universidad juÁrez autÓnoma de tabasco · de la licenciatura en ciencias de la educaciÓn de la...
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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO
“EL PAPEL QUE JUEGA LA FORMACIÓN COCURRICULAR EN EL INCREMENTO DE LA CALIDAD ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES
DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UJAT”
Trabajo Recepcional Bajo la Modalidad de
TESIS
Que para Obtener el Titulo de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
LILIANA CASTRO RUBIO
VILLAHERMOSA, TABASCO A JULIO DE 2003
A Dios:
Por permitirme alcanzar un sueño... mi título.
2
A mis padres:
Por su amor, confianza y apoyo cuando más lo necesité... Gracias
3
A Carlos:
Por tu ayuda en todos los sentidos y desde el principio... Gracias.
Y a pesar de todo... tú lo sabes.
4
A mis maestros:
Lic. Lourdes Luna, Mtro. Enrique Chang, Lic. Belem Castillo, Dr. Luis Veites, Lic. Manuel Marín, Lic. Jorge Burelo, Lic.
Elizabeth Rodríguez, Lic. Gonzalo Basurto, Lic. Pedro Ramón, Lic. Matil Ulín, Lic. Braulio Angulo, Lic. Efraín Pérez Lic. Julio
C. Ponce, Lic. Martha Alfaro...
y todos los que a lo largo de mi formación académica fueron ejemplos a seguir.
5
A Alex y Nino:
Por su ayuda que fue muy importante.
6
A mis amigas:
Por que estuvieron conmigo cuando más lo necesitaba, me escucharon y apoyaron. Muchas Gracias.
7
I N D I C E
PAG. INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
1.0 Antecedentes de la Educación 15
1.1 La Educación Superior en México 17 1.2 Plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación 20 1.3 Líneas Curriculares 22
1.3.1 Línea Psicopedagógica 24 1.3.2 Línea Didáctico Curricular 24
1.3.3 Línea Socioeducativa 25 1.3.4 Línea de Administración Educativa 26 1.3.5 Línea de Investigación Educativa 27 1.3.6 Línea de Informática 27 1.3.7 Línea de matemáticas 28 1.3.8 Línea de Inglés 28 1.3.9 Mapa Curricular 29
1.4 Perfil del egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación 30
CAPÍTULO II ACTIVIDADES COCURRICULARES O EXTRACURRICULARES
2.0 Actividades cocurriculares o extracurriculares 35 2.1 Foro 38 2.2 Taller 40
8
2.3 Conferencia 41 2.4 Ponencia 43 2.5 Simposium 45 2.6 Congreso 45 2.7 Seminario 46 2.8 Curso 47 2.9 La calidad en la Educación 49
CAPÍTULO III FASE PRÁCTICA
3.1 Metodología 56 3.2 Descripción de la población 58 3.3 Selección de la muestra 59 3.4 Descripción del instrumento de trabajo 60 3.5 Datos gráficos 62 3.6 Análisis de datos 73 CONLUSIONES 75 ANEXO 77 BIBLIOGRAFÍA 79
9
INTRODUCCIÓN
El interés actual de la mayoría de las investigaciones
parece estar enfocado hacia temas recientes o no, que de alguna forma, con las
situaciones que ha vivido una sociedad dinámica como la nuestra, han exigido
y demostrado la importancia de su estudio. Tal es el caso de las actividades
cocurriculares o extraescolares, las cuales representan una alternativa
importante en la formación de los estudiantes de esta universidad.
El motivo de la elección del tema de este trabajo de
investigación se derivó de la participación de los estudiantes en estas
actividades y su incidencia en la formación académica de los mismos, ya que
si se logra una mayor participación por parte de los estudiantes a este tipo de
actividades, se fomentará un mayor desarrollo intelectual en cada uno de ellos.
Por lo que llevará a obtener una visión más amplia de la
importancia de las actividades cocurriculares o extracurriculares y los
beneficios que traen consigo para un conocimiento más significativo.
En el presente trabajo de investigación como inicio, se
elabora en el Capítulo I un estudio previo de la Lic. En Ciencias de la
Educación, su Plan de Estudios y el Perfil del egresado de la Licenciatura.
12
13
Continuamos con el Capítulo II donde constan las
actividades cocurriculares o extraescolares, tales como: foro, taller,
conferencia, ponencia, Simposium, congreso, seminario y curso.
En el Capítulo III abordamos la fase práctica, dónde se
encuentra plasmado la metodología de la investigación, la descripción de la
población y la muestra, así como también la descripción del instrumento de
investigación. Por último se encuentran los datos gráficos donde se reflejan
los resultados obtenidos por el instrumento, que en este caso es el
cuestionario.
14
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
15
1. 0 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN
La palabra educación proviene del verbo latino
“educare” que significa criar, alimentar y que, a su vez, está
formado por “e” –afuera- y “ducare” -conducir, guiar-“.1
Educar significa orientar, guiar, conducir a un
individuo a la formación de sus actitudes, aptitudes, habilidades,
sentimientos y pautas de pensamiento, etc. Son un conjunto de
actividades encaminadas a formar individuos capaces de enfrentar
cualquier problema. Es por ello que esta actividad tan importante
debe estar basada la formación curricular, la cual proviene del
currículo, éste a su vez no surge por casualidad, ni se forma
espontáneamente “consiste en la suma de la suma de las
experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la
supervisión de la escuela”.2
Es la selección de un conjunto de objetivos que
deben alcanzarse mediante la educación.
La finalidad de la educación surge de las
necesidades de la sociedad, por lo tanto “reflejan a la sociedad en
1 Sperb Dalilla C. “El currículo”. Pag. 21 2 Harold T. Jonson “Currículo y educación”. Pág. 11
16
general, su vida religiosa, política, económica, científica y
artísticas (...) sus valores, tradiciones”3
Podríamos decir que educar es plantear
problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los
conocimientos escolares y es también proveer toda la información
necesaria para que los estudiantes puedan avanzar en la
reconstrucción de esos contenidos.
Enseñar es promover la discusión sobre los
problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar
diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa
de las situaciones problemáticas.
Enseñar es alentar la formulación de
conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del
objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta
alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido.
3 Harold T. Jonson “Currículo y educación”. Pág 11
17
1.1 LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO
El sistema educativo nacional se funda en
preceptos constitucionales, normas legales y disposiciones
reglamentarias. Los artículos de la Constitución Política que norman
la educación son: 3°, 5°, 27°, 31°, 73°, 123° y 130°.
