2

Introducción

Los autores Gonzalez, R. y Diez, E. (1997) Mencionan que:

“La educación implica siempre un proceso de socialización. Este

proceso es necesario e inevitable en la construcción de la identidad

del educando; pero, para que la socialización en la escuela

contribuya efectivamente a la formación del sujeto se requiere que

las redes de interacción que se realizan dentro y fuera del aula y las

regulaciones que dan forma a esas interacciones llenas de valores y

no de seudo valores”. (González, R y Diez, E. 1997) (P. 123)

La escuela es la institución de aprendizajes esenciales, los cuales

forman las bases para el desarrollo posterior que le permitirá al niño

interactuar tanto dentro del jardín de niños como en el contexto en el que se

desenvuelve, educar en valores requiere, entre otras cosas, conocer la

realidad objetiva. Por eso es tan importante en el plano educativo tener una

idea general de la clasificación de los valores que todos vivimos. De esta

manera podemos encontrarnos con valores materiales, valores biológicos,

valores psicológicos, valores espirituales y se podría seguir señalando otras

categorías, las cuales tienen que ver con el ser humano y su desarrollo

dentro y fuera de una institución.

El tema planteado dentro de el documento nombrado “Los valores de

respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para

favorecer la convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”

surge por un interés personal, puesto que de manera clara, en la sociedad se

3

visualiza como se ha hecho a un lado la práctica de valores, es por eso que

decidí incluirlos en éste documento, ya que la convivencia en valores se ha

convertido en una meta esencial para la educación básica, partiendo de los

distintos contextos, culturas y moralidad de los alumnos, enfocados en el

mejoramiento ético de los párvulos.

De acuerdo a lo que se plantea en el programa de estudios 2011 guía

para la educadora, en el campo formativo de desarrollo personal y social,

menciona que es fundamental conocer de un grupo las expresiones de sus

capacidades y deseos de los niños, de acuerdo con las prácticas de su

familia y de su cultura, ya que se debe introducir a los alumnos a un nuevo

medio, asegurándose que todos encuentren el referente afectivo y social de

acuerdo a lo que adquirieron en casa.

Tras haber elegido la temática de estudio, me plantee algunos

propósitos dirigidos a los alumnos, padres de familia y educadora los cuales

consisten en lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a

dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la

aplicación de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al

contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores

en ellos, donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y

fuera de la escuela, así como crear situaciones donde el niño ponga en

práctica los valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad,

para que los aplique en su vida diaria.

4

Asimismo se plantearon propósitos que impactan directamente en la

educadora, en donde se debía comprender a fondo cada valor y utilizar esa

información adquirida para intervenir y sustentar el trabajo con los alumnos

mediante el diseño de estrategias y actividades adaptadas a sus

características sociales y culturales, creando un ambiente armónico

adecuado a los intereses de los niños.

En el documento se presenta una recopilación de información en base

a la práctica docente realizada; esta se encuentra organizada en tres

capítulos. El primer capítulo llamado “Descubro y aprendo en el jardín de

niños”, describe características del plantel, contexto escolar, comunitario y

familiar de los alumnos, personal docente y directivo, grupo de practica; así

como los motivos que me orientaron a la elección del tema de estudio y los

propósitos planteados, además una serie de preguntas rectoras que

orientaron en la investigación.

El segundo capítulo denominado “Los valores en el proceso educativo

de educación preescolar” contiene información sustentada por autores, blogs

de internet y revistas electrónicas en base al tema de los valores. Además se

menciona la propuesta de trabajo, con actividades y estrategias diseñadas;

considerando el contexto y el nivel de desarrollo de los alumnos con la

finalidad de impactar en los propósitos planteados. El tercer y último capítulo

corresponde a “La evaluación en la educación preescolar como proceso de

mejora” se lleva a cabo el análisis de las actividades, haciendo mención de

situaciones sobresalientes y manifestaciones de los alumnos, haciéndolo

evidente a través de fragmentos de conversaciones que dan fe al trabajo

efectuado.

5

Al realizar este documento enfrenté diversas dificultades como: lograr

una sintaxis adecuada a lo que deseaba plasmar, organizar la información de

manera congruente en cada capítulo, evitando la repetición de palabras, de

la misma manera logre obtener grandes experiencias significativas,

profundizando en el campo de desarrollo personal y social a través de la

formación en valores, que retomaré en intervenciones futuras, aplicando

estrategias, actividades que respondan a las características del grupo.

6

7

DESCUBRO Y APRENDO EN EL JARDÍN DE NIÑOS

Contexto comunitario

El contexto es todo aquello que rodea al niño de manera física o

simbólica, siendo las repercusiones más considerables durante su desarrollo,

la familia es la principal agencia de socialización formal del niño por su

irreemplazable función pues es el primer transmisor cultural y social,

formando los sentimientos, las actitudes y los valores, es dentro de la familia

donde aparece la socialización, en donde el niño adquiere las primeras

capacidades intelectuales y sociales.

Fuertes, Zavala Patricia. (2004) En el contexto de la familia la mayoría

de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales

proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo

que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones

interpersonales.

8

El jardín de niños tiene como principal objetivo formar alumnos que

tengan confianza y seguridad en sí mismos, que establezcan relaciones en el

mundo social y natural en un ámbito cada vez más amplio; basados en el

respeto, la colaboración, la búsqueda de explicaciones y el uso del lenguaje

como el medio para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos.

En colonia centro del municipio de Cuauhtémoc se ubica el jardín de

niños, cuenta con una tienda de autoservicio, diversas tiendas de abarrotes,

bodegas de agroquímicos, dos jardines, una iglesia, biblioteca, así como una

casa de la cultura, además una unidad deportiva a la cual asisten las

personas a realizar algún ejercicio físico, guarderías que proporcionan

cuidados a los niños mientras los padres de familia trabajan e inician a

brindar servicio educativo y un centro de salud que presta servicios médicos

a los habitantes

Contexto familiar y social

La mayoría de las familias son pequeñas, integradas por papá,

mamá y uno o dos hijos, una gran parte de papás se dedicaban al campo,

otros empleados, las mamás se ocupaban de los quehaceres de casa y

algunas otras laboraban en comercios cercanos a su hogar. La escolaridad

de los padres de familia llegaba hasta bachillerato en un 50% y el resto sólo

primaria, teniendo un nivel socioeconómico medio.

9

Durante mi estancia en el jardín de niños los padres de familia hacían

comentarios muy buenos sobre el plantel, brindando una educación de

calidad a los alumnos y se preocupaban por sacar adelante a cada uno de

ellos, otorgando atención especial a quien lo requería, manifestaron

interesarse en que los alumnos aprendan y reciban las herramientas

adecuadas para obtener educación de calidad, mostrando disponibilidad para

apoyar a la educadora en las diversas actividades o situaciones que se

requiera su apoyo.

Se preocupan principalmente por participar en actividades donde sus

hijos lograran ser independientes, ya que por el nivel en que se encuentran

son muy dependientes de ellos y aun presentaban un lenguaje infantilizado

no muy claro.

Habitualmente los alumnos como actividad fuera del horario de clases

se dedicaban a ver la televisión o salir a jugar al jardín o a casa de algún

vecino, una madre de familia únicamente señalo que estaba en proceso para

inscribir a su hijo a un club de futbol. Dentro de esas actividades en su vida

diaria se organizaban las fiestas charro-taurinas donde se colocaban puestos

en el jardín, juegos mecánicos y se realizaban eventos culturales como

cabalgatas, jaripeos, exposición y venta de antojitos mexicanos en honor a

San Rafael, participando tanto adultos como niños.

10

Contexto escolar

Ubicación e infraestructura

Esta nueva experiencia la obtuve del jardín de niños “Cuauhtémoc”, el

cual se me asignó para realizar mis prácticas profesionales en este proceso

de formación como futura docente en educación preescolar. El plantel se

encuentra ubicado en la colonia centro, del municipio de Cuauhtémoc en la

calle Aquiles Serdán #95 con clave 06DJN001613, zona 01, turno matutino,

organización completa. (Anexo 1)

La institución cuenta con 6 aulas, baños, salón de música, dirección,

cocina, patio cívico techado con estructura de fierro, bodega, biblioteca, dos

áreas de juegos y áreas verdes, así como una amplia área de juegos, cabe

mencionar que en la única zona de riesgo en el plantel es una resbaladilla la

cual se ubicaba a un lado de una grada de cemento. El material didáctico

que se maneja en las aulas de clase eran los adecuados para los alumnos,

en cambio el material para la clase de educación física parecía estar muy

deteriorado.

Organización

El jardín de niños es de organización completa; el personal de la

escuela estaba conformado por seis educadoras, tres encargadas de los

grupos de segundo y las otras tres para los grupos de tercero, una directora,

11

maestro de educación física, tres encargadas de USAER, quienes asistían

únicamente los viernes, maestro de inglés y dos intendentes encargados de

mantener limpio y en buen estado las diversas áreas del plantel. El personal

docente trabajaba de manera colectiva para lograr componer una institución

funcional que atienda las diversas necesidades de los niños y la sociedad.

Las educadoras son quienes brindan las herramientas que los niños

requieren para adquirir habilidades y aprendizajes, en base a lo que exhorta

el PE 2011, se pretende que la educadora haga que las niñas y los niños

aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez

más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el

diseño de situaciones de aprendizaje que les impliquen desafíos: que

piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,

cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes

favorables hacia el trabajo y la convivencia,

La directora es la encargada de los asuntos administrativos del plantel

como; inscripciones, baja a los alumnos que lo requerían, organizar la

sociedad de padres de familia, los consejos de participación social, así como

la coordinación de los consejos técnicos. Trabajaba siempre de manera

responsable con su labor en función de la escuela, con la finalidad de que la

institución brindara una educación de calidad para el beneficio de los

alumnos y la sociedad que los rodea.

La misión del jardín de niños es contribuir a mejorar la calidad de la

experiencia formativa de los alumnos y alumnas durante la educación

preescolar, favoreciendo sus capacidades y potencialidades para apoyar su

12

desarrollo integral a través de diversas oportunidades de aprendizaje,

diseñando actividades para el logro de los propósitos fundamentales.

En base a la misión se plantearon una visión en la cual deseaban

constituirse en un plantel que contribuya al desarrollo integral de los niños,

mediante diversas oportunidades de aprendizaje, para formar seres humanos

críticos, reflexivos y autónomos que los preparen para afrontar los desafíos

del futuro, confiaban en fortalecer el papel del colectivo escolar en el proceso

educativo teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y

las competencias que señala el programa de preescolar 2004, con padres de

familia que se conviertan en los principales promotores del aprendizaje de

sus hijos con una interacción positiva y agradable entre toda la comunidad

escolar en la que cada integrante aporte lo que se espera de él para obtener

el éxito en los aprendizajes de los alumnos, con una infraestructura

necesaria para impartir una educación de calidad.

