tesis de educacion basica.pdf
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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
TESIS DE GRADO:
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA:
INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO, DEL REA DE
ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.
AUTORES:
MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA
RAMREZ MACAS MARYURI ELIZABETH
TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO
ASESOR:
DR. OSCAR ESCOBAR MENNDEZ MG. SC.
MACHALA - EL ORO - ECUADOR
2011 - 2012
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CERTIFICACIN
Dr. Oscar Escobar Menndez Mg. Sc.
PROFESOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado:INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO, DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.Ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios tcnico-metodolgicos exigidos para este tipo de trabajos. De autora de MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA, RAMREZ MACAS MARYURI ELIZABETH, TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO; por lo que autorizo su presentacin.
Particular que sealo para los fines legales pertinentes.
_____________________________
Dr. Oscar Escobar Menndez Mg. Sc.
DIRECTOR DE TESIS
II
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RESPONSABILIDAD DE AUTORA
DECLARACION DE RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y
propuesta de la Tesis:INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS
DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO,
DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO DE EDUCACIN
BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.Son de
exclusiva responsabilidad de los autores, quienes para constancia firmamos
a continuacin:
________________________________
MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA
________________________________
RAMREZ MACAS MARYURI ELIZABETH
_______________________________
TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO
III
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DEDICATORIA
Con gran cario y profundo amor dedicamos este trabajo a nuestros padres
que con sus consejos han sabido ensearnos el camino que debemos
utilizar para llegar a ser personas de bien.
Un ser que nos mira todos los das y que nos gua por el buen camino, el
conoce nuestro esfuerzo por hacer todo lo que nos propongamos. A Dios le
agradecemos por la vida que nos dio.
Marianella, Maryuri, Alberto.
IV
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AGRADECIMIENTO:
Hacemos notorio nuestro profundo agradecimiento a nuestro tutor de tesis,
Dr. Oscar Escobar Menndez, por su asesora para desarrollar de manera
correcta nuestra tesis de grado.
Agradecemos a la directora y a los docentes de la escuela Fiscal Mixta 12
De Noviembre que nos dieron las facilidades y la confianza necesaria para
culminar nuestro trabajo en su institucin.
A la Universidad Tcnica De Machala, institucin que nos abri sus puertas y
nos dio la oportunidad de llegar a ser profesionales, a todos los profesores
que ao tras ao nos brindaron una educacin exigente al desarrollo
cientfico-tcnico de nuestra sociedad actual.
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NDICE
CARATULA I
CERTIFICACIN II
RESPONSABILIDAD DE AUTORA III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
NDICE VI
RESUMEN EJECUTIVO X
EXECUTIVE SUMMARY XI
INTRODUCCIN XII
CAPITULO
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Descripcin Del Problema De Investigacin 16
1.2 Localizacin Del Problema Objeto De Estudio 18
1.3 Justificacin 18
1.4 Sistematizacin Del Problema 21
1.4.1. Problema Central 21
1.4.2 Problemas Complementarios 21
1.5 Objetivos De La Investigacin. 22
1.5.1 Objetivo General 22
1.5.2 Objetivos Especficos 22
1.6 Hiptesis 23
1.6.1 Hiptesis Central 23
1.6.2 Hiptesis Particulares. 23
CAPITULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1 Marco Terico Conceptual 24
2.1.1 Los Recursos Didcticos 24
2.1.1.1 mbito Conceptual De Los Recursos Didcticos 24
2.1.1.2 Importancia De Los Recursos Didcticos. 25
VI
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2.1.1.3 Factores Que Condicionan Los Recursos Didcticos. 26
2.1.1.4 Criterios Para La Seleccin De Recursos Didcticos. 27
2.1.1.5 Incidencia De Los Recursos Didcticos En El Proceso
De Enseanza Aprendizaje. 28
2.1.1.6 Clasificacin De Los Recursos Didcticos 29
2.1.1.7 Tipos De Recursos Didcticos 31
2.1.2 El Proceso Educativo 33
2.1.2.1 Modelos pedaggicos 34
2.1.2.2 Teoras del aprendizaje 35
2.1.2.3 Estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales 36
2.1.2.4 Estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales 37
2.1.25 Metodologa 39
2.1.2.6 Tcnicas 41
2.1.27 Interaprendizaje 44
2.1.2.8 Enseanza 44
2.1.2.9 Aprendizaje 45
2.1.2.10 Competencias en el proceso de enseanza aprendizaje 46
2.1.2.11 Currculo educativo 47
2.1.2.12 Elementos del currculo en el rea de Estudios Sociales 49
2.1.2.13 Ciencias Sociales 50
2.1.2.14 Enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales 51
2.1.2.15 rea de Estudios Sociales 51
2.2 Marco terico Contextual 53
2.2.1 Nombre De La Institucin 53
2.2.2 Ubicacin 53
2.2.3 Breve Resea Histrica De La Institucin 53
2.2.4 Misin 54
2.2.5 Visin 55
2.2.6 Principios 55
2.2.7 Polticas 56
2.2.8 Objetivos 56
2.2.9 Cobertura De Servicios 57
VII
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2.2.10 Infraestructura 58
2.2.11 Organizacin 58
2.2.12 Recursos Humanos 59
2.2.13 Sostenimiento 59
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1 Metodologa General 60
3.1.1 Descripcin Del Procedimiento Operativo 60
3.1.2 Nivel De Investigacin 60
3.1.3 Modalidad De Investigacin 61
3.1.4 Poblacin Y Muestra 61
3.1.5 Operacionalizacin De Variables 63
3.1.5.1 Conceptualizacin De Variables 64
3.1.5.2 Seleccin De Indicadores Segn Variables 67
3.1.5.3 Seleccin De Tcnicas 70
3.1.6 Recoleccin De Informacin Segn Unidades De Investigacin 71
3.1.7 Procesamiento De La Informacin. 71
3.1.8 Anlisis De Resultados 71
3.2 Interpretacin De Los Datos 73
Demostracin De Hiptesis
Conclusiones 120
Recomendaciones 122
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1 Antecedentes 123
4.2 Titulo 123
4.3 Ubicacin 124
4.4 Beneficiarios 124
4.5 Justificacin 124
4.6 Objetivos 125
4.7 Fundamentacin Terica 125
VIII
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4.8 Descripcin General De La Propuesta 141
4.9 Actividades 142
4.10 Recursos 143
4.11 Cronograma 144
4.12 Presupuesto 145
4.13 Organizacin 145
4.14 Estrategias De Implementacin 146
4.15 Evaluacin 146
Bibliografa 147
Anexos 149
IX
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RESUMEN EJECUTIVO
La reforma curricular vigente, considera que el uso de los recursos
didcticos son elementos facilitadores del aprendizaje integral, por lo cual
toda institucin educativa debe utilizarlos en base a su realidad acadmica y
del entorno, por lo cual el docente en cada rea debe emplear los recursos
didcticos en sus clases con el fin de fortalecer y concretar los contenidos.
El proyecto de investigacin es importante en el mbito educativo y estar
centrado en indagar lo fundamental que es el uso y la manipulacin de los
recursos didcticos y su incidencia en la construccin del nuevo
conocimiento en el rea de estudios sociales del 4to al 7mo ao de
educacin bsica.
Los resultados de la investigacin determinan que los recursos didcticos en
esta institucin son muy limitados entre los maestros, si se continua as se
crea en ellos un sentido de monotona en como desarrollan sus clases, si no
se hace nada todo seguir funcionando igual y el uso de recursos didcticos
seguir siendo nulo.
Ahora que los maestros utilicen los recursos didcticos adecuadamente no
ser posible si no se capacitan adecuadamente en cules son los recursos
didcticos aplicados para cada rea de estudio, eso significa seleccionar y
descartar que material se pueda utilizar ante cada tema determinado, para
que su uso sea necesario y cumpla la funcin de recurso didctico en la
educacin.
La aplicacin de este proyecto es factible porque contamos con el material
humano capacitado para impulsar el seminario taller y tenemos los recursos
econmicos para llevar adelante el proyecto con xito.
X
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EXECUTIVE SUMMARY
The current curriculum reform, considers the use of teaching resources are
comprehensive learning facilitators, so any educational institution should use
based on their academic and environmental reality, so the teacher in each
area should use resources teaching in their classes in order to strengthen
and define the contents.
The research project is important in education and will focus on investigating
how fundamental the use and manipulation of teaching resources and its
impact on the construction of new knowledge in the area of social studies of
4 to 7 years of education Basic.
The results of the investigation determine that the teaching resources in this
institution are very limited among teachers, if continuous and creates in them
a sense of monotony as develop their classes, if nothing is done everything
will still work well and use teaching resources will remain zero.
Now that teachers use teaching resources properly will not be possible if not
properly trained in teaching resources which are applied to each area of
study, select and discard it means that material can be used with each
particular topic, so that their use is necessary and meets function in
education teaching resource.
The implementation of this project is feasible because we have the trained
human material to promote the seminar workshop and have the financial
resources to carry out the project successfully
XI
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INTRODUCCIN
La educacin de nuestro pas es un proceso sistemtico y continuo, no
depende por si sola sino por una serie de factores que intervienen directa o
indirectamente sobre ella, no se puede hablar de educacin sin tener los
medios necesarios para lograr aprendizajes significativos, conocer que
materiales o medios son los que tiene un maestro para llegar a sus alumnos
es un desafo para todos los educadores.
