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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN
ESTUDIANTES EN LA IEP 72244 TIQUITIQUI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CECILIO ORTIZ PARI
Asesor:
DAVID CHOQUEHUANCA RAMÍREZ
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
En el presente Plan de acción denominado manejo de los procesos didácticos en
comprensión de textos escritos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la
Institución Educativa (IIEE) N° 72244 Tiquitiqui. Tiene como propósito de mejorar el logro
de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa N° 72244
Tiquitiqui, teniendo como objetivo general fortalecer el manejo de los procesos didácticos
en comprensión de textos escritos de parte de los tres docentes en la Institución
Educativa N° 72244 Tiquitiqui. Para ello el referente teórico que se tomo es el siguiente.
Ferreiro (2012) manifiesta que las estrategias didácticas utilizadas forma una
herramienta que permite acercar al estudiante y el profesor para mejorar su aprendizaje
esperado. En lo referente al monitoreo y acompañamiento. Morales (2014) el monitoreo y
acompañamiento en nuestros tiempos es una manera de fortalecer sus debilidades del
docente en el desarrollo de su práctica docente y brindar un apoyo técnico. Para
optimizar la convivencia escolar según Uribe (2015) sustenta, que en la actualidad la
humanidad vive en una relación constante en una sociedad y es de urgente necesidad
que conviva en forma armoniosa desde la temprana edad. Con la ejecución de presente
Plan de Acción se elevará el nivel de rendimiento de todos los actores director de la
educación.
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Introducción
La Institución Educativa Primaria N° 72244 Tiquitiqui está situado en la comunidad
campesina de Tiquitiqui en plena carretera nacional de Huancané a Cojata a 35 Km.
Perteneciente al distrito de Vilquechico, jurisdicción de la provincia de Huancané, región
Puno. Cuenta con más de 60 años de antigüedad de su creación, está a media hora de
viaje en carro, se considerado como rural uno por ubicarse en la frontera con el
hermano país de Bolivia. La mayoría de los docentes cuentan con más de 25 años de
servicio y de permanencia en la Institución.
La intención del presente Plan de acción es lograr que los docente se fortalezcan
en el manejo de los procesos didáctico en comprensión de textos escritos, se trabajó
con una población de docentes activos de nuestra Institución. Los estudios referidos al
tema en el que se sustenta el presente Plan de acción son varias: En la alternativa 01:
Berrios (2018) con el objetivo de desenvolver apropiadamente los procesos
Pedagógicos y Didácticos en mejorar la habilidad de comprender lo que lee el
estudiante, para ello los maestros de aula deben participar en los círculos de
aprendizaje pedagógico y trabajo en equipo para mejorar el desempeño del labor
docente.
Referente a la alternativa 02 sobre el Monitoreo y Acompañamiento al desempeño
docente. Mairena (2015) en el trabajo pedagógico Acompañamiento y el desempeño y
el trabajo que ejecuta el maestro nuevo en la facultad de educación. Tiene como
intensión de determinar la relación el acompañamiento del trabajo docente y el
desempeño de los nuevos docentes, en donde carecen de una buena y consensuada
planificación. En la alternativa 03 que es ce Convivencia Escolar. López (2005) concluye
que la persona como individuo desde su primera infancia, está en constante
crecimiento físico y mental y en ese instante es muy necesario la intervención
pedagógica con una comunicación asertiva y por igual. La muestra que se consideró
para el trabajo de Plan de Acción son los docentes de la Institución que laboran en
condición de nombrados con más de 25 años de permanencia en la mismo centro de
trabajo, los instrumentos de recojo de información son las entrevista dirigida al docente
que se aplicó oportunamente en sus labores escolares.
En la primera parte, trata de la identificación del problema, en donde mediante un
diagnóstico y en un acuerdo consensuado se diseñó sobre el manejo adecuado de los
procesos didácticos en comprensión de textos escritos en los docentes de la Institución
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Educativa. Así mismo se analizó y sistematizó los resultados del diagnóstico realizado,
para luego formular el problema que se encontró durante el desarrollo de las actividades
académicas.
En las sesiones posteriores, nuestro trabajo de Plan de Acción traza las posibles
alternativas de solución del problema propuesto para elevar el nivel de los aprendizajes
de los estudiantes, y una buena convivencia en toda la comunidad educativa. Del mismo
sentido el monitoreo y acompañamiento en el labor pedagógica de los maestros de la
Institución Educativa son vistos como una oportunidad se superara las dificultades.
Por último se completa el presente trabajo de plan de acción con las referencias
teóricas y experiencias desarrolladas en referente al presente documento académico.
Además se considera los cuadros de propuesta de implementación de las actividades a
desarrollarse y el monitoreo del directivo en las sesiones desarrolladas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El trabajo de Plan de Acción que mediante un diagnóstico de planificó sobre al manejo
de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en la Institución Educativa N° 72244 Tiquitiqui, después
de recoger la información situacional de las necesidades e intereses de los estudiantes y
docentes, se formuló diversas actividades de acuerdo al objetivo del trabajo de fortalecer
en manejo adecuado de los procesos didácticos en área de comunicación.
