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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88409
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALICIA BARAS RAMOS
Asesora:
NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución al problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El presente trabajo se realizó con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
de la Institución Educativa 88409, quienes tienen bajo rendimiento en el área de
Matemática, en ésta encuentran dificultades para comprender y ejecutar aprendizajes de
contenidos matemáticos. Para ello hemos aplicado la encuesta para encontrar el
diagnóstico y ver y describir la causa del problema; en tal sentido, se aplicó a 5 docentes
que conforman la población muestral, quienes demostraron decisión para colaborar en la
propuesta que se quiere implementar en la institución, para ello se trabajará en base a las
comunidades profesionales de aprendizaje y en el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, donde el líder pedagógico debe aplicar todo su conocimiento. Se espera que
los docentes puedan sistematizar sus estrategias de enseñanza y a la vez haga suyo el
trabajo diario, debe participar en un trabajo colegiado, en la reflexión y también que
asuman compromisos de mejora, todo ello nos traerá como resultado que los
aprendizajes de los estudiantes mejoren y puedan alcanzar el nivel satisfactorio en el
logro de aprendizaje, y a la par mejorar la calidad educativa y el nivel de vida de la
comunidad.
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Introducción
En la actualidad la educación peruana está pasando por una reestructuración, a partir de
que se está implementando un nuevo enfoque a la educación, esperamos que la
propuesta de la que somos parte tenga resultados positivos en bien de la niñez y
juventud de nuestra sociedad. Para esta propuesta se ha buscado antecedentes que
permiten revisar las iniciativas antes implementadas y relacionadas con esta propuesta,
encontrando que los resultados que se están consiguiendo, son alentadores. Referente
a los círculos de interaprendizaje podemos afirmar, que nos ayudan a socializar ideas y a
proponer innovaciones para la mejora de todo el sistema de enseñanza, por esto; es que
se propone esta estrategia para trabajar con docentes de la Institución Educativa 88409.
Por otro lado el acompañamiento debe ser efectivo y sobre todo pertinente para que los
docentes sientan que se les brinda las orientaciones correctas, en este trabajo
participaron los docentes de la Institución a quienes se aplicó una encuesta donde
respondieron preguntas sobre planificación curricular, sobre cómo actúan frente al
cumplimiento de las normas de convivencia entre todos los actores educativos, también
como perciben el monitoreo que se les realiza y a partir de este análisis los docentes
dieron su aporte para mejorar las actividades de la escuela, compartiendo sus
experiencia para que otro docentes pueden aplicar en sus aulas con sus estudiantes. En
la misma se hace una comparación entre los desempeños de gestión, las competencias
del Marco de Buen Desempeño directivo y las dimensiones de Vivian Robinson, que
ayuda al director a clarificar su accionar (Alzérreca, 2011), también nos dice que el
director debe ser empático y actuar de manera asertiva con el acompañado, proponiendo
un aprendizaje mutuo y ayudándose a superar su formación, esperando que lo propuesto
nos conlleve a mejorar los aprendizajes y que todos los actores obtengamos a
satisfacción de ayudar a que el sistema educativo alcance los estándares propuestos
para que al final del proceso educativo los estudiantes logren los perfiles de egreso
planificados.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88409 es un plantel que tiene ocho años de creación y brinda
servicios en la modalidad de educación básica regular de menores en el nivel primario,
con una visión inclusiva y práctica de valores que formen personas de bien y que se
desarrollen en su comunidad de manera armónica y democrática, geográficamente se
encuentra ubicada en el Asentamiento Humano de Pedregal, enmarcado en la parte alta
del Centro Poblado de Vinzos, jurisdicción del Distrito de Santa, Provincia del Santa,
Departamento de Ancash, Zona rural y dedicada exclusivamente a la agricultura.
Según el Consejo Nacional de Educación - CNE (2014) el enfoque territorial se refleja en
las necesidad de la comunidad, que en base a su ímpetu logran superar su actual nivel
de idiosincrasia, lo cual indica que superan dificultades que antes los mantenía retrasado.
El enfoque territorial no solo ve el contexto sino también los agentes que participan y se
desenvuelven en la comunidad ya que ellos son los elementos más importante en su
mejoramiento de la calidad de vida. Determina que la importancia del enfoque territorial
se refleja en que las demandas de la comunidad se logran mejorar, al superar la actual
calidad de vida de la población, disminuyendo las brechas en los diferentes contextos
territoriales y además teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes. De este modo,
el enfoque territorial no solo ve el contexto o a los actores educativos, sino que considera
a la persona en todo su aspecto: como hijo, vecino, comunero, profesional, activista,
funcionario dentro de un contexto social.
Por otro lado la Junta Nacional de Jardines Infantiles (2010), manifiesta que la educación
que se imparta en la escuela debe partir desde la necesidad del contexto, dirigiendo el
aprendizaje al interés de la comunidad para superar brechas, entre los diferentes estratos
sociales y que todos reciban una educación de calidad, además que todos sus
integrantes reciban orientaciones para que se desarrollen como personas de manera
íntegra. Habla de pertinencia en el quehacer educativo, se trata que en la escuela se
imparta una educación acorde con el contexto para que los estudiantes se integren
rápidamente a su cultura, por lo tanto, desarrollar aprendizajes adecuados y significativos
que atiendan a los diferentes estratos sociales y culturales, tornándose en una educación
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de calidad la misma que será pertinente por su mismo entorno, de tal manera que cada
uno desarrolle su propia identidad.
La institución educativa N° 88409 del nivel primaria tiene corta vida institucional, la
comunidad educativa está integrada por seis docentes, quienes realizan las actividades
de gestión pedagógica y atienden a un total de 87 estudiantes de ambos sexos,
distribuidos en seis secciones las cuales están integrados 17 estudiantes en primer
grado, 16 en segundo, 15 en tercero, 16 en cuarto, 14 en quinto y 9 estudiantes
respectivamente con una visión inclusiva basada en la práctica de valores y
comprometidos a desarrollar sus potencialidades que le permitan resolver situaciones
problemáticas de su vida cotidiana, es una institución polidocente ya que cuenta con
docentes en todos sus grados, la infraestructura está constituida de módulos de triplay,
no cuenta con otros ambientes por lo que es necesario gestionar la reconstrucción . Se
debe mencionar que la dirección es con aula a cargo, lo que dificulta realizar acciones
que ayuden a superar las dificultades que posee la Institución.
Asumí el cargo en marzo del año 2017 como primer objetivo fue sanear la propiedad de
la institución, que es un requisito primordial para las diversas gestiones de la construcción
de la Institución Educativa, los docentes de primaria implementaron maceteros, para
fomentar el aprendizaje vivencial, a nivel de alianzas estratégicas, se tiene un convenio
con la Policía Nacional del Perú comisaria de Rinconada, para que nos apoye en el
resguardo , así como, en el asesoramiento en algunos aspectos de convivencia y buen
trato en los estudiantes y también con las familias.
Así mismo estamos abocados en la aplicación de los planes de Convivencia Escolar,
teniendo en cuenta los lineamientos educativos que enmarcan diversos factores políticos,
económicos, ambientales y culturales (Ministerio de Educación, 2013).