Establecer la misión y visión en el jardín de niños es de gran

importancia pues dan una amplia noción sobre lo que se pretende brindar

tanto a alumnos como padres de familia durante la estancia de los párvulos

en el plantel, el jardín de niños Cuauhtémoc proyecta formar niños íntegros y

al mismo tiempo que desarrollen capacidades y habilidades de acuerdo a su

etapa, con el apoyo de personal capacitado y sobre todo interesado en

desempeñar su trabajo con eficacia.

Las formas de organizarse dentro del plantel se realizaban mediante

reuniones de consejo técnico el último viernes de cada mes, en donde se

analizaban los logros y dificultades referentes a las metas planteadas en un

13

inicio, además de establecer roles de guardia, periódico mural, detalles

acerca de planeaciones, acuerdos sobre festivales, así como fechas

conmemorativas en las que se realizara algún evento significativo para los

alumnos, implementado siempre estrategias para el logro de aprendizajes.

La zona 01 cuenta con una supervisora responsable y comprometida

con su trabajo, visitaba el jardín de niños una o dos veces por semana

supervisando el desempeño del personal docente así como respaldo al

trabajo de la directora, como actividad extraescolar, organizaba eventos a

nivel municipio en donde interactuaban alumnos, docentes de diversos

jardines de niños de la zona.

El ambiente de trabajo creado por el personal docente, administrativo

y de apoyo se forjaba íntegramente favorable y armónico antes, durante y

después de las clases, existía comunicación y respeto entre ellos, además

ante cualquier duda o dificultad que tenían el apoyo no se negaban unos a

otros.

El jardín de niños además tiene el objetivo de trabajar en base a un

conjunto de valores, el fin es que los niños se relacionen, se respeten a si

mismos y a los demás, que se desarrollen como personas con principios

morales. En la actualidad la profesión de la educadora se ha convertido en

una de las más importantes por el alcance que conlleva la formación y

preparación de un ser humano, tanto en el conocimiento como en la

práctica de valores, lo cual convertirá al alumno en una persona íntegra para

la sociedad en la que se desenvuelve.

14

En particular el jardín de niños trabaja con valores como entusiasmo,

iniciativa, motivación para aprender y perseverancia, estos cuatro valores

sustentan la actuación del colectivo en conjunto con la participación de los

alumnos y padres de familia en actividades dentro del plantel.

Hago referencia a la entusiasta participación de los padres de familia

en las actividades escolares, así como la estrecha comunicación que se

mantiene entre los padres con el personal docente y la directora. Fomentan

la participación de ellos mediante reuniones, en donde invitan a los padres a

formar parte de la enseñanza de sus hijos, ser pieza clave para la formación

de los niños, las actividades que se planean en donde participan los padres

son festivales, narración de cuentos, representaciones teatrales, así como

apoyo a las educadoras dentro del aula.

Contexto áulico

El aula de trabajo estaba dividida por distintos espacios, contaba con

área de material de construcción, periódico mural, varios libreros para la

biblioteca donde se encontraban libros de diversas temáticas, estantes para

material de conteo, juegos de mesa y juguetes para la realización de

actividades, espacio de investigación donde tenían un microscopio y distintos

materiales de exploración al alcance de los alumnos para su manejo.

El grado de 2 grupo “A” estaba formado por la cantidad de veintidós

alumnos, diez eran hombres y doce mujeres entre tres y cuatro años de

edad, lo que más les gustaba a los alumnos era que la educadora les

15

enseñara algunos cantos y que narrara cuentos, además de utilizar el

material didáctico para realizar construcciones. En su mayoría el grupo

presentaba un rápido ritmo de aprendizaje pues eran capaces de aprender

unos contenidos en menos tiempo que el resto, mientras que aquellos con

ritmo de aprendizaje lento les llevaba más tiempo para comprender y

aprender los mismos conocimientos. El canal de aprendizaje de la mayor

parte del grupo es auditivo pues lo manifestaban al realizar sus aportaciones,

puesto que podían trabajar y conversar al mismo tiempo.

Según el Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

en Programa Nacional de Educación (2006) La persona auditiva es excelente

conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus

ideas.

La conducta del grupo era regular, puesto que algunos alumnos aun

no atienden las indicaciones y no respetan algunas reglas, y son ellos

quienes distraen y alteran el resto del grupo, es por eso que tomé dos niños

caso los cuales presentaban problemas de conducta, Dulce no atendía

ninguna indicación y Víctor Manuel quien aparte de no atender indicaciones

manifestaba actos de agresión con los docentes.

En general el grupo participa en todas las actividades, en un inicio

eran tímidos pero conforme pasaron los días se fueron sintiendo más en

confianza y seguros de lo que deseaban expresar, además de adaptarse

rápidamente al trabajo grupal o en equipo, compartir el material así como

apoyar a sus compañeros en distintas situaciones.

16

Realizando una evaluación diagnostica del grupo mediante la

observación durante la aplicación de actividades explorativas me percaté que

los alumnos identifican algunas letras de su nombre y expresan muy poco

sus emociones de manera oral, utilizan un lenguaje poco claro pero extenso

para relacionarse con sus compañeros, casi siempre mantienen la atención

en la narración de cuentos haciendo pequeñas aportaciones.

Efectuaban conteo del 1 al 2 e identificaban por percepción donde

había más o menos objetos en una colección. Conocían figuras geométricas

como cuadrado, rectángulo, triangulo y circulo pero tardaban en identificar

sus nombres. Se les dificultaba ordenar objetos de manera creciente-

decreciente. En actividades para identificar el orden de los objetos, solo

muestran saber qué está en primer lugar y segundo lugar. Ejecutan

trayectorias siguiendo instrucciones y realizan estimaciones de objetos

medibles.

En la observación de seres de su entorno identificaban las diferencias

entre animales, frutas y algunos paisajes, describían lo que observaban en

su medio natural pero desconocían algunos nombres de animales. Relataban

y anticipaban lo que sucederá en algunos experimentos y fenómenos pero

desconocían el porqué de la reacción. Participaban en juegos que implican

aplicar fuerza, trepar, gatear, correr. Los niños identificaban partes de su

cuerpo y realizaban movimientos. Se les dio la oportunidad y jugaron

libremente con distintos materiales y les daban diversos usos. Elegían y

usaban la herramienta adecuada para una tarea como por ejemplo las tijeras.

Conocían y aplicaban algunas medidas de higiene personal sobretodo el

lavado de manos antes de salir al recreo.

17

Los alumnos se respetaban entre sí, compartían el material y se

ayudaban mutuamente. Participaban en juegos y respetaban algunas reglas

para la convivencia dentro y fuera del aula. Cuando se les pedía

conversaban acerca de algunas prácticas familiares pero desconocían

tradiciones y cultura del lugar donde vive. Los niños al escuchar música de

distintos ritmos realizaban movimientos libremente; expresaban sentimientos

al escuchar la narración de un cuento e identificaban el sonido de distintas

fuentes sonoras expresaban lo que les transmite; durante la realización de

juegos, participaban utilizando su cuerpo y objetos como apoyo.

La educadora Nadia contaba con 21 años de servicio docente, se

caracteriza por ser una persona muy comprometida con su labor, estuvo

dispuesta a apoyarme, corregirme en cualquier situación que no realice lo

adecuado y brindarme estrategias que en un futuro podré aplicar en mi

grupo. Su desempeño dentro del aula con los alumnos mostraba su

compromiso ya que siempre estaba dispuesta a apoyar de manera individual

a los niños que presentaban alguna duda.

Es de gran importancia mencionar que era una persona carismática,

respetuosa e interesada en realizar un buen trabajo, desde el primer día de

clases demostró que desempeñaría un excelente trabajo con los alumnos,

pues ellos reflejaban la alegría y entusiasmo por participar y aprender cada

día algo nuevo, al igual con los padres de familia se dirigió con respeto y

responsabilidad, de esta manera demostraron seguridad y satisfacción, pues

dejaban a sus hijos en un jardín de niños con docentes entregados,

capacitados y con la experiencia suficiente para la formación de sus hijos.

18

La forma de trabajo era motivante y atractiva para los alumnos,

aplicando diversas estrategias para mantener siempre su atención, jugando

con ellos, haciendo mímicas, cambios de voz, teniendo un acercamiento

individualizado con los niños, lo cual ellos aprecian y es significativo en su

aprendizaje. Las actividades planeadas estaban adecuadas al nivel de los

niños, elaboradas con dinamismo y material atractivo para que éstas a su vez

conlleven atracción y aprendizaje para el grupo.

La docente era clara al plantear consignas y cuestionamientos,

logrando el dialogo y comprensión con los niños, pretendiendo que la

actividad sea exitosa, propicio siempre un ambiente de apoyo y confianza,

así que cualquier duda o necesidad de los alumnos se le era resuelta y

atendida.

La narración de cuentos era una actividad que les encantaba a los

alumnos, lo disfrutaban y hasta parecía que lo estaban viviendo en ese

instante, la maestra gritaba, reía, fingía llorar, patalear y hasta se tiraba al

piso. Los niños reían y mantenían la atención. Al finalizar sus narraciones

cuestionaba a los alumnos y expresaban cada emoción que les causó, daban

respuesta de manera correcta a las preguntas y se quedaban con un

aprendizaje de ese cuento. Para dar finalidad a éste apartado cabe

mencionar que la educadora Nadia fue un buen ejemplo durante mi estancia

en el jardín de niños, su apoyo, disponibilidad y actitud me fue favorable

durante éste proceso.

19

Motivos que orientaron a la elección de mi tema de estudio

El tema del presente documento es titulado “Los valores del respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la

convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”, elegí éste

tema por interés personal, ya que considero que los valores tienen una

utilidad práctica ante cualquier situación cotidiana. El tema desarrollado está

basado en la línea temática “Experiencias de trabajo” ya que durante mi

intervención docente tuve la oportunidad de presenciar situaciones en las

que me percaté de la importancia de los valores en la sociedad, así como la

necesidad de los alumnos por adquirirlos de manera inmediata en la etapa

preescolar.

En los últimos años la sociedad le ha otorgado la mínima importancia

al fomento de los valores, dándole mayor prioridad a aspectos pedagógicos,

incluyendo la tecnología, apartándolos de adquirir herramientas

fortalecedoras de su integridad como persona, impidiéndoles así dar lo mejor

de ellos y recibir un buen trato de las personas que los rodean. El fomento de

los valores a edad temprana es vital para el desarrollo armónico e integral de

los párvulos permitiéndoles forjarse como personas, facilitando la convivencia

diaria en una sociedad colmada en valores tales como el respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, los cuales serán abordados más

a fondo durante el desarrollo documento.

Como futuros docentes tenemos la responsabilidad de reforzar los

valores que han sido transmitidos por sus padres y si ambos ejercemos bien

nuestro papel los niños se desarrollarán en un ambiente favorable con una

20

buena formación escolar, de ésta forma los niños adoptaran sus propias

reglas para la convivencia en cualquier situación o contexto, no solo en

escuela o en casa, sino que regirá su personalidad moral sabiendo cómo

comportarse con quienes lo rodean.

