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CARATULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Edublog en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología, segundo BGU de la Unidad
Educativa Particular Aristóteles - Quito, III parcial - I quimestre, año lectivo 2016-2017
Trabajo de investigación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias Naturales del
Ambiente, Biología y Química
Autora: Llano Jimenez Carolina Andrea
Tutor: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
Quito, Julio 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, LLANO JIMENEZ CAROLINA ANDREA, en calidad de autora del trabajo de
investigación: EDUBLOG EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
BIOLOGÍA, SEGUNDO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
ARISTÓTELES - QUITO, III PARCIAL - I QUIMESTRE, AÑO LECTIVO 2016-2017,
autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que
me pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
LLANO JIMENEZ CAROLINA ANDREA
C.C: 1751407709
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo ADRIANA EUGENIA BARAHONA IBARRA, en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por: LLANO JIMENEZ
CAROLINA ANDREA; cuyo título es: EDUBLOG EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE BIOLOGÍA, SEGUNDO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ARISTÓTELES - QUITO, III PARCIAL - I QUIMESTRE, AÑO
LECTIVO 2016-2017 previo a la obtención de grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, considero que
el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del Tribunal Examinador que se
designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito al 7 de Junio de 2017
MSc. ADRIANA EUGENIA BARAHONA IBARRA
DOCENTE - TUTOR
C.C 091004710-9
iv
DEDICATORIA
A mi hijo Sebastián Amadeus, porque es mi fuerza y mi inspiración. Quien
centró mi camino, quien me acompañó todo el tiempo y quien me demuestra
su afecto con “pataditas”.
Te amo mi Sebastián
v
AGRADECIMIENTO
A mis padres, Marcelo e Isabel, quienes son mi ejemplo, mi guía y mis protectores.
A mis hermanos, Cristina y Alejandro, quienes son mis confidentes, mis amigos y mis
consejeros de vida.
A mi Dios, quien me escucha y protege cada día.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ......................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ... Error! Bookmark not
defined.
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................. vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................... x
ÍNDICE DE ANEXOS ....................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ...................................................................................... xii
RESUMEN ........................................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del problema ..................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 5
Objetivos de la Investigación ................................................................................................ 6
Objetivo General.................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 6
Justificación ........................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 9
vii
Antecedentes del problema .................................................................................................... 9
Fundamentación Teórica ..................................................................................................... 11
1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ................................................ 12
2. La Web ........................................................................................................................ 20
3. Blogs y la educación .................................................................................................... 24
4. Proceso de enseñanza-aprendizaje................................................................................... 35
5. Herramientas didácticas ............................................................................................... 42
6. El PEA en el bachillerato ecuatoriano ............................................................................. 47
Definición de términos básicos............................................................................................ 57
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................................... 61
Caracterización de las variables .......................................................................................... 66
Variable Independiente ........................................................................................................ 66
Variable Dependiente .......................................................................................................... 66
CAPITULO III .................................................................................................................. 67
METODOLOGÍA .............................................................................................................. 67
Diseño de la investigación ................................................................................................... 67
Determinación de los métodos ............................................................................................ 69
Población y muestra ............................................................................................................ 70
Operacionalización de variables .......................................................................................... 72
Técnicas e instrumentos de recolección de resultados ........................................................ 73
Validez de los instrumentos ................................................................................................. 74
Procedimiento para la recolección de datos ........................................................................ 75
CAPITULO IV ................................................................................................................... 76
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 76
Procesamiento de la información ........................................................................................ 76
Resultados ............................................................................................................................ 76
Análisis de entrevistas dirigidas a los docentes expertos .................................................... 99
viii
Análisis de rendimiento académico ................................................................................... 101
CAPITULO V .................................................................................................................. 103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 103
Conclusiones ...................................................................................................................... 105
Recomendaciones .............................................................................................................. 106
CAPITULO VI ................................................................................................................. 107
PROPUESTA ................................................................................................................... 107
CARATULA .................................................................................................................... 107
1. Datos informativos .................................................................................................... 109
2. Antecedentes .............................................................................................................. 110
3. Objetivos .................................................................................................................... 112
4. Introducción ............................................................................................................... 112
5. Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................ 113
6. Edublog ...................................................................................................................... 114
REFERENCIAS .............................................................................................................. 133
Bibliográficas .................................................................................................................... 133
Netgráficas ......................................................................................................................... 136
Anexos ............................................................................................................................... 138
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Clasificación de las TIC ........................................................................................ 12
Tabla 2: Currículo de 2do BGU-Biología ........................................................................... 51
Tabla 3: Objetivos de la asignatura de Biología para BGU ................................................ 54
Tabla 4: Detalle de población y muestra ............................................................................. 70
Tabla 5: Detalle de población entrevistada.......................................................................... 70
Tabla 6: Matriz de operacionalización ................................................................................ 72
Tabla 7: Detalle de técnicas e instrumentos ........................................................................ 73
Tabla 8: Tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias ...................... 77
Tabla 9: Uso de tecnologías en proceso de aprendizaje de Biología................................... 78
Tabla 10: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías ................................................. 79
Tabla 11: Manejo y funcionamiento de un sitio web .......................................................... 80
Tabla 12: Aplicación del método científico en Ciencias Naturales..................................... 81
Tabla 13: Acceso a un sitio web de Biología para tareas .................................................... 82
Tabla 14: Aplicación de herramientas tecnológicas ............................................................ 83
Tabla 15: Empleo de un blog educativo .............................................................................. 84
Tabla 16: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología ........................ 85
Tabla 17: Empleo de la web para resolver tareas académicas ............................................. 86
Tabla 18: Uso de un edublog académico con anterioridad .................................................. 87
Tabla 19: Empleo de tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias .... 88
Tabla 20: Uso de tecnologías en el proceso de aprendizaje de Biología ............................. 89
Tabla 21: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías ................................................. 90
Tabla 22: Manejo y funcionamiento de un sitio web .......................................................... 91
Tabla 23: Aplicación del método científico en Biología ..................................................... 92
Tabla 24: Acceso a un sitio web de Biología para tareas .................................................... 93
Tabla 25: Aplicación de herramientas tecnológicas como parte del proceso formativo ..... 94
Tabla 26: Empleo de un blog educativo .............................................................................. 95
Tabla 27: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología ........................ 96
Tabla 28: Empleo de la web para resolver tareas académicas ............................................. 97
Tabla 29: Uso previo de un edublog académico.................................................................. 98
Tabla 30: Resumen de entrevistas ....................................................................................... 99
Tabla 31: Prueba T de Student .......................................................................................... 101
Tabla 32: Cuadro de coherencia investigativa ................................................................... 103
Tabla 33: Resumen de la propuesta ................................................................................... 114
Tabla 34: Collage de actividades ....................................................................................... 128
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Diagrama del modelo MITICA .......................................................................... 19
Gráfico 2: Diagrama del modelo TPACK ........................................................................... 20
Gráfico 3: Objetivo de las herramientas innovadoras ......................................................... 45
Gráfico 4: Carga horaria para BGU .................................................................................... 50
Gráfico 5: Tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias ................... 77
Gráfico 6: Uso de tecnologías en proceso de aprendizaje de Biología ............................... 78
Gráfico 7: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías ................................................ 79
Gráfico 8: Manejo y funcionamiento de un sitio web ......................................................... 80
Gráfico 9: Aplicación del método científico en Ciencias Naturales ................................... 81
Gráfico 10: Acceso a un sitio web de Biología para tareas ................................................. 82
Gráfico 11: Aplicación de herramientas tecnológicas ......................................................... 83
Gráfico 12: Empleo de un blog educativo ........................................................................... 84
Gráfico 13: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología ..................... 85
Gráfico 14: Empleo de la web para resolver tareas académicas.......................................... 86
Gráfico 15: Uso de un edublog académico con anterioridad............................................... 87
Gráfico 16: Tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias ................. 88
Gráfico 17: Uso de tecnologías en el proceso de aprendizaje de Biología .......................... 89
Gráfico 18: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías .............................................. 90
Gráfico 19: Manejo y funcionamiento de un sitio web ....................................................... 91
Gráfico 20: Aplicación del método científico en Biología .................................................. 92
Gráfico 21: Acceso a un sitio web de Biología para tareas ................................................. 93
Gráfico 22: Aplicación de herramientas tecnológicas como parte del proceso formativo .. 94
Gráfico 23: Empleo de un blog educativo ........................................................................... 95
Gráfico 24: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología ..................... 96
Gráfico 25: Empleo de la web para resolver tareas académicas.......................................... 97
Gráfico 26: Uso previo de un edublog académico .............................................................. 98
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Aceptación de la Unidad Educativa para desarrollar el proyecto ...................... 140
Anexo 2 Validación de los instrumentos – MSc Raúl Pozo .............................................. 141
Anexo 3 Validación de los instrumentos – MSc Alejandro Bayas ................................... 145
Anexo 4 Validación de los instrumentos - MSc. Patricio Cazar ....................................... 149
Anexo 5: Modelo de encuesta pre-aplicación.................................................................... 153
Anexo 6: Modelo de encuesta post-aplicación .................................................................. 155
Anexo 7: Entrevista a Director del Área de CCNN........................................................... 157
Anexo 8: Entrevista a Directora del Área de Tecnología .................................................. 158
Anexo 9: Registro académico de 2do BGU, asignatura de Biología ................................ 159
Anexo 10: Certificado de traducción del resumen ............................................................ 162
xii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Ejemplificación de un blog personal ............................................................. 28
Ilustración 2: Ejemplificación de blog profesional.............................................................. 28
Ilustración 3: Ejemplificación de blog corporativo ............................................................. 28
Ilustración 4: Ejemplificación de blog educativo ................................................................ 29
Ilustración 5: Ejemplificación de fotoblog .......................................................................... 29
Ilustración 6: Ejemplificación de videoblog ........................................................................ 30
Ilustración 7: Ejemplificación de audioblog ........................................................................ 30
Ilustración 8: Ejemplificación de microblog ....................................................................... 30
Ilustración 9: Ejemplificación de tumbleblog ..................................................................... 31
Ilustración 10: Ejemplificación de pizarra digital ............................................................... 46
Ilustración 11: Ejemplificación de libro digital ................................................................... 46
Ilustración 12: Ejemplificación de aula virtual.................................................................... 47
Ilustración 13: Ejemplificación de edublog ......................................................................... 47
Ilustración 14: Ejes del perfil de salida ............................................................................... 49
Ilustración 15: Estructura del BGU ..................................................................................... 50
Ilustración 16: Detalle del grupo entrevistado ..................................................................... 71
Ilustración 17: Entrada de la institución ............................................................................ 138
Ilustración 18: Encuesta pre-aplicación ............................................................................. 138
Ilustración 19: Encuesta post-aplicación ........................................................................... 138
Ilustración 20: Entrada al auditorio para la socialización y capacitación.......................... 138
Ilustración 21: Docentes a entrevistar ............................................................................... 139
Ilustración 22: Finalización de socialización y capacitación............................................. 139
xiii
TITULO: “EDUBLOG EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
BIOLOGÍA, SEGUNDO BGU DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
ARISTÓTELES - QUITO, III PARCIAL- I QUIMESTRE, AÑO LECTIVO 2016-2017”
Autora: Carolina Andrea Llano Jimenez
Tutora: Adriana Eugenia Barahona Ibarra
RESUMEN
La presente busca investigar la contribución de un edublog aplicado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Biología en los estudiantes de segundo BGU de la Unidad
Educativa Particular Aristóteles - Quito, III Parcial- I Quimestre, año lectivo 2016-2017.
Para la toma de datos se aplicó entrevistas a dos docentes, encuestas pre y post-aplicación a
los estudiantes, y registro de rendimiento académico. Se ha planteado desarrollar la
investigación porque algunas instituciones educativas del DMQ no cuentan con instalaciones
para el uso de TIC y el docente debe impulsar el uso de las mismas para trabajos autónomos.
Por esta razón se elaboró un edublog de Biología, complementado con actividades
interactivas. De esta manera se concluyó que la contribución de un edublog aplicado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, efectiviza el mismo, porque permite al estudiante tener
una herramienta de apoyo para sus trabajos autónomos y su propia retroalimentación
PALABRAS CLAVE: EDUBLOG, HERRAMIENTA DIDÁCTICA,
RETROALIMENTACIÓN ONLINE, TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
xiv
TITLE: "EDUBLOG IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF BIOLOGY,
SECOND BGU OF THE ARISTÓTELES PARTICULAR EDUCATIONAL UNIT -
QUITO, III PARTIAL - I QUIMESTER, LECTIVE YEAR 2016-2017"
Author: Carolina Andrea Llano Jimenez
Tutorial: Adriana Eugenia Barahona Ibarra
ABSTRACT
The present research seeks to investigate the contribution of an edublog applied in the
teaching-learning process of biology in the second BGU students of the Aristotle-Quito
Private Education Unit, III Partial-I Quimestre, academic year 2016-2017. For data
collection, interviews were applied to two teachers, pre and post-application surveys to
students, and academic achievement records. It has been proposed to develop the research
because some educational institutions of the DMQ do not have facilities for the use of ICTs
and the teacher should encourage the use of these for autonomous work. For this reason an
edublog of Biology was elaborated, complemented with interactive activities. In this way it
was concluded that the contribution of an edublog applied in the teaching-learning process,
makes it effective, because it allows the student to have a support tool for their autonomous
work and their own feedback
KEYWORDS: EDUBLOG, DIDACTIC TOOLS, ONLINE FEEDBACK,
EDUCATIONAL TECHNOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
El actual proceso evolutivo de la educación que está viviendo nuestro país, exige a los
docentes actualización de conocimientos, así como de métodos y técnicas de enseñanza de
acuerdo al avance tecnológico. En el marco de las herramientas didácticas tecnológicas en
el presente proyecto se manejará el análisis de datos cualitativos y cuantitativos.
Específicamente los datos cualitativos serán la aceptación y el nivel de satisfacción sobre el
uso del edublog, mientras que los datos cuantitativos será el rendimiento académico.
Se identificaron las variables independientes y dependientes, las cuales representan los ejes
principales de la investigación. Así, la variable independiente del presente proyecto es la
aplicación del edublog, el cual es un sitio virtual donde los estudiantes acudirán como medio
de consulta y refuerzo académico, además de permitir recibir y enviar trabajos autónomos
concretos y cortos.
A su vez la variable dependiente es la incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
cual se logrará evidenciar mediante encuestas pre y post aplicación, registro de rendimiento
académico.
Se ha planteado la presente investigación porque en la actualidad el docente debe adaptarse
a los cambios que se han presentado, tanto en lo curricular como en las estrategias didácticas
utilizadas durante el PEA. Ciertas instituciones educativas del DMQ, no cuentan con
instalaciones óptimas para el uso de estrategias didácticas tecnológicas, específicamente la
Unidad Educativa Particular Aristóteles. Es por esto que el uso de TIC se ve limitado y el
docente debe impulsar el uso de tecnologías educativas en casa, como por ejemplo los
edublogs.
En síntesis el presente proyecto consta de cuatro capítulos:
• Capítulo I: El problema, donde se redacta el planteamiento, la formulación y
sistematización del mismo, además de los objetivos que guiarán la investigación.
2
• Capitulo II: Marco teórico, fundamentación teórica y legal, definición de términos,
caracterización de las variables. Para el marco teórico se consultó en libros, revistas, internet,
etc. Para la fundamentación legal se basó en la Constitución de la República del Ecuador, la
Ley de Educación General Básica.
• Capítulo III: Metodología, se detalla las técnicas y métodos aplicados para el
desarrollo de la investigación, se establece la operacionalización de variables y validez y
confiabilidad de los instrumentos.
• Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados, está constituido por la tabulación
y análisis de los resultados obtenidos con la aplicación de técnicas investigativas.
• Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones, las mismas son obtenidas a partir de
los resultados obtenidos.
.
• Capítulo VI: Propuesta, se muestra el edublog de Biología elaborado, con las
temáticas referentes al tercer parcial del I quimestre, como herramienta didáctica de apoyo
en el proceso de aprendizaje-enseñanza.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la sociedad actual el proceso de enseñanza-aprendizaje ha experimentado una revolución
íntimamente relacionada con la inserción de las TIC en la educación, porque el estudiante
adquiere un papel más activo, desarrolla sus habilidades tecnológicas y principalmente por
el hecho de que incluyen a personas con capacidades diferentes en el proceso, pero
paradójicamente, estas nuevas herramientas han creado otras formas de exclusión, llamada
e-exclusión.
Concretamente en el Ecuador aún persisten instituciones educativas que no cuentan con
instalaciones tecnológicas óptimas o docentes no capacitados en el uso de estas nuevas
herramientas didácticas y cuyos estudiantes forman parte del grupo de e-exclusión, a la par
de esta situación el Currículo Nacional de Educación General Básica incluye el uso
permanente de herramientas tecnológicas tanto en actividades aúlicas como en actividades
autónomas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En ciertas instituciones del DMQ, la planta docente debe ingeniar soluciones, que le
permitan incluir de alguna forma una herramienta didáctica en su proceso. La Unidad
Educativa Particular Aristóteles, ubicada en el sur del DMQ; no cuenta con la infraestructura
adecuada para el uso de TIC por lo cual la aplicación de este tipo de estrategia metodológica
se ve limitada.
Específicamente, en el área de Ciencias Naturales las herramientas tecnológicas empleadas
en el Bachillerato General Unificado son mínimas, reduciéndose al uso de proyectores y
4
Sliders. Estos antecedentes reflejan que es necesario fortalecer e impulsar la inserción de
TIC en el PEA, y si bien la infraestructura limita su implementación, se debería impulsar el
uso de herramientas didácticas tecnológicas para actividades autónomas.
5
Formulación del problema
¿De qué manera contribuye la aplicación del edublog en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de Biología en los estudiantes de segundo BGU de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles - Quito, III Parcial- I Quimestre, año lectivo 2016-2017?
Preguntas Directrices
¿Se emplean herramientas didácticas tecnológicas como el edublog de Biología en
los estudiantes de segundo BGU de la Unidad Educativa Particular Aristóteles -
Quito, III Parcial- I Quimestre, año lectivo 2016-2017?
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología en el segundo
BGU de la Unidad Educativa Particular Aristóteles - Quito, III Parcial- I Quimestre,
año lectivo 2016-2017?
¿Cómo es el diseño adecuado de un edublog para contribuir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Biología de segundo BGU de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles - Quito, III Parcial- I Quimestre, año lectivo 2016-2017?
6
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Investigar la contribución de un edublog aplicado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología en los estudiantes de segundo BGU de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles - Quito, III Parcial- I Quimestre, año lectivo 2016-2017.
Objetivos Específicos
Identificar el empleo de herramientas didácticas tecnológicas como el edublog de
Biología en los estudiantes de segundo BGU, en la Unidad Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III Parcial – I Quimestre, año lectivo 2016-2017
Analizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología en segundo
BGU de la Unidad Educativa Particular Aristóteles - Quito, III Parcial - I Quimestre,
año lectivo 2016-2017
Diseñar un edublog de Biología que contribuya al proceso de enseñanza-aprendizaje
para 2do BGU, de la Unidad Educativa Particular Aristóteles - Quito, III parcial – I
quimestre, año lectivo 2016-2017
7
Justificación
La presente propuesta es importante, tanto para docentes como para estudiantes de 2do BGU
de Biología, porque genera una perspectiva de innovación y creatividad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es de utilidad para la unidad educativa, porque orienta el uso
adecuado de la web y del tiempo libre de los estudiantes, originando mejores relaciones
institucionales, sociales y familiares; además los docentes se ven obligados a actualizar y
perfeccionar sus conocimientos sobre el empleo de diversas herramientas didácticas
tecnológicas.
Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes y representantes de 2do BGU de
la Unidad Educativa Particular Aristóteles, debido a que se encuentran influenciados por el
auge tecnológico, por lo mismo la implementación de una herramienta tecnológica educativa
incentiva el uso adecuado de espacios virtuales como redes sociales y páginas web, y no
direccionarlas solo para el entretenimiento y el ocio, sino también para la adquisición y
construcción del conocimiento. A demás los recursos innovadores potencializan en los
estudiantes la creatividad, el interés intelectual y el trabajo en equipo, lo cual se ve reflejado
en un mejoramiento en el rendimiento académico.
Los beneficiarios indirectos del proyecto son toda la comunidad educativa Aristóteles,
participantes del Sistema Educativo Nacional y la sociedad en general, ya que a través del
uso de la web como herramienta educativa, se genera un mejor empleo del tiempo libre, se
impulsa la interacción y la inclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje a los padres de
familia y autoridades, no únicamente en la asignatura de biología si no que el espacio virtual
creado puede ser aplicable en otras áreas del conocimiento.
El proyecto resulta factible por las siguientes características:
• Se cuenta con los recursos económicos necesarios para la implementación del
edublog de Biología
• Aceptación de las autoridades de la Unidad Educativa, para llevar a cabo la
investigación en la Unidad Educativa Particular Aristóteles.
• Los estudiantes de la Unidad Educativa poseen en sus domicilios los recursos
tecnológicos necesarios.
8
El impacto socio-educativo a corto plazo es la iniciativa y la vinculación de las TIC como el
edublog, en el proceso de enseñanza-aprendizaje para trabajos autónomos en todas las áreas
del conocimiento. A largo plazo y con la expectativa del incremento de docentes utilizando
tecnologías educativas, se espera que el quehacer educativo cambie paulatinamente su forma
tradicional de enseñanza, implantando actividades que promuevan una educación holística
y eficaz.
El papel del estudiante, el docente y el representante en la sociedad evolucionará a un rol
más activo, participativo y permitirá la alfabetización tecnológica, haciendo de los espacios
virtuales herramientas que benefician el crecimiento y desarrollo social, reduciendo el uso
inadecuado de los mismos, dejando de perjudicar la integridad de los estudiantes, la
seguridad de sus familias e incrementando el nivel de cultura y el sentido de la privacidad
de la sociedad en general.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Existe en la Universidad Central del Ecuador una investigación desarrollada por Noroña
Vaca, Gloria Patricia (2012) titulada “Influencia de las estrategias TIC's aplicadas por los
docentes en el aprendizaje de los estudiantes del Segundo Año de Bachillerato de la Unidad
Educativa Municipal Sucre”. La metodología se basó en la aplicación de una encuesta a 15
docentes de diferentes áreas, a 90 estudiantes y dos expertos, además de la observación del
PEA con TIC. En la investigación se concluye:
En cuanto a la relación que existe entre las herramientas TIC que aplica el docente y el
aprendizaje: los estudiantes indican en un 76 % que el uso adecuado de TIC desarrollan
capacidades de opinión y juicio crítico, el 70% de maestros desconoce la utilidad y manejo
de blogs educativos.
Esta investigación contribuye al presente proyecto porque fue aplicada a una muestra similar
y los datos estadísticos obtenidos, apoyan la hipótesis planteada, permitiendo tener una base
para los resultados que se esperan alcanzar.
Existe en la Universidad de las Fuerzas Armadas-ESPE una investigación desarrollada por
Niquinga Vargas, Diego Vicente (2015) titulada “Estudio de la importancia de aplicar
nuevas tecnologías educativas web 2.0 en la plataforma Moodle para medir el rendimiento
académico de los estudiantes, aplicación práctica de un curso virtual en el Colegio Instituto
Tecnológico "Benito Juárez". La metodología se basó en dos lineamientos: ADDIE
metodología para el diseño interactivo y OOHDM metodología para el diseño multimedia,
se realizaron dos grupos uno para la aplicación de la plataforma virtual y otro como testigo.
10
En la investigación se concluye: la utilización de la plataforma virtual mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje de la materia desarrollada.
Esta investigación contribuye al presente proyecto porque en ella se han establecido
parámetros eficaces de diseño para aulas virtuales, resumidos en las siguientes etapas diseño,
revisión, producción, ejecución y evaluación de la herramienta, los mismos que pueden ser
adaptados para el diseño del edublog.
Como bases teóricas del proyecto además de las investigaciones mencionadas, se emplearán
dos publicaciones, la primera a nivel internacional de Will Richardson, titulada “Blogs,
wikis, podcasts y otras potentes herramientas de Web para las aulas” en el año 2000. Y la
segunda a nivel Americano titulada “Blogosfera hispana” bajo la dirección de José M.
Cerezo (2006) y con la aportación de importantes autores como José Cervera, Adolfo
Estalella, Fernando Tricas, Juan J. Merelo, Víctor R. Ruiz y Gemma Ferreres, entre otros
escritores, informáticos, tecnólogos y educadores hispanos.
11
Fundamentación Teórica
Según Michel Freitag, (2004). La modernidad es la posibilidad de evolucionar y de cambiar
las reglas del juego de la vida social. Es también el conjunto de medios histórico-materiales
y sobre todo tecnológicos que permiten pensar en la emancipación de las tradiciones, las
doctrinas o las costumbres heredadas, a todo nivel desde lo político, religioso hasta lo
axiológico y educativo.
Kilpatrick (1981), así en medio de la modernidad, la globalización, la tecnología como
medio de la comunicación se establece que el docente en la educación tiene el papel de
investigador de los intereses y las necesidades del estudiantes, capaz de seleccionar los
estímulos adecuados para motivar el aprendizaje, esta investigación busca interpretar una
realidad social, como el rol del núcleo de la sociedad, la familia, es una pieza clave en la
formación educativa integral de los ciudadanos más jóvenes.
Desde tiempo atrás la Filosofía tiene un nexo con el ámbito educativo, resalta la Filosofía
Analítica de Bandura en la cual se manifiesta que el estudiante debe ser capaz de entender,
crear e interpretar su realidad científica, social y cultural.
• Fundamentación Pedagógica
Para Frade (2001), los espacios educativos requieren una nueva visión, una nueva
arquitectura, que impulse y apueste por el aprendizaje para la vida, que entienda la psiquis
individual de cada estudiante y tenga un enfoque diferente para cada uno.
Se formula entonces una nueva dirección llamada “Psico-pedagogía informacional”, en la
cual tanto el docente como el estudiante deben partir el proceso desde su experiencia
personal y la información que existe en el individuo, producto de su interacción y vivencias
sociales.
Se debe tener en cuenta que el estudiante por ser un individuo joven tiene la capacidad de
adaptarse más rápidamente a nuevos escenarios que un adulto, en este caso el docente, lo
cual a su vez le permite manejar fácilmente la revolución tecnológica actual, sus habilidades
tecnológicas vienen impregnadas en su inconsciente. Es así que el docente tiende a mutilar,
frustrar las habilidades del estudiante porque él no posee el conocimiento o le cuesta más
12
trabajo asimilar el funcionamiento de las nuevas tecnologías, producto de una brecha
generacional.
Un recurso innovador puede contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje, en función que
la praxis educativa se pone en manifiesto por medio de los recursos disponibles en la
actualidad y las habilidades tecnológicas ya desarrolladas en los estudiantes, con el fin de
que la educación sea duradera e interiorizada el docente debe incluir en su proceso
herramientas pedagógicas que cautiven y le permitan al estudiante aprehender por procesos
mentales internos y reflejen un cambio en las conductas negativas.
1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
La temática de las TIC es indispensable para comprender de manera integral el tema de
investigación, partiendo de lo general a lo específico. Por ello a continuación se detalla una
definición de las TIC.
Las Tecnologías de la información y la comunicación se definen como el conjunto de
tecnologías (Tabla 1) que facilitan la generación, almacenamiento, procesamiento, registro
y exposición de cualquier tipo de información; en formatos auditivos, visuales y
electromagnéticos (Marqués Graells, 2000).
Ahora bien, el avance de las tecnologías de la información y comunicación no sólo tiene
alcances educativos, sino que además es producto de las situaciones sociales y, sobre todo,
económicas de un país. El cambio tecnológico agigantado de algunas sociedades y el retraso
digital de otras, radica principalmente en sus concepciones sociales y en el capital con que
cuentan para invertir en dicha área (Modol, 1998).
Tabla 1: Clasificación de las TIC
Tipo Definición Ejemplo
TIC sensoriales
Permiten introducir información a
un ordenador, para lo cual la
información debe ser digital
Computadores
Cámaras fotográficas
TIC de despliegue Permiten mostrar la información
digital en otros formatos únicos
Impresoras
Plotters
13
Radio o mp3
TIC de análisis
Permiten clasificar, calcular y
totalizar la información de un
ordenador
Software
Hojas de cálculo
Procesadores de
palabras
TIC de
almacenamiento
Permiten guardar la información
de un ordenador en un formato
específico
Flash o USB
Memory card
Disco duro
TIC de
comunicación
Permiten transmitir la información
de manera instantánea a varios
usuarios
Satélite
Bluetooth
Celulares
Elaborado por: Llano Carolina (2017)
Fuente: (Morin & Seurat, 1998)
1.1 Caracterización de las TIC
Las TIC están presentes cotidianamente, son empleadas todo el tiempo, es por esto que
resulta importante tener conocimiento de las características de las TIC, establecidas según
Marqués Graells, 2000:
Interactividad: permiten que, tanto emisor como receptor, tengan un papel activo en
el proceso de comunicación.
Tiempo: gracias a la rapidez con que trabajan el usuario puede acceder a cualquier
información en fracciones de segundos.
Digitalización: se refiere a la transformación de la información en diferentes
formatos, lo que favorece la transmisión de diversos tipos de información por un
mismo canal, como son las redes sociales.
Hipermedia: significa que existe la posibilidad de una presentación simultánea y
radial de informaciones diferentes por un mismo canal.
Sistematización: para que exista un correcto funcionamiento de las TIC, se deben
seguir procedimientos ordenados, definidos y secuenciales
14
Por todas estas características, las TIC se incluyen en todos los sectores sociales, como
cultural, económico, religioso, educativo o político. Afectando al modelo productivo, a la
distribución y al consumo de los bienes materiales, culturales y sociales de un país.
1.2 Potencial educativo de las TIC
"Para que las TIC desarrollen todo su potencial educativo (...) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera,
2003, pág. 90).
La relevancia de las TIC en la sociedad de la información exige que estas sean
implementadas en todos los campos y con mayor razón en el campo educativo.
Los primeros medios audiovisuales (retroproyectores, proyectores de sliders, dictáfonos,
proyectores de cuerpos opacos, etc.) llegaron a las clases como herramientas para facilitar la
exposición y visión de la información (Morin & Seurat, 1998), actualmente lo ideal es
emplearlas como entornos educativos integrales en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La sociedad de la información en general y las tecnologías en particular incurren de manera
significativa en todos los niveles del mundo educativo. Precisamente es por esto que la
inclusión de medios tecnológicos como parte del proceso ya no es un lujo si no una
obligación, gracias al cual se pueden obtener: alfabetización digital, instrumento de
productividad, material didáctico, instrumento cognitivo (Gamiz, 2009).
Las TIC no facilitan únicamente la exposición de información, si no que favorecen las
actividades lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, lo que se verá reflejado en un
alto desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social (Gamiz, 2009).
Las instituciones educativas están conscientes del potencial educativo de las TIC, de la
imperiosa necesidad de los educandos de incluirse en el mundo virtual educativo, pero
representa un reto para algunas, el poder incluir en su infraestructura e inventario,
15
instrumentos tecnológicos. En este marco Fernández (2005) ha identificado tres
posibilidades para que los centros educativos se adapten a las TIC:
1. Escenario tecnócrata: Las instituciones educativas se adaptan ejecutando
simplemente pequeños ajustes, como por ejemplo la introducción de la
"alfabetización digital" en el currículo para que aprendan sobre las TIC y luego
paulatinamente incluir “producción digital” para que trabajen con las TIC
2. Escenario reformista: Se dan los acontecimientos del escenario tecnócrata y además
se incluyen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para
la realización de actividades integrales y holísticas.
3. Escenario holístico: las instituciones educativas llevan a cabo una reestructuración
completa de todos sus elementos tanto curriculares, como pedagógicos y
estructurales. Todo este cambio se ve reflejado en la actividad de la institución, en
los bachilleres que forme y en los docentes capacitados que contrate.
La educación no debe ser concebida como educación por medio de las TIC, sino más bien
educación para las TIC, en donde el estudiante deja de ser un mero receptor y adquiere un
papel activo, se vuelve un explorador autónomo capaz de apropiarse y analizar la
información, discerniendo entre la información veraz y la que no lo es. Precisamente gracias
a todo ello el estudiante desarrolla competencias de lectura, de análisis, de perspectiva, de
expresión y de comunicación.
1.3 . Funciones y objetivos de las TIC en educación
1.3.1. Funciones
Las funciones de las TIC dentro de la educación son diversas y todas están orientadas al
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación se detallan algunas
funciones que cumplen las TIC, estipuladas según Noriega, 2005 dentro del campo educativo
tanto en lo administrativo, como en lo curricular y por supuesto en lo pedagógico:
16
1. Medio de expresión: se refiere básicamente al software, el mismo que le permite al
estudiante comunicarse a través de textos, dibujos, imágenes, audios o
presentaciones.
2. Canal de comunicación: permite el intercambio de ideas, dicho canal puede ser
presencial (pizarra digital: facilitan la relación docente-estudiante) o virtual
(mensajes, foros o blogs: facilitan el trabajo colaborativo y la adquisición de
conocimientos grupales).
3. Instrumento para procesar información: existe mayor productividad en cuanto al
análisis de la información, porque el software trabaja más rápido que un libro.
4. Instrumento para la gestión: facilita los procesos administrativos necesarios para el
bienestar de la comunidad educativa en los departamentos de secretaría, colecturía,
rectorado y vicerrectorado.
5. Medio didáctico: facilitan la labor docente con la manipulación de instrumentos más
prácticos, motivadores y eficaces, al momento de lograr la cognición de los
estudiantes.
6. Medio lúdico: permite mantener en movimiento a los estudiantes, interactuando con
varios usuarios a la vez y generando procesos cognitivos significativos (Noriega,
2005).
1.3.2 Objetivos
La educación actual tiene como pilares fundamentales el aprender a aprender, aprender a
conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro. Partiendo de esta premisa resulta
necesario abarcar las TIC y plantear algunos objetivos que buscan alcanzar las tecnologías
de la información y la comunicación, según Noriega, 2005:
17
1. Delinear e instaurar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,
estableciendo el medio tecnológico adecuado para ampliar el alcance del mismo a
todos los niveles educativos.
2. Establecer una educación semi-empresarial para estudios regulares de grado y de
postgrado, lograr producción a través de las tecnologías es posible.
3. Facilitar acceso a los servicios educativos del sistema nacional a cualquier estudiante
desde cualquier lugar del país, de manera que su educación formal sea acompañada
de un aprendizaje autónomo apoyado en el uso de nuevas tecnologías dela
información y la comunicación.
1.4 Modelos para el aprendizaje con las TIC
Es necesario conocer los modelos que se pueden aplicar durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje vinculando las TIC. A continuación se describen cada modelo:
1.4.1 Modelo SAMR (Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición)
El objetivo es que los estudiantes creen contenido y aprendan en un ambiente rodeado de
tecnologías, con la oportunidad de desarrollar sus habilidades y destrezas. Este modelo
establece cuatro niveles de integración de tecnologías educativas, según Sance, 2013:
1. Sustitución: Las tecnologías actúan como sustitutos directos de herramientas
pedagógicas, sin mejoría funcional.
2. Aumento: Las tecnologías actúan como sustitutos directos de herramientas
pedagógicas, con mejoría funcional.
3. Modificación: Las tecnologías permiten el rediseño importante del currículo a
aplicar.
18
4. Redefinición: Las tecnologías permiten la creación de nuevos roles para el
docente y el estudiante, antes impensables.
Se debe tener en claro que, los dos primeros niveles corresponden simplemente a una mejora
dentro del quehacer educativo, siendo el primer nivel el menos deseable. Los dos últimos
niveles son los más adecuados que representan una verdadera transformación en la
educación. Todos los niveles se pueden ir alcanzando paulatinamente (Sance, 2013).
1.4.2 Modelo MITICA (Modelo para integrar las TIC al currículo escolar)
Su objetivo principal es integrar exitosamente las tecnologías de la información y la
comunicación al currículo escolar (Gráfico 1). Se plantea fundamentalmente atender a cinco
componentes, según la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, 2006:
1. Dirección institucional: se trata de fomentar el liderazgo y la cultura de la unidad
educativa a través de medios tecnológicos con el fin de integrar los valores de
una manera digital.
2. Infraestructura TIC: constatar que la unidad educativa cuente con hardware,
conectividad y soporte técnico.
3. Coordinación y docencia TIC: capacitaciones a docentes en el campo tecnológico
y comprensión del alcance de las TIC en educación.
4. Docentes de otras áreas: desarrollar en toda la planta docente competencias de
integración y competencias tecnológicas.
5. Recursos digitales: constatar que en cada aula exista los recursos web y el
funcionamiento de un software adecuado.
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Gráfico 1: Diagrama del modelo MITICA. Euromonitor 2013.
1.4.3 Modelo TPACK (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido)
Su objetivo principal es dinamizar el conocimiento pedagógico-tecnológico de los docentes
a través de la praxis y el cambio del contexto educativo y el proceso de enseñanza-
aprendizaje tradicionalista (Gráfico 2). Este modelo busca satisfacer cuatro necesidades
educativas fundamentales, según Punya & Koheler, 2009:
1. Conseguir un aprendizaje significativo, a partir de experiencias previas de los
estudiantes, centrados en situaciones significativas, auténticas o reales y altamente
visuales.
2. Transformar el rol pasivo del estudiante a un rol activo mediante la motivación.
3. Incentivar el trabajo en colaborativo, para dar solución a problemas cotidianos, en
los que cada integrante adquiere responsabilidades individuales.
4. Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan
simultáneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual por el proceso cognitivo
de cada estudiante.
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Gráfico 2: Diagrama del modelo TPACK
2. La Web
Web es un término inglés que significa “red”, “telaraña” o “malla”. El concepto se emplea
en el campo tecnológico para designar a una red informática y universalmente se refiere a
Internet. Es así que el concepto puede tener diversas implicaciones como para referirse a
una página web, a un sitio web o incluso a un servidor web (Pérez Porto & Merino, 2013).
La web está organizada en tres categorías (1.0, 2.0 y 3.0), a continuación se detalla la web
2.0 por ser la más común y accesible en la actualidad.
2.1 Web 2.0
O también llamada Web social comprende todos los sitios web que permiten compartir
información instantánea, la interoperabilidad, el diseño dirigido para el usuario y su
asociación directa con la World Wide Web (Arroyo Vasquez, 2014)
Un sitio Web 2.0 permite que los usuarios sean activos e interactúen para crear contenido en
una comunidad virtual. Existen muchos servicios de la Web 2.0, los más relevantes son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red social, los
servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups y folcsonomías (Arroyo
Vasquez, 2014).
