psicologia y desarrollo humano

BENMERITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA VICERRECTORA DE DOCENCIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO (PE): Nivel Medio Superior Universitario

ASIGNATURA: Psicologa y Desarrollo Humano

CDIGO: 0001

CRDITOS: 6

FECHA: Julio de 2008

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UNIDAD ACADMICA: Preparatorias de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. PROGRAMA EDUCATIVO: Plan de estudios 06. NIVEL EDUCATIVO: Nivel medio superior. MODALIDAD EDUCATIVA: Escolarizada. CDIGO: 0001 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Psicologa y Desarrollo Humano. UBICACIN EN EL MAPA CURRICULAR: 1er ao, rea de Humanidades. CORRELACIN: Asignaturas precedentes: Ninguna Asignaturas consecuentes: Psicologa Educativa; Vocacional y Profesiogrfica (2 ao) y Psicologa y Competencias Exitosas (3er ao). CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE ESTUDIO TOTAL INDEPENDIENTE HORAS CRDITOS HORAS CRDITOS HORAS CRDITOS HORAS CRDITOS 3 ----0 ----3 ----6 6 TEORA PRCTICA

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AUTORES:Martha Agustina Aguilar Zrate. Gerardo Aguirre Luna. Irma Leticia Alcntara Len. Julieta Bautista Luna. Alma Delia Castro Rosas. Catalina Espinoza Garca. Martha Lilia Hurtado Figueroa. Jess Jimnez y Vivanco. Virginia Lara Carrasco. Erndira Graciela Medina Osio. Guillermo Hugo Morales Morales. Martha Olga Navarro Jimnez. Margarita Oropeza Largher. Mara Graciela Carolina Orozco Huitzil. Lourdes Osorio Santiago. Marvin Ismael Parrales Gmez. Miguel Rodrguez de la Fuente. Cirenia Sanabra Martnez. Julia Tepoz Pavn. Mara Elizabeth Valle de la Llave. Walter Fernando Vallejo Romero. Reina Ma. Teresa Vzquez Rodrguez. Isabel Margarita Vlez Pliego. Mara Azucena Villa Aburto.

FECHA DE DISEO DEL PROGRAMA: Enero de 2007 FECHA DE REVISIN Y/O ACTUALIZACIN DEL PROGRAMA: Julio de 2008 REVISORES: Juanita Berra Bortolotti. Carlos ngel Medina Hoyos. Jos Refugio Muoz Nava. SINOPSIS DE LA REVISIN Y/O ACTUALIZACIN Programa de nueva creacin. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:Disciplina profesional: Nivel acadmico: Experiencia docente: Experiencia profesional: Psicologa Licenciatura Formacin en el rea didctico-pedaggica. --------------------

Adems, debe reunir las siguientes caractersticas: Un profesional que acta como promotor, organizador y mediador potencial del desarrollo integral del estudiante. Un docente que cuenta con estudios mnimos de licenciatura en Psicologa y formacin didctico-pedaggica para ser capaz de disear y propiciar ambientes de aprendizaje.

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Un acadmico que, respetando las caractersticas individuales del estudiante, promueve la construccin del conocimiento, la integracin social y la capacidad de adaptacin. Un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios determinados, como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los estudiantes. Un promotor que a travs de actividades conjuntas e interactivas propicia zonas de construccin para que el estudiante se apropie de conocimientos estructurados en las actividades escolares, siguiendo una direccin intencionalmente determinada. Un docente que trabaja para establecer una relacin respetuosa y emptica con los estudiantes, por lo que su eje rector queda definido por las necesidades y potencialidades de los mismos y que, por ello, utiliza sus recursos personales para poner a disposicin de los estudiantes sus experiencias y conocimientos. Un acadmico cooperativo y autocrtico en los grupos colegiados a los que pertenece.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: EDUCACIONALFormar integralmente egresados con una concepcin holstica de la realidad, que sean capaces de interpretarla y coadyuvar responsablemente a la transformacin del mundo social y natural, as como a la conservacin del medio ambiente en beneficio de la sociedad, a partir del carcter formativo, general y propedutico del Nivel Medio Superior de la BUAP. Esto se consolidar a travs de una educacin humanista para la vida, expresada en su actividad cotidiana como ciudadano y en la preparacin para el ingreso a estudios de nivel superior.