Propósitos:

Los propósitos son aspiraciones u objetivos que se desean alcanzar

para cumplir una acción o fin determinado, en éste caso me he planteado

algunos para que tanto yo, como alumnos y padres de familia, trabajemos en

conjunto para el logro de los siguientes designios.

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación

de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto

en el que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en

ellos, donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera

de la escuela.

Comprender a fondo cada valor y utilizar la información adquirida para

intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseño de estrategias y

actividades adaptadas a sus características sociales y culturales, además

de crear un ambiente armónico adecuado a las actividades y a los intereses

de los niños lo cual permita crear en los niños el interés por el tema y la

adquisición de actitudes morales.

21

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre las

formas de reaccionar ante una situación problemática, ofreciendo las

herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un proceso

adecuado para la resolución de éstos, logrando una sana convivencia entre

familia y sociedad.

Preguntas rectoras

Para el logro de los propósitos anteriormente mencionados se pondrán

en juego distintos procesos de expresión e interacción entre los alumnos, por

lo que es necesario buscar información teórica que den respuesta a los

cuestionamientos que servirán como guía para la teoría, propuesta de trabajo

y la evaluación de la misma en, base a esto construí una serie de preguntas

rectoras que me orientarán durante el desarrollo del documento.

22

Teóricas:

¿Qué son los valores?

¿Qué valores nos rigen principalmente en nuestra sociedad?

¿A qué hace referencia el valor del respeto?

¿A qué hace referencia el valor de la responsabilidad?

¿A qué hace referencia el valor de la honestidad?

¿A qué hace referencia el valor de la generosidad?

¿Qué importancia tienen los valores en la educación preescolar?

¿Por qué es importante que los niños conozcan y practiquen los

valores?

¿Qué impacto tiene el desarrollo de valores en los alumnos de

preescolar?

23

¿Qué competencias se favorecen al inculcar valores en los niños de

edad preescolar?

¿Qué es la convivencia escolar?

¿Qué es la convivencia familiar?

Propuesta de trabajo

¿Qué tipo de actividades se deben implementar para el logro de los

valores de respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad en

alumnos de 4 y 5 años?

¿Cómo pueden apoyar los padres de familia en éstas actividades?

¿Qué estrategias se pueden utilizar para el fomento de los valores?

Análisis

¿Qué valores lograron manifestar los alumnos?

24

¿Qué actividades permitieron visualizar los logros?

¿Qué dificultades enfrentaron los niños en el desarrollo de las

actividades?

¿Qué aprendizajes esperados y competencias se favorecieron con la

propuesta?

¿Qué actitudes observé en los niños después de poner en práctica mi

propuesta?

¿Qué valores fueron los más fortalecidos?

¿Cómo impactaron los valores trabajados en la convivencia escolar?

¿Cómo impactaron los valores trabajados en la convivencia familiar?

¿Qué impacto tuvo la propuesta en mi experiencia docente?

25

26

LOS VALORES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE

EDUCACIÓN PREESCOLAR

Sustento teórico

En el siguiente apartado se exponen estudios realizados sobre mi

tema “Los valores del respeto, responsabilidad, honestidad y

generosidad como medio para favorecer la convivencia escolar y

familiar en un grupo de segundo grado”, respaldados por algunos teóricos

y al mismo tiempo otorgando mi opinión y resguardando mi punto de vista, en

donde se visualizarán algunos aspectos de mi propuesta de trabajo desde

una visión más profunda, más adelante se desarrollan algunas actividades

en donde se trabajan los respectivos valores de mi tema.

Cuando hablamos de valores hacemos referencia a algo que nos guía

en la vida, algo importante para todos los actos realizados y también para los

que no se realizan, constituyen un principio de conducta, una manera de ser

y hacer de nuestra vida. Cada hombre y mujer posee algún tipo de valor que

da orden a su vida, mostrando a lo largo de ella la necesidad de la educación

27

en valores en el ser humano, desde temprana edad partiendo de la familia y

el hogar, dando lugar al proceso de socialización tanto familiar como escolar.

En el documento electrónico “La Influencia del contexto en el

desarrollo del niño” (s/f) señala que la familia no es exclusivamente

educativa, pero es considerada la primera agencia de socialización formal del

niño, por su insustituible función siendo esta la primera transmisora cultural y

social, formando sentimientos, actitudes y valores. Es por eso que la

educación preescolar parte de la familia en la implementación de valores

dentro de ella y de ahí dar continuidad en la aplicación de estrategias para el

mejoramiento ético de los alumnos.

Desde la etapa inicial del ser humano, los valores reflejan la

personalidad del individuo y son la expresión de la sucesión moral, cultural,

afectiva y social que ha sido heredada por la familia, la escuela, instituciones

y la sociedad en que estamos insertos, mediante la comunicación,

costumbres y sobre todo a través de actos que marcan e instruyen a los más

pequeños. Bárbara T. Bowman y Frances M. Stoff (1968) Se considera que

el infante llega al mundo con unas propensiones biológicamente

determinadas a ser activo y con unas capacidades organizadas de auto-

regulación.

Los valores van adquiriéndose a lo largo de nuestra vida a través del

ejemplo. Los niños hablan de acuerdo el lenguaje que utilizan sus padres,

cotidianamente realizan las actividades que regularmente día a día practican

y así mismo los adultos en casa enseñan a los hijos a mantener cierta

conducta deseada para ser practicada no solo dentro de la familia, sino que

28

en la sociedad que les rodea, incluyendo la escuela en la cual desarrollan

actividades en las que reflejan ciertas disciplinas aprendidas en éstos

contextos.

López, Félix (1995) hace referencia a los encargados de transmitir

este conocimiento, y menciona que dentro de éstos se encuentran: personas

del contexto cercano del niño: padres, hermanos, otros familiares, los

compañeros y amigos, los maestros y otros adultos; algunas instituciones:

familia y escuela; los medios de comunicación social: televisión

especialmente; y otros instrumentos: los libros juguetes, etcétera. Hoy en día

principalmente los medios de comunicación son la influencia más cercana y

de la cual obtienen disciplinas y comportamientos inadecuados. Por lo tanto

los planteles educativos deben buscar estrategias para lograr despertar el

interés de los alumnos en actividades culturales, sociales y recreativas, así

como brindar herramientas cognitivas.

Dando continuidad a lo que menciona el autor anteriormente, los niños

en edad preescolar aprenden lo que observan de los adultos y de los medios

que los rodean, siendo receptores auditivos y visuales de lo que sucede a su

alrededor, apropiándose de los actos positivos o negativos que perciben a lo

largo de sus experiencias dentro y fuera del hogar.

Una vez que los valores son adquiridos se convierten en pautas que

señalan juicios de una conducta afín. Ya que son manejados como una

forma de vida y una sistematización de cómo es y será nuestro

comportamiento, enfrentándonos a conocer diversas formas de vida y de

29

acuerdo a ello, orientan a tomar decisiones adecuadas y a afrontar nuestros

actos aceptando cualquier situación que nos enfrente a una problemática.

Sánchez Vázquez, Adolfo (1977) menciona que “Todo acto moral

entraña la necesidad de elegir entre varios actos posibles”. Esta selección ha

de fundarse, a su vez, en una preferencia. Tener que elegir supone, pues,

que preferimos lo más valioso a lo menos valioso moralmente, o a la que

constituye una negación del valor de ese género.

El autor Sánchez nos pone en claro que de acuerdo a nuestra pauta

de comportamiento será la forma en que nos desempeñaremos en la

sociedad, es como si nosotros eligiéramos nuestro propio rol, dando

preferencia a algo que nos traerá beneficios o posibles problemas a enfrentar

de acuerdo a nuestra moral, este comportamiento no solamente forma parte

de nuestra vida cotidiana, es un hecho humano valioso entre nosotros.

Por ello es necesario que como miembros de esa sociedad

consideremos los valores universales los cuales según el autor Mazuela

Terán(2002) ”son el conjunto de normas de convivencia válidas en un tiempo

y época determinada”. Ante esto debemos comprender que no es un

concepto sencillo. Esto se debe a que en ocasiones se confrontan valores

importantes que entran en conflicto. Esto hace referencia a la variabilidad

que podría haber en nuestros alumnos siendo posible que algunos niños no

traen consigo algunos valores que como sociedad nos rigen como lo es:

amistad, bondad, amor ,confianza, fraternidad, honor, honradez, justicia,

libertad, paz, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, valentía y

verdad, mencionados bajo la teoría del mismo autor.

30

Con lo mencionado, considero que la educación en valores en etapa

preescolar es una herramienta esencial para una sana convivencia, ya sea

con los integrantes de la familia o dentro del respectivo plantel escolar. La

Ley sobre Violencia Escolar entiende la convivencia escolar como la

coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que

supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado

cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el

desarrollo integral de los estudiantes. La convivencia escolar se trata de la

cimentación de un modo de relación entre las personas de una comunidad,

respaldada por el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca

El enfoque otorgado al favorecimiento de la convivencia escolar es

particularmente formativo, pues se pretende enseñar y a la vez aprender una

suma de conocimientos, habilidades y sobre todo valores que darán la pauta

a los infantes para llevar a la práctica el vivir en paz y armonía con otros.

En este sentido la dimensión familiar tiene una amplia relación con el

favorecimiento de las actitudes que se desarrollan en el ámbito escolar,

puesto que la Convivencia familiar se define como un ambiente basado en

los valores que nos caracterizan a los mexicanos como lo es la generosidad,

respeto, tolerancia, lealtad, humildad, comprensión, honestidad y

cooperación llevándose a la práctica entre los miembros de la familia. La

convivencia familiar es una condición permanente de comunicación que se

basa en afecto y tolerancia que permite convivir y compartir en armonía en

diferentes situaciones de la vida desde la edad inicial.

31

Hoy en día la sociedad ha otorgado peso al tema de la implementación

de valores desde la edad preescolar, pues bien, anteriormente no se le daba

la importancia debida a lo fundamental que es convivir en armonía con

quienes nos rodean. Actualmente se idealiza que los valores se deben

reforzar y enseñar a partir de medios no favorecedores. Desde mi

perspectiva, considero que el medio ideal para fomentar los valores es la

práctica de ellos y el ejemplo de los adultos hacia los párvulos; que mejor

manera de favorecerlos que dentro de un aula con las herramientas y seres

interesados en procrear una sociedad con una moral cimentada y sensible a

las necesidades de quienes la conforman, como lo es dentro del jardín de

niños.

En el apartado de propósitos de la educación prescolar en el Programa

de educación (2011) menciona que se pretende que los alumnos se

apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen

con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el

ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y

aprecio a la diversidad lingüística , cultural, étnica y de género.

En este documento se implementaron actividades en base a los

valores de respeto, responsabilidad, generosidad y honestidad, se aplicaron

un conjunto de estrategias asentadas en un nivel educativo inicial, en

ambientes de aprendizaje apropiados y dirigidos a la práctica de valores

destinados no sólo a la ética humana, sino que también al respeto de su

entorno.