La Institución Educativa a pesar de grandes necesidades tiene como meta alcanzar para
el año 2019; un aprendizaje de 82% en el área de comunicación y de un 80% en el área
de matemática, implementar una buena práctica docente, mantener y conservar un buen
clima institucional. Para ello contamos con docentes fortalezas y aliados estratégicos
quienes brindan incondicional apoyo en diferentes aspectos con la participación activa de
sus técnicos y profesionales.
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La institución educativa N° 88409 brinda sus servicios a los pobladores, quienes en su
mayoría son de condición humilde, se dedican diariamente a las tareas agrícolas siendo
estas la base para el sustento familiar por lo tanto es necesario insertar diversos
proyectos productivos que permitan a nuestros estudiantes aportar en la mejora de la
calidad de vida de su familia. Un grupo minúsculo de la población se dedica al comercio
ambulatorio de frutas y platos típicos de la comunidad. En consecuencia, a la Institución
Educativa no le permite generar sus propios recursos económicos para satisfacer las
múltiples necesidades que lo aquejan día a día; por otro lado, el Ministerio de Educación
a través de la UGEL Santa brinda un presupuesto para los trabajos de mantenimiento y
mejoras de la infraestructura del local escolar.
Cabe mencionar que todos los habitantes de esta comunidad son inmigrantes de los
lugares aledaños, como también de la zona andina, por lo tanto, tienen diversas
tradiciones costumbres y creencias. La gran mayoría de pobladores tienen solo estudios
primarios, lo que dificultan que puedan ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Estos pobladores se han instalado en calidad de invasores y sus viviendas en gran parte
son precarias, es decir es un pueblo formado recientemente y carece de los servicios
básicos elementales como es agua y desagüe solamente cuenta con el servicio de
energía eléctrica; por lo consiguiente están expuestos a la proliferación de diversas
enfermedades que ponen en riesgos la salud de la población especialmente a los niños y
niñas respectivamente.
Como se sabe el trabajo como directivo es una dedicación al aspecto administrativo ya
que esta dedicación se debe a la constante solicitud de información que requiere la
superioridad, el liderazgo que se ejerce con los docentes es efectiva a pesar que se tiene
aula a cargo y se le puede realizar un acompañamiento efectivo a los docentes. El
análisis e interpretación del currículo no se realiza de manera efectiva, resultando que
existe poco empoderamiento en el conocimiento del Marco Curricular y su propuesta
educativa basado en el enfoque por competencias por otro lado en el aspecto de
monitoreo y acompañamiento no se tiempo para ejecutarlo, por lo que los docentes con
quienes se debe trabajar los nuevos cambios en el campo educativo deben recibir un
adecuado asesoramiento. En cuanto al clima institucional el trato con los docentes es el
adecuado, pero este aspecto debe fortalecerse, debido a que algunos docentes buscan
beneficios personales y al solicitarles que cumplan con sus obligaciones se indisponen,
siendo un motivo por lo que se debe trabajar la convivencia y sobre todo que acepten sus
obligaciones y asuman el compromiso de cambio, pero este cambio también debe ser
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demostrado por el directivo e iniciar un trato horizontal, asertivo y empático, para que se
pueda ganar la confianza de los actores educativos, se busca fortalecer el trabajo
colaborativo y sobre fomentar los Círculos de Interaprendizaje que permitirá a nuestros
docentes puedan intercambiar sus experiencias y de ser posible que alguna buena
práctica docente se ejecute en bien de los estudiantes, todo ello con la finalidad que las
comunidades de aprendizaje mejoren su práctica pedagógica.
El presente trabajo académico denominado Plan de acción, se desarrollará con los
docentes del nivel de educación primaria, quienes aplican estrategias metodológicas
según las necesidades e interés de los estudiantes, además se pretende fortalecerlos en
la ejecución de las sesiones de aprendizaje para que aborden con éxito los contenidos
curriculares del área de Matemática. De esta manera mejorar su práctica pedagógica y el
aprendizaje de los estudiantes aplicando habilidades etnomatemáticas. Los docentes
actualmente ven a los estudiantes como los sujetos que deben construir su propio
aprendizaje, por lo que al aplicar los procesos pedagógicos y didácticos, orientan a que
ellos busquen sus propias estrategias para solucionar los problemas, también se puede
manifestar que los docentes están conscientes que deben utilizar el avance tecnológico
para que los estudiantes realicen aprendizajes al intercambiar lo habitual con las
tecnologías de la información y comunicación.
Los estudiantes de la institución educativa N° 88904 de El Pedregal, por su baja
condición social tienen aspiración de superación lo que les lleva a preocuparse por su
aprendizaje ya que van entendiendo que los puede sacar de la actual situación solo es
estudiando, pero a la vez sabemos que sus niveles de logros de aprendizaje de los
contenidos matemáticos, son bajos, ahí nuestra preocupación que esto nos conlleva a
reajustar nuestra planificación para poder obtener una hoja de trabajo más coherente y
determinar nuevos compromisos, responsabilidades y metas que nos permitan mejorar
los aprendizajes de nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes cuando la institución
programa actividades participan de una manera efectiva para cumplir con lo que organiza
y planifica, ello es un aporte importante al avance que se propone como institución.
Los padres de familia tienen una participan permanente, lo que es muy importante en los
aprendizajes de sus menores hijos e hijas, que su presencia y cumplimiento de su rol
como padre en la educación de sus hijos propicia espacios de estudio tanto en la
escuela como en sus hogares, permitiendo de esta manera la mejora de los aprendizajes
de nuestros escolares, participan de las reuniones, responden a las diversas
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convocatorias que se realizan, están presentes en las entregas de los informes de logro
de manera bimestral, además tienen una participación activa en sus comités de aula e
integran la Asociación de Padres de Familia,
Descripción y formulación del problema.
La educación, es indispensable en el proceso de desarrollo, tiene una importancia
múltiple. Los países de Europa están seguros de que, para continuar siendo un punto de
referencia en el mundo, deben invertir en el conocimiento, porque la educación es de
gran importancia en el momento de determinar la posición de cada país en la
competencia global. Los organismos internacionales para contribuir a la mejora de la
educación, entendida como un bien público y un derecho fundamental. Desde esta
perspectiva la Organización de las naciones unidas para la Educación la Ciencia y la
Cultura – UNESCO (1997) lidera el desafío de universalizar la calidad educativa con
equidad, tal y como se instauró en la Conferencia Mundial, los países miembros de
Naciones Unidas, destaca la importancia de garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad.
La calidad del sistema educativo que se expresa, entre otros aspectos, en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes y la preocupación por los aprendizajes, se
coloca en la agenda gubernamental de las políticas educativas a raíz de la difusión de los
resultados de las evaluaciones Crecer (1996 y 1998), Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de La Educación(LLECE)/ (UNESCO) (1997) así como los del
Programa para la Evaluación de los Alumnos de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) (Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes) (PISA) del año 2001. En el este último, el Perú se ubicó en los últimos
lugares entre 43 países participantes (OCDE y UNESCO, 2003), lo que dio motivo para
declarar en emergencia al sistema educativo peruano durante el bienio 2003-2004;
asimismo a nivel local en la I.E. N° 88409 los alumnos del segundo grado obtuvieron
solamente un 3.7% de satisfactorio en la ECE 2016 y un 35.7% los alumnos del cuarto
grado de primaria en el área de matemáticas.