La evolución de la web permitió que la información deje de ser estática y pase a ser dinámica
con el apoyo de implementos multimedia. Ese es precisamente el principal aporte de la Web
21
2.0, pudiéndose aprovechar y aplicar en todos los campos empresarial, educativo,
económico, político; y como resultado existe mayor facilidad para trabajar
colaborativamente y para intercambiar y estructurar ideas.
2.2 Herramientas de la Web 2.0
En la Web 2.0 el protagonista, editor, creador y difundidor de la información es el usuario y
no un web master. Para permitir esta interacción en tiempo real la web 2.0 dispone de
“Recursos o herramientas Web 2.0”, las mismas que permiten elaborar materiales, compartir
información, efectivizar la comunicación y realizar trabajos colaborativos (Fumero, Roca,
& Sáez Vacas, 2007).
Estas herramientas además son de acceso libre y gratuito en su mayoría, se destacan las
siguientes, según Fumero, Roca & Sáez Vacas, 2007:
Blogs: son espacios personales en donde el o los autores pueden subir información
con orden cronológico y además los lectores pueden incluir comentarios al sitio
mediante entradas o post para contribuir a la actualización del mismo. Los servidores
más destacados que proporcionan esta herramienta son Wordpress y Blogger.
Wikis: vocablo hawaiano que significa rápido o informal. Corresponde a un espacio
Web donde varios usuarios pueden acceder a su contenido, pueden modificarlo,
complementarlo o eliminarlo, los textos se almacenan sin ningún orden y permiten
realizar copias de seguridad. Los proveedores destacados de este servicio es
Wikipedia.
Redes sociales: son sitios web donde un solo usuario tiene una página personal donde
publica contenidos textuales, visuales y auditivos, además puede comunicarse con
varios usuarios a la vez. Ejemplos: Facebook, Instagram o LinkedIn.
Ofimáticos: son entornos que permiten el almacenamiento, visualización y
colaboración de recursos o contenidos en la Web. Existen un sin fin de servidores
22
que permiten difundir la información a nivel mundial, regional o local son de
diversos tipos según el uso que tengan.
1. Google Drive y Office Web Apps: permiten subir textos en Word, Excel , Power
Point y modificarlo en línea.
2. Youtube, Vimeo, Dailymotion, Dalealplay: Permiten subir videos y compartirlos,
son motores de búsqueda de material audiovisual.
3. Picasa e Instagram: Permiten subir, compartir y comentar las fotos propias o de
otros usuarios. Las fotografías se organizan en álbumes con fechas y etiquetas.
4. Digg o Reddit: permiten agregar noticias de cualquier índole y además los
usuarios pueden votar por cada una.
5. Dropbox o Google Drive: permiten el almacenamiento organizado de
documentos e información personal, sin que nadie más tenga acceso a la misma.
6. Prezi o Slideshare: permiten la publicación de presentaciones y la posibilidad de
un conteo de visitas y de un registro de comentarios de otros usuarios.
2.3 Plataformas virtuales
Las plataformas virtuales se definen como una tecnología empleada para la creación y
desarrollo de itinerarios o módulos didácticos en la Web, que se usan de modo más extenso
en la Web 2.0 (Gómez, 2004).
2.3.1 Tipos de plataformas virtuales (Gómez, 2004)
a) Plataformas comerciales. Son plataformas que requieren un pago para poder
acceder a sus servicios. Existen muchos distribuidores de estas licencias de uso, así
por ejemplo las más relevantes son FirsClass o eCollege.
b) Plataformas de software libre. Son plataformas gratuitas, que no requieren licencia
de uso y están disponibles para que el usuario las modifique, por ejemplo Moodle o
Claroline que se encuentran en más de 50 idiomas.
23
c) Plataformas de software propio. Son plataformas creadas sin fines de lucro, y más
bien con objetivos educativos, son desarrolladas y ejecutadas dentro de una
comunidad educativa por ejemplo Ágora Virtual o Educativa Digital.
2.3.2 Ventajas y desventajas de las plataformas virtuales
Ventajas (Gómez, 2004):
a) Comunicación docente/discente: La relación, interacción y comprensión se
optimizan entre el docente y el discente a través del uso de herramientas disponibles
en la plataforma virtual como chat, foros, o comentarios.
b) Acceso a la información: Es una potencial herramienta que facilita la organización
de contenido académico, con la vinculación de actividades y la posibilidad de realizar
evaluaciones constantemente. La información disponible para el discente es
permanente, clara, organizada y disponible en cualquier lugar.
c) Fomento del debate y la discusión: Permite generar situaciones donde cada discente
exprese respetuosamente sus opiniones, sin temor a ser burlado, favoreciendo el
aprendizaje cooperativo a través principalmente de foros.
d) Desarrollo de habilidades y competencias: A través del uso constante de las
herramientas disponibles en la plataforma virtual el discente va desarrollando
progresivamente sus habilidades de lectura comprensiva, escucha reflexiva y opinión
crítica, además de competencias inmersas en el medio tecnológico.
e) Elemento lúdico: Permite que el discente se motive y encuentre a la asignatura
interesante y útil, con la posibilidad de apropiarse del conocimiento, incluso
empleando vocabulario más cotidiano.
f) Relaciones entre docentes: Las plataformas virtuales no solo facilitan la
comunicación docente/discente, sino también y en gran medida entre docente de la
misma comunidad educativa lo cual permite brindar una educación holística y una
mejor organización para el desarrollo de eventos culturales, deportivos y cívicos.
24
Desventajas (Gómez, 2004):
a) Tiempo del profesor: Para la implementación y éxito de una plataforma virtual el
docente debe dedicar gran tiempo libre para su diseño, actualización, investigación
y evaluación de la plataforma, implicando un mayor esfuerzo y dedicación.
b) Indispensable alumnos participativos: De no cumplirse esta condición la
implementación de la plataforma virtual fracasará, sin importar que tan bueno y
funcional sea el diseño de la misma.
c) Brecha informática: Para que el estudiante se beneficie de la plataforma virtual, se
requiere que el discente tenga acceso permanente a la web tanto en la institución
como en casa, lo cual no siempre es posible por factores económicos.
3. Blogs y la educación
Indudablemente los Blogs son uno de los inventos más exitosos de la Web; poco es lo que
se conoce sobre la diversidad de posibilidades que tiene un blog para efectivizar el PEA. A
continuación se analizan las innumerables bondades, herramientas y funcionalidades
disponibles en un blog pero enfocándose en un edublog (Mendoza Gamiño, 2014).
3.1 Nuevos enfoques de aprendizaje para la era digital, según (Mendoza Gamiño, 2014)
Las evoluciones que esbozan la globalización y la tecnología como parte de la problemática
que se muestra en el quehacer educativo, permiten generar un debate sobre la imperiosa
necesidad de concebir nuevos paradigmas y enfoques, teorías de aprendizaje y modelos
pedagógicos innovadores que de manera general permitan afrontar el verdadero reto de la
educación del siglo XXI, la inclusión de las TIC en los procesos de formación.
Para asumir exitosamente dicho reto es necesario que se identifiquen como factores
determinantes a todos los actores educativos y a la vinculación de la cultura digital. Se debe
tomar en cuenta las sensibles modificaciones que ha sufrido el sistema educativo producto
de varias reformas del régimen, el nuevo enfoque al cual están sujetos los decentes y tienen
la obligación de familiarizarse con el mismo para trabajar dentro y fuera del aula.
25
Precisamente es por esto que en pleno siglo XXI se han generado nuevas teorías del
aprendizaje, con enfoques diferentes, sin embargo en la práctica cotidiana docente, se hace
uso todavía de enfoques constructivistas y a veces conductistas, los cuales aún se encuentran
vigentes, el proceso de transición es lo más complejo de lograr. Por lo que es necesario
analizar todos los enfoques y plantear uno innovador que recoja todas las nuevas necesidades
educativas y también considere la brecha generacional de los docentes a fin de lograr su
aplicación en el contexto actual.
3.1.1 Nuevo enfoque “El Conectivismo”, según Siemens, 2017
George Siemens plantea el Conectivismo como un nuevo enfoque educativo dirigido a la era
digital, con el cual trata de explicar ¿cómo el ser humano se enfrenta a nuevas formas de
aprender y de generar conocimiento?
El aprendizaje no es exclusividad de las instituciones educativas. El conocimiento no solo
se alberga en libros de texto o en enciclopedias. Y mucho menos depende de la capacidad
mental de una persona. En la sociedad informática actual se aprende mucho más y mucho
más rápido en redes sociales mediante la transferencia de bases de datos.
El Conectivismo está basado y enriquecido por los aportes de los enfoques anteriores
constructivismo, conductismo y cognitivismo. Se pretende entonces cambiar la
comunicación lineal y formal docente/discente por una comunicación multimedia, que
implique el desarrollo de la “inteligencia conectiva”, se pretende además infundir como
fuentes informativas los blogs, buscadores académicos y demás medios digitales educativos.
3.1.2 Aprendizaje líquido, según Siemens, 2017
El dicente virtual no tiene la posibilidad de controlas el flujo de información al que tiene
acceso, por lo cual es necesario que el dicente sea quien antes de asimilar y apropiarse de
conocimiento nuevo comprenda las rede de complejidad de la información y la auto-
organización, indispensables para discernir entre información veraz y científica e
información falsa.
26
Además el conocimiento ya no reside únicamente en el cerebro, si no es más importante se
encuentre almacenado en bases de datos bien organizadas, a las cuales se pueda tener acceso
en cualquier momento.
3.1.3 Conectivismo colaborativo, según Siemens, 2017
El aprendizaje nunca más volverá a ser individual, ahora es una recopilación de información
veraz por varios dicentes (Siemens, 2017) Mediante la comunicación organizada, el respeto
de opiniones diferentes y la socialización de todo lo que se conoce. Ello permite desarrollar
habilidades como compresión lectora, escucha activa y juicio de valor. La motivación resulta
indispensable para que el dicente se mantenga en constante formación y actualización de lo
que conoce, el acto de tomar decisiones constantemente entre qué información recibir y cual
no, permite formar ciudadanos autocríticos, generadores de soluciones y verificadores de
toda información.
3.1.4 Fases del Conectivismo (Siemens, 2017)
a) Co-creación: Generación de cualquier contenido a través de la socialización y la
interacción entre varios dicentes.
b) Distribución: El contenido generado se procesa en diferentes formatos (audio, video,
texto) y es subido a la red.
c) Personalización: Se integra la nueva información que se recibe con el conocimiento
previo que se tiene sobre el tema.
d) Implementación: Consiste en compartir el contenido generado con toda una
comunidad virtual y someterlo a valoraciones y críticas.
En conclusión el Conectivismo es un enfoque innovador que integra las tecnologías de la
información y la comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, busca solucionar de
manera coherente la diversidad de opiniones, su resultado es un conocimiento colaborativo,
genera la toma de decisiones instantáneas y la ponderación de la información disponible
(Siemens, 2017).
27
3.2 Blogs
La expresión blogs es una contracción del inglés web log, que tiene por significado bitácora
web 2.0, en definitiva se trata de un sitio web que permite incluir redacciones
cronológicamente, a modo de diario personal sobre un tema o varios, permite la actualización
constante de los mismos y la publicación de comentarios por parte de los lectores, la unidad
fundamental de información y funcionamiento de un blog es el artículo, "post" o "entrada".
(Real Academia Española, 2014).
Es útil como una página de internet que presenta las publicaciones desde la más reciente
hasta la más antigua, pueden permitir realizar consultas de contenidos, entretenimiento,
deportes, etc. No tienen limitación de temáticas y además se pueden vincular a otras blog de
interés, a actividades interactivas o se puede incluir material audiovisual en diversos
formatos. Se designa el “día Internacional del Blog como el 31 de agosto, gracias a la
iniciativa de un bloguero israelí Nir Ofir, quien en el año 2006 propuso a mas blogueros
mandar mensajes a sus contactos dando a conocer de los blogs disponibles y de los beneficios
de emplearlos (Godinez Hernández, 2016).
3.3 Tipos de blogs
Los blogs tienen diversas aplicaciones en el mundo actual, son muy empleados por su fácil
manejo y pronta edición y actualización. Es por esto que para clasificarlos se pueden tomar
en cuenta diferentes criterios, a continuación se detallan los tipos de blogs de acuerdo a dos
criterios básicos.
3.3.1 Tipos de blogs según el enfoque del propietario
Se han organizado los blogs en cuatro grupos dependiendo del enfoque y el objetivo por el
cual fue creado el blog (INTEF, 2016):
a) Blog personal: Este tipo de blog tienen como objetivo el compartir las experiencias
personales, relatos o hobbies del o los autores. Los bloguer los crean solo para
comunicar mas no para lucrar de ninguna forma.
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Ilustración 1: Ejemplificación de un blog personal
Fuente: (Ingresos Pasivos, 2016)
b) Blog profesional: Sus autores por lo general son personas o agencias que brindan
algún tipo de servicio o producto en cualquier ámbito. Buscan la captación de clientes
nuevos o la comercialización de productos, persiguen fines económicos directamente
por venta y publicidad o indirectamente por prospectos.
Ilustración 2: Ejemplificación de blog profesional
Fuente: CEOyoung, 2017
c) Blog corporativo: Sus autores son grandes empresas que buscan un medio más de
comunicación con sus clientes adicional a los tradicionales. Pueden crearse
directamente con el nombre de la marca corporativa o hacerlo anónimamente como
una estrategia de mercadeo.
Ilustración 3: Ejemplificación de blog corporativo
Fuente: Freelance, 2017
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d) Blog educativo: este tipo de blogs son creados por lo general por docentes que buscan
incluirlos en sus cátedras, su objetivo es lograr el aprendizaje de los dicentes a través
de la publicación de contenido educativo de cualquier asignatura y el desarrollo de
actividades interactivas, de ninguna manera persigue fines lucrativos.
Ilustración 4: Ejemplificación de blog educativo
Fuente: Wordpress, 2011
3.3.2 Tipos de blogs según el contenido publicado
Esta clasificación está basada en el formato predominante del contenido que se comparte o
publica en el blog, se presenta cinco categorías (INTEF, 2016):
a) Fotoblog: Es un blog donde el contenido primordial a compartir son fotos
obligatoriamente acompañados de su fecha de publicación, se admiten comentarios
ya sea del autor de la fotografía o de los visitantes al blog.
Ilustración 5: Ejemplificación de fotoblog
Fuente: FOTOLOG, 2017
b) Videoblog: Como su nombre indica el contenido principal a publicar en estos blogs
son videos, dichos clips deben ser de propia autoría y se puede admitir que visitantes
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suban comentarios o videos. Por lo general se emplean formatos MOV, FLV o Adobe
Flash para su visualización.
Ilustración 6: Ejemplificación de videoblog
Fuente: Yograbo, 2017
c) Audioblog: Es un tipo de blog donde solo se permite la publicación de entradas Mp3,
audios de reproducción online a través de Adobe Flash o también la descarga de los
visitantes de los mismos.
Ilustración 7: Ejemplificación de audioblog
Fuente: Caracola Blog, 2017
d) Microblog: o conocido como microblogging, permite la publicación de mensajes de
texto muy cortos de no más de 140 caracteres, de manera instantánea, acompañados
de imágenes o enlaces.
Ilustración 8: Ejemplificación de microblog
Fuente: Twitter, 2017
31
e) Tumbleblog: o conocido como tlog, es la publicación de contenido disperso, sin un
eje principal que seguir en cuanto a temática o formato de la información, es un poco
desestructurado y tiene un límite de caracteres que pueden publicarse por entrada.
Ilustración 9: Ejemplificación de tumbleblog
Fuente: Tumblr, 2017
3.4 Ventajas y desventajas del uso de los blogs
3.4.1. Ventajas (INTEF, 2016):
a) Facilidad de uso: las plataformas disponibles para la elaboración de blogs son
prácticas de funcionamiento fácil eso para el autor, en cuanto a los visitantes un blog
se maneja con facilidad sin requerir una previa instrucción.
b) Distancia de la audiencia: gracias a que toda la información esta subida en una base
de datos web, la información llega instantáneamente a cualquier usuario, sin importar
su ubicación geográfica.
c) Libre expresión: Tanto como autor como visitante tienes la libertad de opinar, de
emitir juicios de valor o de criticar constructivamente al blog o la temática que se
trate en el mismo.
d) Compartir información: Permite la publicación y retroalimentación online de
cualquier información compartida, ya sea conocimiento científico, deportivo,
artístico, culinario, etc. Enriqueciendo la cultura de la comunidad bloguera.
e) Beneficio económico: Económicamente crear un blog no tiene costo alguno
dependiendo del soporte que se elija, por otra parte se puede lucrar de alguna forma,
según el tipo de blog que se establezca.
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3.4.2. Desventajas (INTEF, 2016):
a) Frustración: se puede generar frustración y depresión sobre todo en los autores
cuando el contenido del blog no es bien recibido, no siempre es fácil publicar
contenido entretenido y novedoso que capte la atención de los lectores.
b) Trolls: Se refiere a usuarios anónimos que comentan el blog, sin ningún fin
constructivo, buscando únicamente una reacción reprochable en el autor o el cierre
definitivo del blog.
c) No saber expresarse: El manejo adecuado del vocabulario, y la explicación de ciertos
temas puede resultar complicado, lo cual se refleja en un blog mal estructurado, de
poca audiencia o en la acumulación de críticas negativas por parte de los lectores.
En resumen es claro que el uso de blogs en cualquier ámbito que se aplique este resulta más
beneficioso que perjudicial, como en todo existen dificultades para la ejecución, pero los
beneficios son mucho mayores.
3.5 Diseño de los blogs
Para el éxito de un edublog cualquiera que sea su temática es importante tanto su diseño
como su contenido.
Para comenzar la estructuración del blog, es necesario tener en cuenta las siguientes
estadísticas, establecidas por Beltrán Llera, 2003:
El 20 % de los usuarios no leen el blog, si no que los escanean.
El cerebro humano procesa 60 000 veces más rápido las imágenes que los textos.
El 94% de los blog con imágenes registran más visitas que aquellos que no.
3.5.1 Estrategias de diseño, establecido por Gómez, 2004
Diseño responsivo
El diseño del blog debe ser adaptable a diferentes dispositivos móviles y no únicamente para
PC, así aseguras que los usuarios vuelvan al sitio.
33
Combinación de colores
No es necesario saturar la imagen del blog, se requieren principalmente dos colores
principales bien amalgamados. No es aconsejable utilizar colores llamativos o neón porque
distorsionan la presencia y cansa la visión, en cuanto a los colores de imágenes y botones
deben seguir un mismo concepto para que cada elemento sea armonioso y no se encuentre
un elemento compitiendo con otro por atención.
Imágenes
Las imágenes deben ser proporcionales en cuanto a tamaño, respecto al contenido que
expresan, por ningún concepto se aceptan imágenes que sobrepasen el tamaño del texto
previo. Además si se trata de imágenes descargadas de la web, es responsabilidad del autor
colocar fuentes y citas para que el lector sepa de donde se obtuvo la imagen presentada.
Finalmente cada imagen colocada debe ser necesaria para la temática, mas no un elemento
decorativo por lo cual debe estar acompañada de una breve descripción respecto a la misma.