Destaca por su importancia el artículo 3° cuyo
texto dice: “La educación que imparta el Estado – Federación,
Estados y Municipios - tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez,
el amor a la patria y la independencia y en la justicia”:4
Rigen también el sistema la Ley Federal de
Educación, la Ley Orgánica de la Administración Política Federal, la
Ley para la coordinación de la Educación Superior, Ley Orgánica de la
Universidad Juárez Autónoma De Tabasco.
El sistema educativo nacional está constituido por
la educación que imparten el Estado, sus organismos descentralizados
y los particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial
de estudios. Algunos de estos organismos son la Universidades
Públicas y Privadas.
4 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
18
La evolución de las actividades de formación
universitaria en México se ha perfilado no sólo como un ámbito del
quehacer profesional, sino a la vez como un campo de estudio. En la
actualidad se puede identificar la existencia de análisis,
investigaciones y reportes sobre diversas experiencias y prácticas de
análisis, investigación del Universitario. De hecho, este ámbito
representa ya un campo específico de investigación en educación.
La finalidad intelectual en torno a la formación
universitaria se expresa fundamentalmente en el papel que han tenido
los centros universitarios de formación profesional vinculados al
pensamiento educativo, en la renovación del pensamiento curricular y
en la generación de estudios e investigaciones educativas que
actualmente constituyen gran parte de la masa crítica para juzgar el
estado de las teorías vinculadas a este saber en México.
El problema de la formación de Universitarios ha
sido un tema de vigencia permanente en la educación intencionada y
sistemática. En la actualidad ha recobrado una peculiar importancia,
dada la situación en extremo crítica en que se encuentra la educación
en todas partes y niveles.
El sistema educativo de nuestro país como
sabemos lamentablemente es deficiente, aunque cada Presidente en
19
su momento ha tratado de brindar una educación de calidad para
todos.
En la enseñanza superior, esta crisis se ha
agudizado, entre otras cosas por el incremento de la demanda,
proporcionalmente mayor en este nivel que en los anteriores; por el
elevado costo de la formación profesional y quizá lo más grave, por la
ineficiencia terminal de los egresados en cuanto a su educación a los
requerimientos laborales y a las demandas socio- culturales.
Debido a esta situación la política actual de las
Universidades hacen énfasis en que la formación profesional sea
considerada como un problema relevante para la valoración del
cumplimiento de las funciones de la educación superior. Y es por ello
que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, se encuentra
inmersa en esta renovación de lineamientos.
20
1.2 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La propuesta curricular de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación pretende lograr una formación integral en los
alumnos, formando “educadores con capacidad para realizar
investigación y proponer soluciones a las problemáticas
educativas”5
Su principal objetivo es: formar docentes que posean
las capacidades y habilidades necesarias para alcanzar los siguientes
objetivos curriculares:
1.- “Construir una teoría y una práctica de la
formación docente a partir de la articulación de tres niveles de la
realidad: el aula, la institución y los procesos sociales.
2.- Posibilitar la construcción de una formación
teórica y conceptual con la intención de reflexionar el saber
pedagógico en torno a la pluralidad de enfoques teóricos –
interpretativos de la educación.
3.- Reflexionar y discutir sobre los modos o
formas como los enfoques teóricos abordan el estudio de
5 Plan de Estudios de la licenciatura en ciencias de la Educación 1995.
21
fenómenos, procesos o situaciones concretas vinculadas con la
realidad educativa.
4.- Preparar a los individuos para participar en la
producción de bienes y servicios, sin detrimento de su formación
como sujetos.
5.- Posibilitar la adquisición de un espíritu
científico”.6
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de
Educación pretende formar individuos capaces de enfrentarse a
situaciones adversas, que generen una realidad transformadora en
beneficio de la educación del país y de ellos mismos.
6 Ibídem
22
1.3 LÍNEAS CURRICULARES
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación está constituido a partir de ejes de formación lo que
posibilita una definición conceptual que garantiza que el estudiante
maneje diversas situaciones desde múltiples puntos de vista. De ahí
que se incluya la idea de las Líneas curriculares y Áreas de
concentración. En este sentido el Plan de Estudios tiene doble
intención:
Por un lado promueve una formación básica en
saberes indispensables para el profesional en educación y por otro
lado establece en qué lugar del propio currículum la formación tiende a
orientarse hacia el manejo conceptual y dónde se desarrollan
directamente habilidades técnico - profesionales.
En este sentido la estructura curricular de la
Licenciatura se conforma en dos bloques de formación. El primer
bloque es el de formación básica en educación, pretende posibilitar
una formación en las diversas teorías sociales para la interpretación
del fenómeno educativo; una formación en las diversas teorías
psicológicas que permitan explicar la personalidad, el aprendizaje y la
conducta humana, y a estudiar sus concreciones en las diversas
tendencias didácticas y curriculares. Este bloque se conforma por las
23
asignaturas que se cursan del primero al sexto semestre y que se
concentran en las siguientes líneas curriculares:
Psicopedagógica
Didáctico – curricular
Socioeducativa
Administración Educativa
Investigación Educativa
Informática
Matemáticas
Inglés
El segundo bloque es el de formación profesional
terminal , pretende que el estudiante a partir de la visión de
problemas que se presentan en la realidad educativa logre una
formación en el ámbito de la técnica en donde ésta se integre y
adquiera sentido. A este bloque lo conforman asignaturas
ubicadas entre el séptimo y noveno semestre en las siguientes
áreas de concentración:
Psicodiagnóstico y orientación
Formación docente
Administración educativa
Investigación educativa.
24
1.3.1 LÍNEA PSICOPEDAGÓGICA
Ésta línea aborda los conceptos básicos de
aprendizaje, sujetos, conocimiento y lenguaje y es a partir de
ellos que se constituye su sentido.
Esta línea consta de las siguientes asignaturas:
o Tendencias Psicológicas y Aprendizaje
o Psicología Conductual y Educación
o Psicoanálisis y Educación
o Infancia y Adolescencia
o Conocimiento y Lenguaje
o Psicología Social
o Teorías Grupales
o Psicodiagnóstico
o Orientación educativa
o Educación comunitaria
1.3.2 LÍNEA DIDÁCTICO CURRICULAR
Pretende un entrecruzamiento de problemas
didácticos y curriculares: realidad social, concepción educativa y
su traducción al ámbito metodológico con el entendido de que la
25
evaluación de los problemas sociales y las exigencias que la
sociedad establece para la escuela, es lo que determina el
surgimiento de una propuesta didáctica y curricular.
