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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA
“Ejercer la libertad para trascender en el tiempo”
“LAS FRUTAS COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO ATÓMICO DE BOHR.”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
2012
ARTEMIO RAMÍREZ CAPETILLO ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
08/08/2012
“LAS FRUTAS COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO ATÓMICO
DE BOHR”
DOCUMENTO RECEPCIONAL
QUE PRESENTA
Artemio Ramírez Capetillo
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
GENERACIÓN 2006-2012
CUAUTLANCINGO, PUEBLA, AGOSTO DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA
DEL ESTADO DE PUEBLA “Ejercer la libertad para trascender en el tiempo”
A mí querida esposa, Flor por
su apoyo incondicional, mi
hermosa Madre, Josué y
Abraham, mis hijos… a toda mi
familia, gracias, los amo.
Artemio
ÍNDICE
Introducción ________________________________________
1
Tema de estudio ____________________________________
10
Desarrollo del tema __________________________________
28
Conclusiones _______________________________________
48
Referencias
Anexos
1
INTRODUCCIÓN
Nuestra alimentación, así como la actitud hacia la comida y la actividad
física, son la base de nuestra salud. Nuestro estilo de vida se compone de
aquellos elementos que creemos vitales y nuestras agendas reflejan aquellas
actividades a las que damos prioridad. De ahí que deberíamos cuestionarnos…
¿por qué cuidar nuestra salud sólo en una determinada época del año? …¿es qué
sólo nos motiva la imagen y el tener que exhibir nuestro cuerpo? …¿cómo debería
reflejarse una sana autoestima en estos temas?
Hoy, más que nunca, el negociar pautas sanas en el estilo de vida es la
base de la prevención de muchas de las enfermedades que son causa de muerte
en nuestra sociedad (diabetes, obesidad, enfermedad cardiovascular, tabaquismo,
etc). Ya no se trata de “desarrollar dieta previa al verano” más bien de aprender a
vivir bien para disfrutar de una verdadera calidad de vida siempre.
Aquí algunos puntos para tener en cuenta, reflexionar…y sentenciar…
La comida es nuestra aliada en la salud. De ella nuestro cuerpo se sirve de
los elementos nutritivos necesarios para su sistema inmunitario, crecimiento, y
demás funciones metabólicas. Por lo tanto todo alimento que nos brinda la
naturaleza es bueno y puede consumirse en cantidades moderadas.
Entre más variada sea nuestra alimentación, más completa será la oferta de
elementos protectores que le damos a nuestro organismo.
Prefiramos alimentos frescos y de poca manufactura, a aquéllos muy
procesados a los que la industria alimentaria les ha ido haciendo sus agregados.
Recordemos que distribuir los alimentos en 4 a 6 comidas diarias, es lo
ideal para una buena digestión y metabolismo. Ninguna de esas comidas debería
dejarnos con “sensación de plenitud gástrica”, por lo tanto el tamaño de la porción
es fundamental (revise el tamaño de los platos que tiene en casa)
La disminución de sal y azúcar de ningún modo son consejos sólo para
diabéticos e hipertensos. Toda la población, incluyendo a los niños, debe controlar
la cantidad de ellos. No estamos hablando de suprimir totalmente, más bien de
moderar.
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Un alimento no es valioso sólo “si es rico y tiene pocas calorías”. Hoy, con
el estudio de los alimentos funcionales, la nutrición nos enseña: elegir alimentos
que contienen en sí mismos elementos naturales que son preventivos de
enfermedades. Por lo tanto: sí a las frutas secas, cereales integrales, falta,
verduras y frutas de todo tipo, carnes magras rojas y blancas,
legumbres…Recuerde que la cantidad marca el límite entre que un mismo
alimento “engorde o no”.
La actividad física, en sus diferentes modalidades, pero llevada a cabo
metódicamente, sin fanatismos ni extremos, es vital para todos. No debe verse
como una herramienta para perder peso, más bien para ganar salud.
Considere el consumo de alcohol que está teniendo y recuerde, que si bien
el vino tiene propiedades antioxidantes, el beneficio se logra con pequeñas dosis
diarias (promedio de una copa diaria).
Analice su vínculo con la comida: ¿ha pensado que moderarse en el comer
es “un castigo necesario”?…pues si es así, lo invito a que se re-plantee lo que
significa para usted un elemento de gratificación. ¿Acaso sentirse sano, ágil, con
dominio propio y la capacidad de disfrutar una buena comida sin culpas pero
controladamente no es gratificante?…
Dispongámonos a avanzar hacia decisiones que nos vayan acercando a la
meta de “buena calidad de vida”, y que cada uno de esos cambios se transforme
en un nuevo hábito…es la manera de “no sufrir dietas” más bien caminar por el
delicado equilibrio de la moderación y la flexibilidad.
Se preguntará el lector, ¿en qué me beneficia saber esta información y que
tiene que ver con este documento? Lo tiene y mucho, ya que estos alimentos así
como la estructura de todas las cosas que nos rodean, tienen exactamente
elementos únicos que los caracterizan de los demás, pero que sin embargo como
ejemplos puedo mencionar al carbón, con el diamante, ambos tienen en su
estructura atómica el mismo elemento; sólo que cambia la forma de su estructura
molecular, creando así compuestos diferentes y de un significado económico
humano tan radical entre ambos. El carbón se le utiliza para proporcionar calor, en
3
cambio el diamante es una joya preciosa y utilizada para regalar a las novias, y
con valor exorbitante. Incorporándose a la química en acción.
Son los fenómenos de la naturaleza íntima los que me ocupan, me refiero a
la forma como es la estructura de los materiales, cómo se unirán, y también como
se encuentran dispersos en la naturaleza y que es lo que provoca que se unan
entre si y formen estructuras hasta llegar a conformar los artículos que
observamos a simple vista.
Este contenido se aborda en el tercer grado de Secundaria, pero a su vez
se deriva de mis observaciones que se llevaron a cabo en el transcurso de tres
años de práctica con diferentes grupos de alumnos de educación secundaria, que
aportaron elementos suficientes para definir y llevar a cabo mi propuesta, en
especifico las obtenidas en el ciclo pasado, cuando los ahora egresados se
encontraban en segundo grado, estos elementos consistieron en observar la casi
nula aportación por parte del docente titular en la aplicación de actividades
detonadoras para la participación de los alumnos y que éstos se apropiaran de los
conocimientos básicos para la compresión del tema, contenido en el plan y
programa de educación secundaria.
Razón más que personal para abordar este tema ya que esta situación
obligo a darme pie para preguntarme si al llegar estos alumnos al tercer grado,
tendrían los elementos necesarios para comprender los contenidos de la
asignatura de química y en específico el saber cómo están estructurados los
materiales, el impartirles una clase de forma diferente, aplicando una planeación
didáctica, con actividades detonantes del interés, esta actividad seria basada en
elementos que se encuentran en su entorno social, básicamente realizada con
frutas o materiales reciclados, para que el alumno observe que no tan sólo estos
elementos sirven para un fin común, sino mas bien que él le puede servir también
para representar aspectos de la ciencia con elementos cotidianos.
Desprendiéndose los Propósitos para dicho estudio:
Con la antes mencionada problemática, me propuse llevar a cabo la
siguiente propuesta didáctica y elaborada con base en la línea temática, del taller
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de propuesta didáctica, de la cual se proyectó trabajar en los siguientes
propósitos:
Reconocen, que a partir de la perspectiva histórica, la química ha utilizado
modelos para interpretar la materia y las particularidades de este conocimiento,
que en base de la explicación además de las muchas características que
comparte con otras ciencias sin perder su propia especificidad.
Así mismo puedan identificar los componentes de la teoría atómica, la cual
ayuda al alumno a comprender como elaboraban los autores de esta teoría, sus
concepciones así como sus componentes, y que llegaban a representar de forma
espacial, que a través de un modelo es como el autor se explica cómo éste
concibe al átomo.
De igual manera puedan desarrollar, habilidades, actitudes y valores por
medio de estrategias didácticas al hacer uso del término de “modelo” aplicándolo
en su vida cotidiana, ya que es en este primer momento donde el adolescente se
enfrenta de cara con las teorías, postulados y modelos, que lo obligarán a
dimensionar, así como ampliar su imaginación, de aquello que no puede ver, que
sin embargo está presente.
Con estos propósitos espero obtener elementos suficientes para determinar
si es posible mejorar la retención de los conceptos, aportando una nueva forma de
trabajo en el cual los alumnos obtengan los conocimientos que se busca adquirir.
Actividades de indagación realizadas.
Como parte de las acciones para la obtención de elementos que me
ayudaren a la enajenación de los conocimientos, se realizaron las diligencias ante
el director de la institución y el docente titular, quienes facilitaron los tiempos y
espacios necesarios para dicha actividad en el grupo.
El adquirir conocimientos no precisamente tienen que venir de los libros,
también se puede dar por medio de la asistencia y en un momento dado al realizar
ejercicios, como las OPD´S (Observaciones y Prácticas Docentes) que me
apoyaron en la apropiación de experiencias, los cuestionarios aplicados,
entrevistas, y la misma observación en las clases a las que asistí como simple
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observador, no tan sólo esa parte, también la propia por estar frente a un grupo de
jóvenes que permiten enriquecerme de elementos por medio de actitudes frente a
sus aprendizajes.
Por otro lado en la obtención de los conocimientos tuve que realizarlas
apoyándome en libros de texto actúales, provenientes de la Secretaria de
Educación Pública, la bibliografía contenida en la biblioteca de la escuela en la
que trabajé y la adquirida en mi formación como docente, pero no todo fue posible,
se dan contrariedades que obstruyen la realización de esta propuesta, entre éstas
está la misma que les sucede a todos los docentes, la indisciplina, el desinterés
por los alumnos en la realización de los contenidos, las interrupciones realizadas
por los diferentes actores de la escuela y la propia indisciplina en la que por
comodidad dejo de realizar algunos trabajos que me ayudarían a desempeñarme
mejor.
La utilidad del trabajo para la formación docente del alumno se vio reflejada
de la siguiente forma:
El perfil de egreso que adquirí al ser maestro y/o profesor hallé tendencias
de simplificación, cuando se dice que debo saber y saber enseñar pero faltan
propensiones para jerarquizarlo porque se presentan extensos enunciados de
cualidades y conocimientos que debería poseer. Es necesario encontrar una
posición intermedia que me permita emitir un mensaje claro y preciso que dé
cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero también focalizar la atención y
elevar las condiciones que se pretendan expresar, en este caso serán las
competencias a desarrollar:
Pude organizar y pongo en práctica estrategias y actividades, adecuadas a
las necesidades de los alumnos, establezco un clima de trabajo favorable, con
actitudes de confianza, respeto y disciplina hacia los alumnos, identifico los
cambios que experimentan los adolescentes, tomando en cuenta que esos
procesos no son solo de manera individual y única, aplico estrategias didácticas
en el aula para estimular a los adolescentes al trabajo colaborativo.
Asumo mi profesión como una carrera para la vida y utilizo los recursos a
mi alcance para el mejoramiento de la educación.
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Al igual que una persona tiene fortalezas del mismo modo tiene debilidades,
cuando inicie mis estudios en la normal tenía muchas dificultades, con el paso del
tiempo he corregido, el ejercicio profesional del maestro pasa por una serie de
fases que ayudaran a desempeñar su función con calidad.
Las anteriores cualidades me fortalecen ya que me dan la pauta para
mejorar en mis desempeños y fortalecer estos puntos que me habían impedido
crecer en mi formación, (los expresados en párrafos anteriores) para superarme
en la adquisición de nuevos conocimientos en la necesidad de satisfacer la avidez
de conocimientos que requieren los alumnos de mi desempeño.
Es obtener una mejor posición para solventar algunas carencias
económicas, el actual mundo laborar exige la preparación y su sociedad de igual
manera propicia a competir por que sus hijos adquieran de igual forma elementos
que los lleve a ser competitivos, no por la necesidad de crecer en conocimientos,
es más bien para ocupar un mejor puesto que todos los demás aspiran a ganar, es
así como también tengo que realizar un examen el cual me certifique y me permita
obtener una plaza para terminar de realizarme como profesor ante la sociedad.
Pero más que nada es por la propia necesidad de superarme, demostrarme
que todo es posible cuando realmente me lo propongo, es dar todo, en cada
actividad, teniendo consciencia del entorno, para trascender.
Todo ser humano en un momento determinado ha llegado a reflexionar
sobre sus logros y fracasos, se ha sentado a la vera del camino para pensar y
repensar sus alcances, en este caso mencionaré uno el cual me arrastra a
analizar.
El actual interés por la educación en valores parece surgir de la percepción
de que se ha perdido el sentido de la existencia, la razón de ser de cada una de
las decisiones y de las acciones del ser humano. Se diría que se piensa, se opta y
se actúa coyunturalmente ante la inmediatez; que visiones finalistas a largo plazo
se han sustituido por pragmatismos que constituyen una nueva moral de acomodo
al beneficio individual obtenido siempre con el menor esfuerzo y sin otra
regulación que la eficacia.
