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CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE INGLÉS
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA DURANTE
EL PERIODO 2014-2015
Proyecto socioeducativo que se presenta como requisito para optar por el Grado de Licenciatura
en Ciencias de la Educación mención Inglés
AUTORA: Diana Carolina Poveda Cruz
CC.172060878-3
TUTOR: MSc. Iván Patricio Chasiluisa Lara.
C.C.170702759-3
QUITO, 05 Junio del 2015
ii
DEDICATORIA
A Dios, quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerza para seguir adelante y no desmayar en
los problemas que se me presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la fe ni
desfallecer en el intento.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis padres por su lucha incansable, por su paciencia, su amor y por su gran esfuerzo para que pueda
culminar con mis estudios y que yo pueda obtener una carrera profesional.
A la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha, mi entrañable colegio que me abrió las
puertas nuevamente para la realización de la investigación.
A mis tutores quienes con su apoyo absoluto han sabido guiarme durante este arduo proceso.
A Kevin Eduardo Dávila, gracias amor, por tu incondicionalidad eres esa chispa de energía en mi vida.
A Paola Simbaña, apreciada amiga, gratitudes por la viabilidad laboral en los momentos más difíciles.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Diana Carolina Poveda Cruz, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “AUTOEVALUACIÓN DOCENTE EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO
PROVINCIAL DEL PICHINCHA EN EL PERIODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a Mayo del 2015.
FIRMA
DIANA CAROLINA POVEDA CRUZ
CC 1720608783
v
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de la tesis de grado cuyo título es: “AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE INGLÉS
DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO PROVINCIAL DEL PICHINCHA EN EL
PERIODO 2014-2015”.
Correspondiente a la Carrera de Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador que se ha procedido a la revisión del documento
en referencia, habiendo ejercido las funciones asignadas a mi persona como la asesoría hasta la
culminación de la investigación, estando en conformidad con el trabajo efectuado por el cual
autorizo a Poveda Cruz Diana Carolina la presentación final por escrito del proyecto.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
Quito, Mayo 2015.
FIRMA DEL TUTOR
MSC. IVÁN CHASILUISA.
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ............................................................................................................................................. i
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................................... iv
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN. .................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................. vii
ÍNDICE DE ANEXOS. ........................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................................................................ xvi
ABSTRACT ......................................................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................................ 2
EL PROBLEMA ...................................................................................................................................... 2
Planteamiento Del Problema .................................................................................................................... 2
Formulación del Problema ....................................................................................................................... 3
Preguntas Directrices ............................................................................................................................... 4
Objetivos .................................................................................................................................................. 4
Objetivo General. ................................................................................................................................. 4
Objetivos Específicos. .......................................................................................................................... 4
Justificación. ............................................................................................................................................. 4
Limitaciones ............................................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II .......................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 7
Antecedentes del Problema ...................................................................................................................... 7
Fundamentación Teórica ........................................................................................................................ 12
Autoevaluación Docente. ....................................................................................................................... 13
Definición ........................................................................................................................................... 13
Importancia de la Autovaloración Docente. ....................................................................................... 14
Principios básicos de la Autoevaluación Docente .................................................................................. 15
Utilidad:.............................................................................................................................................. 16
Facilidad: ............................................................................................................................................ 16
Ética.................................................................................................................................................... 16
viii
Claridad: ............................................................................................................................................. 16
Criterios para Evaluar a los Docentes. ................................................................................................... 16
Preparación de la enseñanza ............................................................................................................... 17
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje ....................................................................... 18
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes ..................................................................... 18
Responsabilidades Profesionales ........................................................................................................ 18
Requisitos previos para una Autoevaluación ......................................................................................... 18
Primera fase: ....................................................................................................................................... 18
Segunda Fase: ..................................................................................................................................... 19
Tercera Fase: ...................................................................................................................................... 19
Cuarta fase: ......................................................................................................................................... 19
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación Docente. ........................................................................ 19
La lista de control ............................................................................................................................... 20
La escala de valoración ...................................................................................................................... 20
La carpeta o portafolio ....................................................................................................................... 21
El diario .............................................................................................................................................. 21
Retroalimentación proporcionada por cintas de vídeo y audio: ......................................................... 21
Hojas de auto clasificación:................................................................................................................ 21
Informes elaborados por el propio profesor: ...................................................................................... 21
Materiales de autoestudio: .................................................................................................................. 22
Modelaje:............................................................................................................................................ 22
Cuestionarios a alumnos y/o padres de familia: ................................................................................. 22
Actualización Profesional Docente. ....................................................................................................... 23
Docente de Calidad. ............................................................................................................................... 23
Preparación ......................................................................................................................................... 24
Prácticas relacionadas a los estudiantes ............................................................................................. 24
Prácticas relacionadas a la comunidad educativa ............................................................................... 25
Desempeño Profesional Docente ........................................................................................................... 26
Importancia del Desempeño Profesional Docente. ............................................................................ 26
Funciones del desempeño profesional docente. ..................................................................................... 27
Función de diagnóstico: ..................................................................................................................... 27
ix
Función instructiva: ............................................................................................................................ 27
Función educativa: ............................................................................................................................. 27
Función desarrolladora: ...................................................................................................................... 27
La profesión docente en la actualidad. ............................................................................................... 28
Niveles de Desempeño de la Profesión Docente .................................................................................... 30
Destacado: .......................................................................................................................................... 30
Competente: ....................................................................................................................................... 30
Básico: ................................................................................................................................................ 30
Insatisfactorio: .................................................................................................................................... 30
Actores del proceso de evaluación ......................................................................................................... 31
El docente ........................................................................................................................................... 31
El alumno ........................................................................................................................................... 31
La institución ...................................................................................................................................... 32
Indicadores. ............................................................................................................................................ 32
Rol de Facilitador. .............................................................................................................................. 32
Rol de Orientador. .............................................................................................................................. 33
Rol de Investigador. ........................................................................................................................... 34
Rol de Promotor social. ...................................................................................................................... 34
Dimensiones ........................................................................................................................................... 35
Dominio Disciplinar y Curricular ...................................................................................................... 35
Gestión del Aprendizaje ..................................................................................................................... 36
Desarrollo Profesional ........................................................................................................................ 38
Compromiso Ético ............................................................................................................................. 40
Incidencia de la autoevaluación docente en el desempeño profesional educativo. ............................ 42
Definición de Términos. ......................................................................................................................... 43
Fundamentación Legal ........................................................................................................................... 44
CAPÌTULO III ....................................................................................................................................... 48
METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 48
Diseño de la Investigación ..................................................................................................................... 48
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. .................................................................................. 49
Población y Muestra ............................................................................................................................... 50
Conceptualización de Variables. ............................................................................................................ 51
x
Matriz de Conceptualización de Variables. ............................................................................................ 51
Validez y Confiabilidad de Instrumentos. .............................................................................................. 54
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................................... 57
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA .......................................................................... 57
Resultados obtenidos de las Encuestas a los Docentes ...................................................................... 57
Resultados obtenidos de las Encuestas a los Estudiantes ................................................................... 87
CAPÍTULO V ...................................................................................................................................... 113
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................... 113
Conclusiones .................................................................................................................................... 113
Recomendaciones: ............................................................................................................................ 114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ................................................................................................ 116
NETGRAFÍA ................................................................................................................................... 117
xi
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo 1 : Cronograma de Actividades ......................................................................................... 121
Anexo 2: Designación Segunda Tutora. ......................................................................................... 122
Anexo 3. Designación Tercera Tutora. .......................................................................................... 123
Anexo 4. Designación Cuarto Tutor. ............................................................................................. 124
Anexo 5. Oficio de Validación de Instrumentos. .......................................................................... 125
Anexo 6. Validación de Instrumentos 1. ........................................................................................ 126
Anexo 7. Validación de Instrumentos 2. ........................................................................................ 127
Anexo 8. Validación de Instrumentos 3 ......................................................................................... 128
Anexo 9. Encuesta para Docentes .................................................................................................. 129
Anexo 10. Encuesta para estudiantes ............................................................................................. 132
Anexo 11. Estudiante Llenando la Encuesta .................................................................................. 134
Anexo 12. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha ..................................................... 134
exo 13. Estudiante Llenando la Encuesta ....................................................................................... 134
Anexo 14. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha ..................................................... 135
Anexo 15. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha ..................................................... 135
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Características de la Evaluación del Desempeño Profesional Docente. ............................ 28 Tabla 2. Rasgos profesionales. ......................................................................................................... 29 Tabla 3. Dominio Disciplinar y Curricular. ..................................................................................... 36 Tabla 4. Gestión de Aprendizaje. ..................................................................................................... 38 Tabla 5. Desarrollo Profesional ........................................................................................................ 40 Tabla 6. Compromiso Ético ............................................................................................................. 42 Tabla 7. Población ............................................................................................................................ 51 Tabla 8. Conceptualización de Variables ......................................................................................... 52 Tabla 9. Matriz Conceptualización de Variables ............................................................................. 53 Tabla 10. Juicios de Expertos ........................................................................................................... 54 Tabla 11. Alfa de Cronbach ............................................................................................................. 55 Tabla 12. Matriz Confiabilidad ........................................................................................................ 56 Tabla 13 ¿Cuál de los siguientes grupos de estudiantes es de su preferencia? ................................ 57 Tabla 14. ¿Cómo considera su rol como profesor dentro del sistema educativo? Encierre del 1 al 5,
siendo el 1 la opción más importante. .............................................................................................. 58 Tabla 15¿Cómo cree que percibe la sociedad la labor docente en la actualidad? ............................ 59 Tabla 16¿Cuál es su nivel de conocimiento acerca de técnicas y métodos de enseñanza del Idioma
Inglés actualizados? ......................................................................................................................... 60 Tabla 17 Defina su nivel de actualización en los aspectos conceptuales de la disciplina que enseña.
.......................................................................................................................................................... 61 Tabla 18. Defina su capacidad para planificar las clases a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes. ........................................................................................... 62 Tabla 19. ¿Cuán a menudo acude usted a talleres y seminarios de actualización profesional? ....... 63 Tabla 20. ¿Con qué frecuencia utiliza usted material didáctico en sus clases de inglés? ................ 64 Tabla 21. ¿Conoce usted estrategias para la utilización de Material Didáctico Multimedia? .......... 65 Tabla 22. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. ...... 66 Tabla 23. Elaboro y entrego puntualmente las planificaciones y demás documentos administrativos
solicitados por las autoridades superiores. ....................................................................................... 67 Tabla 24.Aprovecho de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la clase o
función técnico administrativa ......................................................................................................... 68 Tabla 25. Respeto los horarios de entrada y de salida a la institución. ............................................ 69 Tabla 26.Demuestro disposición y empeño por el trabajo que realizo............................................. 70 Tabla 27. Asisto a las reuniones convocadas por los directivos del Plantel. .................................... 71 Tabla 28. Solicito apoyo para mejorar mi desempeño cuando tengo dudas o limitaciones ............. 72 Tabla 29. Procuro un ambiente cordial de trabajo con mis compañeros de trabajo. ........................ 73 Tabla 30. Me considero un buen guía dentro del aula. ..................................................................... 74 Tabla 31. Día a día investigo nuevas y mejores técnicas de enseñanza que ayuden a mi perfil
profesional. ....................................................................................................................................... 75 Tabla 32. Participo activamente en los programas institucionales y de la comunidad. ................... 76 Tabla 33. Ánimo y motivo a mis estudiantes para que trabajen y participen en todas las actividades.
.......................................................................................................................................................... 77 Tabla 34. Promuevo juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. ... 78 Tabla 35. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo los
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen.). ........................................................................................ 79 Tabla 36. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados. ............................................................................................................. 80 Tabla 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido la temática de cada ......... 81 Tabla 38. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. ..................................... 82
xiii
Tabla 39. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando
.......................................................................................................................................................... 83 Tabla 40. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. ................................. 84 Tabla 41. Manifiesto preocupación e interés por mis alumnos a través de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros) ...................................... 85 Tabla 42. Conozco y entiendo la realidad de mis estudiantes donde se ajusten los temas y la
metodología aplicar. ......................................................................................................................... 86 Tabla 43. ¿Cómo crees que la sociedad considera la labor docente en la actualidad? ..................... 87 Tabla 44. Tu profesora de inglés conoce acerca de técnicas y métodos de enseñanza actualizados:
.......................................................................................................................................................... 88 Tabla 45. Tu profesora de inglés conoce de su materia ................................................................... 89 Tabla 46. Tu profesora de inglés maneja la disciplina en sus horas de clase: .................................. 90 Tabla 47. Tu profesora de inglés realiza un diagnóstico a sus estudiantes antes de impartir de
conocimiento: ................................................................................................................................... 91 Tabla 48. Tu profesora de inglés con qué frecuencia utiliza material didáctico en las clases de
inglés. ............................................................................................................................................... 92 Tabla 49. Tu profesora de inglés conoce de estrategias para la utilización de material Didáctico
Multimedia: ...................................................................................................................................... 93 Tabla 50. Aprovecha de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de su clase. ...... 94 Tabla 51. Respeta los horarios de entrada y de salida de sus horas de clases. ................................. 95 Tabla 52. Demuestra disposición y empeño por el trabajo que realiza a diario. .............................. 96 Tabla 53. Procura un ambiente cordial de trabajo (es decir se lleva bien con sus compañeros de
trabajo) ............................................................................................................................................. 97 Tabla 54. Consideras a tu profesora de inglés un buen guía dentro del aula.................................... 98 Tabla 55. Día a día investiga nuevas y mejores técnicas de enseñanza. .......................................... 99 Tabla 56. Participa activamente en los programas institucionales y de la comunidad. .................. 100 Tabla 57. Anima y motiva a sus estudiantes para que trabajen y participen en todas las actividades.
........................................................................................................................................................ 101 Tabla 58. Promueve juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. . 102 Tabla 59. Da instrucciones completas para que los estudiantes realicen el trabajo (señala los
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indica los materiales y recursos, la forma de organizarse,
el tiempo de que disponen.)............................................................................................................ 103 Tabla 60. Permite que sus alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados. ........................................................................................................... 104 Tabla 61. Verifica continuamente que los estudiantes hayan comprendido la temática de cada
lección ............................................................................................................................................ 105 Tabla 62. Organiza a los alumnos para que hagan actividades en equipos. ................................... 106 Tabla 63. Manifiesta preocupación e interés por sus alumnos a través de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros) .................................... 107 Tabla 64. Se preocupa por conocer los intereses, gustos y necesidades de sus estudiantes platicando
con ellos o con sus padres y familiares. ......................................................................................... 108 Tabla 65. Está atenta a las relaciones que se establecen entre sus estudiantes............................... 109 Tabla 66. Establece relaciones con los padres de familia o los representados, cuando tiene
inconvenientes con sus estudiantes. ............................................................................................... 110 Tabla 67. Si tuvieras la capacidad de incrementar o quitar algo de tu maestra que sería? ............. 111 Tabla 68. Si tuvieras la capacidad de incrementar o quitar algo de tu maestra que sería? ............. 112
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Autoevaluación Docente ................................................................................................. 13 Gráfico 2. Principios básicos de la Autoevaluación Docente........................................................... 15 Gráfico 3.Ciclo de proceso de enseñanza aprendizaje ..................................................................... 17 Gráfico 4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación Docente. ................................................. 20 Gráfico 5. Actualización Profesional Docente. ................................................................................ 23 Gráfico 6. Variable Dependiente. Desempeño Profesional Docente ............................................... 26 Gráfico 7. Funciones del desempeño profesional docente. .............................................................. 28 Gráfico 8. Niveles de Desempeño Docente...................................................................................... 30 Gráfico 9. Actores del proceso de evaluación. ................................................................................. 31 Gráfico 10. Indicadores .................................................................................................................... 32 Gráfico 11. Dimensiones del Desempeño Profesional. .................................................................... 35 Gráfico 12 . Pregunta 1 - Docentes. ................................................................................................. 57 Gráfico 13 . Pregunta 2 - Docentes. ................................................................................................. 58 Gráfico 14. Pregunta 3 - Docentes. .................................................................................................. 59 Gráfico 15. Pregunta 4- Docentes. ................................................................................................... 60 Gráfico 16. Pregunta 5- Docentes. ................................................................................................... 61 Gráfico 17. Pregunta 6 - Docentes. .................................................................................................. 62 Gráfico 18. Pregunta 7 - Docentes. .................................................................................................. 63 Gráfico 19. Pregunta 8 - Docentes. .................................................................................................. 64 Gráfico 20. Pregunta 9 - Docentes. .................................................................................................. 65 Gráfico 21. Pregunta 10 - Docentes. ................................................................................................ 66 Gráfico 22. Pregunta 11 - Docentes. ................................................................................................ 67 Gráfico 23. Pregunta 12 - Docentes. ................................................................................................ 68 Gráfico 24. Pregunta 13 - Docentes. ................................................................................................ 69 Gráfico 25. Pregunta 14 - Docentes. ................................................................................................ 70 Gráfico 26. Pregunta 15 - Docentes. ................................................................................................ 71 Gráfico 27. Pregunta 16 - Docentes. ................................................................................................ 72 Gráfico 28. Pregunta 17 - Docentes. ................................................................................................ 73 Gráfico 29. Pregunta 18 - Docentes. ................................................................................................ 74 Gráfico 30. Pregunta 19 - Docentes. ................................................................................................ 75 Gráfico 31. Pregunta 20 - Docentes. ................................................................................................ 76 Gráfico 32. Pregunta 21 - Docentes. ................................................................................................ 77 Gráfico 33. Pregunta 22 - Docentes. ................................................................................................ 78 Gráfico 34. Pregunta 23 - Docentes. ................................................................................................ 79 Gráfico 35. Pregunta 24 - Docentes ................................................................................................. 80 Gráfico 36. Pregunta 25 - Docentes ................................................................................................. 81 Gráfico 37. Pregunta 26 - Docentes ................................................................................................. 82 Gráfico 38. Pregunta 27 - Docentes ................................................................................................. 83 Gráfico 39. Pregunta 28 -Docentes .................................................................................................. 84 Gráfico 40. Pregunta 29 - Docentes ................................................................................................. 85 Gráfico 41. Pregunta 30 - Docentes ................................................................................................. 86 Gráfico 42. Pregunta 1- Estudiantes. ................................................................................................ 87 Gráfico 43. Pregunta 2- Estudiantes. ............................................................................................... 88 Gráfico 44. Pregunta 3- Estudiantes. ............................................................................................... 89 Gráfico 45. Pregunta 4- Estudiantes. ................................................................................................ 90 Gráfico 46. Pregunta 5- Estudiantes. ................................................................................................ 91 Gráfico 47. Pregunta 6-Estudiantes. ................................................................................................. 92 Gráfico 48. Pregunta 7-Estudiantes. ................................................................................................. 93 Gráfico 49. Pregunta 8-Estudiantes. ................................................................................................ 94 Gráfico 50. Pregunta 9-Estudiantes. ................................................................................................. 95
xv
Gráfico 51. Pregunta 10-Estudiantes. ............................................................................................... 96 Gráfico 52. Pregunta 11-Estudiantes. .............................................................................................. 97 Gráfico 53. Pregunta 12-Estudiantes. .............................................................................................. 98 Gráfico 54. Pregunta 13-Estudiantes. .............................................................................................. 99 Gráfico 55. Pregunta 14-Estudiantes. ............................................................................................ 100 Gráfico 56. Pregunta 15-Estudiantes. ............................................................................................ 101 Gráfico 57. Pregunta 16-Estudiantes. ............................................................................................ 102 Gráfico 58. Pregunta 17-Estudiantes. ............................................................................................ 103 Gráfico 59. Pregunta 18-Estudiantes. ............................................................................................ 104 Gráfico 60. Pregunta 19-Estudiantes. ............................................................................................ 105 Gráfico 61. Pregunta 20-Estudiantes. ............................................................................................ 106 Gráfico 62. Pregunta 21-Estudiantes. ............................................................................................. 107 Gráfico 63. Pregunta 22-Estudiantes. ............................................................................................ 108 Gráfico 64. Pregunta 23-Estudiantes. ............................................................................................ 109 Gráfico 65. Pregunta 24-Estudiantes. ............................................................................................ 110 Gráfico 66. Pregunta 24-Estudiantes. ............................................................................................ 110 Gráfico 67. Pregunta 25- Estudiantes ............................................................................................. 111 Gráfico 68. Pregunta 25 -Estudiantes ............................................................................................. 112
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA INGLÉS
“AUTOEVALUACIÓN DOCENTE EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO
PROVINCIAL DEL PICHINCHA EN EL PERIODO 2014-2015”.
AUTORA: Diana Carolina Poveda Cruz.
TUTOR: MSc. Iván Patricio Chasiluisa Lara.
FECHA: Quito, Mayo del 2015.
RESUMEN
Es un buen momento para reflexionar sobre nuestra propia práctica docente pues si lo que
pretendemos es mejorar la calidad educativa no sólo hay que evaluar a los estudiantes sino,
fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Siendo la variable dependiente la
autovaloración docente que es un proceso reflexivo donde cada profesor es objeto de análisis de su
propio ejercicio profesional seguido de la variable independiente que responde al cómo y con qué
calidad el docente ejerce su profesión. Para esta investigación se ha recurrido a la siguiente
metodología descriptiva y de campo, mostrando un nivel de investigación explicativo, manteniendo
con un enfoque cualitativo. La población estuvo conformada por 20 profesores y la muestra
correspondió a 60 estudiantes de diferentes niveles de educación básica útiles para realizar el
contraste de la investigación. La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, y de la
institución en general y tal compromiso deberá promover una correcta práctica profesional .Los
docentes somos los más obligados a buscar todas las formas de crecer en nuestro yo interno para
poder estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades.