Esta línea consta de las siguientes asignaturas:
o Tendencias Didácticas de la Escuela Tradicional
o Tendencias didácticas de la Escuela Nueva
o Tendencias Didácticas de la Escuela
Contemporánea
o Teoría Pedagógica
o Diseño Curricular I y II
o Evaluación del aprendizaje
o Educación no formal
o Evaluación educativa
o Apoyos didácticos en la docencia
o Enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el
lenguaje
o Formación de profesores
1.3.3 LÍNEA SOCIOEDUCATIVA
Pretende mostrar una visión general del enfoque
social de la educación, y analizar las teorías del capital humano, del
26
capitalismo, así como también mostrar el desarrollo de las políticas
educativas del país en los diferentes períodos de gobierno.
Comprende las asignaturas:
o Sociología de la Educación I y II
o Economía de la Educación I y II
o Política Educativa en México I y II
1.3.4 LÍNEA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
En esta línea habrá de centrarse en un objeto de
conocimiento denominado administración pública, eliminando la
dicotomía entre formación teórica y adiestramiento práctico,
emprendiendo cambios cualitativos importantes.
Las asignaturas que lo conforman son:
o Administración Educativa
o Planeación Educativa
o Organización Educativa
o Dirección y control educativo
o Práctica de Administración Educativa
o Estudio de la demanda de Recursos educativos
27
o Elaboración y Evaluación de Proyectos
o Capacitación de Personal
1.3.5 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Esta línea pretende moverse en cuatro
dimensiones principales y que se articulen con la problemática
general de lo que es el proceso de investigación científica en
ciencias sociales en la cual la investigación educativa está
inmersa.
o Investigación Documental
o Epistemología
o Metodología de la Investigación
o Investigación Educativa I y II
o Taller de Proyectos de Investigación
o Seminario de Tesis I y II
1.3.6 LÍNEA DE INFORMÁTICA
La línea de informática consta de las asignaturas:
Informática I y II, las cuales son una herramienta de apoyo
indispensable para simplificar en tiempo y forma los trabajos
académicos, pretende abordar a la computadora desde su estructura,
28
funcionamiento y aplicación actual así como la utilización de paquetes
en cálculos estadísticos y financieros, la creación de documentos y la
utilización de las redes de computadoras.
1.3.7 LÍNEA DE MATEMÁTICAS
Esta línea está conformada por las asignaturas
Estadística I y II ya que requiere de una disciplina con técnicas
determinadas, a través de una muestra nos permita hacer inferencias
generales respecto a un problema determinado.
1.3.8 LÍNEA DE INGLÉS
Esta línea se conforma por las asignaturas de Inglés
I, II y III plantean el desarrollo de cuatro habilidades básicas: escribir,
conversación, traducción y lectura como base principal para motivar a
los estudiantes e incrementar poco a poco las diversas técnicas de la
comprensión de texto acordes con su formación académica.
29
1.3.9 MAPA CURRICULAR
30
1.4 PERFIL DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Indudablemente un aspecto muy importante de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, es el Perfil Profesional
de sus estudiantes, es por ello que en este apartado se
presentan cuáles son los espacios reales para su intervención
profesional.
1.- “Interpretar la problemática educativa
actual a partir de las comprensiones históricas y sociales
que la determinan, apuntando a la búsqueda de
construcciones y de prácticas alternativas que den cuenta
de su totalidad social.
2.- Diseñar y realizar diagnósticos acerca de
la situación académica institucional.
3.- Intervenir en los procesos de formación
docente a partir de la multiplicidad de aspectos
institucionales que entran en juego en el acto educativo.
4.- Realizar actividades de apoyo y orientación
al escolar y de consultoría y asesoría a docentes y
directivos.
31
5.- Coordinar procesos de diseño y evaluación
curricular.
6.- Intervención en tareas de dirección,
coordinación y supervisión, consultoría y / o asesoría en
diversos estudios sobre la realidad educativa.
7.- Elaboración, Instrumentación y aplicación
de proyectos orientados a resolver los problemas
educativos tanto en sus aspectos coyunturales como
estructurales.
8.- Planeación y desarrollo y evaluación de
programas educativos para la capacitación del personal y
de comunicación social”.7
Por lo anterior, vemos que el egresado de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación es un sujeto capaz de
interpretar las problemáticas educativas actuales, diseñar y realizar
diagnósticos de las mismas, así mismos funge como orientador,
consultor y asesor a docentes y directivos, elabora planes y proyectos
educativos.
7 Plan de Estudios de la licenciatura en ciencias de la Educación 1995.
32
Este primer capítulo aborda aspectos generales
del Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación
con la finalidad de dar a conocer la estructura básica de la carrera
debido a la importancia que tiene ésta en la formación y en el
incremento de la calidad académica de los estudiantes de dicha
Licenciatura.
La calidad académica depende de la coherencia,
eficacia y eficiencia, de los contenidos curriculares de las
universidades, así como de las actividades cocurriculares o
extracurriculares. Es decir, mejorar la calidad de la educación
consiste en alcanzar una mayor congruencia entre lo planeado y la
manera en que se realiza el quehacer académico; entre las
necesidades sociales y el conocimiento científico, tecnológico y
humanístico que imparten las Universidades, en una mejor formación
de los estudiantes y en una mayor grado de compromiso y
participación en las actividades cocurriculares o extracurriculares.
Así mismo, es importante tener conocimiento
sobre las líneas curriculares, tanto de formación básica como
profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, por lo que
se necesita un desarrollo del contenido de cada una de ellas, lo antes
descrito es para fundamentar el porqué a partir de lo establecido en el
Plan de Estudios, la formación integral del sujeto puede aumentar,
33
siempre y cuando dicha formación obedezca al perfil profesional del
Licenciado en Ciencias de la Educación.
El conocer el cómo está integrado el Plan de
Estudios de esta Licenciatura es de gran importancia para los
estudiantes de la misma, ya que les permitirá tener una visión más
amplia de lo que es su Licenciatura. Y para el fin de esta investigación
resultó de vital importancia conocer detalladamente la estructura de
este Plan de Estudios.
34
CAPITULO II
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COCURRICULARES
35
2.0 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES O COCURRICULARES
Las actividades extraescolares o cocurriculares
constituyen un medio insustituible para promover la formación integral del alumno.
Las actividades extraescolares se definen como
“El conjunto de instrumentos educativos sistematizados que
favorecen la autoafirmación personal en un contexto
determinado.”8
Estas actividades no se justifican por sí mismas. Su empleo es subsidiado del objetivo que presentan.
