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INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad de comprensión de las ideas que están
detrás de las palabras, esta actividad se realiza de forma individual,
asimismo es una habilidad que puede mejorarse y perfeccionarse. A
través de ella el ser humano puede desarrollar y consolidar futuros
aprendizajes, pues mediante el uso comprensivo de la información
impresa, el niño puede acceder al conocimiento. Resulta oportuno decir
que desde la más remota historia de la humanidad, el hombre se ha
estado comunicando quizás con gruñidos o voces desarticuladas y
probablemente acompañado por gestos y movimientos, pero luego se
comunicaban con imágenes pintadas en rocas, paredes y techos de
cuevas. Luego el hombre comenzó a tallar la piedra y los troncos mitad
con figuras y mitad con un sistema de signos. A través de los signos el
mundo ha desarrollado un sistema de 27 símbolos de origen griego, por
lo cual el conjunto de letras se llama alfabeto o también abecedario.
El propósito de esta investigación está basado en la implementación
del Método de la Palabra Generadora para que los alumnos mejoren su
dificultad en la lectura, así como también la compresión lectora y la
capacidad de análisis y síntesis, por otra parte para que los docentes
incentiven el interés por la lectura en los alumnos y para finalizar integrar
a los padres y/o representantes en el proceso enseñanza- aprendizaje de
sus hijos para que obtengan un aprendizaje significativo, aumentando su
rendimiento académico, evitando así la repitencia escolar. Para ello se
hizo un plan de actividades, el cual tenía como meta general “Mejorar la
lectura en el 65% de los alumnos, utilizando la Palabra Generadora
como método en los estudiantes del 5to grado de la E.B.M.” Dr.
Armando Armas Mogna”, en un lapso de 4 semanas durante el año
escolar 2009-2010”.
Este trabajo está sustentado en la teoría socio- histórica cultural del
desarrollo de las funciones mentales superiores(1978) de Lev
Vigotky ,que afirma que educador es un mediador, así como también
refiere que tanto el estudiante como el docente participan activamente en
la construcción del conocimiento, de igual manera afirma que el niño
aprende a la medida que el maestro cumple con el rol de mediador, él
también considera que el sujeto tiene dos niveles de desarrollo uno en el
que todo lo puede realizar por sí solo y el otro que puede realizar las
cosas con la ayuda de otras personas o mediador y a su vez Juan Amos
Comenio, quien atribuye que la enseñanza de cada grafía iba acompañada
de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o
contenía el dibujo; él abogaba por el método de palabras y aducía que
cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
La evaluación realizada es cualitativa, debido a que se evaluó solo las
cualidades de los alumnos, así como de modalidad participativa, porque
el facilitador es sujeto de la investigación y el diseño es de instigación
acción, ya que se inició con la realización de un diagnóstico de la
problemática, seguidamente se seleccionó la estrategia, luego se realizó
un plan de actividades para posteriormente ser ejecutado y por último
evaluado. La muestra de esta investigación es de 39 alumnos, siendo 27
varones y 12 hembras.
Los resultados fueron sometidos a una evaluación de tipo formativa a
través de una lista de cotejo que arrojó la siguiente conclusión
Implementar el Método de la Palabra Generadora en los niños del 5to
grado sección “B” de la E.B.M.”Dr. Armando Armas Mogna”, ayuda a
mejorar la dificultad de la lectura. Según afirma Lev Vigosky que afirma
que educador es un mediador, así como también refiere que tanto el
estudiante como el docente participan activamente en la construcción del
conocimiento, de igual manera afirma que el niño aprende a la medida
que el maestro cumple con el rol de mediador, el también considera que
el sujeto tiene dos niveles de desarrollo uno en el que todo lo puede
realizar por sí solo y el otro que puede realizar las cosas con la ayuda de
otras personas o mediador. Destaca también la importancia del lenguaje
en el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de
palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos.
Por otro lado Juan Amos Comenio en su obra Orbis Pictus, atribuye
que la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual
contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del
animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le
permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación.
Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que
cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. Como
recomendación que los docentes, realicen investigaciones acerca de las
diferentes estrategias y métodos que existen para luego ponerlos en
práctica y así ayudar a los alumnos de la institución a mejorar la lectura.
La investigación realizada, se dividió en capítulos, en los cuales se
enumeran del I al VII, cabe agregar que el capítulo I, está basado en la
situación y su problemática, donde hace énfasis en la ubicación
geográfica de la comunidad, así como también la reseña histórica y la
organización comunal, religiosa, de salud, los servicios y educativa. Para
dar continuidad se explica la identificación de la institución, donde se
detalla el nombre, la ubicación, reseña, epónimo y el tipo de escuela a la
cual pertenece, continuando con los niveles educativos que allí se
imparten y el organigrama. Por otro lado se hace un estudio minucioso
del número de estudiantes, representantes, personal docente y no docente
de la institución, así como otras funciones que presta la misma y el
ambiente que está tanto dentro como fuera de ella.
Se hace referencia también al personal docente en cuanto a su
distribución por sexo, edad, nivel instruccional y condición laboral. En lo
referente a los alumnos se toma en cuenta la distribución por sexo, edad,
lugar de procedencia, así como el nivel instruccional de los padres, la
condición laboral que poseen, la clase social y el tipo de familia a la que
pertenecen. Para finalizar con este capítulo se explica claramente el
problema pedagógico, donde se identifica las causas, consecuencias y la
justificación para conocer el fin de la realización del trabajo.
El capítulo II, contiene los antecedentes de la investigación, luego
explica la fundamentación teórica que es la evolución del tema a estudiar,
por otro lado el marco conceptual, donde se habla de las leyes y
reglamentos que fundamenta el trabajo, como por ejemplo (Lopnna,
Constitución y la Ley de Educación). Seguidamente se explica la
conceptualización, características, importancia, tipos, entre otros del
Método de la Palabra Generadora y de la Lectura, por último la
definición de términos, donde se incluyen todas esas palabras no
conocidas y que están dentro del trabajo.
Significa entonces que abordando el capítulo III de esta investigación,
se hace referencia a la meta general, como así el planteamiento de los
objetivos tanto general como específico y el desarrollo de la matriz
D.O.F.A mediante un plan de actividades. Se observa claramente que en
el capítulo IV abordamos la descripción de cada una de las actividades
utilizando como herramienta un cuadro sinóptico desglosando así el
contenido de cada actividad. Después de las consideraciones anteriores,
podemos observar en el capítulo V, que se refiere a la evaluación, que se
lograron resultados de manera significativa. En consecuencia el capítulo
VI, referido exclusivamente a las conclusiones y recomendaciones, logra
englobar los aspectos conclusivos de esta investigación para finalizar
haciendo las recomendaciones pertinentes.
CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
1.1 Ubicación de la situación y su problema.
El barrio Las Charas está ubicado en el municipio Sotillo Parroquia
Pozuelo de la ciudad de Puerto La Cruz estado Anzoátegui, limita por el
norte con el sector Montecristo, por el sur con Valle Lindo, al este con el
cerro El Limón y al oeste con Tierra Adentro (ver anexo nº 1). Esta
barriada fue fundada en el año 1954 sus primeros habitantes fueron:
Victoria González, Rosalía de Ramírez, Juan Gómez, Saturnino
Caraballo, María Núñez la mayoría ya difuntos. Estas tierras para aquella
época eran utilizadas como criadero de chivos, cochinos, vacas y burros;
el nombre de charas que identifica este sector se debe a la cantidad de
árboles frondosos y frutales que abundaban en la parte alta de dicha
comunidad.
Sus habitantes se alumbraban con lámpara de kerosén y velas; para ir
al mercado tenían que llegar caminando a la plaza de Montecristo con la
finalidad de tomar un carro o autobús; el agua era trasladada a la
población a través de un camión cisterna cuyo propietario era conocido
con el apodo de “Chocolate” quien la transportaba de la localidad de
Chuparín Arriba pues estaba más urbanizada. Con el pasar del tiempo la
cantidad de familias se incremento y se organizaron en grupos
dirigiéndose a los entes gubernamentales correspondientes para solicitar
los servicios de: luz, agua, carreteras.
Entre las organizaciones comunales que trabajan por la colectividad se
pueden nombrar ONG, Madres del Barrio, Barrio Adentro, Cooperativas
destacando la de Esteban Díaz A y B, ya que son los encargados en
conjunto con representantes de la comunidad educativa de la Escuela
Básica Creación Las Charas de preparar los proyectos para que los
recursos que la institución necesite sean aprobados y utilizados para
cubrir las necesidades de la escuela. En el ámbito religioso hacen vidas
en culto Evangélico Ebeneser, Luz que resplandece, La Vara de Arón,
por otro lado la población no cuenta con iglesia católica.
En la actualidad la comunidad cuenta con: un modulo asistencial tipo
2 que preste servicios a la población por 12 horas y cuenta con los
servicios de: peluquería, ciber café, bodega, quincallería, farmacia,
panadería, pollera, local de venta de bombonas, una casilla policial que
pertenece al distrito número 21, una biblioteca que lleva por nombre José
Antonio Anzoátegui la cual presta sus instalaciones al taller de teatro
Don Quijote que se encarga de adiestrar en las artes teatrales a jóvenes de
la colectividad, así mismo la escuela de danza Robersis y al centro de
preparación al adulto Luís Carlos Calatrava el cual presta servicios al
público en horarios de la tarde.
En relación a los sitios de esparcimientos el sector cuenta con la plaza,
una cancha techada que llevan por el nombre Las Charas. En el área
educativa en la entidad funciona el preescolar Nacional Luisa Cáceres de
Arismendi, C.E.I., el preescolar Municipal Manuelita Sáenz, Escuela
Básica Nacional Creación Las Charas y la Escuela Básica Municipal Dr.
Armando Armas Mogna.
1.2 Identificación de la institución
La Escuela Básica Municipal “Dr. Armando Armas Mogna”, se
encuentra ubicada en la Calle El Limón del sector Las Charas de Puerto
La Cruz Estado Anzoátegui, limita por el norte con la Calle Nueva, por el
sur con la Calle Principal, por el este con la Calle El Limón y por el oeste
con la Calle Mérida (ver anexo nº 2). Esta institución fue creada bajo la
resolución de la Alcaldía del Municipio Sotillo del Estado Anzoátegui en
el año 1986, bajo el gobierno de la entonces alcaldesa Idalba de Almeida.
La naturaleza de esta escuela, fue para satisfacer las necesidades de los
habitantes de esta población que debía cursar los estudios de primaria y
obtener así el certificado de promoción de sexto grado de Educación
Básica, lo que permitió continuar estudios de secundaria en los liceos de
la localidad portocruzana.
