taxonomia de bloom y anderson jackson hinojosa
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EVALUACIÓN BAJO LINUX
TAXONOMIA DE BLOOM y
ANDERSON “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”
“Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”
Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
La taxonomía de Bloom es un sistema de clasificación de habilidades, basada en objetivos es por eso que a esta clasificación se la denomina también como:
La Taxonomía Original de Bloom acerca de los Objetivos Educacionales estaba enfocada en clasificar a los verbos.
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Desafortunadamente,
• Las palabras usadas como categorías estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos.
Al revisar la Taxonomía original, escribimos las catergorías como verbos, haciendo algunos cambios.
Revisión de Bloom y Anderson
• Recordar
• Aplicar
• Entender
• Analizar
• Evaluar
• Crear• Evaluación
• Análisis
• Síntesis
• Aplicación
• Comprensión
• Conocimiento
Se hizo un segundo cambio:
• Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonomía Original estaba pensada como una jerarquía acumulativa. Así es como conocimiento y compresión eran necesarios para la aplicación. Y estos tres eran necesarios para el análisis y así sucesivamente.
Tercer y último cambio• La Taxonomía Original clasificaba
solamente los verbos, por lo que era un sistema de clasificación unidimensional, y para poder ordenar los objetos de los objetivos enunciados, era necesario contar con una segunda dimensión.
• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un sistema de clasificación bidimensional, una dimensión para los verbos y una segunda para los objetos.
La Dimensión del Proceso Cognitivo
• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6 categorías.
• Cada categoría tiene dos o más procesos cognitivos específicos.
• Cuando se consideran todas las categorías , hay un total de 19 procesos cognitivos.
• Recuperar el conocimiento relevante de la memoria de largo plazo
– Reconociendo– Recordando
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
CATEGORÍA
MEMORIZARRECORDAR
Recoger Información
• Construir significados a partir de mensajes instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos y signos de comunicación gráfica.
– Interpretando– Ejemplificando– Clasificando– Sintetizando– Infiriendo– Comparando– Explicando
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
CATEGORÍACOMPRENDER Confirmación explicación
• Llevar a cabo o usar un procedimiento en una situación determinada.
– Ejecutando– Implementando
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- aplica - completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
CATEGORÍAAPLICAR
Hacer uso del conocimiento
• Desglosar el material en sus partes constitutivas y determinar cómo las partes se relacionan entre ellas y en relación a la estructura general o propósito
– Diferenciando
– Organizando
– Atribuyendo
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- separa- ordena- explica- conecta- divide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta
CATEGORÍAANALIZAR
(orden superior) Dividir, Desglosar
• Hacer juicios basados en
criterios y estándares
– Verificando
– Criticando
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- decide- establece gradación- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica- apoya- convence- concluye- selecciona- predice - argumenta
CATEGORÍAEVALUAR
(orden superior) Juzgar el resultado
• Colocar elementos, juntar para
formar un todo funcional o
coherente; reorganizar los
elementos para formar un nuevo
patrón o una nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo
Ejemplos de Palabras Indicadoras
-combina- integra - reordena - planea- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- reescribe
CATEGORÍACREAR
(orden superior) Reunir, Incorporar
La Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson
Bajo nivel
Alto nivel
El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser aprendido.
• Cuando se examina el contenido , uno generalmente se concentra en las diferencias dentro de las distintas áreas. Matemáticas, biología, física, historia, geografía arte y música, todas tienen distintos contenidos.
• Para clasificar los contenidos incluidos en los
objetos de los objetivos, necesitamos establecer las categorías que trascienden las diferencias de las áreas.
Dimensión del Conocimiento.
¿Cuál es la mayor diferencia entre contenido y conocimiento?
• El Contenido existe afuera del estudiante. El gran problema entonces es cómo llevar el contenido hacia el interior del estudiante.
• Cuando el contenido está al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento.
• Esta transformación de contenido en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el alumno.
Desde la Psicología Cognitiva, se desarrollan 4 categorías o tipos de conocimiento. Estos son:
• Factual(: basado en hechos, objetivo.)
• Conceptual
• Práctico
• Metacognitivo
Conocimiento Factual• Los elementos básicos que los
estudiantes deben adquirir a través de una disciplina o resolver problemas en ella.
- Conocimiento de la terminología
– Conocimiento de detalles y elementos específicos.
Conocimiento Conceptual • La interrelación entre los
elementos básicos dentro de una estructura más grande que permite que funcionen juntos.– Conocimiento de las clasificaciones y
de las categorías.– Conocimiento de los principios y de las
generalizaciones– Conocimiento de las teorías, modelos y
estructuras.
Conocimiento Práctico
• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,
técnicas, métodos, y destrezas)
– Destrezas de habilidades específicas para
las materias y algoritmos
– Conocimiento de materias específicas y
metodologías
– Conocimiento del criterio para determinar
cuando utilizar procedimientos adecuados
Conocimiento Metacognitivo
• Entendimiento de la cognición en general así
como conciencia y noción de la propia cognición.
– Conocimiento estratégico
– Conocimiento de tareas cognitivas, que
incluyen apropiado conocimiento contextual y
condicional.
– Autoconocimiento¿Cómo
logré esa respuesta?
Cuando combinamos la dimensión del proceso cognitivo con la dimensión del conocimiento tenemos una tabla de dos dimensiones que llamamos Tabla Taxonómica.
LA TABLA TAXONÓMICA
D. Conocimiento
Metacognitivo
C. Conocimiento
práctico
B. Conocimiento
Conceptual
A. Conocimiento
de Hecho
1. RECORDARReconocerRecordar
2.ENTENDERInterpretar
EjemplificarClasificarResumir
InferirCompararExplicar
3.APLICAREjecutar
Implementar
4.ANALIZARDiferenciarOrganizarAtribuir
5.EVALUARVerificarCriticar
6.CREARGenerar
PlanificarProducir
Hay que considerar este objetivo:
El alumno identificará los tipos de
reacciones químicas en la
formación de compuestos
químicos en la experimentación.
Ejemplo
Recordar Entender Aplicar Analizar Evaluar Crear
De Hecho
Conceptual
Práctico XMetacognitivo
El alumno identificará los tipos de reacciones químicas en la formación de compuestos químicos en la experimentación.
OBJETO tipos de reacciones químicas en la formación de compuestos químicos en la experimentación.
VERBOIdentificar
¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a
los educadores trabajar en forma conjunta
para resolver problemas y tomar decisiones
informadas.
• Es un marco (de referencia ) que permite a
los educadores ir más allá de lo que es
probable, hacia lo que es posible.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores entender de mejor manera los objetivos
en relación al aprendizaje de los alumnos.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores aumentar el alineamiento de objetivos,
evaluación y enseñanza.
Entonces, ¿para qué necesitamos las taxonomías?
• Una taxonomía de objetivos educacionales podría hacer mucho para ordenar el caos en el campo de la educación.
• Puede proporcionar el marco conceptual alrededor del cual nuestras descripciones de programas educativos y experiencias pueden estar.
• Puede proporcionar un marco (de referencia) para el desarrollo de teorías educativas e investigación.
