TESIS:

Línea de investigación: Evaluación y aprendizaje

IRENEO SOTO HINOSTROZA

COMPETENCIAS EVALUATIVAS Y DOMINIO DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DE FORMACIÓN GENERAL,2015.

Real

idad

pro

blem

ática

- Manejo de fundamentos de evaluación.

- Aplicación de metodologías, técnicas y estrategias evaluativas.

- La construcción de instrumentos de evaluación.

- Formulación de criterios e indicadores de evaluación

- La formulación de ítems para evaluar los procesos cognitivos.

- Manejo y comunicación de las informaciones.

- Aplicación de pruebas escritas.- Manejo de taxonomías.- Conductas del evaluador.- Estilos y ritmos de aprendizaje.

Se observa:

ANTE

CED

ENTE

S N

ACIO

NAL

ESBustíos (2002), tesis: “Niveles de aprendizaje cognitivo programados y evaluados por los docentes de las escuelas Académico - Profesionales de obstetricia de las universidades del Perú. UNMSM.

Matas y Quispe (2013), tesis: “Evaluación de las competencias docentes en maestros de matemáticas de Puno-Perú”. UNARodríguez (2011), tesis: “Procesos cognitivos en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del curso de biología de la facultad de ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”. Perú

Tineo (2012), tesis: “Validación del perfil profesional basado en competencias de docentes de institutos de educación superior tecnológico y su grado de aceptación de profesores, a nivel nacional”, UNMSM.Turpo (2004), tesis: “Concepciones y prácticas docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área curricular de ciencia, tecnología y ambiente en las instituciones de educación secundaria del sector público de la provincia de Arequipa (Perú)”-UMSM.

ANTE

CED

ENTE

S

INTE

RNAC

ION

ALES

Acevedo (2003), tesis: “Factores que inciden en la competencia docente universitaria: Un modelo jerárquico lineal - Madrid, España”.

Acosta (2012), tesis: “Propuesta de instrumento evaluativo basado en competencias de los docentes de Primera Etapa de Educación Básica del área de español de la U.E. Colegio Academia Merici”_Caracas.

Flores (2008), tesis: “Las competencias que los profesores de educación básica movilizan en su desempeño profesional docente- Chile”. Madrid.

Jofré (2012), tesis: “Competencias profesionales de los docentes de enseñanza media en Chile. Un análisis desde las perspectivas de los implicados” Barcelona.

Pavié (2012), tesis: “Las competencias profesionales del profesorado de lengua castellana y comunicaciones en Chile: aportaciones a la formación inicial”. Valladolid.

Quirós (2013), tesis: “Competencias evaluativas del profesorado de Educación Primaria: Diseño de un instrumento de Autoevaluación para maestros y maestras de Chile. Universidad de Barcelona- España, 2013”.

PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

Problema General

¿Cuál es la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015?

¿Cuál es la relación de las habilidades teóricas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015?

¿Cuál es la relación de las competencias metodológicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario en el área de Formación General, 2015?

¿Cuál es la relación de las habilidades pedagógicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015?

¿Cuál es la relación de las habilidades semióticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015?

¿Cuál es la relación de las habilidades éticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

1

2

3

4

5

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

Existe relación significativa entre las competencias evaluativas y el domino de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

HIPÓTESIS GENERAL

Existe relación significativa entre las habilidades teóricas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario en Formación General, 2015.

Existe relación significativa entre las competencias metodológicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Existe relación significativa entre las habilidades pedagógicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Existe relación significativa entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015

Existe relación significativa entre las habilidades éticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

HIPÓTESIS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Determinar la relación entre las competencias evaluativas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Determinar la relación existente entre las habilidades teóricas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Establecer la relación de las competencias metodológicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Determinar la relación de la ingeniería de habilidades pedagógicas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015

Estimar la relación de las habilidades semióticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

Determinar la relación de las habilidades éticas y el dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

OBJETIVOGENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

①

⑤

④

③

②

VARIABLE: COMPETENCIAS EVALUATIVAS

Son habilidades relacionados con la valoración de la práctica evaluativa que se desarrollan en cinco categorías e indicadores: Habilidades teóricas, competencias metodológicas, habilidades pedagógicas, habilidades semióticas y éticas que favorecen el buen proceso de evaluación de los aprendizajes (Jorro, 2006, p. 15).