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Este documento contiene los elementos suficientes para describir los
procesos por los cuales atravesé, para la realización de los ejercicios ante el grupo
al cual se iba a analizar.
El propósito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos
científicos para que puedan integrarlos con otros campos del saber que requieren
el manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos útiles, pero con
actividades diferentes a las cuales ha estado acostumbrado con su profesor.
Esto ocasiona plantearse cuestionamientos que se realizan con la intensión
de aportar elementos de peso en la resolución de esta propuesta, como:
¿Qué conocimientos previos necesita el estudiante de secundaria para
facilitar el uso de modelos con el propósito de desarrollar su formación científica?
Así también.
¿Cómo utilizar los modelos para que los estudiantes de secundaria,
comprenda el mundo microscópico?
Estas son algunas de las preguntas que se plantean en la resolución de
esta propuesta, que darán respuesta o propondrán respuestas alternas, de
acuerdo a las condiciones que se dieron en el contexto.
Es de todos sabido que para desarrollar un tema determinado es necesario
investigar cuáles son sus alcances y limites, este documento no es la excepción
ya que contiene observaciones y registros que se adquirieron a través de la
práctica y la adquisición de conocimientos por medio de la bibliografía.
La presente propuesta contiene entre sus apartados unidades didácticas,
las cuales permitieron suministrar los conocimientos y estrategias que se
pretendía aplicar con él colección de tercero grado grupo “G” de la Escuela
Secundaria Técnica número 7 de la localidad de Ciudad Serdán.
A la vez también contiene explicaciones del trabajo realizado, así como
además el reconocimiento de evidencias que se obtuvieron durante la realización
de las diligencias en el trayecto de mi estancia en la Escuela Superior
Federalizada del Estado de Puebla, y la adquirida en la Escuela Secundaria
Técnica. Las contribuciones al trabajo de ésta propuesta por parte de los alumnos,
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así como la del docente titular de la Escuela Secundaria, que proporcionó los
datos y espacios para la realización de ésta propuesta.
Por último mis conclusiones que representan el resultado del trabajo
realizado durante la aplicación de la propuesta.
Ahora bien, el presente documento se encuentra estructurado de la
siguiente forma:
Portada
Portadilla
Hoja de dictamen
Dedicatoria
Índice
De la misma forma, cuenta con:
Una Introducción contextualizada, de acuerdo a la localidad en donde se
llevo a cabo la propuesta didáctica, con los siguientes apartados:
Tema seleccionado.
Razones personales para el estudio.
Propósitos de estudio.
Actividades de indagación.
Las dificultades a las cuales me enfrente.
La utilidad que aporta el trabajo en mi formación.
Tema de estudio.
Este apartado fue redactado iniciando de los aspectos generales a los más
concretos ó específicos, evidenciando que el análisis del contexto tiene relación
con el tema de estudio. El contenido atiende los siguientes aspectos, aunque no lo
hago precisamente en el orden mencionado.
Descripción general del tema de estudio.
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Las preguntas centrales que me propuse responder en el desarrollo del
tema.
Los conocimientos que dan relevancia a las preguntas y sus respuestas
dentro de mi formación profesional.
Descripción general de hecho estudiado donde se menciona la razón por
haber elegido este tema.
La escuela, ubicación geográfica y características sociales relevantes
donde realice mi propuesta y prácticas anteriores.
El desarrollo del tema.
Esta parte está dedicada a responder las preguntas centrales formuladas
por mí como estudiante y cuya respuesta se obtiene a través de las actividades de
indagación. Es la parte central del trabajo; en ella demostraré la capacidad para
manejar los datos y la información recogida así como la utilización en la
construcción de argumentos, así como el uso de los aportes de otros autores que
he abordado para el tema y que fueron consultados para apoyar el análisis, sin
abusar de éstos. Contiene varios capítulos; la denominación de éstos dará una
clara idea de su contenido.
A continuación se mencionan los elementos que incluye:
Respuesta a las preguntas centrales elaboradas en el tema de estudio.
Manejo y utilización de datos y de la información recopilada en la
construcción de argumentos.
Y por último, las conclusiones.
Donde se dan respuesta de forma sintetizada a las preguntas que se
formularon para el estudio del tema, así como los nuevos problemas de estudio
que se encontraron transformándolos a retos a vencer, los cuales podrán ser
resueltos posteriormente o por contribución de algún otro personaje que desee
colaborar con esta propuesta.
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TEMA DE ESTUDIO
El Artículo Tercero Constitucional, la Ley General de Educación y el
Programa Nacional de Educación 2011 concretan el compromiso del Estado
Mexicano de ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y
obligatoria que favorezca el desarrollo integral del individuo y su comunidad, así
como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y plurilingüe, y la
conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos documentos
se encuentran los propósitos generales y se describen las características de una
educación básica considerada como plataforma común para todos los mexicanos.
El cumplimiento del carácter obligatorio de la Secundaria implica, en primer
lugar, que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de
primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella
hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 años).
En segundo lugar, debe procurarse que la asistencia a la secundaria
represente, para todos los alumnos, la adquisición de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades, así como la construcción de valores y actitudes; es
decir, la formación en las competencias propuestas por el currículo común, a partir
del contexto nacional pluricultural y de especificidad de cada contexto estatal,
regional y comunitario.
Esto refiere a la eficacia de la educación secundaria, por supuesto, a la
igualdad de oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes
pertenecientes a distintos grupos sociales, culturales y étnicos.
Ya sea que continúen con una educación formal o ingresen al mundo
laboral, la escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de
herramientas para aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las
necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión, el
análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción e
intercambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud
y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más
versátil.
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El propósito central es ayudar al alumno a construir los conocimientos
científicos que puedan integrarse con otros campos del saber que requieren el
manejo de habilidades, valores, actitudes y conocimientos útiles. Para ello es
preciso que los conceptos se asocien con la práctica y la acción, que las nociones
abstractas se relacionen con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos
que fomenten vínculos personales con los temas.
Con las reformas a la ley de educación y la creación de los planes y
programas actuales, se busca orientar y elevar la calidad educativa, que favorezca
la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de alumnos
en secundaria favoreciendo el desarrollo de competencias que le permitan
alcanzar el perfil de egreso de la educación básica
En la reforma integral de la educación básica, (RIEB) se dan áreas de
oportunidades con el propósito de consolidar la calidad en la educación y se
centre la atención en el alumno para que éste logre los aprendizajes por
competencias.
En el Programa de Estudios de Educación Básica, Secundaria, Ciencias
2011 se encuentran estándares curriculares en específico para la asignatura de
química, que se aplica por ámbitos: tema, Propiedades y Transformaciones de la
Materia, que se desean abordar y en los cuales los alumnos puedan “desarrollar la
capacidad de explicar y comprender los procesos químicos que suceden en su
entorno, por medio de actividades experimentales y la construcción e
interpretación de modelos, haciendo uso principalmente del modelo cinético
molecular y sus las características, así como de la propia materia”.
Es cuando a través del uso del modelo cinético se logra estudiar que los
cuerpos sólidos, líquidos y gases están conformados por moléculas, que
construyen todo lo que nos rodea y que se encuentran unidas por fuerzas
intermoleculares y de cohesión.
Estos conocimientos fueron adquiridos cuando se identificaron las
interacciones entre los átomos y las moléculas, se manifiestas dos formas de
energía: la potencial y la cinética, que se estudió en el curso de Ciencias II.
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Donde el adolescente se pregunta ¿de qué están hecha las cosas?, si los
seres vivos y los objetos dan la impresión de estar constituidos por materiales
diferentes, o ¿son los mismos? ¿Es posible interpretar lo microscópico? Es decir
aquello que no se ve, pero que sabemos que está allí.
Sin embargo, el tema a abordar de mi propuesta se encuentra en el
Programa de Ciencias III, con énfasis en Química, dentro del Bloque II “Las
propiedades de los materiales y su clasificación química, contenidos en la
Clasificación de los materiales, mezclas y sustancias puras: compuestos y
elementos, Estructura de los Materiales: modelo atómico de Bohr y enlace
químico.
Por otra parte aunado a esto, durante la realización de mis jornadas de
Observación y Practica Docente llevadas a cabo en el transcurso de tres años, en
la Escuela Secundaria Técnica número 7 del Municipio de Chalchicomúla de
Sesma en la localidad de Ciudad Serdán, en las cuales se llegó a impartir clase a
alumnos de 2° grado en la asignatura de Ciencias II con Énfasis en Física.
Se detectaron problemáticas de interpretación de modelos, por lo que al
llegar al 3° grado, los alumnos, que ahora se han desarrollado y formado, con
características uniformes; es decir se comportan solidariamente entre ellos, se
relacionan con sus pares, y tienen afinidades en común; Pero en cuanto a
contenidos continuaban sin comprender los correspondientes a la asignatura de
Ciencias, que concierne a la Química.
En el Bloque II de esta asignatura, “Las propiedades de los materiales y su
clasificación química”, con los contenidos: “Clasificación de los Materiales,
mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos”; “Estructura de los
Materiales: Modelo atómico de Bohr y Enlace químico”, se vuelve a detectar que
continúan con las mismas problemáticas, de comprensión e interpretación de los
contenidos.
De esta forma se busca dar solución a la problemática, ya que la didáctica
de forma conceptual y estratégica tal vez no ha sido la adecuada, ocasionando
dificultades para la comprensión del tema, a su vez, los alumnos no han
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comprendido que éstos, en un momento determinado están inmersos en su
contexto.
Se propone la aplicación de una estrategia didáctica por medio de la cual se
contribuya al desarrollo de las habilidades científicas con el apoyo de la utilización
de frutas que se encuentran al alcance de todos, realizando modelos para
representar los propósitos de los aprendizajes esperados (“Las frutas como
material didáctico para la elaboración del modelo atómico de Bohr”), con
actividades lúdicas.
Que contribuyan a su vez con el reúso y reciclaje de elementos que se
encuentran en el entorno del adolescente, como los plásticos y el uso de frutas,
que ayudarán a apropiarse de los conocimientos que el programa dicta.
Con base en la detección de esta problemática, ubico mi propuesta
didáctica en la línea temática número 2, que se refiere al Análisis de
experiencias de enseñanza”, la cual abarca temas relacionados con mi
experiencia que como estudiante normalista he desarrollado con uno o varios
grupos de educación secundaria y que se desean analizar con mayor detalle.
También los factores que favorecieron o impidieron el logro de los
propósitos planteados en mi propuesta didáctica y si los problemas que enfrenté
están relacionados con mis competencias propias de un estudiante normalista, a
su vez y en este caso se aborda un tema en específico el cual ya se había
mencionado en el párrafo anterior.
Es intentar darle explicación a la problemática surgida por la inadecuada
didáctica aplicada, por consecuencia una comprensión deficiente de conceptos y
términos; buscando dar solución, basándonos en la experiencia y la consulta de
bibliografía que ayudaran a dar una comprensión concreta de lo sucedido en el
desarrollo del tema y las conclusiones obtenidas de ésta.
No olvidemos que el ser humano gusta de representar y darse a entender a
través de modelos, así también los científicos hacen de sus observaciones
contribuciones que al transpolar al público, éstas no pueden ser comprendidas,
haciendo que el científico busque herramientas que lo ayuden a transmitir dicho
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conocimiento al público, y éste para comprender; tiene que admitir que existen
diferentes formas de interpretar aquello que no logra ver, pero que, por no ver, se
le dificulta comprender y entender que ahí está.
Es por esto que las ciencias desarrollan métodos basados en modelos para
poder darse a comprender e interpretar por parte de la sociedad.
Como parte de la adquisición de los conocimientos, fue necesario recopilar
información tanto de Química y Física adquiridos durante mi adolescencia y mi
trayectoria de vida, que me hicieron evocar los problemáticas para el estudio de la
química, como me era difícil entender los términos, conceptos, etc.
Tuve que recurrir a los nuevos libros de texto y desempolvar aquellos libros
acogidos durante mi formación, pero principalmente era necesario responder a
preguntas básicas centrales del tema
¿Qué conocimientos previos necesita el estudiante de secundaria para
facilitar el uso de modelos con el propósito de desarrollar su formación
científica?
¿Por qué es necesario que los estudiantes de secundaria comprendan e
interpreten lo microscópico por medio del uso de modelos?
¿Cómo utilizar los modelos para que los estudiantes de secundaria,
comprenda el mundo microscópico?
¿Cómo promover las habilidades científicas en el estudiante de secundaria
haciendo uso de modelos que expliquen la estructura de los materiales?
¿En qué consistes la reutilización de materiales?
¿Por qué se hace necesario reutilizar materiales?, ¿Por qué se retoma
dentro de la educación de las ciencias?
