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i

CARATULA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

La planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en

relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, Periodo 2016 –

2016

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de

Licenciado en Ciencias de la Educación de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología

y Química.

Autor: John Javier Ambi Lárraga

Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra

Quito, Marzo de 2017

ii

©DERECHOS DE AUTOR

Yo, John Javier Ambi Larraga, en calidad de autor del trabajo de investigación: La

planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en

relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2016 –

2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador hacer uso del contenido total o parcial

que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los

artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su

Reglamento.

También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

_________________________

John Javier Ambi Lárraga

CC. N° 172551773-2

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, Adriana Eugenia Barahona Ibarra en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,

modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JOHN JAVIER AMBI

LARRAGA; cuyo título es: LA PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR POR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA EN RELACIÓN

CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE CIENCIAS

NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, PERIODO 2016 – 2016, previo a la

obtención de Grado de Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo

metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado

para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del

Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 19 días del mes de enero de 2017

MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra

DOCENTE - TUTOR

C.C. 091004710-9

iv

DEDICATORIA

Dedico este proyecto A mis padres José

Aurelio Ambi y María Susana Lárraga, a mis

hermanos Gladys, Carlos y Fernando quienes

me han sabido guiar y apoyarme

económicamente y moralmente en mi vida. A

mi esposa Pamela Sánchez, quien con amor,

cariño y paciencia me ha impulsado a buscar la

excelencia.

John Javier Ambi Lárraga

v

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por el ser guía de mi vida y

por brindarme grandes oportunidades y

bendiciones.

A la Universidad Central del Ecuador, Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,

Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química por proporcionarme

conocimientos y experiencias inolvidables en

todo el transcurso de mi Carrera Universitaria.

Agradezco a mis maestros en especial a mi

tutora Magister Adriana Barahona quien fue

uno de los precursores de esta investigación.

Al Magister Víctor Sánchez y MSc. Patricio

Cazar, quienes con sus consejos y

conocimientos me supieron guiar de la mejor

menare en este proyecto.

Agradezco a mis amigos Edwin Correa, Edwin

Peralta, Nathaly Fabara, Wilfrido Lanchimba y

Diana Pinango por su amistad y momentos

compartidos.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido CARATULA ................................................................................................................................ i

©DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................... ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................................. iii

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................................................ iii

DEDICATORIA ......................................................................................................................... iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. v

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................... vi

LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. ix

LISTO DE GRÁFICOS ............................................................................................................. x

LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................. xi

RESUMEN................................................................................................................................ xii

ABSTRACT ............................................................................................................................. xiii

INTRODUCCION......................................................................................................................1

CAPÍTULO I ..............................................................................................................................3

EL PROBLEMA ........................................................................................................................3

1.1 Planteamiento del Problema ..........................................................................................3

1.2 Formulación del Problema ............................................................................................4

1.3 Preguntas Directrices .....................................................................................................4

1.4 Objetivos de la Investigación .........................................................................................4

Objetivo General ........................................................................................................................4

Objetivos Específicos .................................................................................................................4

1.5 Justificación ....................................................................................................................6

CAPÍTULO II ............................................................................................................................7

MARCO TEÓRICO ..................................................................................................................7

Antecedentes de Problema .........................................................................................................7

Fundamentación psicopedagógica.............................................................................................9

Fundamentación Teórica .........................................................................................................10

1. Niveles de concreción curricular .....................................................................................10

1.1. Macrocurrículo .............................................................................................................11

1.2. Mesocurrículo ...............................................................................................................11

1.3. Microcurrículo ..............................................................................................................12

2. Componentes del currículo ..............................................................................................13

Objetivos ...................................................................................................................................13

vii

2.2. Metodología ..................................................................................................................19

2.3. Recursos didácticos ......................................................................................................21

2.4. Evaluación .....................................................................................................................21

3. Ejes de formación .............................................................................................................23

3.1. Humanístico ..................................................................................................................23

3.2. Básico ............................................................................................................................23

3.3. Especialización ..............................................................................................................24

3.4. Optativo.........................................................................................................................25

3.5. Vinculación con la sociedad .........................................................................................26

3.6. Trabajo de grado ..........................................................................................................26

4. Objetivos de aprendizaje .................................................................................................26

5. Métodos de enseñanza de la Biología ..............................................................................30

5.1. Heurístico ......................................................................................................................30

5.2. Científico .......................................................................................................................31

5.3. Inductivo .......................................................................................................................31

5.4. Deductivo ......................................................................................................................32

6. Resultados de aprendizaje ...............................................................................................33

6.1. Conocimiento ................................................................................................................33

6.2. Comprensión .................................................................................................................33

6.3. Aplicación .....................................................................................................................34

6.4. Análisis ..........................................................................................................................34

6.5. Síntesis ...........................................................................................................................34

6.6. Evaluación .....................................................................................................................34

7. Estándares de calidad ......................................................................................................37

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ..............................................................................................43

Ley Orgánica de Educación Superior .....................................................................................44

Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ...................................................................46

Variable Independiente............................................................................................................48

Variable Dependiente ...............................................................................................................48

CAPÍTULO III .........................................................................................................................49

METODOLOGÍA ....................................................................................................................49

3.1.1. Diseño de la investigación ..............................................................................................49

3.1.2. Tipo de investigación ......................................................................................................49

3.1.3. Fórmula para calcular muestra preliminar y muestra final .......................................50

3.1.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos.....................................................51

3.1.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................52

viii

3.1.6. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados ...............................................52

3.1.7. Operacionalización de variables ............................................................................54

CAPÍTULO IV .........................................................................................................................56

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................56

CAPITULO IV .........................................................................................................................75

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................75

CAPÍTULO VI .........................................................................................................................81

Propuesta ..................................................................................................................................81

Carátula ....................................................................................................................................82

DATOS INFORMATIVOS .....................................................................................................83

Título de la propuesta ..............................................................................................................83

Ficha técnica .............................................................................................................................83

Introducción .............................................................................................................................84

Antecedentes .............................................................................................................................85

Objetivo.....................................................................................................................................85

Factibilidad de la propuesta ....................................................................................................85

Metodología ..............................................................................................................................85

Tipo de investigación ................................................................................................................85

Investigación Bibliográfica ......................................................................................................85

Investigación Documental ........................................................................................................86

Fundamentación Científica .....................................................................................................86

Presentación del instructivo ....................................................................................................87

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................105

ix

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Pregunta 1 ....................................................................................................................56

Tabla 2: Pregunta 2 ....................................................................................................................57

Tabla 3: Pregunta 3: ...................................................................................................................60

Tabla 4: Pregunta 4 ....................................................................................................................61

Tabla 5: Pregunta 5 ....................................................................................................................62

Tabla 6: Pregunta 6 ....................................................................................................................63

Tabla 7: Pregunta 7 ....................................................................................................................64

Tabla 8: Pregunta 8 ....................................................................................................................67

Tabla 9: Pregunta 9 ....................................................................................................................68

Tabla 10:Pregunta 10 .................................................................................................................71

Tabla 11: Pregunta 11 ................................................................................................................72

Tabla 12: Pregunta 12 ................................................................................................................73

Tabla 13: Pregunta 14 ................................................................................................................74

x

LISTO DE GRÁFICOS

Gráficos 1: Niveles de concreción curricular ............................................................................13

Gráficos 2: Formulación correcta e incorrecta de objetivos generales y específicos ..................15

Gráficos 3: Apreciación de objetivos en base autores ................................................................17

Gráficos 4: Clasificación de contenido en base autores ..............................................................19

Gráficos 5: Clasificacion de la evaluacion bajo enfoques ..........................................................22

Gráficos 6: Asignaturas del eje humanístico ..............................................................................23

Gráficos 7: Asignaturas del eje básico........................................................................................23

Gráficos 8: Asignaturas del eje de especialización .....................................................................24

Gráficos 9:Asignaturas del eje optativa ......................................................................................25

Gráficos 10: Asignaturas del eje vinculación .............................................................................26

Gráficos 11: Asignaturas de eje titulación ..................................................................................26

Gráficos 12: Verbos clasificados bajo el dominio cognitivo ......................................................28

Gráficos 13: Clasificación de objetivos ......................................................................................28

Gráficos 14:Clasificacion de objetivos mediante dominio cognitivo /resultados de aprendizaje 35

Gráficos 15: Estándares de calidad .............................................................................................38

Gráficos 16: Valores para encontrar la muestra ..........................................................................50

Gráficos 17: Muestra y población ..............................................................................................51

Gráficos 18: Niveles curriculares ...............................................................................................56

Gráficos 19: Cumplimiento del silabo ........................................................................................57

Gráficos 20: Componentes del currículo ....................................................................................60

Gráficos 21: Uso de componentes del currículo por parte de los docentes .................................61

Gráficos 22: Ejes de formación de la carrera ..............................................................................62

Gráficos 23: Ejes de formación con mayor relevancia ...............................................................63

Gráficos 24: Objetivos de aprendizaje de las catedras que conforman el Área de Biología .......64

Gráficos 25: Socialización de los objetivos de aprendizaje ........................................................67

Gráficos 26: Objetivos planteados en las cátedras de Biología...................................................68

Gráficos 27: Metodos aplicados en las catedras de Biologia ......................................................71

Gráficos 28: Incorporacion de nuevos métodos en las catedras de Biologia ..............................72

Gráficos 29: Estándares de calidad .............................................................................................73

Gráficos 30: Instructivo de seguimiento al silabo .......................................................................74

xi

LISTA DE ANEXOS

Anexos 1: Matriz de responsabilidad ........................................................................................ 92

Anexos 2: Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo ............................ 94

Anexos 3: Solicitud de salida de campo .................................................................................... 97

Anexos 4: Reporte del seguimiento al silabo ............................................................................. 98

Anexos 5: Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante .................................... 101

Anexos 6: Materias distribuidas por ejes de formación académico ......................................... 104

Anexos 8: Sílabo de Biología del Desarrollo ........................................................................... 180

Anexos 9: Sílabo de Biología Molecular ................................................................................. 195

Anexos 10: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química ................................................................................................. 214

Anexos 11: Documentos de Aprobación de encuesta y entrevista ........................................... 220

Anexos 12: Fotografías de aplicación de encuesta .................................................................. 235

xii

RESUMEN

TEMA:” La planificación microcurricular por objetivos de aprendizaje en el Área de

Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales

y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central de Ecuador, periodo 2016

– 2016”



La educación superior en los últimos años ha mantenido una estructura sólida en cuanto

a sus políticas y a sus lineamientos de gestión curricular, lo que ha permitido que se puede

llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje fluido y sin muchas modificaciones.

La investigación está enfocada en determinar la incidencia de la planificación

microcurrícular por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología en relación con los

resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química de la Universidad Central del Ecuador, periodo 2016 – 2016. La planificación

curricular es un proceso indispensable que se lleva a cabo dentro del aula, llevando al

estudiante a que pueda tener los mejores resultados, la adecuada organización del mismo

permite alcanzar los objetivos educativos. Este proceso que se lleva a cabo en cada

institución educativa está conformado por tres niveles de concreción o niveles de

asignaturas. En la elaboración de este proyecto de investigación se pudo diagnosticar la

formación académica de los estudiantes involucrados tomando en cuenta aspectos como

su compresión, conocimiento y aplicación de la planificación microcurricular. Esta

investigación se mantuvo bajo la modalidad socio-educativa cuyo enfoque fue cuali-

cuantitativa. El nivel de este proyecto de investigación fue descriptivo, bibliográfico y de

campo, en cuanto a técnicas de investigación podemos mencionar la aplicación de

encuestas a estudiantes de primero a octavo semestre y entrevista docentes. Como

propuesta se planteó la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo mismo que

permitirá llegar a cumplir un porcentaje más amplio de seguimiento al silabo

PALABRAS CLAVES: CURRÍCULO/ MICROCURRÍCULO/ PLANIFICACIÓN

CURRICULAR/ METODOLOGÍA/ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE/

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

xiii

Title: "Micro-cunicular planning per learning objectives in the Biology area. in relation

to learning results of Natural and Environment. Sciences. Biology and Chemistry of

Universidad Central de Ecuador. period 2016 -2016"

Author: John Javier Ambi Lanaga

Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona lbarra

Abstract

Higher education, during the last years, has maintained a solid structure regarding

cunicular management policies and guidelines, which has allowed that a fluid teaching-

leaming, and with few amendments. The investigation is intended to detennine incidence

of micro-curricular planning per leaming objectives in the Biology area, related to

leaming results for Natural and Environmental Sciences, Biology and Chemistry of the

Universidad Central del Ecuador, period 20l6 - 2016. Curricular planning is an

indispensable process made in the classroom, so that students get the best results, with an

adequate organization to reaching educational objectives. The process conducted in each

educational establishment consists of execution levels or subject levels. In the preparation

of such investigation project, academic formation of enrolled students was diagnosed, by

considering aspects, such as: understanding, knowledge and application of the micro-

curricular planning. This investigation was maintained under the sociooeducational

modality, under a qualitative-quantitative focus. The level of the current investigation

project was descriptive, bibliographic and field. Regarding investigation level, surveys

were applied to students front the first to eighth semester and an interview for

teachers.The preparation of a syllabus follow-up manual was proposed, which is expected

to get a higher compliance percentage with syllabus.

KEYWORDS: CURRICULUM / MICRO-CURRICULUM/ CURRICULAR

PLANNING/ METHODOLOGY/ LEARNING OBJECTIVES / LEARNING

RESULTS.

ACT

1

INTRODUCCION

La planificación microcurrícular forma parte esencial dentro del ámbito educativo ya que

tiene un carácter obligatorio porque está ligada con el compromiso que cada miembro de

la comunidad educativa debe tener, cuya aplicación permite determinar a qué tipo de

estudiantes se quiere formar. En la actualidad la planificación microcurrícular a través de

unidades didácticas, planes de clase, trabajos y prácticas, debe ser medido con un amplio

conocimiento del docente el mismo que no debe ser limitado a una información

contextualizada sino más amplia de tal manera que así se fortalezca la apreciación cultural

y científica.

Durante la elaboración y el perfeccionamiento curricular se considera varios aspectos

tales como: el que, para que, como, cuando y donde se lleva acabo proceso de enseñanza

aprendizaje los mismos que permiten llevar alcanzar los objetivos planteados en la

planificación microcurrícular.

Los objetivos de aprendizaje permiten informar lo que el curso, materia o módulo

educativo espera que el estudiante aprenda o a su vez lo que el estudiante debe ser capaz

de expresar al final de un periodo de educativo. La tipificación de los conceptos y las

competencias que deben tener los estudiantes es principalmente el primer paso en la

definición de los objetivos de aprendizaje y es importante que los temas a tratarse ya estén

preparados para la asignatura requerida.

Los objetivos de aprendizaje en términos didácticos son diferenciados junto con los

resultados de aprendizaje y las metas, y son un indicador de aquello que el docente

pretende alcanzar utilizando así estrategias de aprendizaje y recursos que sean necesarios

para cumplir con las actividades propuestas

Los resultados de aprendizaje forman un elemento esencial y de mucho interés en el

proceso de enseñanza aprendizaje ya que en base a ellos se ven reflejados los procesos de

formación logrados en el estudiante ya sea en métodos cualitativos o cuantitativos.

La presente investigación dispone de los siguientes capítulos detallados a continuación.

Capítulo I: El problema: El Planteamiento del Problema, Formulación del Problema,

Preguntas Directrices, Objetivos: Objetivo General, Objetivo Específico y la

Justificación.

Capitulo II: Marco Teórico: Antecedentes del Problema, Fundamentación Teórica,

Definición de Términos Básicos, Fundamentación Legal y Caracterización de las

Variables.

Capitulo III: Metodología: Diseño de la Investigación, Población y Muestra,

Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos de Recolección, Validez –

Confiabilidad y Técnicas de Procesamiento y Análisis.

Capitulo IV: Resultados: Presentación de Resultados, Análisis e Interpretación de

Resultados y Discusión de Resultados.

2

Capítulo V: Se presenta conclusiones y recomendaciones

Capítulo VI: Propuesta sobre la elaboración del documento como alternativa de solución

para mejorar la planificación microcurrícular en el Área de Biología de la Carrera de

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador, periodo 2016 – 2016

Finalmente se presenta las referencias bibliográficas referencias web grafía y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

La planificación microcurrícular constituye un factor importante en los procesos de

enseñanza aprendizaje forjados por la capacidad que tiene el docente y en protagonismo

directo de los estudiantes, volviéndose más complejo y exigente a la vez, para poder

generar así las respuestas que el estudiante necesita.

Dentro de la planificación que lleva acabo en la Universidad Central del Ecuador y

específicamente la misma que se lleva en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química no alcanza el nivel total de cumplimento

generando así que se pueda cumplir con lo dispuesto en sílabo formado vacíos de la

temática que debió abordarse.

Este proyecto se enfoca principalmente en los niveles de concreción y/o planificación

curricular, específicamente en el microcurrículo. Consiguiendo determinar así cual es el

proceso para desarrollar la planificación microcurrícular en el Área de Biología. En la

actualidad el concepto de planificación microcurrícular no está entendió de una forma

muy clara por aquellos implicados en el ámbito educativo, sin concebir y entender el

concepto real del mismo.

En el amplio campo de la educación superior se puede evidenciar grandes problemas

académicos que enfrentan las instituciones en el cumplimiento de su labor docente, frente

a esta problemática que tienen las universidades se ha tenido que inspeccionar y analizar

cuidadosamente los procedimientos y programas de estudio de las diferentes Carreras,

con la finalidad de evidenciar cuales son los problemas que existen tanto es los

procedimientos y programas como en la planificación del mismo, permitiendo alcanzar

posibles soluciones que mejoren e enriquezcan la calidad educativa.

Dentro de la planificación microcurrícular se encuentran los objetivos de aprendizaje los

mismos que dan a conocer si el estudiante está asimilando el conocimiento y todo eso es

posible conseguirlo gracias a las experiencias de aprendizaje por ende el docente debe

analizar y estructurar de una manera muy cuidadosa los objetivos de aprendizaje.

En la actualidad la Carrera y consiguientemente el Área de Biología no cuenta con un

documento que permita medir los resultados y logros de aprendizaje que han podido

conseguir los estudiantes, al término de cada unidad, semestre, nivel o propia la carrera

en sí, temiendo que exista un déficit de carácter evaluativo en el Área de Biología y

generando una duda en que exista una relación entre los objetivos de aprendizaje

planteados en el microcurrículo y los resultados de aprendizaje dando como resultado

vacíos cognitivos.

4

1.2 Formulación del Problema

¿De qué manera incide la planificación microcurrícular por objetivos de aprendizaje en

el Área de Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador,

periodo 2016 – 2016?

1.3 Preguntas Directrices

1. ¿Cuál es el porcentaje de cumplimento de la planificación microcurrícular por

objetivos de aprendizaje en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador?

2. ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje en relación con la planificación

microcurricular que se lleva a cabo en el Área de Biología de la Carrera de

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central

del Ecuador?

3. ¿De qué forma se elaboraría un documento cómo alternativa de solución para

mejorar la planificación microcurrícular en Área de Biología de la Carrera de

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central

del Ecuador?

1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar la incidencia de la planificación microcurricular por objetivos de aprendizaje

en el Área de Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador, periodo 2016 – 2016

Objetivos Específicos

- Conocer cuál es el porcentaje de cumplimiento de planificación microcurricular

por objetivos de aprendizaje en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador

- Reconocer cuales son los resultados de aprendizaje en relación con la

planificación microcurricular que se lleva a cabo en el Área de Biología de la

Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la

Universidad Central del Ecuador

5

- Elaborar un documento como alternativa para mejor la planificación

microcurricular en el Área de Biología de la Carrera de Naturales y del Ambiente,

Biología y Química de la Universidad Central de Ecuador

6

1.5 Justificación

El presente proyecto se desarrolla debido al interés de mejorar la planificación

microcurrícular en el Área de Biología de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química la misma que requiere implementar herramientas que

permitan evaluar la planificación microcurrÍcular por objetivos de aprendizaje y enfocar

este proyecto de investigación al estudiante, para dar a conocer cuál ha sido su desarrollo,

progreso, restricciones, necesidades y falencias sobre el mismo.

Los beneficiarios sobre el desarrollo de este proceso son estudiantes como docentes del

Área de Biología de la Carrera de Ciencias de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química. La preparación que el personal docente del Área de Biología debe

ser comprometido, de un trabajo individual y colectivo permitiendo que los logros de

aprendizaje y los objetivos de aprendizaje puede ser alcanzados.

Los docentes, autoridades y estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química están muy conscientes de la problemática que existe con

las estrategias didácticas, metodologías y recursos innovadores permitiendo una mejor

asimilación del aprendizaje significativo de la catedra de Biología mismo que son

indispensables dentro del contenido microcurrícular.

El presente proyecto de investigación, se estableció como un aporte tanto teórico como

practico, para los beneficiarios directos, los estudiantes de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química aplicándolo así en el día a día de su

formación como docentes y en su campo laboral. La investigación se realizó a través de

encuestas, dirigidas a los estudiantes, además de realizar una entrevista a los docentes que

están conformando el Área de Biología.

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se consideró su factibilidad social y

educativa contando con el apoyo de fuentes bibliográficas herramientas de Office como

Word, Excel y Power Point, además fue aprobado con el apoyo de las autoridades de la

Carrera con la finalidad de lograr un vínculo entre docente y estudiante durante todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de Problema

Universidad Central del Ecuador

Proyecto desarrollado por Valencia, Roció (2013), con el tema: “Propuesta de un

sistema de planificación para la Universidad Central del Ecuador”, indica:

El desarrollo de una planificación estratégica en la Universidad Central del Ecuador

permite dar a conocer cuáles son las falencias y los aciertos de su realidad interna

permitiendo así mejorar la calidad de educación asiéndola así más competitiva a nivel de

carreras, facultades y universidades. Este nuevo sistema que propone dar a la Universal

Central del Ecuador proporcionara un cambio organizacional que signifique brinda a los

alumnos un excelente servicio de educación superior e investigación.

Universidad Tecnológica Equinoccial

Proyecto desarrollado por Pérez, Piedad (2013), con el tema: “La evaluación de la

planificación microcurricular y su incidencia en los resultados de aprendizaje de los

alumnos de quinto año de educación básica de la escuela Francisco Flor”, indica:

La planificación microcurricular es un proceso sistematizado el mismo que es revisado

evaluado y controlado para cumplir con las necesidades que el alumno necesite. Los

resultados de aprendizaje que son establecidos son desarrollados por una investigación

previa las cuales permiten cumplir las necesidades de competencias y habilidades. Dentro

de la planificación microcurricular deben ser incluidos los resultados de aprendizaje los

mismos a su vez deben ser socializados con los alumnos.

Universidad Técnica particular de Loja

Proyecto desarrollado por: Sánchez, Benigno (2010), con el tema “Diagnostico y diseño

de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación

académica en el centro Educativo Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, Durante

el año lectivo 2009-2010”, indica:

Para el desarrollo del mejoramiento sobre la evaluación académica se toman en cuenta

principalmente criterios de los directivos, tomando como un parámetro dentro del proceso

de enseñanza aprendizaje aspectos indispensables que debe tomar una verdadera calidad

educativa.

8

Universidad Pedagógica Experimental (Caracas – Venezuela)

Proyecto desarrollado por Meléndez, Sileny y Gómez, Luis (2008), con el tema “La

planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias”, indica:

En la planificación curricular de aula, específicamente, se exige al docente una reflexión

a la luz del paradigma constructivista, desde la forma de agrupar contenidos

programáticos con valores hasta la construcción de ambientes pedagógicos y didácticos

que posibiliten experiencias que favorezcan el desarrollo endógeno, mediante la

resolución de problemas y elaboración de proyectos de corto, mediano y largo plazo,

produciendo e innovando de acuerdo a las exigencias del sector productivo y tecnológico

actual.

9

Fundamentación psicopedagógica

Cuando se habla de fundamentos psicopedagógicos esto implica antes que nada reconocer

la estrecha relación que se mantiene entre la psicología y la pedagogía y más aún la

dialéctica. Nutriendo de esta forma la educación desde el principio del siglo pasado

configurado desde una psicología infantil naciente y que ha ido reestructurando

conceptos, ideas y discusiones que acompañado de la dialéctica, fueron transformándose

en teorías, propuesta, métodos y criterios (Bixio, 2003).

Al darse cuenta como el ser humano va aprendiendo se desarrollan metodologías

adecuadas para que pueda tener toda la información a su disposición, por lo que cada

investigación que aplica a un grupo diferente de personas nunca es la misma. Al obtener

los resultados de cómo se aprende y a la vez los indicadores de cómo enseñar se ha

trasladado a las aulas sin muchas investigaciones las que permitan entender cómo se

acomoda el proceso de enseñanza aprendizaje a cada individuo.

El inmenso aporta que ha proporcionado Piaget ha permitido que se pueda entender como

la psicología está inmersa en el campo de la educación un ejemplo muy claro es la teoría

de Piaget la cual ha generado un enorme impacto en la educación y en el diseño de teorías

para la práctica pedagógica.

El impacto de esta teoría en el campo de la educación es muy importante en los tiempos

modernos y si bien estas han variado con el tiempo desde que se la propuso nunca ha

perdido el enfoque que siempre se le dio. Hoy por hoy el aporte que genera una teoría

psicológica puede generar diversos enfoques, en base a ello el aporte de la teoría de Piaget

deben ser complementadas con otras teorías.

Dentro de la teoría de Piaget y en lo que respecta la relación que tiene con la educación

se lo puede dividir en dos grupos como:

1. Propuesta pedagógica: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la

psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas

educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir,

trabajos en los que parecen propuestas para ser aplicadas en la educación.

2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los

conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar

investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el

aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la

educación

(www.moodle2.unid.edu.mx)

El trabajo que se puede desarrollar a partir de la teoría de Piaget en el campo de la

educación es enorme y aún más se puede entender de mejor manera la teoría divida en

dos puntos básicos como lo es la propuesta pedagógica que ha permitido el diseño de

programas educativos que hoy con la tecnología que se maneje es de vital importancia

para poder asimilar de mejor manera el conocimiento, el otro punto investigaciones

pedagógicas mismas que han permitido entender y desarrollar las formas en el las cuales

su puede llegar a un individuo con el conocimiento.

10

Fundamentación Teórica

La planificación curricular

La planificación es un proceso indispensable que se lleva a cabo dentro del aula, llevando

al estudiante a que pueda tener los mejores resultados. La adecuada organización del

mismo permite alcanzar los objetivos educativos. Este proceso por más trabajoso y

tardado que parezca no debe ser una imposición por parte de las autoridades del plantel

si no que debe tomarse como el trabajo que todo maestro siempre lo debe hacer.

Según Zhunio (2013), “La planificación didáctica es la preparación del ambiente de

aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de

los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de

mejor manera” (pág. 5).

Para un mejor estudio a la planificación se lo puede entender desde tres aspectos

sustantivos, formales u operacionales mismos que son definidos por Ander-Egg, 1993

son:

- Sustantivamente: planificar es un esfuerzo por influir en el curso de

determinados acontecimientos, mediante la acción deliberada de algunos actores

sociales.

- Formalmente: significa incidir de una manera organizada y formalizada sobre

determinados procesos y acciones conducentes al logro de ciertos objetivos y

metas propuestas.

- Operacionalmente: se exprese en la utilización de determinados procedimientos,

con el propósito de introducir organización y racionalidad a un conjunto de

actividades consideradas pertinentes para el logro de determinadas metas y

objetivos

1. Niveles de concreción curricular

En el ámbito educativo se contemplan factores como administrativo y de índole

académico obviamente, mismo que concentran tres niveles de concreción como lo es el

nivel de concreción macro mismo que permite el fortalecimiento y la actualización de la

reforma curricular, nivel de concreción meso enfocado hacia el plan educativo

institucional y por último el nivel de concreción micro implica el desarrollo de la practica

pedagógica que se llevara a cabo en el aula y que está conformado por una serie de

elementos mismo que se trataran más adelante. La importancia que los niveles de

concreción representa es vital para cada estudiante asi indica (Calvo & Alfredo Pérez

Boullosa) “Los tres niveles de concreción (currículo oficial, proyecto Curricular de Etapa,

programación de aula) tienen una dimensión personalizadora, de individualización.”(pág.

100)

11

1.1. Macrocurrículo

Este nivel de concreción está diseñado por grupo de expertos que tienen conocimientos

suficientes en el campo educativo, docentes de todos los niveles educativos, pedagogos,

curriculistas, entre otras personas expertos en el tema; en este nivel de concreción se logra

determinar el perfil, objetivos, destrezas, indicadores mismo que se lo aplica a nivel

nacional y a su vez están regido bajo las leyes vigentes.

Según Lucea, (1994):

“El primer nivel de concreción está elaborado por una comisión de

expertos y de responsabilidad de la administración central y de las

comunidades autónomas. En este primer nivel de concreción se

especifican:

- Los objetivos generales de la etapa.

- Los bloques de conceptos y sistemas conceptuales;

1. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales;

2. Procedimientos

3. Valores, actitudes y normas

- Los criterios de evaluación

- Los objetivos terminales referidos a los contenidos

- Las orientaciones didácticas para la elaboración de:

1. Actividades de enseñanza –aprendizaje

2. Actividades de evaluación” (pág. 37)

El primer nivel de concreción establece todos los parámetros que se deben de cumplir y

especificando para cada uno como lo es desde los objetivos hasta las actividades de

evaluación que se deben aplicar, poniendo en conocimiento a de más los lineamientos de

educación universitaria.

