recepcional estrategia
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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O
EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL
EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.
DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL
PRESENTA FERNANDO LOAEZA VARGAS
ESTADO DE MÉXICO, JULIO DEL 2014
Cd. Nezahualcóyotl, México, a _05__ de junio del 2014
ASUNTO: SOLICITUD DE DICTAMEN
M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUÍZ DIRECTORA DEL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL P R E S E N T E.
AT’N ING. OSVALDO ARTURO HERNÁNDEZ LOMBARDINI COORDINADOR DE TITULACIÓN
En mi calidad de Asesor me permito solicitar el dictamen correspondiente al trabajo denominado: “EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA”
Mismo que sustenta el (la) C. FERNANDO LOAEZA VARGAS
de la Licenciatura en: Educación Secundaria con Especialidad en Español
No omito manifestarle que a mi juicio el trabajo está terminado y en tal virtud anexo al presente tres copias del mismo, para efecto de las observaciones a que haya lugar. Javier Sánchez Zúñiga 3812846
Nombre y Firma No. De Cédula Profesional
Nezahualcóyotl, México, a _20__ de junio del 2014
ASUNTO: DICTAMEN
M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUÍZ DIRECTORA DEL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL P R E S E N T E. Por las condiciones que debe reunir el documento base para sustentar el Examen Profesional de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español y de Acuerdo a la Normatividad respectiva señalada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de México, el suscrito rinde el dictamen de:
A C E P T A D O En relación con el Documento Recepcional en la modalidad de Ensayo, que con el título de: EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN
ORAL EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Elaboró el (la) C. FERNANDO LOAEZA VARGAS
A T E N T A M E N T E
Abarca Silva Juan 2919493
Nombre y Firma No. De Cédula Profesional
Revisor
OBSERVACIONES
MARCO TEÓRICO:
NINGUNA
______________________________________________________________________________________________________________________________ METODOLOGÍA:
NINGUNA
______________________________________________________________________________________________________________________________ OTRAS:
NINGUNA
Ciudad Nezahualcóyotl, México, a 20 de junio de 2014
Abarca Silva Juan 2919493
Nombre y Firma No. De Cédula Profesional
Nezahualcóyotl, México, a _30__ de junio del 2014
ASUNTO: DICTAMEN
M. en C. CLAUDIA GARRIDO RUÍZ DIRECTORA DEL CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL P R E S E N T E. Por las condiciones que debe reunir el documento base para sustentar el Examen Profesional de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Español y de Acuerdo a la Normatividad respectiva señalada por los Servicios Educativos Integrados al Estado de México, el suscrito rinde el dictamen de:
A C E P T A D O En relación con el Documento Recepcional en la modalidad de Ensayo, que con el título de: “EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA EXPRESION
ORAL EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA”
Elaboró el (la) C. FERNANDO LOAEZA VARGAS
A T E N T A M E N T E
González Lozano Jesús 7129615
Nombre y Firma No. De Cédula Profesional
Con todo mi cariño y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida
para que yo pudiera lograr mis sueños, por motivarme y darme la mano
cuando sentía que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi
corazón y mi agradecimiento.
Papá y mamá
¡Fernando! ¿Ya sabes qué vas hacer con tu vida?
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron
listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito
de todo lo inmenso que me han otorgado. Con todo mi cariño esta tesis se
las dedico a ustedes:
Mis hermanas: Deimy e Itzel
Mi novia: Kori y la pequeña Romi
Mi sobrina hermosa: Mily
Mis amigos: omito poner nombre porque nunca terminaría, pero en especial
a Franky e Isaías por tantos momentos, fiestas que no pude asistir y he
aquí el motivo.
GRACIAS A TODOS…
Tabla de contenido INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................. 9
TEMA DE ESTUDIO ........................................................................................................................... 11
1.1 Perfil de egreso del docente en formación. ..................................................................... 11
1.2.- Diagnóstico socio-educativo. ................................................................................................ 12
1.2.1.- Contexto geográfico............................................................................................................ 15
1.2.2.- Contexto comunitario.......................................................................................................... 18
1.2.3.- Contexto institucional. ........................................................................................................ 19
1.2.4.- Contexto áulico. ................................................................................................................... 22
1.2.4.1.- Grupo. ................................................................................................................................ 23
1.3.- Diagnostico grupal. ................................................................................................................ 26
1.3.1 Problemática a trabajar y su línea temática. ..................................................................... 28
1.3.2 Competencias a desarrollar, propósitos y preguntas guía. ............................................ 29
ll.- DESARROLLO DEL TEMA ......................................................................................................... 31
2.1 Fundamentación legal, teórica y didáctica. ........................................................................... 31
2.1.1 Marco legal ............................................................................................................................. 32
2.1.2 Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula. ........................................................ 35
2.1.3 Metodología ............................................................................................................................ 37
2.2 Estrategia didáctica. ................................................................................................................. 39
2.2.1 Actividades ............................................................................................................................. 46
2.2.2 Recursos ................................................................................................................................. 48
2.2.3 Evaluación .............................................................................................................................. 49
lll.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ....................................... 50
3.1.- Análisis de la intervención didáctica docente. ................................................................... 50
3.2.-Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia didáctica. .................................. 51
lV.- CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 57
ANEXOS ............................................................................................................................................... 60
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INTRODUCCIÓN.
En todo momento, cuesta trabajo poder dar forma a las ideas que se buscan
transmitir hacia las demás personas y en muchas ocasiones no llegan las palabras
justas que expresen lo que se piensa o se siente. Es entonces donde se presenta un
bloqueo, mental o emocional etc. Y pareciera como si hiciera falta algo o bien como
si algo impidiera poder comunicarse con la persona que nos escucha. Entonces
llegan las decepciones y la reflexión de cuantas cosas quedaron sin decir, cuantas
expresiones o interpretaciones equivocadas y sobre todo lo importante que hubiera
sido dar una mejor explicación.
En la actualidad se vive una época de comunicación y tecnología, que sin
darse cuenta ha tomado un papel fundamental en cada una de las vidas de cada
individuo, acercando así al mundo y con el a las personas. Es por ello que es
necesario saber comunicarse de manera adecuada o eficaz para poder exponer
nuestras ideas, dudas, sentimientos, deseos e ilusiones, logros triunfos y por qué no
hasta los fracasos. Es decir, se debe de estar preparado tanto como la escritura y en
el dominio de la expresión oral, el utilizar las palabras adecuadas, esas que
realmente exprese lo que se quiere transmitir a los demás.
El presente documento es una investigación realizada con respecto a “El
debate como estrategia para favorecer la comprensión oral en alumnos de segundo
grado de secundaria” la cual se centra en esta competencia comunicativa ya que es
de suma importancia que los alumnos logren favorecer el desarrollo de la misma y
que mejor que una estrategia que les permita motivarse con dicha estrategia con una
finalidad concreta y así adopten un uso apropiado de la lengua.
En este sentido dicha estrategia favorece que los alumnos alcancen objetivos
estimulando así la participación, no solamente de uno de los alumnos sino la
participación de un grupo y así buscar soluciones a un problema o problemas que se
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requieren resolver. Pero bien hay que tomar en cuenta que dicha estrategia por sí
misma no nos lleva al éxito deseado pues depende de la creatividad y habilidad para
adaptar dicha estrategia a las características del grupo y del contenido que se
trabaje.
Por otra parte, el que la estrategia funcione va a depender de quien la use, así
mismo de lo que se esté buscando. Como principal objetivo es formar un grupo, ya
que hay factores que hay que tener en cuenta a la hora de implementarla ante un
grupo en concreto como lo son: los objetivos, el tamaño del grupo, sus
características, ambiente y tiempo con el que se cuenta para poder llevarla acabo de
la mejor manera y obtener los resultados esperados.
Por otra parte, hace falta ejercitar de manera continua la expresión oral con
actividades motivantes con un fin concreto que nos ayude a llegar así a lograr una
competencia comunicativa, que es lo que un individuo necesita para saber
comunicarse de manera eficaz ya que no solo se trata en saber qué decir sino
también en cómo y cuándo decirlo de una forma apropiada.
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TEMA DE ESTUDIO
1.1 Perfil de egreso del docente en formación.
Para que un individuo se pueda desarrollar en sociedad con propiedad e
interés, debemos de dar a conocer con las personas que nos rodean todas y cada
una de las habilidades desarrolladas mediante nuestra vida estudiantil, por esa razón
se debe de cubrir el perfil de egreso de cada nivel educativo.
En este caso el plan de estudios, (1999) nos dice que las competencias del
perfil de egreso se dividen en cinco campos que son:
Habilidades intelectuales específicas: A lo largo de la carrera el docente en formación
aprendió a dar soluciones a diversos problemas expresando sus ideas siendo claro y
concreto en sus respuestas ya sea de manera oral o en su caso escrita. Además de que
pudo desarrollar una capacidad de observación y una reflexión crítica ante distintas
situaciones.
Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria: Como se ha
dicho en el punto anterior el estudiante normalista a lo largo de sus estudios pudo dominar
los contenidos que exige la materia de la especialidad, además de ser capaz de manejarlos
debe de ser seguro a la hora de exponerlos y ser fluido en su práctica manejando así los
contenidos de los programas de estudios.
Competencias didácticas: Hay que mencionar además que el estudiante normalista
aprendió a implementar diversas estrategias para poder llevar al alumno al conocimiento de
un manera dinámica y divertida, adecuándose así a las necesidades de los alumnos,
tomando en cuenta las características sociales y culturales en las que se está inmerso.
A su vez favoreció a que se diera un clima de confianza, respeto y tolerancia
conociendo así las etapas de desarrollo de los adolescentes.
Identidad profesional y ética: conviene subrayar que a lo largo del proceso de
formación el alumno normalista reconoció el valor de su trabajo ante la sociedad, institución,
padres de familia y principalmente con los alumnos, al manejarse con una ética profesional
cumpliendo su función de una manera respetuosa con dignidad humana, libertad, justicia,
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igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad fomentando
así estos valores a los alumnos.
Capacidad de percepción y respuestas a las condiciones sociales del entorno de la
escuela: Con respecto a la diversidad cultural de nuestro país el docente en formación
aprendió a reconocer dichas riquezas manejándose en todo momento a la hora de aplicar
estrategias para retomar estos temas de una manera respetuosa incluyendo además en
diversas actividades la participación de los padres de familia en el campo educativo.
