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Objetivos instruccionalesProf. Inés Botero Cuervo

Educación y Docencia

Objetivos Específicos

1. Comprenderás las características fundamentales delos objetivos instruccionales.

2. Analizarás los objetivos de tu programa o curso,identificando los criterios y el nivel de generalidades.

3. Clasificarás los objetivos de aprendizaje de tuprograma o curso, utilizando la taxonomíacognoscitiva de Bloom.

4. Redactarás los objetivos cognoscitivos para los nivelesque requiera tu curso.

Objetivos instruccionales - Prof. Inés Botero Cuervo

Preguntas Frecuentes

1. ¿En el dominio afectivo existe una clasificación otaxonomía similar a la realizada por Bloom?R. Sí. Esta taxonomía fue realizada por Krathwool yBloom, y se explica en el siguiente cuadro:


Taxonomia de Krathwohl - BloomDOMINIO AFECTIVO CARACTERISTICAS GENERALES EJEMPLOS

1.Receptividad SensibilizaciónToma de concienciaDisposición para tolerarAtención en los aspectos más relevantes

Desarrollar la sensibilidad a situaciones sociales apremiantes.Tomara conciencia de la existencia de factores estéticos en el arte.

2. Respuesta Atiende activamente. Es un nivel de entrega muy bajo. Se manifiesta en la:Disposición para responderSatisfacción que provoca la respuesta

Sentirse parte de los grupos que se proponen resolver un problema educativo real.Asumir roles activos en actividades artísticas.

3. Valoración Se exhibe una conducta con la suficiente consistencia en las situaciones apropiadas.Se internaliza un conjunto de ideas o valores determinados.

Formarse juicios relativos a la responsabilidad de la sociedad en cuanto a la educación para adultos.Disfrutar de la expresión individual en el arte.


DOMINIO AFECTIVO CARACTERISTICAS GENERALES EJEMPLOS

4. Organización A medida que se internalizan valores, se encuentran situaciones donde corresponden más de un valor; por lo tanto surge la necesidad de:Organizar valores en una situación.InternalizarlosEstablecer valores dominantes.Se realiza un sistema jerárquico sujeto a cambios.

Formarse juicios relativos a la responsabilidad de la sociedad en cuanto a la educación para adultos.Disfrutar de la expresión individual en el arte.

5. Caracterización por un valor o por un complejo de valores

El individuo actúa consistentemente de acuerdo con los valores que se internalizado y jerarquizado.Pasa ser parte de su FILOSOFIA DE LA VIDA tiende activamente. Es un nivel de entrega muy bajo. Se manifiesta en la:Disposición para responderSatisfacción que provoca la respuesta

Desarrollar una filosofía consistente de la vida.Desarrollar un código de conducta basado en principios éticos consistentes con los ideales democráticos.

Taxonomia de Krathwohl - Bloom


Preguntas Frecuentes

2. ¿Es necesario tomar en cuenta los objetivos parahacer una evaluación?R. Es fundamental. Los objetivos son esa guía quedirige nuestro proceso de enseñanza - aprendizaje yes importante mantener la congruencia entre lo quepretendes y lo que evalúas.


3. ¿Cuando se elabora un objetivo es necesario incluirlos elementos "circunstancias y criterio deejecución"?R. Estos dos elementos se considerancomplementarios o adicionales, por lo que si unocomo docente lo desea, no tiene que incluirlo. Sinembargo, en el momento en que sí se incluyen,permite derivar más fácilmente la evaluación.


Objetivos de Aprendizaje

• Los objetivos son una guía.En la educación nos indicanla dirección que debemosseguir; nos permitenplanificar la enseñanza;dirigen el aprendizaje delos alumnos y proporcionanun criterio para evaluar losresultados.


Concepto

• “Como se cita en Antoine (1971), los objetivos deaprendizaje son intenciones o propósitos quedescriben, en términos de cambios conductuales quése espera del estudiante al finalizar un ciclo deinstrucción”.

CISE (1980)


Uso de los objetivos en la planificación

• A continuación se presenta un cuadro que permiteanalizar la importancia de los objetivos dentro de unproceso instruccional, y observarás cómo se conviertenen el eje fundamental de cualquier planificación.


Criterios para su elaboración

Uno de los aspectos más controvertidos en los últimosaños acerca de la comunicación de los objetivos es lanecesidad de formularlos o no, en términos operantes.Sin embargo, podemos asegurar que, elaborarlos enforma conductual, tiene sus ventajas.

