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“COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención Problemas de Aprendizaje
YSABEL ROSARIO HERNANDEZ ROMERO
Lima – Perú
2010
DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI
Índice de Contenido
INTRODUCCION
Marco teórico 3
La lectura 3
El proceso de la lectura 3
Procesos cognitivos de la lectura 5
Niveles de comprensión lectora 6
Modelos de la comprensión lectora 7
Comprensión lectora y rendimiento académico 9
Rendimiento académico 11
Características del rendimiento académico 12
Evaluación del rendimiento académico en el Perú 13
Comunicación Integral 14
Historia, Geografía y Economía 15
Ciencia, Tecnología y Ambiente 16
Antecedentes 17
Problema de investigación 23
Objetivos 25
General 25
Específicos 25
Hipótesis 26
General 26
Especificas 26
METODO
Tipo y diseño de investigación 27
Operacionalización de Variables 28
Participantes 29
Instrumentos de investigación 30
Procedimientos 32
RESULTADOS
Análisis descriptivo 33
IV
Análisis de contrastación de hipótesis 45
DISCUSION, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión 46
Conclusiones 50
Sugerencias 51
Referencias 52
Anexos 57
Índice de tablas
Tabla 1 Género de los estudiantes de quinto de secundaria de una institución 29
educativa del Callao 2009.
Tabla 2 Edad de los estudiantes de quinto de secundaria de una institución 29
educativa del Callao 2009.
Tabla 3 Medida de la media y desviación estándar de comprensión lectora y 33
rendimiento académico general y por áreas.
Tabla 4 Resultado por niveles de comprensión lectora de los estudiantes de 34
quinto de secundaria de una institución educativa del Callao.
Tabla 5 Resultado por niveles de rendimiento académico de los estudiantes 35
de quinto de secundaria de una institución educativa del Callao.
Tabla 6 Resultado por niveles de rendimiento académico en el área de 36
Comunicación Integral de los estudiantes de quinto de secundaria de
una institución educativa del Callao.
Tabla 7 Resultado por niveles de rendimiento académico en el área de 37
Historia Geografía y Economía de los estudiantes de quinto de
secundaria de una institución educativa del Callao.
Tabla 8 Resultado por niveles de rendimiento académico del área de Ciencia, 38
Tecnología y Ambiente de los estudiantes de quinto de secundaria
una institución educativa del Callao.
Tabla 9 Prueba de comprensión lectora en relación al rendimiento académico 39
de los estudiantes de quinto de secundaria de una institución
educativa del Callao 2009.
Tabla 10 Prueba de comprensión lectora en relación al rendimiento académico 40
en el área de Comunicación Integral de los estudiantes de quinto de
secundaria de una institución. educativa del Callao 2009.
Tabla 11 Prueba de comprensión lectora en relación al rendimiento académico 42
en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes de
quinto de secundaria de una Institución. Educativa del callao 2009.
Tabla 12 Prueba de comprensión lectora en relación al rendimiento académico 43
En el área de Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes de
quinto de secundaria de una Institución. Educativa del Callao 2009.
Tabla13 Correlación, de comprensión lectora y rendimiento académico de los 45
estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa del
Callao 2009
Índice de figuras
Figura 1 Niveles de comprensión lectora 34
Figura 2 Niveles de rendimiento académico 35
Figura 3 Niveles de rendimiento académico en el área de Comunicación 36
Integral
Figura 4 Niveles de rendimiento académico en el área de Historia, 37
Geografía y Economía.
Figura 5 Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en 38
el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Figura 6 Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico 40
Figura 7 Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en el 41
área de Comunicación Integral.
Figura 8 Niveles de comprensión lectora rendimiento académico en el 43
área de Historia, Geografía y Economía.
Figura 9 Niveles de comprensión lectora y rendimiento académico en el 44
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Figura 10 Correlación de comprensión lectora y rendimiento académico 57
Figura 11 Correlación de comprensión lectora y rendimiento académico 58
en el área de Comunicación Integral
Figura 12 Correlación de comprensión lectora y rendimiento académico 58
en el área de
Figura 13 Correlación de comprensión lectora y rendimiento académico 59
en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente
RESUMEN El presente trabajo de investigación es un estudio descriptivo correlacional que tiene como propósito establecer la relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico en los estudiantes del quinto año de secundaria. Para ello se seleccionó una muestra formada por 94 alumnos, de ambos sexos de un colegio estatal de la Región Callao. Para evaluar la comprensión lectora se utilizó el test de comprensión de lectura elaborada por Tapia (1982) evaluada de manera colectiva. Para la variable rendimiento académico se consideraron los promedios de las actas finales del 2009 donde, además, se tomaron en cuenta las áreas de Comunicación
Integral, Historia, Geografía y Economía y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Para el análisis inferencial se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados muestran que existe correlación significativa y positiva entre la comprensión lectora y el rendimiento académico; así como en todas las áreas evaluadas.
ABSTRACT
This research is related to the descriptive correlational study. It has as objective to establish the relation that exists between reading comprehension and academic achievement. The evaluation was taken to 5th grade students that are about to finish high school. For it there was selected a sample formed by 94 students, of both sexes from a public school located in Callao. For testing the reading comprehension, it was used the Tapia’s reading comprehension test -1982, which is a tool with a collective use. First of all, was considered the last year students’ averages in the subjects of Language, History, Geography, Economy and science in order to get the academic efficiency. For the statistical analysis, was developed the Pearson’s co relation. So, the results showed the positive and meaningful co relation between the reading comprehension and the academic achievement, just as in the subjects in evaluation. To conclude, we believe in this cause-effect, a student that reads more and understand what the text means, has good grades and academic achievement.
1
INTRODUCCION
Actualmente el bajo nivel de comprensión lectora de los alumnos en el Perú es
alarmarte, así lo demuestran los resultados de las últimas evaluaciones de PISA del
2003 efectuadas a estudiantes de 15 años tanto de instituciones públicas y privadas
siendo el Perú, el último entre los 41 países participantes. En la prueba de PISA se
evidenció el bajo rendimiento en comprensión lectora donde, según la evaluación, los
alumnos que dominaron el nivel 5 (nivel esperado) fueron solamente el 0,1 % al igual
que el nivel 4 que solo fue logrado por el 1%, el nivel 3 en un 6 % , el 20, 5% lo hizo
en el nivel 2 y el 79,5% en el nivel 1. Lo que evidencia pues que la mayoría de los
lectores son incapaces de realizar las tareas básicas de lectura que le permitan
utilizarla como herramienta para la adquisición de conocimientos y habilidades en
otras áreas.
Igual de desalentadores fueron los resultados de las evaluaciones efectuadas
por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación a los
alumnos del nivel primaria y secundaria en el 2004 en los que evaluaron sus niveles
de desempeño (suficiente, básico, previo y menos del previo). Así en 6to grado el
nivel de suficiente sólo lo alcanzó el 12,1%, el básico el 28,1%, el nivel previo
35,7% y menos del previo 24,1%. En el nivel secundaria los resultados fueron
similares, en tercero el 15,1% obtuvo un nivel suficiente, 23,8% un el nivel básico,
26,9% un nivel previo y 34,3%, menos del previo, para el quinto año solo el 9,8%
alcanzó suficiente 45,3% el básico, 14,8% el nivel previo y 30,1% menor del previo.
MINEDU (2004).
A pesar de que la lectura es considerada la base para el aprendizaje, debido
que es a través de ella que se logra adquirir conocimientos en las distintas áreas, no
se ha logrado muchos avances, debido a que existe un buen número de alumnos que
presentan serias dificultades, que debe ser tomado en cuenta por los profesores ya
que la falta de una buena comprensión lectora trae consigo consecuencias tan
funestas como las indicadas en las evaluaciones.
En este sentido, esta investigación pretende realizar un aporte metodológico y
científico a nivel de la Región Callao que permita tomar medidas pertinentes, con el fin
de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora que presentan nuestros alumnos y de
2
esta manera crear alumnos con grandes potencialidades cognitivas que puedan
enfrentarse con éxito a las demandas de la sociedad con una actitud reflexiva y crítica.
La elaboración del presente trabajo de investigación tomó como participantes a
estudiantes del quinto de secundaria y se plasma en el tema relación entre la
comprensión lectora, y rendimiento
3
Marco teórico
La lectura
La lectura no ha sido concebida como actualmente lo hacemos, su concepto
como otros han ido cambiando a través del tiempo. Hasta hace muy poco la lectura
era un acto mecánico que consistía solamente en decodificar signos, en la actualidad
la lectura es uno de los aprendizajes más importantes que aporta la escuela, la cual
se logra a través de a lectura de diferentes tipos de textos como libros, periódicos,
revistas y otros, proporcionando conocimientos en cualquier disciplina del saber
humano Cassany, Luna y Sanz (1994).
El proceso de la lectura.
Solé (2000) considera a la lectura como un proceso interno, inconsciente y
automático, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se
cumplan, es decir, hasta que comprobemos que en el texto no está todo lo que
esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que
pueda ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de él aquello que le
interesa.
.
Por su parte Contreras y Covarrubias (2000) manifiestan que comprender
aquello que se lee, es ser capaz de reconstruir el significado global del texto;
ello implica identificar la idea principal que quiere comunica el autor, el
propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que usa, etc.; en
resumen podemos decir que implica una acción intelectual muy compleja. Es
una actividad múltiple en la actúan muchos procesos que el autor ni se da
cuenta por la rapidez con que se realizan y que a través de tiempo se ha ido
automatizando
En tanto Condemarin (2001) afirma que la lectura es el proceso que consiste
en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro académico más importante en
la vida de los estudiantes “por lo que la lectura es el instrumento que intelectualmente
enriquece y estimula al lector” La capacidad o habilidad para entender el lenguaje
escrito, constituye la meta última de la lectura, pues incluye entender la esencia del
4
significado a través de su relación con otras ideas, hacer inferencias, establecer
comparaciones, etc.
Para Viero y Gómez (2004) La lectura es un proceso cognitivo de gran
importancia para el individuo, ya que es la base para la adquisición de nuevos
conocimientos y destrezas e incluso ocupar momentos de ocio conllevando un
desarrollo individual y cultural.
A su vez Pinzas (2006) señala que leer es un proceso complejo donde
intervienen ciertos procesos mentales que ayudan a recibir e interpretar información
estos procesos son llamados procesos cognitivos y metacognitivos.
Para Camba (2006) leer es comprender, señalando que cuando uno lee lo
hace para entender sino carecería de sentido. Un lector comprende un texto cuando
puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y
con lo que le interesa. La comprensión se vincula entonces estrechamente con la
visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto,
no podemos pretender una interpretación única y objetiva.
Para Quintana (2006) La lectura es un proceso por el cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto, relacionando la información almacenada con
la nueva información leer es un acto de razonamiento hacia la construcción del
mensaje del texto a partir de los conocimientos que aporta el texto y los conocimientos
de autor.
Atarama (2009), refiere que la comprensión lectora es un proceso complejo e
interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al lector, como las
experiencias previas, las habilidades y hábitos de lectura asimismo la metodología de
la lectura comprensiva y a las características del texto con respecto a su complejidad
y nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno y otros contextos que vienen
a la mente del lector al hacer la lectura.
La comprensión lectora es pues un proceso cognitivo complejo en la que
intervienen muchos procesos mentales o módulos que actúan en forma autónoma
desarrollando funciones especificas, Es un proceso interactivo entre el mensaje que
transmite el texto y el lector para poder aplicarlos en sus conocimientos,
5
relacionándola con la información que a tiene almacenada, el proceso de relacionar
información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso final de la comprensión.
Procesos cognitivos de la lectura
Cuetos (1996), citado por Cubas (2007) conceptualiza los procesos de lectura
como operaciones mentales o módulos separables, relativamente autónomos y que
cumplen una función específica. Estos procesos son:
El proceso perceptivo, que es donde extraen los signos gráficos para luego
identificarlos., esto implica diversas operaciones consecutivas como la de
movimientos saccádicos; es decir, dirigir los ojos a distintas partes del texto que se va
a procesar. Asimismo se realiza las llamadas regresiones o movimientos oculares
hacia atrás, las cuales se efectúan al aumentar la dificultad de la lectura. En adición a
ello, al recogerse la información es necesario detener los ojos en un punto del texto
con lo cual se produce la llamada fijación. Estas operaciones quedan incluidas en lo
que es el análisis visual. En este proceso la información se va recogiendo en la
memoria sensorial o icónica y posteriormente en la memoria a corto plazo. Existen dos
hipótesis que explican el análisis visual, la primera relacionada al reconocimiento
global de las palabras y la segunda al reconocimiento previo de las letras.
El proceso léxico se da después de reconocido la palabra con la finalidad de
para recuperar su significado. Para ello existen dos vías: la ruta léxica, visual o directa
y la ruta fonológica o indirecta. En la primera, se compara la forma ortográfica de la
palabra con diversas representaciones que se encuentran almacenadas en la memoria
Si hay que expresar la palabra en voz alta entonces se activa además el léxico
fonológico para emitirla desde el almacén de pronunciación. Esta vía funciona sólo con
los términos que uno conoce visualmente, mas no para las palabras que
desconocemos, ni las pseudopalabras ya que no presentan representación léxica. En
la ruta fonológica señala, en cambio, la identificación de las letras de las palabras por
el sistema de análisis visual y la transformación de esas letras en sonidos a través de
la regla de conversión grafema - fonema. Al ser recuperada la pronunciación de la
palabra, la representación que corresponde a esos sonidos se consulta en el léxico
auditivo y luego se activa el significado en el sistema semántico tal como ocurre en el
lenguaje oral.