Las prácticas de observación, favorecieron al desarrollo de habilidades a la
hora de ver los diferentes estilos de manejarse de los profesores de diversas
materias que suelen ser tediosas para los alumnos, tales como lo son matemáticas,
historia, física e incluso español por mencionar algunas, en donde los alumnos
pierden con facilidad la atención hacia las actividades ya que suelen ser un poco
complicadas estas asignaturas, en este caso los maestros a diferencia de lo que
sucede con maestros de distintas materias tratan de hacer la clase un poco más
dinámica y en la mayoría de los casos los maestros de estas asignaturas no
descuidan el trabajo de los alumnos ya que buscan llamar su atención en todo
momento.
Al mismo tiempo la materia de desarrollo de los adolescentes I, II, III, IV dio la
pauta al docente en formación de conocer más acerca del comportamiento de los
alumnos e identificar sus etapas de desarrollo para lograr así una comprensión de los
mismos y mejor aún tener un acercamiento para con ellos y en ocasiones brindar la
confianza a los chicos de platicar acerca de sus problemas, sus intereses logrando
así un buen ambiente de trabajo.
1.2.- Diagnóstico socio-educativo.
Un diagnóstico socio educativo es una estrategia que nos ayuda a recabar
información, en este caso de un grupo determinado de alumnos para identificar sus
características específicas y fijar los objetivos y las estrategias de nuestro trabajo en
este caso para poder identificar y dar seguimiento a una problemática educativa en
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especial, de este modo además se indagan las cuestiones del contexto en el que se
está trabajando y se valoran los recursos y las limitaciones que repercutan en el
ámbito académico o institucional.
Gracias al examen diagnóstico (Anexo I.1) puede verse de que magnitud es el
problema además de sugerir algunas posibles respuestas, algunos métodos,
estrategias o un plan para abordar el problema y poder dar así solución al mismo es
importante además conocer las limitaciones y las posibles respuestas a todo tipo de
procedimientos hacer hipótesis plantear soluciones y llevarlas a cabo siempre y
cuando manteniendo un objetivo fijo el cual sea el camino que se elija debe de
finalizar con el cumplimiento del mismo.
En el examen de diagnóstico aplicado al grupo 2° “B” de la escuela Frida
Kahlo 201 se observa lo siguiente: los alumnos de esta escuela presentan una gran
deficiencia en el lenguaje a la hora de expresarse ya que no utilizan un lenguaje
apropiado para comunicarse con sus profesores, amigos o familiares, además de
presentan muchas deficiencias en su léxico por ello la presente investigación se
enfoca en el constructivismo.
Así mismo el constructivismo se define según Mario Carretero (1993, pg. 57)
Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
producción propia, que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es
una copia fiel a su realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumento
realiza la persona dicho construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee,
es decir, con lo que ya construyo en su relación con el medio que le rodea.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
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Dicho de otra manera el alumno a lo largo de su proceso educativo va
adquiriendo nuevos conocimientos que fortalecen así los conocimientos previos del
individuo enriqueciendo su manera de percibir las cosas dando pie a que el individuo
pueda dar mejores soluciones a diversos problemas, es en este momento donde el
docente juega un papel importante en su trabajo frente a grupo ya que él, es el
principal medio del alumno para llegar a nuevos conocimientos es por ello que “la
finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias Coll, citado en (Díaz, 1995,pag.133).
Así mismo Díaz Barriga (1999) nos hace referencia del aprendizaje escolar y la
intervención educativa constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas
a problemas como:
El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y
en su intersección con los aprendizajes escolares.
La identificación y la atención a la diversidad de interés, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos
aprendan a aprender contenidos significativos.
El reconocimiento de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar; con
una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y
sociales.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución
del conocimiento escolar, asociadas con el diseño y la promoción de estrategias de
aprendizaje e instrucciones cognitivas.
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como
entre los alumnos a través del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
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La revalorización del papel del docente, no solo en sus funciones de transmisor del
conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, si no como mediador del mismo, enfatizando
el papel de la ayuda pedagógica que presta de manera regular al alumno.
Es así que la participación del docente durante el desarrollo del alumno es
importante, ya que por medio del profesor el alumno tomará los conocimientos
adecuados que posteriormente de ser significativos le ayudaran a desempeñar mejor
su función como estudiante o como individuo en una sociedad sabiendo dar
soluciones a diversas problemáticas teniendo siempre un criterio adecuado a dichas
circunstancias.
1.2.1.- Contexto geográfico.
El conocer el contexto geográfico de una región es indispensable para realizar
cualquier tipo de trabajo o tarea, y mucho más importante es en la labor educativa,
ya que por medio de este conocimiento el docente identifica así las dificultades, las
necesidades y los recursos del área de trabajo como también los intereses de la
sociedad, las familias y principalmente los alumnos.
Toponimia: Cuautitlán Izcalli. El nombre proviene del náhuatl. Sus radicales
son cuauhuitl: "árbol", titlán: "entre", iza: "tu" y calli: "casa", significan "Tu casa entre
los árboles".
Cuautitlán Izcalli es uno de los 125 municipios del Estado de México, se ubica
la Zona Metropolitana del Valle de México por lo que se encuentra en una región
urbana.
El territorio del Municipio de Cuautitlán Izcalli cuenta con una superficie de
109.9 kilómetros cuadrados, representa el 0.5% de la superficie del Estado de
México. y colinda: al norte, con los municipios de Cuautitlán y Tepotzotlán, al este,
con Cuautitlán y Tultepec de Escobedo, al sur, con Atizapán de Zaragoza y
Tlalnepantla de Baz y, al Oeste, con Nicolás Romero y Tepotzotlán.
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Es un pueblo de origen náhuatl que significa "lugar entre las montañas“, uno
de los santos que son venerados aquí es San Martín Obispo y su fiesta se lleva a
cabo el 11 de noviembre con una variedad de festividades por ser el más importante
del pueblo, como baile, música con banda, castillos con fuegos pirotécnicos, feria y
una variedad de comida y antojitos. También está el santo San Salvador que de igual
manera se festeja con una pequeña feria, baile y la quema de un solo castillo por ser
de menor relevancia.
Según el consejo estatal de población (COESPO) consultado en
portal2.edomex.gob.mx (2010), nos arroja una estadística que nos dice que su población
total es de 511,675 habitantes, de los cuales 263.123 son mujeres y 248.552 son hombres.
Además de ser una zona poco industrial se nota la presencia de actividades
agrícolas y ganaderas la cual hace notar un poco la importancia de estas actividades
aun para algunos pobladores de Cuautitlán Izcalli que se dedican al trabajo en el
campo principalmente.
No obstante cabe destacar que estas actividades poco a poco van
desapareciendo con el paso del tiempo y la constante urbanización dentro del
municipio. Es por esto mismo que se pueden identificar en algunos de los alumnos el
uso de muletillas a la hora de expresarse y formular preguntas o comentar algo. Por
lo tanto la importancia de conocer más que nada el funcionamiento de la sociedad
dentro de Cuautitlán.
El conocer bien el contexto en el que se desarrollaron las prácticas
profesionales darán un mejor panorama y una mejor perspectiva acerca de las
problemáticas en las que se encuentra inmerso el lugar de trabajo así mismo se
conocen las creencias sociales en dicha comunidad pero también las diversas
problemáticas con las que los alumnos se encuentran día con día, se conoce
también las actividades de trabajo que se realizan en la zona, también creencias
culturales que hacen reflexionar acerca del trabajo docente ya que darán la pauta de
saber enfrentar los retos de diversas maneras así como imaginarnos en cómo llevar
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acabo el acercamiento con la institución y la sociedad y principalmente con los
alumnos de secundaria.
La problemática que pudo observar el docente en formación a la hora de estar
frente a grupo es que los alumnos de secundaria no se prestan al dialogo por otra
parte se relacionan con sus compañeros a la hora de tratar temas formales en
cuestión de educación los alumnos se muestran poco participativos y no opinan en
cuestión de lo que piensan, creen o imaginan sino más bien se comportan de una
manera apática hacia algunas actividades en donde la dinámica es expresar sus
ideas de manera oral.
Es por ello la importancia de conocer el contexto geográfico en el que están
inmersos los alumnos, conocer bien sus costumbres, tradiciones y por qué no hasta
la ideología de los alumnos. Si bien algunos de los alumnos de la escuela suelen ser
tímidos este tipo de conductas son más notables en chicos que no suelen
relacionarse mucho en su entorno con diversos grupos sociales es por ello que este
tipo de conductas se ven reflejados en el salón de clases de manera repetitiva es por
ello el interés de trabajar la expresión oral con los alumnos de secundaria para poder
así buscar una solución a dicho problema que no permite que los alumnos se
expresen de manera adecuada.
Cabe destacar que mediante a la interacción o acercamiento por parte del
docente en formación se pudo constatar que se le ha dedicado poca atención al
desarrollo de la habilidad de expresión oral en la escuela secundaria y no solo en
este nivel educativo sino en todos los niveles de educación.
Esta falta de atención es muy grave, pues las habilidades requeridas para
comunicar verbalmente lo que se piensa con claridad, coherencia y sencillez, son un
instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el
trabajo, en la participación social y política así como en las actividades educativas.
Es por eso que llama la atención esta problemática que se basa en la mejora
de la expresión oral mediante estrategias grupales para ayudar a los adolescentes a
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mejorar su expresión oral y así puedan relacionarse, comunicarse y adoptar una
variedad lingüística con un uso formal de la lengua logrando una competencia
comunicativa en ellos.
1.2.2.- Contexto comunitario.
La comunidad en el proceso educativo juega un papel muy importante ya que
la sociedad marca las pautas que consolidan a un individuo, es decir, que los
adolescentes se forman con base a las experiencias o las vivencias de las que día
con día son participes y además que van formando una personalidad en dicho
individuo es por ello que la importancia de conocer las características de la
comunidad en la que el alumno está inmerso son importantes ya que da un amplio
panorama de las necesidades de los jóvenes y de la comunidad.
Pero ¿Qué es comunidad? Según Ander –Egg (1998), se entiende por comunidad
una agrupación o conjunto de personas que habitan un espacio geográfico delimitado y
delimitable, cuyos miembros tienen conciencia de pertenencia o de identificación con algún
símbolo local y que interaccionan entre si más intensamente que en otro contexto, operando
en redes de comunicación, intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar
determinados objetivos, satisfacer necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones
sociales relevantes.