1. El elaborarlos en términos conductuales permiteespecificar lo que hará el educando cuando se leevalúe para verificar si alcanzó o no la meta.


2. Se emplean verbos de acción que intentan expresarel proceso interno que se lleva a cabo y en los otrosno.

3. Se refiere a los resultados observables en losalumnos, no a los resultados o actividades de losmaestros.

4. Son más claros y menos ambiguos, si se especifica,además, bajo qué criterios o circunstancias semanifiesta el resultado de aprendizaje.



5. Son los mejores auxiliares para definir el programa,diseñar estrategias de enseñanza y mejorar laevaluación.

Es indispensable formular los objetivos entérminos conductuales si queremos evaluarlos.



Ten presente

Un objetivo de aprendizaje debe:

Estar orientado hacia el educando.

Describir un resultado de aprendizaje, utilizando verbos en acción.

Ser claro, comprensible y observable.


Ten cuidado con los verbos

Verbos vagos y no observables que deben evitarse cuando

estamos en procesos cognoscitivos

•Conocer, disfrutar, entender, familiarizarse,

captar, darse cuenta, creer, gustar, apreciar,

amar, pensar

Verbos que describen acciones observables

• Identificar, analizar, seleccionar, predecir,

escoger, explicar, calcular, inferir


Elementos

• Persona: Quien participa en el proceso educativo(alumno).

• Conducta: Nivel de ejecución (verbos observables).• Contenido: Material a aprender

El estudiante indicará las valencias de los elementosquímicos.


• Circunstancias: Condición en la cual se realizará laconducta.

• Criterio de ejecución: Grado de precisión.

Ante una tabla periódica de elementos, el alumnoindicará las valencias de los elementos químicos.

Elementos


Funciones

• Guían la conducta del maestro y del alumno.• Permiten una evaluación objetiva.• Se puede asesorar el avance académico de cada

estudiante.• Permiten derivar reactivos de examen.


Ejercicio de Reflexión

1. Obtén los programas de los cursos que sean de tuinterés.

2. Evalúa los objetivos plasmados en estos programas. ¿Están bien escritos? ¿Cumplen con los criterios de elaboración vistos

hasta ahora? En caso contrario ¿En qué están mal?

3. Marca el tipo de error que observes, utilizando la guíaque a continuación se te proporciona para realizar elejercicio:


Tipo de Error

a. a. No hay errores, están bien definidos.

b. b. No están orientados hacia el alumno.

c. c. No son claros y comprensibles.

d. d. No son observables.


Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje

• Existen diversos términos para clasificar a losobjetivos. La mayoría de los sistemas son útilesporque proporcionan un marco de referenciaconceptual para elaborar reactivos útiles para laevaluación. Sin embargo, únicamente se haseleccionado un sistema para simplificar el proceso yeliminar términos repetitivos.


Clasificación de los Objetivos de Aprendizaje

• Posiblemente la taxonomía de Benjamin Bloom es elsistema de clasificación de objetivos que mejor seconoce, el más claro y útil en educación; y tal vez elmás importante.

• Bloom clasificó las conductas sujetas a observarse enel aula en 3 dominios:


DOMINIO COGNOSCITIVO• Conductas que se

refieren a la evocación de conocimiento y al desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales.

DOMINIO AFECTIVO• Conductas que

describen cambios en los intereses, valores o actitudes.

DOMINIO PSICOMOTOR• Conductas en las

que predominan las habilidades físicas o neuromusculares y que incluyen diferentes grados de destrezas físicas.


• Analizaremos con mayor profundidad el dominiocognoscitivo, por la relevancia que tiene la evocaciónde conocimientos y el desarrollo de habilidadesintelectuales en el aula; si lo deseas puedes analizarpor tu cuenta el dominio afectivo y el dominiopsicomotor.


Dominio Cognoscitivo

Bloom propone seis categorías o niveles cognoscitivos, en cada uno de estos niveles, la persona requiere la utilización de un tipo diferente de proceso de pensamiento y por ello los maestros deben ser capaces de elaborar objetivos para, posteriormente, formular preguntas o reactivos en cada uno de estos seis niveles y, de esta manera, estimular en los alumnos diferentes procesos cognoscitivos.