Contextualización del problema.
La I.E.P. N° 72 244 de Tiquitiqui (Vilquechico). Al inicio de su creación, funcionó como
una escuela "Fiscal Mixta” para atender a los estudiantes de toda la zona media del
distrito de Vilquechico. La creación de la Institución Educativa aproximadamente es en el
año1956, con la denominación de Escuela Primaria Fiscal N°869. La I.E. se ubica en el
Centro Poblado de Tiquitiqui, al este del distrito de Vilquechico, en la jurisdicción de la
provincia de Huancané, de la región Puno, a una altitud aproximada de 3860 m.s.n.m. en
la región suni en donde los estudiantes sufren las inclemencias del tiempo y de la
naturaleza. La Institución cuenta con cerco perimétrica de construcción antigua de
material adobe, y una parte de las aulas son de material rústico y las otras dos aulas son
de material concreto, cuenta con los servicios de agua y energía las veinticuatro horas del
día.
De acuerdo a las necesidades de los estudiantes se conformó las alianzas inter-
institucionales con el sector salud, gobernación, juez de paz y con el municipio menor del
Centro Poblado. Las familia son de hogares compuestas con todos los integrantes y
algunas veces los padres salen fuera de la comunidad en busca de fuentes de ingreso
económico y los estudiantes solo se quedan con su madres y abuelos de ahí que es muy
importante el trabajo docente en la IIEE, de igual forma las costumbres y las danzas de la
comunidad se siguen practicando en esa parte de territorio nacional de escasos
recursos económicos. En todo el Centro Poblado las características son homogéneos,
donde cuentas con servicios básicos de agua, energía eléctrica las veinticuatro horas,
además cuenta con el apoyo del centro de salud para la atención de emergencias o
alguna enfermedad, así mismo la comunidad cuenta con autoridades como teniente
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gobernador, juez de paz que velan en bienestar de los pobladores de todo el Centro
poblado.
En el presente plan de acción forman como participantes el directivo, los
docentes, estudiantes de todos los grados y agentes de la comunidad educativa para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En la Institución educativa el directivo es el líder en la gestión de los procesos de
aprendizajes y de la convivencia escolar con todo los agentes educativos, además
fomenta en los docentes la importancia del monitoreo, el acompañamiento y la
evaluación formativa. En el año 1970 se construyó su primer local escolar con la
aportación de sus pobladores de la comunidad de Tiquitiqui.
Descripción y formulación del problema.
Al ver el nivel de logro de los aprendizajes el promedio a nivel nacional en el área
de comunicación son deprimentes. La Institución Educativa N° 72244 del Centro
Poblado de Tiquitiqui no es ajeno del problema de aprendizaje, los factores y causas
son diversas una de ellas es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en
comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje, para ello se propone la mejora
del manejo del proceso pedagógico en comprensión de textos en todos los estudiantes
de la Institución educativa. El escaso monitoreo que se realiza a los docentes en su
sesión de aprendizaje y de otra parte el incumplimiento de los acuerdos de convivencia
escolar con toda la comunidad educativa, para viabilizar es necesario concientizar,
reflexionar y ejecutar para mejorar las condiciones mencionadas del Plan de Acción y
así elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Planteado por Cuba (2015) para lograr estos fines considera tres componentes en
el modelo que queremos para producir cambios estructurales que logren aprendizaje de
calidad y estos son: gestión de los procesos pedagógicos, convivencia pedagógica
intercultural y vínculo entre la escuela y comunidad educativa de acuerdo a su realidad.
Las causas, como el inadecuado uso del proceso didáctico en comprensión de
textos, por el desconocimiento o mala aplicación de docentes en cuanto los procesos
didácticos por lo tanto los estudiantes tienen dificultades en comprensión de textos.
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Cuba (2015) piensa que la escuela que pretendemos para este tiempo debe
fomentar las cinco dimensiones y la gestión participativa con liderazgo, desafiantes a
los actuales retos del sistema educativos.
Las deficiencias encontradas traen como consecuencias el descontento de los
padres de familia, estudiantes con dificultades en la lectura comprensiva de textos
escrito, dichas causas permitió formular el presente plan de acción denominado
Manejo de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos para mejorar los
aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El diagnóstico realizados sobre el progreso de las competencias, capacidades y
habilidades en los estudiantes de la institución educativa N° 72 244 del Tiquitiqui
principalmente en comprensión de textos escritos, se identificó dificultad en la aplicación
de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Los elementos que
intervienen son: La impropia trabajo docente referente a los procesos didácticos,
deficiencias en monitoreo y acompañamiento del labor docente e incumplimiento de
acuerdos de convivencia escolar son algunas dificultades encontrados en la Institución.