Durante la transición democrática del 2001 se estableció el Acuerdo Nacional donde se
logró el consenso de treinta políticas de Estado que establecieron como compromiso
construir y mantener un Estado eficiente, moderno y transparente al servicio de los
ciudadanos. En el ámbito de la educación, se planteó garantizar el acceso universal a
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una educación «integral, pública, gratuita y de calidad», que promueva la equidad,
afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos para su incorporación activa a la
sociedad
Cuando se elaboró la Chakana se determinaron los siguientes problemas en el campo de
los procesos pedagógicos aprendizajes fundamentales de la Institución Educativa, se
consideró el Incumplimiento del adecuado uso efectivo del tiempo, desconocimiento de
estrategias de autorregulación de la conducta de la maestra y del estudiante en el campo
de la Gestión, participación y liderazgo. Se ubicó que la Imagen institucional estaba
deteriorada, había deserción escolar y en el aspecto de la convivencia entre los actores
se consideró la agresión verbal que se evidenciaba entre estudiantes. En el campo de los
Procesos pedagógicos se determinó que hay una Inadecuada programación y sesiones
de aprendizaje que no despiertan el interés en los estudiantes, el docente aplica
estrategias inadecuadas en el área de matemática y el desconocimiento del domino de
estrategias para el aprendizaje y por último en el campo de Interacción alianzas en la
escuela y comunidad se consideró la Indiferencia de las entidades superiores y la
Indiferencia de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
El problema priorizado que es el bajo nivel de logro de los aprendizajes de los contenidos
curriculares del área de Matemática, según la Chakana se ubica en el campo de los
procesos pedagógicos de aprendizajes, se determinó, de acuerdo a los resultados
obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016, que los estudiantes se
ubican en el nivel de inicio y en proceso esto debido a que los docentes manejan una
didáctica tradicional, sin contar con un trabajo planificado menos aun no toman en cuenta
los procesos y enfoques de área.
El bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática, es un problema que
se debe al limitado manejo de materiales educativos en los procesos didácticos por parte
de los docentes, siendo su efecto que sesiones de aprendizajes sean tradicionales y
lleven a la rutina. Otra causa que incide en el problema, es el limitado acompañamiento
pedagógico en las acciones de monitoreo que repercute en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje teóricas, operativas, de manera simbólica y abstracta. Por último diremos que
el incumplimiento de los acuerdos de convivencia tienen un efecto negativo, ya que existe
la dificultad para relacionarse entre pares lo que perjudica al desarrollo curricular al no
tener un trabajo colaborativo y coordinado.
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A la vez diremos que en el aspecto curricular la causa: Limitado manejo de materiales
educativos en los procesos didácticos, ya que realizan un trabajo de manera simbólica,
no permite construir conocimiento significativo por lo que la calidad educativa que se
brinda es de baja calidad, esto exige a empoderarnos en diversos criterios de mejora.
En el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación, este es Limitado, siendo una
debilidad que debemos superar ya que nos falta utilizar de manera adecuada el
acompañamiento que es la parte fundamental en este aspecto, lo cual se debe realizar
desde un enfoque crítico reflexivo, para superar este aspecto se realizará reuniones para
la elaboración del instrumento de monitoreo institucional que se realice de manera
consensuada también con la aplicación del autodiagnóstico con el instrumento de
monitoreo institucional, pidiendo a los docentes que lo hagan de manera consciente y por
último realizar el Plan de mejora personal con la finalidad de que cada uno de los
docentes estén asesorados adecuadamente y que reconozcan sus debilidades y
fortalezas.
En cuanto al clima escolar la causa primordial es el Incumplimiento de los acuerdos de
convivencia, a pesar de ello estamos en proceso de lograr avances significativos es por
eso que el trato entre todos los actores educativos está mejorando, se nota cuando ellos
se presentan a la institución. Emplearemos estrategias de trabajo colaborativo además
del taller sobre estrategias para la resolución de conflictos. Con los padres de familia se
trabajará talleres sobre disciplina escolar quienes deben mostrar un cambio de actitud
positiva y su aporte a la mejora de la convivencia, esto se demuestra con la asistencia
mayoritaria de los padres de familia a las citaciones que se les hace en donde opinan a
cerca de sus intereses para la mejora de la calidad educativa que ellos tanto anhelan.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la Institución Educativa N° 88409 de acuerdo a lo analizado, se llegó a determinar la
problemática: los estudiantes se encuentra ubicados en un bajo nivel de logro de los
aprendizajes en área de matemática, esto implica un mal manejo de estrategias para
desarrollar contenidos matemáticos y nos conlleva a buscar acciones que ayuden a
mejorar los aprendizajes a partir de una buena práctica docente.
De acuerdo a los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, nuestro problema
está relacionado con el dominio 1, competencia 2, dado que las sesiones de aprendizaje
están diseñadas con esquemas tradicionales. También se debe acompañar a los
docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica para fortalecer sus debilidades y
reconocer sus potencialidades, desde un enfoque crítico reflexivo, las mismas que deben
ser superadas en base de un compromiso que asuma con responsabilidad.
Con respecto, a los compromisos de Gestión escolar, el problema priorizado se relaciona
con el compromiso N° 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes,
compromiso N° 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y compromiso
N° 5 Gestión de la Convivencia escolar, dado los deficientes resultados de la prueba
(ECE) 2016 y asimismo el bajo resultado en las pruebas diagnósticas.
En concordancia a las dimensiones de Viviane Robinson en liderazgo pedagógico,
abordaremos la dimensión, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del
currículo, para promover el aprendizaje de los estudiantes, con la participación activa de
los docentes, con que se logra alcanzar mejores aprendizajes.
En el campo de la convivencia escolar una causa es el incumplimiento de los acuerdos
de convivencia, por lo que se debe considerar como aspecto primordial el promover
un clima adecuado para que el estudiante se desenvuelva de manera correcta y que su
participación sea democrática, sobre todo socializadora, donde se observara que pone en
juego todas sus capacidades y potencialidades en el logro de sus aprendizajes Se
buscará la participación de los padres de familia para que ayuden a mejorar los
aprendizajes de sus hijos participando adecuadamente en este propósito. Ubicamos este
aspecto según Robinson en la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte
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que nos debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los
estudiantes en el aprendizaje,
En esta parte podemos manifestar que el problema priorizado es pertinente, porque
vamos a desarrollar estrategias que nos ayuden a superarlo, sabemos que la matemática
es un punto débil en nuestra educación peruana, para ello trabajaremos en sus diversos
niveles, concreto, gráfico y simbólico; utilizando recursos del contexto el cual no se tiene
en cuenta, asimismo material educativo estructurado y asegurar que con esta propuesta
los estudiantes se motiven y participen activamente en su aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Los entrevistados fueron los docentes con quienes se mantuvo una reunión previa, para
poder hacer un trabajo efectivo de diagnóstico, en el recojo de la información se aplicó
una ficha de encuesta, para poder determinar cuáles son sus dificultades en la
resolución de problemas, que es la finalidad de este trabajo, manifestando que con
estrategias lúdicas los estudiantes van aprendiendo gradualmente, si sobre todo se
aprovecha los recursos de su contexto con mucha mayor razón aprenderán.