6
Proceso sintáctico determina la relación que existe entre las palabras para
expresar un significado. Para tal operación se disponen de ciertas estrategias o reglas
sintácticas, empleamos el analizador sintáctico el cual nos da cuenta de las claves
presentes en la oración: orden de palabras, palabras funcionales (preposiciones,
conjunciones, artículos, etc.), significado de las palabras y signos de puntuación.
El proceso semántico, consiste en la extraer de la memoria de largo plazo el
significado de la oración o texto y luego almacenarlo en la memoria de trabajo, es aquí
donde se realiza el proceso de integración al resto de conocimientos que se posee
para construir un modelo del texto. En otros términos extraer el significado se refiere a
la construcción de una representación o estructura semántica a partir de una
estructura sintáctica. Este proceso finaliza cuando la estructura nueva que se ha
logrado construir se añade a los conocimientos que ya tiene el lector, estableciéndose
vínculos. Esto se logra a través de la activación de los conocimientos previos y sirven
para entender las diversas oraciones. Sin embargo, si la información no está explicita,
el lector hace inferencias utilizando sus esquemas. En conclusión, al comprender un
texto se construye un modelo mental formándose este con la información que el lector
recibe del texto pero a su vez se usa como referente para la realización de inferencias
y guiar la interpretación de lo que va leyendo. Este proceso, aparentemente largo se
realiza en un tiempo que puede variar según se trate de un lector competente o uno
novato.
Como se puede apreciar, en el proceso de lectura se dan distintas operaciones
mentales. Primero, se debe activar y seleccionar un significado léxico, luego, asignar
roles gramaticales a las palabras, integrar el significado de las frases y, finalmente,
interpretar el texto y realizar inferencias a partir del conocimiento que se tenga del
mundo (De Vega, (1990), citado por Cubas (2007)
Niveles de la Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso que implica una variedad de
operaciones mentales y niveles de procesamiento Viero y Gómez (2004) señala que el
sistema de lectura está formado por varios niveles relativamente autónomos.
7
Así Sánchez (2008) sugiere la existencias de siete niveles; Literalidad,
Retención, Organización, Inferencia, Interpretación, Valoración, Creatividad
Pinzas (2001) sugiere tres niveles literal, inferencial y metacognitivo
Camba (2006) considera 5 niveles: comprensión literal, inferencial, crítica,
apreciativa y creadora.
EL Ministerio de Educación del Perú sugiere tres niveles literal, inferencial y
crítico .Asumimos para este trabajo dicha propuesta, puesto que engloba a los niveles
propuestos por los anteriores autores.
El nivel Literal se refiere a la capacidad del lector para identificar la información
que esta explicita en el texto como recordar escenas, personajes, fechas, etc. Este
nivel no requiere mucho esfuerzo interviniendo procesos cognitivos elementales como
identificación, reconocimiento, señalamiento y niveles básicos de la discriminación
Nivel Inferencial, es un nivel más alto de comprensión se presenta cuando el
estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del
texto exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus
saberes previos siendo su objetivo elaborar conclusiones .Aquí interviene diversos
procesos, como la organización, la discriminación, la interpretación, la síntesis, la
abstracción, entre otros.
Nivel criterial, en este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo, aceptándolo o rechazándolo pero con fundamentos .La lectura crítica
tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. Los procesos cognitivos que intervienen son más complejos
que los que se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso del análisis,
síntesis, juicio crítico y la valoración.
Modelos de comprensión lectora
Existe 3 modelos que explican los procesos implicados en la comprensión
lectora considerando a este como un proceso multinivel es decir el texto debe ser
8
analizado en varios niveles desde los grafemas hasta el texto como un todo. Estos
modelos son Núñez ( s/f )
Modelo ascendente o bottom up, es un modelo basado en la teoría tradicional,
en la cual la lectura sigue un proceso ascendente desde los componentes más simples
como son las letras y conjuntos de letras hasta las más amplias como son las
palabras y el texto. Este modelo considera que es el texto el elemento fundamental
del proceso de la lectura siendo el lector un simple decodificador de un significado.
Modelo descendente o Top down: se origina debido a las deficiencias que
presenta el modelo descendente, este modelo da más importancia al lector, parten al
contrario que el modelo anterior de las unidades que proporciona la información a los
elementos más simples. Dando importancia al significado y a las hipótesis que plantea
el lector así como las experiencias y conocimientos previos que aporte sobre el tema,
llegando a tener más importancia que el mismo texto. Los más radicales rechazan
incluso la intervención del profesor. El niño por descubrimiento llegara al
reconocimiento de las unidades que compone el texto
Modelo Interactivo o mixto: Este modelo es la combinación de los procesos
ascendentes y descendentes que surgen como consecuencia de las fallas de los dos
modelos anteriores. No se centra exclusivamente en el texto como el modelo
ascendente, ni en el lector como lo hace el modelo descendente. Lo que el sujeto ve
en el texto y lo que el lector aporta son dos subprocesos simultáneos y de estrecha
interdependencias En la actualidad el proceso lector se describe desde un modelo
interactivo de procesamiento de la información donde el lector es un procesador
activo que reconstruye el significado del texto para interpretarlo de acuerdo a sus
conocimientos. Considerando a la comprensión como el componente principal de la
lectura. La comprensión es posible porque el lector procesa de forma simultánea los
datos procedentes del texto y los que provienen de sus propios conocimientos. Si bien
es cierto que tanto el lector y texto son importantes es el lector quien guía la lectura a
partir de lo que el texto dice y de lo que él ya conoce, “conocimientos previos”. Este
modelo implica la presencia de un lector activo, un lector que otorgue un significado al
texto, tal vez muy diferente del significado que le pueda dar otro lector, sin que el texto
deje de tener significado en sí mismo.
9
Pinzás, J. (2001) señala que la lectura es un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo, Es constructiva porque es un proceso activo de
elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva porque la
información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboración de significados .Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza
del material y la familiaridad del lector con el tema .Es metacognitiva porque implica
controlar los propios procesos de pensamiento.
Para Lescano (2001) la comprensión lectora es un proceso interactivo entre un
lector con un sistema cognitivo determinado y un texto escrito por un autor que,
también posee un sistema cognitivo. Dejando el autor pistas o instrucciones acerca de
cómo debe ser interpretado el mensaje.
Tapia (2008) señala que como proceso dinámico e interactivo, la lectura
involucra un conjunto de operaciones cognitivas a través de las cuales el lector va
estableciendo relaciones entre las diferentes ideas, formando una representación o
modelo mental del mismo. En este proceso de construcción del significado del texto, el
lector crea una relación jerárquica entre las ideas, unas más generales que otras,
relacionando e integrando la información del texto a las estructuras cognitivas
existentes (esquemas), elaborando hipótesis, identificando ideas principales,
ejecutando razonamiento hipotético deductivo, realizando inferencias, estableciendo
conclusiones, En la actualidad existe consenso que la lectura es una actividad
compleja y multidimensional que, como parte integral del lenguaje comporta todas sus
características..
Comprension lectora y desempeño académico
La comprension lectora guarda una estrecha relación con el desempeño
académico. Daniel Cassany, (1999) lo pone de manifesto al señalar que en las
carencias de los lectores inexpertos frente a las habilidades de los expertos, están las
causas de la reprobación y deserción escolar.
Asi Palacios (2001) citado por Castellano (2007). Afirma; que gran parte de los
problemas de reprobación en el nivel secundario, se deben a que los niños después
de la primaria abordan textos que no comprenden porque no tienen una habilidad
10
lectora comprensiva. Naturalmente que esto los lleva a fracasar tanto en matemáticas,
como en la historia o en la geografía: el niño intenta entender al pie de la letra lo que le
dicen los libros, no sabe resumir, no sabe articular ni guardar en su mente la esencia
de lo que está estudiando.
Se deriva así que uno de los elementos clave del proceso formativo debiera ser la
capacidad para aprender leyendo. Del grado en el cual se domine la comprensión de
textos dependerá su éxito o fracaso escolar (González, 2004).
(Fuentes y Ribes, (2001). citado por Castellano (2007), señalan a la comprensión
lectora como elemento de enlace entre el estudiante y los contenidos disciplinares
considerando que en el ámbito educativo los contenidos se abordan
preponderantemente mediante textos.
Igualmente Catalá, et al., (2001) señalan que la comprensión lectora es un
medio que nos acerca a la comprensión de lo demás, dentro de la escuela la
comprension es una herramienta que nos que ayuda a una serie de actividades
comprendiendo el alumno podrá resumir, leer instrucciones resolver problemas,
interpretar gráficos, seguir instrucciones identificar ideas principales y secundarias,
sacar conclusiones ver inferencias resumir afectando a todas las asignaturas
escolares lenguaje matemática historia ciencias, etc .
Peronard et al, 1998, Alliende y Condemarín, (1994), citado por Delgado, et, al
(2007) sostienen que no es posible que se dé una adecuada comprensión lectora, si
ésta se encuentra referida a la comprensión de textos independientes de contextos
situacionales. Cuando se presenta esta situación los estudiantes no comprenden lo
que leen en los distintos cursos, no son capaces de relacionar ideas que no se
encuentran vinculadas de manera explícita en el texto, no pueden comparar ideas
expresadas en textos diferentes, por lo tanto, no son capaces de incorporar y aplicar
los contenidos leídos.
Igualmente Bush, Engelbart y Nelson (1990), citado por Delgado, et, al (2007)
señalan que los estudiantes que son capaces de formular hipótesis, generar
soluciones, que comparan y analizan la nueva información presentarán mayor nivel de
rendimiento académico que aquellos que sólo memorizan y reproducen detalles. La
11
adquisición de estas habilidades depende parcialmente de la calidad de la preparación
escolar. Ello implica que se exija a los alumnos a pensar en forma crítica en los niveles
básicos del sistema educativo. Igualmente Anaya, (2005); García y Fernández, (2008);
MEC, (2007), citado por Perealbo, et al., (2009) indican que la comprensión lectora
ocupa un lugar destacado como determinante del aprendizaje escolar
Rendimiento académico
El rendimiento académico es muy complejo desde su conceptualización,
algunas veces se le denomina, aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento
escolar, pero su diferencia conceptual sólo se explican por cuestiones semánticas, ya
que generalmente, en los textos, la vida escolar y la experiencia docente son utilizadas
como sinónimos.
Para Chadwick (1979) citado por Chávez (2006) refiere que el rendimiento
académico es la expresión de capacidades y de características psicológicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a
lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
generalmente cuantitativo..
El rendimiento académico para Pizarro (1985), citado por Espinoza (2006) es
una medida de las capacidades que manifiesta, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.
Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento
académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la
cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya
establecidos
Para Cueto, (2006), el rendimiento académico es el logro alcanzado por los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; relativo a los objetivos de un
determinado programa curricular, ceñido al plan curricular de un nivel o modalidad
educativa.
Para Jiménez (2000) el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos que
tiene un alumno en un área ó materia determinada, relacionado con su edad y nivel
académico, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
12
de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
Para Miljanovich (2000), el rendimiento académico, se define operacionalmente
como las notas asignadas por el profesor al alumno, a lo largo de un periodo educativo
y con arreglo a un conjunto orgánico de normas técnico-pedagógicas, cuyo
fundamento reside en doctrinas y conceptos pedagógicos previamente establecidos.
El logro de los objetivos se traduce en calificaciones aprobatorias o
desaprobatorias; si no se logran los objetivos, éstos se manifiestan a través del
rendimiento escolar, sobre la base de una escala ya establecido. En el Perú
oficialmente tenemos para la educación secundaria un sistema de escala vigesimal
Resumiendo el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje
realizado en la escuela que se expresa en una nota que puede ser cualitativa o
cuantitativa, que si es consistente y valida será el reflejo de un determinado
aprendizaje o el logro de unos objetivos preestablecidos
Es pues el resultado del proceso educativo que indica los resultados y cambios
que presenta el alumno en relación con los objetivos señalados, estos cambios no
solo se refiere a los aspectos educativos sino también a lo concerniente con los
hábitos destrezas habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. que el alumno debe lograr
adquirir.
Características del rendimiento académico
García y Palacios (1991), citado por Chávez (2006) Señalan que existe un
doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como
ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado de la siguiente manera:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico relacionado con la capacidad y
esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresado en su aprovechamiento; c) el
rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración; d) el
rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; e) el rendimiento está
relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas
13
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al
modelo social vigente.
Evaluación del rendimiento académico en el Perú
MINEDU (2009) La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico
continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza– aprendizaje. En él confluyen y se entre cruzan dos funciones distintas:
una pedagógica y otra social. INTOS
El Ministerio de Educación (Sistema de evaluación, 2002) señala que la
evaluación es uno de los pilares en que se sustenta el cambio educativo, es una
acción que además del análisis y valoración de los logros alcanzados, incluye la
reflexión sobre el modo como se desarrollan los procesos que conducen a ellos, el
conocimiento de las causas que pueden estar facilitando o dificultando dichos
procesos y la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorarla.
La evaluación como proceso curricular, comprende no solo los aprendizajes de
los alumnos sino también la intervención del docente y su metodología, los procesos
educativos, los recursos utilizados, la planificación de las actividades, el uso de
materiales y todas las variables que influyen en la acción educativa.
El sistema de evaluación de los aprendizajes se concibe como un proceso
permanente de información y reflexión, principalmente la valoración crítica de los
avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, así como todos aquellos que
influyen en él.