Actualmente el gobierno ha demostrado inters por mejorar la educacin
desde el nivel inicial hasta el superior tratando de que sea de calidad para
los ecuatorianos, ante eso est actualizando a los maestros mediante
capacitaciones en estrategias metodolgicas y de aprendizaje, tcnicas y el
uso de recursos didcticos que les permitan desarrollar y guiar el
aprendizaje de las asignaturas de forma significativa para los educandos ya
que a travs de ellos los estudiantes pueden aclarar dudas durante la clase,
adems la evaluaciones constantes a maestros y alumnos pretenden
mostrar ese inters por el avance de la educacin en el Ecuador.
Dadas estas condiciones los que estamos en el mbito educativo tenemos la
obligacin de proponer y utilizar nuevas estrategias metodolgicas, es decir,
nuevas alternativas, nuevos medios didcticos para poder llegar a una
educacin de calidad.
Los recursos didcticos son muy importantes en el proceso enseanza-
aprendizaje, los maestros deben conocerlos y hacer uso adecuado para
cada rea de estudio, porque fueron diseados como herramientaspara que
el docente pueda hacer uso de estas en la prctica educativa. De esta forma
XII
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la finalidad del material didctico es dinamizar los procesos de aprendizaje,
ordenados con lgica, para que puedan ser fcilmente comprendidos; y por
lo tanto,se transformen en aprendizajes significativos.
El docente del siglo XXI, debe ser conocedor de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin, para ser aplicadas en el proceso enseanza-
aprendizaje, por lo que, el docente debe ser estratgico produciendo un
cambio potencial en la enseanza, cumpliendo nuevos roles, nuevas
metodologas de enseanza y consecuentemente reconsiderando la nueva
concepcin del rol del docente.
En este contexto es necesario capacitar a los docentes en el uso de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para modernizar las
metodologas y las formas de enseanza en la educacin formal, en la
educacin continua, la capacitacin y el uso permanente, para que de esta
forma logren desarrollar las competencias necesarias para que el futuro
profesional pueda desenvolverse en todos los aspectos de la vida
profesional.
De lo expuesto, se presenta el trabajo de tesis titulado:INCIDENCIA DEL
USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL N UEVO
CONOCIMIENTO, DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 4 0 A 70 AO
DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012,con el que se pretende contribuir en el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educacin. En este marco
contextual, las nuevas concepciones pedaggicas pretenden encaminar el
proceso de enseanza confines de eficacia y pertinencia social.
XIII
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La presente tesisconsta de cuatro captulos:
ElCAPTULO I, se refiere al Problema Objeto de Estud ioen la que se
encuentranlos aspectos metodolgicos y tcnicos del proyecto de tesis, esto
es la descripcin del problema de investigacin, localizacin, justificacin,
sistematizacin, problema central y problemas complementarios, objetivos
de investigacin y las hiptesis.
ElCAPITULO II, se refiere al Marco Terico , integrado por dos subtemas
marco terico conceptual y contextual, en el conceptual encontramos toda la
informacin bibliogrfica referida a nuestro tema de estudio, los recursos
didcticos, el mbito conceptual, su importancia, mientras que el marco
terico contextual hacemos la descripcin de la institucin educativa
investigada, la escuela 12 de noviembre perteneciente al cantn Machala,
la informacin comprende su resea histrica, ubicacin, misin, visin,
objetivos, polticas, infraestructura, organizacin, sostenimiento.
ElCAPITULO III, hace referencia a los Resultados de l a Investigacin de
Campo, encontramos la metodologa general de la investigacin, descripcin
del procedimiento operacional, nivel de investigacin, modalidad de la
investigacin, operacionalizacinde variables, recoleccin de informacin
segn unidades de investigacin, procesamiento de la informacin, anlisis
de resultados, interpretacin de datos, conclusiones, demostracin de
hiptesis y recomendaciones.
En elCAPITULO IV, se presenta la Propuesta de Intervenci n,en la que
planteamos un proyecto de intervencin relacionado a la solucin del
problema encontrado mediante la investigacin realizada, en el que se
presentan los antecedentes, titulo, ubicacin, beneficiarios, justificacin,
XIV
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objetivos, fundamentacin terica, actividades, recursos, cronogramas,
presupuesto, organizacin, estrategias de implementacin y evaluacin.
XV
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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Los recursos didcticos desde el inicio de la educacin han desempeado
un papel importante, a partir del siglo XIX, en que se populariz la corriente
tecnocrtica los recursos didcticos tuvieron relevancia en el mbito
educativo.
Al darse esta proyeccin tecnocrtica, se inici un proceso de capacitacin
docente y adquisicin de una gran variedad de medios audiovisuales de
acuerdo a las necesidades del entorno y a la capacidad de cada institucin
educativa, lo que mejoro el trabajo pedaggico intra-aula realizado por los
docentes, se observ que los estudiantes tenan mayor predisposicin en las
diferentes asignaturas.
Los recursos didcticos son todo el conjunto de elementos, espacios tiles o
estrategias que el docente emplea para fortalecer la tarea educativa,
contribuyen a motivar al educando, a aclarar conceptos y fijar conocimientos,
adems ayudan a conectar la palabra con la realidad, ya que sin el empleo
de los recursos didcticos un mtodo no sera activo.
La no aplicacin de los recursos didcticos actuales en los centros
educativos, dentro del proceso enseanza-aprendizaje en el rea de
estudios sociales es una situacin que se presenta de forma constante,
dando lugar a que el educando no sea un ser participativo en sus clases y no
obtenga un conocimiento significativo, esto se da porque los docentes
continan empleando los recursos didcticos permanentes de trabajo de
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forma general para todas las reas de estudio mas no de acuerdo al tema
de enseanza.
El sistema educativo nacional pretende que la educacin que se le brinde a
los educandos sea integral y de calidad a travs de los recursos didcticos,
pero mediante la experiencia en las prcticas docentes profesionales, los
profesores en su planificacin en la fase de recursos didcticos emplean
solamente el libro texto y el material permanente.
Si la educacin de nuestro pas, sigue sin emplear los recursos didcticos el
estado no avanzara, puesto que el no uso de los recursos didcticos implica
que los alumnos no tengan una completa percepcin y manipulacin de lo
que estn aprendiendo ya que estos recursos activan las funciones
intelectuales en la adquisicin de conocimientos, facilitan al alumno a pensar
y se constituyen en un ayudante de su propio conocimiento y al mismo
tiempo inciden de forma directa en el desarrollo de sus capacidades, en el
rendimiento del alumno, en la creatividad, hace del alumno un individuo
innovador y participativo, influye en la motivacin y al momento de evaluar.
El problema se fundamenta en que los docentes no asisten a capacitaciones
pedaggicas acerca de los recursos didcticos a los estudios sociales, por
ello nuestro tema esta enfocado en resaltar la importancia de los recursos
didcticos, con la finalidad de superar esta situacin que sobresale en las
escuelas de la ciudad de Machala.
Siendo la educacin parte fundamental del desarrollo de todo individuo, se
debe destacar todos los factores que influyen en ella, uno de ellos son los
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recursos didcticos que en sus inicios no se consideraban importantes
dentro del proceso enseanza-aprendizaje, pero en el transcurso del tiempo
se han constituido como elemento bsico de la tarea docente. Actualmente
los recursos didcticos son muy variados por lo que se debe estar en
constante actualizacin.
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
La institucin educativa, donde desarrollaremos nuestro trabajo de
investigacin, ser la escuela fiscal mixta 12 de noviembre, la misma que
se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Machala, en la parroquia urbana
9 de mayo en la ciudadela luz de Amrica y limita al norte y al este con una
calle sin nombre, al sur con la calle Loja y al oeste con la calle sucre.
1.3 JUSTIFICACIN
En el proceso de enseanza-aprendizaje los recursos didcticos son un
factor clave, contribuyen al desarrollo de la comunicacin, adquisicin de
conocimientos, a aclarar conceptos, a la formacin de la personalidad de los
docentes y educandos, adems dinamizan la enseanza impartida
diariamente.
La reforma curricular vigente, considera que el uso de los recursos
didcticos son elementos facilitadores del aprendizaje integral, por lo cual
toda institucin educativa debe utilizarlos en base a su realidad acadmica y
del entorno, por lo cual el docente en cada rea debe emplear los recursos
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didcticos en sus clases con el fin de fortalecer y concretar los contenidos.
Por las ventajas que brindan los recursos didcticos al educando hemos
planteado el presente tema: INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS
DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENT O,
DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 4 A 7 AO DE EDU CACIN
BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012,
considerando que la bibliografa es consistente y actualizada a los avances
tecnolgicos aplicables a la educacin.
El proyecto de investigacin es importante en el mbito educativo y estar
centrado en indagar lo fundamental que es el uso y la manipulacin de los
recursos didcticos y su incidencia en la construccin del nuevo
conocimiento en el rea de estudios sociales del 4to al 7mo ao de
educacin bsica, tambin tendr datos necesarios para elaborar propuestas
de solucin al problema.
