01 psicologia del desarrollo

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO

SEMANA 1

Teoras del Desarrollo

Humano


NDICE

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO.4

OBJETIVOS ESPECFICOS4

INTRODUCCIN4

1.CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO Y TEORAS EXPLICATIVAS DE ACUERDO A LOS

ENFOQUES TERICOS 5

2.ENFOQUES Y TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO 7

2.1. JEAN PIAGET.7

2.2. SEMENOVICH VIGOTSKY 11

2.3. ERICK ERIKSON..12

3. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO..13

4. DESARROLLO PRENATAL Y SUS ETAPAS EVOLUTIVAS..15

COMENTARIO FINAL.17

REFERENCIAS .................................................................................................................................. 18


TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el desarrollo humano, sus caractersticas centrales y los enfoques y teoras

relacionadas.

Distinguir la relevancia y caractersticas de los principios del proceso de desarrollo

humano.

Comprender las etapas del desarrollo prenatal del nio y nia, desde la perspectiva fsica,

cognitiva y social.

INTRODUCCIN

La Psicologa del Desarrollo es la disciplina que se ocupa del estudio del cambio y la estabilidad de

la conducta humana a lo largo de la vida o desarrollo, conducta tanto externa, visible, como

interna, no perceptible. Esta disciplina plantea diversas teoras del desarrollo humano que

intentan describir y explicar cmo se producen estos cambios en los diversos mbitos del

desarrollo (biofsico, cognitivo y emocional). Debido a la temporalidad del desarrollo, ha existido

una fuerte tendencia a describirlo por etapas o estadios.

Los estadios o etapas del desarrollo humano se abordarn desde diversos enfoques tericos, y en

cada uno de ellos se analizarn las caractersticas particulares y la influencia de los distintos

factores en el desarrollo del individuo. Se revisarn la Teora Cognitiva de Piaget, la Teora

Sociocultural de Vigotsky y la Teora del Desarrollo Psicosocial planteada por Erikson.

Durante esta semana se expondrn los principios o leyes que rigen de manera general el

desarrollo humano. Por ltimo se abordar el desarrollo prenatal, considerando esta etapa en 3

fases o periodos, cada uno con caractersticas particulares y claves en la formacin del nio o nia

hasta su nacimiento.


1. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO Y

TEORAS EXPLICATIVAS DE ACUERDO A LOS ENFOQUES

TERICOS

El desarrollo humano se caracteriza por la interaccin de diversas variables, la primera de ellas se

relaciona con la herencia, que es la carga heredada biolgicamente. Una segunda variable es el

ambiente en el que se desarrolla el individuo. Este ambiente es de carcter social y cultural. La

controversia clsica a este respecto es preguntarse qu variable, herencia o ambiente tiene ms

influencia frente a un rasgo o caracterstica especfica de un individuo, por ejemplo la inteligencia.

Actualmente el inters se centra en investigar cmo interactan o trabajan en conjunto ambas

variables (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).

Una tercera variable a considerar, para comprender el desarrollo humano, es la maduracin, que

es el desarrollo de una secuencia natural universal de cambios fsicos y conductuales, incluyendo

la disposicin para dominar nuevas capacidades (op. cit., 2009, p. 13). Estos procesos

madurativos se pueden observar con ms claridad en los primeros aos de vida, por ejemplo para

hablar o caminar se requiere una maduracin especfica y propia del cuerpo y cerebro.

Un cuarto elemento, para comprender de mejor manera el desarrollo humano, se refiere a los

contextos del desarrollo. El primer contexto de un nio o nia es su familia, este espacio socio-

afectivo ser el grupo primario por excelencia. Un segundo contexto es el nivel socioeconmico

en el que se desarrolla un nio o nia, en especial se ha estudiado el dao que provoca la pobreza

duradera en el desarrollo infantil, por ejemplo las carencias nutricionales, de estimulacin

sensorial, menor acceso a educacin pre-bsica o calidad de educacin. A pesar de lo anterior,

existen mltiples situaciones socioeconmicas que no determinarn negativamente el desarrollo

infantil. Un tercer factor de contexto es la cultura en la que se produce el desarrollo. Cultura

entendida como el modo de vida de una sociedad, que incluye costumbres, religiones, tradiciones,

creencias, valores, lenguaje, que se transmiten a travs del proceso de socializacin a los nuevos

integrantes de la comunidad. Estas diversas variables culturales afectan al desarrollo infantil, por

ejemplo imponen normas graduadas por la edad, como el ingreso a la escuela, las religiones

mayoritarias, etc. (op. cit., 2009).