Es la propuesta teórico metodológica que guía el desarrollo y funcionalidad de la carrera,

contribuyendo desde el área específica de conocimiento a la construcción de la identidad

cultural nacional, regional y local, a través de objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y de evaluación que articulan el deber ser y la realidad de la oferta

educativa que se concreta en el modelo pedagógico y en el plan de estudios, asumiendo

que el estudiante es el sujeto principal del proceso educativo.

Nuestra facultad cuenta con dos mallas curriculares:

Revisar Anexo 1 y 2

(www.uce.edu.ec)

1.2. Mesocurrículo

Las leyes que rigen la gestión curricular se adecuan a las condiciones de cada

Universidad. Las autoridades establecerán condiciones que permitan que se pueda

cumplir el programa de cada área, en este nivel de concreción se señala aspectos claves

12

como aspectos teóricos, técnicos y administrados del currículo enfocado en su propuesta

educativa.

Según Carrasco, (1997):

“Este segundo nivel de constituye la pieza clave de toda reforma. Si esta pieza se

construye y aplica bien, se habrá iniciado dicha reforma; si no, habrá solo un cambio de

nombre para seguir con las formas de actuar de siempre”. (pág. 36)

La autonomía que debe presentar cada universidad en este proceso deber responder bajo

contextos socioeconómicos y culturales.

Según Blasco, (2001):

“El segundo nivel de concreción (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de

Centro), los maestros, al realizar la secuenciación, por ciclos, de los objetivos generales,

de los contenidos y, sobre todo, delos criterios de evaluación, establecen el tipo y el grado

de aprendizaje que esperan alcancen los alumnos al terminar cada ciclo” (pág.36).

Para el desarrollo del segundo de nivel de concreción se requiere de la ayuda de las

autoridades y docentes para tener en claro cuál serán los objetivos general, contenidos a

desarrollarse y el tipo de evaluación que se llevara a acabo todo con un fin específico que

el estudiante tenga el grado de aprendizaje adecuado.

Revisar Anexo 1.Plan de estudio de la carrera: biología y química.

1.3. Microcurrículo

El ultimo nivel de concreción curricular encaminada a programa pedagógico que

desarrolla el docente en el aula. El microcurriculo se rige bajo lo establecido en le

macrocurriculo y aspectos propios de la universidad, determinando fundamentos y

aspectos de alta relevancia que se desarrollara en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El microcurriculo o bien llamado tercer nivel de concreción curricular que dentro de un

área toma un papel indispensable y generando preguntas tales como el qué, el cómo y el

cuándo evaluar.

La conformación de este nivel abarca los dos niveles ya antes señalados mismo que

constituyen la practica pedagógica que se aplicara en el aula, aunque estar en la tercera

posición de los niveles de concreción curricular es considerado como el pilar más

importante ya que es donde todo lo establecido, conformado y socializado es llevado al

campo d la practica ya que es aquí donde se tiene la interacción docente-estudiante y

viceversa, es aquí donde se puede reestructurar la planificación microcurricular de

acuerdo a la necesidades que presenta el estudiantado.

Según Carrasco, (1997):

“Este último nivel de concreción esa constituido por las programaciones de cada profesos

o grupo de profesores que a cada profesor o grupo de profesores realizan para guiar el

trabajo de los alumnos sobre una determinada área curricular, o para varias áreas, en el

supuesto de un trabajo globalizado o interdisiplinario”.(pág. 42)

13

Tal y como una serie de sucesos es lo pasa en los niveles de concreción curricular una

afecta al otro yendo de los mas grande a lo pequeño pero todos teniendo un enfoque en

común diseñar el mejor plan de estudios para los estudiantes velando por sus necesidad y

por llegar a ellos con todo el conocimiento posible teniendo el vínculo más importante

como lo docente-estudiante.

Gráficos 1: Niveles de concreción curricular

Niveles de concreción

curricular

Instrumentos

curriculares

Responsables

Primer nivel de concreción

curricular

Políticas educativas

nacionales

Reformar formas de gestión curricular

Concejo de Educación

superior (CES)

Consejo de Evaluación, Acreditación y

Aseguramiento de la

Calidad de la Educación

Superior (CEAACES)

Segundo nivel de

concreción curricular

Proyectos de planificación

curricular

Universidad

Tercer nivel de concreción

curricular

Planificación curricular Docente o docentes del

Área

Elaborado por: Ambi John, (2016)

Fuente: Zhunio, (2013)

2. Componentes del currículo

Según Doku & Luis Eduardo Gonzáles F., (2006):

“El currículo tiene dos componentes: en primer lugar los elementos y el plan que presenta

el documento en que se formaliza el currículo, y en segundo lugar, el modo en que se

deben organizarse las diversas partes del currículo” (pág. 366).

Objetivos

El planteamiento de los objetivos por parte del maestro permite que el estudiante llegue

a su máximo nivel comprensión, es decir que ellos puedan captar todo lo que se les

enseña. Un instrumento que se ha llevado acabo para poder clasificar a los objetivos es

la taxonomía de Bloom, mismo que han permitido generar y aplicar un contenido concreto

para alcanzar los aprendizajes deseados.

Según Vidiella, (2002):

“Los objetivos son lo los docentes intenta lograr. “¿Qué cosas quiere que los alumnos

sean capaces de hacer?” lo que los estudiantes hacen es lo que importa en el aprendizaje

no lo que el docente” (pág. 54).

El tener siempre presente de tan importante es el estudiante y que es lo queremos que

aprenda se lo puede conseguir desde un buen planteamiento de objetivos.

14

Fuentes para la determinación de los objetivos

El saber establecer objetivos es una tarea muy compleja y es adaptable a las diferentes

ramas de estudio que existe en el mundo permitiendo de ese modo que el individuo se

autónomo y puede ser capaz de generar criterios con solides ante el tema que le toque

desenvolverse.

El establecer una secuencia de objetivos a dado paso a que se los entienda bajo cuatro

dimensiones esto según Vidiella, (2002):

a) Dimensión lógica. Hace referencia básica con ella a la coherencia del diseño

curricular y que por tanto de estar incardinado en el propio desarrollo de currículo;

esto exige al menos dos condiciones:

- Diseñar los instrumentos por los cuales el objetivo ha de lograrse.

- Excluir, en virtud de la opinión anterior aquellos mecanismos, instrumentos o

actividades que no sean coherentes o concordantes con las propuestas, pues o

serian contradictorias o negativas para su logro, en el mejor de los casos, neutras;

por lo que tampoco contribuyen a la intencionalidad educativa.

b) Dimensión psicológica. Seria aquella que en la definición de los objetivos tiene

en cuenta el sujeto al que se orienta la propuesta educativa.

c) Dimensión epistemológica. Garantías de la cientificidad del proceso de

determinación de los objetivos.

d) Dimensión hermenéutica. Determina el límite máximo de concreción de los

objetivos.

Taxonomía de los objetivos

La taxonomía de objetivos ha dado paso a que, prodecedimentos puedan llevarse a cabo,

a qué criterios se hayan podido formar. En base a su desarrollo se ha podido definirlo

como lógico-racional y explicando así el porqué de su clasificación.

Papel que juega los objetivos en el currículo

La formulación de objetivos trae consigo ventajas mismas que señala el rumbo de la

enseñanza.


“Los objetivos pueden entenderse bajo dos planos:

- En el plano político y de la ordenación de los sistemas educativo:

- Establecer los fines en los que el poder político tiene responsabilidades.

- Ser una garantía en el respeto de las opciones fundamentales.

- Posibilitar mecanismos y las condiciones de la comunicación.

- En el plano pedagógico:

- Son útiles para facilitar, ayudar a definir, otros elementos del currículo, como son

métodos, recursos, actividades, experiencia, etc.

- Ayuda tanto a los profesores como a los alumnos para redefinir su situación

respecto de lo que se pretende alcanzar.

- Son un referente importante en la evaluación de los logros previstos.

- Ayuda a definir criterios para la evaluación (pág. 65)”.

15

Las diversas formas en las que se le pueden definir y a la vez que enfoques se les puede

dar es muy amplio ya que abarca desde políticas publicas hasta el campo educativo y

generando los mejores resultados a los estudiantes.

Tipos de objetivos:

Los tipos de objetivos permite abordar una temática pero dando un una ejecución

diferente entre ellos tememos:

- Objetivos generales:

Este tipo de objetivo permite tener una visión muy general de lo que se pretende

alcanzar dentro de periodo Universitario.


“Los objetivos generales son concreciones metas a nivel de ciclo, nivel educativo, área

de conocimiento, etc. Hacen referencia a comportamientos o conductas generales y

exigen determinados niveles de desarrollo de capacidades, actitudes, etc., que el alumno

ha de dispones al termino de periodos de escolarización, cuyos referentes más claros

pueden ser los ciclos o cursos académicos, y dentro de estos las áreas. Por tanto,

responden a tipos de comportamientos, actitudes, valores y normas que tienen un

referente muy amplio y alto nivel de compresión; necesitan ser concentrados en niveles

más inferiores (pág. 67)”.

Los objetivos generales respondes a varios aspecto tales como las actitudes en otros y

dándonos a entender que no solo consta en tomar al objetivo general de una forma tan

amplia para su estudio. Otro aspecto a resalta del objetivo general es que al ser tan amplio

en lo que quiere establecer se dificulta su entendimiento.

Objetivos específicos:

Los objetivos específicos permiten enfocarse de manera más precisa y con menor

dificultad alcanzado así los resultados de aprendizaje propuestos.


“Permiten ordenar y secuenciar los procesos de aprendizaje de secuencias concretas en

cada nivel educativo o área de conocimiento. Su formulación se hace de acuerdo con

unidades o bloques de contenidos concretos y secuencias de actividades, tareas o

experiencias determinadas (pág. 67)”.

La dirección que establece el objetivo general da paso a que se puedan plantear los

objetivos específicos siendo estos lo que permitirán llegar a lo que sea planteado el

maestro y lo que ese espera que el estudiante aprenda.

Gráficos 2: Formulación correcta e incorrecta de objetivos generales y específicos

Objetivo general o especifico

mal formulado

Un objetivo especifico

16

Propósito Se confunde lo que se consigue

con lo que pretendía conseguir

porque no se clarifico lo

suficiente.

Se evalúa y se comprueba desde el

comienzo lo que se pretendía.

Propósito

didáctico

El objetivo general no orienta. El estudiante está orientado sobre el cómo utilizar su tiempo se

facilita la coordinación.

Propósito

articulado

Se dificulta la coordinación con

otras áreas o materias.

Se facilita coordinación.

Formulación Los objetivos generales admiten

interpretaciones múltiples.

Los objetivos específicos no

admiten interpretaciones.

Evaluación Si hay fallos se atribuyen a los

estudiantes o al sistema.

Si hay fracaso resulta más fácil

averiguar donde se encuentra la

dificultad y la búsqueda de

soluciones

Evaluación del

Estudiante

El estudiante no sabe cómo será

evaluado.

El estudiante sabe cómo va a ser

evaluado.

Evaluación del

Docente

La actividad del profesor esta

dificultada.

La actividad del docente está

abierta a la crítica.

Elaborado por: John Ambi

Fuente: (Arceo, Ma. de Lourdes Lule González, Diana Pacheco Pinzón , Elisa Saad Dayán

, & Silvia Rojas- Drummond, 2000)

Taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom está constituida por categorías y subcategorías.

Según Pocztar, (1982):

“La presentación de la taxonomía del ámbito cognoscitivo tiene propiedades:

- Estas categorías no son arbitrarias;

- Se encuentran dispuestas según un orden que corresponde al orden de los

fenómenos;

- Son exclusivas unas respecto a las otras (no existe superposición); están

jerarquizadas según el grado de complejidad (desde más simples a más

complejas),subdivididas en subcategorías que obedecen a los mismos principios

(exclusividad y jerarquía);

- El conjunto de las categorías concuerda con las “consideraciones teóricas

deducidas de los resultados obtenidos por la investigación” (pág.72)”.

A continuación se presentara algunas taxónomas empleadas para establecer los

objetivos:

17

Gráficos 3: Apreciación de objetivos en base autores

GAGNE

- Información verbal

- Habilidades intelectuales

- Estrategias cognitivas

- Aprender a prender reglas

- Actitudes

- Destrezas motrices

BEYER

- Habilidades de procesamiento de la información

- Estrategias de solución de problemas

- Estrategias de desarrollo del pensamiento

- Operaciones de procesamiento de la información

- Estrategias de tomas de decisiones

BLOOM

Cognitivo

- Conocimiento

- Comprensión

- Aplicación

- Análisis

- Síntesis

- Evaluación

Afectivo

- Percepción

- Respuesta

- Valoración

- Organización

- Actuación

Psicomotor

- Familiarización

- Fundamentación

- Desarrollo

- Ajustes y adaptación

- Percepción


Fuente: (Arceo, Ma. de Lourdes Lule González, Diana Pacheco Pinzón , Elisa Saad

Dayán , & Silvia Rojas- Drummond, 2000)

2.1. Contenidos

Podemos entender que el contenido está conformado por conceptos, ideas, principios,

destrezas, y disposiciones formas en las cuales el alumno pueda conocer todo lo que se le

pretende enseñar y que desarrolle. Esto sirve de apoyo para que el docente mantenga

organizado su contenido en unidades.

Según Acero, (2002):

“Los contenidos son un componente esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje

que en un momento de la historia de la didáctica ocuparon su centro de interés, en forma

de trasmisión de saberes, luego fueron minusvalorados y en el pensamiento pedagógico

contemporáneo tienen tratamiento que les confiere el papel de medios no exclusivos ni

18

suficientes en la formación de las capacidades humanas a partir de una realidad tan

polimórfica como es la de la enseñanza (pág. 97)”.

La importancia que tiene los contenidos en currículo permite que el docente puede

organizar su toda su temática en unidades optimizando de mejor manera el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Criterios para seleccionar y secuencias los contenidos

La preparación y selección que debe tener los contenidos debe partir de la estructuración

de la ciencia que se vaya a tratar y a su vez de la necesidades que el estudia requiera ya

que no todos son iguales.

En primera instancia la elección del contenido se la realiza empezando por aresas de

conocimiento o materias y está a su vez por unidades articulados a las mismas y su

estructura funcional que a continuación se explicara:

- Epistemológico

- Coherencia

- Enseñanza pertinente al estudiante


“Existen otros criterios que interesan están relacionados con:

- Contenidos que potencian capacidades transferibles a otras áreas o materias, por

su potencial para el deseo de aprender y la educación.

- Contenidos que conectan con situaciones de la vida. Evitando lo mercantilista o

utilitarias.

- Contenidos relacionados con lo que tiene un valor practico y vital.

- Contenidos relacionados con lo que tenga gusto e intereses estables como leer y

participar.

- Aproximaciones a la realidad donde es más importante analizar que repetir

análisis ajenos, porque hace crecer personalmente y ser autónomo (pág.100)”.

Estructuración funcional de los contenidos

La estructuración funcional se la podido interpretar con las áreas de contenidos o unidades

didácticas como se lo aplica en la Carrera de Biología y Química.

Para el desarrollo de la estructuración de contenidos se lo han dispuestos en:

- Áreas: se las define como ideas que están conectadas entre sí denominándose así

campo de relación de un área.

- Bloques: está constituido por objetivos, contenidos y actividades las cuales son

dispuestas por la institución educativa. La conformación de esta secuencia

estructural da paso a la selección de objetivos.

- Unidades didácticas: aquí se procede al desarrollo y organización de los

contenidos mismo que dan forma a la unidad didáctica para llegar a cumplir los

objetivos de aprendizaje.

19


“La práctica de los profesores, además del currículo se actúa mediante lo que se concreta

o determina, pues una cosa es que se orden áreas de contenidos y otra es que se regule la

práctica de los profesores, se diga cómo se han de impartir las unidades didácticas, como

establecer la secuencia de aprendizaje o que criterios de conducta reflejan los aprendizaje

prescritos (pág. 101)”.

Dar un orden coherente a lo que se desarrolla y lo que se aplica en clases tiene que ser

rigurosamente cuidado ya que son los temas que se les va a impartir al estudiante y los

mismo que se quiere que apliquen en su día a día.

Gráficos 4: Clasificación de contenido en base autores

WHEELER

- Marcos conceptuales a) Estructura sustitutiva

b) Estructura sintáctica

- Temas básicos e ideas claves

- Muestras alternativas

STENHOUSE

- Conocimientos científicos a) Conocimientos

b) Habilidades

- Expresión artística

- El lenguaje

- La ética y la moral

COLL

- Hechos

- Conceptos

- Procedimientos

- Principios

- Actitudes

- Valores

- Normas

Elaborad por: John Ambi

Fuente: (Grundy, 1994)

El que se ha presentado indica los diversos puntos de vista de diferentes autores al

momento de clasificar a los contenidos siendo Wheeler desde mi punto de visto como el

a propuesta una clasificación simple y concreta para el desarrollo de los contenidos no

obstante existe una clasificación la cual abarca los contenidos desde hechos hasta normas.

2.2. Metodología

La aplicación que se les da a los métodos y a su vez a las estrategias que han facilitado el

modo en el que se emplea el proceso de enseñanza aprendizaje. Definiendo que los

métodos permiten establecer la relación de objetivos con los contenidos y las actividades.

20

La aplicación y a su vez el resultado que genera la metodología ha establecido un orden

como la sistematicidad, la intencionalidad llevando a la utilización de diversas estrategias

y planteamientos metodológicos y obteniendo resultados que no generan dudas.

Según Pérez, (1999):

“Las razones de esta evolución quizá hayan de buscarse en la propia complejidad de la

intervención educativa, definida por cuestiones tales como su componente ideológico, la

diversidad de situaciones en las que es necesario intervenir, las propias características

evolutivas y de formación de los alumnos a lo que se dirige, etc. (pág. 58)”.

La metodología y su cambio evolutivo ha ido de la mano en cuanto a la importancia que

a este se le dado, tomando el protagonismo dentro los elementos del currículo y a su

dentro del campo educativo. Generando así que se agana sí que se agana estudios más

detallados del mismo y buscando nuevos metodologías para facilitar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Referentes contextuales del método

El método es considerado como un medio o variabilidad el cual se pone al servicio de la

institución educativa de acuerdo a las condiciones que indica la variabilidad de esta,

concretada en actividades, contenidos y resultados. Entendiéndose así al método como el

medio transportar las dimensiones practicas capaces de materializar un proyecto de

formación humana (Pérez, 1999).

Según Pérez, (1999):

“El método a acomodar a las actividades a las variables que definen el contexto en que se

desarrolla y que viene definido sustantivamente por:

- El proyecto educativo del centro:

En este sentido, trata de resolver el modelo o ideal educativo que se define en las

metas educativas que nos proponemos de acuerdo con los grandes fines de la

educación.

- El alumno y sus necesidades:

Aquí se analiza la necesidad de contar con el educando como sujeto activo en su

proceso de formación.

- Los contenidos:

Históricamente, el método ha estado condicionado por este elemento curricular del

contenido, desde una perspectiva logo céntrica el método servía a los contenidos,

sobretodo en la consideración de las exigencias definidas por la naturaleza científica

de tales contendidos (pág. 107)”.

21

2.3. Recursos didácticos

A los recursos didácticos están conformando todo para una mejor explicación podemos

nombrar: libros, internet, docentes, personas de la comunidad y especialmente los

alumnos.

El saber implementar unos recursos didácticos en base a la temática que se pretender

abordar es sumamente importante ya que en base eso se podrá lograr que el estudiante

pueda aprender de mejor manera.

2.4. Evaluación

La evaluación es proceso que permite determinar la profundidad y la eficacia de las

definiciones, doctrinas y principios por parte del estudiante. Lo ya antes mencionado

puede continuas y por lo tanto auténticas. Vidiella (2002) afirma. “Se subraya el hecho

de que los alumnos aplican su comprensión en una gran variedad de tareas (pág. 56)”. En

la actualidad a la evaluación se la considera como una exigencia social dispuesta por las

instituciones educativas y mismas que vista de otra manera permitirá evaluar el proceso

y obtener los resultados.

Hoy en día en conflicto que existe sobre la evaluación es dar a ella un juicio de valor que

dentro del aprendizaje siempre se ha cuestionado, la evaluación es un proceso complejo

que desarrolla el docente o a su lo que impone la institución. Los docentes consideran que

la evaluación siempre se considera presente en una institución educativa ya que forma

una parte indispensable del proceso de enseñanza aprendizaje.

En palabras más simples la evaluación es utilizada para ponderar procesos y resultados

de una manera cuantitativa o cualitativa y por ende de un uso pedagógico, pero a su vez

existe otra forma de interpretar a la evaluación como mantener el orden y utilizarla como

instrumento de sanción pero sin tener que ver con algún aspecto pedagógico.

Hay diferentes criterios los cuales mencionan que la evaluación más que tener un origen

pedagógico son más de índole social e institucional ya que se ha orientado a todo tipo de

procesos institucionales. (Palos, Domenech, Jiménez, Quesada, & Vilaró, 2006) Afirma-

“En este que decidimos que la evaluación se nos presenta como relevante, dado que se

posibilita racionalizar la práctica, teorizar en términos de procesos institucionales,

analizar las estrategias didácticas utilizadas, reflexionar acerca de los modos de

seleccionar las actividades de aprendizaje y los maratiales didácticos, etc.(pág. 91)”.

Dimensiones de evaluación

Al analizar las definiciones de evaluación autores indican que su estudio se lo puede hacer

a partir de dimensiones.

Según (Grundy, 1994):

“Define a la evaluación en tres ejes ortogonales, descritos por sus extremos:

- Eje descriptivo: medida – estimación.

- Eje normativo: norma - criterio

22

- Eje decisional: toma de decisiones - ausencia de toma de decisiones (pág.159)”.

Este autor establece estos ejes en base a sus criterios mismos que son de carácter

cuantitativo es decir que dan un valor numérico o de carácter cuantitativo proporciona

una descripción valorativa.

Características del modelo cuantitativo:

- Se emplea técnicas y metodologías que permitan expresar en números.

- Está enfocada en tener un resultado positivo.

- Permite establecer criterios de comparación y de comprobación.

- El éxito del modelo cuantitativo se basa en sus mediciones controladas y en

profundidad.

- Para que este modelo tenga validez y confiabilidad a de apoyarse en los

instrumentos y los resultados aplicados.

- Dos punto básico y clave en esto modelo es la exploración y generalización de

casos y situaciones.

Características del modelo cualitativo:

- Es comprensivo ante la ecuanimidad humana.

- El uso de la observación es la más empleada en este método.

- Su eficiencia se basa en la obtención de los datos que se generan en su

profundidad.

- Su enfoque se basa en casos únicos.

- La validez y confianza de este modelo opera bajo su dinamicidad.

Gráficos 5: Clasificacion de la evaluacion bajo enfoques

Evaluación de objetivos

Modelo que centra su análisis en la

eficacia y consecución de objetivos

previos

Evaluación libre de objetivos Evalúa los objetivos previstos e

imprevistos

Evaluación orientada a la toma de

decisiones

Facilita la toma de decisiones

Evaluación de la responsabilidad

Centra su análisis en determinar las

obligaciones y responsabilidades del

personal del programa

Evaluación de efectividad

Enfoca su análisis en la explicación de los

efectos, indica sus causas, para emitir

generalizaciones acerca de la eficacia del

programa

Evaluación orientada al usuario Evalúa el programa en relación al grado de

satisfacción del usuario o cliente


Fuente: (Martínez, 2003)

23

Este cuadro de clasificación no indica que no solo desde una perspectiva educativa o

pedagógica se la puede ver a la evaluación, dando así que se esta clasificación en base a

enfoques.

3. Ejes de formación

El reglamento de Régimen Académico, en su Art. 104 y 113 determina los ejes de

formación que a continuación se detallan y mismo que son los que se aplican y se adaptan

para la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.

3.1. Humanístico

En este de formación se ofrece asignaturas de crecimiento personal que fortalecen valores,

permiten establecer relaciones humanas teniendo un enfoque que permite llevarlo a diario

vivir y el desempeño digno del profesión las materias que lo conforman son 5 mismas

que permitirán el desarrollo integral del estudiante.

Gráficos 6: Asignaturas del eje humanístico

EJE

ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO

HUMANÍSTICO

Filosofía de la educación 1 115

Problemas socioeconómicos de

América Latina y el mundo

1 119

Realidad nacional 2 217

Lenguaje y Comunicación 2 218

Ética profesional 3 314


Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química (2011)

3.2. Básico

El eje de formación básico contiene asignaturas con conocimientos esenciales y

habilidades básicas generando que adquieran conocimientos de las asignaturas que

conforman la malla curricular, permitiendo que puede tener los conocimientos necesarios

que un docente de Biología y Química debe tener. El número de asignaturas que están

conformando el eje de formación en la básica de la Carrera de Ciencias Naturales son 15

en este grupo de asignaturas se encuentras las de carácter científico permitiendo al alumno

su formación académica.

Gráficos 7: Asignaturas del eje básico

EJE

ASIGNATURA

SEMESTRE CÓDIGO

24

BÁSICO

Química general 1 118

Biología general 1 117

Física 1 120

Matemáticas 1 107

Investigación 1 121

Biología celular 2 212

Química general II 2 213

Biofísica 2 215


Pedagogía 3 309

Biología evolutiva 3 310

Ciencias de la Tierra I 3 313

Bilogía del desarrollo 4 402

Ciencias de la Tierra II 4 412

Microbiología 4 413




3.3. Especialización

El eje de especialización permite que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades

y técnicas necesarias, las cuales orientan al desarrollo de las capacidades específicas de

la profesión. En este eje de formación se encuentran el 50% de los créditos de la carrera

y el número de asignaturas que equivale 37.

Gráficos 8: Asignaturas del eje de especialización

EJE

ASIGNATURA

SEMESTRE CÓDIGO

PROFESIONAL

Psicología Educativa I 1 116

Historia de la educación ecuatoriana 2 211

Botánica I 2 219

Química Inorgánica 3 311

Zoología de Invertebrados 3 312

Botánica II 3 315

Zoología de Vertebrados 4 407

Diseño curricular I 4 410

Química analítica 4 411

Fisiología vegetal 4 414

Didáctica de las Ciencias Naturales 5 501

Educación ambiental 5 502

Diseño curricular II 5 509

Química-Física 5 510

Fauna ecuatoriana 5 511

Educación para la salud 5 512

Anatomía funcional 5 513

25


Química orgánica 6 606

Evaluación de aprendizaje 6 607

Administración y Legislación

educativa

6 608

Anatomía Comparada 6 609

Nutrición Humana 6 610

Didáctica de la biología I 7 701

Didáctica de la química 7 702

Genética 7 704

Entornos virtuales de aprendizaje I 7 707

Bioquímica 7 708

Ecología 7 709

Flora Ecuatoriana 7 710

Didáctica de la Biología II 8 801

Didáctica de la Química II 8 802

Entornos virtuales de aprendizaje II 8 805

Proyectos Educativos 8 806

Ecología II 8 807

Biología Molecular 8 808




3.4. Optativo

En este eje de formación se encuentran asignaturas con características especiales que

permiten al estudiante una actualización y profundización de los conocimientos de alta

relevancia que está complementando al currículo. En el eje de formación optativo de la

carrera se encuentran 4 asignaturas con una equivalencia al 1% de los créditos de la

Carrera de Ciencias Naturales.

Gráficos 9: Asignaturas del eje optativa

EJE ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO

OPTATIVA

Campismo y Rescate 5 514

Recursos Renovables y no Renovables 6 611

Química Industrial 7 711

Edición de contextos y material

didáctico virtual 8 809


Fuente: Macrocurrículo y diseño curricular de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química (2011)

26

3.5. Vinculación con la sociedad

En el trabajo que el estudiante debe mantener con la comunidad es vital y en base a ello

se ha dispuesto el trabajo comunitario ente estudiante y comunidad, orientados a un

trabajo de ayudas, consultorías y todas en su totalidad son de carácter pedagógico. Este

eje permite que el estudiante mantenga una participación activa que permita reforzar

conocimientos ya adquiridos. Otro aspecto mencionar es la ayuda que el estudiante

mantiene con profesionales que poseen experiencia laboral. El eje vinculación con la

sociedad está conformada por 4 asignaturas que tiene un equivalente al 5% de la malla

curricular.

Gráficos 10: Asignaturas del eje vinculación

EJES ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO

VINCULACIÓN

Practica pre-profesional I 5 508

Practica pre-profesional II 6 605

Practica pre-profesional III 7 706

Practica pre-profesional IV 8 804

Trabajo Comunitario 8 810




3.6. Trabajo de grado

Proceso en el cual es estudiante realiza su trabajo de grado con la ayuda de un docente

de la Carrera.

Gráficos 11: Asignaturas de eje titulación

TITULACIÓN Trabajo de grado

Examen complexivo o proyecto de grado




4. Objetivos de aprendizaje

Los objetivos están desarrollados para el estudiante aprenda, los cuales se mostraran al

finalizar un periodo escolar. Tener ya una temática establecida permitirá identificar

principios esenciales para establecer los objetivos de aprendizaje.