Jorro, A. (2006) Evaluación y evaluación en la educación. Madrid

Competencias metodológicas

Habilidades teóricas

Habilidades pedagógicas

Habilidades semióticas

Habilidades éticas

Dominio: Principios Enfoques Teorías

Destrezas: Autoevaluacion Coevaluacion, Entrevistas, Construcción de

pruebas

Aplicación: Metodologías,

estrategias, Dinámicas

evaluativas Indicadores

Toma de decisiones.

Dominio de emociones.

Normas deontológicas

Capacidad: escucha, observación

sistemática, Análisis de acción.

DIMENSIONES

COMPETENCIA EVALUATIVA

“El uso consciente de los propios conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y comportamientos, para resolver situaciones y problemas concretos, superando retos, cumpliendo las funcione encomendadas y alcanzar los fines propuestos” (RFPCL, 2011, p. 8).

COMPETENCIA

VARIABLE: DOMINIO DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM

Bloom (1956) Taxonomía de los objetivos educacionales.

Bloom y sus colaboradores (1956) concibieron la taxonomía “como una clasificación de los comportamientos estudiantiles que representan los resultados deseados del proceso educativo”

Los objetivos que subrayan el hecho de recordar o reproducir algo que supuestamente ha sido aprendido antes, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea intelectual […] van desde la simple evocación de los materiales adquiridos hasta algunas formas muy originales y creativas de combinar y sintetizar nuevas ideas y datos (p.143).

Síntesis

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

1

2

3

4

5

6 Evaluación

PROCESOS COGNOSCITIVOS

DIMENSIONES

TAXONOMÍA

Procesos de pensamiento complejizado que reflejan una serie de acciones observables.

HOTS

LOTS

Evaluar

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Crear

Verb

os al

ento

rno

digit

al

Anderson y Krathwohl (2001). Taxonomía revisada.

Andrew, C. (2009) Taxonomía para la era digital.

OPERACIONALIZACION VARIABLE: Competencias Evaluativas y Taxonomía de Bloom

Variable Dimensión Indicadores Ítems Escala de medición

Niveles

COMPETENCIAS EVALUATIVAS

Habilidades teóricas Dominio de enfoques 01 - 09 Nunca

(1)

Rara Vez (2)

Algunas veces

(3)

Casi siempre

(4)

Siempre (5)

Insuficiente (1)

Bueno

(2)

Excelente(3)

Competencia metodológica Uso de procedimientos e instrumentos evaluativos. 10 – 20 Habilidades pedagógicas Empleo de estrategias e indicadores. 21 - 30

Habilidades semióticas Capacidad de escucha, observación, análisis de actividades o un acto académico.

31 - 41

Habilidades éticas Cautela en el registro de la información y la comunicación. 42 - 50 TAXONOMÍA DE BLOOM

Conocimiento Terminologías, hechos, datos, secuencias, clasificaciones, categorías, criterios, metodologías, principios y teorías.

01 - 10

Comprensión Traducción, Interpretación, Extrapolación 11 - 20

Aplicación Secuenciación, Abstracción 21 – 30

Análisis De los elementos, De las relacionesDe principios organizadores.

31 - 40

Síntesis Producción de comunicación, de un plan o presupuesto, de producciones y derivación de un conjunto de relaciones abstractas.

41 - 50

Evaluación Juicios formulados en términos de evidencias internas y externos.

51 - 60

MARCO METODOLÓGICO

METODOLOGÍA

Enfoque: cuantitativo

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)

Técnica:Encuesta

Sabino (1992), Behar (2008)

Instrumento:Cuestionario de

preguntas modificado tipo Likert .

Sabino (1992), Behar (2008)

Método: hipotético deductivo

(Bernal, 2006)

Población, Muestra y Muestreo:

100 docentes (censal), no probabilista.

Bernal (2010), Behar (2008), Alarcón (1991)

Diseño:No Experimental

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010)

Tipo de Estudio:Básico, descriptiva,

correlacional y transversal.