Las características de las actividades
extraescolares son:
1. “No se contraponen a las actividades
escolares, las complementan.
2. Algunas se llevan a cabo dentro y otras
fuera de la institución escolar.
3. Se planifican, realizan y controlan desde
la escuela con el fin de aprovechar y
regular la riqueza de estímulos con que
8 Diccionario enciclopédico de educación especial. Pág. 61
36
cuenta el medio escolar familiar y social
concreto.
4. Contribuyen a posibilitar la integración
personal en su ambiente natural.
5. Dan contenido al tiempo libre.
6. Posibilitan la expresión personal y el
desarrollo de la comunicación.
7. Pueden convertirse en detectores de
intereses y actitudes vocacionales,
orientando así la preparación profesional
imprescindible para la inserción social en
el mundo del trabajo”.9
Por otro lado las actividades curriculares
contempladas en el contexto del currículo, se definen como “la
estructuración de los contenidos de la enseñanza, incluye apoyos
científicos en otras palabras, es el marco general que dará lugar a
lo que en pedagogía se entiende por programación”10
Este concepto era entendido como el conjunto de
materias que se enseñaban en la escuela, o estaba referido
básicamente a un plan de estudios, actualmente este concepto trae
9 Ibídem 10 Sacristán J. Gimeno, Teoría la enseñanza y desarrollo del currículo.
37
consigo un sentido más amplio, lo cual conlleva a una interpretación
que abarca un proceso de planificación general de la enseñanza.
Expuestos ya los conceptos curricular y
actividades extraescolares o cocurriculares, procede entonces a
plantear la diferencia entre los mismos.
En primer lugar, son dos conceptos distintos, el
primero de ellos que son las actividades curriculares obedecen a
contenidos de un programa escolar supeditado a instancias político
administrativas que gobiernan la institución educativa, se basa en un
conjunto de normas y lineamientos que los alumnos deben desarrollar
en un espacio de tiempo específico de la institución.
El segundo de ellos (actividades extraescolares o
cocurriculares) son aquellas que el personal académico realiza como
parte de la formación integral en el contexto educativo, contribuyen a
concretizar los aspectos vocacionales de los sujetos, y obedece a un
marco constitucional de planear dichas actividades, las cuales
pueden llevarse a efecto dentro de las instalaciones de la institución,
o bien fuera de ellas, con el objetivo de lograr un proceso de
enseñanza – aprendizaje que sea efectivo en los alumnos.
Partiendo de esta idea general ahora haremos
énfasis en las actividades extraescolares o cocurriculares que se
38
realizan con mayor frecuencia en las instituciones de educación
superior, no sin antes exponer que la necesidad de una educación
cada vez más globalizadora surge de las exigencias de incluir
componentes culturales cada vez mas amplios de una educación
integral, lo que trae como consecuencia la ampliación del currículo.
Está claro que la institución escolar prevee los
objetivos del nuevo currículo ampliado, como consecuencia de los
cambios sociales y económicos. Estos cambios conllevan a la
creación de nuevas actividades que se realizan hacia el exterior de las
instituciones. “Este es el caso de ciertas actividades
extraescolares, salidas al exterior de los centros, etc. que tienen
características culturales interesantes, pero que se ofrecen al
tiempo que el resto del currículo más tradicional”11
Estas actividades son:
2.1 FORO
Foro: “Es la discusión informal sobre un
tema o problema determinado, bajo la
dirección de un coordinador y en la que
pueden participar todos los miembros del
grupo, sin importar su número”.12
11 Sacristán J. Gimeno, El currículo: una reflexión sobre la práctica. Pág. 85 12 Enciclopedia de Ccs. De la Educación. Pág. 456
39
Esta técnica grupal pretende que quienes
participen puedan expresar libremente sus ideas. Permite contener y
contrastar opiniones de un grupo acerca de un tema o problema
concreto y al mismo tiempo, fomenta la participación de sus miembros.
Es importante para la didáctica ya que al igual que otras formas de
dinámica de grupo posee un alto grado de practicidad en la escuela,
fomentando la participación, la actividad, la creación y expresión de
ideas y de opiniones en cualquier área o asignatura.
Los foros son también considerados: “reuniones
para discutir asuntos de interés actual, tienen oportunidad de
participar todos los presentes en una reunión, organizada para
tratar o debatir un tema o problema determinado”13
Por lo mencionado anteriormente advertimos que
un foro es la reunión informal entre varias personas con la finalidad de
discernir un asunto en particular bajo la dirección de un sujeto. En la
cual, con la intervención libre de sus integrantes y del público que lo
observa, y es de ahí donde radica la importancia de esta actividad
extraescolar, ya que esa libre expresión de ideas y opiniones facilita y
enriquecer los conocimientos para los estudiantes.
13 Hernández Zúñiga Oscar G. “Técnicas de Integración Grupal”. Pág. 86
40
2.2 TALLER
Taller: “Lugar donde se practican y
aprenden actividades de diferentes
contenidos, anteriormente su significado
se refería al carácter práctico y
actividades de los oficios más comunes ,
para desarrollar capacidades manuales”14
Los talleres son considerados además como
“conjunto de alumnos o colaboradores que trabajan o han
trabajado bajo la dirección de un mismo maestro”15
De tal modo, definiremos al taller como el lugar
donde se reúnen los sujetos para realizar actividades a la práctica de
una acción determinada bajo la dirección de un experto. Esta actividad
extraescolar es considerada muy útil para la formación de los
estudiantes, ya que les permite manipular el conocimiento con
actividades que le facilitan acceder a él.
14 Hernández Zúñiga Oscar G. “Técnicas de Integración grupal”. 15 Ibídem.
41
2.3 CONFERENCIA
Conferencia: “Consiste en la exposición
verbal de una persona ante un auditorio
que lo escucha.”16
La conferencia corresponde a la comunicación
oral de grupos numerosos. El conferencista es el emisor único puesto
que hay poca oportunidad para que el auditorio pregunte o participe, y
expone un tema ante un número considerable de personas.
Características de la conferencia:
La atmósfera es formal.
La asistencia es voluntaria.
Pretende aumentar los conocimientos del
auditorio sobre el tema.
Límite de tiempo preestablecido. No es
conveniente que la conferencia exceda
de una hora de duración.
Tiene un propósito específico y
claramente expresado.
El tema debe ser interesante para quien
escucha y para el mismo conferenciante.
16 González Garduño Irma. “Dinámica de Grupos. Pág. 79
42
Puede ser improvisado, memorizado o
leído.