Al respecto, Ministerio de Educación (MINEDU) Sostiene con respecto al directivo
“Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de sus institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje”
(2015, p.46).
También, MINEDU manifiesta “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (2015,
47).
El problema identificado posee una correlación con los siguientes compromisos de
gestión, con el avance periódico de aprendizaje de todos y todas los escolares en la
Institución Educativa, puesto que la mejora en la dirección de los métodos pedagógicos
influirá positivamente en los aprendizajes de todos los estudiantes; de igual forma otro de
los problemas identificados en el limitado monitoreo en el avance de nivel de logros de los
educandos, el que esta planteados como compromiso en la jornadas académica durante
el año escolar en la IIEE, la causa radica en que el directivo tiene sesión a cargo y está
restringido de cumplir esa función de realizar el monitoreo en el aula.
Según las dimensiones de Viviana Robinson, el liderazgo tiene un impacto en los
logros de los estudiantes, así tenemos las dimensiones: Establecimiento de metas y
expectativas, una institución depende cómo está orientado sus expectativas a lograr
durante un tiempo determinado (mediano o a largo plazo), orientado a esa metas se
desarrolla todas las actividades que se deben de cumplir. Producción y retribución de
capitales de manera adecuada, el líder debe repartir de manera equitativa los recursos
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necesarios para cada actividad con responsabilidad. Organización, combinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, partiendo de un diagnóstico situacional se
planifica de acuerdo a las insuficiencias e beneficios de los estudiantes en caso de una
institución educativa, coordinando con los actores educativos. Impulso e intervención en
el logro de competencias y progreso académico del profesorado, es fundamental la
alineación incesante del maestro nivelándose a los nuevos enfoques de sistema
educativo en el mundo globalizado que vivimos en la actualidad, y el docente debe estar
preparado para desenvolverse en su práctica pedagógica. Finalmente la última dimensión
es asegurar un entrono ordenado y de apoyo, donde en toda la comunidad educativa
debe primar una convivencia armónica entre sus actores o una relación personal
adecuada.
Los instrumentos se han aplicado al cien por ciento de los docentes de la
institución educativa, utilizando las fichas de encuesta individual a los docentes, con las
respuestas abiertas o en forma de comentarios sobres el problema del trabajo
académico en mejorar la lectura, sobre el acuerdo escolar y en jornadas colegiadas con
los docentes en su práctica pedagógica, las características del instrumento eran las hojas
de aplicación con varios preguntas en forma de cuestionarios para responder en forma
individualizada sobre cómo se percibe desde su punto de vista el trabajo que se
desarrolla en la institución educativa referente a los procesos didácticos en comprensión
de los textos escritos, obteniendo en su mayoría con resultados favorables con relación a
sus expectativas como docentes.
Las categorías se clasificaron de acuerdo a las causas encontrados en la
formulación del problema, así tenemos: conducción del labor pedagógico en comprensión
de textos escritos en donde se clasificó en tres subcategorías, Manejo de los procesos
didácticos y el recojo de los saberes previos, momentos didácticos (antes, durante y
después) de la lectura y el desarrollo de las competencias a lograr, se realizó las
siguientes interrogantes par el recojo de la información: ¿el docente cumple con los
momentos didácticos durante el proceso de una sesión de aprendizaje en comprensión
de textos escritos? ¿En una sesión de aprendizaje el docente recoge la información
previa de los estudiantes para el desarrollo de una actividad específica?, ¿El docente
maneja apropiadamente los procesos didácticos en una sesión académica en alcanzar
comprender el contenido? Sistematizando todas las respuestas de los docentes se llegó
a la siguiente conclusión, que los procesos didácticos son momentos a seguir en una
sesión de aprendizaje, muy importantes para concretar logros destacados en todas las
sesiones de aprendizaje. Para el recojo de la información se utilizó como instrumento la
ficha de observación al docente en sus sesiones desarrolladas.
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Monitoreo y acompañamiento, se aplicó el instrumento de encuesta al instructivo
sobre la calidad y utilidad de su sesión o práctica docente dentro del aula, con las
siguientes incógnitas ¿Es de utilidad en monitoreo y el acompañamiento de una sesión
de aprendizaje? Las respuestas fueron es muy necesario el acompañamiento para lograr
mejores aprendizajes, ¿Cómo debería ser al acompañamiento después de una sesión de
aprendizaje? Sin autoritarismo debe existir u trato horizontal el directivo con los profeso
de aula, ¿En qué forma mejoró su práctica pedagógica en monitoreo y el
acompañamiento al docente? Es una ayuda más para el progreso adecuado de las
unidades de aprendizaje. Después de sistematizar los resultados se manifiesta que es
muy necesario la intervención del directivo en el desempeño de su labor académico de
los docentes, considerando los puntos críticos de cada uno de los docentes se organizó
las categorías y sus subcategoría, en el monitoreo y acompañamiento se divide en tres
grupos de subcategorías: conocimiento de las estrategias pedagógicas, habilidades
interpersonales, Relaciones con la comunidad educativa y trabajo en equipo.