Al responder a estas preguntas obtuve un mejor panorama de cómo
abordar el contenido y que estrategias eran las adecuadas de acuerdo a las
características del grupo, que me obligaron hacerme de conocimientos científicos
al consultar bibliografías, como los propios libros de texto, en sus diferentes
versiones, libros adquiridos en el trayecto en la estancia de mis estudios de la
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propia educación secundaria y el bachillerato, y en la misma Normal Superior
Federalizada del Estado de Puebla así como la consulta de páginas de internet
que ampliaron la perspectiva del tema.
Como ya se refirió en el Bloque II “las propiedades de los materiales y su
clasificación química”, en los contenidos “estructura de los materiales” apartado:
“modelos atómicos de Bohr y enlace químico”, donde se requiere que los alumnos
identifiquen los componentes del modelo atómico de Bohr es decir protones,
neutrones y electrones, así como la función que realizan los electrones de
valencia.
Con la finalidad de que comprendan la estructura de los materiales y
puedan representar el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir
de la estructura de Lewis y representen mediante simbologías químicas
elementos, moléculas, átomos, iones, (aniones y cationes).
Descripción general del hecho estudiado.
Al haber realizado mis Jornadas de Observación y Práctica Docente,
durante mi estancia en la Escuela Secundaria Técnica N°7, de Ciudad Serdán
llevados a cabo durante dos años anteriores con el mismo grupo que actualmente
ya ha egresó de la secundaria, me percaté que al trabajar con ellos en la
asignatura de Ciencias II con énfasis en Física. A los alumnos se les dificultaba
comprender los términos de modelo cinético molecular, la propia utilización de
modelos y la comprensión de para qué son útiles, que representan en un momento
determinado, así como, éstos son utilizados por científicos para darse a entender
hacia la sociedad.
Estos se encuentran contenidos en el Plan y Programa de Ciencias 2006
(recordemos que hasta el año pasado tuvo validez este programa, por lo que en la
actualidad ya está en vigencia el programa 2011) con los temas del Bloque III.
“Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.”
los alumnos no lograban comprender los contenido de este bloque haciendo
complicada la labor de enseñanza.
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Hago evocación de un momento concreto, y sólo es un fragmento de lo
contenido en el diario de las jornadas, me encuentro en la Jornada de OPDIII con
el grupo en 2° desarrollando el tema: 1.2 ¿Para qué sirven los modelos?
Los modelos y las ideas que representan.
El papel de los modelos en la ciencia.
--- Jóvenes necesitamos elaborar diferentes modelos de la realidad, confórmense
en equipos de cinco integrantes y hagan uno de los elementos con los que más se
identifican a su alrededor, es decir como un árbol, su casa, el teléfono…
--- ¿Si me entienden?
--- ¡Maestro!, oiga, (habla Manuel)
--- No entiendo, ¿para qué quiere que hagamos eso?
Le respondo: necesito que elaboren estas representaciones para interpretar
aquellos que los rodea, ¿me explico?
--- Si, ¿pero cuál es la importancia?
--- Ah, es que tú aprendas a identificar que todo aquello que te rodea se puede
representar.
Después de elaborar estas representaciones, les solicito que me digan
¿Qué entienden por un átomo?, ¿Qué tamaño tendrá? ¿Se podrá realizar un
modelo?
Pausa, todos leen su libro de texto y tratan de comprender…
Es necesario hacer comentarios para ayudar a que los alumnos infieran y
lleguen a los conceptos que se pretenden alcanzar, me paseo entre los equipos.
--- ¡Lean el contenido en su libro de texto, en la pagina, 92 y 93!
Bien con esta información, pueden identificar que los elementos, son de lo
que están constituidas todas las cosas que los rodean,
Por lo tanto pueden hacer una representación de los modelos atómicos
utilizados por Thompson, Rutherford, y el de Niels Bohr
--- Profe disculpe, no le entiendo. Me dice Fátima.
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--- A que no le entiendes. Le respondo.
--- A eso de los elementos y los átomos.
Es en este momento y por las expresiones de varios de los alumnos, me
doy cuenta que no comprenden lo explicado, ni lo escrito en el libro de texto.
Decido pues, explicar un poco más.
--- Jóvenes, pongan atención, el científico Niels Bohr, realizó observaciones en los
cuales hace mención de cómo están conformados los átomos, que contienen
partículas distintas y que estas tienen funciones distintas unas de otras.
Por lo que dos de éstas están contenidas en su núcleo y un afuera de ésta;
las internas una se llama, protón y tiene carga eléctrica positiva, la otra es el
neutrón y como su nombre lo dice, carece de carga eléctrica, es neutra.
La que está afuera del núcleo se llama electrón y tiene carga negativa y gira
alrededor del núcleo, esta última pueden ser varias así como los protones, porque
en base a la cantidad de éstas se diferencian los elementos unos de otros.
---Ahhh!! Expresión casi unísona.
--- Ahora bien, realicen el mismo modelo que hizo el científico Bohr, les indico.
Sin embargo al volver a pasar por los equipos, observo que todavía no
logran entender cómo realizar el modelo ni comprender los contenidos.
Entonces, se necesitará que al ingresar al nuevo curso, en este caso al
tercer grado y en especifico en la asignatura de Ciencias III con énfasis en
Química y en la temática del Bloque II las Propiedades de los materiales y su
clasificación química (ya haciendo uso del nuevo Plan y Programa de Ciencias
2011). Donde se ha de utilizar los contenidos “estructura de los materiales” y que
requerirá de la utilización del Modelo Cinético Molecular, los chicos identifiquen los
componentes del Modelo Atómico de Bohr y las funciones de los electrones de
valencia, todo para comprender la estructura de los materiales.
A grandes rasgos requerí comprender de mejor forma como explicaban el
término del átomo y sus componentes, Niels Bohr, Thompson, Rutherford, y Lewis
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ya que este último da el término del electrón de valencia y que fue necesario
explicar. (A. Garritz, 1998)
Pero se hace imperioso hablar de los adolescentes y de dónde provienen,
cuáles son sus expectativas, cómo se relacionan, qué buscan, tienen problemas,
cómo los resuelven, y en este caso en especifico. El contexto donde se
encuentran estos jóvenes.
El Municipio de Chalchicomúla de Sesma, está ubicado en la parte centro-
este del Estado de Puebla, que corresponde a las estribaciones del Volcán
Citlaltépetl o Pico de Orizaba y que tiene por cabecera a Ciudad Serdán. El
municipio está localizado entre el paralelo 58° 59’ 10” latitud Norte y el Meridiana
97° 26’ 52” longitud oeste, a una altura promedio sobre el nivel del mar de 2,540
metros, formando la parte oriental de la altiplanicie poblana.
Ciudad Serdán fue fundada en 1522, al parecer por los primeros
asentamientos náhuatl, pero se habla de una segunda fundación en 1527 por los
españoles. En 1560 se le otorga su Cédula de fundación. Ocupando el lugar 45
de los municipios de Puebla, por el orden alfabético, antiguamente se le conocía
como San Andrés Chalchicomúla, la etimología de este nombre procede del
náhuatl CHALCHIHUITL, piedra preciosa o esmeralda basta y sin labrar.
CHALCHI-COMUL-LA significa en lengua Náhuatl “Pozo donde abundan las
esmeraldas” o “criadero de piedras preciosas” otra versión: es síncopa de la
palabra mexicana CHALCHI-TLACOMULA “barranca de chalchihuites (jade) o
piedra verde. (Anexo, 1)
Es una ciudad jurídica, por encontrarse los juzgados de distrito en la
localidad, con actividad de este mismo carácter, esta actividad determina que todo
gire en torno, haciendo que poco se pueda hacer con otras actividades como las
de cultivo, industriales y de desarrollo económico.
A través de efectuar mis jornadas de Observación y Práctica Docente, me
he dado cuenta qué tan importante es el ser maestro, los alumnos tienen una gran
expectativa de qué es lo que sus docentes les pueden brindar, qué pueden
aprender de ellos y sobre todo que clase de maestros serán, es por ello que cada
19
uno de nosotros debemos de tener una introspectiva antes de decidir qué clase de
maestros y sobre todo que ética vamos a pregonar con los alumnos.
Por eso siempre he tratado de fomentar valores y respeto entre los alumnos
y el docente, sin importar que clase de educación tengan en casa, siendo mayor el
reto que tengo ahora es continuar inculcando esos valores a los alumnos. Todo lo
anterior basado además en los principios filosóficos en los que está basado
nuestro sistema educativo mexicano.
Todo esto, me ha permitido tener una gran diversidad sociocultural; por ello
he podido darme cuenta qué tan importante es tener una vinculación con los
padres y los alumnos, ya que en ocasiones no existe un apego familiar, dando
como resultado problemas de deserción, índice de reprobación y de contexto
escolar, a su vez ésa es una problemática que se ha tenido constantemente, en
todo el sistema educativo, he realizado cambios de escuelas que me han limitado
para adentrarme al cien por ciento con los problemas que presenten los entornos
escolares, el mayor reto es involucrarme por completo a conocer el nuevo
contexto al que voy a llegar.
La Escuela Secundaria Técnica número 7 de la localidad de Ciudad Serdán,
municipio de Chalchicomúla de Sesma, Puebla, con dirección en Boulevard José
María Morelos y Pavón y Pról. 2 Pte. S/N. En esta institución he venido trabajando
desde hace dos años, una de las principales características es la ubicación, a
unas cuantas cuadras del centro de la ciudad.
Sus colindancias son al norte con el Boulevard José María Morelos y
Pavón, al sur con la calle 7 norte, al poniente con la calle Manuel M. Flores y al
oriente con la barranca Santa Ana. (Anexo, 2)
Esta institución cuanta ya con un periodo de vida de 41 años, (10 de
octubre de 1971), es una de las primeras que se crearon en el Estado, bajo la
modalidad de técnicas, cuenta con más de cinco hectáreas con la infraestructura
necesaria para albergar a mas de 1000 alumnos, sin embargo sólo tiene
aproximadamente 940 alumnos, con 7 grupos por cada grado incluyendo el turno
vespertino.
20
Tiene tres laboratorios, todos con el equipo necesario para la asignatura de
Química, Física y Biología (es necesario aclarar que el uso de los laboratorios,
para el turno vespertino, en el que realicé mis prácticas no se permite el ingreso a
estas instalaciones, porque los encargados de éstas no se encuentran en este
horario), una sala audiovisual, que se le da un uso constante, ya que es utilizada
tanto con los alumnos como para las reuniones de los docentes y supervisores de
zona, una sala de medios, dos canchas de básquet-bol, volibol, pista de atletismo,
y cancha de fut-bol, los cuales también se les da un constante uso por los alumnos
como por otras instituciones que la solicitan para realizar sus competencias
escolares y propias de la comunidad.
Su planta de personal consta del director, subdirector, coordinador,
cuarenta maestros, cuatro secretarias, tres prefectos, el ingeniero en sistemas
para el aula audiovisual, cuatro intendentes y tres veladores.
El grupo de 3° “G” en el cual he realizado mis prácticas corresponde al
turno vespertino, éste cuanta con 28 integrantes, que en su mayoría está
constituido por varones, doce de 15, seis de 16 años, dos de 17 y uno de 18, al
representar una mayor edad, influyen en gran medida haciendo que en momentos
se pierda control de grupo, pero es cuando las alumnas toman el control,
decidiendo ya sea fijar su mirada sobre aquéllos que están ocasionando el
desorden o solo guardando silencio, representan una minoría sus edades son seis
de 16 y una de 17, para hacer un total antes mencionado, veintiocho. Anexo 3
Es un grupo multifacético, por ser algunos alegres, emos, darquetos, ninis,
otros con combinación entre cholos con tendencias de maras, introvertidos, son
alumnos en su mayoría de padres campesinos o de escasos recursos, obreros,
así como aquellos que provienen de comunidades aledañas y emigrantes de
localidades cercanas a esta ciudad, buscando un mejor nivel de vida.
Estos alumnos fueron asignados al turno vespertino, por su repetición, los
promedios de ingreso, malos comportamientos y los resultados obtenidos en el
examen de nuevo ingreso.
Esto ocasiona que los alumnos al relacionarse con sus pares, busquen una
identidad, una forma de vida que les ayude a hacer la diferencia con todo aquello
21
que lo rodea, siendo estos pares los que ayudaran o perjudicarán en el desarrollo
de estos jóvenes, así como el que determina su aprovechamiento escolar.
Esta problemática llega a influir en los aspectos familiares, sociales y
culturales, que afectan en gran medida los ánimos de los alumnos, retomaré cada
uno de ellos en el mismo orden, los familiares son los que más les afectan y
principalmente en su relación con sus pares y en el rendimiento escolar, porque
están dentro de su familia, es más palpable y cercano a ellos, llegan a sufrir
abandono, discriminación, abusos, maltrato, estos van desde el físico hasta el
psicológico.
En el aspecto social, en la actualidad la ciudad se está convirtiendo en una
fuente importante de la delincuencia organizada tal vez debido a la ubicación de
un centro de readaptación social (CERESO), por rumores, se ha convertido en uno
de alta seguridad.
