tesis interacción social
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UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO UNIDAD DE POSGRADO
MAESTRÍA EN GERENCIA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
Tesis previa la obtención del Grado
Académico de Magister en Gerencia de
Innovaciones Educativas.
TEMA:
LA INTERACCIÓN SOCIAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL
INTERAPRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE CIENCIAS AGRARIAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL
PENÍNSULA DE SANTA ELENA, AÑO 2011. PROPUESTA
ALTERNATIVA
AUTOR:
ING. VÍCTOR MANUEL VEINTIMILLA BACILIO
DIRECTORA:
DRA. RUTH CORRALES MORÁN, M.SC.
SANTA ELENA – ECUADOR
2012
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CERTIFICACIÓN
Ing. M.Sc. Nelly Manjarrez Fuentes, Docente Tutora del Proyecto de Tesis, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Gerencia de Innovaciones Educativas.
C E R T I F I C A
Que el Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio, ha cumplido con la elaboración del Proyecto de Tesis titulado: LA INTERACCIÓN SOCIAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y SU REPERCUSIÒN EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA CAMPUS MANGLARALTO. AÑO 2011. PROPUESTA ALTERNATIVA. El mismo que está apto para la presentación y sustentación respectiva.
Ing. M.Sc. Nelly Manjarrez Fuentes
DOCENTE-ASESORA
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AUTORIA
Yo, Víctor Manuel Veintimilla Bacilio me
responsabilizo de los resultados y de los
contenidos literarios que se encuentra contenida
en esta Tesis de Grado, me hago responsable de
los pensamientos e ideas citadas en la misma;
dejo a que la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo haga uso intelectual de la misma.
Víctor Manuel Veintimilla Bacilio
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DEDICATORIA
Este trabajo de Tesis está dedicado a la persona
que día a día esta junto a mí, en esta ardua labor
de capacitación para ser un profesional integral,
mi madre Gladys Bacilio Soriano, quien con sus
consejos me ha guiado en todos los momentos de
alegría y debilidad.
También les dedico este trabajo a mis hijos Víctor
Andrés y Diego Adrián, quienes son la luz en los
momentos de flaquezas y por quienes lucho todos
los días para ser mejor padre y persona, tratando
de inculcarles valores y conocimiento en el diario
vivir.
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AGRADECIMIENTO
Esta tesis no sería posible sin todas las personas
que desinteresadamente han colaborado en
realizarla, como es la Dra. Ruth Corrales Morán,
directora; a la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, a la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena, al
decano el Ing. Antonio Mora Alcívar y todos los
docentes y estudiantes que de una u otra manera
contribuyeron a la realización de este trabajo
investigativo, a si mismo agradezco al Ing. Ider
Flores Figueroa, director de la UPSE campus
Manglaralto, por su contribución a la presente
tesis.
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PRÓLOGO
La universidad moderna de este siglo debe encaminarse hacia los
estamentos de practicidad y funcionalidad al servicio de las clases menos
favorecidas de la sociedad, procurando mejorar los procesos educativos con
miras a la optimización de los recursos y la sustentabilidad que toda
institución de educación superior debería tener.
Los centros de educación superior como la Universidad Estatal Península de
Santa Elena en su constante labor de formación académica de los futuros
profesionales que tendrán influencia a nivel provincial y nacional debe palpar
las necesidades de los habitantes de las áreas rurales de esta región,
dándole la importancia de establecer los vínculos necesarios que acerquen a
la universidad a las comunas que adolecen de conocimientos tecnológicos
de producción, a través de programas de vinculación que enfoquen y
resuelven los problemas que enfrentan los agricultores y a la vez mejoren el
proceso educativos que se lleva a cabo en las carreras que oferta la
facultad.
Para que esto se haga más participe, los directivos y docentes en una
adecuada gestión administrativa y de docencia deben prepararse para
enfrentar un mercado más agresivo de competencia laboral, en donde los
futuros profesionales deben estar preparados integralmente para resolver los
problemas que enfrentan en su ámbito laboral, es por ende que los nuevos
esquemas de gestión y vinculación admiten que los estudiantes vivan
activamente de los fortalezas y debilidades que enfrenta el agro peninsular,
en procura de lograr el progreso de sus habitantes.
Las nuevas mallas curriculares deben establecer parámetros para que los
estudiantes sean más participes de la vinculación social, enfocada en dos
aspectos básicos, mejorar los proceso pedagógicos hasta alcanzar la calidad
educativa en forma sustentable que aúne modernos esquemas de
enseñanza, con una interacción estudiante-agricultor, me haga de esta
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práctica innovativa una modelo académico alternativo para ejercer teoría y
praxis educativa de manera eficiente y que logre perdurar en el tiempo.
Los docentes y estudiantes, como bases del proceso pedagógico deben
adentrarse más en la realidad educativa que se da en la universidad, ser
mas interactivos con los procesos que ejerce la institución, como es la
investigación y vinculación social, complementando sus actividades en el
plano de alcanzar la excelencia académica con procesos que destaquen el
desarrollo de los pueblos rurales de la provincia, y como mejor que llevando
bienestar y conocimientos a cada rincón, en donde las necesidades
tecnológicas son cada vez más fuerte, donde en esta era de la información,
estas regiones viven apartadas de todo progreso, que los margina del
desarrollo, es por ende que la interacción social se vuelve necesaria y
humanística en estos tiempo del cambio socialista.
Ing. Ider Flores Figueroa
Director de la UPSE campus Manglaralto
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RESUMEN EJECUTIVO
Los niveles de interacción social encontrados en la facultad de Ciencias
Agrarias, se descubrió un panorama poco alentador, ya que los resultados
de la investigación realizada nos demostró que falta mucho por hacer para
que los docente y estudiantes alcancen niveles significativos de calidad
académica, ya que los actores del proceso educativos no presentan la
vinculación suficiente que los actualice de la realidad productiva de los
agricultores de la zona.
Existen falencias en la vinculación con la colectividad para que este acorde
al currículo académico, ya que no existen los suficientes programas de
vinculación que logren concatenar las materias de especialización con la
praxis educativa, aunado a la escasa gestión administrativa para
implementar estos programas, merman sobremanera la escasa asignación
horaria para la realización de los mismos.
En la presente investigación se estableció que la interacción social si
repercute en el proceso de interaprendizaje, al utilizar las herramientas de la
vinculación con la colectividad en procura de concatenar teoría y praxis
educativa, y a la vez llevar los conocimientos que solo se dan en las aulas a
la comunidad rural.
Para alcanzar la calidad educativa deseada, sobre todo en estudiantes de la
Facultad de Ciencias Agrarias, se requiere de un adecuado y concienzudo
programa de vinculación con la colectividad que logre actualizar los procesos
educativos impartidos por los docentes y acerque más a la universidad con
la sociedad, para que ésta sea participe de su desarrollo.
En la presente investigación, la entrevista realizada al decano y las
encuestas a los docentes y estudiantes fueron las herramientas de
investigación que nos arrojó la panorámica real de la vinculación con la
10
colectividad y si está bien establecido o no y sus falencias en ejecutarse, así
como se podrá realizar las visitas a las comunidades designadas para
realizar el diagnóstico de las necesidades técnicas en temas agropecuarios y
la voluntad de ellos en recibir visitas que ayuden a sus explotaciones
agropecuarias.
La investigación en Interacción Social determina las fortalezas y
oportunidades que se tiene en realizar una vinculación efectiva que refuerce
los procesos educativos y se logre actualizar las metodologías pedagógicas
aplicadas por los docentes para que logren mejorar la calidad educativa
recibida mediante la interacción universidad-comunidad.
La Interacción Social como eje central de la Vinculación con la Colectividad,
tiene por fundamento principal llegar a la sociedad carente de conocimiento
que sustente su desarrollo, como objetivo primordial de alcanzar el Buen
Vivir, la Universidad Estatal Península de Santa Elena, a través de la
Facultad de Ciencias Agrarias, tiene entre sus objetivos interactuar con la
sociedad como contribución al mejoramiento de procesos agro productivos a
través de investigación y tecnologías acordes a las condiciones climáticas y
socio-productivas del área rural peninsular, razón por la cual la
implementación de programas de interacción social repercutirá en el
interaprendizaje de los estudiantes.
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ÍNDICE
Carátula……………………………………………..…………………..……………. i
Prólogo ………………………………………………………………………………… viii
Resumen Ejecutivo………...…………………………………………....................... x
Índice…………………………………………………………..…….……………….… xii
Introducción…………………………………………….……….………………. 1
Capítulo I
Marco contextual …………………………………………...……………………
1
1.1 Ubicación de la problemática en forma histórica, espacial y temporal….. 2
1.2 Situación actual de la problemática………………………………..………. 3
1.3 Problema de investigación………………………………………................. 5
1.3.1 Problemas derivados…………………………………………………..……. 6
1.4 Delimitación del problema ……………………………………...................... 6
1.5 Justificación……………………………………………………………...…... 7
1.6 Cambios esperados……………………………………………..…………….. 8
1.7 Objetivos …………………………………………………………….………… 9
1.7.1 Objetivo General……………………………………………………..…… 9
1.7.2 Objetivos Específicos………………………………………………..…....... 10
1. Capítulo II
Marco teórico de la investigación……………………………………………............
11
2.1 Fundamentación teórica………………………………………………………..… 12
2.2 Fundamentación conceptual…………………………………………................ 19
2.3 Fundamentación legal……………………………………………………………. 36
2.3.1 Constitución del Ecuador……………………………………………………… 36
2.3.2 Ley Orgánica de Educación Superior………………………………………… 38
12
2.3.3 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación……………………………. 42
2.3.4 Reglamento Interno Orgánico de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena…………………………………………………………………………
43
2.
3. Capítulo III
Diseño metodológico …………………………………………………......................
48
3.1 Métodos y Técnicas utilizados en la investigación………………................... 49
3.2 Construcción metodológica del objeto de investigación…………..…..…....... 50
3.3 Elaboración del marco teórico…………………………………………............... 52
3.4 Recolección de la información empírica……………………...………………… 55
3.5 Descripción de la información…………………………………………………... 57
3.6 Análisis e interpretación de resultados………………………………................ 59
3.7 Construcción del informe de la investigación………………………………...... 61
3.7.1 Problema de investigación………………………………………….............. 61
3.7.2 Hipótesis general…..………………………………………………................ 62
Capítulo IV
Análisis e interpretación de los resultados….……………………..........................
64
4.1 Enunciado de las hipótesis…………………………………...………………...... 65
4.1.1 General……………..………………………………………….............................. 65
4.1.2 Específicas…………………………………………………................................. 65
4.2 Ubicación y descripción de la información empírica pertinente a cada
hipótesis…………………………………………………………………………………..
66
4.2.1 Hipótesis general………………………………………………............................ 66
4.2.1.1 Variables………………………….……………………………………………... 66
4.2.1.2 Encuesta…………...…………………………………………………………..... 66
4.2.1.3 Preguntas………………….…………………………………………………..... 66
4.2.2 Hipótesis 1…………….…………………………………………………………... 71
4.2.2.1 Variables………………………………………………………………………. 71
13
4.2.2.2 Encuesta………………………………..……………………........................ 71
4.2.2.3 Preguntas……………...……………………………………………..……….. 71
4.2.3 Hipótesis 2……………………………..………………………......................... 76
4.2.3.1 Variables………………………..………………………………………......... 76
4.2.3.2 Encuesta…………………………………………………………………….. 76
4.2.3.3 Preguntas……………………………………………………………………… 76
4.2.4 Hipótesis 3…………………………………………………………………….. 81
4.2.4.1 Variables………………………………………………………………………. 81
4.2.4.2 Encuesta……………………………………………………………………… 81
4.2.4.3 Preguntas…………………………………………………………………….. 81
4.2.5 Hipótesis 4…………………………………………………………………….. 86
4.2.5.1 Variables……………………………………………………………………… 86
4.2.5.2 Encuesta………………………………………………………………………. 86
4.2.5.3 Preguntas…………………………………………………………………….. 86
4.3 Discusión de la información obtenida…………………………………………... 93
4.3.1 Hipótesis general……………………………………………………………… 93
4.3.2 Hipótesis específica 1………………………………………………………….. 94
4.3.3 Hipótesis específica 2………………………………………………………… 94
4.3.4 Hipótesis específica 3………………………………………………………… 95
4.3.5 Hipótesis específica 4………………………………………………………… 96
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones.....................................................................
97
5.1 Conclusiones……………………………………………………………………... 98
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 100
Capítulo VI
Propuesta Alternativa.........................................................................................
102
6.1 Título de las propuesta……………………………………………………...…... 103
14
6.2 Justificación……………………………………………………………………… 103
6.3 Fundamentación………………………………………………………………… 106
6.4 Objetivos…………………………………………………………………………. 107
6.4.1 General………….……………………………………………………………. 107
6.4.2 Específicos………………………………………………………………..….. 107
6.5 Importancia…………………………………………………………………….. 108
6.6 Ubicación sectorial y física………………………………...…………………… 109
6.7 Factibilidad………………………………………………………………..……… 110
6.8 Plan de trabajo…………………………………………………………………… 111
6.9 Actividades………………………………………………………………….……. 114
6.9.1 Cronograma de actividades por período académico……………………. 116
6.10 Recursos………………….…………………………………..………………… 117
6.11 Impacto…………………………………………………………………………. 118
6.12 Evaluación…………………………………………………………………….. 120
6.13 Instructivo de funcionamiento……………………………………………….. 121
Bibliografía……………………………………………………………………………. 126
Anexos………………………………………………………………………………… 128
15
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Interacción Social en programas de estudios................................... 67
Cuadro 2. Carga horaria para vinculación social……………………..……...…... 68
Cuadro 3. Calidad educativa……………………………………………………….. 69
Cuadro 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias…………….. 70
Cuadro 5. Metodología educativa………………………………………………….. 72
Cuadro 6. Mejoramiento académico……………………………………………….. 73
Cuadro 7. Manejo de explotaciones agrícolas……………………………………. 74
Cuadro 8. Participación estudiantil………………………………………………… 75
Cuadro 9. Metodología educativa………………………………………………….. 77
Cuadro 10. Vinculación Social y carga horaria…………………………………… 78
Cuadro 11. Pertenencia Institucional………………………………………………. 79
Cuadro 12. Motivación en procesos educativos………………………………….. 80
Cuadro 13. Currículo en Vinculación Social………………………………………. 82
Cuadro 14. Participación en vinculación Social………………………………….. 83
Cuadro 15. Pedagogía e interacción social………………………………………. 84
Cuadro 16. Motivación en procesos educativos………………………………….. 85
Cuadro 17. Gestión administrativa…………………………………………………. 87
Cuadro 18. Participación en vinculación Social………………………………….. 88
Cuadro 19. Experiencias y prácticas agrícolas…………………………………… 89
Cuadro 20. Pedagogía e interacción social………………………………………. 90
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Interacción Social en programas de estudios.................................... 67
Gráfico 2. Carga horaria para vinculación social……………………..……...…... 68
Gráfico 3. Calidad educativa……………………………………………………….. 69
Gráfico 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias…………….. 70
Gráfico 5. Metodología educativa………………………………………………….. 72
Gráfico 6. Mejoramiento académico……………………………………………….. 73
Gráfico 7. Manejo de explotaciones agrícolas……………………………………. 74
Gráfico 8. Participación estudiantil………………………………………………… 75
Gráfico 9. Metodología educativa………………………………………………….. 77
Gráfico 10. Vinculación Social y carga horaria…………………………………… 78
Gráfico 11. Pertenencia Institucional………………………………………………. 79
Gráfico 12. Motivación en procesos educativos………………………………….. 80
Gráfico 13. Currículo en Vinculación Social………………………………………. 82
Gráfico 14. Participación en vinculación Social…………………………………... 83
Gráfico 15. Pedagogía e interacción social………………………………………. 84
Gráfico 16. Motivación en procesos educativos………………………………….. 85
Gráfico 17. Gestión administrativa…………………………………………………. 87
Gráfico 18. Participación en vinculación Social………………………………….. 88
Gráfico 19. Experiencias y prácticas agrícolas…………………………………… 89
Gráfico 20. Pedagogía e interacción social…………………………….…………. 90
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I N T R O D U C C I Ó N
La Interacción Social que ejerce la Universidad Estatal Península de Santa
Elena, limitada a escasos avances en esta área, merma sobremanera la
vinculación con la sociedad que los estudiantes deberían tener en procura
de mejorar los procesos educativos, los que se mantienen en métodos
tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje; debido a la escasa actualización
pedagógica de los docentes.
La investigación realizada busca como principal finalidad, el establecimiento
de los lineamientos necesarios para que la universidad se vincule con la
sociedad peninsular en una Interacción Social sostenible, en la cual sus
protagonistas, tanto estudiantes como agricultores, enriquezcan sus
conocimientos basándose en tecnologías agropecuarias modernas con
experiencias empíricas de explotaciones agrícolas ancestrales.
Los lineamientos hallados en los resultados de la investigación en la facultad
de Ciencias Agrarias, demuestran la escasa vinculación social, que sumado
a la escasa planta docente y a la limitada carga horaria para que desarrollen
estos programas de Interacción Social, reflejan una problemática social y
educativa que se pretende mejorar, los sistemas vinculativos de la Facultad
con la comunidad.
La Interacción Social como proceso pedagógico integrará la comunidad
estudiantil con la comunidad rural, mejorará notablemente los procesos
pedagógicos, ya que aunará teoría-investigación-experiencia, como
parámetro socio-educativo que repercutirá en los estudiantes y en la
comunidad agropecuaria, destacando que esto ayudará al desarrollo
humanístico y económico de ambas partes.
Diversos autores ratifican que la Interacción Social repercute positivamente
en la calidad educativa de las instituciones lo que se menciona en el capítulo
18
2, en la cual se hace acorde a los programas curriculares y del entorno
social en la cual se desenvuelven, desde Piaget que dio inicio al
constructivismo como enfoque pragmático de la enseñanza, hasta el
constructivismo social que no es más que la estructuración del conocimiento
adquirido y llevado a la praxis social.
La metodología aplicada en la investigación, como se menciona en el
capítulo 3, es de investigación descriptiva para enfocar en la interacción
social, el accionar mediante el cual tanto docentes como estudiantes
mejoren sus capacidades teórico-práctico con visitas a las comunidades de
la provincia, construyendo nuevos conocimientos que sumados a los
aprehendidos en las aulas enriquecen las habilidades y destrezas de los
estudiantes preparándolos para su vida profesional.
La resultados encontrados, como se menciona en el capítulo 4, nos
manifiesta que la interacción social de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Agrarias reforzará los conocimientos adquiridos en el aula, ya que
ellos serán los que prepararán el material didáctico-visual que impartirán a
los comuneros, destacando las tecnologías agropecuarias que podrán a las
comunas a la vanguardia de conocimientos actualizados de explotaciones
rurales.
La vinculación con la comunidad se hace imperante en un medio donde hay
muchas necesidades en el área agropecuaria, donde los agricultores
manejan sus exportaciones de manera empírica y sin ninguna clase de
tecnologías que destaquen su accionar en las zonas rurales de la provincia,
destacando que es vital para los campesinos que la universidad socialice los
conocimientos que traigan progreso y bienestar a sus habitantes.
Dentro de estos alcances, como se menciona en el capítulo 6, los
estudiantes, a través de los directivos y guiados por los docentes darán a
conocer a través de un programa de vinculación con la colectividad las
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bondades de la interacción de los discentes con la comunidad, enfocándose
en mejorar sus fincas y optimizar los recursos con que cuentan, debiendo
hacer un diagnóstico participativo en la cual ellos puedan compenetrarse con
la sociedad rural de la provincia.
Lo expuesto sustenta el desarrollo del trabajo investigativo titulado: La
Interacción Social y su repercusión en el interaprendizaje de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena, tomando como línea base los conocimientos adquiridos en las
aulas de clases, para posterior evaluación, una vez finalizado la
investigación, los aportes que recibieron de la interacción social con los
comuneros, la actualización de metodologías en constructivismo social y
como ha repercutido en las capacidades cognoscitivas y epistemológicas de
los estudiantes.
20
CAPÍTULO I
1. MARCO CONTEXTUAL
"Los hombres aprenden
mientras enseñan"
Séneca
21
1.1 UBICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EN FORMA HISTÓRICA,
ESPACIAL Y TEMPORAL
1.
El tema investigado titulado: “La Interacción Social y su repercusión
en el interaprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, año
2011”, se realizó en las instalaciones del campus de la Universidad
ubicado en la vía La Libertad-Santa Elena, en la provincia de Santa
Elena.
En el contexto espacial y temporal, se estimaron que los
conocimientos son las aprehensiones de la teoría y la práctica
educativa concatenadas y orientadas a la solución de problemas
agropecuarios de las áreas rurales de las comunas. En este caso
se ha considerado a las comunas Casas Viejas, San Francisco y
Salanguillo, con la intensión que los estudiantes se movilicen hasta
dichas comunidades a realizar las labores de capacitación y charlas
técnicas preparadas por ellos mismos.
La función de la Universidad debe ser vincularse permanentemente
con la comunidad, en procura de bienestar y desarrollo que la lleve
al Buen Vivir, debe estar enmarcada dentro de un proceso
sistemático de programas para cada carrera, en donde los
estudiantes teniendo de guía al docente harán uso de los proyectos
de interacción social que mejor se amolden a la realidad del entorno,
mirando de antemano un diagnóstico donde los involucrados lleguen
a un consenso sobre las necesidades de la comunidad.