Tipografía
Lo óptimo respecto a las fuentes de letra es elegir una clara y no demasiado “adornada”, lo
cual facilita la lectura. Las letras con diseño se reservan para apartados como títulos,
subtítulos o publicidad, mas no para texto completo. En cuanto al color es recomendable
emplear un fondo de tono blanco o tenue con el color de la letra negro o muy oscuro.
Confiabilidad
Una estrategia para que el usuario tenga confianza de la información que se le presenta es
colocar una fotografía del autor en una sección visible del blog. Esto le indica al usuario que
existe una persona de carne y hueso detrás de la pantalla, redactando, diseñando y trabajando
concienzudamente en su blog.
Publicidad
Si desea incluir spots publicitarios al blog, se debe tener mucho cuidado de no sobrecargar
la página, no saturar la información y no dificultar la lectura del contenido. Muchas veces la
publicidad abruma al usuario, lo confunde y dificulta la exposición del blog como tal, razón
por la cual muchos visitantes abandonan los sitios.
34
3.6. Blog Como recurso de enseñanza-aprendizaje
Como estrategia educativa el blog hace posible que los estudiantes se comuniquen de manera
inmediata y libre sus experiencias áulicas, de esta forma van desarrollando sus habilidades
tecnológicas lo que complementa su proceso formativo. Debido a que su uso es básico y su
estructura es sencilla sirve como recurso didáctico, fácilmente el estudiante se involucra en
el diseño del blog y le permite investigar información veraz. La denominación correcta que
debe recibir un blog usado en el campo educativo se denomina edublog.
3.6.1. Definición etimológica y conceptual
Etimológicamente la palabra edublog, proviene de dos contracciones inglesas. La primera
“blog” que se estructura de la siguiente manera: “b” proveniente “web” que significa “red o
telaraña” y “log” que significa registro o diario.
La segunda “edu” que es una contracción de educación. Por lo tanto edublog significa “diario
de educación en la web” (ANDERS, 2017).
Conceptualmente se puede definir al edublog como un weblog cuyo objetivo principal es
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades
tecnológicas (Arroyo Vasquez, 2014).
3.6.2. Ventajas de su aplicación (Espósito , 2009)
Flexibilidad en cuanto a los tiempos establecidos para la entrega de trabajos.
Permiten actualización constante del contenido, a medida que la teoría y los
descubrimientos van cambiando.
Permite la rectificación en la información y en las tareas enviadas ya que toda
actividad queda registrada.
Facilita la construcción de conocimiento colaborativo porque las ideas, lecturas y
análisis se realizan en equipo.
35
4. Proceso de enseñanza-aprendizaje
El PEA o proceso de enseñanza-aprendizaje se define como el transcurso de etapas
sistematizadas en las cuales el rol protagónico. A través de la comprensión lectora, las
experiencias personales intercambio de opiniones se va construyendo el conocimiento
individual y también el grupal, el objetivo principal es que el disfrute del estudiante por
medio de la adquisición de conocimientos y el establecimiento de un compromiso educativo
(Universidad Marista de Mérida, 2017).
4.1. Enseñanza según Monereo, 1990
La enseñanza es una labor en la cual intervienen diversos elementos, uno o varios docentes,
uno o varios estudiantes conectados en sincronía con el objetivo educativo y el contexto
social en el cual se desarrolla el quehacer educativo, forman parte de este proceso y aseguran
el éxito del mismo cuando existe una armonización entre ellos.
La enseñanza es entonces un proceso de facilitación de conocimientos y disponibilidad de
fuentes científicas las mismas que permiten el desarrollo de habilidad, competencias y
destrezas en cada estudiante. El cumplimiento de la enseñanza requiere el uso de diversos
métodos, técnicas y herramientas, las mismas que deben ser aplicadas según la edad
biológica y la asignatura que se imparta.
4.2. Aprendizaje, según Monereo, 1990
El aprendizaje es el cumplimiento de etapas organizadas con el objetivo de modificar
actitudes y aptitudes, además de desarrollar habilidades, competencias y destrezas todo esto
como resultado de los conocimientos previos, los conocimientos significativos, el estudio y
el razonamiento. El aprendizaje constituye a su vez una de las funciones mentales vitales del
ser humano, para cumplir este proceso se requiere la interacción de varios factores como el
contexto de la institución educativa, así como también los valores y ética que se adquiere en
los hogares.
Este proceso debe ser bien proyectado y debe perseguir un objetivo claro, se ve favorecido
cuando el estudiante se encuentra motivado y en actitud de aprehender, existen diversos
36
criterios desde los cuales es importante el reconocimiento del aprendizaje humano como por
ejemplo el aprendizaje en niño que corresponde a parvulario, la andrología que corresponde
a la educación en adultos mayores y la pedagogía que corresponde a la educación en
adolescentes (Monereo, 1990).
4.2.1. Etapas del proceso de aprendizaje (Universidad de Huelva, 2017)
Motivación: Generación de perspectiva y captación de la atención de los estudiantes
previo al arranque del proceso formativo.
Percepción selectiva: Se trata de generar inquietudes en los estudiantes a través de la
aplicación de estímulos correctos dependiendo de la cronología biológica y de la
asignatura en cuestión.
Repaso: Con el fin de llegar a la memoria de corto plazo, se requieren varias
explicaciones sobre la misma temática, a través de relacionar el conocimiento previo
con el conocimiento significativo.
Codificación: En esta etapa la información viaja a la memoria de largo plazo,
mediante la interiorización y asimilación del conocimiento. Consiste en relacionar la
información con aplicaciones diarias, transformar las imágenes en conceptos e
información.
Búsqueda y recuperación. Consiste en la búsqueda mental de la información
almacenada según se requiera, dicha información se va a retener y recordar siempre
y cuando el proceso de aprendizaje fue o no exitoso.
Generación de respuestas. Los contenidos científicos aprendidos se traducen en el
cambio de conductas, valores o habilidades del estudiante.
Retroalimentación: Se realizan actividades adicionales al proceso las cuales tienen
como objetivo fundamental la resolución de dudas, de vacíos en la información o de
contenidos que no hayan quedado claros.
37
4.3. Estrategias de enseñanza, (Nolásco, 2006)
Las estrategias de enseñanza se conciben como los pasos a seguir acompañados de las
herramientas a utilizar para lograr desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos.
Es necesario recalcar que la elección de las herramientas a implementar es clave para lograr
un PEA exitoso. En la actualidad la construcción social del conocimiento es fundamental ya
que desarrolla en los estudiantes el trabajo en equipo cooperativo, desarrollo de afectos y
valoración de los aportes de terceros.
Es trascendental destacar que toda estrategia empleada debe tener bien orientada la intención
con que se emplea y lo que se espera lograr en los estudiantes con su aplicación. Es
responsabilidad del docente generar espacios, ambientes educativos óptimos, donde el
respeto y la responsabilidad sean lo primordial, de esta manera se asegura el éxito del proceso
de enseñanza; así por ejemplo un ambiente propicio se considera un espacio limpio,
ordenado, iluminado y con la apertura necesaria para que el estudiante se exprese sin temor.
Así se puede mencionar un sinfín de estrategias, a continuación se describen brevemente las
más actuales.
4.3.1. Ilustraciones
Corresponden a representaciones visuales de conceptos, definiciones o situaciones
específicas, se clasifican en:
Descriptiva: aquellas representaciones que muestra figuras, dibujos, fotografías.
Expresiva: Son aquellas que plasman emociones y actitudes.
Lógico- matemática: Se refiere a diagramas que explican conceptos matemáticos.
Algorítmicas: Son diagramas que explican paso a paso un procedimiento.
4.3.2. Organizadores previos
Se refiere a síntesis organizadas de introducción a la temática, mas no exponen la temática
a tratarse si no sus generalidades y conocimientos generales que los estudiantes deben tener
previamente.
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4.3.3. Debate
Se refiere a una discusión informal entre los estudiantes de diferentes temáticas siempre y
cuando debe existir la persona que dirige el debate para organizar las ideas, los turnos de
intervención y el respeto a las opiniones diferentes. Deben existir obligatoriamente
posiciones contrarias en donde cada participante tiene el propósito de defender su punto de
vista con argumentos y criticidad.
La persona que dirige el debate debe tener estructuradas previamente preguntas abiertas que
permitan la intervención espontánea y amplia de cada estudiante. Al final debe llegarse a
una conclusión sobre el tema. De manera general un debate permite el desarrollo en los
estudiantes de la reflexión, expresión verbal, organización de ideas, argumentación,
coherencia y criticidad alrededor de un tema.
4.3.4. Discusión dirigida
Se asemeja al debate la diferencia radica en que debe existir un dirigente de la discusión
quien otorga los turnos, designa el tiempo de intervención y realiza preguntas específicas
bien estructuradas ya que buscan cumplir un objetivo en común. Después de la discusión
cada participante debe expresar su conclusión sobre la temática tratada, este se refleja como
un trabajo colaborativo intelectual.
Para garantizar el éxito de esta estrategia es necesario, mantener las opiniones dentro de la
temática planteada, no permitir repeticiones de criterios, propiciar la participación de todos
los presentes y de existir vacíos en la temática es necesario que el director complete y aclare
las dudas generadas durante el desarrollo de la actividad. El debate y discusión dirigida son
estrategias similares ya que ambas promueven el desarrollo de habilidades críticas, de
comunicación, de reflexión y de trabajo colaborativo.
4.3.5. Taller
En esta estrategia predomina la frase de aprender haciendo, lo cual permite el desarrollo de
habilidades mediante la adquisición de conocimientos, todo esto se ve reflejado en una buena
práctica.
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Esta estrategia está basada en una metodología activa participativa en la cual las funciones
no solo son escuchar o expresarse si no principalmente es hacer, elaborar o ejecutar. Para
resolver las situaciones planteadas es necesario se tomen en cuenta la opinión de todos y se
trate de potencializar las habilidades que cada estudiante posee con el fin de obtener un
producto terminado correcto.
“Esta estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y
actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias genéricas de
comunicación, trabajo colaborativo y sociales”. Además por otro lado potencializa el
desarrollo de habilidades emocionales como empatía, autoestima y colaboración, se debe
abordar desde una perspectiva constructivista, para conseguir que el propio estudiante sea
quien construya y asimila su conocimiento y el docente no tenga que intervenir en su proceso
cognitivo más que únicamente para explicar vacío, corregir errores o felicitar el proceso
realizado.
Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias
emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado
realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los
estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al
abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un
problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.
4.3.6. Clases Prácticas
Esta estrategia se centra en la aplicación del a teoría impartida en primera instancia, se basa
en el desarrollo de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con el tema de
estudio; aquí podemos encontrar diversas categorías como prácticas de laboratorio de
química, física, biología, informática y electrónica.
Una clase práctica no necesariamente debe organizarse dentro de un aula o un laboratorio,
pueden ser a campo abierto, en museos u observatorios dependiendo de la temática que se
trate, dependiendo del lugar escogido las clases prácticas pueden ser:
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Clases de aula las cuales se desarrollan en el lugar convencional pero se deben incluir
implementos especiales como las TIC.
Clases de laboratorio se desarrollan en lugares altamente equipados con materiales y
equipos necesarios para realizar procedimientos, a los cuales previamente se le ha
dado una explicación teórica y se ha establecido una guía de acción. Además los
estudiantes ya tienen conocimiento del producto que se espera obtener, estos espacios
educativos requieren un cuidado y mantenimiento especial ya que albergan artefactos
de uso delicado, reactivos que se caducan, terminan o destruyen. Es por estas razones
que los laboratorios deben estar en constante mantenimiento y renovación según las
necesidades de la comunidad educativa.
Clase de campo se llevan a cabo en lugares no académicos precisamente, si no a
campo abierto por ejemplo urbanizaciones, parques, playas, etc. Lo cual permite una
ejemplificación mayor de las diferentes situaciones a estudiarse.
4.4. Estrategias de aprendizaje, (EDA, 2017)
Es el conjunto de atapas que el estudiante elige con el objetivo de analizar, asimilar e
interiorizar nuevos conocimientos, los mismos que después estará apto para aplicar en
problemas concretos.
Cualquier estrategia de aprendizaje que se elija requiere previamente de una planificación
y un listado de herramientas necesarias para alcanzar un objetivo común, por ello
considerando el objetivo educativo las diversas estrategias de aprendizaje disponibles deben
amoldarse a la asignatura y al estudiante que la emplea.
No se debe por ningún concepto confundir los términos técnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje. Porque las técnicas de estudio corresponden a pasos muy cortos y muy
específicos para lograr el aprendizaje pronto y de cortos contenidos, mientras que las
estrategias de aprendizaje son aquellas que van a guiar, orientar y dirigir arduamente el
proceso de aprendizaje, la cognición, el razonamiento y el pensamiento crítico de los
estudiantes frente a cualquier temática o asignatura.
41
Para que cualquier actividad desempeñada por un estudiante se considere una estrategia, se
deben cumplir los siguientes requisitos:
La tarea finalizada va acompañada de una reflexión personal.
Planificación previa del tiempo y recursos necesarios para la resolución de cualquier
trabajo académico.
Presentación de un trabajo elaborado totalmente por el estudiante.
El estudiante debe estar capacitado para autoevaluarse con criticidad y honestidad.
Cumpla con la tarea encomendad y además disponga de más información.
4.4.1. Estrategia de ensayo
Esta estrategia funciona mediante la memoria y como un recordatorio, a través de la
repetición de contenidos ya sean hablados o escritos, lo cual le permite al estudiante ensayar
las teorías recibidas mediante los apuntes, fotocopias o simplemente leer en voz alta una y
otra vez.
4.4.2 Estrategia de elaboración
En esta estrategia la clave es crear lazos o relacionar los conocimientos previos con los
conocimientos significativos, para efectivizar esta estrategia es necesario redactar lo que se
quiere aprender ello se logra mediante la toma de notas libres, la resolución de preguntas y
los resúmenes.
4.4.3 Estrategia de organización
La esencia de esta estrategia consiste en sintetizar la información de manera coherente y
corta mediante el uso de cuadros sinópticos, mapas mentales, resúmenes ejecutivos o
simplemente subrayados, esta representa una de las técnicas más efectivas ya que logran un
42
aprendizaje más duradero por el tiempo que requiere emplear y lo óptimo es que el docente
sea quien dirija el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.4.4 Estrategia de comprensión
Se ve dirigida por el proceso de la comprensión quien es el regulador del aprendizaje, para
conseguirlo en altos niveles se requiere una planificación u organización previa, la
regulación del contenido a examinar y la evaluación final del proceso que permita asegurar
el éxito o fracaso de la estrategia empleada, sin importar lo innovadora que sea.
Por ejemplo cuando se tiene una tarea académica extensa se debe descomponer la mismas
en pasos sistematizados, identificar cuáles son las experiencias previas, formular
interrogantes claves e introductorias al tema que estén en capacidad de responder en el
momento y finalmente conceptualizar toda la temática a tratarse durante la clase.
4.4.5 Estrategias de apoyo
Son procesos adyacentes, que sirven para reafirmar cualquiera de las estrategias antes
señaladas. Consiste en establecer la motivación, captar la atención y la concentración de los
estudiantes, mediante el uso de recursos didácticos novedosos o el planteamiento de
temáticas innovadoras.
El éxito de estas estrategias esta medido por el esfuerzo, dedicación y compromiso que le
pongan tanto docentes como estudiantes para lograr su desarrollo.
5. Herramientas didácticas
Se define como herramientas didácticas a los medios que emplean tanto doces y estudiantes
para facilitar y efectivizar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es captar la atención y
concentración del estudiante haciendo fácil y comprensible la exposición de los contenidos
(Amos Comenius, 2012).
En la actualidad las herramientas didácticas adecuadas son las tecnológicas ya que recogen
todos los intereses del adolescente, y permiten presentar de una manera más clara, más
43
ejemplificada y más cercana cualquier contenido aplicable para cualquier asignatura
(Alvarez de Zayas, 2000).
5.1. Generalidades de la didáctica
"Didáctica es el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres" (Amos
Comenius, 2012)
La Didáctica es un artificio indispensable para la educación, convirtiéndola más efectiva y
amena, siempre debe estar diseñada y adaptada a la realidad de cada institución educativa,
de cada estudiantado y dé cada asignatura. Se refiere a algo más profundo y fundamental
que el método aplicado en las aulas, hace referencia más bien a un proceso bilateral en el
cual se requiere acción-respuesta, por ende se mantienen activos ambos actores educativos,
docentes y estudiantes, se necesita que se motive la intención de educar y de aprender,
correlacionar ambos procesos en uno mismo el cual conllevara al éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje (Alvarez de Zayas, 2000).
Más formal y estructuradamente la didáctica se define como una rama de la pedagogía que
se encarga de la vinculación de la teoría metodológica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, importando en este campo no el contenido de lo que se va a enseñar si no el
cómo se va a lograr la enseñanza-aprendizaje del estudiante.
El concepto Didaktika etimológicamente proviene del griego “didaskao” que significa
enseñar, por tanto teóricamente es la ciencia que se encarga de enseñar correctamente, o
también según la Real Academia Española significa el arte de enseñar (Real Academia
Española, 2014).
5.2. Herramientas didácticas tradicionales
“La didáctica tradicional es muy egoísta en la autonomía y participación del aprendiz,
protagoniza al maestro quien es la base y condición del éxito de la educación” (Zilberstein,
1997).
A continuación se detallan tres herramientas didácticas comunes y obsoletas, según
Caballero Delgado, 2010:
44
5.2.1. Clase magistral
En la aplicación de esta herramienta el docente es el protagonista del proceso, se convierte
en la base y en quien asegura o no el éxito de la educación. Es función del docente organizar,
sintetizar y aislar el conocimiento que posteriormente pasara a ser expuesto a sus estudiantes.
Los estudiantes conciben al docente como un modelo a imitar y se limitan únicamente a
escuchar y a realizar tareas de repetición y memorismo, en ciertas ocasiones se acompaña el
proceso de castigos verbales o físicos para “estimular” su atención.
5.2.2. Enciclopedismo
A esta herramienta recurren los estudiantes como medio de consulta, porque el docente no
es el ente encargado de resolver dudas escolares: así la enciclopedia se vuelve la herramienta
más empleada en el tradicionalismo, sin posibilidad de inferir ni concluir sino únicamente
de leer, transcribir y memorizar lo expuesto en la misma por más largo, teórico e
incomprensible que resulte el contenido expuesto.
5.2.3. Verbalismo
Esta herramienta se refiere al proceso de comunicación y al trato entre docente-estudiantes,
donde no existen diferencias sin importar la edad cronológica, ni las diversidades de
aprendizaje de los estudiantes. Se trata y se explica a todos por igual muchas veces con
expresiones complejas que para el estudiante resulta incomprensible.
5.3. Herramientas didácticas innovadoras
En medio de un mundo digital, la aplicación de herramientas tradicionales como libros de
texto en el aula, resulta incomprensible. Es necesaria la aplicación de herramientas
tecnológicas adecuadas y adaptadas según el objetivo educativo que se persigue. La
herramienta didáctica a aplicar resulta innovadora cuanto más se pongan en acción los cinco
sentidos del estudiante.
45
Gráfico 3: Objetivo de las herramientas innovadoras
A continuación se detallan dichas herramientas:
5.3.1. Herramientas didácticas auditivas
En esta categoría se encuentran todos los dispositivos que permiten la conservación del
sonido en diferentes formatos, calidades y extensiones, todos ligados a un medio
tecnológico. Este tipo de herramientas permiten aplicar metodologías novedosas y
llamativas como viajes mentales, relajación, música educativa, etc.