Las etapas de su elaboración son:
a) Selección del tema y propósito (informar
y persuadir al auditorio).
b) Investigación amplia y cuidadosa sobre
el tema elegido.
c) Redacción de un guión para que se
estructuren las ideas y se evite la
confusión.
d) Práctica oral.
La sala donde se lleva a cabo la
conferencia deber ser amplia,
ventilada, iluminada. Es necesario
cerciorarse de que haya una jarra
con agua y vasos para el
conferenciante y los miembros que
la presidan; así como micrófono si
se requiere. La sala nunca debe
tener teléfono ni estar expuesta a
ruidos externos.
El presentante debe anunciar
brevemente al auditorio el nombre,
43
procedencia, antecedentes
académicos del conferenciante.”17
De las definiciones anteriores podemos rescatar
que: la conferencia es una forma de comunicación, cuyo objetivo
principal es el de aumentar los conocimientos sobre un tema en
específico, o en su caso, el de perfeccionar una información de
relevancia al público. Se caracteriza por abordar temas diversos y
bien puede estar dirigido al público en general, o en su caso, a un
grupo en específico.
Esta forma de comunicación oral es de mucha
importancia como actividad extraescolar en el sentido de fomentar el
interés por ampliar los conocimientos de los alumnos a quienes va
dirigido. La conferencia, además, hay que reconocer los beneficios
que proporciona: mayor apertura cognoscitiva, lleva importancia
implícita una formación de tipo profesional y ética, de ahí su utilidad
como actividad cocurricular, ya que coadyuva en la preparación
académica de alumnos y profesionales.
2. 4 PONENCIA
Ponencia: “Informe o proyecto
presentado por el ponente, el cual es
17 Ruelas Vázquez Carlos, Comunicación Oral y Escrita. Redacción y exposición de temas. Pág. 89
44
considerado como funcionario o
miembro de un cuerpo colegiado ó la
comisión designada por éste para que
redacte un informe o presente una
propuesta ó proyecto para que sea
disertado”.18
La importancia de los proyectos en las
Instituciones educativa radica, precisamente en que son propuestas
en beneficio de la misma organización; y contienen información,
producto de arduas investigaciones sobre una problemática o
necesidad y esto es posible darlo a conocer mediante una ponencia,
en donde, se puede informar al respecto. Su utilidad como actividad
extraescolar consiste en que puede expresarse más inquietud, más
idea, un informe sobre los resultados de un análisis profundo en
relación a una temática que efectúe la estabilidad de la
organización educativa. Sirve como medio para adecuar las
propuestas o proyectos y los condiciones de la instituciones.
18 Hernández Zúñiga, Oscar Genaro. “Técnicas de Integración Grupal”. Pag. 45
45
2.5 SIMPOSIUM
SIMPOSIUM: “Un equipo de expertos
desarrolla diferentes aspectos de un
tema en forma sucesiva ante el grupo.”19
Otra definición afirma que: “verdaderos expertos
en el tema presentan sus puntos de vista. el público se limita a
escuchar, pero algún momento puede hacer preguntas al grupo
de expositores”20
Como actividad extraescolar resulta muy útil, ya
que nos da la oportunidad de conocer las expectativas que tienen
reconocidos estudiosos sobre un tema de interés, además toda esta
información sirve como auxiliar en la formación académica, y por
consiguiente, ayuda a generar juicios críticos y reflexivos sobre el
tema en específico.
2.6 CONGRESO
Congreso: “Es una fusión de
experiencias y opiniones entre un grupo
de personas especializadas o calificadas
19 Ibídem 20 Hernández Zúñiga, Oscar Genaro. “Técnicas de Integración Grupal”. Pag. 46
46
en un determinado tema, para impartir e
intercambiar información, resolver un
problema.”21
La importancia de esta actividad extraescolar
consiste en la reunión de personas con intereses comunes y que se
relacionan con un temas concreto.
De acuerdo al tipo de congreso, son los temas
que se abordarán, sus objetivo son distintos, pero vistos como
actividad extraescolar tienen una connotación didáctica y académica,
el sentido de permitir la obtención de conocimientos sobre diversos
temas que se relacionan entre sí, se caracterizan por congregar o
remitir cantidades numerosas de personas que persiguen objetivos
comunes.
2.7 SEMINARIO
Seminario: “El estudio dirigido, la
consulta de obras, la discusión, las
observaciones de la realidad, el trabajo
por equipos, las investigaciones
adecuadas, la práctica y la aplicación,
son diferentes procedimientos de
21 González Garduño Irma. “Dinámica de Grupos”. Pag. 101
47
enseñanza que combinados se conocen
con el nombre de seminario.”22
Este consiste en una actividad académica, donde
la práctica es muy insistente, ya que durante el proceso de
investigación sobre un tema especifico, se requiere de habilidades y
destrezas para aplicar los instrumentos propios de la investigación
(recolección de datos, muestras, análisis e interpretación de
resultados).
Se ubica dentro del contexto universitario, ya que
es el espacio donde, en su mayoría se llevan a la práctica los
conocimientos que sobre investigación se tienen, además, de poder
abordar temáticas reales que se dan en la sociedad o el medio en el
que se ubican los participantes del seminario.
2.8 CURSO
Curso: “Consiste básicamente en una
clase, o cátedra”22
Esta actividad ha formado parte de la vida
académica de todo estudiante. Su finalidad es la de ofrecer un
conocimiento, de preparar alumnos en un campo determinado del
22 Hernández Zúñiga, Oscar G. “Técnicas de Integración Grupal”. Pag. 49
48
vasto mundo del saber. Es también considerado una actividad
extraescolar, ya que en las instituciones educativas, es común la
práctica de estas actividades, porque tienden a ofrecer una formación
al profesional en ciertas áreas.
Hoy en día los estudiantes tienen acceso a una
gran cantidad de información sobre diversas cuestiones tales como: la
ciencia, la tecnología y la cultura. Las fuentes de información son tan
diversas y variadas como lo pueden ser los libros, revistas de
divulgación científica, los medios de comunicación (radio, Televisión),
experiencias y educación extraescolares como viajes, visitas a
museos, y por supuesto no podíamos dejar de mencionar el Internet.
49
2.9 LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
El mejoramiento de la calidad de la educación
superior exige de las universidades la adecuación de sus procesos y
resultados a los requerimientos de la sociedad y la consecución de
sus propias finalidades institucionales.