La cercanía de esta institución hace que se muden familias de delincuentes
y con la mala orientación por parte de sus integrantes adultos, hace que los
jóvenes desarrollen tendencias delictivas que concluyen en las mismas actitudes
que se busca erradicar en nuestro país.
Culturalmente en Ciudad Serdán, han prevalecido, durante mucho tiempo,
las actividades de la agricultura, sus prácticas de la convivencia familiar, la forma
de educar a sus hijos, las costumbres y tradiciones religiosas, pero en la última
década estos han cambiado, debido a la migración de familias de otras entidades
y localidades provocando la interculturalidad entre estas.
Como lo mencioné, el aspecto familiar es el que más les afecta, por estar
dentro de su ascendencia, es el lazo que toda persona desea y gusta llegar al final
de cada día, pero los jóvenes en proceso de desarrollo sexual y de identidad
buscan a sus pares, no así a los adultos que les pueden orientar, sus padres o
abuelos que son los que mayormente deberían pasan más tiempo con ellos, son
los que sufren las ausencias de los jóvenes.
Pero desde el punto de vista de todo lector, es indispensable que se
empiece por definir que es la adolescencia, esta palabra etimológica proviene del
22
latín adolecentía que la definen como: edad que sucede a la niñez y que
transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo.
Pero también se deriva de los términos del verbo castellano “adolecer” que
a su vez vendría del verbo latino adolescere que según significa: “… padecer
alguna dolecia habitual; caer enfermo; fig. Tener o estar sujeto a vicios, pasiones o
afectos, o tener malas cualidades, causar enfermedad o dolencia”… (Menoyo,
2012)
Es exacto que exista en el latín el verbo “doleo”, emparentado
probablemente con el griego “doleo”=herir, dañar y cuyo significado sería el de
“doler, sentir dolor” y el incoativo “dolesco”= afligirse, apesadumbrarse. Pero de
ninguna manera este verbo forma un compuesto con la particular “ad” para
significar “adolecer, sufrir” y menos para derivar en “adolescencia”. (Valentini,
2008).
Este fenómeno de manipulación lingüística se denomina “sustracción
etimológica”
La deriva etimológica se ha dado a través del verbo castellano “adolecer”
que ha venido a significar, carecer, faltar algo y que se hace derivar de
dolesco=afligir, dolerse, caer enfermo.
Entre los romanos la adolescentia no era una edad donde se “adolecía de
algo” o se sufriera.
En latín la palabra adolescentia, proviene del verbo adolesco, que se deriva
de ad y doleo. Este verbo expresa la idea de “crepitar de los fuegos sagrados; los
que llevan y transmiten el fuego; el crecer, desarrollarse, desenvolverse la razón,
el ardor”… Dicha concepción me refiere a esa etapa de transición, en la cual se
encuentran los jóvenes con los que he convivido durante este proceso, desde mi
punto de vista: de la calma a la tempestad. (Menoyo, 2012)
Es importante notar que el significado que le daban los romanos (“el que
porta el fuego de la vida nueva”) hacia un minus (“el que adolece, carece, el que le
falta, tiene defecto o sufre”)
23
Esta deriva no es casual en sociedad donde se apunta a generar
minusvalías; es entonces que pedagógicamente hablando se generan dos
concepciones antagónicas de la educación: una centrada en la supuesta “carencia
del adolescente”, con consecuentes despliegues de estrategias tendientes a
“llenar, cubrir, suplantar, etc”, este vacío y otra centrada en concepto (apoyando
en la etimología) de “potencial, de crecimiento, de desarrollo hacia, de capacidad
para ser desarrollada, de la cual derivaría toda una estrategia pedagógica que
pone énfasis en que el adolescente “alcance logros adultos” y no en “ esperar que
se le pase la enfermedad de la adolescencia para entrar al mundo adulto”.
(Valentini, 2008).
Situaciones que tengo que confrontar en el diario quehacer educativo que
desempeño.
Sin embargo también es necesario definir a grandes rasgos a sus
características psicológicas:
Es un periodo en el que el desarrollo biológico, psicológico, sexual y social
inmediatamente posterior a la niñez y que comienza con la pubertad. Su rasgo de
duración varía según las diferentes fuentes y opiniones medicas, científicamente y
psicológicamente, pero generalmente se enmarca su inicio entre los 10 a 12 años,
y su finalización a los 19 o 20 años.
La adolescencia en una época de cambios. Etapa que marca el proceso de
transformación del niño al adulto, es periodo de transición que tiene características
peculiares, son jóvenes que aun no son adultos pero que tampoco son niños.
Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad, es decir una
identidad psicológica, sexual y de autonomía individual.
El aspecto emocional significa la eclosión de una capacidad afectiva para
sentir y desarrollar emociones que tienen que ver con el amor. Este adolescente
hace uso de su autonomía, comienza a elegir sus amigos y las personas que va a
querer, porque no ha escogido a sus seres queridos.
Es una época de cambios en su cuerpo, en su estado de ánimo,
sensibilidad y saber cómo manejarla, sienten nuevas tendencias instintivas y que
24
todavía no tienen la capacidad de razonarlas, ni un equilibrio temperamental para
afrontarlas con madurez, porque esta llega a través de la experiencia, la cual
todavía no la tienen.
De alguna forma el niño de aproximadamente 11 a 13 años forma su
gramática de valores en la que comienza a comprender el significado de lo que
serán sus principios que regirá su vida.
Después en la adolescencia, fija definitivamente (salvo algunos sucesos
que impacten en su vida) por lo que ya va realizando una jerarquización de
valores, las convicciones que guiarán todos sus comportamientos consciente y
libre. Esto significa que estamos ante una época fundamental en la formación de
la opción moral del futuro hombre o mujer.
Volveré a mencionar a los adolescentes de la Escuela Secundaria Técnica
N° 7 de Ciudad Serdán, Puebla, son jóvenes pertenecientes al grupo de 3° “G” con
las siguientes características.
Sus edades del Grupo son doce en edades de 15, seis de 16, dos de 17 y
uno de 18 estos corresponden a los varones del grupo. Las mujeres son: seis de
16 y una de 17, para hacer un total de 28 alumnos, todos provenientes de
comunidades circunvecinas y de escuelas de gobierno, aledañas a la cuidad.
(Anexo, 3)
Sus antecedentes como parte de esta institución son:
Alumnos con comportamiento regular, poco conflictivos, si inquietos, por
naturaleza ya que manifiestan cambios físicos y de maduración sexual.
Son jóvenes que desean experimentar cosas que los hagan sentir adultos y
para ellos eso significa estar en fiestas, tomar, fumar, manejar, y también tener
relaciones sexuales, por eso se ve muchas jovencitas embarazadas, ellos quieren
experimentar eso porque se sienten confundidos no son niños ni adultos pero
como ya han sido niños quieren entonces crecer apresuradamente sin importarles
el vivir las etapas cada una con las cosas buenas que trae, pero no se aferran a
crecer apresuradamente y sin que sus padres estén imponiéndole reglas, les
aterra sentir que deben hacer algo obligatoriamente y que no tienen otra opción.
25
Existen jóvenes que presentan problemas de tipo familiar, el cual es un
problema latente que se considera como un conflictos de ubicación, algunos otros
por contexto, es decir su entorno les afecta, presentan problemas de salud, ya que
por lo regular la escuela proporciona un clima y la comunidad otro.
Dentro de la institución las actividades físicas que desarrollan los jóvenes
es jugar futbol, básquet bol, la “cascarita”, no todos pero si lo hacen, algunos otros
solo prefieren platicar, estos últimos también lo hacen las señoritas.
Por último los jóvenes, como todo adolescente en su mayoría tienen
aspiraciones de crecimiento pero pocos realmente lo lograrán porque sus
probabilidades económicas no se lo permiten, ya que de acuerdo a mis
observaciones diez de los integrantes del grupo tienen esas posibilidades.
Un aspecto más que no es diferente al resto de los problema para las
familias, es la migración de los varones que con la ilusión de proporcionar y
ofrecer el sustento a sus familias, se aventuran a las ciudades como Puebla y
México; y otros, parten hacia el extranjero, situación que da como resultado la
desintegración de la familia, y es aquí; donde la mujer tiene que jugar un doble rol
el de padre y de madre, convirtiéndola en una madre soltera desprotegida, sin las
herramientas y sin la capacitación para conseguir los recursos económicos para la
alimentación de sus hijos.
Constituyéndose en una de las experiencias más apremiantes que se repite
cíclicamente y que repercute en la formación de los jóvenes, quienes solo copian
modelos de los padres. Cuando expresan sus intereses en alejarse de estos
sectores porque no les ofrecen las posibilidades de subsistencia en relación con la
falta de oportunidades y de fuentes de empleo o bien de dedicarse a los trabajos
agrícolas y/o ganaderos en virtud de que poseen cada vez menos posibilidades de
considerarse como un medio de sobrevivencia o de aportarle una vida dentro del
decoro de cubrir las necesidades básicas de ellos, de sus familias y de la
población en general.
Es aquí donde a pesar de las adversidades, la mayoría dicen desear
continuar estudiando incluso una profesión, sin embargo se basan en el apoyo
económico otorgado por el gobierno, no por sus verdaderos esfuerzos ante un
26
trabajo o por los apoyos recibidos por parte de sus familiares que les apoyan
económicamente.
Respecto a los desempeños académicos, en específico, lo referente a
Ciencias III. Los jóvenes carecen en cierto grado del dominio de los contenidos,
sus argumentos por lo regular carecen de fundamento, exponen sus punto de
vista culpan por sus deficiencias, a razones familiares, personales o por trabajo, y
algunos más se lo atribuyen a los maestros.
De los alumnos, únicamente ocho, desarrollaron la capacidad para resolver
y comprender mejor los conceptos químicos, teniendo que trabajar un poco más
con los otros alumnos, suscitando que los anteriores mencionados, pierdan
interés, obligándome a agilizar la clase.
Sus manifestaciones físicas y sexuales ya son latentes, del grupo, por lo
regular la mayoría muestra rasgos de madurez, por su parte las mujeres tienden a
reservarse, se retraen. Los varones son más expresivos, son en algún grado
agresivos y activos, movilizan al grupo, llegan a molestar a sus compañeras,
coquetean, y tocan a sus compañeras, ocasionando molestia e incomodidad, sin
embargo, ellas de algún modo, también contribuyen a dicho “juego”.
Sus manifestaciones, entonces son ya visibles, en salud, muy pocos sufren
enfermedades de gravedad.
Por la zona de ubicación están expuestas a cambios climáticos, es decir es
una zona fría y la misma escuela lo es más por la valla de arboles que rodean a la
escuela ocasionando un área de refrigeración. Sólo una alumna de nombre Fátima
ha desarrollado alergias al clima ocasionando ausencias a la escuela.
En resumen se manifiestan enfermedades por cambios climáticos, por lo
general han desarrollado la capacidad de manejar sus cambios físicos y biológicos
tanto en el contexto escolar, familiar y social.
Por último, la figura del docente es una parte importante ya que ayuda a
determinar, de alguna forma el carácter y personalidad del adolescente,
infundándoles fuerza y determinación. El docente por su “carisma” y su destreza
al impartir la clase, su repertorio en sus habilidades, las actividades que desarrolle
27
durante la misma ayuda a que el joven pueda hacerse de los conocimientos
suficientes para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes para
enfrentarse a la vida fuera de la escuela.
El ser docente me da la satisfacción, cuando a través de las actividades
diarias, los adolescentes se acercan al inicio de la jornada, más cuando me
corresponde trabajar ese día con ellos, preguntando cuales serán las actividades a
desarrollar para ese día, o comentando las que se realizarán por parte de ellos.
Es observar que en la aplicación de la temática sus rostros se iluminan al
distinguir los objetivos que se pretenden alcanzar, es hacerles ver que sí aprenden
y que ellos lo acepten con una sonrisa, es ayudarles a identificar sus aprendizajes,
habilidades y destrezas, que son capaces de realizar múltiples labores y felicitarlos
por sus logros.
28
DESARROLLO DEL TEMA
Los retos de la educación, en la actualidad, para México implican grandes
desafíos por lo que fue necesario reformar los planes y programas de educación
de acuerdo a los nuevos tiempos y necesidades, es entonces que desde la
reforma de 2006, se aplica una transformación curricular, desprendiéndose la
actual versión Curricular 2011; que plantea que el alumno debe adquirir
aprendizajes significativos, desarrollados a través de competencias que
contribuyen a adquirir los aprendizajes esperados que se plantean en los
estándares curriculares.