Cabe agregar que surge como escuela, debido a que existía una
población estudiantil proveniente de unas 100 familias, la mayoría de
bajos recursos económicos y carencias de necesidades Biopsicosociales,
que no permiten el normal proceso educativo tanto del hogar como de la
escuela a los niños, niñas y adolescentes de la comunidad. Esta
institución ha ido incrementando su matrícula al ritmo del crecimiento
de la comunidad.
Tal como se observa el 21 de Abril de 1945 en Barcelona
(Edo. Anzoátegui) nace Armando Antonio Armas Mogna quien fue un
abogado ilustre y dirigente político, perteneciente al partido Acción
Democrática, fue Secretario General de Gobierno del estado Anzoátegui
entre 1974-1975; también fue diputado al Congreso Nacional de la
República entre 1973 y 1978 y Presidente de la Asamblea Legislativa de
dicha entidad en el período 1984-1985.
Preocupado por la educación de la región, por lo que en ese afán de
mejorarla se abocó a la restauración de la Escuela Básica de Las Charas,
forjando así la construcción de las aulas para la aplicación de las mismas.
Por su entusiasmo y dedicación por hacer crecer la educación en el sector
la comunidad le colocó su nombre a la escuela como una forma de
gratificarle tan noble gesto. Lamentablemente muere dos años antes de
inaugurada la escuela, no pudiendo apreciar él, la consideración de los
habitantes del sector. Muere el 13 de Mayo de 1989 en Caracas.
Esta institución posee una estructura física hecha de bloque, tubos y
cemento, techo parcialmente de zinc y otra parte machimbrado, donde se
encuentran ubicados 6 salones, una cantina, un patio central, un terreno
que es utilizado para realizar las actividades de educación física, así
como también una dirección, una biblioteca, dos baños de los cuales uno
es para las hembras y otro para los varones y un pequeño jardín, que se
encuentra en la entrada principal.
Esta escuela es pública e imparte los niveles educativos de I y II etapa
de Educación Básica atendiendo a una población estudiantil de 422
alumnos, distribuidos en los turnos de la mañana y de la tarde, con un
número de representantes de 405, esta población es atendido por 16
docentes, 02 asistentes de biblioteca, 02 secretarias, 01 portero, 04
obreras y un vigilante nocturno (ver anexo nº3). La escuela cuenta con
los servicios básicos de: electricidad, agua, aseo urbano, teléfono,
transporte; funciona en un itinerario nocturno y los fines de semana las
Misiones Robinsón I y II, Ribas y los programas que se llevan a cabo en
la institución se encuentran el Programa de Alimentación Escolar
(P.A.E) y el vaso de leche escolar (Simoncito).
El personal desempeña sus funciones en armonía dentro de la escuela
y a su vez cumplen con los requisitos dictados por el Ministerio de
Educación de trabajar con proyectos, actualmente elaborando el PEIC
que involucra activamente a representantes de la comunidad y a los
consejos comunales, así mismo en los alrededores de la institución se
presentan cierto nivel de inseguridad que afecta tanto al personal docente,
administrativo y estudiantil del plantel.
1.3Personal docente
El personal docente que conforma está institución se distingue de la
siguiente manera: 2 docentes bibliotecarios, 2 instructores de deporte, 12
docentes de aula y un docente directivo, representado un 97% de sexo
femenino y el 3% es masculino, en edades comprendidas de 21 a 50 años
cuyos estados civiles es de 95% casados, 4% soltera y 1% viuda. En
cuanto a la preparación profesional de personal docente la institución
cuenta con: el 43,75% son Licenciados, 31,25% son técnicos en
Educación Inicial e Integral y un 25% están cursando estudios en
educación integral e inicial; el 95% de los docentes son titulares y solo el
5% son docentes contratados.
1.4Alumnos objeto de muestra
El aula del grupo escogido para realizar este proyecto, posee una
matrícula de 39 alumnos de los cuales 27 son de sexo masculino y 12 de
sexo femenino, con edades comprendidas entre 10 y 13 años de edad, la
mayoría son proveniente de Barcelona y Puerto La cruz del estado
Anzoátegui; los padres poseen un nivel instruccional bajo, ya que
algunos son bachilleres y otros no terminaron de cursar la primaria, en
consecuencia no existe algún profesional. Debemos tomar en cuenta que
la mayoría de los padres son trabajadores informales, solo 10 de ellos
trabajan con diferentes instituciones, con una clase social baja y en
medio de familias disfuncionales.
1.5Problema Pedagógico
El problema observado en el salón de clases del 5to grado sección
“B” de la Escuela Básica Municipal “Dr. Armando Armas Mogna”, fue
que los alumnos presentan dificultades evidentes en la lectura, la cual
tiene sus orígenes con diferentes ramificaciones que abarcan desde la no
decodificación de los signos gráficos que les limita la comprensión
lectora, así como también el desarrollo de su inteligencia y
evidentemente reduciendo su vocabulario. Estas causas presentadas
radican en la deficiencia que presenta el docente en el manejo de
estrategias adecuadas para estimular la lectura, debilidades como la falta
de recursos, condiciones precarias y sobre todo falta de conocimientos de
estrategias para el nivel.
Es evidente entonces que la participación de los padres en el proceso
enseñanza- aprendizaje de sus hijos es determinante pero estos se ven
limitados a ayudarlos debido a obligaciones de trabajo, como afecta
también el bajo grado de instrucción académica y en casos más extremos
los vicios como la drogadicción, la delincuencia y la prostitución
presente en los hogares como fenómeno social transcendente y en
consecuencia afecta directamente al niño en su desenvolvimiento
académico.
En referencia a lo anteriormente planteado se hace necesaria la
formulación de un método como es “La Palabra Generadora” con la
finalidad del mejoramiento de la comprensión lectora que incide
directamente en el bajo rendimiento académico, la repitencia escolar y las
dificultades para hacer análisis y síntesis de lo que lee. Se observa
claramente el desinterés por el hábito a la lectura, cuestión que le
dificulta mayor acceso a la información y lo conlleva a no prestar la
atención requerida para realizar lecturas arrojando un aprendizaje no
significativo.
Por consiguiente los niños que no reciben suficiente atención al
realizar diferentes tipos de actividades, es decir, seguimiento y
supervisión, pierde el seguimiento y la motivación del proceso educativo
proveniente de la escuela, por lo tanto no hay prosecución académica y
no miran el ejemplo necesario a seguir en su núcleo familiar. Para que el
niño de hoy desarrolle disposición receptiva ante el proceso educativo en
el que está sumergido, amerita que los aspectos que resultan del
acompañamiento familiar, el entorno escolar y la disposición particular y
biológica estén estrechamente enlazados coincidiendo en un mismo fin,
“El Desarrollo Personal”
El aporte que se quiere dar en la realización de este trabajo, será
significativo si se logra entender que los avances y mejorías que se puede
alcanzar hacía la orientación a la lectura, se ven limitados por la
masificación de la educación en las escuelas públicas. Enfocados en este
aspecto, recae sobre este trabajo una significativa importancia, que a
través del método de la palabra generadora, se puedan ver resultados
específicos en el mejoramiento de la lectura y obtener un mayor
porcentaje de estudiantes en capacidad de que comprendan e interpreten
los diversos textos acordes para su nivel. El aprendizaje obtenido será de
gran provecho para el desenvolvimiento en su entorno, que permitirá la
participación más efectiva al expresar sus ideas para que puedan
proseguir estudios y así construir el desarrollo del país.
CAPÍTULO II
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Históricos de la Lectura
Historia de la lectura: desde la más remota historia de la humanidad,
el hombre se ha estado comunicando quizás con gruñidos o voces
desarticuladas y probablemente acompañado por gestos y movimientos
determinados. Pero no tardó mucho en el empeño de comunicar con
imágenes determinadas pintadas en rocas y paredes y techos de cuevas lo
que hoy llamamos pinturas rupestres. Después comenzó el hombre a
tallar la piedra y los troncos mitad con figuras y mitad con un sistema de
signos que hoy llamamos jeroglíficos y que ya se le puede dar el nombre
de escritura. Y como cualquier escritura se puede leer, resulta que ya
podemos hablar de una lectura.
A través de los siglos, en nuestro mundo “occidental” hemos
desarrollado un sistema de 27 símbolos de origen griego por lo cual el
conjunto de letras se llama “alfabeto” o también “abecedarios” por la
simpleza de las primeras tres letras en español se llaman “a” “be” y “ce”.
En realidad es una maravilla este sistema y prácticamente se ha
introducido en todo el mundo a la par con los otros tipos de escritura que
hay en la extensa región del este europeo el cercano, mediano y lejano
Desde que Gutenberg inventó la imprenta con linotipos, la escritura a
mano se ha difundido mucho más y comenzó el enorme auge de la
imprenta. De pronto la lectura se convirtió en universal y el mundo de
pronto también pudo leer lo que otros habían escrito. Sin embargo no
todos estamos dotados de las mismas facultades, y de esta manera los
invidentes seguían sin poder leer. Pero no faltó, quien inventó la
impresión en “braille” de acuerdo con lo cual el invidente pudo leer al
tacto con la yema de sus dedos, pasándolos por un sistema de puntos
sobresalientes de una superficie lisa. Es ésta otra forma de lectura.
Pero en nuestro mundo hay muchísimas otras maneras de “leer” en
todo lo que nos rodea. Así hay mucha gente, sobre todo del campo o
miembros de una comunidad indígena, que nunca fueron a la escuela y
desconocen el alfabeto y los libros, y sin embargo saben leer las nubes en
el cielo y pueden saber si lloverá o habrá tormenta o inclusive pueden
predecir un huracán. Otros son expertos en la lectura de las huellas de
animales y descubren senderos de los mismos, y materialmente pueden
leer el paso de un caballo herrado en un terreno árido por una pequeña
marca o raspón en una piedra.
Hay sin embargo otro lenguaje que se produce en la interacción entre
humanos y lo llamamos lenguaje corporal, que casi sin darnos cuenta,
casi todos saben “leer”. Simplemente una sonrisa o un ceño fruncido lo
podemos leer con toda facilidad. Igualmente casi inconscientemente todo
dominamos la lectura del movimiento, la postura y el gesticular con las
manos y brazos al hablar de otra persona y nos formamos una opinión de
determinada persona sobre su carácter y su temperamento,
independientemente del tema que trató verbalmente.