Para la causa de dificultades en el aprendizaje de contenidos matemáticos, la categoría
que se empleó en este trabajo es el de procesos pedagógicos y a la vez también es su
subcategoría, en la misma causa, otra categoría es de los procesos matemáticos, para la
cual su subcategoría es el de los procesos didácticos matemáticos y que van a ser
relevantes en nuestra investigación, empleando para ello una ficha de entrevista docente,
otra causa que se realiza una Planificación descontextualizada, considerándose como
categoría la estrategias de resolución de problemas siendo la misma denominación de la
subcategoría, aplicando una ficha de entrevista docente, dentro la misma causa, otra
categoría considerada es el registro de la práctica pedagógica, aquí su subcategoría es
el cuaderno de campo y por ultimo nos valdremos de la categoría de la deconstrucción y
reconstrucción de la práctica pedagógica basada en su subcategoría sobre la reflexión
de la práctica pedagógica.
Ejecutadas las encuestas, en la primera causa los docentes manifestaron que los
procesos pedagógicos si garantiza la construcción del aprendizaje ya que es un proceso
donde los estudiantes van aprendiendo gradualmente por la metodología que se aplica.
¿También se les planteó la interrogante ¿En qué medida la aplicación del proceso
didáctico promueve el pensamiento de orden superior? ¿Por qué?. Siendo la respuesta
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de los docentes que es importante ya que se ayuda a generar estrategias para resolver
las distintas situaciones que se les plantea, desarrollando el proceso didáctico de la
matemática. Otra causa es una planificación descontextualizada, para lo cual se preguntó
a los docentes ¿Cómo aplica el enfoque de resolución de problemas en una sesión de
clase?, ante lo cual manifestaron que se aplica planteando situaciones problemáticas del
contexto y deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, también se
le planteo lo siguiente ¿Utiliza usted el cuaderno de campo de manera permanente?.
Expresaron que es una herramienta para hacer anotaciones diarias registrando las
impresiones y observaciones de nuestros estudiantes, además se le pregunto ¿De qué
manera el cuaderno de campo te hace reflexionar en tu práctica pedagógica?
Manifestando que El cuaderno de campo les hace reflexionar sobre tus acciones
realizadas ya que se asemeja a una fotografía de aula en el cual se registra con exactitud
los hechos y percepciones de los actores socioeducativos. Con respecto al clima escolar
se realizaron las siguientes interrogantes, ¿Qué estrategias utilizas para mantener un
clima adecuado en el aula? ¿Los padres de familia participan en la elaboración y
desarrollo de las normas de convivencia en el aula?, encontrando similitud en las
respuestas, a través de la implementación de talleres de sensibilización.
En tal sentido se ha realizado la interpretación y discusión de los resultados durante una
jornada de reflexión, sobre la causa de gestión curricular se logró su categoría, procesos
didácticos, de las cuales se concluye que es importante el empleo de materiales
educativos en el área de matemática para la construcción de los aprendizajes, durante el
mismo proceso debe tenerse en cuenta que para desarrollar el pensamiento lógico
matemático se debe cumplir las fases del nivel concreto, gráfico y simbólico,.
En cuanto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se ha
identificado debilidades de la práctica con el fin de tomar decisiones, donde el
acompañante y acompañado debe cumplir funciones y establecer relaciones de
asertividad y empatía, además ambos deben reflexionar desde el enfoque crítico
reflexivo.
Finalmente, la causa de convivencia se determinó la categoría acuerdo de convivencias
las mismas que no son cumplidas, por lo que se pregunta ¿En el cuaderno de campo
anota acciones de agresiones entre estudiantes? ante la cual los docentes preguntan que
se observa conductas disruptivas, motivando que las sesiones de aprendizaje presenten
acciones perturbadoras o agresivas que rompe la armonía y altera la tranquilidad del aula
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en el proceso pedagógico, ante esta situación necesitamos orientar a los estudiantes y
padres de familia que una buena relación en la escuela es necesaria para desarrollar
actividades y que las habilidades blandas ayuden a socializar nuestras actividades.
Concluimos que la I.E necesita un soporte con una intervención sistematizada por parte
del líder pedagógico, por lo que este Plan de acción nos guiara para poder alcanzar la
visión compartida, que se está planteando y desde ya aprovechar el enfoque territorial
para alcanzar aprendizajes que responda a las necesidades y demandas e intereses del
contexto y así superar el nivel de vida de todos los actores comunales.
A partir de lo expuesto, se formula la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación
primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa?
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Alternativas de solución del problema identificado
En el presente trabajo el principal objetivo que se quiere lograr, es el de elevar el nivel de
logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación
Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa, y que al ejecutar nuestro plan de acción los
resultados sean un 8% más de lo que ahora nos ubicamos, este porcentaje se propone
para el nivel satisfactorio especialmente en matemática y específicamente en la
competencia resuelve problemas de cantidad.
En el campo de gestión escolar lo que no ayuda a mejorar los aprendizajes es el limitado
manejo de materiales educativos, en los procesos didácticos y para superarlo planteamos
capacitar a los maestros sobre el uso de materiales educativos a través de los Círculos
de Interaprendizaje (Bonals, 2013). Para lo cual utilizaremos las siguientes estrategias:
ejecución de Talleres sobre el uso de materiales concretos y recursos de la comunidad y
pondrá énfasis en el uso adecuado de materiales del Ministerio de Educación. Además el
grupo de interaprendizaje fortalecerá el uso del material en las sesiones de aprendizaje
de manera coherente y pertinente. Estas acciones nos ayudaran a fortalecer las
competencias profesionales de los docentes y a la vez los aprendizajes de los
estudiantes, ya que trabajando de manera conjunta se intercambian experiencias de
nuestra práctica docente, más el asesoramiento personalizado a los docentes éstos
tendrán herramientas necesarias para su trabajo; aquí es donde, como líder pedagógico,
debo empoderarme de estas estrategias y orientar de manera correcta a los docentes.
En el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la causa que nos genera dificultad es el
ilimitado acompañamiento pedagógico, para lo cual nos planteamos ejecutar el
acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de círculos de
interaprendizaje colaborativo para la mejora continua de los docentes (Ortiz, 2002).
Entonces, aplicaremos las siguientes acciones una jornada para elaboración del
instrumento de monitoreo institucional, que debe ser consensuado entre todos los
docentes, otra acción es el autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional,
donde cada docente lo ejecutara de manera consciente y veraz para ver su eficacia y por
último ejecutar un plan de mejora personal, el monitoreo, acompañamiento y evaluación
el actor director es el director que como líder pedagógico debo realizar de manera
permanente, y con un efectivo trabajo se verá mejores resultados.