Desde luego, mi labor se centrará en considerar al alumno como el eje del
proceso educativo y por lo tanto estimular a que aprenda a desarrollar una
autonomía, que haga uso de sus intuiciones e ideas adquiridas desde su infancia y
de esta forma las aplique a su nuevo conocimiento de los procesos naturales;
debo admitir que la curiosidad infantil y propias de los adolescentes se pueden
utilizar como punto de partida para la labor docente siendo entonces el andamiaje
del cual puedo hacer uso para aprovecharse de forma sistemática en las
habilidades que pretendo desarrollar; ayudar a que el alumno haga suyos los
contenidos en diversos ambientes de trabajo, en conjunto con sus pares, creando
ambientes que propicien sus aprendizajes; también es conveniente hacer uso de
las nuevas tecnologías que apoyen el trabajo docente
Crear las condiciones necesarias y el uso de los diversos medios
educativos, incluyendo los naturales que provoquen y contextualicen el
aprendizaje, parques, jardines, museos, zoológicos.
Es entonces que bajo estos criterios de colaboración se puede acercar a los
alumnos a la investigación científica de modo inimaginable donde se inicia a partir
de las actividades creadas con sus conocimientos, aunando a su independencia
cognitiva en la construcción y movilización de sus saberes.
La asignatura de Ciencias III como todas las materias que se imparten
dentro de la curricula de la educación básica, no está excluida en la “aplicación de
los propósitos, enfoques, estándares curriculares, y aprendizajes esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos así como
29
el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento” (Plan y Programa SEP
2011) en la cual se deben llevar a cabo la utilización de estos últimos para lograr
el perfil de egreso de la educación básica, que puntualiza el tipo de alumno que se
espera formar en el transcurso de su educación
Pero es empresa primordial que al tratar los contenidos, tengo que partir de
algo que forme un andamiaje entre los contenidos y las concepciones previas que
tienen los adolescentes. Se trata de analizar cuáles son las ideas que utilizan mis
alumnos para su interpretación de diversos fenómenos antes de recibir
enseñanza en lo que aprenden la explicación científica.
Para el trabajo áulico, es requisito básico retomar las ideas previas o
preconcepciones que son construcciones conceptuales de mis alumnos que
constituyen los elementos centrales desde los cuales interpretan y dan significado
a los contenidos científicos y a los procesos naturales que perciben. Estas
representaciones son construidas debido a la interacción que el sujeto ha tenido
con los fenómenos naturales, la sociedad o lo expuesto en la escuela así como los
medios de comunicación.
A estas ideas previas también se les conoce como concepciones
alternativas, representaciones mentales, ciencia de los niños, errores
conceptuales, conocimiento del sentido común, esquemas alternativos o
preconceptos. Como lo mencione con anterioridad en la actualidad las ideas
previas se conciben como el punto de partida para el aprendizaje. Recuperado de:
http://www.cneq.unam.mx/directorio/tedh.html
Las ideas previas son de algún modo el resultado del "sentido común", y
sirven para explicarnos los fenómenos de la naturaleza, por lo que cambiarlas
requiere algo más que sustituir las ideas de los estudiantes por otras
científicamente más aceptables. Requiere de hecho modificar sustancialmente los
principios en los que está basado, de modo implícito ese procesamiento y ese
conocimiento. De esa manera el cambio conceptual no implica sustituir todas las
ideas de las teorías precedentes, sino que las reestructura, cambiando su sentido
(Pozo, 1998).
30
Cuando llevé a cabo la actividad, el tipo de evaluación diagnóstica la
realice basándome en mi percepción subjetiva, de las participaciones que
realizaban los adolescente, permitiendo obtener un mejor panorama de sus
conceptualizaciones que me ayudarían a ampliar el contenido a presentar,
circunstancias que requirió el reforzamiento de los conceptos, llevándome a utilizar
dos módulos para recuperar los conocimientos requeridos.
Para la aplicación del plan y programa de la asignatura de Ciencias III con
énfasis en Química, se sugiere que realice acciones en específico, de mis
secuencias didácticas, que contienen los lineamientos para las actividades en el
aula, las cuales ayudarán que los alumnos se apropien de los conocimientos
esperados, sin embargo esto difiere en gran medida durante el trayecto del ciclo
escolar.
Al realizar las acciones de las Jornadas de OPD´S (Observación y Práctica
Docentes) y analizar las actividades del docente titular durante tres años, me
percaté que en su forma de realizar las clases dentro del salón, pierde tiempo,
para ingresar al salón de clase, al realizar el pase de lista, está más al pendiente
de su comportamiento que a la aplicación de la clase, ésta no planea o sólo aplica
los contenidos sugeridos dentro del libro de texto, haciendo explicaciones básicas,
es decir, sólo explica de forma general, solicita que los alumnos elaboren síntesis,
resúmenes, y explicaciones desde sus perspectivas o conocimientos.
Situación no exenta que en la aplicación del tema: ¿Cómo es la estructura
de los materiales? El docente realizó las actividades antes mencionadas. Es por
esto que consideré importante cambiar la estrategia de aprendizaje buscando
instar una mejora y de esta forma contrastar si efectivamente es posible que se
lleve a cabo la apropiación de los conocimientos por parte de los adolescentes.
Surge entonces la necesidad de aplicar mi propuesta donde planteo que los
alumnos elaboren modelos con materiales que están a su alcance y que van
desde frutas a elementos reciclados de forma grupal con equipos de cinco
integrantes.
El trabajar con modelos, implicó que como docente adquiriera concepciones
más elaboradas sin perder las perspectivas del tema, como la concepción misma
31
de comprender y diferenciar lo macro de lo microscópico, repensar el modelo
atómico, su forma, estructura y las redes que forma con otros átomos, de forma
que al explicar al adolescente, los alumnos pudiesen comprender e interpretar los
conocimientos deseados.
Lo microscópico, para mí no es más que hacer referencia a la naturaleza
corpuscular de la materia y el nivel representacional que este otorga, que se vale
de símbolos, fórmulas y ecuaciones.
Al tratar el tema a los alumnos se les exhortó a que realizaran un cambio
del tipo de procesos y representaciones desde el momento que se abordó en los
problemas así como en situaciones a los que se enfrentan como todos nosotros,
el adquirirá sus representaciones sobre lo que lo rodea, que le permitirán detectar
sus diferencias, haciéndolo predecible y controlable. Esto sucede de forma
implícita, es decir, sin que él se dé cuenta, no es consciente del proceso, el cual
utiliza para hacer esas predicciones o acciones, ni en muchos casos de sus
propias representaciones, sino es a un nivel muy superficial (Pozo, 1998)
Una de las bases del éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje en
ciencias puede radicar en saber relacionar suficientemente los conceptos y
contenidos abstractos con la realidad concreta y cotidiana. A partir de las
investigaciones en psicología y en ciencia cognitiva se sabe que apropiarse de
cualquier aspecto de la realidad supone representárselo, es decir, construir un
modelo mental de esa realidad (Izquierdo, 1999).
El modelo está presente en nuestra vida cotidiana, científica y escolar, y
facilita la comprensión y el entendimiento de los mensajes que se reciben desde
los diferentes campos, en especial la importancia que este adquiere, en este
contexto, al elaborar los modelos en la Didáctica de las Ciencias (Fernández, J. y
Col., 2001).
Se aprende Ciencia cuando ese modelo mental, también denominado
modelo del sentido común, va transformándose en modelo científico. Los modelos
del sentido común se construyen a partir de la experiencia cotidiana con el mundo
natural, y a partir de las interacciones sociales. Los modelos científicos se
construyen mediante la acción conjunta de la comunidad científica, que tiene a
32
disposición de sus miembros, herramientas poderosas para representar aspectos
de la realidad. El científico se sirve de ellos para explicar, interpretar y comunicar
la realidad (Galagovsky, 2001).
Los modelos científicos suelen tener un nivel de abstracción alto debido al,
también alto, grado de formalización. Este hecho hace que, muchas veces, el
alumnado encuentre dificultades en la comprensión de los conceptos científicos.
Aprender ciencias requiere, por tanto, reconstruir en el aula los conceptos
científicos.
El modelo analógico o analogía puede posibilitar esta construcción, ya que
favorece la visualización de los conceptos científicos, conceptos que en la mayoría
de los casos son abstractos. La analogía en el campo educativo obedece, por
tanto, a un intento más de modelizar en aras del aprendizaje. Puede considerarse
como un recurso didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Aprender ciencias requiere que los estudiantes se apropien de las nuevas
ideas y conceptos, que los interioricen, reconstruyan, y puedan explicarlos o
comunicarlo a otros, en definitiva, que elaboren sus propios modelos mentales
durante el aprendizaje. Los estudiantes tienen su propia comprensión, personal y
única, del papel de los modelos científicos en la ciencia. La visión que tiene los
alumnos de los modelos científicos procede del medio académico y de sus
experiencias cotidianas, que tienen su origen, en muchas ocasiones, en el uso de
las nuevas tecnologías como es el caso de los simuladores.
Creo entonces que desde la niñez los adolescentes utilizaban inferencia
para representar cualquier objeto o persona, para cuando llegan al contexto
escolar ya llevan una concepción de cómo está estructurados los materiales, estos
no es un impedimento para comprender y explicar los modelos educativos, razón
de peso para justificar que esto es posible al llevar a cabo una explicación de
cómo está estructurado algún material que se encuentra en su contexto.
Para que el alumno aprenda a través de modelos es necesario, que se
tengan las condiciones necesarias en las cuales se dan en el contexto de esta
propuesta, los alumnos tienen la oportunidad de experimentar aspectos excitantes
e interesantes de la producción del conocimiento científico, de pensar sobre los
33
propósitos de la ciencia, de poder formular preguntas más críticas y atinadas, de
proponer explicaciones y previsiones, y de evaluar el modelo propuesto para
obtener informaciones que puedan ayudar en la reformulación del mismo.
En otras palabras, la construcción de modelos es una actividad con mucho
potencial para implicar a los alumnos en «hacer ciencia», «pensar sobre ciencias»
y «desarrollar pensamiento científico y crítico». De esta forma la ciencia dejaría de
ser algo que se lee en los libros para transformarse en una actividad mediante la
cual los fenómenos se estudian de una forma activa. Para que esto pueda ocurrir,
es esencial que la enseñanza tenga lugar en una atmósfera de cooperación
participativa, con más tiempo y recursos compatibles (Justi, 2003). En este sentido
se presentan a continuación los aspectos esenciales de la propuesta.
En la enseñanza nunca se dan dos situaciones exactamente iguales por el
gran número de variables que intervienen: profesor, alumnos, medios, y un largo
etc., hasta la hora del día, las horas que alumnos y profesor llevan trabajando,
algún suceso inesperado... El profesor tiene que tener capacidad para reaccionar,
en todo momento, y encauzar algo que parecía que no les interesaba a los
alumnos hasta conseguir que la mayoría formen parte activa de la misma.
Los alumnos, lo mismo que los profesores, no son nunca seres ideales y
muchas veces, a una gran mayoría, es necesario convencerlos de que es muy
importante para su formación aprender a trabajar y trabajar bien, para ello es
fundamental el entusiasmo y el buen hacer del profesor.
Por otra parte creo que, en este momento, se están haciendo unos
esfuerzos enormes por investigar cómo aprenden los alumnos, dejando
abandonada la tarea de ser profesor. Evidentemente para ser buen profesor es
necesario tener en cuenta cómo aprenden los alumnos, qué problemas tienen, si
siguen o no lo que estamos tratando de enseñarles pero todo eso se puede
percibir sin gastar el tiempo en grandes investigaciones, y utilizando el tiempo en
“enseñar”. Ya que a los alumnos es necesario enseñarles a observar, a hacerse
preguntas frente a un fenómeno cualquiera, pero todo eso no lo puede hacer al
mismo tiempo y por si solo no adquiere los conocimientos. Se le debe inducir a
pensar, para buscar, para plantearse preguntas se necesita tener conocimientos.
34
Como maestro debo estar alerta de la evolución de las concepciones de los
estudiantes respecto a las metáforas, analogías y modelos que utilizan en las
clases. En este sentido, destacan tres líneas de acción que parecen ser
especialmente útiles: la escritura de explicaciones cualitativas del significado del
modelo; la resolución de problemas basados en modelos y permitir que los
estudiantes elaboren, jueguen y exploren con diferentes modelos. El ser sensible a
la evolución de las concepciones de los estudiantes considero entender mejor la
“zona de desarrollo próxima” (Judith L. Meece 2006) de mis estudiantes. Este
conocimiento me permitirá presentar nuevos modelos analógicos o bien extender
los modelos previos de tal forma que maximice el aprendizaje de mis estudiantes.
Principalmente al realizar actividades las cuales detonen la curiosidad, el
interés y la participación para la construcción de sus conocimientos, estos
estándares se encuentran contenidos en el plan y programa de educación 2011
donde se fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes…los estándares
plantean que los estudiantes comprendan las propiedades de la materia y sus
interacciones con la energía, así como al identificar los cambios cuantificables y
predecibles. (Anexo, 4)
Se plantea un avance en la construcción de explicaciones en un lenguaje
científico y sus representaciones de ideas mediante modelos, que ayuden a
acercarse para conocer la estructura interna de la materia, propiciando
experimentaciones e investigaciones, por consecuencia la misma elaboración de
conclusiones, inferencias y predicciones fundadas en la evidencia obtenida; la
comunicación variada de los procesos y los resultados de la investigación,
realizando análisis críticos, desarrollo del escepticismo informado para poner en
duda sus ideas que tengan poca fundamentación.