“Los propósitos de elevar la calidad de la
educación superior y de ampliar la cobertura de sus funciones
sustantivas tiene, implícitamente, la valoración de que lo existente
es insuficiente y carece de ciertos atributos o rasgos considerados
necesarios o deseables”. (ANUIES, 1989)
La preocupación por satisfacer las necesidades,
vivamente sentidas, de una educación universitaria que atienda a
los niveles de calidad sin descuidar los elementos cuantitativos,
hace volver los ojos hacia el proceso de formación. Además el
impacto de la revolución científico – tecnológica generando en gran
parte de las instituciones de enseñanza superior, ha hecho
conscientes a las Universidades de la inercia de sus sistemas en los
procesos de formación.
50
Al evaluar su funcionamiento y su organización,
con criterios internos y externos, la crisis de la universidad se hace
latente. La universidad es percibida como medio para la integración,
en tanto instancia productora de conocimientos y de recursos
humanos.
Es por ello, que las actividades cocurriculares o
extracurriculares, representan una gran oportunidad para los
estudiantes de enriquecer sus conocimientos académicos, la
necesidad de canalizar recursos adicionales a los establecidos por
el Plan de Estudios.
Debido a las exigencias de la vida contemporánea
el currículo ampliado visto éste como actividades extraescolares o
cocurriculares, es una forma de propagación de la cultura.
En este sentido, “Toda tecnología que sirva
para comunicar cultura, cuando se extiende socialmente ,altera el
poder de la escuela como agente cultural, suponiendo un nuevo
equilibrio de poderes culturizadores entre las fuentes de
formación e información que desempeñan el curriculum escolar y
lo que podemos llamar el curriculum extraescolar”23
23 Ibídem.
51
Por lo anterior los estudiantes nos vemos en la
necesidad de buscar alternativas para acceder al ambiente de
competencia, de calidad, de selección, que nos haga aptos para
ingresar al mercado laboral como capital humano calificado, lo que
nos lleva a la búsqueda de nuevas alternativas que, a lo largo de
nuestra formación profesional, normen u acrecienten nuestra
educación sin limitarla a los conocimientos preescritos en
monólogos expresados por los diferentes catedráticos, apoyándonos
para tal efecto en las actividades extraescolares.
Así lo afirma Jacques Delors “La combinación de
la enseñanza tradicional con enfoques extraescolares tiene que
permitir al niño acceder a las tres dimensiones de la educación,
es decir, la ética y cultura, la científica y tecnológica y la
económica y social”24
Cabe destacar que las actividades mencionadas
anteriormente no son las únicas contempladas en el ámbito de lo
extraescolar, son las más frecuentes, pero también destacan en el
caso de la DAEA los talleres culturales y el centro de enseñanza de
Idiomas.
24 Delors Jaques “La educación encierra un tesoro” Pág. 19
52
Lo anterior se justifica, porque el conocimiento es
considerado dinámico, cambiante y la educación no puede estar al
margen de lo que sucede en la realidad socioeducativa, además la
preparación de los estudiantes debe ser constante, esto con el objetivo
de ampliar los horizontes de información con que cuenta y sobre todo
de coadyuvar su formación integral como sujeto. “La noción de una
educación que se desenvuelve a lo largo de la vida de cada
individuo no lleva a la comisión a pasar por alto la importancia de
la educación formal, en beneficio de la educación extraescolar o
no formal”.25
Así pues, es indispensable reflexionar sobre la
importancia de la educación extraescolar o cocurricular, “en la
medida en que la separación entre el aula y el mundo exterior se
vuelve menos rígida, los docentes deben procurar también
prolongar el proceso educativo fuera del establecimiento escolar,
organizando experiencias de aprendizaje practicadas en el
exterior y, en cuanto al contenido, estableciendo un vínculo entre
las asignatura enseñadas y la vida cotidiana de los alumnos”.26
Hoy en día la educación ocupa un lugar cada vez
más importante en la vida de las personas a medida que aumenta su
función en la dinámica de la sociedad moderna. Y es por esas
25 Ibídem. Pág. 127 26 Ibídem. Pág. 159
53
mismas exigencias que nos vemos en la necesidad de convertirnos en
capital humano calificado.
Las relaciones entre el ritmo del progreso técnico
y la calidad de la intervención del hombre se tornan cada vez más
claras, así como la necesidad de formar agentes económicos capaces
de utilizar nuevas tecnología y manifestar un comportamiento
innovador. Se exigen nuevas aptitudes y los sistemas educativos
deben responder a esta necesidad no sólo garantizando los años
estrictamente necesarios de escolaridad o de formación profesional,
sino formando investigadores, personal innovador y técnicos de alto
nivel. “Que el alumno busque en situaciones vitales ofrecidas
fuera de la escuela ocasiones de aplicar las cosas aprendidas en
ésta”.27
Como lo menciona Guy Brosseau cuando dice
que “el trabajo del docente consiste en proponer al alumno una
situación de aprendizaje para que produzca sus conocimientos
como respuesta personal a una pregunta, y los haga funcionar o
los modifique como respuesta a las exigencias del medio”.28 Es
decir, que el alumno reelabore el conocimiento, que pueda resolver
problemas aunque no sean de la escuela que desarrolle su intelecto
27 Tyler Ralph W. “principios básicos del currículo” Pág. 23 28 Brousseau, Guy, “Los diferentes roles del maestro”
54
de tal manera que pueda enfrentarse a cualquier situación que por
difícil que ésta sea él tenga la capacidad de afrontar y resolver.
.
55
CAPÍTULO III
FASE PRÁCTICA
56
3.0 FASE PRÁCTICA
En el presente capítulo veremos el desarrollo de la
investigación, la metodología utilizada así como la aplicación de los
cuestionarios a los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
3.1 METODOLOGÍA
El tipo de estudio sobre el cual se llevó a cabo la
investigación fue de corte exploratorio, debido que pretende indagar
sobre el beneficio que pueden o no proporcionar estas actividades a
los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Así
mismo es de tipo exploratoria, debido que pretende indagar sobre el
beneficio que pueden o no proporcionar estas actividades a los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
La intención de la fase práctica es constatar que
“A mayor asistencia de los alumnos a las actividades
cocurriculares o extracurriculares, mayor calidad académica de
los mismos”.
57
Así como ofrecer confiabilidad en la información
que se presenta, dicha investigación es de corte cuantitativo, para
lo cual se tuvo que indagar la población con la que cuenta la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en la Licenciatura en
Ciencias de la Educación en sus tres turnos (matutino, vespertino y
mixto), registrando una población de 1577 alumnos inscritos en el
período comprendido de Agosto 2002 a Enero 2003.
Para la recolección de datos se optó por el
cuestionario ya que es veraz y factible, puesto que una de las
ventajas del mismo es lo fácil de codificar y en un momento dado de
analizarlo.