Este proyecto responde a los intereses de la Facultad de Ciencias Sociales,
de formar profesionales eficientes y eficaces en la investigacin, a la vez que
las autoridades de la institucin educativa estn satisfechos con la
investigacin a efectuarse, puesto que este estudio es una experiencia para
nuestro futuro, puesto que ms adelante formaremos parte del sistema
educativo nacional, donde estaremos en contacto con el educando.
El proyecto es factible, pues contamos con el acceso a las fuentes
bibliogrficas relativas a nuestro tema y disponemos de los recursos
humanos, tcnicos y econmicos para solventar la investigacin.
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Ante lo expuesto, solicitamos a las autoridades correspondientes se nos
otorgue la aprobacin de nuestro diseo de tesis, el mismo que es viable en
su ejecucin y posteriormente nos permitir realizar nuestra tesis de grado
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1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL
Cmo incide el uso de los Recursos Didcticos en la construccin del
nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta 12 de noviembre de la
ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012?
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Qu tipos de Recursos Didcticos utiliza el docente de la escuela en la
construccin del nuevo conocimiento en el rea de Estudios Sociales?
Con qu frecuencia el docente emplea los Recursos Didcticos
ajustados a la necesidad del inter - aprendizaje en el rea de Estudios
Sociales?
Cmo influyen los Recursos Didcticos en los estudiantes dentro del
proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Estudios Sociales?
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1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia del uso de los Recursos Didcticos en la
construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales de
4to a 7mo Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta 12 de
noviembre de la ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer los tipos de Recursos Didcticos que utiliza el docente de la
escuela en la construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios
Sociales.
Verificar la frecuencia en que el docente emplea los Recursos Didcticos
ajustados a la necesidad del inter aprendizaje del rea de Estudios
Sociales.
Constatar la influencia de los Recursos Didcticos en los estudiantes
dentro del proceso de enseanza aprendizaje del rea de Estudios
Sociales.
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1.5 HIPTESIS
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL
Algunos docentes no utilizan Recursos Didcticos de acuerdo al
requerimiento del rea de Estudios Sociales, porque desconocen el manejo
de los mtodos activos para el logro de aprendizajes significativos, esto da
lugar a que los estudiantes no evidencien un conocimiento contextualizado.
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES
La mayora de los docentes solo utilizan los Recursos Didcticos
permanentes como son pizarra y marcador, ms no seleccionan los
recursos de acuerdo al rea de estudio, por la falta de planificacin y
creatividad en la utilizacin de las nuevas tecnologas aplicados a los
estudios sociales, esto ocasiona que el estudiante tenga una
distorsionada comprensin de contenidos.
Gran parte de los docentes no utilizan Recursos Didcticos modernos
para enriquecer la tarea educativa de la asignatura de Estudios Sociales
debido a que no cuentan con los Recursos Didcticos que promuevan un
aprendizaje significativo y esto no permite una participacin activa de los
estudiantes en el inter-aprendizaje.
Los docentes usan los Recursos Didcticos tradicionales y permanentes
en el rea de Estudios Sociales, es porque no habido capacitaciones
pedaggicas acerca de los Recursos Didcticos aplicados en el rea de
estudios sociales, esto provoca que el estudiante pierda fcilmente el
inters y la motivacin en la enseanza impartida.
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CAPITULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1 LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los Recursos Didcticos son la integracin de instrumentos, espacios,
estrategias que utiliza el docente como complemento o ayuda en el proceso
de enseanza aprendizaje, ya que a travs de su uso y manipulacin
aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, motivan el
aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento.
2.1.1.1 MBITO CONCEPTUAL DE LOS RECURSOS DIDCTICO S.
Los Recursos Didcticos, en la enseanza constituyen el vnculo entre las
palabras y la realidad, por ello el docente debe emplear recursos creativos,
variados y acorde al tema de enseanza, de lo contrario el mtodo a
aplicarse no sera activo.
Algunos autores definen a los Recursos Didcticos de la siguiente manera:
Para VILLARROEL: Los Recursos Didcticos son todo el conjunto de
elementos, espacios, materiales o estrategias que el profesor utiliza o puede
utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente
Para AURA PEA DE MORAN : Los Recursos Didcticos son aquellos que
fortalecen el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen a motivar al
-
educando, a aclarar conceptos y fijar conocimientos, a travs de una efectiva
percepcin y manipulacin 1
Ante el punto de vista de los dos autores, referente a los Recursos
Didcticos se puede definir que los recursos didcticos en trmino ms
amplio comprende los materiales, medios u objetos que el docente debe
incluir en sus clases para enriquecer la tarea educativa.
2.1.1.2 IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los Recursos Didcticos tienen una relevante importancia en el proceso de
enseanza-aprendizaje, en medida que:
Contribuyen a evitar interpretaciones errneas de la enseanza
impartida y al mismo tiempo combaten el verbalismo.
Permiten concretizar y objetivar contenidos abstractos.
Logran la participacin activa de los alumnos en la enseanza.
Son excelentes aliados de una enseanza indirecta de la realidad de los
que se le quiere ensear al estudiante.
Promueven la comunicacin entre docente-alumno y sobre todo entre
estudiantes.2
1( www.edutakaorg_EstandmaestrosNCSS.php). 2www.edutakaorg_EstandmaestrosNCSS.php)
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2.1.1.3 FACTORES QUE CONDICIONAN LOS RECURSOS
DIDCTICOS.
Son varios los factores que condicionan los Recursos Didcticos y que
se manifiestan dentro y fuera del aula:
Factor Socio-Cultural
Este factor incide mucho, porque hoy en da los Recursos Didcticos
deben renovarse a las necesidades de los educandos teniendo en
cuenta lo siguiente:
Deben ser utilizados adecuada y oportunamente
Adecuados a los intereses ldicos del educando
Responder diversas situaciones de aprendizaje segn el mbito
especfico intra o extra plantel.
Factor Econmico
Este factor debe ser estudiado bajo las posibilidades reales de la
institucin, adems de su durabilidad y tiempo til de uso tambin si las
instituciones pueden costear actualmente salones audiovisuales y
laboratorios.
Factor Cientfico- Tcnico
Actualmente este aspecto es muy importante en el uso de los Recursos
Didcticos ya que hoy contamos con muchos avances cientficos, aunque las
instituciones no cuenten con el dinero necesario para hacerse de estos
implementos
-
Factor Didctico
Este factor toma en consideracin los tres factores mencionados
anteriormente, ya que estos recursos requieren del conocimiento y dominio
pertinente por parte del docente, para que pueda disearlos y utilizarlos
adecuada y creativamente.
2.1.1.4 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE RECURSOS DID CTICOS.
Se debe tener siempre en cuenta los siguientes criterios para seleccionar un
recurso didctico de acuerdo a la enseanza entre ellos:
Adecuacin
El docente para emplear un recurso didctico debe adaptarlo a los
contenidos de estudio, los objetivos de la enseanza, el mtodo
seleccionado por el maestro y la actividad e inters que deben cumplir los
alumnos.
Factibilidad
Es todo lo que se puede realizar o alcanzar en un tiempo determinado, es
decir el maestro debe tener la posibilidad para conseguirlo y elaborarlo.
Operatividad
El maestro debe elaborar un recurso didctico en la medida que lo pueda
utilizar y guiar su uso y sobre todo que este en perfectas condiciones para
que sea un ente dinamizador en el proceso de inter-aprendizaje.
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Utilidad
El docente debe siempre tomar en cuenta que el recurso didctico que
emplee debe ofrecerle ventajas en cuanto a la funcin que van a cumplir, en
su manejo y calidad.
Econmico
Se debe tener en cuenta que economicen tiempo y costo.
2.1.1.5 INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Su uso y manipulacin en el proceso de enseanza- aprendizaje tiene
incidencia directa en:
En el desarrollo de capacidades
Si un recurso didctico es til y de fcil aplicacin el docente nota como el
alumno adquiere y desarrolla habilidades intelectuales y cognitivas tales
como: reflexionar, resumir, redactar, trazar y dibujar.
En el rendimiento del alumno
El manejo de los Recursos Didcticos en el aprendizaje de manera til y
manipulable motivan al educando a participar en la clase y mejorar su
rendimiento escolar.
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En la creatividad
Cuando el docente emplea los recursos didcticos de acorde a la enseanza
que imparte, aportan en gran escala a la creatividad y hacen del estudiante
un individuo renovador, participativo ya que apartan al educando de los
esquemas de pensamiento y conducta habituales dejando a un lado el
conformismo.
En la motivacin
Su uso motiva al estudiante a ser participativo al momento de recibir el
nuevo conocimiento, a sentirse cmodo, alegre y a formar parte activa de la
clase.
En la construccin del conocimiento
El manejo de los recursos didcticos elevan el grado de asimilacin del
estudiante y permitan que los conocimientos sean adquiridos de manera
ntegra.
En la evaluacin
Al igual que un recurso didctico se lo utiliza para dar una clase, el docente
lo puede aprovechar para valorar las capacidades de sus alumnos,
permitindoles manipularlos y utilizarlos oportunamente.