27

Los objetivos también permiten la selección del material didáctico y a su vez elegir los

criterios didácticos libros, videos, etc. En base a este aspecto el docente desarrolla una

metodología para que el estudiante aprenda de mejor manera y así alcanzar los objetivos

planteados.

Según (Camps, 2005):

“Si los objetivos de aprendizaje señalan para que se hace la formación, ahora se trata de

definir que se va aprender. Al definir los objetivos de aprendizaje se han identificado los

componentes cognitivos, psicomotores y afectivos que deben demostrar los estudiantes

en su comportamiento al finalizar el proceso de formación (pág. 193)”.

Características de los objetivos de aprendizaje:

1.- Pertinentes: Los clase de objetivos tiene que estar relacionado por contenidos y

principios que establecen las bases del proceso de enseñanza aprendizaje. Muchas de las

veces se establecen objetivos incongruentes o poco coherentes.

2.- Claros: todo objetivo tiene que ser claro para al momento de describirlos, muchas de

las palabras que se emplean como verbos tiene un parecido y sin no se es cuidadoso al

momento de definirlo el proceso de enseñanza para el alumno se podrá dificultar.

3.- Factibilidad: Los objetivos de aprendizaje deben ser llevados por el estudiante con

un tiempo adecuado y con todos los recursos que estén a su disposición.

4.- Evaluables: los objetivos dan lugar a un paso importantísimo dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje el cual es llevado por el estudiante y mismo que debe ser capar

demostrar cada un cierto tiempo o ha disposición del docente.

Utilidad de los objetivos de aprendizaje

Tres son los aspectos a considerar en cuanto a la utilidad de los objetivos:

1) Son el punto de origen de una planificación desarrollo que permitirá el proceso de

enseñanza aprendizaje, esto implica a docentes como alumnos ya que de un el

sentido para que la planificación se desarrolló bajo lo previsto logrando así

alcanzar los resultados.

2) Si los objetivos de aprendizaje si están bien formulados y planteados permitirán

que el estudiante muestre interés y este motivado con.

3) El éxito de los objetivos de aprendizaje es que sean claros y se puedan evaluar y

permitan generan criterios. Los objetivos que son manejados a nivel universitario

permiten desarrollar proyectos de investigación.

Clasificación de los objetivos de aprendizaje

La clasificación de los objetivos de aprendizaje

La taxonomía no solo es abordada por ciencias como la zoología o la botánica dentro del

campo educativo también se maneja un sistema similar aplicad a los objetivos de

aprendizaje uno de los pioneros como lo es Bloom dio lugar a una solución. Para que los

objetivos sea claro y eficaces y a la ves vayan a las necesidades que presente el estudiante

y su proceso cognitivo (aptitudes intelectuales).

28

Bloom establece una taxonomía cogita la cual está conformada por 6 niveles como se

presenta a continuación:

Gráficos 12: Verbos clasificados bajo el dominio cognitivo

Bloque I

1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

Bloque II

4. Análisis

5. Síntesis

6. Evaluación


Fuente: (Birkenbihl, 2008)

Este cuadro señala la disposición de los objetivos en base a dos aspectos aptitudes y

capacidades intelectuales que posee el estudiante.

A continuación se presenta una clasificación de objetivos sin base en ningún aspecto

como lo hizo Bloom más bien esta clasificación es desarrollada para un mejor

entendimiento para el lector.

Gráficos 13: Clasificación de objetivos

Clasificación de objetivos

Objetivos

inmediatos y

mediatos

Los objetivos pueden

considerarse como

inmediatos y mediatos.

A) Objetivos inmediatos son

aquellos previstos para una

consecución a corto plazo,

después de una tarea, de una o

varias clases.

B) Objetivos mediatos: son

aquellos cuya consecución en el

comportamiento del educando

está prevista para un periodo

escolar.

Objetivos

generales y

específicos


considerarse también como

generales y específicos

A) Objetivos generales: son

idénticos a los objetivos

mediatos o educacionales,

previstos para un periodo

escolar, curso, área y hasta

unidad.

B) Objetivos específicos: se

identifican con los objetivos

particulares de cada actividad,

área de enseñanza también

29

pueden ser nombrado como

objetivos instruccionales

Objetivos

comunes y

específicos

Particularmente, inmediatos y

mediatos, sin embargo los

objetivos pueden presentar

una modalidad de

clasificación como: objetivos

comunes, específicos,

particulares, inmediatos y

mediatos.

A) Objetivos comunes: son los más

generales y a ellos deben apuntar

todas las disciplinas, como los

objetivos de una institución

educativa.

B) Objetivos específicos: son lo que

pertenecen a cada disciplina.

Objetivos

informativo,

formativos y

automatización

Otra clasificación en que le se

pueden presentar, es que no es

incompatible con ninguna de

las anteriores y parece ser

más práctica: objetivos

informativos de

automatización y formativos.

A) Objetivos informativos: son lo

que se refieren a hechos, datos ,

nomenclaturas, metodologías,

clasificación, etc. En base a estos

objetivos el estudiante puede

formar un orgánico y funcional

de conocimientos.

B) Objetivos de automatización:

son los objetivos que

relacionados con las habilidades

y hábitos para desarrollar las

tareas de rutina, la adquisición

de un vocabulario, habilidades

motrices, etc.

C) Objetivos formativos: son lo que

se refieren a actitudes e ideales,

al comportamiento socio-moral

y a los valores en sí.

30

Objetivos

educacionales e

instruccionales


considerarse como

educacionales e

instruccionales.

A) Los objetivos educacionales:

son más amplios, más generales,

y corresponden, por ende, a los

objetivos generales o mediatos.

Son los objetivos de la

educación, de una escuela

especifica.

Los objetivos generales

pretenden que el estudiante

alcance o incorpore a su

comportamiento.

B) Los objetivos instruccionales

también llamados específicos,

operacionales o

comportamentales son los

previstos a ser alcanzados por el

estudiante después de cada clase.


Fuente: biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/5.pdf

5. Métodos de enseñanza de la Biología

Hoy en día nacen algunas especulaciones de cuál es la mejor forma en la que se debe

enseñar la Biología. Dado que es una disciplina fundamental dentro de los procesos de

investigación. Pero la duda más grande es si el currículo de Biología debería cambiar

debería cambiar y adaptarse ante la problemática que se vive hoy por hoy a nivel global.

Según Gama, 2007:

“La biología es la ciencia de la vida, la biología se dedica al estudio de los seres vivos y

todo lo que con ellos se relaciona. Los conocimientos que integran a la ciencia se obtienen

mediante el estudio y la investigación, y tienen características especiales: deben ser

racionales, exacto y verificables.

La biología es una ciencia muy amplia y al mismo tiempo muy compleja vital para el

proceso de enseñanza aprendizaje y pilar básico para poder enseñar a los estudiantes sobre

los procesos más comunes desde cómo se produce la lluvia hasta procesos más complejos

como el desarrollo del se humando (pág. 21)”.

5.1. Heurístico

Según Peralta, (2000):

“Es un proceso de aprendizaje; actividad mental, como es obvio, pero que en

determinados niveles puede ser simplemente manipulativa. De esta forma el estudiante

se convierte en sujeto activo, eje del proceso, mientras que la labor del profesor se centra

en despertar el interés (motivar) y orientar su actividad. Asimismo, en todo momento el

31

docente, debe acompañar al estudiante, para ayudar a resolver errores en los que incurra

y aprovecharlos para empezar la estrategia intelectual cuyo fin es que el estudiante

descubra por sí mismo los conceptos y las soluciones al problema (pág. 21)”.

El método heurístico permite analizar definiciones desde su formación y se recomienda

la implementación de una metodología por su supuesto activo.

El maestro utilizando este tipo de método pretende que el estudiante sea autónomo para

que así tenga todo el criterio para que buscar soluciones antes los problemas que se le

presenten. El dialogo permanente con el estudiante permitirá que no se pierda el rumbo

del tema y así pueda ver un intercambio de ideas entre docente y alumno.

5.2. Científico

El método científico fue elaborado por el ser humano el cual consiste en una seria de

procedimientos específicos, misma que ha permitido incorporar más conocimientos a la

ciencia. Este proceso ya antes mencionado consiste en una serie de pasos a seguir los

cuales son claros y pertinentes este proceso llevara a que se obtengan resultados fiables.

Según Cáceres, (1996):

“El método científico es la forma de obtener conocimientos más elevados que puede

aplicar él ser humano. En la actualidad es la cota intelectual más alta a que llegado el

Homo Sapiens; aun así no es autosuficiente ni infalible (pág. 32)”

El método científico ha permitido que el ser humano pueda ser capaz de despejar ciertas

dudas en todos los diversos campos de la ciencia haciendo más precioso en la aplicación

y desarrollo de la misma.

Como ya se ha señalado anteriormente el método científico consiste en una serie de pasos

los que a continuación se presentan:

- Identificación del problema

- Planteamiento de la hipótesis

- Formulación de objetivos

- Elaboración del marco teórico

- Diseño y aplicación de instrumentos

- Tabulación y análisis de resultados

- Comprobación de hipótesis

- Conclusiones

- Recomendaciones

5.3. Inductivo

El método inductivo o también conocido como inductivismo es una ciencia experimental

la cual se enfoca sobre enunciados singulares (particular-general). Este método utiliza la

observación directa entre fenómenos y la experimentación.

32

Otra definición considera que realiza un estudio o análisis detallado de lo estudiado hasta

llegar a la formulación de conceptos, definiciones, normas, principios o leyes.

Para la aplicación del método inductivo se requiere seguir una serie de pasos que son:

1. Identificación de los elementos o componentes del problema

2. Analizar cada uno de los elementos

3. Evaluar, procesar y sacar conclusiones de cada uno de los elementos.

Estos pasos que se han indicado que conforman el método inductivo se los plantea

mediante un esquema.

Esquema:

a) Planteamiento del problema

b) Antecedentes del problema

c) Elementos del problema

d) Análisis del problema

e) Conclusiones

f) Recomendaciones

5.4. Deductivo

Según Moguel, (2005):

“El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares,

se obtiene conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos

estudiados

El método inductivo utiliza:

- La observación directa de los fenómenos

- La experimentación

- Los estudios de las relaciones que existe entre ellos (pág. 29)”.

El método deductivo se fundamental es el proceso mental de la deducción. El método

empieza con los postulados, leyes, teóricas del universo y a partir de esto se pretende

dar una solución.

El esquema que presenta el método deductivo es:

a) Planteamiento del problema

b) Conceptualización del problema

c) Identificación del elementos del problema

d) Análisis de la función de los elementos

e) conclusiones

f) Recomendaciones

33

6. Resultados de aprendizaje

Definición

Según Kennedy, (2007):

“Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de los que se espera que el

estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado

un proceso de aprendizaje.

- Los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido

y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseñado.

- Los resultados de aprendizaje se centran en lo que el estudiante puede demostrar

al término de una actividad de aprendizaje (pág. 19)”.

El obtener los resultados de aprendizaje indica que el maestro pudo llegar al estudiante

con el conocimiento en base a la metodología que aplico estrategias que desarrollo

cumpliendo así con lo propuesto en su planificación microcurricular

Como redactar los resultados de aprendizaje

En anteriores ítems de este proyecto de investigación ya se habló sobre la taxonomía de

Bloom en la cual se habla de la creación y el ordenamiento se verbos. Esto mismo verbos

juegan un papel fundamental en la redacción de los objetivos de aprendizaje. Esto verbos

que Bloom empleo ha sido utilizada por y con el tiempo esta misma lista de verbos ha

sido ampliada y mejorada en bases a diferentes enfoques.

6.1. Conocimiento

Este objetivo de aprendizaje permite recoger la información, también es considera como

la habilidad de recordar sucesos y haberlos entendido del todo.

Según Biggs, (1999):

“La comprensión se la define de manera que haga justicia con los temas y contenidos que

enseñamos, de acuerdo con el nivel del curso al que imparten los conocimientos, de un

modo mucho más concreto (pág. 56)”

La formulación correcta de los objetivos de aprendizaje permita que el estudiante

mantenga el interés y no pierda la línea argumental que el docente espera que siga.

6.2. Comprensión

Se puede interpretar que la comprensión es la habilidad que posee el ser humano para

poder interpretar y analizar información, en base a la forma como sea transferido el

conocimiento el mejor será la comprensión y su retención del mismo.

34

6.3. Aplicación

Según Kennedy, (2007):

“Se puede definir a la aplicación como la habilidad para utilizar material aprendido en

situaciones nuevas, por ejemplo, trabajar con ideas y conceptos para solucionar

problemas (pág. 28).”

Daremos un ejemplo muy claro de la aplicación de la Biología que es llevada a cabo por

el estudiante que estará en su obligación de profundizar en el tema, para que así todo los

conocimientos adquiridos por el estudiante los puede poner en práctica en vida

6.4. Análisis

Dentro de los temas que se deben abordar en los resultado de aprendizaje hay uno en

particular como es el por el estudiante no puede o no capta lo conocimientos

proporcionados por el maestro muchos casos se han visto dejando un resultado poco

satisfactorio dando como resultado que el docente cambie sus estrategias pedagógicas de

acuerdo a las necesidades que el estudiante presente.

Según Iafrancesco, (2005):

“Es una tarea de la escuela buscar las mejores formas para desarrollar los procesos de

pensamiento y cualificar las funciones cognitivas de los educandos, como también

investigar y proponer pedagógica y didácticamente estrategias que le permitan al

estudiante asumir la construcción conceptual”. (pág. 149)

Los análisis cuantitativos y cualitativos son los indicados para el docente puede llegar a

evaluar al estudiante, práctica que en la actualidad es muy discutida por sociedad.

6.5. Síntesis

Se puede entender a la síntesis como la habilidad de unir diferentes elementos la cual

comprende procedimientos que permiten unir relaciones abstractas.

6.6. Evaluación

La evaluación se puede considerar como la habilidad de por dar un juicio sea este

cuantitativo o cualitativo para llegar así a propósitos específicos.

A continuación se presentara un cuadro que propuso Bloom mismo que dividió en es

niveles de comedida, siendo el primer nivel el más simple.

35

Gráficos 14: Clasificacion de objetivos mediante dominio cognitivo /resultados de

aprendizaje

Domino

cognitivo Verbos

Resultados de

aprendizaje

Conocimiento

- Citar

- Dar a conoce

- Decir

- Definir

- Describir

- Duplicar

- Encontrar

- Enumera

- Examinar

- Identificar

- Listar

- Memorizar

- Mostrar

- Narrar

(relatar)

- Nombrar

- Notar

- Ordenar

- Organizar

- Perfilar

- Presentar

- Reconocer

- Recordar

- Relacionar

- Rememorar

- Repetir

- Reproducir

- Reunir

- Rotular

Se espera

Se puede expresar

de dos formas:

Al finalizar el

periodo escolar se

espera que el

estudiante pueda:

a) Evalué

b) Defina

Comprensión

- Asociar

- Cambiar

- Clarificar

- Clasificar

- Construir

- Contrastar

- Convertir

- Decodificar

- Defender

- Describir

- Diferenciar

- Discriminar

- Discutir

- Distinguir

- Estimar

- Explicar

- Expresar

- Extender

- Generalizar

- Identificar

- Ilustrar

- Indicar

- Inferir

- Informar

- Interpretar

- Localizar

- Parafrasear

- Predecir

- Reconocer

- Reescribir

- Reformular

- Revisar

- Seleccionar

- Solucionar

- Traducir

Se espera

El estudiante será

capaz de:

a) Anuncie

b) Clasifique

Reconozca

Aplicación

- Aplicar

- Apreciar

- Calcular

- Cambiar

- Completar

- Computar

- Interpretar

- Manipular

- Modificar

- Mostrar

- Operar

- Organizar

Se espera:

Que el estudiante

pueda

36

- Construir

- Demostrar

- Desarrollar

- Descubrir

- Dramatizar

- Emplear

- Encontrar

- Examinar

- Experimentar

- Ilustrar

- Practicar

- Predecir

- Preparar

- Producir

- Programar

- Relatar

- Seleccionar

- Seleccionar

- Solucionar

- Transferir

- Utilizar

a) Clasifique

b) Modifique

c) Seleccione

Análisis

- Analizar

- Asociar

- Calcular

- Categorizar

- Clasificar

- Comparar

- Contrastar

- Criticar

- Debatir

- Deducir

- Desglosar

- Determinar

- Diferenciar

- Discriminar

- Distinguir

- Dividir

- Examinar

- Examinar

- Experimentar

- Identificar

- Ilustrar

- Inferir

- Inspeccionar

- Interrogar

- Investigar

- Ordenar

- Organizar

- Perfilar

- Relacionar

- Señalar

- Separar

- Subdividir

- Valorar

Se espera:

Que el estudiante

pueda

a) Interprete

b) Relación

c) Modifique

Síntesis

- Argumentar

- Categorizar

- Combinar

- Compilar

- Componer

- Construir

- Crear

- Desarrollar

- Diseñar

- Establecer

- Explicar

- Formular

- Generalizar

- Generar

- Inventar

- Juntar

- Lograr

Modificar

- Organizar

- Organizar

- Originar

- Planificar

- Plantear

- Preparar

- Proponer

- Reconstruir

- Recopilar

- Reescribir

Se espera:

Que el estudiante

pueda

a) Formular

problemas

b) Proponer

soluciones

37

- Hacer

- Idear

- Integrar

- Reordenar

- Resumir

- Revisar

Evaluación

- Adjuntar

- Apoyar

- Argumentar

- Calificar

- Comparar

- Concluir

- Considerar

- Contrastar

- Convencer

- Criticar

- Decidir

- Defender

- Determinar

- Discriminar

- Estimar

- Evaluar

- Explicar

- Interpretar

- Justificar

- Juzgar

- Medir

- Predecir

- Recomendar

- Relacionar

- Resolver

- Resumir

- Revisar

- Seleccionar

- Validar

- Valorar

- Valorar

Se espera:

Que el estudiante

pueda

a) Puede

evaluar

estrategias


Fuente: (Kennedy, 2007)

7. Estándares de calidad

Según Aranda, (2007):

“Cuando al análisis situacional se lo prefiere realizar considerando también estándares de

calidad, hay que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad, hay

que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad y generan a su vez

indicadores de calidad (pág. 241)”.

Entender en que consiste o con que finalidad se busca la calidad pues se entender que

trata de buscar la excelencia, producción optima, desarrollo de contenido de calidad y

pensamiento mediante la autocrítica, los cuales tiene que estar mejorando

constantemente.

Para saber en qué consisten los estándares de calidad se analizara el documento dispuesto

por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la

Educación superior (CEAACES) 2015, el cual está en la búsqueda de conceptos que

permita llevar a la educación superior al nivel más alto en excelencia.

El concepto de calidad no está muy bien claro ya que es un término muy subjetivo el cual

está dispuesto bajo intereses.

38

Según CEAACES, (2015):

“Se entiende a la calidad de las universidades y escuelas politécnicas como el grado en el

que, de conformidad con su misión, enmarcada en los fines y funciones del sistema de

educación superior ecuatoriano, alcanzan los objetivos de docencia, investigación y

vinculación con la sociedad, a través de la ejecución de procesos que observan los

principios del sistema y buscan el mejoramiento permanente (pág. 1)”.

Para que una universidad pueda llegar alcanzar la máxima excelencia tiene que reunir

ciertos aspectos que abordaran a continuación y detalladamente.

Alcanzar la calidad institucional requiere de una serie de aspectos que permitan distinguir

la calidad de las carreras y a su vez programas que lo permitan complementar esto con

lleva a que el nivel institucional de paso a que se puedan obtener los resultados a nivel de

carreras y programas dispuestos por las universidades.

Según CEAACES, (2015):

“Estos aspectos son atributos de la calidad que están relacionados principalmente con las

funciones, procesos y recursos de la institución (criterios). Sin embargo, al ser los

conceptos de este segundo nivel aspectos amplios pueden y deben ser descompuestos en

conceptos menos complejos (subcriterios), estos aspectos están relacionados con atributos

de los procesos o con los resultados obtenidos en la ejecución de los mismos. En el

siguiente nivel de concreción, los aspectos de estos atributos son medidos a través de

indicadores (pág. 1)”.

El documento realizado por el CEAACES manifiesta que los atributos relacionados con

los estándares de calidad para evaluar a las universidades están dispuestas en tres niveles

como son

- Criterios

- Subcriterios

- Indicadores

El CEAACES maneja un modelo de evolución el cual está conformada por seis criterios

que consideran son los más relevantes para alcanzar la calidad en las universidades y

escuelas politécnicas.

En la actualidad los modelos de evaluación

A continuación se presentara los criterios, subcriterios e indicadores que maneja el

Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la calidad de la Educación

Superior.

Gráficos 15: Estándares de calidad

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Criterio Subcriterio Indicador Tipo de

indicador

Periodo

de calculo

39

Organización

Planificación

institucional

Planificación

estratégica

Cualitativo Estándar

Planificación

operativa


Ética institucional

Rendición de

cuentas


Ética Cualitativo Estándar

Gestión de calidad

Políticas y

procedimientos


Sistemas de

información


Oferta

académica


Información

para la

evaluación

Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

Academia

Posgrado

Formación de

posgrado


Fórmula

de cálculo

Doctores a TC Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

Posgrado en

formación


Fórmula

de cálculo

Dedicación

Estudiantes

por docentes a

TC


Fórmula

de cálculo

Titularidad TC Cuantitativo Estándar

40

Fórmula

de cálculo

Horas de TC Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

Horas clase

MT/TP


Fórmula

de cálculo

Carrera docente

Titularidad Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

Evaluación

docente


Fórmula

de cálculo

Dirección

mujeres


Fórmula

de cálculo

Docencia

mujeres


Fórmula

de cálculo

Remuneración

TC


Fórmula

de cálculo

Remuneración

MT/PC


Fórmula

de cálculo

Investigación

Institucionalidad

Planificación

de la

investigación


Gestión de

recursos para

la

investigación

Cualitativo

Estándar

Resultados Producción

científica


41

Fórmula

de cálculo

Producción

regional


Fórmula

de cálculo

Libros o

capítulos

revisado por

pares


Fórmula

de cálculo

Vinculación

con la sociedad

Institucionalización

Planificación

de la

vinculación


Gestión de

recursos para

la vinculación


Resultados de la

vinculación

Programas/

proyectos de

vinculación


Recursos e

infraestructura

infraestructura

Calidad de

aulas

Cuantitativo

Estándar

Fórmula

de cálculo

Espacios de

bienestar


Oficinas a TC Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

Salas MT/TP Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

TIC

Conectividad Cuantitativo Estándar

Fórmula

de cálculo

42

Plataforma de

gestión

académica


Bibliotecas

Gestión de

biblioteca


Libros por

estudiante


Fórmula

de cálculo

Espacio

estudiante


Fórmula

de cálculo

Estudiantes

Condiciones

Admisión es

estudiantes de

posgrado


Bienestar

estudiantil


Acción

afirmativa


Eficiencia

académica

Asa de

retención

grado


Fórmula

de cálculo

Tasa de

titulación

grado


Fórmula

de cálculo

Tasa de

titulación

posgrado


Fórmula

de cálculo


Fuente: CEAACES (2015)

Este cuadro que se elaborado consiste en demorar en una forma rápida cuales son los

criterios que se toman cuando para poder alcanzar la excelencia académica además se

tomó ciertos criterios que emplea el CEAACES para determinar la calidad en la educación

superior ecuatoriana.

43

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución de la República del Ecuador

TITULO II DERECHOS

SECCIÓN QUINTA EDUCACIÓN

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho

y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y

la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad

y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y

bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer

nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito

cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e

hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

44

Ley Orgánica de Educación Superior

TITULO I

ÁMBITO, OBJETIVOS, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE

EDUCACIÓN

CAPITULO II

FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 3.- Fines de la Educación Superior.- La educación superior de carácter humanista,

cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público social que,

de conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no

estará al servicio de intereses individuales y corporativos.

Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste

en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos

respectivos, a fin de acceder a una formación académica y profesional con producción de

conocimiento pertinente y de excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades,

pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.

TITULO V

CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR

CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE CALIDAD

Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la búsqueda constante

y sistemática de la excelencia, la pertinencia, producción óptima, transmisión del

conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el

mejoramiento permanente.

Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el proceso para

determinar las condiciones de la institución, carrera o programa académico, mediante la

recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio

o diagnóstico, analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus

resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera o institución.

La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y supone un seguimiento

continuo.

Art. 95.- Acreditación.- La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal

realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de

la Educación Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educación

superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluación previa.

45

La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de

lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras,

programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el

Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior.

El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una

evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser

acreditados periódicamente.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación

Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones

que integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador.

Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las instituciones

vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz gestión, aplicables

a las carreras, programas académicos, a las instituciones de educación superior y también

a los consejos u organismos evaluadores y acreditadores.

Art. 97.- Clasificación Académica o Categorización.- La clasificación académica o

categorización de las instituciones, carreras y programas será el resultado de la

evaluación. Hará referencia a un ordenamiento de las instituciones, carreras y programas

de acuerdo a una metodología que incluya criterios y objetivos medibles y reproducibles

de carácter internacional.

TITULO V

CALIDAD DE EDUCACIÓN SUPERIOR

CAPÍTULO II

NORMAS PARA LA GARANTÍA DE LA CALIDAD

Art. 98.- Planificación y ejecución de la autoevaluación.- La planificación y ejecución de

la autoevaluación estará a cargo de cada una de las instituciones de educación superior,

en coordinación con el Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior.

En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educación Superior, aprueben se

hará constar una partida adecuada para la realización del proceso de autoevaluación.

Art. 99.- La autoevaluación.- La Autoevaluación es el riguroso proceso de análisis que

una institución realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una

carrera, programa o posgrado específico, con amplia participación de sus integrantes, a

través de un análisis crítico y un diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos

existentes y considerar los logros alcanzados. Para mejorar la eficiencia institucional y

mejorar la calidad académica.

46

Art. 100.- La Evaluación Externa.- Es el proceso de verificación que el Consejo de

Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior realiza

a través de pares académicos de la totalidad o de las actividades institucionales o de una

carrera o programa para determinar que su desempeño cumple con las características y

estándares de calidad de las instituciones de educación superior y que sus actividades se

realizan en concordancia con la misión, visión, propósitos y objetivos institucionales o de

carrera, de tal manera que pueda certificar ante la sociedad la calidad académica y la

integridad institucional.

Para la emisión de informes de evaluación externa se deberá observar absoluta

rigurosidad técnica y académica.

Art. 101.- Reglamento y Código de Ética.- El Consejo de Evaluación, Acreditación y

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior aprobará el Reglamento que

regulará las actividades de los evaluadores externos y de lodos los especialistas,

consultores y funcionarios; \. el Código de Etica en el que se hará constar los requisitos,

las incompatibilidades, prohibiciones y su forma de selección. En cada proceso de

evaluación, acreditación y categorización. los miembros del equipo evaluador suscribirán

el Código de Etica, en el que se hará constar la responsabilidad civil y laboral que

acarrearía el incumplimiento del mismo, así como la declaración juramentada de los

miembros del equipo evaluador de no tener conflicto de intereses con la institución,

carrera o programa que va a ser evaluada, acreditada y/o categorizada.

Estatuto de la Universidad Central del Ecuador

TÍTULO I

BASE LEGAL, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, FINES Y OBJETIVOS

Art. 2.- Principios. La Universidad Central del Ecuador se guía por los siguientes

principios:

Autonomía: capacidad institucional para organizarse y desarrollarse en lo académico,

administrativo, financiero, orgánico y jurídico, para cumplir sus principios y objetivos,

dentro de los límites que le permite la Constitución y la ley. El ejercicio de este principio,

obliga a observar: responsabilidad, solidaridad social, rendición de cuentas y participar

tanto en la planificación nacional como en las preasignaciones presupuestarias conforme

a la Constitución.

Evaluación y calidad: proceso permanente de seguimiento y evaluación de las

actividades que desarrolla la Universidad para garantizar el cumplimiento de sus fines.

Gratuidad de la educación superior con responsabilidad académica de los estudiantes

sobre la base del financiamiento oportuno del Estado.

Humanismo: que proclama al ser humano como valor central del mundo, protege los

derechos humanos y sirve a la colectividad.

Art. 4.- Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:

47

1. Investigar multi, inter y transdisciplinariamente los problemas fundamentales de la

sociedad y proponer alternativas para superar las inequidades que permitan mejorar la

calidad de vida de la población.

2. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el

arte y la tecnología.

3. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos a nivel de pregrado y

postgrado: competentes, éticos, humanistas con calidad académica de acuerdo a las

necesidades y problemáticas del país y del mundo.

CAPITULO SEXTO

LAS CARRERAS

Art. 113.- Naturaleza. Carrera es la unidad académica responsable de la planificación,

ejecución y evaluación del desarrollo de la formación necesaria para el desempeño pleno

del ejercicio de una profesión; sustentada en la investigación científica, tecnológica y

social; y, la vinculación permanente con la sociedad.

La estructura curricular de las carreras de pregrado comprende los siguientes ejes de

formación: 1. Humanístico. Conducente a la formación de la persona;

2. Básico. Abarca los fundamentos de las ciencias que preparan al estudiante en el

pensamiento reflexivo y crítico.