GENERALAdquirir los conocimientos que faciliten la comprensin del alumno sobre los procesos psquicos y su relacin con el desarrollo humano, los enfoques tericos que lo explican y las principales caractersticas de cada una de las etapas por las que atraviesa el ser humano en su ciclo de vida, con una actitud permanente de reflexin, transformacin, autocorreccin y enriquecimiento, que favorezca su crecimiento integral y su estilo de vida, a travs de aprendizajes significativos.

ESPECFICOS

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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA:

PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANOSe divide en

UNIDAD I Psicologa y Desarrollo Humano.

Se estudia a travs de los temas de

Concepto de Psicologa. Concepto de Desarrollo Humano. Procesos psquicos.

UNIDAD II Principales enfoques en Psicologa y su concepcin de Desarrollo Humano.


Conductismo. Psicoanlisis. Psicologa gentica. Sociocultural Humanismo. Enfoque sistmico. Familia. Escuela. Amigos. Medios de comunicacin

UNIDAD III Principales contextos del Desarrollo Humano.


UNIDAD IV Infancia.


Recin nacido y lactante. Etapa preoperatoria. Operaciones concretas. Principales escenarios de riesgo en el desarrollo infantil

UNIDAD V Pubertad y adolescencia.


Pubertad u adolescencia temprana. Adolescencia media y tarda. Principales conductas de riesgo en la adolescencia. Adulto joven. Adulto.

UNIDAD VI Vida adulta.


UNIDAD VII Vejez.


Cambios fsicos y psicolgicos. Los nuevos retos.

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CONTENIDO Unidad I PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO

Objetivo especfico: Estructurar los conceptos fundamentales de la Psicologa y el DesarrolloHumano, dentro de un enfoque biopsicosocial de manera que los alumnos puedan reproducirlos, utilizarlos para su propio provecho y analizarlos de manera creativa, reforzando tanto sus conocimientos sobre este tema como el sistema de valores del que son portadores.

Conocimientos. Previos: No existen estudios previos sobre esta asignatura. Declarativos. Concepto de Psicologa, de Desarrollo Humano y de Procesosbiopsicosociales.

Procedimentales. Los alumnos aprendern a: elaborar mapas conceptuales omentales, resmenes, anlisis, sntesis, reflexiones propias, comparaciones temticas, Actitudinales. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems, tolerancia, respeto, responsabilidad y colaboracin en diferentes contextos, asertividad, sensibilidad por la otredad.

Contenido temtico:Concepto de Psicologa. Concepto de Desarrollo Humano. Procesos biopsicosociales.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDADPSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO Se estudia a travs de los temas de

Concepto de Psicologa

Concepto de Desarrollo Humano

Procesos biopsicosociales

Antecedentes histricos Definiciones Aplicaciones

Desarrollo Humano

Sensacin y percepcin Atencin y memoria

Crecimiento, maduracin y desarrollo

Lenguaje y pensamiento Inteligencia Motivacin y aprendizaje Imaginacin, creatividad y personalidad

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Unidad II ENFOQUES PREDOMINANTES EN PSICOLOGA Y SU CONCEPCIN DE DESARROLLO HUMANO. Objetivo especfico: Aportar al alumno un marco terico de referencia que le permitaidentificar los diferentes enfoques del desarrollo humano a la luz de las principales teoras de la Psicologa.

Conocimientos. Previos: Los referentes a la unidad I. Declarativos. Conceptualizacin del conductismo, psicoanlisis, psicologa gentica,humanismo y enfoque sistmico en Psicologa. Procedimentales. Los alumnos aprendern a: elaborar mapas conceptuales o mentales, resmenes, anlisis, sntesis, reflexiones propias, comparaciones temticas, Actitudinales. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems, tolerancia, respeto, responsabilidad y colaboracin en diferentes contextos, asertividad, sensibilidad por la otredad.