Un quinto factor para entender el desarrollo humano es el contexto histrico, ya que no es lo

mismo por ejemplo desarrollarse en un contexto histrico caracterizado por un conflicto blico

que en un contexto histrico de paz.


FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO HUMANO

La Psicologa del Desarrollo ha evolucionado a travs del tiempo gracias al aporte de diversos

investigadores que han desarrollado diversas teoras descriptivas y explicativas acerca del

desarrollo humano.

Herencia

Contextos del desarollo

Ambiente Contexto histrico

Maduracin

Una teora explicativa se relaciona con la

forma particular que establece para explicar la

configuracin del desarrollo humano.


A continuacin se presenta un cuadro sinptico de autores relevantes y un breve resumen de sus

teoras explicativas:

Fuente: material elaborado para esta asignatura.

2. ENFOQUES Y TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

A continuacin se revisarn los planteamientos y aportes tericos de tres autores sobre el

desarrollo humano:

2.1. JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896-1980)

plantea que existe un

desarrollo cognitivo en

nios y nias que est

conformado por diversas

etapas.

AUTOR DESCRIPCIN TEORA

Piaget Explica el desarrollo humano como una interaccin

entre la gentica y el ambiente, esta interaccin

favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas

que evolucionan al ritmo de cada individuo.

Teora Cognitiva

Vigotsky Seala que el intercambio social es una forma de

interaccin humana, es un puente donde el conocer

se transforma en un proceso de interaccin continua

entre el sujeto y el medio socio cultural que lo

antecede, es decir, un beb se abre al mundo en la

medida que conoce e interacta con l.

otro social.

Teora Sociocultural

Erikson Teora del Desarrollo

Psicosocial

Resignifica las fases psicosexuales elaboradas por

Freud, fases que se revisarn ms adelante,

enfatizando los aspectos sociales de cada una.


Las etapas cognitivas de Piaget se refieren a la forma como se internalizan y adquieren nuevos

conocimientos. Por otro lado, concibe el desarrollo de manera organsmica, es decir, como

producto de los esfuerzos que realizan los nios por comprender su mundo y actuar sobre l, en

este sentido establece cmo los nios son capaces de captar el entorno a travs de la

comprensin del medio. Por ejemplo, un nio es capaz de entender su entorno inmediato, a travs

de la relacin con sus padres y por la comprensin de todo lo que lo rodea en esa relacin.

Con el fin de descubrir la forma en que los nios desarrollaban sus procesos cognitivos, como

pensar, Piaget realizaba un seguimiento de sus cuestionamientos con nuevos cuestionamientos e

ide labores para corroborar sus hiptesis, a las cuales expona a los nios. De esta manera

descubri que un nio de cuatro aos cree que las monedas o las flores son ms numerosas

cuando se disponen en lnea que cuando se apilan o agrupan.

Piaget sugiri que el desarrollo cognitivo se va a iniciar a partir de la capacidad con la que cuenta

el ser humano para lograr acomodarse al ambiente. Por ejemplo, los nios cuando buscan el

pecho materno logran desarrollar imgenes ms precisas de su entorno y una mayor seguridad

para enfrentarse a ese entorno.

Este seala que el desarrollo cognitivo se compone de 4 etapas cognitivas, cada una con sus

propias caractersticas, que muestran patrones aplicables a todos los seres humanos. Durante

cada una de estas fases, desde la lactancia en los bebs hasta la etapa de la adolescencia, la

psiquis del nio evoluciona hacia una nueva forma de comprender la realidad. Las funciones

mentales se basan partiendo por un aprendizaje que se desarrolla desde lo sensorial y motriz

hasta etapas ms avanzadas en el desarrollo mental, caracterizadas por el pensamiento lgico-

abstracto.