En este sentido la sociedad es un entorno humano en donde la virtud es un
atributo social y además de existir una conciencia moral compartida. La comunidad
de la colonia cofradía es en su mayoría tranquila, participativa, en las diversas
actividades culturales y recreativas.
En esta colonia con base a lo que podemos observar tiene mucha presencia
comercial tanto como establecimientos formales e informales, la mayor parte de
estas personas son de colonias aledañas a cofradía por lo que pude constatar a la
hora de comunicarme con ellos es la deficiencia del lenguaje a la hora de hablar ya
que con frecuencia tienen errores ortográficos o mala pronunciación de algunas
palabras o incluso el uso de muletillas en algunas de las personas son inminentes,
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esto finalmente repercute en el desarrollo de los alumnos ya que estas deficiencias
las hacen propias y el problema de la deficiencia oral proviene desde casa uno de los
principales pilares del desarrollo del individuo.
También se nota la presencia de diversos centros comerciales en donde
algunos de los alumnos desempeñan algunos trabajos de medio turno la colonia
además cuenta con diversos espacios de recreación tales como parques, canchas de
futbol, etc. Lo cual muestra que en la zona hay interés hacia estas áreas recreativas
que favorecen a que las personas que viven en esta zona puedan realizar diversas
actividades ya que por medio de estos espacios se despierta el interés de los chicos
hacia el deporte de una manera divertida y accesible en su mayoría para todas las
personas.
Son estos espacios los que dan un punto a favor y demuestran que la zona es
tranquila ya que casi siempre se encuentra la presencia de policías los cuales ante
cualquier sospecha hacen continuas revisiones.
Es importante conocer la comunidad en la que los chicos y la misma
institución se encuentran inmersos para poder generar así una idea de a que nos
estamos enfrentando, así mismo se reconocen las diversas problemáticas de la
comunidad y poder buscar una solución a dicho problema.
1.2.3.- Contexto institucional.
La escuela secundaria general Frida Kahlo se encuentra ubicada en un
contexto urbano del municipio de Cuautitlán Izcalli, Estado de México. La escuela
presta servicio educativo a colonias circundantes como lo son las: Cofradías I, II, III,
IV, Ex-Hacienda San Miguel, Axotlán e Infonavit Norte, entre otras. Desde su
fundación el 1 de septiembre de 2003 la escuela continúa prestando sus servicios.
La institución comenzó a brindar servicio con cuatro grupos de primer grado,
dos grupos de segundo y uno de tercero. El personal se fue incorporando poco a
poco, entre docentes, administrativos y directivos.
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Actualmente la escuela cuenta con cuatro grupos de primero, cuatro de
segundo y tres de tercer grado. La planta directiva, docente, administrativa y manual
está integrada por 31 elementos; y hay tres talleres: "dibujo técnico, computación y
electricidad"
La escuela se encuentra rodeada por unidades habitacionales de donde
provienen algunos chicos que estudian en dicha escuela, además de estar rodeada
por centros comerciales está ubicada en una de las avenidas principales con gran
presencia de vehículos particulares, de carga y principalmente de servicio público. En
cuanto a seguridad la escuela se encuentra ubicada a no más de 50 metros de un
módulo de policías del estado los cuales se encuentran ahí en todo momento y
brindan resguardo a los alumnos tanto a la entrada como a la salida de los mismos.
En la jornada de prácticas que se llevaron a cabo en la escuela secundaria
Frida Kahlo el docente en formación pudo notar un buen ambiente de trabajo por
parte del personal que labora en la institución así mismo de los alumnos los cuales a
comparación con otras escuelas mostraron una actitud de respeto en todo momento.
A pesar de que la escuela es un poco pequeña se nota la demanda que esta
tiene ya que presta sus servicios a una gran cantidad de alumnos los cuales por lo
general son de la zona. Cabe destacar que la escuela está organizada y esto se
refleja en la atención de alumnos con capacidades diferentes ya que buscan la
manera de acondicionar la mayor parte de los espacios posibles dentro de la
escuela.
La escuela cuenta con cuatro edificios (anexo I.2): Área de dirección,
subdirección, archivo y personal administrativo, toda equipada con computadoras, lo
cual facilita el trabajo de las personas que se encuentran en estas áreas además de
contar con áreas de atención al alumno y padres de familia como lo son prefectura,
orientación y trabajo social, estas con el fin de permitir un buen espacio para el
diálogo con los padres y principalmente con los alumnos. A demás la escuela cuenta
con diversos espacios como lo son: el área de contaduría, que se encarga de llevar
el inventario de todos los materiales existentes en la escuela, sala de maestros la
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cual ofrece un espacio a los maestros que le permita realizar actividades desde
calificar cuadernos o relajarse. Sanitario para profesores el cual es uso exclusivo de
los profesores.
Por otra parte, la escuela cuenta con sanitarios divididos, tanto para hombres
como mujeres, además de contar con áreas tecnológicas las cuales abarcan dibujo
técnico, computación y electricidad, aunque la escuela es un poco reducida en su
estructura cuenta con 12 salones de clases, los cuales permiten atender de manera
adecuada las necesidades educativas de los alumnos y como se mencionaba la
escuela cuenta con un patio cívico el cual permite la realización de actividades
cívicas o de recreación con los alumnos.
Además la escuela cuenta con dos laboratorios el de ciencias y tecnología
educativa el primero tiene como función realizar todos los experimentos y prácticas
de manera eficiente y por otra parte el segundo permiten que los alumnos y
profesores se apoyen en materiales digitales que les faciliten o hagan más creativo
algún trabajo, y final mente la escuela cuenta con un área específica para la basura a
lado del área de estacionamiento.
La organización escolar está distribuida por academias; español, matemáticas,
ciencias, inglés y artísticas, por lo consiguiente un jefe de academia, los cuales se
encargan de coordinar las actividades que realizara cada academia durante el ciclo
escolar. Se asignan asesores a cada grupo dependiendo las asignaturas que
imparten, al inicio de cada ciclo escolar se le proporciona a cada profesor un
documento que especifica todas las comisiones que les tocan durante el año,
dependiendo las asignaturas que imparten, destacando participaciones como
asesores, encargados de academias, comisiones permanentes, elaboración de
exámenes y las fechas en que se realizaran las juntas con los padres de familia,
festivales, etc.
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1.2.4.- Contexto áulico.
De acuerdo con las practicas que se llevaron a cabo se pudo observar que los
alumnos mostraban una actitud participativa en cuanto a las actividades que
implementaban las maestras titulares de la materia que aunque como ellas comentan
que no habían trabajado con ellos en el ciclo pasado los alumnos se comportan de
una manera adecuada que facilita el trabajo frente a grupo y así mismo a las
actividades.
Cabe destacar que como en todo grupo existen diferentes formas de pensar
por parte de los alumnos es el caso del 2° “B” los cuales a la hora de tomar
decisiones en cuanto a la evaluación y el cuaderno de notas no podían llegar a un
acuerdo, finalmente la maestra termino decidiendo en cuanto a los porcentajes de
evaluación y el cuaderno de notas, fuera de esto los alumnos cumplen con los
materiales que se les pide en tiempo y forma.
Por otra parte, la participación de los padres de familia hacia la escuela es
frecuente, ya que se involucran y comparten con la educación de sus hijos, sus
actitudes y colaboraciones se ven reflejadas al asistir a firmas de boletas, reuniones
para tomar acuerdos, apoyar a la escuela en diversos eventos escolares como:
convivios, desfiles, etc.
El salón de clases en el cual se realizaron las prácticas facilita el trabajo
docente ya que es amplio cuenta en sus dos extremos con ventanas que favorecen
así una iluminación apropiada, además las bancas son suficientes para los alumnos,
cuenta con un cesto de basura, un escritorio, un pizarrón blanco el cual está en
buenas condiciones, luz eléctrica lo que permite el uso de diversos recursos
didácticos como lo son: grabadora, cañón etc. Cabe destacar que no todo es perfecto
ya que la escuela Frida Kahlo está ubicada en una de las principales avenidas de
Cuautitlán lo que repercute en el salón de clases ya que se encuentra ubicado sobre
la Avenida Huehuetoca, lo cual ocasiona que exista mucho ruido ocasionado por los
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automóviles que por allí circulan desconcentrando así a los alumnos cuando están en
clase.
El ruido es uno de los responsables de perturbar algunas de las actividades fundamentales para el ser humano como conciliar el sueño, trabajar y estudiar. Éste, además de generar esfuerzo y fatiga en las personas, puede llegar a producir sordera temporal o permanente y psicológicamente tiene efectos adversos, ya que ayuda a disminuir la productividad y eficiencia en la realización de las actividades y aumenta la probabilidad de cometer errores debido a la distracción. (Toro, 2007, pág. 56).
1.2.4.1.- Grupo.
Dentro del aula las estrategias de enseñanza que utilizan primordialmente los
docentes para motivar al alumno son proporcionando orientación adecuada hacia el
conocimiento, manifestando un interés personal para atender las necesidades e
intereses de los alumnos.
La enseñanza es un punto primordial en esta institución educativa ya que los
maestros y la escuela tienen un objetivo claro: ofrecer una educación de calidad
basada en valores y con objetivos claros tanto en lo educativo como social que
además deben de ser en su totalidad positivos.
Como en toda escuela no todos los maestros propician el conocimiento de la
misma forma, algunos optan por enseñar utilizando actividades lúdicas que conlleven
al aprendizaje significativo, otros mantienen la postura de ser muy estrictos y exigen
silencio en toda su clase, en donde el docente es el único que habla. Es por eso que
la actitud en los alumnos se muestra de diferente manera dependiendo de la materia
y en todo momento del profesor a cargo del grupo.
Así como hay diferentes formas de enseñanza, los maestros adoptan su propio
estilo para evaluar al alumno, es decir algunos docentes solo evalúan con rasgos que
ellos consideren necesarios; tareas, participaciones, trabajos y conducta, por otra
parte algunos utilizan una evaluación en donde tratan de involucrar todos los
aspectos como: exámenes parciales, libretas, trabajos, conductas, participaciones,
24
tareas, etc. Y otros que solo centran su atención en conducta y examen, pues
consideran que es ahí en donde el alumno realmente demuestra lo aprendido.
Por otra parte el grupo 2° “B” con el cual se realizó el trabajo de intervención es
un grupo participativo que está conformado por 40 alumnos de los cuales son 15
mujeres y 25 hombres, todos se encuentran en un rango de edad de entre los 13 y
14 años, los cuales provienen de colonias aledañas a la institución, los cuales
mantienen una interacción con directivos, docentes, personal y compañeros siempre
guiados por el respeto. La relación con los directivos, los alumnos atienden a cada
una de las actividades e indicaciones por parte de las autoridades de la institución.