3. Profesional. Comprende el dominio de las teorías, principios, métodos y tecnologías

de la profesión;

4. Vinculación con la Sociedad. Corresponde a la práctica preprofesional, pasantías,

estancias, ayudantías, u otros;

5. Optativo. Incluye estudios complementarios a la carrera.

DIRECCION DE PLANTEAMIENTO UNIVERSITARIO

Art. 128.- Desarrollo Institucional. El Plan de Desarrollo Institucional constituye el

marco orientador del accionar de la Universidad y procurará articularse con las propuestas

de desarrollo local, regional y nacional. El Plan operativo anual contendrá las estrategias,

objetivos, metas, actividades y presupuesto.

48

Variable Independiente

LA PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR POR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA:

Pertenece al tercer nivel de currículo educativo, el cual permite relacionar los objetivos

de aprendizaje con los contenidos del Área de Biología de la Carrera, los cuales deben

estar dentro de los ejes de formación curricular Universitaria.

Variable Dependiente

RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE BIOLOGÍA

Se enfocan principalmente en lo que el estudiante necesita aprender y demostrar al final

de cada periodo universitario, lo cual es posible de lograr mediante metodologías de

enseñanza aprendizaje que se aplican en el Área de Biología, permitiendo alcanzar los

estándares de calidad educativa.

49

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1.1. Diseño de la investigación

La orientación que presenta este proyecto de investigación es bajo el constructivismo

social, este proyecto de investigación tiene un enfoque cuali- cuantitativo. En cuanto a la

modalidad de este proyecto corresponde al socio-educativo, el nivel de la investigación

es descriptiva, se utiliza la investigación bibliográfica y de campo, y además de un análisis

crítico, racional de la problemática y la interpretación de los resultados estadísticos con

elementos críticos. Al ser una investigación de carácter socio-educativo involucra a los

directivos, docentes y estudiantes del Área de Biología.

3.1.2. Tipo de investigación

En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la

Universidad Central del Ecuador existen tres docentes que corresponde al Área de

Biología, se trabajó en su totalidad con ellos ya que la población es pequeña; también

existe un numero de 300 estudiantes, lo cual fue un número grande para este proyecto de

investigación.

Según López, (2006):

“La inferencia estadística trata de conocer alguna característica de la población, mediante

el estudio de una muestra. La información contenida en la muestra puede ser (usualmente

es conveniente y suficiente) condensada en una magnitud, en una sola variable aleatoria

calcula como una función de las variables aleatorias que conforman la muestra” (pág.

193).

Fórmula para calcular la muestra en estudios en estudios descriptivos

Para estudios cuya variable principal es de tipo cuantitativo

Para población finita (cuando se conoce el total de las unidades de observación que la

integran)

50

3.1.3. Fórmula para calcular muestra preliminar y muestra final

no = Muestra preliminar

N = Universo o Población

PQ = Relación entre el éxito y el fracaso de una investigación equivalente a 0,25

N-1 = Universo menos la unidad

E2 = Error admisible

K2 = Coeficiente de corrección poblacional que equivale a 2 unidades

n = Muestra Final

Gráficos 16: Valores para encontrar la muestra

no 172

N 300

(N-1) 299

PQ 0,25

E2 5% 0,0025

K2 2 4

n 109

51

Gráficos 17: Muestra y población


CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTÉ, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

ÁREA DE QUÍMICA

Estrato Población

Muestra % Relación

maestral

Técnica /

instrumento Semestre N° Paralelo

Estudiantes

Primero 100 36 33%

100% Encuesta

Segundo 39 14 13%

Tercero 81 30 27%

Cuarto 35 13 12%

Quinto 22 8 7%

Sexto 11 4 4%

Séptimo 0 0 0%

Octavo 12 4 4%

Total 300 11 109 100%


3.1.4. Técnica e instrumento para la recolección de datos

En el presente proyecto de investigación se utilizó la técnica de la encuesta, cuyo

instrumento que se aplicó a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química, por otra parte se desarrolló una entrevista con los docentes

que componen el Área de Biología con el único objetivo de recolectar todos los datos

necesarios para este proyecto.

Encuestas:

La encuesta es una técnica de relección de datos, permitiendo estructurar y cuantificar los

datos recolectados y generar los resultados de toda la población estudiada. Esta técnica

de investigación sigue un protocolo ya establecido, seleccionado la información requerida

en la investigación, la cual es obtenida mediante un cuestionario de preguntas.

Considerada como una investigación de interés disciplinario por excelencia tanto por la

investigación de campo y por análisis estadísticos.

52

Según Alvira, (2004):

“La encuesta es esencialmente una técnica de recogida de información con una filosofía

subyacente (lo que la convierte en un método), pero admite muy diferentes diseños de

investigación:

- Estudios longitudinales.

- Diseños cuasi experimentales.

- Estudios de evolución con muestras representativas.”(pág. 7)

Entrevista

Según (Ibáñez & Alba Floencia A. López M.):

La entrevista es un intercambio verbal, que no ayuda a reunir datos durante un encuentro,

de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige a otra y cuenta su historia, da

su versión de los hechos y responde a preguntas relacionadas con un problema en

específico (pág. 10)

3.1.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos

La validez y confiabilidad de los instrumentos son caracteres indispensables los mismos

que tienen que estar presentes en todos los instrumentos de carácter científico para la

recolección de datos, por ese m otivo las conclusiones arrojadas de esta investigación

tiene un alto nivel de confianza, para lo cual se ha pedido la validación de los instrumentos

de manera documentada por parte de:

MSc. Patricio Cazar

MSc. Rodrigo Toapanta

MSc. Alejandro Bayas

3.1.6. Técnica para el procesamiento y análisis de resultados

Al terminas con la recolección de datos en este proyecto de investigación, se procedió a

la recopilación de los datos los cuales fueron a pasar como datos numéricos para ser

numerados y tabulados.

La aplicación de la encuesta y de la entrevista, se los desarrolló bajo los siguientes pasos:

- Preparación de una matriz para la encuesta como la entrevista.

- Elaboración de gráficos estadísticos por pregunta.

- Análisis de los resultados obtenidos.

- Comparación de los resultados recopilados con la información bibliográfica.

- Desarrollo de las conclusiones generales.

53

En análisis de toda la información obtenida se lo realizó por medio del programa Excel,

la misma que permitió la elaboración de gráficos estadísticos para el análisis de datos.

Aplicando en este proyecto de investigación estadística descriptiva.

54

3.1.7. Operacionalización de variables

DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES

ÍTEMS

TÉCNICA E

INSTRUMENTO ENCUESTA

ESTUDIANTES

GRUPO DE

DOCENTES

ENTREVISTADOS

Variable

independiente

La planificación

microcurrícular por

objetivos de

aprendizaje en el

Área de Biología

Pertenece al tercer nivel

de currículo educativo,

el cual permite

relacionar los objetivos

de aprendizaje con los

contenidos del Área de

Biología de la Carrera,

los cuales deben estar

dentro de los ejes de

formación curricular

Universitaria.

Niveles

curriculares

- Macro

currículo

- Meso currículo

- Micro currículo

1

2 1

Encuesta

Entrevista

Componentes

del currículo

- Objetivos

- Contenidos

- Metodología

- Recursos

didácticos

- Evaluación

3

4 2

Ejes

curriculares

- Humanístico

- Básico

- Especialización

- Optativo

- Vinculación

con la sociedad

- Trabajo de

grado

5

6 3

55

Objetivos de

aprendizaje

- Contenidos

- Habilidades

- Valores

- Aptitudes

7,8,9,14 4

Encuesta

Entrevista

Variable

dependiente

Resultados de

aprendizaje en el

Área de Biología

Se enfocan

principalmente en lo

que el estudiante

necesita aprender y

demostrar al final de

cada periodo

universitario, en base a

metodologías de

enseñanza aprendizaje

que se aplican en el

Área de Biología,

permitiendo alcanzar

los estándares de

calidad educativa.

Métodos de

enseñanza de

la Biología

- Heurístico

- Científico

- Inductivo

- Deductivo

10

11 5

Resultados de

aprendizaje

- Conocimientos

- Comprensión

- Aplicación

- Análisis

- Síntesis

- Evaluación

12 6

Estándares de

calidad

- Criterios

- Subcriterios

- Indicadores

13

7

56

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química

1.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los niveles de concreción curricular

(Macro, meso y microcurrículo)?

Tabla 1: Pregunta 1

Gráficos 18: Niveles curriculares

El 22% de los encuestados que corresponde a (6% de siempre y 16 casi siempre), señala

que no conocen que son los niveles de concreción curricular no obstante un 78%

correspondientes a (47% a veces y 31% nunca) expresan lo contrario.

Estos resultados revelan que los estudiantes de la carrera tienen un desconocimiento en

cuanto a los niveles de concreción curricular generando así un problema muy grande ya

que estos son los pilares fundamentes de la gestión curricular sin embargo hay grupo de

estudiantes que si conocen en que consiste cada uno de los niveles de concreción y que

tienen todo el conocimiento para desarrollarlo y aplicarlo en el campo de la docente. Y a

su la importancia que lo niveles tiene así lo manifiesta (Calvo & Alfredo Pérez Boullosa)

Los tres niveles de concreción (currículo oficial, proyecto Curricular de Etapa,

programación de aula) tienen una dimensión personalizadora, de individualización.”(pág.

100)

5%

16%

47%

32%

Siempre Casi siempre Aveces Nunca

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Siempre 6 6%

Casi

siempre 17 16%

A veces 51 47%

Nunca 35 31%

Total 109 100%

57

2.- ¿Considera que se cumple la planificación microcurricular (sílabo) de las cátedras que están conformando el Área de Biología?

Tabla 2: Pregunta 2

Gráficos 19: Cumplimiento del silabo

31 35

20 20

4741

75

25 2519

46 50

2532 36

46

2740 45

25

50

2531

39

25

5037

2934

53

13 14

0

25

50 50

1525 25

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00

102030405060708090

100

Siempre Casi siempre A veces Nunca

Biología

General

Biología

Celular

Biología

Evolutiva

Biología

del

Desarrollo

Botánica

I

Botánica

II

Flora

Ecuatoriana

Ecología

I

Ecología

II

Anatomía

Funcional Microbiología Genética

Biología

Molecular

Siempre 31% 35% 20% 20% 47% 41% 75% 25% 25% 19% 46% 50% 25%

Casi

siempre 32% 36% 46% 27% 40% 45% 25% 50% 25% 31% 39% 25% 50%

A veces 37% 29% 34% 53% 13% 14% 0% 25% 50% 50% 15% 25% 25%

Nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

58

- Biología general

La mayoría de encuestados con un 63% correspondientes a (31% de siempre y 32% casi

siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurrícular, sin embargo 37%

correspondiente a (A veces) se llega a cumplir la planificación curricular.

- Biología celular

El 71% correspondientes a (35% de siempre y 32% casi siempre) consideran que si se

cumple la planificación microcurricular no obstante 29% que corresponde (A veces)

indica que se llega a cumplir.

- Biología evolutiva

La mayoría de los encuestados con un 66% correspondientes a (20% de siempre y 46%

de casi siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurricular. Y un 34%

correspondiente (A veces) señala que se llega a cumplir la planificación microcurricular.

- Biología del desarrollo

El 47% de los encuestados que corresponde a (20% siempre y 27% A veces) considera

que si se cumple la planificación microcurriular no obstante un 53% que corresponde a

(A veces) señala que se llega a cumplir la planificación microcurriular

- Botánica I

La mayor parte de los encuestados con 87% que corresponde a (47% de siempre y 40%

de casi siempre) consideran que si se cumple la planificación microcurricular de esta

catedra no obstante un 13% que corresponde a (A veces) indica que se llega a cumplir la

planificación microcurricular.

- Botánica II

El 86% de los encuestados correspondientes a (41% de siempre y 45% de casi siempre)

indican que si se cumple la planificación microcurricular sin embargo el 14% que

corresponde a (A veces) considera que llega a cumplir.

- Flora Ecuatoriana

El 100% de los encuestados que corresponde a (75% de siempre y 25% de casi siempre)

consideran que si llega a cumplir la planificación curricular en esta catedra.

- Anatomía funcional

El 50% de los encuestados que corresponden a (19% siempre y 31% casi siempre)

consideran que si cumple la planificación microcurrícular sin embargo un 50% que

corresponde a (A veces) indica que se cumple la planificación dela catedra.

- Microbiología

La mayor parte de los estudiantes con un 85% que corresponde a (46% a siempre y 39%

casi siempre) indican que si se cumple la planificación microcurricular de catedra de

microbiología no obstante un 15% que corresponde a (A veces) llega a cumplirse la

planificación mocrocurriular.

59

- Genética

El 75% de los encuestados que corresponde a (50% siempre y 25% casi siempre)

considera que si se cumple la planificación microcurricular sin embargo un 25% que

corresponde (A veces) indica que llega a cumplirse.

- Biología Molecular

La mayor parte de los encuestados con un 75% que corresponde a (25% siempre y 50%

casi siempre) indican que si se cumple la planificación curricular y un 25% que

corresponde a (A veces) indican que llega a cumplirse.

Las cátedras que llegan a cumplir en un 80% su planificación microcurricular son:

Botánica I, Botánica II, Flora Ecuatoriana y Microbiología, se toma este porcentaje de

80% ya que es considerado como el porcentaje estándar en cuanto a al cumplimiento de

la planificación curricular.

Los datos que arrojan las demás cátedras oscilan entre 47% considera como porcentaje

bueno y hasta el 75% los que los indica que para poder llegar al 80% estándar se tendrá

que reestructurar la planificación curricular de estas cátedras que no están llegando a

cumplir el porcentaje indicado.

60

3.- ¿Conoce cuál es la importancia de los componentes del currículo Educativo?

Tabla 3: Pregunta 3:


Siempre 30 28%

Casi

siempre 32 30%

A veces 35 33%

Nunca 9 8%

Total 106 100%

Gráficos 20: Componentes del currículo

El conocimiento de los elementos curriculares por parte de los estudiantes es positivo, ya

que con un 58% que corresponde a (28% siempre, 30% casi siempre) tienen

conocimiento de cuáles son los componentes del currículo, sin embargo el 41% que

corresponde a (33% a veces, 8% nunca) no tiene un conocimiento claro de cuáles son los

componentes del currículo.

Según los resultados obtenidos los estudiantes si conocen los componentes del currículo

siento parte fundamental dentro de la planificación microcurricular. Según Doku & Luis

Eduardo Gonzáles F., (2006): “El currículo tiene dos componentes: en primer lugar los

elementos y el plan que presenta el documento en que se formaliza el currículo, y en

segundo lugar, el modo en que se deben organizarse las diversas partes del currículo”

(pág. 366). Es decir que los docentes y aún más el estudiante que se está formando como

docente tiene que saber dominar estos componentes ya que en base a ella estará dando

sus clases y transmitiendo el conocimiento.

28%

30%

33%

9%


61

4.- ¿Considera que los docentes del Área de Biología hacen uso de todos los

componentes del currículo educativo?

Tabla 4: Pregunta 4


Siempre 32 29%

Casi

siempre 41 38%

A veces 36 33%

Nunca 0 0%

Total 109 100%

Gráficos 21: Uso de componentes del currículo por parte de los docentes

La mayoría de encuestados con un 67% que corresponde a (29% siempre, 38% casi

siempre), manifiesta que los docentes del área de Biología si hacen uso de los

componentes del currículo educativo, no obstante, el 33% que corresponde a (A veces)

indica no poseen ninguna referencia de que los docentes del área de Biología hagan uso

de estos componentes.

Los resultados señalan que los docentes del Área de Biología si hacen uso de los

componen del currículo permitiendo así que el estudiante puede tener un mejor

desempeño en la catedra misma que tendrá relevancia en su proceso de formación como

docente.

29%

38%

33%

0%


62

5.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los ejes de formación de la carrera

(Humanista, básica, profesión, optativa, vinculación con la sociedad y titulación)?

Tabla 5: Pregunta 5


Siempre 37 34%

Casi

siempre 35 32%

A veces 25 23%

Nunca 12 11%

Total 109 100%

Gráficos 22: Ejes de formación de la carrera

El 66% de los encuestados que corresponde a (34% siempre y 32% casi siempre) indica

que si tiene conocimiento de que son los ejes de formación y cuáles son los que están

conformando la carrera. Y un 34% correspondientes a (23% de a veces y 11% de nunca),

expresan lo contrario.

Que el estudiante tengan conocimiento de los ejes de formación universitario le da una

visión y a la ves una respuesta concreta del por qué se le imparte estas cátedras en la

Carrera de Ciencias Naturales y a la ves cuales de estas cátedras están conformando cada

eje. Los ejes de formación universitario están dispuestos por el Reglamento de Régimen

Académico, en su Art. 104 y 113.

34%

32%

23%

11%


63

6.- ¿De los ejes de formación ya mencionados, cual considera que tiene más

relevancia en su formación como docente?

Tabla 6: Pregunta 6


Humanística 38 35%

Básica 7 6%

Profesión 44 40%

Optativa 1 1%

Vinculación con la

sociedad 8 7%

Titulación 11 10%

Total 109 100%

Gráficos 23: Ejes de formación con mayor relevancia

Los estudiantes encuestados consideran que tiene muchas más relevancia el eje de

profesión con un 40%, 35% humanístico, 10% titulación, 7% básica, 7% vinculación con

la sociedad y con un muy bajo porcentaje está el eje de formación optativa con un 1%.

Los resultados obtenidos, permiten demostrar que el estudiante da prioridad al eje de

formación profesión pero a la vez que genera una duda, sabe en realidad el estudiante en

cosiste este eje y a la ves todas las materias que lo conforma todo esto genera más dudas

ya que el estudiante hace un caso mínimo por el eje optativo sin tener en cuenta cátedras

como campismo y rescate, recursos renovables y no renovales, química industrial y

edición de contextos y material didáctico virtual mismas que tienen un peso

importantísimo en su formación como docente.

35%

7%40%

1% 7%

10%

Humanística Básica Profesión Optativa Vinculación con la sociedad Titulación

64

7.- ¿Conoce con exactitud los objetivos de aprendizaje de las cátedras que están conformando el Área de Biología?

Tabla 7: Pregunta 7

Biología General

Biología Celular

Biología Evolutiva

Biología del

Desarrollo

Botánica I

Botánica II

Flora Ecuatoriana

Ecología I

Ecología II

Anatomía Funcional

Microbiología Genética Biología

Molecular

Siempre 11% 17% 10% 20% 48% 48% 55% 25% 0% 19% 33% 25% 50%

Casi siempre 36% 35% 36% 44% 43% 43% 39% 50% 25% 19% 40% 50% 25%

A veces 37% 38% 54% 36% 9% 9% 6% 25% 50% 38% 27% 25% 25%

Nunca 16% 10% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 24% 0% 0% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Gráficos 24: Objetivos de aprendizaje de las catedras que conforman el Área de Biología

1117

10

20

48 4855

25

0

19

3325

50

36 35 3644 43 43

39

50

2519

40

50

25

37 38

54

36

9 9 6

25

50

38

27 25 25

1610

0 0 0 0 0 0

25 24

0 0 00

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

BiologíaGeneral

BiologíaCelular

BiologíaEvolutiva

Biología delDesarrollo

Botánica I Botánica II FloraEcuatoriana

Ecología I Ecología II AnatomíaFuncional

Microbiología Genética BiologíaMolecular


65

- Biología general


siempre) conoce cuales son los objetivos de aprendizaje de la catedra, sin embargo 53%

correspondiente a (37% A veces y 16% nunca) incidan lo contario.

- Biología celular

El 52% correspondientes a (17% de siempre y 35% casi siempre) conocen cuales son los

objetivos de aprendizaje de la catedra no obstante 48% que corresponde (38% A veces y

10% nunca) que no tienen conocimiento alguno de los objetivos de aprendizaje.



de casi siempre) conocen cuales son los objetivos de aprendizaje de la catedra. Y un 54%

correspondiente (A veces) indica que a veces tiene en conocimiento cuales son los

objetivos de aprendizaje planteados para la catedra.



de casi siempre) conoce los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 36% que

corresponde a (A veces) indica que a veces tienen conocimiento de cuáles son los

objetivos de aprendizaje de la catedra.

- Botánica I

El 91% de los encuestados que corresponde a (48% siempre y 43% A veces) si tiene

conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 9% que

corresponde a (A veces) señala lo contrario.

- Botánica II

El 91% de los encuestados que corresponde a (48% siempre y 43% A veces) si tiene

conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la carrera no obstante un 9% que

corresponde a (A veces) señala lo contrario.

- Flora Ecuatoriana

El 94% de los encuestados que corresponde a (55% de siempre y 39% de casi siempre) si

tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la catedra sin embargo un 6% que

corresponde a (A veces) indica que no tiene ningún conocimiento de los objetivos

planteados en la catedra.

- Anatomía funcional

El 38% de los encuestados que corresponden a (19% siempre y 19% casi siempre) tiene

conocimiento de los objetivos de aprendizaje que están conformando la catedra sin

embargo 62% que corresponde a (38% A veces y 24% nunca) indica lo contrario.

- Microbiología

66


casi siempre) indican que si tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la

catedra no obstante un 27% que corresponde a (A veces) manifiesta que no tiene

conocimiento de los mismos.

- Genética

El 75% de los encuestados que corresponde a (25% siempre y 50% casi siempre) tiene

conocimiento de los objetivos de aprendizaje de la catedra sin embargo un 25% que

corresponde (A veces) indica lo contario.



casi siempre) indican que si tiene conocimiento de los objetivos de aprendizaje que están

planteados para la catedra no obstante un 25% que corresponde a (A veces) indican que

a veces son de su conocimiento esto objetivos.

El porcentaje más algo de las cátedras que están conformado el Área de Biología y dan a

conocer al estudiante cuales son los objetivos de aprendizaje son: Botánica I y II, Flora

Ecuatoriana con un porcentaje alto de igual forma están las cátedras como Genética y

Biología molecular.

Que el estudiante puede tener ya claro lo que se presente llevar acabo en la catedra se

facilitara aún más el desarrolla de la catedra ya que es importante que el estudiante tenga

el mejor un manejo satisfactorio de la misma así lo indica (Camps, 2005):“Si los

objetivos de aprendizaje señalan para que se hace la formación, ahora se trata de definir

que se va aprender. Al definir los objetivos de aprendizaje se han identificado los

componentes cognitivos, psicomotores y afectivos que deben demostrar los estudiantes

en su comportamiento al finalizar el proceso de formación (pág. 193)”.

67

8.- ¿Considera que la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de

cada unidad le permitirá asimilar de mejor manera la temática de dicha unidad?

Tabla 8: Pregunta 8


Siempre 62 57%

Casi

siempre 42 39%

A veces 4 4%

Nunca 0 0%

Total 108 100%

Gráficos 25: Socialización de los objetivos de aprendizaje

Un mayoritario de 96% que corresponde a (57% de siempre y un 39% de casi siempre),

señala que, será oportuno la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de

cada unidad. Y, un 4% correspondientes a (4% de a veces y 0% de nunca), expresan lo

contrario.

Los resultados señalan que el estudiante tendrá una mejor asimilación o comprensión del

contenido de la catedra si los objetivos de aprendizaje son socializados pertinentemente.

Permitiendo así alcanzar lo propuesto por el docente y lo desea por el estudiante.

Teniendo en cuenta que estos objetivos siempre deben presentar ciertas características

como ser claros, pertinentes, efectivos y evaluables.

57%

39%

4%

0%


68

9.- ¿Considera que los objetivos planteados en las cátedras que están conformando el Área de Biología son los más indicados dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje?

Tabla 9: Pregunta 9

Biología

General

Biología

Celular

Biología

Evolutiva

Biología

del

Desarrollo

Botánica

I

Botánica

II

Flora

Ecuatoriana

Ecología

I

Ecología

II

Anatomía

Funcional Microbiología Genética

Biología

Molecular

Siempre 25% 24% 20% 28% 65% 50% 100% 50% 0% 32% 37% 25% 50%

Casi

siempre 36% 34% 54% 33% 35% 46% 0% 46% 50% 21% 33% 50% 25%

A veces 39% 42% 26% 39% 0% 4% 0% 4% 25% 47% 30% 25% 25%

Nunca 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Gráficos 26: Objetivos planteados en las cátedras de Biología

25 24 2028

6550

100

50

0

32 3725

5036 34

54

33 3546

0

46 50

2133

50

2539 42

2639

0 4 0 4

4730 25 25

0 0 0 0 0 0 0 0

25

0 0 0 00

102030405060708090

100


69

- Biología general


siempre) consideran que los objetivos planteados en la catedra si son los más indicados,

sin embargo 39% correspondiente a (A veces) incidan lo contario.

- Biología celular

El 58% correspondientes a (24% de siempre y 34% casi siempre) consideran que los

objetivos planteados en la catedra si son los más indicados no obstante 42% que

corresponde (A veces) considera que los objetivos planteados en la catedra sea los más

indicados.



de casi siempre) consideran que los objetivos planteados en la catedra si son los más

indicados. Y un 26% correspondiente (A veces) indica lo contario.



de casi siempre) considera que los objetivos de la catedra si están bien planteados no

obstante un 39% que corresponde (A veces) señala que los objetivos de la catedra no están

muy bien planteados.

- Botánica I

El 100% de los encuestados que corresponde a (65% siempre y 35% casi siempre) indica

que los objetivos que se plantean en la catedra están bien planteados.

- Botánica II

El 96% de los encuestados que corresponde a (50% siempre y 46%casi siempre) si

consideran que los objetivos planteados por la catedra si son los más indicados no

obstante un 4% que corresponde a (A veces) señala lo contrario.

- Flora Ecuatoriana

El 100% de los encuestados que corresponde a (100% de siempre) manifiestan que los

objetivos plantados para esta catedra siempre son los correctos.

Anatomía funcional

El 53% de los encuestados que corresponden a (32% siempre y 21% casi siempre)

consideran que los objetivos planteados para la catedra si son los más correctos sin

embargo 47% que corresponde a (A veces) indica lo contrario.

- Microbiología


casi siempre) indican que los objetivos planteados para la catedra son los más indicado

70

no obstante un 30% que corresponde a (A veces) manifiesta que a veces estos objetivos

planteados no siempre son los correctos

- Genética

El 75% de los encuestados que corresponde a (25% siempre y 50% casi siempre)

manifiestan que los objetivos planteados para esta catedra están muy bien planteados sin

embargo un 25% que corresponde (A veces) indica lo contario.



casi siempre) indican que los objetivos planteados para esta catedra si están muy bien

planteados obstante un 25% que corresponde a (A veces) indica lo contrario.

71

10.- ¿Los métodos que se aplican en las cátedras que están conformando el Área de

Biología son los más indicados?

Tabla 10: Pregunta 10


ABP 12 11%

Científico 36 33%

Solución de

problemas 14 13%

Estudio de casos 5 5%

Heurístico 6 6%

Deductivo 19 17%

Inductivo 17 16%

Total 109 100%

Gráficos 27: Metodos aplicados en las catedras de Biologia

Los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

manifestaron con un 33% que el método científico es el más utilizado en las cátedras que

están conformando el Área de Biología con un 17% es el método deductivo, 16% método

inductivo, 13% solución de problemas, 11% aprendizaje basado en problemas y los que

menos se pueden evidenciar son el método heurístico con un 6% y en menor cantidad con

5% estudio de casos.

Según los resultados objetivos, los estudiantes han manifestado que el empleo del método

científico en las cátedras de biología es más perceptible para ellos y el mismo que les

facilita manejar de mejor manera la temática así lo indica Cáceres, (1996):“El método

científico es la forma de obtener conocimientos más elevados que puede aplicar él ser

humano. En la actualidad es la cota intelectual más alta a que llegado el Homo Sapiens;

aun así no es autosuficiente ni infalible (pág. 32)”

11%

33%

13%5%

5%

17%

16%

ABP Científico Solución de problemas

Estudios de casos Heurístico Dedecutivo

Inductivo

72

11.- ¿Considera que se pueda incorporar nuevos métodos de enseñanza en las

cátedras que están conformando el Área de Biología cómo?



Método analógico o

comparativo 35 32%

Método intuitivo 13 12%

Método pasivo 18 17%

Método activo 31 28%

Otros 12 11%

Total 109 100%

Gráficos 28: Incorporacion de nuevos métodos en las catedras de Biologia

La mayor parte de encuestados con un 32% considera que puede incorporar el método

analógico o comparativo en la cátedras que conforman el Área de Biología con un 28%

el método activo, 17% método pasivo, 12% método intuitivo y con menor porcentaje con

un 11% otros métodos.

La implementación del método analógico comparativo llama mucho la atención de los

estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Quimia y que

esperan que se pueda incorporar en la planificación curricular de las cátedras que están

conformando el Área de Biología.

32%

12%

17%

28%

11%

Método analógico o comparativo Método intuitivo

Método pasivo Método activo

Otros

73

13.- ¿Los estándares de calidad permiten alcanzar la excelencia a una institución

en base a su criterio el Área de Biología se encuentra en un nivel?



Muy

satisfactorio 28 26%

Satisfactorio 42 39%

Poco

satisfactorio 39 36%

Insatisfactorio 0 0%

Total 109 100%

Gráficos 29: Estándares de calidad

El 16% de los encuestados manifiesta que la carrera se encuentra en un nivel muy

satisfactorio, un 39% en un nivel satisfactorio y un ,36% poco satisfactorio.