DESCRIPTORES: PRÁCTICA DOCENTE, CALIDAD EDUCATIVA,
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE, DESEMPEÑO PROFESIONAL, ROL DOCENTE,
COMPROMISO PROFESIONAL
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE INGLÉS
“DOCENT SELF-ASSESSMENT ON THE TEACHERS´ PROFESSIONAL
ACHIEVEMENT IN THE AREA OF ENGLISH WITHIN CONSEJO PROVINCIAL DE
PICHINCHA SCHOOL DURING 2014-2015”.
AUTHOR: Diana Carolina Poveda Cruz.
TUTOR: Msc. Iván Patricio Chasiluisa Lara.
DATE: Quito, Mayo Del 2015.
ABSTRACT
It is a good opportunity to reflect in our own Teaching practice because in order to enhance
Educational quality not only students should be evaluated but also and fundamentally the role and
task of teachers. As a Dependent Variable the docent self-assessment is a thoughtful process when
every teacher is entitled to the analysis of his or her own professional activity. It is followed by the
Independent Variable the professional achievement that has to do with how and with quality the
teacher does the job. To complete this survey, a Descriptive and field methodology and qualitative
approach. The population sample was made up of 20 teachers and 60 students from different basic
educational levels that is useful to reach the contrast of this investigation. The self-assessment
requires both the teachers and the institution engagement which should foster a right professional
practice. The teachers are the most concerned about looking for every single way to grow their
inner-self and therefore to be able to help the future generations develop all of their skills.
DESCRIPTORS: TEACHING PRACTICE, EDUCATIONAL QUALITY, DOCENT SELF-
ASSESSMENT, PROFESSIONAL ACHIEVEMENT, DOCENT ROLE, PROFESSIONAL
ENGAGEMENT
Traductor: Ing. Inoussa Ouedraogo.
C.C:1715551667
1
INTRODUCCIÓN
La autoevaluación surge como una de las propuestas innovadoras de la enseñanza
aprendizaje, acorde a valores democráticos que exige un alto grado de confianza del profesor y de
responsabilidad del estudiante, así como de establecer varios criterios diseñados y negociados
conjuntamente con ellos. La educación actual exige que el docente construya su propio proceso de
formación y actualización profesional docente conforme a las demandas y necesidades que enfrenta
en los distintos momentos el trabajo escolar, ahora particularmente en cuanto al desempeño del
maestro está directamente centrado en el aprendizaje de los alumnos.
Es así la Autoevaluación Docente en el Desempeño Profesional de los profesores del área
de inglés de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha en el período 2014-2015 ha sido
tomado en cuenta como uno de los problemas más relevantes dentro de este ámbito. Con estos
antecedentes el trabajo se halla dividido en cinco capítulos:
CAPÌTULO I: Se refiere al estudio del problema, formulación del problema, preguntas directrices,
objetivas, justificación e incidencia de la autoevaluación docente.
CAPÌTULO II: Cubre aspectos como los antecedentes, fundamentación teórica y la definición de
términos básicos de la Autoevaluación Docente y la influencia que estos pueden dar en el
Desempeño Profesional del mismo .
CAPÍTULO III: Hace referencia al procedimiento empleado en la investigación, al diseño de la
investigación, población, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección
de datos, validez y confiabilidad.
CAPÍTULO IV: Se encarga de la presentación de resultados, análisis e interpretación de resultados
que ayudaran a reforzar los conocimientos en cuanto a la Autoevaluación Docente y su Desempeño
Profesional.
CAPÍTULO V: Se presenta las conclusiones y recomendaciones que son de gran importancia en la
investigación, y que estas ayudaran a dar solución al problema planteado, sugiriendo varios
enunciados para la mejora del desempeño profesional docente.
Y finalmente se mostrara los anexos y referencias bibliográficas y virtuales.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
La evaluación a los docentes y el desempeño profesional de su carrera profesional son
considerados temas que tienen incidencia en el desarrollo de la educación. Una de las actuales
preocupaciones de los sistemas educativos de América y Europa es la de desarrollar sistemas de
carrera docente y de evaluación del desempeño docente que contribuyan al desarrollo profesional
de los maestros y profesores y, con ello, a la mejora de la calidad de la enseñanza. Sin embargo,
más allá de esa común preocupación, las decisiones adoptadas en cada país han sido radicalmente
diferentes en su planteamiento y desarrollo.
Según la Universidad de la Colima, México (2013) sostiene que en América Latina muchos
agentes educativos consideran que para que se generen necesidades de auto perfeccionamiento
continuo de su gestión en el personal docente, resulta imprescindible que éste se someta consciente
y periódicamente a un proceso de evaluación de su desempeño. Otros actores educativos, sin
embargo, obstaculizan todo esfuerzo porque se instauren políticas de este tipo en sus sistemas
educativos, a partir de posiciones básicamente gremiales que, tratando de “proteger al docente”,
olvidan el derecho de los alumnos a recibir una educación cualitativamente superior e incluso no
reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir acciones de asesoramiento y control que
contribuyan al mejoramiento de su trabajo.
De acuerdo al Plan Decenal, MEC (2006) aduce que en el Ecuador, durante los últimos
años la autoevaluación docente, poco a poco ha resurgido como problema dentro del ámbito
Educativo, siendo así desde el año 2011 con la aprobación del Plan Decenal que sustenta ocho
aspectos para mejorar la calidad de la educación, entre ellos encontramos la evaluación a la
profesión docente. Para este 2013 está previsto que arranque una nueva etapa de evaluación a
docentes y estudiantes de educación básica en el país, pero la novedad es que este proceso lo
aplicará el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, INEVAL, adscrito al Ministerio de
Educación.
La Unidad educativa “Consejo Provincial de Pichincha” cuenta con todos los niveles de
educación siendo así: Educación inicial, Educación Básica, Bachillerato y nivel superior .En esta
3
institución se puede evidenciar la autoevaluación docente en cuanto a la influencia que esta tiene
dentro del desempeño profesional de los docentes y a la vez reflejada en la calidad educativa que
esta trae, que se determinará a continuación a través de la aplicación de las herramientas de
recolección de datos.
La Autoevaluación Docente como variable independiente y el Desempeño Profesional
como variable dependiente constituyen las variables de este problema que principalmente tiene que
ver con la auto evaluación, auto análisis que tienen los maestros de sí mismos y sobre su práctica
profesional, provocando un proceso de problematización por lo que, no es posible mejorar la
calidad de la enseñanza sino se cuenta con mejores maestros. Además implica atender la
formación, selección, distribución, la política de remuneraciones y la evaluación.
De no poner atención a la solución de este problema, nos vemos avocados a mantener un
proceso educativo sin autoevaluación docente es decir, los maestros continuarán evaluando sin ser
evaluados, sin corregir en lo que están fallando, sin detectar sus falencias que pueden ser
inintencionadamente. Un sistema educativo que desee elevar sus parámetros de calidad debe
comenzar por admitir que su funcionamiento presenta deficiencias serias que requieren de su
atención inmediata si en realidad está buscando desarrollar su sistema de enseñanza con
proyecciones a engrandecer su calidad.
Formulación del Problema
Para la realización de esta investigación se ha planteado la siguiente interrogante:
¿Cómo incide la Autoevaluación Docente en el Desempeño Profesional de los profesores del área
de inglés de la Unidad Educativa Consejo Provincial del Pichincha en el periodo 2014-2015?
Es muy importante el estudio y análisis de este problema y más aún hacia nosotros como
futuros docentes para poder identificar las falencias existentes y a la vez ser capaces de expresar las
posibles soluciones al mismo. En definitiva creemos que la evaluación docente puede llegar a ser
efectiva para determinar una buena calidad de la educación tomando en cuenta, la preparación
profesional, la disposición laboral, el trabajo con los colegas, los roles que desempeña, los criterios,
el medio y los recursos del desempeño profesional docente.
4
Preguntas Directrices
Para una mejor orientación dentro del desarrollo de la investigación se han planteado las siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué se entiende por autoevaluación docente?
2. ¿Qué criterios deben ser tomados en cuenta al evaluar la profesión docente?
3. ¿Cómo se concibe el desempeño profesional docente en la actualidad?
4. ¿Cuáles son los niveles de desempeño profesional en los docentes?
5. ¿Cómo incide la autovaloración docente y el desempeño profesional en el proceso
educativo?
Objetivos
Objetivo General.
Determinar la autoevaluación docente dentro del desempeño profesional en los profesores del área
de inglés de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha por medio de técnicas y
herramientas de recolección de datos para evidenciar su influencia dentro del proceso educativo.
Objetivos Específicos.
Identificar los diferentes procesos de evaluación para la evaluación del profesorado.
Fijar los criterios que deben ser tomados en consideración en la evaluación del desempeño
profesional docente.
Exponer el nivel de desempeño profesional de los y las maestras con el fin de contrastar su
influencia dentro de su desempeño y a la vez dentro del proceso educativo.
Justificación.
Una de los problemas más importantes dentro del ámbito educativo es la Autoevaluación
Docente en el Desempeño Profesional de los profesores del área de Inglés de la Unidad Educativa
Consejo Provincial de Pichincha en el período 2014-2015, mismo que ha sido tomado en cuenta
principalmente frente a la desgaste en cuanto al valor que ha tenido la profesión docente tanto
individualmente, dentro del ámbito educativo y de la sociedad.
La autoevaluación no es una tarea fácil de realizar ya que el docente debe ser capaz de
autocriticarse con el mayor grado de objetividad posible posibilitando que el docente se convierta
en un agente receptivo capaz de estar abierto al juicio, a la crítica y el cuestionamiento de
evaluadores externos, como así también podrá accionar flexiblemente para operar cambios
5
necesarios para su práctica. La evaluación del profesorado, en resumen, puede servir a propósitos
básicos: la responsabilidad educativa y el desarrollo profesional por lo tanto debe cuidarse que sea
válida y fiable.
La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de
la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda practica acreciente los pilares
fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios. Se cree que no
existe el maestro perfecto, pero tampoco el maestro deficiente. La asignación de la puntuación
máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial que apunta más a la
aprobación que a la investigación sobre la práctica.
Es por ello que se ha decidido realizar esta investigación, pues como futuros maestros hay
que tener en claro que la profesión docente es una de las mejores por ser la profesión de las
profesiones y que ésta no se da por la condición económica que mantenemos o el ámbito social en
el que nos desenvolvemos diariamente, este problema que se ha otorgado dentro de los problemas
fundamentales que tiene el país y principalmente dentro de la educación.
Finalmente, lo que la autoevaluación docente desea conseguir es la autocrítica de cada uno
de los profesionales docentes con el fin de mejorar las condiciones educativas no solo de la
institución educativa sino más bien de la comunidad en general, pues al momento que la educación
es garantizada, la institución forma entes productivos, colaboradores y responsables dentro de la
sociedad.
La presente investigación tendrá como aporte teórico la autoevaluación como parte del
proceso educativo, que está directamente relacionada con las concepciones de educación, en cuanto
a lo curricular, de institución y de rol docente. Son diversas las definiciones de autoevaluación
aportadas por distintos autores las cuales responden a diversos enfoques de este proceso. Tiene
profundas connotaciones histórico- ético-políticas con evidentes efectos sociales.
El aporte científico de esta investigación está dado por la contribución significativamente a
la evaluación al desempeño profesional docente mediante resultados del aprendizaje en términos de
eficiencia y calidad educativa. Los docentes estamos encargados de la trasmisión de conocimientos
de una generación a otra y estamos obligados a dar nuestro mejor esfuerzo para que las
generaciones futuras tengan una mejor posibilidad para poder crecer en mejores condiciones tanto
de ellos mismos como de sus respectivas familias.
Los beneficiarios de esta investigación científica serán los docentes como sujetos de
estudio. Los docentes somos los más obligados a buscar todas las formas de crecer en nuestro yo
interno para poder estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus
capacidades para poder estar en posibilidades de crecer culturalmente en su beneficio y de su
6
allegados los alumnos como veedores del desarrollo profesional docente y la institución educativa
local que reflejara los resultados de la autoevaluación docente.
Salvo imponderables el proyecto es factible.
Limitaciones
Al visualizar mi proyecto no encuentro ninguna dificultad para la realización plena de mi
investigación así también no existen inconvenientes en la aplicación de técnicas de recolección de
datos al universo mencionado. Es evidente la colaboración de los y las compañeros maestros de la
institución al igual que la contribución por parte del estudiantado.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Tema: MODELO PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE.
Autor: Francisco Díaz Alcaraz.
Institución: Colección Monografías Escuela Española.
Objetivo General: Detectar los puntos fuertes y débiles de nuestra actuación docente en infantil y
primaria como estrategia al servicio de la mejora profesional. La interiorización de una cultura
evaluativa entre docentes para fomentar el perfeccionamiento del profesorado y para proporcionar
información a la comunidad educativa sobre los logros y dificultades del proceso educativo.
Metodología: Valoración Cualitativa, Cuantitativa y Descriptiva.
Conclusiones: En el mundo en el que vivimos, con cambios acelerados y continuos que exigen un
constante esfuerzo de adaptacion, se pide, cada vez con mas fuerza, eficiencia y calidad a la
educacion, y para la consecucion de este objetivo la evaluación se va convirtiendo en un
mecanismo cada dia mas util.
Los centros educativos se enfrentan a un período de reestructuracion y de transformación
en el que hablar de calidad implica una cultura autoeducativa que incluye el cuestionamiento de los
procesos que desarrollan en el centro y la explotacion de posibles alternativas de mejora. Uno de
los aspectos suceptibles de mejora y que tiene relacion directa con calidad educativa es la práctica
docente. Desde la perspectiva, lo que ofrece este libro es un sistema de autoevaluación que
permitira a maestros y profesores reflexionar sobre su desempeño profesional y progresar en la
calidad de su actuación docente y educadora.
Tema: LA AUTOEVALUACIÓN HACIA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO INDIVIDUAL.
Autor: Ing. Deborah Delatante Moré
Institución: Colección Monografías Escuela Española.
Objetivo General: Medir con objetividad el rendimiento de los trabajadores de la organización
8
considerando el cumplimiento de los objetivos establecidos, la calidad del trabajo desarrollado y las
potencialidades del trabajador.
Metodología: De los métodos que se listan a continuación, los dos primeros son reconocidos como
básicos en la evaluación del desempeño laboral, pudiéndose utilizar la combinación de algunos de
ellos con el fin de lograr una mayor precisión en la información obtenida.
•Método de Análisis Global del Desempeño
•Método Analítico de Valoración por Factores
•Método de Incidentes Críticos
•Método de Evaluación por Comparación o de Clasificación por Rangos
•Método Interactivo
•Método de Autoevaluación
Conclusiones: El análisis bibliográfico realizado sobre el tema nos permite afirmar que la
valoración del auto concepto de los recursos humanos de una organización puede guiar en la
validación de la autoevaluación del desempeño laboral que cada trabajador realice y es a su vez una
fuente de datos valiosos en cuanto a que aspectos de interés de la organización se deben potenciar
en mismo. Con el propósito de realizar una gestión adecuada de los recursos humanos es necesario
que cada evaluador se convierta en un facilitador de la mejora individual de cada trabajador que
evalúa tomando como patrón el auto concepto individual y los objetivos de la organización. La
aplicación planificada y por ciclos de cuestionarios que permitan determinar el auto concepto en
dependencia de que aspecto del mismo es de interés organizacional y su análisis correspondiente
permitirá mejorar la eficacia de la gestión de los recursos humanos de la organización.
Tema: AUTOEVALUACIÓN: ESTRATEGIA Y COMPONENTE ESENCIAL PARA EL
CAMBIO Y LA MEJORA ESCOLAR
Autor: Marcela Román C
Institución: REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N. º 55 (2011), pp. 107-136
(ISSN: 1022-6508)
Objetivos: Identificar y priorizar las metas a partir de la evaluación del contexto.
Estructurar y dar forma a las propuestas (diseños) a partir de la evaluación de insumos.
Orientar y guiar su implementación y ejecución a partir de la evaluación del proceso.
Modificar, ajustar, replicar acciones y decisiones a partir de la evaluación de los productos /
resultados.
Metodología: La perspectiva que enmarca la autoevaluación que aquí se presenta asume el
proyecto «Enseñar para aprender» como una estrategia basada en teorías de cambio e innovación
9
sociocultural que actúa en distintos niveles y en el ámbito de relaciones de los diferentes actores
involucrados, afectando así las representaciones, conocimientos y prácticas cotidianas de su
población objetivo o beneficiaria. Para ello utiliza el modelo CIPP mediante el cual se ponen a
prueba la hipótesis y supuestos de la intervención, a la vez que define y orienta respecto de la clase
de procesos y efectos que deberán monitorear y sistematizarse para asegurar el buen cumplimiento
de metas y éxito de sus logros.
Conclusiones: A modo de desenlace corresponde iniciar estas reflexiones reconociendo los
invaluables aportes de la autoevaluación a los procesos de cambio y mejora escolar. Sin lugar a
dudas, ella se convierte en una estrategia y componente esencial para acompañar y dimensionar las
bondades y efectos de lo que se realiza desde intervenciones o programas de mejora, al mismo
tiempo que resulta crucial para orientar o fortalecer aspectos, factores o dimensiones de estas
intervenciones.
Entre las principales fortalezas del modelo de auto evaluación utilizado y que hemos
compartido en este texto, está su diseño mixto, que combina y articula lo cualitativo y cuantitativo
para la recogida y análisis de la información. Valorar también el uso de datos primarios, la
pertinencia y validación de los instrumentos para medir aprendizajes y evaluar rendimientos, así
como los permanentes espacios para la devolución, análisis y discusión de la información
producida con los equipos ejecutores las escuelas y sus comunidades. Este enfoque ha permitido
combinar, desde una lógica de investigación-acción que acompaña la intervención en todo su
recorrido, la voz y percepción de docentes, directivos, padres, con la acción y práctica concreta de
todos los actores involucrados. Ha sido fundamental para incentivar y promover espacios
permanentes para la reflexión, análisis y discusión contextualizada de conductas y procesos y sus
efectos en los aprendizajes de los estudiantes. Discusión donde se entremezclan y dialogan lo
cultural o subjetivo con lo emocional y relacional, y con lo pedagógico y administrativo
Tema: EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Y CARRERA PROFESIONAL DOCENTE
Autores: F. Javier Murillo Torrecilla, Verónica González de Alba, Héctor H. Rizo Moreno
Institución: Unidad de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación y Ciencia de
España a las actividades del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe
Objetivo General: Conocer la estructura y funcionamiento de los sistemas de carrera docente y
evaluación del desempeño docente en los diferentes países de América y Europa con vistas a
aportar algunas ideas que puedan ayudan a formular políticas sobre estos elementos en América
Latina
Metodología: se llevó a cabo un estudio comparado de la situación de la carrera y de la evaluación
del desempeño docente en 50 países -todos los países de América Latina y la casi totalidad de
10
países de Europa- y dos estados de los Estados Unidos de América. Siguiendo un enfoque
metodológico ortodoxo, se han seguido tres pasos para la realización de este estudio: Descripción,
Yuxtaposición y Comparación
Conclusiones: El Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe
es un proyecto conjunto del Diálogo Interamericano, con sede en Washington, y la Corporación de
Investigaciones para el Desarrollo (CINDE), con sede en Santiago de Chile.
Desde su creación en 1995, el PREAL ha tenido como objetivo central contribuir a mejorar
la calidad y equidad de la educación en la región mediante la promoción de debates informados
sobre temas de política educacional y reforma educativa, la identificación y difusión de buenas
prácticas y la evaluación y monitoreo del progreso educativo.
La ejecución de las actividades se realiza a través de Centros Asociados de Investigación y
Políticas Públicas en diversos países de la región y comprenden la realización de estudios, la
organización de debates y la promoción de diálogos públicos sobre temas de política educacional y
reforma educativa.
Las actividades del PREAL son posibles gracias al apoyo de la United States Agency for
International Development (USAID), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), el Banco
Mundial, la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), The
Tinker Foundation, GE Foundation, entre otras.
Tema: GUIA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Autores: Comité de Evaluación del Desempeño Docente (CEDD),
Institución: UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Objetivo General: Institucionalizar la evaluación del desempeño docente, e incorporar la cultura
del mejoramiento continuo de los procesos docente, investigativo, de vinculación con la comunidad
y de gestión, a través de la evaluación participativa e institucional.
Metodología: Para la evaluación del desempeño docente se hará uso y manejo de técnicas e
instrumentos de autoevaluación, coevaluación y Hetereoevaluación.
Conclusiones: Implementación del proceso continuo y sostenido para la Evaluación del
Desempeño Docente, en la UTMACH a partir del 2010.
1. La retroalimentación necesaria para lograr una adecuada planificación y ejecución de las
actividades de docencia, investigación, vinculación con la comunidad y gestión académica,
en procura del mejoramiento del desempeño docente.