En el caso de los docentes la mayoría están conscientes de que ellos son guías
para que los alumnos lleguen al conocimiento. En el caso de los alumnos mantienen
una postura de igualdad, equidad y respeto hacia los profesores además a la hora de
platicar con la mayoría de los alumnos de este grupo comentaban, que les gusta
mucho que sus clases sean dinámicas y además de ser diversas en sus actividades,
esto se debe de tomar en cuenta por parte de los maestros ya que la opinión de los
alumnos con respecto a las clases es muy importante por otra parte los alumnos
comentaban que trabajar en equipo les da la pauta para que expresen y den sus
puntos de vista aun que les cueste un poco de trabajo ya que la expresión oral en
cada uno de ellos no está muy bien desarrollada.
Desafortunadamente en este grupo, se ha empeñado poco esfuerzo en
desarrollar la capacidad de expresión oral de los alumnos, quizá porque los maestros
aceptan que los adolescentes tienen una competencia comunicativa oral bastante
aceptable, al menos en lo que se refiere al conversar con sus amigos, dialogar, con
sus padres y maestros y servirse del habla para satisfacer necesidades comunes de
la vida diaria.
El grupo, como anteriormente se mencionó, muestra interés cuando el profesor
sale de la rutina y realiza actividades lúdicas e interesantes en el grupo, con esto
muestran una actitud participativa, pero la gran mayoría le temen a la crítica se
25
sienten inseguros y, muchas veces carecen de coherencia, claridad y orden en sus
ideas.
En el salón de clases no tienen amplias oportunidades para expresarse, ya que
esto plantea un cambio en las clases; pasar de un estilo de que concentra el uso de
la palabra en el profesor, a otro en el cual su tarea sea organizar sistemáticamente
situaciones comunicativas en las que los estudiantes puedan hablar tanto de manera
informal como de manera formal, siguiendo las normas propias de la comunicación
en el aula.
Esto es de suma importancia, porque no se trata solo de que los alumnos pasen
de hablar por hablar, si no de que reconozcan cómo y cuándo es pertinente hacer
una intervención y de qué tipo tiene que ser esta. Los alumnos deben de aprender en
la escuela a reconocer y aplicar las reglas que rigen la comunicación hablada en
distintos contextos y este aprendizaje inicia cuando se distinguen los usos
apropiados de la lengua hablada en el salón de clase; saber cómo pedir la palabra,
que no es válido interrumpir a otros, que debe de hacer uso de la cortesía, que
ciertas palabras no pueden ser utilizadas en clase pero pueden ser sustituidas por
sinónimos o metáforas que no resten énfasis a la expresión; es decir los
adolescentes deben aprender a argumentar sus puntos de vista y a defenderlos
cuando creen en ellos.
A pesar de que todas las personas nos relacionamos y nos comunicamos
diariamente, no siempre nos detenemos a reflexionar sobre la importancia de ello, ni
acerca de los problemas que se pueden presentar al respecto, pues si tomamos en
cuenta que la mayor parte de las personas compartimos ideas, necesidades e
intereses comunes.
Saber hablar es una destreza esencial en la vida de los jóvenes y su aprendizaje
se realiza dentro y fuera del aula. Para mejorar la expresión oral se debe ejercitarla
continuamente y considero que cuando se lleva a cabo en la escuela secundaria se
tienen que planear actividades motivantes con una finalidad concreta, que no se
limiten tan solo a hablar, sino hay que darse a la tarea de observar y de analizar las
26
formas expresivas que utilizan los hablantes, ya que los jóvenes por lo general caen
en situaciones muy coloquiales espontaneas que muestran un uso informal de la
lengua y que se lleva acabo de manera repetitiva entre compañeros.
Desafortunadamente la edad en los alumnos es un factor fuerte en el uso
lingüístico de estos, ya que cuando van creciendo con estas deficiencias de lenguaje
no identifican los diferentes contextos y no saben distinguir entre lenguaje formal e
informal creándole así conflictos en su vida cotidiana.
Es por ello que en la etapa de la adolescencia los alumnos deben de aprender a
identificar y a utilizar el lenguaje de una manera apropiada y eficaz, por lo tanto el
docente debe de emplear técnicas grupales como; la exposición, la conferencia, la
oratoria, el debate, el foro, el panel, el simposio, entre otras que propicien el
desarrollo de la expresión oral y la enseñanza de la lengua correcta en adolescentes.
1.3.- Diagnostico grupal.
El grupo de 2 “B” es un grupo participativo y muy colaborativo en las labores
docentes ya que los alumnos muestran un gran interés cuando el profesor sale de la
rutina y lleva a cabo diversas actividades lúdicas o interesantes para los chicos ya
que con esto se favorece a que los alumnos mostraran una actitud participativa ante
estas actividades que finalmente en todo momento se procuró llegar a los objetivos
de la materia o bien del tema.
Cabe destacar que los alumnos aun muestran un cierto temor ante la crítica
que pueda llegar a tener de sus compañeros ya que para ellos no es fácil expresar
sus ideas ante un grupo de personas ya que se sienten inseguros y carecen de
coherencia, claridad y orden en sus ideas.
En el salón de clases, los chicos no tienen muchas oportunidades de
expresarse, ya que en la mayor parte de las materias los alumnos solo se enfocan a
tomar nota en el mejor de los casos de lo que el profesor está diciendo, y esto al final
representa un reto bastante grande ya que implica cambiar un estilo de enseñanza
27
por el cual el alumno pueda organizar sistemáticamente situaciones comunicativas
en la que los alumnos puedan expresarse tanto de manera formal como informal
siguiendo claro las normas propias de la comunicación en el aula y así expresar sus
ideas ante el grupo, intercambiar opiniones, puntos de vistas etc.
Esto es muy importante ya que en medida de que los alumnos se
desenvuelven de una mejor manera les facilita así poder reconocer los momentos en
los cuales es pertinente poder hacer una intervención y de qué tipo tiene que ser esta
además los alumnos deben de aprender en la escuela a reconocer y aplicar las
reglas que rigen una buena comunicación funcional aplicable en distintos contextos y
esto solo puede darse cuando inicia cuando se distingue los usos apropiados de la
lengua hablada.
El diagnostico grupal juega un papel importante en la práctica docente ya que
mediante a este diagnóstico el maestro frente a grupo puede planear mejor aún sus
clase tomando en cuenta la capacidad de sus alumnos y la manera en que asimilan
las cosas.
Estoy consciente de que me falta saber y desarrollar muchos temas
relacionados con esta problemática, por ejemplo las aportaciones de psicólogos
acerca de las relaciones interpersonales , como; Susan Pick de Wiess (1996) quien da a
conocer las formas en que se relacionan los jóvenes y porque lo hacen, los factores que
intervienen dentro del salón de clase para que se propicie una buena o mala relación entre
los alumnos y como mejorar la expresión oral en los jóvenes de secundaria, temas que están
vinculados con autores tales como Lomas (1999) quien habla de las competencias
comunicativas y señala que la educación lingüística en las escuelas deben enseñar la lengua
y la norma y cultura ya que el uso adecuado y culto de la lengua goza de un prestigio social y
es la mejor herramienta para la expresión de cualquier tipo de significados; debe de respetar
las formas de hablar de los educandos ya que forman parte de su propia identidad cultural y
contribuir también al aprendizaje de uso de la diversidad de lengua.
28
1.3.1 Problemática a trabajar y su línea temática.
Durante el trabajo docente que se llevó acabo en la Escuela Secundaria
General Frida Kahlo, se pudo constatar la deficiencia del lenguaje oral en los
alumnos ya sea para comunicarse entre sus compañeros, profesores y algunos
padres de familia, es sorprendente la manera de como tantas faltas de ortografías se
han asimilado con el paso del tiempo y la falta de atención o el descuido de la
sociedad hacia ello ya que lo escuchamos tan cotidianamente se pasan por alto
estas deficiencias a la hora de comunicarnos en diferentes contextos.
Es por ello que el objetivo o eje central de la educación lingüística y literaria en
la educación secundaria y principalmente con base a la reforma educativa
establecida en el año 2006, nos hace énfasis en que los alumnos sean capaces de
comprender y expresar mensajes de manera adecuada, correcta y eficaz contribuyendo a
enriquecer sus capacidades comunicativas y mejoren esa competencia comunicativa que les
permita saber comunicarse de manera eficaz en contextos culturales y por tanto saber cómo
servirse del lenguaje en función del contexto social, ya que el conocimiento formal de la
misma no garantiza por si solo el dominio de las habilidades expresivas y comprensivas que
hoy se requieren en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana del individuo.
Tomando en cuenta a Cassany (2000) en Lozano. Quien sugiere
“interrelaciones entre compañeros que se lleven a cabo con realismo y se manejen
con fluidez, pues en ellas los alumnos proyectan su propia personalidad en las
acciones que realizan”.
Ubicación en la línea temática.
Principal mente mi problemática según los lineamientos para la elaboración de
propuestas didácticas de las escuelas normales se encuentra ubicada en:
Línea temática: Análisis de experiencias de enseñanza.
Núcleo temático: La competencia didáctica del estudiante normalista para
la enseñanza del español.
29
Tema: desarrollo de habilidades y de formación valoral de la especialidad.
Aspecto: Capacidad para generar entornos comunicativos con un clima de
respeto y tolerancia hacia la diversidad lingüística y cultural.
1.3.2 Competencias a desarrollar, propósitos y preguntas guía.
Según Weinert citado en OCDE, nos dice que “La competencia se interpreta
como un sistema más o menos especializado de capacidades, competencias y
destrezas que son necesarias o suficientes para alcanzar un objetivo específico”
(OCDE, 2006,pág.94)
Es necesario que los alumnos comprendan la necesidad de plantear
propósitos a lo largo del trabajo escolar para que ellos sepan cual es la finalidad del
trabajo que se realiza, así mismo puedan sugerirse estrategias para alcanzar dichos
propósitos de la mejor manera posible, no se trata de solo abordar de lleno las
problemáticas si no de analizar cuál sería la mejor manera de solucionar dicho
dilema.
Es aquí donde la escuela juega un papel importante en el desarrollo de
competencias y destrezas en los alumnos y esto se logra finalmente a lo largo del
trabajo diario en el aula.