ETAPAS COGNITIVAS DE PIAGET

ESTADIO EDAD APROXIMADA

CARACTERSTICAS

Sensoriomotor De 0 a 2 aos Estadio prelingstico en el que la inteligencia se apoya fundamentalmente en las acciones, los movimientos y las acciones carecen de un referente operacional simblico (lenguaje). Se registra una evolucin que va desde los reflejos simples, hasta las conductas ms complejas, que abarcan la coordinacin de la percepcin.

Preoperacional De 2 a 7 aos Se inicia la utilizacin de smbolos y el desarrollo de la habilidad para advertir los nombres de las cosas que no estn presentes. Aunque el nio desarrolla juegos imaginativos, el pensamiento es egocntrico, as como el lenguaje, y estos se limitan a situaciones concretas y al momento que vive, con ausencia de operaciones reversibles.

De las operaciones concretas

De 7 a 12 aos

El nio realiza operaciones lgicas. Es capaz de colocar cosas y sucesos en un orden determinado, advierte claramente la relacin partetodo y comprende la nocin de conservacin de sustancia, peso, volumen, distancia, etc. No obstante, todo su pensamiento se circunscribe a los aspectos y caractersticas concretas del mundo que lo rodea.

De las operaciones formales

De 12 a 14 aos

Las ideas abstractas y el pensamiento simblico se incluyen en los procesos de razonamiento del individuo. Sus pensamientos no se limitan ya exclusivamente a la situacin presente. Accede al raciocinio hipottico-deductivo.

Fuente: http://goo.gl/B6GBfj

Para Piaget, el desarrollo cognitivo funciona a partir de tres mtodos que se interrelacionan entre

s:

1.- Organizacin: se plantea como una tendencia a crear estructuras cognitivas, de las ms simples

a las ms complejas, y que incluyen sistemas de conocimiento o formas de estructurar el

pensamiento que incorporan, a esta estructura, un nmero de imgenes mentales mayor y cada

vez ms precisas de cmo conciben la realidad. Estas estructuras son denominadas esquemas, que

se caracterizan por ser patrones organizados de la conducta que el ser humano usa para pensar y

actuar ante una situacin determinada. Es decir, en la medida que los nios van tomando del

ambiente mayor informacin, sus esquemas van evolucionando hacia sistemas aun ms complejos

en sus estructuras. Por ejemplo, la conducta de succin de un lactante recin nacido tiene un

esquema sencillo de succin, pero tan pronto va asimilando el mundo desarrolla esquemas

variados para mamar del pecho, un bibern o su pulgar.


2.- Adaptacin: es la forma como los nios pequeos manejan la informacin que adquieren de

acuerdo con lo que ya saben. La adaptacin implica dos pasos:

a) Asimilacin: toma la informacin nueva y la incorpora dentro de las estructuras cognitivas

existentes.

b) Acomodacin: implica modificar las estructuras cognitivas propias para incluir la informacin

nueva.

3.- Equilibracin: es el esfuerzo constante para encontrar un balance estable o equilibrio, es decir,

cuando los nios no pueden manejar sus experiencias novedosas dentro de sus estructuras

cognitivas existentes, experimentan un incmodo estado de desequilibrio. Por ejemplo, cuando

una madre no es capaz de satisfacer las necesidades primarias de su beb este se desequilibra y

llora buscando la satisfaccin inmediata de sus necesidades.

MTODOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Fuente: material elaborado para esta asignatura.

Organizacin:

Tendencia a crear

estructuras cognitivas

que van de lo ms

simple a lo ms

complejo.

Adaptacin:

Manejo de la

informacin que se

adquiere de acuerdo a

lo que ya se sabe.

La adaptacin implica

asimilacin y

acomodacin.

Equilibracin:

Esfuerzo

constante por

encontrar un

balance estable o

equilibrio.


2.2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY

Vigotsky concibi el crecimiento y desarrollo cognitivo como un proceso agrupado, no defini

etapas. Los nios, segn el autor, aprenden por medio de la interaccin social. Ellos adquieren las

habilidades cognitivas como parte de su induccin a un modo de vida que les permita asir1 las

experiencias de la interaccin con el medio circundante. Las actividades en las que se comparte

promueven en los nios la internalizacin de las modalidades de pensamiento y conducta de su

sociedad y los llevan a hacer propios sus usos2 y costumbres. El autor destaca el papel de la cultura

y las relaciones sociales en los procesos de adquisicin del conocimiento.