32

Consideré factible el incluir actividades donde se visualice el respeto

por el entorno puesto que en los últimos años el respeto a los seres que nos

rodean ha ido disminuyendo al paso de generaciones dando más ímpetu a

aspectos no esenciales para la sana convivencia, desmoronando el concepto

de respeto, el cual se define como la aceptación de que cada persona es de

libre pensar y hacer lo que considere factible para sí misma sin causar daños

a terceros. Es actuar acorde a la verdad y a la justicia, aceptando normas

para vivir mejor. Es decir dejar vivir al otro como desea y no como queramos.

La ausencia del respeto en los alumnos de una misma sociedad

origina conflictos a consecuencia de la ausencia o mala implementación de

éstos dentro de la familia o escuela, es por eso que el respeto es un derecho

que como seres humanos adquirimos en el momento de formar parte de una

sociedad, puesto que somos seres pensantes, comunicativos y

socializadores con distintas capacidades y formas de pensar.

El valor del respeto implica adversidad de compromisos como

docente con la sociedad, no solo practicar el valor en nuestra propia persona,

sino de responsabilizarse a trascenderlo y darnos cuenta como los alumnos

lo lleven a la práctica pues ellos serán quienes en un futuro lo ramifiquen,

concibiendo la sociedad respetuosa que deseamos.

La escuela es aquella en la cual vivenciamos diversidad de cosas,

con los compañeros, maestros, personal docente, administrativo, entre otros.

Para lo cual considero que debemos tener presente las siguientes actitudes

positivas para optimizar el respeto en el jardín de niños como lo es fomentar

la integración de la comunicación y el trabajo en equipo , así como conocer y

33

valorar cada una de las personas que hacen parte de la institución, pedir el

material, cuidarlo y regresarlo en buen estado siempre dirigiéndose de una

manera respetuosa a las personas que nos facilitan éste servicio,

haciéndonos responsables de nuestros actos y procurando siempre una

buena actitud

Otro de los valores que se trabajaron en la propuesta fue el de la

responsabilidad ya que es un valor clave para los docentes y su labor,

definiendo el interés por enseñar y crear seres indispensables en la

sociedad; éste se define como una capacidad perteneciente en los seres

para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho que se realiza

libremente. En la etapa de preescolar los alumnos extienden sus actos más

allá de su imaginación, sin analizar la situación o los posibles

acontecimientos que se puede causar, por ello es conveniente trabajar dicho

valor formándoles poco a poco en el compromiso, intentando que desde

pequeños los niños se encarguen, dentro de sus posibilidades a ciertas

obligaciones

Ser responsable significa hacer cada acto con excelencia, depositando

en él nuestras mejores cualidades, una persona responsable tiene una

actitud de respeto con su propia persona aportando esos valores en las

tareas que se participa, evitando distintos problemas con las personas con

quienes nos relacionamos, mostrándonos responsables con nuestros actos.

En la guía del estudiante del Plan (2007) menciona que

“responsabilizarse es responder, es decir, dar cuenta de los actos,

pensamientos, actitudes, etc. y dar cuenta cabal con valor y hasta el final.”

34

No vamos actuar por los otros, sino a cumplir con nuestras

responsabilidades. Es decir cada vez que elegimos pensar, hacer o decir

algo cada uno debe hacerse responsable de su elección , es decir, dando

respuesta a lo que hay en el pensamiento, lo mismo con lo que se hace y se

expresa.

Otro de los valores que se consideraron es la generosidad y una de las

formas de dar afecto es siendo generoso, cuya condición es aprender a dar.

Como algo característico de nuestra sociedad es dar lo que tenemos y los

demás no pueden obtener. Las personas debemos estar abiertas a ayudar,

aportando su propio poder al bienestar de los demás, dando sin esperar algo

a cambio. Cuando los niños empiezan a relacionarse con otros iguales, sea

un amigo o un hermano, es natural que desarrolle un sentimiento de

propiedad sobre sus cosas, juguetes, no podemos decir con eso que ellos

sean egoístas. Es una reacción natural como el sentir celos, que algo sea

suyo les da seguridad y por ello no lo quieren compartir, es por ello que se

desea que los niños aprendan a ser nobles, desprendidos y que aprendan a

compartir.

En la guía del estudiante (1993) menciona que “Ser generoso es estar

atento a la necesidad de los demás y estar dispuesto a satisfacerla tal como

es requerida.” Implica una renuncia personal, aunque a la larga es uno de los

más grandes beneficios propios. El que da ya está recibiendo su propia

donación.

La persona generosa es noble, desprendida, espléndida. Al niño

pequeño hay que educarle esta virtud con el ejemplo. Los niños deben

35

aprender a actuar a favor de otra persona de una forma desinteresada y no

por conseguir algo a cambio. Para conseguir que los niños sean generosos,

es necesario educarlos en este valor poco a poco. Si los padres aprueban

sus pequeños esfuerzos, les estarán motivando a seguir con estos actos

generosos hacia la sociedad.

Otro valor que consideré importante para desarrollarlo en mi

propuesta es la honestidad, ya que en esa etapa sus intereses no van en

relación con el bienestar de sus pares, sino el propio, en proporción a esto

comete y omite actos con el fin de beneficiarse así mismo. Este debe

practicarse con gran ímpetu en los pequeños, pues al paso del tiempo un

niño que no es honesto se convierte en un ser rechazado y posiblemente en

un delincuente. El valor de la honestidad en esta etapa es esencial ya que su

práctica permite que el niño sea una persona honesta quien atraerá la

confianza y el respeto de los demás, en su hogar así como en la escuela

La honestidad según Sócrates es un valor o cualidad propia de los

seres humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad

y justicia y con la integridad moral. Una persona honesta es aquella que

procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y

acciones. Así, esta cualidad no sólo tiene que ver con la relación de un

individuo con otro u otros o con el mundo, sino que también puede decirse

que un sujeto es honesto consigo mismo cuando tiene un grado de

autoconciencia significativo y es coherente con lo que piensa.

Durante éste proceso de aprendizaje ético y moral, el niño demostrará

lo que ha obtenido a partir de las experiencias y actividades empleadas,

36

poniendo en manifiesto al relacionarse con los demás, siendo ampliadas o

modificadas de acuerdo al trabajo que se lleve a cabo con los padres de

familia. Se pretende crear un ambiente armonioso de aprendizaje con el

apoyo de los padres de familia, en donde los alumnos comprendan la utilidad

que conlleva actuar con base en los valores, reflexionando y analizando sus

actos y los de sus compañeros y adultos que lo rodean en ese espacio.

En términos generales los valores se instruyen mediante el ejemplo y

la práctica, por lo tanto los niños se percatarán de forma consistente de cada

uno de los actos del docente dentro y fuera del aula, en actos donde

intervengan alumnos, docentes, directivos y personal de apoyo. A

continuación plantearé las diversas actividades con las cuales se

favorecieron los valores del respeto, responsabilidad, generosidad y la

honestidad.

Propuesta de trabajo

Como ya se mencionó anteriormente para favorecer o desarrollar en

los preescolares los valores de respeto, responsabilidad, generosidad y

honestidad para poder favorecer la convivencia escolar y familiar se presentó

una propuesta de trabajo que traza la ruta para el logro de la misma. Las

situaciones de aprendizajes tienen una amplia importancia puesto que en el

Plan de estudios 2011/ Guía para la educadora (2011) define las situaciones

de aprendizaje como: “formas de organización del trabajo docente que

buscan ofrecer experiencias significativas a los niños generando la

movilización de sus saberes; las cuales son agrupadas en diversas

actividades como: situaciones didácticas, proyectos y talleres.

37

Las educadoras no debemos olvidar que para la enseñanza de los

valores es necesario realizar situaciones de aprendizaje, basadas en el

Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora, en especial en el

Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, ya que este campo formativo

nos dice que: “El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la

regulación de emociones en los pequeños y fomenta la adopción de

conductas prosociales en las que el juego desempeña un papel relevante por

su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control, de

creación de estrategias para la solución de conflictos, así como de algunas

disposiciones: cooperación, empatía, respeto a la diversidad y participación

en grupo, sin menospreciar a los otros campos que también requieren de los

valores para trabajarse.”

Las siguientes actividades fueron diseñadas en relación al nivel y al

contexto en que nos encontramos y se aplicó mediante una serie de

situaciones didácticas en un periodo de 8 semanas. La propuesta se diseñó

en base a tres líneas de acción: niños, padres de familia y docente.

Aprendizajes esperados a favorecer

A continuación se presentan los campos formativos y aprendizajes

esperados a favorecer con dicha propuesta; cabe aclarar que se pudieron

considerar todos los campos formativos inmersos en una situación didáctica

pero por cuestiones de tiempo solo se consideraron los siguientes

aprendizajes:

38

Campos Formativos

Aprendizajes Esperados

Lenguaje y Comunicación *(Lenguaje oral)

• Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.

• Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

• Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Desarrollo Personal y

Social

*(Identidad personal) -(Relaciones interpersonales)

• Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

• Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

• Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

39

Propuesta: Los valores en preescolar

Nombre de la

Actividad

Línea de

acción

¿En qué consiste?

Respétame y

te respeto

Niños,

docente.

Formar un círculo y dibujar en un papel al

compañero que esté a su izquierda con

sus principales cualidades y

características. Luego cada uno pasa al

azar y muestra y describe, mientras que el

resto trata de adivinar a qué niño hace

referencia. La idea es que al dar a conocer

las virtudes y cualidades de los otros

compañeros empezarán a respetarse a sí

mismos.

Respeto por

mi medio

Niños,

docente,

padres de

familia.

Registrar y dibujar durante una semana en

su cuaderno observaciones sobre los

daños que se le da al medio en que viven,

quien lo realiza, donde y cada alumno al

finalizar dará soluciones a su problemática

registrada.

Mural de

responsabilid

ad

Niños Colocar cada día en el mural el nombre

del estudiante que realice una acción de

responsabilidad.

Acciones a evaluar: Tarea, limpieza,

préstamo de libros o juguetes.

Otorgar un reconocimiento al alumno o

alumnos destacados.

Una mascota

en clase

Niños,

padres de

familia.

Realizar una mascota con un cascaron de

huevo, decorándolo dándole una

personalidad y un nombre. Durante una

40

semana lo tendrán que traer de casa a la

escuela y llevárselo de nuevo, los padres

de familia al finalizar la semana redactaran

las manifestaciones de responsabilidad del

alumno.

Cuidado con

el globo

Niños Usando toallas y globos con agua, jugarán

voleibol, observando de qué alumnos son

más responsables en que no se les caiga

el globo al lanzarlo y al atraparlo. Se

gratificará al equipo ganador.

¿Quién se

comió mi

galleta?

Niños Introducir dentro de un bote de galletas el

nombre de todos los alumnos. Comenzar

contándoles que me regalaron unas

galletas deliciosas, simular tomar una y

ver que no hay nada, a continuación

preguntar: ¿Quién se comió mis galletas?

Y sacaré un papel y mencionare el nombre

del niño y el niño responderá ¿Quién?