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2. Propuesta de proyectos de capacitación continua y permanente destinados a mejorar el
trabajo y el desempeño académico de los profesores;
3. Establecer mecanismos idóneos para una justa promoción, estabilidad y asignación de
estímulos académicos y económicos a los profesores.
4. Contribución a la permanente actualización de conocimientos, habilidades y valores, y a la
capacitación didáctico-metodológica de los docentes.
5. Promoción de la cultura de evaluación, en un ambiente de libertad académica,
responsabilidad y ética profesional.
Tema: LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN PROFESORES DE
INGLÉS DESDE SU PROPIA VISIÓN DE LA EXCELENCIA
Autores: Slava López Rodríguez, Daniel González González.
Institución: Universidad de Ciego de Ávila, Cuba
Objetivo General: Construir y validar un sistema de indicadores de la excelencia docente en la
asignatura Inglés como lengua extranjera, (asignatura obligatoria en el currículo universitario de
todos los programas en los centros de Educación Superior en Cuba) para orientar la evaluación,
formación y el desarrollo profesional del profesorado, considerando los distintos estadios de su
carrera docente.
Metodología: La investigación se diseñó en tres etapas las que denominamos: etapa inicial, etapa
empírica y etapa final. En la etapa inicial se realizó una revisión bibliográfica profunda: se
analizaron documentos emitidos por la UNESCO, la Unión Europea y el Ministerio de Educación
Superior de Cuba, lo que nos permitió fundamentar el problema; se buscaron referencias para
construir el instrumento asumiendo como válido un instrumento elaborado y validado en una
investigación realizada en la Universidad de Granada por Fernández - Cruz y Romero (2010) sobre
el análisis de los perfiles docentes en las distintas fases de la carrera académica y construcción de
un sistema de indicadores para la evaluación de la docencia universitaria contextualizándolo a la
realidad cubana y ajustándolo a los docentes de Inglés como lengua extranjera.
Conclusiones: Los docentes conciben el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje como un
proceso continuo, formativo, planificado y consciente basado en una comunicación fluida entre
profesor y alumno donde se tienen en cuenta las necesidades y motivaciones de los alumnos, sus
características personales, así como sus aptitudes para el aprendizaje de una lengua extranjera. En
esta concepción del desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, la planificación del tiempo, los
objetivos, la metodología, los materiales, la integración de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, así como una cuidadosa planificación y aplicación de la evaluación son las
bases del éxito de la clase, si son correctamente combinadas con la investigación científica.
Destaca, así mismo, la proyección e imagen de los docentes ante los estudiantes y la sociedad.
12
Poseer, fomentar y estimular una elevada cultura general integral, una imagen ético-profesional
adecuada así como ser transmisor de culturas y valores ético-morales, de respeto y aceptación en
sus alumnos, parecen ser concepciones compartidas entre los docentes de inglés como lengua
extranjera.
Dominar y utilizar las metodologías de la enseñanza y la investigación en el proceso e
involucrar a sus estudiantes es otro de los elementos que describen los profesores dentro del
desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. Todo docente debe utilizar las experiencias adquiridas
en funciones de gestión a cualquier nivel, el contexto educativo y la comunidad para enriquecer su
actuación y la de sus estudiantes y mostrarse flexible ante los nuevos cambios y avances en los
diferentes ámbitos de la ciencia y la tecnología para su aplicación en el proceso. Por último, los
docentes no deben trabajar de forma aislada, sino como miembros de comunidades de docentes
donde el objetivo primario sea la mejora del proceso y donde se cree un espacio común de diálogo,
intercambio y retroalimentación.
Conclusiones de los Antecedentes.
Previa lectura de los antecedentes del problema se evidencia que la autoevaluación docente
surge de la reserva de una ilustración evaluativa entre docentes para fomentar el desarrollo del
cuerpo docente actualmente se solicita, cada vez con mas fuerza, eficiencia y calidad a la
educacion, y para la consecucion de este objetivo la evaluación se va convirtiendo en un dispositivo
cada dia mas apropiado, ya que sin duda uno de los aspectos capaces de mejora y que tiene relacion
directa con calidad educativa es la práctica docente.
Por medio de una aplicación proyectada de cuestionarios que permitan determinar el auto
concepto profesional además de la evaluación del desempeño docente incorporando la cultura del
mejoramiento continuo de los procesos docente, investigativo, de vinculación con la comunidad y
de gestión, a través de la evaluación participativa e institucional permitirá mejorar la actividad de la
gestión de los recursos humanos para proporcionar información a la comunidad educativa sobre los
logros y dificultades del proceso educativo.
Fundamentación Teórica
La autoevaluación profesional docente demanda el compromiso de los profesores, el
mismo que es el equipo de conducción y de la institución en general, tal compromiso deberá
promover la práctica acreciente de sus pilares fuertes y siendo cada uno y ajuste aquellos puntos
que se hallan debilitados o deficitarios. El desempeño profesional docente mientras tanto es
actividad social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase responde al cómo y con qué
calidad el docente ejerce su profesión.
13
Variable Independiente.
Autoevaluación docente
Fuente: La autora
Autoevaluación Docente.
Definición
La autoevaluación docente es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez,
observador y objeto de análisis. El propio docente es quién se evalúa en el punto más problemático
porque exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos
conceptuales, metodologías, interacciones, entre otros. El cómo, refiere a numerosos instrumentos
y procedimientos de investigación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar.
Este proceso genera en el docente una inevitable ansiedad puesto que están en
juego su autoestima y todas sus estrategias de enseñanza. Evaluar para mejorar la actuación
docente y el desarrollo del profesorado como medio para mejorar la calidad educativa, suscita un
mayor interés. Así lo cita Guerra, Santos 1(1997) dice que “La autoevaluación es un proceso
de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia
realidad” (Pág.29) es decir, es un proceso de problematización sobre la propia práctica
profesional En el enfoque competencial podemos describirlo como evaluar para desarrollar las
competencias educativas y docentes del profesorado, y debería integrarse dentro de los planes de
desarrollo profesional, de formación permanente o de aprendizaje a lo largo de vida.
1 Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático emérito de Didáctica y Organización Escolar en la
Universidad de Málaga.
Gráfico 1. Autoevaluación Docente
14
La precedente cita aduce que la autoevaluación docente es un sistema crítico personal
en donde, el profesional en el ámbito educativo va creando costumbres en cuanto a la evaluación
de su profesión ayudando no solo a elevar su profesionalismo sino también ayuda al docente a
mejorar las condiciones educativas, desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende
la calidad educativa del estudiantado.
La evaluación del profesorado se relaciona con dos finalidades básicas: el control,
orientado a la toma de decisiones sobre condiciones profesionales y laborales, y la mejora de la
actividad educativa y docente, orientada hacia el desarrollo personal y sus necesidades formativas.
El autor Stuffelbeam2 (1971) define a la evaluación como “El proceso de diseñar, obtener y
proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión“(Pág.40)
La cita preliminar menciona que la autoevaluación docente es un proceso útil para la
obtención de información necesaria para el desarrollo de la profesión docente, esta tiene dos
propósitos: la decisión de mejorar su condición profesional y con ello el desarrollo de la actividad
educativa por medio de su perfeccionamiento personal.
Según Frigerio Graciela 3(1995) manifiesta que:
Es poco habitual utilizar la evaluación de los alumnos como indicador de la calidad
de las prácticas docentes. Los niveles de logros de los alumnos son de enorme
utilidad para el docente ya que constituyen una manera de obtener información
acerca de los resultados de su propuesta y, en consecuencia, un insumo para la
posible redefinición de sus prácticas. 4 (s/p)
La cita anterior aduce la importancia de la opinión del estudiantado donde ellos son
veedores del proceso educativo, si es necesario realizar este tipo de evaluación ya que ellos
son los principales actores del proceso educativo, ellos son quienes pueden hacer ver al
maestro la realidad de su desempeño profesional.
Importancia de la Autovaloración Docente.
El tema de la autoevaluación docente es un aspecto muy importante dentro del ámbito
educativo principalmente porque no es una actividad fácil de ejecutar ya que el profesor debe estar
en la capacidad de autocriticarse con el mayor grado de objetividad posible, posibilitando a que el
docente se convierta en un funcionario receptivo dispuesto a estar abierto al juicio, la crítica y el
cuestionamiento de evaluadores externos, el mismo que podrá accionar flexiblemente para operar
cambios necesarios para su práctica.
2 Fundador del Centro de Evaluación de la Universidad Estatal de Ohio en 1965 y fue director del mismo
hasta el 2002. 3 Presidenta de la Fundación Centro de Estudios Multidisciplinarios
4 Autoevaluación Docente: Un momento para reflexionar sobre nuestra práctica.
15
Airasian, P. y Gullickson, A5. (2000) en su obra autoevaluación acotan que:
La autoevaluación docente es aquel proceso donde es el profesor el que recoge,
interpreta y valora la información relacionada con la práctica personal. Es el
profesor quien enmarca criterios y estándares para valorar sus principios,
conocimientos, destrezas, eficacia. La autoevaluación del profesor/a es evaluación el
profesor por y para el profesor. (Pág. 35)
La cita expuesta con anterioridad menciona que en la autoevaluación docente el único
agente es el profesor en su esencia misma como sujeto de estudio. Pues del surge la necesidad de
mejorar su rol como profesional, este vendría a ser un beneficio personal ya que solo de él depende
si desea mejorar o mantenerse en su quietud.
Se ha hablado de la autoevaluación docente como una necesidad del profesorado pero
porque es necesario autoevaluarse a sí mismo:
Porque es necesario adecuar el Proyecto Educativo Institucional a las prácticas de la
educación docente es decir a la realidad del docente, también para realizar las reformas
correspondientes en las planificaciones atendiendo a los desvíos o dificultades que irán apareciendo
en el proceso de aprendizaje, seguido de una reflexión sobre sus éxitos y sus fracasos basándose en
esta deliberación a la hora de hacer modificaciones en su forma de enseñar, y finamente para
descubrir puntualmente y con honestidad la actuación del educador en el aula, es preciso descubrir
las necesidades profesionales docentes y buscar estrategias para satisfacerlas.
Principios básicos de la Autoevaluación Docente
Al hablar de autoevaluación docente, es esencial que sean tomados en cuenta los principios
básicos:
Fuente: La autora
5 Herramientas de autoevaluación del profesorado
Gráfico 2. Principios básicos de la Autoevaluación Docente
16
Tomando en cuenta el Gráfico 2 se evidencia la coyuntura de los principios de la
evaluación docente siendo así: Uno de los principios tener la capacidad de juzgarse uno mismo es
decir la capacidad de auto criticarse, todas y sin excepción alguna las personas están
proporcionadas de dignidad, además debemos beneficiar el alumnado en su participación real y
efectiva durante las clases, dentro de un ambiente de libertad y justicia también desarrollando la
autodeterminación que ayude a los estudiantes a ejercitar sus derechos y autorregulación a través
de poner en práctica sus deberes, desde un proceso educativo coherente.
Desplegar la capacidad crítica, autonomía mostrando siempre responsabilidad y objetividad
ante un conjunto de compromisos fijados previamente, demostrando sinceridad, honestidad y
humildad antes, durante y después de las horas de clase, aplicando los principios éticos siendo
igualdad, tolerancia, dialogo, justicia autogestión, trabajo y esfuerzo. Se debe atender las
características personales de cada alumno dando cumplimiento de las responsabilidades estipulados
previamente y reconociendo los derechos de los demás, el profesor debe respetar la opinión del
alumno dando justicia del alumno y dando respeto para el profesor.
Dentro de la autoevaluación docente se encuentran los siguientes principios según Osterman y
Kottkamo; Airasian y Gullickson citados por Ganem, (2000):
Utilidad: Que la autoevaluación sirva para algo y se realice oportunamente.
Facilidad: Los criterios a aplicarse deberán ser lo suficientemente claros, razonables y
sencillos de aplicar para que todo docente pueda entender que es importante autoevaluarse.
Ética: Entre las partes que intervienen en la evaluación estableciendo el compromiso que este
acto participativo implica, desde la protección de los derechos del evaluado hasta la honestidad
en los resultados.
Claridad: En cuanto al objetivo de su realización, el “para qué se realiza”, que se pretende con
ella, teniendo en cuenta el contexto en el que se realiza y apuntando a la descripción tanto de lo
deficitario como de las virtudes de la prácticas.
Lo expuesto por los autores ya mencionados refleja los principios de la autoevaluación
docente, manteniendo a la utilidad, facilidad, ética y claridad como elementos del docente hacia la
aplicación de las normas del estudiantado.
Criterios para Evaluar a los Docentes.
A continuación se dará a conocer los criterios para evaluar la profesión docente, los
criterios nos ayudan a determinar la valorización del grado de comportamiento asertivo humano,
17
Gráfico 3.Ciclo de proceso de enseñanza aprendizaje
Martí, Jordi (2012) 6 define que:
Son muchos los países que están procediendo en la actualidad a realizar
reformas en la carrera de sus docentes, la modificación del sistema educativo, se
encuentra un programa de asignación de excelencia pedagógica este sistema que
englobaría todas las capacidades y habilidades exigibles a cualquier docente,
baremables (más o menos objetivamente) y comparables entre los diferentes. (s/p)
Los expuesto por Martí nos ayuda a identificar que en varios países se toma en cuenta estos
procesos para evaluar a la profesión docente, los mismos que siguen un orden de secuencia
conforme se van dando las circunstancias que contribuyen al desarrollo del sistema educativo, es
importante atender a los cuatro aspectos. Y que a continuación se muestran en el gráfico 3, es
necesario notar que los criterios para la autoevaluación docente son muy importantes y estos son:
Preparación para la enseñanza, Creación de un ambiente preciso para el aprendizaje, Enseñanza
para el aprendizaje de todos los estudiantes y las responsabilidades educativas.
Fuente: Jordi Martí. Criterios para Evaluar Docente.
Dentro de los criterios para evaluar a la profesión docente se desglosan los siguientes contenidos:
Preparación de la enseñanza
Para la preparación de la enseñanza es necesario: Organizar los objetivos y contenidos
vinculando con el marco curricular y las necesidades de sus alumnos, luego sustentar los
contenidos de las disciplinas que enseña basado en el marco curricular después conocer las
6 Experto en ciencias de educación primaria.
18
características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes, dominar la didáctica de las
disciplinas que enseña verificando que las estrategias de evaluación sean coherentes con los
objetivos de aprendizaje, la disciplina, el marco curricular nacional y permite demostrar a todos los
alumnos lo aprendido
Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Para la creación de un ambiente propicio es necesario: Establecer un clima de relaciones
logrando aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto, desarrollar altas expectativas sobre
las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes, mantener formas
consistentes de convivencia en el aula, crear un ambiente organizado de trabajo que disponga los
espacios y recursos en función de los aprendizajes.
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Es necesario es especificar que el contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para los estudiantes, optimizar el tiempo disponible para la enseñanza, comunicar en
forma clara y precisa los objetivos del aprendizaje, crear estrategias de enseñanza coherentes y
significativas para los estudiantes, promover el desarrollo del pensamiento, evaluar y monitorear el
proceso de comprensión y ampliación de los contenidos por parte de los estudiantes,
responsabilidades profesionales
Responsabilidades Profesionales
Es necesario: Propiciar relaciones de contribución y respeto con los padres, reflexionar
sistemáticamente sobre su práctica, construir relaciones profesionales y de equipo con sus colegas,
Asumir responsabilidades en la orientación de sus alumnos, manejando información actualizada
sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes7
Requisitos previos para una Autoevaluación
Dentro de los requisitos previos para una autoevaluación docente se resaltan cuatro
actitudes que el maestro debe participar para adentrarse en el proceso de una exitosa
autoevaluación. A continuación se describen algunos de los más importantes:
Primera fase:
Siguiendo los pasos para una correcta autoevaluación primero se define que para aprender,
hay que querer aprender y para querer aprender algo que sirva para mejorar la propia práctica, se
7 Jordi Martí. Criterios para evaluar profesionalmente a los docentes.
19
debe relacionar lo que se aprende con la práctica, seguido de la eliminación de seguridades (lo sé
todo, no tengo necesidad de aprender nada), estar listo a la crítica y a la autocrítica (de los alumnos,
maestros, compañeros, familia, comunidad, y necesariamente de sí mismo). Aceptar que se tiene
carencias (estar preparados para recibir preguntas para las cuales no tendremos respuesta).
Adjudicarse que la humildad es un elemento necesario para crecer profesionalmente
(aprender a decir "no sé", "lo desconozco", "no estoy enterado", "me falta información al respecto",
"debo investigar sobre el particular"), creer y confiar en que se puede aprender de los demás
mostrar interés y cariño por los alumnos (proponerse enseñar mejor), sentir pasión por lo que se
hace, disfrutando del trabajo como se goza al practicar el pasatiempo preferido. Finalmente es
necesario dedicar de manera constante la autoevaluación docente contribuye al enriquecimiento de
la profesión docente para elevar asi el reconocimiento social.
Segunda Fase:
investigación y por ende leer, analizar la propia práctica y los conocimientos obtenidos,
crear nuevos ambientes de aprendizaje que permitan compartir el conocimiento (Redes educativas),
apoyar a los estudiantes y colegas, aclarando dudas, compartiendo conocimientos, apoyando
distintas necesidades de aprendizaje
Tercera Fase:
La tercera fase tiene que ver con: analizar las propias necesidades de aprendizaje lo anterior
significa: situarse en el último curso de actualización realizado, tanto de manera institucional como
aquella que se allegó por iniciativa propia para saciar las carencias o necesidades de conocimiento,
luego realizar un análisis concienzudo de los conocimientos que impregnan las propuestas
curriculares que operan en la educación básica, a fin de determinar los aspectos a reforzar en cada
caso (balance de competencias)
Cuarta fase:
La cuarta fase muestra que cada maestro debe crear sus propios ambientes de aprendizaje
como tarea personal, para que así el docente se sienta útil y capaz de mejorar como personal y
pasar al plano profesional buscando la un nivel elevado en cuanto a su profesionalismo.
Estrategias e Instrumentos para la Evaluación Docente.
La autoevaluación es un instrumento para examinar y más aún al referirse de una
evaluación docente ya que se considera al docente una parte individual del proceso de enseñanza-
aprendizaje que permite obtener información sobre sus prácticas pedagógicas para mejorarlas. Este
20
elemento promueve el diálogo y la autoestima, ya que incentiva el reconocimiento personal y
disminuye la ansiedad que provoca la evaluación.
Evaluar representa otorgar un juicio de valor. Su consecuencia es una retroalimentación
para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima. A continuación se enfocan en el Gráfico
4 las diferentes estrategias e Instrumentos para la evaluación docente que son los que se presentan
en la sección inferior.
La evaluación debe ser considerada como requisito productivo para el desempeño
profesional docente ya que con la aplicación de las herramientas se podría llegar a la recaudación
de muchísima información.
Fuente: La Autora.
La lista de control es un instrumento utilizado para reconocer aspectos observados en la
práctica. Se plasma un listado de ítems que se quieren evaluar, luego se tilda o señala con algún
tipo de marca (cruz, punto) la presencia o ausencia de los aspectos a evaluar. Así, pueden investigar
el desempeño docente, las estrategias didácticas en los distintos momentos de la clase, el manejo y
dinámica grupal, recursos, usos de multimedia.
La escala de valoración es pareja a la lista de control se conduce por una aprobación que
permite observar el grado en que se presenta el aspecto evaluado. Ésta debe ser definida
previamente y puede ser: conceptual (S: Sobresaliente; MB: Muy Bueno; B: Bueno; R: Regular; I:
Insuficiente), puede indicar la frecuencia con que produce el aspecto observado (Siempre; A veces;
Pocas veces; Nunca) o puede ser de carácter numérico (escala de 0 a 5; 1 a 10 o cualquier otra
Gráfico 4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación Docente.
21
numeración). Después de completar su autoevaluación, el docente se reúne con el equipo de
conducción para evaluar conjuntamente el trabajo del año.
La carpeta o portafolio es un documento que retrata la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes puedan colocar una selección de los mejores trabajos
realizados o experiencias significativas vivenciadas durante el año lectivo (puede hacerse por
períodos). Permite identificar y reflexionar sobre los logros, obstáculos y errores detectados en el
trabajo didáctico-pedagógico. Las presentaciones a incluir pueden ser: producciones escritas,
gráficas, videos, fotos, etc.
El diario es otro instrumento para indagar la propia práctica. Consiste en un registro
escrito de las experiencias escolares a lo largo del curso. Los docentes pueden observar y registrar
ordenadamente lo acontecido en su práctica de enseñanza y evaluación, para poder determinar las
fortalezas y debilidades de las mismas y realizar las modificaciones que fuesen necesarias.
Favorece la reflexión autónoma, ayuda a explicitar supuestos y posibilita diseñar estrategias de
intervención para superar problemas desde nuevas perspectivas.
Retroalimentación proporcionada por cintas de vídeo y audio: Esta técnica implica la
grabación de un episodio pedagógico para el propósito de la autoevaluación. Es el medio
potencialmente más poderoso de autoevaluación, pues permite al sujeto evaluado verse a sí mismo
como lo ven los demás, por lo que algunos autores llaman a esta técnica confrontación con uno
mismo. En numerosas investigaciones realizadas se ha encontrado que la retroalimentación
proporcionada por cintas de vídeos es de gran utilidad para propiciar cambios a largo plazo en el
desempeño del docente.