En este sentido, los directivos universitarios que están involucrados
en esta participación de las necesidades sociales ven el desafío de
establecer nexos con la comunidad en procura de conocer sus
fortalezas y debilidades, actualmente hay cuatro proyectos de
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vinculación con la colectividad presentados, de los cuales tres están
ejecutándose; pero para mejorar los planes de estudios que forman
parte de la malla curricular deben existir mas proyectos,
transformando los programas de estudios en bases a las debilidades
encontradas en la sociedad.
Los estudiantes de la carrera de Ingeniería Agronómica de la UPSE,
también deben enriquecerse de los conocimientos y experiencias
vividas en el agro peninsular, al visitar periódicamente las fincas que
necesitan de los conocimientos tecnológicos que se adquiere en el
aula de estudios, poniendo en evidencia la evolución de los modelos
pedagógicos aplicados en este centro de estudios, contribuyendo a
un modelo de enseñanza-aprendizaje integral que desarrolla en el
futuro profesional el perfil de un ser humano competente y
humanista.
1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA
La situación actual de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Agrarias, refleja una escasa interacción social manifestada en los
pocos proyectos de vinculación con la colectividad ejecutándose,
tres en total; ahondando el desconocimiento de los alcances de la
realidad agropecuaria en que se desarrollan los comuneros de la
zona norte de la provincia, evidenciando la carencia de
conocimientos de los procesos productivos que llevan a cabo los
comuneros, y que se ve reflejado en la poca o nada presencia de
entes educativos en estas áreas productivas.
Si bien es cierto que los estudiantes de la carrera deben hacer labor
comunitaria y pasantías como requisito previo para egresar de la
universidad, estos requieren de mucha más vinculación con la
23
comunidad agro productiva, ya que es el campo de acción donde se
desarrollarán como futuros profesionales, y es allí donde se requiere
de una conectividad participativa de estudiantes-agricultores que
destaque una interacción social de cómo se llevan adelante las
explotaciones pecuarias.
De igual manera se ven reflejados los métodos tradicionalistas
aplicados por los docentes que relegan en sus planes de estudios
los proyectos de vinculación con la colectividad, marginando a los
estudiantes de la interacción social que actualice los conocimientos
agropecuarios en el sitio mismo de producción.
Igualmente existe una escasa planta docente con indicadores que
revelan el 12 % de docentes a tiempo completo, lo que nos indica
una cifras muy bajas respecto a los estándares permitidos (60% de
docentes con dedicación a tiempo completo), reflejando debilidades
significativas que merman los programas extracurriculares.
La escasa asignación de recursos para implementar los programas
de vinculación con la colectividad aunada a la escasa carga horaria
que reciben los docentes merma sobremanera la ejecución de los
programas de interacción social, tan necesaria para la integral
educación de los futuros profesionales.
Las comunas de Casas Viejas y San Francisco, que se han tomado
en cuenta para que los estudiantes lleven adelante las
capacitaciones, se encuentran ubicadas en el límite de la provincia
de Santa Elena al pie del río Ayampe, al borde de la cordillera
Chongón-Colonche, estando alejadas de los centros poblados y
muchas veces no reciben ayuda de ningún organismo estatal en
asuntos agropecuarios, presentan dos pisos climáticos claramente
diferenciados.
24
Al ingreso en los primeros 7 km de recorrido es un clima tropical
húmedo haciendo que los vehículos tengan dificultad para ingresar
por lo mojado y resbaladizo del camino, para en los 8 km restantes
el clima es tropical seco hasta llegar a las comunas, dando las
condiciones optimas de siembra al adolecer de exceso de humedad
en las mencionadas comunas.
La comuna de Salanguillo presenta un clima tropical húmedo en
época de invierno y tropical seco en época de verano, con ciertas
garúas fuertes que mantienen una humedad relativa alta dada la
cercanía con la cordillera Chongón-Colonche, tiene un camino
lastrado hasta la misma comuna y prácticamente sus vías de acceso
son óptimas en toda época del año.
Ambas comunas adolecen de actualizaciones tecnológicas en
materia de explotaciones agropecuarias, y por ende es menester de
los directivos de la universidad llevar el conocimiento y las
metodologías aprendidas por los estudiantes a los comuneros que
realmente la necesitan, para sacar adelante sus explotaciones
agropecuarias en la cual mejoran notablemente sus rendimientos y
logren mejorar sus condiciones de vida.
1.3 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La actualización académica y social de los estudiantes, y la
apremiante necesidad de lograr cubrir los requerimiento tecnológicos
de la comunidad, hacen que esta investigación realizada se oriente
al diseño y planeamiento de un programa de vinculación acorde a
las necesidades encontradas en las comunas de la provincia,
tratando de llevar los conocimiento que se imparten en la facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa
25
Elena hacia la sociedad rural, en base a esta necesidad de ambas
partes planteamos a investigar el siguiente problema:
¿De qué manera la Interacción Social en el proceso de
interaprendizaje repercute en la calidad educativa de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal
Península de Santa Elena?
1.3.1 PROBLEMAS DERIVADOS
P1. ¿Cómo la utilización de métodos tradicionalistas de
enseñanza por parte de los docentes, afecta los procesos de
interaprendizaje?
P2. ¿De qué manera la aplicación de métodos tradicionalistas
influye en la pertenencia de los docentes a la institución?
P3. ¿Cómo la escasa interacción social de los estudiantes, afecta
el desarrollo de las prácticas de campo estudiantiles?
P4. ¿Cómo la gestión administrativa incide en el desarrollo de
proyectos de interacción social?
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
2. CAMPO: Ciencias Agrarias
3. ÁREA: Educación
4. ASPECTO: Interacción Social Educativa
5. TEMA: El proceso de enseñanza Aprendizaje
6.
26
PROBLEMA: ¿De qué manera la Interacción Social repercute
en el interaprendizaje de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena?
1.5 JUSTIFICACIÓN
La universidad actual está pasando por un proceso de
reestructuración orgánica y administrativa, donde se la evalúa
constantemente en pos de la calidad educativa, en estándares
donde articule sus funciones sustantivas que mejoren las
competencias de los estudiantes, pero estos estándares requieren
de la aplicación de una metodología constructivista social que logren
acercar a sus ciudadanos a los conocimientos que requieren para su
desarrollo como seres humanos.
Es ahí donde la universidad ecuatoriana establece los vínculos
necesarios para llevar adelante programas y talleres que acerquen a
estos ciudadanos a los conocimientos que se imparten en las aulas
de clases.
Pero para que estos programas se apliquen en las universidades se
requiere de profesionales que establezcan la metodología adecuada
para insertar a los estudiantes en las comunidades rurales de la
provincia; es de suma importancia para ambas partes, tanto
estudiantes como la sociedad; ya que destaca una investigación
social de lo que esta pasando en la comunidad, estableciéndose
nexos importantes de los necesidades que adolecen estas
comunidades inquiriendo de ayudas académicas para alcanzar los
índices de progreso anhelado por sus habitantes.
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Los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias requieren del
conocimiento previo de la realidad rural donde se desenvolverán
como profesionales, y para esto requieren de visitas periódicas a las
áreas comunales conociendo in situ las necesidades y debilidades
de los productores agropecuarios y como ellos pueden dar las
pautas para cambiar o mejorar la realidad en que vive el
campesinado peninsular.
Las comunidades apartadas de la provincia de Santa Elena, como
son las comunas Casas Viejas, San Francisco y Salanguillo, tienen
realidades sociales diferentes, ya que por la lejanía de sus territorios
están sumergidas en el abandono estatal; por este motivo que la
UPSE propone el diseño y elaboración de un programa de
vinculación con la colectividad, donde los estudiantes mejoren los
conocimientos para llevar asistencia técnica y capacitaciones a los
agricultores que requieren de ayuda tecnológica sobre semilleros,
manejo de plagas y enfermedades, manejo de cultivos de ciclo corto,
perennes y semi perennes.
Además de realizar prácticas de procesamiento casero con
productos agrícolas que disponen en la comunidad, incentivar y
organizar a las comunidades para que realicen la comercialización
de la producción agrícola en forma asociativa, monitoreando los
resultados periódicamente.
1.6 CAMBIOS ESPERADOS
Los directivos y docentes incrementaran los proyectos de
vinculación con la colectividad, destacando los roles de los
estudiantes como gestores de las capacitaciones a las comunidades,
llevando así los nuevas metodologías de explotación agropecuarias
28
con una interacción social sostenible en la cual ellos van mejorando
los aprendizajes adquiridos en las aulas con los experiencias de
campo.
Los docentes mejoraran notablemente las metodologías de
enseñanza aprendizaje impartidas en la Facultad de Ciencias
Agrarias, integrando a los estudiantes a una programación adecuada
de interacción social, aportando con conocimientos empíricos de la
realidad de las explotaciones agropecuarias como alternativa para
mejorar procesos académicos.
Se mejorará notablemente las asignaciones horarias a los
docentes para que lleven a cabo los programas de interacción social,
mejorando el grado de pertinencia hacia la institución.
Se realizará un plan de incentivos académico a los estudiantes
que realicen o intervengan en los programas de vinculación con la
colectividad, para de esta manera estimularlos a realizar las charlas
de interacción social.
El Decano, personal administrativo y docentes mejoraran la
gestión administrativa en procura de la mejora en la calidad
educativa de la Facultad con la aplicación de los programas de
interacción social.
1.7 OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo General
Evaluar la influencia de la interacción social en el
interaprendizaje en la calidad educativa de los estudiantes de
la Facultad de Ciencias Agrarias de la UPSE.
29
1.7.2 Objetivos Específicos
Determinar las metodologías de enseñanza aplicadas por
los docentes en los procesos pedagógicos de
interaprendizaje.
Identificar los problemas que derivan la escasa pertenencia
de los docentes con la institución.
Indagar las causas que limitan a los estudiantes para el
desarrollo de prácticas de campo e interacción social.
Determinar la influencia de la gestión administrativa en el
desarrollo de proyectos de interacción social.
Diseñar un programa de vinculación con la colectividad
para el mejoramiento del interaprendizaje de los
estudiantes de la facultad de Ciencias Agrarias.
30
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN
“La escuela y la universidad se
deben pensar, desde la nueva
gestión, como un sistema de
Conocimientos”
F. Chaparro
31
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La UNESCO (1998), menciona a la vinculación universidad-
comunidad de la siguiente manera: “La extensión (vinculación)
Universitaria es el proceso educativo, cultural y científico que articula
la enseñanza y la investigación de forma indisoluble y viabiliza la
relación transformadora entre Universidad y Sociedad. La extensión
(vinculación) es una vía de doble dirección, con tránsito asegurado a
la comunidad académica, que encontrará en la sociedad, la
oportunidad de elaboración de la praxis de un conocimiento
académico. En el retorno a la Universidad, docentes y discentes
traerán un aprendizaje que, sometido a la reflexión teórica,
acrecentará aquel conocimiento.
Además de instrumentalizadora de este proceso dialéctico de
teoría/práctica, la Extensión es un trabajo interdisciplinario que
favorece la visión integrada de lo social”.
Para Elba Domaccín (2011), esta actividad considerada aprendizaje
servicio es un método mediante el cual los/as estudiantes aprenden
y se desarrollan a través de la activa participación en un servicio
cuidadosamente organizado, que se dirige y busca las necesidades
de la comunidad, que coordina a la universidad con la comunidad,
que contribuye a desarrollar la responsabilidad cívica, que está
integrado en el currículo académico de los estudiantes
fortaleciéndolo o se integra en los componentes educativos de los
servicios comunitarios en los que están involucrando los
participantes, que destinan tiempo previamente programado para
que los estudiantes reflexionen sobre la experiencia de servicio a la
colectividad.
32
Para Argelia Fernández (2004), la interacción educación-sociedad,
como tránsito entre lo general a lo particular y de aquí nuevamente a
lo general, se manifiesta de una forma sumamente compleja y
diversa y solo puede comprenderse como interacción constante y
reciproca de los centros docentes y la comunidad donde están
enclavados en función de la práctica educativa, atendiendo al
momento histórico-concreto en que se desenvuelve la misma. Este
enfoque trata de articular los procesos de individualización con los
de socialización, es decir, con los de su necesaria integración a la
vida social.
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA), en
el año 2003, menciona que las Instituciones de Educación Superior
como sistema vinculado con la sociedad.
Los centros de educación superior, y en especial las universidades,
son organizaciones que provienen del entorno social en que están
inscritas y responden a sus características, intereses y evolución
histórica, incluso de determinados segmentos de la sociedad, ello
explica fehacientemente porque no hay dos universidades o
instituciones de educación superior iguales, quizá ni semejantes. Las
numerosas y variadas interacciones que a lo largo de la vida
institucional se han producido con el medio, han modelado sus fines
y propósitos, incidido determinantemente en su oferta académica y
orientado sostenidamente el rumbo de sus actividades
investigativas.
Para que los servicios que entregan las instituciones del sistema de
educación superior a la sociedad sean de calidad, se debe conocer
el tipo de sociedad que necesitamos; y, en función de ello, saber qué
tipo de hombre y mujer se requiere formar. Esto nos lleva a pensar
en la necesidad de conocer a profundidad las demandas de esa
33
sociedad y el rol que cumplen sus componentes como son el Estado,
la empresa y otras organizaciones sociales.
Tal situación demanda una constante vinculación y diálogo entre las
instituciones de educación superior y la colectividad, para reflexionar
en las alternativas de desarrollo y apoyarse mutuamente en la difícil
tarea de contribuir desde sus competencias a la construcción de un
futuro mejor.
La Pedagogía Tradicional, según Patricia Pérez (2004), se centra el
proceso en el profesor, el modelo pedagógico considera al
estudiante como un sujeto al que hay que abonarle el conocimiento.
Este tipo de modelo empírico con lleva la memorización de
conceptos sin que se produzcan conocimientos. Los conceptos se
toman acríticamente sin que se desarrollen otros conocimientos. Se
despliega un pensamiento empírico que tiene un carácter
clasificador, ordenador, el alumno se orienta por las cualidades
externas del objeto y por propiedades aisladas.
Esta tendencia pedagógica no considera trabajar como ocurre el
proceso de aprendizaje en los alumnos, por tanto no modelan las
acciones que el estudiante debe realizar, ni controla cómo va
ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento. La
evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios
evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis
no se hace en el análisis y el razonamiento. La pedagogía tradicional
se mantiene en la actualidad de forma bastante generalizada.
La Pedagogía Cognoscitiva en los modelos pedagógicos
contemporáneos, se basa en el análisis psicológico de los procesos
del conocimiento del hombre. Algunos psicólogos y escuelas
psicológicas han elaborado modelos de distinto alcance a partir del
34
estudio y explicación de los procesos cognoscitivos; su fuente
filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, aunque
trascienden estas posiciones en la búsqueda de una comprensión
psicológica y no sólo filosófica de estos procesos.
Jean Piaget (1930), fundador de la corriente pedagógica
constructivista, caracterizada porque sus objetivos, formulados con
notable precisión, consistían en primer lugar en descubrir y explicar
las formas más elementales del pensamiento humano desde sus
orígenes, y segundo seguir su desarrollo ontogenético hasta los
niveles de mayor elaboración y alcance, identificados por él con el
pensamiento científico en los términos de la lógica formal.
Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos básicamente
biológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma
con la filosofía en especial con la teoría del conocimiento y con otras
ramas del mismo, como la lógica y la matemática. Así se explica la
denominación de epistemología a esta corriente en el sentido de que
enfatiza el propósito principal; comprender cómo el hombre alcanza
un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras
más elementales presentes desde su infancia.
Piaget fue un interaccionista. Esto es, creía que el desarrollo
cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos
como externos al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el
producto de la interacción del niño con el medio ambiente, en formas
que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
Para Patricia Pérez (2004), la tendencia en la mayoría de los
autores consultados en la literatura, es la de considerar al
constructivismo, como una epistemología que concibe al
conocimiento, como una construcción personal que realiza el
35
hombre en interacción con el mundo circundante. Cada persona
“construye” su realidad, su representación del mundo, en función de
su viabilidad, por lo que no cabe en la opción constructivista hablar
de verdad absoluta, de objetividad del conocimiento.
Dentro de esta concepción general encontramos diferentes
posiciones, que como veremos más adelante, están relacionadas
con el papel de lo social en la relación sujeto objeto del
conocimiento.
Sus bases filosóficas se remontan a la antigüedad, en la concepción
del “hombre medida” de Protágoras (hay quienes lo consideran
como el primer constructivista) cuando enuncia: “El hombre es la
medida de todas las cosas, de las que existen en tanto existen, de
las que no existen en tanto no existen” y que se extiende a nuestros
días –aunque por temor a caer en el solipcismo- redimensionando al
hombre como ser colectivo, haciendo énfasis en el diálogo, en los
fenómenos grupales, las instituciones y la cultura.
En la Filosofía de la ciencia contemporánea, en las principales tesis
del positivismo lógico, encontramos las bases fundamentales del
constructivismo, estas son:
• La negación del absolutismo de la verdad y su dependencia del
punto de vista del observador, de su experiencia.
• El conocimiento solo es válido explicarlo a través de la lógica
formal, de las leyes del lenguaje, de la lógica de las proposiciones.
También encontramos la influencia del pragmatismo, generalmente
asociado al empirismo y al positivismo, en conceptos claves del
constructivismo como es el de viabilidad, el cual prácticamente
sustituye al concepto de verdad.
36
En el área de las ciencias particulares, el constructivismo tiene su
antecedente más explícito en la psicología genética de Jean Piaget,
en cuanto a la idea de las estructuras cognitivas que se van
integrando progresivamente desde las más simples a las más
complejas, gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto y al
mecanismo de equilibración progresiva, de lo cual se deriva la
importancia que da el constructivismo a las estructuras previas en el
proceso de construcción del conocimiento.
También se encuentra la influencia de los trabajos de J. Brunner
(1956), sobre el papel de la cultura en el desarrollo y la relación
entre los procesos cognitivos y toda la personalidad del sujeto, en
particular, las investigaciones sobre estilos cognitivos de
aprendizaje.
A partir de los años de 1950, las teorías de la información de los
sistemas autorregulados y de los modelos, los aportes posteriores
de las investigaciones realizadas por la psicología cognitiva y la
incorporación de otras ciencias como la neurofisiología, la filosofía,
la lingüística, la cibernética, que dieron surgimiento a la llamada
ciencia de la cognición, hicieron posible la formulación en la década
de los 80’s, de la tesis fundamental del constructivismo: el hombre
es un productor de conglomerados simbólicos, de sistemas de
símbolos que se integran en estructuras y redes, de constructos
mentales. Comienza así lo que algunos autores han denominado: “la
segunda revolución cognitiva”.
Muchas son las corrientes que desde presupuestos epistemológicos,
psicológicos, sociológicos, pedagógicos y didácticos, se han
desarrollado a partir de esta formulación inicial, pero con
independencia de los criterios particulares, aportes y polémicas entre
37
diferentes posiciones, fundamentalmente las ideas comunes del
constructivismo son las siguientes:
• Todo conocimiento es una construcción humana. El hombre es un
ser activo que construye conocimientos.
• Existen estructuras previas, a partir de las cuales se construye el
conocimiento. El hombre no es “una tábula rasa”.
• La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Los
conocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables.
Desde esta perspectiva, el constructivismo pudiera analizarse
atendiendo a tres dimensiones: la dimensión epistemológica, la
dimensión psicológica y derivada de ambas, la dimensión
pedagógica.
Para Case (1996), las propuestas constructivistas en las prácticas
educativas interpretan el aprendizaje de distintas formas. Para
ninguna de ellas la instrucción directa como práctica exclusiva es un
contexto privilegiado de construcción. En cambio, algunas de estas
orientaciones destacan más la importancia de un entorno rico y
estimulante de la actividad exploradora de alumnos y alumnas, el
planteamiento de preguntas interesantes y la resolución de
problemas; otras, por su parte, entienden el aprendizaje como la
construcción de formas viables de interpretación del mundo a partir
de la interacción social y educativa, y a través de la participación en
un aula entendida como una comunidad de práctica específica
La construcción del conocimiento es social, pues, se aprende en
interacción social. Pero, además, es social porque los contenidos
que aprendemos han sido construidos socialmente por otros
individuos o culturas y acumulados a través de la historia según
Wertsch, 1981. La interacción se da en un contexto que esta
38
socialmente pautado, en el que las personas participan en prácticas
culturalmente organizadas, y con herramientas y contenidos que son
culturales.
2.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCM), en el año
2009 define “La vinculación con la colectividad es la interacción de
la universidad y la sociedad; se expresa en el conjunto de
actividades conducentes a identificar los problemas y demandas de
la sociedad y su medio. Coordina las acciones de transferencia,
reorienta y recrea las actividades de docencia e investigación a partir
de la interacción con el contexto social”.
En cambio para la Universidad Regional Autónoma de los Andes
(UNIANDES), menciona en el año 2009, que la vinculación:
“Comprende la interacción de la universidad con los demás
componentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del
conocimiento, la formación de recursos humanos y la solución de
problemas específicos en función del desarrollo.
Esta vinculación es objetiva en los procesos de formación
profesional y post profesional que se planifican, ejecutan y evalúan
con la comunidad; en la capacidad de orientar la opinión pública
respecto de los problemas nacionales y en todas las acciones de
coparticipación y difusión de los beneficios de la ciencia, la técnica,
la cultura y las experiencias universitarias con la sociedad.