Después de la tabulación de las respuestas de los docentes encuestados se llega
a la siguiente conclusión: El monitoreo y acompañamiento es una posibilidad para tener
resultados de un trabajo efectivo del currículo y así lograr los mejores aprendizajes de los
estudiantes de acuerdo al perfil exigido en cada ciclo de estudio.
En concerniente a la convivencia escolar, se esgrimió como herramienta de recojo
de averiguación, la entrevista a los docentes con la siguientes preguntas ¿Cómo influye
la infracción al respecto de la buena armonía en el perfeccionamiento de proceso de
instrucción? Los docentes tienen como respuestas son muy importantes para lograr los
aprendizajes esperados ya que es influyente en el trabajo académico, ¿Por qué crees
que no se cumple los acuerdos de convivencia en su IIEE? Encontramos las siguientes
respuestas: Como respuestas percibieron ausencia de responsabilidad y el respeto
mutuo entre las personas, ¿Cómo participan los padres de familia en el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia? Muy poco ya que no están comprometidos con la formación
de sus hijos, en porcentaje menores los docentes necesitan de una convivencia
favorable para desenvolverse con su trabajo pedagógico.
Llegando a la conclusión de que la convivencia armónica de una institución
educativa en fundamental en un proceso de desarrollo educativo para lograr mejores
resultados en los objetivos y metas propuestas. Las sub categorías que se organizó
sobre la convivencia escolar son: la sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos
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de convivencia para mejorar los cambios en una sociedad, el encargo y la obediencia
solidaria en las actividades y la comunicación asertiva entre la comunidad educativa y el
directivo de la IIEE. El incumplimiento de algunos acuerdos de convivencia escolar es
otro de las dificultades para optimizar un logro destacado del aprendizaje que
corresponde al último adeudo de manejo de la tarea que es un acuerdo dentro de la IIEE.
Tomando como referencia el enfoque territorial, las insuficiencias y falta de
oportunidades de los estudiantes. Con el liderazgo del directivo en la gestión de los
aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución educativa, trabajando con los
aliados estratégicos, con un clima institucional favorable. En la convivencia escolar, el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia influye en el avance académico en la
formación y desarrollo de los estudiantes y en la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico.
El presente problema identificado se seleccionó en una decisión unánime de toda la
comunidad pedagógica con colaboración oportuna de los docente y los aliados
estratégicos, en donde se encontró problemas en el trabajo académico del docente en
comprensión de textos escritos, así mismo referente al monitoreo y acompañamiento en
el aula se encontró resistencia de parte de los docentes en que puedan ser observados
sus sesiones de aprendizaje que desarrollan en el aula, de igual forma en la convivencia
escolar de los estudiantes es pobre la práctica de los valores y el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia de algunos agentes educativos.
En la encuesta realizada a los actores educativos, mediante las hojas de
aplicación y las fichas de observación, con las siguientes interrogantes: en las distintas
categorías como en gestión curricular ¿el docente cumple con los momentos didácticos
durante el proceso de una sesión de aprendizaje en comprensión de textos escritos? ¿En
una sesión de aprendizaje el docente recoge la información previa de los estudiantes
para el desarrollo de una actividad específica? ¿El docente maneja pertinentemente los
pasos metodológicos en su trabajo académico en área de comunicación? Sistematizando
todas las respuestas de los docentes se llegó a la siguiente conclusión, que los procesos
didácticos son momentos a seguir en una sesión de aprendizaje, muy importantes para
concretar logros destacados en todas las sesiones de aprendizaje.
En relación al desempeño docente, se formuló las siguientes preguntas: ¿Es de
utilidad en monitoreo y el acompañamiento de una sesión de aprendizaje? Las
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respuestas fueron es muy necesario el acompañamiento para lograr mejores
aprendizajes, ¿Cómo debería ser al acompañamiento después de una sesión de
aprendizaje? Sin autoritarismo debe existir u trato horizontal el directivo con los profeso
de aula, ¿En qué forma mejoró su práctica pedagógica en monitoreo y el
acompañamiento al docente? Es una ayuda más para el perfeccionamiento adecuado de
las jornadas de mejora. En conclusión: En el desempeño del maestro es una posibilidad
para tener resultados exitosos en su trabajo efectivo sobre el currículo y así lograr los
mejores aprendizajes de los estudiantes de acuerdo al perfil exigido en cada ciclo de
estudio de acuerdo al currículo nacional.
Los resultados en la categoría de Convivencia Escolar, después de las
interrogantes: ¿Cómo influye el deterioro de la convivencia en el proceso de
aprendizaje? Los docentes tienen como respuestas son muy importantes para lograr los
aprendizajes esperados ya que es influyente en el trabajo académico, ¿Por qué crees
que no se cumple los acuerdos de convivencia en su IIEE? En conclusión la convivencia
escolar de una institución educativa en fundamental en un proceso de desarrollo
educativo para lograr mejores resultados en los objetivos y metas propuestas.
