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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES INSATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA IES CARLOS
DANTE NAVA DE PHARATA COPANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ADRIAN MAMANI RAMOS
Asesores:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
1
Índice
Índice 1
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo: 5
1. Identificación del problema 5
2. Análisis de los resultados del diagnóstico 7
3. Alternativa de solución del problema identificado 12
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
5. Diseño, implementación, monitoreo y evaluación del plan de acción 18
Referencias bibliográficas 23
Anexos 24
2
Resumen
La finalidad del presente plan de acción es, mejorar los aprendizaje de los estudiantes
en el área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, para
concretizar esta aspiración se ha priorizado 03 problemas que abarcan los espacios de
la planificación curricular, la convivencia escolar y el proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, tres dimensiones de la situación problemática que al
final deben redundar como consecuencia en el logro de aprendizajes de los
estudiantes y la estrategia utilizada fue la observación directa de la práctica
pedagógica docente en aula y los resultado fueron tabulados mediante el uso de
tablas y gráficos estadísticos , además de las Actas de evaluación final de los tres
últimos años en el área de matemáticas, los promedios trimestrales del presente año
escolar, que obran en los archivos de la institución, otras evidencias válidas son los
resultados del monitoreo y acompañamiento. El presente trabajos basa en la
perspectiva del liderazgo pedagógico (Vivian Robinson 2016), frente a cuya
problemática se plantea las alternativas de solución para cada dimensión como para
la dimensión 1: El curso taller de fortalecimiento de capacidades en gestión
curricular, Reuniones de intercambio de experiencias con docentes del mismo nivel y
de diferentes ámbitos, El fomento del trabajo colegiado frente al problema
curricular(Romero 2015),y mediante comunidades de aprendizaje (Castro 2005).
Para la dimensión 2 Los cursos taller de sensibilización sobre las buenas relaciones
interpersonales, luego el desarrollo de la motivación de la hora colegiada, que es el
intercambio de ideas para mejorar en las relaciones interpersonales y la elaboración,
aprobación y difusión de las normas de convivencia escolar, la debida
implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje en aula que
influye decisivamente en el logro de aprendizajes de matemáticas por los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción parte de la inquietud denominado: Mejora de los aprendizaje de la
matemática en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, que
inicia con la idea de mejorar en los docentes la firme responsabilidad en la
elaboración de sus planes curriculares que debe ser en forma colegiada y
colaborativo, siendo esta labor una gestión curricular que se constituye como núcleo
del accionar de una escuela, (Fancy Castro 2005) indica que “la gestión propiamente
dicha es un proceso de articulación de un conjunto de acciones que pretende la
institución para cumplir con su propósito”(…)Dirigir una institución educativo es
poner en contacto o relación para formar una idea coherente de todo lo que ocurre a
diario en él y en el contexto para lograr que los estudiantes tengan aprendizajes
significativos, siempre con la participación decidida y activa de sus padres de
familia, (Hargreaves y Fullan 2014) manifiestan que “si un docente demuestra poco
entusiasmo por su labor, será difícil que sus estudiantes muestren interés por el
aprendizaje”, es cierto el docente debe estar motivado y enamorado de su labor para
brindar un mejor trabajo a sus estudiantes, también que es muy importante el uso de
las metodologías apropiadas para cada área, en este caso en matemáticas, tal como
(Vesub y Alliaud, 2012) destacan la importancia de la reflexión sobre su práctica
docente, para aprender de su propia experiencia, resalta el fiel reconocimiento de su
trabajo y la autoevaluación, lo que conduce a que el docente sea el alma que da vida
y sentido a una buena convivencia escolar, tal como lo expresa (Gualberto Salazar,
2015) “Y si tratamos de la dimensión de convivencia escolar democrática podemos
manifestar que, un aula motivada se considera como un campo fértil listo para la
siembra, y esto será el trabajo del docente tanto en matemática como en otra ciencia;
en este sentido el autor pretende que la labor docente debe transformar el desinterés
por un interés muy específico para aprender, también consideramos como estrategia
de formación docente la gestión curricular tomando en cuenta la cuarta dimensión de
(Viviane Robinson, 2016)“Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente”, considerada como un aspecto que más impacta en una organización y ésta
se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar que es el proceso de
acompañamiento y monitoreo de la práctica docente, que impulsa la mejora de la
práctica docente después del acompañamiento. Frente a esta problemática existen
experiencias exitosas que nos enseñan a que todo es posible cuando hay una
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propuesta por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, inclusive se puede
establecer espacios para el aprendizaje significativo, existen experiencias como lo
que ocurrió en Sicuani Cusco que les sirvió para enfrentar el desinterés y desgano de
los estudiantes por sus estudios y que los docentes siempre deben promover la
resolución de problemas de matemáticas contextualizado y sea de interés de los
alumnos, en tal sentido el presente plan tiene como intención de mejorar los niveles
de aprendizaje de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani, del
distrito Ilave, provincia de El Collao; la población a quien está dirigido es consistente
en 43 estudiantes, 08 docentes que esla totalidad de la muestra, en la fase de
diagnóstico se aplicó la técnica de la observación y los instrumentos que se utilizó
con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización. La estructura del
plan consta de cuatro partes: La introducción, el desarrollo, las conclusiones,
referencias bibliográficas y anexos, la misma que está dividida de la siguiente
manera La identificación del problema contiene la contextualización del problema,
descripción y formulación del problema, En la segunda parte está el análisis de
resultados del diagnóstico que tiene relación con el MBDD, con los compromisos de
gestión escolar y las dimensiones de liderazgo. Luego el tercer eje contiene las
alternativas de solución al problema identificado, abarcando las tres dimensiones de
la problemática. Seguidamente se tiene los referentes conceptuales y experiencias
anteriores que permiten analizar y sustentar las alternativas priorizadas, concretizar
definiciones. Finalmente está la propuesta, diseño, implementación y monitoreo del
plan de acción que es un conjunto de cuadros que expresan las acciones que se
realiza como alternativa de solución a la problemática, a partir de los objetivos
planteados que transforma las dificultades en el aprendizaje de la matemática de
los estudiantes en oportunidades de aprendizaje significativa Finalmente están las
conclusiones, las referencias y anexos.