Para Carlos Cortez Ruiz et al (2009), la define: “La vinculación e
interacción con actores diferentes que de una forma u otra buscan
incidir en el desarrollo humano (organizaciones sociales,
39
instituciones académicas, organismos gubernamentales y de la
sociedad civil, etc.) con énfasis en la participación social comunitaria.
Para llevar a cabo el trabajo desde una perspectiva académica se
pone énfasis en el trabajo regional, donde se identifican los
interlocutores con los que es conveniente trabajar en la perspectiva
del desarrollo humano”.
Para Manuel Argumedo (2000), menciona lo siguiente: “El
tratamiento de la vinculación con la comunidad debe considerarse en
las escuelas agrotécnicas como una situación privilegiada de
enseñanza y aprendizaje, como una de las principales fuentes de
construcción de conocimiento. Por ese motivo, la participación de los
alumnos en las actividades formativas con tal finalidad, no se
justifica sólo por la conveniencia de ampliar sus márgenes de
participación en la comunidad educativa: es una estrategia clave
para su formación integral”.
Hablar de Interacción Social es necesariamente hablar de desarrollo
comunitario, ya que los educandos no solo adquieran conocimientos
de experiencia y práctica, sino que además adquieren
responsabilidad social, Martínez (2006), menciona: las necesidades
sociales son las que comprometen en mayor o menor grado o
extensión a la comunidad, y no solo a un individuo. Estas
necesidades y aspiraciones de la comunidad se expresan en la
demanda social.
Entonces no puede haber una interacción social sin la intervención
de la comunidad ávida de desarrollo, sin los estudiantes deseosos
de conocer la realidad de su entorno rural, Malassis (1975),
menciona que la educación es condición necesaria para el
desarrollo, constituye la base fundamental del sistema de creación-
difusión que impulsa el proceso técnico, elemento fundamental del
40
crecimiento y la productividad. Aún así, la educación en una
condición necesaria, pero no suficiente para el desarrollo, el cual
implica además la creación o extensión de las instituciones
motivadoras y un instrumento de transformación social.
Estudios de Administración Aplicada, A. C. (EDAC) en el año
2002, menciona que: “el desarrollo de las personas y de las
comunidades solo se logra por medio de un proceso de mejora, de la
educación y el trabajo. Es por ello que no puede darse una acción
social que promueva el autodesarrollo y la participación de las
personas sin la existencia de un programa educativo”.
Para la UNESCO (2006), La calidad de la educación superior de un
país, así como su evaluación y supervisión, son esenciales para su
bienestar social y económico y constituyen además un factor
determinante de la apreciación del sistema de enseñanza superior a
nivel internacional.
Se ha vuelto necesario establecer sistemas de garantía de calidad,
no sólo para supervisar la calidad de la enseñanza superior
impartida dentro del país, sino además para que se imparta
educación superior a nivel internacional. En consecuencia, en los
dos últimos decenios ha aumentado considerablemente el número
de organismos expertos en garantía de calidad y convalidación de
diplomas de enseñanza superior. Sin embargo, los organismos
nacionales competentes suelen centrar su labor exclusivamente en
la enseñanza de las instituciones nacionales de su propio país.
En cambio para Vistremundo Aguila (2003), considera que: “La
calidad posee múltiples dimensiones, visiones e interpretaciones.
Pero el problema no consiste en buscar una nueva definición de
calidad, pues ya existen muchas en la literatura actual, sino
41
determinar aquella que más convenga a la evaluación en las
condiciones de la realidad latinoamericana, sin olvidar que la calidad
tiene que estar conjugada con la pertinencia y el impacto, pues no se
puede concebir una institución universitaria de calidad que no sea
pertinente en su entorno social”.
Los fundamentos de las teorías de aprendizaje según L. Schuman
(1996), manifiestan los principales movimientos de aprendizaje que
serían;
Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta
del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta
hasta que estos se realizan de manera automática.
Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de
los cambios de conducta. Estos cambios son observados para
usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la
mente del que aprende.
Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona
construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de
sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para
resolver problemas en condiciones ambiguas.
En cambio para Rafael Flórez (2001), menciona que el modelo
pedagógico tradicional: (Instruccional-transmisible) tiene como metas
la difusión del ideal humanístico que recoge la tradición metafísico-
religiosa de la edad media y enfatiza en la formación del carácter. El
alumno debe imitar al maestro, quien debe ser el portador del buen
ejemplo, condición que permeabiliza los métodos y los contenidos.
42
El transmisionismo, el ejercicio y la repetición distinguen el método y
los contenidos corresponden a disciplinas y a autores clásicos. Se
pretende el desarrollo de cualidades innatas a través de la disciplina.
El modelo pedagógico conductista: el moldeamiento de la conducta
técnico productiva de los individuos es la meta fundamental de este
modelo, el maestro es un intermediario ejecutor que traduce
contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de
hacer, utilizando como metodología la fijación, el refuerzo y el control
de aprendizajes. Los contenidos enfatizan en conocimientos técnicos
como los códigos, destrezas y competencias observables. Se
desarrolla acumulando aprendizajes.
El modelo pedagógico constructivista: establece como metas el
acceso al nivel superior de desarrollo intelectual, según las
condiciones biosociales de cada uno. El maestro es un Facilitador-
estimulador de experiencias del niño. A través de un método que
crea ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa.
El niño es investigador. Los contenidos son caracterizados por
experiencias que facilitan el acceso a estructuras superiores de
desarrollo. El niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.
Su desarrollo es progresivo y secuencial a estructuras mentales
cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.
El conductismo como modelo de aprendizaje fue ideado por
Burrhus Skinner en la década de 1930, y puede reducirse a dos
ideas básicas: por un lado, el aprendizaje como una asociación
mecánica entre estímulo, respuesta y recompensa; por otro, los
reforzadores son los aliados indiscutibles del docente a la hora de
modelar la conducta del alumno. Las aplicaciones directas de las
ideas de Skinner a la regulación de la conducta en la educación
pueden resumirse en: programas de refuerzo, enseñanza
43
programada, máquina de enseñar, análisis de tareas y modificación
de la conducta.
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista
de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases,
reproductor de saberes, severa, exigente, rígida y autoritaria; en
relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento,
copista, quien llega a la escuela vacía de conocimientos y los
recibirá siempre desde el exterior. En este modelo prima el proceso
de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje, la labor del profesor
sobre la del estudiante; los medios son el tablemático o pizarrón,
marcador o tiza y la voz del profesor; además la evaluación es
memorística y cuantitativa.
El método cognitivista del aprendizaje para Gloria Pérez (2006), se
fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes,
en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad
objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del
conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo
como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y
consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno
le permiten su reflejo en lo interno.
Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje
como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto
cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser
aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea
una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de
partida de la imprescindible información sensorial.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como
la compresión, la adquisición de nueva información a través de la
44
percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje,
etc.
Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los
sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras
mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de
actualización de estas.
Considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de
la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la información captada en sus órganos sensoriales,
posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito
de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un
abordaje más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del
aprendizaje, más allá de las estructuras de conocimiento descrito
que, en un sentido de generalización metodológica, necesitan ser
complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, que
precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales
ordenadas.
El constructivismo ideado por Jean Piaget hacia 1920-30, trata de
averiguar cómo se construye el conocimiento y de explicar el
desarrollo de la inteligencia humana. Su concepción constructivista
se fundamenta en la interacción entre las ideas previas de la
persona y su actividad transformadora del entorno, mediante el
desarrollo de la actividad estudiantil y la formación de un juicio
autónomo.
Piaget se apoya en la teoría psicogenética en la cual destaca los
supuestos interaccionistas en la cual el conocimiento surge de la
45
interacción continua sujeto-medio/sujeto-objeto. El desarrollo
cognitivo es el resultado de factores internos y externos. En esa
interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibración en el
mecanismo central que regula la organización y adaptación mental.
El proceso de equilibración (pasado de un estadio de mayor
equilibrio) regula de interacción entre la actividad del sujeto y los
conflictos que el medio le plantea.
Así mismo establece que el aprendizaje es un proceso de
construcción y de intercambio entre el sujeto y la realidad. Este
intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, que
resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.
Saunders y Bingham-Newman (2001), resume los principios
piagetianos fundamentales en que la inteligencia se desarrolla por
medio de interacciones entre el entorno y el individuo. El momento y
la calidad del entorno son factores importantes para un intelecto en
evolución. El crecimiento intelectual depende tanto de la interacción
social con los compañeros y adultos como de la interacción con el
medio físico circundante.
Pero el psicólogo Lev Vigotski va mas allá con el constructivismo,
ya que redefine este concepto en la década de 1930, que la
educación no solo implica el desarrollo potencial del individuo, sino
también la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana.
Consideraba que la educación es dominante en el desarrollo
cognitivo del hombre, pero también representa la quintaesencia de la
actividad sociocultural.
Postulaba que los procesos psicológicos superiores se desarrollan
en los estudiantes a través de la enculturación de las prácticas
46
sociales, a través de la adquisición de la tecnología de la sociedad,
de sus signos y herramientas, y a través de la educación en todas
sus formas.
Manifestaba que la escolarización resulte significativa se debe ir más
allá de los muros del aula, más allá de los verbalismos vacíos. El
conocimiento escolar crece en el análisis de lo cotidiano. Para
Vigotski, el sujeto no imita los significativos (como sería en el caso
del conductismo), ni tampoco los construye (como sería en la
perspectiva piagetiana), sino que el individuo reconstruye los
significados. Creía que la organización social de la instrucción
proporcionaba una socialización especial al pensamiento de los
estudiantes. Dando origen al constructivismo social aplicado a la
pedagogía educativa.
Para Mariangeles Payer (2011), el Constructivismo Social es aquel
modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
47
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Para Ramón Ferreiro (2007), la finalidad del constructivismo social
es por tanto promover los procesos de crecimiento personal en el
marco de la cultura social de pertenencia así como desarrollar la
capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes
significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de
situaciones.
Para Raymundo Vento Tielves et al (2011), La extensión
universitaria debe contribuir en el proceso formativo de los
estudiantes a consolidar el saber de su ciencia, y aplicar lo
dominado en la función del desarrollo rural integral y sostenible.
La Extensión Universitaria en las carreras de ciencias agrícolas se
considera como una fuente generadora de doble propósito, en la
cual el dominio de los conocimientos percibe las inquietudes y
necesidades de los productores y la comunidad, así como es la base
que desarrolla acciones educativas y de transferencia de tecnologías
tendientes a la solución de problemas.
El estudiante de agronomía, al desarrollar las acciones en la
Extensión Universitaria, logra encontrar un factor aglutinador y
catalizador del conocimiento de la cultura general y de la cultura de
su ciencia, en el plan de estudio del agrónomo la Extensión Agrícola
es una disciplina de gran importancia, es por ello que esta
asignatura debe encontrar en la Extensión Universitaria la vía más
efectiva y eficaz para que el alumno aprenda de manera proactiva y
prospectiva, así como contribuir al aprendizaje profundo.
48
Los proyectos sociales son dirigidos y orientados a la solución de
problemas intra universidad y extra universidad, en ellos se
soluciona con la participación de los estudiantes insuficiencias y
necesidades presentes en la institución docente y en la comunidad y
que es posible su solución con la ayuda de estudiantes y profesores.
En estos proyectos participan todos los estudiantes y profesores de
la facultad.
Se desarrollan variados proyectos que siempre fomentan una mayor
preparación de los estudiantes en su intercambio con la comunidad,
alcanzando un alto nivel en la formación de una conciencia de
pertinencia.
Dentro de los Proyectos Sociales desarrollados por los estudiantes
de la facultad se destacan trabajos como:
Construcción de una Pequeña Escuela Rural
Capacitación en computación a niños y jóvenes de la comunidad.
Asesoría en ortografía y redacción
Desarrollo de medidas de Conservación de suelos, en fincas
campesinas y entidades productivas.
Asesoría en sistemas de manejos de suelo a productores agrícolas.
En todos los casos los estudiantes requieren de un reforzamiento en
sus conocimientos que permitan alcanzar el objetivo propuesto en el
desarrollo del proyecto social.
La Comisión de Vinculación de la Escuela Superior Politécnica
Ecológica Amazónica (ESPEA, 2010), la vinculación con la
colectividad comprende la interacción de la ESPEA con los demás
componentes de la sociedad, para mutuo beneficio en el avance del
49
conocimiento, la formación de los recursos humanos y la solución de
problemas específicos en función del desarrollo.
Las instituciones de educación superior puedan responder a los
Objetivos Nacionales definidos en el Plan Nacional para el Buen
Vivir, la vinculación con la colectividad se convierte en la pieza clave
que les permitirá viabilizar la transferencia de las soluciones a las
necesidades del país generadas a través de los procesos de
investigación, a sus beneficiarios inmediatos en la sociedad.
La ESPEA ha planteado varios programas de vinculación,
basándose tanto en las líneas de investigación en las que trabaja,
como en su oferta académica, de tal manera que, a través de los
proyectos planteados en cada uno de los programas, contribuya
activamente al cumplimiento de las grandes metas de desarrollo del
Ecuador.
Concertación interinstitucional, contacto y extensión
comunitaria
El rumbo que toman los programas de desarrollo de la comunidad
depende del diálogo interinstitucional y comunitario. No se puede
promover la participación sin diálogo, pues las instituciones son las
directamente responsables de promoverlo y las opiniones de otros lo
enriquecen. Se entretejerán los programas a partir de la
“concertación” y cuando se haya alcanzado esta etapa, se podrá
emprender la fase de “extensión comunitaria”. Es un paso en el que
el binomio comunidad– institución se encuentra en una fase de
contacto que propicia la identificación.
Para este paso se consideran dos ejes de acción:
50
1) Extensión comunitaria: En la extensión comunitaria se
identifican tres etapas:
a. Extensión inicial: Se refiere a la primera sesión que sostiene el
equipo de asesoría junto con el responsable de la comunidad
(personal operativo institucional) y con la comunidad.
b. Extensión de seguimiento: Aunque las instituciones siguen
recibiendo capacitación en la comunidad semillero y continúan con
las reuniones interinstitucionales, es necesario acompañar las
sesiones de cada uno de los trabajadores de campo como parte del
proceso de capacitación “aprender haciendo”. En esta etapa, a
diferencia de la anterior, sólo se van apuntalando algunos de los
vacíos metodológicos.
c. Extensión de permanencia: En esta etapa sólo basta corroborar la
existencia de actividades como parte del proceso, ya que no es
conveniente seguir corrigiendo fallas pues se crearía dependencia
del trinomio comunidad personal operativo institucional-equipo de
asesoría.
2) Consolidación del equipo comunitario e interinstitucional:
Las instituciones no solamente tratan de potenciar sus programas en
las localidades donde trabajan, sino que integran un equipo que va
más allá de la vinculación interinstitucional para fortalecer el
desarrollo comunitario como un proceso integral. Este proceso se
fortalece de la siguiente manera:
a. A partir de espacios de capacitación en cada institución.
51
b. Con espacios de capacitación donde intervienen todas las
instituciones y donde se comparten instrumentos y experiencias de
trabajo.
c. Estructurando estrategias que permitan entrar a la fase de
permanencia.
d. Diseñado estrategias que permiten la integración de un sólo
equipo para el desarrollo comunitario.
Para Elba Domaccín (2011), los programas de vinculación con la
colectividad conllevan un sinnúmero de requisitos para su ejecución,
lo más importante se detalla a continuación:
El aprendizaje servicio de vinculación con la colectividad como
programa:
Es una metodología de enseñanza y aprendizaje gracias a la cual
los jóvenes desarrollan habilidades mediante el servicio a sus
comunidades.
Permite a los jóvenes realizar tareas importantes y de
responsabilidad en sus comunidades.
Los jóvenes asumen roles significativos y desafiantes en una
variedad de lugares, en que realizan actividades pertinentes a cada
lugar y de sus particulares necesidades.
Son programas de acción de:
• Servicios directos sobre personas o grupos.
• Servicios sobre el medio natural o cultural
• Servicios relacionados con acciones de reivindicación o
sensibilización
52
Propuesta educativa del aprendizaje servicio, en el programa de
vinculación con la colectividad:
Se aplica en ámbitos formales, y en todas las etapas
educativas, siempre y cuando el proyecto se acomode a las
características propias de cada realidad
Coincide el servicio como una respuesta a necesidades reales
de la sociedad: protección del medio ambiente, recuperación del
patrimonio cultural, ayuda a grupos sociales con necesidades,
colaboración en centros educativos, realización de campañas de
sensibilización.
Desarrolla procesos conscientes, planificados y sistemáticos de
enseñanza y aprendizaje que relacionan las tareas de servicio con
contenidos y competencias relevantes para la vida.
Se inspira en una pedagogía que se esfuerza por aplicar los
principios de: experiencia, relación directa y significativa con la
realidad; participación activa, o intervención con los protagonistas en
las diferentes fases del proyecto; reflexión y esfuerzo por guiar la
actividad y darle sentido personal y social; interdisciplinariedad y
resolución de problemas, o consideración de hechos completos
desde múltiples perspectivas para mejorar su funcionamiento;
cooperación o trabajo conjunto con los compañeros y colaboración
con los receptores de las ayudas; inmersión en prácticas de valor, o
adquisición de valores por participación en actividades cuyo
desarrollo los encarga e induce a manifestarlo; y de evaluación
múltiple, o regulación continua de los participantes. Una pedagogía
de estas características requiere que el educador sea mucho más
que un enseñante. Requiere un trabajo que coordine a las
53
instituciones educativas e identidades sociales que facilitan la
intervención en la realidad.
Incide en el aprendizaje de contenidos intelectuales, afectivos y
de comportamiento; desarrolla competencias aplicables a diversos
ámbitos vitales; aviva el pensamiento crítico y la responsabilidad
cívica; transmite valores y virtudes que fomentan el desarrollo
personal y la ciudadanía y contribuyen a mejorar el entorno social,
así como las instituciones implicadas en el proyecto.
Los proyectos de vinculación con la colectividad tienen un ámbito
particular para la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH),
en el año 2010 que manifestó lo siguiente:
Proyectos de Vinculación de Interés Social (PVIS)
Los mismos deberán estar relacionados con la problemática social,
socio - productiva y socio - ambiental en forma interdisciplinaria.
Además se incluirán proyectos que desarrollen o difundan alguna
manifestación cultural o recreativa.
Su fin es contribuir al mejoramiento de la calidad de vida, asegurando
el impacto de las acciones a los beneficiarios.
Las organizaciones beneficiarias en lo posible deberán participar
activamente en todas las instancias del proyecto, es decir, desde su
formulación, desarrollo y evaluación de impacto.
Formas de realizar un proyecto de vinculación
La realización de los proyectos de vinculación puede darse de las
siguientes maneras:
54
1. Por el pedido de una organización o institución del medio, en el
cual se justifique nuestra intervención.
2. Por el interés del extensionista en la realización del proyecto, el
cual estará sustentado en base a planes, estudios, o diagnósticos
situacionales realizados por la UNACH, o instituciones u organismos
locales, provinciales, nacionales o internacionales.
3. De las necesidades detectadas por la interacción entre la
Universidad y los distintos actores sociales involucrados.
Formulación
La primera etapa del proyecto es la Planeación o Evaluación inicial,
en la cual se consolida la “idea general” de lo que se piensa hacer, y
se toman las decisiones pertinentes para llevar a cabo la misma. Es
decir, consiste en hacer un sondeo o diagnóstico preliminar para
detectar cierta problemática o necesidades sociales de un sector u
organización; y en base a esto, determinar si su idea es factible de ser
ejecutada previa la elaboración de un plan de acción.
Con el proyecto se debe enfrentar la necesidad o problemática
detectada. Para el efecto se pueden aplicar los siguientes criterios:
Con mi idea. ¿Se da solución al problema o necesidad social
detectada?
¿Cuento con los recursos disponibles para implementar el mismo?
¿Existe la posibilidad de éxito? analizando minuciosamente los
riesgos.
El proyecto además debe dar respuesta a los siguientes aspectos:
¿Cuáles son los problemas y necesidades identificadas?
¿Cuáles son sus causas?
55
¿Cómo afecta a la población? Identificar que grupos son los más
afectados, y que porcentaje representa de la población total.
¿Qué capacidad de acción tienen los grupos identificados para
solucionar su problema?
¿Qué pasaría en el futuro si estos problemas no se enfrentan?
¿Cuáles son las alternativas de solución?
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.3.1 Constitución del Ecuador
Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador
establece que la educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar;
56
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador
señala que el Sistema de Educación Superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del
país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo;
Que, el Art. 356 de la Constitución de la República, entre otros
principios establece que será gratuita la educación superior
pública de tercer nivel, y que esta gratuidad está vinculada con
la responsabilidad académica de las estudiantes y los
estudiantes;
Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de Educación
Superior coherente con los nuevos principios constitucionales
establecidos en la Carta Suprema, vigente desde octubre de
2008; con los instrumentos internacionales de derechos
humanos que regulan los principios sobre educación superior;
con los nuevos desafíos del Estado ecuatoriano que busca
formar profesionales y académicos con una visión humanista,
solidaria, comprometida con los objetivos nacionales y con el
buen vivir, en un marco de pluralidad y respeto;
Que, es necesario dictar una nueva Ley Orgánica de Educación
Superior que contribuya a la transformación de la sociedad, a su
estructura social, productiva y ambiental, formando profesionales
y académicos con capacidades y conocimientos que respondan
a las necesidades del desarrollo nacional y a la construcción de
ciudadanía;
57
2.3.2 Ley Orgánica de Educación Superior
La Ley de Educación Superior en el Art. 1 señala: “Las
instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior
ecuatoriano tienen como misión la búsqueda de la verdad, el
desarrollo de las culturas universal y ancestral ecuatoriana, de la
ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la
vinculación con la colectividad”.
El Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior en el Art. 30 plantea: “Los estudiantes de las
instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior, durante
su proceso de formación profesional, deben cumplir el número de
horas de actividades de vinculación con la colectividad y prácticas
preprofesionales en los campos de su especialidad, referidas en
los artículos 19 y 20 del presente reglamento, en forma progresiva
y de acuerdo con las normativas que para el efecto establezca
cada institución educativa“.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de
las y los estudiantes los siguientes:
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su
formación bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación
del conocimiento;
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras.- Son derechos de los
profesores o profesoras e investigadores o investigadoras de
conformidad con la Constitución y esta Ley los siguientes:
58
a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia
libertad sin ningún tipo de imposición o restricción religiosa,
política, partidista o de otra índole;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación
del conocimiento; y,
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue
de la producción científica y a la promoción de las transferencias
e innovaciones tecnológicas;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de
los saberes ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con
conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo
de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social;
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera
permanente, a través del trabajo comunitario o extensión
universitaria.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), en el año
2010, menciona en el ámbito, objeto, fines y principios del
sistema de educación superior, en el capítulo 2, fines de la
educación superior los siguientes artículos:
a) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo
orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de
libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico;
59
b) Formar académicos y profesionales responsables, con
conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo
de las instituciones de la República, a la vigencia del orden
democrático, y a estimular la participación social:
c) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al
mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el
desarrollo sustentable nacional:
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El Estado
Central deberá proveer los medios y recursos únicamente para
las instituciones públicas que conforman el Sistema de
Educación Superior, así como también, el brindar las garantías
para que las todas las instituciones del aludido Sistema cumplan
con:
b) Generar condiciones de independencia para la producción y
transmisión del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;
d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y
promoción de la diversidad cultural del país;
La misma LOES (2010), en el título I del ámbito, objeto, fines y
principios del sistema de educación superior, en el capítulo 3,
Principios del sistema de educación superior, menciona en los
artículos:
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-
Son funciones del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la
docencia, la investigación y su vinculación con la sociedad, y
60
asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y
pertinencia:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la
ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura;
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título.-
Como requisito previo a la obtención del título, los y las
estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad mediante
prácticas o pasantías preprofesionales, debidamente
monitoreadas, en los campos de su especialidad, de
conformidad con los lineamientos generales definidos por el
Consejo de Educación Superior.
Dichas actividades se realizarán en coordinación con
organizaciones comunitarias, empresas e instituciones públicas
y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Art. 88.- Servicios a la comunidad.-
Para cumplir con la obligatoriedad de los servicios a la
comunidad se propenderá beneficiar a sectores rurales y
marginados de la población, si la naturaleza de la carrera lo
permite, o a prestar servicios en centros de atención gratuita.
Art. 125.- Programas y cursos de vinculación con la sociedad.-
Las instituciones del Sistema de Educación Superior realizarán
programas y cursos de vinculación con la sociedad guiados por
el personal académico. Para ser estudiante de los mismos no
hará falta cumplir los requisitos del estudiante regular.
Art. 127.- Otros programas de estudio.- Las universidades y
escuelas politécnicas podrán realizar en el marco de la
61
vinculación con la colectividad, cursos de educación continua y
expedir los correspondientes certificados.
Art. 138.- Fomento de las relaciones interinstitucionales entre las
instituciones de educación superior.- Las instituciones del
Sistema de Educación Superior fomentarán las relaciones
interinstitucionales entre universidades, escuelas politécnicas e
institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de
artes y conservatorios superiores tanto nacionales como
internacionales, a fin de facilitar la movilidad docente, estudiantil
y de investigadores, y la relación en el desarrollo de sus
actividades académicas, culturales, de investigación y de
vinculación con la sociedad.
2.3.3 Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CONEA)
En el año 2003, menciona las características de la función
vinculación con la colectividad en el ámbito de interacción social:
La Universidad desarrolla con idoneidad actividades de
preservación y difusión de la cultura, hace entrega efectiva de
servicios educativos y se vincula con la colectividad atendiendo
a la Misión de la Universidad Ecuatoriana, la Misión Institucional
y las necesidades del desarrollo nacional.
La Universidad y sus actores se desenvuelven en un ambiente
donde prevalece como norma la educación y práctica de
principios y valores éticos.
La Universidad mantiene una imagen positiva, reconocida por
la sociedad por cuanto evidencia el cultivo y práctica de valores
62
éticos por parte de todos sus actores, e integridad en sus
procedimientos y relaciones institucionales.
La Universidad alcanza sus propósitos y metas en un nivel
apropiado y cuenta con las fortalezas para aprovechar las
oportunidades que le permitan potenciar su efectividad
Institucional
2.3.4 Reglamento Interno Orgánico de la Universidad Estatal
Península de Santa Elena
La Comisión de Vinculación con la colectividad de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena (2011), en el
Art. 18 menciona, la Comisión de Vinculación con la colectividad
tendrá como finalidad vincularse con instituciones y centros de
educación superior nacionales y extranjeros, así como también
con organismos estatales, nacionales o internacionales, para
celebrar convenios que permitan a la Universidad cumplir
efectivamente con su misión.
En el Reglamento Interno Orgánico funcional de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena (2011), en el
art. 11 menciona que la Dirección del departamento de
vinculación con la colectividad. Estará a cargo del director (a) del
Departamento de Vinculación con la Colectividad, organismo
encargado de planificar, coordinar, ejecutar y evaluar las
actividades de vinculación y de educación continua
desarrolladas por la institución a través de las unidades
académicas. Será designado por el rector (a) y el cargo es
considerado de libre nombramiento y remoción. Para ser director
(a) del Departamento de Vinculación con la Colectividad se
63
requiere tener grado académico de cuarto nivel afín al perfil del
cargo. Su relación de dependencia es con el Rectorado.
Las Funciones del director (a) del departamento de vinculación
con la colectividad son:
a) Presentar a la Comisión de Vinculación con la Colectividad, el
Plan Operativo Anual para su respectiva aprobación;
b) Diseñar y ejecutar las actividades de vinculación con la
colectividad, entendiendo como tales a los programas de
formación, capacitación y asesoría en el ámbito de su
competencia;
c) Diseñar y ejecutar las actividades de educación continua,
entendiendo como tales a otros programas de estudios,
expidiendo los correspondientes certificados, los que no serán
tomados en cuenta para las titulaciones oficiales de grado o
postgrado;
d) Informar los avances del Plan Operativo Anual a la Comisión
de Vinculación con la Colectividad;
e) Emitir informes de las actividades realizadas por el
departamento de Vinculación con la Colectividad;
f) Coordinar las actividades a realizarse en las Coordinaciones
de Seguimiento a Graduados, Relaciones Institucionales,
Desarrollo de la Cultura y Proyectos Académicos;
g) Evaluar los avances de los programas de vinculación por
carreras;
64
h) Proponer programas de formación y capacitación del talento
humano, relacionados con vinculación con la colectividad;
i) Asesorar en áreas de su competencia, a directivos, docentes y
estudiantes;
j) Coordinar las acciones del departamento de vinculación con
los decanatos, unidades académicas, administrativas, centros y
demás unidades de apoyo;
k) Conocer los informes de trabajo de los coordinadores de los
programas del Departamento de Vinculación con la Colectividad;
y,
l) Las demás que le señale las Leyes, el Estatuto Orgánico de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena y sus
reglamentos.
En el Art. 20 menciona que la Comisión de Vinculación con la
Colectividad es el organismo encargado de proponer políticas,
programas o proyectos que fomenten relaciones de colaboración
y beneficio mutuo entre la comunidad y la Universidad Estatal
Península de Santa Elena. Estará integrada por:
a) El Rector o su delegado que la preside;
b) Los Decanos de Facultades;
c) El presidente de los profesores o su delegado
d) Dos representantes estudiantiles elegidos universal y
democráticamente;
Sesionará ordinariamente cada sesenta (60) días. Actuará como
secretario o secretaria de esta comisión el Director (a) del
65
Departamento de Vinculación con la Colectividad. Su relación de
dependencia es con el Consejo Superior Universitario.
Dentro de las Funciones de la comisión de Vinculación con la
Colectividad destaca:
a) Velar por que la vinculación con la colectividad cumpla con los
principios de: pertinencia, integralidad y producción del
pensamiento y conocimiento en el marco del diálogo de saberes,
universalidad del pensamiento y los avances científicos-técnicos
locales y globales
b) Aprobar los procedimientos y protocolos que faciliten la
ejecución de los programas y proyectos, de vinculación con la
colectividad, diseñados por las carreras.
c) Recomendar al Consejo Superior Universitario el dictado de
normas y políticas para la extensión, la educación continua y la
vinculación de la Universidad Estatal Península de Santa Elena
con la colectividad nacional e internacional;
d) Informar al Consejo Superior Universitario y a la comunidad
universitaria los resultados derivados de la gestión de
vinculación con la colectividad; y,
e) Cumplir las demás atribuciones que determine la Ley
Orgánica de Educación Superior, el Estatuto, los Reglamentos,
normas e instructivos de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena.
66
Los aspectos operativos de la Comisión de Vinculación con la
Colectividad, así como los concernientes a la elección de sus
integrantes, constarán en el reglamento correspondiente.
67
CAPÍTULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
"Un educador no tiene el sentido del
fracaso, precisamente porque se
cree un maestro. Quien enseña
manda"
Gastón Bachelard
68
3.1 MÉTODOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIÓN
En la investigación realizada en la facultad de Ciencias Agrarias de
la Universidad Estatal Península de Santa Elena, se utilizó la
metodología de investigación descriptiva, ya que al realizarla se
estableció una muestra del universo a investigarse, lo que arrojó
como resultado la aplicación de encuestas y entrevista a 174
personas entre directivos, docente y estudiantes de la facultad.
La investigación de campo se realizó en las dos escuelas de la
facultad, donde se observó la aceptación de los estudiantes en
facilitar la información necesaria para la realización de la presente
investigación, así mismo se utilizó la técnica de la encuesta en los
docentes de ambas escuelas que se ofertan en la facultad
orientándolos a la obtención de información sobre el tema del
presente trabajo.
Previamente se elaboró como instrumento de investigación las
encuestas dirigidas a los estudiantes y docentes basados en
cuestionarios de 11 y 13 preguntas respectivamente, donde se
detallo la importancia de la investigación; así como de las variables
que representan el eje principal a investigar, entre las cuales
mencionan a continuación: Interacción social, calidad educativa,
metodología pedagógica, gestión administrativa, proceso de
enseñanza-aprendizaje y proyectos de interacción social.
En la entrevista realizada al decano de la Facultad, fue una
entrevista estructurada la cual logró obtener información valiosa
sobre la importancia de la interacción social en la facultad, con las
respuestas dadas por el decano se palpo las proyecciones de las
proyectos de vinculación social ejecutados por la facultad,
midiéndose sus respuestas como un aporte importante dentro de la
69
investigación y cuyos comentarios se utilizaron para la elaboración
del instructivo de funcionamiento del programa de vinculación social.
Durante las encuestas realizadas a los docentes se observo cierta
actitud de apatía en los temas relacionados con las metodologías
aplicadas en la facultad, lo que incomodo de una u otra manera el
desarrollo de las encuestas entre los docentes, pero que dejo claro
la reticencia a establecer los verdaderos parámetros de vinculación
social de los docentes en la facultad.
3.2 CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA DEL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
La interacción social como función sustantiva de la universidad tiene
como primordial objetivo llevar los conocimientos a las comunidades
que las necesitan que coadyuven a mejorar las condiciones de vida
y traigas desarrollo sobre todo en comunidades apartadas en donde
las entidades estatales escasamente tienen presencia.
La facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península
de Santa Elena requiere de una programa sustentable de vinculación
con la colectividad que logre la participación pedagógica de las
estudiantes con la comunidad agropecuaria, en donde los discentes
hagan una retroalimentación de conocimientos y prácticas
agropecuarias y las expongan a la sociedad rural de la provincia
cuya finalidad primordial es alcanzar la calidad educativa a través de
éste método innovativo de enseñanza.
La vinculación con la colectividad como novel función de la
universidad requiere de un proceso sistemático de planificación
donde se concatenen gestión administrativa, docencia e
70
investigación como funciones complementarias de la universidad en
lograr el acercamiento de un centro de educación superior hacia la
sociedad santaelenense.
La presente investigación tiene como propósito principal la
elaboración de un programa de vinculación con la colectividad en la
facultad de Ciencias Agrarias que aúne teoría y praxis educativa en
procura de mejorar la calidad educativa del proceso pedagógico
impartido en la facultad.
Para la elaboración de la investigación en interacción social se
recurrió a las consultas en textos referentes a la temática a
investigar, como libros basados en pedagogía contemporánea y
sobre interacción social, así mismo se consultó fuentes bibliográficas
en la internet, consultando archivos en formato pdf referentes a
temas relacionados con la investigación.
Luego de la recopilación de las fuentes bibliográficas para armar el
marco teórico, se procedió a la elaboración de las variables que se
determinaron en base a las debilidades encontradas en la
problemática de la facultad y previamente en concordancia se
elaboro las hipótesis con la cual se dio paso a la elaboración de las
preguntas que formaron parte de los cuestionarios que fueron
dirigidos en las encuestas tanto a docentes y estudiantes, así como
la elaboración de la guía de entrevista para el decano de la facultad
con la cual obtendríamos la información necesaria para establecer la
realidad de la interacción social en los escuelas de Ingeniería
Agropecuaria y de Administración de Empresas Agropecuarias.
Estos instrumentos de investigación estuvieron enmarcados en los
parámetros para el establecimiento de una diferencia significativa de
las variables a evaluar, con lo cual se estableció los
71
condicionamientos necesarios para medir los cambios esperados en
los estudiantes y docentes involucrados.
3.3 ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
En la investigación basada en Interacción social que se realizó en la
facultad de Ciencias Agrarias de la UPSE, se estableció las
categorías de análisis basándose en las variables encontradas en
base a la problemática hallada, esta categoría se mencionan a
continuación:
- Interacción Social
- Metodología Pedagógica
- Calidad Educativa
- Proceso de enseñanza-aprendizaje
- Proyectos de vinculación con la colectividad
Dentro de los problemas identificados, se hallaron que en la facultad
de Ciencias Agrarias hay escasos programas claramente
estructurado en donde a base a un diagnostico social, se realice
una vinculación con la colectividad que lleve los conocimientos de
las aulas a las comunidades agropecuarias, y a la vez mejore el nivel
académico de los estudiantes.
Junto con esta problemática los estudiantes manifestaron que se
debería aumentar la participación de los estudiantes en programas
de interacción social que aumente como prácticas de campo.
Los docentes en cambio manifestaron así mismo a través de las
encuestas que se debería mejorar la gestión administrativa para
aumentar y mejorar la vinculación con la colectividad, otro problema
72
indicado por los docentes es la escasa carga horaria en los
programas de estudios para la realización de programas de
vinculación con la colectividad.
Según Argumedo (2000), “el tratamiento de la vinculación con la
comunidad debe considerarse en las escuelas agrotécnicas como
una situación privilegiada de enseñanza y aprendizaje, como una de
las principales fuentes de construcción de conocimiento. Por ese
motivo, la participación de los alumnos en las actividades formativas
con tal finalidad, no se justifica sólo por la conveniencia de ampliar
sus márgenes de participación en la comunidad educativa: es una
estrategia clave para su formación integral”.
Para Malassis (1975), menciona que la educación es condición
necesaria para el desarrollo, constituye la base fundamental del
sistema de creación-difusión que impulsa el proceso técnico,
elemento fundamental del crecimiento y la productividad. Aún así, la
educación en una condición necesaria, pero no suficiente para el
desarrollo, el cual implica además la creación o extensión de las
instituciones motivadoras y un instrumento de transformación social.
Acorde a lo visto anteriormente se puede apreciar que son
educación no se logra el desarrollo de las comunidades, así como
también la vinculación con la comunidad es fuente de construcción
del nuevo conocimiento, es por lo expuesto que Estudios de
Administración Aplicada, A. C. (EDAC) en el año 2002, menciona
que: “el desarrollo de las personas y de las comunidades solo se
logra por medio de un proceso de mejora, de la educación y el
trabajo. Es por ello que no puede darse una acción social que
promueva el autodesarrollo y la participación de las personas sin la
existencia de un programa educativo”.
73
Vistremundo Aguila (2003), considera que: “La calidad posee
múltiples dimensiones, visiones e interpretaciones; es aquella que
más convenga a la evaluación en las condiciones de la realidad
latinoamericana, sin olvidar que la calidad tiene que estar conjugada
con la pertinencia y el impacto, pues no se puede concebir una
institución universitaria de calidad que no sea pertinente en su
entorno social”.
El constructivismo ideado por Jean Piaget hacia 1920-30, trata de
averiguar cómo se construye el conocimiento y de explicar el
desarrollo de la inteligencia humana. Su concepción constructivista
se fundamenta en la interacción entre las ideas previas de la
persona y su actividad transformadora del entorno, mediante el
desarrollo de la actividad estudiantil y la formación de un juicio
autónomo.
Así mismo establece que el aprendizaje es un proceso de
construcción y de intercambio entre el sujeto y la realidad. Este
intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, que
resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.
Saunders y Bingham-Newman (2001), resume los principios
piagetianos fundamentales en que la inteligencia se desarrolla por
medio de interacciones entre el entorno y el individuo. El momento y
la calidad del entorno son factores importantes para un intelecto en
evolución. El crecimiento intelectual depende tanto de la interacción
social con los compañeros y adultos como de la interacción con el
medio físico circundante.
Para Mariangeles Payer (2011), el Constructivismo Social es aquel
modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
74
suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Para Ramón Ferreiro (2007), la finalidad del constructivismo social
es por tanto promover los procesos de crecimiento personal en el
marco de la cultura social de pertenencia así como desarrollar la
capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes
significativos por sí solo y con otros en una amplia gama de
situaciones.
En cambio para Raymundo Vento Tielves et al (2011), La
extensión universitaria debe contribuir en el proceso formativo de los
estudiantes a consolidar el saber de su ciencia, y aplicar lo
dominado en la función del desarrollo rural integral y sostenible.
La Extensión Universitaria en las carreras de ciencias agrícolas se
considera como una fuente generadora de doble propósito, en la
cual el dominio de los conocimientos percibe las inquietudes y
necesidades de los productores y la comunidad, así como es la base
que desarrolla acciones educativas y de transferencia de tecnologías
tendientes a la solución de problemas.
3.4 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN EMPÍRICA
La recolección de la información para la realización de este trabajo
investigativo estuvo basado en la metodología constructivista social,
ya que siendo la Vinculación con la colectividad una novel función
sustantiva en la nueva ley de educación superior, se encontró que
esta no estaba claramente establecida en programas de interacción
75
social, ya que también se hallo la problemática que hay un bajo
porcentaje de docentes que son de planta, motivo por lo cual tienen
limitada carga horaria que no les permiten realizar labores de
vinculación con la colectividad con los estudiantes.
Dentro de la facultad de Ciencias Agrarias también se encontró que
para realizar estas labores los docentes deben tener competencias
pedagógicas basadas en constructivismo social, que aunado la
pertinencia hacia la institución y la vocación de servicio social, se
basará una adecuada programación de vinculación con la
colectividad.
Basado en esto se procedió a la recopilación de la literatura en
textos relacionados con las variables preestablecidas, en las cuales
se fue clasificando los conceptos y la teoría de los diversos autores
que lograron mejorar la propuesta del proyecto en que se basa este
trabajo, para posteriormente plantear la hipótesis, objetivos y
cambios esperados. Finalmente se procedió a la elaboración de las
preguntas que formarían parte de las encuestas dirigidas a los
estudiantes y docentes, así como las preguntas que irían en la guía
de entrevista dirigida al decano de la facultad.
El universo de la población que se utilizó para las encuestas estuvo
basado en la totalidad de los estudiantes que forman parte de la
facultad de Ciencias Agrarias de la UPSE, en toda la facultad se
encuentran matriculados normalmente 240 estudiantes entre las
carreras de Ingeniería Agropecuaria y la carrera de Ingeniería en
Administración de Empresas Agropecuarias, los docentes que dictan
clases en las dos escuelas son dan un total 23 docentes y también
se realizó la entrevista dirigida así decano como máxima autoridad
de la facultad.
76
De acuerdo a la población total se aplicó la fórmula para establecer
una muestra significativa a utilizar en la investigación, lo que dio
como resultados que de los 240 estudiantes totales se realizó
encuestas a 150, o sea el 62,5 %; para los docentes se realizaron
las encuestas a la totalidad de los mismos, o sea el 100%, así como
la entrevista al decano; lo que nos arrojo como resultado final que se
realizaron 173 encuestas y una entrevista, lo que representa el 65,9
% de la población total.
Las preguntas que se elaboraron para las encuestas y la entrevista
partieron de las variables analizadas en base a cada una de las
hipótesis y son en total 20, ya hay una variable general y cuatro
variables particulares.
3.5 DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Una vez aplicadas las encuestas a la población estudiantil y a los
docentes se procedió al análisis mediante la cual se logró una mejor
visión de la realidad educativa que se lleva a cabo en la facultad,
mirando desde la perspectiva de los variables planteadas en la
investigación estas se cuadraron desacuerdo al ámbito en que se
dirigieron tomando en cuanto la población hacia donde iba dirigida y
la hipótesis que se pretendía descubrir.