Luego de sistematizar y analizar las respuestas de los instrumentos de trabajo de
las tres categorías y sus respectivos subcategorías, en forma general se llegó a la
conclusión de que para impulsar el nivel de logro académico en los alumnos, es
necesario que todos los docentes de la institución educativa están conscientes que con
una buena metodología y manejo adecuado de la metodología y estrategias en área de
comunicación, contar con clima favorable en la convivencia escolar y el monitoreo y
acompañamiento oportuno de parte de la dirección hacia los pedagógicos, se lograr los
mejores niveles de aprendizaje en todos los estudiantes del centro de formación.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
En esta dimensión las labores programadas se direcciona a lograr su objetivo de
Fortalecer el desempeño didáctico en comprensión de textos escritos en los docentes de
la Institución Educativa N° 72 244, para mejorar el problema planteado se formula las
siguientes alternativas de solución:
Para fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos en los docentes, se
plantea varias alternativas: tales como: horas colegiadas de reflexión con los profesores
del centro de formación, jornadas de reflexión, talleres de formación, visto la necesidad y
las debilidad que tiene los docentes de aula en el progreso de su trabajo pedagógico, el
indispensable realizar las jornadas de reflexión con la participación de cada docente y
como directivo como una de sus funciones es gestionar los aprendizaje , en esa medida
cada año trimestralmente se organiza los encuentros de reflexión con los docentes.
Otra de las alternativas es círculos de inter-aprendizajes, con la propósito de
elevar el nivel de logros de los estudiantes, el trabajo en equipo con todos los docentes
de la institución, en donde comparten sus conocimientos y experiencias de cada uno de
los participantes en el círculo de aprendizaje en equipo, como directivo en promover los
círculos de aprendizaje entre los docentes de la institución y de la Red Educativa Rural
(RER) que está constituido en la zona.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En la categoría de fortificar el monitoreo y acompañamiento del docente, se formuló las
siguientes alternativas: Jornadas de sensibilización con los docentes sobre la importancia
del monitoreo y acompañamiento, después de una actividad de monitoreo se realiza el
acompañamiento al docentes, el directivo junto con el docente identifican las debilidades
y las fortalezas del docente en su sesión de aprendizaje, realizando algunas
recomendaciones y estrategias necesarias para mejorar la dirección de los métodos
didácticos que usa el educando.
Trabajo en equipo, es otra de las alternativas para mejorar el monitoreo y
acompañamiento del proceso de aprendizaje en una institución educativo, conociendo
que el trabajo el equipo es muy importante y tiene mejores resultados en comparación
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con un trabajo individual, y el directivo como líder pedagógico en uno de las personas
indicadas en organizar un trabajo coordinado y colaborativo con todos los docentes.
Dimensión Convivencia.
La tercera categoría es mejorar las amistades entre profesionales y de todos los
miembros aliados de sector, para ello se diseñó las siguientes alternativas: Talleres sobre
las habilidades interpersonales, al participar en estas jornadas, las personas toman la
consciencia de cuán importante es el trata o la convivencia escolar en toda la comunidad
educativa, de esta manera los logros de aprendizaje serán mejores y se pueden lograr las
metas y objetivos propuestas en el presente plan d acción.
Otra de las alternativas es, Jornadas de reflexión con todos los actores
educativos, como los estudiantes, los docentes, apoderados, autoridades y miembros de
otras instituciones, toman la consciencia que al respetar las normas de convivencia que
se ha elaborado en forma consensuado, el nivel de los aprendizajes se mejora
progresivamente.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Ferreiro (2012), Sostiene, que las habilidades pedagogías forman un instrumento de
conciliación con el individuo que desea educarse y en las competencias a desarrollar
que el docentes interviene para lograr las capacidades. De otro lado las estrategias de
aprendizaje se determinan como trabajo cognitivo de estudiante para percibir y
desarrollar las competencias. De igual forma se supone que los procesos didácticos
rigen y direccionan la actividad psíquica del alumno para desarrollar sus competencias
elocuentemente. La manifestación de autor, se refiere que estas acciones no son
casuales y de poca importancia de lo que se realizará los estudiantes en un proceso de
los aprendizajes (Pág. 58)
Trabasso y Bouchard (2002). Afirman, que el trabajo con las estrategias de
aprendizaje es considerado como una forma de escoger el uso adecuado del proceso a
seguir para una oportuna y adecuado aprendizaje, con lectura selecta y comprensiva,
dirigido hacia un horizonte fijado para cumplir y lograr ciertas metas y competencias,
usando materiales adecuados y contextualizados de acuerdo a la realidad del
estudiantes. (Pág. 45)
Díaz y Hernández (2002). Definen, las estrategias didácticas es un proceso a
seguir, instrucciones o destrezas que un estudiantes que desea aprender utiliza de
manera adecuada, ordenada e dirigida como una herramienta flexible para desarrollar
las competencias planificadas y habilidades y destrezas (Pág. 64)
Dimensión monitoreo y acompañamiento.