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Desarrollo
1. Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución educativa secundaria Carlos Dante Nava se encuentra en el Centro
Poblado de Pharata Copani, Zona Lago del distrito de Ilave, a orillas del lago
Titicaca, a 20 Km. de distancia de la ciudad de Ilave, fue estatizado mediante la R.D.
Nª 01265-2005-DREP, de fecha 18 de julio del año 2005; se encuentra ubicado a una
altitud de 3,850 m. s. n. m, sus colindancias son:Por el norte con el Lago Titicaca,
por el Sur con el Centro Poblado de Ccallata Pacuncani, por el Este con el Centro
poblado de Santa Rosa de Huayllata, por el Oeste con la comunidad de Compacaso.
La institución cuenta con un pabellón de dos pisos de material noble con techo de
calamina, tiene servicio de energía eléctrica, no tiene agua ni desagüe, tiene pozo
tubular con tanque elevado, y para prevenir enfermedades que se puede contraer
mediante agua, se mandó analizar a la Redes Collao, como parte de los convenios
firmados en el marco de las relaciones interinstitucionales con el sector salud, la
población conserva sus costumbres y tradiciones ancestrales, sus creencias y mitos,
actos rituales y ceremoniales en fechas festivas que influye en la educación de sus
hijos, las familias están dedicadas a las actividades de la agricultura y la ganadería,
algunos en la pesca y otras en el comercio de productos de la zona, situación que
genera la preocupación por la educación de sus hijos, en la búsqueda de un futuro
mejor, necesidad que obliga a implementar un liderazgo pedagógico del Directivo
que se relaciona directamente con el logro de aprendizaje significativas de los
estudiantes, muy a pesar que el entorno muchas veces es desfavorable por el nivel
académico de los padres de familia, porque aún existe el analfabetismo en las
personas mayores de 65 años de edad.
Descripción y formulación del problema
El problema priorizado está relacionado con los niveles de aprendizaje en el Área de
matemáticas, la causa 1 de esta situación problemática está enunciada de la siguiente
manera: “En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo
colaborativo, son individualistas y aislados” esta causa ha provocado que los
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docentes tengan sus sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, hasta muchas
veces improvisadas y poco significativas para las intenciones de aprendizaje de los
estudiantes, esto se evidencia mediante la aplicación de las fichas de monitoreo y las
acciones de acompañamiento luego de escuchar la autoevaluación y reflexión del
docente sobre su trabajo pedagógico, demostrándose serias dificultades en el
desarrollo de la sesión porque no aplica debidamente los procesos pedagógicos y esto
me obliga a implementar la gestión de los procesos mediante el desarrollo del
trabajo colegiado, luego el desarrollo de las sesiones incorporando el desarrollo de
los procesos, para realizar el acompañamiento pedagógico y caso de persistir esta
situación problemática adaptar medidas para la mejora continua. Y teniendo presente
la causa 2 “La convivencia escolar está deteriorado por dificultades en las relaciones
interpersonales de docentes y el contexto escolar”, problema ocasionado por el
trabajo individual del docente, que en forma individual y aislado, efectúa su labor
pedagógico que no resulta ser efectivo ni eficaz, este comportamiento ha ocasionado
el deterioro de las relaciones interpersonales de los docentes y su contexto escolar,
verificado mediante la aplicación de las fichas de lista de cotejos sobre el
cumplimiento de las horas colegiadas, no hay coordinación sobre muchos aspectos,
existe desconfianza, frente a ello es necesario implementar la gestión de procesos
como la formulación del PEI y la debida implementación del Reglamento Interno
(RI), documentos de gestión que guían el desarrollo de una convivencia escolar
democrática, finalmente en caso de persistencia las malas relaciones interpersonales
es necesario llevar a cabo las acciones de sensibilización sobre el cumplimiento de
las normas de convivencia, con la finalidad de superar la situación problemática, en
las acciones diseñadas se presenta las metodologías, técnicas e instrumentos que
serán utilizadas para esta finalidad, así mismo el espacio de desconfianza entre
docentes y el contexto escolar, provoca dificultades en el desempeño mismo y en los
resultados de los aprendizajes, los únicos afectados con este problema son los
estudiantes que muchas veces claman por una buena enseñanza de sus docentes a
cargo de las diferentes áreas en un contexto de paz y tranquilidad, velando siempre
por la promoción de una buena convivencia escolar, donde haya un ambiente de
tranquilidad y armonía; y es responsabilidad de todos prevenir y resolver conflictos
que pueden causar serios daños en la comunidad educativa y las pretensiones de
aprendizaje de los estudiantes, lo que es necesario contrarrestar inmediatamente en la
comunidad educativa; incide directamente en el bienestar de los actores educativos y
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también en la mejora las relaciones personales de la docencia, estudiantes y padres
de familia frente a la Dirección, porque la práctica de la buena convivencia escolar
nos llama a fortalecer el clima institucional y que mediante la coordinación de tutoría
y orientación del educando previene conductas de riesgo de los estudiantes y
promociona el desarrollo de habilidades socio afectivas; de la misma manera con
respecto a la causa 3 “En el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente se
detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje.”, esta situación incide directamente los resultados de la sesión, siendo su
efecto inmediato que los estudiantes estén desmotivados y apáticos hacia sus
aprendizajes, esta fue evidenciado mediante las rubricas de las fichas de monitoreo,
en donde el docente no involucra a sus estudiantes en su sesión, tampoco regula el
comportamiento de los estudiantes, no provoca razonamiento menos pensamiento
creativo ni crítico, lo que crea dificultades serias en la implementación de los
procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje en aula, los resultados de
aprendizaje en estas circunstancias son seriamente preocupantes. Este problema nos
induce a desarrollar la gestión de procesos en la institución educativa, luego tener
aprobado los documentos de gestión escolar, es preciso ganar la confianza entre los
docentes con la implementación de las horas colegidas, para desarrollar una sesión de
aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes, así también
monitorear el desarrollo de los procesos en la institución educativa, para después
efectuar el acompañamiento al docente intervenido llamando a la reflexión y la
autoevaluación de su accionar docente, porque es necesario salir de este trance o
problema que afecta a los aprendizajes de los estudiantes