2.1.1.6 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Debido a la variedad de los recursos didcticos, el docente necesita aplicar
algunas pautas para escoger con mayor acierto aquellos recursos que mejor
puedan aportar a su labor, por ello debe tener en cuenta que los recursos
-
deben ser pertinentes a los nuevos contenidos de aprendizaje y relacionarlos
con el entorno de la institucin.
A continuacin se describe su clasificacin:
Permanentes de trabajo
Pizarra acrlica, tiza lquida, borrador, cuadernos, reglas, compas,
franelgrafo, proyector.
Informativos
Libros, diccionarios, mapas, enciclopedias, revistas, peridicos, discos,
filmes, ficheros, laminas.
Ilustrativos visual o audiovisual
Cuadros sinpticos, organizadores grficos, esquemas, dibujos, carteles,
computador, internet, biblioteca digital.
Experimentales
Laboratorios, aparatos, reactivos, materiales variados que se presentan para
la realizacin de experimentos.
Domingo Gallego, clasifica los recursos didcticos diferenciando los
tradicionales con las nuevas tecnologas, as tenemos:
De imagen fija
Tradicionales: pizarra, papel escrito, rotativo.
Nuevas tecnologas: retroproyector, proyector de diapositivas, laser,
escner, impresora.
-
Auditivos
Tradicionales: radio, magnetfono, alta voces.
Nuevas tecnologas: reproductor de CD.
Auditivos visuales fijos
Nuevas tecnologas: proyector de magnetfono, lector de libro sonoro o
pgina sonora.
Auditivos visuales mviles
Tradicionales: proyector de cine, televisor.
Nuevas tecnologas: ordenador, reproductor de CD-ROM, reproductor de
DVD, video proyector.3
2.1.1.6 TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS
Existen varios tipos de recursos didcticos como el entorno donde se ubicara
una institucin y la tecnologa asociada a la educacin a continuacin se
describen los siguientes:
El entorno como recurso didctico
El lugar en el cual est ubicada la escuela puede ser muy provechoso al
momento de elegir un recurso didctico, ya que los recursos pueden estar
3(LEXUS, 2005 Pg. 932)
-
fuera del aula, pues el entorno es un excelente recurso para el desarrollo de
la inteligencia prctica.
Entre los principales recursos del medio tenemos:
Recursos naturales: geogrficos, ecolgicos, tursticos
Recursos productivos: fbricas, talleres, industrias, empresas
Recursos sociales: poblacin, grupos etnogrficos.
Recursos culturales: museos, bibliotecas, exposiciones, conferencias.
Recursos didcticos tecnolgicos.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han introducido
en la educacin la posibilidad de disponer de recursos tecnolgicos que
dinamizan las actividades de aprendizaje en sus mltiples utilizaciones.
Medios audiovisuales: Son el conjunto de tcnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseanza facilitando una mayor y ms rpida comprensin e
interpretacin de ideas.
Tecnologa multimedia
Usar el computador y sus programas en diferentes tipos de informacin tales
como: texto, sonidos, imgenes y videos para aplicarlos a la enseanza.
Proyector
Este recurso didctico no es muy utilizado en este medio debido a su alto
costo y la poca utilidad que se lo puede sacar, ms bien su provecho se nota
en el mercado empresarial.
-
Diapositivas
Son fotografas e imgenes proyectadas ahora con los avances tecnolgicos
se puede aadir sonido y video a esas imgenes.
Internet
Es una gran red de computadoras que comparten informacin que pueden
ser archivos o bases de datos. El alumno la utiliza para buscar la informacin
que necesita.4
2.1.2 EL PROCESO EDUCATIVO
El Proceso Educativo es la integracin sistmica y holstica de todos los
aspectos, elementos y categoras relacionadas con la enseanza y el
aprendizaje en una unidad terica totalizadora donde interactan los
problemas, objetivos, contenidos y mtodos que los denominan el currculo
vivido, en la que se dedican unos a ensear y otros a aprender. Tambin es
un sistema de procesos de naturaleza consciente y contradictoria que se
incluye la motivacin, comprensin y sistematizacin de contenidos.
ste proceso se desarrolla a travs de las relaciones de carcter social que
se establecen entre estudiantes y profesores con el propsito de educar,
instruir y desarrollar a los primeros de la sociedad de forma planificada y
organizada.
En la tarea docente educativa presenta todos los componentes y las leyes
en donde hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar y un
valor a formar. En el proceso escolar, la enseanza y el aprendizaje no
ocurren de modo independiente sino que conforma una unidad de un
4(Ob.cit. pg.938)
-
proceso de interaccin y de intercomunicacin en el grupo donde el maestro
ocupa un lugar preponderante como facilitador que organiza y conduce el
proceso.
2.1.2.1MODELOS PEDAGGICOS
Los modelos pedaggicos privilegian la reflexin en torno a los objetivos,
contenidos y secuencias, en tanto que la metodologa, los recursos y la
evaluacin se derivan de sus aspectos fundamentales.
El propsito de los modelos pedaggicos no es de describir ni acceder en la
esencia misma de la enseanza sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo lo que se debera ensear, a quienes, con
que procedimiento, a qu hora, bajo que reglamento disciplinario, para as
moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
Modelos Pedaggicos Contemporneos.
A continuacin se describen los modelos pedaggicos que se emplean
actualmente en la educacin:
Modelo Pedaggico Cognitivo
Este modelo centra el aprendizaje en base a la informacin, experiencias,
actitudes e ideas que posee una persona y la forma en que ste la integra,
organiza y reorganiza, es decir considera el aprendizaje como una
renovacin constante de conocimientos y de la comprensin adquirida a lo
largo de la vida.
-
Modelo Pedaggico Contextual
Este modelo destaca el papel que juega el contexto geogrfico, ecolgico,
cultural, social, econmico, familiar, escolar y de aula, en el proceso
educativo y en el aprendizaje en particular. Es decir se preocupa por el
escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
Modelo Pedaggico Ciberntico
El Modelo Ciberntico es aquel que pasa de la habilidad cultivada que tiene
el educando de receptar contenido dosificados para su fcil comprensin, a
la bsqueda, procesamiento, reelaboracin y circulacin activa de
informacin por medios electrnicos (e-mail, pginas web entre otros).
Es decir con este modelo pedaggico se espera un proceso educativo ms
alto, en tiempo real, contrario al aprendizaje escolar tradicional.
2.1.2.2TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Existen varias teoras del aprendizaje, las ms importantes son:
Teora Cognoscitiva del Aprendizaje
Este modelo aplica el aprendizaje en funcin de las experiencias,
informacin, impresiones, actitudes, ideas del estudiante y de la forma de
cmo este las integra, organiza y reorganiza, su caracterstica es que
considera al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje.
-
Teora del Aprendizaje Significativo
Se define como aquel que partiendo de los conocimientos, actitudes,
motivaciones, experiencias previas del estudiante hacen que el nuevo
contenido cobre para l un sentido determinado.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento
Este aprendizaje ocurre durante la afloracin motivada por la curiosidad,
dando oportunidad a los estudiantes para incorporar la informacin en una
estructura cognoscitiva que el alumno mismo desarrolla.
Teora del Aprendizaje Constructivista
Para el constructivismo, el aprendizaje es una interpretacin personal del
mundo de manera que da sentido a las experiencias que construye cada
estudiante; este conocimiento se consensa con otros en la sociedad.
Enfoque del Constructivismo Social
Considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la
situacin en la que se produce.
2.1.2.3ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOC IALES.
Las estrategias de enseanza aplicables en las Ciencias Sociales son las
siguientes:
Estrategia en el uso de organizadores grficos.
Estos ayudan a desarrollar el pensamiento analtico, sistmico y creativo del
estudiante.
-
Estrategia expositiva.
Es para que el aprendizaje sea significativo y no memorstico, as se
establecen mejores oportunidades de interactuar con los alumnos.
Estrategia mediante la investigacin.
En educacin, la investigacin es dirigida por el docente, as el estudiante
debe asumir un rol protagnico activo, dinmico pero siempre con el apoyo
del docente.
Estrategia en grupos cooperativos.
Esta estrategia conduce a un aprendizaje eficaz para que todos los alumnos
de conviertan en facilitadores de diferentes procesos cognitivos y de
maduracin personal, hay grupos formales que trabajan siempre los mismos
y otros que forman parte de varios grupos en cada jornada.
Estrategia a travs de las TIC`S
Estas se constituyen en herramientas didcticas que dinamizan las
actividades del aprendizaje en sus mltiples usos.
2.1.2.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que influye en su
proceso de codificacin de la informacin que deben aprender, tambin son
secuencias de procedimientos dirigidos hacia la consecucin de metas de
aprendizaje de forma intencionada y planificada; siendo estas actividades
constructivas en la que el sujeto no solo se limita a recordar y reproducir el
material que debe ser aprendido, ms bien lo que hace es construir su
-
propia representacin mental del nuevo contenido, selecciona la informacin
e interpreta en funcin de sus conocimientos previos.
Existen diferentes tipos de estrategias:
Estrategia cognitiva:
Son aquellas que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
la informacin al servicio de determinadas metas de aprendizaje, son
estrategias que permiten la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo.