¿Yo? Y respondo si, tú. El niño contesta

¡No puede ser!, vuelvo a preguntar

¿Entonces quién? Y sacare todos los

papeles sucesivamente. Decoraran las

galletas como premio a su honestidad.

Taller:

“Conozco los

valores pero…

¿los practico

en casa?”

Padres de

Familia

Realizar taller con algunos padres de

familia, formar equipos y cada uno

trabajara y analizará un valor,

compartiéndolo al finalizar del taller,

Teatro Niños Crear títeres con distintos materiales,

41

generoso Docente

Padres de

familia

formar equipos e inventar una historia

donde resalte el valor de la generosidad,

una de ellas se presentará a un grupo.

Analizar cada una de las historias.

Herramientas de evaluación

Nombre de la Actividad Forma de evaluar

Respétame y te respeto Rúbrica, Diario de trabajo

Respeto por mi medio Rúbrica, Diario de trabajo

Mural de responsabilidad Rúbrica, Diario de trabajo

Una mascota en clase Rúbrica, Diario de trabajo

Cuidado con el globo Rúbrica, Diario de trabajo

¿Quién se comió mi galleta? Rúbrica, Diario de trabajo

Ayudo a quien lo necesita Rúbrica, Diario de trabajo

Taller: “Conozco los valores pero…

¿los practico en casa?”

Cuestionario para padres de

familia, Diario de Trabajo

Teatro generoso Rúbrica, Diario de trabajo

Para poder constatar el logro de la propuesta es necesario evaluar las

distintas manifestaciones de los alumnos durante la aplicación de las

actividades, sus actitudes y las formas de dirigirse hacia sus compañeros y

educadora, se registrará sus aprendizajes previos y los aprendizajes finales

obtenidos al finalizar la propuesta.

42

Como medio para el mejoramiento del proceso educativo la educación

preescolar hace uso de la evaluación siendo éste un medio por el cual se va

recopilando información de manera sistemática, nos permite a las docentes

analizar, reflexionar sobre la práctica , conocer y considerar estilos de

aprendizaje de los alumnos, en éste apartado identificaré en los alumnos las

necesidades para orientar el desempeño docente, esto permitirá realizar

los ajustes necesarios para el logro de los aprendizajes que se desean

abordar.

Se considera importante la participación de los niños durante éste

proceso, les permitirá reflexionar sobre sus propias capacidades y logros,

incitándolos a participar en clase de forma habitual, mejorando su proceso de

aprendizaje, la educación preescolar requiere además el apoyo y

colaboración de los padres de familia, el papel que desempeñarán será de

gran importancia pues su contribución será el aporte de estrategias en caso

de ser necesario.

Para llevar a cabo la evaluación se manejan diversos instrumentos los

cuales utilicé para dar continuación al documento en mi cada utilicé la

observación dentro de aula para llevar a cabo el diario de trabajo y las

rubricas en las cuales se registran observaciones y avances de los alumnos.

43

CAPÍTULO

III

44

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACION PREESCOLAR

COMO PROCESO DE MEJORA

La evaluación

Éste capítulo contiene aspectos acerca del proceso de evaluación,

incluyendo conceptos sobre qué es la evaluación, cómo se lleva a cabo el

proceso, en qué momento, para qué es fundamental su realización, hacia

quienes va dirigido así como la finalidad de la ejecución de dicho proceso,

haciendo mención de las categorías de análisis consideradas en el

documento. Así como también el análisis evaluativo del resultado de las

actividades aplicadas en la propuesta de trabajo: “Los valores del respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad como medio para favorecer la

convivencia escolar y familiar en un grupo de segundo grado”.

Dentro del análisis se irán describiendo los resultados de cada una de

las actividades así como los aspectos que intervinieron en los resultados

obtenidos con el grupo, así mismo algunas manifestaciones que muestran el

avance de los alumnos o ciertos índices que realzan sus fortalezas o

debilidades.

45

En el cierre del capítulo se incluirá un análisis de la intervención

docente, valorando la experiencia vivida con los alumnos en el periodo de

práctica docente, permitiéndome una reflexión de las acciones realizadas y a

partir de ahí identificar cuáles fueron los aprendizajes esperados y los

propósitos que se favorecieron con dicha propuesta, para ello es necesario

realizar la evaluación.

La evaluación desde un enfoque formativo, sistematiza el proceso de

enseñanza y de aprendizaje asimismo contribuye a la mejora del

aprendizaje, a través de ajustes de estrategias, actividades, y/o

planificaciones, todo en función de las necesidades que presenten los

alumnos, pero siempre tomando en cuenta que como lo menciona Díaz

Barriga y Hernández (2002) ”la evaluación formativa constituye un proceso en

continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas

pedagógicas que promueva el docente.”(Pág.23)

En palabras de A de la Orden (1989) menciona que:

La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación.

Como lo menciona el autor, la evaluación permitirá determinar qué

tanto aprendieron los alumnos, cómo lo aprendieron y qué proceso utilicé

para que esto resultara o no exitoso, uno de los principales objetivos es el

mejoramiento de la práctica docente y la búsqueda de estrategias para

llevarlas a cabo en las futuras intervenciones. Para complementar la

evaluación realicé una serie de rúbricas con distintas escalas valorativas en

46

donde se evaluó por aprendizaje esperado trabajado y su respectiva

actividad por cada alumno de manera individual, realizando algunas

observaciones a quien lo requiera.

La evaluación tiene dos funciones: pedagógica y social, la pedagógica

tiene como primordial función la identificación de necesidades del grupo en

que trabajamos cada docente a través de la reflexión y la mejora del

aprendizaje brindado, otra de ellas es orientar el desempeño del docente es

decir elegir el tipo de actividades y aprendizajes, que den respuesta a los

intereses y necesidades de los niños. La función social tiene como finalidad

comunicar los resultados, dando la oportunidad de dar continuidad al

aprendizaje a través de la mejora de la práctica mediante la realización de

ajustes.

Los autores Scriven (1967), Díaz Barriga y Hernández, (2002),

Nirenberg, Brawerman y Ruiz, (2003) mencionan que “tradicionalmente se

señalan tres momentos de evaluación: inicial, de proceso y final. Estos

momentos coindicen con los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y

sumativa o sumaria”.(Pág.30)

La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza antes de iniciar el

proceso educativo con la finalidad de explorar los conocimientos previos de

los niños, por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del

ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica. La evaluación

formativa se aplica para estimar el avance en conocimientos y realizar las

adecuaciones pertinentes mejorando la enseñanza-aprendizaje.

47

Por último, la evaluación sumativa o sumaria suscita que se logre un

juicio general de los avances en el logro de los aprendizajes esperados de

cada uno de los niños al concluir la situación didáctica.

Estos tres momentos de evaluación tuvieron gran importancia para la

realización de la evaluación de mi propuesta de trabajo, puesto que durante

el diagnóstico me di a la tarea de observar de manera atenta a los alumnos

para conocer ciertas características, necesidades y capacidades, haciendo

hincapié en percatarme de lo que saben y conocen. En la segunda etapa de

evaluación formativa con la finalidad de sistematizar la información que se ha

obtenido de los resultados de aprendizajes hasta ese momento y realizar una

comparación con los resultados de la inicial, que tanto han mejorado los

alumnos o si continúan con alguna dificultad y por último la evaluación final

me permitió llega a la reflexión de los resultados obtenidos y que

aprendizajes fueron logrados.

En el documento El enfoque formativo de la evaluación SEP (2012) hace mención

que:

Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los

aprendizajes para dar seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle

oportunidades para lograrlos; hacer hincapié en que ellos asuman la

responsabilidad de reflexionar su propio progreso en el aprendizaje; mejorar

la práctica docente, y proporcionar información para la acreditación, la

promoción y la certificación de estudios.(Pág. 29)

En educación preescolar toda evaluación desde un enfoque formativo

independientemente del momento, tiene como finalidad el aprendizaje de los

alumnos como consecuente de la mejora de la enseñanza-aprendizaje

48

después de haber realizado un análisis del proceso que fue llevado a cabo

por el docente. Además se evalúan los aprendizajes esperados establecidos

en cada campo formativo, los cuales orientan a los docentes para darse

cuenta en qué deben centrar su atención, siendo él mismo el encargado de

realizar el proceso evaluativo.

Para que la evaluación tenga un sentido formativo se requiere evaluar

mediante el uso de diferentes técnicas e instrumentos; además del uso

escalas explícitas que sistematicen la información, las técnicas pueden ser

informales como la observación, registros anecdóticos y diarios de clase, en

los semiformales se incluyen la producción de textos amplios, la realización

de ejercicios, tareas y trabajos, y formales como exámenes, mapas

conceptuales, evaluación del desempeño, rubricas, lista de cotejo y escalas.

Cabe mencionar que no todas estas técnicas pueden ser aplicadas en el

nivel preescolar.

De manera personal para evaluar la propuesta usé diversas

herramientas, de las técnicas informales utilicé la observación y los diarios

de clase puesto que mediante ellas me percataba y registraba elementos

resaltantes de los alumnos, además consideré factible el uso de rubricas con

escalas valorativas, en donde se muestra el desempeño de los alumnos de

manera individual por cada actividad en relación al aprendizaje esperado.

Para poder realizar un análisis y reflexión de la práctica docente, del

aprendizaje de los niños y padres de familia, Dewey (1998) menciona que “el

proceso de reflexión empieza para los maestros cuando se enfrentan con

alguna dificultad, algún incidente problemático o una experiencia que no se

49

puede resolver de inmediato, ya que esto implicara ir más allá de los

procesos racionales y lógicos de resolución de problemas.” (Pág. 8)

Desde mi punto de vista personal y haciendo énfasis en el proceso de

reflexión que menciona Dewey, dentro del análisis de la práctica docente así

como obtuve logros también encontré con una serie de dificultades que

impidieron el éxito de algunas de las actividades. Para esto creí viable llevar

a cabo un proceso más analítico y sistemático de la información durante la

puesta en práctica de la propuesta para ello se consideraron las categorías

de análisis las cuales se conceptualizan como la clasificación básica de

conceptos que resultan más sobresalientes desde el punto de vista de

interés, permite dividir la información en pequeños fragmentos para realizar

una importante simplificación de datos.

Con el manejo de la categorización se pretende comparar, analizar y

contrastar posibles datos relevantes y significativos obtenidos en el proceso

lo cual facilita su análisis. Para agilizar el estudio y comprensión del tema, en

caso de ser requerido existe la alternativa de dividir las categorías en

subcategorías, en situaciones donde las ideas que la conforman sean

extensas, en el caso de este documento no se considera necesario realizar

una subcategorización.

Para llevar a cabo la categorización es importante tomar en cuenta la

realización de un análisis de los conceptos más relevantes, creando un

marco o pauta sobre los que nos llevarán a los resultados, así como

determinar la amplitud de cada categoría y de este modo crear una afinación

de cada una de ellas o contrarrestarlas en caso de ser necesario. Las

50

categorías que se han incluido son: niños, intervención docente y padres de

familia quienes se han hecho partícipes a lo largo de este proceso.