2. Análisis de los resultados del diagnóstico
Los resultados de las diferentes evaluaciones de aprendizajes en matemáticas
realizados por docentes, tanto las diarias, las mensuales, las trimestrales, las anuales, las
regionales y las nacionales nos muestran resultados en promedio nada convincentes,
son desalentadores e insatisfactorios, por lo que se convierten en una situación
académica problemática que sopesa la institución educativa secundaria Carlos Dante
Nava de Pharata Copani, que no es ajena a la problemática de nuestras instituciones
semejantes que se ubican en la zona lago del distrito de Ilave, tal es así que aún no
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podemos superar la dificultad de estar ubicados en mayor porcentaje en el nivel Inicio
en los aprendizajes, esta problemática encontrada tiene sus influencias que a partir de
ahora lo llamaremos dimensiones como la gestión curricular, la convivencia
democrática escolar y las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación,
entonces haremos una confrontación con la problemática principal, los factores las
causantes que provocan esta situación, los efectos que se observa con mucha
preocupación en la institución, en la región y a nivel nacional con los compromisos de
gestión escolar emanada de la R.M. Nº 657-2017- MINEDU, el marco del Buen
Desempeño Directivo vinculadas a las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico
investigado por Viviane Robinson (2008). El presente trabajo académico es una
alternativa de solución evidente a la problemática de aprendizaje de los estudiantes en el
área de matemáticas y las causas priorizadas que ocasionan la dificultad son los
siguientes; Causa uno: En la planificación curricular los docentes no practican el
trabajo colaborativo, son individualistas y aislados, esta situación de la planificación
curricular se relaciona significativamente con el compromiso de gestión escolar número
3, cuyo objetivo es que la institución debe realizar todas las actividades planificadas
como las sesiones de aprendizaje, jornadas de reflexión y otras para el año escolar
según la R.M. Nº 657-2017- MINEDU porque la dificultad en la elaboración de las
sesiones de aprendizaje hace que no se logre los aprendizajes propuestos, así mismo este
problema se relaciona con el Dominio II, competencia 5 y 6, desempeños 15, 16 y
18del Marco del Buen Desempeño Directivo, que se refieren a la promoción de
comunidades de aprendizaje docente basado en la colaboración mutua, autoevaluación
profesional y la formación continua, además de la conducción de la planificación
institucional en forma participativa, colaborativa y en equipo, también está vinculado a
la tercera y cuarta dimensión de liderazgo pedagógico planteado por Viviane Robinson
(2008) que se refiere a la planificación, orientación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, así como el marketeo y participación en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes hasta constituirse en fuente de orientación y líder de la práctica pedagógica.
Esta causa ha provocado que los docentes siempre persistan con exhibir sus planes
curriculares y sesiones de aprendizaje rutinarias y tradicionales, que no logra un
aprendizaje esperado; Causa dos: La convivencia escolar está deteriorado por
dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar, situación
que influye directamente en la convivencia democrática escolar, esta problemática se
relaciona con el compromiso 5 que se refiere a la gestión de la tutoría y la convivencia
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escolar en la institución educativa, en donde el líder pedagógico debe elaborar y
difundir en equipo y de manera conjunta con la comunidad educativa las normas de
convivencia de la institución educativa y del aula, así como las acciones de prevención,
promoción y atención a los conflictos, esta causa se relaciona con el Dominio 1,
competencia 2 y desempeños 3, 4, 5, y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo que
nos permite establecer un buen clima escolar, en base al respeto, a la interculturalidad,
la colaboración mutua y sin intereses, y una comunicación fluida, activa y horizontal,
también se vincula con las dimensiones 4 y 5 de liderazgo pedagógico que induce a la
promoción del aprendizaje de los estudiantes y participación en el desarrollo
profesional de los docentes, de igual forma garantiza un ambiente seguro y de soporte,
para ello construye participativamente normas de convivencia claras y pertinentes;
conducente al comportamiento escolar basado en el respeto mutuo, el estímulo y
reconocimiento, la colaboración y cooperación, y el reconocimiento de la diversidad.
(Minedu 2016b) manifiesta: “Sin embargo, clima escolar se suele aludir también a la
percepción de diversas dimensiones de la vida escolar, como las relaciones
interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de seguridad, el ambiente de
la institución, los procesos de mejora”, como sostienen los del Ministerio de Educación
es muy importante tener presente sobre cómo se establecen las relaciones
interpersonales entre los sujetos del contexto escolar, es evidente que la buena
convivencia escolar influye en la labor docente, por ello es que como efecto inmediato
de la causa se tiene el trabajo individual del personal que labora en esta institución, lo
que repercute en la mejora de los logros de aprendizajes significativos de los
estudiantes. Causa tres: En el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente de
matemáticas se le detectó dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en la
sesión de aprendizaje, esta problemática se relaciona específicamente con el
compromiso de gestión escolar Nº 1 “Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes
de la I. E”. y 4, “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógico” porque si
existe dificultades en la ejecución de los procesos pedagógicos en una sesión de
aprendizaje del área de matemáticas es evidente que los estudiantes no mejoren sus
resultados del año anterior, y de ahí que las acciones de monitoreo y acompañamiento
acreditan la dificultad del manejo del proceso pedagógico demostrado por el docente de
la especialidad y corrobora esta situación los resultados de la ECE 2016(25% en nivel
inicio), con respecto a ECE 2015 ( 37,5% en el nivel inicio), cuestión que evidencia y
crea una sensación de insatisfacción en los aprendizajes de los estudiantes en el área de
10
matemáticas .de la IES Carlos Dante Nava, también se vincula con el Dominio II,
competencia 6 y desempeños 18, 19, 20, 21 y con las dimensiones de liderazgo
pedagógico Nº 1 y 2, que trata de las demandas y metas de aprendizaje y la mirada
sistemática de la mejora de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Los efectos son
claros porque los estudiantes. Se encuentran desmotivados, apáticos en el desarrollo del
temario de matemáticas y esto retrae la vinculación con otros efectos consecuentes.