Contenido temtico:Conductismo. Psicoanlisis. Psicologa gentica. Humanismo. Enfoque sistmico.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PSICOLOGA Y SU CONCEPCIN DEL DESARROLLO HUMANO Se estudia a travs de los temas de

Conductismo

Psicoanlisis

Psicologa gentica

Sociocultural

Humanismo

Enfoque sistmico

La conducta y concepto de hombre

Aparato psquico y concepto de hombre

Esquemas mentales y desarrollo humano

Construccin de su conocimiento

Jerarqua de las necesidades humanas

Familia como sistema y la comunicacin

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Unidad III PRINCIPALES CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO. Objetivo especfico: Conocer la influencia que tienen los distintos contextos sociales: familia,escuela, amigos y medios de comunicacin, en el proceso de desarrollo, identificando sus caractersticas, formas de influencia, contenidos y mensajes, a travs de la reflexin terica, y por medio de la observacin, de estos contextos en la vida futura, a un nivel reproductivo y aplicativo,.

Conocimientos. Previos: Los referentes a las unidades I y II. Declarativos. Conocimientos sobre familia, escuela, amigos y medios de comunicacin. Procedimentales. Los alumnos aprendern a: elaborar mapas conceptuales omentales, resmenes, anlisis, sntesis, reflexiones propias, comparaciones temticas, Actitudinales. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems, tolerancia, respeto, responsabilidad y colaboracin en diferentes contextos, asertividad, sensibilidad por la otredad.

Contenido temtico:Familia. Escuela. Amigos. Medios de comunicacin.


PRINCIPALES CONTEXTOS DEL DESARROLLO HUMANO

Familia

Escuela

Amigos

Medios de comunicacin

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Unidad IV INFANCIA. Objetivo especfico: Adquirir los elementos para comprender el perodo de la infancia, losdiferentes factores que influyen en su desarrollo y las repercusiones de esta tapa en la vida actual y futura de los estudiantes, a nivel creativo.

Conocimientos. Previos: Los referentes a la unidad I, II y III. Declarativos. Conocimientos sobre las caractersticas principales del desarrollo infantil. Procedimentales. Los alumnos aprendern a: elaborar mapas conceptuales omentales, resmenes, anlisis, sntesis, reflexiones propias, comparaciones temticas, Actitudinales. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems, tolerancia, respeto, responsabilidad y colaboracin en diferentes contextos, asertividad, sensibilidad por la otredad.

Contenido temtico:Recin nacido y lactante. Etapa preoperatoria. Etapa de las operaciones concretas. Principales escenarios de riesgo en la infancia. INFANCIA Se estudia a travs de los temas de

Recin nacido y lactante

Etapa preoperatoria

Etapa de las operaciones concretas

Abarca

Maduracin

Desarrollo emocional

Desarrollo intelectual

Socializacin

Incluye Principales escenarios de riesgo

Violencia intrafamiliar

Familias desintegradas

Rendimiento escolar

Abuso sexual

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Unidad V PUBERTAD Y ADOLESCENCIA. Objetivo especfico: Desarrollar los conocimientos, habilidades y valores necesarios paraviabilizar la transicin de la adolescencia a la etapa de adulto joven, favoreciendo el logro de la identidad de los estudiantes.

Conocimientos. Previos: Los referentes a la unidad I, II, III, y IV. Declarativos. Conocimiento de las principales caractersticas de la pubertad y laadolescencia.


Contenido temtico:Pubertad y adolescencia temprana. Adolescencia media y tarda. Principales conductas de riesgo en la adolescencia.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDADPUBERTAD Y ADOLESCENCIA

Pubertad y adolescencia temprana

Adolescencia media y tarda

Principales conductas de riesgo.

Maduracin

Caractersticas del adolescente

Riesgos y responsabilidades de la sexualidad

Desarrollo intelectual

Conductas adictivas

Desarrollo emocional

Trastornos de la alimentacin

Salud y adolescencia

Relaciones destructivas

Plan de vida

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Unidad VI VIDA ADULTA Objetivo especfico: Analizar las etapas del adulto como un proceso de desarrollo humano, atravs de lecturas y actividades vivenciales, a nivel aplicativo.