Los resultados obtenidos, se puede apreciar que el área de biología entra en el rango de

calidad estimado que es estimado por el CEAACES así lo señala también Aranda, (2007):

“Cuando al análisis situacional se lo prefiere realizar considerando también estándares de

calidad, hay que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad, hay

que tomar en cuenta que estos se derivan de características de calidad y generan a su vez

indicadores de calidad (pág. 241)”.

26%

38%

36%

0%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio Insatisfactorio

74

14.- ¿Considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo

mejoraría la planificación microcurrícular del Área de Biología?



Siempre 88 81%

Casi

siempre 21 19%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Total 109 100%

Gráficos 30: Instructivo de seguimiento al silabo

El 81% de los encuestados considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento

al silabo mejoraría la planificación microcurricular en el área de Biología. Y un 19

considera que un instructivo casi siempre podría mejorar la planificación

microcurricular en el área de biología.

81%

19%

0% 0%


75

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Existe una relación directa entre la planificación microcurricular con los resultados de

aprendizaje alcanzados al final de la asignatura de Biología, se evidencia una mayor

cantidad de aciertos, lo que expresa que existe una planificación, ejecución en términos

positivos. La planificación microcurricular incluye los objetivos que son planteados al

inicio de cada unidad y se suma a esto la aplicación de los tres niveles de concreción

curricular por parte de los docentes del Área de Biología, de esta manera los estudiantes

adquieren los resultados, habilidades, destrezas, conocimientos y valores en ambientes de

aprendizaje adecuados con recursos necesarios y técnicas didácticas innovadoras para el

cumplimiento de las intencionalidades del Área.

En cuanto al cumplimiento de las cátedras que están conformando el Área de Biología

asignaturas como Botánica I, Botánica II, Flora Ecuatoriana y Microbiología si llegan a

cumplir su planificación microcurricular de un 80% a 100% sin embargo cátedras como

Biología General, Biología Celular, Biología Evolutiva, Biología del Desarrollo,

Anatomía Funcional, Genética y Biología Molecular tiene un porcentaje de cumplimiento

que oscila desde 63% a 75%.

El seguimiento al silabo entiéndase como una herramienta que permite cumplir la

planificación curricular y permita el desarrollo total del proceso de enseñanza aprendizaje

del estudiante, debe incorporar matrices que permitan su efectividad y contribuyan a la

formación docente en relación con el perfil de egreso y perfil docente de la Carrera de

Ciencias Naturales.

En la propuesta se plantea un instructivo de seguimiento al silabo que contenga matriz de

responsabilidad, ficha de evaluación de planificación microcurricular, solicitud de salida

de campo, reporte de seguimiento al silabo y encuesta de siguiente al silabo. Esto

permitirá alcanzar un alto porcentaje de seguimiento al silabo,

RECOMENDACIONES

Para la elaboración de los instructivos curriculares (Macro, Meso y Microcurriculo) se

sugiere tener en cuenta los resultados que se registran en la encuesta de seguimiento al

silabo, también los elementos que conforman el perfil de egreso, el cual permitirá que se

determine las debilidades y fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje del

estudiante.

Para llegar a cumplir el porcentaje deseado de la planificación curricular al finalizar cada

periodo universitario se sugiere que el docente analice los resultados de las encuestas de

seguimiento al silabo y así pueda reestructurar la planificación microcurricular para que

esta pueda cumplirse en su totalidad y el estudiante así no quede con temáticas

inconclusas.

Se sugiere que la carrera, en particular en el Área de Biología instrumentalice y aplique

el instructivo de seguimiento al silabo para la elaboración de cada silabo en referencia

76

con los resultados que arroje la encuesta en dicha propuesta, permitiendo llegar alcanzar

con lo establecido por el docente en su planificación.

77

Preguntas Entrevistados Conclusión

Dra. Verónica Maila MSc. Gabriel Carrillo

1.- ¿Piensa que existen

debilidades en algún nivel de

concreción dentro del Área de

Biología?

Dirigida a docentes del Área de

Biología de Carrera de ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y

Química.

Quizá se requiera revisar las

planificaciones microcurriculares

dado que las temáticas deben

responder a las que se desarrollan en

la educación básica y bachillerato.

Además, se debe evitar la repetición

de temas en las diferentes

asignaturas y semestres, o dejar de

lado otros temas que requieran ser

desarrollados.

SI Las debilidades desde los niveles de

concreción, recaen sobre las

planificaciones microcurriculares, para lo

cual se necesita revisar cada planificación

antes de aplicarla al estudiantado, ya que

todo debe concordar desde la educación

básica para evitar la repetición de temas y

no cansar al estudiante, al contrario

motivarlo, a ver más allá de una

planificación.

78

2.- ¿Considera que se deba

mejorar la planificación

microcurricular en el Área de

Biología?

Considero que debería haber dentro

del horario de docentes la asignación

de una hora para la reunión de área y

de esta manera tratar sobre aspectos

como los citados en la pregunta

anterior, así como soslayar posibles

inconvenientes que puedan seguir

durante el periodo lectivo y de esta

manera intervenir de manera

oportuna.

SI Todos los cambios y modificaciones que

necesite la planificación se la debe hacer a

tiempo, para esto es necesario destinar un

espacio dentro de los horarios para poder

dar lugar y poner más atención a

problemáticas como esta, con esto

mejorará el resultado de aprendizaje

desde la planificación.

3.- ¿Considera que los ejes de

formación curricular actuales

cumplen con la necesidad que el

estudiante requiere en todo su

proceso de formación como

docente?

Los ejes de formación curricular son

los adecuados, no obstante es en las

planificaciones microcurriculares

donde se afianza dichos ejes de

formación ahí la necesidad mejora y

actualiza la necesidad del mismo.

Más o menos La planificación microcurricular es la que

refleja todo el contenido superior, a

pesar de que este sea el adecuado es

necesario poner más atención a las

necesidades del estudiante para poder

mejorarlas en esta parte del

microcurriculo.

4.- ¿Cuál es la importancia de

plantear objetivos de aprendizaje

en la planificación

microcurricular?

La importancia radica en el carácter

orientado del proceso de enseñanza-

aprendizaje que estos tienen, en

donde se da la prioridad a lo que el

estudiante debe llegar a desarrollar,

hacer, mas no al contenido ni

metodología.

Verificar el cumplimiento

del currículo

Los objetivos de aprendizaje son el pilar

fundamental de una planificación ya que

gracias a estos, observaremos el alcance

que han tenido los estudiantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

79

5.- ¿Qué metodologías de

enseñanza utiliza para impartir

las clases de Biología?

Método deductivo, inductivo,

análogo, basado en la lógica de la

disciplina científica, activo, entre

otras.

Las metodologías magistrales,

grupales e individuales.

Metodologías prácticas y

teóricas

La variación de metodologías es

importante, dentro del proceso

enseñanza aprendizaje, ya que no todos

los alumnos responden a todas las

metodologías, el universo estudiantil es

infinito.

6.- ¿Considera que al finalizar

cada periodo universitario llegan

a cumplirse todos los resultados

de aprendizaje?

Sobre la base de experiencia con los

señores y las señoritas estudiantes,

considero que no se cumplen con

todos los resultados de aprendizaje,

pues se evidencia en la mayoría una

debilidad en la expresión y en la

escritura, por ejemplo.

SI La expresión oral, escrita y la ortografía,

también forman parte de la enseñanza

aprendizaje, este detalle es quien evita

que todos los resultados de aprendizaje

puedan cumplirse, no como una

obligación sino como algo ético y

responsable.

80

7.- ¿Considera que los

estándares de calidad

dispuestos por el CEAACES en

el 2015 los cuales son:

organización, académica,

investigación, vinculación con la

sociedad, recursos e

infraestructura, estudiantes

estos afectan en algún aspecto al

Área de Biología?

Los estándares de calidad son sin

lugar a duda un aspecto que permite

mejorar los procesos educativos, no

obstante cuando estos niveles de

evaluación punitivos no se logran, los

propósitos de mejoramiento en el

Área de Biología, así como todas las

áreas deben tener a alcanzar estos

estándares, no por imposición sino

por la responsabilidad y ética

profesional. En otras palabras si se

trabaja con responsabilidad los

estándares dispuestos por el

CEAACES no tendrían por qué afectar

al área.

No

Si todos los aspectos dentro del área de

Biología o de cualquier área de estudio,

están en perfecto orden las disposiciones

por la entidad CEAACES, no tendría ningún

efecto negativo, mejor aún, seguirían

mejorando la calidad de la educación

superior e irían de la mano con los

objetivos y propósitos que tenga el área.

81

CAPÍTULO VI

Propuesta

82

Carátula



CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

PROPUESTA

ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE SEGUIMIENTO AL SILABO,

DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS

NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, FACULTAD DE

FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

CENTRAL DEL ECUADOR, PERDIÓ 2016 – 2016, CON EL FIN QUE SE CUMPLA

LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR (SILABO)


C.C.: 1725527732


83

DATOS INFORMATIVOS

Título de la propuesta

ELABORACIÓN DE UN INSTRUCTIVO DE SEGUIMIENTO AL SILABO,

DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIENCIAS

NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, FACULTAD DE

FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD

CENTRAL DEL ECUADOR, PERDIÓ 2016 – 2016, CON EL FIN QUE SE CUMPLA

LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR (SILABO)

Ficha técnica

Nombre de la Institución: Universidad Central del Ecuador

Facultad: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera: Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

Nombre del responsable de la investigación: John Javier Ambi Larraga

Nombre de la tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra

Beneficiarios: Docentes y estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química

84

Introducción

La presente propuesta tiene como fin llevar acabo todo lo que se ha planteado y

desarrollado en el silabo su totalidad, mediante el instructivo de seguimiento al silabo se

busca un cumplimiento por parte de docente y una responsabilidad por parte del

estudiante encargado fomentando un alto nivel de responsabilidad.

En esta propuesta se conocerá, cual es nivel de responsabilidad que tomara desde máxima

autoridad de la carrera hasta el estudiante dando a conocer cuál será la función y

actividades que se deben desarrollar en este proceso y cual serán los formatos a manejarse

dentro del proceso de seguimiento al silabo.

Se ha llevado a cabo este instructivo en base a los resultados obtenidos del capítulo cuatro

en el presente proyecto de investigación mismo que con preguntas precisas y concisas dio

sin ningún problema la apertura a tal propuesta, en la cual se concluyó que no se cumple

en su totalidad la planificación microcurricular (silabo) en el Área de Biología, que los

objetivos planteados en las cátedras que están conformando el Área de Biología no son

los más indicados para su proceso de enseñanza aprendizaje o que no conocen con

exactitud el contenido planteado en el silabo, pero si poseen el interés para conocerlo y

fortalecer su conocimiento académico.

El interés de este trabajo se concentra en la elaboración de un instructivo de seguimiento

al silabo permitiendo así alcanzar todo lo desarrollado en mismo, el presente instructivo

consta de documenta establecida para que cumpla en su totalidad.

85

Antecedentes

El instructivo de seguimiento al silabo, es una propuesta organizada, la cual va acorde a

los intereses que la carrera necesita y desde luego Docentes y Estudiantes mismo que

buscan mejorar la calidad de aprendizaje.

En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, de la Facultad

de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador es la

primera vez que se desarrolla un instructivo de seguimiento al silabo, por lo que no existen

fuentes de respaldo dentro de la Carrera pero si de una Facultad en particular como lo es

la Facultad de Odontología mismo que es establecido para todas las carreras que

conforman esa Facultad y todas sus asignaturas correspondientes.

Objetivo

Determinar cuál es el nivel de porcentaje en el cumplimiento del silabo de las cátedras

que están conformando el Área de Biología de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química de la Universidad Central del Ecuador.

Factibilidad de la propuesta

Metodología

Tipo de investigación

La modalidad aplicada para este proyecto de investigación fue documental –

bibliográfico permitiendo la fundamentación mediante las fuentes bibliográficas como:

libros, textos, páginas de internet que han servido como pilar fundamental para el

desarrollo de esta propuesta.

Investigación Bibliográfica

En esta parte del proyecto del investigación se escribe lo que la comunidad científica a

determinado, como investigador lo que se necesita hacer es profundizar en el tema que

desea estudiar. La investigación bibliográfica busca la información necesaria permitiendo

seleccionar los contenidos con más coherencia y los más apropiados para la investigación.

86

Investigación Documental

Se entiende como investigación documental existe el registro de mensajes ya sea en

manuscritos o impresos. (Rivas-Torres, 1995) Afirma “Los receptores de la

investigación documental es la comunidad científica y el público en general” (p. 15).

Fundamentación Científica

Sílabos

Instructivo de seguimiento

Elementos que conforma el instructivo de seguimiento al silabo

- Matriz de responsabilidades

- Ficha de evaluación de planificación microcurricular

- Solicitud de salida de campo

- Reporte de seguimiento al silabo

- Encuesta de seguimiento al silabo / estudiante

87

Presentación del instructivo

88

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y

DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

89

1. ESPECIFICACIONES GENERALES

OBJETIVO: Determinar cuál es el

nivel de porcentaje en el

cumplimiento al silabo.

ALCANCE: Este proceso se lo

desarrollará en las aulas asignadas

para la carrera, el mismo que

empezará a partir de la socialización

del silabo y en la culminación de

exámenes de segundo hemisemestre.

RESPONSABLE: Dirección general

académica, Consejo de Carrera,

Comisión de reforma curricular,

Comisión de eje y Comisión de

semestre.

PARTICIPANTES: Docentes y

estudiantes de la Carrera.

ACTIVIDADES PRINCIPALES:

- Establecer la estructura del silabo

- Determinar responsables

- Elaborar y revisar los sílabos

- Seguimiento del silabo por parte del estudiante

- Evaluar resultados del seguimiento al silabo

- Modificar sílabos en base a los resultados obtenidos

2. CONDICIONES GENERALES

El silabo debe estar elaborado en base a los lineamientos establecidos por el Consejo

de Educación Superior y bajo el formato dispuesto por la Dirección General

Académica de la Universidad Central del Ecuador.

3. CONTENIDO

Actividades Responsables Descripción

Establecer la

estructura del

silabo

Dirección

General

Académica

La entidad autónoma de Consejo de

Educación Superior (CES) y el Consejo

de Evaluación, Acreditación y

Aseguramiento de Calidad de la

Educación Superior (CEAACES)

establezcan cuales son los lineamientos

de régimen curricular, permitiendo así la

construcción del silabo, dando paso a la

Dirección General Académica a que

pueda cambiar los formatos y enviarlos a

todas las carreras.

Determinar

responsables

Consejo de

Carrera

El Consejo de Carrera establecerá el nivel

de responsabilidad desde profesores a

90

estudiantes en el proceso de

construcción, revisión y seguimiento al

silabo. Matriz de responsabilidad (Anexo

1)

Seguimiento al

silabo

Consejo

académico

Docente

Aspectos a considerar:

1) Los datos informativos serán

actualizados al comenzar un

nuevo periodo universitario

considerando información como:

número de créditos, requisitos co-

requisitos de la malla vigente.

2) Reestructurar los ítems

pertinentes especialmente con la

programación de unidades y que

mantenga coherencia con los

resultados de aprendizaje que se

desea alcanzar.

3) La que se establezca para el silabo

debe ser actualizada. En la

bibliografía que se emplee debe

estar registrada los libros físicos

como digitales. En la bibliografía

complementaria sugerir al

estudiante libros que profundicen

aún más el tema de prácticas de

laboratorio.

4) Elaborar un informe por parte del

docente mismo que será

entregado al consejo de carrera

con fines de aprobación y toma de

decisiones con docente que no

han logrado cumplir el 80 % de

los criterios evaluados Ficha de

evaluación de la planificación

microcurricular – silabo (Anexo

2)

5) En cuanto a las cátedras que

requieran organizar alguna salida

de campo o cualquier actividad

que se desarrolle fuera de las

instalaciones de la carrera o fuera

de la UCE (no involucra a

91

actividades de vinculación con la

comunidad), se necesita que dicha

actividad este registrada en el

silabo y con tiempo considerable

para que sea aprobada

(informarse antes cuánto tiempo

puede durar la aprobación de

dicha salida) misma que debe ser

analizada y aprobada por las

autoridades competentes, el

programa debe contener:

Solicitud de salida de campo

(Anexo 3)

Seguimiento del

silabo Estudiantes

El responsable de llevar el reporte de

seguimiento al silabo será un estudiante

asignado por el docente a consideración

(Anexo 4).

Al concluir las actividades del semestre

el mismo o en coordinación con algún

estudiante del curso se aplicara la

Encuesta de seguimiento al silabo (Anexo

5)

Reestructuración

del silabo Docentes

Los sílabos serán ajustados para el

semestre inmediato tomando en

consideración los Ejes de formación

académica (Anexo 6)

92

Anexo 1.

Matriz de responsabilidad

CARGO RESPONSABILIDAD

Director de

Carrera

- Estructurar el silabo en base a los procedimientos e

instrumentos más adecuados.

- Organizar el proceso de revisión y elaboración del silabo.

- Convocar a reuniones a docentes de manera pertinente.

- Aprobar los sílabos que están conformando cada una de las

cátedras de la Carrera.

Coordinadores

de Área

- Asistir a las reuniones programadas por el consejo de

Carrera.

- Revisar y aprobar los sílabos en todo su contenido, para

obtener una relación lógica con otras asignaturas.

Docente

- Constatar que el silabo este bajo los lineamientos

explicados y poner en conocimientos los ajustes que se

realizarán al mismo, a la autoridad correspondiente de la

Carrera.

- Solicitar al estudiante encargado la hoja del seguimiento al

sílabo, para constatar el tema y colocar su rúbrica.

Estudiante

- Evaluar los sílabos aplicando la encuesta de seguimiento

al silabo.

- Proceder de manera responsable como representante de la

asignatura en el seguimiento al sílabo.

Anexos 1: Matriz de responsabilidad

93

Anexo 2. Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo

Datos informativos

Semestre: _______________________________________

Periodo: _________________________________________

Aspecto revisado

Docente

1 2 3 3.5 4 5 6 7 8

Califi

ca

ció

n d

el

sila

bo

En

treg

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po

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Pro

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Trabajo

autónomo

Estr

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Recu

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Meto

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ía

Evalu

ació

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Bibliografía

Acti

vid

ad

es

Ho

ras

Básic

a

Co

mp

lem

en

tari

a

Reco

men

dad

a

Vir

tual

Asignatura Docente

94

Anexos 2: Ficha de evaluación de la planificación microcurricular - Sílabo

Recomendaciones: ________________________________

______________________________ _________________________________________________

Escala de evaluación:

(5) Aprobado sin observaciones

(4) Aprobado con observaciones

(3)Completar según observaciones

(2)Corregir según observación

(1)Reestructurar

(0) No consta

Entrega oportuna del silabo

(5,0) Entrega puntual (dentro del

plazo)

(2,5) entrega a destiempo (una

semana)

(0,0) Entrega con retraso (más de una

semana)

95

Anexo 3. Solicitud de salida de campo

Datos generales

Fecha de solicitud: _____________________________________________________

Nombre de la asignatura: ________________________________________________

Nombre del docente responsable: _________________________________________

Lugar a visitar: ________________________________________________________

Fecha, hora y lugar de salida: ____________________________________________

Fecha, hora y lugar de llegada: ___________________________________________

Costo aproximado de la salida:

_____________________________________________________

Plan de trabajo

Itinerario de viaje (información del lugar de alojamiento):_______________________

____________________________________________________________________

Objetivo general: ______________________________________________________

Objetivo específico: ____________________________________________________

Actividades a ejecutarse: _______________________________________________

Metodología: _________________________________________________________

Cronograma de actividades

Actividades Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

96

Participantes

Docentes

Nombre del docente Función

Estudiantes

Semestre: ____________

Paralelo: _____________

Total de estudiantes: ___________

Nombres y Apellidos Cedula Firma

97

Criterios de evaluación académica de la salida de campo (corresponde a cada docente)

Criterio Puntaje Nota

final

Puntualidad 2

Indumentaria e instrumentos apropiados para la salida de campo 2

Conocimiento previo del trabajo a realizar 2

Participación 2

Organización 2

Presentación del informe escrito u oral (exposición) 10

Total 20

Anexos 3: Solicitud de salida de campo

98

Anexo 4. Reporte de seguimiento al sílabo

Periodo académico: ______________________________________

Asignatura: _____________________________________

Semestre: ______________________________________

Paralelo: _______________________________________

Docente Estudiante responsable

Nombre: Nombre:

Mail: Mail:

Teléfono: Teléfono

Fecha

Hora

Unidad CONTENIDOS

Temas y Subtemas

Trabajo

autónomo

Firma del (a)

Docente

Firma del (a)

Representante

Estudiantil

Observaciones Inicio Final

Anexos 4: Reporte del seguimiento al silabo

99

Anexo 5.

Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante

Semestre: ______________________ Paralelo: ___________

Docente: _______________________ Asignatura: _________

Lea detenidamente y conteste con la mayor veracidad posible las siguientes preguntas,

las mismas que permitirán realizar el seguimiento a los resultados de aprendizaje y

contenidos propuestos en el silabo. La información proporcionada será confidencial.

Socialización del silabo

1. ¿El docente socializó el sílabo con los estudiantes?

Dentro de la primera semana de clases

Durante el transcurso del semestre

No socializó el sílabo

2. Señale el medio que utilizó el docente para socializar el sílabo:

Lo expuso en el aula

Utilizó un archivo virtual

Entregó una copia física


Desarrollo del contenido

3. ¿Los contenidos desarrollados corresponden a la temática planteada en el sílabo?

Completamente

Parcialmente

No cumplió


100

4. ¿Las actividades prácticas son coherentes con el contenido del sílabo?

Completamente

Parcialmente

No tiene coherencia


5. ¿El docente hace uso de la bibliografía descrita en el sílabo?

Completamente

Parcialmente

No tiene coherencia

No socializo el sílabo

Desarrollo de resultados de aprendizaje

6. ¿Los resultados de aprendizaje planteados en el sílabo se cumplieron?

Completamente

Parcialmente

No se cumplieron


7. Los resultados de aprendizaje alcanzados tienen un nivel de:

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

Insatisfactorio

Cumplimiento de estrategias y evaluaciones propuestas

8. ¿Las estrategias que aplicó el docente corresponde a lo propuesto en el sílabo?

Completamente

101

Parcialmente

No se cumplió


9. ¿Las actividades de evaluación propuestas corresponde a lo planteado en el

sílabo?

Completamente

Parcialmente

No se cumplió


Gracias por su colaboración

Anexos 5: Encuesta de seguimiento al silabo por parte del estudiante

102

Anexo 6.

MATERIAS DISTRIBUIDAS POR EJES DE FORMACIÓN ACADÉMICO

EJES ASIGNATURA SEMESTRE CÓDIGO

HUMANÍSTICO

Filosofía de la educación 1 115

Problemas socioeconómicos de

América Latina y el mundo 1 119

Realidad nacional 2 217

Lenguaje y Comunicación 2 218

Ética profesional 3 314

BÁSICO

Química general 1 118

Biología general 1 117

Física 1 120

Matemáticas 1 107


Biología celular 2 212

Química general II 2 213

Biofísica 2 215


Pedagogía 3 309

Biología evolutiva 3 310

Ciencias de la Tierra I 3 313

Bilogía del desarrollo 4 402

Ciencias de la Tierra II 4 412

Microbiología 4 413

PROFESIONAL

Psicología Educativa I 1 116

Historia de la educación ecuatoriana 2 211

Botánica I 2 219

Química Inorgánica 3 311

Zoología de Invertebrados 3 312

Botánica II 3 315

103

Zoología de Vertebrados 4 407

Diseño curricular I 4 410

Química analítica 4 411

Fisiología vegetal 4 414


Educación ambiental 5 502

Diseño curricular II 5 509

Química-Física 5 510

Fauna ecuatoriana 5 511

Educación para la salud 5 512

Anatomía funcional 5 513


Química orgánica 6 606

Evaluación de aprendizaje 6 607

Administración y Legislación

educativa 6 608

Anatomía Comparada 6 609

Nutrición Humana 6 610

Didáctica de la biología I 7 701

Didáctica de la química 7 702

Genética 7 704

Entornos virtuales de aprendizaje I 7 707

Bioquímica 7 708

Ecología 7 709

Flora Ecuatoriana 7 710

Didáctica de la Biología II 8 801

Didáctica de la Química II 8 802

Entornos virtuales de aprendizaje II 8 805

Proyectos Educativos 8 806

Ecología II 8 807

104

Biología Molecular 8 808

OPTATIVA

Campismo y Rescate 5 514

Recursos Renovables y no

Renovables 6 611

Química Industrial 7 711

Edición de contextos y material

didáctico virtual 8 809

VINCULACIÓN

Practica pre-profesional I 5 508

Practica pre-profesional II 6 605

Practica pre-profesional III 7 706

Practica pre-profesional IV 8 804

Trabajo Comunitario 8 810

Anexos 6: Materias distribuidas por ejes de formación académico

TITULACIÓN Trabajo de grado

Examen complexivo o proyecto de grado

105

BIBLIOGRAFÍA

Agustín de la Herrán Gastón, J. P., Félix E. González Jiménez , Jaume Martinéz Bonafé, Juan

Bautista Martínez Rodríguez, José Luis Villena Higueras , Sebastián Sánchez Fenández, .

. . Miguel López Merelo . (2008). Didáctica general: La practica de la enseñanza en

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Aranda, A. A. (2007). Hacia la excelencia academica: planificación estrategica educativa

orienntación metodologíca. Quito.

Arceo, F. D.-B., Ma. de Lourdes Lule González, Diana Pacheco Pinzón , Elisa Saad Dayán , &

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Dokú, K. C., & Luis Eduardo Gonzáles F. (2006). Curriculo universitario baso en competencias.

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Escribano, A., & Angelica del Valle. (s.f.). El aprendizaje basado en problemas: una propuesta

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Lucea, J. D. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas.

Zaragoza: INDE.

Macrocurrículo y rediseño currícular de la Carrerca de Ciencias Naturales y del Ambiente.

Biologia y Química. (2011). Quito.

Martín, F. A. (2004). Cuadernos Metodológicos: La encuesta una prespectiva general

metodológica. Madrid: CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOLÓGICAS.

Martínez, R. B. (2003). La evaluación de la acción de las políticas públicas. Madrid: Diez de

Santos.

Moguel, E. A. (2005). Metodología de la investigación: La creatividad, el rigor del estudio y la

integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de éxito.

México.

Muñoz, F. I., José Luis Medina Moya, Susana Aránega Español, Zoia Bozu, Beatriz Jarauta

Borrasca, & Nuria Serrat Antolí. (2016). Diseño, desarrollo y evaluación de los procesos

de formación. Madrid: Síntesis .

Palos, J., Domenech, D. C.-G., Jiménez, C. G.-C., Quesada, E., & Vilaró, M. S.-J. (2006).

Estrategias para el desarrollo de los temas trasversales del currículo. Barcelona: ICE -

HORSORI.

Peralta, J. (1995). Principios Didaciticos ehistoricos para la enseñanza de la matemática .

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Peréz, R. P. (1999). El currículo y sus componentes:hacia un modelo investigador . Barcelona:

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Pocztar, J. (1982). Definir los objetivos pedagogícos ¿nuevas tecnicas? Madrid: Narcea.

Rivas-Torres, A. T. (1995). Manual de investigacion documental. Mexico : Plaza y Valdes.

Sacristan, J. G. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículo. Madrid : Morata.

Salguero, D. M. (2009). Modelos de plnifiación Currícular y didáctica . Quito: P.H. Ediciones.

Sperb, D. C. (1973). El currículo: su organización y el planteamiento del aprendzaje.

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Torre, S. d. (1993). Didactica y curriculo: Bases y componentes del proceso formativo . Madrid:

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Vidiella, A. Z. (2002). La practica educativa como enseñar . Barcelona : Graó,de Irif,S.L.

107

Netgrafia

www.udc.es. Recuperado el 12 de Noviembre de 2016

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http://psicopedagogia.com. Recuperado 1 de Diciembre del 2016

www.pucest.edu.ec. Recuperado 8 de Diciembre del 2016

www.ubes.com. Recuperado 20 de Diciembre del 2016

www.biblio.url.gt. Recuperado 1 de Enero del 2017

108

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA 2016

DATOS INFORMATIVOS:

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:

La Biología es una materia básica de la malla curricular, aborda la biología celular y molecular ya

que la evolución de la ciencia con todos los acontecimientos han permitido elaborar conceptos

fundamentales, como la relación entre estructura molecular y función, el carácter dinámico de

los organismos celulares, el empleo de energía química para que la célula desarrolle sus

actividades y garantice la biosíntesis de macro moléculas y la naturaleza de la regulación celular

FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:

CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y

QUÍMICA

ASIGNATURA: BIOLOGÍA GENERAL

CÓDIGO DE ASIGNATURA: 117

CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 1

SEMESTRE – PARALELO/S: 1° “A”

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN

CURRICULAR: PROFESIONAL

TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA

PROFESOR COORDINADOR DE

ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO

PROFESORES DE LA

ASIGNATURA: Dr. RAÚL POZO .

CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL:

[email protected]

[email protected]

PERÍODO ACADÉMICO: ABRIL- SEPTIEMBRE

PRERREQUISITOS Asignatura

s: I Códigos:

CORREQUISITOS Asignatura

s: Códigos:

109

así como mecanismos encargados de ciertas actividades importantes como la respiración, la

fotosíntesis, mecanismos de transcripción, duplicación y traducción de DNA .