Resultados de diagnóstico
Con respecto a la primera causa sobre “En la planificación curricular los docentes no
practican el trabajo colaborativo, son individualistas y aislados”, se tiene que, luego
de haber aplicado la encuesta a los docentes con el planteo de cinco interrogantes
referidos al trabajo colaborativo en la elaboración de los planes curriculares se tiene
que, un 60% en promedio contestaron a veces, luego un 27.5% en promedio
contestaron que nunca han elaborado sus planes curriculares en equipo ni en forma
colaborativo, incluso no asistieron a las horas colegiadas para elaborar sus sesiones
de aprendizaje, o sea se demuestra que aún 02 docentes cuentan con sesiones de
aprendizaje rutinarias y tradicionales que median un aprendizaje significativo en los
estudiantes, por ejemplo se tiene la interrogante uno: ¿ Promueve el trabajo
colaborativo y cooperativo en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje? De la
muestra de 08 docentes, 03 contestaron nunca (37.5%), 03 contestaron a veces
(37.5%) y 02 contestaron siempre (25%) y en la interrogante dos: ¿Utiliza
efectivamente las horas colegiadas en la planificación curricular? 02 docentes
contestaron nunca (25%), 05 docentes dijeron a veces (62.5%) y 01 dijo siempre
(12,5%), en promedio general se tiene un (27,5%) contestaron nunca, un (60%)
contestó a veces y un (12.5%) siempre, con estos resultados se puede concluir que
los docentes no utilizan adecuadamente sus horas colegiadas menos elaboran sus
sesiones de aprendizaje en forma colaborativo, hay espacios de desconfianza entre
los docentes lo que es necesario trabajar y que el 100% de docentes deben adoptar
firmemente que el trabajo colaborativo es más productivo y los resultados pueden ser
mejores, también se evidencia que los docentes tienen la debilidad de trabajar muy
aisladamente, son individualistas y desconfían del trabajar en equipo, cooperativa y
colaborativo., así como el mal uso de las horas colegiadas,. razones que me obliga a
plantearme el objetivo estratégico 1: Promover mecanismos de trabajo colaborativo
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docente en la planificación curricular para mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes. Propuesta que nos debe conducir a estudiantes con mejores aprendizajes
significativas, concordantes con las necesidades, intereses y aspiraciones de cada uno
de los jóvenes estudiantes del nivel secundaria.
Con respecto a la segunda causa: “La convivencia escolar está deteriorado por
dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el contexto escolar”, se
deduce que los docentes realizan un trabajo individual y aislado, para tal situación se
ha planteado el objetivo específico 2, “Promover el trabajo colegiado para mejorar
las relaciones interpersonales”, los beneficios cuantificables que se espera lograr es,
estudiantes con niveles satisfactorios de aprendizaje en matemáticas. Situación
problemática detectada y priorizada mediante el uso de fichas de encuestas a los
docentes y estudiantes sobre la convivencia escolar, cuestionario sobre las relaciones
interpersonales entre docentes, docentes – estudiantes y docentes - padres de
familia, esta información fue validada categorizada y para llegar a la conclusión de
que la buena convivencia escolar es muy importante, porque está demostrado que
existe una relación significativa entre el clima institucional y el desempeño docente,
es decir que a mejor clima institucional, mejora del desempeño docente, planteado la
pregunta ¿Promueve el respeto a las normas de convivencia? Con respecto a esta
interrogante en la ficha de encuesta se puede observar que 05 docentes contestaron a
veces que un 62,5 %, un 25% contestaron siempre y otro 25% dice nunca, otra
interrogante ¿El docente demuestra comprensión y empatía ante las necesidades
afectivas o físicas del estudiante? De los 08 docentes encuestados, 06 dijeron a
veces, constituyendo el 75% y 25% contestaron siempre, en conclusión todavía
existen docentes que aún no entienden sobre una convivencia escolar con enfoque
intercultural, esta situación debe ser superado por el respeto consciente a los
acuerdos de convivencia, que resultó de la participación activa y democrática de los
diversos actores de la institución educativa, para encontrar un clima escolar
favorable para los aprendizajes de los estudiantes y también contribuye a la
construcción de las buenas relaciones interpersonales, que debe ser una construcción
colectiva del diario quehacer educativo y vida escolar. Con respecto a la tercera
causa: Dificultad en la implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de
aprendizaje observado en el proceso de monitoreo y acompañamiento; de esta
situación se puede deducir que los docentes demuestran dificultades en la ejecución
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de los procesos pedagógicos y didácticos. Esta situación problemática es priorizada
luego de evidenciarse mediante la aplicación de técnicas de observación con el uso
de fichas de monitoreo y acompañamiento, resultados del cuestionario que fueron
categorizados y sistematizados mediante cuadros estadísticos, que demuestran la
existencia del problema. Brindar soporte técnico y afectivo, significa ocasionar
cambios en la práctica docente, para resolver se plantea el objetivo: Aplican los
procesos pedagógicos óptimamente en las sesiones de aprendizaje a partir del MAE.
En la encuesta se planteó 05 interrogantes de los cuales se nota que, la mayoría
manifiestan que a veces se preocupan de ejecutar los procesos pedagógicos y
didácticos, por tanto no se logran los aprendizajes, un promedio de un 25%
aproximadamente siempre implementan los procesos pedagógicos adecuadamente y
logran los aprendizajes de ,los estudiantes.