Morales (2014). Sostiene, El monitoreo pedagógico es visto en parte académica como
una forma de supervisión, radica en una observación constante del trabajo académico
del docente, con el propósito de analizar y recoger la información de su práctica
pedagógica en el aula para sensibilizar y apoyar de acuerdo a sus debilidades y
fortalezas, averiguando el fortalecimiento profesional de la visión de institucional y
nacional, el desempeño pedagógico del maestro se trabaja en cuatro espacios: parte
formativa, educación, mediación y calificativo. (Pág. 20)
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Vezud y Alliaud (2012) sostienen que el acompañamiento pedagógico es una
ocasión de fortalecer e instaurar en cada Institución Educativa y de Institución
educativas y de Institutos superiores, lugares de aprendizaje en grupo o en pares, para
analizar y reflexionara referente al nivel de logro de las competencias en los educandos,
con la finalidad de mejorar su propio práctica docente (Pág. 86)
Pacheco (2016) Manifiesta que de los estudios realizados sobre el trabajo
colegiado de los líderes y el trabajo en su labor diario de los profesores, se llega a la
conclusión que existe altos niveles de analogía el trabajo del directivo y el trabajo
pedagógico del profesor en sus sesiones que desarrolla diariamente para lograr las
competencias esperados en los educandos. (Pág.118)
Examinando el aporte de cada autor en conclusión, el monitoreo y el
acompañamiento al docente por parte del directivo y una tarea delicada y fundamental
en el proceso de aprendizaje, el directivo debe identificar las debilidades del docente
para apoyar en las estrategias de trabajo fortalecer su desempeño docente.
Dimensión convivencia escolar.
Uribe (2015). Sostiene, La humanidad que vivimos en el planisferio tierra siempre ha
compartido con sus semejantes, de allí que no podemos pensar que cada uno pueda
vivir fuera de nuestra realidad, en las actividades cotidianas de nuestros pueblos nos
complementamos unos a otros. Esa relación amical que tenemos también se conoce
como convivencia en sociedad, es una manera donde podemos compartir con otros
individuos de nuestra comunidad a través de un trato horizontal y asertivo para tener
una vida plena, y en paz y armonía con todos quienes formamos una comunidad
(Pág.37)
López (2005). El individuo como ser racional esta propenso de ciertos cuidados
cuando está en la etapa de su desarrollo, en ese momento es necesario la injerencia
pedagógica con la intención de recuperar y formar en habilidades sociales para la vida,
en donde es necesario deducir en dos dimensiones: “una normalizada radica en los
momentos de adoptar a las personas desde la temprana edad de su vida hasta su
adultez-y otra –proporcionada que se trabaja en educación especializada de los
hombres y mujeres-que trata procedimiento y la intervención académica en individuos
con dificultades de adecuación a la sociedad. (Pág. 59)
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García (2001), Sustenta, desde hace más de diez años la convivencia y orden
escolar aparece como un fenómeno para que los docentes y los trabajadores
administrativos del sector educación tomen como un reto para superarse y actualizarse
en su forma de trabajar. Esta ansiedad surge a causa de constantes problemas en la
convivencia y adaptación a la sociedad de las personas, y por la dificultad de conseguir
resultados adecuados y oportunos para mejorar dichas dificultades. Somos
conocedores que la convivencia y acato a ciertos acuerdos es definitivamente
necesario para engrandecer el horizonte de logros destacados en los alumnos. El
crimen, el ataque, la desobediencia y el incomprensión en las sesiones de aprendizaje y
en Instituciones Educativos van en incrementando en las sociedades occidentales.
(Pág.164)
Revisando los autores se concluye que la convivencia escolar es un factor
determinante y de suma importancia en el proceso de trabajo académico del educador,
y así orientar hacia los mejores resultados y desarrollo de los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Denominación de la práctica: procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de
comunicación de los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa
N° 3053 Virgen de Carmen de Independencia.
Autor: Silvia Eduvina, Ortiz Sotelo
Lugar y año: Los Olivos, 2017
Objetivo general: determinar la relación existente entre los procesos didácticos y el
aprendizaje significativo.
Resultados y conclusiones: la respuesta lograda ratifica que la variable procesos
didácticos es pertinente para elevar el nivel de instrucciones reveladores en los
escolares.
En conclusión consigna una correspondencia entre la metodología apropiada y el
aprendizaje significativo, en el área de comunicación de los escolares del tercer grado del
centro de formación N° 3053 Virgen de Carmen de Independencia.