Para cada hipótesis se plantearon 4 preguntas dirigidas tanto a
docentes como a estudiantes, partiendo que para la encuestas
dirigidas a docentes iban enfocadas en materia de pedagogía y
gestión administrativa, para los estudiantes se plantearon temas
referentes a las capacidades educativas en materia de prácticas y
competencias académicas.
77
Para la hipótesis general se plantearon cuatro preguntas dirigidas
tan a docentes como a estudiantes, con el propósito de conocer
cómo está la programación de vinculación con la colectividad y si
esto influiría en la calidad educativa de los estudiantes de la facultad
mirando la perspectiva de si los procesos educativos impartidos
hasta el momento son suficientes para su realización.
Para la hipótesis particular 1 se plantearon cuatro preguntas
dirigidas a docentes y estudiantes, en la cual se preguntaron temas
como las metodologías pedagógicas aplicadas por los docentes, así
como las capacidades académicas de los estudiantes,
Para la hipótesis particular 2 se plantearon así mismo cuatro
preguntas donde se trato de recoger información referente a la
aplicación de metodologías pedagógicas adecuadas a la carrera con
la particularidad de enfocarlas a la realización de interacción social
dirigidas tanto a docentes como estudiantes.
En la hipótesis particular 3 las cuatro preguntas planteadas a
docentes y estudiantes se enfocaron en saber si los docentes
aplicaban motivación adecuada para la realización de vinculación
social, tanto en las aulas como en las visitas de campo, así como si
todas las materias del currículo deberían formar parte de los
programas de vinculación con la colectividad.
Para la hipótesis particular 4 se pregunto a docentes y estudiantes
en cuatro preguntas si la gestión administrativa era lo suficiente para
la realización de interacción social, así como si se deberían
aumentar los programas de vinculación con la colectividad donde se
involucren más estudiantes y docentes.
La hipótesis general trató de recabar información sobre las variables
interacción social y calidad educativa, la hipótesis particular 1 se
78
enfocó en recoger información sobre las metodologías pedagógicas
y en consecuencia el proceso de aprendizaje aplicado en la facultad.
La hipótesis particular 2 se trató de recoger información referente a
la motivación y pertenencia de los docentes a la institución educativa
en la que laboran como referente a su estabilidad laboral y
académica.
En la hipótesis particular 3 se estableció preguntas sobre la
motivación estudiantil y las prácticas de campo que mejoren la
calidad educativa del proceso de enseñanza-aprendizaje aplicada en
la facultad, la hipótesis particular 4 hace referencia a la gestión
administrativa que se lleva a cabo en la facultad y como repercute en
la realización de los proyectos de interacción social.
3.6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
El análisis de los resultados se realizó en base a los datos que se
logro recabar de las encuestas dirigidas a los estudiante y docentes
midiendo los alcances de las variables que se midió de manera
cualitativa y cuantitativa basada en los resultados obtenidos.
Estos, una vez realizadas las encuestas a los docentes se
estabularon de acuerdo a las respuestas de cada pregunta de
manera cuantitativa, para luego establecer los resultados de manera
cualitativa en los porcentajes orientando los resultados en categorías
de respuesta según se fueron dando y estos son:
- Interacción social
- Vinculación Social y carga horaria
- Metodología educativa
- Carga horaria en programas de estudios
- Mejoramiento académico
79
- Currículo en Vinculación Social
- Participación estudiantil
- Gestión administrativa
- Capacitación pedagógica
- Manejo de explotaciones agrícolas
- Metodología educativa aplicada en la facultad
- Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias
- Carga horaria para vinculación social
Para los estudiantes se organizó la información obtenida en las
siguientes fuentes:
- Vinculación con la Colectividad
- Vinculación con la colectividad: concepto
- Experiencias y prácticas agrícolas
- Participación en Vinculación Social
- Pedagogía e interacción social
- Motivación en procesos educativos
- Participación en vinculación Social
- Conocimientos pedagógicos
- Reforzamiento académico
- Pertenencia Institucional
- Calidad educativa
En donde se hace énfasis en una categorización de las respuestas
en base a las variables previamente establecidas en el proyecto, los
datos numéricos y de porcentaje se aplicaron en una tabla para una
mejor apreciación de los resultados, posteriormente se los ingreso
en la herramienta del office Excel para las representación grafica de
los resultados para una mejor apreciación de los mismos, con lo cual
se creó una base de datos sobre la información obtenida en las
encuestas.
80
En resumen los resultados se estabularon de acuerdo a las
cantidades de las respuestas obtenidas, luego se procedió a obtener
los porcentajes de las respuestas, para posteriormente graficarlas en
Excel como herramienta que nos permite una mejor apreciación de
las mismas, luego se categorizó los resultados desacuerdo a las
variables a analizar, según los datos recogidos, esto se midió en
base a las encuestas dadas por los docentes y por los estudiantes
por separado, lo que se logro con la categorización de los datos,
midiéndolo con los objetivos establecidas en el proyecto y que sirve
como referente en la interpretación de los resultados.
3.7 CONSTRUCCIÓN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la correcta interpretación de los resultados, colocaremos los
datos obtenidos de acuerdo a la problemática encontrada previo a la
realización de este trabajo.
3.7.1 Problema de investigación
En el proyecto previo a la ejecución de este trabajo
investigativo se determinó el problema de que manera la
interacción social en proceso de interaprendizaje repercute en
la calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa
Elena, dado los datos obtenidos quedo claramente
comprobado que la escasa interacción social encontrada en la
facultad demuestra que los estudiantes y docentes deben
trabajar mancomunadamente en la implementación de un
programa de vinculación social que establezca mas proyectos
de vinculación con la colectividad en un intercambio de
81
conocimientos agropecuarios con la comunidad rural de la
provincia.
Las encuestas aplicadas a los docentes demostraron pocos
alcances en la interacción social, manejada desde una
metodología tradicionalista, que afiance los conocimientos
técnicos adquiridos por los estudiantes desde un plano social.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes,
ven como la vinculación social es una alternativa innovativa de
enseñanza, ya que los acerca a las comunidades donde se
realiza la producción primaria de materias primas, como ellos
pueden contribuir a mejorar las condiciones de producción y a
la vez adquirir nuevos conocimientos sobre prácticas
agropecuarias que muchas veces no se enseñan en las aulas
de clases.
3.7.2 Hipótesis General
Una vez recabado los datos estadísticos de las encuestas
realizadas a los docentes y estudiantes de la facultad, se
verifico que la hipótesis planteada es válida, ya que los
estudiantes manifestaron que la interacción social mejorara
notablemente la calidad educativa de la facultad, aplicando
reforzamiento académico y tutorías que afiancen los
conocimientos adquiridos con prácticas de campo externas
acercándose a los comuneros de la provincia ellos verán
cerrado el ciclo académico con la realidad de producción del
campesinado santaelenense.
82
Los valores encontrados en las encuestas nos dan a entender
que el aumento de los proyectos de vinculación social en la
facultad mejoraran significativamente la calidad educativa del
proceso educativo, al punto de que se mejoraran la gestión
administrativa y la investigación social orientada a que la
docencia ejerza un papel preponderante con los vínculos hacia
la comunidad y como esto repercutirá en el desarrollo
humanístico de los estudiantes.
Los resultados hallados tras el análisis de las encuestas nos
demuestran las tendencias de los docentes en procura de
mejorar las metodologías pedagógicas, buscando las
capacitaciones idóneas para esta problemática, pero que se ve
detenido por la escasa asignación horaria en la ejecución de
proyectos de interacción social, lo que merma la planificación
de acercamiento de la academia hacia la comunidad.
Esto vislumbra un panorama alentador desde el punto de vista
de docencia ya que al tener los maestros capacitados ellos
sabrán manejar situaciones académicas poco ortodoxas en que
se verán involucrados con estudiantes con pocos
conocimientos pedagógicos en el acercamiento a la
comunidad en capacitaciones y talleres sobre manejo de
explotaciones agropecuarias.
83
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
“El conocimiento está constantemente
ligado a acciones o a operaciones, es
decir, a transformaciones.”
Jean Piaget
84
4.1 ENUNCIADO DE LAS HIPÓTESIS
4.1.1 General
La Interacción Social en el proceso de interaprendizaje, mejora la
calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la UPSE.
4.1.2 Específicas
HIPOTESIS 1
La utilización de metodologías tradicionalistas de enseñanza por
parte de los docentes, afecta negativamente en el proceso de
interaprendizaje.
HIPOTESIS 2
La escasa motivación al docente influye negativamente en la
pertenencia de ellos a la institución.
HIPOTESIS 3
La carencia de incentivo a los estudiantes, influye negativamente
en el desarrollo de las prácticas de campo estudiantiles.
HIPÓTESIS 4
La gestión administrativa incide positivamente en el desarrollo de
proyectos de interacción social.
85
4.2 UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EMPÍRICA
PERTINENTE A CADA HIPÓTESIS.
4.2.1 Hipótesis General
La Interacción Social en el proceso de interaprendizaje mejora la
calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la UPSE.
4.2.1.1 Variables
Calidad educativa
Programa de interacción social
4.2.1.2 Encuesta
Dirigida a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias
de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
4.2.1.3 Preguntas
PREGUNTAS OPCIONES
¿Incluye horas de interacción social en el programa de estudios proporcionado por los directivos de la facultad?
Si No
¿Los directivos les han asignado horas para realizar programas de vinculación con la colectividad?
Si No
¿Cree que la interacción social mejorara notablemente la calidad educativa en los estudiantes?
Mucho Poco Nada
¿Qué piensa de la calidad educativa impartida en la facultad de Ciencias Agrarias?
Excelente Muy bueno
Regular
86
Cuadro 1. Interacción Social en programas de estudios
OPCIONES/ RESULTADOS Nº %
SI 13 56,5
NO 10 43,5
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 1. Interacción Social en programas de estudios
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifiestan en un 56,5 % que incluyen horas de interacción
social en los programas de estudios, mientras que el 43,5 % dice que no
incluye horas de interacción social en los programas de estudios. Los
resultados que los procesos de vinculación social deben ser incentivados
entre los docentes.
0
10
20
30
40
50
60 56,5%
43,5%
Do
cen
tes
Interacción Social en programas de estudios
SI
NO
87
Cuadro 2. Carga horaria para vinculación social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 12 52,2
NO 11 47,8
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 2. Carga horaria para vinculación social
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifiestan en un 52,2% que los directivos les han asignado
horas para realizar programas de vinculación con la colectividad, mientras
que el 47,8% dice que no les han asignado horas para realizar programas de
vinculación con la colectividad. Se nota la importancia de unificar y formalizar
este aspecto.
0
10
20
30
40
50
60
52,2% 47,8%
Do
cen
tes
Carga horaria para vinculación social
SI
NO
88
Cuadro 3. Calidad educativa
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
MUCHO 129 86
POCO 19 12,6
NADA 2 1,4
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 3. Calidad educativa
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los datos obtenidos en esta interrogante nos demuestran que los
estudiantes confían en un 86 % que la interacción social mejorará mucho la
calidad educativa de la Facultad, mientras que un 12,6 % asegura que poco,
y un 1,4 % dice que en nada ayudará en la calidad educativa la interacción
social.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
MUCHO POCO NADA
86%
12,6%
1,4%
ES
TU
DIA
NT
ES
CALIDAD EDUCATIVA
MUCHO
POCO
NADA
89
Cuadro 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
EXCELENTE 1 4,3
MUY BUENO 15 65,2
REGULAR 7 30,5
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 4. Calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifiestan en un 4,3% que la calidad educativa en la facultad
es excelente, mientras que un 65,2 % considera que la calidad educativa es
muy buena y el 30,5% manifiesta que la calidad educativa es regular en la
facultad de Ciencias Agrarias.
0
10
20
30
40
50
60
70
4,3%
65,2%
30,5%
Do
cen
tes
Calidad educativa en la Facultad
EXCELENTE
MUY BUENO
REGULAR
90
4.2.2 HIPOTESIS 1
La utilización de metodologías tradicionalistas de enseñanza por
parte de los docentes, afecta negativamente en el proceso de
interaprendizaje.
4.2.2.1 Variables
Métodos pedagógicos
Proceso de enseñanza aprendizaje
4.2.2.2 Encuesta
Dirigida a docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias de
la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
4.2.2.3 Preguntas
PREGUNTAS OPCIONES
¿Qué tipo de metodología educativa aplica en sus clases?
Conductista Constructivista
Humanista Cognitivista
Otra
¿Mejoraran los estudiantes sus conocimientos académicos con la interacción social?
Si No
¿Están los estudiantes preparados para manejar explotaciones agrícolas?
Mucho Poco Nada
¿Cómo estima la participación de los estudiantes en las comunidades visitadas?
Excelente Muy bueno
Regular
91
Cuadro 5. Metodología educativa
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
CONDUCTISTA 1 4,3
CONSTRUCTIVISTA 9 39,2
HUMANISTA 8 34,8
COGNOSCITIVA 4 17,4
OTRA 1 4,3
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 5. Metodología educativa
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 4,3 % que imparten un método
conductista, un 39,1 % imparte un método constructivista, un 34,7 % un
método humanista, un 17,4 % imparte un método cognoscitiva, y un 4,3 %
imparte otro tipo de metodología educativa en la facultad de Ciencias
Agrarias.
0
20
40
4,3%
39,2%
34,8%
17,4%
4,3%
Do
cen
tes
Metodología educativa
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
HUMANISTA
COGNOSCITIVA
OTRA
92
Cuadro 6. Mejoramiento académico
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 21 91,3
NO 2 8,7
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 6. Mejoramiento académico
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 91,3 % que los estudiantes mejoraran los
conocimientos con la interacción social, mientras que el 8,7% dice que los
estudiantes no mejoraran los conocimientos con la interacción social.
0
20
40
60
80
100
91,3%
8,7%
Do
cen
tes
Mejoramiento académico
SI
NO
93
Cuadro 7. Manejo de explotaciones agrícolas
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 12 52,2
NO 11 47,8
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 7. Manejo de explotaciones agrícolas
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE
AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifiestan en un 52,2% que los estudiantes están preparados
para manejar explotaciones agropecuarias, mientras que el 47,8% dice que
los estudiantes no están preparados para manejar explotaciones
agropecuarias.
0
20
40
60
52,2% 47,8%
Do
cen
tes
Manejo de explotaciones agrícolas
SI
NO
94
Cuadro 8. Participación estudiantil
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
EXCELENTE 0 0
MUY BUENO 12 52,2
REGULAR 11 47,8
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 8. Participación estudiantil
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 0% que la participación de los estudiantes
en las comunidades en excelente, mientras que el 52,2% dice que es muy
bueno, y el 47,8 % manifiesta que la participación de los estudiantes en las
comunidades es regular.
0
10
20
30
40
50
60
0%
52,2% 47,8%
Do
cen
tes
Participación estudiantil
EXCELENTE
MUY BUENO
REGULAR
95
4.2.3 Hipótesis particular 2
La escasa motivación al docente influye negativamente en la
pertenencia de ellos a la institución.
4.2.3.1 Variables
Motivación docente
Pertenencia a la institución
4.2.3.2 Encuesta
Dirigida a estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
4.2.3.3 Preguntas
PREGUNTAS OPCIONES
¿Qué tipo de metodología educativa aplica en sus clases?
Conductista Constructivista Humanista Cognitivista Otra
¿Piensa que se debe asignar más carga horaria a labores de vinculación con la colectividad?
Completamente A medias Nada
¿Cree que los docentes demuestran pertenencia a la institución educativa a la que pertenecen?
Si No
¿Reciben del docente la motivación concerniente para mejorar los procesos educativos?
Mucho Poco Nada
96
Cuadro 9. Metodología educativa
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
CONDUCTISTA 1 4,3
CONSTRUCTIVISTA 9 39,2
HUMANISTA 8 34,8
COGNOSCITIVA 4 17,4
OTRA 1 4,3
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 9. Metodología educativa
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 4,3 % que imparten un método
conductista, un 39,1 % imparte un método constructivista, un 34,7 % un
método humanista, un 17,4 % imparte un método cognoscitiva, y un 4,3 %
imparte otro tipo de metodología educativa en la facultad de Ciencias
Agrarias.
0
20
40
4,3%
39,2%
34,8%
17,4%
4,3%
Do
cen
tes
Metodología educativa
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
HUMANISTA
COGNOSCITIVA
OTRA
97
Cuadro 10. Vinculación Social y carga horaria
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
COMPLETAMENTE 15 65,2
A MEDIAS 8 34,8
NADA 0 0
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 10. Vinculación Social y carga horaria
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 65,2 % que se debe asignar más carga
horaria completamente, un 34,8 % que a medias y un 0 % que en nada se
debe asignar más carga horaria para realizar interacción social.
0
25
50
75
100
65,2%
34,8%
0%
Do
cen
tes
Vinculación Social y carga horaria
COMPLETAMENTE
A MEDIAS
NADA
98
Cuadro 11. Pertenencia Institucional
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 134 89,3
NO 16 10,7
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 11. Pertenencia Institucional
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Las respuestas de los estudiantes a esta pregunta hacen notar de manera
contundente que un 89,3 % considera que los docentes demuestran
pertenencias a la institución, mientras que un 10,7 % manifiestan que no.
0
20
40
60
80
100
SI NO
89,3%
10,7%
ES
TU
DIA
NT
ES
PERTENENCIA INSTITUCIONAL
SI
NO
99
Cuadro 12. Motivación en procesos educativos
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
Mucho 71 47,3
Poco 73 48,7
Nada 6 4
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 12. Motivación en procesos educativos
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes en un 47,3 % aseguran que reciben motivación para mejorar
procesos educativos, mientras que un 48,7 % asegura recibir poco, y un 4 %
dice no recibir nada de motivación para mejorar procesos educativos. Este
aspecto merece atención especial a fin de sugerir mejoras
0
10
20
30
40
50
MUCHO POCO NADA
47,3% 48,7%
4% ES
TU
DIA
NT
ES
MOTIVACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS
MUCHO
POCO
NADA
100
4.2.4 Hipótesis particular 3
La carencia de incentivo a los estudiantes, influye negativamente
en el desarrollo de las prácticas de campo estudiantiles.
4.2.4.1 Variables
Motivación estudiantil
Prácticas de campo
4.2.4.2 Encuesta
Dirigida a estudiantes y docentes de la facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
4.2.4.3 Preguntas
PREGUNTAS OPCIONES
¿Piensa que todas las materias del currículo deberían hacer vinculación con la colectividad?
Si No
¿Cree que se debería aumentar la participación de los docentes y estudiantes en los programas de vinculación con la colectividad?
Si No
¿Reciben de docente los conocimientos pedagógicos necesarios para hacer interacción social?
Mucho Poco Nada
¿Reciben del docente la motivación concerniente para mejorar los procesos educativos?
Mucho Poco Nada
101
Cuadro 13. Currículo en Vinculación Social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 12 52,2
NO 11 47,8
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 13. Currículo en Vinculación Social
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifestaron en un 52,2% que todas las materias del currículo
deberían realizar vinculación con la colectividad, mientras que el 47,8% de
los docentes dice que no todas las materias del currículo deberían hacer
vinculación con la colectividad.
0
25
50 52,2% 47,8%
Do
cen
tes
Currículo en Vinculación Social
SI
NO
102
Cuadro 14. Participación en vinculación Social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 148 98,6
NO 2 1,4
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 14. Participación en vinculación Social
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes manifestaron que se debería aumentar la participación de
los estudiantes y docentes en programas de vinculación con la colectividad
en un 98,6 %, mientras que el 1,4 % aseguran que no se debería aumentar
la participación en esta función de la universidad.
0
25
50
75
100
SI NO
98,6%
1,4%
Estu
dia
nte
s
PARTICIPACIÓN EN VINCULACIÓN SOCIAL
SI
NO
103
Cuadro 15. Pedagogía e interacción social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
Mucho 33 22
Poco 110 73,3
Nada 7 4,7
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 15. Pedagogía e interacción social
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes manifiestan en un 22% que reciben mucho conocimiento
pedagógico para realizar interacción social, mientras que el 73,3% dice que
reciben poco conocimiento, en cambio el 4,7% asegura que no reciben nada
de conocimientos pedagógicos para realizar interacción social.
0
20
40
60
80
MUCHO POCO NADA
22%
73,3%
4,7% ES
TU
DIA
NT
ES
PEDAGOGÍA E INTERACCIÓN SOCIAL
MUCHO
POCO
NADA
104
Cuadro 16. Motivación en procesos educativos
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
Mucho 71 47,3
Poco 73 48,7
Nada 6 4
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 16. Motivación en procesos educativos
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes en un 47,3 % aseguran que reciben motivación para mejorar
procesos educativos, mientras que un 48,7 % asegura recibir poco, y un 4 %
dice no recibir nada de motivación para mejorar procesos educativos.
0
10
20
30
40
50
MUCHO POCO NADA
47,3% 48,7%
4% ES
TU
DIA
NT
ES
MOTIVACIÓN EN PROCESOS EDUCATIVOS
MUCHO
POCO
NADA
105
4.2.5 Hipótesis particular 4
La gestión administrativa incide positivamente en el desarrollo de
proyectos de interacción social.
4.2.5.1 Variables
Gestión administrativa
Proyectos de interacción social
4.2.5.2 Encuesta
Dirigida a estudiantes y docentes de la facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa
Elena.
4.2.5.3 Preguntas
PREGUNTAS OPCIONES
¿Cree que la gestión administrativa efectuada hasta ahora es suficiente para realizar vinculación con la colectividad?