Vigotsky coloca especial nfasis en el lenguaje como forma de aproximarse al mundo, ya que no

solo es denominado como expresin de conocimientos e ideas, sino como medio esencial para

aprender y pensar acerca del mundo y sobre cmo este se va construyendo. Los seres adultos o

pares ms adelantados deben ayudar a dirigir, guiar y organizar el aprendizaje del nio antes de

que este pueda dominarlo e internalizarlo, esto dado por la expectativa que se le genera al nio

cuando va adquiriendo nuevos aprendizajes, donde la gua se transforma en una efectividad

mayor toda vez que sirve para ayudarlo a cruzar hacia la Zona de Desarrollo Proximal3 (ZDP).

Esta ZDP es la distancia entre lo que un nio es

capaz de hacer por s solo y aquello para lo que

todava no est preparado. Por ejemplo, los

nios pequeos que se encuentran en la ZDP de

una tarea en particular (gatear), casi pueden,

aunque no del todo, realizar la tarea por s

solos, necesitan del apoyo de un externo con

ms experiencia, es decir, si cuentan con el tipo

correcto de gua durante su tarea pueden

hacerlo de forma exitosa.

1 Asir: tomar para s e internalizar conocimientos.

2 Uso: en Psicologa el trmino uso hace referencia a hbito. 3 Proximal: cercano.

La Teora Sociocultural, al

igual que lo que plantea en su

teora Jean Piaget, destaca la

interaccin activa de los nios

pequeos con su ambiente

ms inmediato para avanzar

en su proceso de desarrollo.

Fuente: http://goo.gl/CrXzsW


A medida que el nio crece la responsabilidad de dirigir y monitorear el aprendizaje gradualmente

se desplaza desde una gua correcta hacia el mismo nio. Por ejemplo, cuando un pap le ensea a

su hijo a nadar, lo primero que hace es realizar una aproximacin al agua y despus, de manera

sucesiva y en la medida que el cuerpo del hijo se relaja y adquiere confianza en posicin

horizontal, le ensea a mover sus piernas y brazos.

2.3. ERICK ERIKSON

La teora de este autor se basa, principalmente, en el desarrollo psicosocial (1950-1982), que

plantea que en cada etapa del ciclo vital existen crisis o conflictos que las personas deben

enfrentar para superarlos. Las etapas por las cuales debe atravesar el ser humano son 8.

ESTADIOS DEL DESARROLLO Y FASES ASOCIADAS Estadio Estadios y

modos psicosexuales Crisis psicosociales

sintnicas y distnicas

I- Infante (1 ao)

Sensoriomotor - Oral - Respiratorio

Confianza vs. Desconfianza Bsica

II- Infancia (2 a 3 aos)

Muscular - Anal - Entrenamiento

Higinico

Autonoma vs. Vergenza y Duda

III- Preescolar, edad del juego (3 a 5 aos)

Infantil Genital Locomotor -

Aprendizaje Sexual

Iniciativa vs. Culpa y Miedos

IV- Edad escolar (6 a 12 aos)

Latencia Laboriosidad vs. Inferioridad

V- Adolescencia (12 a 20 aos)

Pubertad Identidad vs. Confusin de Identidad

VI- Adulto Joven

(20 a 30 aos)

Genitalidad Intimidad vs. Aislamiento

VII- Adulto (30 a 50 aos)

Productividad Generatividad vs. Estancamiento

VIII - Viejo despus de los

50 aos)

Generalizacin de los modos sensoriales

Integridad vs. Desesperanza

Fuente: http://psicopsi.com/Erik_Erikson_Teoria.asp

Erick Erikson (1902-1994)

fue pionero en la

perspectiva del ciclo vital.


Cada etapa requiere que se equilibre un rasgo positivo con su negativo correspondiente. Aun

cuando debera predominar la calidad positiva, tambin se necesita cierto grado de la negativa.

Por ejemplo, durante la lactancia se da la confianza bsica versus desconfianza bsica, es decir, los

bebs requieren poder confiar en el mundo con el cual se relacionan y en las personas que habitan

en ese mundo, pero tambin necesitan aprender algo de desconfianza para protegerse a s

mismos del peligro que se les presente en la vida. Si despus de este proceso se obtiene un

resultado exitoso en cada etapa esto corresponde al desarrollo de una virtud o fortaleza

particular; en la primera etapa, la virtud es la esperanza que se genera en el confiar en el mundo y

aprender a desconfiar como forma de protegerse de los posibles peligros que puedan aparecer.