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En la dimensión de la convivencia escolar, la causa es el incumplimiento de los acuerdos
de convivencia, por lo que se está considerando Fortalecer estrategias de convivencia en
el aula a través de los círculos de interaprendizaje y lograr una convivencia armoniosa.
Entonces, realizaremos talleres sobre estrategias de trabajo colaborativo donde todos
aporten sobre cómo debe ser el trato entre todos los actores educativos. También un
taller sobre estrategias para la resolución de conflictos que se presenten en el aula o en
la institución y con padres sobre disciplina escolar, esta estrategia nos ayudara a mejorar
la convivencia y que esta sea armoniosa, democrática e intercultural. Como directivo
debo utilizar herramientas necesarias para el fortalecimiento de este aspecto dando las
condiciones necesarias para que ello exista.
Las alternativas que planteamos nos ayudaran a solucionar el problema detectado ya que
se atacará a las causas que origina este problema, y dentro de la realidad donde se
desenvuelve la institución se encuentran situaciones favorables para ello, todos los
actores estamos dispuestas a trabajar en ello, ya que se está fomentando un clima
favorable para ello, todos se sienten comprometidos a ejecutar las acciones planteadas,
pensando que con ello se lograra superar los aprendizajes y se elevará el nivel educativo
de la comunidad, por ende se elevará su calidad de vida y cultural de la población en
general.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En el aspecto de la Dimensión de Gestión Curricular, se ha considerado como una
alternativa de solución los círculos de interaprendizaje considerando que es viable
ejecutarla en nuestra institución por la disposición que se está buscando en los docentes.
Según Elboj, Puigdellivol, Gallart, y Valls (2006) expresan que las comunidades de
aprendizaje ayudan a la transformación social del entorno y un avance integral de la
escuela, donde lo resaltante es el aprendizaje dialógico y participativo de todos los
actores educativos, este avance permite que el contexto logre una cultura superior donde
todos estén inmerso en los cambios actuales y que debe ser ejecutada en todos los
espacios de la comunidad incluida el aula de clases.
Los círculos de interaprendizaje, es una estrategia que nos va ayudar a reflexionar sobre
nuestra praxis y a la vez nos indicará el rumbo que debemos seguir para mejorar los
aprendizajes, sobre todo mejorando el trabajo de planificación para el uso de materiales
concretos y a la vez realizar un trabajo cooperativo y colegiado cuando tratemos de
convivencia escolar. Los círculos de interaprendizaje es la herramienta que está
acercando de un modo más directo y profundo a las bases teóricas y científicas de la
educación para que se pueda lograr el éxito. Si el equipo de personas implicadas en el
sistema educativo encargadas del logro en la superación de los sujetos de la educación
se motiva y pone énfasis en este aspecto.
Otro aspecto desarrollado por Elboj, Puigdellivol, Gallart y Valls (2006), para entender
qué es una comunidad de aprendizaje, afirman que debemos comprender de manera
reflexiva que la sociedad y los conocimientos están en constante renovación, por lo que
una de nuestras funciones es hacer entender a los actores educativos, de esta situación,
así ellos también tiene que ser partícipes de este fenómeno. Ya que toda renovación
tiene que tener una actitud positiva para participar de ella,un aspecto del sistema
educativo es la escuela que queremos y que todos soñamos alcanzar, este sueño se
obtendrá si priorizamos actividades las que debemos planificar y ejecutarlas entre todos
asumiendo roles fundamentales de manera consiente y comprometida, poniendo en
acción las habilidades de cada uno ya que cada uno tiene estrategias diversas para
realizar la misma actividad y sobre todo existiendo una comunicación constante de lo que
se está realizando.
19
En esta parte podemos manifestar que los avances tecnológicos nos obliga a adecuarnos
a estos cambios y a la vez tenemos que motivar a todos los actores educativos ser
partícipes de los mismos, que cada uno es distinto y por lo tanto tenemos diferentes
formas de ver y hacer las cosas, esas habilidades debemos aprovecharlas, para ubicar a
cada quien en la actividad que más le guste hacer y se sienta cómodo en lo que está
haciendo y así lograr la escuela que queremos.
Por otro lado podemos manifestar que según la Unesco (2015), en su informe
Comunidades de Aprendizaje Construir sin ladrillos, afirman que toda sociedad puede
progresar partiendo de la reflexión sobre sus actividades donde deben identificar
aspectos negativos y positivos, lo que es la primera acción a realizar, como un
diagnóstico y a partir de lo mismo ir mejorando y superando sus condiciones de vida,
todos deben actuar de manera proactiva aportando en el desarrollo comunal, deben
empoderarse del espacio para protegerlo y aprovechar lo que nos ofrece, aquí los
docentes juegan un rol importante ya que deben fomentar en el estudiante y padres el
sentido de ser un buen ciudadano tomando conciencia que la comunidad en si les
pertenece y debe aportar para fomentar una buena convivencia.
Deducimos que todos estamos obligados en aportar para que una comunidad dentro de
su contexto supere sus aspectos negativos y sobre todo mejore los aspectos positivos,
con ello se aportara a tener una convivencia armoniosa en la comunidad y que ello va a
repercutir en la escuela, que actualmente es el aspecto más importante a considerar para
que los aprendizajes sean significativos y satisfactorios.
De lo investigado podemos concluir que todo cambio empieza de la actitud que tengan
los actores educativos, sobre todo estar dispuestos a aceptar los constantes avances de
la tecnología y de los conocimientos, lo que va conllevar que el progreso sea integral en
la institución y que va a redundar en la comunidad, consiguiendo una calidad de vida
superior, se dice a qué mejor cultura y educación mejor desarrollo de la sociedad, y si nos
enmarcamos en nuestra causa planificación descontextualizada, el docente debe
seleccionar los recursos y materiales de su contexto, para una correcta ejecución de sus
sesiones de aprendizaje.
Los círculos de interaprendizaje dentro del liderazgo pedagógico ejercido por el director,
se debe relacionar con el compromiso de gestión referido al acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica así como también la gestión de la convivencia
20
escolar en la institución educativa, en ese sentido se le debe dar una adecuada
asistencia técnica al docente y las competencias que debe promover dentro del marco
del buen desempeño directivo se relaciona en que el líder debe promover los círculos de
interaprendizaje con las y los docentes de su institución educativa. Basada en la
colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje de acuerdo a las dimensiones de
Viviane Robinson en la parte que se refiere a promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores así mismo garantizar un ambiente seguro y de soporte en lo
que respecta a la convivencia escolar a partir de ello el desempeño, la competencia y las
dimensiones es una acción que debe estar bien empoderadas por parte del directivo
como líder pedagógico para que pueda dar asesoramiento coherente y pertinente a sus
docentes, con ello puede dirigir para que los aprendizajes mejoren y los logros sean
satisfactorio y en especial a lo que establecemos como objetivos a lograr.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación, se tomará en cuenta la
estrategia de autogestión, que pensamos que nos va ayudar a superar nuestro problema
en el área de matemática, considerada en el presente plan de acción. Se puede
manifestar que según el Minedu (2010) sobre lineamientos y estrategias generales para
la supervisión pedagógica se entiende que se debe realizar una acción constante de
seguimiento a los docentes para verificar su práctica pedagógica y que ellos también
tomen acciones de autoformación y autoevaluación de su trabajo docente y que su
participación sea efectiva al momentos de tomar acuerdos cuando reflexionan sobre sus
fortalezas y debilidades que ellos mismos ubican al aplicar el enfoque critico reflexivo.