Hojas de auto clasificación: Una hoja de auto clasificación es un instrumento que requiere
que el profesor se puntúe a sí mismo en lo referente a una diversidad de capacidades pedagógicas
citadas en la misma. La escala puede ser numérica o categórica. Generalmente estas hojas se
utilizan en conjunción con otros tipos de técnicas de autoevaluación.
Informes elaborados por el propio profesor: Esta clase de informes son similares a las
hojas de auto clasificación, en que son un instrumento escrito preparado por el profesor, pero
difieren de estas últimas en el hecho de que estos informes normalmente utilizan un formato abierto
que consiste en respuestas a preguntas relacionadas con la instrucción y educación que brinda a sus
alumnos. Los informes preparados por el propio profesor generalmente proporcionan información
más extensiva que una escala de clasificación.
22
Materiales de autoestudio: Se refieren a eventos diseñados de tal manera que el propio
docente pueda valorar y analizar su estilo de enseñanza, así como investigar técnicas y materiales
alternativos. Frecuentemente, estos materiales adoptan la forma de un texto de enseñanza
programada.
Modelaje: Consiste en la observación de una enseñanza de alta calidad con el objetivo de
imitarla. En este caso los educadores comparan su propio estilo de enseñanza y educación y sus
habilidades didácticas con las de uno o varios profesores expertos. Sus observaciones pueden ser
libres y poco estructuradas o pueden estar específicamente dirigidas hacia determinados aspectos
del profesor modelo. La observación puede tomar la forma de varias clases reales del colega
recomendado grabadas en vídeos u observadas directamente. También pueden realizarse
observaciones de otras formas de organización del proceso docente educativo.
Cuestionarios a alumnos y/o padres de familia: En este caso el profesor sólo o asistido
por un experto construye cuestionarios destinados a alumnos y a padres de familia, donde de forma
anónima, ellos evalúan la actuación educativa y didáctica del profesor. La tabulación e
interpretación de los resultados por el propio docente, sin lugar a dudas le puede proporcionar una
valiosa información a los efectos de repensar y remodelar su práctica educativa, en aras de alcanzar
mejores resultados formativos e instructivos en sus alumnos.
Es difícil que se encuentran ejemplos de una técnica de autoevaluación que se utilice por sí
sola. Lo más común es encontrar combinaciones de técnicas de autoevaluación. Es importante
urgir un modelo de reflexión en acción, que admita que cada acción evaluativa se ejerza sobre el
docente, lo haga partícipe de sus resultados y, por lo tanto, de hecho todas las acciones evaluativas,
contribuyan a la profundización y perfeccionamiento de la autoevaluación del docente.
Indagando un poco más existen también otras formas de autoevaluación docente estas son:
Aunque no son reconocidas y menos utilizadas, pero no por ello menos importantes
encontramos a la : Auto descripción diferida, Heterodescripción diferida, Heterodescripción en
directo, Rastreo de los procesos de pensamiento y decisión del docente, Entrevista previa y
posterior, Herramientas de autorreflexión, Registro y análisis de los medios., Retroalimentación del
alumnado, Los portafolios del profesor, Datos sobre la actuación del alumnado, Solución de
problemas basada en el diálogo, Observación externa de los colegas, Redacción de diarios de
registro, rendimiento de los alumnos, opinión del alumnado, informes en cuadernos de actuación ,
opinión de los padres, actividad profesional y cuestionarios de coevaluación.
23
Actualización Profesional Docente.
Fuente: La autora.
Fuente: La autora
Fuente: La Autora
Según Progre (2006) sostiene que la práctica docente es una práctica social compleja. Si
bien la actualización profesional docente se precisa a partir del micro espacio en el que se articulan
docente-alumno-conocimiento, desligando modos de relación según los cuales la posición de cada
uno de estos elementos determina el valor y el lugar de cada uno de los otros, el micro espacio de la
práctica docente se inscribe en otros espacios más amplios que condicionan y normativizan sus
operaciones: la institución escolar, el sistema educativo y la sociedad. (s/p)
Pero como ser docentes de calidad, a continuación se describen los siguientes
esclarecimientos:
Docente de Calidad.
Según Goe, 2007; Wenglinsky, (2000) Docente de Calidad “Es aquella persona que entrega
las mismas oportunidades a todos los estudiantes y contribuye a alcanzar las metas conducentes al
tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.” (Pág. 10)
La cita preliminar claramente da a notar que un docente de calidad es una es una persona justa
capaz de conducir a los estudiantes por el proceso de enseñanza aprendizaje.
Bajo esta visión de calidad educativa, un docente de calidad será el que contribuye a
alcanzar estas metas, sobre todo, a través de la formación de sus estudiantes, para que lleguen a ser
entes productivos de la sociedad. Dcentes que sean reconocidos por el trabajo diario que realizan
que se valore más su rol como profesionales que son, constituyéndose como fuente fundamental de
las profesiones.
Gráfico 5. Actualización Profesional Docente.
24
Como ser mejores Docentes.
De acuerdo a Goe, 2007; Wenglinsky, 2000. Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky 2002
sostiene que:
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores
han optado por un modelo que considera insumos (preparación del docente) y
procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente
entendida como los aprendizajes estudiantiles) señalan que las prácticas docentes
tienen un mayor Impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparación
del profesor. (Pág. 11)
La cita preliminar aduce que para ser docentes es necesaria la combinación de la
preparación del docente y la práctica docente. La preparación docente que se refiere estrictamente
al dominio de la asignatura que imparte, seguido de la práctica en si del docente que tiene que ver
con el desarrollo en sí de su rol, con los colegas, estudiantes y padres de familia.
De acuerdo al Ministerio de Educación para ser mejores docentes debemos seguir una serie
de procedimientos los cuales son:
Preparación
Enmarca el conocimiento el área de saber que enseña, saber cómo enseñar la asignatura,
saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas.
Prácticas relacionadas a los estudiantes
Encuadra las clases efectivas que se organizan en unidades coherentes aprendizaje,
alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional, que permiten la
enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante (contexto ecuatoriano); planificar para hacer
un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje, seleccionar y utilizar recursos,
equipos y materiales de manera apropiada, se deben establecer y comunicar objetivos de
aprendizaje, monitorear el progreso y logro de los estudiantes además celebrar el progreso y logro
de los estudiantes , asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje, afirmar que los estudiantes
aprendan de manera activa e interactiva, utilizar representaciones no-lingüísticas o certificar
instrucción individualizada, diferenciada.
Hacer un énfasis en altas destrezas de pensamiento, es decir, asegurar que el aprendizaje
sea un reto intelectual, permitir a los estudiantes procesar la información en maneras que tengan
significado personal y les permite participar de manera activa en la construcción de aprendizaje,
identificar preconcepciones equivocadas que los estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas
25
contradictorias a las suyas hasta crear nuevas concepciones más acertadas, conectar el
conocimiento previo con el aprendizaje nuevo .
Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes se vean obligados a discutir y
cuestionar concepciones, presentar la información nueva en pequeños bloques estructurados y
regulares su instrucción acorde a las necesidades de los estudiantes, pedir elaboración de la
información, descripciones, explicaciones, discusiones y predicciones a los estudiantes, pedir que
los estudiantes escriban sus conclusiones, o las representen de manera gráfica, tridimensional o
audiovisual Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión (por
ejemplo, análisis de diferencias y similitudes, experimentos o trabajos de campo, toma de notas e
identificación de los propios errores) Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hipótesis, motivar e involucrar a los estudiantes, establecer, utilizar y mantener reglas y
procedimientos de clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por ejemplo, que
la libertad de equivocarse).
Prácticas relacionadas a la comunidad educativa
Al hablar de prácticas relacionadas a la comunidad nos referimos a: participar en desarrollo
profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza, realizar investigación,
desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema,
relacionarse bien y colaborar con sus colegas por ejemplo, para el intercambio de alternativas de
asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales, reflexionar sistemáticamente sobre
su labor y a partir de eso, mejorar su enseñanza , tomar acciones para proteger a estudiantes en
situaciones de riesgo que estén en contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al
Buen Vivir.
Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusión social y educativa apoyo, trabajar en colaboración con las familias y la
comunidad involucrándolos productivamente a las actividades del aula y de la institución e
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma e impulsar
planes y proyectos de apoyo).8
De llevarse a cabo estas afirmaciones la profesión docente seria reconocida.
8 Estándares de Calidad Educativa. Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
26
Variable Dependiente.
Desempeño Profesional Docente
Al hablar del Desempeño Profesional Docente nos referimos a las medidas con que se
cuentan los profesionales con respecto a su rol, tareas y funciones, al saber cómo ejecutarlas y
mejorarlas, su atención va desarrollándose de acuerdo a las necesidades que tiene tomando en
cuenta más los requerimientos de aprendizajes de los niños y adolescentes, que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la educación.
Fuente: La autora.
Importancia del Desempeño Profesional Docente.
El autor Guyot, (1999) afirma que:
En la medida en que se proponga un sistema que presente metas alcanzables de
mejoramiento docente y oportunidades de desarrollo profesional, los profesores se
sentirán estimulados a tratar de alcanzarlas y alentados cuando esferas de la vida
del profesor. Mejora su conocimiento y capacidades en relación a si mismo, a sus
roles, el contexto de la escuela y educacional y sus aspiraciones de carrera. (Pág. 23)
La cita previa manifiesta que una vez que se dé las oportunidades para el mejoramiento en
el de su práctica, los profesores sentirán la incitación para su desarrollo profesional, con ello el
progreso de su rol y el perfeccionamiento de la misma.
De acuerdo al Ministerio de Educación para promulgar el desempeño profesional docente se debe:
1. Mejorar su modo de enseñar, sus conocimientos de contenido, sus funciones como gestor
de aprendizajes y como orientador de jóvenes, sus relaciones con colegas y su contribución
a los proyectos de mejoramiento de su institución
2. Contribuir al mejoramiento de la misión pedagógica de las instituciones.
3. Favorecer la formación integral de los niños y adolescentes.
4. Estimular y favorecer el interés por el desarrollo profesional.
Gráfico 6. Variable Dependiente. Desempeño Profesional Docente
27
Funciones del desempeño profesional docente.
Valdés, H. (2000) sostiene que las funciones del desempeño profesional docente tienen que
ver con la evaluación del mismo a través de un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el
despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad aboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad.
El proceso de evaluación del desempeño profesional docente debe cumplir con ciertas funciones:
Función de diagnóstico: la EDPD9 debe caracterizar el desempeño del maestro en un
período determinado y constituirse en una síntesis de sus fortalezas y áreas de oportunidad, de
modo que sirva al director, al coordinador y a él mismo, de guía para las acciones de capacitación y
superación que favorezcan la mejora de las áreas de oportunidad.
Función instructiva: el proceso de evaluación debe producir una síntesis de los
indicadores del desempeño del maestro. Por tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se
instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.
Función educativa: Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación
docente y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el docente
conoce con precisión cómo es percibido su desempeño por maestros, padres, alumnos y directivos
del centro escolar, puede trazarse una estrategia para desarrollar las áreas deficitarias.
Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado
del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente el docente se
cualifica para autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que
aprende de ellos10.
Estas funciones ayudan al desarrollo del desempeño profesional docente, contribuyendo
activamente a elevar su profesionalismo.
9 Evaluación del desempeño profesional docente.
10 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Ciudad de México,
23 al 25 de mayo de 2000
28
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
Al momento de plantearse un proceso de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es
importante reconocer cuatro aspectos:
1. Las características del profesor relacionadas con el desarrollo profesional.
2. Las características de quien evalúa, para asegurar el crecimiento profesional de los docentes;
3. Las características de los procedimientos de evaluación; y
4. Las calidad de la retroalimentación para que tengan impacto en la calidad del desarrollo
profesional11
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
La profesión docente en la actualidad.
Estamos en una época que considera la profesión docente como una semiprofesión, ya que
no reúne todas las características que los teóricos de las profesiones consideran como rasgos
profesionales. Como se puede observar en la tabla 2.
11 Evaluación del Desempeño Profesional Docente.
Gráfico 7. Funciones del desempeño profesional
docente.
Tabla 1. Características de la Evaluación del Desempeño Profesional Docente.
29
Según el Diario el Comercio, sección Educación (2015) sostiene que El Talón de Aquiles
del cambio educativo está en la formación de los docentes. Ahora una minoría de jóvenes desea ser
profesor. Las razones son variadas: “de qué sirve estudiar cuatro años en la universidad, si después
tendré un sueldo de hambre, si consigo ocupación”, “los profesores están desvalorizados
socialmente”, “las condiciones para ser profesor son ahora más complicadas y sacrificadas”, “qué
futuro me espera como profesor si otras carreras tienen más prestigio y posibilidades de
crecimiento ”.El actual concepto de es cierto que ha habido una evolución: la asunción de estudios
universitarios, a captación de determinadas personas, el aumento de los rasgos que van
caracterizando las profesiones del siglo XXI ha ido cambiando las consideraciones de la profesión
docente.
Como se puede evidenciar en la previa cita actualmente la profesión docente en la sociedad
no es catalogada como una de las más importantes, debe ser también a las continuas abolladuras en
contra de la profesión que se han sentido principalmente de parte del gobierno central. Sin embargo
no se puede echar toda la culpa al gobierno central porque lo que ellos exigen es que docentes de
calidad que produzcan educación de calidad, y los docentes no están preparados para eso.
Lugar Rasgos Profesionales
1 Responsabilidad
2 Honestidad
3 Conocimiento, formación, preparación
4 Ética profesional y personal
5 Principios morales y valores profesionales
6 Trabajador
7 Capacidad Emocional
8 Respeto
9 Formación continua
10 Identificarse con la profesión
11 Servicio a la sociedad
12 Innovación y superación
13 Compañerismo y relaciones
14 Competencia Técnica
15 Saber trabajar en equipo
16 Comunicación
Tabla 2. Rasgos profesionales.
Fuente: Edna Luna Serrano. “Rasgos de un buen profesional”
30
La Unión Nacional de Educadores (2014) sostiene que en Ecuador la profesión docente en
la actualidad se encuentra en constante mejora con una inversión muy fuerte en el aprendizaje de
docentes antes y durante el ejercicio de la profesión; selección motivación y preparación rigurosa
de los aspirantes al magisterio, y como sustento de todo esto, construir condiciones para volver
hacer de la docencia una opción atractiva y estimulante , antes que la profesión devaluada,
crecientemente compleja, ingrata y acosada que es en la actualidad.
Niveles de Desempeño de la Profesión Docente
De acuerdo al Ministerio de Educación de Chile (2015) sostiene que los niveles de
desempeño estipulados en el Reglamento sobre Evaluación Docente corresponden a los siguientes:
Fuente: La autora
Destacado: Enseña un desempeño profesional que clara y consistentemente
sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por
un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la
riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.
Competente: Revela un desempeño profesional adecuado. Cumple con lo requerido
para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un
buen desempeño.
Básico: Denuncia un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente).
Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador
evaluado y estas afectan significativamente el quehacer docente.
Gráfico 8. Niveles de Desempeño Docente
31
Actores del proceso de evaluación
Dentro de los actores del proceso de evaluación como parte del contrato social mantenemos
a la escuela y la comunidad, entre el docente y la familia. La docencia como práctica institucional
y comunitaria está modelada por mandatos culturales explícitos e implícitos. La complejidad de
esta práctica social, así como la multidimensional dad de la profesión, requieren entender
sistémicamente que toda decisión que se tome, ya sea de condiciones de trabajo, organización
escolar, política curricular
Gráfico 9. Actores del proceso de evaluación.
Fuente: La autora.
A continuación se presentan los actores del proceso de enseñanza aprendizaje que contribuyen a la
mejora de la calidad educativa:
El docente
El docente es el facilitador de las experiencias de aprendizaje. Es un ser único e irrepetible
al igual que el estudiante. Debe realizar un diagnóstico adecuado de sus alumnos, para ello debe
conocer sus intereses y dificultades. Favoreciendo la comunicación y la construcción del
conocimiento en un clima de libertad responsable. El docente debe organizar y seleccionar las
experiencias educativas, guiar, orientar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función
es la de facilitar la información y herramientas necesarias para que el alumno confronte sus
hipótesis con la realidad y así logre apropiarse del objeto del conocimiento.
El alumno
Es el eje de las acciones de la labor docente. Es una persona única e irrepetible que posee
necesidades e intereses y un ritmo particular de crecer y aprender. Tiene historia personal y
potencialidades para desarrollar. Es afectivo, pensante y activo, capaz de percibir e interpretar el
mundo que lo rodea a través de la experiencia directa y la reflexión, y de expresarse a través de
32
múltiples manifestaciones. Como persona en desarrollo, necesita de sus pares y de los adultos para
construir su identidad e insertarse en la sociedad en forma positiva. Tiene derecho a desarrollar al
máximo sus potencialidades sociales, expresivas e intelectuales.
La institución
Es el medio socio-cultural donde se desarrollan el docente y el alumno. Es ambiente
propicio para que se den verdaderas situaciones de enseñanza-aprendizaje en donde se valora la
originalidad, la curiosidad, el juicio crítico, la responsabilidad, el compromiso con la tarea y con
sus semejantes, la alegría, el querer saber, el querer compartir. Donde el conocimiento circule y se
enriquezca con los aportes de todos los miembros de la comunidad educativa; se convierta en una
construcción social.
Los alumnos llevan al aula sus sentimientos, sus gustos y aptitudes e inquietudes.12
Indicadores.
A continuación se enlistan los roles que cumple el docente dentro de su profesión, ya que el
maestro no solo se conforma con impartir los conocimientos en cuanto a su asignatura sino también
cumple con varios papeles dentro de su profesión docente tales como :
Gráfico 10. Indicadores
Fuente: La autora.
Rol de Facilitador.
Romero, Rodolfo 13(2013) sujeta que el docente al llevar a cabo su rol de facilitador debe
conocer y entender la realidad de sus estudiantes para tener mejores parámetros que le permitan
ajustar los temas y la metodología a desarrollar en un determinado curso y así lograr un aprendizaje
más significativo, el mismo que se logra cuando el estudiante percibe el nuevo conocimiento
12 Caracterización de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje. Austin Eco Bilingual school. 13 AP Profesor.
33
adquirido como algo que tiene sentido para sus propias aspiraciones. El estudiante aprende
significativamente aquellas cosas que percibe como útiles para fortalecer su propio yo. El papel del
facilitador es cualificar el conocimiento e ideas de los diferentes miembros de un grupo, ayudar
animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto; por tanto un
facilitador es alguien que:
Enseñar con el ejemplo mediante actitudes, enfoque y acciones, identificar las fuerzas y
habilidades de los miembros del grupo y ayuda a que se sientan cómodos en compartir sus
esperanzas, preocupaciones e ideas, apoya al grupo, dando confianza a los participantes, aprecia la
diversidad y es sensible a las diferentes necesidades e intereses de los miembros del grupo, estas
diferencias podrían deberse al género, la edad, la profesión, la educación, la condición económica y
social.
La acotación anterior nos da a conocer que el profesor para ocupar el rol de facilitador
debe conocer la realidad de los estudiantes, porque no se puede exigir a los estudiantes sin realizar
un diagnóstico no solo de conocimiento sino también de los antecedentes que tienes todos y cada
uno de ellos, buscando las herramientas que se acoplen a los alumnos, creando aprendizajes
significativos dándole al estudiante autonomía, formándole como ente productor de conocimientos
necesarios.
Rol de Orientador.
El autor Boza, Ángel 14(2007) acredita que el docente ya no es solo un transmisor de
conocimientos, donde el alumno es el receptor que reproduce lo aprendido., el docente actual
también es un orientador, como muchas otras de las funciones que debe cumplir como profesional
de la enseñanza. En este caso, se entiende que la noción de “orientador” expresa mejor el perfil de
la actividad docente que se realizará como parte del monitoreo pedagógico, el cual promueve la
autonomía del estudiante y el aprendizaje sustentado en el diálogo.
Este enfoque del rol del docente ha sido evolucionada, ya que las perspectivas actuales son
diferentes, porque se fomenta y promueve una educación activa y participativa, donde las
necesidades personales de los estudiantes se toman en cuenta, y donde el docente sirve como
facilitador, guía y acompañante del estudiante durante su proceso de aprendizaje, como también
cumple su rol de formador no sólo del desarrollo intelectual de los alumnos, sino también de
garantizar la protección, el cuidado y el aprendizaje de los valores que contribuirán con los
vínculos para una sana convivencia en la sociedad actual.
14 Licenciado en Pedagogía y Doctor en Psicopedagogía.
34
La explicación anterior menciona que un profesor no tiene que ser la persona que
únicamente transfiere conocimientos, sino más bien ser amigo, guía o tutor de los estudiantes,
quienes estén pendientes tanto del desarrollo académico como comportamental del estudiante
porque es fácil identificar cuando algo está fallando la profesión docente es la profesión de la
profesiones porque un solo desempeño puede estar orientado a varios roles.
Rol de Investigador.
Wilmer Jiménez (2011) La profesión docente en los niveles educativos está en perenne
progreso generando cambios en la sociedad actual. El rol del docente viene determinado por la
acción vinculada de la autocrítica, como proceso de reflexión, que se genera para la continua toma
de decisiones y de esta manera mejorar la práctica educativa.