Eso es, cuando un individuo habla libremente, o sea de memoria,
porque domina la materia. Pero hay otros, y sobre todo los expositores
profesionales, que hablan en voz alta pero simultáneamente hacen una
lectura de un documento que tienen en frente. Sobre todo los políticos
hacen eso, cuando es de suprema importancia cada palabra y cada frase
de pronuncian, por razones obvias. Pero por desgracia, hay especialmente
en ese gremio de los políticos individuos, que o su lectura es pésima, o su
mente es lenta, o ambas cosas, y resulta a veces un verdadero desastre
una exposición en los correspondientes foros.
Pero hablando de la lectura, normalmente todos aprendemos a leer en
la escuela, y casi siempre debemos leer en voz alta, para agilizar la
capacidad humana del lenguaje al grado de pronunciar las palabras y ya
no deletrear las palabras como hacíamos al principio. De esta manera
resulta, que casi todos cuando leen algo, lo pronuncian mentalmente en
total silencio y eso determina la velocidad de lectura. Sin embargo hay un
maravilloso fenómeno en la mente humana, pues existe en todos una
memoria visual la cual se manifiesta claramente, en que la persona que
lee mucho, automáticamente grava en su memoria visual también la
ortografía de las palabras en la escritura. Es por lo tanto un hecho, que
los que leen mucho, también tienen una buena ortografía cuando
escriben.
Hubo en una época alguien que inventó una escritura rápida para
tomar dictado, y ésta consistía un poner figuras en lugar de palabras, y
que se llaman gramálogos y la escritura se llama taquigrafía
el problema era, que cada “taquígrafo o taquígrafa” tenía sus propias
mañas de hacer sus “gramálogos” que muchas veces otros no podían leer,
de modo que la lectura de la taquigrafía no era tan simple. Alrededor del
siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuación.
2.1.2 Antecedentes Históricos del Método de la Palabra Generadora
El método de la palabra generadora se empezó a utilizar en todos y
cada uno de los Estados de la República de México a partir de junio del
año 1981, se adoptó para alfabetizar a los adultos necesitados de esta
problemática. Para ello se dictaron cursos de capacitación a auxiliares
técnicos y coordinadores de zona de la Subdirección General de
Educación para adultos, los cuales participarían en la capacitación y
programación de cursos en sus Estados de coordinación con analistas de
la Subdirección General de Planeación Educativa de la Secretaria de
Educación Pública.
Para ese entonces el método de la Palabra generadora era necesario e
indispensable para alfabetizar a corto plazo a la población que lo
requiriera. Este método ha permitido en otros países que muchas
personas conozcan y practiquen la lectura, ya que brinda la adquisición
de este valioso instrumento mediante el diálogo y la discusión en el
grupo de alfabetizandos, los cuales son guiados por un
facilitador.
2.2 Fundamentos Teóricos
En la adquisición de la lectura intervienen varios procesos los cuales
deben engranarse para lograr con éxito un buen desempeño de esta
función tan importante en la vida escolar, personal y social del niño. El
aprendizaje de la lectura tiene una correlación muy estrecha entre los
procesos de desarrollo físico, intelectual, emocional y moral, los cuales
se integran al conocimiento global del niño, permitiéndole lograr dicho
aprendizaje de manera óptima. En relación con la lectura han surgido
enfoques y teorías para tratar de establecer el fenómeno que sucede en
los aprendices al momento de leer. Analizar el contenido de estos
postulados, permiten que los docentes comprendan como aprenden los
niños, y en función de esto, puedan facilitar el proceso.
Cabe destacar que la lectura tiene algunas teorías que la sustenta y
Lampe (1989) las agrupa según los conceptos relativos a la lectura, de la
siguiente manera: Teorías Holísticas, Teorías de Sub- destrezas. Las
Teorías Holísticas, sostienen que la lectura es un proceso único e
indivisible, cuyo fin primordial se basa en comprender lo que se lee,
Goodman (citado por Lampe, 1989), afirma que la palabra completa es lo
que comunica significado. A partir de esta, se derivan los métodos
analíticos, que prescriben la enseñanza de la totalidad a las partes, se
conocen como los métodos globales que se fundamentan en que la
palabra es la unidad de significado más pequeña.
Por otra parte tenemos la Teoría de las Sub- destreza, la cual está
basada en la concepción de la lectura como una destreza cognoscitiva,
resultado de la integración de otras, que debe dominarse, para lograr una
buena lectura. Surgen de este modo los métodos sintéticos, que van de las
partes al todo, denominados métodos fónicos, fundamentados en el
conocimiento de sonidos y letras que permiten decodificar una palabra.
El primer paso consiste en enseñar al niño el sonido que representa cada
letra y luego se le debe enseñar a unir estos sonidos en combinaciones
que formen palabras. Los partidarios de este método sostienen que la
capacidad de decodificar otorga independencia a los lectores
principiantes, pues proporcionan las herramientas necesarias para
identificar las palabras.
Seguidamente plantea la Teoría Psicogenética de Jean Piaget (1896),
que es biólogo de formación con una especial preferencia por problemas
de corte filosófico y principalmente sobre los referidos al tópico del
conocimiento, considera que las estructuras del pensamiento se
construyen, pues nada está dado al comienzo. Las estructuras se
construyen por interacción entre las actividades del sujeto y las
reacciones del objeto. Más bien recaen en las acciones mismas que el
sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas
acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y "acomodaciones",
los elementos necesarios para su integración en estructuras nuevas y cada
vez más complejas.
Piaget denominó a su teoría "constructivismo genético”, en ella
explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de
desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este desarrollo ocurre en una
serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de
sucesión y por la jerarquía de las estructuras intelectuales que responden
a un modo integrativo de evolución. Cada estadio se caracteriza por la
aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y
sucesiva, de modo tal que una estructura de carácter inferior se integre a
una de carácter superior, y constituya así el fundamento de nuevos
caracteres cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en
función de una mejor organización Piaget afirma que el niño desde su
nacimiento establece a través de los sentidos, contacto permanente con su
entorno, de manera que percibe y contribuye su propia concepción del
mundo.
Entre las etapas que Piaget dividió acerca del desarrollo cognitivo del
niño tenemos la cuarta etapa, el cual habla acerca de las operaciones
concretas que comienza aproximadamente entre los 7 años hasta los 11 ó
12 años de edad. Para efectos de este estudio se considera importante
destacar que el estadio de las operaciones concretas es donde el niño se
encuentra en el 5to grado. Por consiguiente, el docente debe considerar la
edad del niño durante esta etapa, ya que evoluciona la inteligencia
representativa, el paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el
carácter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre-operatorio
en el sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El
pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.
De acuerdo con la teoría de Jean Piaget, debemos tomar en cuenta
que el niño interactúa con el medio que lo rodea y de esta manera va
formulando hipótesis que le ayudan a construir su propio conocimiento y
que es perdurable, por esta razón, la pertenencia de esta teoría en
educación y la necesidad de comprender los estadios del desarrollo
cognoscitivo para poder facilitar el aprendizaje de los niños.
Mientras que la Teoría Psicolingüística, Goodman afirma que la
lectura es un “proceso constructivo igual que un juego de adivinanzas
psicolingüísticas que involucran una interacción entre el pensamiento y el
lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las
personas para comunicarse”. En este sentido, el lenguaje es integral, y
tiene sus bases en una teoría del aprendizaje que según Goodman
(1989.43) admite “el desarrollo del lenguaje es un logro personal social
integral”, por cuanto se trata de personas que poseen características
individuales y están inmersos en un contexto social, que permite
interactuar con los demás, de tal manera que, el lenguaje se utiliza para
comunicarse.
Ferreiro en cambio expresa que la lectura es un acto de reconstrucción
de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la
representación. La lectura no es solo un acto centrado en la identificación
de letras ni de palabras sino en el significado. De allí que sea necesario el
potenciar, promover y direccionar una lectura significativa que conlleve
al aprendizaje de herramientas del conocimiento.
Smith sintetiza este hecho con un aforismo: “lo que el cerebro dice a
los ojos es mucho más importante que lo que los ojos le dicen al cerebro”
“la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura
fluida no está en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento”. Se
establece entonces, que la lectura vinculada al lector y al texto
favoreciendo la comprensión.
Tal como se observa en la Teoría sobre el aprendizaje significativo:
Ausubel (citado por Pozo, 1989) concibe el aprendizaje y enseñanza
como continuos que interactúan y que son relativamente independientes.
De allí se derivan, distintos tipos de aprendizaje significativo, sostiene
que surge cuando el material nuevo puede incorporarse a las estructuras
del conocimiento que ya posee el sujeto. Ahora bien, para que esto ocurra
deben cumplirse tres condiciones: la primera se refiere a que el material a
aprender no puede ser arbitrario, sino que debe estar debidamente
organizado, ser relevante para el estudiante. La segunda consiste en que
debe existir una predisposición para aprender la persona debe tener una
motivación un interés por aprender y la tercera condición está
determinada por la necesidad de poseer una estructura cognitiva.
Contreras (1991), propone un programa de actualización para docentes,
con el objeto de incorporar a los maestros, en el conocimiento, sobre las
teorías y metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura, este
proyecto es factible porque contribuye en la solución de una necesidad de
los educadores en relación con el rol como facilitadores del aprendizaje
de sus estudiantes.
Arellano (1993), diseña y ejecuta un estudio en diferentes escuelas
ubicadas en algunas ciudades del país, con el objetivo de aplicar una
metodología sustentada en la filosofía de la teoría del Lenguaje Integral,
que plantea respetar los conocimientos previos al estudiante. Orientando
el aprendizaje de la lectura bajo un enfoque funcional; es decir; colocar al
niño en situaciones de aprendizaje que le orienten a utilizar el lenguaje
para interactuar con los demás.
Losada (1993), efectuó un estudio cuyo objetivo fue conocer la
manera como los maestros conciben la enseñanza – aprendizaje de la
lectura, de acuerdo con su sistema de creencias, conceptos e ideas que
poseen del proceso. Para ello, la autora utilizo tres instrumentos de
investigación, la observación de la práctica pedagógica de 30 docentes, la
aplicación de un cuestionario y una entrevista a cada una de ellas para
determinar la veracidad de la información.
Héller y Thorogood (1995), presentan a los docentes una propuesta
orientada hacia el desarrollo de las destrezas para el logro de un
aprendizaje optimo de la lectura; razón por la cual sugieren la ejecución
de ejercicios que están encaminados a ampliar las destrezas perceptivas,
gramaticales, las capacidades para la comprensión y la comunicación, así
como el desarrollo de destrezas meta cognitivas. Igualmente, es
importante que los docentes estimulen al niño, a través de estrategias que
involucren la creatividad e imaginación.