Cabe destacar que las competencias que se buscan desarrollar a lo largo del
trabajo con los alumnos de segundo grado de secundaria están enfocados al
reforzamiento de la expresión oral favoreciendo así que los alumnos desarrollen esta
habilidad de la mejor manera posible ya que en todo momento se platearon
actividades que reforzaron la comunicación entre los alumnos utilizando un lenguaje
formal o informal en donde ellos pudieran identificar los momentos pertinentes para
cada uno de ellos.
Si bien la temática del documento está enfocada a “el debate como estrategia
para favorecer la expresión oral en alumnos de segundo grado de secundaria” cabe
destacar que esta estrategia favorece competencias tales como lo son:
30
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística en México.
Con el fin de que los alumnos utilicen el lenguaje de una manera adecuada y
funcional en una sociedad tan cambiante que día a día exige y demanda de una
mejor preparación de los individuos.
Es por ello que la importancia de favorecer estas competencias por medio del
trabajo escolar es fundamental recayendo así no solo en l materia de español si no
bien en todas y cada una de las materias que existen en las instituciones educativas.
Preguntas centrales que rigen el desarrollo de este trabajo.
¿Qué es un debate?
¿Cómo puede ser efectivo el debate como estrategia de enseñanza?
¿Cómo es la comunicación entre los jóvenes hoy en día?
¿Dificultades qué presentan los jóvenes para comunicarse y relacionarse?
¿Qué es expresión oral?
¿Cómo mejorar la expresión oral?
¿Qué es la comunicación?
¿Qué es una competencia comunicativa?
¿Cómo utilizar el debate para mejorar la expresión oral?
31
ll.- DESARROLLO DEL TEMA
2.1 Fundamentación legal, teórica y didáctica.
“Nadie puede explicar lo que no sabe, como tampoco venir de donde no ha
estado” Montaraz, citado en (Vernon, 1979, pág. 18)
Se hace mención de esta frase ya que hace referencia a lo que trata este
punto, ya que no sería pertinente escribir un documento abordando cierta temática
desconociendo el tema, o bien no sustentar dicho trabajo con experiencias en la
materia de diversos catedráticos.
El conocer del tema hace posible plantear hipótesis y soluciones a diversos
problemas, en el momento de estar frente a un grupo de estudiantes y bien a la hora
de transmitir diversos contenidos a los alumnos que si bien los maestros son
responsables en su mayoría de los conocimientos que adquieren los alumnos en
esta etapa ya sean conocimientos o conceptos claros y acertados o en su defecto
erróneos provocando así que los alumnos a lo largo del camino continúen con dicho
conocimiento que con el paso del tiempo se dan cuenta si el profesor estaba o no en
lo correcto y desgraciadamente los alumnos crean así sus propias lagunas mentales
al no tener claro así dicho conocimiento.
Principalmente se considera que a los docentes en formación les hace falta
saber y desarrollar muchos temas relacionados con la problemática que se aborda
en el presente documento, un claro ejemplo son las aportaciones de psicólogos
acerca de las relaciones interpersonales como: Susan Pick de Wiess, (1996) quien
nos menciona las formas en que se relacionan los jóvenes y porque lo hacen, como
también los factores que nos encontramos en el salón de clases. Por otra parte
temas que están vinculados con autores como, Lomas, (1999) el cual nos habla acerca
de las competencias comunicativas y hace énfasis en que la educación lingüística en las
instituciones deben enseñar la lengua y la norma culta a la hora de hablar ya que este uso
adecuado y con un grado de cultura amplio goza de un prestigio social y en este caso pasa
a ser una de las mejores herramientas para la expresión de cualquier tipo de significado.
32
Por otra parte, tomando en cuenta al autor Cassany, (2000) el cual nos
menciona que las interacciones entre sus compañeros que se lleve a cabo con
realismo y además debe de ser fluido pues ya que en estas los alumnos reflejan su
propia personalidad en lo que realizan además.
Además de tomar en cuenta a Cirigliano y Villaverde, (1996) el cual nos habla
acerca de las técnicas grupales que nos dice que deben de ser vistas como medios
para alcanzar objetivos en donde lo primero es definir los mismos.
Como también lo menciona Francia y Mata, (1992). Que define a las técnicas de
grupo como un conjunto de medios o instrumentos que sirven para desarrollar su eficacia y
además de hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del
grupo con el cual se trabajó para que conjuntamente se puedan alcanzar los objetivos
planteados.
Es por ello que se considera que estos autores me serán de gran utilidad para
sustentar este trabajo, para desarrollar esta problemática y aportar posibles
soluciones.
2.1.1 Marco legal
Según SEP. (1), (2011) nos plantea que las competencias para la vida: Movilizan y dirigen
todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la
consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales,
pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así
como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema,
33
editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de
desechos sólidos.
Esto nos hace referencia a que el alumno aprenda a desenvolverse de manera
eficaz en cualquier tipo de situaciones por lo que es importante que el alumno
adquiera y desarrolle estas competencias para que sea un individuo capaz de
resolver diversas problemáticas en la vida escolar y en el ámbito social.
Por otra parte SEP. (2011) nos hace énfasis en la comunicación oral expresan y
defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una
exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que
recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean
la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas
ortográficas y gramaticales en sus textos para corregirlos.
Es decir que se pretende que el alumno pueda llegar a la solución de
problemas llegando a acuerdos por medio del diálogo, expresas ideas, opiniones ya
sea en la escuela, en la casa, con amigos y posteriormente en una vida laboral
además de respetar las diversas opiniones que puedan surgir con base a diversos
temas de discusión, principalmente en un marco de respeto y tolerancia tomando en
cuenta de que el dialogo es la mejor herramienta para expresar lo que sentimos y
pensamos de manera adecuada.
Y posteriormente cabe señalar que la educación en México es un derecho
constitucional como lo plantea el Artículo 3º. “Todo individuo tiene derecho a recibir
educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá
educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación
preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica: ésta y la media
superior serán obligatorias.”
34
Además de que deberá de ser laica, manteniéndose al margen de creencias o
religiones y principalmente será gratuita, favoreciendo así el acceso a todas las
personas.
Por otra parte el Programa Sectorial de la Educación, (2007, 2012) tiene como uno
de sus objetivos “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.”(SEP, 2007, pág. 14)
Esto con la finalidad de mejorar no solo el aprovechamiento escolar sino es una
“inversión a futuro” ya que al tener un grado de estudios más elevado mejor será la
calidad de vida del individuo y por ende la situación del país se mejorara por medio
de la educación.
Por otra parte, dicho documento menciona adecuar los sistemas de formación de
docentes para que respondan a los objetivos que se busca alcanzar en el currículo.
Identificar las necesidades de formación continua y superación profesional de
los docentes para generar una oferta sistemática, pertinente, integral y
equitativa orientada a la mejora de la calidad de la educación básica.
Poner en marcha un programa de capacitación de docentes para la atención
adecuada de las innovaciones curriculares, de gestión y, especialmente, del
uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Esto con la finalidad de tener mejor nivel en la educación por medio
principalmente por los maestros y que mejor que estén preparados y actualizados
ante las demandas educativas que surgen día con día ya que ellos realizan la labor
de mediar o facilitar el conocimiento a los alumnos.
Cabe destacar que El Plan de Estudios, SEP,(2), (2011) nos dice “La finalidad
del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje”.
35
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente,
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que
le corresponde por acumulación histórica.
Por consiguiente el contexto en donde está inmerso un adolescente es un
factor importante ya que si el chico se desenvuelve en un ambiente en donde no se
favorece la expresión oral mucho menos el aluno podrá tener un amplio bagaje y
esto se verá reflejado a la hora de expresarse. Es por ello la importancia de saber
reconocer el contexto en el que el joven está inmerso para poder así dar solución a
los diversos problemas que esto origine.
2.1.2 Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula.
Alfred, (1998) fue uno de los primeros seguidores de Freud, pero desistió con él,
debido a la enorme importancia de la sexualidad en las relaciones humanas que Freud
atribuía. Adler sostenía que el hombre era fundamentalmente un ser social, más que sexual.
El interés social es una característica innata del hombre, que lo hace querer contribuir
a la sociedad, para hacerla más perfecta. El individuo trata de perfeccionar ante la sociedad
lo que no puede perfeccionar dentro de sí mismo. Adler afirma que el interés social es la
compensación última para las inferioridades individuales de la raza humana. El interés social
provoca que una persona someta el provecho propio al bienestar público.
Con ayuda de este autor se comprende un poco más a los alumnos que
existen hoy en día en las aulas, que son sociales por naturaleza y aunque algunos
36
profesores no les agraden esta situación en sus aulas, los adolescentes se tienen
que relacionar es todo su entorno para poder desarrollarse satisfactoriamente.
Otro autor al cual voy hacer mención es Fromm, en su original en inglés
(N.T.).
Menciona que “el hombre nace como una extrañeza de la naturaleza; siendo parte de ella y al mismo tiempo trascendiéndola. Él debe hallar principios de acción y de toma de decisiones que reemplacen a los principios instintivos. Debe tener un marco orientativo que le permita organizar una composición consistente del mundo como condición de acciones consistentes. Debe luchar no solo contra los peligros de morir, pasar hambre y lesionarse, sino también de otro peligro específicamente humano: el de volverse loco. En otras palabras, debe protegerse así mismo no solo del peligro de perder su vida, sino de perder su mente”. Fromm, citado en (Vernon, 1979, pág.61)
(Edwin R. Guthrie 1886- 1959 en La Ley de Guthrie) estipulaba que una
combinación de estímulos que hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión
recurrente tenderían a ser seguidos por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo
aprendizaje se basaba en asociaciones estímulo-respuesta.
La teoría de la contigüidad implica, que el olvido es una forma de inhibición
retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que
otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte. Guthrie
establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el estímulo se habría
asociado con nuevas respuestas. Para romper con un hábito, hay que encontrar las
señales que le dan inicio y practicar respuestas diferentes ante tales señales.
Esta teoría la podemos observar en la actualidad como una influencia muy
grande en la rama del aprendizaje, por ejemplo en una institución, podemos ver que
los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditación, titulo, etc.) y para esto
tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos
se convierten en hábitos), ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman
un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por
un solo objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estímulo).