Si No
¿Cree que se debería aumentar la participación de los docentes y estudiantes en los programas de vinculación con la colectividad?
Si No
¿Cree que tiene la suficiente práctica y experiencia para asesorar labores agrícolas a los comuneros?
Mucho Poco Nada
¿Reciben del docente los conocimientos pedagógicos necesarios para hacer interacción social?
Mucho Poco Nada
106
Cuadro 17. Gestión administrativa
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 8 34,8
NO 15 65,2
TOTAL 23 100
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 17. Gestión administrativa
ENCUESTA: Docentes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los docentes manifiestan en un 34,8% que la gestión administrativa es
suficiente para realizar vinculación con la colectividad, mientras que el 65,2%
dice que la gestión administrativa no es suficiente para realizar vinculación
con la colectividad.
0
10
20
30
40
50
60
70
34,8%
65,2%
Do
cen
tes
Gestión administrativa
SI
NO
107
Cuadro 18. Participación en vinculación Social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
SI 148 98,6
NO 2 1,4
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 18. Participación en vinculación Social
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes manifestaron que se debería aumentar la participación de
los estudiantes y docentes en programas de vinculación con la colectividad
en un 98,6 %, mientras que el 1,4 % aseguran que no se debería aumentar
la participación en esta función de la universidad.
0
25
50
75
100
SI NO
98,6%
1,4% ES
TU
DIA
NT
ES
PARTICIPACIÓN EN VINCULACIÓN SOCIAL
SI
NO
108
Cuadro 19. Experiencias y prácticas agrícolas
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
Mucho 12 8
Poco 117 78
Nada 21 14
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 19. Experiencias y prácticas agrícolas
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
De acuerdo a la encuesta realizada a los estudiantes, manifestaron que solo
el 8 % de ellos tienen muchos conocimientos sobre prácticas y experiencias
en cultivos agrícolas, el 78 % dice que sabe poco, mientras que el 14 %
manifiesta que no tiene nada de experiencias y prácticas para asesorar a los
comuneros en cultivos agrícolas.
0
20
40
60
80
MUCHO POCO NADA
8%
78%
14%
ES
TU
DIA
NT
ES
EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS AGRÍCOLAS
MUCHO
POCO
NADA
109
Cuadro 20. Pedagogía e interacción social
OPCIONES/RESULTADOS Nº %
Mucho 33 22
Poco 110 73,3
Nada 7 4,7
TOTAL 150 100
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Gráfico 20. Pedagogía e interacción social
ENCUESTA: Estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias UPSE AUTOR: Ing. Víctor Veintimilla Bacilio
Análisis e interpretación de resultados
Los estudiantes manifiestan en un 22% que reciben mucho conocimiento
pedagógico para realizar interacción social, mientras que el 73,3% dice que
reciben poco conocimiento, en cambio el 4,7% asegura que no reciben nada
de conocimientos pedagógicos para realizar interacción social.
0
20
40
60
80
MUCHO POCO NADA
22%
73,3%
4,7% ES
TU
DIA
NT
ES
PEDAGOGÍA E INTERACCIÓN SOCIAL
MUCHO
POCO
NADA
110
ENTREVISTA PARA EL DECANO
1. ¿Qué importancia tiene la vinculación con la colectividad como
función sustantiva de la universidad en la facultad que Ud.
dirige?
- Hacer realidad el rol social de la universidad.
- El estudiante despierta su interés en buscar problemas que
afectan al entorno social, proponer y ejecutar soluciones.
- El profesor relaciona los contenidos de su materia y direcciona los
aprendizajes a la solución de problemas de la comunidad.
- Acerca la universidad a la comunidad, la que al mismo tiempo se
identifica con su universidad y estará en capacidad de dar fe de la
influencia de la institución en el desarrollo local, regional y
nacional.
2. ¿Considera pertinente asignar más carga horaria a los docentes
para que mejoren la vinculación con la colectividad?
Si, observando las siguientes condiciones:
- Que el docente tenga vocación por el servicio social.
- Que está capacitado o recibas capacitación para ejercer esta
función universitaria.
- Que tenga competencias en la elaboración y desarrollo de
proyectos de desarrollo social, especialmente en marco lógico.
- Que tenga disponibilidad de tiempo y apego por el trabajo
voluntario.
- Que demuestre identificación con su institución y con el entorno
social.
3. ¿Considera que los métodos pedagógicos aplicados por los
docentes están concatenados con los programas de Vinculación
con la colectividad de la facultad?
111
- Aún no completamente: hay que insistir en la capacitación y
concienciación de los docentes para que dominen y apliquen
métodos activos que involucren acciones sociales desde su
cátedra.
- No se puede asegurar el éxito en las actividades de los docentes,
si éstos no están reciben capacitación específica en determinados
campos de la función docencia.
4. ¿Cree que la Interacción Social como método innovativo de
enseñanza mejorará la calidad de la educación en la Facultad?
- Si. Cuando se obtenga logros significativos, se tendrá un efecto
multiplicador de la acción social de los docentes desde la cátedra.
La idea no se simplemente cumplir con un indicador de calidad,
sino convertir la acción social en un componente esencial del
currículo.
5. ¿Cuántos programas de Vinculación con la colectividad se
presentaron en el año 2011, y cuántos se están ejecutando?
- Cuatro proyectos en total: tres en ejecución y uno por ejecutarse.
6. ¿Considera que el constructivismo social, aunado a la
vinculación con la colectividad mejorará el proceso educativo?
- Sí. Se debe partir desde el hecho de que un estudiante vive en un
entorno social; que vive en determinadas condiciones, que las
asimila, las concibe, las analiza y las compara. Surgen ideas,
inquietudes y necesidades de cambiar para mejorar, pensando en
el entorno antes que en sí mismo, porque el “yo” es parte de ese
entorno. Como citan Grennon y Brooks, 1999, “el constructivismo
busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a
través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas” que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
112
Cuando estos aprendizajes conllevan a que las actividades
personales se enmarquen en contextos funcionales (colectividad),
significativos y auténticos, estaremos fusionando el
constructivismo social con la vinculación con la colectividad y, por
ende, mejorando el proceso educativo en cualquiera de los niveles
de la formación humana.
4.3 DISCUSIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA
Luego de la apreciación estadística de los resultados obtenidos de
acuerdo a las encuestas aplicadas en los docentes y estudiantes de
la facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad Estatal Península
de Santa Elena, se llegó al consenso sobre los alcances de la
problemática encontrada en la institución, sobre todo en el panorama
de la interacción social, que el tema central de la investigación.
4.3.1 Hipótesis General
De acuerdo a los resultados encontrados para la hipótesis
general, en base a las encuestas a docentes y estudiantes, arrojo
resultados en las cuales los docentes manifestaron en un 52,2%
y en un 56,5% que si disponen de carga horaria y si incluyen
horas de vinculación en los programas de estudios
respectivamente.
Los estudiantes manifestaron en un 86% quela interacción social
mejorara notablemente el interaprendizaje, así como los docentes
expresaron en un 65 % que la calidad educativa en la facultad es
muy bueno y el 30% manifiesta que es regular.
113
Con los datos obtenidos se aprueba la hipótesis, en base a la
encuesta que la interacción social mejorara notablemente el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la facultad.
4.3.2 Hipótesis específica 1
En la hipótesis 1 los resultados reflejan para la variable métodos
pedagógicos aplicados es el constructivismo con un 39,2%
seguido del método humanista con un 34,8%, y el método
cognoscitivo con un 17,4%.
Dentro de la variable proceso de enseñanza-aprendizaje, los
docentes manifestaron que los estudiantes si están preparados
para manejar explotaciones agrícolas, manifestaron también que
la participación estudiantil en vinculación social es muy bueno con
52,2% y el 47,8% manifestó que es regular.
Con estos resultados queda aprobada la hipótesis, que los
métodos tradicionalistas de enseñanza aplicados por los docentes
afecta en un porcentaje considerable el proceso de aprendizaje en
los estudiantes de la facultad.
4.3.3 Hipótesis específica 2
Para la variable motivación docente, los resultados indicaron que
los docentes en su mayor parte utilizan las metodologías
tradicionalistas en un 43,1%, el 39,2% utiliza el método
constructivista y el 34,8% el método cognoscitiva, así mismo
manifestaron en un 65,2% que se debe asignar más carga horaria
a labores de vinculación social.
114
Para la variable pertenencia institucional, los estudiantes
expresaron en un 89,3% que los docentes si tienen pertenencia a
la institución, el 10,7% manifestó que no, así mismo ellos
expresaron en un 47,3% que reciben motivación para mejorar
procesos educativos, mientras que el 48,7% expreso que reciben
poca motivación.
Con estos resultados la hipótesis queda aprobada, ya que sobre
la escasa motivación al docente influye negativamente en a
pertenencias a la institución, los resultados lo indican al dejar
claro que los docentes necesitan de mas carga horaria para poder
desarrollar los proyectos de interacción social.
4.3.4 Hipótesis específica 3
Para la variable motivación estudiantil, los docentes expresaron
en un 52,2% que todas las materias del currículo deberían hacer
vinculación social, mientras que un 47,8% manifestó que no, los
estudiantes en cambio manifestaron en un 98,6% que tanto
docentes y estudiantes deberían aumentar la participación en
programas de vinculación con la colectividad.
Para la variable prácticas de campo, los estudiantes en un73,3%
que reciben pocos conocimientos pedagógicos para hacer
interacción social, el 22% manifestó que recibe mucho; también
manifestaron en un 47,3% que reciben mucha motivación,
mientras que un 48,7% expreso que recibe poca motivado para
mejorar procesos educativos dando un emparejamiento de los
resultados.
115
Esta hipótesis queda aprobada, ya que demuestra que hace falta
mejorar los procesos educativos en la parte motivacional, así
como de las metodologías aplicadas actualmente. Es necesario
lograr que el estudiante estimule su participación tanto en práctica
de campo, como en prácticas de labor social, y que el docente
oriente trabajos curriculares que permitan al estudiante hacer
diagnóstico social que encaminen la interacción a realizar.
4.3.5 Hipótesis específica 4
Los docentes expresaron en un 65,2% que la gestión no es
suficiente para la realización de vinculación social, mientras que el
34,8% manifestó que la gestión es suficiente. Los estudiantes en
cambio manifestaron en un 98,6% que tanto docentes y
estudiantes deberían aumentar la participación en programas de
vinculación.
En la variable sobre proyectos de interacción social, los
estudiantes expresaron en un 8% que tiene mucha experiencia
en prácticas agrícolas, mientras que el 78% manifestó que tiene
poca experiencia. Así mismo los estudiantes expresaron en un
73,3% que reciben pocos conocimientos pedagógicos para
realizar interacción social, mientras que un 22% expreso que
recibe mucha y un 4,7% dijo que no recibe nada sobre
conocimientos pedagógicos.
Esta hipótesis queda aprobada, el planteamiento que hace falta
trabajar más en mejorar la gestión administrativa de manera que
incentive procesos de capacitación en áreas sociales de los
estudiantes que favorezcan el desarrollo de su experiencia en
prácticas agrícolas y conocimientos pedagógicos a la vez.
116
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
“La pedagogía es como la medicina:
una arte, pero que se basa (o
debería basarse) en conocimientos
científicos precisos”
Jean Piaget
117
5.1 CONCLUSIONES
La Interacción social como alternativa metodológica de enseñanza
abarca una serie de parámetros y requisitos para su ejecución, ya
que hace que se involucren en su aplicación directivos, docentes y
estudiantes en pos de llegar a un radio de acción rural en la cual los
estudiantes mejoren los procesos educativos aplicados en las aulas
de clases.
En los datos estadísticos obtenidos mediante las encuestas
demuestran que las metodologías de enseñanza no son los acordes
a la práctica de proyección social, y se debería trabajar en actualizar
a los docentes en modernas metodologías de constructivismo social.
Es por eso que existe una escasa pertenencia de los docentes a la
institución, marcada por la poca carga horaria, así como por la
modalidad de contratación, en la cual no se le asigna mas
responsabilidad y por ende mas pertenencia a la facultad.
Acorde a la poca motivación estudiantil, que hace que los discentes
no se involucren en proyectos de interacción social, está en los
docentes que muchas veces por su limitada carga horaria se limita a
dar sus clases teóricas sin dar oportunidad al estudiante de destacar
en prácticas sociales de campo, esto solo se logra mediante la
capacitación de las personas involucradas para tal finalidad como
son docentes y estudiantes, procurando la eficiencia de los recursos
asignados; pero especialmente de la asignación de docentes con
vocación social, como lo menciono el Ing. Antonio Mora Alcívar
decano de la facultad en la entrevista que se le realizó, para que ellos
con los recursos pedagógicos idóneos encaminen a los estudiantes
en la labor social que representa llegar a las comunidades rurales de
la provincia.
118
Acorde a los datos estadísticos, queda mucho por hacer para tener
una vinculación sostenibles de la facultad hacia la comunidad rural de
la provincia, hay un predisposición de los estudiantes en mejorar
procesos educativos, hay predisposición de docentes también, pero
está en los directivos en manejar la carga horaria necesaria que haga
que los docentes proyecten y ejecuten los proyectos de vinculación
social, mirando las perspectivas de elevar la calidad educativa del
proceso pedagógico aplicado en la facultad.
Así mismo se deben establecer docentes de planta en capacidades
de constructivismo social proyectados a dinamizar las actividades de
los programas de vinculación social, en donde estudiantes miren la
acción social desde el punto de vista humanístico, como parte
solidaria de mejorar la realidad social de los habitantes rurales de la
provincia.
Hace falta aunar los requisitos necesarios para que los proyectos de
vinculación con la colectividad se lleven a cabo, pero está en los
directivos como gestores administrativos en lograr conseguir los
recursos para que estos se realicen estableciendo los lineamientos
básicos para que estos proyectos no queden en simples propuestas y
se ejecuten de una manera sostenible.
El punto de partida de la ejecución de una vinculación social efectiva
esta supeditada en docentes de planta, carga horaria suficiente,
capacitación oportuna y la obtención de los recursos necesarios para
ejecutarla, creando en la facultad el compromiso social de llevar
bienestar y desarrollo a las comunidad campesina de la región.
119
5.2 RECOMENDACIONES
Al concluir el presente trabajo investigativo, los resultados
estadísticos otorgan la validez a las hipótesis planteadas en el
proyecto investigativo, ya que reflejan la insuficiente interacción
social de los docentes y estudiantes de la facultad de Ciencias
Agrarias con la comunidad agropecuaria de la provincia.
Para que el proceso educativo que se ejerce dentro de la facultad
mejore significativamente, se recomienda la elaboración y posterior
aplicación de un programa de vinculación con la colectividad que
lleve a los directivos, docentes y estudiantes a las zonas rurales de la
provincia de Santa Elena con la finalidad de complementar el proceso
educativo con el ámbito social, pero para lo cual se enuncian las
siguientes recomendaciones:
Capacitación de docentes con vocación social en metodología de
constructivismo social.
Estructuración de la comisión de Vinculación con la Colectividad
de la facultad de Ciencias Agrarias.
Planificación de las actividades para la ejecución del programa de
vinculación con la colectividad.
Gestión para la asignación de los recursos que se necesitaran
para la ejecución del programa.
Evaluación periódica del programa de vinculación para el
mejoramiento del mismo.
Se busca logra con el presente trabajo investigativo que la facultad
coordine con las autoridades de la facultad, los docentes y
estudiantes la ejecución de un programa de vinculación con la
colectividad, de manera planificada, mediante las actividades que
120
orienten los recursos humanos, materiales y financieros al
mejoramiento del proceso educativos de la facultad.
Con la planificación de las visitas a las comunidades se busca
también que la facultad de Ciencias Agrarias tenga repercusión en
ámbitos ajenos a su función académica, como es el impacto social y
de investigación, ya que se establecerá nuevos líneas bases de
evaluación de la realidad comunal de la región rural de la provincia,
que se irá mejorando con la evaluación periódica del mismo.
Se buscará socializar los proyectos del programa con la
comunidades involucradas, para dar a conocer las actividades a
desarrollarse, también se monitoreará los avances del mismo para su
corrección y mejoramiento.
En la propuesta alternativa se detalla las actividades y el cronograma
a seguir para que los proyectos de vinculación con la colectividad
enmarcados en un programa sostenible lleven a los estudiantes a las
comunidades rurales, también está la planificación y el instructivos de
funcionamiento, con los responsabilidades de los involucrados en el
programa, atendiendo al normal funcionamiento del mismo.
121
CAPITULO VI
6. PROPUESTA ALTERNATIVA
Constructivismo Social es aquel modelo que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social
Mariangeles Payer
122
6.1 TITULO DE LA PROPUESTA
Programa de Vinculación con la Colectividad que logre mejorar la
calidad educativa de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
6.2 JUSTIFICACIÓN
La Universidad del siglo XXI debe mirar al futuro como la institución
superior que sea participe del desarrollo sustentable de los pueblos, en
mira de aunar teorías cognitivas y praxis educativa en donde la
academia se vincule a la sociedad y sea participe activo de su desarrollo.
La Interacción Social enfocada a lograr que los estudiantes de la facultad
de Ciencias Agrarias se vinculen y demuestren los conocimientos
adquiridos y vaya más allá de meras visitas a las comunidades, se hace
trascendental en la práctica social que como futuros profesionales deben
estar comprometidos con las comunidades necesitadas de técnicas
modernas de producción, afianzando sobremanera los conocimientos
adquiridos.
La propuesta alternativa que se pretende implementar como un
programa de vinculación con la colectividad, se basa fundamentalmente
en la necesidad de establecer los parámetros necesarios para que los
estudiantes plenamente capacitados realicen labores de vinculación
social en comunidades apartados de la provincia de Santa Elena;
primeramente en comunas como San Francisco, Casas Viejas y
Salanguillo, que en base a un diagnóstico socio-productivos se lograría
el acercamiento hacia sus autoridades, para el establecimiento de un
convenio mediante el cual los docentes y estudiantes entren
periódicamente a las comunidades a realizar talleres y capacitaciones en
temas agropecuarios, cuyo doble objetivo principal está el de mejorar la
123
calidad educativa de los estudiantes y actualizar los conocimientos
agroproductivos de los campesinos, mediante charlas teóricas-prácticas
en donde se ponga énfasis en las modernas tecnologías de producción
mirándolo en todas sus fases preproductivas, producción, poscosecha y
agroindustria, en donde los estudiantes y agricultores intercambian las
experiencias ancestrales, empíricas, tecnológicas e industriales en
procura de la construcción del conocimiento desde un plano social.
Los resultados de la presente investigación nos demuestran la
necesidad de los estudiantes, así como también de los docentes, de
aumentar la interacción social con los sectores agroproductivos de la
provincia, una vinculación sostenible a base de los conocimientos y
capacidades cognitivas de los estudiantes, que afiancen el proceso
educativo y logre aumentar la calidad educativa en la facultad, solo se
hace posible a través de la gestión administrativa y la docencia, que con
profesionales con vocación hacia el ámbito social mejoren las
metodologías tradicionales de enseñanza, hacia la metodología de
constructivismo social, en donde directivos y estudiantes destaquen el
compromiso social de la universidad con la sociedad.
La interacción social se hace imperativa en sociedades subdesarrolladas
donde los organismos estatales tienen limitados recursos para atender a
las comunidades rurales, diversos autores empezando desde Piaget en
los años 1930, manifiesta que el constructivista se fundamenta en la
interacción del estudiante con el entorno en que se desenvuelve, el
crecimiento intelectual depende tanto de la interacción social con los
compañeros y adultos como de la interacción con el medio físico
circundante.
Otros autores que nos refuerzan esta teoría es Mariangeles Payer
(2011), en la cual manifiesta que el Constructivismo Social es aquel
modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la
124
suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Para Raymundo Vento Tielves et al (2011), La extensión
universitaria debe contribuir en el proceso formativo de los
estudiantes a consolidar el saber de su ciencia, y aplicar lo
dominado en la función del desarrollo rural integral y sostenible.
La Extensión Universitaria en las carreras de ciencias agrícolas se
considera como una fuente generadora de doble propósito, en la
cual el dominio de los conocimientos percibe las inquietudes y
necesidades de los productores y la comunidad, así como es la base
que desarrolla acciones educativas y de transferencia de tecnologías
tendientes a la solución de problemas.
El estudiante de agronomía, al desarrollar las acciones en la
Extensión Universitaria, logra encontrar un factor aglutinador y
catalizador del conocimiento de la cultura general y de la cultura de
su ciencia, en el plan de estudio del agrónomo la Extensión Agrícola
es una disciplina de gran importancia, es por ello que esta
asignatura debe encontrar en la Extensión Universitaria la vía más
efectiva y eficaz para que el alumno aprenda de manera proactiva y
prospectiva, así como contribuir al aprendizaje profundo.
Los proyectos sociales son dirigidos y orientados a la solución de
problemas intra universidad y extra universidad, en ellos se
soluciona con la participación de los estudiantes insuficiencias y
necesidades presentes en la institución docente y en la comunidad y
que es posible su solución con la ayuda de estudiantes y profesores.
125
En estos proyectos participan todos los estudiantes y profesores de
la facultad.