• Antes de iniciar el tema de "Elaboración de pruebas objetivas", es importante que te queden claras las definiciones en cada una de las seis categorías y seas capaz de reconocer objetivos derivados en cada nivel.

• Los seis niveles taxonómicos son:


Niveles y ejemplos

1.- CONOCIMIENTO: Evocar o recordar. Ejemplos: Definir aprendizaje de acuerdo a lo visto en clase. Definir con rigor el concepto de hombre como persona.

2.- COMPRENSIÓN: El anterior, más un entendimiento del contenido. Ejemplos: Definir, en sus propias palabras, lo que es aprendizaje. Explicar la importancia del conocimiento de la legislación.


3.- APLICACIÓN: Transferir a situaciones parecidas. Ejemplos: Escribir un objetivo de aprendizaje con base en la taxonomía de

Bloom. Aplicar estrategias de observación en diferentes ambitos educativos.

4.- ANÁLISIS: Descomponer un todo en sus partes integrantes. Ejemplos: Comparar las taxonomías de Bloom y Gagné de objetivos de

aprendizaje. Distinguir los elementos jurídicos tangibles e intangibles de las

empresas, así como los derechos y obligaciones.

Niveles y ejemplos


5.- SÍNTESIS: Integrar una unidad. Ejemplos: Diseñar una nueva taxonomía para la elaboración de objetivos de

aprendizaje, con base en las taxonomías de Bloom y Gagné. Proponer un programa específico de tutoría. Diseñar proyectos de intervención didáctica, utilizando recursos

audiovisuales. Elaborar un manual para brindar orientación educativa durante la

adultez y la vejez del ser humano.

Niveles y ejemplos


6.- EVALUACIÓN: Emitir un juicio con una fundamentación. Ejemplos: Juzgará si un diseño instruccional dado, cumple con los principios

teóricos de la teoría de sistemas. Evaluar proyectos de intervención educativa elaborados en la práctica

profesional. Formular juicios sobre modelos de la administración científica en el

intercambio y búsqueda de información con ética en el manejo de la ciencia y la tecnología.

Niveles y ejemplos


Relación de la Taxonomía de Bloomcon la Evaluación

A manera de guía, a continuación se te proporcionanlos seis niveles taxonómicos, ejemplos de reactivos yaquellas palabras que se emplean frecuentemente enla elaboración de preguntas en cada nivel taxonómico.


Verbos para expresar objetivos


Información Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

Verbos para expresar objetivos


Conocimiento o Información• En una pregunta de conocimiento se requiere que los

estudiantes recuerden o reconozcan una información.

• Ejemplos: ¿Quién es el secretario de Gobernación?,¿Quién escribió Hamlet?, ¿Qué color tomó la solucióncuando se le añadió el 2do. producto químico?

• Palabras que se emplean frecuentementeDefinir, Qué, Acordarse, Quién, Reconocer, Cuándo,Recordar, Dónde, Mencionar

Idea basada en Cooper, J. (1993) Estrategias de Enseñanza. México: Editorial Limusa, cap. 5


Comprensión• Para responder, el estudiante debe ser capaz de

organizar el material que previamente aprendió paraque pueda decirlo de otra manera o describirlo con suspropias palabras.

• Ejemplos: Describa con sus propias palabras lo queMagritte está diciendo en esta pintura. Explique consus propias palabras el concepto de evaluación.

• Palabras que se emplean frecuentementeDescribir, Explicar la idea principal, Expresar con otraspalabras, Explicar con palabras propias.


Aplicación• Se pide al estudiante que utilice la información

previamente aprendida para resolver su problema.

• Ejemplos: De acuerdo a la definición de socialismo ¿Cuálde las siguientes naciones se puede considerar socialista?Escriba un ejemplo de la regla que se acaba de discutir. SiJuan tarda 3 horas cortando el pasto y Alicia únicamente2, ¿Cuánto tiempo les llevaría a ambos cortar el pastojuntos?

• Palabras que se emplean frecuentementeAplicar, Emplear, ¿Cuál?, Usar, Escribir un ejemplo, ¿Quées?, Escoger, ¿Cuántos?


Análisis• Se pide a los estudiantes que identifiquen razones, causas y

motivos; tomen en consideración las pruebas disponiblespara llegar a una conclusión, inferencia o generalización.Que analicen una conclusión, inferencia o generalizaciónpara encontrar pruebas que la apoyen.