3. Alternativa de solución del problema identificado
La gestión curricular:, es situación problemática delicado que influye en el logro de
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas, frente a esta realidad
problemática es necesario plantearnos el objetivo específico: “Promover mecanismos
de trabajo colaborativo docente en la planificación curricular para mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes “ y uno de los mecanismos para recuperar las
potencialidades de la docencia es la participación activa y en equipo en la
formulación del PEI, consecuentemente desarrollar el trabajo colegiado para la
elaboración el PCI, de esa manera los docentes tengan conocimiento pleno de la
propuesta curricular planteada y para luego formular una sesión de aprendizaje
acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes y provocar los nuevos
conocimientos que sean significativas para el estudiante; con esta finalidad se
planteó tres alternativas de solución: Ejecutar cursos taller de fortalecimiento de
capacidades dirigido a los docentes sobre planificación curricular contextualizada
para la mejora de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas.
Organizar reuniones de intercambio de experiencias curriculares e interaprendizaje
de docentes de la institución con los docentes de nivel secundaria de la Red Zona
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Lago del distrito de Ilave y otros ámbitos, para generar espacios de trabajo
cooperativo. Fomentar el trabajo colegiado como parte de la formación continua del
docente, con el objetivo de crear espacios de reflexión pedagógica sobre su práctica,
que permita tener una actitud positiva frente a los cambios que la educación exige y
la mejora de su desempeño profesional para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Las alternativas de solución descritas se relacionan estrechamente con
los procesos de gestión escolar operativo porque el proyecto educativo institucional
(PEI) es el principal instrumento de gestión escolar, que fija una mirada hacia el
horizonte en base a sus objetivos estratégicos y la concretización de su propuesta
pedagógica mediante la implementación del Proyecto Curricular Institucional (PCI),
desarrollando el trabajo colegiado en la elaboración y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para fortalecer las capacidades docentes.
La convivencia escolar es un problema que influye en el aprendizaje de
matemáticas de los estudiante, por causa de que la convivencia escolar está
deteriorado por dificultades en las relaciones interpersonales de docentes y el
contexto escolar, para esta problemática se ha planteado el objetivo específico
siguiente “Promover buenas relaciones interpersonales entre docentes y contexto
escolar para mejorar la convivencia escolar.” Y como sabemos que el trabajo
colegiado es un procedimiento participativo activo que nos permite tomar decisiones
frente a una realidad problemática, para luego definirlas acciones, y es preciso
aclarar el termino participativo que significa el trabajar en equipo, o sea pasar de un
comportamiento individualista hacia un trabajo en conjunto, para conocernos mejor y
ganar la confianza positiva en busca de buenas relaciones interpersonales, que
demanda unas interacciones reciprocas de amplia correspondencia con una
comunicación horizontal, amplia y fluida. Esta situación problema influye en el
aprendizaje de los estudiantes en las diferentes Áreas curriculares, con mayor
frecuencia en matemáticas, para ello se plantea las siguientes alternativas de
solución: Realizar talleres de sensibilización dirigido a docentes sobre buenas
relaciones interpersonales para un trabajo colectivo efectivo y productivo. Motivar
el trabajo colegiado en los momentos propicios de la labor docente, porque siendo un
colegio que tiene un solo docente por área curricular, siempre es necesario una
reunión de hora colegiada con el personal en conjunto. Curso taller de análisis sobre
deberes, derechos y prohibiciones de los docentes en la Ley de Reforma Magisterial
y el reglamento interno de la institución, con la finalidad de elaborar las normas y/o
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acuerdos de convivencia escolar y someterlo en consulta con la comunidad
educativa, para aprobar y aplicar. Estás alternativas de solución se relaciona con el
mapa de procesos de la institución educativa, partiendo siempre con la elaboración
del proyecto educativo institucional que es la propuesta de atención a los diferentes
problemas detectados en el proceso de diagnóstico y se constituye en un instrumento
fundamental de gestión escolar, que rige todas las actividades de los demás planes;
luego se elabora el reglamento interno que debe contener en un capitulo las normas
de convivencia, para promover la buena convivencia escolar y con todo lo antedicho
tendremos la posibilidad de prevenir y resolver cualquier problema de relaciones
interpersonales, como lo dice (Minedu, 2016b) “sin embargo, con clima escolar se
suele aludir también a la percepción de diversas dimensiones de la vida escolar,
como las relaciones interpersonales, la enseñanza y el aprendizaje, el sentido de
seguridad, el ambiente de la institución”. Conservar las buenas relaciones
interpersonales es responsabilidad del Directivo como líder pedagógico y de toda la
comunidad educativa. Se tiene que elaborar y difundir las normas de convivencia
institucionales y del aula, pegando en lugares más visibles para fortalecer los
espacios de participación, implementación de acciones con los estudiantes, familias
y personal de la IE para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de
la violencia escolar de acuerdo a los protocolos que emana el Ministerio de
Educación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso de obtención de
información que nos permite encontrar casos en aula, como la dificultad en la
implementación de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje observado
en el registro de las fichas de monitoreo y acompañamiento. Este problema es
generalizado en el ámbito de la UGEL El Collao, porque estamos en una etapa de
cambios de enfoques pedagógicos y cambios en el manejo de técnicas, instrumentos,
medios y materiales, para ello se ha planteado el objetivo específico: Aplicar los
procesos pedagógicos y didácticos óptimamente en las sesiones de aprendizaje de
matemáticas a partir del monitoreo y acompañamiento. Y las alternativas de solución
propuestas para este fin son. Curso taller de capacitación de fortalecimiento de
capacidades docentes en la implementación de los procesos pedagógicos en una
sesión de aprendizaje en aula. Otra es la programación oportuna de acciones de
monitoreo y acompañamiento opinadas y varias intervenciones en forma inopinada,
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la evaluación de las fichas mediante la sistematización de la información, para la
reflexión correspondiente y la toma de decisiones en forma consensuada. Jornadas
de reflexión oportunas sobre resultados de aprendizaje de los estudiantes
4. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Resultados del diagnóstico
En lo referente a “En la planificación curricular los docentes no practican el trabajo
colaborativo, son individualistas y aislados” tiene como alternativa de solución:
Realizar curso taller de fortalecimiento de capacidades dirigido a los docentes en
planificación curricular para la mejora de aprendizajes de matemáticas. Organizar
sesiones de interaprendizaje de docentes de la institución y docentes de nivel secundaria
de la Red Zona Lago del distrito de Ilave, para generar espacios de trabajo cooperativo e
intercambio de experiencias. Fomentar el trabajo colegiado como parte de la formación
continua del docente, con el objetivo de crear momentos de reflexión pedagógica sobre
su práctica, que permita tener una actitud positiva frente a los cambios que la educación
exige y la mejora de su desempeño profesional para el logro de aprendizajes de los
estudiantes, como dice (Bolívar 2000) reconstruir, rediseñar o reestructurar lugares y
espacios atrapados por la burocracia, trabajo individualista y toma de decisiones
jerárquicas, por un trabajo de colaboración no es tarea fácil. En este caso Bolívar tiene
razón porque los Directivos hoy estamos preparados y hay solvencia de preparación
pedagógica para trabajar en equipo y en forma concertada Danilo (1968), manifiesta que
“los procesos didácticos son una actividad conjunta e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias”.