37
2.1.3 Metodología
La implementación de una estrategia que favoreciera así el desarrollo de la
expresión oral en alumnos de segundo grado de secundaria y que mejor que el
debate para que por medio de una discusión, el alumno pueda defender sus ideas,
haciendo hipótesis y principalmente hacerlo de manera oral para esto es necesario
conocer ¿Qué es un debate?. Un debate es un acto de comunicación, el debate será
más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en
cantidad y en solidez de argumentos. La finalidad directa de un debate es exponer y
conocer las posturas, bases y argumentos funcionales de las distintas partes.
Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para quienes
participan en un debate, quienes pueden volverse a otra postura, aunque bien no es
ni un propósito ni finalidad necesarios.
Según su espontaneidad, los debates se clasifican en aquellos formales, los
que tienen un formato pre-establecido, así como el tópico específico a discutir, y que
cuentan con un moderador; y aquellos informales o espontáneos, en donde el tema
de debate no es previamente acordado, no existe un moderador directo y prima la
libertad de argumentación.
Es una forma innovadora de involucrar activamente a los estudiantes en el
salón de clase; una estrategia que es de utilidad es dividir el salón de acuerdo con la
estructura del debate; otra estrategia es pedir a los estudiantes que preparen la
defensa, del puesto que ellos elijan.
Las preguntas más importantes se dividen en mitades y cuando lo estudiantes
no aceptaran establecer elecciones críticas, se establece en este caso un tercer
grupo que no apoya a ninguna de las dos posturas en debate, los cuales se sentaran
en medio para defender su punto de vista.
38
Es importante la pregunta generadora, pero cuando están sentados en los
puestos que ello eligieron son más receptivos a la pregunta de porque eligieron ese
lugar. Esto basta para encender un debate dinámico.
Se debe cuidar el proceso para que el maestro mantenga un riguroso control
desde el pódium, cuando los grupos son muy grandes. (Sánchez Prieto Guillermo).
Condiciones para llevar el debate
El maestro da las indicaciones para iniciarlo, podrá comenzar escuchando
cuatro aseveraciones del lado derecho y después cuatro del lado izquierdo.
Se podrá repetir el proceso y se incluye el derecho de réplica. Antes de concluir se
pedirá a dos o tres voluntarios que hagan una reseña de lo dicho por cada bando,
para que al final puedan votar.
En el debate entra en juego la argumentación la cual ya dividida en pro y en
contra pondrán en juego todas sus habilidades de convencimiento, además tiene
lugar cuando un tema suscita posiciones contrarias entre los educandos o aun
cuando fuertes dudas forman bloques de opiniones divergentes.
El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una
apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone
defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de
una posición sobre la otra.
Este método exige conocimientos previos sobre el tema en cuestión. Lleva a
argumentar en forma lógica, en pro o en contra de una tesis.
Todo lo anterior se llevó acabo con los alumnos del segundo grado grupo B
manejando de una manera concreta y dinámica cada uno de los conceptos que se
tenían que abordar en cada tema.
39
2.2 Estrategia didáctica.
Con la finalidad de que los alumnos de 2° grado grupo “B” de la escuela
secundaria general Frida Kahlo 201 mejoren su expresión oral fue necesario realizar
un diagnóstico inicial que ayudara reconocer las deficiencias que se presentan en los
adolescentes con un instrumento que se llama “La ficha de recaudo de deficiencias
en el plano oral”, la cual se realizó en la jornada de práctica docente, en la cual
incluyo los nombres y apellidos de cada uno de los alumnos presentes en clase
(Anexo II.1). (Cañas, 1999, pág. 118)
En la ficha hay seis números que corresponden a las deficiencias que tienen los
alumnos de modo que se les asigno un número:
1 pobreza de vocabulario.
2 desorden de ideas.
3 el uso de muletillas.
4 tono inadecuado.
5 Ideas poco claras.
6 Vocalización incorrecta.
También se utilizan las letras A, B, C, para que se valore el nivel de cada una de
las diferencias encontradas, de modo que se escribirá la letra A siempre que se
considere leve, la letra B si es importante y la C si es grabe.
La prueba se realizó de la siguiente manera: se conformó un circulo con todo
el grupo y posteriormente formaron parejas, se les dio la indicación que solo iban a
utilizar cinco minutos para conversar y con ello recabar información uno del otro,
posteriormente presentarían a su compañero ante el grupo con nombre, gustos y
aficiones, lo importante de esta técnica fue que se recabo mucha información y fue
interesante ver la actitud de los alumnos a la hora de comunicarle a su compañero
40
cosas verdaderas. Esta actividad se realizó en dos sesiones, ya que el grupo cuenta
con 40 alumnos, así que el trabajo se realizó en dos módulos.
La dinámica se llevó acabo de una manera satisfactoria y con los resultados
necesarios para poder llevar acabo el llenado de dicha ficha.
Los jóvenes hoy en día
La etapa en la que se encuentran los adolescentes, se puede decir que es
donde ocurren la mayoría de los cambios físicos y psicológicos, ya que están en
búsqueda de la personalidad e identidad, además es cuando los adolescentes
desarrollan con mayor enfoque el uso lingüístico que existe en el medio que los
rodea para poder integrarse y sentirse parte de un grupo.
Como menciona el autor Lozano (2003) “los jóvenes utilizan modismos para
comunicarse”, un ejemplo de esto es lo siguiente: “chido (genial), chafear (está mal o
se está descomponiendo), chafa (corriente), que peps (como estas), la neta (verdad),
mai (para dirigirse a cualquier persona que realice un oficio), etc.” Lozano, (2003,
pág. 25)
Todas estas expresiones los adolescentes las utilizan para ser aceptados e
integrarse en un grupo de iguales como consecuencia se adopta la variedad
lingüística que se está usando, cada expresión se ve reflejada en el aula y eso trae
como consecuencia que los profesores enfrentemos esto día con día.
Es correcto evitar esas expresiones pero si seguimos esta norma al pie de la
letra seria como cortar la capacidad de expresión de los adolescentes, impediríamos
que los jóvenes tuvieran acceso en su contexto y círculos sociales.
Es así que es importante conocer la forma de expresarse de los jóvenes para
tener una mejor relación y comprender lo que están diciendo a la hora de expresarlo
saber el significado de cada una de esas expresiones para no caer en
41
malinterpretaciones y poder tener así una buena comunicación con los alumnos
siempre y cuando el alumno se maneje con respeto.
Es una problemática que hoy en día el docente se enfrente a esta situación y
Lomas, citado en (Lozano, 2003 pág. 47), señala tres aspectos relacionados con la
educación lingüística y que toda institución debe poner en marcha.
Proporcionarla una enseñanza de la lengua correcta y la norma culta, pues el uso
correcto y culto de la lengua es una de las mejores herramientas para expresar
cualquier tipo de significado.
Respeta las diferentes formas de hablar de los educandos ya que forman parte de
su propia identidad cultural.
Favorece el aprendizaje del uso de la variedad estándar de la lengua y debe
orientar al aprendizaje de la gramática, ortografía y estudio de la lengua literaria.
A la hora de estar frente a grupo y una vez implementada la estrategia, pudieron
identificarse algunas de las dificultades de los alumnos las cuales fueron las
siguientes:
- Dificultad al expresarse correctamente.
- La falta de relación entre pares.
- Faltas de ortografía.
- Poca coherencia en la manera de expresión y en la forma de escritura.
- El uso común de muletillas.
- Un lenguaje coloquial en todo momento.
- No utilizan recursos discursivos.
- Carecen de un bagaje cultural.
Todas éstas son algunas de las dificultades que pueden presentar los
adolescentes al utilizar estas formas de expresión.
42
Pero qué pasa con las dificultades que presentan los profesores con respecto
al uso coloquial de expresiones de los adolescentes.
Algunas de las dificultades que presentan los profesores son:
- Poca comprensión hacia el adolescente.
- Hacer prejuicio de los jóvenes.
- Falta de interés hacia los intereses de los educandos.
- Presentan actitudes de indiferencia.
Por otra parte, el acto de hablar es la manera común en que suelen comunicarse los
seres humanos ya que gracias a esta herramienta puede expresar lo que siente o lo
que necesita.
En cuestión de la comunicación, no cabe duda que la expresión oral ha sido
de gran importancia pala cada uno de los individuos. Es una de las capacidades del
hombre más importantes y útiles para la convivencia y la sociedad.
Y bien la expresión oral se concibe como una destreza primordial de la vida de
cada una de las personas y su aprendizaje se realiza en todo momento. La mejora
de esta habilidad se refuerza o se mejora con el paso del tiempo, con la ejercitación
que se hace día con día, es aquí donde la escuela juega un papel importante ya que
se deben de planear actividades motivadoras con un objetivo preciso y así puedan
desarrollar los alumnos una competencia comunicativa ya que esta no consiste solo
en decir a quien, si no como y cuando decirlo de manera apropiada.
Al ejercitar esta habilidad los alumnos podrán hacer uso de la lengua de una
manera adecuada en cualquier tipo de situaciones que se presenten en su vida
cotidiana ya sea en los distintos contextos en que este se desenvuelva.
Además para desarrollar la competencia de los educandos hay que tomar en
cuenta de que se requiere un ambiente caracterizado, precisamente por una gran
posibilidad de comunicación con sentido entre el maestro, los estudiantes y entre los
mismos, logrando así compartir con los demás sus ideas, aficiones e intereses.
43
Por otra parte no solo se trata de llevar acabo ejercicios de expresión oral si
no bien la práctica no debe de limitarse a solo “hablar” si no hay que observar y
analizar las formas expresivas que utilizan los alumnos para poder llegar así a una
reflexión sobre habilidades orales de las situaciones que se presentan para darse la
comunicación.
En este punto hay diferentes maneras para propiciar la participación de los
alumnos y así se dé la comunicación como por ejemplo:
A la hora en que los alumnos al inicio del curso se presentan y
muestran por lo general un uso informal de la lengua y además se lleva
a cabo entre iguales.
En exposiciones frente a grupo o bien en alguna participación en
conferencias o discursos.
Al realizar una breve conversación con el fin de realizar una entrevista.
Existen muchas otras formas que se realizan en contextos más formales, que
requieren de ser previamente planificadas como lo es el debate, la mesa redonda o
bien el foro, es en este punto donde deben de existir elementos que componen la
intervención oral la cual es sugerida por Lozano (2003).
Intención y finalidad de la intervención: el objetivo por el cual se realiza la
intervención y debe considerarse los participantes y el público al que va
dirigido.
Conocimiento del tema: los conocimientos previos que tengan sobre el
tema abordar.
Formas verbales: el uso de la voz que incluye, la dicción, volumen y
entonación.