Los criterios de evaluación en el nivel secundaria es por áreas y en cada una
de ellas deben estar presentes las competencias propias que requiere evaluar el
curso, en el que están presente los contenidos de concepto, de proceso y de actitud
del alumno frente al tema.
Para evaluar el profesor hace uso de indicadores que son las señales, datos,
signos o informaciones perceptibles que permiten verificar si el alumno ha llegado a un
determinado nivel de aprendizaje.
14
Comunicación Integral
El Diseño Curricular Nacional (2009) indica que esta área fortalece la
competencia comunicativa a fin de que logren comprender y producir textos diversos, y
así poder comunicarse, ampliar su bagaje cultural, disfrutar de la lectura y creación de
sus propios textos. A su vez promueve la reflexión constante sobre los elementos
lingüísticos y no lingüísticos. Brinda las herramientas necesarias, para lograr una
relación asertiva y empática. Siendo estos aprendizajes en un contexto real que
responda a los intereses y necesidades de los estudiantes, dándole un carácter
práctico y reflexivo en donde el docente sea capaz de generar situaciones favorables
a fin de lograr que los alumnos dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos
en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y aprendan a escuchar.
.
El área persigue el dominio del castellano, el respeto hacia las diferentes
formas lingüísticas, valorando su diversidad, y el dominio de su lengua materna.
Logrando que los estudiantes tengan acceso al conocimiento en un mundo que
avanza vertiginosamente tanto científica como tecnológica. Posee tres organizadores:
Expresión y comprensión oral, se refiere a la comprensión y producción de
textos, a expresarse con claridad, fluidez, y coherencia, empleando en forma acertada
los técnicas verbales y no verbales. También involucra saber escuchar y entender el
mensaje de los demás, respetando sus ideas y acuerdos en situaciones
interpersonales y grupales.
Comprensión de textos, consiste en el dominio de la comprensión del texto a
partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso
incluye habilidades para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, y juicio critico
Producción de textos, consiste en la elaboración de distintos textos a través
del dominio de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición del
texto. Así como estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de
mejorar el proceso.
15
Historia, Geografía y Economía
El Diseño Curricular Nacional (2009) indica que esta área promueve la
construcción de la identidad social y cultural de los alumnos, así como el dominio de
competencias relacionadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
representación. La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con
un conjunto de aprendizajes por lo cual construye su concepción del tiempo y espacio
a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad, relacionándolo con el
presente, pasado y futuro de la realidad., reconociendo su identidad, empleando su
capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la
calidad de vida y el desarrollo económico .Esta área promueve el acceso a
conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú
y de Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles
referencias temporales y espaciales. Esta área tiene tres organizadores.
Manejo de Información, implica capacidades y actitudes relacionadas con el
uso apropiado de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos
históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de instrumentos y procedimientos
adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con
el propósito de lograr nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de
habilidades en los procedimientos de la investigación documental con relación a la
realidad social y humana.
Comprensión espacio temporal, implica capacidades y actitudes orientadas a
comprender, representar y comunicar conocimientos, utilizando y aplicando
secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, semejanzas; relacionando
el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos
y económicos; situándose en el tiempo y el espacio. El alumno evalúa la realidad
social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de
información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos básicos de
orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y
económicos, en todos los ámbitos.
16
Juicio crítico, implica capacidades y actitudes que permiten reconocer,
formular, argumentar puntos de vista, experiencias, ideas y proponer alternativas de
solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual.
El área se organiza en Historia del Perú en el contexto mundial y espacio
geográfico, sociedad y economía. En Historia del Perú en el contexto mundial se
busca originar que cada alumno relacione su vida diaria con el proceso local, regional,
nacional, latinoamericano y mundial. Logrando que desarrolle su conciencia histórica
y adquiera nociones temporales – cronológicas, así como el conocimiento,
relacionando el pasado, presente y futuro, de los procesos históricos, con la finalidad
de que cada adolescente se reconozca y se ubique en su real contexto y se asuma
como sujeto protagonista de su propia historia así como del proceso histórico local,
nacional, latinoamericano y mundial, En cuanto espacio geográfico, sociedad y
economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la dinámica
poblacional, el espacio y el desarrollo económico.
Ciencia Tecnología y Ambiente
En el Diseño Curricular Nacional (2009), la finalidad de esta área es
desarrollar a través de actividades vivenciales e indagatorias; competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes científicas. En la cual el alumno implique
procesos de reflexión-acción y acción-reflexión dentro del contexto natural y
sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir nuevos retos del
mundo moderno, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral de la persona,
en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su
ambiente, en el marco de una cultura científica. Asimismo contribuye a dar alternativas
de solución a los problemas ambientales y de la salud en la con la finalidad de lograr
una mejor calidad de vida. Esta área está orientada a que los alumnos desarrollen
una cultura científica, así como una conciencia ambiental. Tiene tres organizadores:
Mundo físico, tecnología y ambiente, comprende el estudio de la metodología y
la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más
importantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología
17
desarrollada y utilizada por el hombre, en un marco de valoración y preservación del
ambiente.
Mundo viviente, tecnología y ambiente, comprende el estudio de los seres
vivos, su relación con el ambiente y el dominio de la tecnología en cada uno de estos
aspectos. Así mismo origina en el estudiante la estimación del ambiente, el equilibrio
ecológico y el bienestar del hombre.
Salud integral, tecnología y sociedad, comprende el estudio de la ciencia y
tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, relacionados con el cuidado de
la salud y su relación con el desarrollo tecnológico.
Para las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán
establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas
transversales o actividades conjuntas donde las actividades experimentales
favorezcan el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de
organización, la disposición emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos,
la confección de materiales y el uso de equipos
. Antecedentes
La revisión de la literatura especializada sobre lo concerniente a comprensión
lectora ha permitido constatar la existencia de diversos trabajos tanto nacionales
como internacionales la cual indica la importancia que tiene, sin embargo existen muy
pocas investigaciones donde la relacionen con el rendimiento académico.
En cuanto a comprensión lectora Grimaldo (2002), describió y comparó los
niveles de comprensión en alumnos del quinto año de educación secundaria de clase
social económica media y baja, la muestra estuvo conformada por 467 alumnos de
ambos sexos, 246 de nivel socioeconómico bajo y 225 del nivel socioeconómico medio
a través de una muestra intencional. El instrumento utilizado fue el test de
comprensión lectora de Silva y Tapia Los resultado revelaron que existen diferencias
entre el nivel socioeconómico medio y el nivel socioeconómico y bajo, no se
encontraron diferencias en torno al sexo.
18
Sanabria (2003), estudió la influencia que tiene las clases de seminario con
relación a las clases magistrales en el rendimiento académico, de los alumnos de la
universidad Nacional Mayor de San Marcos siendo la población los alumnos
matriculados en la asignatura de economía general I formado por 52 alumnos, 15
estudiantes desarrollaron el método didáctico y 37 estudiantes desarrollaron el
método de clase magistral Los instrumentos utilizados fueron las tablas de cotejo
para la clase magistral y la clase tipo seminario. Para el índice académico se tomo una
prueba de evaluación. Los resultados indican que el método didáctico seminario
difiere significativamente con el método didáctico magistral ya que se logro un
rendimiento alto en el método seminario mientras que en el método didáctico clase
magistral el rendimiento fue bajo.
A su vez Cabanillas (2004), aplicó un programa para determinar la influencia de
la estrategia enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, Para ello se
evaluó a 42 estudiantes del primer ciclo de los cuales 36 fueron mujeres y 6 hombres
con una edad promedio de 18 años, cuyas características eran que nunca habían
recibido enseñanza sistemática de comprensión lectora, tenían poco hábito de lectura
y bajo nivel de comprensión lectora. Se administró una prueba de comprensión lectora
utilizando un diseño de pre, pos prueba y grupo de control, asignando aleatoriamente
los 42 sujetos de la población a dos grupos: uno experimental y otro de control.
También se aplicaron dos encuestas, una para toda la población de estudiantes y otra
para los 10 docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación que enseñaban las
asignaturas relacionadas con la enseñanza de la comprensión lectora. Los resultados
obtenidos señalaron que la estrategia enseñanza directa mejoró significativamente la
comprensión lectora, tanto estadística como pedagógicamente.
Por otro lado Cubas (2007) realizó una investigación para conocer las
actitudes hacia la lectura, y medir los niveles de comprensión de los estudiantes en
una muestra de 133 alumnos del sexto grado de primaria, en una institución
educativa pública de Lima Metropolitana, (74 hombres y 59 mujeres) a fin de de
determinar la relación entre ambas variables Para la variable actitudes hacia la lectura
se utilizó un Cuestionario de Actitudes hacia la Lectura construido para el estudio y
para la variable comprensión lectora se utilizo la Prueba de Comprensión Lectora de
Complejidad Lingüística Progresiva para sexto grado (CLP 6–Forma A). Los resultados
indicaron que no existía relación entre ambas variables, con lo cual se concluyó que el
19
bajo rendimiento en comprensión de lectura se le debía atribuir a otras variables
diferentes a las actitudes.
Mesías (2007) estudio la influencia de la procedencia escolar en los niveles de
comprensión lectora de los ingresantes de la Universidad Nacional del Callao, para lo
cual se exploro el lugar de procedencia escolar de los estudiantes, para conocer las
técnicas de lectura impartidas, así como medir los niveles de comprensión lectora de
los ingresantes. Para la recopilación de datos, se utilizó una Encuesta Exploratoria, del
Test de Comprensión Lectora de Tapia y Alejos. Los resultados señalaron que en los
colegios estatales el método de aprendizaje de lectura más usado era el silábico, así
como la influencia que tiene la procedencia escolar en los niveles de comprensión de
lectura, tanto literal, inferencial y crítica.
Delgado, et al., (2007), estudiaron el desarrollo de la comprensión lectora en
alumnos de 4to, 5to y 6to así como determinar los niveles de compresión lectora en
centros educativos estatales y particulares y en cuanto a sexo. La muestra estuvo
constituida por 780 participantes de cada grado escolar de Lima metropolitana. Los
instrumentos utilizados fueron las versiones españolas de la Prueba de Comprensión
Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva de 4.º a 6.º grado de Primaria – Forma
A. En los resultados se encontró que los tres instrumentos son válidos y confiables.
En 4.º grado no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los
alumnos de colegios estatales y no estatales, tampoco se encontraron diferencias por
sexo. En quinto grado se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre
los alumnos de centros educativos estatales y no estatales. Considerando la variable
sexo se encontró que existen diferencias significativas solo en los alumnos de colegios
estatales, siendo los varones quienes obtienen puntuaciones más elevadas que las
mujeres. En sexto grado, se observaron diferencias significativas entre los alumnos de
centros educativos estatales y no estatales, y también se encontraron diferencias
significativas al considerar la variable sexo, a favor las niñas.
Delgado, et al., (2009), describieron y compararon los niveles de comprensión
lectora en alumnos de tercero de secundaria de centros educativos estatales y no
estatales. La muestra estuvo constituida por 679 de Lima metropolitana. El instrumento
fue creado para el estudio prueba de comprensión lectora de Delgado, Escurra y
20
Torres, se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los alumnos de
colegios estatales y no estatales sobre todo en los niveles literal e inferencial.
Entre las investigaciones internacionales podemos mencionar a Bañuelos
(2003), quien aplicó la técnica de velocidad de la lectura en la comprensión lectora,
esta investigación se llevó a cabo con una población de 93 alumnos de secundaria, en
la escuela secundaria 20 de Noviembre en Valparaíso, Zacatecas. Para realizar este
estudio se hizo una investigación no experimental descriptiva, el instrumento utilizado
para la investigación fue la aplicación del método, utilizando las lecturas y los
cuestionarios diseñados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y la
comprensión lectora respectivamente. La aplicación de dicho programa demuestra
que se logra mejorar la comprensión lectora y contribuye a alcanzar una mayor
velocidad lectora.
Igualmente Marzuca (2004), aplicó un programa de lectura silenciosa sostenida
con el propósito de determinar sus efectos sobre la comprensión lectora, la muestra
estuvo formada por 63 estudiantes chilenos del tercer año básico perteneciente a un
colegio particular del nivel socioeconómico medio alto de la comuna de Vitacura y otro
grupo control formado por 98 estudiantes del mismo grado escolar e institución
educativa. El instrumento utilizado para conocer la percepción de los alumnos,
profesores y apoderados sobre este programa fue la Prueba de Comprensión Lectora
de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP-3). Los resultados del pre-test
demostraron que el grupo control tenía una mejor comprensión lectora que el grupo
experimental, sin embargo en el post-test, no se encontraron diferencias significativas
en la comprensión lectora entre ambos grupos lo que demuestra que la aplicación de
dicho programa fue positiva y la percepción de alumnos, maestros y apoderados
también lo fue.
Asimismo González (2005) aplico 2 programas de intervención de prosodia y
de morfosintaxis con el propósito de ver la influencia de los programas en la
comprensión lectora, la muestra estuvo formada por 66 en alumnos de tercer grado
de una escuela de Granada distribuida en tres grupos: grupo de morfosintaxis, grupo
de prosodia y grupo de control, se tomaron tres mediciones correspondientes a tres
momentos temporales la primera fase I se tomaron medidas de pretest en la fase II se
tomaron medidas para ver si se estaban viendo mejoras con respecto de los
21
programas de intervención y en la fase III medidas post-test, los resultados indicaron
una mejora en la comprensión lectora sobre todo en el programa de intervención
prosodia y en el programa de morfosintaxis los resultados fueron menores
En cuanto a la variable rendimiento académico existen investigaciones que la
relacionan con diversos factores así tenemos investigaciones de Núñez, et al (1998),
en la que explican a través de su estudio cómo la imagen que el alumno tiene de sí
mismo influye sobre la selección y utilización de estrategias de aprendizaje. Para este
estudio se tomó una muestra conformada por 371 estudiantes de ambos sexos del
tercer ciclo de educación primaria (5º y 6º) y primer ciclo de enseñanza secundaria
obligatoria (1º y 2º), pertenecientes a colegios públicos del Principado de Asturias. Los
resultados indicaron las diferencias significativas en la selección y utilización de
estrategias de aprendizaje entre alumnos con un autoconcepto positivo y alumnos con
autoconcepto negativo y, que la relación entre el autoconcepto y las estrategias de
aprendizaje es de carácter recíproco primordial para mejorar su capacidad de
autorregulación.