Estrategia meta cognitiva:
Es el conjunto de estrategias que permiten al estudiante el conocimiento,
control y evaluacin de sus procesos mentales con el fin de lograr
determinadas metas de aprendizaje, el reconocimiento de sus capacidades
y limitaciones cognitivas, reflexin sobre el objetivo de la tarea y nivel de
dificultad que pueden ayudar a resolver una tarea.
Estrategia de planificacin:
Son las que corresponden a la previsin de actividades a desarrollarse en el
proceso meta cognitivo, as tenemos:
Sealar las metas de aprendizaje.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Determinar tiempo y recursos necesarios.
-
Estrategias de direccin.
Permite identificar la capacidad del estudiante para seguir lo planteado,
avanza con lo planificad, ajustar el tiempo y esfuerzo y modificar y buscar
estrategias alternativas.
Estrategia de evaluacin.
Sirve para verificar el proceso de aprendizaje: controlar las actividades
realizadas, comprobar el cumplimiento de objetivos y evaluar resultados.
Estrategia de manejo de recursos.
Son aquellas que incluyen aspectos que condicionan el aprendizaje como
con el control del tiempo, el ambiente de estudio, control de esfuerzo,
concentracin, nivel de atencin, tiene como finalidad mejorar las
condiciones materiales y psicolgicas en que se produce el aprendizaje.
De acuerdo a su experiencia y conocimientos didcticos el docente puede
aplicar variedad de estrategias metodolgicas acorde con su iniciativa y
creatividad convirtiendo el aula de clases en un escenario dinmico para
producir aprendizajes significativos que permitan al futuro egresado enfrentar
los problemas en su diario convivir.
2.1.2.5METODOLOGA
Es pertinente que se desarrolle los contenidos y las destrezas a travs de
mtodos especiales, tcnicas y organizadores grficos, en atencin a las
destrezas generales del rea y a los ejes transversales.
Los mtodos aplicables a esta rea son:
-
Mtodo Expositivo
Se caracteriza porque prevalece la participacin del profesor frente a la del
estudiante en el desarrollo del proceso. ste mtodo es apropiado en los
momentos inciales del tema o cuando se presente promover en los
estudiantes el inters por determinados contenidos.
Mtodo Inductivo
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares
sugiriendo que se descubra el principio general que lo rige de lo fcil a lo
difcil. ste mtodo es el ms indicado para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, ya que por excelencia es activo.
Mtodo Deductivo
Parte de lo general a lo particular. El profesor presenta los conceptos o
principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales van siendo extradas
conclusiones y consecuencias.
Mtodo Investigativo
Es un mtodo activo, requiere la utilizacin de fichas, textos, lminas,
folletos, mapas, internet, recursos de la comunidad para que los estudiantes
busquen informacin y elaboren sus propios conocimientos bajo la gua del
profesor.
Mtodo Cosmogrfico
Parte del estudio de la tierra, se continua por las partes del mundo hasta
llegar al propio pas, regin y por ltimo a la localidad. Es decir este mtodo
comienza por lo ms lejano, lo desconocido para terminar en lo prximo y lo
conocido.
-
Mtodo de Itinerario
Consiste en realizar con los nios un viaje imaginario. ste mtodo es
aplicable de Segundo a Sptimo Ao de Educacin Bsica, pues permite
desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas como: imaginacin,
observacin, originalidad, creatividad, valorizacin de hechos, fenmenos
fsicos y humanos.5
2.1.2.6TCNICAS
Las tcnicasde estudio son estrategias, procedimientos o mtodos, quese
ponen en prcticaparaadquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso
de memorizacin y estudio, para mejorar el rendimiento acadmico. El
aprendizajepuede relacionarse con elmanejo de uncontenido terico o el
desarrollo de habilidades para dominar una actividad prctica.
Es imprescindible conocer que no existeuna estrategia de estudio nica y
milagrosa. Cadapersonatiene que aprender haaprender con supropio ritmoy
mtodo. Sin embargo,los estudios realizados enestareahan permitido
conocer diferentes tcnicas, queal ponerse en prctica, facilitan
considerablemente la aprehensin de conocimientos.
Las tcnicas aplicables en sta rea son:
Tcnica de Trabajo en grupo
Se refiere a actividades especficas a partir de grupos menores del mismo
curso que apuntan hacia el aprovechamiento pedaggico y didctico de la
interacciones que se dan en un pequeo conjunto humano, por la riqueza de
sentidos y significados que se van a descubriendo, formulando y
55
www.monografia/html/metodosdeestudiossociales/html
-
aprendiendo a manejar en el conjunto grupal. sta tcnica es importante
porque los estudiantes forman parte activa en la construccin de sus
conocimientos
La Dramatizacin
sta tcnica es la ms activa y consiste en la representacin de acciones
generalmente dilogos, capaces de despertar el inters de quienes hacen de
espectadores, adems tiene como objetivos:
Enriquecer el vocabulario
Lograr soltura, claridad y precisin en la expresin
Desarrollar la imaginacin creadora, originalidad y la inventiva
Tcnica del collage.
Es la manifestacin de creatividad en que el nio crea una representacin
pictrica de una imagen o de un conjunto de ideas e imgenes mediante el
recurso de pegar pedazos de papel impresos o de colores o materiales
diversos sobre un soporte de papel, cartulina o a cartn. Terminado el
trabajo el nio debe explicar con sus palabras que es lo que representa por
medio de su creacin.
Tcnica de salidas y visitas.
Esta pertenece a las actividades y recursos fuera del aula, preferentemente
estas salidas deben ser para observaciones de situaciones histricas,
culturales y sociolgicas.
-
Tcnica de la discusin.
Es una tcnica dinmica de grupos y consiste en la integracin verbal de un
nmero de personas que participan en una actividad comn intercambiando
ideas para la solucin de un problema. Es motivadora y socializante porque
permite la cooperacin, el respeto, tolerancia, reflexin y el anlisis crtico
entre las ideas de los dems, para aceptarlas o refutarlas con razn lgica y
fundamento.
Tcnica de lluvia de ideas.
Se denomina tambin tormenta de ideas. Consiste en que el grupo en una
situacin de confianza, libertad e informalidad sean capaces de pensar en
voz alta sobre un problema determinado y un tiempo determinado.6
Diagrama de Venn.
Sirve para establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos,
temticas, conceptos o acontecimientos. Para elaborarlos se dibujan dos o
ms crculos entrecruzados de acuerdo a las necesidades.7
Los Mndalas.
Son organizadores grficos de ideas y conceptos. Se utiliza un crculo donde
se ubica en el crculo central los conceptos ms simples y particulares en los
crculos exteriores. Se pueden incluir grficos para ilustrar mejor.
6http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeestudio.htm 7GUERRA, Reyes Frank, 2009. Pg. 66
-
Mapa conceptual.
Es un organizador grafico que sirve para representar grficamente ideas y
conceptos, partiendo de lo general a lo particular y es importante pues ayuda
a generar aprendizajes significativos.
2.1.2.7INTER-APRENDIZAJE
El inter-aprendizaje, es la tcnica mediante el cual los protagonistas del
mbito educativo docente-alumno, forman un objetivo comn donde el
dialogo, la confrontacin de ideas, experiencias, la crtica, la autocrtica y la
autoevaluacin se convierten en instrumentos de trabajo permanente.
El inter-aprendizaje se caracteriza por:
Participacin libre
Planificacin funcional del aula
Cooperacin y responsabilidad
Autonoma y libertad.8
2.1.2.8 ENSEANZA
La enseanza es un proceso dialctico en el que los alumnos y profesores
desarrollan un conjunto de actividades para producir aprendizajes y de esta
forma contribuir a la consolidacin de la forma de ser, hacer y actuar del
alumno.
8( PEDROSA, Jorge,2008 pg. 4)
-
2.1.2.9 APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn
cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender nos da la oportunidad
de crecer, asimilar la realidad y aun transformarla en tal forma que logremos
una existencia ms plena y profunda.
Tipos de Aprendizaje
Los diversos tipos de aprendizaje resultan ser un punto de partida ineludible
para todo docente, pues le permite conocer los principios psicolgicos
involucrados en cualquier proceso de aprendizaje, entre estn los siguientes:
Aprendizaje Cognoscitivo
Es un tipo de aprendizaje que produce una fijacin de ciertas asociaciones
ejemplo; aprender algo por imposicin, pero quizs sin comprensin cabal.
sta perspectiva resulta difcil, genera un conocimiento frgil y fcilmente
olvidable.
Aprendizaje Experiencial
Es un tipo de aprendizaje significativo, el alumno mismo puede experimentar
la sensacin de estar descubriendo algo que le es externo pero que lo
improyecta y los hace formar parte de l, el sentimiento que se experimenta
es de estar aprendiendo lo que se necesita, quiere y desea.
Aprendizaje Cooperativo
Este aprendizaje se propone fomentar y facilitar la cooperacin en el
aprendizaje mediante una serie de estrategias y tcnicas que provocan
interacciones sociales diversas durante el proceso didctico. Este
-
aprendizaje implica la solucin conjunta de un problema, la idea de colaborar
para alcanzar un objetivo comn y el reparto de tareas y papeles.