Conocimientos. Previos: Los referentes a las unidades de la I a la V. Declarativos. Conocimientos sobre las principales caractersticas de la vida adulta. Procedimentales. Los alumnos aprendern a: elaborar mapas conceptuales omentales, resmenes, anlisis, sntesis, reflexiones propias, comparaciones temticas, Actitudinales. Aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems, tolerancia, respeto, responsabilidad y colaboracin en diferentes contextos, asertividad, sensibilidad por la otredad.

Contenido temtico:Adulto joven. Adulto.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD VIDA ADULTA

Adulto joven

Adulto

Inicio vida laboral

Formacin de pareja

Tiempo libre

Los hijos

Vida laboral

Vida familiar

Vida personal

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Unidad VII VEJEZ. Objetivo especfico: Reconocer el desarrollo de la vejez como parte del proceso de vidamediante lecturas, pelculas y actividades vivenciales, a nivel creativo.

Conocimientos. Previos: Los referentes a las unidades I a la VI. Declarativos. Conocimientos sobre las principales caractersticas fsicas y psicolgicasde la vejes y sus nuevos retos.


Contenido temtico:Cambios fsicos y psicolgicos. Los nuevos retos.


VEJEZ

Cambios fsicos y psicolgicos Situacin familiar

Los nuevos retos

Situacin laboral

Actitudes ante la muerte

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ORIENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA. Constructivismo sociocultural. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS AMBIENTES EXPERIENCIAS A-E DE APRENDIZAJE Lectura Reflexin Discusin Anlisis Sntesis Construccin colectiva Valoracin Identificacin Comparacin

TCNICAS A-E

RECURSOS DIDCTICOS

Aula Entorno social, familiar y escolar

Educacin mediante descubrimiento guiado bajo el enfoque del constructivismo sociocultural

Dinmicas grupales Lecturas dirigidas Exposiciones Elaboracin de ensayos Argumentaciones Mapas mentales Mapas conceptuales Reportes de lectura

Gua metodolgica Pizarrn Rotafolios Videos Peridicos Revistas Computadora Can

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BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIAAlianza Perinat, A. (1998). Psicologa del desarrollo. Un enfoque sistmico. Barcelona: EDHASA Berk, L., (1998), Desarrollo del nio y el adolescente. Espaa: Prentice Hall BLAKE, R. Y Mouton, J.; Cmo trabajar en equipos, Norma 1993. CLEGG, Brian; Trabajo en equipo al Instante, Garnica, 2001. COVEY, Sean; Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos, Grijalbo, CROSBY, Philip; La calidad y yo, Prentice Hall, 2000. CROSBY, Philip B.; Calidad sin lgrimas, CECSA, 2004. CUSTER, Dan; La mente en las relaciones humanas, CECSA, 2004. DAVIES, Keith, Comportamiento humano en el trabajo, Mc Graw Hill, 3. Ed., Mxico, 1994. Delval, J. (1998). El desarrollo humano. Madrid: Paids. ENCICLODEDIA DE LA PSICOLOGA; Ed. Ocano, Espaa. Erikson, E. (1979). Infancia y sociedad. Mxico: Siglo XXI. Ericsson, E. (1979). Sociedad y adolescencia. Mxico: Siglo XXI. Hersh, R. Paolittto, D., Reimer, J. (1995). El desarrollo moral. De Kohlberg a Piaget. Horrocks, J. E. (1984). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Trillas. FRAWLEY, William; Vigotsky y la ciencia cognitiva, Paids, 2000. GASKINS, Irene y Elliot, Thorne; Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela, Paids, 2000. GONZLEZ , Nez y de Jess; Dinmica de Grupos, Pax Mxico, 1994. GUILLEN, Gestoso Carlos; Psicologa del trabajo para la relacin, Mc Graw Hill Interamericana, 2000. HARO Leeb, Luis; Relaciones humanas, Edicol, Mxico, 1982. HARTZLER, Meg; Teora y aplicaciones del trabajo en equipo, Oxford University Press, 1994. JAULI, Isaac: Toma de decisiones y control emocional, CECSA, 2004. JOHNSON, David W. y Rogert T.; Cmo reducir la violencia en las escuelas, Paids, 2000. JOHNSON, David W. y Rogert T.; El aprendizaje cooperativo en el aula, Paids, 2000. KIERAN, Egan; Mentes educadas, Paids, 2000. KRICHESKY, Marcelo (comp.); Proyectos de orientacin y tutora, Paids, 2000.