Actitudes: mostrar actitudes positivas que motiven a los demás para que
también se interesen por los temas a tratar.
44
En este sentido se debe de tener presente que los alumnos realizarán estas
intervenciones dentro del aula ya que no se puede limitar la práctica oral a las formas
de hablar de los estudiantes para que expresen sus ideas ya sea que muestren un
uso informal de la lengua.
Además Cassany, citado en (lozano, 2003 pág. 26) sugiere “los alumnos
interactúen entre ellos mismos y que estas relaciones se lleven a cabo con realismo
y sean conducidos con fluidez y es aquí donde los jóvenes proyectan su
personalidad”
Algunas propuestas son:
Improvisación de situaciones, en la cual los alumnos suman un papel que no
necesariamente tienen que ser de su edad y condición social.
Dramatizaciones en las cuales no tienen que memorizar lo que expresan.
En este caso como lo menciona El Libro para el Maestro, (2004), estas sugerencias
si se combinan con diferentes técnicas grupales como lo es el caso del debate , darán como
productos sorprendentes, pues se debe de salir de la rutina e innovar y motivar siempre al
alumnado y siempre tener presente que el objetivo de la asignatura de español es formativo,
pues se trata de crear condiciones, aprovechar circunstancias e impulsar a los alumnos para
que día a día desarrollen una competencia comunicativa lo más completa posible.
En cuanto a la expresión oral debe tenerse en cuenta de que se debe de
poner más énfasis en la atención de la misma ya que esta habilidad solo podrá
reforzarse o mejorarse con el uso continuo de la misma es así que el maestro debe
de mostrar un cierto interés en este sentido para poder implementar estrategias que
favorezcan el desarrollo y la ejercitación de esta habilidad por lo que con el paso del
tiempo el individuo mejorara significativamente esta herramienta, es importante que
el profesor muestre las pautas y recursos lingüísticos al mismo.
45
Todo individuo necesita comunicarse y para hacerlo de la mejor manera se
utiliza el maravilloso lenguaje de las palabras. Estas palabras son la base de la
comunicación oral o escrita.
Es así que la comunicación es un intercambio de información entre un
hablante y un oyente que utilizan el mismo lenguaje para poder comunicarse, la
palabra comunicar significa “poner en común” es decir compartir con los demás, en
este sentido cuando nos comunicamos compartimos todo tipo de información: ideas,
emociones, conceptos, necesidades, advertencias, etc.
Por lo tanto así como lo comenta Maldonado (2006) el cual nos dice que
La comunicación está presente en todos los sitios, por lo que la comunicación
humana es un fenómeno complejo, variado y múltiple en sus formas, ya que facilita la
adaptación del ser humano a su entorno.
Por lo tanto los elementos que intervienen en la comunicación son los siguientes:
Emisor: aquel que produce el mensaje.
Receptor: el que recibe o interpreta el mensaje.
Mensaje: a información que se transmite.
Código: idioma que utilizan el emisor y el receptor.
Canal: la vía por la cual circula el mensaje, ondas sonoras en el aire o
papel escrito.
Cada uno de estos elementos es importante e imprescindible ya que si alguno
de esta falta el proceso quedaría incompleto y por ende la comunicación no se lleva
acabo.
Y bien una competencia comunicativa es la capacidad que tienen los seres
humanos para poder comunicarse con su entorno utilizando las palabras, frases y
oraciones correctas en el momento adecuado y con las condiciones precisas. Esta es
una de las competencias que la escuela pretende desarrollar satisfactoriamente en
cada uno de los alumnos.
46
Y que mejor manera que se pueda llegar a este objetivo mediante a la
implementación del debate, ya que con esta estrategia se pretende utilizar como una
herramienta mediadora que propicie la expresión oral de los alumnos, que se les de
fundamentos para ser más seguros de sus expresiones y sobre todo para que la
comunicación entre ellos o con su entorno sea mucho más favorable.
2.2.1 Actividades
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta
es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar
una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la
estrategia abarca aspectos más generales, la técnica se enfoca a la orientación del
aprendizaje. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de
que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la
estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos,
uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la
forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser
guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando
ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el
aprendizaje del alumno.
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de
eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los
específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y
de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o
de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
47
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes
formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso
que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño
impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades
son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de
técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos
tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante
establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el
contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es
decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las
operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como
para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y
de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un
conjunto de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de
una estrategia cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La
estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persiguen.
48
2.2.2 Recursos
La siguiente lista muestra los recursos que se utilizaron para la realización de
la estrategia didáctica propuesta en este documento:
Materiales:
Aula: que permite un espacio adecuado para llevar acabo la
implementación de la estrategia.
Televisión: para presentar a los alumnos algunos debates.
Radio: de igual manera para que los alumnos escuchen debates por
este medio.
Mobiliario: que brinda la comodidad para los alumnos y ayuda
además a representar el escenario del debate.
Copias: sustento teórico e información para los alumnos.
Hojas de color: para realizar diversas anotaciones y formular
preguntas.
Plumas: para realizar anotaciones.
Cronometro: para llevar un conteo del tiempo.
Reflector de imágenes (cañón): exposiciones.
Resistol, cartulinas, revistas, colores, tijeras:: para la realización de
carteles.
En cuanto a los alumnos
Disposición
Tolerancia
Participación
Respeto
Disciplina
49
2.2.3 Evaluación
En el campo educativo en medida de la evaluación hay autores que nos marcan la importancia que tiene la misma para alcanzar ciertos objetivos, en este caso la evaluación se concibe como
“La acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno o sobre los procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos. El campo de la evaluación educativa es muy amplio: los objetos, los procesos, las acciones, las relaciones, todos pueden ser estimados, apreciados o valorados según determinadas exigencias, necesidades, intereses,
expectativas o aspiraciones”. (Men, 1992, pág. 17)
De igual manera en el contexto educativo, una rúbrica según (Vera, 2004). Las
rúbricas son como un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga,
valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las
rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles
de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata
En este caso el proceso de la exposición de puntos de vista, la argumentación acerca
del tema y la postura que se tiene ante el mismo para lograr así que se califique de una
manera eficaz el desempeño de cada uno de los alumnos y tener en cuenta los avances y
las limitaciones que tienen los alumnos para abordar así cada una de las problemáticas en la
implementación de la estrategia, en este caso tomar en cuenta la participación que tiene el
alumno y el interés que tiene hacia el tema.
Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada. También se puede decir que las
rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito
de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Es decir que gracias a este
instrumento puede darse cuenta del proceso que lleva el alumno a lo largo del proyecto y dar
seguimiento al avance paulatinamente. Es por ello que para dar un seguimiento en cuanto al
trabajo y la mejor de los alumnos en cuanto a la estrategia así como principalmente en la
competencia que es el eje central de este trabajo que es la expresión oral, fue necesaria la
implementación de una rúbrica que además se adecuará al proyecto y los aspectos a evaluar
en cuanto a los alumnos y el tema (Anexo III.1).
50
lll.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
3.1.- Análisis de la intervención didáctica docente.
Como se ha mencionado en los capítulos anteriores la importancia de que los
alumnos aprendan desde una temprana edad a comunicarse de una manera
adecuada y eficaz, es una manera de facilitarles la vida social y laboral de los
mismos ya que el lenguaje es una herramienta fundamental en la vida de un
individuo y que mejor manera de que a la hora de llevarlo a cabo sea de la mejor
manera.
Por otra parte, las instituciones educativas juegan un papel importante en este
proceso ya que es aquí donde los alumnos aprenderán a utilizar de manera
adecuada las habilidades comunicativas como: leer, escribir, hablar y escuchar. Es
por ello que la institución se encargara de fomentar y enriquecer estas habilidades es
aquí donde los docentes participan en dicha mejora de los alumnos ya que a través
de los conocimientos formales y las estrategias los jóvenes aprenderán a
comunicarse de una manera adecuada y eficaz.
La importancia de la intervención frente a grupo por parte del docente en
formación jugo un papel importante en dicho mejora de dichas habilidades pero
principalmente en el campo de la expresión oral ya que muchas ocasiones los
alumnos se comunicaban con las demás personas de una manera poco conveniente
y hasta un tanto inapropiada es aquí donde la implementación de la estrategia “el
debate” fue de vital importancia en la mejora de dicha habilidad comunicativa ya que
al término del trabajo los alumnos podían comunicarse de una mejor manera
identificando los tiempos y además utilizando las palabras adecuadas ante diversas
situaciones y diversas personas que se presentaran, se notó una mejor capacidad
para comunicarse ahilando sus ideas de una manera adecuada.
51
Es por ello que la intervención con los alumnos del 2° grado grupo “B” y la
implementación de dicha estrategia favorecieron el desarrollo de dicha habilidad que
además se vio reflejado el avance que los alumnos tenían conforme el trabajo y el
proyecto iban avanzando, fue así mismo que los objetivos al mismo tiempo se iban
alcanzando uno a la ves de manera efectiva formando así individuos capaces de
expresarse de manera adecuada en distintos contextos.
3.2.-Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia
didáctica.
A partir de la experiencia recabada en las prácticas realizadas en la escuela
secundaria General “Frida Kahlo 201” con los alumnos de 2° grado grupo “B”, se
consideró necesario e importante diseñar un plan de actividades (Anexo III.2) con el
propósito de lograr desarrollar la expresión oral de los adolescentes para esto
tomando en cuenta así los resultados obtenidos con el instrumento “FICHA DE
RECAUDO DE DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL” el cual hizo notar las
deficiencias de cada uno de los alumnos. Para llevar a cabo dicha ficha fue necesario
implementar una lectura no tan extensa (Anexo III.3) en donde los alumnos daban
lectura en voz alta a la misma y así se iban colocando en dicha ficha las deficiencias
que tienen los alumnos, y posteriormente se cotejaron con los resultados que nos
muestra la implementación de la misma ficha al concluir con el proyecto.
Dicha ficha en comparativa con la que se realizó al principio del proyecto nos
arroja una mejora significativa en el campo oral en cada uno de los alumnos ya que
al finalizar la implementación de la estrategia se notaba en los alumnos una mejor
capacidad a la hora de expresarse y defender sus ideas, puntos de vista, hipótesis,
etc. Y que además sus respuestas ya eran más elaboradas no se limitaban a un no o
un sí, sino eran respuestas más elaboradas con ideas claras y precisas en cuanto al
tema, se notó la reflexión ante lo que se estaba hablando.