Los niños en el proceso de evaluación son los corresponsables con

los docentes y padres de familia en su proceso formativo, asimismo tiene

derecho a conocer los rubros de evaluación que se manejaran, igualmente

es quien recibe retroalimentación del logro de sus aprendizajes con la

finalidad de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.

Los padres de familia deben contribuir a este proceso de formación de sus

hijos, llevándolo a la escuela, recibiendo informes del proceso y en base a

ello apoyar su desempeño.

La intervención docente la cual pertenece a la educadora requiere de

mantener un compromiso tanto como con el alumno como con los padres de

familia, éste se trata de valorar el proceso de manera individual,

comunicando los resultados obtenidos y estableciendo acuerdos en dado

caso de que exista una situación que lo requiera, así como otorgar el apoyo

en ciertos momentos y brindar estrategias para el mejoramiento del proceso

educativo.

A continuación se realizará la descripción de los resultados obtenidos

de las actividades con relación a los aprendizajes esperados y a los

propósitos planteados, así como de la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en el cual se observó lo aprendido dentro de las actividades

integradas en las 4 situaciones de aprendizaje realizadas durante las

51

semanas del 19 de Enero al 20 de Febrero, haciendo además mención de

las dificultades presentadas lo cual impidió el logro de algunos aprendizaje.

Categoría: Niños

Ésta categoría sujeta variedad de actitudes, aprendizajes y

manifestaciones que los alumnos a lo largo de las actividades y de acuerdo a

los propósitos estuvieron exponiendo y adquiriendo, los propósitos que se

plantearon para los alumnos fue que los niños logren regular sus emociones,

aprendan a dominarse y adquieran autocontrol de sus actitudes personales

mediante la aplicación de estrategias y dinámicas adecuadas a su historia

personal y al contexto en el que se desarrollan, esto con el fin de

implementar los valores en ellos, donde se favorezca su relación con

quienes conviven dentro y fuera de la escuela.

Respétame y te respeto

Aprendizaje (s) esperado (s):

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en

la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.

Propósito (s):

52

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de

estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el

que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,

donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

Para llevar a cabo esta actividad se inició una situación de aprendizaje

trabajando con el valor del respeto en donde los alumnos se basaban

principalmente en el respeto a los adultos, no decir groserías y haciendo

caso a lo que les indican u ordenan. Para dar inicio a la actividad les pedí

que formaran un círculo y ya formado comenzaran a observarse unos a

otros, desde el peinado hasta el calzado que usaban, a continuación les

pregunte ¿Qué observan?, los alumnos continuaban observándose y

mostraban cara de burla, algunos se reían, volví a cuestionarlos ¿Todos

somos iguales? Y su respuesta fue no.

Esta actividad en un inicio resultó un tanto difícil para que los alumnos

tomaran seriedad y encontraran el fin de ella, pero al compartirles los

ejemplos y reflexiones lograron encontrar la finalidad y se mostraron con

disposición. (Anexo 2 y 3) La respuesta de los alumnos fue satisfactoria ya

que se reflejó en el momento en que mencionaban alguna característica

negativa del compañero electo y expresaban:

53

Los alumnos están conscientes de que lo que das recibirás, y si la

actitud es buena, esa misma respuesta obtendrán de sus compañeros, se

favoreció su actitud en relación con las expectativas que tienen unos de

otros, puesto que cambiaron sus formas de dirigirse y expresarse acerca de

las características ya sea físicas o actitudinales.

Por medio del dialogo regularon emociones y se autocontrolaron en el

momento de describir sus compañeros, pero al darse cuenta que no son

escuchados al tomar la palabra, los niños ostentaban su inconformidad

dirigiéndose conmigo, puesto que al poner en manifiesto esta actitud, otorgué

una serie de consignas claras a los niños por lo cual fueron logrando

paulatinamente el respetar turnos y solicitar la palabra evitando este tipo de

inconformidades a sus compañeros.

La actividad debió ser planteada con consignas menos elevadas, pues

los alumnos lo veían como un juego. Al improvisar algunas reflexiones logré

concientizarlos y captar su atención en la actividad. Los datos que las

rubricas arrojaron al realizar la evaluación fue de 21 alumnos, 18 obtuvieron

un cien por ciento ya que lograron cambiar su actitud, identifican que como

Zamora, 15 de Enero del 2015, Diario de trabajo.

Sagrario: -Lo respeto porque es mi amigo.

Antonio: -Lo respeto porque juega conmigo.

Dharynka: -Lo respeto porque si no el /ella no me va respetar. Luis Fernando:- Lo respeto porque es mi amigo y si no me va pelear

54

actúan así se les tratará, mencionaron características negativas de sus

compañeros, relacionaron las acciones con su vida diaria, piden la palabra

para intervenir, respetan turnos además de lograr regular sus emociones, los

3 alumnos restantes lograron un setenta y cinco por ciento, ya que no logran

pedir la palabra para intervenir y no respetan los turnos para tomar la

palabra. (Anexo 15)

Mural de la responsabilidad / Una mascota en clase

Aprendizaje esperado:

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas

que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Propósito (s):

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de

estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el

que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,

donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

55

El “mural de la responsabilidad” se trabajó en conjunto con “una

mascota en clase” puesto que en el mural se iba registrando las acciones

que realizaban los alumnos, se cedía una estrella al alumno que realizaba

cierta tarea. (Anexo 5) La primer estrella se la otorgué al alumno que cumplió

con traer su mascota, la cual era un cascarón de huevo completo decorada

con el personaje que ellos decidieran, esa mascota se la llevarían a casa y la

tenían que traer de nuevo durante la semana, solo trece alumnos lo trajeron

el día que se les pidió por lo que a los demás no les coloqué su estrella.

(Anexo 6)

Un aspecto relevante es que los alumnos se mostraron entusiasmados

en traer su mascota pero el problema se encuentra con los padres de familia

de esos alumnos, quienes no se comprometen con las actividades a realizar

o el material que se les pide, hubo alumnos que llevaron su mascota hasta el

tercer día de que se les pidió, otra actividad a evaluar era la responsabilidad

que tenían al utilizar el material, ellos sabían que si el material no se recogía,

su responsabilidad no saldría beneficiada.

Se percataban de los cuidados que debían darle a su mascota, la

alumna Yaletza saco al recreo su mascota sin autorización y se le rompió un

poco, en ese instante fue conmigo y aceptó que fue un error haberlo sacado

y me dijo que si la acompañaba al salón, al otro día llego con una nueva

mascota con la cual tuvo más compromiso y cuidados, el resto del grupo al

observar los incidentes, los niños hacían mención de sus actos como:

56

Los resultados de las gráficas respecto al aprendizaje esperado fueron

las siguientes; 15 de ellos lograron un cien por ciento el aprendizaje ya que

mantuvieron una estrecha relación con quienes conviven dentro del aula,

autocontrolaron sus actitudes personales y regularon sus emociones así

como practicar el valor de la responsabilidad haciéndose cargo de sus

pertenencias, tres alumnos con un setenta y cinco por ciento ya que no se

hicieron cargo totalmente de sus pertenencias y no autocontrolar sus

actitudes al dirigirse con sus compañeros, y dos con un cincuenta al no

hacerse cargo totalmente de sus pertenencias y una alumna un cero por

ciento puesto que no asistió ese día.

Los índices muestran que la mayoría de los niños se comprometen

llevando a cabo con responsabilidad las actividades a excepción de quienes

son un poco inquietos, considero que el resto de los alumnos los cuales su

estimación no fue muy alta se debe también a la falta de compromiso por

parte de los padres de familia, siendo estos un factor de gran importancia en

éste tipo de actividades.

Los alumnos manifiestan su interés por tener a esta edad sus propias

responsabilidades, sentir que el realizarlo los hace mejores personas y con

ello tendrán beneficios para sí mismos, estas actividades despertaron en

ellos el compromiso y responsabilidad por hacerse cargo de sus

Zamora, 24 de Febrero del 2015

Dharynka: -Maestra si hice la tarea mire.

Sagrario: Maestra yo sola voy a cuidar mi mascota porque mi mamá me dijo que

si la presto me la podían romper.

Victor –Maestra traje mi mascota

(Después del recreo)

Yaletza: -Maestra mi mascota se rompió, pero ya la voy a dejar adentro del salón

para que no se rompa más.

57

pertenencias y tareas que le corresponden tanto de manera individual como

colectivo, argumentando con sus compañeros el respeto además que deben

tener para que sus pertenencias permanezcan en buen estado y su

responsabilidad sea compartida.

Cuidado con el globo

Aprendizaje (s) esperado (s):

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas

que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la

convivencia.

Propósito (s):

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de

estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el

que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,

donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

58

Esta actividad fue llevada a cabo en equipo y se realizó con gran éxito,

me percaté de que los alumnos aceptaron desempeñar comprometidos cada

quien sus roles dentro de la dinámica llevada a cabo de “cuidado con el

globo”. Durante el desarrollo de la actividad se reflejó cómo los niños

cuidaban que el globo no se les cayera, realizaban movimientos adecuados,

se comunicaban oralmente para evitar que su compañero realice un

movimiento equivocado y pierdan la oportunidad de ganar. (Anexo 7) La

actividad al ser realizada de manera colectiva los alumnos mostraron

habilidades de socialización creando un ambiente de apoyo, además en el

transcurso se desarrollaron algunos otros valores como el respeto, ya que los

alumnos se turnaban para su participación, tomando el turno en el momento

preciso.

Los resultados arrojados por las rúbricas fueron totalmente exitosos,

puesto que la actividad fue organizada acorde a los intereses de los

alumnos, siendo el cien por ciento del grupo quienes participaron de manera

activa, dando el aprendizaje por logrado puesto que los alumnos respetaron

las reglas del juego y asumieron su responsabilidad aceptando desempeñar

el rol que se les otorgó en la actividad. Un aspecto que pude haber

considerado para la mejora de la actividad es el aumento de la duración ya

que los niños deseaban continuar con el juego y la participación de los

padres de familia. (Anexo 8)

59

Respeto por mi medio

Aprendizaje esperado:

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Propósito (s):

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de

estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el

que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,

donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

La actividad “respeto por mi medio” no fue del todo exitosa, ya que los

padres no contribuyeron de la mejor manera a la realización de dicha

actividad. Los alumnos no expresaban lo que habían observado en esos días

de su entorno, y algunos otros no sabían en qué consistía el dibujo realizado,

los alumnos que realizaron con dedicación e interés la actividad

mencionaban con claridad de lo que se percataron en esos días sobre la falta

60

de respeto al entorno, así como mencionaban como se puede evitar esa

problemática.