2.1.2.10COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
El trmino competencia se refiere al accionar de una persona en la medida
que manifiesta su capacidad para usar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes en forma autnoma para adaptarse y afrontar en forma
prctica nuevas situaciones.
En s se define a la competencia como un desempeo social y complejo que
expresa conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y el desarrollo
global de una persona dentro de una actividad especfica, sea esta
especializada de carcter tcnico o profesional.9
Los recursos con que cuenta el estudiante y el profesional para realizar una
actividad, enfrentar una situacin de manera particular y critica, deduce
algunas competencias:
Competencia Comunicativa
Desempean distintas situaciones comunicativas, en medida que utiliza el
lenguaje oral y escrito como herramienta bsica de aprendizaje y expresin
de conductas, emociones, sentimientos y comportamiento en general.
Competencia Cognitiva
Debe tener disposicin y capacidad para construir sus propios conceptos.
9ZERDA,Enma, 2008, pg. 40
-
Competencia Indagativa
Saber identificar, acceder y manejar fuentes de informacin segn los
requerimientos y mantener una actitud crtica y reflexiva frente a fenmenos.
Competencia Argumentativa
Establecer posesiones claras y sustentarlas adecuadamente.
Competencia Valorativa y Actitudinal
Demostrar tendencia a la investigacin, habilidad para el trabajo en equipo
asumir compromisos y ser autnomo.
2.1.2.11CURRCULO EDUCATIVO
El trmino currculo se remonta al imperio Romano donde la palabra
currere significa movimiento progresivo, trayectoria o camino por recorrer
para alcanzar una meta.
En s el currculo es el conjunto de elementos tcnicos, materiales y
humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas, para
orientar el proceso metdico del encuentro docente-alumno. Este proceso
implica seleccin y organizacin, aplicacin o implementacin y evaluacin
permanente de las situaciones educativas. El currculo se estructura en
funcin de una concepcin terica.
Niveles de Concrecin Curricular
En cuanto a los niveles de concrecin curricular se consideran tres
instancias dispuestas por el Ministerio de Educacin de nuestro pas, los
mismos que se describen a continuacin:
-
Planificacin Macro-Curricular
Este nivel proviene del Ministerio de Educacin y es producto de un proceso
de consensos en el que han intervenido cuentistas, pedagogos, psiclogos,
antroplogos, empresarios y profesores los mismos que han establecido los
objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodolgicos generales y de evaluacin.
Planificacin Meso-Curricular
En este nivel la accin corresponde a directivos y profesores de los centros
educativos.
Tiene como punto de partida la planificacin macro-curricular son
adaptaciones curriculares considerando los contextos institucionales. Aqu
se denota el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas por las
autoridades de la Institucin Educativa, las mismas que permiten concretar
el diseo curricular en base a programas adecuados a un contexto
especfico en el que es prioritario considerar las necesidades educativas
bsicas. En si es la instancia de crear un currculo propio.
Planificacin Micro- Curricular
Este nivel toma como base al anterior y se sita en el mbito de accin en el
aula, el mismo que le compete al docente contiene elementos curriculares
bsicos de la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseanza-
aprendizaje articulado y completo en el que se concretan objetivos,
destrezas, contenidos, actividades de enseanza-aprendizaje y de
evaluacin.
-
En ste tercer nivel de concrecin corresponde a elaborar el plan de unidad
didctica y el plan de clase. 10
2.1.2.12ELEMENTOS DEL CURRCULO EN EL REA DE ESTUD IOS
SOCIALES.
El currculo del rea de Estudios Sociales est integrado por los siguientes
elementos:
Objetivos
Se debe definir los objetivos del rea de Estudios Sociales tomando en
cuenta lo que necesitan los estudiantes definiendo tiempos, procesos y
momentos sobresalientes, tambin las destrezas fundamentales del rea y
los objetivos del plan de unidad didctica.
Estos objetivos deben ser observables y de fcil verificacin.
Contenidos
Los contenidos son integradores bsicamente entre las tres disciplinas del
rea de estudio; Geografa, Historia y Cvica secundariamente con los
dems temas que son tericos - prcticos, porque en sta rea se puede
construir, dibujar, pintar, recortar, armar, entre otras actividades.
Evaluacin
La evaluacin a aplicarse en esta rea es diagnostica, formativa y sumativa
la misma que es planificada por cuanto tiene que cumplir con un proceso
cientfico y sistemtico para recoger informacin, emitir juicios crticos y
tomar decisiones. 10TINOCO Y ZERDA, 2001 Pag.182
-
En estudios sociales se trabaja con modelos pedaggicos cognitivo y
contextual puesto que estos dos modelos toman en cuenta los procesos y
los resultados durante el aprendizaje, pues la evaluacin no es un proceso
aislado sino integral que tiene una actitud reflexiva.
2.1.2.13CIENCIAS SOCIALES.
Son aquellas ciencias o disciplinas tcnicas que se ocupan de aspectos del
comportamiento y actividades de los humanos, en el estado actual de
conocimientos no pueden establecer leyes de alcance universal por lo que
muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos
que se basan en la comprensin de las intenciones subjetivas de las
personas.
Importancia:
Las Ciencias Sociales son muy importantes porque nos permiten ver y
entender todos los cambios que han sucedido en la sociedad a travs de los
aos, tambin estudia los problemas existentes de una sociedad y puede
ofrecer una manera eficiente de resolver y ayudar a mejorar la calidad de
vida de una comunidad o de la sociedad en general.
El rea de Ciencias Sociales promueve una conducta positiva frente a los
cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen
rigurosamente su realidad y que a la vez se interesan por los problemas de
su entorno. Asumiendo una conducta critica, tolerante y sobre todo una
conciencia frente a los valores sociales, ticos y morales que presentan su
realidad.
-
Caractersticas
Las ciencias sociales en los seres humanos poseen habilidades cognitivas
especficas que crean una conciencia y representaciones mentales
abstractas que en general influyen en su comportamiento y crea unas reglas
de interaccin complejas entre individuos, estas dan mayor nfasis al
mtodo cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis.
2.1.2.14 ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCI ALES.
En la enseanza de las ciencias sociales se debe aplicar el mtodo
cientfico, haciendo uso de la investigacin bibliogrfica y de campos travs
de entrevistas, observaciones y encuestas, estrategias de pensamiento
crtico combinado con el trabajo en equipo, anlisis crtico, discusin y con
estudiantes motivados con disposicin favorable al aprender.
Actualmente una fuente de apoyo es el uso de la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones, recurso que pretende sintetizar
informacin del mundo entero.
2.1.2.15REA DE ESTUDIOS SOCIALES
El rea de Estudios Sociales, es fundamental dentro del currculo a
continuacin se detalla su importancia y el por qu debe el estudiante
aprender esta asignatura:
Importancia de ensear y aprender Estudios Sociales
Las ciencias sociales tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una
visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo
espacial, origen y evolucin histrica, tambin se orienta a desarrollar
-
destrezas que le permitan enfrentar otros campos de aprendizaje, as como
su identificacin con el Ecuador, su patria y el reconocimiento de los valores
de la democracia y ciudadana.
La principal fortaleza del estudio de las Ciencias Sociales es que estudia la
sociedad y su conjunto, los estudios sobre la ciudad natal, Geografa,
Histrica Y Cvica, su debilidad en cambio es que su conocimiento no es
considerado prctico frente a las matemticas u otras disciplinas tcnicas.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del nio, hasta el estudio de los
problemas mundiales, enfrenta cuestiones que tienen que ver con el entorno
para luego tomar separadamente la historia y geografa que se dictan
alternadamente cada ao sin mezclarse pero en forma coordinada
-
2.2 MARCO TERICO CONTEXTUAL
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Escuela Fiscal Mixta 12 de Noviembre
2.2.2. UBICACIN
Ciudad: Machala
Parroquia: Urbana Nueve de Mayo
Barrio: Luz de Amrica
Calles: Sucre y Nueva Loja.
2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA.
La escuela 12 de noviembre, dio sus primeros pasos el 15 de abril de 1984
como escuela sin nombre, por iniciativa persona de la seora Mara Chicaiza
(+), moradora y lder barrial.
El 13 de agosto, comenzando el segundo trimestre, el Lic. Wilfrido Martnez,
director provincial de educacin, legaliza la creacin de la escuela enviando
dos maestras fiscales para que se encarguen de 79 estudiantes, distribuidos
en tres grados primero, segundo y tercero.
Las profesoras fueron: Vitalina Romn Riofrio y Paquita Salinas Jumbo, el
supervisor encargado de la zona fue el profesor Blasco Valarezo, quien el 19
del mismo mes encargo la direccin de la escuela a la Lic. Paquita salinas
jumbo, la misma que posteriormente se posesiono como directora.
-
La escuela careca totalmente de infraestructura, terreno donde edificarla,
toda clase de inmobiliario y material didctico.
Las clases eran dictadas en una cabaa con techo de zinc en desuso, cartn
y plstico, unas cuantas bancas dadas de baja de centros educativos
privados y el resto eran asientos de ladrillo y como mesa algunos pedazos
de madera.