Podemos manifestar que los instrumentos que se aplican a los docentes para su
seguimiento y acompañamiento se deben consensuar con ellos mimos y que den
opiniones para mejorarlos sobre todo, aportar ideas que logren superar la construcción de
los aprendizajes de nuestros estudiantes, ya que éstos, son el objetivo fundamental de
nuestro trabajo y por lo tanto hacia ellos debemos tener siempre nuestra mirada de
superación.
Por otro lado en el texto Asesoría y Acompañamiento para la mejora de los aprendizaje
en el aula cuyo autor es Miranda (2017), nos manifiesta que si la asesoría es un
imposible es lo que nos hace seguir avanzando pero que se debe ser de la manera
adecuada para poder conseguir nuestro propósito y que algo que nos parece imposible
alcanzar nos hace esforzarnos más y eso lo debemos proponer para el trabajo en nuestra
21
aula, pero la condición es que todos aunamos esfuerzos para avanzar de manera
permanente para el logro de aprendizaje y que también debemos conocernos ya que
cada uno debe utilizar la estrategia que mejor domina para que nuestros estudiantes
pueden internalizar los conocimientos correctos y adecuados para su formación y
considerar a la vez el contexto donde se desarrolla la práctica docente.
Manifestamos que la asesoría comprendida desde el punto de vista que debe ser
constante e innovadora, nos va a ayudar a mejorar las habilidades docentes, ya que cada
uno se dará cuenta de sus fortalezas y debilidades para poder mejorar su desempeño en
el aula y de manera conjunta tanto el asesor como el asesorado trabajen en el logro
común de lo propuesto, en el primer caso el asesor debe estar empoderado de todas las
situaciones del proceso educativo, y el asesorado estar dispuesto a aceptar las
orientaciones que se le va a proporcionar dentro de la empatía y asertividad.
Así mismo, Alzérreca (2011) en su texto crecer como acompañante nos manifiesta que el
acompañamiento se realiza desde diversas perspectivas para buscar el mejoramiento en
quienes participan de ella lo mismo que va a repercutir en su mejora, siempre se debe
tener en cuenta el entorno donde se va a realizar la acción ya que todos tienen diferentes
características que resaltan en cada una, se debe tomar acciones específicas donde uno
debe tener en cuenta quienes somos y que podemos ofrecer para mejorar las
condiciones del lugar donde nos desarrollamos y en caso contrario adecuarnos para que
junto al docente sacar adelante los objetivos que se ha propuesto la institución mejorando
los aprendizajes.
Entendemos que cuando el líder acompaña tiene que adecuarse al contexto donde
realiza su acción, y no solo a su entorno sino también a la actitud del acompañado, ya
que como seres humanos cada uno tiene una diversidad de actitudes y aptitudes que nos
hacen único, esto también nos conlleva que debemos auto conocernos para poder dar lo
mejor de cada uno y que repercuta en el crecimiento de todos los actores educativos,
para el bien de sociedad donde la institución tiene zona de influencia.
En esta parte de autogestión se puede concluir que el asesoramiento y acompañamiento,
se conjuga con el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación (MAE), donde la acción está
centrada en lo que haga el líder pedagógico, quien debe tener una visión profunda de las
necesidades de sus docentes y a partir de ello ayudarle a superarlas, el asesoramiento
nos lleva a realizar actividades de manera permanente es decir durante todo el tiempo y
22
que este sea sostenible en toda su aplicación, también el crecimiento debe ser mutuo
para que el beneficiado al final sea el estudiante, pero sin dejar de lado que toda
dificultad debe superarse y toda fortaleza debe mejorarse, solo así cada uno se
fortalecerá en lo que está asumiendo a realizar.
La estrategia de autogestión que está basada en el MAE, la podemos relacionar con los
compromisos, las competencias y las dimensiones que debe tener siempre en cuenta el
director que son los siguientes aspectos: acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa. Desempeño que el director debe poner en
práctica de manera permanente, por otro lado debe Gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, esta competencia que debe manejar del Marco de Buen desempeño
directivo (MBDDir) se refiere a que el director debe Acompañar y evaluar el desempeño
docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora
continua de los procesos pedagógicos, realizándolo de manera constante para ir
verificando su avance. Según Viviane Robinson el director debe ejecutar el
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo con todos sus
docentes sobre todo de manera consensuada para que sientan que el proyecto como
suyo y pongan el empeño respectivo y ayuden a lograr las metas que nos proponemos
alcanzar y redunden en los estudiantes quienes deben llegar en un 8% más en el nivel
satisfactorio.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Círculos de Interaprendizaje
Los círculos de interaprendizaje, es una estrategia que proponemos para mejorar los
aprendizajes, aquí presentamos un trabajo que se ha realizado y que ha demostrado que
efectivamente ayuda a mejorar el conocimiento de los estudiantes, la misma que se
piensa aplicar en nuestra institución y que con empeño y dedicación dará resultados
positivos la experiencia se denomina: “Experiencias educativas de éxito en la escuela
pública: Las comunidades de aprendizaje de Castellar de Santiago” cuyo autor es García,
publicado en España el año 2015, donde se propone como objetivo general el de mejorar
sus resultados académicos donde padres y docentes trabajan codo con codo por la
educación de los niños y participan en las clases; con trabajo cooperativo, en valores y
fomentando la inclusión, y resolución de conflictos mediante el diálogo, se resalta que
23
todos comienzan a pensar en una escuela mejor, donde las clases ya no se desarrollan
solo en las aulas, que las tertulias dialógicas parten de que cada niño tenga un libro que
lee y da un resumen de lo que se trata y van debatiendo el tema presentado, este
momento también se puede utilizar para solucionar conflictos que se presenten.
La estrategias a ejecutar en el presente trabajo tiene similitud ya que es una actividad
que queremos implementar en nuestra institución con la finalidad de obtener un trabajo
socializador en todos los aspectos, tanto en planificación como en la convivencia el
trabajo denominado “Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de
mejora para una nueva concepción de escuela” desarrollado por Krichesky y Murillo y
publicado en la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
en el año 2011 en Madrid, España, con el propósito de promover el desarrollo profesional
al recrear un ambiente que apoya el aprendizaje de los docentes, alentando a la
innovación como solución alternativa a las problemáticas detectadas, además fomentar
el trabajo grupal y la discusión, lo cual permite a los docentes revisar sus ideas previas o
supuestos personales en un marco de intercambio, y también generar de por sí un mejor
ambiente de trabajo y, por tanto, un mejor clima en la escuela, proponen que se deben
tener en cuenta los interese y necesidades de aprendizaje de estudiantes priorizándolas
para ejecutar programas específicos de mejora, también relacionado con los docentes y
con quienes se debe realizar un trabajo colaborativo, para participar en innovaciones que
ayuden a mejorar la institución y a la vez la convivencia partiendo del liderazgo.