La teora de Erikson es importante debido a su nfasis en las influencias sociales y culturales, as

como en el desarrollo ms all de la adolescencia y que llega hasta la vejez, es decir, plantea un

enfoque transversal a lo largo del ciclo vital del ser humano.

3. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO HUMANO

Stone y Church (Cadena, Grisales & Ortiz, 2012) plantean los principios del desarrollo humano.

Estos autores sealan que el desarrollo es complejo, pero que se pueden distinguir ciertas leyes

que lo regulan y que lo hacen comprensible. Estas leyes son:

Principios

del

Desarrollo

Humano Crecimiento

asincrnico

Diferenciacin

Subordinacin

funcional Direcciones del

crecimiento

Discontinuidad

en el ritmo de

crecimiento


Diferenciacin: es un proceso donde el desarrollo humano, tanto en la estructura como en

la actividad, se va produciendo desde lo ms simple hasta lo ms complejo, de lo

homogneo a lo heterogneo, y de lo general a lo especfico. Por ejemplo, cuando el beb

nace las reacciones de malestar son semejantes y cuesta distinguir el llanto de hambre,

sueo, suciedad o dolor, luego el beb logra expresar diferenciadamente el llanto cuando

es por hambre o dolor y uno es capaz a la vez de interpretar dicho llanto.

Subordinacin funcional: es un proceso donde las estructuras y funciones diferenciadas se

combinan y organizan creando pautas novedosas, como caractersticas emergentes

propias. Por ejemplo, coordinacin culo-manual para alcanzar un objeto deseado, por un

lado est la visin, por otro el movimiento de su mano; para lograr el objetivo de alcanzar

un objeto debe coordinar ambas funciones.

Direcciones del crecimiento: las direcciones del crecimiento son cfalo-caudal4 y prximo-

distal5. Primero se desarrolla la cabeza y posteriormente las otras partes del cuerpo; as

por ejemplo, se desarrollan los brazos, luego las manos y dedos. Primero se aprende a

usar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Esto lo vemos en los bebs

recin nacidos, los que mueven sus brazos, manos, piernas y pies, primero lo hacen como

un todo y luego lo van diferenciando.

Crecimiento asincrnico: se refiere a que las partes y sistemas del organismo no se desarrollan de manera uniforme o en su totalidad al mismo tiempo, sino que lo hacen en

tiempos diferentes, de acuerdo a lo establecido. Este crecimiento tiene lugar durante todo

el proceso del desarrollo humano. Por ejemplo, en la etapa escolar, las piernas crecen ms

que el resto del cuerpo y se produce la ataxia6. Esto se evidencia cuando un nio pasa a

llevar un vaso encima de una mesa por no coordinar la distancia entre sus brazos y

piernas.

Discontinuidad en el ritmo del crecimiento: el crecimiento no se produce de manera

continua, es ms acelerado en la primera infancia donde hay una activacin importante de

la hormona del crecimiento, sobre todo en las horas de sueo nocturno, luego entra en un

periodo de latencia que volver a acelerarse durante la etapa de la pubertad.

4 Cfalocaudal: significa cabezacola, es decir, el crecimiento se da desde la cabeza hacia la cola.

5 Prximodistal: significa que primero se utiliza lo ms prximo al centro del cuerpo y luego lo que est ms lejos. 6 Ataxia: descoordinacin motora entre los brazos y piernas.


4. DESARROLLO PRENATAL Y SUS ETAPAS EVOLUTIVAS

El desarrollo prenatal se manifiesta en tres etapas principales: etapa germinal, etapa embrionaria

y etapa fetal. Durante estas etapas el vulo fertilizado, o cigoto, se convierte en embrin y

despus en feto.