6.3 FUNDAMENTACIÓN
Dentro del ámbito legal se destaca los artículos de la Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES), en el año 2010, menciona en el
ámbito, objeto, fines y principios del sistema de educación superior,
en el capítulo 2, fines de la educación superior los siguientes
artículos:
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
d) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue
de la producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas:
e) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo
orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad
de pensamiento y de pluralismo ideológico;
f) Formar académicos y profesionales responsables, con
conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las
instituciones de la República, a la vigencia del orden democrático, y
a estimular la participación social:
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-
Son funciones del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la
docencia, la investigación y su vinculación con la sociedad, y
126
asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y
pertinencia:
Art. 125.- Programas y cursos de vinculación con la sociedad.- Las
instituciones del Sistema de Educación Superior realizarán
programas y cursos de vinculación con la sociedad guiados por el
personal académico. Para ser estudiante de los mismos no hará falta
cumplir los requisitos del estudiante regular.
La Comisión de Vinculación con la colectividad de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena (2011), en el Art.
18 menciona, la Comisión de Vinculación con la colectividad tendrá
como finalidad vincularse con instituciones y centros de educación
superior nacionales y extranjeros, así como también con organismos
estatales, nacionales o internacionales, para celebrar convenios que
permitan a la Universidad cumplir efectivamente con su misión.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 GENERAL
Elaborar un programa de Vinculación con la colectividad
aplicado a la Facultad de Ciencias Agrarias donde se logre la
innovación pedagógica de los contenidos teóricos con las
prácticas de campo.
6.4.2 ESPECIFICOS
Socializar el Programa de vinculación con la colectividad, los
directivos de la Facultad y con los docentes para su
aprobación y aplicación en la institución.
127
Asignar más carga horaria a los docentes que aplicarían el
programa, para que puedan ejecutar las actividades
asignadas.
Capacitar a los docentes en metodologías constructivistas de
carácter social.
Monitorear los avances del programa de Vinculación con la
colectividad, para el mejoramiento del mismo.
6.5 IMPORTANCIA
La interacción social como parte importante de la vinculación universidad-
comunidad, irá diseñada en base a los diagnostico sociales que haga la
universidad en las comunidades establecidas, una vez que se realice este
diagnostico participativo, donde autoridades universitarias y estudiantes
establezcan las necesidades básicas en tecnologías modernas de
producción.
Se partirá de las necesidades agroproductivas que se encuentran en los
comunidades, ya que la provincia cuenta con dos zonas climáticas
claramente diferenciadas, es por ende que desde el cantón Salinas hasta la
comuna Valdivia se halla un clima tropical seco, y desde Valdivia hasta la
frontera norte con Manabí se halla en un clima tropical húmedo, es por esta
razón que las necesidades agroproductivas son diferentes, la zona norte de
la provincia es agrícola y pecuaria, en cambio la zona sur es netamente
agrícola, ya que por la sequedad de su clima se carece de pastizales que
den paso a las explotaciones pecuarias.
Una vez realizado este diagnostico los directivos y docentes establecerán
contacto con los presidentes de las comunas, con la finalidad del
128
establecimiento de un convenio universidad-comuna, con el objetivo de que
los estudiantes visiten la comunidad con charlas, talleres, capacitaciones,
en temas agropecuarios que ellos necesiten, para lograr el mejoramiento de
sus explotaciones productivas.
Toda vez que esto este establecido se irá evaluando los alcances de las
capacitaciones con una guía de observación, en la cual el docente a cargo
del programa de vinculación establecerá el mejoramiento académico de los
estudiantes en cinco tópicos básicos, con los cuales podrá tener una
panorámica real de la situación del proceso de enseñanza-aprendizaje que
se en la facultad de Ciencias Agrarias.
6.6 UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El programa de Vinculación Social que se implementará se lo realizará
en las comunas de San francisco, Casas Viejas y Salanguillo, ubicadas
las dos primeras en el margen noreste de la provincia de Santa Elena,
en la cuenca del rio Ayampe y la comuna Salanguillo que está ubicada a
48 km de la capital de la provincia de Santa Elena, entrando por el cruce
de Palmar hasta llegar a las estribaciones de la cordillera Chongón-
Colonche, entre las tres comunas existen un aproximado de 160
comuneros que dedican sus tierras a labores agrícolas y pecuarias
desarrollándolo de manera empírica.
Los estudiantes de las carreras de Ingeniería Agropecuaria y de
Administración de Empresas Agropecuarias suman un total de 240
estudiantes, de los cuales los que están en los cursos superiores
cuentan con los conocimientos teóricos prácticos necesarios para la
realización de los programas de vinculación con la colectividad, hay que
destacar que los estudiantes requerirán de conocimientos básicos en
pedagogía, ya que deben contar con las habilidades y destrezas para
con un lenguaje sencillo logren el entendimiento de los agricultores.
129
6.7 FACTIBILIDAD
El programa de Interacción Social estará enmarcado en las
características básicas de gestión administrativa y pedagógica, como
parte de los indicadores que son base para el normal
desenvolvimiento de las actividades curriculares y extracurriculares en
el marco institucional de la universidad, contado con el apoyo logístico
del departamento de vinculación con la colectividad de la universidad.
En el plano social este programa demuestra su factibilidad desde el
punto de vista social, ya que al acercar la academia a la comunidad
se logra cubrir las necesidades técnicas de los agricultores, así como
cubrir los indicadores en la función sustantiva de la universidad que
es la Vinculación con la Colectividad.
En el ámbito pedagógico, los estudiantes demostrarán las
capacidades educativas de saber preparar el material para las
capacitaciones y charlas técnicas dirigidas a los comuneros con
métodos pedagógicos acordes a la ocasión.
96
6.8 PLAN DE TRABAJO
OBJETIVO
META INDICADOR ACTIVIDADES RESPONSABLE COORDINACION
Seleccionar de docentes con vocación social
Selección al menos 9 docentes tutores en las 2 carreras
40% de docentes que participen en programas de Vinculación con la colectividad por carrera
Reunión de consejo académico
Director de escuela Decanato
Asignar más carga horaria a los docentes que aplicarían el programa.
Al menos 14 docentes de la facultad con tiempo completo
60% del total de docentes profesores a tiempo completo.
Reunión de trabajo Coordinador académico
Director de escuela
Capacitar a los docentes en metodologías constructivistas de carácter social.
Capacitar al docente a tiempo completo en la elaboración y diseño, ejecución y evaluación de proyectos.
65% de docentes con título de posgrado
Seminarios de pedagogías basadas en constructivismo social
Decano de las facultad
Decanato, coordinador académico
Formar la comisión de Vinculación con la colectividad de la facultad
Establecer políticas que promuevan la participación docentes en proyectos de vinculación con la colectividad
Integrados por 9 docentes tutores y 60 estudiantes
Reunión de trabajo con estudiantes y docentes
Directores de Escuelas y Carreras, coordinador académico
Coordinador académico, docentes
Integrar grupos de diagnostico social
Establecimiento de grupo de vinculación social
Integrado 1 docente tutor +7 estudiantes
Reuniones de trabajo docente tutor-estudiantes
Docente tutor Técnico docente
Elaborar de cuestionarios para
Conformar base de datos para
Preguntas deben estar elaboradas 50% área
Reuniones de trabajo entre docente tutor y
Docente tutor - estudiantes
Docente tutor
97
realizar encuestas en las comunas
diagnóstico social agrícola y 50% área pecuaria
estudiantes
Coordinar la logística para las visitas a las comunas
Establecimiento visitas a comunidades
Transporte exclusivo para labores de vinculación social
Reuniones de trabajo entre docente tutor, coordinador académico y departamento de vinculación con la colectividad.
Director de vinculación con la colectividad Directores de Escuelas y Carreras
Departamento de vinculación con la colectividad
Analizar los resultados de las encuestas
Establecimiento de fortalezas y debilidades de las comunas
Al menos 60% de comuneros necesitan capacitación técnica.
Reuniones de trabajo entre docente tutor y estudiantes
Docente tutor Docente tutor
Establecer principales temas a capacitar en comunas
Establecimiento de temas prioritarios a capacitar
50% área agrícola y 50% área pecuaria
Reuniones de trabajo entre docente tutor y estudiantes
Docente tutor-estudiantes
Docente tutor
Presentar proyectos de vinculación con la colectividad
Presentación y aprobación de programas de vinculación con la colectividad
Mínimo 2 programas de Vinculación con la colectividad por carrera
Reuniones de trabajo entre docente tutor y director de carrera
Director de vinculación con la colectividad Directores de Escuelas y Carreras
Departamento de vinculación con la colectividad
Socializar proyectos de vinculación con los involucrados
Presentación de proyectos en las comunidades
Participación del 25% de estudiantes por carrera.
Visita a comunas para presentar proyectos.
Director carrera, docente tutor.
Presidente comuna, docente tutor
Establecer convenio con el presidente de la comuna
Establecer normativas y políticas que comprometan la participación comunal en proyectos de vinculación social.
Convenio debe tener vigencia un período lectivo (mayo-febrero)
Visitar comuna para firmar convenio con el presidente de la comuna.
Docente tutor Departamento de vinculación con la colectividad, presidente de la comuna, docente tutor
Gestionar la obtención de recursos materiales.
Manual de procedimiento para
Recursos materiales y logísticos
Reuniones de trabajo entre docente tutor,
Director de vinculación con la
Departamento de vinculación con la
98
gestionar recursos para programa de vinculación
director carrera, coordinador académico y departamento de vinculación con la colectividad.
colectividad Directores de Escuelas y Carreras
colectividad
Realizar las visitar para dar capacitaciones y talleres a los comuneros
Visitar periódicamente las comunas
En cada capacitación deben intervenir los 7 integrantes del grupo
Visitas a comunidades a realizar capacitaciones
Docente tutor, estudiantes
Departamento de vinculación con la colectividad
Evaluar las capacitaciones realizadas por los estudiantes
Aplicar la guía de observación en los estudiantes
Aplicar los 6 ejes de guía de observación
Sesiones de trabajo entre docente tutor y coordinador académico
Docente tutor Coordinador académico
Evaluar los objetivos alcanzados
Analizar si se alcanzaron los objetivos
Analizar los informes de las capacitaciones
Sesiones de trabajo entre docente tutor y coordinador académico
Director carrera, docente tutor
Docente tutor
Replantear los objetivos del programa
Replantear los objetivos a mediano plazo
Analizar los objetivos acorde a involucrados
Sesiones de trabajo entre docente tutor y coordinador académico
Docente tutor Coordinación académica
Extender los alcances del programa a otras comunidades
Realizar programación de vinculación con la colectividad en otras comunidades
Mínimo 2 programas de Vinculación con la colectividad por carrera
Sesiones de trabajo entre docente tutor y coordinador académico, director de carrera
Director de vinculación con la colectividad Directores de Escuelas y Carreras
Departamento de vinculación con la colectividad, decanato
114
6.9 ACTIVIDADES
Para que el Programa de Vinculación con la colectividad que logre
mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Agrarias, se necesita de la implementación secuencial de actividades
acorde a las necesidades del programas, el cual irá ejecutándose a
medida que los recursos se vayan asignando, mencionaremos las
principales actividades de acuerdo a los requerimientos del programa:
Formación de la Comisión de Vinculación con la colectividad
(integrada por docentes con formación en constructivismo social) de
la facultad.
Integración de grupos de trabajo para realizar el diagnóstico social
(integrado por 1 docente tutor y 7 estudiantes).
Elaboración de cuestionarios para realizar las encuestas en las
comunas asignadas.
Coordinación para realizar visitas a las comunas para realizar
diagnóstico participativo con el presidente y miembros de la comuna.
Análisis de la información obtenida en las encuestas.
Establecimiento de principales temáticas a tratar en las visitas a
comunas.
Socialización del programa de Vinculación con la colectividad y las
temáticas a tratar con los comuneros.
Calendarización de las visitas a efectuarse a las comunas.
Firma del convenio de las autoridades con el presidente de la
comuna para realizar las visitas de Vinculación.
115
Gestión para la obtención de recursos materiales que se utilizaran en
las capacitaciones.
Visitas periódicas a las comunas a realizar charlas, capacitaciones.
Evaluación de las visitas a comunas a través de la guía de
observación.
Evaluación de los objetivos alcanzados en el programa.
Replanteamiento de los objetivos del programa.
Mejoramiento continuo del programa de vinculación con la
colectividad.
101
6.9.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR PERÍODO ACADÉMICO (MAYO-FEBRERO)
ACTIVIDADES 2012 2013
MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB
Formación de la Comisión de Vinculación con la colectividad (integrada por docentes con formación en
constructivismo social) de la facultad.
Integración de grupos de trabajo para realizar el diagnóstico social (integrado por 1 docente tutor y 7
estudiantes).
Elaboración de cuestionarios para realizar las encuestas en las comunas asignadas.
Coordinación para realizar visitas a las comunas para realizar diagnóstico participativo con el presidente y
miembros de la comuna.
Análisis de la información obtenida en las encuestas.
Establecimiento de principales temáticas a tratar en las visitas a comunas.
Socialización del programa de Vinculación con la colectividad y las temáticas a tratar con los comuneros.
Calendarización de las visitas a efectuarse a las comunas.
Firma del convenio de las autoridades con el presidente de la comuna para realizar las visitas de
Vinculación.
Gestión para la obtención de recursos materiales que se utilizaran en las capacitaciones.
Visitas periódicas a las comunas a realizar charlas, capacitaciones.
Evaluación de las visitas a comunas a través de la guía de observación.
Evaluación de los objetivos alcanzados en el programa.
Replanteamiento de los objetivos del programa.
Mejoramiento continuo del programa de vinculación con la colectividad.
117
6.10 RECURSOS
Los recursos que se utilizarían en el programa de vinculación con la
colectividad se detallan a continuación:
Recursos Humanos.
• Decano de la Facultad de Ciencias Agrarias
• Director de Escuela de Ingeniería Agropecuaria
• Director de Escuela de Ingeniería de Empresas Agropecuarias
• Coordinador Académico
• Técnico docente
• Docentes tutores
• Estudiantes
Recursos Materiales.
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
1 Laptop
2 Impresora
29 Resma de papel bond
1 Proyector
1 Banner
2 Cuadernos
5 Bolígrafos
10 Tizas líquidas
118
Recursos Financieros
El presupuesto será presentado a la Facultad de Ciencias Agrarias
en busca de financiamiento.
CANTIDAD DENOMINACIÓN PRECIO
1 LAPTOP 800,00
2 IMPRESORAS 300,00
29 RESMAS 116,00
1 PROYECTOR 1000,00
1 BANNER 80,00
2 CUADERNOS 5,00
5 BOLIGRAFOS 2,00
10 TIZAS LÍQUIDAS 5,00
TRANSPORTE 900,00
IMPREVISTOS 320,00
TOTAL 3528,00
Estos recursos serán cubiertos por el Departamento Financiero de la
universidad, que a través del Departamento de Vinculación con la
Colectividad, canalizara los recursos para que la facultad de Ciencias
Agrarias los utilice para su ejecución.
6.11 IMPACTO.
El programa de Vinculación con la Colectividad de la facultad de
Ciencias Agrarias tendrá repercusiones en los siguientes ámbitos:
Ámbito social
Ámbito de Gestión Administrativa
Ámbito de docencia
119
Ámbito de investigación
Ámbito de calidad educativa
Mejorando notablemente los proceso en las funciones sustantivas de la
universidad, ya que la vinculación con la colectividad está concatenada
con la gestión administrativa, docencia e investigación.
En lo referente al ámbito social, con la ejecución del programa se
lograría que los comuneros mejoren sus explotaciones agropecuarias,
al dotarles de los conocimientos técnicos sobre manejo de cultivos y
crianza de animales, se logrará también que mejoren su capacidad
organizativa y de gestión, ya que al agruparlos periódicamente saldrán a
la luz las fortalezas y debilidades como organización rural.
En la gestión administrativa tendrá una proyección positiva ya que se
movilizaran los recursos concernientes a la implementación del
programa con la finalidad de acercar la facultad a la sociedad
agroproductiva peninsular.
En la docencia se seleccionará el recurso humano con vocación por el
servicio social, para que se capaciten en metodologías constructivistas
sociales, para que cuenten con los instrumentos necesarios para la
ejecución eficiente del programa.
En lo referente a la investigación, la implementación y ejecución del
programa de vinculación con las colectividad en si es una fuente de
investigación a nivel de campo y pedagógico, ya que como será
sostenible en el tiempo, dará paso al seguimiento de las mejorar en el
proceso educativo de los estudiantes, así como los progresos en el
ámbito agroproductivo de los comuneros de la zona, lo que
representará en el futuro el ampliar el programa a otras comunidades de
la provincia.
120
Al establecer los nuevos alcances de la docencia en el ámbito de la
vinculación social, se establecerá una mejora en la calidad educativa del
proceso de enseñanza-aprendizaje al hacerlo más interactivo entre la
universidad-comunidad concatenando las base cognitivas y la praxis
educativa con el propósito de hacer del futuro profesional más
competente y humano al servicio de la sociedad santaelenense.
6.12 EVALUACIÓN
Para un mejor control de los avances significativos del programa de
vinculación con la colectividad, se evaluará el progreso de los
estudiantes en las capacitaciones con una guía de observación (ver
anexo Nº 5), que constará de 6 ejes centrales que son:
Bajo nivel de comprensión.
Ubicación temporo-espacial.
Déficit de atención.
Inseguridad.
Problemas de lenguaje.
Alteraciones en las sensopercepciones visuales y/o auditivas.
Mediante el cual el docente tutor del programa realizará la evaluación
de la preparación académica de los estudiantes, a través de una
matriz (ver anexo Nº 6), en la cual se podrán realizar los cambios
estructurales para mejorarlo, así mismo se realizará la evaluación de
los informes de las visitas a las comunas.
Así mismo se realizará evaluación de los recursos utilizados (anexo
Nº 6), de la gestión realizada (anexo Nº7), del desempeño de los
estudiantes por parte de los beneficiarios (anexo Nº8).
121
6.13 INSTRUCTIVO DE FUNCIONAMIENTO.
CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1.
El presente Instructivo contiene las disposiciones referentes al
funcionamiento operativo de los estudiantes y docentes que ejecuten el
Programa de Vinculación con la Colectividad de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.
CAPÍTULO II
DE LA COMISIÓN DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
ARTICULO 2
La comisión estará integrada por los docentes tutores, el coordinador
académico y el técnico docente, en procura de coordinar las acciones para la
ejecución del programa.
ARTÍCULO 3
La comisión de vinculación con la colectividad debe reunirse dos veces por
semana, para agilitar las gestiones tendientes a su competencia.
ARTICULO 4
Los integrantes de la comisión deben ejecutar diagnósticos participativos con
los estudiantes y comuneros que estén acorde con las necesidades de la
comunidad y que sean acordes a las competencias del currículo.
ARTICULO 5
La comisión de vinculación realizará gestiones con empresas privadas que
estén dispuestos a donar insumos agrícolas o pecuarios para entregar a los
comuneros como parte de las capacitaciones.
122
ARTICULO 6
La comisión de vinculación con la colectividad hará las gestiones necesarias
para establecer contacto con las comunidades rurales de la provincia, para
posteriormente realizar el diagnostico y posterior vinculación social.
ARTICULO 7
La comisión de vinculación contará con un espacio físico para reuniones de
trabajo y acciones referentes a sus obligaciones.
ARTICULO 8
Para salvaguardar la información obtenida, la comisión de vinculación
establecerá un banco de datos de los alcances de los programas de
vinculación con la colectividad.
ARTICULO 9
La comisión de vinculación dará un reporte de los equipos informáticos a su
cargo para posterior mantenimiento o reemplazo.
ARTICULO 10
La comisión de vinculación se encargara de la difusión de las actividades y
alcances del programa de vinculación, en medios televisivos, radiales,
impresos e internet.
ARTICULO 11
La comisión realizara convenios ante organismos estatales, privados, ONG`s
nacionales e internacionales que faciliten la ejecución de las actividades.
ARTICULO 12
La comisión de vinculación socializara los resultados de los alcances de los
programas ejecutados por la facultad.
123
CAPÍTULO III
DE LOS DOCENTES
ARTICULO 13
Los docentes tienen que demostrar una vocación social por servir en las
comunidades rurales.
ARTICULO 14
Debe tener competencias en la elaboración y desarrollo de proyectos de
desarrollo social.
ARTICULO 15
Tiene que tener disponibilidad a tiempo completo para la movilización a las
distintas comunidades.
ARTICULO 16
Tiene que demostrar pertinencia a la institución de educación superior en
procura de afianzar los vínculos universidad-comunidad.
ARTICULO 17
Los docentes deben tener conocimientos avanzados en TIC’s para la
digitalización de la literatura a utilizarse en las capacitaciones.
ARTICULO 18
Los docentes deben estar capacitados en metodologías modernas de
pedagogía y en la elaboración de proyectos sociales basados en marco
lógico, para poder ejercer esta función universitaria.
ARTICULO 19
Los docentes deben tener poder de gestión para poder conseguir los
recursos para el programa de vinculación social.
ARTICULO 20
Los docentes prepararán los trípticos y materiales didácticos a entregarse en
las comunidades.
124
ARTICULO 21
Los docentes darán tutorías académicas en temas complejos que
estudiantes no dominen totalmente.
ARTICULO 22
Los docentes tutores se harán responsables de los materiales y equipos
informáticos que se utilicen en las capacitaciones de vinculación.
ARTICULO 23
Los docentes tutores presentaran un informe por cada visita o capacitación
realizada a las comunidades, así mismo realizaran un informe al final del
periodo académico.
ARTICULO 24
El docente tutor tendrá la potestad de hacer cambios en el grupo de
estudiantes que considere pertinente.
ARTICULO 25
Los docentes tutores podrán aplicar incentivos académicos a los estudiantes
destacados en cada visita.
CAPITULO IV
DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 26.