Experiencias que nos enseñan que es muy necesario los cursos taller de fortalecimiento
de capacidades docentes y compartir experiencias en grupo nos servirá diseñar mejor y
acorde a las necesidades para lograr los aprendizajes significativos de los estudiantes,
Jenny Assael y Isabel Guzmán (1996) de igual manera se tiene la experiencia exitosa
denominada “los procesos grupales y aprendizajes en talleres de educadores como una
forma de formación docente”, en la cita está claro que el trabajo en grupo, en forma
colaborativa y apoyándonos unos a otros realmente mejorará el trabajo docente.
En lo referente a “” situación problemática que es ocasionado por el personal
irresponsable que en su afán de demostrar un comportamiento egoísta provoca una
16
ruptura de relaciones interpersonales, lo que crea espacios de desconfianza y trabajo
individualizado y como alternativa de solución se planteó la implementación de talleres
de sensibilización sobre relaciones interpersonales para un trabajo colegiado efectivo y
productivo. Curso taller sobre deberes, derechos y prohibiciones de los docentes en la
Ley de Reforma Magisterial y de los estudiantes en el reglamento interno de la
institución, porque docentes y estudiantes pueden cometer errores por desconocimiento,
ésta nos servirá para elaborar las normas de convivencia y someterlo en consulta con la
comunidad educativa. Motivar el trabajo colegiado en los momentos propicios de la
labor docente, porque siendo un colegio que tiene un solo docente por área curricular,
siempre es necesario una reunión de horas colegiados con el personal en conjunto. Al
respecto Valdés (2004) refiere que en un ambiente positivo de respeto de relaciones
afectivas habrá mayores posibilidades de estimular al niño para aprender, otra aspecto
son las posibilidades comunicativas que se genera a partir de las tareas diferentes que el
docente planifica. En este sentido Landin y Sanchez (2016) contempla acerca de las
etapas del trabajo colegiado que son el diseño, la planeación, la implementación y la
evaluación de la intervención, con lo enunciado sobre el trabajo colegiado se busca
mejorar las relaciones interpersonales de los docentes, juntarlos para tratar asuntos
pedagógicos y didácticos puede resultar productivo, porque durante el proceso se va
hablando con mayor confianza sobre el problema que puede sopesar un docente durante
su labor en aula, toda institución constantemente busca la sana convivencia de sus
integrantes o la comunidad educativa para dar mayores posibilidades de aprendizaje de
los estudiantes. Asimismo, se instauran una serie de protocolos para trabajar los
mecanismos correctivos caso de detectarse faltas del personal trabajador. John Ramírez
(2015)
En relación a la dificultad en la implementación de los procesos pedagógicos en la
sesión de aprendizaje observado en el monitoreo y acompañamiento. Se plantea las
alternativas de solución: Curso taller de capacitación de fortalecimiento de
capacidades docentes en la implementación de los procesos pedagógicos en una sesión
de aprendizaje en aula, otra es la programación de acciones de monitoreo y
acompañamiento opinadas y varias intervenciones en forma inopinada, la evaluación de
las fichas mediante la sistematización de la información, para la reflexión
correspondiente y la toma de decisiones en forma consensuada.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
17
Se tiene la experiencia del programa de educación para el desarrollo realizado por
SOLARIS PERU a nivel nacional., se preocupan sobre el fortalecimiento de
capacidades docentes en uso de metodologías activas, trabajo en grupo y cooperativo,
ésta se relaciona con nuestra primera causa, .Otra experiencia es el proceso de
implementación del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa “Fe y Alegría”, que se
preocuparon en la capacitación de docentes sobre aprendizajes significativos y currículo
contextualizado para el mejoramiento de la calidad educativa. Se relaciona con nuestra
causa 2 y 3. Las buenas prácticas docentes nos dan la razón que el clima institucional es
una resultante de la interacción humana en los procesos de la institución, mantener un
buen Clima institucional .es responsabilidad de todos,por lo tanto, las acciones para
mantener o mejorar son acordadas entre todos los actores de la institución.
De igual manera se tiene la experiencia exitosa de la IE Mateo Pumacahua del distrito
de Sicuani, provincia de Canchis, región Cusco denominado: “Uso de espacios para el
aprendizaje significativo” experiencia que nos sirve para enfrentar el desinterés y
desgano de los estudiantes por sus estudios y que los docentes promuevan la resolución
de problemas de matemáticas contextualizado y sea de interés de los alumnos.
En la IEBR de Mavila, Puerto Maldonado se tiene la experiencia exitosa de aplicar el
método científico en el desarrollo de los procesos pedagógicos, para que sea de interés
del estudiante y se ocasione aprendizajes significativos, para mejorar los resultados
trimestrales y anuales
Otra, se tiene la experiencia exitosa ocurrido en la región del Cusco, pueblo de Canchis,
denominado “Interculturizando la educación en Canchis” en ese escenario la I.E. de
Canchis buscó afrontar este problema centrándose en aprendizajes significativos, profundizando
el reconocimiento a la diversidad cultural y lingüística como potencialidad pedagógica, con una
participación comunitaria activa y real que generó vivencias que aumentaron la significatividad
de los aprendizajes en niños y niñas.