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

Analizar la importancia del estudio de la biología como ciencia relacionada no sólo al proceso de

la vida sino también a la economía, la salud, reconociendo la estructura y funcionamiento de la

célula como unidad básica de la vida, así como las principales funciones de los seres vivos y

evaluando la aplicación de los procesos biológicos en la solución de problemas abordados con

claridad científica y ética.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA: (Para alcanzar los resultados de

aprendizaje del perfil de egreso de la carrera)

Los estudiantes explican la importancia de la Biología, la interacción que esta posee con otras

ciencias, el papel del método científico como herramienta de trabajo, así como también explica

con eficiencia las características de los seres vivos, su diversidad y su origen.

Los estudiantes reconocen y explica las propiedades y principales reinos de la naturaleza.

Los estudiantes entienden que las biomembranas definen matrices celulares y analiza los

procesos moleculares relacionados con la forma y motilidad celular, con el transporte y

distribución de sustancias, con la formación y almacenamiento de moléculas energéticas,

entendiendo que las interrelaciones entre ellas mantienen la estabilidad estructural y funcional

de la célula.

Los estudiantes aplican conceptos y teorías de la célula, identifica información relevante en

cuanto a su estructura y funciones, y participa asumiendo responsabilidad y reconociendo su

vital importancia.

UNIDADES TEMÁTICAS - CONOCIMIENTOS

I UNIDAD: BIOLOGÍA COMO CIENCIA DE LA VIDA

II UNIDAD: LA VIDA

III UNIDAD: BASE QUIMICA DE LA VIDA

IV UNIDAD: LA CELULA

CAPACIDADES ACTITUDES

Se expresa con propiedad

Trabaja en equipo y se integra

Tiene compresión analítica y síntesis

Formula juicios críticos coherentes

Argumenta puntos de vista

Precisión conceptual y terminología

Colaborativo

Respetuoso

Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

110

Ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje

Evalúa los aprendizajes

Reflexivo

Pertinente

Metodología:

En el avance de los contenidos de la asignatura permitirá aplicar las siguientes estrategias

metodológicas.

Aplicación de técnicas activas:

Equipos de trabajo, talleres, lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,

elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, microproyectos,

laboratorios.

Escenarios de aprendizaje:

Para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje los escenarios recomendables

comprenden las aulas, Tic, laboratorios de la carrera, centros de información, bibliotecas

virtuales, entorno natural.

Evaluación de Resultados:

El proceso de evaluación estará diseñado acorde al sistema propuesto por la Universidad Central

del Ecuador, siendo este permanente, continuo y sistemático.

El semestre está distribuido en dos hemisemestres con un total de 64 horas, cada hemisemestre

consta de 32 horas de desempeño académico, en los cuales se aplicarán evaluaciones

individuales, colectivas e integrales (50%) y una evaluación final de hemisemestre (50%) dicho

proceso será evaluado sobre 20 puntos, equivalente al 100%. Al concluir el período académico

el estudiante deberá alcanzar un mínimo de 28 puntos y un máximo de 40 puntos para ser

promovido al curso superior, en caso de no cumplir con el puntaje requerido deberá presentarse

a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso de

evaluación de la universidad.

SÍLABO DE LA ASIGNATURA

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES:

DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 1

NOMBRE DE LA

UNIDAD: Biología como ciencia de la vida.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Explica la importancia de la Biología, la interacción que esta

posee con otras ciencias, el papel del método científico como

herramienta de trabajo, así como también explica con eficiencia

las características de los seres vivos, su diversidad y su origen.

CÁLC

ULO

DE

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

10

111

HORA

S DE

LA

UNID

AD

Seleccionar el escenario

pertinente

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas

Prácticas-

laboratorio,

simulaciones,

6

TUTORÍAS ACADEMICAS

N° Horas

Presenciales

4

N° Horas

Aprendizaje

Virtual

0

TRABAJO AUTÓNOMO

N° Horas de

Trabajo

Autónomo

18

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE TRABAJO

AUTÓNOMO, ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Conceptualización

de la Biología,

Historia de la

Biología, (Método

Científico), Relación

con otras ciencias.

La vida, sus

propiedades,

organización de los

seres vivos.

Práctica de

laboratorio No 1 y

2: Método

Investigar actividades que

demuestren la aplicación del

método científico (Proyectos

propuestos).

Realiza un organizador gráfico

de temas y subtemas.

Lecturas previas, y

Explorar en internet y procesa

la información.

Aplicación del método

científico

Preguntas de Exploración

Conversaciones y diálogos.

Lecciones orales

Trabajo e investigaciones

individuales

Trabajos en grupo

Elaboración de ensayos

Exposiciones

Organizadores gráficos

Informe de laboratorio

112

científico; uso y

manejo de

Microscopio.

Principios

inmediatos.

(Bioelementos)

Práctica

laboratorio No 3

Reconocimiento de

Bioelementos.



Lecturas previas y explora en

internet sobre temas

propuestos



Lecciones orales


individuales

Trabajos en grupo


Exposiciones



Teorías sobre el

origen de la vida.

Práctica

laboratorio No. 4:

Origen de la vida



Ejemplifica las diferentes

teorías.



Conversaciones y diálogos



Trabajos en grupo e individuales

Lectura referentes al tema Prueba de base estructurada

METODOLO

GÍAS DE

APRENDIZAJ

E:

Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres, lectura

exegética, investigaciones, aplicación del método científico, elaboración de

organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, informes de

laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática.

Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector, Aula

virtual, pizarra electrónica.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILI

DAD EN

BIBLIOTECA

VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL

113

SI NO

BÁSICA

VILLE, C. et.

al (1992)

Biología.

Editorial

Interameric

ana

Mcgraw-

Hill.

México.

x VV.AA.

(2010).

Biología:

conceptos

y

fundament

os básicos.

Bogota:

Editorial

Jorge

Tadeo

Lozano.

ISBN

978958725

0572 156 p.

http://bvirtual.uce.edu.ec:23

41/a/37940/biolog-a

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

Interameric

ana.

México.

2005

x


NOMBRE DE LA UNIDAD: La vida

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Reconoce y explica las propiedades y principales reinos de la

naturaleza.

CÁLCUL

O DE

HORAS

DE LA

UNIDA

D

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

N° Horas aprendizaje

Teóricas

8

N° Horas Prácticas-

laboratorio, simulaciones

8

http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/a/37940/biolog-a


114

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual x

Evento académico

TUTORÍAS

N° Horas Presenciales 4

N° Horas Aprendizaje Aula

Virtual

0

TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo

Autónomo

18

CONTENIDOS


AUTÓNOMO, ACTIVIDADES

DE INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Diversidad de los

organismos: Reino

Mónera.

Practica laboratorio

No 5:

Observación de

bacterias de yogurt

Realiza un organizador

gráfico del reino mónera.

Lecturas previas.

Explorar en internet y

procesar la información.

Resúmenes, Organizadores gráficos



Diversidad de los

organismos: Reinos,

Protista.

Practica laboratorio:

No 6:

Diversidad de

protistas en aguas

estancadas.

Diversidad de los

organismos: Reino

Fungy.


gráfico del reino protista y

fungy.

Cultivo de hongos en pan,

fruta y cuero.

Lecturas previas.



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio




115

Diversidad de los

organismos: Reino

Plantae,

Práctica de

laboratorio No 8

Estructuras

reproductivas y

vegetativas de las

gimnospermas.


gráfico de las

características de las

plantas angiospermas y

gimnospermas

diferenciando su

estructura.

Lecturas previas.



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio




Diversidad de los

organismos: Reino

Animalia.

Práctica No 9:

Identificación de

características en

reino animalia

Compara y contrasta

puntos de vista.




METODOLOG

ÍAS DE

APRENDIZAJE

:

Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres,

Lectura exegética, investigaciones, aplicación del método científico,

elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo,

Trabajo de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Material didáctico, diapositivas seleccionadas a la temática,.


virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILI

DAD EN

BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL

SI NO

BÁSICA

VILLE,

Claude. et.

al (1992)

Biología.

Editorial

Interameri

cana

X

VV.AA.

(2010).

Biología:

conceptos

y

fundamen

tos


1/a/37940/biolog-a

116

Mcgraw-

Hill.

México.

Código:

574 V728

X

básicos.

Bogota:

Editorial

Jorge

Tadeo

Lozano.

ISBN

97895872

50572 156

p.

COMPLEMENT

ARIA

SMALLWO

OD,

William,

(1980),

Biología,

Publicacio

nes

Cultural

S:A.

México

Código:

574 S635

X


NOMBRE DE LA UNIDAD: Base química de la vida

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Entiende que las biomembranas definen matrices celulares y

analiza los procesos moleculares relacionados con la forma y

motilidad celular, con el transporte y distribución de sustancias,

con la formación y almacenamiento de moléculas energéticas,

entendiendo que las interrelaciones entre ellas mantienen la

estabilidad estructural y funcional de la célula.

CÁLCULO

DE

HORAS

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x


Teóricas

8

117

DE LA

UNIDAD

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico


laboratorio,

simulaciones,

8

TUTORÍAS


N° Horas Aprendizaje

Aula Virtual

0


Autónomo

18

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Biomoléculas.

Carbohidratos:

monosacáridos,

disacáridos,

polisacáridos.

Práctica de

laboratorio No 10:

Identificación de

Carbohidratos

Realiza organizadores

gráficos de la estructura,

propiedades y

comportamiento de las

biomoléculas

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Resumen

Biomoléculas.

Lípidos.

Práctica de

laboratorio :No 11



propiedades y


biomoléculas


118

Identificación de

lípidos

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Biomoléculas.

Proteínas y ácidos

Nucleicos.

Práctica de

laboratorio No 12

Extraccion de ADN



propiedades y


biomoléculas

Identificación de

muestras en el

laboratorio


METODOLOG

ÍAS DE

APRENDIZAJE

:




Trabajos de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:




BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBI

LIDAD EN

BIBLIOTEC

A VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA VIRTUAL

SI NO

BÁSICA

VILLE, C. et.

al (1992)

Biología.

Editorial

Interameric

ana

Mcgraw-

Hill.

México.

X

VV.AA.

(2010).

Biología:

conceptos

y

fundamen

tos

básicos.

Bogota:

Editorial

Jorge

Tadeo

Lozano.

ISBN

97895872


1/a/37940/biolog-a

119

50572 156

p.

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

Interameric

ana.

México.

2005

X

120


NOMBRE DE LA UNIDAD: La célula

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

El estudiante aplica conceptos y teorías de la célula, identifica

información relevante en cuanto a su estructura y funciones, y

participa asumiendo responsabilidad y reconociendo su vital

importancia.

CÁLCUL

O DE

HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

8


laboratorio, simulaciones,

8

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Teoría celular

Membrana celular:

Estructura y función.

Práctica de laboratorio

No. 13:

Lecturas previas.



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio.







121

Observación de células

en cebolla

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Exposiciones

Células Procariotas y

eucariotas.

Grafica células

procariotas y eucariotas

diferenciando su

estructura.







Exposiciones

Células animales y

vegetales.

Grafica células


diferenciando su

estructura.







Exposiciones

Células animales y

vegetales.

Práctica de laboratorio

No 14


en animales

Elabora maquetas de las

células animal y vegetal

reconociendo su

estructura .y funciones

de sus organoides

citoplasmáticos.

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Presentación de proyectos

integradores

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:



elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo

colaborativo, trabajos de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:


Cuestionarios, Bibliografía de la unidad. Internet. Laptop, proyector,

Aula virtual, pizarra electrónica, laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA:

122

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBI

LIDAD EN

BIBLIOTEC


SI NO

BÁSICA

VILLE, C. et.

al (1992)

Biología.

Editorial

Interameric

ana

Mcgraw-

Hill.

México.

X

VV.AA.

(2010).

Biología:

conceptos

y

fundamen

tos

básicos.

Bogota:

Editorial

Jorge

Tadeo

Lozano.

ISBN

97895872

50572 156

p.


1/a/37940/biolog-a

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

Interameric

ana.

México.

2005

X



123

RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

(los elaborados para cada unidad)

NIVEL DE LOGRO ESPERADO

(Avanzado, Intermedio, Inicial)

EL ESTUDIANTE

DEBE

(Desempeños)

Explica la importancia de la

Biología, la interacción que esta

posee con otras ciencias, el papel

del método científico como

herramienta de trabajo, así como

también explica con eficiencia las

características de los seres vivos, su

diversidad y su origen.

Inicial Analizar a través de

la lectura exegética

lo que implica el

método científico.

Reconoce y explica las propiedades

y principales reinos de la

naturaleza.

Intermedio Socializar los

avances científicos

a través de trabajo

colaborativo.

Entiende que las biomembranas

definen matrices celulares y analiza

los procesos moleculares

relacionados con la forma y

motilidad celular, con el transporte

y distribución de sustancias, con la

formación y almacenamiento de

moléculas energéticas,

entendiendo que las

interrelaciones entre ellas

mantienen la estabilidad

estructural y funcional de la célula.

Intermedio Realizar mapas

conceptuales sobre

estrategias

didácticas.

Aplica conceptos y teorías de la

célula, identifica información

relevante en cuanto a su estructura

y funciones, y participa asumiendo

responsabilidad y reconociendo su

vital importancia.

Avanzado Desarrollar

pequeños

proyectos

relacionados con el

tema propuesto.

124

EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

TÉCNICAS PRIMER HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEME

STRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos)

50%

Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos)

10%

Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos)

15%

Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos)

15%

Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos)

10%

TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos)

100%

PERFIL DEL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:

Títulos Obtenidos

Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de enseñanza media en la especialización de

Biología y Química.

Doctor en Biología.

Especialista en Biología Molecular.

Magíster en Gerencia Educativa.

EXPERIENCIA PROFESIONAL

Docente en la Escuela de Psicología de la Universidad Cristiana Latinoamericana.

Docente de Genética, Biología General, Biología Celular, Biología del Desarrollo y Genética I en

la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente Biología y Química de la Universidad Central del

Ecuador.

Capacitador del Propedéutico de Medicina del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión

(SNNA)

Docente Habilitado por el SNNA

125

REVISIÓN Y APROBACIÓN:

ELABORADO POR REVISADO APROBADO

FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA:

Docente 1: MSc. Raúl Pozo

Docente 2:

______________________

NOMBRE:

FECHA: ___________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

_______________

FIRMA:

________________

Coordinador/a de

Carrera

(Director/a)

126

PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA

DATOS INFORMATIVOS:


La cátedra involucra el estudio teórico y práctico de los factores intrínsecos y extrínsecos de la

Biología Celular, que determinan los procesos vitales y la relación entre la estructura celular y la

función, lo que nos demuestra que la Biología Celular, es una materia básica de la malla

curricular, más aun para el profesor o investigador, la que implica un conjunto de contenidos

científicos jerarquizados, relevantes, actualizados.

Anexos 7: Sílabo de Biología Celular

FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:


QUÍMICA

ASIGNATURA: BIOLOGÍA CELULAR


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 4

SEMESTRE – PARALELO/S: 2





ASIGNATURA: RAÚL POZO

PROFESORES DE LA

ASIGNATURA: GABRIEL CARRILLO

CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL: [email protected]

PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2016-septiembre 2016


s:

BIOLOGÍA

GENERAL Códigos:


s: BOTÁNICA. Códigos:

127

Se reforzarán los conocimientos teóricos con el desarrollo de prácticas de laboratorio.


Conocer, Identificar e Interpretar1 las características principales, de la Biología de la Celula , de

una manera teórica y de laboratorio de manera comparada, lo que facilitará la trasmisión de los

contenidos con calidad, en su desempeño como docente/investigador en los niveles educativos

a nivel básico y de bachillerato.



Conoce, valora e Interpreta aspectos relacionados a la biología de la celula a nivel de

morfológico, funcional y comparada de Biología Celular, mediante técnicas activas de estudio y

el ejercicio de la ética profesional con responsabilidad.


I UNIDAD: Introducción a la Célula.

Histotria Celular.

Complejidad y Organización.

II UNIDAD: Organelos Celulares.

Núcleo.

Ribosomas- Retículo Endoplasmático.

Aparato de Golgi-Citoplasma.

Membrana-Mitocondria.

III UNIDAD: Metabolismo Celular

Comunicación-Reconocimiento.

Interacción Celular.

IV UNIDAD: División Celular.

Ciclo Celular.

Mitosis.

Meiosis

128






Categoriza situaciones reales



Diseña instrumentos curriculares



Colaborativo

Respetuoso

Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Organizador

Pertinente

Razonador

Metodología:

Estrategias metodológicas y didácticas del pensamiento crítico, que implica un aprendizaje

activo y participativo en que se construye significado por medio de la interacción y el diálogo

para desarrollar la actitud investigativa, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento

de conocimientos con el fin de tomar decisiones y plantear soluciones, en relación con tres

factores indispensables del proceso de formación: 1) Planificación curricular, 2) Metodología y

estrategias didácticas y 3) Manejo de clase a través de trabajo investigativo como eje

metodológico del proceso.

Entre otras estrategias se mencionan: Método Socrático, Aprendizaje Basado en Problemas,

Método de Acercamiento Crítico, Ensayos, Lectura de Artículos, Mapas semánticos, Discusión

Crítica, Red de Discusión, Discurso, Gráficos, Aula Invertida, Practicum, Lesson Study, Video

Foro, Proyecto Interdisciplinario, Investigación Acción, Juego de Roles, Experiencia Concreta,

Controversia Cognitiva, Dilema Ético


Aulas, Talleres, Laboratorios, Centros de información, Bibliotecas virtuales, Concursos

académicos, Eventos de actualización e intercambio de experiencias tanto presenciales como

virtuales (Congresos, semanas académicas, foros, entre otros)


La evaluación semestral del aprendizaje, será sobre 40 puntos.

20 puntos en cada hemi semestre.

EXÁMENES Hasta el 50%

ACTIVIDES COMPLEMENTARIAS: Prácticas, seminarios,

lecciones, tareas, participación en clase. Hasta el 50%

129




NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Célula.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Define, Clasifica y Describe los contenidos sobre

INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA con objetividad.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

16


laboratorio,

simulaciones,

6


N° Horas

Presenciales

1

N° Horas

Aprendizaje Virtual

TRABAJO AUTÓNOMO

N° Horas de Trabajo

Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN

CON LA SOCIEDAD

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Historia Celular

Consultas bibliográficas

Establece diferencias y similitudes

Lecturas especializadas

Evalua evidencias y hechos

Examen objetivo

Escala estimativa

Registro específico

130

2ª semana Historia Celular Consultas bibliográficas



Evalúa evidencias y hechos

Examen objetivo

Escala estimativa


3ª semana Complejidad y

Organización.





Examen objetivo

Escala estimativa


4ª semana Complejidad y

Organización.

Clase Magistral, Enseñanza

problémica y Estudio de Casos

Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clase Magistral, Enseñanza problémica y Estudio de Casos

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de Clase, Laboratorio, Proyector

BIBLIOGRAFÍA: Raven, Johnson. 2001. Biology 6th edition. MacGraw Hill. Columbus. EEUU

Gunning, B. 1996. Plant Cell Biology. Jones and Bartlett Publishers. EEUU

Purves, B., Sadava, D. 2003. Life Science of Biology 7th edition. Sinauer Associates and W. H.

Freeman. EEUU.

Campbell, N. 2005. Biology 7th. Pearson, Benjamin, Cummings. EEUU.

Bolsover, S., et. Al., 2004. Cell Biology, a short course. 2 th edition. John Wiley. EEUU.

Celis, J. Cell Biology. 2005. A laboratory handbook. Vol 1. Academic Press. 3 th edition.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD

EN BIBLIOTECA VIRTUAL

NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA

131


NOMBRE DE LA UNIDAD: Organelos Celulares

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:

Describe y analiza los distintos organelos celulares de

manera grupal e individual, con Actitud Científica y

Responsabilidad Ambiental.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas aprendizaje Teóricas 16

N° Horas Prácticas-laboratorio,

simulaciones

6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana: Núcleo.





Examen objetivo

Escala estimativa


2ª semana: Ribosomas-

Retículo Endoplasmático.



Examen objetivo

Escala estimativa

132




3ª semana: Aparato de

Golgi-Citoplasma.





Examen objetivo

Escala estimativa


4ª semana: Membrana-

Mitocondria.





Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:





Freeman. EEUU.




OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: Metabolismo Celular

133

RESULTADOS DE


Describe, analiza al Metabolismo Celular de manera grupal

e individual, con Actitud Científica y Responsabilidad

Ambiental.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Seleccionar el

escenario pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico


Teóricas

16



6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana: Comunicación-

Reconocimiento.





Examen objetivo

Escala estimativa


2ª semana: Comunicación-

Reconocimiento.




Examen objetivo

Escala estimativa


134


3ª semana Interacción

Celular.





Examen objetivo

Escala estimativa


4ª semana Interacción

Celular.





Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:





Freeman. EEUU.




OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA

DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4.

NOMBRE DE LA UNIDAD: División Celular

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA UNIDAD: Caracteriza y relaciona al ciclo celular de manera y forma

precisa.

135

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Seleccionar el


Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico


Teóricas

16



6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana: Ciclo Celular.





Examen objetivo

Escala estimativa


2ª semana: Mitosis.





Examen objetivo

Escala estimativa


3ª semana Mitosis.. Consultas bibliográficas


Examen objetivo

Escala estimativa

136




4ª semana Meiosis.





Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:





Freeman. EEUU.




OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA



DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

CARRERA

(los elaborados para cada

unidad)


(Avanzado, Intermedio,

Inicial)

EL ESTUDIANTE DEBE

(Desempeños)

137

Define, Clasifica y Describe los

contenidos sobre

INTRODUCCIÓN A LA CÉLULA

con objetividad.

Inicial

2. Describe y analiza los

distintos organelos celulares de

manera grupal e individual, con

Actitud Científica y


Intermedio

3 Describe, analiza al

Metabolismo Celular de manera

grupal e individual, con Actitud

Científica y Responsabilidad

Ambiental.

Intermedio

4. Caracteriza y relaciona al ciclo

celular de manera y forma

precisa.

Avanzado


TÉCNICAS

PRIMER

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final

(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos individuales ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos grupales ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos integradores ( Puntos) % ( Puntos) %

TOTAL (20 Puntos) 100% (20 Puntos) 100%




FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA:

Docente 1:

NOMBRE:

FECHA: ___________________

NOMBRE:

FECHA:

_______________

138

______________________

Docente 2:

______________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

FIRMA:

________________

Coordinador/a de

Carrera

(Director/a)


DATOS INFORMATIVOS:

Anexos 8: Sílabo de Botánica I

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

ASIGNATURA: Botánica I


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 68

SEMESTRE – PARALELO/S: Segundo


CURRICULAR: Básica

TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria


ASIGNATURA: Raúl Pozo

PROFESORES DE LA

ASIGNATURA: Carlos E. Cerón Martínez

PERÍODO ACADÉMICO: Abril – septiembre 2016

PRERREQUISITOS Asignaturas

:

Biología General

Investigación I Códigos:

104

107

139


La Botánica I es una asignatura fundamental y obligatoria principalmente como base para el

conocimiento posterior de la Sistemática Vegetal, Fisiología Vegetal y Flora Ecuatoriana. Es una

disciplina antigua, relacionada con varias asignaturas biológicas, ambientales, ecológicas y de

aprovechamiento económico. Por lo que al estudiante le permitirá con estas bases aprovechar

de mejor manera el aprendizaje de las asignaturas dependientes y las relacionadas con esta.

Conocida también como Organografía Vegetal, se encarga del estudio morfológico y

funcionamiento de los diferentes verticilos que estructuran una planta: raíz, tallo, hoja, flor,

inflorescencia, fruto, semilla, así como los procesos de dispersión y germinación.


Lograr que los estudiantes de Biología y Química adquieran los conocimientos actuales

referentes de los órganos de las plantas como raíz tallo, hojas, inflorescencia, flores, frutos y

reproducción para aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje.



Al finalizar el semestre el estudiante estará en capacidad de analizar y observar el hábito, los

verticilos, así como los procesos de dispersión y germinación de las plantas vasculares de nuestro

país. Comprender e impartir criterios de conservación y buen uso de nuestra diversidad

florística.


I UNIDAD: Organografía vegetal, la raíz y el tallo.

II UNIDAD: La Hoja.

III UNIDAD: La Inflorescencia, la flor, polinización y fecundación.

IV UNIDAD: El fruto, la semilla, dispersión, germinación y plántula.





Colaborativo

Respetuoso

Responsable

CORREQUISITOS Asignaturas

: Códigos:

140








Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Organizador

Pertinente

Razonador

Metodología:

Procedimientos Didácticos.- El proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje se basa en la

comunicación de métodos (activo, heurístico, etc.) en la que el estudiante aprende

descubriendo, analizando, haciendo y creando; es decir “aprende a aprender” y el docente

interrelaciona el marco teórico con los problemas específicos del aprendizaje del mundo vegetal

y con las situaciones variadas de su enseñanza (planteamiento de casos, estudio morfológico y

anatómico de una especie, etc.)

Exposición Interactiva.- El docente expone los conceptos fundamentales de cada tópico, con

ejemplos y casos que motivan al alumno. Se plantean problemas e interrogantes con temática

de análisis afirmando las bases conceptuales, las exposiciones se da con el apoyo de medios o

ayudas audiovisuales. Las clases son interactivas a cargo del docente, dialogando con los

alumnos.

Método Magistral.- A cargo del docente sobre el tema calendarizado en la que se exponen los

conceptos fundamentales de cada tópico, se refieren ejemplos y casos que motivan al alumno.

Se plantean problemas e interrogantes como temática de análisis afirmando las bases

conceptuales para las actividades de la práctica, dichas exposiciones se dan con el apoyo de

medios o ayudas audiovisuales.

Prácticas de Laboratorio.- Se realizan en el Laboratorio de Biología donde se examinan

microscópica y microscópicamente las muestras vegetales frescas o secas utilizando técnicas

operatorias específicas para cada una de las prácticas programadas; el docente indica y dirige el

desarrollo de dichas técnicas y proporciona el instrumental óptico. Los alumnos con los

materiales requeridos para cada práctica realizaran las preparaciones y observaciones de

acuerdo a la guía de trabajos prácticos y ejercitarán hasta el dominio completo de dichas

técnicas.

Método colectivo de la investigación (Seminario).- Es la investigación en la que/ los alumnos

bajo la supervisión del docente examinan un tema acerca de una problemática específicas,

mediante el uso de la metodología científica y del material.


La proyección de los escenarios de aprendizaje está relacionados con la metodología y los

recursos didácticos que ayudaran en la formación profesional, como por ejemplo: Aula, talleres,

laboratorio, biblioteca virtual, Herbario Alfredo Paredes, Campus de la Universidad Central del

Ecuador, salida de campo.

141










NOMBRE DE LA UNIDAD: Organografía vegetal, la raíz y el tallo.

RESULTADOS DE


Conceptualiza, fundamenta, diferencia y ejemplifica las

partes de una planta, plantas con y sin flores, hábito de las

plantas, morfología, clases y funciones de las raíces y

tallos.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

8


laboratorio,

simulaciones,

4


N° Horas

Presenciales

4

N° Horas

Aprendizaje Virtual

4

142

TRABAJO AUTÓNOMO


Autónomo

6

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Objetivos, concepto e

importancia. Partes de una

planta. Plantas sin flores,

plantas con flores.

Ordenador gráfico respecto al

concepto e Importancia de la

Organografía Vegetal. Observación

de campo y láminas impresas sobre

las partes de una planta.

Observación de láminas micro

herbario sobre plantas con y sin

flores.

Preguntas individuales

orales o escritas inter y

final de clase; o al

comienzo de la próxima

clase. Registro de notas

del docente.

2ª semana

Hábito y hábitat de las

plantas.


Hábito y hábitat de las plantas.

Informe técnico escrito

e ilustrado. Registro de

notas del docente.

3ª semana

Raíz: concepto, morfología.

Clases,

Funciones.

Informe técnico escrito e ilustrado.

Registro de notas del docente.

Lección escrita.

Registro de notas del

docente. Informe

técnico escrito.

4ª semana

Tallo: concepto,

morfología. Clases,

Funciones.


concepto y morfología del tallo.

Observación, graficación y

diferenciación de varias clases de

tallos en el Laboratorio.






del docente. Informe

técnico escrito.

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases teóricas, evaluación oral, observación de campo, trabajo

autónomo, prácticas de laboratorio, tutorías.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, láminas impresas, láminas micro herbario, Laboratorio

de Biología, material que provee el estudiante (raíces y tallos) campus

universitario, libros del Herbario QAP.

BIBLIOGRAFÍA: (Biblioteca Herbario Alfredo Paredes)

Cronquist A (1986) Introducción a la Botánica. 2da edición. Edit. Continental, México.

143

Flores-Vindas E (1999) La planta, estructura y función. Vol. I y II. Edit. Tecnológica de Costa

Rica, San José.

Font Quer P (1985) Diccionario Botánico. 9na reimpresión. Edit. Labor, Barcelona-España.

Fuentes Yagüe JL (2001) Iniciación a la Botánica. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-Barcelona-

México.

Rivas Carrión K (2009) Compendio de Botánica. Imprenta Rocafuerte, Cuenca – Ecuador.