Caso y Hernández (2000), realizaron un estudio con la finalidad de explorar en
qué medida algunas variables personales predicen el rendimiento académico de
estudiantes de bachillerato. Participaron 1581 estudiantes de una institución pública de
educación media superior en la ciudad de México, con edades que fluctuaban entre los
15 y los 23 años, quienes respondieron a instrumentos de autoinforme sobre
autoestima, asertividad, escolar, establecimiento de metas, actividades de estudio y
consumo de sustancias. Un análisis de regresión múltiple reveló la contribución
relativa de la motivación, las habilidades de estudio y el uso de sustancias sobre el
rendimiento académico, basado éste en el promedio de calificaciones escolares. Se
apreciaron diferencias entre sexos en varias dimensiones, indicando que las mujeres
referían mejor rendimiento académico, escolar, motivación, habilidades de estudio y
peor autoestima que los hombres
Por otro lado Otero, Greca y Lang (2003), aplicaron un programa con la
finalidad de ver la influencia que tienen las imágenes visuales en el rendimiento
escolar de Física con respecto a una enseñanza tradicional. La muestra estuvo
formada por un grupo de control, integrado por 24 sujetos de alrededor de 16 años de
edad y el grupo experimental, formado por 26 sujetos de la misma institución escolar.
22
Los resultados de este estudio indicaron que no existía diferencias significativas en el
rendimiento entre la influencia de imágenes y enseñanza tradicional, contrario a las
concepciones del conocimiento común, concepciones en la que el uso de imágenes
visuales como material didáctico es muy importante en el ámbito escolar.
En cuanto a las referencias nacionales e internacionales relacionadas con las
variables compresión lectora y rendimiento académico tenemos a Pineda (2006),
quien relacionó la comprensión lectora Inferencial y el rendimiento académico de
alumnos del Instituto "Teodoro Peñaloza", La población estuvo constituida por 219
estudiantes de todas las especialidades Los instrumentos utilizados para la
comprensión lectora fue prueba de seis lecturas, construida en base a la técnica
cloze. Para el rendimiento académico se tomó los promedios ponderados del semestre
impar 2004. La correlación entre Comprensión lectora y Rendimiento Académico fue
positiva y significativa. En cuanto a la variable género, y especialidad cumple función
distintiva en la correlación entre ambas variables.
A su vez, Rosell (2007), buscó establecer la relación existente entre el nivel de
comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto Superior Pedagógico Ricardo Palma. Se trabajo con una población de 154
estudiantes de ambos sexos, para evaluar el nivel de comprensión lectora se utilizó
un test basado en la técnica Cloze, elaborado por González (1998) y para determinar
el nivel de rendimiento académico se tomo los promedios de las notas finales de las
asignaturas de Comunicación Integral e Investigación. Los resultados señalaron que
no existía una relación significativa entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de
rendimiento académico
Acuña (2007), estudió la relación que existe entre el nivel de comprensión
lectora y el nivel de rendimiento académico en los alumnos del Instituto Superior
Pedagógico "Horacio Zevallos Gamez". La población estuvo conformada por 169
estudiantes y la muestra por 117 estudiantes el instrumento utilizado para la
comprensión lectora fue el Test de Clozé de González (1998). Para medir la variable
rendimiento académico, se utilizó las notas promedio de los registros oficiales de las
áreas de comunicación integral y sociedad. Se encontró que no existe relación
significativa entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de rendimiento académico
en las áreas estudiadas El nivel de comprensión lectora predominante en los
estudiantes, es el deficitario tanto en los textos básicos como en los complementarios,
23
lo que significa que se tiene serias dificultades para la comprensión del texto. El
rendimiento académico de los estudiantes no muestra niveles deseados siendo sus
promedios de regular..
Salcedo (2007), relacionó a través de su estudio el nivel de comprensión
lectora y el nivel de rendimiento académico en los estudiantes del Instituto Superior
Tecnológico Túpac Amaru. Para ello evaluó a 105 estudiantes de ambos sexos
utilizando la técnica Cloze de González, para evaluar los niveles de comprensión
lectora respecto a seis tipos de texto y para rendimiento académico se consideraron
las notas promedio de las asignaturas de Economía y Lenguaje. Los resultados
obtenidos demostraron que no existía una relación significativa entre los niveles de
comprensión lectora y el rendimiento académico de ambas asignaturas.
En cuanto a las investigaciones internacionales tenemos a Peralbo. et al.
(2009), cuyo propósito fue analizar la importancia que tiene la comprensión de textos
en el rendimiento de la secundaria obligatoria, para reflexionar desde ahí sobre la
necesidad de intervenir sobre su mejora y sobre los procedimientos más efectivos.
Para ello se analizó el peso relativo que tiene la comprensión lectora sobre los
resultados académicos de una muestra representativa de los estudiantes de 2º y 4º
curso de educación secundaria obligatoria de Galicia, de ambos sexos y distribuidos
proporcionalmente en las cuatro provincias gallegas. La muestra total fue de 1392 (719
varones y 673 mujeres). La evaluación de la comprensión lectora se realizó a través
del test de comprensión lectora de Martínez (1980). Los resultados de un total 71
variables, incluida la comprensión lectora, permiten afirmar que ésta se encuentra
entre las variables asociadas al rendimiento alto en 2º y 4º de ESO. A partir de estos
resultados se reflexiona sobre el modo de incidir sobre la mejora de la comprensión
lectora en este nivel educativo, haciendo especial hincapié en la necesidad de trabajar
sobre la comprensión de modo transversal a lo largo del currículo.
Problema de investigación
Nuestro país enfrenta retos innumerables, siendo uno de los más álgidos lo
referidos al ámbito educativo; destacando las dificultades académicas que presentan
los estudiantes, siendo una de las competencias más importantes la referidas a la
comprensión lectora; es así que los últimos informes y evaluaciones realizadas por
instituciones nacionales e internacionales, no hacen más que confirmar que nuestros
24
alumnos no comprenden lo que leen o tienen dificultades para lograr una lectura fluida
de los textos, por lo tanto nos urge tomar medidas pertinentes a fin de mejorar los
niveles de comprensión lectora de nuestros estudiantes, erradicando el aprendizaje
por memorismo y la simple repetición de contenidos, que cada vez se hace más
complejo y difícil si no se tiene un buen nivel de comprensión lectora, Los alumnos al
no poder comprender lo que leen, son incapaces de realizar las tareas básicas de la
lectura, actividad indispensable para el estudiante de cualquier nivel escolar, pues es a
través de la lectura que se logra comprender, razonar y adquirir conocimientos, y de
esta manera lograr un eficiente rendimiento escolar. Solé (1992) se refiere a la lectura
como un instrumento importante en el proceso de adquisición de conocimientos, por
lo tanto el bajo rendimiento de los estudiantes se debe a su deficiente comprensión
lectora.
La experiencia como docente en el nivel secundario me ha permitido observar
el bajo rendimiento académico que tienen los alumnos en las diferentes áreas
académicas sobre todo aquellas que presentan un mayor nivel de abstracción, como
Comunicación Integral, Historia, Geografía y Economía, Ciencia Tecnología y
Ambiente y otras, debido a que los alumnos al dejar el nivel primario, no manifiestan
las competencias necesarias en comprensión lectora, ya que los textos a los que se
enfrentan son cada vez más complejos, ello lógicamente influye en su desarrollo
académico, originado jóvenes con baja autoestima, desmotivados al verse limitados no
sólo en la adquisición de de los conocimientos, sino también en el desarrollo de
habilidades y estrategias, así como en su capacidad de resolver problemas y, por
consiguiente, en su desarrollo cognitivo, intelectual y social ocasionando resultados
tan desalentadores como la deserción escolar, y con ello el pandillaje, drogadicción,
entre otros.
Por tales razones, se considera importante realizar una investigación que
permita determinar las relaciones existentes entre comprensión lectora y rendimiento
académico en estudiantes de quinto de secundaria. Lo que se ha expuesto
anteriormente me llevó a formular la investigación a partir de las siguientes
interrogantes:
25
¿Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa
estatal del Callao?
¿Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Comunicación Integral en estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa estatal del Callao?
¿Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Historia, Geografía y Economía en estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa estatal del Callao?
¿Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa estatal del Callao?
Objetivos
General
Establecer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en los estudiantes del quinto de secundaria de una institución educativa
estatal del Callao.
Específicos
Describir los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del quinto de
secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
. Describir los niveles de rendimiento académico de los estudiantes del quinto de
secundaria de una Institución educativa estatal del Callao
. Determinar si existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento
académico en el área de Comunicación Integral en los estudiantes del quinto de
secundaria de una Institución educativa estatal del Callao.
26
. Determinar si existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento
académico en el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del
quinto de secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
. Determinar si existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
quinto de secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
Hipótesis
General
Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
académico en los estudiantes del quinto de secundaria de una institución
educativa estatal del Callao.
Específicas
. Existe relación significativa entre Comprensión lectora y el rendimiento
académico en el área de Comunicación Integral en los estudiantes del quinto
de secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
.
Existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento
académico en el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes
del quinto de secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
. Existe relación significativa entre comprensión lectora y rendimiento
académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
quinto de secundaria de una institución educativa estatal del Callao.
27
METODO
Tipo y diseño de investigación
El estudio corresponde a una investigación de tipo sustantiva y descriptiva,
pues trata de responder a un problema de corte teórico y se orienta a describir la
realidad tal como se presenta, y descriptivo, pues tiene por finalidad describir un
fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia
témporo–espacial determinada, así como caracterizar e interpretar sistemáticamente
un conjunto de hechos relacionados con otras variables Sánchez y Reyes (2006).
En cuanto al diseño es un diseño no experimental, transeccional,
correlacional Hernández, Fernández y Batista (2005), puesto que las variables en
estudio se describen en un momento determinado el objetivo fue el grado de relación
que existe entre las variables comprensión lectora y rendimiento académico
Este diseño puede ser representado de la siguiente forma:
M : Muestra de investigación Ox : Observación de comprensión lectora Oy : Observación de rendimiento académico r : Relación entre las variables
Ox
M r
Oy
28
Operacionalización de variables
Variables Definición Áreas Instrumentos Indicadores
Comprensión
lectora
Conceptual.- Proceso mental
complejo que implica la
construcción de un significado,
la interacción con el texto
empleando los conocimientos
previos para fundamentar sus
puntos de vista acerca de la
información que extrae de un
texto
Operacional.- Es el nivel del
puntaje directo obtenido en la
prueba de Comprensión de
Lectura de Tapia (1982) través
de los ítems de comprensión
lectora donde se evalúan
distintas habilidades
General
Prueba de
comprensión de
lectura
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy alto
Rendimiento
académico
Conceptual.- Es el logro de los
objetivos curriculares trazados
en las diversas áreas, la cual se
expresa mediante un calificativo
o promedio basado en el
sistema vigesimal; es decir, las
notas variarán de 0 a 20 puntos,
donde el puntaje de 10 o menos
es reprobatorio.
Operacional Promedio final
obtenida por los estudiantes en
escala vigesimal,
.Comunicación
Integral.
Historia,
Geografía y
economía
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente
Notas de las
actas del 2009
Deficiente
Malo
Regular
Bueno
Excelente
29
Participantes
En esta investigación la muestra estuvo conformada por todos los alumnos
asistentes del quinto año de secundaria de una institución educativa estatal del
cercado Callao. Participaron 94 estudiantes de las 4 aulas del quinto año A, B, C, y D.
evaluando así a 46 estudiantes del sexo femenino y 48 del sexo masculino (véase
Tabla. 1.) cuyas edades fluctuaban entre los 15, y 18 años (véase tabla.2.) tres
secciones correspondían al turno mañana y 1 sección correspondía al turno tarde, no
hubo tipo de muestreo pues todas las secciones de quinto año conformaron la
muestra en estudio, con un nivel socio cultural y económico medio y bajo, cabe
indicar que existía una diferencia clara en el turno tarde con respecto del turno
mañana ya que los alumnos que fueron matriculados en el turno tarde presentaban
problemas de conducta, repitentes, provenientes de familias disfuncionales con un
nivel socio económico y cultural muy bajo.
Tabla 1
Genero de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución
educativa del Callao. 2009
Genero
F %
Femenino 46 48.94
Masculino 48 51.05
En la tabla se presenta el porcentaje de la muestra según género,
correspondiéndole el mayor porcentaje al género masculino con un 51,06 % de
estudiantes y el género femenino se encuentra en un 37%.
Tabla 2
Edad de los estudiantes del quinto de secundaria de una institución
educativa del Callao. 2009
Edad
F
%
15 3 3.19
16 64 68.09
17 23 24.47
18 4 4.26
30
De la tabla 2 se observa que del total de participantes ( F=94), 3 estudiantes
tienen 15 años (3.19%), 64 estudiantes tienen16 años (68.09%), 23 estudiantes tienen
17 años el (24.47%) y solo 4 tienen 18 años (4.26%), siendo la edad mínima 15 años
y la edad máxima 18 años.