(Sierra (2007), Valderrama (2013), (Hernández, Fernández y Baptista (2010), Bernal (2010)

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Estadísticos de fiabilidad variable_ Competencia evaluativa

Fuente: Base de datos Competencia evaluativa * taxonomía de Bloom

Estadísticos de fiabilidadAlfa de

CronbachAlfa de Cronbach basada en

los elementos tipificadosN de elementos

,975 ,976 60

Estadísticos de fiabilidad variable_ Taxonomía de Bloom

Fuente: Base de datos Competencia evaluativa * taxonomía de Bloom

Estadísticos de fiabilidadAlfa de

CronbachAlfa de Cronbach basada en

los elementos tipificados N de elementos

,969 ,970 50Validador Condición Resultado

Dr. Sabino Muñoz Ledezma Metodólogo AplicableMgtr. Maritza Guzmán Meza Metodóloga AplicableDr. PhD. Raúl Delgado Arenas Temático AplicableMgtr. Margarita Chumbirayco Pizarro Temático Aplicable

Conclusión Aplicable

Fuente: Se obtuvo de los certificados de validez del instrumento

Resultados de validez por juicio de experto de instrumento Competencia evaluativa y Taxonomía de Bloom

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), Alarcón (1991), Ravela (2006),

Validez de contenido

VALIDEZ CONFIABILIDAD

Coeficiente Alfa de Cronbach.

RESU

LTAD

OS

(1)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

VálidosInsuficiente 23 23,0 23,0 23,0

Bueno 47 47,0 47,0 70,0

Excelente 30 30,0 30,0 100,0

Total 100 100,0 100,0

Distribución de frecuencia y porcentaje: Competencias Evaluativas

Fuente: Encuesta a docentes de Formación General UCV - San juan de Lurigancho. Figura 02: Niveles de Competencias evaluativas

Se concluye: la mayoría de los encuestados cuentan con las competencias evaluativas en los tres niveles, destacando el nivel Bueno con resultados más altos.

RESU

LTAD

OS

(2)

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

VálidosInsuficiente 23 23,0 23,0 23,0

Bueno 48 48,0 48,0 71,0

Excelente29 29,0 29,0 100,0

Total 100 100,0 100,0

Distribución de frecuencia y porcentaje: Taxonomía de Bloom

Fuente: Encuesta a docentes de Formación General UCV - San juan de Lurigancho Figura 08: Niveles de dominio de la Taxonomía de Bloom

Se concluye: la mayoría de los encuestados cuentan con las competencias evaluativas en los tres niveles, destacando el nivel Bueno con resultados más altos.

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL

  Competencias Evaluativas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Competencias Evaluativas

Coeficiente de correlación 1,000 ,664**

Sig. (bilateral) . ,000N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación ,664** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

    N 100 100**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis General

Conclusión: En referencia a las Competencias evaluativas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación moderada (rho = 0.664, p< 0.01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis general.

Existe relación significativa entre las competencias evaluativas y el domino de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

HIPÓTESIS ALTERNA

No existe relación significativa entre las competencias evaluativas y el domino de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015.

HIPÓTESIS NULA

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (1)

Habilidades Teóricas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Habilidades Teóricas

Coeficiente de correlación 1,000 ,810** Sig. (bilateral) . ,000 N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación ,810** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 .

N 100 100 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

  Competencias Metodológicas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Competencias Metodológicas

Coeficiente de correlación 1,000 ,439**

Sig. (bilateral) . ,000N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación ,439** 1,000

  Sig. (bilateral) ,000 .

    N 100 100**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis específica 2

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis especifica 1

Se concluye: entre las Competencias metodológicas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación moderada (rho = 0.439, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 2.

Se concluye: entre las Habilidades teóricas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación alta (rho = 0.810, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 1.

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (2)

Habilidades Pedagógicas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Habilidades Pedagógicas

Coeficiente de correlación 1,000 ,381** Sig. (bilateral) . ,001 N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación ,381** 1,000

Sig. (bilateral) ,001 . N 100 100 **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis específica 3

Habilidades Semióticas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Habilidades Semióticas

Coeficiente de correlación 1,000 ,434** Sig. (bilateral) . ,000 N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación ,434** 1,000

Sig. (bilateral) ,000 . N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis específica 4

Se concluye: entre las Habilidades Pedagógicas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación baja (rho = 0.381, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 3.

Se concluye: entre las Habilidades semióticas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación moderada (rho = 0.434, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 4.