Desprendiéndose entonces, que al aplicar actividades que detonaron su
curiosidad y participación con el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes, asociándolas en el impulso de un lenguaje científico, llevando a cabo la
elaboración de experimentos y representaciones de ideas que ayudaran a conocer
la estructura interna de la materia y sus interacciones con la energía, así como al
identificar los cambios de la materia, consiguiendo la elaboración de sus
35
conclusiones e inferencias, para comunicar sus resultados al grupo y de esta
forma fortalecer la adquisición de conceptos.
En este sentido la vinculación entre competencia y las intenciones
educativas que pretende alcanzar no debe reducirse al logro de conductas
esperables en el sentido de la pedagogía por objetivos. La noción de
competencias apunta a lo que el sujeto sabe, que le permite hacer en diversas
situaciones, aún en aquellas que no son previstas en el marco de la educación
formal. Por lo tanto no se vinculan directamente a las respuestas esperables en
tanto objetivos previstos, sino con las reales posibilidades del sujeto de tomar
decisiones frente a una situación en la que debe “hacer”, integrando “un saber +
un saber –hacer complejo. (BUAP, 2012)
Por lo tanto el aprender implica interactuar sobre y con los contenidos, para
lo cual la enseñanza debe procurar un aprendizaje reflexivo. Esto es posible si, en
la medida en que se está aprendiendo un conocimiento declarativo y/o
procedimental, los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo.
Aprender dentro de las competencias implica entonces que los alumnos
realicen actividades que ayudarán a comprometerse con su entorno, al crear
conciencia del impacto que tiene su trayectoria sobre el contexto en el que se
desenvuelve. Los problemas ambientales actuales obligan a todos los seres
humanos a tomar parte activa para la protección y conservación del medio
ambiente formando conciencias más centradas ayudando entonces, a la
reutilización y reúso de materiales que se encuentran al alcance de todos.
En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a dichas actividades al
menos dos horas semanales, desarrollándolas en el salón de clases, en el patio
de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea fácil obtener y
permitan su reutilización, y aprovechar las instalaciones del laboratorio, si se
cuenta con ellas. Estos pueden ser para atender necesidades o para evaluar un
proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición
a la acción y el ingenio, que conducirán a la solución de problemas con los
recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la
sociedad.
36
Los contenidos de este tema son fundamentales, puesto que se utiliza el
modelo corpuscular como herramienta fundamental para avanzar en la
comprensión de las características de los materiales. Con la aplicación de este
modelo se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y sustancias
puras: compuestos y elementos. Asimismo, se avanza en la comprensión de la
estructura interna de los materiales al representarlos e interpretarlos por medio de
la construcción de modelos: atómico y enlace químico, marcando la diferencia de
su identidad servirá como base para que los estudiantes puedan desarrollar los
siguientes temas del bloque.
Desglosando, al hacer uso del modelo atómico, por ello, es necesario que
los alumnos retomen lo estudiado en su curso de Ciencias II, cómo está
constituido el átomo, de manera que ahora consideren la función que tienen los
electrones de valencia (electrones externos).
Al analizar el modelo atómico los alumnos deben comprender la naturaleza
discontinua de la materia, es decir que, más allá de su apariencia visible o de los
diversos estados en que se presenta, está siempre formada por átomos que se
encuentran en continuo movimiento e interacción, así como lo que implica la
compleja y abstracta idea de vacío.
Se continúa con el estudio del enlace químico con la propuesta de tres
modelos de enlace (covalente, iónico y metálico) para explicar las propiedades
que presentan diversas sustancias.
Con este panorama se considera que los alumnos tienen los antecedentes
necesarios para interpretar la información que conocerá a través del sistema de
clasificación química: la tabla periódica.
Mis estudios normalistas al cursar Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente, el cual fue un espacio que ayudó a la
articulación, con sentido formativo del conjunto de actividades que como profesor
desarrollé tanto en la Escuela Normal Superior Federalizada así como en la
Escuela Secundaria.
37
Es parte del Campo de Formación Específica por Especialidad y le
anteceden las asignaturas que como estudiante cursé en los seis semestres
anteriores, que a partir del proceso indisoluble de la observación, práctica,
reflexión y análisis, me he aproximado gradualmente al estudio de los contenidos,
propósitos y enfoque de la enseñanza de la especialidad, al desarrollar
habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didácticas con adolescentes
de los tres grados de educación secundaria y en especifico la de mi especialidad
de Ciencias III con énfasis en Química.
El desarrollo de habilidades para recopilar y organizar información; la
reflexión sistemática sobre mis prácticas docentes; y el conocimiento de la
dinámica institucional de la escuela secundaria, considerando que es una fortaleza
en la formación como profesor durante mi vida profesional de manera permanente.
Es así como derivada de las observaciones, decidí aplicar una propuesta
didáctica que contiene la siguiente estrategia; la cual consiste en la aplicación de
una unidad didáctica para promover los conocimientos esperados donde se da la
movilización de los conocimientos del Bloque II. Las propiedades de los materiales
y su clasificación química, en especifico el tema de “cómo están constituido los
materiales”, con actividades grupales apoyadas en la utilización de modelos
elaborados con frutas y/o materiales reciclados.
Este tema fue elegido debido a las necesidades por parte de los
adolescentes y la observación de las dificultades para la comprensión de cómo
está constituida la materia, no tan solo porque sus componentes sean los átomos,
sino porque en su estructura interna de los mismos presentan electrones y que
constituyen éstos, la forma en cómo se forman redes llamados enlaces para crear
estructuras llamadas moléculas que son las formas en las cuales ya se pueden ver
con la ayuda de microscopios no tan sofisticados, como él microscopio electrónico.
La unidad didáctica es una herramienta ideal para el aprendizaje
significativo pero se debe partir de los conocimientos previos que posee el
alumnos y partir de ellos, para reestructurar sus esquemas mentales y comprender
conceptos necesarios para entender la química, la movilización de los recursos
38
materiales, las actividades de las distintas sesiones y la temporalización de estas
últimas en particular. (Anexo, 5)
Para reforzar, se realizaron actividades lúdicas de modelaje aplicando el
modelo cinético molecular, con la aplicación de prácticas con elementos
cotidianos, que no representan ningún peligro y que se trabajaron dentro del
mismo salón, ya que por ser alumnos del turno vespertino, la institución no cuenta
con el personal que se encargue de los laboratorios.
Para hacer que mis alumnos participarán tomé en consideración los
principios didácticos que sustentan mi propuesta, en el proceso de formación y
desarrollo de las habilidades de investigación tales como: las habilidades
científicas como la indagación, el escepticismo informado, la relación entre la
teoría y la práctica, principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo
mi dirección, el principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos,
hábitos y habilidades y el principio de la atención a las diferencias individuales de
los alumnos dentro del carácter colectivo del proceso docente.
El vínculo que existe entre conocimiento y habilidad es que la estructura de
una habilidad dada incluye siempre determinados conocimientos, (tanto
específicos, si se refiere a una habilidad específica, como conocimientos
generales), así como el sistema de acciones y operaciones que permite aplicar
concretamente dichos conocimientos.
Por lo tanto, así como en la base de toda habilidad se encuentran
determinados conocimientos, éstos a su vez, se expresan concretamente en las
habilidades, que están relacionadas siempre con la realización de tareas
determinadas, es decir, con la actividad del sujeto.
En el tratamiento del contenido didáctico y específicamente en la solución
de los problemas que se me presentaron en mi formación de la práctica educativa
fue necesario que en la solución de éstos se formaran valores, lo cual significa que
en los distintos temas que conforman la disciplina deba tomar en consideración el
paso de un nivel productivo a un nivel creativo, lo cual se concreta en la tarea
docente como célula fundamental en la organización del proceso docente-
educativo.
39
Para ello es imprescindible la formación y el desarrollo de las habilidades
asociadas al conocimiento científico, la comprensión de fenómenos biológicos,
físicos y químicos, integren los conocimientos de las ciencias naturales
profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y
trasformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica, el
desarrollo de hábitos de colaboración, de la autoestima, la perseverancia, todas
estas son parte de los propósitos y estándares curriculares que se pretenden
desarrollar en los adolescentes en la educación secundaria.
Pero también es necesario desarrollar las habilidades científicas, el
despertar la curiosidad, para formar el interés por la investigación, la observación,
medición, clasificación, el usos de relaciones espacio temporal, la inferencia, el
control de variables, creación resolución de hipótesis, el predecir, la misma
experimentación y por último la interpretación de datos. (SEP, 2006)
Los propósitos y los estándares curriculares así como el desarrollo de
habilidades científicas, conformarán a los adolescentes de acuerdo a
características deseadas en el perfil de egreso de la última fase de la educación
básica.
La aplicación de la propuesta didáctica que se realizó en la escuela
Secundaria Técnica núm. 7 de la localidad de ciudad Serdán, Puebla, con
alumnos del tercer grado, grupo “G” turno vespertino, con una población de 28
integrantes, sus edades del Grupo son doce en edades de 15, seis de 16, dos de
17 y uno de 18 estos corresponden a los varones del grupo. Las mujeres son: seis
de 16 y uno de 17, me fue enriquecedora porque aportó elementos suficientes
para mi formación, porque ayudó a fortalecer los conocimientos y habilidades que
ayudarán a reconocer mi superación profesional.
En el desarrollo de esta propuesta y como se mencionó en párrafos
anteriores se cimento en las planeaciones y que son el medio o camino por el cual
debe uno seguir para llegar a un fin determinado propuesto, haciendo uso de
elementos que puedan ayudar a prevenir las posibles dificultades. Es pensar como
se realizarán las actividades para que los alumnos alcanzaran los aprendizajes,
40
siguiendo una estrategia, con sus elementos metodológicos que contribuyan a la
adquisición de los conocimientos y logren los aprendizajes significativos.
Para realizar una unidad didáctica tenemos que tener presente los
siguientes puntos, que serán fundamentales para que la estructura de la unidad
sea correcta. Si bien existen diversas formas de realizarlas, considero que ésta
está bastante bien y recoge en 8 partes todo lo que se necesita considerar.
Recuperado de http://oposicionesprofesor.wordpress.com/2008/01/04/como-se-
elabora-una-unidad-didactica-i-3/
Introducción para que la elaboración de una unidad didáctica sea correcta,
hay que saber relacionar esta con los objetivos generales del currículo y con la
programación didáctica. También es interesante tener en cuenta las
características de la escuela o centro de trabajo, el nivel para el curso que se va a
realizar y las experiencias previas.
El título debe ser estimulante, pero a la vez ambiguo, de forma que los
jóvenes se interesen por saber los contenidos y las acciones a realizar.
En la temporalización hay que enfocar en qué curso y en qué parte del
mismo tienen cabida los objetivos a desarrollar en la unidad didáctica. También se
ha de establecer el nº de sesiones. La primera sesión debe empezar por el repaso
de lo anteriormente aprendido. En la última sesión se debe mandar trabajo para
asimilar lo aprendido en la unidad didáctica, en este caso se aplicó en Noviembre
del año pasado.
Los objetivos pueden ser entre 6 y 8, estos objetivos deben enunciarse en
infinitivo. Deben englobar aspectos técnicos e interpretativos. No conviene
extenderse mucho en los enunciados.
Se justifican los objetivos: hay que relacionar los objetivos de la unidad
didáctica con los objetivos generales y con los de la programación.
Los conceptos: salen de la lectura de los objetivos, los procedimientos: qué
voy a hacer para que aprenda estos conceptos. Con los procedimientos el
adolescente adquiere los conceptos y realiza los objetivos y las aptitudes: Pueden
41
enunciarse en infinitivo. Hay que valorar la correcta ejecución valoración del
instrumento, cuidado del Centro, etc.
En las actividades, son el trabajo a realizar en cada sesión. Influirá el nº de
sesiones (distribución de procedimientos en sesiones. Las sesiones se deben
iniciar con repaso de conceptos y contenidos anteriores. Evaluación inicial en la 1ª
sesión). En las actividades se deben reflejar y trabajar todos los procedimientos y
hay que darle carácter de continuidad con otras unidades didácticas.
Se debe utilizar una metodología, cómo se enseña (enseñanza
individualizada). El aprendizaje es, de esta forma, significativo, puesto que partes
de lo que sabe el alumno. Se partirá del procedimiento (actividades) para llegar a
asimilar los conceptos. Requiere actitud participativa del alumno.
Hay que intentar reflejar métodos y relacionarlos con la metodología.
En los materiales y recursos didácticos, hay que reflejar los materiales
necesarios para el desarrollo de la unidad didáctica. Hay que enumerar los
materiales desde los más concretos a los más generales.