Instrumentos de Investigación
La técnica utilizada en el presente trabajo de investigación fue la encuesta. Se
utilizó el cuestionario de comprensión de lectura de Tapia y Silva (1982). En el caso de
la variable rendimiento académico se tomo los promedios de los alumnos en el
periodo comprendido de Marzo a Diciembre del 2009, en las áreas de Comunicación
Integral, Ciencia Tecnología y Ambiente e Historia, Geografía y Economía.
Ficha técnica del Instrumento de Comprensión de Lectura
Test de comprensión de lectura en estudiantes de Educación Secundaria y I
ciclo de Educación Superior de Lima Metropolitana. Universidad Nacional De San
Marcos, Fue construido por Tapia (1982) La prueba consta de 10 textos de lectura
sobre diferentes temas en los que predominan aquellos que han sido escritos por
autores peruanos. La prueba tiene: 38 reactivos, 8 con 4 ítems y 2 con tres ítems.
Cada ítem tiene cuatro distractores, uno de ellos es la respuesta correcta. El
examinado responde en una hoja de respuestas, elaborado para efectos de la
aplicación colectiva. Los textos de esta prueba incluyen las distintas áreas del
currículo, cada ítem hace referencia a una idea central, la mayoría de preguntas están
presentadas en forma positiva y con claridad en la expresión, en algunos casos se
presenta palabras clave subrayadas para la mejor comprensión; las preguntas siguen
un orden de coherencia y el nivel de dificultad tiene orden cíclico. Puede ser
administrado individual o colectiva a adolescentes entre 12 - 20 años que cursan
educación secundaria y I Ciclo de educación superior. La prueba tiene como
propósito medir la habilidad general de comprensión lectora de sujetos entre 12 – 20
años que cursan
No hay límite de tiempo de la prueba, normalmente toma entre 50´ y 60´
incluyendo periodo de instrucciones, su corrección a mano, utilizando clave de
31
respuesta, La calificación consiste en asignar un punto por respuesta correcta, el
puntaje máximo por alcanzar es de 38. La prueba cuenta con un Baremo Peruano
elaborado en una muestra representativa (varones y mujeres) de Educación
Secundaria y I Ciclo de Educación Superior (ESEP), en él se incluyen normas según
grado de estudio, semestre y edad. El puntaje obtenido se interpreta de acuerdo a los
baremos percentilares el cual permite apreciar el nivel de rendimiento global del
examinado expresando su posición dentro del grupo, valorado a través de rangos.
Estructura del test.
HABILIDADES No ÍTEMS Información de hechos 1,2,13,24,27,29 6 6
Definición de significados 5,16 2 2
Identificación de la idea central del texto 14,23,28 3
3
Interpretación de hechos(identificar el
significado de partes del fragmento expresado con proposiciones diferentes
6,7,9,10,12,15,17,18,21,22,31, 32,36 14
14
Inferencia sobre el autor (punto de vista del autor)
37,38 2
Inferencia sobre el contenido del
fragmento ( extraer una conclusión de un párrafo con diferentes proposiciones)
18,20,25,30,34,35 6
Rotular (dar un título a un texto)
TOTAL
3,8,11,26,33 5
38
Validez y confiabilidad
La validez de la prueba fue establecida mediante los procedimientos de
validez de contenido y validez empírica. Los procedimientos de elaboración y
selección de los ítems empleados en el desarrollo de la prueba ofrecen una evidencia
de la validez de contenido. Para la determinación de la validez empírica se tomó como
medida de criterio el Test de Habilidad Mental de California (serie Intermedia) El índice
de validez obtenida fue 0.58 con una variación de 33.64%.
Confiabilidad: Se utilizaron 2 métodos: El test retest cuyo índice de correlación
fue de 0.53. El índice de consistencia interna fue de 0.58 con la fórmula de Kuder
Richardson, el error estándar fue de 3.01 significando que los valores límites superior
o inferior en que puede variar el puntaje es de tres puntos Los índices de confiabilidad
son moderados y guardan relación con los de validez. La validez se sustenta en el
contenido, criterio y constructo.
32
Si bien este análisis psicométrico da cuenta de la validez y confiabilidad del
instrumento, es bueno precisar que ha sido obtenido por los autores del cuestionario
en una muestra de nuestra realidad.
Procedimiento.
Mediante una carta enviada por la Universidad San Ignacio de Loyola se
solicitó la autorización para realizar el estudio y poder aplicar los instrumentos en las
diferentes instituciones educativas del Callao, facilitándonos el trabajo. Al recibir la
autorización respectiva. se procedió a realizar las coordinaciones con las autoridades
de la institución educativa seleccionada para la recogida de datos. El proceso de
aplicación de la prueba tuvo una duración de una semana ya que se evaluó a
diferentes aulas, en diferentes horarios.
La evaluación fue llevada a cabo por la autora de la presente investigación, se
realizó en forma grupal (toda el aula) a través de un cuadernillo que contaban de 10
fragmentos de textos que debían responder.
El tiempo de aplicación del instrumento fue aproximadamente una hora,
teniendo en cuenta de darles un margen de tiempo, con la finalidad que el alumno
pueda responder las preguntas, Una vez repartida la prueba se les explicó el motivo
de la evaluación del test así como las instrucciones especificas para la evaluación,
solicitándole su máxima sinceridad así como su garantizarles su confidencialidad.
La evaluación se llevó a cabo con tranquilidad durante la mañana en su misma
aula siendo este un lugar ventilado e iluminado. Una vez concluida las evaluaciones se
revisaron los resultados del test de comprensión de lectura del total de la muestra
dando un punto por cada acierto de un total de 38 ítems, en cuanto a la variable
rendimiento académico se tomo en cuenta los promedios finales de las actas del 2009
las cuales fueron solicitadas a la subdirección de formación general.
Los datos de ambas variables fueron procesados en el programa Excel y luego
se uso el procesador estadístico SPSS versión15.
33
RESULTADOS
Habiendo procesado los datos y tomando en consideración el problema
formulado, los objetivos planteados y las hipótesis establecidas en el presente trabajo
de investigación se procedió a presentar y analizar los resultados obtenidos. En primer
lugar, se realiza el análisis descriptivo de las variables estudiadas, luego se presentan
los resultados de la contrastación de las hipótesis.
Análisis Descriptivo
Tabla 3
Medida de la media y desviación estándar de comprensión lectora y rendimiento
académico general y por áreas
M
D.E
Comprensión Lectora 18.94 4.85 Rendimiento académico 12.89 2.24 Comunicación Integral 13.22 2.30 Historia, Geografía y Economía 12.56 2.29 Ciencia Tecnología y Ambiente 12.84 2.59
Se aprecia que el valor de la media de la comprensión lectora de 94
estudiantes de quinto de secundaria es igual a 18.94 y una desviación estándar de
4.85. En cuanto a rendimiento académico los resultados muestran el valor de la
media o promedio cuyo valor es de 12,89 y una desviación estándar de 2.24.
En las dimensiones Comunicación Integral, el valor de la media es 13.22, en
Historia, Geografía y Economía, el valor de la media es 12.56 y en Ciencia Tecnología
y Ambiente.es de 12.84. Así mismo se aprecia que la variabilidad en las tres
dimensiones de rendimiento, son homogéneas destacando baja variabilidad.
34
Tabla 4
Resultados por niveles de comprensión lectora de los estudiantes de quinto de
secundaria de una institución educativa: Callao 2009
F
%
Bajo 23 24.7
Medio 54 57.1
Alto 17 18.2
Total 94 100.0
Nota: F=94
En la Tabla 4 podemos observar que de la muestra constituida por 94 alumnos,
23 alumnos poseen comprensión lectora baja representando el 24.7%; 54 poseen un
nivel medio de comprensión lectora representado el 57.1% y 17 alumnos poseen un
nivel de comprensión alto representado este 18.2% del total de estudiantes.
Figura 1: Niveles de comprensión lectora
En la figura 1 podemos observar que el nivel medio de comprensión lectora es
el más predominante (57,1%) con tendencia a un nivel de comprensión baja.
Bajo Medio Alto 0
10
20
30
40
50
60
%
17.9
Fre
cuencia
35
Tabla 5
Resultados por niveles de rendimiento académico de los estudiantes de quinto
de secundaria de una institución educativa: Callao 2009.
Niveles F %
Malo 12 12.8
Regular 60 63.8
Bueno 20 21.3
Excelente 2 2.1
Total 94 100.0
Nota: F=94
Podemos observar que de la muestra constituida por 94 alumnos, 12
alumnos poseen un rendimiento académico malo representando el 12.8% del total, 60
alumnos poseen un rendimiento académico regular representando el 63.8%; 20
alumnos poseen un rendimiento académico bueno representando el 21.3% y solo 2
alumnos tienen un rendimiento académico excelente representado el 2,1% del total de
alumnos.
Figura 2: Niveles de rendimiento académico
En la figura 2 podemos observar que el nivel de rendimiento académico regular
es el más predominante (63,8%) con tendencia a un nivel de rendimiento académico
de bueno.
Malo Regularr Bueno Excelente 0
10
20
30
40
50
60
70
%
12.8
63.8
21.3
2.1
Fre
cuencia
36
Tabla 6
Resultados por niveles de rendimiento académico del área de Comunicación
Integral de estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa:
Callao 2009
F % Malo 11 11.7
Regular 60 63.8
Bueno 21 22.3
Excelente 2 2.1
Total 94 100.0
Nota: F=94
Con respecto al área de Comunicación Integral la presente tabla nos indica
que 11 alumnos poseen un rendimiento académico malo representando el 11.7%, 60
alumnos poseen un rendimiento académico regular representando el 63.8%, 21
alumnos poseen un rendimiento académico bueno representando el 22.3% y solo 2
alumnos tienen un rendimiento académico excelente representado el 2.1% del total.
Figura 3 Niveles de rendimiento académico en el área de Comunicación Integral
En la figura 3 podemos observar que el nivel de rendimiento académico en el
área de comunicación integral más predominante es el regular (63,8%) con
tendencia a un nivel de rendimiento académico de bueno.
Malo Regular Bueno Excelente 0
10
20
30
40
50
60
70
%
11.7
63.8
22.3
2.1
Fre
cuencia
37
Tabla 7
Resultados por niveles de rendimiento académico del área de Historia,
Geografía .y Economía de estudiantes de quinto año de secundaria de una
institución educativa: Callao 2009
F %
Malo 14 14.9
Regular 61 64.9
Bueno 17 18.1
Excelente 2 2.1
Total 94 100.0
Nota: F=94
Con respecto al rendimiento académico en área de Historia, Geografía y
Economía podemos afirmar que14.9% de los alumnos de nuestro estudio, presentan
un nivel malo de (14 alumnos), el 64,9% de alumnos presentan un nivel regular (61
alumnos), 18.1% de alumnos presentan un nivel bueno (17 alumnos) y solo el 2.1%
de alumnos presentan un nivel de excelente.
Figura 4: Niveles de rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía
En la figura 4 podemos observar que el nivel de rendimiento académico en el
área de Historia, Geografía y Economía más predominante es el regular (64,9%) con
mínima tendencia a bueno.
Malo Regular Bueno Excelente 0
10
20
30
40
50
60
70
%
14.9
64.9
18.1
2.1
Fre
cuencia
38
Tabla 8
Resultados por niveles de rendimiento académico del área de Ciencia
Tecnología y Ambiente de estudiantes de quinto de secundaria de una
Institución Educativa: Callao 2009
F %
Deficiente
1 1.1
Malo
11 11.7
Regular
58 61.7
Bueno
20 21.3
Excelente
4 4.3
Total
94 100.0
Nota: F=94
En la tabla 8 se observa que de la muestra estudiada, 1 alumno presenta nivel
deficiente de rendimiento académico (1.1%,) 11 alumnos un nivel malo (11.7%), 58
alumnos se encuentran en un nivel regular (61.7%), 20 alumnos con un nivel de bueno
(4.3%) y 4 en un nivel excelente (4.3%)
Figura 5: Niveles de rendimiento académico de Ciencia, Tecnología y Ambiente
En la figura 5 podemos observar que el nivel de rendimiento académico en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente más predominante es el regular (61,7%) con
tendencia a bueno
Deficiente Malo Regular Bueno Exelente 0
10
20
30
40
50
60
70
%
1.1 11.7
61.7
21.3
4.3
Fre
cuencia
39
Tabla 9
Prueba de comprensión lectora en relación con el rendimiento académico en
estudiantes de quinto de secundaria de una Institución Educativa: Callao 2009
Rendimiento académico
Comprensión Malo Regular Bueno excelente
Comprensión baja 7 (30.4%) 15(65.2%) 1 (4.3%) 0 (0%) Comprensión Media 5 (9.3% ) 42(77.8%) 7 (3.0%) 0 (0%) Comprensión alta 0 ( 0 %) 3(17.6%) 12 (70.6%) 2 ( 11.8%)
De los estudiantes que tienen un bajo nivel de comprensión lectora el 30.4%
presentan un nivel de rendimiento académico malo, el 65.2% un rendimiento
academico regular y el 4.3% un rendimiento académico bueno.
De los estudiantes con nivel de comprensión media, el 9.3% presentan un
nivel de rendimiento académico malo, el 77.8% presentan un nivel de rendimiento
académico regular y el 3.0% un nivel de rendimiento bueno.