Experiencia B
Nombre de la experiencia: Procesos didácticos para la comprensión de textos escritos
Autor: Zenith Lenka Quiñonez Quiroga
Lugar y año: Piura, 2017
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Objetivo general: Capacitar a los docentes para fortalecer el manejo de los procesos
didácticos en comprensión de textos escritos en el área de comunicación.
Resultados y conclusiones: Como resultados se obtiene que con un diagnóstico y
estableciendo metas y expectativas adecuadas se lograra mejorar los aprendizajes, y en
conclusión se logrará en los estudiantes con una buena calidad de aprendizaje con la
aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos en área de
comunicación.
Experiencia C
Nombre de la experiencia: Sistema de Monitoreo y acompañamiento Pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930 del Caserío Rumichina de la
provincia San Ignacio en la región Cajamarca, 2016
Autor: Regalado Rafael, José Wilmer
Lugar y año: Lambayeque, 2018
Objetivo general: Diseñar un Sistema de Monitoreo y acompañamiento Pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 16930 del Caserío Rumichina de la
provincia San Ignacio en la región Cajamarca.
Resultados y conclusiones: Como consecuencias del diagnóstico obtenidas, se obtiene
que existe la carencia de formular una alternativa de acompañamiento en la labor del
docente. La mayoría de los docentes están predispuestos asumir el reto mediante una
actitud crítica y reflexiva en un diálogo alturado y respetando las normas de convivencia.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
En la Institución Educativa N° 72244 Tiquitiqui para llevar en forma acertada y con la
predisposición del personal directivo para realizar las acciones de monitoreo
permanentemente durante la concreción, se implementa las siguientes actividades:
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultad en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la institución educativa N° 72 244 Tiquitiqui
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 72 244
Mejorar el manejo de los Procesos didácticos en comprensión de textos
Gestión curricular
Actualización permanente del docente en el manejo de los procesos didácticos en comprensión de textos.
A1. Jornadas de reflexión A2. Círculos de inter-aprendizaje A3.
Fortalecer al 100% de docentes en su práctica pedagógica En el área de comunicación.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el labor del docente
Monitoreo y acompañamiento
Jornadas de reflexión y sensibilización sobre la importancia del MAE.
Acompañamiento al docente Trabajo de inter-aprendizaje con los docentes Talleres colegiados con docentes.
Realizar el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes.
Mejorar las relaciones interpersonales entre todos los estudiantes.
Convivencia escolar
Jornadas de sensibilización.
Reuniones de sensibilización con los padres de familia. Reformulación de los acuerdos de convivencia escolar. Talleres sobre las habilidades interpersonales.
Buscar una convivencia escolar favorables en la IIEE.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J
J
A
S
O
N
Mejorar el
manejo de los
Procesos
didácticos en
comprensión de
textos
A1 Reuniones de
sensibilización
docentes
100%
docentes
Directivo
docente
Audio visual
Docentes
directivo
x x x X
A Jornadas
Colegiadas2
100%
docentes
Directivo
docente
Audio visual
Docentes
directivo
x x x X
A3 Trabajo en
equipo con los
docentes.
100%
docentes
Directivo
docente
Audio visual
Docentes
directivo
x x x X
Implementar el
monitoreo y
acompañamient
o en el trabajo
pedagógico del
docente.
B1 Aplicación de
los fichas de
monitoreo
100 %
docentes
Directivo
docente
Audio visual
Docentes
directivo
x X
B2 Reunión
De docentes
y directivo
100 %
docentes
Directivo
docente
Audio visual
Docentes
directivo
x x x X
Fortalecer el
clima escolar
favorable entre
todos los
estudiantes de la
Institución
Educativa
C1 Jornadas
De
Reflexión
Con docentes
y PPFF
Charlas
informativas
100 %
Docentes
alumnos
Director
Docentes
Alumnos
Audio visual
Docentes
directivo
X
x
X
x
22
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Reuniones con los docentes en jornadas colegiadas Audiovisuales
Papel bon
Plumones
Propios 20.00
Jornadas de reflexión con los docentes de la IE. Audiovisuales
Papel bon
Plumones
propios 10.00
Aplicación de las fichas de monitoreo en el aula. Hojas de aplicación
Gestión de
director
5.00
Jornadas de Reflexión con docentes y padres de
familia.
Audiovisuales
Papel bon
Plumones
Gestión del
director
15.00
Charlas informativas Audiovisuales
Papel bon
Plumones
Propios 10.00
Reuniones de evaluación de los acuerdos
de convivencia
Papel bon
Plumones
APAFA 12.00
Reunión de docentes y el directivo Audiovisuales
Papel bon
Plumones
Propios 10.00
TOTAL
112.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DI Jornadas Colegiadas MENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCIO
NES (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.
Jornadas
de
reflexión
4 4 Acta
Registro de
evaluación.