Previo y posterior al nacimiento, el desarrollo humano procede de acuerdo con dos principios

fundamentales: el crecimiento y el desarrollo motor suceden de arriba hacia abajo y del centro del

cuerpo hacia el exterior, esto se da por el principio cfalo-caudal, el cual se refiere a que el

desarrollo se produce desde la cabeza hacia la parte inferior del tronco. La cabeza, cerebro y ojos

del embrin es lo primero en desarrollarse, y son desproporcionadamente grandes hasta que las

otras partes del cuerpo los alcanzan. A los dos meses de gestacin, la cabeza del embrin en

gestacin representa la mitad de la longitud total del cuerpo. Para el momento del nacimiento, la

cabeza solo representa un cuarto de la longitud del cuerpo, pero an tiene una magnitud

desproporcionada respecto del cuerpo. Desde el principio prximo-distal, el desarrollo procede

desde las partes cercanas al centro del cuerpo hacia las externas del cuerpo. La cabeza y el

tronco del embrin se desarrollan primero que las extremidades, y los brazos y piernas primero

que los dedos de las manos y de los pies.

A continuacin se revisarn en detalle las tres etapas del desarrollo prenatal:

1.- La etapa germinal corresponde a las primeras

dos semanas despus de la fertilizacin, donde el

cigoto se divide y se vuelve ms complejo cuando

se implanta en la pared del tero. Dentro de las 36

horas siguientes de producida la fertilizacin, el

cigoto entra en un periodo de rpida divisin y

duplicacin celular o tambin llamada mitosis.

Cerca de 72 horas despus de producida la

fertilizacin ya se ha dividido de 16 a 32 clulas; 24

horas despus, consta de 64 clulas. Esta divisin

contina hasta que la clula nica original se ha

desarrollado en aproximadamente 800 mil

millones de clulas especializadas que conforman

el cuerpo humano. Es as como el ser humano

contina desarrollndose a nivel fsico.

Fuente: http://goo.gl/hPHLEB


2.- Durante la etapa embrionaria, que dura

aproximadamente de 2 a 8 semanas, los rganos y

principales sistemas del cuerpo respiratorio,

digestivo y nervioso se desarrollan con rapidez.

Este es un periodo crtico en el que el embrin se

encuentra en mxima vulnerabilidad ante las

influencias destructivas del ambiente prenatal. Un

sistema (o estructura) orgnico, que an se

encuentra en desarrollo al momento de

exposicin, tiene altas probabilidades de verse

afectado. Existe la posibilidad de que los defectos

que sucedan ms adelante durante el embarazo

sean menos graves. Los embriones, con defectos

ms importantes, generalmente no sobreviven

ms all del primer trimestre, o periodo de tres

meses, del embarazo.

3.- En la etapa fetal, que abarca aproximadamente

desde la 8 semana de gestacin, se comienzan a

afianzar las estructuras en desarrollo, de esta

manera comienzan a formarse las primeras clulas

seas. Los rganos y sistemas crecen,

complejizndose a cada da de crecimiento. El feto

no es pasivo al interior de la madre, comienza a

moverse, respirar, patear, voltearse y chuparse el

dedo.

Es clave el proceso desde la semana 28 a la 32, ya que el crecimiento en general es vigoroso,

pudiendo sobrevivir con ayuda mdica fuera de la madre. Se ha descubierto que el feto responde

a la voz de ella.

Entre las influencias ambientales que afectan al feto, las ms relevantes se relacionan con la

madre, la nutricin de esta, la actividad fsica, el uso de alcohol, nicotina y otras drogas que

pueden afectar negativamente el desarrollo fetal.

Fuente: http://goo.gl/I9Rw5C

Fuente: https://goo.gl/9deuWi


COMENTARIO FINAL

Como se ha visto, el desarrollo humano desde su gnesis es complejo y esto conlleva a numerosos

estudios para tratar de descifrar este proceso. Es complejo porque su estructura implica una serie

de acciones tendientes a desarrollar una vida sana en interaccin con distintos agentes del

ambiente que impactan positiva o negativamente en el sujeto, y que llevan a elaborar un estilo de

vida de acuerdo a cmo se ha ido desarrollando desde el nacimiento. As, diversos autores han

tratado de explicar, y explicitar, las formas respecto de cmo se va produciendo el crecimiento

madurativo, el desarrollo humano y los cambios constantes y acelerados por los cuales se

atraviesa, avanzando paulatinamente hacia un desarrollo armnico en cada una de sus etapas.


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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2015). Teoras del Desarrollo Humano. Psicologa del Desarrollo. Semana I.

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