Graterol y Mejía (1996), efectuaron un estudio con el objetivo de
poner en práctica estrategias de aprendizaje, que permitan al niño, asumir
la lectura como un proceso creativo y con un significado para éste. Se
dice que el niño aprende cuando se le ofrecen experiencias de lecturas
con temas de su interés.
Jerez (1996), plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de
lectura, con el propósito de promover en el niño interés por estas
actividades. Sobre la base de sus inquietudes, establece como propuesta
convertir las aulas de clases en talleres permanentes que abordan la
enseñanza y el aprendizaje, de manera activa y coherente. La propuesta
enfoca al maestro como facilitador de los aprendizajes, motivando al niño
a investigar, preguntar y producir todo tipo de textos.
Además de todos los teóricos antes mencionados podemos resaltar a
Lev Vigotsky, ya que en su teoría socio-histórico cultural del desarrollo
de las funciones mentales superiores (1978), concede la función del
docente de vital importancia; cuando plantea que el educador es n
mediador, este teórico refiere que, que tanto el estudiante como el
docente participan activamente en la construcción del conocimiento, de
igual manera afirma que el niño aprende a la medida que el maestro
cumple con el rol de mediador, el también considera que el sujeto tiene
dos niveles de desarrollo, el primero denominado Nivel de Desarrollo
Efectivo, referido a todo lo que puede realizar por si solo, o todo el
conocimiento ya internalizado; el segundo, corresponde al Nivel de
Desarrollo Potencial, caracterizado por aquello que podría estar en
capacidad de efectuar un individuo, con la ayuda de otras personas o
mediadores.
Entre estos se establece una Zona de Desarrollo Potencial que
permitiría al sujeto acceder a un mayor aprendizaje, con la orientación de
un mediador. En función a la teoría de Vigotsky el docente se constituye
en la persona que puede establecer un puente entre el conocimiento y sus
estudiantes, de manera que, su función está orientada a proporcional
experiencias de aprendizaje que ayuden a desarrollar el potencial de cada
uno de los alumnos. Por otro lado destaca la importancia del lenguaje en
el desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de
palabras y símbolos, son capaces de construir conceptos mucho más
rápidamente.
Y a su vez Juan amos Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, atribuye
la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual
contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del
animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le
permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación.
Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que
cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo
corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.
2.4 Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009), en su
capítulo VI, correspondiente a los derechos culturales y educativos, en su
artículo 107, establece:
“La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano”
Por intermedio de este artículo se contempla la obligatoriedad que
tienen todas las instituciones educativas de impartir, enseñar y
perfeccionar la lengua castellana en cualquier nivel del sistema y
modalidad.
Ley orgánica de Educación (2009), en su capítulo I de las
disposiciones fundamentales correspondiente a la educación en el
artículo 14 establece:
“La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”
Se cita este artículo porque el Método de la Palabra Generadora, está
enmarcado en la aplicabilidad como estrategia para la enseñanza de la
lectura, abordado así la necesidad del estudiante que requiere de
soluciones a la diversidad de diferentes dificultades que están presentes
en el proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación (2009), en su capítulo II de los
corresponsables de la Educación, en su artículo 17 establece:
“Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsable en el proceso de Educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”
Se considera este artículo, porque garantiza el hecho educativo como
responsabilidad del ambiente familiar, escolar y el estado como garante,
así como también la relevancia de cultivar las bases elementales para que
un ser humano este formado íntegramente y cultive los aspectos que
facilite la convivencia con su entorno en armonía.
Ley Orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente
(1998), en su capítulo II, correspondiente a los derechos, garantías y
deberes en su artículo 53 establece:
“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia”.
Se cita este artículo, porque la educación no es solamente un derecho
ciudadano es también ineludiblemente un deber que se debe hacer
efectivo la participación de una persona en edad escolar de inscribirse en
el nivel educativo correspondiente por ley y puede ser sancionado el
incumplimiento de ésta, recordando que la gratuidad de la enseñanza y el
acceso a la educación por la cercanía a la residencia es más accesible y
complementado a los deferentes programas que el estado garantiza en
estas instituciones.
Ley Orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente
(1998), en su capítulo II, correspondiente a los derechos, garantías y
deberes en su artículo 54 establece:
“Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo”.
Se cita este artículo, porque la familia es la única responsable en
garantizar la permanencia y asistencia de los niños, niñas y adolescentes
a las instituciones educativas en el horario correspondiente; es evidente
que cuando ocurren estas eventualidades el docente debe realizar un
seguimiento y estimular en caso de presentarse inasistencia significativas,
activando así un mecanismo que logre la atención al representante por las
vías que sean necesarias para lograr la permanencia de este en el proceso
educativo.
2.3 Sistema de Variables
2.3.1 (Método de la Palabra Generadora)
Desde el punto de vista filosófico el método se define como un
sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones, partiendo de ciertas situaciones iníciales que condicionan un
objetivo determinado. Por tanto el método es en sentido general un medio
para lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos
que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el método tiene
función de medio y carácter final.
Desde el punto de vista psicológico el método es una recolección de
datos en el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un
grupo de control, como mínimo, con las mediciones de un grupo
experimental, como mínimo, a fin de poder estudiar de la manera más
objetiva posible y bajo distintas variables o estímulos controlables. Se
puede controlar la conducta bajo distintas variables controlables con
mayor objetividad cuantas veces sea necesario, para precisar cual de
dichas variables es la que modifica la conducta, permite observar la
conducta con mayor atención y preparación.
Desde el punto de vista educativo el método es el conjunto de
momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es
quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la
materia y a la elaboración de la misma. Es también el medio que utiliza
la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La característica más resaltante del método es que no se inventa sino
que depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de
denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados.
Después de ellos analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de
ellos mismos. De esta manera, tales procesos, empíricos en el
conocimiento se transformaron gradualmente en métodos
verdaderamente científicos.
Los métodos se clasifican de la siguiente manera: Método Deductivo,
Método Inductivo y el Método Analógico o Comparativo. En primer
lugar tenemos el método deductivo, cuando el asunto estudiado procede
de lo general a lo particular. En segundo lugar el método inductivo,
cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige y por
último el método analógico o comparativo, cuando los datos particulares
que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
conclusión por semejanza.
En el campo educativo los métodos son de gran importancia, ya que
constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes
que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
Las palabras es cada uno de los segmentos limitados por pausas o
espacios en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en otras
posiciones, y que está dotado de una función. Éstas tanto escrita como
verbal tiene gran importancia y poder, en los libros nos abren la mente y
la visión, nos llevan a otros mundos, nos alimentan el espíritu y la
imaginación. La palabra es acción, tanto en pasado como en presente y a
futuro. Nuestros ancestros tenían gran respeto a la palabra. Dar la palabra
era comprometer su ser en el cumplimiento de lo dicho.
Existen diferentes tipos de palabras, según su acentuación pueden
ser: agudas, graves y esdrújulas. Las palabras agudas, son aquellas en
la que recae el acento en la última sílaba de la palabra, las palabras
llanas o graves, son aquellas en las que el acento recae en la penúltima
sílaba, las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en
la antepenúltima sílaba y las palabras sobreesdrújulas son aquellas en
las que recae el acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima.
Según su número de sílabas las palabras pueden ser: monosílabas,
bisílabas, trisílabas, tetrasílabas y pentasílabas. Las monosílabas, es
aquella palabra con una sola sílaba, la bisílaba, es aquella palabra con dos
sílabas, la trisílaba, es aquella palabra con tres sílabas, la tetrasílaba, es
aquella palabra con cuatro sílabas y por último tenemos la pentasílaba,
son aquellas palabras que tienen cinco sílabas en adelante.
Por lo tanto podemos decir que el Método de la Palabra Generadora
presenta una palabra ilustrada que el docente lee en voz alta para que los
alumnos puedan repetir su lectura. La palabra, luego se divide en silabas
que a su vez se utilizan para construir nuevas palabras. A medida que se
van incorporando nuevas palabras, aparecen nuevas letras y luego se van
generando nuevas palabras. Consiste en partir de una palabra normal
denominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes,
luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, se escribe
en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en silabas
y letras las cuales mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra
con la nueva letra se forman nuevas silabas. Para desarrollar el método de
la palabra normal o generadora debemos seguir unos pasos como: se
motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente, se
presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla,
conversación sobre el objeto presentado en su ilustración, para extraer la
palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción,
un poema, una adivinanza relacionada con la palabra, los alumnos y
alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos, escriben la palabra que
copian del cartel o la pizarra, el o la docente leen la palabra generadora
en silabas y letras, para llegar a la letra que se desea enseñar, escritura del
análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.
Con respecto a las características del método de la palabra generadora,
podemos decir que es analítico - sintético por partir de la palabra a la
sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la
sílaba y de esta a la palabra, para la enseñanza de cada letra nueva,
dispone de una palabra normal nueva, la palabra normal constará de una
consonante nueva, si acaso lleva otras serán ya conocidas por los
educandos, la cualidad más importante del método es que se basan en la
capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el
proceso natural del aprendizaje.
El método de la palabra Generadora es importante, porque a través de
el podemos lograr que los niños y niñas hagan uso del alfabeto, mediante
el análisis – reflexión de la problemática a través de la discusión temática
en los grupos establecidos con este fin, así como también, logra cumplir
con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de
la asociación y d) la de la motivación y permite que los alumnos tengan
la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y
de apreciar su propio progreso en la lectura.
2.3.2 Dificultad en la Lectura
Según el diccionario de la educación: Acción de leer, es decir, de
recorrer con los ojos unos signos, de escritura, bien emitiendo los sonidos
de los cuales son los signos (lectura en voz alta), bien percibiendo el
significado del conjunto que constituyen (lectura silenciosa o mental).
Acepción reciente (neologismo, semántico o de sentido) inspirada por la
fenomenología: manera particular de interpretar, en sentido propio, un
texto escrito (nueva lectura del contrato social); en sentido figurado los
acontecimientos, la percepción real. De la misma podemos decir que
según el diccionario de psicología la lectura, es la percepción y
comprensión de signos gráficos. El proceso de la lectura puede
investigarse con el taquistoscopio (movimientos oculares). Se distinguen
los tipos de lectura fija y fluctuante objetiva y subjetiva.