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BENMERITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA VICERRECTORA DE DOCENCIA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIORLabinowics, E. (1986) Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Mxico: Pearson. LONGORIA Ramrez, Ramn; Pensamiento creativo, CECSA, 2004. LOWNDES Leil; Cmo comunicarse con los dems, Paids, 2000. Maier, H. (1980). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Buenos Aires: Amorrortu. Marchesi, A, Carretero, M., Palacios, J. (1997). Psicologa Evolutiva III. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza. Marchesi, A, Carretero, M., Palacios, J. (1997). Psicologa Evolutiva I. Teora y mtodo. Madrid: Alianza. MORGAN, H.; El manual del entrevistador, Manual Moderno, 1979. NONAKA, Ikujiro, et. al.; La organizacin creadora de conocimiento, Oxford University Press, 1995. OSIKSZENTMIHALYI Mihaly; Creatividad, Paids, 1998. ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO; Factores psicosociales en el trabajo, Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra, 1986. Perinat, A. (1998). Psicologa del desarrollo. Un enfoque sistmico. Barcelona: EDHASA. Piaget, J. (1977). Seis estudios de psicologa. Mxico: Seix Barral. Piaget, J, Inhekder, B. (1984). Psicologa del nio. Madrid: Morata. RAMREZ Apez, Marissa y ROCHA Jaime, Maricela Patricia, Gua para el desarrollo de competencias docentes; Trillas, Mxico, 2006. SABELOTODO; 1000 desafos para tu inteligencia; Ed. Ocano, Espaa. STEFANO Cirillo, Boerto Berrini, Gianni; La familia del txicodependiente, Paids, 2000.

CRITERIOS DE EVALUACIN

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN LA ACADEMIA GENERAL DE PSICOLOGA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA BUAP

INTRODUCCIN La Academia General de Psicologa, atendiendo a las caractersticas especficas de las asignaturas que tiene a su cargo y a las peculiaridades biolgicas,

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psicolgicas y sociales de los estudiantes del nivel medio superior, desde tiempo atrs y ahora con mayor razn, ha evitado centrar su procesos evaluativos en la forma de exmenes, como nica manera de valorar el aprendizaje, y ha preferido proceder a la evaluacin de los procesos educativos que el alumno desarrolla en el aula y los productos que evidencian dicho aprendizaje. Por tales motivos, ha privilegiado la construccin de instrumentos que evidencien los aprendizajes en los trminos planteados por las exigencias propias de nuestras asignaturas. Ahora, a partir de la aprobacin del Modelo Universitario Minerva y de su consecuente transformacin del plan de estudios del bachillerato que dio origen al Plan 06, en el que se adopta el modelo del constructivismo sociocultural, los criterios de evaluacin de la academia se han visto refrendados, en parte, y enriquecidos, por otro lado. El constructivismo sociocultural parte del criterio de que es el propio estudiante quien debe hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando bajo la gua y orientacin del profesor, las acciones necesarias para que, a partir de los conocimientos previos, puedan construir los conocimientos, habilidades y valores que les permitan desarrollarse como seres humanos integrales. Bajo estos criterios, la Academia General de Psicologa, en sus guas metodolgicas ha retomado algunos de los criterios de evaluacin de los que ya de por s vena aplicando pero los ha enriquecido con las aportaciones derivadas de la metodologa educativa institucionalmente adoptada.