• Ejemplos:¿Por qué se escogió a Israel como sitio para la nación judía?Después de estudiar las revoluciones francesa,norteamericana y rusa ¿A qué conclusiones puede ustedllegar acerca de las causas de la revolución?

• Palabras que se emplean frecuentementeAnalizar ¿Por qué?, Identificar motivos, Determinar laevidencia, causas o razones, Determinar una conclusión.


Síntesis• Se requiere que los estudiantes produzcan mensajes

originales, hagan predicciones y/o resuelvan problemas.

• Ejemplos: ¿Qué nombre sería el apropiado para estamáquina?, Escriba una carta al editor del periódico "Tal"sobre un problema social de actualidad. ¿Cómo serían losEstados Unidos si el Sur hubiera ganado la guerracivil?¿Cómo se puede medir la altura de un edificio sintener que entrar al mismo?

• Palabras que se emplean frecuentementePredecir, Desarrollar, Construir, Producir, Sintetizar, Cómose puede mejorar, Diseñar, Cómo se puede resolver, Quépasaría si, puede usted inventar.


Evaluación

• Se pide al estudiante que juzgue el mérito de una idea,teoría, una solución a un problema o un trabajoestético. No existe una respuesta correcta única.

• Ejemplo:¿Cuál es el presidente de México que ha sidoel más eficaz, en el aspecto económico, durante losúltimos treinta años?

• Palabras que se emplean frecuentementeJuzgar, Dar su opinión, Cuál es la mejor solución,pintura, etc., Decidir, Evaluar, Argumentar.


• A través de esta actividad, podrás examinar tudominio acerca de la elaboración de reactivos y surelación con el nivel taxonómico correspondiente.

• Deberás obtener un 80% de aciertos paracontinuar. Verifica tus respuestas.

• En caso de tener un porcentaje menor, revisa elcontenido nuevamente.

Actividad de reflexión


1. ¿Cuál es la capital del Estado de México?A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación.

2. Una vez que ha aprendido la definición de reactivo de opción múltiple,elabore tres reactivos.

A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación.

Considerando todos los niveles taxonómicos, clasificalos siguientes reactivos:


3. Dibuje un anteproyecto sencillo de la capital de un estado ideal.A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación.

4. Después de leer Hamlet, Macbeth y el Rey Lear, ¿a qué conclusiones puedeusted llegar?




5. Exprese con sus propias palabras, ¿Cómo se caracterizó a Hamlet en ladiscusión de ayer?


6. Según su opinión, ¿es buena idea que los niños lean libros sobre la muerte? A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación.



7. Escriba un poema en el cual el personaje principal deba enfrentar su muerteinminente o la de otro.


8. Por medio de la aplicación de las reglas de la oferta y la demanda, resuelva elsiguiente problema.

A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación



9. ¿Quién descubrió una cura para la fiebre amarilla?A. Conocimiento.B. Comprensión.C. Aplicación.D. Análisis.E. Síntesis.F. Evaluación.

10. Si usted hubiera sido fiscal especial del Caso Colosio, ¿Qué decisión habríatomado acerca de la liberación de Othón Cortés?




Respuestas correctas1. A2. C3. E4. D5. B6. F7. E8. C9. A10. F


Bibliografía

1. CEFAD. (1996) Manual de elaboración de pruebas objetivas [Material declase]. Elaboración de pruebas objetivas. Universidad Anáhuac Poniente,México.

2. CEFAD. (1998) Evaluación del aprendizaje [Material de clase] Evaluacióndel aprendizaje. Universidad Anáhuac Poniente, México.

3. Chadwick, C. (1997) Tecnología educacional para el docente (3a. ed.).Barcelona, España: PAIDÓS.

4. CISE (1980) Sistematización de la Enseñanza. UNAM; México.5. Gronlund, N. (1983) Medición y evaluación en la enseñanza. Ed.

Pax_México; México.6. Mehrens, O. W. y Lehmann, J.J. (1982) Medición y evaluación en la

educación y psicología. CECSA: México.7. Ogalde, I. (1984) Cómo formular objetivos de aprendizaje. Editorial Edicol:

México.8. Sancho, G. (1990). Evaluación de los aprendizajes en educación a

distancia, una visión hacia el siglo XXI. III Encuentro Internacional deEducación a Distancia [en línea] UNAM: México.


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