La lectura es importante, porque el mundo en que vivimos, está lleno
de mensajes escritos. Podríamos decir que somos lectores
permanentemente, lo que ocurre es que el hábito de la lectura está
enraizado en nosotros que, al ejercitarlo, ni siquiera lo advertimos; es
decir; no tenemos conciencia de la actividad que realizamos. Sin
embargo, si no supiéramos leer, nos convertiríamos en individuos
permanentemente extraviados y desconcertados. Aunque apenas existen
personas analfabetas; son pocas las que saben leer con eficacia; y es que;
en general; se opina que la lectura es un proceso mecánico, mientras que
la realidad es bien distinta; se trata de una actividad que precisa de altas
dosis de atención, interés, concentración, comprensión.
Seguidamente tenemos los diferentes tipos de lectura: lectura oral,
lectura silenciosa, lectura superficial, lectura comprensiva, lectura
reflexiva, lectura crítica, lectura de estudio, lectura recreativa y la lectura
informativa.
Lectura oral: es la que se practica cuando se articula el texto en voz
alta, sonoramente. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido
de lo que se lee. Si bien este tipo de lectura es cada vez menos frecuente.
Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización: para
iniciarse en la lectura, la oral resulta la más natural para el niño, ya que la
asociación sonido – significado es mucho mas primaria que la asociación
grafía – significado; la lectura oral cumple una función social en muchos
momentos de la vida, como por ejemplo: leer para presentar una
información, para comunicar las instrucciones de un juego, para presentar
lo establecido por Dios en la iglesia, por placer, entre otro.
Lectura silenciosa: en la lectura silenciosa se capta mentalmente el
mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las
líneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y su uso es
siempre personal. Las ventajas argumentadas en este sentido son las
siguientes: el lector puede atender mejor el significado del texto mientras
que en la oral la preocupación se centra en la correcta sonorización de las
frases, en el tono de la voz, en la correcta entonación; la lectura fuera de
la escuela es básicamente una actividad de tipo silencioso, aunque, como
se ha señalado con anterioridad, la lectura oral también tiene su cometido
y los estudios sobre la velocidad lectora han puesto en manifiesto que la
lectura silenciosa es más eficiente que la lectura oral.
Lectura comprensiva: es la que vuelve una y otra vez sobre los
contenidos impresos, tratando de desvelar e interpretar su verdadero
significado. Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda
tranquilo hasta estar tranquilo hasta estar seguro de haber entendido
perfectamente todo el mensaje. La lectura comprensiva se interioriza y
debe realizar de manera lenta, profunda y a fondo para llegar a analizar y
entender lo que se quiere.
Lectura reflexiva: es la realizada por el pensador, el filósofo, el
hombre profundo. Este tipo de lectura, mientras se lee de forma lenta y
reposada se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de
contenido que el lector va cotejando, jerarquizando y relacionando,
buscando todas las afinidades, aproximaciones y contrastes. La lectura
reflexiva desencadena en la mente del lector un fluir de imágenes, nuevas
perspectivas y proyectos y requiere más tiempo que cualquier otro tipo de
lectura, pues constituye el grado más elevado de la abstracción y
reflexión del que se alimenta el pensamiento creativo. Más que una
lectura, es una meditación en la que no cuenta el número de páginas
leídas sino la riqueza de las reflexiones realizadas.
Lectura crítica: es la que se realiza cuando se evalúa la relevancia de
lo que se lee e implica reconocer la verdad aparentemente del texto e
identificar las implicaciones ocultas del lector. Es la lectura que se
realiza cuando se somete el contenido de un texto a un profundo análisis
para probar la validez de sus afirmaciones o argumentaciones,
detentando, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores. En otras palabras,
la Lectura Crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo,
haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que
soporte su punto de vista. Es de la mayor importancia no creer todo lo
que se lee; se debe verificar que sea lógico.
Lectura recreativa: es la que se utiliza cuando se lee un libro por
placer. Se suele realizar a velocidad rápida excepto cuando se trata de un
texto poético y su propósito principal es entretenerse y dejar volar la
imaginación. Cuando se trata de un texto literario, el lector se recrea en
analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad del estilo, la
riqueza expresiva, el género literario al que pertenece.
Lectura de estudio: es un tipo de lectura lenta que requiere de mucha
concentración. No es fácil diferenciarla de la comprensiva, si bien puede
considerarse la síntesis de todas las demás, en tanto que el buen
estudiante comienza su estudio con la lectura superficial y, tras el
subrayado, intenta comprender adoptado una postura reflexiva y critica.
Además, muchos estudiantes – lo que poseen una motivación intrínseca
encuentran un placer en sus tareas de estudios.
Lectura informativa: es la que se hace en periódicos y revistas, con el
fin de estar informado de los muchos aspectos que componen la vida
diaria. La técnica acelerada para leer periódicos y revistas es la que se
hace enterándose de lo que se dice los titulares, en primer término, y
después, se selecciona lo que parece tener interés para leer con detalles,
estas partes escogida. Se trata no solo de escribir resúmenes: cada nueva
“escritura” y reescritura de un texto, utilizando diferentes códigos que
impliquen el espacio de la página como campo de distribución simbólica
es una nueva instancia de aprendizaje, una nueva reorganización de lo
aprendido y un fortalecimiento de la capacidad comunicativa.
Entre las características de la lectura tenemos: leer es un proceso de
pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos, es una
actividad de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras, es
una actividad que se realiza individualmente, la habilidad lectura puede
mejorarse y perfeccionarse, existe una interrelación estrecha entre
lectura- pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del
pensar y un medio de expresar a otros lo pensado.
La lectura es importante para el desarrollo completo del ser humano y
la consolidación de futuros aprendizajes, pues mediante el uso
comprensivo de la información impresa, el niño puede acceder al
conocimiento. Por esta razón es objeto para realizar diversas
investigaciones que intentan explicar cómo se aprende a leer y qué hacer
para ayudar a los niños a aproximarse a la lengua escrita.
2.5 Definición de Términos
La didáctica “es ciencia y arte de enseñar”. Es ciencia en cuanto
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como
base la biología, la sociología, la psicología y la filosofía. Es arte cuando
establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.
El Diccionario: es un catálogo de las palabras de un idioma, ordenado
alfabéticamente. Entre las clases de diccionario tenemos:
diccionarios de uso general: recogen las palabras, sus acepciones,
modismos e informaciones etimológicas, morfológicas, de uso, etc.
Utilizamos estos diccionarios frecuentemente en casa o en el colegio
porque en ellos encontramos la información semántica y de uso que
precisamos. Aunque se toma como referencia el de la Real Academia
Española, hay otros muchos, algunos de ellos adaptados a las necesidades
escolares.
Diccionarios enciclopédicos. Son diccionarios de uso general que
incorporan además información sobre distintas materias, sucesos o
acontecimientos, datos geográficos, biografías, etc. Sirven para recabar
datos o una primera información sobre un tema.
Diccionarios etimológicos. Indican la procedencia de las palabras y
documentan la fecha de su incorporación al idioma. Facilitan el
conocimiento sobre su origen y evolución. Diccionarios ideológicos.
Presentan las palabras agrupadas por campos semánticos (según su
significado), aunque siguen también un orden alfabético. Son necesarios
para observar o estudiar las relaciones semánticas de las palabras.
Diccionarios de sinónimos y antónimos: ordenan alfabéticamente las
voces e introducen sus sinónimos y antónimos, sin definiciones, pero con
pequeños comentarios aclaratorios. Nos ayudan a evitar repeticiones
innecesarias en nuestra expresión y por último los diccionarios bilingües
o multilingües: ordenan alfabéticamente las palabras de un idioma y dan
su equivalencia en el otro u otros. Facilitan el aprendizaje de idiomas.
El reciclaje: es un proceso que consiste en someter a un proceso
fisicoquímico o mecánico a una materia o un producto ya utilizado a un
ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un
nuevo producto. También se podría definir como la obtención de
materias primas a partir de desechos, introduciéndolos de nuevo en el
ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de
recursos naturales, macro económico y para eliminar de forma eficaz los
desechos.
Valor: este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha
sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. En sentido
humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo
cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una
excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la
verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso
trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la
persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Desde un
punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan
determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social.
La humanidad ha adoptado características a partir de los cuales se
establece la categoría o la jerarquía de los valores. Algunos de esos
características son: Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la
vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por
ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad.
Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es
divisible. Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y
experiencias de las personas. Satisfacción: los valores generan
satisfacción en las personas que los practican. Polaridad: todo valor se
presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un
contravalor. Jerarquía.
Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o
vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se
van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad. Dinamismo: Los valores se
transforman con las épocas. Aplicabilidad: Los valores se aplican en las
diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan
los principios valorativos de la persona. Complejidad: Los valores
obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.
El braille es un sistema de lectura y escritura táctil pensado para
personas ciegas. Fue ideado por el francés Louis Braille a mediados del
siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez
mientras jugaba en el taller de su padre. Cuando tenía 13 años, el director
de la escuela de ciegos y sordos de París –donde estudiaba el joven
Braille– le pidió que probara un sistema de lecto-escritura táctil
inventado por un militar llamado Charles Barbier para transmitir órdenes
a puestos de avanzada sin tener necesidad de delatar la posición durante
las noches. Louis Braille, al cabo de un tiempo descubrió que el sistema
era válido y lo reinventó utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de
unos años lo simplificó dejándole en el sistema universalmente conocido
y adoptado de 6 puntos.
La alfabetización es la habilidad de usar texto para comunicarse a
través del espacio y el tiempo. Se reduce a menudo a la habilidad de leer
y escribir, o a veces, sólo a la de leer. Los estándares para los que se
constituyen los niveles de alfabetización varían entre las diferentes
sociedades. Algunas otras destrezas como la informática o las nociones
elementales de cálculo aritmético básicas también se pueden incluir. El
alfabetismo, o más bien su contrario, el analfabetismo, sirve como
indicador de conocimientos de un país; es un factor más a tener en cuenta
en cuanto al grado de desarrollo. Se mide el número de personas adultas
que no han logrado los niveles mínimos de alfabetización. Esta cifra
incide en la capacidad de producir riqueza, en acceso a nuevas
oportunidades y en la igualdad social.
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN
3.1 Meta General
Mejorar la lectura en el 65% de los alumnos, utilizando la Palabra
Generadora como método en los estudiantes del 5to grado de la
E.B.M.”Dr. Armando Armas Mogna”, en un lapso de 4 semanas durante
el año escolar 2009-2010.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Implementar la Palabra Generadora como método para mejorar la
dificultad lectura en los alumnos del 5to grado, sección “B” de la
E.B.M.”Dr. Armando Armas Mogna”, ubicado en el sector Las Charas -
Municipio sotillo del estado Anzoátegui- año escolar 2009-2010.