EVALUACIN GENERAL Se presentan los lineamientos que se han establecido para evaluar y acreditar el curso ordinario, as como los porcentajes que corresponden a los aspectos y elementos a considerar. La Academia de Psicologa ha definido como esenciales 16


tres aspectos a considerar en la evaluacin: las actividades dentro del saln de clases; las actividades extraclase y las actividades de evaluacin. ORDINARIO: Se toma en cuenta el trabajo realizado durante el ao escolar, promediando los cuatro parciales presentados, siendo 6.0 la calificacin mnima aprobatoria Se realizarn cuatro evaluaciones parciales durante el ao lectivo, dos en el primer semestre y dos en el segundo semestre: Asimismo se consideran los siguientes criterios de evaluacin: El 80% de asistencia es requisito para cualquier evaluacin parcial. Para evaluar los trabajos de los alumnos se considerar: La presentacin (limpieza, ortografa y redaccin). La puntualidad en la entrega de los trabajos. La organizacin del trabajo. Se otorgarn: 30% de la calificacin total a las actividades realizadas en clase. (Ejercicios individuales y grupales, participaciones, entre otros). 30% a las actividades extraclase. 40% a las actividades de evaluacin.

Para tener derecho a los porcentajes de las actividades realizadas en clase y extraclase se requiere la entrega de por lo menos el 70% de las mismas. Las actividades de evaluacin incluyen: La realizacin del examen departamental diagnstico y las actividades de evaluacin aprobadas por la Academia General, como portafolios,

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presentacin de proyecto, participacin en encuentros acadmicos, entre otros. Durante el curso ordinario el profesor responsable del mismo deber programar asesoras para desarrollar actividades preventivas y remediales con el propsito de favorecer el desarrollo de los aprendizajes del estudiante, definiendo las estrategias a utilizar, de acuerdo a los lineamientos de la academia general. EXTRAORDINARIO: El alumno toda vez que no haya aprobado en curso ordinario tendr derecho a dos periodos extraordinarios. Durante este periodo el profesor responsable deber programar asesoras evaluativas con el propsito de favorecer el desarrollo de los aprendizajes del estudiante y aprobar la materia, definiendo las estrategias a utilizar, de acuerdo a los lineamientos de la academia general. As mismo, establecidas por el calendario oficial. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La Academia General de Psicologa ha definido como instrumentos generales de evaluacin, la utilizacin de: Portafolios, Rbricas, Carpeta de profundizacin y Proyectos (proyecto escolar y proyecto de vida). Es importante sealar que las actividades denominadas Portafolios y Carpeta de Profundizacin se debern realizar paralelamente al desarrollo de las unidades temticas del programa, de tal manera que al inicio del curso se define la tarea que implica su realizacin. Carpeta de profundizacin: consiste en una carpeta donde el estudiante anexa documentos que l incorpora (investiga) sobre un subtema particular de tal manera que profundiza en el mismo. Para tener un cierto seguimiento de que el alumno en verdad ha realizado las lecturas correspondientes, las fechas sern

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deber aadirse un esquema o resumen por cada documento. El estudiante elegir sobre cual subtema de cada unidad va a profundizar. Portafolios: se trata de un soporte donde el estudiante colecciona diversos trabajos, documentos, evidencias, objetos, fotografas, diplomas, entre muchas otras cosas que fundamenten una lnea especfica de trayectoria personal o educativa, por ejemplo su trayectoria escolar, o su historial vocacional. Una alternativa til es el portafolio electrnico basado en la conformacin de un archivo donde se coleccionan las evidencias de manera digital de tal forma que puedan leerse en medios informticos. Rbrica: son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. (Daz Barriga Frida ,2005). El uso de este instrumento permite realizar una evaluacin autentica para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Proyectos: su principio fundamental es: Aprender haciendo. Mtodo que abre un espacio que vincula espacios extraescolar y escolar: los aspectos culturales, las reas de inters y las actividades de acceso y participacin del estudiante con los contenidos del programa, es decir, se basa en situaciones reales, retoma intereses de los alumnos y se desarrolla bajo la coordinacin y asesora del maestro. Su utilizacin permite revalorar la importancia de generar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos tienen un papel activo, creativo y responsable de su propio aprendizaje. En este rubro se inscribe tanto el proyecto escolar como el proyecto de vida.

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BIBLIOGRAFA DIAZ BARRIGA, Angel: (1988) Una polmica en torno al examen en Perfiles Educativos, N 41-42. Modelo Universitario Minerva (7 tomos), BUAP, Puebla, 2007. Guas Metodolgicas de las asignaturas de la Academia General de Psicologa, BUAP, Puebla, 2007-2008.

REQUISITOS DE ACREDITACIN

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psicologia y desarrollo humano

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