La investigación acción debe brotar del interés del docente para formar procesos de
análisis, para poder identificar, comprender y explicar la acción educativa, en donde el docente
actúa como teórico crítico, como creador de sus propias teorías, comprobando su validez y
aplicación en la práctica. Desde esta postura la investigación crítica en la acción puede afianzar,
desarrollar o modificar el conocimiento profesional, para adaptarlo a las múltiples circunstancias
concretas.
La explicación anterior nos da a conocer que el docente debe estar investigando a diario
para fortalecer los conocimientos que va a transmitir, buscar nuevas y actuales metodologías que
penetren en los estudiantes. Los estudiantes solo cuando se sientan motivados serán capaces de
realizar investigación acción en la comunidad.
Rol de Promotor social.
Según, Serrano (1999) El docente como promotor social, debe tener conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integración entre la
escuela – comunidad.
Adicionalmente Inciarte (1998) citado por González (2007) menciona en:
Este rol que el docente debe ser generador de la participación al intervenir y
estimular la organización, coordinación y administración de los recursos humanos y
materiales dentro del ámbito educativo, tratando de favorecer el desarrollo de la
comunidad, al igual que fomentará la formación de hábitos de responsabilidad en el
individuo para la producción y distribución equitativa de los resultados del trabajo;
promoverá la participación de la comunidad y de otras instituciones sociales en
proceso educativo. (Pág 48)
La cita preliminar aduce que el rol docente como promotor social tiene que promover el
desarrollo y participación de la comunidad inmersa en la institución educativa, es decir el trabajo
35
no solo está vinculado con el estudiantado sino con la comunidad en sí, verificando los avances
dentro de la comunidad educativa.
Dimensiones
De acuerdo al Ministerio de Educación, según la Asamblea Nacional del Ecuador. (2008)
de la Constitución del Ecuador. Obtenido el 26 de febrero De 2010, ha enmarcado los estándares de
desempeño profesional docente en donde se encuentran las Dimensiones del desempeño Profesional
Docente siendo así:
Fuente: La autora en base a Estándares de Desempeño Profesional Docente.
Dominio Disciplinar y Curricular
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que
son necesarias para poder planificar y enseñar: dominar el área del saber que enseña, comprender y
utilizar las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseña y su aprendizaje, y
comprender, implementar y gestionar el currículo nacional. Para cada una de estas descripciones
generales se detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a
continuación:
ESTÁNDARES
GENERALES
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
1.1. El docente conoce,
comprende y tiene dominio
del área del saber que
enseña.
1.1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña.
1.1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado,
organizado y cómo se relaciona con otras.
1.1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida
cotidiana y profesional.
Gráfico 11. Dimensiones del Desempeño Profesional.
36
1.2. El docente conoce,
comprende y utiliza las
principales teorías e
investigaciones relacionadas
con la enseña y su
aprendizaje.
1.2.1. Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los
conceptos, teorías y saberes de la asignatura que imparte.
1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que
enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.
1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que
enseña para organizar el aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza‐
aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.
1.3. El docente conoce,
comprende, implementa y
gestiona el currículo
nacional.
1.3.1. Desarrolla su práctica docente en el marco del currículo
nacional y sus implicaciones en el aula.
1.3.2. Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades,
destrezas, conocimientos y contextos de vida de los estudiantes
1.3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con
la enseñanza en el aula.
Tabla 3. Dominio Disciplinar y Curricular.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
El cuadro anterior demuestra que el dominio disciplinar y curricular es una dimensión muy
importante en el desempeño profesional docente debido a que demuestra que el docente tiene la
obligación de ser conocedor de la asignatura que imparte seguido del adecuado manejo del
currículo que fortalece los conocimientos que imparte a sus estudiantes, adaptando según los casos
que se presentan ya que cada uno de los estudiantes muestran necesidades especiales.
Gestión del Aprendizaje
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente
que son necesarias para la enseñanza: planificar el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje, crear un
clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje, interactuar con sus alumnos en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, y evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se
detallan estándares específicos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
2.1. El docente planifica para el proceso de
enseñanza ‐ aprendizaje.
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes,
tomando en cuenta los estándares de aprendizaje
de su nivel.
2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades
de aprendizaje y procesos evaluativos de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje
definidos.
2.1.3. Selecciona y diseña recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
37
2.2. El docente crea un clima de aula adecuado
para la enseñanza y el aprendizaje
2.3. El docente actúa de forma interactiva con
sus alumnos en el proceso de enseñanza ‐
aprendizaje.
estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
práctica docente en el aula.
2.1.5. Ajusta la planificación a los contextos,
estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del
tiempo con el fin de potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.
2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al
inicio de la Clase /unidad y los resultados
esperados del desempeño de los estudiantes en el
aula.
2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo
que promueve el diálogo e interés de los
estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de
convivencia para la Interacción social en el aula
y en la institución educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.
2.2.5. Responde a situaciones críticas que se
generan en el aula y actúa como mediador de
conflictos.
2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo
con la planificación y objetivos de aprendizaje
planteados.
2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le
permiten ofrecer a los estudiantes múltiples
caminos de aprendizaje colaborativo e
individual.
2.3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes
disciplinarios a partir de situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes.
2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
38
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes
con los objetivos de la planificación y los
desempeños esperados.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se
interroguen sobre su propio aprendizaje y
exploren la forma de resolver sus propios
cuestionamientos.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga
sobre sus comentarios
Tabla 4. Gestión de Aprendizaje.
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador.
La tabla preliminar habla de la gestión del aprendizaje esta dimensión resalta la
planificación del maestro en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de la creación
de un ambiente adecuado para la difusión de conocimientos, además es muy importante que
menciona el uso de tecnologías dentro de la educación para la realización de las clases interactivas,
con material didáctico haciendo hincapié en la atención que ponen los estudiantes.
Desarrollo Profesional
Esta dimensión está compuesta por tres descripciones generales de desempeño docente que
son necesarias para su desarrollo profesional: mantenerse actualizado respecto a los avances e
investigaciones en la enseñanza de su área del saber, colaborar con otros miembros de la comunidad
educativa, y reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos, tal y
como se puede observar en el cuadro a continuación:
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
3.1. El docente se mantiene actualizado respecto
a los avances e investigaciones en la enseñanza
de su área del saber.
3.1.1. Participa en procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional tanto al
interior de la institución como fuera de ella.
3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias
aprendidas en los procesos de formación
relacionados con su ejercicio profesional, tanto
al interior de la institución como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa
39
3.2. El docente participa en forma colaborativa
con otros miembros de la comunidad educativa.
3.3. El docente reflexiona antes, durante y
después de su labor, sobre el impacto de la
misma en el aprendizaje de sus estudiantes.
relación con la realidad que involucra su entorno
y la de sus estudiantes.
3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologías de la
Información y Comunicación) para su formación
profesional, práctica docente e investigativa.
3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institución,
trabajando colaborativamente con otros
profesionales en políticas de enseñanza,
desarrollo del currículo y desarrollo profesional.
3.2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía
del Proyecto Educativo Institucional y del
Currículo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboración con los padres de
familia y la comunidad, involucrándolos
productivamente en las actividades del aula y de
la institución.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con
sus colegas y sus estudiantes.
3.2.5. Establece canales de comunicación
efectivos y redes de apoyo entre colegas para
crear ambientes de colaboración y trabajo
conjunto a nivel interno y externo.
3.3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a
partir de la observación de sus propios procesos
de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de
estos en el aprendizaje de los estudiantes.
3.3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir
de la retroalimentación dada por otros
profesionales de la educación.
3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de
sus clases luego de examinar sus prácticas
pedagógicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de
aprendizaje y sobre las estrategias de enseñanza
en el aula.
40
3.3.5. Adapta su enseñanza a nuevos
descubrimientos, ideas y teorías.
3.3.6. Demuestra tener un sentido de
autovaloración de su labor como docente y
agente de cambio.
Tabla 5. Desarrollo Profesional
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
La tabla preliminar da a conocer la dimensión del desarrollo profesional en donde resalta la
importancia de la investigación a diaria para el fortalecimiento de la asignatura que imparte es
necesario estar actualizándose en cuanto a contenidos, así mismo la inserción del docente en
comunidad, donde trabaje directamente con los padres de familia y finalmente habla acerca de la
reflexión que realiza el docente antes, durante y después de su labor.
El docente está en la obligación de realizar autoevaluación docente y verificar el
desempeño profesional que mantiene debido a que debe verificar el impacto que este tiene sobre la
sociedad principalmente para que vuelva a ser reconocida la profesión de las profesiones.
Compromiso Ético
Esta dimensión está compuesta por cuatro descripciones generales de desempeño docente
que son necesarias para su desarrollo profesional: tener altas expectativas respecto al aprendizaje de
todos los estudiantes, comprometerse con la formación de sus estudiantes como seres humanos y
ciudadanos en el marco del Buen Vivir, enseñar con valores garantizando el ejercicio permanente
de los derechos humanos, y comprometerse con el desarrollo de la comunidad más cercana. Para
cada una de estas descripciones generales se detallan estándares específicos15:
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
4.1. El docente tiene altas expectativas respecto
al
Aprendizaje de todos los estudiantes.
4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo
de sus potencialidades y capacidades
individuales y colectivas en todas sus
acciones de enseñanza‐aprendizaje.
4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas
expectativas sobre su aprendizaje, basadas en
información real sobre sus capacidades y
potencialidades.
15 Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador. Obtenido el 26 de febrero De 2010.
41
4.2. El docente se compromete con la formación
de sus estudiantes como seres humanos y
ciudadanos en el marco del Buen Vivir.
4.3. El docente enseña con valores garantizando
el ejercicio permanente de los derechos
humanos.
4.1.3. Comprende que el éxito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social,
económica o cultural de los estudiantes.
4.2.1. Refuerza hábitos de vida y trabajo
relacionados con principios, valores y prácticas
democráticas.
4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de
analizar, representar y organizar acciones de
manera colectiva, respetando las
individualidades.
4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger
a estudiantes en situaciones de riesgo que
vulneren los derechos de los niños, niñas y
adolescentes.
4.2.4. Promueve y refuerza prácticas saludables,
seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y
promoción en el proceso educativo de los
estudiantes.
4.3.2. Valora las diferencias individuales y
colectivas generando Oportunidades en los
estudiantes dentro del entorno escolar.
4.3.3. Promueve un clima escolar donde se
evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las características de las culturas,
los pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.
4.3.5. Fomenta el respeto y valoración de otras
manifestaciones culturales y multilingües.
4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones
curriculares en atención a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
42
4.4. El docente se compromete con el desarrollo
de la comunidad más cercana
4.3.8. Aplica metodologías para interiorizar
valores en sus estudiantes
4.4.1. Se involucra con la comunidad más
cercana identificando las necesidades y las
fortalezas de la misma.
4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo
para la comunidad más cercana.
4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre
los procesos de inclusión social y educativa.
Tabla 6. Compromiso Ético
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. Febrero 2011.
La tabla preliminar y la última dimensión del desarrollo profesional docente aduce que el docente
debe tomar en cuenta la formación de estudiantes sustentados en el Marco del Buen Vivir, con el
fin de promover una adecuada inserción de ciudadanos llenos de valores, que aprecien su cultura y
que promulguen la ejecución de los derechos, para que así se pueda convivir en una sociedad llena
de armonía.
Incidencia de la autoevaluación docente en el desempeño profesional educativo.
Es evidente la influencia de la autoevaluación docente en el desempeño profesional de los
profesores, principalmente porque ya se ha esclarecido la importancia de la autoevaluación, los
profesores que realizan autoevaluación podrían ser denominados como: “Buenos” desencadenando
sobre su desempeño profesional, los resultados de una educación de calidad.
Ya que el maestro que se autocritica puede identificar los aciertos o desaciertos que tiene
en primer lugar como persona y seguido como estudiante. La persona que se autoevalúa está en
constante cambio, usualmente se la pasa investigando como llegar a sus estudiantes al momento de
impartir su materia, día a día se pone en contacto con la tecnología, indagando nuevas y mejores
técnicas y métodos para que impacten al estudiantado , así también busca la manera de llegar a los
miembros de la comunidad.
En cambio cuando no se desarrolla la autoevaluación docente, los docentes son llamados:
“Deficientes” se mantiene una calidad educativa tradicional o al menos sujeta a los parámetros de
educación tradicionalista. Los docentes cumplen con la normativa del currículo, con dar clases con
atender superficialmente las necesidades del estudiantado, pero tan es un observador más del
proceso educativo. Es evidente el cansancio, la rutina, las trascendentes formas de enseñanza
influyen en el proceso educativo haciendo que educando no haga más que cansarse de la asignatura
que está recibiendo.
43
Un buen maestro es quien demuestra afecto por lo que hace y demostrando la buena
predisposición para realizar algo. Un profesor cuando demuestra calidad se siente y cuando no lo
es se siente aún más.
Definición de Términos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los
estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales
propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo.
ANÍMICOS: Relativa al alma. También puede definirse como: espiritual, psíquico. Definiendo a
psíquico como lo que pertenece o se relaciona con contenidos y funciones de la psique o también
en lo que se refiere a la actividad mental.
BAREMABLES: Ofrecen Formación Continua a empleados públicos, con el fin de mejorar y
mantener competencias tanto personales como profesionales que permitan mejorar el servicio de
las Administraciones Públicas.
COEVALUACIÓN: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
CONCIENZUDO: Que estudia o hace las cosas con mucha atención, esmero y detenimiento.
CONGRUENCIA: Relación lógica y coherente que se establece entre dos o más cosas:
CONJUNCIÓN: Unión de dos o más cosas.
CONNOTACIÓN: Relación que se establece entre varias cosas.
CUALIFICAR: Impartir la preparación necesaria para realizar un trabajo técnico que exige
conocimientos y una práctica específica
DIMENSIONAR: Establecer las dimensiones exactas o el valor preciso de alguien o algo
ESTANDAR: Que sirve de patrón, modelo o punto de referencia para medir o valorar cosas de la
misma especie
HETEREOEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su
trabajo, actuación, rendimiento, etc.
IDÓNEOS: Que tiene buena disposición o aptitud para algo.
INSTITUCIONALIZAR: Convertir una cosa en institucional o darle carácter de institución.
MULTILINGÜES: Que habla varias lenguas.
ORIGINALIDAD: Cualidad de la cosa o persona original (que no copia ni imita a otros).
44
POTENCIALIDADES: Cosa que tiene posibilidad de ser o de existir en el futuro // Cualidad de
potencial.
PRAXIS: Práctica, en oposición a teoría o teórica. Hace referencia a la práctica.
RETROALIMENTAR: Método donde se revisan continuamente los elementos del proceso y sus
resultados para realizar las modificaciones necesarias
RETROSPECTIVA: Que hace referencia a un tiempo pasado.
RIGUROSIDAD: Muy severo, cruel.
SEMIPROFESIÓN: Que no es totalmente profesional.
SUSCEPTIBLES: Capaz de recibir el efecto o acción que se indica.
TIC: Son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un
lugar a otro
YUXTAPOSICIÓN: Poner una cosa junto a otra sin interposición de ningún nexo o elemento de
relación.
Fundamentación Legal
El sustento legal de esta investigación se encuentra en la Constitución De La Republica Del
Ecuador, Sección Quinta referente a la Educación, donde de acuerdo al:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Seguido del Título VII referente al Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Referente a
Educación donde se menciona el:
45
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción,
movilidad y alternancia docente.
De acuerdo a La Ley Orgánica De Educación Intercultural en el Capítulo cuarto, de los
Derechos y Obligaciones de las y los docentes se puede evidenciar:
Art. 10.-Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:
Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación
continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus
necesidades y a las del Sistema Nacional de Educación;
Recibir inventivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica,
intelectual, cultural, artística, deportiva o ciudadana;
Gozar de estabilidad y del pleno reconocimiento y satisfacción de sus derechos laborales, con
sujeción al cumplimiento de sus deberes y obligaciones;
Recibir una remuneración acorde con su experiencia, solvencia académica y evaluación de
desempeño, de acuerdo con las leyes o reglamentos vigentes, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
Participar en concursos de méritos y oposición para ingresar al Magisterio Ecuatoriano y para optar
por diferentes rutas profesionales del Sistema Nacional de Educación, asegurando la participación
equitativa de hombres y mujeres y su designación sin discriminación;
Acceder a comisión de servicios con sueldo para perfeccionamiento profesional que sea en
beneficio de la educación, previa autorización de la autoridad competente;
Art. 11.-Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo;
Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la Republica, la Ley y
sus Reglamentos;
46
Dar a poyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el regazo y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias y capacidades, habilidades y destrezas;
Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad Educativa
Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de las y los
estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
Procurar una información académica continua y permanente a lo largo de su vida aprovechando las
oportunidades de desarrollo profesional existentes;
Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas;
Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de los estudiantes y de los demás actores de
la comunidad educativa;
Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la Constitución y la normativa
vigente;
Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y promoviendo el liderazgo
social que demandan las comunidades y la sociedad en general;
Según el Título IX. De la Carrera Educativa Capítulo I referente a las normas generales
estipula:
Art. 260.-Definicion. Es la carrera profesional que ampara el ejercicio docente, considera su
desempeño, profesionalización y actualización, valida sus méritos y potencia el acceso de este a
nuevas funciones a través de mecanismos de promoción y estimulo.
De acuerdo al Capítulo IV concerniente al Escalafón Docente, se aduce en el
Art. 304.- Docentes de lengua extranjera. Para ascender de categoría en el escalafon docente, los
docentes de lengua extranjera, ademas de los requisitos señalados para cada categoria, deben
presentar los resultados de una prueba estandarizada internacional que acredite que mantienen,
como minimo, un nivel de conocimientos de lengua equivalente al nivel B2 del marco Europeo de
Referencia para las lenguas. El nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional debe publicar una
lista de pruebas reconocidas para la acreditacion del nivel.
Finalmente dentro de la Ley Orgánica de Educación Superior ampara: Que, el Art. 350 de
la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de Educación Superior tiene
47
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo;
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes
fines: d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y solidaria,
capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social;
48
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El tema a desarrollarse presenta un tipo de investigación Descriptiva y de Campo que
implica observar y describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera,
teniendo como objetivo principal llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Según Sabino (1986) en su obra menciona:
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada.
(Pág. 51)
La cita preliminar nos da a conocer que la investigación presenta un tipo descriptivo donde
se van describiendo todas y cada uno de los hechos que se encuentran enmarcados en el proyecto
de grado, utilizando lineamientos enmarcados en cuanto a su estructura esclareciendo ciertas dudas
que se plantean.
El presente trabajo de grado tiene un nivel de investigación explicativo, porque requiere un
conocimiento de la teoría, los métodos y técnicas de investigación, pues se trata de efectuar un
proceso de abstracción a fin de destacar aquellos elementos, aspectos o relaciones que se
consideran básicos para comprender los objetos y procesos.
Además se presenta un enfoque Cualitativo y Cuantitativo porque se manifiesta en
su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no a través de la medición de algunos de sus elementos.
Según Hernández, Roberto (2013) “La meta de la investigación mixta no es remplazar a la
investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos
de indagación combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales” (Pág 3)
49
La cita preliminar da a conocer que la coalición del enfoque Cualitativo y cuantitativo se
puede obtener respuestas gratificantes, ya que el conjugamiento de ambas esencias fortalece a la
investigación para lograr una perspectiva más amplia y profunda del problema.
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos.
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigación,
la Encuesta fue la Técnica que se aplicó en el desarrollo del presente proyecto y estuvo dirigida a
os y las docentes de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichicha así también a los
estudiantes de la misma institución, refiriéndose a la Autoevaluación Docente y Desempeño
Profesional.
Eyssautier de la Mora, M (2006) sostiene que “El método de la encuesta consiste en
someter a un grupo o a un individuo a un interrogatorio, invitándoles a contestar una serie de
preguntas de en cuestionario. Estas son cuidadosamente preparadas en relación con el problema
investigado. (pág. 220)
La presente cita afirma que la herramienta de la encuesta nos permite recolectar
información para sustentar el problema que se está investigando, para recoger varias opiniones y
así hacer de la investigación más dinámica.
El cuestionario fue el instrumento que se utilizó para receptar información precisa y
sistemática sobre la influencia de la Autoevaluación Docente en el Desempeño Profesional a través
de preguntas cerradas dirigidas a de los profesores de inglés de la Unidad Educativa Consejo
Provincial de Pichincha así como preguntas cerradas y una abierta dirigidas a los estudiantes del
mismo establecimiento. Para los autores Yuni, J & Urbano. C. (2006)” El Instrumento es el
mecanismo o dispositivo que utiliza el investigador para generar la información (pág. 131)
El Cuestionario fue diseñado de acuerdo a los indicadores mencionados en la Matriz de
Operacionalización de Variables y en este contexto Eyssautier de la Mora, M (2006) argumenta
que: “Un cuestionario es definido como una hoja de cuestiones o preguntas ordenadas y lógicas que
sirven para obtener información objetiva de la población” (pág. 135)
La presente cita nos da a entender que el cuestionario debe ser ordenado de la mejor manera con el
fin de realizar un cuestionario objetivo, que nos permita recolectar información útil y necesaria
para el contraste de la investigación.
50
Población y Muestra
La población inmersa en la investigación son los y las docentes del Área de Inglés de la
Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha la misma que se encuentra ubicado en el Sur de
la Ciudad de Quito, entre la Av. Ajaví y Cardenal de la Torre, Sector Solanda.