5.3.2. Herramientas didácticas visuales
Dentro de este tipo de herramientas se ubican todas aquellas que tienen la capacidad de
proyectar imágenes, ilustraciones o graficas sobre cualquier temática, en el pasado han
quedado aquellas de proyección como medios impresos o sliders, en la actualidad se utilizan
imágenes 3d, realidad aumentada o pizarras virtuales que además de mostrar imágenes
permiten la interacción del estudiante con la herramienta. Así todas las herramientas
didácticas innovadoras se ubican en un mismo apartado, las herramientas didácticas
tecnológicas.
5.3.3. Herramientas didácticas tecnológicas
Pizarra digital interactiva: Este dispositivo permite interactuar con la imagen del
ordenador proyectada, de modo que se puede manejar desde ella o hacer anotaciones,
de forma fácil y sencilla. Una interesante manera de simplificar el trabajo de docentes
y estudiantes.
46
Ilustración 10: Ejemplificación de pizarra digital
Fuente: GAMY, 2010
Libros digitales: Son medios electrónicos con las mismas características básicas que
un libro impreso, contienen texto organizado e imágenes anexas, pero además pueden
presentar videos, actividades interactivas, permiten el trabajo online, el contendí o
puede ser analizado por estudiantes con necesidades educativas especiales, se puede
editar fácilmente y personalizar de acuerdo a la necesidad del grupo.
Ilustración 11: Ejemplificación de libro digital
Fuente: RecursosEducativos, 2017
Aulas virtuales: Son plataformas tecnológicas que permiten la organización y
estructuración de todo un año lectivo online, sus ventajas son la comunicación
instante, el establecimiento flexible de fechas, el alcance pronto de contenido, y la
actualización cotidiana del contenido y las actividades presentadas. Para diseñar un
aula virtual se tiene disponible muchos soportes gratuitos, el más empleado
actualmente es Moodle.
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Ilustración 12: Ejemplificación de aula virtual
Fuente: moodle.com, 2017
Edublogs: se trata de bitácoras diarias donde se actualiza, edita y publica contenido
sobre cualquier asignatura que se desee, permite la retroalimentación online, las
sugerencias y el desarrollo de actividades interactivas. Su objetivo puede ser medio
de consulta, instrumento de catedra o herramienta de apoyo durante la clase. Para
diseñarlos existen diferentes plataformas gratuitas como wix o blogspot.
Ilustración 13: Ejemplificación de edublog
Fuente wix.com, 2017
6. El PEA en el bachillerato ecuatoriano
6.1. Bachillerato Ecuatoriano
En nuestro país, establecido por el MinEduc (Ministerio de Educación), se denomina
Bachillerato General Unificado (BGU). Corresponde a un programa de estudios cuyo
objetivo es formar integralmente a los estudiantes, desde la perspectiva de que todo
estudiante está capacitado para recibir todas las asignaturas (ANDES, 2011).
El BGU, está constituido por tres cursos, basándose en un triple objetivo
48
“Preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participación en una sociedad
democrática, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar
con sus estudios universitarios” (MinEduc, 2017).
Esta modalidad inició su aplicación en Ecuador desde el año lectivo 2011-2012. Forma parte
y está establecido en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), al culminar los tres
cursos se obtiene el grado de bachiller, forma parte de la enseñanza obligatoria del país, por
lo general se accede desde los quince años hasta los 18 años y posterior a ello el estudiante
está apto para aplicar a la educación superior (ANDES, 2011).
Los alumnos de BGU reciben un tronco común de asignaturas ordinarias y tambien pueden
optar por una de las siguientes alternativas:
a. Bachillerato en Ciencias: conjuntamente con las asignaturas del tronco común, se accede
a una educacion complementaria en áreas científico-humanísticas
b. Bachillerato Técnico: asimismo de las asignaturas del tronco común, se puede optar por
asignaturas en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que admitan a los
estudiantes ingresar inmediatamente al mercado laboral e iniciar acciones de
emprendimiento social o económico. Las comunidades educativas que tienen este tipo de
Bachillerato se denominan unidades educativas de producción, donde tanto los maestros
como los alumnos pueden recibir una remuneracion por la actividad economica que
desempeñan.
c. Bachilleratos complementarios:
Los bachilleratos complementarios son aquellos que fortifican la preparacion obtenida en el
Bachillerato General Unificado.
Bachillerato Técnico Productivo: Es complementario al Bachillerato Técnico, es
de opcional y dura un año anexo. Tiene como objetivo primordial desplegar
habilidades y competencias específicas adicionales a las del Bachillerato Técnico.
Una misma institucion puede ofertar los dos tipos de bachillerato.
Bachillerato Artístico: Entiende la preparacion integral y especializada en artes; es
escolarizada, secuenciada y progresiva, y culmina con la obtención de un título de
49
bachiller en Artes en su especialidad que permite unicamente su incorporación en el
mundo laboral y productivo, así como su continuidad con estudios artísticos de tercer
nivel. Su sistema y organización responden a ejes y currículos definidos por la
Autoridad Educativa Nacional.
Perfil de salida del bachiller
El perfil de salida establecido por el mnisterio de educacion a planteado caracteristicas o
patrones basicos que un bachiller debe obtener, con el fin de ser un ciudadano comprometido,
positivo y parte de la poblacion economicamente activa (Vargas, 2014):
Ilustración 14: Ejes del perfil de salida
Fuente: (Vargas, 2014)
La propuesta del Bachillerato General Unificado incluye los siguientes elementos:
1. Estructura renovada:
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Ilustración 15: Estructura del BGU
Fuente: (Vargas, 2014)
2. Malla curricular actualizada, según Vargas, 2014
El Bachillerato General Unificado propone una estructura curricular en la que se parte de
un tronco común de aprendizajes básicos que todo bachiller debería dominar.
Complementando el currículo común, los estudiantes tendrán posibilidades de explorar su
orientación vocacional a través de las asignaturas optativas o módulos técnicos.
En cuanto a las asignaturas que reciben se encuentran organizadas en un tronco común y en
asignaturas optativas, y también los estudiantes pueden escoger el tipo de bachillerato que
deseen seguir acorde a sus aptitudes, en Ciencias, Técnico o Internacional. (MinEduc, 2017).
Gráfico 4: Carga horaria para BGU
Fuente: MinEduc, 2017
51
6.2. Enseñanza-aprendizaje Biología 2do BGU (MinEduc, 2017)
La ciencia está en constante innovación por medio de descubrimientos científicos,
exploración, avances tecnológicos, es por esta razón que las ciencias experimentales también
están en constante actualización, al mencionar ciencias experimentales nos referimos a
Biología, Química, Física.
Específicamente la enseñanza-aprendizaje de la Biología para segundo año de bachillerato
debe tener como eje fundamental la compresión de términos como metabolismo, célula,
homeostasis y funciones vitales, el conocimiento acertado de estos conceptos le permitirán
posteriormente inferir y analizar el desarrollo de procesos biológicos a nivel celular y
orgánico.
Todo este conocimiento teórico debe ir acompañado de técnicas prácticas que le permitan
experimentar y comprobar la teoría recibida, como por ejemplo se pueden llevar a cabo
prácticas de laboratorio de disecciones, de compresiones y preparación de placas
microscópicas las cuales se relacionan con el contenido a revisarse durante este año lectivo.
6.3. Contenido curricular para 2do BGU Biología
A continuación se detallan los contenidos establecidos por unidades, que deben ser
impartidos en la asignatura de Biología en segundo año de bachillerato:
Tabla 2: Currículo de 2do BGU-Biología
Unidad Contenidos
I: La base de la vida El ADN como la base de la vida
Introducción a la genética moléculas
Control de la expresión génica
II: Ciclo celular Fases del ciclo celular
Meiosis
Control del ciclo celular
Función de reproducción
III: Genética Los genes
La transmisión de los caracteres
52
La expresión de los genes
Genética mendeliana
Enfermedades hereditarias
IV: Histología y fisiología vegetal Organización pluricelular
Medio interno
Desarrollo embrionario y diferenciación
celular
Tejidos vegetales
Respiración en los vegetales
Hormonas vegetales
V: Fisiología animal Desarrollo embrionario
Tejidos animales
Sistemas animales
VI: Anatomía y fisiología humana Sistema respiratorio
Sistema circulatorio
Cerebro humano
Aparato locomotor
Elaborado por: Carolina Llano 2017
Fuente: MinEduc
6.4. Estándares de calidad (MinEduc, 2017)
Los estándares de calidad educativa son representaciones de los logros a alcanzar por parte
de cada actor del sistema educativo. De esa manera se refiere a ejes fundamentales de
declaración pública, que señalan las metas da cada institución educativa, con el fin de
terminar el proceso con calidad y calidez.
La aplicación de los estándares de calidad independientemente de la asignatura se refiere al
conjunto de destrezas con criterios de desempeño a ser desarrolladas, establecida en cada
planificación.
Por otro lado cuando los estándares de calidad son aplicados a profesionales de la educación,
se definen como el conjunto de pasos o técnicas que el docente va a aplicar con el fin de que
sus estudiantes logren desarrollar las destrezas planteadas.
53
Los estándares planteados por el ministerio de educación pretenden describir los siguientes
aspectos:
• Redactados de manera básica, clara y sin prestarse a mal interpretaciones.
• Permitir medir cualitativa u cuantitativamente los logros a alcanzar.
• Facilitar su comprensión y aplicación.
• Ser inspiradores, para el desarrollo de las actividades educativas.
• Deben enfocarse y describir los valores, hábitos y costumbres ecuatorianos.
• Deben ser similares o permitir su validación internacional más sin embargo no deben estar
alejados de las realidades ecuatorianas.
• Representar un desafío a cumplir, con arduo esfuerzo y trabajo, mas no con técnicas
obsoletas y cómodas.
Utilidad de los estándares de calidad educativos (MinEduc, 2017).
Su función radica en motivar, dirigir y supervisar el que hacer educativo que cumple cada
actor de una comunidad educativa. Además dichos estándares permiten determinar los
instrumentos, métodos y técnicas para la mejora de la educación.
De manera específica se pueden detallar los siguientes usos:
• Proporcionar información útil de los derechos y obligaciones que tienen docentes,
autoridades, padres de familia y estudiantes.
• Identificar los contenidos que serán impartidos en cada nivel educativo y como debe
facilitarlos un buen docente.
• Motivar y permitir llevar a cabo procesos de autoevaluación critica en todos los niveles.
54
• Elaborar, planificar y aplicar estrategias y planes de mejora tanto académica, conductual y
culturalmente en determinada institución educativa; previo diagnosticar el problema que
genera malestar.
6.5. Objetivos de Biología para el nivel de BGU
Al finalizar la asignatura de Biología en el bachillerato general unificado, los estudiantes
serán capaces de:
Tabla 3: Objetivos de la asignatura de Biología para BGU
Código Objetivo
O.CN.B.5.1.
Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad
intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los
seres vivos y el ambiente; trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y
participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los
conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida,
actuando con ética y honestidad
O.CN.B.5.2.
Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales
conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos
a diferentes escalas, desde los procesos subcelulares hasta la dinámica de los
ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian
a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
O.CN.B.5.3.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para comprender la
interdependencia de los seres humanos con la biodiversidad, y evaluar de
forma crítica y responsable la aplicación de los avances científicos y
tecnológicos en un contexto histórico-social, para encontrar soluciones
innovadoras a problemas contemporáneos relacionados, respetando nuestras
culturas, valores y tradiciones.
O.CN.B.5.4.
Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento lógico, crítico
y complejo para comprender de manera integral la estructura y
funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención que lleven al desarrollo de una salud
55
integral, buscando el equilibrio físico, mental y emocional como parte
esencial del plan de vida.
O.CN.B.5.5.
Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de laboratorio, de
gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un trabajo en equipo, la
recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos; la interpretación
de evidencias; la evaluación de los resultados de manera crítica, creativa y
reflexiva, para la comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y
conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6.
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la indagación efectiva de
información científica, la identificación y selección de fuentes confiables, y
el uso de herramientas que permitan una adecuada divulgación de la
información científica.
O.CN.B.5.7
Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir sobre los
conceptos que manejan la tecnología y la sociedad acerca del cuidado del
ambiente, la salud para armonizar lo físico y lo intelectual, las aplicaciones
científicas y tecnológicas en diversas áreas del conocimiento, encaminado a
las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.B.5.8
Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento científico y los
resultados de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante la
argumentación analítica, crítica, reflexiva, y la justificación con pruebas y
evidencias; y escuchar de manera respetuosa las perspectivas de otras
personas.
O.CN.B.5.9.
Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del tiempo, por
medio de la indagación sobre la manera en que los científicos utilizan con
ética la Biología en un amplio rango de aplicaciones, y la forma en que el
conocimiento biológico influye en las sociedades a nivel local, regional y
global, asumiendo responsabilidad social.
O.CN.B.5.10.
Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten evaluar la
realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el ambiente, de manera
objetiva y crítica.
O.CN.B.5.11.
Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas responsables frente a
los impactos socio-ambientales producidos por actividades antrópicas, que
56
los preparen para la toma de decisiones fundamentadas en pro del desarrollo
sostenible, para actuar con respeto y responsabilidad con los recursos de
nuestro país.
Fuente: (MinEduc, 2016)
57
Definición de términos básicos
1. Aprendizaje.- Es el proceso gracias al cual se desarrollan o perfeccionan conocimientos,
habilidades, competencias, destrezas, conductas o valores producto de la propia
experiencia o la instrucción y el razonamiento recibido ya sea en un proceso formal o
informal.
2. Bachillerato General Unificado: El BGU es el programa de estudios creado por el
Ministerio de Educación aplicado desde el 2011, constituido por asignaturas centrales
denominadas tronco común (Ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la
comunicación y ciencias de actividad física). Además del tronco común, existen las
materias optativas como proyectos educativos, emprendimiento, etc. El cursar todo el
programa tiene una duración de 3 años.
3. Biología: (del griego βίος [bíos], «vida», y -λογία [-logía], «tratado, estudio, ciencia»)
es la ciencia que tienen como objeto de estudio a los seres vivos, los analiza desde su
estructura más simple, la célula, hasta las funciones más complejas que llevan a cabo
como la reproducción o nutrición. Además de estudiar las relaciones de todos los seres
bióticos con su entorno.
4. Ciberespacio.- Corresponde a la red mundial de comunicación con la capacidad de
conectar al mundo entero al mismo tiempo, está compuesta por un sin fin de redes
telefónicas e informáticas que transfieren la información gracias al código de
funcionamiento www (world wide web).
5. Ciencias Naturales.- Son el conjunto de ciencias cuyo objeto de estudio son la
naturaleza, sus interacciones son el ser humano y el equilibrio entre factores bióticos y
abióticos, para su construcción se emplea el método científico basados en la observación
de fenómenos naturales.
6. Comunidad de Aprendizaje: Este término constituyen a todos los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, autoridades, docente, estudiantes y representantes los cuales
se encuentran íntimamente relacionados y comprometidos con el cumplimiento del
58
mismo objetivo, la educación en lo actitudinal, aptitudinal e intelectual de los
estudiantes.
7. Didáctica.- Es la ciencia psico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos
y elementos vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente determina
los métodos adecuados y las técnicas idóneas a aplicar durante el proceso educativo, los
cuales faciliten la construcción del conocimiento propio de cada estudiante.
8. Edublog: Un edublog es un blog que pertenece a las TIC aplicadas en educación,
disponibles en la web y de libre acceso, que permite el intercambio instantáneo de
información y la interacción continua de sus usuarios.
9. Educación.- Es un proceso sistematizado que vincula aspectos culturales, morales,
conductuales y científicos, que se pretende asimilen los estudiantes a medida que
avanzan diversas etapas. Además cualquier individuo con el diario vivir aprenden
conocimientos, normas de conducta, modos de ser, tradiciones y culturas.
10. E-exclusión: Se denomina así al grupo determinado de individuos que no tienen un
completo acceso a los sitios virtuales y demás herramientas, por diferentes motivos ya
sea por factores económicos, sociales o por desconocimiento del funcionamiento y uso
de herramientas tecnológicas.
11. Enseñanza.- Es una actividad que requiere de la interacción de tres elementos: el
docente, el estudiante y el objeto de conocimiento. Donde el docente facilita la
comprensión y el análisis de la ciencia gracias a diferentes métodos y técnicas didácticas
ya sean tradicionales o constructivistas.
12. Herramienta didáctica: Se refiere al instrumento educativo que puede emplear el
docente con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. La herramienta
didáctica a utilizar depende de la metodología seleccionada, existen herramientas
tecnológicas, tradicionales, prácticas o in situ.
59
13. Información.- Representa el cúmulo de datos jerarquizados, sistematizados y
procesados por entidades reguladoras, los mismos que generan un cambio de estado en
el receptor, brindándole una mayor visión sobre determinado tema.
14. Interactividad.- Hace referencia a la modalidad de espacios virtuales que permiten la
participación activa del usuario, de diferentes maneras: ya sea auditiva, visual o
quinestésica. Su grado es variable y depende del diseño multimedia y el programa
empleado para crear el sitio web.
15. Metodología.- Es el conjunto de procedimientos ordenados, los cuales se ejecutan con
el fin de alcanzar los objetivos planteados ya sea en una investigación científica, una
actividad laboral o una tarea académica. La elección del método educativo adecuado se
rige por los paradigmas vigentes, por las individualidades del grupo y la disponibilidad
de recursos.
16. Motivación.- En el ámbito educativo hace referencia al énfasis y a la estimulación que
genera el docente en su estudiante, ante determinada asignatura, con el fin de que exista
una mayor asimilación del conocimiento. La motivación depende de la metodología y
los recursos empleados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
17. Tecnología.- Es el bagaje de conocimientos técnicos, sistematizados científicamente,
que facilitan llevar a cabo el diseño y la creación de diferentes bienes y servicios, siempre
y cuando exista una adecuación al medio ambiente y permita satisfacer las necesidades
sociales.
18. TIC.- (Tecnologías de la información y la comunicación) Estas siglas hacen referencia
al desarrollo tecnológico producto de la revolución informática, las telecomunicaciones
y los medios audiovisuales, que se involucran íntimamente con el desarrollo de los
servidores, la red, la telefonía, los recursos multimedia y los sitios virtuales.
19. Web 2.0: Comprende aquellos sitios de acceso libre que permiten compartir información
con varios usuarios a la vez. Existe una permanente interacción entre los integrantes de
la comunidad virtual con distintitos propósitos, educativos, culturales, informativos,
deportivos, religiosos, etc.
60
20. Web.- Es un documento de la red en el cual se pueden anexar texto, imágenes, gráficos,
audios, animaciones o videos y que permiten vincular la información con otros sitios
mediante enlaces o incrustaciones de URL.
61
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Organización de las Naciones Unidas (1948)
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de
los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Constitución Nacional del Ecuador
TITULO II
DERECHOS
Capitulo segundo: Derechos del buen vivir
Sección quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
62
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero: Inclusión y equidad
Sección primera. Educación
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica
y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo.