3.2.2 Específicos
Motivar a los alumnos a realizar diferentes actividades utilizando el
método de la palabra generadora con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora y la capacidad de análisis y síntesis, aumentando así
el rendimiento académico evitando la repitencia escolar.
Orientar a los docentes sobre los beneficios del uso de la estrategia
método de la palabra generadora con la finalidad de que puedan
incentivar a los alumnos el interés y la atención para la lectura, logrando
así obtener un aprendizaje significativo en estos.
Integrar a los padres y/o representantes al proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos con la finalidad de que los orienten en
actividades escolares para que puedan proseguir estudios.
DEBILIDADES OPORTUNIDADES FORTALEZAS AMENAZAS
Alumnos que no decodifican signos gráficos
Motivar a los alumnos a realizar diferentes actividades utilizando el Método de la Palabra Generadora.
Docente especialista en el área.
Alumnos que no tienen comprensión lectora.
Alumnos que no comprenden lo que leen.
Enseñar a los alumnos a utilizar el Método de la Palabra Generadora mediante ilustraciones para que comprendan lo que leen.
Docente Investigador
Alumnos con bajo rendimiento académico.
Alumnos que leen por debajo del nivel
Enseñar a los alumnos a leer e identificar los
Alumnos con repitencia escolar.
esperado según su edad cronológica, grado o inteligencia.
diferentes tipos de palabras a través de la elaboración de carteles.
Docentes Creativos
Alumnos que tienen un vocabulario limitado e inadecuado.
Motivar a los alumnos a aumentar su vocabulario mediante la lectura de diferentes textos.
Biblioteca escolar.
Alumnos que no realizan análisis y síntesis de lo que leen.
Docentes que no manejan adecuadamente las estrategias para fortalecer el hábito por la lectura.
Orientar a los docentes a realizar investigaciones para conocer métodos como La Palabra Generadora.
Docentes con deseo de superación.
Alumnos con desinterés por el hábito a la lectura.
Docentes con falta de recursos didácticos e instruccionales.
Motivar a los docentes a realizar recursos didácticos con materiales de desechos.
Docentes proactivos.
Alumnos con limitación para la información del manejo de la lectura.
Docentes sin motivación para ambientar el aula.
Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la ambientación del aula. Docentes
innovadores.
Alumnos con falta de atención al realizar lecturas.
Docentes con falta de conocimiento de estrategias adaptadas a niños con dificultades.
Actualizar al docente en métodos nuevos como es el de la Palabra Generadora a través de talleres.
Docentes dispuestos al cambio.
El aprendizaje de los alumnos no es significativo.
Padres que no participan en el
Integrar a los padres y/o representantes al proceso
Alumnos que no reciben atención
proceso enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
enseñanza- aprendizaje de sus hijos a través de la participación directa en las actividades escolares.
Comunidad Educativa de Padres y Representantes
de sus padres al realizar diferentes tipos de tareas.
Padres con obligaciones de trabajo tanto en el hogar como fuera de él.
Sensibilizar a los padres en la importancia de ayudar a sus hijos en el hogar mediante charla.
Pastor Evangélico.
Alumnos que no se le refuerza el proceso educativo proveniente de la escuela.
Padres con bajo grado de instrucción académica
Concientizar a los padres a impulsar las oportunidades de sus hijos en el medio educativo a través de charlas.
Padres dispuestos a atender las necesidades de sus hijos.
Alumnos que no tienen prosecución académica.
Padres que presentan vicios de drogadicción, delincuencia y prostitución.
Promover la participación activa de los padres y/o representantes en foros sobre drogadicción, delincuencia y prostitución.
Especialista en el área.
Alumnos que no poseen un patrón adecuado a seguir.
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN
Actividad: Nº 1 Taller “Comprendo mis lecturas”
Dirigido: Alumnos.
Facilitado por: Docente Investigador.
Fecha: 20 de abril de 2010.
El taller nº 1 se desarrolló en el aula del 5to grado de la E.B.M. “Dr.
Armando Armas Mogna”, en un ambiente poco agradable y armónico, ya
que las aulas se encuentra una al lado de la otra, lo que ocasionaba
mucho ruido producto de la interferencia de alumnos de otros grados, a
las 1:30 pm, en las cuales asistieron 35 niños (ver anexo nº 5). El docente
investigador inició con una dinámica llamada “El dibujo es la clave”,
cuyo objetivo era integrar rápidamente subgrupos de trabajo, la misma
consistió en que cada alumno retiraba una tarjeta ilustrada de la caja que
se había colocado en el centro del salón, posteriormente la docente
solicitó que se integrarán todos los niños que tuviesen la misma imagen.
Una vez finalizada la dinámica el docente investigador con la ayuda
de los grupos, comenzó a desarrollar el concepto de lectura como un
proceso de interpretar y comprender un texto escrito, luego explicó su
propósito aportando entonces que a través de ella podemos enriquecer el
vocabulario, buscar información, recrearnos, entre otros, nombró y
explicó las estrategias de la lectura, como son la lectura exploratoria que
se refiere en revisar el índice, el título, las imágenes y quizás algunos
trozos de un texto; la lectura rápida en cual consistía en localizar en un
texto la información que más se necesita; la lectura superficial que era
leer un párrafo del texto que nos interesa para dar una idea general del
contenido y la lectura profunda que consistía en concentrar toda la
atención en el material de lectura seleccionada, para lograr comprender
todas las ideas.
Posteriormente explicó algunas estrategias de la comprensión lectora,
ya que ayudan a mejorar la capacidad de comprensión, las cuales eran las
siguientes: en primer lugar las anticipaciones, que consistía en predecir el
contenido o el final de una lectura, en segundo lugar explicó las
inferencias, la cual se refería en deducir o descubrir, a partir de la
información que ofrece la lectura otras informaciones o datos, en tercer
lugar el parafraseo, lo cual consistía en decir con nuestras propias
palabras el contenido o las ideas de un texto, por último las conclusiones,
que era sintetizar la idea principal, un planteamiento o una enseñanza
importante o valiosa. Para finalizar explicó que la comprensión lectora
era importante porque se pueden elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen.
Para dar continuidad a la actividad la docente le preguntó a cada
grupo de alumnos cual imagen fue la seleccionada (entre ellas había
máscara, niña, estudiantes, payaso, enfermera), ésta propuso dividir la
palabra que le había correspondido, en silabas que a su vez se utilizaban
para construir nuevas palabras. A medida que se iban incorporando
nuevas palabras, aparecían nuevas letras y luego se iban generando
nuevas palabras. Como por ejemplo se mostraba la imagen enfermera, se
separaba en sílabas an, en, in, on, un; far, fer, fir, for, fur; ma, me, mi,
mo, mu, ra, re, ri, ro, ru; de estas se generaban nuevas palabras como,
enfermo, firma, forma, miraré, ferrari, entre otras, luego los alumnos
leían sus palabras e intercambiaban ideas entre ellos.
La actividad concluyó a las 4:30 (ver anexo nº ) con la lectura de una
historia llamado “Mi querido libro” el cual tenía como moraleja dar a
conocer la importancia que tienen los libros para la vida diaria. La
docente agradeció por la atención prestada durante el desarrollo de la
actividad y les invitó una merienda. La actividad antes descrita tenia
como objetivo enseñar a los alumnos a utilizar el método de la palabra
generadora mediante ilustraciones para que comprendan lo que leen con
la finalidad de que aumente su rendimiento académico y como meta,
estimular la comprensión lectora en un 70% de los alumnos.
Esta actividad fue evaluada mediante una lista de cotejo
(ver anexo nº 6), que arrojó los siguientes resultados: en cuanto a la
participación en dinámica de grupos y actividades lúdicas, los 35
asistentes lo hicieron con gran entusiasmo, respetando las normas de sus
compañeros, así como también 27 de ellos realizaron las actividades
propuestas por el docente en el tiempo previsto, teniendo en cuenta que
23 trabajaron con mucha pulcritud y limpieza; es importante resaltar que
29 de los participantes realizaron inferencias, anticipaciones, parafraseo y
conclusiones y eso permite concluir que la actividad se logró en un 70%.
En cuanto a los factores inhibidores es provechoso resaltar la
ausencia de 4 alumnos a la actividad, así como también el ruido
perturbador por parte de alumnos de otros grados, el cual no permitía la
total concentración en el aula. Entre los aspectos más significativo en la
actividad fue, la colaboración del personal directivo para el desarrolló de
la actividad, cabe agregar que un grupo de niños de otros grados se
asomaban en la puerta del aula para presenciar la actividad que se estaba
desarrollando.
Actividad: nº 2 taller “El mundo de las palabras”
Dirigido: Alumnos.
Facilitado por: Docente investigador.
Fecha: 22 de abril de 2010.
El taller nº 2 se desarrolló en el aula del 5to grado de la E.B.M. “Dr.
Armando Armas Mogna”, en un ambiente poco agradable y armónico, ya
que las aulas se encuentra una al lado de la otra, lo que ocasionaba
mucho ruido producto de la interferencia de alumnos de otros grados, a
las 2:00 pm, en las cuales asistieron 33 niños (ver anexo nº 7). El docente
investigador inició la actividad con una dinámica llamada
“Rompecabezas de palabras”, cuyo objetivo era que los alumnos tuviesen
vivencias con la suma de esfuerzos personales, propiciando el logro de
objetivos grupales.
La dinámica consistía en preparar un texto y escribir cada palabra del
mismo en una tarjeta, luego el docente las mezclaba y las repartía
equitativamente entre los alumnos; invitándolos a iniciar el proceso de
comunicación, sin excluir ninguna tarjeta y así con formar un texto; cada
uno de ellos pasaba y pegaba las tarjetas en un papel bond. Brevemente
se leyó el texto formado y se verificó con el original.
Una vez finalizada la dinámica, la docente con la ayuda de los
alumnos comenzó a desarrollar el concepto de palabras, como el conjunto
de fonemas que al unirse tienen un significado, continuó con las
diferentes clases de palabras que existen como el artículo, que se refería a
la palabras que van delante de los sustantivos e indican su género y
número; para continuar explicó el sustantivo, que son aquellos que se
emplean para nombrar cualquier persona, animal, estados y cosas;
seguidamente habló sobre el adjetivo, que eran la palabras con las que se
expresan cualidades o características; los verbos, como las palabras que
indican lo que hace o lo que suceda en una oración y los adverbios, como
la palabra que expresa una circunstancia de lugar, tiempo, cantidad o
duda.