Para este caso los materiales fueron, frutas de temporada, que por ser día
de muertos (que es una celebración nacional que se permite realizar dentro de la
institución con la intención de preservar las costumbres y tradiciones) se hace uso
de las que se encontraban en los altares de la celebración mencionada,
mandarinas, naranjas, plátanos y tejocotes; algunos alumnos colaboraron al
aportar otras frutas que perfectamente ayudaban a diferenciar los componentes
del núcleo u electrón.
Como penúltimo, la evaluación, contendrá los siguientes criterios de
evaluación (mínimos exigibles). En la primera sesión hay que comunicarle al
alumno los mínimos que se le van a exigir para superar la unidad didáctica, sus
actitudes y la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje; objetivos
conseguidos y no conseguidos y por qué; actividades y procedimientos que han
funcionado y cuáles no, y la medidas de refuerzo realizado.
Se hace necesario mencionar nuevamente la ubicación del tema para
comprender el origen de esta propuesta “¿Cómo es la estructura de los
42
materiales?” Inmersos en el Bloque II “las propiedades de los materiales y su
clasificación química”; con el rescate de las ideas previas, por medio de preguntas
generadoras, recordemos que éstas son elementales para identificar aquellos
conocimientos que el alumno ya cuenta, se incluyen sus percepciones personales
así como los obtenidos en su trayectoria de aprendizaje dentro de una institución
educativa. ¿Cómo piensas tú que están conformadas las cosas? ¿Existe algo que
ayude a que estén juntas todas estas partes?, ¿Qué es un modelo? ¿Cómo se
representa?
Posteriormente a esta actividad se plantean los objetivos a alcanzar: los
alumnos identifiquen los componentes del modelo atómico de Bohr (protones,
neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia para
comprender la estructura de los materiales, así mismo representen el enlace
químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis, a
través de la elaboración de modelos, con elementos que están al alcance de
todos.
Ya propiamente en el desarrollo de esta unidad didáctica, se propuso
entonces que al haber rescatado las actividades previas, y organizarse en grupos
pequeños, de seis integrantes los alumnos lograsen comprender estos conceptos
y los aplicarán en su vida, de igual manera, y sin perder los objetivos de esta
unidad, los adolescentes realizaron una lectura previa para relacionar y tener
argumentos para la realización de la práctica, dentro del aula, al elaborar un
modelo de Bohr, con material comestible o reciclables (frutas, verduras, dulces,
tapa roscas, etc), para su mejor aprovechamiento de dicho material y que al
realizar la antes mencionada lectura, identificara como realmente representaban
los científicos a la estructura del átomo.
Los jóvenes tuvieron que haber sintetizado la información, para identificar
conceptos y palabras claves, ya propiamente con el mismo material facilitado,
identificó y organizó los electrones del átomo (electrones internos y externos
(electrones de valencia) para la realización de su modelo.
Ya conformados en equipos y después de haber leído el texto
proporcionado, les solicité que sacaran sus frutas, algunos manifestaron, que
43
habían olvidado el material, les hice ver que ya me lo había imaginado, por lo que
por mi parte me había prevenido, ¡me lo había imaginado! Y les comenté: Aquí les
traigo unas mandarinas y naranjas, (por ser temporada de estas frutas y estar
todavía en época de celebrarse el “día de muertos” que se utilizaron en las
ofrendas, realizadas en días anteriores) para que puedan trabajar y no tengan
pretextos para no realizar la actividad; acción que agradecieron con hurras. Lo que
me motivó, llenándome de entusiasmo, mismo que se contagió entre los alumnos
realizándose las actividades, satisfactoriamente.
Se les pidió que utilizaran todas las partes de las frutas, incluyendo las
cáscaras de las mandarinas y otras frutas que hubieran traído, -- quiero su
representación y que cuál era su intencionalidad del científico Niels Bohr al
elaborar este modelo, -- que quiso dar a comprender al colocar a los electrones en
diferentes lugares que él denomino “orbitas”. (Anexo, 4)
Ya sobre la realización de la práctica, continuamente les daba
recomendaciones en el desarrollo de ésta, haciendo hincapié en el comparativo
con la actual teoría atómica, la cual ya establece el uso de subniveles explicando
donde probablemente puede estar el electrón, realizando cuestionamientos sobre
su entendimiento del modelo y sus electrones.
Para los jóvenes se les hizo interesante, porque no habían realizado antes
ninguna actividad de este tipo, ya que sus aprendizajes se habían llevado a cabo
con estándares de aprendizaje obsoletos, porque nadie les había despertado el
ánimo por experimentar, por representar un átomo con frutas, dar sus
explicaciones de sus concepciones y comerse, todas sus partes, tanto a nivel
cognitivo como fisiológico: ¡humm, que rico electrón con sabor a mandarina!!
En las siguientes secuencias que realicé con el mismo grupo y con la
colaboración del docente titular, quien me proporcionó los temas a desarrollar, me
sirvieron para apropiarme de experiencias, al establecer una mejor relación
alumno- maestro normalista, que fue la mejor forma para conocer e inmiscuirme
más con sus problemáticas escolares, problemas ocasionados con sus maestros,
las relaciones entre ellos, o por sus índices de reprobación, las cuales me
aportaron un mejor referente de elementos y que representaron un apoyo
44
primordial en la realización de las prácticas y de obtención de evidencias, la
resolución de encuestas, aplicación de cuestionarios, entrevistas a los docentes,
padres de familia y los propios alumnos. (Anexo, 6)
En la obtención de conocimientos, me permitieron conocer y mejorar en la
aplicación del programa de educación secundaria, mejor aún la aplicación de
temas a través de secuencias, y el comprender de una mejor forma como
movilizar los aprendizajes por medio de las competencias.
Yo como docente soy quien debo evaluar los aprendizajes de los alumnos y
quien dará seguimiento, realizar modificaciones de su práctica, creando
oportunidades de aprendizaje, para que logren los aprendizajes contenidos en el
plan de estudios.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso el cual aporta evidencias,
la elaboración de juicios, así como la de ofrecer una retroalimentación de los
logros de aprendizaje alcanzados a lo largo de su formación, se puede decir que
es parte constructiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Esta contiene tres partes la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa,
evaluación sumativa; la evaluación diagnóstica tiene por objetivo como su propio
nombre lo dice “obtener un diagnóstico de cómo saber con qué conocimientos
cuenta los alumnos, es obtener sus preconcepciones; la evaluación formativa, se
basa en los aprendizajes que se van adquiriendo sobre la marcha de los
aprendizajes que he proporcionados como docente, tiene relación con las
actitudes que se plantean en el plan y programa y que también tienen peso en la
evaluación final; por último y no por eso deja de ser importante, al contrario se le
da un peso tal vez demasiado subjetivo. Se considera a esta evaluación sumativa
porque se totaliza todos los aspectos de formación y de conocimiento, pero no
sólo son los números que te piden en registro y control de la escuela, es
considerar mi opinión de cómo trabajaron los alumnos, es dar un número subjetivo
de sus desempeños, que muchas veces no son los adecuados, porque por
ejemplo:
45
Kevin puede saber mucho, pero si no trabajó en clase, y no participa o
colabora en los trabajos en equipo, pero en el examen obtiene un 10, no obtendrá
en su promedio bimestral la misma calificación de Manuel, que además también
obtuvo 10 en su examen, si participa, asiste a todas las clase, trabaja en equipo y
entrega todas las tareas. Es por esto que aunque para mí es un número subjetivo,
si tomamos en cuenta los rasgos de desempeño de los alumnos porque no le
analiza sobre tus verdaderos aprendizajes, pero que a su vez estas sujeto a su
norma.
Como resultado de la aplicación de la unidad didáctica, durante el desarrollo
se encontró una situación, la cual determinó que ésta llegara a buen término, ésta
se puede cotejar en las evidencias, (Anexos, 4) los alumnos si aprenden y se
apropian del concepto de enlace químico y en cierto grado ya se comprendió
cómo es la estructura interna de los materiales, así también cuando realizaron
actividades detonantes en la adquisición del conocimiento, realizaron juicios de
valor, sobre sus logros alcanzados, esto no quiere decir que por esta acción los
alumnos se les pueda considerar científicos, o que ya cuenta con todos los
aprendizajes esperados que dicta el programa de estudios para la Secundaria.
Es el haber movilizado sus habilidades, destrezas y competencias en la
adquisición de otras de índole científicas, por haber trabajado con modelos, que
son construcciones con mucho potencial o por hacer que éstos se impliquen en
“hacer ciencia”, “pensar sobre ciencias” y desarrollar pensamiento científico y
crítico”.
El pensamiento reflexivo tiene un propósito, ha de tender a la conclusión
que se puede enunciar al margen del discurrir de imágenes (John Dewey, ¿Cómo
pensamos? (Paidos, 1998).
Por lo que se logró hacer que los alumnos se interesaran y reflexionarán al
realizar las actividades propuestas, se observó una verdadera intencionalidad por
comprender, se observó que al realizar los trabajos en equipos (el que se evaluó a
través de una rúbrica (Anexo, 7) se cuestionaban entre sí, fomentando el
escepticismo para llegar a la cuenta que son los elementos que forman a las
46
moléculas y que éstas se encuentran en su entorno formando cualquier artículo,
realizaron clasificaciones al determinar que fruta seria el núcleo y cual sus
neutrones, protones, o electrones; implico que el alumno se formara ideas
respecto al uso de la relación objeto y fenómeno, al pensar que se pudiera realizar
otras actividades representativas con las frutas y materiales reciclados y que éstos
por contener en su estructura átomos de elementos determinados, al degradarse o
reutilizarse, sus átomos cambian de lugar y formar nuevos materiales.
Es por medio de estas estrategias que se logra el desarrollo de las
habilidades científicas, que se busca hacer que los adolescentes se apropien en el
trayecto de su estancia en la escuela secundaria, para contribuir en el aprendizaje
de conceptos básicos dentro de las Ciencias, manejo de lenguaje científico, las
cuales formarán a ciudadanos interesados con su entorno e implicados en la toma
de decisiones responsables e informadas relacionadas con el manejo de artículos
que se comercializan, con la salud y el medio ambiente, propiciando una
autonomía en la participación en acciones comprometidas y de participación que
contribuyen en una mejor calidad de vida (Planes y Programas SEP 2011)
El haberme implicado con anterioridad con el grupo me permitió una intensa
y estrecha relación entre los estudiantes que les fue permitiendo adueñarse de su
propio aprendizaje. No obstante y a pesar de la cálida relación establecida con los
alumnos, quedó claro desde muy pronto que la capacidad de estudio de los
estudiantes (muchos de ellos trabajan además de asistir a la secundaria) y sus
inequívocas carencias académicas retrasaban el avance sobre temas “que ya
deberían saber”. Al interior del grupo se reconocieron al menos dos grupos más,
“los que podían avanzar y realizar las tareas” y los que simplemente no podían
(fundamentalmente por las razones antes enunciadas).
Sin embargo, hubo una pequeña homogenización básica al trabajar en los
aspectos académicos como, por ejemplo, la naturaleza corpuscular de las materia
en sustancias, el concepto de modelo atómico, electrones de valencia, átomo,
electrón, neutrón, en algún grado el manejo y la comprensión del modelo cinético
molecular, y la idea de que el conocimiento científico se genera mediante modelos
propuestos por los seres humanos. En el rubro de habilidades, se avanzó en dos
47
aspectos: la disciplina escolar (entregar a tiempo, realizar las tareas, asistir a
clases, etc.) y el uso y elaboración de modelos.
Como docente mi labor no tan sólo es transmitir conocimientos, elaborar
planeaciones y aplicarlas, es también hacer que los alumnos se cuestionen sobre
sus concepciones, es ayudarlos a comprender que a través de la experimentación,
se pueden comprobar sus hipótesis, se encuentran fortalezas que me dan la
seguridad y certeza frente al grupo, donde aporto mis conocimientos, habilidades y
destrezas, que me hacen un docente competente en la realización de mis
actividades.
No todo es miel en hojuelas, en las reflexiones, se identificó que existen
obstáculos, Ejemplo vivo es la adquisición de los conocimientos, el carácter
importante del vacío entre los átomos la comprensión de los mismos, no todos
tienen la mismas capacidades de percepción, la falta de tiempo para concluir lo
planeado por hallarse diferentes distractores que impiden la conclusión del tema
en los tiempos establecidos, es también la implicación por parte de los
educandos, su interés propiamente, que obligan a replantearse sobre la marcha
las actividades, de forma que apoyen a la finalización de la secuencia didáctica.
Por lo tanto, los retos a vencer serán mejorar en la planeación, elaborar
actividades acordes con los alumnos, impedir que existan distractores; así como
mejorar en las relaciones personales con los alumnos de forma que se interesen
por mi clase, para que sean parte significativa en su vida escolar.
A nivel personal superar aspectos en la dominación de los contenidos,
mejorar en la implementación de actividades para la integración grupal y manejo
de situaciones de riesgo en los adolescentes, así también capacitarme en el
dominio de las tecnologías aplicadas en la educación.