Sección octava: Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.-- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y
la soberanía, tendrá como finalidad:
63
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe
TITULO I
PRINCIPIOS GENERALES
Capitulo primero: Ámbito, principios y fines
Art. 2 Principios.-
l) Corresponsabilidad.- La corresponsabilidad y el esfuerzo compartido de
estudiantes, familias, docentes, centros educativos, instituciones del estado y el
conjunto de la sociedad.
o) Flexibilidad. Que permita adecuar la educación a las diversidades y realidades
locales y globales, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional,
tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica–tecnológica y
modelos de gestión.
TITULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Capitulo cuarto: derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 10. Derechos.-
a) Acceder a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y
modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Educativo.
TITULO III
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION
Capitulo quinto: de la estructura del sistema nacional de educación
64
Art. 27.- Educación virtual.- Es aquella que se realiza por medio de internet, acompañada
de una tutoría y/o acompañamiento presencial limitado.
Ley Orgánica de Educación Superior
TITULO I
ÁMBITO, OBJETO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACION
SUPERIOR
Capitulo primero: ámbito y objeto
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior tendrá los siguientes
fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
Capítulo tercero: principios del sistema de educación superior
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de
Educación
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica,
la tecnología y la cultura;
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Reglamento de Régimen Académico
TITULO I
ÁMBITO Y OBJETIVOS
Articulo 2.- Objetivos.- Los objetivos del régimen académico son:
65
d. Articular la formación académica y profesional, la investigación científica,
tecnológica y social, y la vinculación con la colectividad, en un marco de calidad,
innovación y pertinencia.
TITULO II
ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Capitulo segundo: organización del aprendizaje
Artículo 10,- Organización del aprendizaje.- La organización del aprendizaje consiste en la
planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje
con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
pedagógicos correspondientes a los distintos ni veles de formación y sus modalidades.
Estatuto Universitario
TITULO I
BASE LEGAL, PRINCIPIOS FUNDAMENTALES, FINES Y OBJETIVOS
Art. 3.- Fines.- son fines de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear y recrear conocimiento, ciencia, tecnología, arte y cultura, como aportes a la
construcción de la base científico-tecnológica nacional y de la sociedad del
conocimiento.
En conclusión, todos los artículos mencionados permiten establecer una base legal que
oriente y corrobore la validez e importancia del proyecto a desarrollarse.
66
Caracterización de las variables
Variable Independiente
Edublog: Es una herramienta que pertenece a las TIC aplicadas en educación, disponibles
en la web y de libre acceso, que permite el intercambio instantáneo de información y la
interacción continua de sus usuarios por medio de un blog.
Variable Dependiente
Proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología para BGU: Se concibe como el conjunto
de pasos sistematizados que pretenden conseguir la enseñanza y el aprendizaje de la
asignatura de Biología para BGU, mediante la aplicación de un método de enseñanza-
aprendizaje.
67
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente proyecto diseñó con el fin de investigar la contribución de un edublog aplicado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Biología, por lo cual resulta pertinente analizar
una modalidad socio-educativa, acompañada de un enfoque cuali-cuantitativo, el tipo de
investigación es descriptiva, cuasi-experimental y bibliográfica.
Modalidad socio-educativa
La presente investigación está dirigida a medir y mermar las necesidades educativas
tecnológicas, representando un valioso aporte para la comunidad educativa implicada y
fomentando la réplica en otras instituciones, para convertirse en una contribución social.
Enfoque cualitativo
Para la obtención de resultados y la generación de conclusiones se emplearon métodos como
el inductivo-deductivo y la comparación bibliográfica de resultados.
Enfoque cuantitativo
Se aplicaron métodos matemáticos y estadísticos, para calcular la confiabilidad y validez de
los instrumentos, la tabulación de resultados con frecuencias y gráficos. Mediante el uso de
un software estadístico gratuito, Microsoft Excel 2013.
68
Investigación descriptiva
Se pretende conocer la situación actual de la unidad educativa, en cuanto al uso de
tecnologías, a través de la descripción exacta de las actividades docentes, estudiantiles, de la
infraestructura y de las metodologías que aplican en la misma.
Investigación cuasi-experimental
Se analizó el cumplimiento de los objetivos, y además porque se trabajó con un grupo
experimental y un grupo testigo; para comparar los resultados obtenidos. Mediante la
aplicación de una prueba estadística T de Student.
Investigación bibliográfica
Partiendo de una exhaustiva búsqueda de información relacionada con el tema en
repositorios digitales, en bases de datos científicas, en Biblioteca General UCE y en Google
Académico. Como punto de partida y medio para discernir los resultados obtenidos.
69
Determinación de los métodos
Las actividades realizadas conllevan un ordenamiento lógico que permiten cubrir todos los
procesos necesarios para la investigación. Estas actividades son:
1. Análisis y definición del tema
2. Denuncia y aprobación del tema
3. Diseño y aprobación del perfil
4. Designación de tutor
5. Desarrollo del capítulo I: El problema
6. Elaboración del capítulo II: Marco teórico
7. Diseño de los instrumentos
8. Validación y aplicación de los instrumentos
9. Construcción del capítulo III: Metodología
10. Procesamiento de datos (capítulo IV)
11. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
12. Capítulo VI: Elaboración de la propuesta
13. Revisión y aprobación de la investigación por el tutor
14. Entrega de Proyecto a lectores designados
15. Disertación del trabajo de grado
70
Población y muestra
El proyecto se aplicó en la Unidad Educativa Particular Aristóteles, a estudiantes de segundo
BGU en la asignatura de Biología.
Tabla 4: Detalle de población y muestra
Estrato Población Muestra Relación
muestral
Técnica /
Instrumento
Estudiantes Par: “A” 40
80 100% Encuesta /
Cuestionario Par: “B” 40
Docentes
Expertos 2 2 100%
Entrevista / Guía de
preguntas
Total 84 82 100%
Elaborado por: Llano Carolina
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Particular Aristóteles
Tabla 5: Detalle de población entrevistada
MSc. Marcelo Rodríguez
Docente catedrático y Director del área de
Ciencias Naturales de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles.
Lic. Mariana Galarza
Docente catedrático y Directora del área de
tecnologías de la Unidad Educativa Particular
Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina
Fuente: Secretaría Unidad Educativa Particular Aristóteles
A continuación se muestra (ilustración 16) una breve descripción de la población
entrevistada correspondiente al estrato estudiantes, además se incluye los parámetros o
aspectos que se consideraron para procurar guardar la homogeneidad entre el grupo
testigo y el grupo experimental.
71
Ilustración 16: Detalle del grupo entrevistado
Elaborado por: Llano Carolina
La población total fue de 82 individuos: 80 estudiantes y 2 docentes expertos, la cual se
eligió de forma arbitraria y ha sido delimitada en la redacción del tema. Por la magnitud de
la población no se ha obtenido una muestra para trabajar, si no que se aplicará a la población
total.
72
Operacionalización de variables
Tabla 6: Matriz de operacionalización
Variables Dimensión Indicadores
Ítems Técnica /
Instrument
o
Docent
e
Estudiant
e
Independiente:
Edublog
Es una
herramienta que
pertenece a las
TIC aplicadas en
educación,
disponibles en la
web y de libre
acceso, que
permite el
intercambio
instantáneo de
información y la
interacción
continua de sus
usuarios por
medio de un
blog.
TIC
Objetivos de las
TIC en educación
(2) (8)
Docente
Entrevista/
Guía de
preguntas
Estudiante
Encuesta/
Cuestionari
o
Potencial
educativo de las
Tic’s
Uso y abuso de
TIC en
adolescentes
(7) (7)
Web
Web 2.0 y Web
3.0 (6) (1) ( 11)
Herramientas de
la web 2.0
Blog
Características y
diseño de un blog
(8)
(3) (5) (9)
Servicios de un
blog
Blog como
recurso del PEA –
Edublog
Ventajas de los
edublogs (9)
Dependiente:
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje de
Biología para
BGU
Se concibe como
el conjunto de
pasos
sistematizados
que pretenden
conseguir la
enseñanza y el
aprendizaje de la
asignatura de
Biología para
BGU, mediante
la aplicación de
un método de
enseñanza-
aprendizaje.
Aprendizaje
Adquisición de
Habilidades (4) (3) (4)
Destrezas
Conocimientos
Enseñanza
Conductas
(5) (2) Valores
Experiencias
Método de
enseñanza-
aprendizaje
Aprendizaje
Basado en
Problemas (ABP)
(1)
(10)
(10) Método
inductivo-
deductivo
Método heurístico
Método científico (6)
Elaborado por: Llano, Carolina (2016)
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador
73
Técnicas e instrumentos de recolección de resultados
Se elaboró los instrumentos de acuerdo a los indicadores de las dimensiones redactadas en
el cuadro de operacionalización de variables. Se determinaron 21 ítems, de los cuales 11
están destinados para la aplicación de encuestas a los estudiantes, mientras que para la
aplicación de entrevistas a los docentes expertos se ubicaron 10 ítems.
Con la finalidad de que los lectores del presente proyecto tengan una comprensión integral
y que sean verificables en la práctica, que permitan medir los valores expuestos.
Tabla 7: Detalle de técnicas e instrumentos
Técnica Definición Instrumento
Encuesta pre
aplicación o
diagnóstica
Es una técnica constituida por un
cuestionario de preguntas objetivas
que busca evaluar la situación inicial
de la muestra a ser intervenida
Cuestionario: fue el
instrumento aplicado a
la población constituido
por 11 preguntas
Encuesta post
aplicación o de
evaluación
Es una técnica constituida por un
cuestionario de preguntas objetivas
que busca evaluar la situación
después de haber aplicado el proyecto
respectivo
Cuestionario: fue el
instrumento aplicado a
la población constituido
por 11 preguntas
Entrevista Es una técnica oral en la cual
mediante una conversación se obtiene
información de un tema determinado
Guía de preguntas es un
instrumento cualitativo,
aplicado a los docentes
con 10 preguntas
abiertas.
Elaborado por: Carolina Andrea Llano Jiménez
Fuente: (Amos Comenius, 2012)
74
Validez de los instrumentos
Los instrumentos elaborados reúnen las condiciones de validez para que se garantice la
idoneidad de los datos obtenidos. La validez de los instrumentos se realizó a través de:
1. Método de validación de expertos
2. Elaboración de encuesta en función de indicadores.
Confiabilidad: Se le asigna a un instrumento dicho grado cuando el mismo es congruente,
claro y consistente para cumplir con los objetivos planteados.
Validez: Los instrumentos de recolección de resultados son considerados válidos porque
permiten medir las variables cuali o cuantitativamente, brindando una solución al problema
inicial planteado.
Conocedora de la experiencia y preparación académica de varios expertos, se les solicitó la
revisión y aprobación de los instrumentos de recolección de datos, a través de un oficio
petitorio y la documentación necesaria sobre el proyecto de investigación.
Los docentes expertos que validaron los instrumentos son los siguientes:
MSc. Adriana Barahona tutora y docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del
Ambiente Biología y Química.
MSc. Alejandro Bayas docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente
Biología y Química.
MSc. Raúl Pozo docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente Biología
y Química.
MSc. Patricio Cazar docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente
Biología y Química.
75
Procedimiento para la recolección de datos
A continuación se describen los procesos a los cuales serán sometidos los datos obtenidos:
1. Clasificación de los datos de acuerdo al grupo testigo, al grupo experimental y al
grupo de docentes expertos.
2. Tabulación de los datos por ítem de las encuestas, y codificación de los ítems de las
entrevistas.
3. Elaboración de cuadros de resultados y gráficos estadísticos, empleando Microsoft
Excel 2013.
4. Estudio estadístico de datos y gráficos para presentación de resultados
5. Análisis e interpretación de resultados, aplicando el método de comparación
bibliográfica
6. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
76
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información
Consiste en organizar y tabular todos los datos obtenidos a través de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos detallados anteriormente a la población objeto de
estudio durante el desarrollo investigativo del presente proyecto.
Este procedimiento se realizó mediante el uso de herramientas estadísticas para recopilar y
sintetizar los datos de 120 encuestas pre y post-aplicación y las dos entrevistas realizadas a
los expertos en educación y tecnología.
Como resultado por cada pregunta desarrollada se obtuvieron datos cuantitativos, los
mismos que posteriormente permitieron hacer un análisis cualitativo e inferir las posibles
causas de dichos resultados, de igual manera se trabajó con las entrevistas de los docentes
expertos.
Resultados
Una vez procesados los datos se obtuvieron los siguientes resultados para ser analizados e
interpretados en el desarrollo del capítulo:
77
Encuesta pre-aplicación dirigida a los estudiantes de segundo BGU paralelos “A” y
“B” de la Unidad Educativa Particular Aristóteles, año lectivo 2016-2017
Pregunta 1. ¿Sus maestros emplean tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y
experiencias dentro de la asignatura de Biología?
Gráfico 5: Tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 63% indica que sus maestros a veces emplean tecnologías para
el desarrollo de conductas, valores y experiencias, el 33% que nunca lo hacen y el 4% que
siempre lo hacen.
Interpretación
Este resultado refleja que los docentes no utilizan tecnologías frecuentemente, tomando en
cuenta la importancia de la vinculación de herramientas tecnológicas no solo en el proceso
cognitivo sino también en el desarrollo de conductas, valores y experiencias.
Tabla 8: Tecnologías en el desarrollo de conductas,
valores y experiencias
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 4
A veces 52 63
Nunca 27 33
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
78
Pregunta 2. ¿Considera que el uso de tecnologías mejoraría su proceso de aprendizaje en
Biología?
Gráfico 6: Uso de tecnologías en proceso de aprendizaje de Biología
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 62% indica que el uso de tecnologías mejoraría su proceso de
aprendizaje de Biología, el 38% afirmó que a veces y 0% de los estudiantes lo negaron.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes consideran beneficioso para su
aprendizaje el uso de tecnologías, “La educación no debe ser concebida como educación por
medio de las TIC, sino más bien educación para las TIC” (Fernández, 2005); tomando en
cuenta la habilidad tecnológica de los estudiantes la cual puede emplearse para potencializar
su propio aprendizaje.
Tabla 9: Uso de tecnologías en proceso de aprendizaje
de Biología
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 51 62
A veces 31 38
Nunca 0 0
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
79
Pregunta 3. ¿La elaboración de sus tareas de Biología resultaría más fácil con el apoyo de
una herramienta tecnológica?
Gráfico 7: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 61% indica que elaborar sus tareas de Biología sería más fácil
con el apoyo de herramientas tecnológicas, el 35% afirmó que a veces y el 4% lo negó.
Interpretación
Se infiere que la mayoría de los estudiantes consideran necesario tener como apoyo didáctico
sobre todo para trabajos autónomos una herramienta didáctica, tomando en cuenta la
disponibilidad de tecnologías en los hogares de cada uno.
Tabla 10: Tareas de Biología con el apoyo de
tecnologías
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 50 61
A veces 29 35
Nunca 3 4
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
80
Pregunta 4. ¿Le resulta complicado comprender el manejo y funcionamiento de un sitio
web?
Gráfico 8: Manejo y funcionamiento de un sitio web
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 83% indica que no le resulta complicado comprender el manejo
funcionamiento de un sitio web, el 15% afirmó que a veces y el 2% contestó que siempre.
Interpretación
Se deduce que la mayoría de los estudiantes tienen facilidad para manejar en casa un sitio
web, sin una previa explicación del funcionamiento del sitio, lo cual resulta conveniente para
la aplicación del edublog en el desarrollo de sus trabajos autónomos de la asignatura de
Biología. En concordancia con la afirmación “los adolescentes de la era actual tienen en su
impronta habilidades tecnológicas, lo cual facilita el manejo sin instrucción” (Gómez, 2000).
Tabla 11: Manejo y funcionamiento de un sitio web
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 2
A veces 12 15
Nunca 68 83
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
81
Pregunta 5. ¿En el área de Ciencias Naturales, los docentes aplican el método científico
durante sus clases?
Gráfico 9: Aplicación del método científico en Ciencias Naturales
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 40% indica que en el área de Ciencias Naturales los docentes si
aplican el método científico, el 28% afirmó que a veces y el 32% restante que nunca.
Interpretación
Este resultado refleja que los estudiantes no tienen una percepción clara de que es el método
científico y de cómo aplicarlo, ya que los datos obtenidos no son concluyentes, tomando en
cuenta la importancia de la aplicación de un método durante las clases, es necesario que los
docentes evidencien claramente la aplicación de determinado método didáctico.
Tabla 12: Aplicación del método científico en
Ciencias Naturales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 40
A veces 23 28
Nunca 26 32
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
82
Pregunta 6. ¿Le gustaría tener acceso a un sitio web de Biología para resolver sus trabajos
en casa y estudiar?
Gráfico 10: Acceso a un sitio web de Biología para tareas
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 88% indica que le gustaría tener acceso a un sitio web de
Biología para sus trabajos en casa y estudiar, el 8% afirmó que a veces y el 4% restante que
no.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes se encuentran predispuestos al
uso de cualquier herramienta tecnológica que se les proporcione, tomando en cuenta que el
uso de dicho sitio web les facilitaría el discernir entre información veraz y falsa,
economizando tiempo y recursos.
Tabla 13: Acceso a un sitio web de Biología para
tareas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 72 88
A veces 7 8
Nunca 3 4
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
83
Pregunta 7. ¿En la institución se aplican herramientas tecnológicas como parte de su
proceso formativo?
Gráfico 11: Aplicación de herramientas tecnológicas
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 65% indica que nunca se aplican herramientas tecnológicas para
su proceso formativo, el 34% afirmó que a veces y el 1% respondió que siempre.
Interpretación
"Para que las TIC desarrollen todo su potencial educativo (...) deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender" (Beltrán Llera, 2003).
Se infiere que en la institución no se han vinculado tecnologías al proceso de enseñanza-
aprendizaje, por diferentes factores sobretodo el de infraestructura y tampoco se los ha
suplido con herramientas disponibles en la web para que los estudiantes hagan uso de las
mismas desde sus casas. Además se debe tener en cuenta que el 44% que afirmó que a veces
y que siempre se emplean tecnologías se refieren al uso del proyector y diapositivas.
Tabla 14: Aplicación de herramientas tecnológicas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 1
A veces 28 34
Nunca 53 65
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
84
Pregunta 8. ¿En casa por su propia iniciativa, ha empleado un blog con contenido
educativo?
Gráfico 12: Empleo de un blog educativo
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 79% indica que nunca ha usado un blog educativo en casa, el
11% afirmó que a veces y el 10% respondió que siempre.
Interpretación
Se deduce que la mayoría de los estudiantes no han empleado un blog y mucho menos uno
educativo, lo cual permite inferir que los estudiantes a pesar de tener la habilidad de navegar
en red, no utilizan dichas habilidades para su beneficio académico, probablemente porque
no conocen de blogs educativos.
“Se subestiman las potencialidades de la web, los adolescentes hacen uso erróneo de las
herramientas tecnológicas e invierten mal su tiempo virtual” (Gómez, 2000)
Tabla 15: Empleo de un blog educativo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 10
A veces 9 11
Nunca 65 79
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
85
Pregunta 9. ¿Considera que las clases de Biología que recibe son planificadas y aplican
algún método de enseñanza-aprendizaje?
Gráfico 13: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 35% indica que siempre las clases de Biología que reciben son
planificadas, el 33% afirmó que nunca y el 32% restante respondió que nunca son
planificadas.
Interpretación
Este resultado permite inferir que los estudiantes no tienen conocimiento de que es una
planificación o el docente no delimita claramente sus clases, lo cual se presta a confusiones.