Therón A (1972) Botánica. 3ra reimpresión. Imp. Juvenil-Maracaibo, Barcelona-España.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cronquist

A.

X

Flores-

Vindas E

X

COMPLEMENTARIA

Font Quer

P

X Fuentes Yagüe

JL

Universidad

Central del

Ecuador –

Sistema

Integrado de

Bibliotecas

Therón A X


NOMBRE DE LA UNIDAD: La Hoja.

RESULTADOS DE


Conceptualizar y diferenciar las hojas en su morfología,

clases y función de las mismas.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x



simulaciones

144

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

4

TUTORÍAS



Virtual

4


Autónomo

6

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Concepto, morfología.


concepto y morfología de la hoja.

Taller grupal.

Observación en el

Laboratorio.

2ª semana

Clases, funciones.

Taller grupal. Observación en el

Laboratorio.

Exposición e Informe

escrito grupal del taller.

Informe técnico de

Laboratorio. Registro de

notas del docente.

3ª semana

4ª semana

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases teóricas, laboratorio, evaluación, taller, tutorías.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, aula virtual, libros, poster sobre hojas, hojas proveídos

por los estudiantes, laboratorio de Biología, láminas a color, etc.



145


Rica, San José.



México.



OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cronquist

A.

X

Flores-

Vindas E

X

Font Quer

P

X Fuentes Yagüe

JL

Universidad

Central del

Ecuador –

Sistema

Integrado de

Bibliotecas.

COMPLEMENTARIA

Therón A X

Cronquist

A

X

146


NOMBRE DE LA UNIDAD: La Inflorescencia, la flor, polinización y fecundación.

RESULTADOS DE


Conceptualiza, establece e imparte fundamentos sobre la

morfología, clases y funciones de las inflorescencias, flores,

polinización y fecundación.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

14



6

TUTORÍAS



Virtual

4


Autónomo

6

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

La Inflorescencia: concepto,

morfología, clases y

funciones.


concepto y morfología de las

inflorescencias. Observación,

graficación y diferenciación entre

las diferentes clases de

inflorescencias en el campus

universitario. Talleres de

observación de inflorescencias





clase. Informe escrito

de las observaciones de

campo y del taller.


docente.

147

2ª semana

La flore: concepto,

morfología, clases y

funciones.

Resumen escrito de asistencia a

exposición virtual sobre la flor.

Taller de observación de flores en

vivo, cortejo con láminas a color y

bibliografía.

Lección escrita. Registro

de notas del docente.

Informe técnico escrito.

3ª semana

Polinización y Fecundación:

concepto, importancia,

clases, función, polen y

polinizadores.

Observación de videos sobre

polinizadores. Observación y

graficación de varias clases de

polen. Observación grupal de

campo sobre polinización en un

sector de Quito.

Informe técnico escrito

y de observación de

campo. Registro de

Notas del docente.

4ª semana

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases teóricas, evaluación, observación de campo, tutorías, talleres,

prácticas de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, aula virtual, campus universitario, láminas impresas a

color, libros, flores frescas obtenidas por los estudiantes, laboratorio

de Biología.




Rica, San José.



México.



OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

148

BÁSICA

Cronquist

A.

X

Flores-

Vindas E.

X

COMPLEMENTARIA

Font Quer

P

X Fuentes Yagüe

JL

Universidad

Central del

Ecuador –

Sistema

Integrado de

Bibliotecas.

Therón A X


NOMBRE DE LA UNIDAD: El fruto, la semilla, dispersión, germinación y plántula.

RESULTADOS DE


Conceptualiza, establece e imparte fundamentos sobre la

morfología, clases y funciones de los frutos, semillas,

dispersión, germinación y las plántulas.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

14



6

TUTORÍAS



Virtual

4


Autónomo

8

149

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

El fruto: concepto,

morfología, clases,

funciones

Resumen escrito de asistencia a

exposición virtual sobre el fruto.

Taller de observación de frutos en

vivo, cortejo con láminas a color





clase. Informe técnico

escrito


docente.

2ª semana

La semilla: concepto,


funciones


concepto, morfología y funciones

de las semillas.






del docente.

3ª semana

Dispersión: concepto,


funciones


concepto y morfología de las

semillas. Resumen de observación

de videos correspondientes a la

dispersión.





clase. Informe técnico

escrito. Registro de

notas del docente

4ª semana

Germinación y plántula

Resumen de observación de videos

correspondientes a la germinación.

Observación y medición del

proceso de germinación y

desarrollo de las plántulas en

tarrinas caceras.

Lección Escrita. Informe

técnico escrito. Registro

de Notas del Docente.

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases teóricas, evaluación, prácticas de casa, taller, tutorías.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, aula virtual, laboratorio de Biología láminas impresas a

color, libros, frutos frescos proporcionados por los estudiantes, videos,

libreta de anotaciones, tarinas, semillas, vivero casero.



150


Rica, San José.



México.



OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cronquist

A.

X

Flores-

Vindas E.

X

COMPLEMENTARIA

Font Quer

P

X Fuentes Yagüe

JL

Universidad

Central del

Ecuador –

Sistema

Integrado de

Bibliotecas.

Therón A X




CARRERA


unidad)



Inicial)

EL ESTUDIANTE DEBE

(Desempeños)

151

1. Conceptualiza, fundamenta,

diferencia y ejemplifica las

partes de una planta, plantas

con y sin flores, hábito de las

plantas, morfología, clases y

funciones de las raíces y tallos.

Inicial El estudiante

conceptualiza,

fundamenta y

diferencia las partes de

una planta con o sin

flores, hábito, clases y

funciones de las raíces

y tallos.

2. Conceptualiza, establece e

imparte fundamentos sobre la

morfología, clases y funciones de

las hojas.

Inicial El estudiante reconoce

la morfología, clases y

funciones de las hojas




las inflorescencias, flores,

polinización y fecundación.

Intermedio El estudiante reconoce


funciones de las

inflorescencias, flores,

polinización y

fecundación.




los frutos, semillas, dispersión,

germinación y las plántulas.

Avanzado El estudiante reconoce


funciones de los

frutos, semillas,

dispersión,

germinación y

plántulas.


TÉCNICAS

PRIMER HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final (examen)

(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual (investigación)

(4 Puntos) % ( 4 Puntos) %

Trabajos individuales (lecciones, pruebas)

(3 Puntos) % ( 3 Puntos) %

Trabajos grupales (talleres, laboratorios y consultas)

( 3 Puntos) % ( 3 Puntos) %


152


Formación: Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Biología-Química, Doctor en

Biología, especialización Flora Ecuatoriana, Magister en Educación Ambiental, Universidad

Central del Ecuador.

Cursos de Especialización Botánica en: Etnobotánica, nomenclatura y métodos de investigación

botánica (Bolivia, Brasil, Colombia y República Dominicana).

Investigación: Investigador de la flora ecuatoriana, etnobotánica y diversidad vegetal, ha

publicado 9 especies nuevas para la ciencia, 8 libros, 128 artículos botánicos en revistas

nacionales y extranjeras, 130 resúmenes de eventos, 11 guías fotográficas de plantas, instructor

y expositor en eventos botánicos a nivel nacional e internacional, autor y editor de la revista

CINCHONIA. Premio Universidad Central 1999.


LABORADO POR REVISADO APROBADO

FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA: 30-marzo-2016

Docente 1:

______________________

Dr. Carlos E. Cerón-M

Docente 2:

______________________

NOMBRE:

FECHA: ___________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

__________________

FIRMA:

____________________

Coordinador/a de

Carrera (Director/a)

153


DATOS INFORMATIVOS:


La asignatura de Biología Evolutiva permite explicar científicamente el origen y la evolución de

los seres vivos, la diversidad biológica, los mecanismos de la evolución, los procesos

microevolutivos y macroevolutivos. La asignatura comprende el análisis del pensamiento

evolutivo; pruebas de la evolución; teoría sintética de la evolución sustentada en la genética de

poblaciones, genética molecular y ecología evolutiva. La biología evolutiva es una ciencia básica

Anexos 9: Sílabo de Biología Evolutiva

FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:


QUÍMICA

ASIGNATURA: BIOLOGÍA EVOLUTIVA


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 4

SEMESTRE – PARALELO/S: 3





ASIGNATURA: RAÚL POZO

PROFESORES DE LA

ASIGNATURA: GABRIEL CARRILLO

CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL: [email protected]

PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2016-septiembre 2016


s:

BIOLOGÍA

CELULAR Códigos:


s:

Ciencias de la

Tierra I, Botánica

II y Zoología de

Invertebrados.

Códigos:

154

en la formación del futuro Docente, ofrece un aporte substancial a su formación en el ámbito

más amplio de las ciencias naturales.

Se reforzarán los conocimientos teóricos con el desarrollo de prácticas de laboratorio.


Conocer, Identificar, Aplica e Interpretar las características de los conceptos evolutivos así

como: principios y tipos de evolución, en un contexto internacional y actualizado.



Conocer, Identificar, Aplica e Interpretar las características de los conceptos evolutivos así

como: principios y tipos de evolución, en un contexto internacional y actualizado.


1. UNIDAD: Introducción a la Biología Evolutiva.

1.1. Definiciones y Concepciones Evolutivas

1.2. Árbol Familiar.

1.3. Filogenia

1.4. Eventos importantes en la Historia de la Vida.

2 UNIDAD: Mecanismos del Proceso Evolutivo.

2.1. Mecanismos de cambio: Mutación y Migración (Flujo genético)

2.2. Mecanismo de cambio: Deriva Génica.

2.3. Mecanismo de cambio: Selección Natural.

2.4. Mecanismo de cambio: Variación Genética y La sexualidad.

3 UNIDAD: Especiación.

3.1. Definición y Causas de la especiación.

3.2. Pruebas de Especiación

3.4. Coespeciación.

4 UNIDAD: Macroevoluación y Microevolución.

4.1. Definición y Patrones de microevolución.

4.1. Definición y Patrones de macroevolución.




Colaborativo

Respetuoso

155









Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Organizador

Pertinente

Razonador

Metodología:

Estrategias metodológicas y didácticas del pensamiento crítico, que implica un aprendizaje

activo y participativo en que se construye significado por medio de la interacción y el diálogo

para desarrollar la actitud investigativa, el cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento

de conocimientos con el fin de tomar decisiones y plantear soluciones, en relación con tres

factores indispensables del proceso de formación: 1) Planificación curricular, 2) Metodología y

estrategias didácticas y 3) Manejo de clase a través de trabajo investigativo como eje

metodológico del proceso.

Entre otras estrategias se mencionan: Método Socrático, Aprendizaje Basado en Problemas,

Método de Acercamiento Crítico, Ensayos, Lectura de Artículos, Mapas semánticos, Discusión

Crítica, Red de Discusión, Discurso, Gráficos, Aula Invertida, Practicum, Lesson Study, Video

Foro, Proyecto Interdisciplinario, Investigación Acción, Juego de Roles, Experiencia Concreta,

Controversia Cognitiva, Dilema Ético


Aulas, Talleres, Laboratorios, Centros de información, Bibliotecas virtuales, Concursos

académicos, Eventos de actualización e intercambio de experiencias tanto presenciales como

virtuales (Congresos, semanas académicas, foros, entre otros)







156




NOMBRE DE LA UNIDAD: Introducción a la Biología Evolutiva

RESULTADOS DE


Describe, analiza los Conceptos, Principios Evolutivos de


Responsabilidad Ambiental

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

16


laboratorio,

simulaciones,

6


N° Horas

Presenciales

1

N° Horas

Aprendizaje Virtual

TRABAJO AUTÓNOMO


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Definiciones y

Concepciones Evolutivas




Examen objetivo

Escala estimativa


157


2ª semana Árbol Familiar Consultas bibliográficas




Examen objetivo

Escala estimativa


3ª semana Filogenia Consultas bibliográficas




Examen objetivo

Escala estimativa


4ª semana Eventos

importantes en la Historia

de la Vida.

Clase Magistral, Enseñanza

problémica y Estudio de Casos

Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:


BIBLIOGRAFÍA: Mark Ridley.2004.Evolution, 3rd edition.Blackwell Sciene.

Pierre Pontarotti.2010.Evolutionary Biology.Spriner Verlag Berlin.

Britanica Illustrated.2008.Evolution and Genetics.Enc.Britannica.

Peter Rosenbaum.2011.Understanding Evolution.McGraw-Hill

Jerry Coyne.2009.Why Evolution is True.Oxford University.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: Mecanismos del Proceso Evolutivo

158

RESULTADOS DE


Describe y analiza los Mecanismos de Cambio en los

Procesos Evolutivos Conceptos de manera grupal e

individual, con Actitud Científica y Responsabilidad

Ambiental.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico



simulaciones

6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana: Mecanismos de

cambio: Mutación y

Migración (Flujo genético)





Examen objetivo

Escala estimativa


2ª semana: Mecanismo de

cambio: Deriva Génica.




Examen objetivo

Escala estimativa


159



cambio: Selección Natural.





Examen objetivo

Escala estimativa



cambio: Variación Genética

y La sexualidad.





Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:







OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: Especiación


DE LA UNIDAD:

Describe, analiza a la Epeciación de manera grupal e

individual, con Actitud Científica y Responsabilidad

Ambiental.

160

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

16



6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana: Definición y

Causas de la especiación.





Examen objetivo

Escala estimativa


2ª semana: Pruebas de

Especiación





Examen objetivo

Escala estimativa


3ª semana Pruebas de

Especiación



Examen objetivo

Escala estimativa

161




4ª semana Coespeciación. Consultas bibliográficas




Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:







OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA

DATOS INFORMATIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR No. 4.

NOMBRE DE LA UNIDAD: Macroevoluación y Microevolución

RESULTADOS DE


Describe, analiza a la Macroevolución y Microevolución de



CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


Teóricas

16

162

Seleccionar el


Aula X

Taller

Laboratorio X

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico



6

TUTORÍAS



Virtual


Autónomo

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN


Patrones de

microevolución





Examen objetivo

Escala estimativa



Patrones de

microevolución





Examen objetivo

Escala estimativa


3ª semana Definición y

Patrones de

macroevolución.




Examen objetivo

Escala estimativa


163


4ª semana Definición y

Patrones de

macroevolución.





Examen objetivo

Escala estimativa


METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:


RECURSOS

DIDÁCTICOS:







OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA




CARRERA


unidad)



Inicial)

EL ESTUDIANTE DEBE

(Desempeños)

1. Describe, analiza los

Conceptos, Principios Evolutivos

de manera grupal e individual,

con Actitud Científica y


Inicial

164

2. Describe y analiza los

Mecanismos de Cambio en los

Procesos Evolutivos Conceptos

de manera grupal e individual,

con Actitud Científica y


Intermedio

3 Describe, analiza a la

Epeciación de manera grupal e

individual, con Actitud Científica

y Responsabilidad Ambiental.

Intermedio

4. Describe, analiza a la

Macroevolución y

Microevolución de manera

grupal e individual, con Actitud

Científica y Responsabilidad

Ambiental.

Avanzado


TÉCNICAS

PRIMER

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final

(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos individuales ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos grupales ( Puntos) % ( Puntos) %

Trabajos integradores ( Puntos) % ( Puntos) %


165




FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA:

Docente 1:

______________________

Docente 2:

NOMBRE:

FECHA: ___________________

FIRMA:

____________________

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

__________________

FIRMA:

__________________

Coordinador/a de



DATOS INFORMATIVOS:

Anexos 10: Sílabo de Botánica II

FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

CARRERA:

Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

Química

ASIGNATURA: Botánica II


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 68

SEMESTRE – PARALELO/S: Tercero


CURRICULAR: Básica

166


La Botánica Sistemática involucra el estudio teórico y práctico de las especies vegetales de

nuestro país, clasificación taxonómica de las mismas, los factores que determinan la diversidad

vegetal ecuatoriana, utilidad de las mismas, potencial de las especies. Desarrollo histórico del

conocimiento botánico, evolución de los sistemas de clasificación, metodologías para la

investigación botánica, elaboración de propuestas de estudio botánico e informes técnicos,

discusión de bibliografías y páginas web referentes al avance actual botánico. Características

más importantes de las familias botánicas ecuatorianas. Se reforzarán los conocimientos

teóricos con el desarrollo de trabajos autónomos, lectura de artículos botánicos, desarrollo de

talleres botánicos que permitirá establecer iniciativas al trabajo en el perfil del docente con los

futuros estudiantes, salidas de campo y visitas a herbarios y áreas naturales.


Proporcionar al estudiante del tercer semestre de la carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química, los conocimientos necesarios, para la clasificación e investigación

de las especies vegetales ecuatorianas además de desarrollar las destrezas y habilidades

estudiantiles, para el entendimiento, conservación y uso amigable del recurso flora en el campo

educativo.



Conoce los conceptos, importancia, historia, división, normas-reglas y sistemas de clasificación

de la Botánica Sistemática. Aplica métodos de investigación botánica. Valora la diversidad

florística ecuatoriana, aplicables en el proceso de enseñanza aprendizaje.

TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria


ASIGNATURA: Raúl Pozo

PROFESORES DE LA

ASIGNATURA: Carlos E. Cerón Martínez

CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL:

[email protected], carlos

[email protected]

PERÍODO ACADÉMICO: Abril – septiembre 2016


s:

Botánica I

Biología Celular I Códigos:

211

204


s: Códigos:

167


I UNIDAD: La Botánica Sistemática, Código Internacional de Botánica

II UNIDAD: Clasificaciones vegetales y evolución de la vegetación

III UNIDAD: Métodos y técnicas de investigación botánica

IV UNIDAD: Sistemática de plantas vasculares












Colaborativo

Respetuoso

Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Organizador

Pertinente

Razonador

Metodología:

Procedimientos Didácticos.- El proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje se basa en la

comunicación de métodos (activo, heurístico, etc.) en la que el estudiante aprende

descubriendo, analizando, haciendo y creando; es decir “aprende a aprender” y el docente

interrelaciona el marco teórico con los problemas específicos del aprendizaje del mundo vegetal

y con las situaciones variadas de su enseñanza (planteamiento de casos, estudio morfológico y

anatómico de una especie, etc.)

Exposición Interactiva.- El docente expone los conceptos fundamentales de cada tópico, con

ejemplos y casos que motivan al alumno. Se plantean problemas e interrogantes con temática

de análisis afirmando las bases conceptuales, las exposiciones se da con el apoyo de medios o

ayudas audiovisuales. Las clases son interactivas a cargo del docente, dialogando con los

alumnos.

Método Magistral.- A cargo del docente sobre el tema calendarizado en la que se exponen los

conceptos fundamentales de cada tópico, se refieren ejemplos y casos que motivan al alumno.

Se plantean problemas e interrogantes como temática de análisis afirmando las bases

conceptuales para las actividades de la práctica, dichas exposiciones se dan con el apoyo de

medios o ayudas audiovisuales.

168

Método colectivo de la investigación (Seminario).- Es la investigación en la que/ los alumnos

bajo la supervisión del docente examinan un tema acerca de una problemática específicas,

mediante el uso de la metodología científica y del material.

Taller.- durante el taller los estudiantes formarán pequeños grupos de trabajo, el docente

describirá las actividades y los tiempos dedicados a cada actividad, al final se realizaran una

breve presentación y la entrega de productos de algunas actividades.


La proyección de los escenarios de aprendizaje está relacionados con la metodología y los

recursos didácticos que ayudaran en la formación profesional, como por ejemplo: Aula, talleres,

laboratorio, biblioteca virtual, Herbario Alfredo Paredes, Campus de la Universidad Central del

Ecuador.










NOMBRE DE LA UNIDAD: La Botánica Sistemática, Código Internacional de Botánica

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Conoce los objetivos, conceptos, importancia y la división de

la Botánica Sistemática, además utiliza los conocimientos sobre

las normas, reglas del Código Internacional de Botánica.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Seleccionar el


Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x


Presenciales

10



0

169

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

TUTORÍAS

ACADEMICAS


N° Horas Aprendizaje Virtual 4

TRABAJO

AUTÓNOMO


Autónomo

6

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Objetivos, Concepto e

Importancia

División.

Lecturas sobre las sub ramas de la

Botánica Sistemática y entrega de

resúmenes de las lecturas.

Preguntas

individuales orales o

escritas inter y final

de clase; o al

comienzo de la

próxima clase.


docente.

2ª semana

Origen, artículos,

normas, reglas y

sugerencias del Código

Internacional de

Botánica.

Consulta bibliográfica y electrónica sobre

aplicación del Código Internacional de

Botánica en documentos técnicos de

Botánica.

Preguntas



de clase; o al

comienzo de la

próxima clase.

Recepción de informe

técnico escrito sobre

la consulta.

3ª semana

Origen, artículos,

normas, reglas y

sugerencias del Código

Internacional de

Botánica.

Consulta bibliográfica y electrónica sobre

aplicación del Código Internacional de

Botánica en documentos técnicos de

Botánica.

Preguntas



de clase; o al

comienzo de la

próxima clase.

Registro de notas por

parte del docente.

4ª semana

170

METODOLOGÍA

S DE

APRENDIZAJE:

Clases magistrales, interrogatorios diarios, individuales y grupales,

organizadores gráficos.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, biblioteca del Herbario QAP y páginas web.


Cerón Martínez CE (2015) Bases para el estudio de la flora ecuatoriana. Editorial

Universitaria, Quito.

Freire Fierro A (2004) Botánica Sistemática Ecuatoriana. Missouri Botanical Garden Press. St.

Louis-U.S.A.

McNeill J, Barrie Ch FR, Burdet HM, Demoulin V, Hawksworth DL, Marhold K, Nicolson DH,

Prado J, Silva PC, Skog JE, Wiessema JH y Turland NJ (2006) International Code of Botanical

Nomenclature (Vienna Code), adopted by the Seventeenth International Botanical Congress

Vienna, Austria. Julay 2005. A.R.G. Gantner Verlag KG.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILID

AD EN

BIBLIOTECA VIRTUAL

NOMBRE

BIBLIOTEC

A

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cerón

Martín

ez CE

x www.tropicos.org Missouri

Botanical

Garden

McNeill

J et al.

x Fm2.fieldmuseum.org/plantg

uides

The Fiel

Museum,

Chicago

COMPLEMENTARIA

Freire

Fierro A

x Wikipedia Wikipedia


NOMBRE DE LA UNIDAD: Clasificaciones vegetales y evolución de la vegetación

171

RESULTADOS DE


Identifica y reconoce los sistemas: utilitario, mecánico,

natural y filogenético de las clasificaciones vegetales así

como el origen de la vegetación ecuatoriana.

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico



simulaciones

0

TUTORÍAS



Virtual

4


Autónomo

6

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

Sistema utilitario,

mecánico

Sistema natural y

filogenético

Lecturas recomendadas en libros y

consultas de la página web.

Lección escrita sobre la

temática impartida;

preguntas sueltas sobre

la temática. Informes

escritos de las lecturas

2ª semana

Origen de la vegetación

ecuatoriana

Lecturas recomendadas en PDF,

libros y páginas web.

Preguntas orales.

Informes escritos de las

lecturas. Registro de

notas del docente.

3ª semana

172

4ª semana

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases magistrales, interrogatorios diarios individuales y grupales.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Aula de clases, biblioteca del Herbario QAP y páginas web.




Scagel RF, Bandoni RJ, Rouse GE, Schofield WB, Stein JR y Taylor TMC (1993) El reino vegetal,

los grupos de plantas y sus relaciones evolutivas. Edic. Omega, Barcelona – España.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cerón

Martínez

CE

x

Scagel RF

et al.

x Wikipedia Wikipedia

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: Métodos y técnicas de investigación botánica

RESULTADOS DE


Utiliza con efectividad los métodos cuantitativos y

cualitativos en el análisis de la vegetación, además estará

capacitado para escribir y leer propuestas e informes

técnicos botánicos.

173

CÁLCULO DE

HORAS DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

12



0

TUTORÍAS



Virtual

4


Autónomo

8

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE


ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

1ª semana

El Herbario

Visita al Herbario QAP o QCNE.

Tratamiento de muestras para

herbario

Informe de la visita al

herbario, entrega de

muestras tratadas para

herbario. Registro de

notas del docente.

2ª semana

Metodologías cualitativas y

cuantitativas

Estadística Botánica

Lectura comprensiva de artículos

botánicos. Calculo manual de

índices estadísticos con datos

florísticos reales o ficticios. Trabajo

de campo

Lección Oral. Preguntas

sueltas inter clase, al

final y al inicio de la

próxima clase. Informe


de notas del docente

3ª semana

Propuestas e Informes

Técnicos

Lecturas comprensivas sobre

artículos botánicos, citas y

bibliografía citada

Lección escrita. Informe


de notas del docente

4ª semana

174

METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:

Clases magistrales, interrogatorios diarios, individuales y grupales,

talleres.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:

Herbarios, aula de clases, libros y revistas indexadas, PDFs.




Margalef R (1982) Ecología. Edic. Omega. Barcelona – España

Martin GJ (1997) Etnobotánica, manual de métodos. Edit. Nordan-Comunidad, Montevideo.

Vallejo Joyas, MI, Londoño Vega AC, López Camacho R, Galeano G, Álvarez Dávila E y Devía

Álvarez W (2005) Métodos para estudios ecológicos a largo plazo, establecimiento de

parcelas permanentes en bosques de Colombia. Instituto de Investigación de Recursos

Biológicos Alexander von Humboldt, Bogotá.

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


NOMBRE

BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

Cerón

Martínez

CE

x

Vallejo

Joyas MI,

et al.

x

COMPLEMENTARIA Margalef R x Wikipedia Wikipedia

Martin GJ x


NOMBRE DE

LA UNIDAD: Sistemática de plantas vasculares

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

Diferencia las características únicas de cada familia botánica y aprecia el

valor de la diversidad vegetal ecuatoriana

175

DE LA

UNIDAD:

CÁLCU

LO DE

HORAS

DE LA

UNIDA

D

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller x

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas aprendizaje Teóricas

32


simulaciones,

0

TUTORÍAS


N° Horas Aprendizaje Aula Virtual 4

TRABAJO AUTÓNOMO N° Horas de Trabajo Autónomo 16

CONTE

NIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE VINCULACIÓN

CON LA SOCIEDAD


1ª

seman

a

Divisió

n

Bryoph

yta,

Rhynio

phyta,

Psiloto

phyta,

Lectura comprensiva sobre la

descripción y usos de las diferentes

familias botánicas.

Elaboración de ordenadores gráficos.

Trabajo de campo.

Preguntas individuales orales o escritas

inter y final de clase; o al comienzo de la

próxima clase. Registro de notas del

docente

176

2ª

seman

a

Lycopo

diophy

ta,

Equiset

ophyta

,





Trabajo de campo.




docente

3ª

seman

a

Polypo

diophy

ta,

Pinoph

yta,





Trabajo de campo.




docente

4ª

seman

a

Magno

liophyt

a:

(Clase

Magno

liopsid

a y

Liliopsi

da).





Trabajo de campo.



próxima clase. Informe y exposición de los

talleres grupales. Informes técnicos

escritos. Registro de notas del docente

MET

ODO

LOGÍ

AS

DE

APR

END

IZAJ

E:

Clases teóricas, evaluación, prácticas de campo, talleres, tutorías.

177

REC

URS

OS

DID

ÁCTI

COS:

Aula de clases, bibliografía botánica, Herbario QAP, muestras botánicas frescas,

campus universitario, áreas silvestres cercanas a Quito (Reserva Geobotánica

Pululahua, cuenca del río Guayllabamba, etc.).




De la Torre L, Navarrete H, Muriel-M P, Macía MJ y Balslev H (eds.) (2008) Enciclopedia de

las Plantas Útiles del Ecuador. Herbario QCA de la Escuela de Ciencias Biológicas de las

Pontificia Universidad Católica del Ecuador & Herbario AAU del departamento de Ciencias

Biológicas de la Universidad de Aarhus. Quito & Aarhus.

Flora of Ecuador (varios años). Varios números.

Gentry AH (1993) A field guide to the families and genera of woody plants of northwest

South America (Colombia, Ecuador, Peru) with supplementary notes on herbaceous taxa.

Conservation International, Washington. DC.

JØrgensen PM & León-Yánez S (eds.) (1999) Catalogue of the Vascular Plants of Ecuador.

Ann. Missouri Bot. Garden 75: 1-1181, U.S.A.

León-Yánez S, Valencia R, Pitman N, Endara L, Ulloa Ulloa C y Navarrete H (eds.) (2011) Libro

rojo de las plantas endémicas del Ecuador. Segunda Edición. Publicaciones del Herbario

QCA, Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito.

OBRAS FÍSICAS

DISP

ONIBI

LIDA

D EN

BIBLI

OTEC

A

VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA

VIRTUAL

S

I

N

O

178

BÁSI

CA

Cerón

Martínez

CE

X www.tropicos.org http://www.sinchi.org.co/col

eccionesbiologicas/index.php

?option=com_content&view=

article&id=2&Itemid=19

Gentry

AH

X Fm2.fieldmuseum.org/plantgui

des

The Fiel Museum, Chicago

CO

MPL

EME

NTA

RIA

De la

Torre L et

al.