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo en
los meses de abril y mayo en las instalaciones de la Universidad, en
la División de Educación y Artes, bajo el tipo de muestra
probabilística.
58
3. 2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de
la Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco,
cuentan con las características socioeconómicas de la clase media,
y cuentan con una edad que oscila entre los 20 y 29 años de edad.
En el tuno matutino la gran mayoría de ellos no
trabaja, sólo se dedican a desempeñarse como estudiantes,
mientras que en el turno vespertino la mayoría trabaja y algunas
ya son madres de familia, porque en esta licenciatura las mujeres
son la población más abundante.
La actitud que mostraron en cuanto a la
participación de responder el cuestionario fue afortunadamente
favorable, ya que no manifestaron ningún tipo de desagrado al
momento de presentarles el instrumento.
59
3. 3 SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La presente investigación se desarrollo bajo la fórmula de Taglecarne.
n = (Pq)______________
(N – 1) e2 + (PQ) e2
Donde: n = es el número de la muestra.
N = es el tamaño de la población.
e = es el valor del error de estimación de acuerdo
al tipo de investigación. (3)
P = es la probabilidad de éxito. (50)
q = es la probabilidad de error. (50)
Con la aplicación y desarrollo de la fórmula anterior, se determinó la muestra de
la siguiente manera:
n= (2500) (1577)__________
(1577 – 1) 32 + (2500) 32
n = (2500) (1577)________
(1576) (9) + (2500) (9)
n = 3942500________
14184 + 22500
n = 3942500
36684
n = 107.4 = 107
60
3.4 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE TRABAJO
Para llevar a cabo esta investigación se diseño
un cuestionario que consta de once preguntas sobre las actividades
cocurriculares o extraescolares, para poder conocer qué tanto saben
de éstas, si participan los estudiantes en las mismas y si han
organizado alguna de éstas actividades, para así, identificar el papel
que juega la formación cocurricular o extracurricular en la calidad de
la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco.
El instrumento fue elaborado de tal forma que los
estudiantes tuvieran la oportunidad de optar por más de una
respuesta, dando lugar a que la información que se obtuviera fuera
mas amplia y objetiva por eso se elaboró el cuestionario de tipo
opcional, de preguntas abiertas y cerradas.
Es importante mencionar que se aplicó el
instrumento a los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco en los
turnos matutino, vespertino y mixto, a la muestra de la población que
consta de 107 alumnos.
61
DATOS GRÁFICOS
3. 5 DATOS GRÁFICOS
1.- En los semestres que llevas cursados ¿has asistido a:? a) Foros d) Congresos g) Ponencias b) Talleres e) Cursos h) Simposium c) Conferencias f) Seminarios
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Foros 30 8 Talleres 49 13 Conferencias 99 28 Congresos 66 18 Cursos 34 9 Seminarios 15 4 Ponencias 53 14 Simposium 22 6
De acuerdo los resultados obtenidos mediante el instrumento (cuestionario), los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación manifestaron que han asistido a las actividades cocurriculares o extracurriculares con mayor frecuencia a las conferencias con un porcentaje del 28%, mientras que con menos frecuencia a los seminarios.
62
2.- ¿Crees que son importantes estas actividades?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Si 107 100
No 0 0
Nótese que el 100% de los estudiantes de la Licenciatura consideran que si
son importantes las actividades cocurriculares o extraescolares, en su formación académica.
63
3.- En lo que va del semestre ¿a cuántas actividades de las ya mencionadas has asistido?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % De 1 a 3 45 42 De 4 a 6 18 17 De 7 a 9 3 3 De 10 o más 2 2 No sabe a cuántas 26 24 A ninguna 13 12
Según los resultados obtenidos los alumnos mostraron que han asistido a estas actividades con una frecuencia del 42 % de una a tres veces en lo que va del semestre y los que mostraron mayor participación en las mismas con un 2% de 10 o más.
64
4.- Cuando participas en estas actividades vas ¿porqué?
a) quieres hacerlo b) te obligan c) te interesa el tema d) obtener algún punto extra e) por no tener clases.
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Quieres hacerlo 21 20 Te obligan 10 9 Te interesa el tema 49 46 Por obtener algún punto extra
19 18
Por no tener clases 8 7
Observemos que en la gráfica anterior el 46% de los estudiantes asisten a las actividades cocurriculares o extracurriculares por que les interesa el tema. Por otro lado un 7% de ellos manifiesta que asisten por no tener clases.
65
5.- Aproximadamente ¿a cuántas actividades has asistido en los semestres que llevas cursados hasta ahora?
ALERNATIVA FRECUENCIA %
A ninguna 3 3
De 1 a 5 32 30
De 6 a 10 37 35
De 11 a 15 10 9
Más de 15 10 9
No contestó 4 4
No recuerda a cuantas 11 10
Nótese que el 35% de los estudiantes a lo largo de su formación universitaria
han asistido de 6 a 10 actividades cocurriculares o extracurriculares.
66
6.- ¿Cuáles prefieres?
ALTERNATIVA FRECUANCIA %
Foros 3 2
Talleres 21 17
Conferencias 29 23
Congresos 42 34
Cursos 8 6
Seminarios 1 1
Ponencias 9 7
Simposium 1 1
Todas 7 6
Ninguna 4 3
En este apartado los estudiantes manifestaron su gusto por una de estas actividades; los congresos ocupan el primer lugar en la preferencia de los estudiantes con un 34%, a su ves los seminarios y Simposium ocupan el ultimo lugar con el 1% cada uno.
67
7.- ¿En tu grupo se ha organizado alguna de estas actividades?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Si 83 78
No 24 22
Nótese que los estudiantes expresaron haber organizado alguna de estas actividades con un 78%.
68
8.- ¿La información que te proporcionan los expertos en los contenidos de estas actividades son relevantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Si 104 97 No 3 3
De acuerdo con los datos recabados un 97% de los estudiantes consideran que la información que les es proporcionada en las actividades es relevante, por el contrario el 3% no lo consideran así.
69
9.- ¿Consideras que enriquecen tus conocimientos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Si 104 97
No 3 3
En la gráfica anterior los estudiantes consideran que estas actividades enriquecen sus conocimientos, solo el 3% opina lo contrario.
70
10.- ¿Sabias que a estas actividades se les llama cocurriculares o extracurriculares?
ALTERNATIVA FRECUENCIA % Si 77 72
No 30 28
Nótese que el 72% de los estudiantes estaban familiarizados con el nombre de estas actividades mientras que el 28% ignoraba que se les llamaba cocurriculares o extracurriculares.