La investigación realizada nos va a complementar el trabajo que se plantea implementar
en la institución mediante un trabajo colaborativo, fomentando un buen ambiente de
trabajo con las Comunidades Profesional de Aprendizaje, condiciones para su instalación
en la escuela Santa Clara escrito por Délano en Santiago de chile durante el año 2015,
con la finalidad de Identificar los elementos constituido de un modelo de comunidad
profesional de aprendizaje que aportan al cambio y al mejoramiento de la calidad de la
enseñanza de los docentes el colegio santa clara. Se puede mencionar que las
comunidades profesionales de aprendizaje nos ayuda a sistematizar las acciones que
debemos realizar en nuestra institución, logrando relaciones entre pares, el trabajo
colaborativo, discernir sobre planificación y con ello mejorar los aprendizaje no solo del
estudiante sino también de docentes mejorando su formación profesional.
En este aspecto debemos tener presente que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación son elementos que siempre van juntos son inseparables ya que no se puede
24
realizar cada uno de manera separada uno es complemento del otro por lo que la
siguiente investigación El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos
de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú cuyos autores son Rodríguez,
Leyva y Hopkins publicado en Lima – Perú durante el año 2016, siendo sus objetivos El
diagnóstico de la realidad del centro educativo, el acompañamiento del equipo directivo
en el proceso de gestión y el fortalecimiento de la IE en la dimensión pedagógica,
administrativa y pastoral. En este informe de investigación se manifiesta que el
acompañamiento pedagógico permite elevar el rendimiento escolar de los estudiantes, a
pesar que no se cumple con ejecutar de manera eficiente todos los planes que se
proponen, pero que el acompañamiento a los docentes con orientaciones y en talleres da
resultados positivos en la gestión escolar.
Otra estrategia que se debe tener en cuenta en la autogestión, y sobre todo en el MAE,
tiene una coincidencia con la investigación que se ha considerado para relacionarlo con
lo que impulsaremos en el trabajo escolar con el propósito y de mejorar nuestra acción
como líder pedagógico y a la vez impulsar la formación y actualización docente,
motivándolos para que crezcan profesionalmente nos apoyaremos en el trabajo del
monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la metodología docente, bajo la
conducción de Velásquez en el año 2017, siendo su principal motivación el de
Determinar la incidencia del monitoreo pedagógico del director en la metodología
docente, de donde manifestamos que los directivos al realizar el MAE no tiene
instrumentos estructurados, algunos docente aplica del trabajo colaborativo, siendo el de
la mayoría, su accionar, la práctica docente tradicional y no aceptando los cambios del
nuevo enfoque educativo, exigiendo que el directivo de orientaciones y estrategias
actualizadas para que después haga un seguimiento efectivo y con sentido crítico.
Además el siguiente trabajo nos lleva reflexionar sobre nuestra práctica como líder
pedagógico donde los docentes reclaman que estemos empoderados y que no solo se
realice el acompañamiento por cumplir, y creo que para ello debemos prepararnos de
manera consecuente, y nos referimos a la investigación titulada Sistema de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N°
16930, del Caserío Rumichina, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. 2016,
efectuado de manera pertinente por Regalado en Lambayeque – Perú durante el año
2018, tratando de indicar que habría en la actualidad una línea de reflexión que se
orienta no solamente a la redefinición de las viejas formas de capacitación docente sino
también a incluir en los programas de formación de maestros en servicio mecanismos de
25
acercamiento entre formadores y docentes y formas más personalizadas y prácticas para
el mejoramiento del desempeño docente, para lo cual se tuvo como diagnósticos, las
capacitaciones realizadas en el PLANCAD ,el PEAR y el PRONAFCAP, de donde
deducimos que la mayoría critica su forma como realizan su trabajo, y que los monitoreo
se realiza de manera deficiente, solicitando que se realice desde el enfoque critico
reflexivo, y que las relaciones interpersonales se efectúen demostrando empatía y
asertividad y los círculos que se realicen se debe fomentar la reflexión y la autorreflexión
docente.
26
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Que siendo necesario establecer, concordancia entre las acciones, metas y tiempo, urge planificar e implementar este plan de acción para
darle mayor orientación.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de
logro de los
aprendizajes en el
área de matemática
en los estudiantes
de educación
Primaria de la I.E.
88409- UGEL
Santa.
Promover el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para generar sesiones significativas.
Gestión Curricular
A. Círculos de interaprendizaje
A1. Taller sobre materiales concretos. A2. - Taller sobre manejo de materiales del Minedu. A3. - Gia para uso del material en las sesiones de aprendizaje
El 85 % de maestros serán fortalecidos en el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática
Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de la autogestión para la mejora continua de los docentes.
Monitoreo, Acompaña-miento y Evaluación
B. Autogestión
B1. - Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional B2. - Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional B3. - Plan de mejora personal.
El 85 % de maestros Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión
Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica.
Clima Escolar
C. Círculos de
interaprendizaje
C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo. C2. Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos C3. Taller con padres sobre disciplina escolar.
el 85 % de maestros Fortalecidos en estrategias de convivencia en el aula
27
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Promover el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para generar sesiones significativas.
A1 Taller sobre materiales concretos.
El 85 % de maestros serán fortalecidos en el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática
Director Docentes
Director Docentes Materiales Plumones papelotes CNEB
X X
A2 Taller sobre manejo de materiales del Minedu. X X
A3 - Cia para uso del material en las sesiones de aprendizaje X X X X X
Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión para la mejora continua de los docentes.
B1 Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional
El 85 % de maestros Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión
Director Docentes
Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas
X
B2 Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional
X
B3 Plan de mejora personal. X X
Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica
C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo.
el 85 % de maestros Fortalecidos en estrategias de convivencia en el aula
Director
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
X
C2 Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos
X X
C3 Taller de manejo de emociones.
X X
28
Presupuesto
Acciones organizadas según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre materiales concretos.
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
100
A2 Taller sobre manejo de materiales del Minedu.
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
150
A3 - Cia para uso del material en las sesiones de aprendizaje
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
100
B1 Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional
Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas
Recursos propios
30
B2 Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional
Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas
Recursos propios
30
B3 Plan de mejora personal. Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
20
C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo.
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
100
29
C2 Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
100
C3 Taller con padres sobre disciplina escolar.
Director Docentes Materiales Plumones papelotes
Recursos propios
50
TOTAL 680
30
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 Taller sobre
materiales concretos.
Hoja de ruta reunión de
compromisos.
Lista de asistencia
Director 2 meses
A2 Taller sobre manejo
de materiales del
Minedu.
Hoja de Ruta
Acta de compromisos.
Lista de asistencia
Director 2 meses
A3 - Cia para uso del
material en las
sesiones de
aprendizaje
Hoja de Ruta
Acta de reunión de
compromisos.
Lista de asistencia
Director 5 meses
B1 Cia para
elaboración del
instrumento de
monitoreo institucional
Hoja de Ruta
Acta de reunión de
compromisos.