A partir de la creacin de la escuela, la comunidad educativa se propuso a
trabajar arduamente hasta obtener siete aulas pedaggicas, cancha mltiple,
gradera con cubierta, cerramiento total del terreno, un laboratorio de
computacin con 13 computadoras: 4 propias y 8 en convenio prstamo de
la corporacin ecuatoriana de informtica y cultura, un aula independiente
para educacin inicial donde se atienden nios y nias de tres a cuatro aos
y los siete ao de educacin bsica, siete docentes de planta para
educacin bsica, una parvularia contratada para educacin inicial, junto a
ella dos ayudantes comunitarias remuneradas por la direccin de educacin
y una profesora contratada para la asignatura de computacin, hasta la
presente fecha todava se carece de conserje y guardia de seguridad.
2.2.4 MISIN
Brindar una educacin con criterio de calidad, eficiencia, eficacia, pertinencia
e intercultural, cuya labor pedaggica enfatiza el desarrollo del pensamiento,
capacidades emprendedoras y formacin valorativa actitudinal, viabilizado a
travs de un modelo de gestin democrtica e inteligente y participacin de
los actores que integran la comunidad educativa.
-
2.2.5 VISIN
Ser una organizacin lder en calidad educativa, formar alumnos
competentes con altos grados de desarrollo de sus procesos mentales,
capacidades tcnico-productivo, valores y actitudes, comprometidos con el
progreso y transformacin de la regin y del pas hacia un desarrollo
sostenible.
2.2.6 PRINCIPIOS
La escuela 12 De Noviembre tiene como esencial hacer de la institucin un
escenario propio para la promocin de la persona, la bsqueda constante del
conocimiento, la fascinacin por el saber y la vivencia de valores con los
cuales se pueda construir las normas necesarias para vivir en comunidad.
Es tarea de la institucin hacer del alumno una persona capaz de obrar con
responsabilidad social, y que en el libre desarrollo de su individualidad ponga
sus capacidades al servicio de los dems.
Hacemos nfasis en valores de tipo practico y no terico, pues es necesario
clarificar posiciones ante el grupo de estudiantes, en el sentido de vivenciar
los valores y no predicarlos, buscar la coherencia en lo cotidiano,
trabajaremos para desarrollar altos niveles de moralidad, en el sentido que
nuestros estudiantes respondan a principios universales frente a su
comportamiento y no a simples reglas o condiciones para que pueda actuar
bien. Trabajo en equipo, construccin del saber en dnde todos somos
responsables por los procesos y sus resultados.
-
2.2.7 POLTICAS
Las instituciones educativas en la actualidad se hacen ms competitivas y
cada vez adoptan ms estrategias a fin de garantizar el xito, estn
adoptando herramientas de optimizacin basadas en los nuevos enfoques
gerenciales (gestin estratgicas y modelos de mediacin de gestin), en las
teoras de calidad y de gestin del servicio, a fin de alcanzar el xito con el
propsito de establecerse metas que permitan el alcance de los planes
estratgicos, enfocados al cumplimiento de la visin, misin, valores, etc.
Elementos que conjugados comprometen a la comunidad educativa a la
identificacin con la organizacin, a travs de un sentimiento de compromiso
para alcanzar los objetivos de la misma. La aplicacin de la autoevaluacin
institucional por medio de los procesos en cada institucin es oportuna ya
que mediante su anlisis se podrn detectar las falencias, establecer los
lineamientos a seguir y a su vez optimizar la calidad de la educacin.
2.2.8 OBJETIVOS.
2.2.8.1 OBJETIVOS GENERALES
Propiciar una formacin general de forma crtica y creativa al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico y sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza para vincularlo con la
sociedad y la naturaleza.
Es necesario que desarrolle habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente,
desarrollar su razonamiento lgico, analtico para interpretar la vida
cotidiana, con estos aspectos se va a propiciar el conocimiento y la
-
comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores de la
nacionalidad como la solidaridad, tolerancia, democracia, justicia,
convivencia social, cooperacin y la ayuda mutua.
2.2.8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Formacin de los valores para la convivencia, la democracia, la
participacin y pluralismo, fomentar el deseo de saber iniciativa
personal frente al conocimiento y realidad social y la crtica.
Desarrollar la habilidad para utilizar la lengua para la expresin
esttica.
El desarrollo de las matemticas para manejar y utilizar operaciones
simples de clculo y de lgica, capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
2.2.9 COBERTURA DE SERVICIOS.
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre al estar ubicada en la ciudadela
luz de Amrica, al sur de la ciudad de Machala en la zona urbana, brinda sus
servicios de Educacin General Bsica, Pre-Knder, Knder, Estimulacin
temprana a los habitantes de los barrios Atahualpa, 12 de mayo y san
francisco favoreciendo as a la comunidad para que no tengan que
trasladarse a lugares ms distantes de su hogar para recibir estos servicios.
-
2.2.10 INFRAESTRUCTURA
2.2.10.1 INFRAESTRUCTURA FSICA
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre cuenta con una estructura fsica
de acuerdo a las necesidades de su entorno, tiene 10 aulas pedaggicas, un
laboratorio de computacin, una oficina para la direccin, cada una de ellas
cuenta con respectivos materiales e implementaciones bsicas para el
aprendizaje atendiendo a las exigencias de los estudiantes.
2.2.10.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA
La infraestructura tcnica con la que cuenta la institucin educativa es un
laboratorio de computacin respondiendo a las exigencias de los estudiantes
en cuanto al mbito de la tecnologa.
2.2.10.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
La escuela busca fomentar el deporte y al mismo tiempo desarrollar las
habilidades motrices finas y gruesas de sus educandos, por ello cuenta con
una cancha de uso mltiple y para los estudiantes de Pre-Kinder, Knder Y
Primer Ao De Educacin Bsica tienen columpios para diversin de los
nios.
2.2.11 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
DIRECCIN SECRETARIA
MAESTROS ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
-
2.2.12 RECURSOS HUMANOS
2.2.12.1 ESTUDIANTES
La escuela cuenta con 144 varones y 133 mueres matriculados legalmente
para el periodo lectivo 2011-2012.
2.2.12.2 DOCENTES.
La institucin educativa cuenta con 7 docentes titulares, 2 profesoras
comunitarias y para las reas especiales tiene 3 docentes para computacin,
ingls y cultura fsica los mismos que desarrollan su tarea docente con
profesionalismo, amor y responsabilidad.
2.2.12.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
En el rea administrativa la escuela para brindar atencin a los estudiantes y
padres de familia cuenta con una oficina que es la direccin, ah desempea
sus funciones la directora de la escuela junto con el personal docente titular,
adems cuenta con un conserje que se encarga del aseo y cuidado de la
institucin.
2.2.13 SOSTENIMIENTO
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre por su condicin recibe el apoyo
econmico del ministerio de educacin.
-
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1 METODOLOGA GENERAL
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El objeto de estudio de nuestra tesis fue la Escuela Fiscal Mixta 12 de
Noviembre, en la misma que desarrollamos una investigacin de carcter
diagnstica-propositiva y empleamos los mtodos Inductivo-Deductivo,
Hipottico-Descriptivo y Estadstico, fue Inductivo-Deductivo porque
realizamos anlisis de los datos empricos obtenidos, tambin Hipottico-
Deductivo, ya que nos permiti comprobar las hiptesis y Estadstico para
establecer la informacin numrica que arrojaron los datos de la
investigacin de campo.
Siendo nuestra investigacin cuantitativa-cualitativa, tuvo sentido cuantitativo
porque a medida que aplicamos instrumentos de medicin, elaboramos
cuadros estadsticos para demostrar los resultados obtenidos, y cualitativa
porque realizamos anlisis de la informacin, para saber cul es la
incidencia de la problemtica en estudio, en las aulas de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica.
3.1.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIN
El nivel de la presente investigacin fue descriptiva, explicativa y propositiva,
en el sentido descriptivo porque a travs de la informacin recopilada
-
realizamos el anlisis de nuestra temtica y tendr carcter explicativo
porque nos permiti explicar cmo inciden los recursos didcticos en la
construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales, a la vez
que con los resultados adquiridos elaboramos una propuesta de solucin al
problema.
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Por las caractersticas de nuestra investigacin utilizamos informacin de
las fuentes de campo, bibliogrfica y documental, fue de campo porque nos
trasladamos al lugar donde se sita el problema a investigarse, bibliogrfica
porque para desarrollar nuestro marco terico recopilamos informacin en
libros textos, libros virtuales e internet, y documental porque en el marco
contextual describimos los datos de la Institucin Educativa donde
realizaremos la investigacin, los mismos que los encontramos en la
secretaria de la escuela.
3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA
3.1.4.1 Poblacin a Investigarse
Nuestro trabajo de investigacin se desarroll en la Escuela Fiscal Mixta 12
de Noviembre, ubicada al Sur de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro,
donde aplicamos tcnicas de investigacin de campo a las siguientes
personas:
A: seis docentes de cada Ao de Educacin Bsica correspondiente a los
grados de 2do a 7mo ao, siendo ste un universo reducido, no amerita
seleccin de muestra.
-
B: ciento dos estudiantes, desde el 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica, por
no ser un nmero mayor a 150 no ser necesario realizar muestra.