Poco a poco su expresión oral fue aumentando, así mismo el número de
palabras que conocían, la seguridad a la hora de hablar ante el grupo se reforzó de
52
manera considerable ya que los alumnos ya no presentaban ese miedo que al
principio del trabajo les daba el hablar frente al grupo, además de que valores como
la tolerancia y el respeto ganaron fuerza en el salón de clases así como en cada uno
de los alumnos ya que respetaban la opinión de sus demás compañeros.
Además los alumnos a lo largo de la implementación de la estrategia
aprendieron a utilizar diversos recursos discursivos a la hora de hablar notaron la
importancia de hacerlo en tiempo y forma reconocieron que no solo se trata de hablar
por hablar y es así como “el debate” favoreció de manera significativa una de las
competencias comunicativas y mejoro la expresión oral en los alumnos.
A lo largo de este documento se ha hablado de, el debate como estrategia
pero ¿Qué es el debate? Así mismo los alumnos tomaron en cuenta que el debate es
un acto de comunicación que es completo y complejo a medida de que surjan
diversas ideas y por su puesto con una solidez de argumentos ya que la finalidad
directa es exponer y conocer las diversas posturas, bases y argumentos de distintas
personas.
¿Cómo puede ser efectivo el debate como estrategia de enseñanza?
Planteando un plan de trabajo para llevar a cabo una secuencia de actividades
dirigida hacia objetivos específico y lo solución de problemas tomando en cuenta así
la participación completa de todo un grupo específico.
¿Cómo es la comunicación entre los jóvenes hoy en día? Como se
mencionaba en párrafos anteriores los alumnos están en una etapa de aceptación y
desarrollo en la cual estos individuos recurren a modismos para buscar encajar en
diversos grupos sociales y tienden a utilizarlas en todo momento, es aquí donde la
intervención del docente y el buen manejo de la situación harán que el alumno
comprenda que no es malo utilizar estas palabras sino que debe de reconocer el
momento y los contextos adecuados para utilizarlas.
¿Dificultades que presentan los jóvenes para comunicarse y relacionarse?
Bien como ya se mencionaba en el presente documento los alumnos presentan
53
diversas dificultades a la hora de expresarse ya que al no conocer diversas palabras
o tener un léxico pobre los alumnos tienden a no expresar lo que piensan de la
manera que les gustaría hacerlo, en muchas ocasiones el hablar con sus profesores
es complicado, presentan faltas de ortografía, además de tener poca coherencia a la
hora de hablar o escribir, tienden a utilizar comúnmente muletillas y principalmente
no utilizan recursos discursivos.
Estas son algunas de las dificultades que pueden presentar los adolescentes
pero que con esfuerzo, dedicación y trabajo se van mejorando con la implementación
de estrategias tal como lo es el debate.
Uno de los principales retos para la implementación de la estrategia fue buscar
un tema que llamara el interés de todos y cada uno de los alumnos ya que en la
mayoría de los casos no todos concordaban con el mismo tema o peor aún las
problemáticas eran muchas que era casi imposible seleccionar una. Aunque la
organización cabe mencionar no fue del todo sencillo ya que al ser un grupo de 40
alumnos dificulto un poco la organización de la estrategia pero estos retos fueron
asimilados poco a poco y finalmente se cumplieron con los objetivos deseados.
54
lV.- CONCLUSIONES
El hablar es una habilidad tan común que a veces pareciera que nadie pone
atención a ésta, pero es fundamental para todos y cada uno de nosotros debido a
que la mayor parte de contactos interpersonales se dan a través de las palabras. Es
por ello que se debe poner más énfasis a que los estudiantes se expresen cada vez
mejor y ayudarlos a adquirir seguridad en sus relaciones con las personas y los
distintos contextos que los rodean.
Por otra, parte se ha empeñado muy poco esfuerzo en que los alumnos
desarrollen esta habilidad oral, quizá porque los maestros se conforman con lo poco
que se expresan los alumnos al menos en lo que se refiere al conversar con sus
amigos o dialogar con sus padres y maestros ya que solo se enfocan a que el
alumno pueda hablar para satisfacer necesidades comunes de la vida diaria.
Es así que la escuela debería de tomar en cuenta los espacios que presta
para que los alumnos desarrollen estas habilidades comunicativas, que tengan un
salón con amplias oportunidades para expresarse, esto plantea un cambio en las
clases, cambiar de un estilo que se concentre en que solo el profesor tenga la
palabra a otro en el cual los alumnos sean partícipes por medio de situaciones
sugeridas por el maestro que les permitan establecer diversas situaciones
comunicativas en la que los estudiantes puedan hablar tanto de manera formal como
informal, siguiendo las normas propias de la comunicación en el aula.
Esto con la finalidad de que los alumnos reconozcan como y cuando hacer
una intervención pertinente, ya que los alumnos deben de aprender a reconocer y
aplicar las reglas que rigen la comunicación hablada en distintos contextos y este
aprendizaje solo inicia cuando se distinguen los usos apropiados de la lengua
hablada en el salón de clases.
55
El intercambio de ideas dentro del salón de clases ayuda a la reflexión acerca
de la expresión oral y además la práctica de esta ayuda a que los alumnos
comprendan el habla en distintos contextos y en distintos medio.
El uso de “el debate como estrategia de enseñanza” ayudara a que el alumno
conozca y practique las diversas competencias comunicativas y en especial a lo que
es la expresión oral ya que dentro del salón de clases se pueden plantear diversas
problemáticas o diversos temas sobre los cuales se pueden buscar soluciones por
medio de esta estrategia, además de que participan todos los alumnos y se refuerza
así el trabajo colectivo y además se ponen en juego los distintos valores que nos
hacen mejores personas.
Además la escuela debe de brindar espacios y realizar actividades que vallan
ahiladas con la competencia oral y que mejor con esta estrategia que es un medio
útil en el proceso de comunicación, crecimiento y maduración y además entender
que la eficacia de esta estrategia va a depender un tanto del animador que la utilice.
Tomando en cuenta así la capacidad de los estudiantes para hablar recordando que
este tipo de habilidades se van dando de lo general a lo particular, al igual que en la
aplicación de dicha estrategia y que antes de llevarla a cabo se debe de considerar
El tamaño del grupo con el que se trabaja.
El o los objetivos que se desean alcanzar.
Las características del grupo (cuantos niños y cuantas niñas).
En qué lugar se llevan a cabo.
El tiempo con el que se cuenta
La habilidad por parte del docente para implementar dicha estrategia.
Una vez analizados estos aspectos hay que tener en cuenta que son de vital
importancia en el buen funcionamiento de la estrategia, por lo que hay que tomar en
cuenta que no solo se trata de que los alumnos tengan un acercamiento al desarrollo
de la expresión oral sino bien que sea un aprendizaje significativo que utilice en su
vida diaria, para saber desarrollarse de manera eficaz.
56
Por otra parte, el docente debe de estar consiente de cómo implementar dicha
estrategia ya que va a trabajar con alumnos de secundaria los cuales como lo
menciona el documento están en búsqueda de su identidad y que su lenguaje no
suele ser el más acertado ya que su forma de expresión son acordes con la edad,
procedencia y género. Los jóvenes de secundaria son rebeldes y difíciles de manejar
pero en la mayor parte de las ocasiones te sorprenden, todo depende de la
creatividad del docente de manejar las diversas situaciones, de cómo los guie,
enseñe y motive dentro y fuera del salón de clases.
Con el uso de esta estrategia los alumnos aprenden a trabajar juntos, se abren
a nuevas experiencias y mejoran su comunicación, desarrollan una confianza mutua
y fomentan así un dialogo interpersonal, todos estos aspectos se logran al utilizarla,
pero en ocasiones suelen dificultarse por diversos factores tales como lo son: un
grupo numeroso, si el lugar es reducido, el tiempo es corto, la falta de recursos o
materiales y la conducta de los alumnos. A todos estos factores son los que se debe
de enfrentar el docente a la hora de implementar dicha estrategia es por ello que la
imaginación y la creatividad del mismo juega un papel importante en la realización de
la misma para modificarla o adecuarla de ser el caso para que esta sea acorde a las
necesidades del grupo.
Por ultimo cabe destacar que la importancia que se le dé por parte de la
institución y los docentes en el desarrollo de la competencia comunicativa va a ser la
importancia que el alumno tenga hacia la misma.
Para concluir, la implementación de “EL DEBATE COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL” va ayudar considerablemente a que el alumno
pueda expresarse de una mejor manera ya que por medio de la práctica el alumno
adquiere así la confianza necesaria para defender, argumentar y exponer sus puntos
de vista ante las personas y principalmente es un impulso hacia la superación del
individuo.
57
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60
Anexos
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1
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Recursos
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Copias,
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Tiempo
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25 minutos
15 minutos
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Trabajo en
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2
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2
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Desarrollo
Cierre
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Recursos
educativos
Copias y
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1
2
1
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15 minutos
25 minutos
10 minutos
Evaluación
Trabajo en
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n
SES
SIÓN
3
Inicio
Desarrollo
Cierre
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25
minutos
15
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10
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Evaluación
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4
SIÓN
4
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividad
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5
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‐En esta sesió
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Recursos
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Tiempo
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20
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10
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Evaluació
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6
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Recursos
educativos Tiempo
20
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20
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7
Inicio
Desarrollo
Cierre
ESIÓN
8
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividad
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Recursos
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Recursos
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Tiempo
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Tiempo
15 minutos
25 minutos
10 minutos
Evaluació
s
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trabajo.
Participació
por parte d
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Reflexión.
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Anexo
Cuent
COL
Una enferde lovendamarcurasrosa,No Y fue
Gabr
o III.3
to corto.
ORÍN CO
vez en ermarse: sos huma
dían zanahrillo limóns de negr, la quedaba
e entonce
riel Pabón
OLORADO
estas tiere desvannos. El chorias sinn; los jueros pecad
amenya en
s cuando
n Villamiza
O, EL CUE
rras, sin ecían y acolor caf su color ces no p
dos. Se anaza
el mund... ¡la co
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ENTO SE
más ni mcababan fé abandozanahoria
podían haacabaron
amarillado sino sa se pus
HA ACLA
más, los por desaponaba ela; al limónablar de los chiste, el un solo
so color de
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colores eparecer, p café; lon se le ibaarmas bles verdes
podeo color: e hormiga
empezaropara asomos hortelaa su hermancas, ni
s, las nover ro
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on a mbro anos
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velas ojo... iga.