Actualmente la Unidad Educativa cuenta con más de diez mil estudiantes inmersos en los
niveles de educación desde el Inicial I, Inicial II, Primer año hasta Décimo año de educación
básica, seguido del bachillerato manteniendo el Bachillerato General Unificado, Bachillerato
técnico e incluso el próximo año se dará ya el bachillerato internacional, mientras que en el aspecto
tecnológico hay la ofertación de tecnologías en nivel superior. Las jornadas laborales se encuentran
definidas por Jornada Matutina, Jornada Vespertina y Jornada Nocturna (Nivel Superior).
Existen más de 100 docentes de diferentes áreas, pero para la realización de este trabajo se
ha tomado en cuenta una población inmersa en la investigación es de 20 personas, referentes a los
docentes de inglés que constituye el universo de la población.
Para el sustento científico de la definición de Población, se consideró el criterio de Leiva, F
(2001), quien manifiesta que “En estadística y en Investigación se denomina población o universo a
todo un grupo de personas u objetos que poseen alguna característica en común” (pág. 36)
La cita preliminar nos da a conocer que el universo es un grupo de personas que tienen
finalidades en común así el universo de la investigación son todos los profesores de inglés que la
Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha.
Seguido de la población estudiantil también ha sido tomando en cuenta dentro de esta
investigación con el fin de realizar un contraste en cuanto a la investigación. Siendo 60 la muestra
de estudiantes a estudiar, seleccionados 10 por cada nivel dentro del sistema educativo.
Leiva, F (2001), manifiesta que “El muestreo consiste en una serie destinada a tomar una
parte del universo o población que va a ser estudiado, a fin de facilitar la investigación, puesto que
es obvio que en muchos casos es imposible estudiar a la totalidad de elementos de ese universo o
población” (pág. 36)
La cita anterior habla del muestreo donde se explica que es necesario tomar una parte de la
población donde es imposible estudiar al universo total, y eso se ha aplicado en la investigación
debido al elevado número de estudiantes en la institución.
A continuación se presenta el Cuadro 7 que hace regencia a la población tomada en cuenta
para esta investigación, siendo a si los facilitadores de los datos estadísticos que fortalezcan la
investigación.
51
POBLACIÓN GÉNERO EDAD NUMERO
Docentes
Idioma Extranjero
Femenino y Masculino 34-55 20
Estudiantes
Octavo Año
Femenino y Masculino 12-13 10
Estudiantes
Noveno Año
Femenino y Masculino 13-14 10
Estudiantes
Décimo Año
Femenino y Masculino 14-15 10
Estudiantes
Primero de Bachillerato
Femenino y Masculino 15-16 10
Estudiantes
Segundo de Bachillerato
Femenino y Masculino 16-17 10
Estudiantes
Tercero de Bachillerato
Femenino y Masculino 17-18 10
TOTAL
80 PERSONAS
Tabla 7. Población
Fuente: U.E Consejo Provincial de Pichincha.
Conceptualización de Variables.
La Operacionalización, es un proceso que va de lo general a lo específico; se parte de las
variables independiente y dependiente, luego se pasa a las dimensiones y finalmente se identifica
los indicadores que constituyen los elementos específicos con los que se trabajará en la
investigación de campo.
Matriz de Conceptualización de Variables.
VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN
V.I Autoevaluación docente Autoevaluar la práctica docente dentro de los niveles
sistema educativo tales como básica, bachillerato y
superior para ser autocriticada tomando en cuenta
aspectos tales como: Aprovechamiento escolar,
preparación profesional, profesionalismo, formación
continua y el rol como profesor principalmente dentro
de su medio profesional evaluando el rendimiento de los
alumnos, la opinión del alumnado, la opinión de los
padres así también como el trabajo con los colegas.
52
V.D Desempeño Profesional Docente Responde a la calidad docente tomando en cuenta los
recursos a emplear en el aula de clases por medio del
adecuado uso que se le da a los mismos, el material
didáctico que aprovecha, el tiempo que utiliza dentro del
aula y las actividades de enseñanza que desempeña ,
tomando en cuenta los roles que ejecuta siendo así:
facilitador, orientador, investigador y promotor social,
finalmente mostrando la disposición que tiene al ejercer
su profesión en cuanto a su presencia personal,
puntualidad, responsabilidad , creatividad y seguimiento
empleado con sus estudiantes.
Tabla 8. Conceptualización de Variables
Fuente: La autora
53
Tabla 9. Matriz Conceptualización de Variables
Fuente: La autora
54
Validez y Confiabilidad de Instrumentos.
Validez
Gómez, M.M (2009) argumenta que “La validez, en términos generales se refiere al grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. (pág. 119)
Para la validación del cuestionario se sometió el instrumento mediante la técnica de
“Juicio de expertos”, para ello se recurrió a los siguientes expertos, quienes fueron elegidos por su
experiencia y profesionalismo.
Fuente: Docentes UCE. Carrera de Inglés
A cada uno de los expertos se les entrego los siguientes documentos:
Carta de presentación
Instrucciones.
Matriz de Operacionalización de Variables.
Objetivos del Instrumento para la fase del diagnóstico.
El Instrumento.
Formularios de Validación para registrar la opción sobre cada ítem.
o Formulario A: Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos,
variables e indicadores.
o Formulario B: Calidad Técnica, representatividad y pertenencia.
o Formulario C: Lenguaje y pertinencia.
De acuerdo a las observaciones realizadas por los expertos, se hicieron las correcciones
adecuadas para la elaboración definitiva del instrumento.
Confiabilidad
Al referirse a la confiabilidad de Instrumentos, Yuni, J & Urbano, C (2006) dicen: “En
rasgos generales se define a la confiabilidad como la capacidad del instrumento para arrojar datos o
mediciones que corresponden a la realidad que se pretende conocer”. (pág. 33)
La confiabilidad se la obtuvo mediante la aplicación de Alfa de Cronbach:
Nombres Cargo
Msc. William Yugsán. Docente de la Carrera Inglés.
Msc. Elizabeth Tapia. Docente de la Carrera Inglés.
Msc. Carlos Iza. Docente de la Carrera Inglés.
Tabla 10. Juicios de Expertos
55
Según la escala:
ESCALA NIVELES
Menos de 0.20 LIGERA
0.21 a 0.40 BAJA
0.41 a 0.70 MODERADA
0.71 a 0.90 ALTA
0.91 a 1.00 MUY ALTA
Tabla 11. Alfa de Cronbach
Fuente: Lee Joseph Cronbach
Como el resultado del Alfa de Cronbach para el instrumento aplicado a los estudiantes, es:
∞ = 0,887, se puede deducir que el instrumento tiene una confiabilidad ALTA, según la tabla
anterior, porque se encuentra en el rango de 0.71 y 0
56
Fuente: La autora
siempre 3 Instrumento aplicado a estudiantes
a veces 2
nunca 1
n= 15
3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41 115 0,210 k= 24
2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 38 100 0,267
2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41 115 0,210 ST² =
2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 40 110 0,238
2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 38 100 0,267
3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 39 105 0,257 ST² = 39,84
2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 38 100 0,267
2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 36 90 0,257
2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 39 105 0,257 α = k ΣSᵢ²
2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 40 110 0,238 k -1 ST²
2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 40 110 0,238
2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 40 110 0,238
2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 37 95 0,267 α = 24 5,981
2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 40 110 0,238 23 59089
2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 40 110 0,238
2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 40 110 0,238
2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 39 105 0,257
2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 39 105 0,257 α = 0,887
2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 37 95 0,267
2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 39 105 0,257
2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 38 100 0,267
2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 39 105 0,257
2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 39 105 0,257
2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 40 110 0,238
5,981 ΣSᵢ²
50 65 58 57 62 71 65 57 67 65 61 69 72 54 64 937 Σxᵢ
2500 4225 3364 3249 3844 5041 4225 3249 4489 4225 3721 4761 5184 2916 4096 59089 Σxᵢ²
Σx
Σx²
21.
22.
23.
24.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
9.1-
10.
11.
12.
13.1-
14.
4. n - 1
5.
6.
7.
8.
Σxᵢ Σx² Sᵢ² n = número de participantes
k
1. k = número de items
2.
3. Σxᵢ² -[(Σxᵢ)²/n]
14 1508 09 10 11 12 13
n
N° Item
Sujeto
01 02 03 04 05 06 07
Tabla 12. Matriz Confiabilidad
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Resultados obtenidos de las Encuestas a los Docentes
Tabla 13 ¿Cuál de los siguientes grupos de estudiantes es de su preferencia?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
BASICA 8 40%
BACHILLERATO 10 50%
SUPERIOR 2 10%
TOTAL
20
100
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Se evidencia que el 50% de los encuestados prefiere enseñar a estudiantes de
bachillerato, seguido de un 40% que tiene afinidad con el sistema educativo básico de estudiantes y
finalmente un 10% prefiere con los estudiantes de nivel superior.
INTERPRETACIÓN. Se concluye que los docentes prefieren el bachillerato como grupo
de trabajo debido a que los estudiantes de bachillerato mantienen un nivel disciplinario más
domable son accesibles a la adquisición de conocimientos.
BASICA ; 40%
BACHILLERATO; 50%
SUPERIOR; 10%
Gráfico 12 . Pregunta 1 - Docentes.
58
Tabla 14. ¿Cómo considera su rol como profesor dentro del sistema educativo? Encierre del 1
al 5, siendo el 1 la opción más importante.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 80% de la población encuestada responde que sus profesión es muy
importante seguido de un 10% que lo considera solamente importante, el 5% de los encuestados
consideran a rol profesional como desconocido o secundario y el 5% lo considera innecesario.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en la mayoría los profesores consideran su rol
muy importante, pero no del todo debido a los diferentes altercados que se han suscitado en la
sociedad, ya que varios son los factores influyentes para la valoración de la profesión docente.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
1 16 80%
2 2 10%
3 0 0%
4 1 5%
5 1 5%
TOTAL 20 100%
1; 80%
2; 10%
3; 0%4; 5%
5; 5%
Gráfico 13 . Pregunta 2 - Docentes.
59
Tabla 15¿Cómo cree que percibe la sociedad la labor docente en la actualidad?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
ESENCIAL 2 10%
RELEVANTE 8 40%
POCO RELEVANTE 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 50% de la población encuestada menciona que hoy en día su profesión es
poco relevante, seguido de un 40% que aduce que su profesión es únicamente relevante y el 10%
de los encuestados dicen que es esencial.
INTERPRETACIÓN: Los docentes catalogan a su labor docente en la actualidad poco
relevante ellos asumen que su profesión ha tenido cierto grado de desvalorización dentro de la
sociedad la misma que no tiene una buena apreciación por el desempeño profesional docente.
ESENCIAL ; 10%
RELEVANTE; 40%
POCO RELEVANTE;
50%
Gráfico 14. Pregunta 3 - Docentes.
60
Tabla 16¿Cuál es su nivel de conocimiento acerca de técnicas y métodos de enseñanza del
Idioma Inglés actualizados?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
ALTO 10 50%
MEDIO 10 50%
BAJO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Se determina que el 50% de la población considera que tiene un nivel alto en
cuanto a técnicas y métodos de enseñanza del Idioma, seguido de un 50% quienes dicen que
mantienen un nivel medio en cuanto a estas técnicas, Y finalmente un 0% en cuanto a nivel bajo
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes asumen que conocen
de varias técnicas y métodos de enseñanza producto de su experiencia educativa, un poco que les
falta conocer un poco más de esto, y el resto dice que ellos no necesitan conocer de métodos y
técnicas porque ya tienen conocimiento de los mismos, aducen ya estar preparados.
ALTO; 50%MEDIO; 50%
BAJO; 0%
Gráfico 15. Pregunta 4- Docentes.
61
Tabla 17 Defina su nivel de actualización en los aspectos conceptuales de la disciplina que
enseña.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
ALTO 8 40%
MEDIO 12 60%
BAJO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha.
ANÁLISIS: Un 60% de los encuestados asume que mantiene un nivel medio en cuanto a
actualización de conocimientos. Seguido 40% de los encuestados posee un alto nivel de
conocimientos y nadie respondió con la opción de bajo por lo que hay un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes aducen que si no tuvieran
conocimiento de la materia ellos no sabrían como impartir las clases, mientras que otros dicen que
no es que saben todo, pero tampoco saben nada, por lo que hay un grado de interés por adquirir
nuevos conocimientos de su asignatura.
ALTO; 40%
MEDIO; 60%
BAJO; 0%
Gráfico 16. Pregunta 5- Docentes.
62
Tabla 18. Defina su capacidad para planificar las clases a partir de los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
ALTO 15 75%
MEDIO 5 25%
BAJO 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 75% de los encuestados realiza diagnóstico. Seguido de un 25% donde se
visualiza un nivel medio en cuanto a planificación partiendo del diagnóstico. Finalmente ninguno
de los encuestados dijo tener un nivel bajo por lo que se evidencia un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes aciertan realizando un
diagnóstico a sus estudiantes, lo que es muy importante para tomar una base y saber de dónde
partir, principalmente evidenciando las falencias de los estudiantes para fortalecer algún
conocimiento débil.
ALTO; 75%
MEDIO; 25%
BAJO; 0%
Gráfico 17. Pregunta 6 - Docentes.
63
Tabla 19. ¿Cuán a menudo acude usted a talleres y seminarios de actualización profesional?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY AMENUDO 9 45%
A MENUDO 10 50%
ESCASAMENTE 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 50% de los encuestados que aduce que van a menudo, seguido de un 45%
de los encuestados menciona que acuden muy a menudo a talleres y seminarios de actualización
profesional. Y un 5% grupo minoritario menciona que acude escasamente a seminarios.
Ningún docente responde la opción Nunca manteniendo un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes aducen que es el Ministerio de
Educación que les exige y les obliga acudir a los mismos. Un grupo minoritario asume que no ha
podido ir a los cursos debido a la falta de tiempo.
MUY AMENUDO; 45%
AENUDO; 50%
ESCASAMENTE; 5% NUNCA; 0%
Gráfico 18. Pregunta 7 - Docentes.
64
Tabla 20. ¿Con qué frecuencia utiliza usted material didáctico en sus clases de inglés?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY A MENUDO 6 30%
A MENUDO 11 55%
ESCASAMENTE
3 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 55% de la población menciona a menudo utiliza material didáctico
seguido del 30% de la población que dice muy a menudo, un 15% de los encuestados dice
que escasamente utiliza material y nadie respondió que nunca por lo que conserva un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que el docente utiliza muy a menudo materiales
didácticos tales como charts, posters, maps entre otros para producir su clase, un grupo
minoritario dice que lo hace escasamente debido a que toma demasiado tiempo la
realización de los mismos.
MUY AMENUDO; 30%
AENUDO; 55%
ESCASAMENTE; 15%
NUNCA; 0%
Gráfico 19. Pregunta 8 - Docentes.
65
Tabla 21. ¿Conoce usted estrategias para la utilización de Material Didáctico Multimedia?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUCHO 9 45%
POCO 11 55%
NADA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 55% de los encuestados evidencian que conocen poco en cuanto a
utilización de material multimedia. Seguido del 45% de la población que conoce mucho de
estrategias en cuanto a material didáctico multimedia, y ninguno de los encuestados
responde nada, por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes se encuentran caducos en
cuanto al uso de recursos multimedia cuando se debería estar constantemente en contacto y
uso de las TICS. Principalmente uso y manejo del Internet y programas relacionados con
la tecnología que hoy en día son necesarios para la transición de conocimientos.
MUCHO; 45%
POCO; 55%
NADA; 0%
MUCHO POCO NADA
Gráfico 20. Pregunta 9 - Docentes.
66
Tabla 22. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha.
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados determinan que dedican tiempo para planear el
trabajo docente. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y la opción nada,
por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes aducen que dentro de las ocho horas
laborables está contemplado un tiempo específico para la planificación de planes y programas. Así
mismo para la revisión de deberes y tareas, y recuperaciones pedagógicas. Hoy en día se rebajó la
carga hora a seis horas laborables, pero las dos horas en la casa son estrictamente para realizar
actividades laborales.
SIEMPRE; 100%
A VECES; 0% NUNCA; 0%
Gráfico 21. Pregunta 10 - Docentes.
67
Tabla 23. Elaboro y entrego puntualmente las planificaciones y demás documentos
administrativos solicitados por las autoridades superiores.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 18 90%
A VECES 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 90% de la población elabora y entrega las planificaciones solicitados por
los superiores. Seguido de un 10% de los encuestados quien suele entregar a veces. Ninguno de
los encuestados responde nada, por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes aducen que entregan con puntualidad
sus planificaciones ya que de no entregar con puntualidad los documentes los docentes son
sancionados o reciben multas de sus superiores. Una minoría asume que lo hace a veces debido a
la falta de información o comunicación de los jefes
SIEMPRE; 90%
A VECES; 10%NUNCA; 0%
Gráfico 22. Pregunta 11 - Docentes.
68
Tabla 24.Aprovecho de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la clase o
función técnico administrativa
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 18 90%
A VECES 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 90% de los encuestados menciona que aprovecha de manera adecuada.
Seguido de un 10% que menciona que a veces utiliza apropiadamente el tiempo establecido en las
horas de clase. Ninguno de los encuestados responde nada, por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes en su mayoría utilizan el tiempo
adecuadamente dentro de las horas de clases así también dentro de las funciones técnico
administrativas Es decir planifican sus 40 minutos de clase adecuadamente y lo distribuyen de
acuerdo al plan de clase. Una minoría lo hace a veces se supone que debe ser por ciertos
imprevistos que se le presentan.
SIEMPRE; 90%
A VECES; 10% NUNCA; 0%
Gráfico 23. Pregunta 12 - Docentes.
69
Tabla 25. Respeto los horarios de entrada y de salida a la institución.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados menciona que respeta los horarios de entrada y
de salida a la institución. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nada, por
lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes en su mayoría son puntuales
principalmente esto se evidencia porque hoy en día las instituciones cuentan con el sistema digital
de registro del personal docente el mismo que registra todos los atrasos virtualmente para
posteriormente emitir un informe a inspección.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 24. Pregunta 13 - Docentes.
70
Tabla 26.Demuestro disposición y empeño por el trabajo que realizo.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados señala que siempre demuestran disposición y
empeño por el trabajo que realizan. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y
nada, por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes mencionan que siempre están
pendientes de su trabajo, poniendo empeño a lo que les designan y estando al día con lo que les
piden. Los docentes muestran aprecio y afecto lo que hacen, esforzándose por dar lo mejor a sus
estudiantes, atendiendo a sus necesidades.
SIEMPRE; 100%
A VECES; 0%NUNCA; 0%
Gráfico 25. Pregunta 14 - Docentes.
71
Tabla 27. Asisto a las reuniones convocadas por los directivos del Plantel.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados determina que siempre asiste a reuniones
convocados por superiores del Plantel. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces
y nada, por lo que mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes manifiestan que siempre acuden a
las reuniones acuden con el fin de establecer lazos de comunicación entre colegas de trabajo ya que
dentro de las sesiones y reuniones se llegan a consensos tanto autoridades como docentes.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 26. Pregunta 15 - Docentes.
72
Tabla 28. Solicito apoyo para mejorar mi desempeño cuando tengo dudas o limitaciones
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados determina que siempre solicita ayuda mientras
que ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nada, por lo que mantiene un
0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes siempre solicitan ayuda al momento
de desempeñarse cuando no pueden hacer algo o tienen dificultades en su trabajo. Es decir procura
estar pendiente de lo que no entiende y busca apoyo sea con sus colegas o con personas de afuera.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 27. Pregunta 16 - Docentes.
73
Tabla 29. Procuro un ambiente cordial de trabajo con mis compañeros de trabajo.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los docentes establecen que siempre promueven un ambiente
cordial Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nada, por lo que mantiene
un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes constantemente promueve un
ambiente cordial de trabajo principalmente con sus compañeros colegas. Ellos aducen que siempre
se están brindando apoyo el uno al otro para poder superar las dificultades que se les presenta.
Además aducen que como pasan la mayor parte del día con sus compañeros y alumnos es necesario
crear relaciones de compañerismo, solidaridad y respeto.
SIEMPRE100%
A VECES0% NUNCA
0%
Gráfico 28. Pregunta 17 - Docentes.
74
Tabla 30. Me considero un buen guía dentro del aula.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los docentes determinan que siempre son guías dentro de las
aulas de clase. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nada, por lo que
mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes manifiestan que se consideran guías
porque no forman al estudiante únicamente la transmisión de conocimientos sino también forman
ciudadanos buenos, estudiantes con respeto y ética. Ellos se consideran lideres positivos dentro de
la comunidad educativa, es decir del aula y de la institución.
100%
0%0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Gráfico 29. Pregunta 18 - Docentes.
75
Tabla 31. Día a día investigo nuevas y mejores técnicas de enseñanza que ayuden a mi perfil
profesional.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 19 95%
A VECES 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 95% de la población encuestada aduce que siempre están
investigando día a día nuevas y mejores técnicas de enseñanza. Un 5% de la población suele
hacerlo a veces. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nada, por lo que
mantiene un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes expresan que día a día investigan
nuevas y mejores técnicas esto lo hacen para la aplicación de contenidos especiales en casos de
estudiantes con necesidades diferentes.
SIEMPRE95%
A VECES5%
NUNCA0%
Gráfico 30. Pregunta 19 - Docentes.