48
CONCLUSIONES
Es importante mencionar que para el proceso de generar preguntas,
plantear hipótesis, y desarrollar propuestas experimentales, los estudiantes
cuenten con mi asesoramiento como docente, que a través de preguntas colaboré
en el proceso de indagación. Por su parte el alumno debe tener cierto grado de
dominio para argumentar con base en sus observaciones y resultados obtenidos
en este proceso, de modo tal que en mi índole como docente pueda reconocer
fácilmente las ideas que se generan y las pueda replantear hacia el grupo,
creando un tema de discusión global.
Como parte de esta estrategia se consiguió crear juicios que apoyaron en la
elaboración de conclusiones las cuales a continuación se describen:
Se logró obtener las explicaciones y su interpretación de algunas
características de las sustancias y del cambio químico a partir del modelo cinético
molecular como un primer encuentro en la comprensión del mundo microscópico,
de la misma forma, los alumnos reconocieron, que a partir de la perspectiva
histórica, la química a utilizado modelos para interpretar la materia y las
particularidades de este conocimiento, que en base a las explicación además de
las muchas características que comparte con otras ciencias no pierde su propia
especificidad.
Con la identificación de los componentes de la teoría atómica, a los jóvenes
les ayudó a comprender cómo los diferentes autores elaboraron sus modelos
atómicos y sus componentes, la representación gráfica y espacial que a través de
un modelo es como el autor se explica cómo éste concibe al átomo.
Por lo tanto es posible mencionar que se obtuvieron elementos suficientes y
satisfactorios que colaboran en la apropiación de los conocimientos y conceptos
del tema.
Se contribuyó en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores por medio
de estrategias didácticas y al hacer uso del término de “modelo” aplicándolo en su
vida cotidiana, de esta forma el adolescente pudo dimensionar, así como ampliar
su imaginación, de aquello que no puede ver (mundo microscópico) que sin
49
embargo está presente porque ya es este primer momento donde el joven se
enfrenta de cara con las teorías, postulados y modelos, que lo obligarán a hacer
uso de sus habilidades científicas.
Al final se lograron establecer las bases de acuerdo al grado requerido,
para que posean las capacidades científicas que apoyarán en el desenvolvimiento
de sus habilidades y puedan diferenciar los fenómenos físicos de los químicos así
como de los biológicos, obtenido por el perfil de egreso que le permitirán
contextualizar e incorporarse al medio social u laboral.
Estas bases contribuirán en la formación de individuos informados con una
cultura científica, apegados a su realidad de consumismo, conocedor de su
entorno implicado en la química, lo que lo llevará a percatarse que todos los
artículos que se utilizan en su entorno están formados por elementos químicos,
moléculas, mezclas, compuestos, sustancias que usa en sus alimentos, materiales
de limpieza y que sea consciente de que él mismo está compuesto de elementos
químicos y en él se están llevando a cabo reacciones químicas.
Nuevos Retos
Se da pie a la contribución de elementos que puedan favorecer al
mejoramiento de esta propuesta, ya que se identifican aspectos que debido a
lagunas en la realización y ejecución, se perdieron los momentos para incluirlos o
aplicarlos, como es el caso mencionado en párrafos anteriores, al realizar las
actividades en tiempo, la planeación acorde con el plan y programa de la
asignatura a través de competencias, aplicación de dinámicas de integración
grupal.
Al explicar el tema de la estructura de los materiales, y que ésta se
encuentra formando enlaces, no se explicó que es lo que se encuentra entre las
mismas, por lo tanto es un tema importante a tratar el concepto del término de
vacío.
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Pozo, J. (1999). Estrategias de aprendizaje. En Coll, C., Palacios, J. Y Marchesi,
A. Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Psicología, (11ed.).
Pozo, J. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata (6a. ed.).
Pozo, J. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata.
Páginas de internet:
Página recuperada en día 15 de octubre de 2011
http://www.modelosymodelajecientifico.com/01-HEMEROTECA/index.html
Página recuperada el día 15 de octubre de 2011.
http://quimicalibre.com/postulados-de-bohr-y-erwin-schrodinger/
Página recuperada de internet, el día 16 de julio de 2012
http://oposicion.esprofesor.wordpress.com/2008/01/04/como-se-elabora-
una-unidad-didactica-i-3/
Página recuperada el día 18 de julio de 2012
http://etimologias.dechile.net/?adolescente
Página recuperada el día 18 de julio de 2012
http://foros.proverbia.net/topic.asp?TOPIC_ID=4090
Anexos
Anexo 1_ Croquis de localización de la Escuela Secundaria Técnica núm. 7 de la localidad
de Ciudad Serdán, Puebla
N
ANEXO 2
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚMERO 7 CIUDAD SERDAN
ANEXO 3 REGISTRO DE ASISTENCIAS E INASISTENCIAS DEL GRUPO
DE 3° “G”
ANEXO 4
FOTOGRAFIAS TOMADAS AL GRUPO DE 3° “G”
Alumnos del Tercer grado Grupo “G” en el aula de medios
EXPLANADA DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NÚMERO 7
ANEXO 5 SECUENCIAS DIDÁCTICAS APLICADAS AL GRUPO DE
TERCER GRADO GRUPO “G”
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNS0001J
Secuencia de la Propuesta Didáctica
Escuela: Secundaria Técnica Núm. 7 “Nicolás V. Arreola”
Dirección: Blvar. José María Morelos y Pavón y Pról. 2 Pte. S/N Cd Serdán
Zona: 012 Clave de Centro de Trabajo: 2DST0007O Turno: Vespertino
Alumno: Artemio Ramírez Capetillo Grado: Sexto Especialidad: Química
Asignatura: Química (3°)
Bloque:
Bloque II. Las características de los materiales
Periodo:
Del 17 al 21 de Octubre de 2011.
Tema:
Mezclas Compuestos y Elementos
Subtema:
¿Cómo es la estructura de los materiales?
Ámbito:
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
Propósito del Bloque:
Se utiliza el modelo corpuscular como herramienta fundamental para avanzar en la comprensión de las características de los materiales.
Se representan los materiales para diferenciar entre mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.
Comprensión de la estructura interna de los materiales al representarlos e interpretarlos por medio de la construcción de modelos: atómico y enlace químico.
En la segunda revolución de la química se consideran las aportaciones de Stanislao Cannizzaro y Dimitri Mendeleiev en la sistematización y organización de los elementos químicos.
Competencias:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).
Aprendizajes Esperados:
Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales.
Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
Conceptos y Palabras Clave:
Modelo atómico de Bohr.
Enlace químico
Habilidades:
Análisis e interpretación de datos.
Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes:
Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
Disposición para el trabajo colaborativo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
Antecedentes / Ideas Previas:
Ciencias II con énfasis en Física, Bloque III. Las interacciones de la materia un modelo para describir lo que no percibimos
Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos
Identifica las características de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento científico y tecnológico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenómeno estudiado la aplicación del modelo cinético-molecular
Propiedades generales de la materia y su medición
Sesión No. 1 Fecha: 7 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 – 13:15 y 13:15—14:00 Hrs
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos
Orientaciones para la evaluación
Actividades de Inicio:
Bienvenida, planteamiento de la forma de trabajar, presentación, pase de lista.
Aplicación de cuestionamiento para saber que tanto saben del tema “la estructura de los materiales”.
Actividades de Desarrollo:
Se les proporcionará una lectura de como representaban los científicos a la estructura de un átomo, posteriormente elaborar un modelo con material comestible (frutas, verduras, dulces) para su mejor aprovechamiento de dicho material.
Sintetizar la información, para identificar conceptos y palabras claves
Libro de texto, Lectura proporcionada. Pintarrones Pizarrón de acrílico Dulces Frutas y verduras
Cuestionario de ideas previas
Síntesis de lectura
Modelos elaborados por los mismos alumnos.
Complementación de tabla de electrones internos y externos
Con el mismo material identificar y organizar los electrones en el átomo (electrones internos y externos (electrones de valencia).
Actividades de Cierre:
Complementar una tabla con diferentes elementos, proporcionando los electrones internos y externos para posteriormente comparar entre todos sus respuestas.
Investigar quien fue Gilbert Newton Lewis y en qué consistía el modelos de Lewis
Sesión No. 2 Fecha: 8 de noviembre de 2011 Hora: 15:15 – 16:00 y 16:00- 16:45 Hrs.
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos
Orientaciones para la evaluación
Actividades de Inicio:
Recordatorio de las actividades elaboradas en la clase pasada
Pase de asistencia
Conformación de equipos de cuartetos para la elaboración del modelo de Lewis
Actividades de Desarrollo:
Explicación por parte del docente practicante la regla del octeto, para que esta sirva como base para realizar el siguiente experimento.
Con la investigación de tarea, los alumnos se conformarán en equipos
Y realizan el modelos con material reciclado (tapas de refresco, papel periódico u hojas, cajas de gomas de mascar) de acuerdo a las características que tenía el modelo de LEWIS.
Actividades de Cierre:
Actividad, realizar los algunos ejercicios para observar su capacidad de percepción.
Resolver algunos ejercicios para su casa para retroalimentar los contenidos vistos.
Pizarrón de acrílico
Pintarrones
Material para realizar
el experimento
Los alumnos
buscaran diferentes
materiales de los
cuales puedan
contribuir a la
elaboración de los
modelos.
Evaluación formativa:
Ejercicios
Sesión No. 3 Fecha: 9 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 – 13:15 y 13:15 – 14:00 Hrs.
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos Orientaciones para la
evaluación
Actividades de Inicio:
Pase de asistencia
Recapitulación de lo aprendido en las sesiones anteriores
Actividades de Desarrollo:
Dinámica para conformar nuevos equipos.
Representar con nuevos materiales reciclados las otras formas de representar los átomos, moléculas, elementos, iones e isotopos y como estos están constituidos de diferente manera y sin embargo son el mismo elemento.
Identificando como es la formación de iones, isotopos así como el numero de masa.
Actividades de Cierre:
Por último, elaboración de un mapa mental por equipos para responder a la pregunta ¿cómo está conformada la materia?
Pizarrón de acrílico
Pintarrones
Libro de texto
Lectura
proporcionada para
reforzar el
entendimiento del
tema
Lista de cotejo para
evaluar a los modelos,
los cuales deben
contener los
elementos necesarios
e indispensables para
otorgar una
calificación
Aplicación de una
evaluación sumativa
para otorgar una
calificación.
Sesión No. 4 Fecha: 14 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 – 13:15 y 13:15 -
14:00 Hrs
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos
Orientaciones para la evaluación
Actividades de Inicio:
Dinámica grupal por medio de la cual se identifiquen sus características, se agrupen (edad, gustos en colores, música, numero de hermanos).
Explicación de las propiedades de los metales.
Actividades de Desarrollo:
Explicación del docente, referente a las propiedades y características de los metales.
Los alumnos elaborarán un mapa mental del tema
Actividades de Cierre:
Papel bond Pizarrón Colores Plumones para pizarrón
Participación y organización del los alumnos en los equipos de trabajo.
Mapa mental.
Los alumnos, conformados en equipos de cuartetos, darán una explicación del mapa realizado, llegando a las conclusiones en grupo.
Comprensión y aplicación de la información
Sesión No. 5 Fecha: 15 de noviembre de 2011 Hora: 15:15 –
16:00 y 16:00- 16:45 Hrs.
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos
Orientaciones para la evaluación
Actividades de Inicio:
Pase de asistencia.
Dinámica para propiciar a la relajación y
concentración buscando hacerlos entrar al tema,
Retroalimentación de lo visto en la clase anterior,
a través de preguntas generadoras.
Actividades de Desarrollo:
Por medio de la resolución de un Crucigrama.
De forma individual, se busca que los alumnos
desarrollen las habilidades de análisis e
interpretación de información para que puedan
resolver la antes actividad mencionada.
Actividades de Cierre:
Resolución, revisión y otorgamiento de
calificación del crucigrama
Pizarrón de acrílico Pintarrones
Crucigrama
Sesión No. 6 Fecha: 16 de noviembre de 2011 Hora: 12:30 – 13:15 a 13:15 – 14:00 Hrs.
Estructura de la Secuencia
Momentos de organización de actividades Recursos Didácticos
Orientaciones para la evaluación
Actividades de Inicio:
Realizar una lectura y elabora un mapa mental en donde mencione la importancia del reciclado.
Comentar la importancia de dicha lectura en plenaria.
Actividades de Desarrollo:
La elaboración una historieta individual del la importancia del reciclado
Formar equipos de trabajo por comunidad, se le
asignan indicaciones para la elaboración de una
maqueta con material reciclado para integrar la 3
R (reciclar, reusar y reutilizar)
Actividades de Cierre:
Los alumnos elaboran una explicación de lo que representa su maqueta.
Revisión de la historieta evaluado contenido e importancia del reciclar los materiales en comunidad.
Lectura impresa Papel Colores Diurex Maqueta con material reciclado.
Mapa mental
Historieta (contenido e
importancia del
reciclado)
ANEXO 6
ANEXO 7
RUBRICA