3.1.4.2 Poblacin no Investigada
No fueron objetos de investigacin los docentes de las reas especiales
como son: ingls, Computacin y Cultura Fsica, por motivo que ellos no
realizan tareas docentes en el rea de Estudios Sociales. De igual manera
los padres de familia no formaron parte de sta investigacin puesto que
nuestra temtica se centr en la tarea que desempea el docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula de clase.
Del trabajo en mencin no participaron los docentes de 2do y 3roao de
educacin bsica por el motivo que esta asignatura esta como entorno
natural y social en donde se hace referencia al rea de ciencias naturales,
con los profesores se realiz la entrevista pero no realizamos la observacin
de una clase.
-
3.1.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
HIPTESIS PARTICULARES VARIABLES
La mayora de los docentes solo utilizan los
Recursos Didcticos permanentes como son;
pizarra, marcador, mas no seleccionan los
recursos de acuerdo al rea de estudio por la
falta de planificacin y creatividad en la
utilizacin de las nuevas tecnologas aplicadas
en los Estudios Sociales, esto ocasiona que el
estudiante tenga una distorsionada
comprensin de contenidos
Docente
Recursos Didcticos
Estudiante
Planificacin
Contenidos
Nuevas tecnologas
Gran parte de los docentes no utilizan
Recursos Didcticos modernos para
enriquecer la tarea educativa en los Estudios
Sociales, debido a que no cuentan con los
Recursos Didcticos que promuevan un
aprendizaje significativo y esto no permite una
participacin activa de los estudiantes en el
inter-a-aprendizaje.
Tarea educativa
Aprendizaje significativo
Recursos didcticos
modernos
Los docentes que usan los Recursos
Didcticos, tradicionales y permanentes en el
rea de Estudios Sociales, porque no asisten
capacitaciones pedaggicas acerca de los
Recursos Didcticos aplicadas en los Estudios
Sociales, esto provoca que el estudiante pierda
fcilmente el inters y la motivacin en la
enseanza-aprendizaje.
Inters
Motivacin
Enseanza
Capacitacin pedaggica
-
3.1.5.1 CONCEPTUALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTUALIZACIN
Docente Un docente es una persona que ensea
determinadas ciencia o arte.
Debe poseer habilidades pedaggicas para ser
agente efectivo del proceso de aprendizaje
Recursos Didcticos Son todo el conjunto de elemento espacios, tiles o
estrategias q el profesor utiliza como soporte o
complemento en su tarea docente.
Estudiante Es el sujeto activo del aprendizaje, a su alrededor
gira toda la actividad educativa, es el ser bio-psico-
social protagonista del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Planificacin La planificacin se constituye en un diseo
constantemente reestructurado y reorganizado,
para adecuarlo a la realidad siempre cambiante del
aula o de los estudiantes.
Contenidos
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y
destrezas de los que se apropian los educandos en
concordancia con los objetivos de la educacin con
las necesidades sociales, con el desarrollo evolutivo
e inters de los estudiantes.
Nuevas tecnologas Hace referencia a los ltimos desarrollos
tecnolgicos y sus aplicaciones (programas,
procesos y aplicaciones).
Las nuevas tecnologas se centran en los procesos
de comunicacin y las agrupamos en tres reas: la
-
informtica, el vdeo y la telecomunicacin, con
interrelaciones y desarrollos a ms de un rea
Tarea Educativa Las tareas educativas constituyen las unidades
elementales estructurales y funcionales en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pues guan al
estudiante en su aprendizaje y con su realizacin se
garantiza el aprendizaje y su resultado.
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es, el tipo de aprendizaje
en que un estudiante relaciona la informacin nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.
Recursos didcticos
modernos
Los recursos didcticos modernos se puede
apreciar una gran variedad de medios didcticos
modernos cada uno de ellos tienen sus ventajas y
desventajas de aplicarlos a la educacin, claro que
depende de la manera en que se utilicen y de ello
se desprende que cumplan su fin en el proceso
educativo favorezcan al aprendizaje significativo, se
convertirn en la gua del docente el material con el
que se apoyan para ensear.
Inters Es la actitud favorable frente a una persona o a un
determinado tipo de actividad.
Motivacin La motivacin son los estmulos que mueven a la
persona a realizar determinadas accionesy persistir
-
en ella para su culminacin. Este trmino est
relacionado con voluntad e inters.
Enseanza
Es un proceso dialctico en la que alumnos y
maestros desarrollan un conjunto de actividades
para producir aprendizajes y de esta forma
contribuir a la consolidacin de la forma de ser,
hacer y actuar del alumno.
Capacitacin
pedaggica
Las Capacitaciones Pedaggicas tienen como
objetivo proporcionar una formacin bsica en los
mbitos de la psicopedagoga y la didctica a los
profesionales que deseen dedicarse a la
enseanza.
-
3.1.5.2 SELECCIN DE INDICADORES SEGN VARIABLES.
1 Docente Ttulo que posee : Bachiller Bachiller en Ciencias de la Educacin Profesor Primaria Profesor de Segunda Enseanza Lcdo. En Ciencias de la Educacin Lcdo. En Ciencias de la Educacin Esp. Educ. Bs. Dr. En Ciencias de la Educacin Otros profesores no docentes
Aos de experiencia :
menos 5 5 10 11 15 16 20 21 y mas
Capacitacin Docente : Seminarios Cursos Talleres pedaggicos Congresos Otros
Aos de Experiencias en el rea de Estudios
Sociales : 1 2 3 o ms aos
2 Estudiantes Edad : 8 9 10 11
Sexo: Masculino Femenino
-
3 Recursos Didcticos
Tipos de Recursos Didcticos que utiliza en el rea de Estudios Sociales Pizarrn Tiza Borrador Regla Mapas Lminas Libros Organizadores grficos
Recursos didcticos modernos
Computadora Films TV Grabadora Proyector Diapositivas Dibujos Internet Otros
4 Planificacin Planificacin que emplea en el re a de Estudios Sociales Plan de Unidad Plan Semanal Plan de Clase
5 Contenidos Tipos de Contenidos Contenidos contextualizados Contenidos descontextualizados
6 Tarea Educativa Tipos de tareas Tareas intra clase
Trabajo grupal Trabajo individual Exposiciones Talleres de evaluacin
Tareas extra clase Investigaciones individuales Investigaciones grupales Talleres de comprensin lectora Dibujos Recortes
-
7 Aprendizaje Tipos de aprendizaje Aprendizaje cognoscitivo Aprendizaje experiencial Aprendizaje cooperativo
8 Enseanza Tipos de Enseanza Enseanza tradicional Enseanza con enfoque socio critico Enfoque constructivista Enfoque holstico
Estrategias de enseanza que emplea en el rea de Estudios Sociales Expositiva Investigativa Grupos cooperativos Uso de organizadores grficos Empleo de las Tics
9 Inters Tipos de inters Inters para realizar las tareas intra clase Inters para realizar las tareas extra clase Inters para participar en el aula Inters para liderar grupos de trabajo
10 Motivacin Tipos de motivacin Fsica Psicolgica Moral
Nivel de motivacin Alta Media Baja
Medios que emplea para motivar al estudiante Juegos Dinmicas Adivinanzas Canciones Premios
-
3.1.5.3 SELECCIN DE TECNICAS
Variables bibliografa Observacin Entrevista Encuesta Otros
Docente
Estudiante
Recursos didcticos
Planificacin
Contenidos
Tarea
educativa
Aprendizaje
Enseanza
Inters
Motivacin
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-
3.1.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES D E
INVESTIGACIN.
UNIDADES DE INVESTIGACIN TCNICAS
Docentes Entrevista, observacin
Estudiantes Encuesta
La informacin es referente a la Incidencia de los Recursos Didcticos en el
rea de Estudios Sociales, para ello la fundamentacin terica, fue obtenida
a travs de un proceso de sistematizacin de informacin y acentuada en
fichas nemotcnicas. En cuanto a la informacin emprica se la obtuvo
mediante la estructuracin de instrumentos de investigacin, los mismos
que fueron aplicados de la siguiente manera; una gua de entrevista y
observacin a los docentes y una gua de encuesta a los estudiantes.
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
En el procesamiento de la informacin, la parte terica fueestructurada y
organizada de forma coherente. Los datos obtenidos en las guas de
observacin, entrevista y encuesta aplicadas a los docentes y educandos
fuerontabulados con la finalidad de establecer porcentajes paratrabajar con
valores generales y los representamos en grficos estadsticos.
3.1.8 ANLISIS DE RESULTADOS
Para realizar el anlisis de los resultados de la investigacin analizamos
cada uno de los elementos investigados de manera cuantitativa-cualitativay
-
son redactados en sus particularidades. Los ejes de anlisis son las
variables de estudio presentes y las hiptesis. Se estim las frecuencias o
porcentajes mayores, para establecer comparaciones entre si y realizar
conclusiones.
-
INTERPRETACIN DE LDOCENTES.
AOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
AOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
Fuente: cuadro 1
La experiencia docente es importante
aprenda y desarrolle sus conocimientos a travs de su gua, obteniendo un
aprendizaje significativo en el mbito educativo
Como se puede observar en el cuadro estadstico, el 100% de los docentes
encuestados tiene