76
Tabla 32. Participo activamente en los programas institucionales y de la comunidad.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 17 85%
A VECES 3 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 85% de los docentes establecen que siempre están participando
activamente en los programas sea de la institución como de la comunidad. Seguido de un 15% que
mencionan que lo hacen a veces. Ninguno de los encuestados responde la opción nunca
conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes en su mayoría si participan en los
programas, pero un poco dice que lo hace a veces debido a que se encuentran realizando otras
actividades. Ellos mencionan que participan un poco más en cuestiones institucionales.
SIEMPRE; 85%
A VECES; 15%
NUNCA; 0%
Gráfico 31. Pregunta 20 - Docentes.
77
Tabla 33. Ánimo y motivo a mis estudiantes para que trabajen y participen en todas las
actividades.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de la población aduce que siempre animan y motivan a sus
estudiantes para que trabajen y participen en todas las actividades. Ninguno de los encuestados
responde la opción a veces y nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes manifiestan que es necesaria la
motivación dentro de las horas clases principalmente porque las horas de idioma extranjero son
cansadas al igual que las matemáticas, es necesario emplear recursos que llamen la atención en las
horas de clase.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 32. Pregunta 21 - Docentes.
78
Tabla 34. Promuevo juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 19 95%
A VECES 1 5%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 95% de los encuestados responde que promueve juegos didácticos para
motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. Seguido de un 5% que menciona que a veces
utiliza juegos didácticos aduce que es por falta de tiempo. Ninguno de los encuestados responde la
opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes emplean el juego
como recurso de enseñanza, este medio se aplica en todos los niveles del sistema educativa sea
primaria, secundaria y superior. Mientras que una minoría lo hace a veces debido a que no hay
suficiente tiempo durante la hora de clase para realizar juegos didácticos.
SIEMPRE; 95%
A VECES; 5% NUNCA; 0%
Gráfico 33. Pregunta 22 - Docentes.
79
Tabla 35. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo los
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen.).
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 100% de la población encuestada dice que da instrucciones completas para
que los alumnos realicen el trabajo señalando los objetivos a cumplir, el producto a obtener,
indicando los materiales y recursos, la forma de organizarse, y el tiempo de que disponen. Ninguno
de los encuestados responde la opción a veces y nunca conservando un 0%
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los docentes en su totalidad se rigen a sus planes
diarios de trabajo en donde se encuentra estipulado los objetivos de la clase, las actividades a
realizarse dentro de la hora clase, la metodología aplicar y los recursos que va a emplear.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 34. Pregunta 23 - Docentes.
80
Tabla 36. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente:
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 100% de la población aduce que propician que sus alumnos expresen
libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. Ninguno de los
encuestados responde la opción a veces y nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes aducen que los
estudiantes tienen conocimiento de sus derechos principalmente el derecho de libertad de
expresión, en donde son actores del proceso de enseñanza aprendizaje.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
SIEMPRE; 100%
A VECES; 0%NUNCA; 0%
Gráfico 35. Pregunta 24 - Docentes
81
Tabla 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido la temática de cada
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 15 75%
A VECES 5 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 75% de la población determina que verifican continuamente que los
alumnos hayan comprendido la temática de cada lección. Seguido de un 25% que lo
verifican a veces. Ninguno de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que la mayoría de los docentes verifican
continuamente que sus alumnos hayan aprendido mientras que una minoría alega que no se puede
verificar el aprendizaje individual de los estudiantes porque las aulas contienen un elevado
número de estudiantes.
SIEMPRE; 75%
A VECES; 25%
NUNCA; 0%
Gráfico 36. Pregunta 25 - Docentes
82
Tabla 38. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 80% de la población menciona que organizan a los alumnos para que
hagan actividades en equipos Seguido de un 20% que afirma que a veces organizan trabajos
grupales. Ninguno de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes aducen que
promueven un trabajo en equipo, para que así se interrelacionen mucho más los estudiantes.
Mientras una minoría dicen que no lo hacen a menudo por el elevado número de estudiantes.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 16 80%
A VECES 4 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
SIEMPRE; 80%
A VECES; 20%
NUNCA; 0%
Gráfico 37. Pregunta 26 - Docentes
83
Tabla 39. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 18 90%
A VECES 2 10%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 90% de los encuestados afirma que siempre se preocupan por conocer los
intereses, gustos y necesidades de sus alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.
Seguido de un 10% que dice que a veces platican con los estudiantes y padres de familia. Ninguno
de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que en su mayoría los docentes mencionan que es
necesaria la interrelación profesor-alumnos- padre de familia principalmente como actores del
proceso educativo. Mientras que una minoría que expresa que a veces tienen contacto con los
padres de familia porque en muchas ocasiones se convocan a los representantes de loes estudiantes
y no acuden a la institución.
SIEMPRE; 90%
A VECES; 10% NUNCA; 0%
Gráfico 38. Pregunta 27 - Docentes
84
Tabla 40. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados determina que están atentos a las relaciones que
se establecen entre sus alumnos. Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nunca
conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que la mayoría de docentes dicen que durante las
horas de clase se debe están pendiente del alumnado como parte fundamental del proceso de
enseñanza aprendizaje. Principalmente pus de llegar a pasar algo el responsable del acto seria
netamente el maestro.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
SIEMPRE; 100%
A VECES; 0%NUNCA; 0%
Gráfico 39. Pregunta 28 -Docentes
85
Tabla 41. Manifiesto preocupación e interés por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros)
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de los encuestados manifiestan preocupación e interés por sus
alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que
necesitan, entre otros). Ninguno de los encuestados responde la opción a veces y nunca
conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que la mayoría de los docentes mencionan que están
estipulado en la carga horaria las recuperaciones pedagógicas hacia el estudiante logrando una
educación personalizada. Prestando hincapié aquellos estudiantes con necesidades especiales que
necesitan un poco más de control y asesoramiento pedagógico.
SIEMPRE100%
A VECES0%
NUNCA0%
Gráfico 40. Pregunta 29 - Docentes
86
Tabla 42. Conozco y entiendo la realidad de mis estudiantes donde se ajusten los temas y la
metodología aplicar.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: El 100% de la población determina que conoce y entiende la realidad de sus
estudiantes donde se ajustan los temas y la metodología aplicar. Ninguno de los encuestados
responde la opción a veces y nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que la mayoría de los docentes son conscientes de la
realidad de los estudiantes tomando en cuenta sus aspectos socioeconómicos y pedagógicos de cada
uno de ellos. Porque no se puede exigir más de lo que se tiene sino tomar en cuenta los
conocimientos previos, las cualidades y la experiencia de los estudiantes.
SIEMPRE; 100%
A VECES; 0%NUNCA; 0%
Gráfico 41. Pregunta 30 - Docentes
87
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Resultados obtenidos de las Encuestas a los Estudiantes
Tabla 43. ¿Cómo crees que la sociedad considera la labor docente en la actualidad?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
ESENCIAL 24 40%
RELEVANTE 27 45%
POCO RELEVANTE 9 15%
TOTAL 60 100
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 45% de estudiantes encuestados que aduce que la profesión es únicamente
relevante. El 40% dice que es esencial. Finalmente un 15% de los estudiantes menciona que la
profesión docente es poco relevante.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes consideran a la profesión docente,
como relevante no la consideran esencial debido a la pérdida de valor que ha tenido dentro del
sistema educativo.
ESENCIAL ; 40%
RELEVANTE; 45%
POCO RELEVANTE;
15%
Gráfico 42. Pregunta 1- Estudiantes.
88
Tabla 44. Tu profesora de inglés conoce acerca de técnicas y métodos de enseñanza
actualizados:
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Gráfico 43. Pregunta 2- Estudiantes.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 77% de la población asume que su maestra de inglés conoce acerca de
técnicas y métodos actualizados, seguido de un 14% de estudiantes que dicen que sus maestros
tienen poco conocimiento en cuanto a técnicas y métodos actualizados. Ninguno de los encuestados
responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes mencionan que su profesora
conoce mucho de técnicas y métodos de enseñanza actualizado, esto quiere decir que
constantemente se encuentra actualizando los contenidos que imparte, en las horas de clase.
MUCHO; 77%
POCO; 23%
NADA; 0%
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUCHO 46 77%
POCO 14 23%
NADA 0 0%
TOTAL 60 100%
89
Tabla 45. Tu profesora de inglés conoce de su materia
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 92% de los encuestados asume que la profesora de inglés tiene mucho
conocimiento en cuanto a su asignatura. Un 8% que aduce que la docente conoce poco de su
materia. Ninguno de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes asumen que el profesor conoce su
asignatura es decir si el profesor no conociera su materia se le haría difícil dar clases y una minoría
dice que su profesor a veces maneja al cien por ciento la materia.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUCHO 55 92%
POCO 5 8%
NADA 0 0%
TOTAL 60 100%
MUCHO; 92%
POCO; 8% NADA; 0%
Gráfico 44. Pregunta 3- Estudiantes.
90
Tabla 46. Tu profesora de inglés maneja la disciplina en sus horas de clase:
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 53% de la población encuestada menciona que su profesora de inglés
maneja con totalidad la disciplina en sus horas de clase, seguido de un 38% asumen que su
profesora de inglés maneja medianamente la disciplina. Finalmente un 8% de encuestados deduce
que su profesora tiene un nivel bajo en cuanto a la disciplina.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes aducen que los maestros si
dominan la disciplina del aula, pero un grupo minoritario dice que su profesor lo maneja
medianamente debido a que tienen el carácter endeble.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
TOTAL 32 53%
MEDIO 23 38%
BAJO 5 8%
TOTAL 60 100%
TOTAL; 53%MEDIO; 38%
BAJO; 8%
Gráfico 45. Pregunta 4- Estudiantes.
91
Tabla 47. Tu profesora de inglés realiza un diagnóstico a sus estudiantes antes de impartir de
conocimiento:
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 11 18%
OCACIONALMENTE 45 75%
NUNCA 4 7%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 75% de encuestados aducen que el docente lo hace ocasionalmente.
Seguido de un 18% de la población menciona que su profesora de inglés realiza un diagnóstico a
antes de impartir de conocimiento. Seguido de Finalmente un 7% de estudiantes quienes dicen que
su profesora nunca les ha realizado un diagnóstico.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que la mayoría de estudiantes asumen que algunas
veces no han sido verificados sus conocimientos antes de impartir su asignatura. Es decir que el
profesor no realiza un diagnóstico previo a la impartición de conocimientos.
SIEMPRE; 18%
OCACIONALMENTE; 75%
NUNCA; 7%
Gráfico 46. Pregunta 5- Estudiantes.
92
Tabla 48. Tu profesora de inglés con qué frecuencia utiliza material didáctico en las clases de
inglés.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUY A MENUDO 9 15%
A MENUDO 30 50%
ESCASAMENTE 18 30%
NUNCA 3 5%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 50% de encuestados dicen que su profesor lo hace a menudo, un 30% de
los estudiantes deduce que escasamente utiliza material didáctico, un 15% asume que su profesora
de inglés muy a menudo utiliza material didáctico. Finalmente un 5% de la población menciona
que nunca utiliza el docente en clases.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes afirman que su profesora a
menudo utiliza material didáctico en las horas de clase realizando actividades inclusivas y
divertidas que les gusta a los estudiantes. Mientras que un grupo minoritario afirma que los
maestros no utilizan material didáctico.
MUY A MENUDO; 15%
A MENUDO; 50%
ESCASAMENTE; 30%
Gráfico 47. Pregunta 6-Estudiantes.
93
Tabla 49. Tu profesora de inglés conoce de estrategias para la utilización de material
Didáctico Multimedia:
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
MUCHO 23 38%
POCO 36 60%
NADA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 60% de los encuestados que asume que su docente sabe poco de esta
utilización de recursos multimedia. Seguido de un 38% de los estudiantes exponen que su profesora
conoce mucho de estrategias Y finalmente un 2% de la población dice que su profesora no sabe
nada acerca del uso del material multimedia.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus docentes
carecen de conocimientos en el manejo del material multimedia, una de las razones podría ser
porque sus docentes son personas de edad avanzada, que no están relacionados con la tecnología.
MUCHO; 38%
POCO; 60%
NADA; 2%
Gráfico 48. Pregunta 7-Estudiantes.
94
Tabla 50. Aprovecha de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de su clase.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 41 68%
AVECES 18 30%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 68% de la población menciona que la profesora de inglés aprovecha de
manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de su clase. Es Seguido de un 30% de la
población que deduce que a veces lo hace. Finalmente un 2% asume que el docente nunca
aprovecha bien el tiempo señalado.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su profesora
aprovecha adecuadamente su tiempo en las horas de clase es decir aprovecha según lo planificado
en los 40 minutos establecido en su plan de clase, mientras que un grupo minoritario dice que su
maestra a veces o nunca aprovecha su tiempo en clases.
SIEMPRE; 68%
AVECES; 30%
NUNCA; 2%
Gráfico 49. Pregunta 8-Estudiantes.
95
Tabla 51. Respeta los horarios de entrada y de salida de sus horas de clases.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 44 73%
AVECES 15 25%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 73% de la población encuestada asume que su maestro de inglés respeta
los horarios de entrada y de salida de sus horas de clases. Seguido de un 25% quienes dicen que a
veces lo hacen. Y finalmente un 2% quienes mencionan que su profesor nunca es puntual
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que en sus maestras si
respetan el horario de clase, pero mientras otras no lo hacen de esta manera es decir sobrepasa sus
horas de clase, impidiendo que sus compañeros de la siguiente hora ingresen al aula o a su vez
llegan atrasadas al cambio de hora clase.
SIEMPRE; 73%
AVECES; 25%
NUNCA; 2%
Gráfico 50. Pregunta 9-Estudiantes.
96
Tabla 52. Demuestra disposición y empeño por el trabajo que realiza a diario.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 58 97%
AVECES 2 3%
NUNCA 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 97% de la población encuestada dice que su profesora de inglés demuestra
disposición y empeño por el trabajo que realiza a diario. Seguido de un 3% quienes afirman que lo
hacen en algunas ocasiones de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus profesoras
demuestran disposición en el trabajo que realizan es decir los maestros se esfuerza por dictar la
asignatura mientras un grupo minoritario dice que no lo demuestran disposición en las horas de
clase.
SIEMPRE; 97%
AVECES; 3% NUNCA; 0%
Gráfico 51. Pregunta 10-Estudiantes.
97
Tabla 53. Procura un ambiente cordial de trabajo (es decir se lleva bien con sus compañeros
de trabajo)
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 51 85%
A VECES 9 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 85% de los encuestados responde que su profesora de inglés procura un
ambiente cordial de trabajo. Seguido de un 15% que dice que su profesora a veces procura llevarse
con sus colegas. Ninguno de los encuestados responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su profesora
produce un ambiente cordial de trabajo entre alumnos y alumno- maestro mientras un grupo
minoritario afirma que no es así que no les gusta la asignatura de inglés principalmente porque no
se siente un ambiente tranquilo para poder estudiar.
SIEMPRE; 85%
A VECES; 15%NUNCA; 0%
Gráfico 52. Pregunta 11-Estudiantes.
98
Tabla 54. Consideras a tu profesora de inglés un buen guía dentro del aula.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 73% de la población encuestada afirma que su profesora de inglés siempre
es una buena líder en el aula. Seguido de un 25 % quienes dicen que su profesora a veces es guiada
dentro del aula. Finalmente un 2% deduce que su profesora nunca es considerada una líder dentro
de su aula.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan en su mayoría
consideran a su maestro como un buen guía del aula, lo consideran un amigo en el que pueden
confiar su maestra está constantemente dándoles oportunidades cuando tienen problemas, pero
también existe un grupo minoritario que consideran de esta manera a su maestra a veces o nunca
como un buen guía.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 44 73%
A VECES 15 25%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
SIEMPRE; 73%
A VECES; 25%
NUNCA; 2%
Gráfico 53. Pregunta 12-Estudiantes.
99
Tabla 55. Día a día investiga nuevas y mejores técnicas de enseñanza.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 35 58%
A VECES 22 37%
NUNCA 3 5%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Gráfico 54. Pregunta 13-Estudiantes.
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 58% de los estudiantes afirma que sus profesores de inglés siempre día a
día investigan técnicas. Seguido de un 37% quienes mencionan que a veces sus maestros investigan
nuevas técnicas de enseñanza. Finalmente un 5% de la población dice que sus profesores nunca
investigan algo más de lo estipulado en el texto de trabajo.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su maestra
investiga a diario técnicas de enseñanza , pero también existe un grupo minoritario que afirma que
a veces su maestra suele investigar o es más que nunca lo hace simplemente se basa en a la
temática del libro que hace de las clases monótonas y aburridas.
SIEMPRE; 58%
A VECES; 37%
NUNCA; 5%
100
Tabla 56. Participa activamente en los programas institucionales y de la comunidad.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 33 55%
A VECES 24 40%
NUNCA 3 5%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 55% de la población encuestada menciona que sus profesores de inglés
siempre participan activamente en los programas institucionales y de la comunidad. Seguido de un
40% quienes aducen que su profesora lo hace a veces. Y finalmente un 5% de los estudiantes dicen
que su maestro de inglés nunca participa en eventos como tales.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que la mayoría de sus
maestras participa en los programas o actos institucionales, pero también se identifica que muchas
de ellas acuden a veces o no lo hacen, ellos dicen que muchas veces los profesores no salen de la
sala de profesores, se mantienen calificando o realizando otras actividades.
SIEMPRE55%
A VECES40%
NUNCA5%
Gráfico 55. Pregunta 14-Estudiantes.
101
Tabla 57. Anima y motiva a sus estudiantes para que trabajen y participen en todas las
actividades.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 46 77%
A VECES 13 22%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 77% de la población encuestada aduce que su profesora de inglés siempre
anima y motiva a sus estudiantes para que trabajen y participen en todas las actividades. Seguido de
un 22% de estudiantes quienes mencionan que su profesora a veces los anima y los motiva. Y
finalmente un 1% de los encuestados dice que nunca su docente los anima para que trabajen.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su profesora en su
mayoría si los apoya y los motiva para que participen, mientras que también existe un grupo
minoritario que dicen que a veces o nunca los motivan presentando cierto desinterés en el que
aprendan o no.
SIEMPRE; 77%
A VECES; 22%
NUNCA; 2%
Gráfico 56. Pregunta 15-Estudiantes.
102
Tabla 58. Promueve juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 30 50%
A VECES 27 45%
NUNCA 3 5%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 50% de la población encuestada aduce que su profesora de inglés siempre
promueve juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. Seguido de un
45% quienes mencionan que a veces sus maestros realizan juegos didácticos. Y finalmente un 5%
dice que sus docentes nunca han realizado juegos didácticos.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su profesora si
realiza juegos con el fin de motivar la enseñanza de su asignatura, otro grupo bien identificado
menciona que su docente lo hace únicamente a veces y un grupo limitado dice que su maestro no
tiene tiempo para realizar juegos didácticos en inglés.
SIEMPRE; 50%A VECES; 45%
NUNCA; 5%
Gráfico 57. Pregunta 16-Estudiantes.
103
Tabla 59. Da instrucciones completas para que los estudiantes realicen el trabajo (señala los
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indica los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen.).
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 43 72%
A VECES 17 28%
NUNCA 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 72% de la población menciona que su profesora de inglés siempre da
instrucciones completas para que los estudiantes realicen el trabajo. Seguidos de un 28% que
asume que los profesores a veces dan instrucciones para realizar algo. Ninguno de los encuestados
responde la opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus profesoras si
dan instrucciones al momento de dar una orden facilitándoles el entendimiento para que puedan
realizar alguna actividad, mientras que un grupo seleccionado dice que a veces las dice y a veces
no, impidiéndoles a los estudiantes comprender con ligereza lo que tienen que hacer.
SIEMPRE; 72%
A VECES; 28%
NUNCA; 0%
Gráfico 58. Pregunta 17-Estudiantes.
104
Tabla 60. Permite que sus alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 49 82%
A VECES 10 17%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 82% de la población asume que su profesora de inglés siempre permite
que sus alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados. Seguido de un 17% que deduce que su docente a veces les permite expresar ideas o
comentarios con claridad y Finalmente un 1% dice que nunca su profesora de inglés les permite
emitir juicios tranquilamente dentro del aula de clases.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su maestro si les
permite expresar sus ideas, pensamientos y opiniones mientras que un grupo identificado dice que
lo hace a veces o nunca, principalmente cuando hay sobre autoridad en las horas de clase.
SIEMPRE82%
A VECES17%
NUNCA1%
Gráfico 59. Pregunta 18-Estudiantes.
105
Tabla 61. Verifica continuamente que los estudiantes hayan comprendido la temática de cada
lección
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 41 68%
A VECES 17 28%
NUNCA 2 3%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 68% de los encuestados asume que su profesora de inglés siempre verifica
continuamente que los estudiantes hayan comprendido la temática de cada lección. Seguido de un
28% de estudiantes que afirma que lo hacen únicamente a veces. Finalmente un 3% de la población
dice que su maestra nunca verifica si ellos aprendieron o no.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que los profesores en
su mayoría si están pendientes que sus alumnos hayan aprendido mientras que un grupo asume que
lo hacen a veces o en algunos casos nunca esto se da debido al elevado número de estudiantes por
aula.