De los estudiantes con nivel de comprensión alta, el 17.6% presentan un nivel
de rendimiento académico regular, el 70.6% un nivel de rendimiento bueno y el 11.8%
un nivel excelente.
comprension lectora
altomediobajo
Recu
ento
50
40
30
20
10
0
excelente
bueno
regular
malo
rendimiento
academico
Figura 6. Nivel de comprensión lectora y nivel de rendimiento académico
Rendim
iento
A
cadém
ico
40
La Figura 6 nos indica que en los alumnos con nivel de comprensión lectora
baja solo el 4.3% presentan un nivel bueno del total de la muestra. Los alumnos con
comprensión lectora media en su mayoría presentan un nivel de rendimiento
académico regular así mismo los alumnos con un nivel de comprensión lectora alta
presentan en su mayoría nivel de rendimiento académico bueno
Tabla 10
Prueba de comprensión lectora en relación con el rendimiento académico
Comunicación Integral en estudiantes de quinto año de secundaria de una
institución educativa: Callao 2009
Rendimiento académico de Comunicación Integral
Comprensión Malo Regular Bueno Excelente
Comprensión baja 8 (34.8%) 13 (56.5%) 2 (8.7%)
Comprensión Media 3 (5.6% ) 43 (79.6%) 8 (14.8%)
Comprensión alta 0 ( 0%) 4 (23.5%) 11 (64.7% ) 2 (11.8%)
Al analizar los resultados de ambas variables se observa, que a nivel de los
estudiantes que tienen un bajo nivel de comprensión lectora el 34.8% presentan un
rendimiento académico malo, el 56,5% presentan un nivel de rendimiento académico
regular y 8.7% un rendimiento académico bueno en Comunicación Integral
De los estudiantes con nivel de comprensión media, el 5.6% presentan un
nivel de rendimiento académico malo, el 79.6% presentan un nivel de rendimiento
académico regular y el 14.8% un nivel de rendimiento bueno.
De los estudiantes con nivel de comprensión alta, el 23.5% presentan un nivel
de rendimiento académico regular, el 64.7 % un nivel de rendimiento bueno y el
11.8% un rendimiento excelente en Comunicación Integral.
41
Figura 7. Nivel de comprensión lectora y nivel de rendimiento académico en
Comunicación Integral
La figura 7 nos indica que en los alumnos con nivel de comprensión lectora
baja en su mayoría presentan un nivel de rendimiento académico regular y en su
minoría presentan un nivel de rendimiento bueno. Los alumnos con comprensión
lectora media en su mayoría presentan un nivel de rendimiento académico regular así
mismo los alumnos con un nivel de comprensión lectora alta presentan en su mayoría
nivel de rendimiento académico bueno y algunos un rendimiento excelente
Tabla 11
Prueba de comprensión lectora en relación con el rendimiento académico en Historia,
Geografía y Economía en estudiantes de quinto de secundaria de una Institución
Educativa: Callao 2009.
Rendimiento académico en Historia Geografía y Economía
Comprensión Malo Regular Bueno Excelente
Comprensión baja 4 (17.4%) 18 (78.3%) 1 (4.3%)
Comprensión Media 10(18.5% ) 37 (68.5%) 7 (13%)
Comprensión alta 0 ( 0 %) 6 (35.3%) 9 (52.9% ) 2(11.8%)
comprensión lectora alto medio bajo
Ren
dim
ien
to
Acad
ém
ico
50
40
30
20
10
0
excelente bueno regular malo
comunicación integral
42
Al analizar los resultados de ambas variables se observa, que a nivel de los
estudiantes que tienen un bajo nivel de comprensión lectora el 17.4% presentan un
rendimiento académico malo, el 78.3% presentan un nivel de rendimiento académico
regular y 4.3% un rendimiento académico bueno en Historia, Geografía y Economía
De los estudiantes con nivel de comprensión media, el 18.5% presentan un
nivel de rendimiento académico malo, el 68.5% presentan un nivel de rendimiento
académico regular y el 13% un nivel de rendimiento bueno.
De los estudiantes con nivel de comprensión alta, el 35.3% presentan un nivel
de rendimiento académico regular el 52.9% un nivel de rendimiento bueno. y un 11.8%
un rendimiento excelente en Historia Geografía y Economía
comprensión lectora
altomediobajo
Rec
uent
o
40
30
20
10
0
excelente
bueno
regular
malo
Historia,Geografía y
Economía
Figura 8. Nivel de comprensión lectora y nivel de rendimiento académico en
Historia, Geografía y Economía
La Figura 8 nos indica que en los alumnos con comprensión lectora baja solo el
tienen (4.3%) del total de la muestra tienen un rendimiento bueno, los alumnos con
comprensión media en su mayoría presentan un nivel de rendimiento académico
regular, así mismo los alumnos con un nivel de comprensión lectora alta presentan en
su mayoría nivel de rendimiento académico bueno y algunos un rendimiento excelente
Ren
dim
ien
to
Acad
ém
ico
43
Tabla 12
Prueba de comprensión lectora en relación con el rendimiento académico Ciencia,
Tecnología y Ambiente en estudiantes de quinto de secundaria de una institución
educativa: Callao 2009
Rendimiento académico en Historia Ciencia Tecnología y Ambiente
Comprensión Malo Regular Bueno excelente
Comprensión baja 4 (17.4%) 18 (78.3%) 1 (4.3%)
Comprensión Media 10(18.5% ) 37 (68.5%) 7 (13%)
Comprensión alta 0 ( 0 %) 6 (35.3%) 9 (52.9% ) 2(11.8%)
Al analizar los resultados de ambas variables se observa, que a nivel de los
estudiantes que tienen un bajo nivel de comprensión lectora el 17.4% presentan un
rendimiento académico malo, el 78.3% presentan un nivel de rendimiento académico
regular y 4.3% un rendimiento académico bueno en Historia, Geografía y Economía.
De los estudiantes con nivel de comprensión media, el 18.5% presentan un
nivel de rendimiento académico malo, el 68.5% presentan un nivel de rendimiento
académico regular y el 13% un nivel de rendimiento bueno.
De los estudiantes con nivel de comprensión alta, el 35.3 % presentan un nivel
de rendimiento académico regular el 52.9 % un nivel de rendimiento bueno. y un
11.8% un rendimiento excelente en Historia Geografía y Economía.
44
comprensión lectora
altomediobajo
Recu
ento
40
30
20
10
0
excelente
bueno
regular
malo
deficiente
cienciaTecnología
Figura 9. Nivel de comprensión lectora y nivel de rendimiento académico en
Ciencia Tecnología y Ambiente.
La Figura 9 nos indica que en los alumnos con comprensión lectora media en
su mayoría presentan un nivel de rendimiento académico regular así mismo los
alumnos con un nivel de comprensión lectora alta presentan en su mayoría nivel de
rendimiento académico bueno y excelente en Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Resultados de la Contrastación de Hipótesis
Se tomo la prueba de prueba de Kolmogórov-Smirnov que determina el tipo de
prueba estadística para la contrastación de las hipótesis; el resultado de K-S fue de
Z = .877 y un nivel de significancia de p = .425 para comprensión lectora y Z = 1.260
y un nivel de significancia de p = .84, para rendimiento académico. Puesto que la
probabilidad asociada en ambas variables es mayor que .05. lo cual indica que los
datos se encuentran en región de no rechazo de la hipótesis nula de distribución
normal de datos, por lo tanto se utilizó una prueba paramétrica, el coeficiente de
correlación de Pearson, para determinar que la existencia de correlación entre
comprensión lectora y rendimiento académico.
.
Ren
dim
ien
to
Acad
ém
ico
45
Tabla 13
Correlación comprensión lectora y rendimiento académico
Comprensión Lectora
Comunicación Integral 0.668**
Historia, Geografía y Economía 0.543**
Ciencias Tecnología y Ambiente 0.610** Rendimiento académico
0.690**
*P<0.05
En la Tabla 13 podemos observar que existe relación significativa entre
comprensión lectora y rendimiento académico r = .690 con un nivel de significancia
alta, donde el valor de probabilidad P<0.05 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
Por lo que podemos aseverar alumnos que tienen buena comprensión lectora tienen
buen rendimiento académico y alumnos con mala comprensión lectora tendrán bajo
rendimiento académico.
En la Tabla 13 podemos observar que existe relación significativa entre
comprensión lectora y rendimiento académico en el área Comunicación Integral
r = .668 siendo este significativo, donde el valor de probabilidad P<0.05 por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula.
En la Tabla 13 podemos observar que existe relación significativa entre
comprensión lectora y rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente r =.610 con un nivel de significancia alta, donde el valor de probabilidad
P<0.05 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
De esta manera las estadísticas nos permiten responder las hipótesis general y
las hipótesis específicas de la investigación.
46
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
Si bien en este estudio se ha tratado de reconocer las relaciones existentes
entre la comprensión lectora y el rendimiento académico es necesario reconocer antes
de analizar los resultados que tanto la comprensión lectora como el rendimiento
académico no siguen un modelo lineal; en términos de causa-efecto, sino más bien un
proceso circular entorno al proceso aprendizaje y por ende al entorno educativo, por
lo que requeriría un estudio multifactorial. Pues son muchos los factores que inciden
en el rendimiento académico. Sin embargo, en el presente estudio se ha querido
resaltar sobre la importancia que tiene la compresión lectora y la importancia de
lograr los más altos niveles de comprensión lectora lo que no significa desconocer el
desempeño que cumplen los otros factores en el rendimiento escolar.
En este sentido, el análisis de la hipótesis general indica que esta es válida
puesto que existe una relación significativa entre la variable comprensión lectora y
rendimiento académico (véase la Tabla 13), estos resultados indican que los alumnos
que logran alcanzar un buen nivel de comprensión lectora mejoraran el rendimiento
académico. Al respecto; Condemarin (2001), señala que La lectura es el proceso que
consiste en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro académico más
importante en la vida de los estudiantes; por cuanto la lectura es el instrumento que
enriquece y estimula intelectualmente al lector Asimismo; Anaya, (2005); García y
Fernández, (2008); citado en Perealbo, et al., (2009) señalan que la comprensión
lectora es un factor determinante del aprendizaje escolar. Bush, Engelbart y Nelson
(1990, citado en Delgado, et, al 2007) señalan que los estudiantes que son capaces
de formular hipótesis, generar soluciones, comparan y analizan la nueva información
presentarán mayor nivel de rendimiento académico que aquellos que sólo memorizan
y reproducen detalles. La adquisición de estas habilidades depende parcialmente de la
calidad de la preparación escolar.
Estos resultados básicamente coinciden con la investigaciones de Pineda
(2006) donde relacionó la comprensión lectora Inferencial y el rendimiento académico
siendo esta positiva y significativa, así como la investigación de Peralbo et. al., (2009)
en la que luego de un análisis discriminante donde considera un total 71 variables,
47
incluida la comprensión lectora, afirmó que ésta se encuentra entre las 4 variables
asociadas al rendimiento alto. A partir de estos resultados se reflexiona sobre el modo
de incidir sobre la mejora de la comprensión lectora en este nivel educativo.
En contraste tenemos los estudios de Rosell, Salcedo y Acuña (2007), donde
señalan que no existe relación entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de
rendimiento académico.
Los resultados obtenidos, estarían probando que una buena comprensión
lectora mejoran el rendimiento académico en la escuela, puesto que los alumnos con
mejor nivel de compresión tienden a tener un mayor porcentaje de rendimiento
académico bueno (Véase Tabla 4, Figura1).
Con respecto a la primera hipótesis específica; puede señalarse que también
es válida, ya que existe relación significativa entre la variable comprensión lectora y
rendimiento académico en el área de comunicación Integral, al comparar los
resultados en la dimensión rendimiento académico en Comunicación Integral con
comprensión lectora, se puede observar que los estudiantes que tiene mayor
comprensión lectora, también tienen un mejor rendimiento académico que aquellos
que tienen una comprensión baja, (Véase Tabla, 6 Figura1) .
El 63.8 % de los estudiantes evaluados presentan un rendimiento académico
de regular, (Véase Tabla 6 Figura3), Cassany, (1999) lo pone de manifesto, al
señalar que en las carencias de los lectores inexpertos frente a las habilidades de los
expertos, están las causas de la reprobación y deserción escolar. Esto resultados se
corroboran con Catalá, et al., (2001), en la que refieren que la comprensión lectora es
un medio que nos acerca a la comprensión de lo demás, dentro de la escuela la
comprensión es una herramienta que nos que ayuda a una serie de actividades
afectando a todas las asignaturas escolares, entre ellas; lenguaje, matemática,
historia, y ciencias. Cabe señalar que la más alta correlación se dio a nivel de esta
área, debido que se aplico desde un año anterior un programa de plan lector, para lo
cual, existió un compromiso de parte de los docentes del área, en cuanto a
estrategias, recursos empleados; de esta manera se podría inferir, que al aplicar dicho
plan, mejoro la comprensión lectora y por ende el rendimiento académico.
48
En cuanto a la segunda hipótesis específica puede señalarse también, que es
válida ya que existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
académico en Historia, Geografía y Economía, al comparar los resultados en la
dimensión rendimiento académico en Historia, Geografía y Economía se observó que
entre los estudiantes que tiene mayor comprensión lectora, también tienen una mejor
rendimiento académico que aquellos que tienen una comprensión baja, (Véase Tabla
7, Figura 4) .