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ESPECIFICAS (3)

  Habilidades Éticas

Taxonomía de Bloom

Rho de Spearman

Habilidades Éticas

Coeficiente de correlación

1,000 ,380**

Sig. (bilateral) . ,001N 100 100

Taxonomía de Bloom

Coeficiente de correlación

,380** 1,000

Sig. (bilateral) ,001 .N 100 100

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Prueba de correlación de Rho de Spearman de la Hipótesis específica 5

Se concluye: entre las Habilidades éticas y dominio de la Taxonomía de Bloom se identificó que ambas variables presentan una fuerza de relación baja (rho = 0.380, p< 0,01) y una tendencia de la relación es positiva, lo que significa que existen las evidencias suficientes para corroborar la hipótesis especifica 5.

Resumen: Prueba de correlación de Rho de Spearman

HIPÓTESIS

COEFICIENTE DE

CORRELACIÓN

NIVEL

General Competencias evaluativas * Taxonomía de Bloom

,664 Moderada

Especificas

Habilidades teóricas * Taxonomía de Bloom

,810 Alta

Competencias metodológicas * Taxonomía de Bloom

,439 Moderada

Habilidades pedagógicas * Taxonomía de Bloom

,381 baja

Habilidades semióticas * Taxonomía de Bloom

,434 Moderada

Habilidades éticas * Taxonomía de Bloom

,380 Baja

CON

CLU

SIÓ

N (1

)1. Existen evidencias suficientes para concluir que existe una relación moderada entre las Competencias evaluativas y el nivel de dominio de la taxonomía de la Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.664, p < 0.01), en base a los resultados existe un manejo moderado de las habilidades teóricas, competencias metodológica, habilidades pedagógicas, semióticas y éticas, respecto al domino de los procesos cognoscitivos de la Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación de los aprendizajes.

2. Existen una relación alta entre las habilidades teóricas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.810, p< 0.01), esta tendencia contrasta el buen dominio de los docentes respecto a principios, teorías del proceso evaluativo y los referidos a los procesos cognoscitivos.

3. Existen una relación moderada entre las Competencias metodológicas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.439, p< 0.01), esta tendencia contrasta el nivel moderado en el diseño, construcción de métodos, técnicas y estrategias para la evaluación de los aprendizajes.

CON

CLU

SIÓ

N (2)

4. Existen una relación baja entre las habilidades pedagógicas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.381, p < 0.01), por consiguiente se asume un dominio insuficiente del docente respecto aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos en el proceso evaluativo de los aprendizajes.

5. Existen existe una relación moderada entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.434, p < 0.01), esta tendencia contrasta el nivel moderado del dominio de las capacidades de escucha e interrelación docente-estudiante en el proceso evaluativo de los aprendizajes.

6. Existen existe una relación baja entre las habilidades éticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, tal como se evidencia en la fuerza de relación, igual a (r = 0.380, p < 0.01), esta tendencia contrasta el dominio insuficiente de la capacidad de escucha y actitud crítica-reflexiva en el proceso evaluativo de los aprendizajes.

RECO

MEN

DACI

ON

ES (1)

1. Con respecto a la moderada relación existente entre las competencias evaluativas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere implementar talleres sobre formulación de objetivos de aprendizaje, construcción de instrumentos, indicadores e ítems, enfatizando en el dominio de los niveles de los procesos cognoscitivos de la taxonomía de Bloom.

2. Con respecto a la alta relación existente entre las habilidades teóricas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres que involucren la puesta en práctica de la teoría en la elaboración de pruebas escritas para evaluación de aprendizajes.

3. Con respecto a la moderada relación existente entre las competencias metodológicas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres de diseño de técnicas y estrategias evaluativas incorporando esquemas taxonómicos.

4. Con respecto a la baja relación existente entre las habilidades pedagógicas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere ejecutar talleres sobre didáctica universitaria.

5. Con respecto a la moderada relación existente entre las habilidades semióticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere realizar talleres de coaching aplicados a procesos evaluativos.

6. Con respecto a la baja relación existente entre las habilidades éticas y el nivel de dominio de la taxonomía de Bloom del docente universitario de Formación General, 2015, se sugiere la puesta en práctica de los códigos deontológicos respecto al docente evaluador.

“No basta con saber, también hay que aplicar. No basta con querer, también hay que actuar” Goethe.

Gracias