SIEMPRE69%
A VECES28%
NUNCA3%
Gráfico 60. Pregunta 19-Estudiantes.
106
Tabla 62. Organiza a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 35 58%
A VECES 24 40%
NUNCA 1 2%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 58% de la población asume que su maestra de inglés siempre organiza a
los alumnos para que hagan actividades en equipos. Seguido de un 40% que dicen que a veces sus
profesores los organizan en grupos. Finalmente un 2% dice que sus maestros nunca organizan
actividades grupales.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus docentes si les
hacen trabajar en grupos de trabajo Ellos dicen que actividades les ayudan a elevar muchas veces
sus calificaciones porque revisan los miembros del grupo una y otra vez, mientras que existe un
grupo minoritario de estudiantes que dicen que les organizan a veces o nunca ellos cuestionan que
es por evitar que se forme indisciplina.
SIEMPRE58%
A VECES40%
NUNCA2%
Gráfico 61. Pregunta 20-Estudiantes.
107
Tabla 63. Manifiesta preocupación e interés por sus alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros)
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 35 58%
A VECES 25 42%
NUNCA 0 0%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 58% de la población encuestada asume que su profesora de inglés siempre
manifiesta preocupación e interés por sus alumnos, seguido de un 42% quienes afirman que su
profesora a veces ha mostrado preocupación hacia ellos. Ninguno de los encuestados responde la
opción nunca conservando un 0%.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan en su mayoría los
docentes muestran interés por lo que hacen a través de diversos medios o formas principalmente
platicando con ellos. Mientras que un grupo bien identificado dice que los profesores en contadas
oportunidades han mostrado interés en ellos.
SIEMPRE; 58%
A VECES; 42%
NUNCA; 0%
Gráfico 62. Pregunta 21-Estudiantes.
108
Tabla 64. Se preocupa por conocer los intereses, gustos y necesidades de sus estudiantes
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 30 50%
A VECES 28 47%
NUNCA 2 3%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 50% de los encuestados asume que su profesora de inglés siempre se
preocupa por conocer los intereses, gustos y necesidades de ellos. Mientras que un 47% deduce que
la docente lo hace a veces. Y finalmente un 3% que menciona que su maestra de inglés nunca se
preocupa por ellos.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que los docentes se
preocupan en los intereses y necesidades de los estudiantes, pero un grupo identificado dice que lo
hace a veces al parecer por el elevado número de estudiantes, y una minoría dice que nunca su
profesora se ha preocupado por saber cómo están.
SIEMPRE50%
A VECES47%
NUNCA3%
Gráfico 63. Pregunta 22-Estudiantes.
109
Tabla 65. Está atenta a las relaciones que se establecen entre sus estudiantes.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 40 67%
A VECES 17 28%
NUNCA 3 5%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 67% de la población menciona que su profesora de inglés siempre está
atenta a las relaciones que se establecen entre sus estudiantes. Seguido de un 28% quienes dicen
que su docente a veces está pendiente de las relaciones en sus estudiantes. Finalmente un 3% de los
encuestados deduce que su maestra nunca está pendiente de sus estudiantes.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que su profesora si
está pendiente de las relaciones que se establecen entre los compañeros principalmente porque de
llegar a suceder algo en las horas de clase el docente seria el responsable de todo, otro grupo dice
que lo hace únicamente a veces y un grupo imitado dice que nunca lo hace.
SIEMPRE; 67%
A VECES; 28%
NUNCA; 5%
Gráfico 64. Pregunta 23-Estudiantes.
110
Tabla 66. Establece relaciones con los padres de familia o los representados, cuando tiene
inconvenientes con sus estudiantes.
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
SIEMPRE 37 62%
A VECES 21 35%
NUNCA 2 3%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 62% de los encuestados dice que su profesora de inglés siempre establece
relaciones con los padres de familia. Seguido de un 35% que dice que su profesora de inglés
únicamente lo hace a veces. Finalmente un 3% de los encuestados aduce que su profesora nunca se
preocupa por establecer relaciones entre padres.
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que en la mayoría que
su maestro está pendiente de establecer relaciones con los padres de familia, mientras otro grupo
dice que su profesora lo hace algunas veces o nunca, debido a que no muestra interés en el
desempeño del estudiantado.
SIEMPRE; 62%
A VECES; 35%
NUNCA; 3%
Gráfico 65. Pregunta 24-Estudiantes.
Gráfico 66. Pregunta 24-Estudiantes.
111
Tabla 67. Si tuvieras la capacidad de incrementar o quitar algo de tu maestra que sería?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
Técnicas y métodos de enseñanza 9 15%
Material Didáctico 7 11%
Articulación Lingüística 5 8%
Recursos Multimedia 7 11%
Trabajos Grupales 4 6%
Disciplina en el aula 8 13%
Mantienen a su profesora 20 33%
TOTAL 60 100%
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Gráfico 67. Pregunta 25- Estudiantes
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 20% de la población encuestada mantienen a su profesora tal y como es.
Un 15% de la población encuestada aduce que técnicas y métodos de enseñanza, seguido de un 7%
que prefiere que su maestro utilice más material didáctico, seguido de un 5% quienes afirman que
les gustaría que su maestro mejore su articulación lingüística, un 4% dice que desearía que su
maestro haga más trabajos grupales, un 8% menciona que les gustaría que su profesora mejore la
disciplina en el aula y el
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus profesores
deberían incrementar ciertas características dentro de su desempeño profesional. Tan solo un grupo
pequeño afirma que sus profesores no deberían incrementar nada.
Tecnicas y metodos de
enseñanza; 15%
Material Didactico; 11%
Articulacion Lingüística; 8%
Recursos Multimedia ; 11%Trabajos Grupales
; 6%
Disciplina en el aula; 13%
Mantienen a su profesora; 33%
112
Tabla 68. Si tuvieras la capacidad de incrementar o quitar algo de tu maestra que sería?
RESPUESTAS CANTIDAD PORCENTAJE
EDUCACION TRADICIONAL 8 13%
TRABAJAR EN EL LIBRO 7 11%
CLASES ABURRIDAS 7 11%
HORARIO INADECUADO 7 11%
DEMASIADAS OPORTUNIDADES 6 10%
TRADUCCIONES 7 11%
MANTIENEN A SU PROFESORA 20 33%
TOTAL 60 100% Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
Gráfico 68. Pregunta 25 -Estudiantes
Fuente: U. E. Consejo Provincial De Pichincha
ANÁLISIS: Un 20% de los encuestados mantienen a su profesora tal y como es seguido
del 13% de la población encuestada duce que quisiera que su maestra retire la educación tradicional
, seguido de un 11% dice que no le gustaría trabajar en el libro muy a menudo, el 11% aduce que
las clases de inglés son aburridas debido a la falta de lúdica en las horas clases, el 11% dice que la
asignatura de inglés está en un horario inadecuado, un 10% dice que la docente no debería dar
tantas oportunidades al estudiantado , al igual a los estudiantes les desagrada as clases en base a
traducciones .
INTERPRETACIÓN: Se concluye que los estudiantes manifiestan que sus profesores
deberían eliminar ciertas características dentro de su desempeño profesional. Tan solo un grupo
pequeño afirma que sus profesores no deberían incrementar nada.
EDUCACION TRADICIONAL ;
13%
TRABAJAR EN EL LIBRO; 11%
CLASES ABURRIDAS; 11%
HORARIO INADECUADO ;
11%
DEMASIADAS OPORTUNIDADES;
10%
TRADUCCIONES; 11%
MANTIENEN A SU PROFESORA; 33%
113
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dentro de la Unidad educativa Consejo Provincial de Pichincha carecen de procesos de
evaluación en cuanto a su desempeño profesional docente, fue la primera vez que yo se les
realizaba preguntas en cuanto a su práctica profesional por lo que en su mayoría las
preguntas respondían con la opción siempre. Esta investigación fue novedosa porque les
permitió autocriticarse en sus aciertos y desaciertos. Principalmente al momento de
contrastar las respuestas de las encuestas tanto de los docentes como de los estudiantes se
evidencia que un 50% de los docentes aducen que su profesión es poco relevante dentro de
la sociedad, mientras un 45% estudiantes afirma que es relevante. Otro de los indicadores
que muestran diferencias es que me llama la atención es donde los docentes en un 100%
manifiestan preocupación e interés pos sus estudiantes, mientras que un 42% estudiantes
dice que su profesora solo lo hace a veces, Finalmente un 90% de los docentes afirma que
se preocupan por conocer los intereses, gustos y necesidades de los estudiantes, un 47% de
los estudiantes dice que su maestro lo a veces y un 2% dice que su maestro nunca se
preocupa por los intereses, gustos y necesidades.
Siguiendo la normativa en cuanto a planificación curricular los docentes, cumplen los
criterios de evaluación del ciclo de enseñanza aprendizaje siendo así, los docentes
consideran su preparación de las clases, la creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje de los alumnos, un sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos
los alumnos a su cargo y varias de sus responsabilidades profesionales a su cargo.
Se define el nivel de desempeño profesional docente “Competente” que es un servicio
profesional adecuado que aduce que cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente
114
el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño con esto atrae
un adecuado proceso educativo en el aula de clase sin afectar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La profesión docente es la más importante de las profesiones, sin embargo la sociedad no
considera a la profesión Esencial debido a los diferentes desbalances dentro del proceso
educativo.
La autoevaluación docente es un proceso importantísimo en todas las instituciones
educativas, sin dudar la autoevaluación conlleva a una estricta relación con el desempeño
profesional donde los beneficiarios son los estudiantes y por ende la institución educativa
cuya misión es alcanzar estándares de calidad educativa
Recomendaciones:
Investigar y poner en práctica los diferentes procesos de autoevaluación docente que
son muy útiles pero que muy pocos los utilizan por temor a ser criticados. Hoy en día
debería ser un requisito indispensable dentro del portafolio docente su autoevaluación
con el fin de contrastar su avance profesional, sus logros y sus desaciertos a lo largo de
su carrera.
Actualizar los contenidos e impartir las clases de manera dinámica, pues claro que se
llevan a cabo los ciclos de enseñanza aprendizaje pero estos son de manera tradicional,
en base al texto de trabajo y su cuaderno de materia, vivimos la era de la tecnología
donde los recursos aún siguen renovándose más y más y por tal motivo se debe
aprender a vivenciar con esta nueva metodología.
El nivel de desempeño es Competente, pero se puede aspirar “Destacado”
donde consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador
evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que
115
se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del
indicador.
La profesión docente, la profesión que elegimos, debe ser engrandecida, tomando
conciencia individual para promulgarla para llegar a ser colectiva, tomando en cuenta
los aspectos para elevar el profesionalismo y al momento de desempeñar su práctica
mejorar las condiciones de la calidad educativa.
La autoevaluación docente debe ser tomado como uno de los temas vitales en las
instituciones educativas con el fin de mejorar el desempeño profesional de sus
particulares. Siempre es necesaria la opinión del estudiantado ya que ellos también
reflejaran nuestro comportamiento que muchas veces pasa desapercibido para nosotros.
pero para ellos somos más que docentes, somos guías y amigos.
116
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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profesorado, Ed. Mensajero: Bilbao. Herramientas de autoevaluación del profesorado.
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Maestría. Universidad Bicentenaria de Araya.
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Graciela Simari y Mónica Torneiro (Abril, 2009) Autoevaluación Docente: Un momento para
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vol. 5, n.º 3, pp. 121-134
117
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118
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Ministerio de Educación.(2015) Estándares del Desempeño Profesional Docente. Accesado el 29
de Septiembre del 2014 a las 17h30 a
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2012/08/Estandares_Desempeno_Docente_
Propedeutico.pdf
Universidad de Machala (2010) Guia De Evaluación Del Desempeño Docente. Accesado el 12 de
Octubre del 2014 a las 20h30 a
http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CBwQFjAA&
url=http%3A%2F%2Fwww.utmachala.edu.ec%2Farchivos%2Fsiutmach%2Fdocumentos%2FGUI
A%2520DE%2520EVALUACION%2520DEL%2520DESEMPENO%2520DOCENTE%2520UT
MACH.doc&ei=A7lSVYm7M5L8gwSq3YGwDg&usg=AFQjCNH6P4vDdbfY6mynoO5gi1dwK0
VxdA
Constitución de la República del Ecuador.(2011). Accesado el 12 de Noviembre del 2014 a las
15h30 a http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
Marco Legal Educativo (2012) Accesado el 1 de Diciembre del 2014a las 18h30 a
http://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/01/Marco_Legal_Educativo_2012.pdf
Ley Organica de Educacion Superior (2010) Accesado el 12 de Enero del 2015. a las 15h15 a
http://www.ces.gob.ec/descargas/ley-organica-de-educacion-superior
119
El Diccionario de la lengua española es la obra de referencia de la Academia. La última
edición es la 23.ª, publicada en octubre de 2014. Accesado el 31 de Enero del 2014 2014 a las
18h30 a http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae#sthash.RSgNcGdj.dpuf
120
ANEXOS
121
Anexo 1 : Cronograma de Actividades
Actividades MAR
2012
ENE
2013
MAR
2013
MAR
2013
ABR
2013
MAY
2013
JUN
2013
JUL
2013
AGO
2014
NOV
2014
DIC
2014
ENE
2015
FEB
2015
MAR
2015
ABR
2015
MAY
2015
Elaboración y
aprobación del plan X
Designación de
Tutor X
Ajuste de Tema X Designación nueva
tutora X
Diseño Capítulo I X Recolección de
información X X
Marco Teórico X X
Designación nueva
tutora X
Metodología de la
investigación X
Elaboración de
instrumentos X
Validación de
instrumentos X
Confiablidad de
instrumentos X
Designación nuevo
tutor X
Procedimientos de
datos X
Análisis de
resultados X
Conclusiones y
recomendaciones X
Entrega del
proyecto de grado X
122
Anexo 2: Designación Segunda Tutora.
123
Anexo 3. Designación Tercera Tutora.
124
Anexo 4. Designación Cuarto Tutor.
125
Anexo 5. Oficio de Validación de Instrumentos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA INGLÉS
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO
Magister.
Carlos Iza, Elizabeth Tapia, William Yugsán.
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy consideradamente, su
valiosa colaboración en la validación del Instrumento
A utilizarse en la recolección de datos sobre LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE EN EL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE INGLÉS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CONSEJO PROVINCIAL DE PICHINCHA DURANTE EL PERIODO
2014-2015
.
Mucho agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para lo
cual se adjunta los objetivos, la Matriz de operacionalización de variables e instrumentos.
Aprovecho la oportunidad para reiterar el testimonio de mi más alta consideración y estima.
Atentamente
Srta. Diana Poveda.
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
126
Anexo 6. Validación de Instrumentos 1.
127
Anexo 7. Validación de Instrumentos 2.
128
Anexo 8. Validación de Instrumentos 3
129
Anexo 9. Encuesta para Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA.
INFORMACION GENERAL:
Nombres:……………………………………… Edad:…………………………………
Título Obtenido:……………………………………….. Año de Graduación:………………….
Objetivo: Analizar la autoevaluación docente dentro del desempeño profesional en los profesores
del área de inglés de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha por medio de técnicas y
herramientas de recolección de datos para evidenciar su influencia dentro del proceso educativo.
Instrucciones: Lea detenidamente cada ítem y responda utilizando una X, procurando contestar
todas las preguntas para obtener adecuadamente la tabulación de resultados.
PARTE A: AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
1.- ¿Cuál de los siguientes grupos de estudiantes es de su preferencia? Enliste del 1 al 3,
siendo el 1 el ítem de mayor importancia.
Básica ………………………………
Bachillerato ………………………………
Superior ………………………………
2.- ¿Cómo considera su rol como profesor dentro del sistema educativo? Encierre del 1 al 5,
siendo el 1 la opción más importante.
1 2 3 4 5
3.- ¿Cómo cree que percibe la sociedad la labor docente en la actualidad?
Esencial Relevante Poco Relevante.
4.- ¿Cuál es su nivel de conocimiento acerca de técnicas y métodos de enseñanza del Idioma
Inglés actualizados?
Alto Medio Bajo
5.- Defina su nivel de actualización en los aspectos conceptuales de la disciplina que enseña.
Alto Medio Bajo
6.- Defina su capacidad para planificar las clases a partir de los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes.
Alto Medio Bajo
7.- ¿Cuán a menudo acude usted a talleres y seminarios de actualización profesional?
Muy a menudo A menudo Escasamente Nunca
8.- ¿Con qué frecuencia utiliza usted material didáctico en sus clases de inglés?
Muy a menudo A menudo Escasamente Nunca
130
9.- ¿Conoce usted estrategias para la utilización de Material Didáctico Multimedia?
Mucho Poco Nada.
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE.
PARTE B: Lea detenidamente cada ítem y responda utilizando una X.
PREPARACIÓN PROFESIONAL
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
10 Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
11 Elaboro y entrego puntualmente las planificaciones y demás documentos
administrativos solicitados por las autoridades superiores.
12 Aprovecho de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la clase o
función técnico administrativa
DISPOSICION LABORAL
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
13 Respeto los horarios de entrada y de salida a la institución.
14 Demuestro disposición y empeño por el trabajo que realizo.
15 Asisto a las reuniones convocadas por los directivos del Plantel.
TRABAJO CON LOS COLEGAS
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
16 Solicito apoyo para mejorar mi desempeño cuando tengo dudas o limitaciones.
17 Procuro un ambiente cordial de trabajo con mis compañeros de trabajo.
ROLES
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
18 Me considero un buen guía dentro del aula.
19 Día a día investigo nuevas y mejores técnicas de enseñanza que ayuden a mi perfil
profesional.
20 Participo activamente en los programas institucionales y de la comunidad.
CRITERIOS
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
21 Animo y motivo a mis estudiantes para que trabajen y participen en todas las
actividades.
22 Promuevo juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
23 Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo los
131
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el tiempo de que disponen.).
24 Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
25 Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido la temática de cada
lección.
26 Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
MEDIO Y RECURSOS
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
27 Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
28 Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
29 Manifiesto preocupación e interés por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros)
30 Conozco y entiendo la realidad de sus estudiantes donde se ajusten los temas y la
metodología aplicar.
OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
132
Anexo 10. Encuesta para estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE INGLÉS
ENCUESTA II.
INFORMACION GENERAL:
Curso:……………………………………… Edad:…………………………………
Objetivo: Analizar la autoevaluación docente dentro del desempeño profesional en los profesores
del área de inglés de la Unidad Educativa Consejo Provincial de Pichincha por medio de técnicas y
herramientas de recolección de datos para evidenciar su influencia dentro del proceso educativo.
Instrucciones: Lea detenidamente cada ítem y responda utilizando una X, procurando contestar
todas las preguntas para obtener adecuadamente la tabulación de resultados.
PARTE A.
1.- ¿Cómo crees que la sociedad considera la labor docente en la actualidad?
Esencial Relevante Poco Relevante.
2.- Tu profesora de inglés conoce acerca de técnicas y métodos de enseñanza actualizados:
Mucho Poco Nada
3.- Tu profesora de inglés conoce de su materia:
Mucho Poco Nada
4. Tu profesora de inglés maneja la disciplina en sus horas de clase:
Total Medio Bajo
5.- Tu profesora de inglés realiza un diagnóstico a sus estudiantes antes de impartir de
conocimiento:
Siempre Ocasionalmente Nunca
6.- Tu profesora de inglés con qué frecuencia utiliza material didáctico en las clases de inglés:
Muy a menudo A menudo Escasamente Nunca
7.- Tu profesora de inglés conoce de estrategias para la utilización de material Didáctico
Multimedia:
Mucho Poco Nada.
133
PARTE B
Tu profesora de Inglés:
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
8 Aprovecha de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de su clase.
9 Respeta los horarios de entrada y de salida de sus horas de clases.
10 Demuestra disposición y empeño por el trabajo que realiza a diario.
11 Procura un ambiente cordial de trabajo ( es decir se lleva bien con sus compañeros
de trabajo)
12 Consideras a tu profesora de inglés un buen guía dentro del aula.
13 Día a día investiga nuevas y mejores técnicas de enseñanza.
14 Participa activamente en los programas institucionales y de la comunidad.
15 Anima y motiva a sus estudiantes para que trabajen y participen en todas las
actividades.
16 Promueve juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
17 Da instrucciones completas para que los estudiantes realicen el trabajo (señala los
objetivos a cumplir, el producto a obtener, indica los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el tiempo de que disponen.).
18 Permite que sus alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a
ser ridiculizados o sancionados.
19 Verifica continuamente que los estudiantes hayan comprendido la temática de cada
lección.
20 Organiza a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
21 Manifiesta preocupación e interés por sus alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, entre otros)
22 Se preocupa por conocer los intereses, gustos y necesidades de sus estudiantes
platicando con ellos o con sus padres y familiares.
23 Está atenta a las relaciones que se establecen entre sus estudiantes.
24 Establece relaciones con los padres de familia o los representados, cuando tiene
inconvenientes con sus estudiantes.
25.- ¿Si tuvieras la capacidad de incrementar o quitar algo a tu profesora de inglés que sería?
INCREMENTAR:…………………………………………………………………..
QUITAR:……………………………………………………………………………
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Anexo 11. Estudiante Llenando la Encuesta
Anexo 12. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha
exo 13. Estudiante Llenando la Encuesta
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Anexo 14. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha
Anexo 15. Unidad Educativa Consejo Provincia del Pichincha