Tabla 16: Planificación y aplicación de métodos en las
clases de Biología
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 29 35
A veces 26 32
Nunca 27 33
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
86
Pregunta 10. ¿Con qué frecuencia emplea la web, para resolver sus tareas académicas?
Gráfico 14: Empleo de la web para resolver tareas académicas
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 48% indica que nunca emplea la web para resolver sus tareas, el
40% afirmó que lo hace a veces y el 12% respondió que nunca.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de los estudiantes hacen uso
permanente de la red para resolver sus tareas académicas, teniendo disponibilidad de gran
cantidad de información, lo cual puede originar confusiones en la resolución de sus tareas o
una inversión de tiempo excesiva.
Tabla 17: Empleo de la web para resolver tareas
académicas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 12
A veces 33 40
Nunca 39 48
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
87
Pregunta 11. ¿Ha utilizado antes un edublog, para su proceso de formación ya sea por
instrucción de algún maestro o por iniciativa propia?
Gráfico 15: Uso de un edublog académico con anterioridad
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 98% indica que nunca ha empleado un edublog en ninguna
circunstancia, el 2% afirmó que a veces lo ha hecho.
Interpretación
Se infiere que los estudiantes no tienen conocimiento ni han empleado un edublog, por lo
tanto representa una alternativa novedosa e interesante, que además de motivar su
aprendizaje autónomo facilitará la resolución de trabajos en casa.
Tabla 18: Uso de un edublog académico con
anterioridad
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
A veces 2 2
Nunca 80 98
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
88
Encuesta post-aplicación dirigida a los estudiantes de segundo BGU paralelo “A” de
la Unidad Educativa Particular Aristóteles, año lectivo 2016-2017
Pregunta 1. ¿Sus maestros emplearon tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y
experiencias dentro de la asignatura de Biología?
Gráfico 16: Tecnologías en el desarrollo de conductas, valores y experiencias
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 82% indicó que sus maestros siempre emplearon tecnologías y
el18% restante afirmó que a veces se emplearon tecnologías.
Interpretación
Se deduce que se vincularon tecnologías en la asignatura de Biología para la adquisición y
desarrollo de conductas, valores y experiencias en los estudiantes; permitiendo efectivizar el
desarrollo integral de los estudiantes y no únicamente el cognitivo.
Tabla 19: Empleo de tecnologías en el desarrollo de
conductas, valores y experiencias
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 34 82
A veces 8 18
Nunca 0 0
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
89
Pregunta 2. ¿Considera que el uso de tecnologías mejoró su proceso de aprendizaje en
Biología?
Gráfico 17: Uso de tecnologías en el proceso de aprendizaje de Biología
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 88% indicó que el uso de tecnologías mejoró su proceso de
aprendizaje de Biología y el 12% restante afirmó que a veces.
Interpretación
Este resultado refleja que según la percepción de los estudiantes la vinculación de
determinada herramienta tecnológica mejoró su aprendizaje, probablemente por su
predisposición y habilidad para trabajar con tecnologías.
Tabla 20: Uso de tecnologías en el proceso de aprendizaje
de Biología
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 88
A veces 5 12
Nunca 0 0
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
90
Pregunta 3. ¿La elaboración de sus tareas de Biología resultó más fácil con el apoyo de una
herramienta tecnológica?
Gráfico 18: Tareas de Biología con el apoyo de tecnologías
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 90% indicó que elaborar sus tareas de Biología fue más fácil con
el apoyo de una herramienta tecnológica, el 6% afirmó que a veces y el 4% lo negó.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que para la mayoría de estudiantes la herramienta
tecnológica proporcionada en Biología fue efectiva facilitando la ejecución de sus trabajos
autónomos, probablemente el 4% que respondió que no uso de manera adecuada el edublog.
Tabla 21: Tareas de Biología con el apoyo de
tecnologías
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 90
A veces 3 6
Nunca 2 4
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
91
Pregunta 4. ¿Le resultó complicado comprender el manejo y funcionamiento del edublog?
Gráfico 19: Manejo y funcionamiento de un sitio web
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 93% indicó que no fue complicado comprender el manejo y
funcionamiento del edublog, el 4% afirmó que a veces y el 3% contestó que siempre.
Interpretación
Se infiere que la mayoría de los estudiantes están aptos para manejar edublogs sin una previa
capacitación, aprovechando las habilidades informáticas innatas que ellos tienen para auto
educarse, investigando, resolviendo actividades interactivas y apoyados en material
multimedia.
Tabla 22: Manejo y funcionamiento de un sitio web
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 3
A veces 2 4
Nunca 39 93
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
92
Pregunta 5. ¿En la asignatura de Biología su maestro empleó el método científico?
Gráfico 20: Aplicación del método científico en Biología
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 57% indicó que su maestro de Biología siempre empleó el
método científico, el 25% afirmó que a veces y el 18% contestó que nunca lo hizo.
Interpretación
Se deduce que los estudiantes no tienen una percepción clara de que es el método científico
y de cómo aplicarlo, ya que los datos obtenidos no son concluyentes, tomando en cuenta la
importancia de la aplicación de un método durante las clases, es necesario que los docentes
evidencien claramente la aplicación de determinado método didáctico.
Tabla 23: Aplicación del método científico en
Biología
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 57
A veces 11 25
Nunca 7 18
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
93
Pregunta 6. ¿Le gustaría tener acceso a un sitio web de Biología para resolver sus trabajos
en casa y estudiar?
Gráfico 21: Acceso a un sitio web de Biología para tareas
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 88% indica que le gustaría tener acceso a un sitio web de
Biología para sus trabajos en casa y estudiar, el 8% afirmó que a veces y el 4% restante que
no.
Interpretación
Este resultado refleja que los estudiantes se encuentran predispuestos al uso de cualquier
herramienta tecnológica que se les proporcione, tomando en cuenta que el uso de dicho sitio
web les facilitaría el discernir entre información veraz y falsa, economizando tiempo y
recursos.
Tabla 24: Acceso a un sitio web de Biología para tareas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 88
A veces 3 8
Nunca 2 4
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
94
Pregunta 7. ¿En la institución se aplican herramientas tecnológicas como parte de su
proceso formativo?
Gráfico 22: Aplicación de herramientas tecnológicas como parte del proceso formativo
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 65% indica que nunca se aplican herramientas tecnológicas para
su proceso formativo, el 34% afirmó que a veces y el 1% respondió que siempre.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que en la institución no se han vinculado
tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje, por diferentes factores sobretodo el de
infraestructura y tampoco se los ha suplido con herramientas disponibles en la web para que
los estudiantes hagan uso de estas desde sus casas. Además se debe tener en cuenta que el
44% que afirmó que a veces y que siempre se emplean tecnologías se refieren al uso del
proyector y diapositivas.
Tabla 25: Aplicación de herramientas tecnológicas
como parte del proceso formativo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 1
A veces 13 34
Nunca 25 65
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
95
Pregunta 8. ¿En casa por su propia iniciativa, ha empleado un blog con contenido
educativo?
Gráfico 23: Empleo de un blog educativo
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 79% indica que nunca ha usado un blog educativo en casa, el
11% afirmó que a veces y el 10% respondió que siempre.
Interpretación
Se infiere que la mayoría de los estudiantes no han empleado un blog y mucho menos uno
educativo, lo cual permite inferir que los estudiantes a pesar de tener la habilidad de navegar
en red, no utilizan dichas habilidades para su beneficio académico, probablemente porque
no conocen de blogs educativos.
Tabla 26: Empleo de un blog educativo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 10
A veces 5 11
Nunca 33 79
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
96
Pregunta 9. ¿Considera que las clases de Biología que recibe son planificadas y aplican
algún método de enseñanza-aprendizaje?
Gráfico 24: Planificación y aplicación de métodos en las clases de Biología
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 35% indica que siempre las clases de Biología que reciben son
planificadas, el 33% afirmó que nunca y el 32% restante respondió que a veces son
planificadas.
Interpretación
Se deduce que los estudiantes perciben una ligera planificación por parte del docente al
momento de impartir la asignatura, el mismo puede representar una dificultad para los
alumnos al momento de asimilar el conocimiento, ya que no intervienen en un proceso
formativo organizado y previamente planificado.
Tabla 27: Planificación y aplicación de métodos en las
clases de Biología
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 35
A veces 13 32
Nunca 14 33
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
97
Pregunta 10. ¿Con qué frecuencia emplea la web, para resolver sus tareas académicas?
Gráfico 25: Empleo de la web para resolver tareas académicas
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 48% indica que nunca emplea la web para resolver sus tareas, el
40% afirmó que lo hace a veces y el 12% respondió que nunca.
Interpretación
Este resultado refleja que la mayoría de los estudiantes hacen uso permanente de la red para
resolver sus tareas académicas, teniendo disponibilidad de gran cantidad de información, lo
cual puede originar confusiones en la resolución de sus tareas o una inversión de tiempo
excesiva.
Tabla 28: Empleo de la web para resolver tareas
académicas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 12
A veces 17 40
Nunca 20 48
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
98
Pregunta 11. ¿Ha utilizado un edublog, para su proceso de formación ya sea por instrucción
de algún maestro o por iniciativa propia?
Gráfico 26: Uso previo de un edublog académico
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Análisis
Del total de encuestados, el 98% indica que nunca ha empleado un edublog en ninguna
circunstancia, el 2% afirmó que a veces lo ha hecho.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes no tienen conocimiento ni han
empleado un edublog, por lo tanto representa una alternativa novedosa e interesante, que
además de motivar su aprendizaje autónomo facilitará la resolución de trabajos en casa.
Tabla 29: Uso previo de un edublog académico
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0
A veces 1 2
Nunca 41 98
Fuente: 2do BGU, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
99
Análisis de entrevistas dirigidas a los docentes expertos
Tabla 30: Resumen de entrevistas
Items
Entrevistado
¿Qué método de
enseñanza-aprendizaje es
el que más se aplica en el
área y por qué?
¿Qué herramientas
tecnológicas se
emplean para
efectivizar el proceso
de enseñanza en la
asignatura de
Biología?
¿Cómo aportará el
uso de un sitio web
en el proceso de
aprendizaje de los
estudiantes?
¿De qué manera se
consigue un proceso
de enseñanza-
aprendizaje integral?
¿Considera que la
aplicación de un edublog
puede beneficiar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología?
MSc. Marcelo
Rodríguez
Director del
Área de Ciencias
Naturales
Se recomienda trabajar
con el ABP. Con la
aplicación de este método
se pretende asignar
responsabilidades, partir
el proceso cognitivo
desde su actitud y
predisposición
Principalmente
condicionados por la
infraestructura
disponible, es que
únicamente se
pueden aplicar
tecnologías
convencionales
Catapultará los
intereses de los
estudiantes hacia la
asignatura a tratar, lo
cual se reflejará en
un aprendizaje
activo, colaborativo
Es necesario primero
conocer el contexto
social en el cual se
desenvuelve el
quehacer educativo
del “Aristóteles”, y
debe existir una
conexión intima entre
cada asignatura
Sería absurdo responder
que no, y no únicamente
en Biología si no en todas
las áreas del
conocimiento. Estoy
seguro que es un aporte
efectivo
Conclusiones Esta propuesta permite suplir el déficit actual de uso de tecnologías en la institución.
Desde el punto de vista pedagógico, resulta beneficiosa la vinculación de alguna herramienta tecnológica,
específicamente de un edublog como parte del proceso formativo de la asignatura de Biología.
100
Ítems
Entrevist
¿Qué relevancia tiene la
aplicación de la web 2.0
en el campo educativo?
¿Cómo calificaría el
uso que le dan a la
web 2.0 los
estudiantes de la
institución?
¿Considera que la
aplicación de un
edublog puede
beneficiar el PEA?
¿Cuáles son las
ventajas de emplear
un edublog en lugar de
otro sitio web?
¿Qué métodos de
enseñanza-aprendizaje
son más efectivos?
¿Tecnológicos o
convencionales?
Lic. Mariana
Galarza
Directora de
Tecnologías
Permite la intervención
social para generar
contenidos, anulando la
formación individual y le
otorga la docente el papel
de mediador y al
estudiante el papel
protagónico
El adolescente tiene
habilidades
improntas
tecnológicas, las
cuales
lamentablemente
emplean solo para su
recreación.
Sí, porque todos
nuestros estudiantes
tienen acceso a ella
en sus hogares. Son
de fácil uso y
facilitan la
comunicación entre
docente y estudiante.
Ventajas son la
rapidez de
comunicación, el fácil
acceso, la libertad de
expresión, la
posibilidad de
presentar el contenido
en audio o video, la
vinculación de
actividades didácticas
La vinculación de
tecnologías al PEA resulta
un método muy efectivo
para la formación integral,
son aplicables en todas las
asignaturas y generan en
el estudiante la necesidad
de indagar por sí mismo,
de preguntar, opinar y
refutar.
Conclusiones La propuesta es relevante porque suplirá un déficit en la institución y aportará significativamente al proceso de
enseñanza-aprendizaje en un mejor rendimiento y una mejor formación personal del estudiantado.
La implementación del edublog concientizará a los estudiantes sobre el uso correcto de las herramientas de la web 2.0,
y evitará que subestimen su potencial solo con el uso de redes sociales.
La propuesta es innovadora por el déficit de infraestructura tecnológica que tiene la institución educativa.
Fuente: Docentes entrevistados, Colegio Particular Aristóteles
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
101
Análisis de rendimiento académico
A continuación se muestra el resultado de la aplicación de la prueba de T de Student (Tabla
31), para analizar las calificaciones obtenidas en cada grupo y determinar si la diferencia es
significativa o no.
Primero es necesario plantearse dos hipótesis, para el desarrollo de dicho análisis estadístico:
Hipotesis nula: Ho= no existe diferencia significativa entre las medias de cada grupo
Hipótesis alterna: H1= existe diferencia significativa entre las medias de cada grupo
Tabla 31: Prueba T de Student
Análisis Experimental Testigo
Media 7,9685 6,9875
Varianza 0,950028462 2,027952564
Observaciones 40 40
Coeficiente de correlación de Pearson -0,06544349
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 39
P(T<=t) una cola 0,000606609
Valor crítico de t (una cola) 1,684875122
P(T<=t) dos colas 0,001213218
Valor crítico de t (dos colas) 2,02269092
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Fuente: Registro de calificaciones de 2do BGU, Unidad Educativa Particular
Aristóteles
Estos resultados nos demuestran que:
Las medias de las calificaciones del III parcial-I quimestre tienen una diferencia de
0,981 puntos.
Al ser el valor de P de ambos grupos menor a 0,05, la hipótesis nula es rechazada
mientras que la hipótesis alterna es aceptada. Es decir existe una diferencia
significativa entre las medias de calificaciones.
Al ser el coeficiente de correlación de Pearson, un valor negativo. Evidencia una
correlación negativa, es decir mientras las calificaciones del grupo experimental
incrementaron las calificaciones del grupo testigo disminuyeron.
102
En concreto la prueba T de Student, arroja que la media de calificaciones del III parcial-I
quimestre del grupo experimental incrementaron significativamente respecto a las
calificaciones del grupo testigo
103
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tabla 32: Cuadro de coherencia investigativa
FP/ Preg. directrices Objetivos Conclusión Recomendación
¿De qué manera
contribuye la aplicación
del edublog en el proceso
de enseñanza –aprendizaje
de Biología en los
estudiantes de segundo
BGU de la Unidad
Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III
Parcial- I Quimestre, año
lectivo 2016-2017?
Investigar la contribución de un
edublog aplicado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Biología
en los estudiantes de segundo BGU
de la Unidad Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III Parcial- I
Quimestre, año lectivo 2016-2017.
Se concluye que la contribución de un
edublog aplicado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, efectiviza el
mismo, porque permitió al estudiante
tener una herramienta de apoyo para
sus trabajos autónomos y su propia
retroalimentación respecto a las
temáticas recibidas en clase
Se recomienda a la institución
educativa impulsar más
investigaciones de esta índole, ya
que en la misma no existen previas
investigaciones, actualizar y
continuar empleando el edublog
creado y diseñar semejantes en
otras asignaturas ya que se
comprobó que su aplicación
mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje
¿Se emplean herramientas
didácticas tecnológicas
como el edublog de
Biología en los estudiantes
de segundo BGU de la
Unidad Educativa
Particular Aristóteles -
Quito, III Parcial- I
Quimestre, año lectivo
2016-2017?
Identificar el empleo de
herramientas didácticas tecnológicas
como el edublog de Biología en los
estudiantes de segundo BGU, en la
Unidad Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III Parcial – I
Quimestre, año lectivo 2016-2017
Se identificó que los docentes de la
Unidad Educativa Particular
Aristóteles, hacen escaso uso de
herramientas didácticas tecnológicas y
mucho menos de edublogs como tal,
por la falta de infraestructura y la falta
de familiarización del docente con la
tecnología.
Se debe incorporar en el proceso
formativo de cada clase una
herramienta didáctica tecnológica,
si bien la infraestructura no lo
permite, se recomienda impulsar y
motivar el uso de las mismas en
casa, como parte de la
autoformación de cada estudiante
para la resolución de sus tareas
académicas.
¿Cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de Biología en
Analizar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de Biología
en segundo BGU de la Unidad
Se constató que el proceso de
enseñanza aprendizaje de Biología en
segundo BGU se desarrolla
Capacitar al docente sobre el uso
y manejo de un edublog y además
planificar el proceso de
104
el segundo BGU de la
Unidad Educativa
Particular Aristóteles -
Quito, III Parcial- I
Quimestre, año lectivo
2016-2017?
Educativa Particular Aristóteles -
Quito, III Parcial - I Quimestre, año
lectivo 2016-2017
convencionalmente, con el uso de
herramientas didácticas
principalmente impresas y con la
planificación de modelos
tradicionalistas; son estos factores los
cuales no captan el interés ni motivan
al estudiante para que razone y
aprenda sino más bien se le solicita
memorice los contenidos.
enseñanza-aprendizaje con
estrategias didácticas novedosas
acordes a la situación actual de los
estudiantes, principalmente
emplear edublogs en cualquier
asignatura ya que son
herramientas eficientes y eficaces
¿Cómo es el diseño
adecuado de un edublog
para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de
Biología de segundo BGU
de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles -
Quito, III Parcial- I
Quimestre, año lectivo
2016-2017?
Diseñar un edublog de Biología que
mejore el proceso de enseñanza-
aprendizaje para 2do BGU, de la
Unidad Educativa Particular
Aristóteles - Quito, III parcial – I
quimestre, año lectivo 2016-2017
La propuesta del diseño de un edublog
de Biología, permitió solucionar las
dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como falta de
motivación, desarrollo de habilidades
tecnológicas y bajo rendimiento
académico; ya que el estudiante
adquirió su rol activo y participativo y
el docente su rol de facilitador
Planificar los contenidos de
manera que cautiven a los
estudiantes, no emplear
únicamente herramientas
convencionales sino acompañarlas
y nutrirlas de herramientas
tecnológicas; con el fin de que el
estudiante con mayor facilidad
pase de la teoría a la práctica y a
la resolución de problemas
Elaborado por: Llano Carolina (2017)
105
Conclusiones
Posterior a la pre-aplicación y post-aplicación de encuestas a los estudiantes de Segundo
BGU de la Unidad Educativa Particular Aristóteles, al desarrollo de entrevistas a dos
docentes de las institución, a la aplicación del edublog de Biología diseñado y a la
comparación de rendimiento académico obtenido por los estudiantes de Segundo BGU; se
plantean las siguientes conclusiones:
Se concluye que la contribución de un edublog aplicado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, efectiviza el mismo, porque permitió al estudiante tener una herramienta
de apoyo para sus trabajos autónomos y su propia retroalimentación respecto a las
temáticas recibidas en clase.