En el transcurso de la actividad, los alumnos que no se percataron de

la finalidad de la actividad, en el momento de estar compartiendo los trabajos

comenzaron a mostrar interés y a compartir lo que recordaban de dicha

tarea. Considero que debí organizar con más tiempo la actividad para que

tanto los padres de familia como los niños se muestren comprometidos y al

mismo tiempo hayan comprendido la finalidad de ésta actividad, sin dejarles

todo esa parte a los papás evitando pérdida de la atención de los niños y el

descontrol del grupo por falta de interés hacia el tema.( Anexo 4)

Analizando la situación anterior, los alumnos pudieron haber logrado

este aprendizaje al cien por ciento si hubiera sido más dinámica la actividad,

en donde de manera colectiva salir del plantel y vivenciar juntos esta

experiencia, de este modo la motivación hubiera sido constante y con una

mayor participación. Sin lugar a dudas este aprendizaje me lo llevaré al baúl

de mis experiencias, las cuales en un tiempo futuro lograré corregir y llevarlo

a la práctica aplicando las estrategias que pude haber realizado en esta

ocasión.

Zamora, 23 de Febrero del 2015. Diario de Trabajo.

Entre sus manifestaciones los niños se daban cuenta que el respeto no se debe practicar

solo entre personas sino que también su medio ambiente requiere de cuidados y respeto

siendo este un beneficio para la sociedad.

61

En esta actividad los resultados fueron no del todo favorables, puesto

que la mayor parte del grupo, aproximadamente un sesenta y cinco por

ciento no logró éste aprendizaje ya que no actuaron conforme al valor del

respeto, así como la falta de responsabilidad tanto de ellos como de los

padres de familia, el resto del grupo siendo un treinta y cinco por ciento

mostraron su interés por respetar su medio, lanzando propuestas y

soluciones, así como cumpliendo en tiempo y forma con la actividad.

¿Quién se comió mi galleta?

Aprendizaje esperado:

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y

tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Propósito (s):

Lograr que los niños regulen sus emociones, aprendan a dominarse y

adquieran autocontrol de sus actitudes personales mediante la aplicación de

estrategias y dinámicas adecuadas a su historia personal y al contexto en el

que se desarrollan, esto con el fin de implementar los valores en ellos,

donde se favorezca su relación con quienes conviven dentro y fuera de la

escuela.

Crear situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria.

62

¿Quién se robó mi galleta?, fue una actividad la cual se llevó a cabo

con mucho éxito. Al iniciar los alumnos se mostraron espantados al

preguntarles ¿Quién se robó mi galleta?, señalando algunos alumnos,

culpándolos de lo sucedido, todos mencionaban que ellos no habían sido,

mostrando un semblante de susto y al mismo tiempo de sinceridad, parecían

comprender que el fin de la dinámica era que ellos dijeran la verdad, la

alumna Sagrario aportó:

Fue impresionante observar la actitud de los alumnos, mostraban sus

caras de asombro e intimaban buscar la manera para convencerme de que

ellos no mentían, trataban de buscar alternativas de lo que pudo haber

sucedido, e inclusive mencionaban que yo era la que mentía, porque ninguno

de ellos había “robado la galleta”. Los actos de los niños me dieron

herramientas de como ellos a esa edad y en este tipo de situaciones se las

congenian para dar solución a una problemática, se muestran indefensos y

su generosidad se refleja al desear apoyar en solucionarlo. (Anexo 9 y 10)

Según los registros y evaluación realizada mediante las gráficas esta

actividad fue lograda en un cien por ciento en el grupo, puesto que el reflejo

del aprendizaje fue notablemente visible de manera instantánea, sus

argumentos, acciones e interés en la situación fueron aspectos que dieron

pie al éxito de la actividad, visualizándose el valor de la honestidad,

Zamora, 28 de Enero del 2015, Diario de Trabajo

Sagrario: -Maestra mi mamá me dice que no debemos agarrar cosas que no son nuestras y

Con esta pequeña reflexión de la alumna partí para recordar lo importante que es la

sinceridad y el respeto de los objetos ajenos.

63

buscando estrategias para solucionar la perdida de la galleta. A pesar de que

los resultados fueron exitosos considero que pude haber complementado la

actividad con alguna otra dinámica, con la cual los niños reafirmaran el

aprendizaje, ya sea representándolo manualmente o mediante un juego

como cierre de actividad.

Los niños lograron en un setenta y cinco por ciento regular sus

emociones, dominando actitudes de respeto hacia sus compañeros

complementándolo con estrategias apropiadas al contexto, situación y su

historia personal. Considero que los alumnos en rezago son quienes

muestran dificultades en el logro de los aprendizajes, este problema de

manera individual viene desde casa, la ausencia de reglas y compromiso por

parte de la familia para con el alumno, reflejándose en juegos, tareas,

actividades dentro y fuera del aula.

Los niños en ciertos momentos muestran esa necesidad de apoyo

tanto docente como familiar, pero el trabajo familiar no se muestra interesado

en este avance con el alumno. Las actitudes que manifestaban los niños en

las actividades son las que se observan en otros tiempos libres ya sea de

juego o actividades diarias. Me doy cuenta como esto es un ciclo, que

conlleva de la mano una cosa con otra y que para lograr que un alumno

salga adelante y adquiera los aprendizajes es necesario complementar el

ambiente adecuado para él y buscar los medios y estrategias para su logro.

64

Categoría: Padres de Familia

Para esta categoría se llevó a cabo el taller con padres de familia

favoreciendo el propósito de concientizar tanto a los alumnos como a los

padres de familia sobre las formas de reaccionar ante una situación

problemática, ofreciendo las herramientas necesarias y adecuadas a su

etapa con un proceso adecuado para la resolución de éstos, logrando una

sana convivencia entre familia y sociedad.

Teatro de los valores / Taller con Padres de familia

Propósito:

Concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia sobre

las formas de reaccionar ante una situación problemática, ofreciendo las

herramientas necesarias y adecuadas a su etapa con un proceso adecuado

para la resolución de éstos, logrando una sana convivencia entre familia y

sociedad.

El taller con padres de familia fue llevado a cabo con éxito, el único

inconveniente fue la inasistencia de algunos padres de familia, solo asistieron

catorce madres de familia y dos se retiraron por cuestiones de trabajo, esto

es un reflejo de la falta de compromiso de los padres de familia en las

actividades que se desarrollan en el jardín de niños, a pesar de ser

actividades organizadas especialmente para ellas y no para su propio

beneficio sino que también para los alumnos.

65

Las catorce madres de familia asistentes desde un inicio del taller

mostraron su interés, apoyo y respaldo en la actividad, su entusiasmo por

aprender, compartir experiencias y sobre todo el beneficiar a sus hijos fue

notorio desde la actividad inicial en donde se les mostraron algunos videos

reflexivos. (Anexo 11). Las mamás compartieron sus puntos de vista,

experiencias, de las cuales las demás aportaban consejos, críticas

constructivas o simplemente escuchaban lo que opinaban acerca de lo que

observaron, el taller se desarrolló tanto individual como colectivamente, pues

en equipos las mamás desarrollaron el valor sorteado y lo expusieron al resto

con consejos, definiciones propias así como ejemplos con problemáticas de

su vida diaria dando sus propias soluciones que de manera personal

realizaron o realizarían.

El taller se realizó en un inicio con madres de familia, pero el propósito

de éste era concientizar tanto a los alumnos como a los padres de familia, se

incluyó al finalizar a los alumnos para que observaran una representación

teatral llamado “teatro con valores” (Anexo 13) en donde los equipos de

mamás representaron un valor con una pequeña obra para los niños,

quienes se mostraron interesados en la presentación, los niños de los cuales

estaban ahí sus mamás era mayor su interés y motivación, habiendo una

gran diferencia con aquellos que no asistieron.

Al finalizar el taller se llegó a la conclusión en colectivo de que los

valores no sólo es tarea del maestro, sino que se inician fomentando en casa

y en el jardín de niños se da continuidad, tomándolo como un trabajo

compartido, el cien por ciento de las mamás quedaron satisfechas con el

taller, siendo testigos de que este tipo de actividades no se realizan para

66

cubrir tiempos si no que tienen una finalidad doble, en donde aprenden,

comparten y benefician el aprendizaje y motivación de sus hijos.

El trabajo realizado por las madres de familia fue un éxito ya que no

hubo mejor actor que ellas mismas quienes son la figura que está presente

ante las situaciones en que los mismos niños participan en casa, ellas hacían

énfasis en problemáticas de su vida diaria, de acuerdo a los valores del

respeto, responsabilidad, honestidad y generosidad.

Las mamás culminaron satisfechas la actividad al observar las

actitudes tomadas por los niños y el entusiasmo con que ellos participaban,

notándose claramente la importancia y el beneficio que trae el asistir a éste

tipo de actividades.

Durante la aplicación de las anteriores actividades en el jardín de

niños me percaté de las grandes enseñanzas que implica la práctica

educativa, lo cual conlleva a un análisis y reflexión sobre las formas en que

se van concretando los propósitos planteados para la educación preescolar y

el papel de la educadora para favorecer los aprendizajes; esto me ha

permitido identificar los elementos que se deben tomar en cuenta para la

organización de las actividades creando un ambiente propicio para el trabajo

y sana convivencia.

67

Categoría: Intervención docente

De acuerdo a las actividades realizadas yo docente me propuse el

propósito de comprender a fondo cada valor y utilizar la información

adquirida para intervenir y sustentar el trabajo docente, mediante el diseño

de estrategias y actividades adaptadas a sus características sociales y

culturales, además de crear un ambiente armónico adecuado a las

actividades y a los intereses de los niños lo cual permita crear en los niños el

interés por el tema y la adquisición de actitudes morales, además de crear

situaciones donde el niño ponga en práctica los valores de respeto,

responsabilidad, honestidad y generosidad, para que los aplique en su vida

diaria además cabe señalar que este apartado ha permitido evaluar mi

intervención en el trabajo con los niños, los cambios y variaciones que se

presentaban entre una actividad y otra.

Así mismo, me di cuenta de los distintos ritmos de aprendizaje de los

niños, los avances y/o dificultades a los que pudieron haberse enfrentado en

cada situación, y si estos aspectos pudieron haberse manejado de otra

manera usando estrategias distintas a las trabajadas. Para que yo docente

logre trabajar con los alumnos, fue necesario comprender de manera

conceptual cada uno de los valores y utilizar esta información para mi

intervención, argumentando de esta forma el trabajo docente, considerando

el nivel de desarrollo de los niños así como las características de su entorno

familiar y social para crear un ambiente de trabajo en el que los niños se

desenvuelvan de manera segura y libre.

68

La realización de este capítulo me dio a la tarea llevar a cabo un

análisis reflexivo sobre la experiencia adquirida en función a la labor docente,

creando conciencia sobre la existencia de fortalezas y áreas de oportunidad,

las cuales obstaculizaron el éxito de algunas actividades, sin dejar a un lado

algunos otros detalles que se encontraban fuera de mis manos, la integración

de los padres de familia favoreció el desarrollo de las actividades alcanzando

de esta forma los propósitos planteados. Los aprendizajes más significativos

fueron aquellos realizados de manera colectiva o con la participación de

padres, así mismo los niños disfrutaban y manifestaban mayores

aprendizajes en actividades planteadas a través del juego, lo cual no fue una

herramienta utilizada con constancia.