71
11.- ¿Qué actividades cocurriculares o extracurriculares sugieres que se practiquen en la DAEA?
ALTERNATIVA FRECUANCIA %
Foros 10 8
Talleres 30 25
Conferencias 17 14
Congresos 23 19
Cursos 14 12
Seminarios 6 5
Ponencias 10 8
Simposium 5 4
No sugiere ninguna 6 5
Las sugerencias expresadas por los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación se abocan en un 25% a los talleres, siendo este el mas mencionado en este ultimo apartado.
72
73
3.6 ANÁLISIS DE DATOS
De acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios
aplicados se puede observar que un 28 % del total de los encuestados
asisten con mayor frecuencia a conferencias que son impartidas dentro
de la Universidad, debido a que son las que más se efectúan; por ello, el
100 % de los alumnos encuestados consideran importante estas
actividades ya que obtenidos durante los semestres cursados, además de
que un 97 % de ellos mencionaron que los temas tratados en las
actividades cocurriculares son de gran relevancia para ellos.
En lo que respecta a la preferencia de estas actividades
por parte de los alumnos, un 25 % de estos creen necesaria la
realización no sólo de conferencia sino también de talleres que hagan
referencia a temas de corte educativo, para que exista una mayor
participación del alumnado que cursa esta Licenciatura, pues sólo el 35
% de los alumnos han asistido a un promedio de entre 6 y 10
actividades cocurriculares en todos los semestres que han cursado.
De lo anteriormente expuesto el 45 % de los
encuestados mencionó que en el transcurso del semestre comprendido
entre Febrero – Agosto del 2003 solo asistieron a un promedio de entre
1 y 3 actividades cocurriculares o extracurriculares.
74
Por lo que es importante que tanto el personal
académico como alumnado se reúnan para realizar con mayor
frecuencia actividades de este tipo, a demás de planear estrategias de
difusión para que pueda asistir una mayor asistencia por parte de los
alumnos a dichas actividades.
75
CONCLUSIONES
Sin dejar de reconocer que la presente investigación ha
empleado material bibliográfico ya existente, sea para opinar críticamente
sobre la misma o bien para apoyar algunos aspectos personales, tengo que
destacar que la intención primaria de este trabajo, ha ido exponer las
actividades cocurriculares o extracurriculares y su incidencia en la formación
de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Después de lo antes expuesto, he llegado a la siguiente
conclusión:
Las actividades extraescolares son un apoyo
fundamental para los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, según manifestaron, sirven para ampliar sus niveles de
conocimiento, además en el sentido de estar informados sobre diversos temas
relacionados con la carrera; dentro de las que destacan: la calidad educativa,
investigación, currículo, etc. Además, es una realidad que la Universidad se
preocupa por mantener la formación constante de sus alumnos, en este
sentido, está siendo congruente con los objetivos que se plantean tanto a nivel
interno como externo.
Por lo anteriormente expuesto, la hipótesis formulada
para esta investigación “A mayor asistencia de los alumnos a las
actividades cocurriculares o extraescolares, mayor calidad académica de
76
los mismos”, ha sido aprobada, ya que los alumnos consideran a las
actividades cocurriculares o extraescolares como un complemento de los
conocimientos adquiridos en el transcurso de la Licenciatura, lo que a su vez
esto se dirige a incrementar la calidad académica de los estudiantes. Muestra
de esto es que el 97% de los alumnos encuestados consideran que
efectivamente las actividades cocurriculares o extracurriculares enriquecen sus
conocimientos.
Desde mi particular punto de vista considero que en
efecto las actividades cocurriculares o extracurriculares (foros, talleres,
conferencias, congresos, cursos, seminarios, ponencias, Simposium), son de
gran beneficio para la comunidad estudiantil, pues les permite ampliar sus
conocimientos, de tal forma, que puedan desarrollarse de una manera más
eficiente en las actividades tanto académicas como personales; y es ahí donde
radica la importancia de la formación de los sujetos para un buen desempeño
profesional.
77
78
El presente cuestionario tiene como finalidad fundamentar mi trabajo de tesis titulado “el papel que juega la formación cocurricular o extracurricular en el incremento de la calidad académica de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación”
Semestre_______ Turno_______ Edad______
INSTRUCCIONES: Contesta como corresponda.
1.- En los semestres que llevas cursados ¿has asistido a:? (marca más de una opción)
a) Foros d) Congresos g) Ponencias b) Talleres e) Cursos h) Simposium c) Conferencias f) Seminarios
2.- ¿Crees que son importantes estas actividades?
3.- En lo que va del semestre ¿a cuántas actividades de las ya mencionadas has asistido? 4.- Cuando participas en estas actividades vas porqué: a) quieres hacerlo b) te obligan c) te interesa el tema d) por obtener algún punto extra e) por no tener clases 5.- Aproximadamente ¿a cuántas actividades has asistido en los semestres que llevas cursados hasta ahora? 6.- ¿Cuáles prefieres? 7.- ¿En tu grupo se ha organizado alguna de estas actividades? SI_____ NO_____ 8.- ¿La información que te proporcionan los expertos en los contenidos de estas actividades son relevantes? SI_____ NO_____ 9.- ¿Consideras que enriquecen tus conocimientos?
SI_____ NO_____ 10.- ¿Sabias que ha estas actividades se les llamaba cocurriculares o extracurriculares?
SI_____ NO_____
11.- ¿Qué actividades cocurriculares o extracurriculares sugieres que se practiquen en la DAEA?
79
B I B L I O G R A F Í A
Delors Jaques. “La educación encierra un tesoro”. Correo de la UNESCO. México 1997. Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Volumen I. Editorial Santillana. Enciclopedia de Ciencias de la Educación. Ediciones Euroméxico, S. A. De C.V. González Garduño Irma. “Dinámica de Grupos”. Editorial Siglo Nuevo Editores S. A. Hernández Zúñiga Oscar Genaro. “Técnicas de integración grupal”. Editorial Educamex S. A. De C. V. México 1997. Jonson, Harold T. “Currículum y Educación”. Editorial Paidos Educador. España 1982. Ruelas Vázquez Carlos. “Comunicación oral y escrita: redacción y exposición de temas”. Editores Mexicanos Unidos. México 1992. Sacristán J. Gimeno. “El Curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Editorial Morata. Madrid España, 1991. Sacristán J. Gimeno. “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo”. Editorial Morata. Sperb Dalilla c. “El Currículo”. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Arg. 1973