Seguidamente nombró y explicó los diferentes tipos de palabras que
existen, las agudas, que eran todas las palabras cuya sílaba tónica se
encuentran en la última sílaba, estableciendo ejemplos, como: compás,
asimismo las graves, que eran las palabras cuya sílaba tónica se está en la
penúltima sílaba, como por ejemplo Bolívar, Teclado y por último las
esdrújulas, que eran las palabras que cuya sílaba tónica está en la
antepenúltima sílaba, por ejemplos, médico, música, entre otras.
En último lugar explicó las palabras compuestas, cuando unimos dos
ó más palabras, para formar una nueva, ejemplificando pica + flor=
picaflor, salta + montes= saltamontes, continuó con las palabras
primitivas, cuando está formada sólo por su raíz, esto significa que la
palabra no proviene de otra anterior, por ejemplo, luz, día, feliz, entre
otros y las palabras derivadas, que se refería en agrega partículas
denominadas sufijos después de la raíz de una palabra, ejemplo:
trabajador (trabaja + dor).
Continuando con la actividad la docente propuso, trabajar con las
palabras que habían pegado en el papel bond formado el texto, cada unos
de los niños las separaba en sílabas, luego las clasificaba según su sílaba
tónica si era aguda, grave y esdrújulas, seguidamente con las misma
palabras formaban oraciones y ellos identificaban su artículo, sustantivo,
adjetivo, verbos y adverbios para luego encontrar palabras primitivas,
derivadas y compuestas; cabe agregar que los niños realizaban la
actividad muy contentos y motivados.
La actividad concluyó a las 5:00 pm (ver anexo nº ), con una oración
donde le daban gracias a Dios, por el día a día y por haber estado en la
actividad, pidiéndole la paz del mundo y bendiciones. La docente
agradeció a todos los niños por haber prestado atención durante el
desarrollo de la actividad y les regaló caramelos. La actividad antes
descrita tenía como objetivo, enseñar a los alumnos a leer e identificar
los diferentes tipos de palabras a través de la elaboración de carteles con
la finalidad de evitar la repitencia escolar y como meta, incentivar un
80% de los alumnos a leer e identificar los diferentes tipos de palabras.
Esta actividad fue evaluada mediante una lista de cotejo
(ver anexo nº8), el cual arrojó los siguientes resultados: en cuanto a la
participación en dinámica de grupos y actividades lúdicas, los 33
asistentes lo hicieron con gran entusiasmo, respetando las normas de sus
compañeros, así como también realizaron las actividades propuestas por
el docente en el tiempo previsto, teniendo en cuenta que 30 alumnos
trabajaron con mucha pulcritud y limpieza.
Es importante resaltar que todos los alumnos identificaron las
palabras agudas, graves y esdrújulas, considerando que la totalidad de los
alumnos separaron en sílabas las palabras, para luego ser pronunciada en
forma clara y definida, reconocieron la raíz de las palabras para formar
las derivadas y compuestas correspondientes, seguidamente identificaron
los artículos, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios, eso permite
concluir que la actividad se logró en un 80%.
En cuanto a los factores inhibidores es de considerar la ausencia de
6 alumnos a la actividad, así como también el ruido perturbador por parte
de alumnos de otros grados, el cual no permitía la total concentración en
el aula. Entre los aspectos más significativo en la actividad fue, la
colaboración del personal directivo para el desarrollo de la actividad. Así
como también la petición por parte de los alumnos de realizar otras
actividades similares, ya que le habían parecido muy divertidas.
Verbal
Actividad: Nº 3 Taller “Leyendo fortalezco mi vocabulario”
Dirigido: Alumnos.
Facilitado por: Docente investigador
Fecha: 26 de abril de 2010.
El taller nº 3 se desarrolló en el aula de clases en un ambiente muy
agradable y armónico, ya los demás grados tenían actividades en la
cancha de la institución, a las 1:30 pm, en las cuales asistieron 37
alumnos (ver anexo nº 9). El docente investigador inició la actividad con
una dinámica llamada “El Diccionario”, cuyo objetivo era enriquecer el
vocabulario, así como razonar y formar conceptos, el cual consistía en
entregarle a cada participante 6 tarjetas, para que luego buscarán tres
palabras que le parecieran raras y difíciles para los demás, el docente les
indicó que las anotarán en las tarjetas y el significado en las otras
restantes.
Posteriormente el docente solicitó a los alumnos que le entregará las
tarjetas y las colocó formando dos grupos, el de las palabras y el de los
significados, barajándolas de modo que cada grupo quedaran revueltas al
azar. Luego cada alumno debía sacar tres tarjetas de cada grupo, el
alumno al tener las tarjetas debía leerla y verificar si su significado era
correcto, de lo contrario establecía una comunicación con todos los
participantes para conseguir quien tenía la tarjeta que buscaba y así
canjearla, al finalizar el docente reunió a los participantes en una
socialización donde cada uno leía la palabra y su definición, los demás
revisaban en el diccionario, ganaba el que acertó la mayor cantidad de
palabras con su significado.
Una vez concluida la dinámica la docente a través de una
socialización desarrolló el concepto de diccionario, como un catálogo de
las palabras de un idioma, ordenado alfabéticamente, para continuar
nombró y explicó la utilidad y la información que aporta los diferentes
diccionarios que existían, como el diccionarios de uso general, que
Recogen las palabras, sus acepciones, modismos e informaciones
etimológicas, morfológicas, los diccionarios enciclopédicos, son
diccionarios de uso general que incorporan además información sobre
distintas materias, sucesos o acontecimientos, datos geográficos,
biografías.
Seguidamente los diccionarios etimológicos, indican la procedencia
de las palabras y documentan la fecha de su incorporación al idioma, los
diccionarios ideológicos, presentan las palabras agrupadas por campos
semánticos según su significado, aunque siguen también un orden
alfabético, diccionarios de sinónimos y antónimos, ordenan
alfabéticamente las voces e introducen sus sinónimos y antónimos, sin
definiciones, pero con pequeños comentarios aclaratorios, los
diccionarios bilingües o multilingües, ordenan alfabéticamente las
palabras de un idioma y dan su equivalencia en el otro u otros.
La actividad concluyó a las 4:00(ver anexo nº ) con la demostración
de los diferentes tipos de diccionarios. La docente investigadora
agradeció la presencia de todos en la actividad y les regaló chupetas. La
actividad antes descrita tenía como objetivo, motivar a los alumnos a
aumentar su vocabulario mediante la lectura de diferentes textos con la
finalidad de realizar análisis y síntesis de cualquier texto y como meta
motivar en un 70% de los alumnos a aumentar su vocabulario.
Esta actividad fue evaluada mediante una lista de cotejo
(ver anexo nº 10), que arrojó os siguientes resultados: en cuanto a la
participación en dinámica de grupos y actividades lúdicas, los 37
asistentes lo hicieron con gran entusiasmo, respetando las normas de sus
compañeros, así como también realizaron las actividades propuestas por
el docente en el tiempo previsto, teniendo en cuenta que 35 alumnos
trabajaron con mucha pulcritud y limpieza y demostrando el interés al
utilizar el diccionario y eso permite concluir que la meta se logró en un
70%.
En cuanto a los factores inhibidores es de considerar la ausencia de
2 alumnos a la actividad. Entre los aspectos más significativo en la
actividad fue, la colaboración del personal directivo para el desarrollo de
la actividad. Así como también la petición por parte de los alumnos de
realizar otras actividades similares, ya que le habían parecido muy
divertidas.
Actividad: Nº 4 Taller “Aprovechando los Desechos”
Dirigido: Docentes.
Facilitado por: Especialista en el área.
Fecha: 03 de abril de 2010.
Este taller nº 4 se desarrolló en la biblioteca de la E.B.M. “Dr.
Armando Armas Mogna”, en un ambiente agradable y armónico a las
4:00 pm, en las cuales asistieron 8 docentes (ver anexo nº 11). El
docente investigador inició con la presentación del especialista y luego
realizó la dinámica “mi reflejo”, cuyo objetivo era escribir la
personalidad de los docentes, la misma consistió en colocar al grupo en
círculo y entregarles una bolsita de regalo, en ella había un espejo, veían
el contenido de la misma, luego tenía que decir una fortaleza y una
debilidad de cada uno de ellos.
Una vez concluida la dinámica, el especialista comenzó a desarrollar
el concepto de reciclaje, como la obtención de materia prima a partir de
desechos introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida, luego habló
sobre el significado de las tres R, reducir que significaba el cambio de
conducta del individuo a la hora de obtener productos cotidianos para
mejorar ó generar menor cantidad de residuos; reutilizar que se refería
en dar el máximo uso a los productos antes de considerarlos y reciclar:
que consistía en devolver al ciclo productivo lo que puede ser utilizado
como materia prima, continuó explicando que reciclar era importante
porque a través de este, podemos salvar grandes cantidades de recursos
renovables y no renovables y en cuanto al aspecto financiero puede
generar muchos empleos.
En ese mismo sentido nombro algunas medidas de seguridad para
trabajar con materiales de reciclaje en el aula, aportando entonces que se
debía dar previas recomendaciones antes de entregar cualquier material al
educando, supervisar continuamente el trabajo de los niños, trabajar con
la menor cantidad de objetos filosos posible y adaptar el trabajo que se va
realizar y los materiales que se utilizaron con la edad y grado de los
niños.
La actividad concluyó con la demostración de un álbum, donde se
mostraban imágenes de los diferentes tipos de objetos que se pueden
elaborar con materiales de desechos. El especialista agradeció la
asistencia de los docentes presentes a la actividad a las 5:30
(ver anexo nº ) y se les invitó un refrigerio. La actividad antes descrita
tenía como objetivo, motivar a los docentes a realizar recursos didácticos
con materiales de desecho con la finalidad de que la atención no se vea
afectada al realizar lecturas y como meta, estimular el 85% de los
docentes en la realización de recursos didácticos.
Esta actividad fue evaluada mediante una lista de cotejo
(ver anexo nº12), que arrojó los siguientes resultados: en cuanto a la
asistencia y puntualidad a la actividad pautada todos estuvieron presentes
a la hora establecida, prestando la debida atención al especialista, así
como también aportando ideas sobre el tema planteado. Es evidente
entonces que todos consideraron provechosa la información,
reconociendo la importancia se reciclar, proporcionando las diferentes
formas de utilización de los desechos, asimismo valorando la
información obtenida para ser aplicada en clases y todo el grupo se
mostró complacido con la actividad realizada y eso permitió concluir que
la meta se logró en un 85%.