Conclusión

Durante este periodo de formación académica como futura educadora

tuve la oportunidad de vivenciar diversas situaciones las cuales fueron

precisas para identificar los logros obtenidos por los alumnos y áreas de

oportunidad sobre el desempeño docente, hacia la búsqueda de estrategias

para la mejora educativa. A lo largo de la elaboración del documento me

enfrente a hechos enriquecedores, así como a retos que brindaron

aprendizajes y experiencias de manera académica y personal.

Al concluir éste último semestre puedo mencionar que adquirí diversas

habilidades, conocimientos, actitudes y por qué no valores para la

convivencia, permitiéndome una mejor relación con quienes me desenvuelvo.

Cada docente debe comprometerse con su labor, siendo modelo para

69

transformar los jardines de niños en centros de aprendizaje formadores de

seres éticos y morales, comprometidos con la sociedad.

Haciendo referencia a los rasgos de perfil de egreso, los cuales son el

referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son

esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de

criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del

proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los

estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada

institución.

De manera personal considero que los rasgos de perfil de egreso son

una parte esencial de nuestro desempeño docente, ya que permite llegar a la

reflexión y análisis del trabajo. Tomando en cuenta cada uno de ellos es

fundamental mencionar que:

De acuerdo al rasgo de “Habilidades intelectuales específicas”, donde

me apoyé de la investigación realizando la lectura de diversos documentos

para llegar a ciertas conclusiones, de lo obtenido a través de la lectura

también se fue favoreciendo la práctica docente para con los alumnos

rescatando lo que de manera personal y característico del grupo seria

funcional para el mejoramiento.

El segundo perfil “Dominio de los propósitos y contenidos básicos de

la educación preescolar” en donde conocí, analicé y aprendí aspectos y

apartados que en realidad desconocía y puse en práctica en algunas de mis

70

intervenciones, esto me permitió adecuar actividades de acuerdo al nivel de

desarrollo que presentan los alumnos así como sus necesidades e intereses.

“Competencias didácticas”, es en donde mi rol fue analizar que el

diseño de actividades fuera funcional, rescatando esto a través de la

observación y detección de las distintas características y capacidades de los

niños, otorgando herramientas para que los alumnos permanezcan en un

ambiente adecuado de aprendizaje.

La “Identidad profesional y ética” ha permitido que identifique que el

trabajo colaborativo hace más funcional un plantel, que a través del apoyo de

las educadoras, sugerencias, críticas constructivas que realizan logran que

realice un mejor desempeño con los niños y niñas. De la misma manera

considero que brinde mi apoyo incondicional, una actitud entusiasta y

formadora de ambientes de apoyo y formación.

Por último la “Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones

sociales del entorno de la escuela” me permitió darme cuenta del esencial

papel que desempeña un padre tanto fuera como dentro del centro

educativo, puesto que con su participación y apoyo durante las tareas

escolares se realizó un mejor y más productivo trabajo.

Este proceso lo lleve a cabo a la práctica evaluando los aprendizajes

de los alumnos, llevando un registro de las experiencias, manifestaciones

durante el desarrollo de las actividades, retomando la práctica docente que

71

realicé, utilice diferentes estrategias para lograr el interés de los niños con la

finalidad que aprendan y los resultados sean satisfactorios.

72

Bibliografía

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http://convivenciaescolar.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=4010&id_c

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Valores del mexicano. (2010) BuenasTareas.com. Recuperado de

http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-DelMexicano /360197.html

73

74

Anexos

Anexo 1

Jardín de niños “Cuauhtémoc”, toma desde la calle.

Anexo 2

Actividad de la propuesta “Respétame y te respeto”

75

Anexo 3

Actividad “respétame y te respeto”, descripción del alumno Victor a su

compañera Dharynka.

Anexo 4

Actividad “Respeto por mi medio”

76

Anexo 5

“Mural de la responsabilidad”

Anexo 6

Mascotas de la actividad “Una mascota en clase”

77

Anexo 7

Juego “Cuidado con el globo”

Anexo 8

Actividad “Cuidado con el globo” organizada por equipos.

78

Anexo 9

Actividad ¿Quién se comió mi galleta?

Anexo 10

Decoración de la galleta en la

actividad ¿Quién se comió mi

galleta?

79

Anexo 11

Representación teatral por madres de familia “Valores”

Anexo 12

Taller de valores con madres de familia

80

Anexo 13

Participación de los alumnos en el taller de valores.

Anexo 14

Planificación aplicada en el mes de Enero en donde se trabajó la

actividad “Respétame y te respeto” incluida en la propuesta de trabajo

Instituto Superior de Educación Normal de Colima

Profesor Gregorio Torres Quintero

Licenciatura en Educación Preescolar

Séptimo Semestre

Jardín de Niños “Cuauhtémoc” GRADO: 2° “A”

Tiempo de duración: Del 7 al 16 de enero

Título: “Conociendo lenguas”

Nombre de la Alumna: Ana María Zamora Guerrero

81

Contenidos:

Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

-Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO.

-Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la información, la entrevista o la encuesta y la consulta de información

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

-Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a partir de objetos y situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y de ser posible con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL

-Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

EXPRESION Y APRECIACIÓN

ARTISTICA

-Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales usando técnicas y materiales variados.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Dar un espacio para que los alumnos compartan sus anécdotas vividas en vacaciones,

rescatando la tradición de la navidad, permitiendo que expresen las actividades que

realizaron y qué es lo que más les gusta de ésta época del año.

Realizar un dibujo de los regalos recibidos o del festejo realizado.

Compartirán sus dibujos, recalcando que hay que esperar cada quien su turnos así como el

respeto al compañero que está hablando, durante esta situación se estará trabajando este

valor en cuanto a la participación y respeto mutuo.

82

INICIO: Llevar a los alumnos “Mi regalo de Navidad” cuestionar: ¿Les gustaría saber

qué es? ¿Cómo podríamos averiguar lo que es? ¿Ustedes que creen que contenga?

Escuchar un cuento (Mi regalo) en diferente lengua, al terminar el video les preguntaré ¿Le

entendieron? ¿Por qué? Después les leeré un cuento en español volviendo a cuestionar

¿Le entendieron? ¿Por qué? ¿Hay alguna diferencia entre el cuento del video y el que leí

yo? ¿Qué diferencias? ¿Han escuchado que alguien hable asi? ¿En donde? ¿Por qué

nosotros no hablamos igual? ¿Podríamos aprender? ¿Cómo? ¿Saben que es una

lengua/lenguaje? Realizaré una breve explicación para asegurarme de la comprensión del

concepto. ¿Conocen a alguien que hable otra lengua? ¿Les gustaría tener una visita de

algunas personas que hablan otra lengua? ¿Porque creen que son diferente los lenguajes

del video?, ¿A que se debe?, ¿Cómo podemos hacer para saber que lengua es?

DESARROLLO:

Dialogar sobre las distintos lenguajes escuchados, y proponer a los niños invitar a

diferentes personas que hablan diferente que nosotros y realizarles una entrevista, o una

encuesta.

Elaborar los instrumentos necesarios para realizar la entrevista y la encuesta y tomar

acuerdos sobre quienes realizaran dichas encuestas y entrevistas.

Proponer que materiales podemos utilizar para elaborar un micrófono y elaborarlo en

clases.

Elaborar entre todos el guion de preguntar que realizaremos a nuestros invitados,

anotarlo en el pizarrón.

*TAREA: En media cartulina traer escrita una pregunta para la entrevista grupal a los

visitantes, la que elaboramos en grupo y algunas extras que con sus papás elaboraron.

(personas que hablan distintas lenguas)

Tendrán una visita de una madre de familia que habla lengua náhuatl y compartirán las

experiencias, escucharan el dialogo entre un alumno y una maestra que hablan inglés con

el fin de que los alumnos identifiquen algunas otras lenguas distintas a la suya.

Recopilar en una lámina las preguntas que hizo cada alumno para que las conozca todo el

grupo. Realizar la entrevista.

83

¿Qué lengua hablas tú? Los alumnos realizarán una encuesta a algún familiar sobre la

lengua que habla, ej. ¿Qué lengua hablas? ¿Por qué? ¿Sabes alguna otra lengua? con

apoyo de sus papás registrarán las preguntas y respuestas en el cuaderno.

Compartir la experiencia que tuvo al aplicar la encuesta a su familiar.

A continuación les daré la libertad a los niños de inventar un cuento libremente sobre algún

acontecimiento, anécdota de su vida personal, donde los protagonistas sean ellos mismos

utilizando los materiales que ellos decidan. Cuando finalicen les preguntaré: ¿Creen que si

vamos a China a contarles el cuento, nos van a entender? ¿Por qué?

Trabajar con la lámina “El acuario” del libro de trabajo “Mi álbum” pág. 32, donde los

alumnos registraran gráficamente las cantidades de peces que observen en el dibujo que

se muestra.

Organizar al grupo en media luna les preguntaré sobre las diferentes lenguas, después de

escuchar los comentarios retroalimentaré sus comentarios. Pegaré palabras en el pizarrón

en dialecto náhuatl. Analizaré cada palabra, preguntando ¿Qué creen que significa?,

explicaré su significado y compararemos la forma en que lo decimos nosotros.

“Feria de Matemáticas” realizar el juego “Fichas saltarinas” donde se favorecerá el

aprendizaje donde el alumno recopile datos e información cualitativa y cuantitativa.

En el aula de música elegir entre distintos materiales para realizar una obra, ya sea

actuación, baile o canto, acompañando su obra con sonidos, música y efectos.

Realizar un recorrido por el jardín de niños, registrando de manera gráfica y cuantitativa la

cantidad de aulas, columpios, resbaladillas etc. los alumnos darán más opciones para

realizar el registro

Cierre:

Contar un cuento con relación al valor del “respeto”, realizando una dinámica para rescatar

el mensaje del cuento, asistirá un padre de familia a realizar la actividad.

“Respétame y te respeto” Formarán un círculo y dibujarán en pedazo de cartulina al

compañero que esté a su izquierda con sus principales cualidades y características,

compartiendo alguna actividad que ha realizado con ese compañero. Luego cada

uno pasará al azar, mostrará y describirá su dibujo, mientras que el resto trata de

adivinar a qué niño hace referencia. La idea es que al dar a conocer las virtudes y

cualidades de los otros compañeros deberán a respetarse a sí mismos con sus

respectivas características.

84

Material:

-Videos de cuentos en distintas lenguas

-Cartulina

-Libro de trabajo “Mi álbum”

-Palos de madera

-Silicón

-Bolas de unicel

-Rollos de pétalo

-Pintura

-Palabras en distintas lenguas

-Tablero “Fichas Saltarinas”

Actividades permanentes:

Aprendizaje esperado: Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas,

fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Los alumnos tomarán diariamente un cuento diferente, les daré unos

minutos para que lo lean/observen. Cada día se sorteará para que pasen

al frente distintos alumnos a narrar su cuento.