El 64.9 % de los estudiantes evaluados presentan una rendimiento académico
de regular, (Véase Tabla 7 Figura 4). Palacios (2001), citado en Castellano, (2007);
señala, que gran parte de los problemas de reprobación en el nivel secundaria se
deben a que los niños después de la primaria abordan textos que no comprenden
porque no tienen una habilidad lectora comprensiva. fracasando en las áreas de
matemáticas, historia y geografía, ya que el alumno intenta entender al pie de la letra
lo que le dicen los libros, no sabe resumir, no sabe articular ni guardar en su mente la
esencia de lo que está estudiando. Sin embargo es en esta área, donde se encontró la
menor correlación, esto debido a que en esta área no se manifestó el compromiso de
los maestros en la aplicación de estrategias, ni recursos para la aplicación del plan, ya
que muy a pesar de requerir ésta área, un gran nivel de abstracción, debido a la
complejidad de los textos y donde se requiere el desarrollo de los procesos lectores
superiores.
Con respecto a la tercera hipótesis específica puede señalarse que también
es válida ya que existe relación significativa entre la variable comprensión lectora y
rendimiento académico en Ciencia Tecnología y Ambiente igualmente El 61.7 % de
los alumnos tienen un rendimiento de regular La comprensión lectora guarda una
estrecha relación con el desempeño académico. Cassany, (1999) lo pone de
manifesto al señalar que en las carencias de los lectores inexpertos frente a las
habilidades de los expertos, están las causas de la reprobación y deserción escolar
En el estudio del rendimiento académico nos permite ver que en el resultado
de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo los alumnos estudiados en
esta investigación están en términos regulares o promedio,
49
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Se puede indicar que es el profesor es el
responsable en gran parte del rendimiento académico. Todo lo expuesto podemos
coincidir con Jiménez (2000) que asevera que el rendimiento académico es el nivel
de conocimientos demostrado en un área ó materia comparado con su edad y nivel
académico, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa
.Para Pizarro (1985), el rendimiento académico es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación.
Con respecto a las limitaciones estas se encuentran relacionadas con los
antecedentes en tanto que existen diversas estudios que relacionan a la comprensión
lectora y al rendimiento académico, con otros factores; mas no entre ambas.
50
Conclusiones
Podemos señalar lo siguiente:
1.- Existe relación significativa entre la la comprensión lectora y el rendimiento
académico en alumnos de quinto de secundaria. Lo que nos permite aseverar
que los estudiantes que tiene alto nivel de comprensión lectora tienen mejor
rendimiento académico, con respecto a los que tienen bajo nivel de
comprensión lectora.
2.- Los alumnos de quinto de secundaria en su mayoría se encuentran en un nivel
medio en comprensión lectora y sólo un pequeño porcentaje se encuentran
en un alto nivel en comprensión lectora.
3.- Los alumnos de quinto de secundaria presentan en su mayoría un rendimiento
académico regular y en menor porcentaje un rendimiento académico bueno.
4.- Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en Comunicación Integral en alumnos de quinto de secundaria.
Los alumnos que tienen buena comprensión lectora tienen mejor rendimiento
en el área de Comunicación Integral que los alumnos que tienen un bajo nivel
de comprensión lectora
5.- Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en Historia, Geografía y Economía en alumnos de quinto de
secundaria. Alumnos que tienen buena comprensión lectora tienen mejor
rendimiento en el área de Historia, Geografía y Economía que los alumnos
que tienen un bajo nivel de comprensión lectora
6.- Existe relación significativa entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en Ciencia Tecnología y Ambiente en alumnos de quinto de
secundaria, alumnos que tienen buena comprensión lectora tienen buen
rendimiento académico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, y
aquellos que tiene baja compresión lectora también tendrán un bajo
rendimiento académico.
51
Sugerencias
El trabajo de investigación ha permitido elaborar las siguientes sugerencias
Sugerir a las autoridades de educación incluyan en los planes curriculares la
necesidad de trabajar la comprensión de modo transversal a lo largo del currículo
Desarrollar un plan lector donde se considere los diferentes niveles en
habilidades cognitivas, pues esto permitiría un desarrollo integral de la educación y el
progreso como persona.
Aplicar programas de formación docente y de capacitación de docentes en
ejercicio de la región Callao; asi como crear mecanismos efectivos de supervisión
que garanticen el trabajo en las aulas.
Realizar talleres a nivel de aulas a partir de las deficiencias que presentan los
alumnos en el nivel secundaria. Para elevar la calidad educativa.
Desarrollar en los estudiantes una actitud positiva hacia la lectura, de manera
que se convierta en un hábito, bajo la forma de programas de estimulación que
favorezcan un proceso comprensivo de los textos.
Estudiar las variables comprensión lectora y rendimiento académico,
relacionándolas con otros factores.
52
REFERENCIAS
Acuña, A. (2007). Relación entre el nivel de comprensión lectora y el nivel de
rendimiento académico. Tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia de Investigación en Educación Superior. Lima: Universidad Cayetano Heredia.
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. ANEXOS
Rendimiento académico Comprensión .Lectora
N 94
Z de Kolmogorov-Smirnov 1,260 654
Sig. asintót. (bilateral) ,084 ,425. .
a La distribución de contraste es la Normal. b Se han calculado a partir de los datos.
comprension
30252015105
ren
dim
ien
20
17,5
15
12,5
10
7,5
Figura 10 . Correlación comprensión lectora y Rendimiento académico
Se observa que una dispersión acentuada y lineal en los datos de
comprensión lectora y los datos de rendimiento académico por lo cual podemos
deducir que a mayor nivel de comprensión lectora mayor el rendimiento en
comunicación.
58
Figura.11 Correlación Comprensión lectora y rendimiento académico en
Comunicación integral
Se observa que una dispersión acentuada y lineal en los datos de
comprensión lectora, y rendimiento académico en Comunicación Integral.
Figura 12 . Correlación Comprensión lectora y rendimiento académico en
Historia Geografía y Economía,
Comprensión lectora 30 25 20 15 10 5
Co
mu
nic
ació
n I
nte
gra
l
20
17,5
15
12,5
10
7,5
Comprension lectora 30 25 20 15 10 5
18
16
14
12
10
8
h i s t o
r i a, g
e o g r a
f í
a
59
Se observa que una dispersión moderada y lineal en los datos de rendimiento
académico en Historia y los datos de comprensión lectora.
Figura 13 Correlación Comprensión lectora y rendimiento académico en
Ciencia Tecnología y Ambiente.
Se aprecia del grafico una dispersión acentuada y lineal en los datos de
comprensión lectora, y rendimiento académico en Ciencia Tecnología y Ambiente .
Comprensión lectora 30 25 20 15 10 5
cta
20
18
16
14
12
10
8
6
60
TEST DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
INSTRUCCIONES
Este cuadernillo contiene 10 fragmentos de lecturas seguidos cada uno de ellos, de 4
preguntas.De pués de leer atentamente cada fragmento, identifique la respuesta
correcta entre las que aparecen después de cada pregunta. En la hoja de respuesta
encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta o escriba los
números según las instrucciones específicas que aparecen el texto.
NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO DE LECTURA
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FRAGMENTO N. 1 Los árboles de la goma son encontradas en Sur América, en Centro América, Este de las Indias y África. Para extraer el látex o materia prima, se hace un corte vertical, circular o diagonal en la corteza del árbol. Una vasija pequeña, usualmente hecha de arcilla o barro, es conectada al tronco del árbol. Cada noche los extraedores depositan el contenido en pocillos que luego son vaciados dentro de un envase. El látex recogido, es vertido dentro de un tanque o tina que contiene un volumen igual de agua. La goma es coagulada o espesada por la acción de la dilución del ácido acético. Las partículas de la goma formadas densamente, se parecen a una masa extendida. Al enrollar, lavar y secar esta masa se produce variaciones en la goma, en el color y la elasticidad. 1. La goma se obtiene de: a) minas b) árboles c) arcilla d) minerales 2. El ácido usado en la producción de la goma es: a) nítrico b) acético c) clorhídrico d) sulfúrico 3. De las seis expresiones siguientes, seleccione una que pudiera ser el mejor título, para cada uno de los tres párrafos de la lectura. En la hoja de respuestas, coloque el número “1” en la línea de la derecha de la expresión que seleccione como título para el primer párrafo y los números “2” y “3” para los párrafos segundo y tercero, respectivamente. a) Países b) Localización del árbol de la goma d) Extracción del latex e) Transformación del látex c) Recogiendo la goma f) Vaciando en vasijas 4. En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha, según el orden en que se presentan en la lectura: a) Recogiendo el látex b) Mezclando el látex con agua c) Coagulación del látex d) Extracción del látex FRAGMENTO N. 2 Durante once años Samuel Morse había estado intentando interesar a alguien sobre su invención del telégrafo, soportando grandes dificultades para llevar a cabo su experimentación. Finalmente en 1843, el congreso aprobó una partida de 30,000 dólares para este propósito y así Morse pudo ser capaz de realizar rápidamente su invención del telégrafo. En la primavera de 1844, cuando los partidos políticos estaban llevando a cabo sus convenciones, el teléfono estaba listo para su aplicación práctica. Este instrumento fue capaz de notificar a los candidatos y a la gente de Washington de los resultados de la convención, antes de que se pudiera obtener información por otros medios. Este hecho despertó un interés público y hubo un consenso general de que un acontecimiento importante estaba sucediendo. De esta manera el sistema del telégrafo creció rápidamente en treinta años y se extendió en el mundo entero. Al principio el telégrafo fue mecánicamente complicado, pero con una constante investigación el instrumento llegó a ser más simple. En los últimos tiempos, sin embargo, con la complejidad de la vida moderna el sistema ha llegado a ser más complicado. Cada ciudad tiene un sistema intrincado de cables de telégrafo sobre la superficie de las calles y aun los continentes están conectados por cables a través del océano. El
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desarrollo del telégrafo ha acercado a todo el mundo, proveyéndole de un método donde las ideas y mensajes del mundo entero pueden ser llevados y alcanzados a todos en un mínimo de tiempo, este hecho ha sido grandemente acelerado por el perfeccionamiento de la telegrafía sin hilos. 5. Un sistema intricado es: a) Complicado b) Antiguo c) Radical d) Intrincado 6. Cuando Morse deseaba experimentar su invención significaba: a) La aplicación de principios b) Poner a prueba una hipótesis c) Llevar a la práctica la idea d) Realizar experiencias 7. En su hoja de respuesta, numere las expresiones siguientes en las líneas de la derecha según el orden en que se presentan en la lectura: a) La demostración práctica del telégrafo b) La aplicación del uso del telégrafo c) Los efectos del telégrafo d) Los esfuerzos del inventor 8. De las siguientes expresiones elija Ud. el mejor título para todo el fragmento: a) Los efectos del telégrafo b) El telégrafo c) El perfeccionamiento del telégrafo d) La telegrafía sin hilos FRAGMENTO N. 3 A muchas orillas de distancia de los centros civilizados, encerrado en esa oscuridad infernal, sufriendo los rigores de la lluvia que azotaban mi cuerpo casi desnudo, sin comer, me sentía aislado, solo, con el alma aprisionada por la selva. Allí junto, tal vez casi rozándome estaban tres hombres mal cubiertos de harapos como yo, y, sin embargo no los veía ni los sentía. Era como si no existieran. Tres hombres que representaban tres épocas diferentes. El uno Ahuanari-autóctono de la región, sin historia y sin anhelos representaba el presente resignado, impedido de mirar el pasado de donde no venía, incapaz de asomarse al porvenir de donde no tenía interés en llegar. Veíasele insensible a los rigores de la naturaleza e ignorante de todo lo que no fuera su selva. El otro – El Matero – se proyectaba hacia el porvenir. Era de los forjadores de la época de goma elástica, materia prima que debía revolucionar en notable proporción la industria contemporánea. Nuestro viaje le significaba una de sus tantas exploraciones en la selva. Iba alentando, satisfecho, casi feliz, soportando los rigores invernales, hacia la casita risueña que le esperaba llena de afecto, a la orilla del río. Y el último –Sangama- pertenecía al pasado, de donde venía a través de depuradas generaciones y esplendorosos siglos, como una sombra, como un sueño vivido remotamente, al que se había aferrado con todas las energías de su espíritu. Como adaptarse es vivir, y éste era el único desadaptado de los tres, se me antojaba vencido, condenado al parecer a la postre. 9. En relación con el medio, Ahuanari representaba: a) Un personaje común b) Un integrante de la región c) Un foráneo del lugar d) Un nativo de la región 10. El en fragmento, se describe a estos tres personajes pertenecientes a tres épocas: a) Similares b) Diferentes c) Análogas d) Coetáneas
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11. Escoja entre las siguientes expresiones el título mas conveniente para el fragmento: a) La visión de un selvático b) La caracterización de tres personajes en la selva c) La concepción del mundo en la selva d) La selva y su historia 12. Sangama es un personaje proveniente de: a) Grupos civilizados b) Generaciones sin historia c) Un pasado glorioso d) Una historia sin renombre FRAGMENTO N. 4 Hacia el final del siglo XVII, los químicos empezaban a reconocer en general dos grandes clases de sustancias: Una estaba compuesta por los minerales que se encontraban en la tierra y el océano, y en los gases simples de la atmósfera, estas sustancias soportaban manipulaciones energéticas tales como el calentamiento intenso, sin cambiar en su naturaleza esencial y además, parecían existir independientemente de los seres vivientes. La otra clase, se encontraba únicamente en los seres vivos, o en los restos de lo que alguna vez fue un ser vivo y estaba compuesto por sustancias relativamente delicadas, que bajo la influencia del calor humeaban, ardían y se carbonizaban, o incluso explotaban. A la primera clase pertenecen, por ejemplo, la sal, el agua, el hierro, las rocas, a la segunda el azúcar, el alcohol, la gasolina, el aceite de oliva, el caucho. 13. El primer grupo de sustancias se refiere a: a) Cuerpos gaseosos b) Minerales c) Sales marinas d) Gases simples 14. Este fragmento versa sobre: a) Transformación de las sustancias de la naturaleza .b) Fuentes químicas c) Sustancias de los seres vivos d) Clasificación de los cuerpos de la naturaleza 15. Señale Ud. la respuesta que no corresponde a la característica del primer grupo de sustancias. a) No dependen de la naturaleza viviente b) Son relativamente fuertes c) No sufren transformaciones d) Son sustancias combustibles FRAGMENTO N. 5 Muchas de las sustancias químicas que aumentan el coeficiente de mutaciones también aumentan la incidencia del cáncer. Las sustancias químicas que aumentan la incidencia del cáncer (carcinógenos), se han encontrado en el alquitrán de hulla y hay quienes pretenden que la tecnología moderna ha aumentado los peligros químicos en relación con el cáncer, igual que el riesgo de las radiaciones. La combustión incompleta del carbón, el petróleo y el tabaco; por ejemplo, puede dar lugar a carcinógenos que podemos respirar. Recientemente se ha descubierto en el humo del tabaco sustancias que en ciertas condiciones, han demostrado ser carcinógenos para algunas especies de animales (es de presumir que también sean carcinógenos para los seres humanos), pero no existe ninguna prueba experimental directa de ello, puesto que, evidentemente, no pueden hacerse en el hombre experimentos para producir cánceres artificiales por medio de carcinógenos potenciales. De todos modos, la relación posible entre el hábito de fumar y el aumento de la incidencia del cáncer pulmonar se está discutiendo vigorosamente en la actualidad.