Lista de asistencia
Director 1 mes
B2 Autodiagnóstico con
el instrumento de
monitoreo institucional
Instrumento de autodiagnóstico
Acta de reunión de
compromisos.
Director 1 mes
B3 Plan de mejora
personal.
Plan de mejora Director 2 meses
C1. Cia sobre
estrategias de trabajo
colaborativo.
Hoja de ruta
Reunión de compromisos.
Director 1 mes
C2 Taller sobre
estrategias para la
resolución de conflictos
Hoja de Ruta
Acta de reunión de compromisos
Lista de asistencia
Director 2 meses
C3 Taller con padres
sobre disciplina
escolar.
Hoja de ruta
acta de reunión de
compromisos. Lista de
asistencia
Director 2 meses
31
Valoración del plan de acción
NIVEL DE
LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
32
Conclusiones
Que un trabajo sistematizado en la gestión escolar, su benéfico será para que los
estudiantes alcancen un mejor rendimiento académico, y que se podrá superar el bajo
nivel de logro de aprendizaje en la competencia de resolución de problemas de cantidad,
que es una dificultad que deseamos mejorar.
La organización y participación en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, va
permitir realizar actividades como Grupos y Círculos de Interaprendizaje, donde los
docentes de manera conjunta reflexionaran y tomaran acuerdos para mejorar sus
estrategias de enseñanza, además va a contribuir a mejorar su formación profesional, al
intercambiar buenas practicas pedagógicas reflejando en la mejora de los aprendizajes.
El Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento nos ayudara que en base a nuestra
participación, los docentes reciban orientaciones que apoye a mejorar su praxis
pedagógica, que sus sesiones de aprendizaje sean motivadoras y que la participación de
los estudiantes durante las clases sirvan para construir sus conocimiento de manera
significativa, también que los docentes en la aplicación del enfoque critico reflexivo
reconozcan sus fortalezas y sobre todo sus debilidades para que a partir de esas
necesidades se les de reforzamiento en su trabajo educativo.
Que la convivencia escolar sea efectiva buscando que la causa del incumplimiento de las
normas de convivencia, ya no afecte el desarrollo de los aprendizajes, que la
participación de todos los actores educativos la realicen demostrando sus habilidades
blandas de manera correcta, que todos deben aceptar los cambios actuales y
especialmente adecuarnos a las acciones que se toman para proteger a los estudiantes
en su integridad personal, para poder lograr una convivencia democrática, cultural e
inclusiva.
Culminamos resaltando al liderazgo pedagógico, que se viene constituyendo como una forma
eficaz para dirigir una institución educativa tomando como prioridad el aprendizaje de los
estudiantes, por tal motivo todo el accionar del director a nivel de docentes, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes tiene un único propósito que es el de garantizar
mejores aprendizaje cumpliendo con los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio
de Educación.
33
Referencias bibliográficas
Alzérreca, J. (2011). Crecer como acompañantes. Bogotá, Colombia.
Bonals, Joan. (2013). La práctica del trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Editorial
Graó
Délano, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara. Santiago de Chile.
Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje
para Transformar la educación. (5ta edición). España
García, E. (2015). Experiencias educativas de éxito en la escuela pública: Las comunidades
de aprendizaje de Castellar de Santiago. España.
Huamani, F. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución
Educativa Manuel Gonzales Prada, Lima Perú. Universidad Alas Peruanas.
Kricheski, G., & Murillo, J. (2011) Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia, cambio y
educación. (2011)
https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/3046
Ministerio de Educación. (2010). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica. Lima Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima
Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima Perú.
Ortiz, N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al
mejoramiento de la educación – Manual de círculos de calidad.
Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades.
Rodríguez, G., Leiva, J. & Hopkins, A. (2016) El efecto del acompañamiento pedagógico
sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima
Unesco. (2015). Guía Comunidades de aprendizaje Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo
para el sector educativo en contextos de emergencia. Santiago de Chile.
Vargas, J. (2017). Asesoría y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes en el
aula. México.
Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento
Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. San Martín – Perú.
Velásquez, I. (2017). Monitoreo Pedagógico del director y su incidencia en la metodología.
Guatemala.
34
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la
I.E. 88409- UGEL Santa.
Sesiones de aprendizajes
tradicionales
Sesiones de aprendizaje
teóricas y operativas
Dificultad para
relacionarse entre pares EFECTO
CAUSA
Limitado manejo de
materiales educativos en
los procesos didácticos
Limitado acompañamiento
pedagógico en los
monitoreos
Incumplimiento de los
acuerdos
de convivencia
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.
Sesiones de aprendizaje bien estructuradas
Sesiones de aprendizaje prácticas y activas
Facilidad para relacionarse entre pares Fines
Objetivos específicos
Capacitar a los maestros sobre el
uso de materiales educativos a
través de las Comunidades
profesionales de aprendizaje
Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de la autogestión para la mejora continua de los docentes.
Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica.
Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje Acciones: - Taller sobre materiales concretos - Taller sobre manejo de materiales del Minedu - Gia para uso del material en las sesiones de aprendizaje -
Estrategia: Autogestión Acciones: - Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional - Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional - Plan de mejora personal
Estrategia: Comunidades profesionales de
aprendizaje Acciones: - Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo - Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos - Taller con padres sobre disciplina escolar
Alternativas/estrategias de solución
Anexo 03: Matriz de plan de acción
Problema
Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de
matemática en los estudiantes de educación Primaria de
la I.E. 88409- UGEL Santa.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de
educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Limitado manejo de
materiales educativos
en los procesos
didácticos
E1
Sesiones de aprendizaje
teóricas y operativas
OE 1
Promover el uso y manejo de materiales educativos en el
desarrollo del área de matemáticaa a través de la Comunidad
profesional de aprendizaje para generar sesiones
significativas.
E1
Comunidades profesionales
de aprendizaje
C2
Limitado
acompañamiento
pedagógico
E2
Sesiones de aprendizajes
tradicionales
OE 2
Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de
matemática a través de autogestión para la mejora continua
de los docentes.
E2
autogestión
C3
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia
E3
Dificultad para relacionarse
entre pares
OE 3
Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de
comunidades profesionales de aprendizaje para una
convivencia armónica.
E3
Comunidades profesionales
de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
LEYENDA Gestión Curricular MAE Clima escolar
Anexo 05: Resultados de la ECE 2016
RESULTADOS ECE 2014
SEGUNDO grado de Primaria - Matemática
Nivel de logro
En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
6 54.5% 5 45.5%
RESULTADOS ECE 2015
SEGUNDO grado de Primaria – Matemática
Nivel de logro
En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
3 18.8% 13 81.3%
RESULTADOS ECE 2016
SEGUNDO grado de Primaria - Matemática
Sección Medida
promedio
Nivel de logro
En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
A 493 16 59.3% 10 37.0% 1 3.7%
RESULTADOS ECE 2016
CUARTO grado de Primaria - Matemática Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
1 7.1% 2 14.3% 6 42.9% 5 35.7%
Anexo 06: Docentes analizando el MAE