5. Diseño, implementación, monitoreo y evaluación del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL.
Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de matemáticas de los estudiantes de la IES Carlos
Dante Nava de Pharata Copani
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DIMENSIONES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
ACCIONES
METAS
OE1.- Promover mecanismos de trabajo
colaborativo en los docentes en la
planificación curricular evitando
individualismos.
Gestión curricular
Ejecución de curso taller de
fortalecimiento de capacidades
en planificación curricular.
Reuniones de intercambio de
experiencias
Reuniones para tomar
acuerdos
Calcular presupuestos de
materiales y recursos
-La IES CDN, cuenta
con documentos de
gestión escolar.
-100% de docentes
presentan sus planes
curriculares
OE2.- Promover buenas relaciones
interpersonales entre docentes y contexto
escolar, para mejorar la convivencia escolar
Convivencia escolar
democrática
Talleres de sensibilización
sobre convivencia escolar
Talleres de análisis e
interpretación de derechos
Elaborar acuerdos de
convivencia consensuadas.
Cultivo de valores y virtudes
humanas
Todos practican el
respeto, la
colaboración y
comunicación
asertiva.
OE3.- .- Manejar óptimamente los procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje de matemáticas a partir del
monitoreo y acompañamiento
Monitoreo y
acompañamiento
Talleres de capacitación sobre
manejo de procesos
pedagógicos en aula.
Planificación consensuada
de monitoreo.
Elaborar estadística de
resultados de monitoreo
03 acciones de
monitoreo al año.
-100% de docentes
son monitoreados.
19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
ALTERNATIV
AS DE SOLUC. METAS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONS
ABLES
CRONOGRAMA RECURSOS
HUMANOS M A M J J A
.OE1 Promover
mecanismos de
trabajo colaborativo
en los docentes en la
planificación
curricular evitando
individualismos.
Fortalecimiento de
capacidades docentes
en práctica
pedagógica del
currículo por
competencias para
mejorar los
aprendizajes
-100% de docentes
cuentan con planes
curriculares anuales,
unidades didácticas y
sesiones de
aprendizaje.
-100% de docentes
presentan sus planes
curriculares
1.-Planes curriculares
presentadas a la
Dirección.
2.-Mejora de
resultados en los
aprendizajes
-Elaboran de manera
participativa los planes
curriculares
Directivo
x
x
x
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
OE2 Promover
buenas relaciones
interpersonales entre
docentes y contexto
escolar para mejorar
la convivencia escolar
Talleres de
sensibilización
docente para mejorar
las relaciones
interpersonales
100% de docentes
participan en la
elaboración de
acuerdos de
convivencia.
1.-Mejora de
relaciones
interpersonales en
horas colegiadas
--Desarrollan Talleres
sobre acuerdos de
convivencia y
relaciones
interpersonales.
Directivo y
APAFA
Aliados
x
x
x
x
x
x
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
OE3.- Manejar
óptimamente los
procesos pedagógicos
y didácticos en las
sesiones de
aprendizaje de
matemáticas a partir
del monitoreo y
acompañamiento
Talleres de
fortalecimiento de
capacidades docentes
en la aplicación de
procesos
pedagógicos y
didácticos
95% de docentes aplican
mejor sus procesos
pedagógicos y didácticos
en la sesión.
1.-Mejoría en la
aplicación de los
procesos pedagógicos
-Participan
activamente en la
elaboración de fichas
de monitoreo.
Directivo y
docente
fortaleza
x
x
x
x
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
20
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
1.1
1.2
1.3
1.4
-Elaboran de manera participativa los planes
curriculares (PCA, UDAS, SESIONES Y
OTROS)
Taller de sensibilización sobre la buena convivencia
esolar
-Diseñan el plan de monitoreo en forma participativa
y consensuada. Monitoreo, acompañamiento y
evaluación-MAE)
-Elaboran, aprueban y ejecutan el reglamento interno
03 veces hasta agosto
02 veces hasta agosto
01 vez al año
01 vez al año
S/ 80.00
124.00
80.00
320.00
TOTAL : S/ 604.00
21
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓNES
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de
logro
RESPONSABLES PERIODICID
AD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 4 Actas y registro de asistencias de
docentes
Director y docente
fortaleza
Dos veces al
año
A2 4 Acta, registro de asistencia del docente,
Plan anual de trabajo.
Coordinador de red
Zona Lago, Director
y padres de familia
Dos veces en el
año escolar
A3 4 La programación de horas colegiadas
en el horario del docente
Comisión de
distribución de
horas
Permanente
durante el año
B1 3 Actas y registro de asistencia de los
docentes en las sesiones de
sensibilización
Director y Tutoría,
CONEI
Tres veces en el
año académico
B2 4 Reuniones de reflexión sobre los
resultados del trabajo colegiado
Director, comisión
de aprendizajes
Permanente
B3 3 Registro de ocurrencias Coordinación de
turoría
Permanente
C1 4 Actas, registro de asistencia de
docentes, resultados de monitoreo
Director, jerárquicos
y docentes fortaleza
Dos veces en el
año escolar
C2 4 Fichas, rúbricas, lista de cotejo y
cuadros de resultados
Director, docentes
fortaleza
Tres veces al
año
C3 4 Actas de jornadas de reflexión Director y docentes Muchas
Conclusiones
Primera.- Existe una relación moderada y significativa entre la gestión curricular y los
aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas porque toda sesión debe ser
planificada y organizada con uso de materiales para lograr un aprendizajes significativas y
duradera para toda su vida.
Segunda.- La buena convivencia escolar es muy importante, se debe impulsar la asertividad, el
trabajo colaborativo y la resolución de conflictos como estrategias que contribuyan al desarrollo
de las competencias de matemáticas y que permita a los docentes establecer relaciones
interpersonales sanas.