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16. Un carcinógeno se refiere a: a) Mutaciones de las células b) Sustancias químicas que producen cáncer. c) Cáncer artificial d) Cáncer 17. Según el autor, existe: a) Relación directa entre el coeficiente de mutaciones de las células y el cáncer. b) Relación entre las sustancias químicas y las mutaciones. c) Relación entre el efecto de las radiaciones químicas. d) Relación entre los avances tecnológicos y los riesgos químicos. 18. Se presupone que el tabaco es un carcinógeno potencial porque: a) Existen pruebas experimentales con seres humanos. b) Se produce experimentalmente cáncer artificial en cierta clase de animales. c) Existe mayor incidencia del cáncer pulmonar en fumadores. d) Las radiaciones afectan al organismo. 19. A través de la lectura se puede deducir: a) La combustión incompleta del carbón produce cáncer. b) La tecnología moderna aumenta peligros químicos en relación al cáncer. c) En la atmósfera se encuentra elementos carcinógenos. d) No hay pruebas definitivas sobre la relación de las sustancias químicas y el cáncer. FRAGMENTO N. 6 Señalaremos en primer lugar - con referencia a la población que habita dentro de nuestras fronteras, a la cual nos referimos todo el tiempo cuando mencionamos al Perú o a los peruanos – que difícilmente puede hablarse de la cultura Peruana en singular. Existe más bien una multiplicidad de culturas separadas, dispares además en nivel y amplitud de difusión, correspondientes a diversos grupos humanos que coexisten en el territorio nacional. Piénsese, por ejemplo, en las comunidades hispano-hablantes, en las comunidades quechua-hablantes y en la costeña, la indianidad serrana y el regionalismo selvático, en el indio, el blanco, el cholo, el negro, el asiático, el europeo, como grupos, contrastados y en muchos recíprocamente excluyentes; en el hombre del campo, el hombre urbano y el primitivo de la selva, en el rústico de las más apartadas zonas del país y el refinado intelectual de Lima, a los cuales se viene agregar como otros tantos sectores diferenciados, el artesano, el proletario, el pequeño burgués, el profesional y otros provincianos y el industrial moderno, para no hablar de las diferencias religiosas y políticas que entrecruzándose con las anteriores, contribuyen a la polarización de la colectividad nacional. Este pluralismo cultural que en un esfuerzo de simplificación algunos buscan reducir a una dualidad, es pues un rasgo típico de nuestra vida actual 20. El tema expuesto se ubicaría dentro de: a) Literatura. b) Economía. c) Ecología. d) Ciencias sociales. 21. Para el autor, la cultura peruana significa: a) Subculturas de limitada expresión. b) Multiplicidad de culturas separadas. c) Uniformidad cultural de los grupos humanos. d) Subculturas de un mismo nivel de desarrollo. 22. La polarización de la colectividad nacional se refiere a: a) Reciprocidad excluyente de los grupos humanos.
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b) Sectores diferenciados de trabajadores. c) Grupos humanos contrastados. d) Carácter dual de la colectividad nacional. 23. La idea central del texto versa sobre: a) Pluralismo cultural del Perú b) La coexistencia de los grupos humanos en el Perú. c) La singularidad de la cultura peruana. d) El dualismo de la cultura peruana. FRAGMENTO N. 7 La vida apareció en nuestro planeta hace más de tres mil millones de años y desde entonces ha evolucionado hasta alcanzar el maravilloso conjunto de las formas orgánicas existentes. Más de un millón de especies animales y más de doscientas mil especies de vegetales han sido identificadas mediante los esfuerzos de naturalistas y sistemáticos en los siglos XIX y XX. Además, los paleontólogos han desenterrado una multitud de formas distintas. En términos muy generales se ha calculado que el número de especies de organismos que han existido desde que hay vida en la tierra, es superior a millares. Es posible que aún existan unos cuatrocientos quince millones. Si bien ciertas clases de organismos, como aves y mamíferos, están bien catalogadas, es indudable que muchas otras especies todavía no han sido descubiertas o formalmente reconocidas, sobre todo entre los insectos, clase en la que se encuentra el número más grande de formas clasificadas. 24. El estudio de las especies ha sido realizado por: a) Biólogos y antropólogos. b) Paleontólogos y naturistas. c) Naturalistas y geólogos. d) Antropólogos y paleontólogos. 25. Una conclusión adecuada sería: a) Todas las especies han sido clasificadas. b) Aves y mamíferos ya se encuentran catalogadas. c) En los insectos se encuentra un número más grande de formas clasificadas. d) Existen especies aún no descubiertas y clasificadas. 26. Escoja entre las siguientes expresiones el mejor título para el fragmento: a) Investigaciones científicas. b) Formación de las especies. c) Número de seres vivos en el planeta. d) Evolución de las especies.limitaciones
FRAGMENTO N. 8 Sobre un enorme mar de agua fangosa, ha crecido esta vegetación extraña. La constituye exclusivamente el renaco, planta que progresa especialmente en lugares o en los pantanos, donde forma compactos bosques. Cuando brota aislado, medra rápidamente. De sus primeras ramas surgen raíces adventicias, que se desarrollan hacia abajo buscando la tierra, pero si cerca de alguna de ellas se levanta un árbol de otra especie, se extiende hasta dar con él, se enrosca una o varias en el tallo y sigue su trayecto a la tierra, en la que se inserta profundamente. Desde entonces, el renaco, enroscado como una larga serpiente, va ajustando sus anillos en proceso implacable de estrangulación que acaba por dividir el árbol y echarlo a tierra. Como esta
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operación la ejecuta con todos los árboles que tiene cerca, termina por quedarse solo. En cada una de las raigambres que sirviera para la estrangulación brotan retoños que con el tiempo se independizan del tallo madre. Y sucede con frecuencia que, cuando no encuentran otras especies de donde prenderse, forman entre sí un conjunto extraño que se diría un árbol con múltiples tallos deformados y de capas que no coinciden con los troncos. Poco a poco, desenvolviendo su propiedad asesina, el renaco va formando bosque donde no permite la existencia de ninguna clase de árboles. 27. El renaco es una planta que crece especialmente en: a) Tierra fértil. b) En las inmediaciones de la selva. c) A las orillas de un río. d) En lugares pantanosos. 28. El fragmento versa sobre: a) La caracterización de la selva. b) La vegetación de los bosques. c) La descripción de una planta. d) El crecimiento de las plantas. 29. El renaco es una planta, cuya propiedad es: a) Destructiva. b) Medicinal. c) Decorativa. d) Productiva. 30. La descripción de la planta se ha realizado en forma: a) Geográfica. b) Histórica. c) Científica. d) Literaria. FRAGMENTO N. 9 El régimen económico y político determinado por el predominio de las aristocracias coloniales, - que en algunos países hispanoamericanos subsiste todavía aunque en irreparable y progresiva disolución-, ha colocado por mucho tiempo a las universidades de la América Latina bajo la tutela de estas oligarquías y de su clientela. Convertida la enseñanza universitaria en un privilegio del dinero, y de la casta o por lo menos de una categoría social absolutamente ligada a los intereses de uno y otra, las universidades han tenido una tendencia inevitable a la burocratización académica. El objeto de las universidades parecía ser principalmente, el de proveer de doctores a la clase dominante. El incipiente desarrollo, el mísero radio de la instrucción pública, cerraba los grados superiores de la enseñanza a las clases pobres. Las universidades acaparadas intelectual y materialmente por una casta generalmente desprovista de impulso creador, no podían aspirar siquiera a una función más alta de formación y selección de capacidades. Su burocratización, la conducía, de modo fatal, al empobrecimiento espiritual y científico. 31. Según el autor, en la América Latina subsiste: a) El predominio de la aristocracia colonial. b) La oligarquía de las castas. c) Privilegio de la clase dominante. d) Las influencias extrajeras. 32. La enseñanza académica ligada a los intereses económicos y políticos de una casta resulta: a) Privilegiada b) Burocratizada c) Capacitada d) Seleccionada 33. En su opinión cual sería el mejor título para el fragmento. a) La educación superior en América Latina. b) La enseñanza académica en las universidades en América.
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c) La enseñanza universitaria privilegiada en América Latina. d) La calidad de la educación superior en América Latina. 34. Para el autor, la aristocracia colonial en los países hispanoamericanos determinaba: a) La política administrativa del gobierno. b) El tipo de instrucción pública. c) El régimen político y económico. d) El régimen económico. FRAGMENTO N. 10 El problema agrario se presenta ante todo, como el problema de la liquidación de la feudalidad en el Perú. Esta liquidación debía ser realizada ya por el régimen demo-burgués formalmente establecido por la revolución de la independencia. Pero en el Perú no hemos tenido en cien años de república, una verdadera clase burguesa, una verdadera clase capitalista. La antigua clase feudal camuflada o disfrazada de burguesía republicana ha conservado sus posiciones. La política de desamortización de la propiedad agraria iniciada por la revolución de la independencia, como consecuencia lógica de su ideología, no condujo al desenvolvimiento de su pequeña propiedad. La vieja clase terrateniente no había perdido su predominio. La supervivencia de su régimen de latifundista produjo en la práctica el mantenimiento del latifundio. Sabido es que la desamortización atacó más bien a la comunidad. Y el hecho es que durante un siglo de república la gran propiedad agraria se ha reforzado y engrandecido a despecho del liberalismo teórico de nuestra constitución y de las necesidades prácticas de nuestra economía capitalista. 35. No existía una verdadera clase burguesa porque: a) Los burgueses seguían siendo terratenientes. b) Sus ideas eran liberales. c) No eran latifundistas. d) Eran capitalistas. 36. La política de desamortización de la propiedad agraria significaba: a) Desarrollar la economía capitalista. b) Fortalecer la gran propiedad agraria. c) Afectar el desarrollo de las comunidades. d) Suprimir el régimen latifundista. 37. El problema agrario en el Perú republicano es un problema de: a) Eliminación de la base capitalista. b) Mantenimiento del feudalismo. c) Eliminación de la propiedad privada. d) Mantenimiento del régimen capitalista. 38. La posición ideológica del autor frente a la propiedad privada es: a) Posición capitalista. b) Posición liberal. c) Posición demo-burguesa. d) Posición comunista.
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TEST DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
NOMBRE Y APELLIDOS.................................................................................................. EDAD...........................................................FECHA DE NACIMIENTO............................ COLEGIO ....................................................GRADO…………....SECCION …………….. FECHA....................................................... INICIO.................... TERMINO.................... PUNTAJE.....................................................RANGO........................................................ ===============================================================
FRAG N° 1 FRAG N° 3 FRAG N° 7 1. a b c d 9. a b c d 24. a b c d 10 a b c d 25 a b c d
2. a b c d 11. a b c d 26 a b c d 12 a b c d 3. a) Países b) Localización del árbol de la goma. ............... c) Recogiendo la goma. ............... FRAG N0 4 FRAG N° 8 d) Extracción de látex. ............... e) Transformación del látex. ............ 13 a b c d 27 a b c d f) Vaciando en vasijas .............- 14 a b c d 28 a b c d 15 a b c d 29 a b c d 4. a) Recogiendo el látex ............... 30 a b c d b) Mezclando el látex con agua. ........ c) Coagulación del látex .............. FRAG N0 5 FRAG N0 9 d) Extracción del látex ............... 16 a b c d 31 a b c d FRAG N° 2 17 a b c d 32 a b c d 18 a b c d 33 a b c d 5. a b c d 19 a b c d 34 a b c d 6. a b c d 7. a) La demostración práctica …………. FRAG N0 6 FRAG N010 del telégrafo b) La ampliación del uso ………….. 20 a b c d 35 a b c d del telégrafo 21 a b c d 36 a b c d c) Los efectos del telégrafo ………….. 22 a b c d 37 a b c d d) Los esfuerzos del inventor ................ 23 a b c d 38 a b c d
8. a b c d