X Wikipedia Wikipedia

JØrgense

n PM &

León-

Yánez S

X http://www.sinchi.org.co/colec

cionesbiologicas/index.php?opt

ion=com_content&view=article

&id=2&Itemid=19

Instituto amazónico de

investigación científica SINCHI

http://sciweb.nybg.org/science

2/vii2.asp

The New York Botanical

Garden




CARRERA


unidad)



Inicial)

EL ESTUDIANTE DEBE

(Desempeños)

1. Conoce los objetivos,

conceptos, importancia y la

división de la Botánica

Sistemática, además utiliza los

conocimientos sobre las normas,

reglas del Código Internacional

de Botánica

Inicial Conocer los objetivos,

conceptos, importancia

y la división de la

Botánica sistemática,

utiliza adecuadamente

el Código Internacional

de Botánica para

escribir correctamente

los nombres

científicos.

2. Identifica y reconoce los

sistemas: utilitario, mecánico,

natural y filogenético de las

clasificaciones vegetales así

como el origen de la vegetación

ecuatoriana

Intermedio Reconoce, establece

semejanzas y

diferencias entre los

sistemas de

clasificación vegetal

como el origen de la

vegetación

ecuatoriana.

179

3. Utiliza con efectividad los

métodos cuantitativos y

cualitativos en el análisis de la

vegetación, además estará

capacitado para escribir y leer

propuestas e informes técnicos

botánicos

Intermedio Utilizar y aplica

correctamente los

métodos cuantitativos

y cualitativos e

interpretación de

resultados, además

estará en la capacidad

de leer y escribir

propuestas e informes

técnicos de botánica.

4. Diferencia las características

únicas de cada familia botánica y

aprecia el valor de la diversidad

vegetal ecuatoriana

Avanzado Conocer las

características únicas

de cada familia

botánica y valora la

biodiversidad vegetal

ecuatoriana


TÉCNICAS

PRIMER HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final (examen)

(10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual (investigación)

( 4 Puntos) %

( 4 Puntos) %

Trabajos individuales (lecciones, pruebas)

( 3 Puntos) %

( 3 Puntos) %

Trabajos grupales (talleres, laboratorios y consultas)

( 3 Puntos) % ( 3 Puntos) %



Formación: Licenciado en Ciencias de la Educación, especialidad Biología-Química, Doctor en

Biología, especialización Flora Ecuatoriana, Magister en Educación Ambiental, Universidad

Central del Ecuador.

Cursos de Especialización Botánica en: Etnobotánica, nomenclatura y métodos de investigación

botánica (Bolivia, Brasil, Colombia y República Dominicana).

Investigación: Investigador de la flora ecuatoriana, etnobotánica y diversidad vegetal, ha

publicado 9 especies nuevas para la ciencia, 8 libros, 128 artículos botánicos en revistas

180

nacionales y extranjeras, 130 resúmenes de eventos, 11 guías fotográficas de plantas, instructor

y expositor en eventos botánicos a nivel nacional e internacional, autor y editor de la revista

CINCHONIA. Premio Universidad Central 1999.



FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA: 30-marzo-2016

Docente 1:

______________________

Dr. Carlos E. Cerón-M

Docente 2:

______________________

NOMBRE:

FECHA: ___________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

__________________

FIRMA:

___________________

Coordinador/a de



DATOS INFORMATIVOS:

Anexos 11: Sílabo de Biología del Desarrollo


CARRERA:


QUÍMICA

ASIGNATURA: Biología del Desarrollo


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 1


181


La biología del desarrollo estudia los procesos mediante los cuales

los organismos crecen y se desarrollan y se multiplica. La biología del desarrollo actual

estudia los controles genéticos del crecimiento celular, la diferenciación celular y

la morfogénesis (el proceso que origina los tejidos, órganos y la anatomía).


Contribuir con los estudiantes de la carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y

química con los conocimientos básicos de Biología del Desarrollo para que conozca los procesos

de desarrollo que conducen al establecimiento del plano corporal de los vertebrados y los

mecanismos celulares y genéticos correspondientes. Esto le permitirá, más adelante,

comprender la organogénesis y la histogénesis, así como la patología relacionada con los

mecanismos de desarrollo y diferenciación.



Los estudiantes conocen, Identifican, aplican e Interpretan las características, principios de la

Biología del Desarrollo así como los ciclos de la Vida, los patrones de desarrollo y los genes y

desarrollo animal, en un contexto internacional y actualizado, enfocado a una realidad educativa

nacional, mediante técnicas activas de estudio y el ejercicio de la ética profesional y el respeto

de la naturaleza y sus recursos con claridad.


CURRICULAR: Basica




PROFESORES DE LA


CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL:

[email protected]

[email protected]



s:

Biología General

Biología celular

Bioquímica

Códigos:

709

204

708


s: Códigos:

https://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

https://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_(biolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_celular

https://es.wikipedia.org/wiki/Diferenciaci%C3%B3n_celular

https://es.wikipedia.org/wiki/Morfog%C3%A9nesis

https://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_(biolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_(biolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa

182


I UNIDAD: HISTORIA Y TEORÍAS DE LA BIOLOGÍA DEL DESARROLLO

II UNIDAD: LA FORMACIÓN DE GAMETOS Y LA FECUNDACIÓN

III UNIDAD: LA BASE GENETICA DE LA DIFERENCIACIÓN CELULAR

IV UNIDAD: DESARROLLO EMBRIONARIO DE SISTEMAS DEL SER HUMANO.










Colaborativo

Respetuoso

Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Pertinente

Razonador

Metodología:


metodológicas.




laboratorios.











183




a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso

de evaluación de la universidad.




NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIA Y TEORÍAS DE LA BIOLOGÍA DEL DESARROLLO

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Reconoce a la Biología del Desarrollo como ciencia, para

manejar con seguridad y fluidez los temas planteados.

CÁLCULO

DE

HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

16


laboratorio,

simulaciones,

0


N° Horas

Presenciales

4

N° Horas

Aprendizaje

Virtual

0

TRABAJO AUTÓNOMO

N° Horas de

Trabajo Autónomo

18

CONTENIDOS ACTIVIDADES DE TRABAJO


INVESTIGACIÓN Y DE

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

184

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD

Conocimiento antiguo y

medieval




propuestos).



Lecturas previas, y

Explorar en internet y procesa la

información.

Aplicación del método científico



Lecciones orales


individuales

Trabajos en grupo


Exposiciones


Renacimiento



Lecturas previas y explora en

internet sobre temas propuestos



Lecciones orales


individuales

Trabajos en grupo


Exposiciones


Modernidad



Ejemplifica las diferentes teorías.






Trabajos en grupo e

individuales

185

Contemporaneidad

Realiza organizadores gráficos

sobre el tema tratado.

Presenta exposiciones y

resúmenes, de calidad y

oportunamente sobre los

temas tratados.

Informe de laboratorio.

Evaluación por temas.

METODOLOGÍAS

DE

APRENDIZAJE:

Aplicación de técnicas activas: Equipos de trabajo, talleres, lectura

exegética, investigaciones, aplicación del método científico, elaboración

de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo, informes

de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:



Aula virtual, pizarra electrónica.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD

EN BIBLIOTECA VIRTUAL NOMBRE BIBLIOTECA

VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FORMACIÓN DE GAMETOS Y LA FECUNDACIÓN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Explica la naturaleza y principios de la Fecundación con

actitud científica

CÁLCULO

DE HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x


Teóricas

10



6

186

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual x

Evento académico

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

CONTENIDOS



INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD

ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

Especies gonocorísticas o

dioicas: especies

hermafroditas o

monoicas:


del reino mónera.

Lecturas previas.

Explorar en internet y procesar

la información.

Resúmenes, Organizadores

gráficos


Trabajos en grupo e

individuales

Diversidad de los

Descripción de Gónadas

masculinas

Práctica de laboratorio:

Estudio de testículo


del reino protista y fungy.

Cultivo de hongos en pan, fruta

y cuero.

Lecturas previas.


la información.

Aplicación del conocimiento en

el laboratorio


gráficos


Trabajos en grupo e

individuales

Espermiogénesis Realiza un organizador gráfico

de las características de las


gimnospermas diferenciando

su estructura.


gráficos


187

Lecturas previas.


la información.

Aplicación del conocimiento en

el laboratorio

Trabajos en grupo e

individuales

Descripción de gónadas

femeninas. El Ciclo

Ovárico


Estudio de ovarios

Compara y contrasta puntos de

vista.


gráficos


Trabajos en grupo e

individuales

Fecundación y sus clases Realiza organizadores gráficos





temas tratados.



Tipos de huevos


Observación de la

estructura del huevo






temas tratados.



Tipos de Segmentación Realiza organizadores gráficos





temas tratados.



METODOLOGÍAS

DE

APRENDIZAJE:




colaborativo, Trabajo de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:


188


Aula virtual, pizarra electrónica, Laboratorio.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: LA BASE GENETICA DE LA DIFERENCIACIÓN CELULAR

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Explica con razonamiento lógico y sistemático los eventos

que se dan para la formación de las capas embrionarias.

CÁLCULO

DE HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


Teóricas

16



0

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

189

CONTENIDOS




VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Mecanismos generales

de control de la

diferenciación celular



propiedades y


biomoléculas

Identificación de muestras en

el laboratorio

Resumen

Importancia de la

impronta genómica



propiedades y


biomoléculas


el laboratorio


Diferenciación celular en

mamíferos



propiedades y


biomoléculas


el laboratorio


Diferenciación celular en

plantas superiores


gráficos sobre el tema

tratado.



oportunamente sobre los temas

tratados.



Capas embrionarias Realiza organizadores


tratado.




tratados.



190

METODOLOGÍAS

DE

APRENDIZAJE:




colaborativo.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:



Aula virtual, pizarra electrónica.

BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


VIRTUAL SI NO

BÁSICA

COMPLEMENTARIA


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESARROLLO EMBRIONARIO DE SISTEMAS DEL SER HUMANO.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Identifica, describe y valora el desarrollo de cada uno de los

sistemas del cuerpo humano.

CÁLCULO

DE HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual


Teóricas

12



4

191

Evento académico

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

CONTENIDOS




VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Desarrollo embrionario

del Sistema nervioso



nerviosas

Lecturas previas.



Aplicación del conocimiento

en el laboratorio.


el laboratorio







Exposiciones


del Sistema circulatorio


Observación del corazón

Grafica células procariotas y

eucariotas diferenciando su

estructura.







Exposiciones


del tegumentario

Grafica células procariotas y

eucariotas diferenciando su

estructura.







Exposiciones

192


del Respiratorio

Elabora maquetas de las

células animal y vegetal

reconociendo su estructura .y

funciones de sus organoides

citoplasmáticos.


el laboratorio

Presentación de proyectos

integradores


del Sistema óseo






tratados.




del Sistema Digestivo






tratados.



METODOLOGÍAS DE

APRENDIZAJE:





RECURSOS

DIDÁCTICOS:




BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBILIDAD


VIRTUAL SI NO

BÁSICA

193

COMPLEMENTARIA


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

(los elaborados para cada unidad)


(Avanzado, Intermedio, Inicial)

EL ESTUDIANTE

DEBE

(Desempeños)

Reconoce a la Biología del

Desarrollo como ciencia, para

manejar con seguridad y fluidez los

temas planteados.

Inicial Analizar a través de

la lectura exegética

lo que implica el

método científico.

El estudiante Explica la naturaleza y

principios de la Fecundación con

actitud científica

Intermedio Socializar los

avances científicos

a través de trabajo

colaborativo.

Explica con razonamiento lógico y

sistemático los eventos que se dan

para la formación de las capas

embrionarias.


conceptuales sobre

estrategias

didácticas.

Identifica, describe y valora el

desarrollo de cada uno de los

sistemas del cuerpo humano.

Avanzado Desarrollar

pequeños

proyectos

relacionados con el

tema propuesto.


TÉCNICAS

PRIMER

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos) 10%

Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%

Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%

Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos) 10%


100%

194


Títulos Obtenidos










Ecuador.


(SNNA)




FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA:

Docente 1: MSc. Raúl Pozo.

______________________

Docente 2:

NOMBRE:

FECHA: ___________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

__________________

FIRMA:

___________________

Coordinador/a de


195


DATOS INFORMATIVOS:

Anexos 12: Sílabo de Biología Molecular


CARRERA:


QUÍMICA

ASIGNATURA: Biología Molecular


CRÉDITOS: 4

NÚMERO DE HORAS: 4







PROFESORES DE LA


CORREO ELECTRÓNICO

INSTITUCIONAL:

[email protected]

[email protected]



s:

Genética I

Biología Celular

Bioquímica

Códigos:

709

204

708


s: Códigos:

196


La Biología es una materia básica de la malla curricular, aborda la biología celular y La biología

molecular es la disciplina científica que tiene como objetivo el estudio de los procesos que se

desarrollan en los seres vivos desde un punto de vista molecular. En su sentido moderno

pretende explicar los fenómenos de la vida a partir de sus propiedades macromoleculares. Dos

macromoléculas en particular son su objeto de estudio: 1) Los ácidos nucleídos, (ADN y ARN)

y 2) Las proteínas, que son los agentes activos de los organismos vivos.


Aportar a la formación de los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,

Biología y Química para que pueda reconocer los organismos vivos como resultantes

organizados de reacciones interatómicos, bio, macro y supramoleculares interpretando el

conocimiento teórico de procesos biológicos a través de la aplicación de técnicas de laboratorio

con criterios lógicos éticos, y científicos generando un autoconocimiento y conciencia de

cuidado.



Conoce, valora e Interpreta aspectos relacionados a la biología de la célula a nivel de

morfológico, funcional y comparada de Biología Molecular, mediante técnicas activas de

estudio y el ejercicio de la ética profesional con responsabilidad.


I UNIDAD: CITOGENÉTICA

II UNIDAD: TRANSCRIPCIÓN DEL ADN

III UNIDAD: TRADUCCIÓN DEL ARNm

IV UNIDAD: REPLICACIÓN DEL ADN










Colaborativo

Respetuoso

Responsable

Mente abierta

Creativo

Crítico

Reflexivo

Pertinente

Razonador

https://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina_cient%C3%ADfica

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido_nucleico

https://es.wikipedia.org/wiki/Prote%C3%ADna

197

Metodología:


metodológicas.




laboratorios.














a rendir el examen de recuperación de acuerdo a los lineamientos establecidos en el proceso

de evaluación de la universidad.




NOMBRE DE LA

UNIDAD: CITOGENÉTICA

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Comprende la organización molecular del cromosoma y su

relación con el ciclo celular , desde el nivel molecular hasta

niveles más complejos que le permitan entender la estructura

cromosómica con coherencia y reflexión.

CÁLC

ULO

DE

HORA

S DE

LA

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE


pertinente

Aula x

Taller

N° Horas

aprendizaje

Presenciales

12

N° Horas

Prácticas-

laboratorio,

simulaciones,

4

198

UNID

AD

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento académico


N° Horas

Presenciales

4

N° Horas

Aprendizaje

Virtual

0

TRABAJO AUTÓNOMO

N° Horas de

Trabajo

Autónomo

18

CONTENIDOS




VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Núcleo interfásico

Práctica de

Laboratorio:

Observación de

glóbulos blancos




propuestos).


gráfico de temas y

subtemas.

Lecturas previas, y


procesa la información.

Aplicación del método

científico



Lecciones orales

Trabajo e investigaciones individuales

Trabajos en grupo


Exposiciones



Organización de los

cromosomas en

eucariontes


gráfico de temas y

subtemas.



Lecciones orales

199

Lecturas previas y explora

en internet sobre temas

propuestos

Trabajo e investigaciones individuales

Trabajos en grupo


Exposiciones



Proteínas

cromosómicas


gráfico de temas y

subtemas.


teorías.






Estructura de la

fibrilla de cromatina

Lectura referentes al tema Prueba de base estructurada

Heterocromatina y

Eucromatina


gráfico de temas y

subtemas.


teorías.





Organización del

genoma


gráfico de temas y

subtemas.


teorías.





Morfología de los

cromosomas

Práctica de

Laboratorio: Mapeo

genético en

Drosophila



tratado.

Presenta exposiciones y resúmenes,

de calidad y oportunamente sobre los

temas tratados.



Cariotipo y

envoltura

cromosómica



tratado.



temas tratados.


200

Práctica de

Laboratorio:

Cariotipado


Ciclo de división

celular: mitosis,

meiosis,

Gametogénesis

Práctica de

Laboratorio: Mitosis

y meiosis



tratado.



temas tratados.



Estructura de los

Genes

Práctica de

Laboratorio:

Extraccio´n de ADN



tratado.



temas tratados.

Informes de laboratorio.


METODOLO

GÍAS DE

APRENDIZAJ

E:

Lecturas exegéticas, talleres, exposiciones, elaboración de organizadores

gráficos, técnicas activas, trabajo cooperativo, Aprendizaje basado en

problemas.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:




BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBIL

IDAD EN


SI NO

BÁSICA

De

Robertis E.,

Hib J. &

Ponzio R. .

(2012).

Biología

Molecular

y Celualr.

Buenos

Aires: El

Ateneo.

x

Orengo,

F. D. J.

(2012).

Fundame

ntos de

biología

molecular

. España:

Editorial

UOC.

http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/

a/24469/fundamentos-de-

biolog-a-molecular

201

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

Interameri

cana.

México.

2005

x


NOMBRE DE LA

UNIDAD: TRANSCRIPCIÓN DEL ADN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

El estudiante es capaz de distinguir y separar la información

aprendida en sus principios o elementos, buscando

interrelaciones entre la transcripción y la traducción.

CÁLC

ULO

DE

HORA

S DE

LA

UNID

AD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas x

Empresas,

instituciones

Aula virtual x


Teóricas

8



8

202

Evento académico

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Actuar de los ARN

polimerasa


gráfico del reino mónera.

Lecturas previas.






Síntesis del ARN

mensajero


gráfico del reino protista

y fungy.

Cultivo de hongos en pan,

fruta y cuero.

Lecturas previas.



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio




Regulación de la

actividad de los

genes que codifican

ARNm


gráfico de las

características de las


gimnospermas

diferenciando su

estructura.

Lecturas previas.




203



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio

Acción de

promotores y

codificadores

Compara y contrasta

puntos de vista.




Diseños de los

factores de

transcripción



tratado.

Presenta exposiciones y resúmenes, de

calidad y oportunamente sobre los

temas tratados.



Metilación del ADN Realiza organizadores


tratado.



temas tratados.



Procesamiento del

ARNm



tratado.



temas tratados.



Regulación del

procesamiento de los

ARNm

Práctica de

Laboratorio:

Obtención de ARN



tratado.



temas tratados.



METODOLOG

ÍAS DE

APRENDIZAJ

E:




Trabajo de laboratorio.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:


204



BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBIL

IDAD EN


SI NO

BÁSICA

De

Robertis

E., Hib J.

& Ponzio

R. .

(2012).

Biología

Molecular

y Celualr.

Buenos

Aires: El

Ateneo.

X

X

Orengo,

F. D. J.

(2012).

Fundam

entos de

biología

molecula

r.

España:

Editorial

UOC.

http://bvirtual.uce.edu.ec:2341/a/

24469/fundamentos-de-biolog-a-

molecular

Karp G..

(2005).

Biología

Molecular

y Celular

Concepto

s y

experime

ntos.

California:

Mc Graw

Hill.

X

COMPLEMENT

ARIA

Ramos P..

(1993).

Manual

de

205

Laborator

io de

Genética

para

Drosophil

a

melanoga

ster.

Mexico:

McGraw-

Hill.

X


NOMBRE DE LA UNIDAD: TRADUCCIÓN DEL ARNm

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Explica con razonamiento lógico y sistemático los eventos que

se dan para la formación de proteínas, así como los elementos

que participan en este proceso.

CÁLCULO

DE

HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico


Teóricas

14


laboratorio,

simulaciones,

2

TUTORÍAS


N° Horas Aprendizaje

Aula Virtual

0


Autónomo

18

206

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Los tipos de ARNt Realiza organizadores

gráficos de la

estructura, propiedades

y comportamiento de

las biomoléculas

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Resumen

Las formas

características del

ARNt


gráficos de la


y comportamiento de

las biomoléculas

Identificación de

muestras en el

laboratorio


Estructura de los

Ribosomas.


gráficos de la


y comportamiento de

las biomoléculas

Identificación de

muestras en el

laboratorio


Etapas de la síntesis

proteica.



tratado.


calidad y oportunamente sobre los temas

tratados.



La regulación de la

traducción del ARNm

y la degradación de

las proteínas.



tratado.



tratados.


207


La supervivencia de

los ARNm en el

citosol.



tratado.



tratados.



METODOLOG

ÍAS DE

APRENDIZAJE

:



elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, trabajo colaborativo.

RECURSOS

DIDÁCTICOS:




BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBI

LIDAD EN

BIBLIOTEC


SI NO

BÁSICA

De

Robertis E.,

Hib J. &

Ponzio R. .

(2012).

Biología

Molecular

y Celualr.

Buenos

Aires: El

Ateneo.

X

Orengo,

F. D. J.

(2012).

Fundam

entos de

biología

molecula

r.

España:

Editorial

UOC.



molecular

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

X

208

Interameri

cana.

México.

2005


NOMBRE DE LA UNIDAD: REPLICACIÓN DEL ADN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD:

Identifica, describe y compara con razonamiento lógico y

analítico cada una de las enzimas que participan en el proceso

de Síntesis de ADN así como interpreta los fenómenos que se

da en la molécula de ADN.

CÁLCULO

DE

HORAS

DE LA

UNIDAD

ESCENARIOS DE

APRENDIZAJE

Aula x

Taller

Laboratorio x

Centros de

informática

Bibliotecas

Empresas,

instituciones

Aula virtual

Evento

académico


Teóricas

12



4

TUTORÍAS



Virtual

0


Autónomo

18

209

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE

TRABAJO AUTÓNOMO,

ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIÓN Y DE

VINCULACIÓN CON LA

SOCIEDAD


Bidireccional de la

Replicación.

Lecturas previas.



Aplicación del

conocimiento en el

laboratorio.

Identificación de

muestras en el

laboratorio







Exposiciones

Replicación de los

telómeros

Grafica células


diferenciando su

estructura.







Exposiciones

Replicación de los

telómeros

Grafica células


diferenciando su

estructura.







Exposiciones

Mutación del ADN

Práctica: Mutación en

drosophila

Elabora maquetas de

las células animal y

vegetal reconociendo

su estructura .y

funciones de sus

organoides

citoplasmáticos.

Presentación de proyectos integradores

210

Identificación de

muestras en el

laboratorio

Reparación del ADN Realiza organizadores


tratado.



temas tratados.



Transposición de

secuencias de ADN

Práctica de

Laboratorio:

Replicación del ADN



tratado.



temas tratados.



METODOLOGÍAS

DE APRENDIZAJE:





RECURSOS

DIDÁCTICOS:




BIBLIOGRAFÍA:

OBRAS FÍSICAS

DISPONIBI

LIDAD EN

BIBLIOTEC


SI NO

BÁSICA

De Robertis

E., Hib J. &

Ponzio R. .

(2012).

Biología

Molecular y

Celualr.

Buenos

X

Orengo,

F. D. J.

(2012).

Fundam

entos de

biología

molecula

r.

España:



molecular

211

Aires: El

Ateneo.

Editorial

UOC.

COMPLEMENT

ARIA

KARP, G.,

Biología

celular y

molecular.

Quinta

Edición.

Editorial

Interameric

ana.

México.

2005

X




CARRERA


unidad)



Inicial)

EL ESTUDIANTE DEBE

(Desempeños)

Comprende la organización

molecular del cromosoma y su

relación con el ciclo celular ,

desde el nivel molecular hasta

niveles más complejos que le

permitan entender la estructura

cromosómica con coherencia y

reflexión.

Inicial Analizar a través de la

lectura exegética lo

que implica el método

científico.

El estudiante es capaz de

distinguir y separar la

información aprendida en sus

principios o elementos,

buscando interrelaciones entre

la transcripción y la traducción.

Intermedio Socializar los avances

científicos a través de

trabajo colaborativo.

212

Explica con razonamiento lógico

y sistemático los eventos que se

dan para la formación de

proteínas, así como los

elementos que participan en

este proceso.


conceptuales sobre

estrategias didácticas.

Identifica, describe y compara

con razonamiento lógico y

analítico cada una de las enzimas

que participan en el proceso de

Síntesis de ADN así como

interpreta los fenómenos que se

da en la molécula de ADN.

Avanzado Desarrollar pequeños

proyectos

relacionados con el

tema propuesto.


TÉCNICAS

PRIMER

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

SEGUNDO

HEMISEMESTRE

(PUNTOS)

Evaluación escrita o práctica, parcial o final (10 Puntos) 50% (10 Puntos) 50%

Trabajo autónomo y/o virtual ( 2 Puntos) 10% ( 2Puntos) 10%

Trabajos individuales ( 3 Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%

Trabajos grupales ( 3Puntos) 15 % ( 3Puntos) 15%

Trabajos integradores ( 2 Puntos)10 % ( 2Puntos) 10%


100%


Títulos Obtenidos








213



Ecuador.


(SNNA)




FIRMA DE DOCENTES

RESPONSABLES

FECHA:

Docente 1: MSc. Raúl Pozo

Docente 2:

______________________

NOMBRE:

FECHA:

___________________

FIRMA:

____________________

Consejo de Carrera

NOMBRE:

FECHA:

__________________

FIRMA:

______________________

Coordinador/a de Carrera

(Director/a)

214

Anexos 13: Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química


CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Encuesta dirigida a los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del

Ambiente, Biología y Química

Fecha: ____________________

Semestre: _______________________________ Investigador: John Ambi

Paralelo: ________________________________

Tema: LA PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL

ÁREA DE BIOLOGÍA EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA DE LA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, PERIODO 2016 – 2016

Objetivo: Diagnosticar la planificación microcurrícular por objetivos en el Área de

Biología en relación con los resultados de aprendizaje de la Carrera de Ciencias

Naturales y del Ambiente, Biología y Química

Instrucciones:

1. Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas.

2. Marque con una X la alternativa que más se acerque a su punto de vista.

3. Por favor sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Esta

información es confidencial y solamente serviría para los propósitos de

investigación.

1.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los niveles de concreción curricular (Macro,

meso y microcurrículo)?

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

2.- ¿Considera que se cumple la planificación microcurricular (sílabo) de las cátedras

que están conformando el Área de Biología?

Siempre Casi

siempre

A

veces

Nunca

Biología general

Biología celular

215

Biología evolutiva

Biología del

desarrollo

Botánica I

Botánica II

Flora Ecuatoriana

Ecología I

Ecología II

Anatomía funcional

Microbiología

Genética

Biología Molecular

3.- ¿Conoce cuál es la importancia de los componentes del currículo Educativo?


Objetivos

Contenidos

Metodología

Recursos didácticos

Evaluación

4.- ¿Considera que los docentes del Área de Biología hacen uso de todos los

elementos del currículo educativo?

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

5.- ¿Conoce en que consiste cada uno de los ejes de formación de la carrera

(Humanista, básica, profesión, optativa, vinculación con la sociedad y titulación)?

Siempre

Casi siempre

216

A veces

Nunca

6.- ¿De los ejes de formación ya mencionados, cual considera que tiene más

relevancia en su formación como docente?

Humanística

Básica

Profesión

Optativa

Vinculación con la

sociedad

Titulación

7.- ¿Conoce con exactitud los objetivos de aprendizaje de las cátedras que están

conformando el Área de Biología?

Siempre

Casi

siempre

A

veces Nunca

Biología general

Biología celular

Biología evolutiva

Biología del

desarrollo

Botánica I

Botánica II

Flora Ecuatoriana

Ecología I

Ecología II

Anatomía funcional

Microbiología

Genética

Biología Molecular

217

8.- ¿Considera que la socialización de los objetivos de aprendizaje al comienzo de

cada unidad le permitirá asimilar de mejor manera la temática de dicha unidad?

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

9.- ¿Considera que los objetivos planteados en las cátedras que están conformando el

Área de Biología son los más indicados dentro del proceso enseñanza-aprendizaje?

Siempre

Casi

siempre

A

veces Nunca

Biología general

Biología celular

Biología evolutiva

Biología del

desarrollo

Botánica I

Botánica II

Flora Ecuatoriana

Ecología I

Ecología II

Anatomía funcional

Microbiología

Genética

Biología Molecular

218

10.- ¿Los métodos que se aplican en las cátedras que están conformando el Área de

Biología son los más indicados?

11.- ¿Considera que se pueda incorporar nuevos métodos de enseñanza de la Biología

cómo?

Método analógico o

comparativo

Método intuitivo

Método pasivo

Método activo

Otros

12.- ¿Considera necesario conocer cuáles son los logros de aprendizaje alcanzados al

finalizar cada unidad del sílabo?

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

13.- ¿Los estándares de calidad permiten alcanzar la excelencia a una institución en

base a su criterio el Área de Biología se encuentra en un nivel?

Muy

satisfactorio

Satisfactorio

Poco

satisfactorio

Aprendizaje basado en problemas

Científico

Solución de problemas

Estudio de casos

Heurístico

Deductivo

Inductivo

219

Insatisfactorio

14.- ¿Considera que la elaboración de un instructivo de seguimiento al silabo mejoraría

la planificación microcurrícular del Área de Biología?

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

220

Anexos 14: Documentos de Aprobación de encuesta y entrevista

235

Anexos 15: Fotografías de aplicación de encuesta

Fotos: Wilfrido Lanchimba, (2016)

Fuente: Estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

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