Es importante resaltar que no hubo factores inhibidores en la
actividad, ya que todo marchó en perfecto orden. En cuanto a los
aspectos más significativos, es de considerar la colaboración de la
dirección en dicha actividad, la asistencia del director en la charla y la
petición por parte de los docentes de otros talleres para su mejoramiento
profesional y personal.
Actividad: Nº 5 Charla “ayudo a mi hijo”
Dirigido: Representantes.
Facilitado por: Pastor de iglesia evangélica.
Fecha: 06 de abril de 2010.
La charla nº 5, se desarrolló en el aula del 5to grado sección “B” de la
E.B.M. “Dr. Armando armas Mogna” en un ambiente poco agradable y
armónico, ya que fuera del salón había mucho ruido por parte de un
grupo de niños que corrían en los alrededores, a las 4:00 pm, en las
cuales asistieron 9 representantes (ver anexo nº 13).
El docente investigador inició la charla con la presentación del Pastor
de la iglesia evangélica, explicando luego de que trataba la misma, éste
colocó un CD con una canción cristiana llamada “el amor hacía mi hijo”,
cuyo objetivo era sensibilizar la comunicación de los padres hacía los
hijos, ésta consistió en escuchar la canción, luego el pastor le preguntó a
cada uno de los presentes de que trataba la misma, realizando entonces
un feedback entre ellos.
Una vez concluida la dinámica realizada el pastor comenzó a hablar
sobre los valores, ya que son guías que dan determinada orientación a la
conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social,
seguidamente habló de para qué sirven los valores, aportando entonces
que estos nos ayudan a crecer como seres humanos teniendo buenos
ejemplos, en este mismo orden nombró y explicó algunos valores
fundamentales que debe poseer cada persona como lo son el respeto: que
es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica entre los
miembros de la sociedad, continuó con la responsabilidad como la
conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o
dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás, luego
explicó la amistad como una de las nobles y desinteresadas formas de
afecto que una persona puede sentir por otra.
Posteriormente el pastor invitó a los representantes a formar grupos
de trabajos, dividiéndolos en dos, al primero le puso como nombre amor
y al siguiente paz, el mismo le dio a cada grupo una historia para ser
discutida y reflexionada entre ellos; el pastor colocó dos láminas de papel
bond en la pared y un integrante de cada grupo pasaba al frente y escribía
su reflexión para luego ser leída por otro del mismo grupo, para dar
continuidad a la actividad los grupos compartieron ideas entre ellos.
La actividad concluyó a las 5:45 (ver anexo nº ), con una anécdota
propia de su infancia, la cual se refería a que cuando él llegaba de la
escuela su madre le revisaba su morral y sí conseguía cosas que no
fuesen de él lo castigada muy fuerte, esta anécdota tenía como moraleja
que los padres tienen que inculcarles ejemplos a sus hijos desde niños y
no esperar que sean mayores para hacerlo, ya que para entonces no se
podrá hacer nada para corregir los errores cometidos u obtenidos.
El pastor agradeció la asistencia de los representantes a la actividad
realizada y se les invitó un refrigerio. La actividad antes descrita tenía
como objetivo, sensibilizar a los padres sobre la importancia de ayudar a
sus hijos en el hogar con la finalidad de que se refuerce el proceso
educativo y como meta, incentivar la ayuda de los padres hacia sus hijos
en un 70%. Esta actividad fue evaluada a través de una lista de cotejo
(ver anexo nº14), el cual arrojó los siguientes resultados:
En cuanto a la asistencia y puntualidad a la actividad pautada sólo 5
estuvieron presentes a la hora establecida y 8 representantes dispusieron
de la totalidad del tiempo para la actividad. Cabe agregar que todos
mostraron interés en el tema planteado, cooperando entre sí al
intercambiar ideas antes de dar opiniones y utilizando un lenguaje
acorde en el medio donde se desarrolló la actividad. Seguidamente 6
representantes dieron ejemplos de sus propias experiencias sobre la falta
de la aplicación de los valores en el medio donde se desenvuelven, 7
reconocieron que ellos han estimulado la pérdida de valores con
actuaciones inadecuadas y para finalizar todos estuvieron dispuestos a
rescatar los valores de la familia, corrigiendo las conductas inadecuadas
en el momento preciso y eso permitió concluir que la meta se logró el
70%.
En cuanto a los factores inhibidores es considerable resaltar la
ausencia del 42% de los representantes a la actividad, así como también
el ruido perturbador por parte de un grupo de niños el cual no permitía la
concentración total en la charla. Entre los aspectos más significativo en
la actividad fue la presencia del personal obrero, la colaboración del
personal directivo para el desarrollo de la actividad, ya que permitió
despachar a los niños antes de la hora establecida y la petición por parte
de los representantes para realizar otras charlas.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN
El plan de acción cuyo título es Palabra Generadora, método para
mejorar la lectura en los alumnos del 5to grado, sección “B” de la
E.B.M.”Dr. Armando Armas Mogna”, ubicado en el sector Las Charas,
Municipio Sotillo del estado Anzoátegui- año escolar 2009-2010. Si se
resolvió el problema, debido a que los alumnos tienen cambios
significativos, ya que ahora comprenden lo que leen, así como también
identifican los diferentes tipos de palabras al realizar lecturas y poseen un
vocabulario acorde a su edad cronológica y grado.
Por otra parte los docentes se observan motivados al elaborar recursos
didácticos como método para enseñar a los niños a leer. En los padres y/o
representantes se muestran participativos en el desarrollo de las
asignaciones de sus hijos, ya que están cumpliendo con las mismas.
Se recomienda continuar con el trabajo con la finalidad de seguir
fortaleciendo la lectura en los alumnos, en cuanto a los docentes para
estimularlos en la realización de recursos didácticos para que los alumnos
se muestren más motivados al trabajar. Asimismo incentivar a los padres
para lograr la participación activa de estos en las actividades y reuniones
que se ejecuten en el plantel.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIÓN
Motivar a los alumnos a través del Método de la Palabra Generadora,
les permite mejorar su comprensión lectora y la capacidad de análisis,
ayudándolos a aumentar su rendimiento académico evitando así la
repitencia escolar. Según Lampe (1989) en la Teoría Holística, sostiene
que la lectura es un proceso único e indivisible, cuyo fin primordial se
basa en comprender lo que se lee y a su vez la Teoría de las Sub-
destrezas, la cual está basada en la concepción de la lectura como una
destreza cognoscitiva, resultado de la integración de otras, que debe
dominarse, para lograr una buena lectura. Por otra parte la teoría
Psicolingüística de Goodman (1989), afirma que el desarrollo del
lenguaje es un logro personal social integral”, por cuanto se trata de
personas que poseen características individuales y están inmersos en un
contexto social, que permite interactuar con los demás, de tal manera
que, el lenguaje se utiliza para comunicarse.
Orientar a los docentes sobre el uso del Método de la Palabra
Generadora, permite incentivar a los alumnos el interés por la lectura y
así obtengan un aprendizaje significativo. Según Contreras (1991), en el
cual propone un programa de actualización para docentes, con el objeto
de incorporar a los maestros, en el conocimiento, sobre las teorías y
metodologías empleadas para la enseñanza de la lectura, este proyecto es
factible porque contribuye en la solución de una necesidad de los
educadores del primer grado en relación con el rol como facilitadores del
aprendizaje de sus estudiantes.
Posteriormente Jerez en el año (1996), plantea un estudio sobre
experiencias innovadoras de lectura, con el propósito de promover en el
niño interés por estas actividades. Sobre la base de sus inquietudes,
establece como propuesta convertir las aulas de clases en talleres
permanentes que abordan la enseñanza y el aprendizaje, de manera activa
y coherente. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los
aprendizajes, motivando al niño a investigar, preguntar y producir todo
tipo de textos.
Por otra parte la teoría sobre el aprendizaje significativo de David
Ausubel, afirma que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya
que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así,
el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.
Integrar a los padres y/o representantes al proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hijos, les permite orientarlos en sus actividades
escolares para que prosigan estudios. Según ha citado el Pastor de la
iglesia evangélica Marcos García en la charla dirigida a los padres y
representantes del 5to grado sección “B” de la E.B.M.”Dr. Armando
Armas Mogna”, el cual hacía énfasis en los valores, ya que estos son
indispensables en toda familia y que los niños deben poseer, para que de
esta manera puedan tener la fundamentación necesaria para obtener todos
los logros que se propongan, además son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo
social.
Implementar el Método de la Palabra Generadora en los niños del 5to
grado sección “B” de la E.B.M.”Dr. Armando Armas Mogna”, ayuda a
mejorar la dificultad de la lectura, según Lev Vigosky quien afirma que
educador es un mediador, así como también refiere que tanto el
estudiante como el docente participan activamente en la construcción del
conocimiento y que el niño aprende a la medida que el maestro cumple
con el rol de mediador, el también considera que el sujeto tiene dos
niveles de desarrollo uno en el que todo lo puede realizar por sí solo y el
otro que puede realizar las cosas con la ayuda de otras personas o
mediador. Destaca también la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos,
son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente.
Por otra parte Juan Amos Comenio en su teoría el mundo ilustrado en
imágenes (Orbis Pictus) 1658, atribuye la enseñanza de cada grafía iba
acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se
quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido, el
cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo
con el dibujo y el punto de articulación. Juan Amós Comenio abogaba
por el método de palabras y aducía que cuando las palabras se presentan
en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse
rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora
tortura del ingenio.
RECOMENDACIONES
1. A los docentes incluir en sus actividades diarias, el Método de la
Palabra Generadora utilizándolo en aquellos alumnos que presenten
dificultades en la lectura.
2. Al personal directivo, programar talleres donde los docentes se
actualicen en nuevas estrategias y métodos para que los pongan en
práctica en las aulas de clases.
3. Al personal directivo y a los docentes, planificar actividades para
articular a los padres y/o representantes a la institución Educativa.
4. A los docentes, realizar investigaciones acerca de las diferentes
estrategias y métodos que existen para luego ponerlos en práctica y así
ayudar a los alumnos de la institución a mejorar la lectura.
BIBLIOGRAFÍA
Grupo Océano, Biblioteca de la Comunicación- Lectura y Memorización,
Editorial Océano, España, pág. 191.
Mirabal, José (1993), Diccionario de la Educación, Editorial Panapo,
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Grupo Herder, Provenza, Editorial Herder, España.
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