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo "16 junio
22 setiembre
17
noviembre"
Nuevas
estrategias
de trabajo en
comunicación
Estrategias
A2 A2.Círculos
de inter-
aprendizaj
e
4 Acta
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo y
docentes
"17 junio
23 setiembre
18
noviembre"
Experiencias
exitosas en
comunicación
Uso de
materiales
A3 A3.Trabajo
en equipo
3 Acta
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo y
docentes
"17 junio
23 setiembre
18
noviembre"
Nuevas
metodologías
de trabajo
Estrategias
B1 B1.Jornadas
colegiado
s con
docentes.
4 Acta
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo y
docentes
Último
miércoles de
cada mes
Experiencias
exitosas en
comunicación
Metodología
renovada
B2 B2
reuniones
de inter-
aprendizaje
con los
docentes.
4 Acta
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo y
docentes
En junio,
setiembre y
noviembre
Nuevas
metodologías
de trabajo
Sesiones con
nuevo
enfoque
C1 C1
Jornadas
de
sensibilizaci
ón y
talleres de
habilidades
interperson
ales.
3 Acta
Cuaderno de
Asistencia.
Directivo y
docentes
Al finalizar
cada
trimestre
Compromiso
s de cada
uno
Nuevos
Acuerdos de
convivencia
24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Al inicio del diagnóstico del problema, se identificó las dificultades en la administración
de la estrategia metodológica en perspicacia de contenidos en todos los estudiantes de
la Institución Educativa N° 72244 de Tiquitiqui. Para optimizar dicha situación se planteó
como objetivo general Fortalecer el conducción de los pasos técnicos en intuición de
textos en la I. E. Primaria N° 72 244. Con la aplicación de Plan de Acción se mejorará el
desempeño de los maestros en comprensión de textos escrito de parte de todos los
docentes de la institución.
Referente al objetivo general la practica pedagógica del profesor en comprensión
de textos escritos IIEE N° 72244, a través de la aplicación de las estrategias de
jornadas continuas de actualización y la autoformación de los docentes, las actividades
de reflexión sobre su trabajo académico en el aula; todos los docentes estarán en
condiciones de desenvolverse óptimamente en práctica cotidiana utilizando
adecuadamente los momentos didácticos en el área de comunicación para lograr
comprender lo que lee el estudiante.
En relación a monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógicos se encontró
que los docentes necesitaban un apoyo y orientación técnica al encontrarse con
limitaciones en el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para ello se organiza
trabajo en equipo con los docentes sobre la importancia del acompañamiento, jornadas
de inter-aprendizaje y de reflexión con los docentes.
En cuanto al clima escolar deteriorado entre los alumnos del centro educativo, y
en la convivencia escolar se encontró con ciertas dificultades en la práctica de valores
andinos y ruptura de relaciones personales en la institución educativa, para mejorar, en
necesario reformular los compromisos a cumplir para vivir en armonía en la institución
educativa, respetar los acuerdos de convivencia institucional, con las jornadas de
sensibilización y talleres de habilidades interpersonales.
26
Referencias
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(Tesis
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http://www.iipe-buenosaires.org.ar/documentos.
28
ANEXOS
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
DIFICULTAD EN LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NNN°NN N°
72 244 TIQUITIQUI
Inadecuado manejo de
Procesos didácticos en
comprensión de textos
escritos.
Clima escolar
deteriorado entre
todos los estudiantes
de la institución
educativa.
Limitado monitoreo
y acompañamiento
en el trabajo
pedagógico del
docente
Relaciones
interpersonales
negativas entre los
estudiantes.
Docentes que no
desarrollan el manejo de
los procesos didácticos.
Estudiantes con dificultades en comprensión de textos escritos.
29
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia
Objetivo Específico 3
Fortalecer el clima
escolar favorable entre
todos los estudiantes de
la institución educativa.
Objetivo Específico
Implementar el
monitoreo y
acompañamiento en el
trabajo pedagógico del
docente.
Objetivo Específico 1
Mejorar el manejo de
los Procesos didácticos
en comprensión de
textos escritos.
Objetivo General
Fortalecer el manejo de los
procesos didácticos en
comprensión de textos escritos en
la Institución Educativa N° 72 244
Tiquitiqui
Convivencia escolar
armoniosa entre los
estudiantes de la
Institución educativa.
Fines a alcanzar
Docentes fortalecidos en
el manejo de los procesos
didácticos.
Estudiantes con mejores
niveles de logro en
comprensión de textos
escritos.
Actualización continua
de los docentes en el
manejo de los procesos
didácticos en
comprensión de textos
escritos.
Jornadas de
reflexión.
Círculos de inter-
aprendizaje
Jornadas de trabajo en
equipo y de
acompañamiento con los
docentes.
Jornadas de
reflexión.
Trabajo de inter-
aprendizaje con
los docente.
Reformulación de los
acuerdos de convivencia
institucional con todos
los estudiantes.
Jornadas de
sensibilización.
Talleres sobre los
habilidades
interpersonales
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Causa 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
31
Causa 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
Evidencias fotográficas
32
33