Se identificó que los docentes de la Unidad Educativa Particular Aristóteles, hacen
escaso uso de herramientas didácticas tecnológicas y mucho menos de edublogs
como tal, por la falta de infraestructura y la falta de familiarización del docente con
la tecnología.
Se constató que el proceso de enseñanza aprendizaje de Biología en segundo BGU
se desarrolla convencionalmente, con el uso de herramientas didácticas
principalmente impresas y con la planificación de modelos tradicionalistas; son estos
factores los cuales no captan el interés ni motivan al estudiante para que razone y
aprenda sino más bien se le solicita memorice los contenidos.
La propuesta del diseño de un edublog de Biología, permitió solucionar las
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje como falta de motivación,
desarrollo de habilidades tecnológicas y bajo rendimiento académico; ya que el
estudiante adquirió su rol activo y participativo y el docente su rol de facilitador.
106
Recomendaciones
Se recomienda a la institución educativa impulsar más investigaciones de esta
índole, ya que en la misma no existen previas investigaciones, actualizar y
continuar empleando el edublog creado y diseñar semejantes en otras asignaturas
ya que se comprobó que su aplicación mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se debe incorporar en el proceso formativo de cada clase una herramienta didáctica
tecnológica, si bien la infraestructura no lo permite, se recomienda impulsar y
motivar el uso de las mismas en casa, como parte de la autoformación de cada
estudiante para la resolución de sus tareas académicas.
Capacitar al docente sobre el uso y manejo de un edublog y además planificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje con estrategias didácticas novedosas acordes a
la situación actual de los estudiantes, principalmente emplear edublogs en
cualquier asignatura ya que son herramientas eficientes y eficaces.
Planificar los contenidos de manera que cautiven a los estudiantes, no emplear
únicamente herramientas convencionales sino acompañarlas y nutrirlas de
herramientas tecnológicas; con el fin de que el estudiante con mayor facilidad pase
de la teoría a la práctica y a la resolución de problemas.
107
CAPITULO VI
PROPUESTA
CARATULA
108
CARÁTULA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Edublog de Biología para III Parcial del I Quimestre de 2do BGU de la Unidad
Educativa Particular Aristóteles.
AUTORA:
Llano Jiménez Carolina Andrea
TUTORA:
MSc. Barahona Ibarra Adriana Eugenia
Carátula
Quito – 2017
109
1. Datos informativos
1.1 Título de la propuesta:
Edublog de Biología para III Parcial del I Quimestre de 2do BGU de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles.
1.2 Nombre de la Institución: Unidad Educativa Particular Aristóteles
1.3 Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia Solanda
1.4 Dirección: Guajaló, Cdla. Unión Carchense calle Rio Causmal Oe 1-245
1.5 Nombre de la responsable de la investigación: Llano Jiménez Carolina Andrea
1.6 Nombre del tutor(a): MSc. Barahona Ibarra Adriana Eugenia
1.7 Beneficiarios:
Directos: Estudiantes de 2do BGU de la Unidad Educativa Particular Aristóteles
Indirectos: Docentes y autoridades de la institución
110
2. Antecedentes
La presente propuesta surge por la necesidad de entregar una herramienta didáctica
tecnológica en base al tercer parcial del primer quimestre de Biología, en los resultados
alcanzados durante la investigación se puede inferir que existe interés y motivación para
utilizar nuevas herramientas didácticas.
Específicamente los contenidos de biología requieren que los estudiantes aprendan con
imágenes y videos, los cuales permiten una mayor asimilación y motivación en la asignatura.
En la Unidad Educativa no se han desarrollado anteriormente investigaciones similares, por
esta razón y luego de haber desarrollado la investigación correspondiente, se evidencia que
los docentes aún mantienen prácticas tradicionalistas y no vinculan en el proceso formativo
herramientas tecnológicas.
Los instrumentos didácticos impresos son ampliamente empleados por los docentes, sin
embargo éstos no son convenientes porque contienen textos extensos e ilustraciones
mínimas; considerando la naturaleza de la asignatura de Biología se requiere el uso de
instrumentos didácticos gráficos, ilustrativos y audibles ya que a través de la lectura no
siempre se consigue la comprensión de los procesos fisiológicos. Así a través del desarrollo
de la presente investigación se logró afirmar las ventajas que brindan los edublogs en el
proceso formativo de los estudiantes.
En la etapa pre-aplicación se demuestra que los estudiantes no tienen interés y motivación
en la comprensión de la asignatura de Biología, por otro lado se demuestra una actitud
positiva frente al manejo de herramientas tecnológicas y la vinculación de las mismas en la
resolución de sus tareas. Por tanto resulta imprescindible se emplee positivamente la
motivación tecnológica para lograr un aprendizaje significativo.
111
Justificación
En vista de la importancia de la implementación de herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, entre sus principales beneficios encontramos la motivación y la
mejora en el rendimiento académico, aspectos que caracterizan a estas herramientas
didácticas como innovadoras; de igual forma son consideradas como necesidades mas no
privilegios durante el desarrollo del proceso formativo de cualquier asignatura o área
académica.
La importancia de desarrollar esta propuesta educativa se enfoca en mejorar las condiciones,
las herramientas con que cuentan los estudiantes para apoyar el desarrollo de sus trabajos
autónomos y de sus retroalimentaciones, en definitiva busca mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para promover una formación holística que integre tanto
conocimientos como valores, reflejándose de manera positiva en el alcance de los objetivos
de aprendizaje y el cumplimiento de los estándares de calidad educativa establecidos por el
ministerio de educación.
112
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Proporcionar al docente una herramienta didáctica tecnológica, como el edublog, que le
permita efectivizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2 Objetivos específicos
Diseñar un edublog correspondiente al tercer parcial del primer quimestre de 2do
BGU de Biología
Identificar el compendio y las DCD del tercer parcial del primer quimestre de
Biología de 2do BGU
Capacitar a los docentes y estudiantes en el uso adecuado del edublog de Biología.
4. Introducción
Se plantea la siguiente propuesta como resultado de la investigación desarrollada y el análisis
del contexto socioeconómico en el cual se desenvuelve el quehacer educativo del
“Aristóteles”, específicamente de los estudiantes de 2do BGU.
Se ha podido constatar que la metodología empleada es tradicionalista, no se encuentra
vigente principalmente no capta el interés de los estudiantes por la asignatura, lo cual se
refleja en un proceso de enseñanza-aprendizaje deficiente.
Los estudiantes a traviesan cambios emocionales e intereses nuevos propios de su edad, ahí
radica la importancia de que el docente innove y busque las herramientas más adecuadas
para facilitar el aprendizaje del estudiante y la labor del docente.
Para la ejecución de la presente propuesta es necesario tener en cuenta el rol actual del
docente y del estudiante, donde el docente es únicamente un facilitador que se apoya en el
uso de herramientas didácticas tecnológicas, mientras que el estudiante es el protagonista y
el responsable de la asimilación del conocimiento.
113
En primer lugar se organizará los temas que deben ser tratados en el tercer parcial del primer
quimestre de Biología de 2do BGU, cada uno con su respectiva destreza con criterio de
desempeño a ser desarrollada.
Posteriormente se elaborará el edublog de Biología, basado en los contenidos y destrezas
detallados, con la inclusión de actividades interactivas de refuerzo, dicho sitio web puede
emplearse para impartir las diferentes temáticas del parcial.
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
El presente edublog representa una herramienta didáctica tecnológica de apoyo para
aplicar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se diseñó un edublog con las temáticas a tratarse en el tercer parcial del primer
quimestre de Biología de 2do BGU.
Los contenidos y las DCD a tratarse durante el tercer parcial del primer quimestre de
Biología de 2do BGU, son idóneos para desarrollarse con la aplicación de un
edublog.
Los docentes y estudiantes se encuentran capacitados y aptos para manejar
correctamente el edublog de Biología desde sus hogares.
5.2 Recomendaciones
Se considera importante dar continuidad a la actualización constante del edublog y
la complementación de los contenidos para 2do BGU de Biología.
El edublog elaborado puede ser aplicado en otras instituciones para contribuir con el
desarrollo de la calidad educativa.
Tanto docentes como estudiantes deben estar aptos y capacitados para diseñar o
utilizar adecuadamente un edublog.
114
6. Edublog
Se diseñó un edublog que servirá como herramienta didáctica tecnológica para el docente y
para el estudiante durante el tercer parcial del primer quimestre de Biología, 2do BGU, de
la Unidad Educativa Particular Aristóteles.
6.1. Resumen de la propuesta
A continuación se detallan las temáticas que se deben desarrollar durante el tercer parcial
del primer quimestre de Biología para 2do BGU
Título de la Unidad III:
El ciclo celular y la herencia
Tabla 33: Resumen de la propuesta
Temática DCD Actividad Pantalla
El ciclo celular Desarrollar habilidades de
pensamiento científico, a
través de la comprensión
del ciclo celular eucariótico
y de su importancia en el
desarrollo de los
organismos vivos.
Ordena las palabras. Se
muestran palabras las
cuales deben ser ubicadas
de manera que se forme
una definición coherente
y completa del ciclo
celular
N° 9
N° 15
Mitosis Describir y experimentar
con los procesos de
mitosis, y comprender la
transmisión de caracteres a
la descendencia
Crucigrama. Se debe
resolver el crucigrama
sobre la temática el cual
consta de nueve
interrogantes con
diferentes pistas ya sea
visuales o audibles
N° 10
N°15
Meiosis Describir y experimentar
con los procesos de
meiosis, y comprender la
Mosaico. Se deben
emparejar las incógnitas
audibles con la imagen
N° 11
N° 15
115
transmisión de caracteres a
la descendencia
que representa la
respuesta a la misma
Muerte celular Analizar los procesos de
muerte celular, e interpretar
dichos procesos como un
flujo constante de energía
en un organismo vivo
Sopa de letras. Se deben
ubicar catorce palabras
claves referentes al tema
Complétalo. Se debe
completar un párrafo
sobre los tipos de muerte
celular
N° 12
N° 15
Reproducción Describir los mecanismos
de reproducción que
efectúan diferentes seres
vivos, e interpretar su
impacto en la generación
de descendencia fértil con
genotipos aptos para
la supervivencia
Test. Se deben responder
10 preguntas con
alternativas cada una en
un tiempo determinado
N° 13
N° 15
Herencia Analizar términos básicos
de la genética para
comprender la transmisión
de caracteres e interpretar
la expresión fenotípica a
través del conocimiento de
la herencia y sus tipos.
Ruleta. De manera
aleatoria aparecen
preguntas de la temática
con pistas, las mismas
que deben responderse en
un tiempo determinado
N° 14
N° 15
Elaborado por: Llano Carolina, 2017
Fuente: Ministerio de Educación, diseño curricular 2do BGU Biología
6.2 Nombre del blog: BioBlog
116
Dirección electrónica:
http://carolinallanojimen.wixsite.com/bioblog
6.3 Diseño del edublog
El BioBlog se elaboró en la plataforma Wix, la cual permite incorporar a un blog común
otros elementos como actividades interactivas, videos y formularios de contacto. Para
diseñar el edublog se requiere crear una cuenta (Pantalla 1), con la cual se ingresa como
administrador del sitio y podemos editar o crear un sitio.
Pantalla 1: Cuenta en wix
En el editor Wix (Pantalla 2) podemos emplear una plantilla base y modificar desde la fuente
de texto hasta toda la configuración designada para cada elemento.
117
Pantalla 2: Editor wix
Una vez estructuradas las paginas adjuntas al edublog, se diseñan y modifican las entradas
al blog, con la ayuda del administrador de entradas del blog (Pantalla 3)
Pantalla 3: Administrador del blog
Adicionalmente se han incluido actividades interactivas por temáticas, las mismas fueron
diseñadas en la plataforma Educaplay, la cual permite incrustar códigos HTML (Pantalla 4)
en el edublog.
118
Pantalla 4: Código HTML de Educaplay
En cuanto al uso del portal Educaplay, también se requiere crear una cuenta (Pantalla 5),
para poder modificar y diseñar actividades interactivas de cualquier tipo, con diversas
opciones de edición.
119
Pantalla 5: Cuenta en Educaplay
6.4 Pantallas del BioBlog
El BioBlog está organizado en un menú de barra horizontal (Pantalla 6) con las siguientes
páginas:
NOSOTROS: Es la pantalla de presentación del edublog, acompañado de un video
introductorio.
BIOBLOG: Contiene todas las entradas del edublog, en orden de las temáticas a
desarrollarse.
ACTIVIDADES: Contiene todas las actividades interactivas de acuerdo a cada temática
CONTACTO: Se encuentra un formulario, en el cual el estudiante puede retroalimentar al
docente sobre el diseño o sobre el contenido.
120
Pantalla 6: Menú de barra horizontal
Pantalla 7: Nosotros
Es la pantalla de inicio y presentación del blog, en donde se encuentra un video motivacional
sobre el desarrollo del ser humano y la herencia, además de un mensaje de bienvenida y
explicativo del funcionamiento y objetivo del edublog.
Pantalla 7: Nosotros
Pantalla 8: Bioblog
121
En esta pantalla se encuentra un resumen de las entradas del edublog, organizadas por las
temáticas a desarrollarse, mostrando por entrada una animación introductoria y
motivacional. En total existen seis entradas.
Pantalla 8: Bioblog
En las siguientes pantallas se muestran los elementos que contiene cada entrada del blog.
122
Pantalla 9: Entrada 1, ciclo celular
Pantalla 9: Entrada 1
Pantalla 10: Entrada 2, mitosis
123
Pantalla 10: Entrada 2
Pantalla 11: Entrada 3, meiosis
124
Pantalla 11: Entrada 3
Pantalla 12: Entrada 4, muerte celular
125
Pantalla 12: Entrada 4
126
Pantalla 13: Entrada 5, reproducción
127
Pantalla 14: Entrada 6, genética
128
Pantalla 15: Collage de actividades
Cada actividad corresponde a una temática y cuenta con tiempo y número de intentos
limitados. Son mecanismos de estudio y retroalimentación.
Son interactivas porque requieren que el estudiante utilice varios sentidos a la vez y espera
una retroalimentación y puntuación al finalizar cada actividad, en cada una tiene pistas que
pueden ser visuales o auditivas
Tabla 34: Collage de actividades
Actividad 1: Ordena las palabras
129
Actividad 2: Crucigrama
Actividad 3: Mosaico
130
Actividad 4: Sopa de letras
Actividad 5: Test
131
Actividad 6: Ruleta
132
Pantalla 16: Contacto
Finalmente se muestra el formulario para que los estudiantes envíen comentarios al sitio,
siempre identificándose y sin necesidad de tener una cuenta.
Este espacio es útil como mecanismo para enviar tareas, dudas o sugerencias.
Pantalla 16: Contacto
133
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http://www.conocimiento.gob.ec/wp-content/uploads/2015/07/Ley-Organica-de-
Educacion-Superior-LOES.pdf
-
138
Anexos
Ilustración 17: Entrada de la
institución
Ilustración 18: Encuesta pre-aplicación
Ilustración 19: Encuesta post-
aplicación
Ilustración 20: Entrada al auditorio
para la socialización y capacitación
139
Ilustración 21: Docentes a entrevistar
Ilustración 22: Finalización de
socialización y capacitación
140
Anexo 1: Aceptación de la Unidad Educativa para desarrollar el proyecto
141
Anexo 2 Validación de los instrumentos – MSc Raúl Pozo
142
143
144
145
Anexo 3 Validación de los instrumentos – MSc Alejandro Bayas
146
147
148
149
Anexo 4 Validación de los instrumentos - MSc. Patricio Cazar
150
151
152
153
Anexo 5: Modelo de encuesta pre-aplicación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Encuesta pre-aplicación dirigida a los estudiantes de segundo de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Aristóteles
Cuestionario anónimo y con fines investigativos.
Indicaciones: Lea cuidadosamente cada enunciado y responda con toda
sinceridad, ELIJA UNA SOLA OPCIÓN de la escala valorativa mostrada.
Enunciado Siempre A veces Nunca
1. ¿Sus maestros emplean tecnologías en el
desarrollo de conductas, valores y experiencias
dentro de la asignatura de Biología?
2. ¿Considera que el uso de tecnologías
mejoraría su proceso de aprendizaje en
Biología?
3. ¿La elaboración de sus tareas de Biología
resultaría más fácil con el apoyo de una
herramienta tecnológica?
4. ¿Le resulta complicado comprender el
manejo y funcionamiento de un sitio web?
5. ¿En el área de Ciencias Naturales, los
docentes aplican el método científico durante
sus clases?
6. ¿Le gustaría tener acceso a un sitio web de
Biología para resolver sus trabajos en casa y
estudiar?
7. ¿En la institución se aplican herramientas
tecnológicas como parte de su proceso
formativo?
154
8. ¿En casa por su propia iniciativa, ha
empleado un blog con contenido educativo?
9. ¿Considera que las clases de Biología que
recibe son planificadas y aplican algún método
de enseñanza-aprendizaje?
10. ¿Con qué frecuencia emplea la web, para
resolver sus tareas académicas?
11. ¿Ha utilizado antes un edublog, para su
proceso de formación ya sea por instrucción de
algún maestro o por iniciativa propia?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
155
Anexo 6: Modelo de encuesta post-aplicación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Encuesta post-aplicación dirigida a los estudiantes de segundo de
Bachillerato General Unificado paralelo “A” de la Unidad Educativa
Particular Aristóteles
Cuestionario anónimo y con fines investigativos.
Indicaciones: Lea cuidadosamente cada enunciado y responda con toda
sinceridad, ELIJA UNA SOLA OPCIÓN de la escala valorativa mostrada.
Enunciado Siempre A veces Nunca
1. ¿Sus maestros emplearon tecnologías en el
desarrollo de conductas, valores y experiencias
dentro de la asignatura de Biología?
2. ¿Considera que el uso de tecnologías mejoró
su proceso de aprendizaje en Biología?
3. ¿La elaboración de sus tareas de Biología
resultó más fácil con el apoyo de una
herramienta tecnológica?
4. ¿Le resultó complicado comprender el
manejo y funcionamiento del edublog?
5. ¿En la asignatura de Biología su maestro
empleó el método científico?
6. ¿Le gustaría tener acceso a un sitio web de
Biología para resolver sus trabajos en casa y
estudiar?
7. ¿En la institución se aplican herramientas
tecnológicas como parte de su proceso
formativo?
156
8. ¿En casa por su propia iniciativa, ha
empleado un blog con contenido educativo?
9. ¿Considera que las clases de Biología que
recibe son planificadas y aplican algún método
de enseñanza-aprendizaje?
10. ¿Con qué frecuencia emplea la web, para
resolver sus tareas académicas?
11. ¿Ha utilizado un edublog, para su proceso
de formación ya sea por instrucción de algún
maestro o por iniciativa propia?
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
157
Anexo 7: Entrevista a Director del Área de CCNN
158
Anexo 8: Entrevista a Directora del Área de Tecnología
159
Anexo 9: Registro académico de 2do BGU, asignatura de Biología
160
161
162
Anexo 10: Certificado de traducción del resumen