Podrán integrar el programa de vinculación los estudiantes que:
I. Hayan aprobado el segundo año de la carrera de Ingeniería Agropecuaria
o de Ingeniería de Empresas Agropecuarias.
II. Los estudiantes que no estén arrastrando materias.
III. Los estudiantes que mantengan una relación académica
125
ARTÍCULO 27
Los estudiantes deben mostrar interés por el servicio social y estar
dispuestos a capacitarse en metodologías pedagógicas.
ARTICULO 28
El estudiante debe tener interés en buscar problemas que afectan al entorno
social, proponer y ejecutar soluciones.
ARTICULO 29
Los estudiantes deben mostrar cuidado por los materiales e instrumentos
informáticos utilizados en las capacitaciones.
ARTICULO 30
Los estudiantes deben tener conocimientos avanzados en las tecnologías de
la información y comunicación (TIC’s), para la preparación digital del material
didáctico a utilizarse.
126
B I B L I O G R A F Í A
1. AGUILAR IDÁÑEZ, María José; Cómo elaborar un proyecto 16ª
edición, Edit. Lumen-Hvmanitas, Buenos Aires, 1998.
2. ANDERS-EGG, Ezequiel; Metodología y práctica de desarrollo de la
Comunidad 2, El Método del desarrollo de la Comunidad, edit. Lumen,
Argentina, 2000.
3. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, Pedagogías del Siglo XX, Edit.
Cisspraxis, S.A., Barcelona, 2000.
4. E.D.A.C., Estudios de Administración Aplicada, A. C.; Cómo realizar el
desarrollo comunitario, Guía de estudio y de trabajo, Edit. Trillas,
México, 2002.
5. GARCÍA BATISTA, Gilberto; CABALLERO DELGADO, Elvira;
Profesionalidad y Práctica Pedagógica, Edit. Pueblo y educación, La
Habana, Cuba, 2004.
6. MARTÍNEZ DE ANGUITA, Pablo; Desarrollo Rural Sostenible, Edit.
McGraw Hill, España, 2006.
7. TENUTTO, María, et al, Escuelas para Maestros, Enciclopedia de
Pedagogía Práctica Lexus; Edit Cadiex Internacional S.A., Montevideo,
2007.
8. Universidad laica Eloy Alfaro de manabi, www.uleam.edu.ec
9. Biblioteca Nacional de Venezuela. (1998). [On-line]. Disponible en:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_2.pdf
127
10. UNESCO (2001). Red de Innovaciones Educativas para América Latina
y el Caribe. [en línea]. Disponible en: http://innovemos.unesco.cl/
[consulta 2011, 3 de mayo]
11. Universidad Nacional de Chimborazo, www.unach.edu.ec
12. http://190.152.149.26/portal_conea/index.php?option=com_content&vie
w=article&id=11&Itemid=21 www.conea.net
13. Pontificia Universidad Católica del Ecuador www.puce.edu.ec
14. http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.ht
ml Schuman, L. (1996). Perspectives on instruction. [On-line]. Available.
15. http://www.espea.edu.ec/REGLAMENTO/Planes/Vinculacion/plan%20d
e%20vinculacion%20corregido3.pdf
16. http://www.espe.edu.ec/portal/files/reglamentos/REGLAMENTODELAC
OMISIONDEVINCULACIONCONLACOLECTIVIDA.pdf
17. http://www.unach.edu.ec/vinculacion/vinculacion.aspx
18. http://www.uniandesonline.edu.ec/normativas/vinculacion/PROCEDIM_
ACTIVIDADES_VINCULACION_CON_LA_COLECTIVIDAD.pdf
19. http://upse.edu.ec/dvc/index.php?option=com_content&view=frontpage
&limitstart=10
20. http://userwww.sfsu.edu/~rsauzier/Thorndike.html, Skinner, Thorndike,
Watson. [On-line]. Available.
21. http://www.utpl.edu.ec/evaluacion/images/stories/pdfs/funcion%20vincul
acion%20con%20la%20colectividad.pdf
128
129
ANEXO Nº 1. Guía de encuesta realizada a docentes UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO Investigador: Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio
ENCUESTA PARA DOCENTES OBJETIVO Obtener la información necesaria sobre las fortalezas y debilidades de cómo la interacción social repercute en la calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias.
INSTRUCCIONES
Llenar los casilleros que usted considere adecuado a su criterio, tomando en consideración los alcances que tendrán los resultados en mejora de la calidad educativa en la Facultad de Ciencias Agrarias. A continuación marque con una (X) la alternativa o escriba la respuesta que considere más pertinente.
1. ¿La interacción social, cree Ud. que refleja el compromiso de la Universidad con la sociedad?
SI NO
2. ¿Piensa que se debe asignar más carga horaria a labores de vinculación
con la colectividad?
Completamente A medias Nada 3. ¿Qué tipo de metodología educativa aplica en sus clases?
Conductista Constructivista Humanista Cognoscitiva Otra
4. ¿Incluye horas de interacción social en el programa de estudios proporcionado por los directivos de la Facultad?
SI NO
5. ¿Mejoraran los estudiantes sus conocimientos académicos con la
interacción social?
SI NO 6. ¿Piensa que todas las materias del currículo deberían realizar
vinculación con la colectividad?
SI NO
130
7. ¿Cómo estima la participación de los estudiantes en las comunidades visitadas?
Excelente Muy bueno Regular 8. ¿Cree que la gestión administrativa efectuada hasta ahora es suficiente
para realizar vinculación con la colectividad? SI No
9. ¿Está dispuesto a recibir capacitación en metodologías educativas que
mejoren la calidad educativa de la Facultad?
Si No 10. ¿Están los estudiantes preparados para manejar explotaciones
agrícolas?
Si No 11. ¿Cree que está acorde la metodología educativa aplicada en la
Facultad?
SI No 12. ¿Qué piensa de la calidad educativa impartida en la Facultad de
Ciencias Agrarias?
Excelente Muy bueno Regular
13. ¿Los directivos les ha asignado horas para realizar programas de Vinculación con la colectividad?
Si No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
131
ANEXO Nº 2. Guía de encuesta realizada a estudiantes
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO UNIDAD DE POSGRADO
Investigador: Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
OBJETIVO Obtener información sobre el rol de la vinculación con la colectividad en el mejoramiento de la calidad educativa que reciben los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias y como incide en el proceso educativo.
INSTRUCCIONES
Para el éxito de la presente investigación, los datos obtenidos en la misma deberán ser respondidos con precisión a fin de obtener respuestas que puedan mejorar la interacción social. A continuación marque con una (X) la alternativa o escriba la respuesta que considere más pertinente.
1. ¿Tiene conocimiento que es la Vinculación con la colectividad?
SI NO 2. Si es afirmativa la respuesta anterior, describa lo que entiende por
Vinculación con la colectividad.
………………….…………………………………………………….. 3. ¿Cree que tiene la suficiente práctica y experiencia para asesorar
labores agrícolas a los comuneros?
Mucho Poco Nada 4. ¿Los docentes los han tomado en cuenta para realizar vinculación con la
colectividad?
Siempre A veces Nunca
5. ¿Reciben del docente los conocimientos pedagógicos necesarios para hacer interacción social?
Mucho Poco Nada
6. ¿Reciben del docente la motivación concerniente para mejorar los
procesos educativos?
132
Mucho Poco Nada
7. ¿Cree que se debería aumentar la participación de los docentes y
estudiantes en los programas de vinculación con la colectividad?
Si No 8. ¿Cuál es el nivel de conocimientos pedagógicos del docente?
Alto Medio Bajo
9. ¿En qué asignatura piensa que debería reforzarse académicamente?
……………..…………..……………………………………………………..
10. ¿Cree que los docentes demuestran pertenencia a la institución educativa a la que pertenecen?
Si No
11. ¿Cree que la interacción social mejorara notablemente la calidad
educativa en los estudiantes?
Mucho Poco Nada
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
133
ANEXO Nº 3. Guía de entrevista realizada a Decano UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIDAD DE POSGRADO Investigador: Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio
ENTREVISTA PARA EL DECANO
OBJETIVO Obtener información sobre la rol de la vinculación con la colectividad del
Decano de la Facultad, orientado en el establecimiento de los alcances
actuales del mismo, para el mejoramiento de la calidad educativa que
reciben los estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias y como incide en
el proceso educativo.
INSTRUCCIONES
Para el éxito de la presente entrevista, el investigador recabó las opiniones
dadas por el Decano, sus pros y contra de la temática a tratar y como incide
en los modelos educativos actuales, y como éstos pueden mejorar con la
interacción social.
7. ¿Qué importancia tiene la vinculación con la colectividad como
función sustantiva de la universidad en la facultad que Ud.
dirige?
- Hacer realidad el rol social de la universidad.
- El estudiante despierta su interés en buscar problemas que
afectan al entorno social, proponer y ejecutar soluciones.
- El profesor relaciona los contenidos de su materia y direcciona los
aprendizajes a la solución de problemas de la comunidad.
- Acerca la universidad a la comunidad, la que al mismo tiempo se
identifica con su universidad y estará en capacidad de dar fe de de
la influencia de la institución en el desarrollo local, regional y
nacional.
8. ¿Considera pertinente asignar más carga horaria a los docentes
para que mejoren la vinculación con la colectividad?
134
Si, observando las siguientes condiciones:
- Que el docente tenga vocación por el servicio social.
- Que está capacitado o recibas capacitación para ejercer esta
función universitaria.
- Que tenga competencias en la elaboración y desarrollo de
proyectos de desarrollo social, especialmente en marco lógico.
- Que tenga disponibilidad de tiempo y apego por el trabajo
voluntario.
- Que demuestre identificación con su institución y con el entorno
social.
9. ¿Considera que los métodos pedagógicos aplicados por los
docentes están concatenados con los programas de Vinculación
con la colectividad de la facultad?
- Aún no completamente: hay que insistir en la capacitación y
concienciación de los docentes para que dominen y apliquen
métodos activos que involucren acciones sociales desde su
cátedra.
- No se puede asegurar el éxito en las actividades de los docentes,
si éstos no están reciben capacitación específica en determinados
campos de la función docencia.
10. ¿Cree que la Interacción Social como método innovativo de
enseñanza mejorará la calidad de la educación en la Facultad?
- Si. Cuando se obtenga logros significativos, se tendrá un efecto
multiplicador de la acción social de los docentes desde la cátedra.
La idea no se simplemente cumplir con un indicador de calidad,
sino convertir la acción social en un componente esencial del
currículo.
11. ¿Cuántos programas de Vinculación con la colectividad se
presentaron en el año 2011, y cuántos se están ejecutando?
135
- Cuatro proyectos en total: tres en ejecución y uno por ejecutarse.
12. ¿Considera que el constructivismo social, aunado a la
vinculación con la colectividad mejorará el proceso educativo?
- Sí. Se debe partir desde el hecho de que un estudiante vive en un
entorno social; que vive en determinadas condiciones, que las
asimila, las concibe, las analiza y las compara. Surgen ideas,
inquietudes y necesidades de cambiar para mejorar, pensando en
el entorno antes que en sí mismo, porque el “yo” es parte de ese
entorno. Como citan Grennon y Brooks, 1999, “el constructivismo
busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a
través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas” que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Cuando estos aprendizajes conllevan a que las actividades
personales se enmarquen en contextos funcionales (colectividad),
significativos y auténticos, estaremos fusionando el
constructivismo social con la vinculación con la colectividad y, por
ende, mejorando el proceso educativo en cualquiera de los niveles
de la formación humana.
136
ANEXO Nº 4. Guía de observación para evaluar a los estudiantes
UNIVERSIDAD TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO UNIDAD DE POSGRADO
Investigador: Ing. Víctor Manuel Veintimilla Bacilio GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO Obtener información visual sobre el rol de la vinculación con la colectividad
en la comunidad donde tenga alcance la interacción social, para el
mejoramiento de la calidad educativa que reciben los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Agrarias y como incide en el proceso educativo.
INSTRUCCIONES
Monitorear mediante la observación los avances y repercusiones de las
capacitaciones de los estudiantes en la comunidad, y como ayuda en elevar
la calidad educativa del proceso pedagógico.
1. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN.
DEFINICIÓN:
Bajo nivel de entendimiento en la captación de los contenidos a exponer a
las comunidades. Proceso por el cual se reconoce e integra parcialmente lo
que se pretende comunicar, enseñar o estudiar.
CONDUCTAS A OBSERVAR:
1. Falta de concentración.
2. No logra coordinar los contenidos.
3. Sólo repite contenidos pronunciados por sus compañeros.
4. No actúa con espontaneidad, tiene dificultades para desenvolverse en los
contenidos y terminarlos.
5. Pide que se le repita los contenidos de apoyo varias veces.
6. Muestra una actitud indiferente ante las preguntas de los comuneros.
137
2. UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL.
DEFINICIÓN:
Falta de integración en el suceder del tiempo, lugares y situaciones.
CONDUCTAS A OBSERVAR:
1. Se mueve de un lado a otro sin ubicarse adecuadamente.
2. Busca los apoyos teóricos con frecuencia.
3. Se desubica frecuentemente.
4. No capta el ritmo de exposición, se queda rezagado en relación al resto
del grupo.
5. No logra avanzar significativamente en los contenidos a exponer.
6. No ubica adecuadamente las inquietudes de los comuneros.
3. DÉFICIT DE ATENCIÓN.
DEFINICION:
Es la persistencia de desarrollar contenidos poco comprendidos por los
comuneros en las situaciones de exposición.
CONDUCTAS A OBSERVAR:
CON HIPOACTIVIDAD.
1. Se muestra estático en las exposiciones, permanecer quieto en un mismo
sitio por espacios cortos de tiempo.
2. No realiza gestos que atraigan atención del comunero.
CON IMPULSIVIDAD.-
3. Toca temas que no debiera y se desarrolla alejándose del tema.
4. Se inmiscuye en otros asuntos e interrumpe frecuentemente.
CON FALTA DE ATENCION.-
5. Se le dificulta poner atención en el lenguaje muy técnico usado por el
estudiante.
6. Se le dificulta organizar los contenidos y temas.
138
4. INSEGURIDAD.
DEFINICIÓN:
Es una alteración de la conducta que se manifiesta por una baja significativa
en el conocimiento del tema, impregnada de dudas por falta de las
competencias aprendidas.
CONDUCTAS A OBSERVAR:
1. Necesita mucho del apoyo del docente y compañeros.
2. No expresa conducta espontánea en la exposición o en la realización del
trabajo de campo.
3. Mira constantemente los apoyos teóricos.
4. No se adapta con facilidad a situaciones pedagógicas diferentes, que
tengan mayor grado de dificultad.
5. Camina detrás del docente esperando ser auxiliado, no se incorpora al
resto del grupo.
6. Se queda en silencio durante las charlas.
5. PROBLEMAS DE LENGUAJE.
DEFINICIÓN:
Alteración del aparato fono articulador en su estructura física y/o de
funcionamiento (labios, dientes, lengua, carrillos, paladar duro y blando,
campanilla, senos nasales y paranasales, cuerdas vocales, laringe, faringe y
aparato respiratorio).
CONDUCTAS A OBSERVAR:
1. Trastornos en la articulación, no pronuncia correctamente algunas
palabras.
2. Bajo nivel en la adquisición de vocabulario funcional para el medio
educativo al que pertenece.
139
3. Tartamudez, se presenta como la repetición de una palabra, al principio,
en medio o al final de la palabra, frase u oración.
4. Lenguaje poco técnico, correspondiente a su educación superior.
5. Habla repetitivamente
6. Reporta una conducta previa (mutismo selectivo).
6. ALTERACIONES EN LAS SENSOPERCEPCIONES VISUALES Y/O
AUDITIVAS.
DEFINICIÓN:
Disminución significativa en los niveles de desarrollo normales, presentando
alteración parcial en determinados órganos de los sentidos y función de los
mismos.
CONDUCTAS A OBSERVAR:
1. No logra diferenciar las figuras de las diapositivas.
2. Dificultad en las actividades de coordinación.
3. No sigue una línea en las diapositivas.
4. Dificultad para identificar las imágenes expuestas.
5. Se acerca demasiado los objetos a los ojos para observarlos o
reconocerlos.
6. Olvida pronto lo que se le enseña.
140
Anexo Nº 5. Matriz de evaluación para los docentes tutores. NIVELES CONDUCTAS A OBSERVAR
1
Nivel de comprensión
Falta de concentración. No logra coordinar los contenidos. Sólo repite contenidos
pronunciados por sus compañeros.
No actúa con espontaneidad, tiene
dificultades para desenvolverse en los
contenidos y terminarlos.
Pide que se le repita los
contenidos de apoyo varias
veces.
Muestra una actitud indiferente
ante las preguntas de los
comuneros.
2
Ubicación temporo- espacial
Se mueve de un lado a otro sin
ubicarse adecuadamente.
Busca los apoyos teóricos con
frecuencia.
Se desubica frecuentemente. No capta el ritmo de exposición, se
queda rezagado en relación al resto
del grupo.
No logra avanzar
significativamente en los
contenidos a exponer.
No ubica adecuadamente las
inquietudes de los comuneros.
3
Déficit de atención
Se muestra estático en las
exposiciones, permanecer quieto
en un mismo sitio por espacios
cortos de tiempo.
No realiza gestos que atraigan
atención del comunero.
Toca temas que no debiera y se
desarrolla alejándose del tema.
Se inmiscuye en otros asuntos e
interrumpe frecuentemente.
Se le dificulta poner atención en
el lenguaje muy técnico usado
por el estudiante
Se le dificulta organizar los
contenidos y temas
4
Inseguridad
Necesita mucho del apoyo del
docente y compañeros.
No expresa conducta espontánea
en la exposición o en la realización
del trabajo de campo.
Mira constantemente los apoyos
teóricos.
No se adapta con facilidad a
situaciones pedagógicas diferentes,
que tengan mayor grado de dificultad.
Camina detrás del docente
esperando ser auxiliado, no se
incorpora al resto del grupo.
Se queda en silencio durante
las charlas.
5
Problemas de lenguaje
Trastornos en la articulación, no
pronuncia correctamente
algunas palabras.
Bajo nivel en la adquisición de
vocabulario funcional para el medio
educativo al que pertenece.
Tartamudez, se presenta como la
repetición de una palabra, al
principio, en medio o al final de la
palabra, frase u oración.
Lenguaje poco técnico,
correspondiente a su educación
superior.
Habla repetitivamente Reporta una conducta previa
(mutismo selectivo).
6
Alteraciones en las sensopercepciones visuales y/o auditivas.
No logra diferenciar las figuras
de las diapositivas.
Dificultad en las actividades de
coordinación.
No sigue una línea en las
diapositivas.
Dificultad para identificar las
imágenes expuestas.
Se acerca demasiado los objetos
a los ojos para observarlos o
reconocerlos.
Olvida pronto lo que se le
enseña.
cxli
Anexo Nº 6. Matriz de evaluación de los recursos utilizados.
Recursos
Actividades Valoración
1 2 3 4 5
Humanos
Comisión de vinculación
Organizar, planificar y evaluar los programas de vinculación
Docentes Coordinación de actividades con cada carrera, control y
segimiento.
Estudiantes Ejercicios y desarrollo de actividades de vinculación
Infraestructura y equipos
Oficina Disponibilidad de área para reuniones de trabajo
Equipos Estado de equipos informáticos
Suministros Suficientes suministros de oficina
Aseo Hay suficiente limpieza del área de vinculación
Mobiliario Estado en que se encuentra el mobiliario
Servicios complementarios
Buses Hubo el debido transporte para trasladar a los estudiantes
Internet Calidad de conectividad
Asesoria Se dan las tutorias académicas
Capacitación Dan los docentes capacitaciones en pedagogía
Financiero
Presupuesto Reciben los suficientes recursos para realizar las actividades de
vinculación
Autofinanciamiento Se realizan las gestiones para obtener recursos para realizar
vinculación
Indicar con una X, la calificación que usted considere adecuada
cxlii
Anexo Nº 7. Matriz de evaluación para los estudiantes.
VALORACION
Muy Mala
Mala Ni Mala
ni Buen
a
Buena
Muy Buen
a
OBSERVACIONES
Disponibilidad de espacios y recursos
Facilidades de espacio físicos
Facilidades para la utilización de recursos
Facilidad para movilizar recursos
Del apoyo a las actividades
Apoyo de la organización beneficiaria para el desarrollo de las actividades
Trabajo en equipo del grupo extensionista
Asesoría recibida del profesor extensionista tutor
Asesoría recibida por la Dirección de Vinculación
Asistencia
De beneficiarios
Presencia del profesor extensionista tutor
Nivel de satisfacción
Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas
Nivel de satisfacción de los resultados obtenidos.
Indicar con una X, la calificación que usted considere adecuada
cxliii
Anexo Nº 8. Matriz de evaluación para los beneficiarios del proyecto.
VALORACION
Muy Mala
Mala Ni Mala
ni Buen
a
Buena
Muy Buen
a
OBSERVACIONES
Asistencia
3 La asistencia de alumnos
Programación
4 Cumplimiento de las fechas programadas
5 Cumplimiento con los horarios programados
6 Disponibilidad de tiempo para desarrollar las actividades
Nivel de satisfacción
7 Calidad de las actividades desarrolladas
8 Cumplimiento de sus necesidades o expectativas
9 Satisfacción de la organización con la implementación del proyecto.
10 Comportamiento de los alumnos
Indicar con una X, la calificación que usted considere adecuada
cxliv
Anexo Nº 9. Certificado de autorización para realizar tesis.