Tercera.-Las acciones oportunas y pertinentes del monitoreo y acompañamiento influye
decisivamente en la implementación de los procesos pedagógicos de los docentes en el aula y
repercute en los resultados académicos de los estudiantes, porque al mejorar la labor docente
con la debida ejecución etapas del proceso en una sesión, se evidenciará definitivamente el
logro de los aprendizajes.
23
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Lima Perú
Hernandez-Sampiere, Fernandez Collado, Carlos , Pilar Baptista, Lucio (1997)
Metodología de la Investigación – México
Anexos Matriz de consistencia del plan de acción
Problema Factores que inciden en el rendimiento académico de matemáticas en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani Objetivo general Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani
Dimensiones Causas Efecto Objetivo
específicos
Fin Alternativa de
solución
Acciones Metas Responsab
les
Recur
sos
Cronograma
Gestión curricular
En la planificación
curricular los
docentes no
practican el trabajo
colaborativo, son
individualistas y
aislados
Sesiones de
aprendizaje
rutinarias y
tradicionales
Promover
mecanismos de
trabajo
colaborativo en los
docentes en la
planificación
curricular evitando
individualismos.
Estudiantes con
mejores
aprendizajes
significativos
Fortalecimiento de
capacidades
docentes en práctica
pedagógica del
currículo por
competencias para
mejorar los
aprendizajes
A1. Planificación y ruta del taller sobre
currículo por competencias
Participación del 100 % de
docentes
Director S/. 85 Diciembre del 2018
A2. Taller sobre Currículo por
competencias y capacidades
Ejecución del taller con
asistencia del 100 % de
docentes
Directivo y
docentes
S/ 50 Marzo
Junio
Agosto del 2019
A3. Evaluación reflexiva de la aplicación
del currículo por competencias en la
práctica de aula
Reflexión y autorreflexión
del 100% de docentes
Director y
docentes
S/ 25 Mayo
Agosto
Diciembre 2019
Clima escolar
La convivencia
escolar está
deteriorado por
dificultades en las
relaciones
interpersonales de
docentes y el
contexto escolar.
Deterioro del
clima
institucional que
ocasiona un
ambiente de
desconfianza que
dificulta el
trabajo en equipo
Promover el trabajo
colegiado para
mejorar las relaciones
interpersonales.
Estudiantes con
niveles
satisfactorios de
aprendizaje en
matemáticas.
Talleres de
sensibilización
docente para mejorar
las relaciones
interpersonales
B1. Plan de hoja de trabajo del taller de
sensibilización docente sobre las relaciones
interpersonales
100% de docentes participan
en el evento
Director y
docentes
S/ 85 Marzo
Agosto del 2019
B2. Ejecución del temario sobre buenas
relaciones interpersonales.
Participación activa del
100% de docentes
Director y
docentes
S/ 90 Marzo
Agosto del 2019
B3. Evaluación de la mejora de relaciones
interpersonales
100% de docentes meditan
sobre su comportamiento.
Director y
docentes
S/70 Junio agosto y nov.
2019
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación de la práctica
docente
En el proceso de
monitoreo y
acompañamiento al
docente se detectó
dificultades en el
manejo de los
procesos
pedagógicos en la
sesión de
aprendizaje.
Estudiantes
desmotivados y
apáticos
Aplicar los
procesos
pedagógicos y
didácticos
óptimamente en las
sesiones de
aprendizaje de
matemáticas a
partir del
monitoreo y
acompañamiento
Aprendizajes
óptimos de los
estudiantes en el
Area de
matemáticas
Talleres de
fortalecimiento de
capacidades
docentes en la
aplicación de
procesos
pedagógicos en
una sesión
C1.Ruta de trabajo del temario sobre
procesos pedagógicos en una sesión
100% de docentes
asisten al curso taller y
diseñan sus sesiones
Director y
docentes
S/ 46 Diciembre
Marzo, agost-2019
C2. Ejecución del monitoreo y
acompañamiento reflexivo de la
práctica pedagógica
100 % de docentes
aceptan el monitoreo
Director y
docentes
S/80 Abril, julio y set.
2019
C3. Evaluación auto reflexiva sobre
los resultados del monitoreo y
acompañamiento, con compromiso de
mejora
Los docentes al 100% se
autoevalúan y se
comprometen a mejorar.
Director y
docentes
S/10
Abril, julio y set.
2019
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Sesiones de aprendizaje
rutinarias y tradicionales
Deterioro del clima institucional
que ocasiona un ambiente de
desconfianza que dificulta el
trabajo en equipo
Estudiantes desmotivados y
apáticos
Factores que inciden en el rendimiento académico de matemáticas
en los estudiantes de la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani
En la planificación curricular
los docentes no practican el
trabajo colaborativo, son
individualistas y aislados
La convivencia escolar está
deteriorado por dificultades
en las relaciones
interpersonales de docentes y
el contexto escolar.
En el proceso de monitoreo y
acompañamiento al docente
se detectó dificultades en el
manejo de los procesos
pedagógicos en la sesión de
aprendizaje.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con mejores
aprendizajes significativos
Estudiantes con niveles
satisfactorios de aprendizaje
en matemáticas.
Aprendizajes óptimos de los
estudiantes en el Area de
matemáticas
.
Mejorar satisfactoriamente el rendimiento académico en el Área de
matemáticas en la IES Carlos Dante Nava de Pharata Copani
Promover mecanismos de
trabajo colaborativo en los
docentes en la planificación
curricular evitando
individualismos.
Promover buenas relaciones
interpersonales entre docentes
y contexto escolar para
mejorar la convivencia escolar
Manejar óptimamente los
procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones
de aprendizaje de
matemáticas a partir del
monitoreo y
acompañamiento
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Evidencias fotográficas:
Para mejorar la gestión curricular
31
Buena convivencia escolar
32
Después del monitoreo el acompañamiento, reflexiones.