taller inv diseÑo de tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÀREA DE LA EDUCACIÒN EL ARTE Y LA COMUNICACIÒN

CARRERA DE CULTURA FÌSICA

MODULO 8

TALLER:

ELABORACIÒN DE PROYECTOS PARA LA GRADUACIÒN

Docente:

Dr. Jorge A. Herrera B.

Loja – Ecuador

2011

1. PRESENTACION

En los momentos actuales, el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, propugna el perfil de un profesional con formación holística, cuyas competencias le permitan insertarse den los diversos ámbitos de su rama específica. En este sentido, la Universidad Nacional de Loja, coherente con la Sociedad del Conocimiento, a través del Sistema Académico Modular por Objetos de Transformación, SAMOT, propugna un paradigma ecológico – crítico, humanitario y transformador, en el que sus egresados y profesionales, hagan uso eficiente de las herramientas que le proporciona la cultura, y, que a través de la investigación, general y específica, se constituyen en entes de cambio, en una sociedad con mentalidad unipolarizada, alienada y carente de la práctica de los valores éticos, cívicos, culturales, estéticos y ambientales más elementales..

La Visión1

Con estos antecedentes, el presente taller, denominado: ELABORACIÓN DE PROYECTOS PARA LA GRADUACIÒN , del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, declarada en su Plan de Desarrollo para el periodo 2008-2013, establece a la investigación como componente fundamental del accionar institucional. La investigación hace posible la aproximación y contacto real con problemáticas de los ámbitos de actuación del Área, y como consecuencia de ello, la generación de conocimientos que explican dichas problemáticas, que se comparten y enriquecen a través de acciones de docencia, y, que se difunden y aplican mediante procesos de vinculación con la colectividad.

Uno de los componentes de la Misión del Área, hace relación al diseño, planificación, ejecución, evaluación e innovación de planes, programas y proyectos de investigación. En el marco del proceso formativo de los futuros profesionales de las diversas Carreras del Área, se nota una gran limitación en el planteamiento, elaboración y desarrollo de los proyectos de investigación con fines de graduación, razón por la que, apegados a la normativa de la Universidad Nacional de Loja, en lo que hace referencia A LA CONCECIÓN DE GRADOS Y TÍTULOS, la Carrera de Cultura Física se inserta en este campo importante de la investigación educativa, para que, como un corolario a la aplicación de la Investigación Formativa Modular que se la ha venido practicando, los estudiantes puedan plantear de forma adecuada y pertinente, sus proyectos e informes de investigación para la graduación respectiva. En este norte, la Universidad Nacional de Loja, y específicamente, el Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, apoyados en el modelo político académico vigente, como lo es el SISTEMA ACADÉMICO MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN SAMOT, se propone fortalecer la formación profesional de los Talentos Humanos, en un paradigma humanitario, social y transformador, que coadyuve al fomento cultural en el campo de la educación física, el deporte y la recreación, a la investigación y valoración de las manifestaciones físicas -

Docente: Jorge Herrera B Página 2

educativas, por medio de proyectos científicamente elaborados, que permitan obtener resultados concretos, reales y objetivos, con la finalidad de emprender en acciones que permitan el cambio cual mención Cultura Física y Deportes, se convierte en un significativo aporte por parte de los Directivos y Autoridades de la Carrera, con el propósito de que los estudiantes puedan culminar sus estudios superiores con la elaboración del proyecto, previo a la graduación, mas no solo con el egresamiento. En el contexto físico deportivo, la Elaboración de proyectos de Investigación Científica, se constituye en un elemento de fundamental importancia en la formación integral del ser humano, consecuentemente, las instituciones de Educación Superior, en este caso, la Universidad Nacional de Loja, coherente con la misión y visión institucionales, se proyecta al tratamiento de temáticas pertinentes con la formación de los futuros profesionales, para que, con sus haceres y prácticas se inserten con idoneidad e incidan en el desarrollo físico – deportivo de la ciudad, la provincia de Loja y la Región Sur del país. En este ámbito, la Universidad Nacional de Loja, y específicamente, el Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, apoyados en el modelo político académico vigente, como lo es el SISTEMA ACADÉMICO MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN SAMOT, se propone fortalecer la formación profesional de los recursos humanos, en un paradigma humanitario, social y transformador, que coadyuve al fomento cultural en el campo de la actividad física y los deportes y a la valoración de estas manifestaciones a nivel universal.

En el transcurso del presente taller, que en forma secuencial, constituye el último del nivel en la formación de pregrado, el tratamiento de la elaboración y ejecución de proyectos de investigación científica, inicia con una visión holística de la Investigación Científica, así como también de la metodología de la Investigación, para arribar, en forma secuencial a la elaboración y ejecución de proyectos, que permitan la graduación, dentro de la normativa universitaria, y, la elaboración y ejecución de proyectos en el ámbito de la Cultura Física, en el campo ocupacional de los futuros profesionales.

El presente taller será abordado en tres momentos Interrelacionados. El Primero, se refiere a la investigación en el campo educativo; el Segundo, se orienta a la estructura del informe del proceso investigativo, y el tercero, trata de los instrumentos que se utilizarán para el cumplimiento del plan de investigación y normativa institucional


2. OBJETIVO

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Contribuir a la formación del futuro profesional en Cultura Física y Deportes, en el campo del conocimiento de la elaboración y ejecución de proyectos científicos, con sólidos fundamentos, teóricos-prácticos y axiológicos, que le permitan coadyuvar a mejorar la educación física, los deportes y la recreación de nuestra ciudad, Región Sur y el país.

2.2. Objetivos específicos:

Proporcionar a los estudiantes una base teórica-conceptual sobre los proyectos de investigación científica y metodológica, para la elaboración y ejecución de los mismos.

Analizar en forma crítica la problemática del taller y emprender acciones que permitan la inserción en la investigación científica aplicada a los campos de la actividad física, el deporte y la recreación.

Manejar elementos de la investigación social, educativa y deportiva.

Elaborar el proyecto de investigación para su egresamiento y graduación, como elemento constitutivo de la parte formativa de los estudiantes.


3. ORGANIZACIÓN

PRIMER MOMENTO

Qué es la in investigación científica. La investigación en el campo educacional Propósitos de la investigación educativa. La investigación aplicada a la educación. Métodos más utilizados en investigación educativa Principales métodos de investigación. Técnicas de investigación El fichaje bibliográfico La observación y sus tipos. La encuesta. Los instrumentos: El cuestionario. Qué es el proyecto de investigación. Elementos del proyecto de investigación: Tema, problemática, justificación,

objetivos, marco teórico, metodología, cronograma, presupuesto y financiamiento, bibliografía

SEGUNDO MOMENTO

El Marco teórico. Hipótesis y operacionalización La metodología Recursos Cronograma Bibliografía Anexos

TERCER MOMENTO

Elaboración de instrumentos La entrevista Las fichas bibliográficas La encuesta Guía para presentación de la tesis por apartados.

4. METODOLOGÍA


El taller tiene como eje dinamizador el proceso investigativo que será abordado en tres momentos, el mismo que corresponde a 150 horas:13

El primer momento, con una duración de 50 horas, es decir, desde de marzo hasta la segunda semana del mes de abril de 2011. La semana de evaluación está prevista en la cuarta semana del mes de abril. Este momento está destinado al conocimiento de la investigación en el campo educativo, para lo cual se proporcionará los contenidos y fundamentos teóricos pertinentes.

El segundo momento tendrá una duración de 50 horas. Inicia la primera semana del mes de mayo hasta la primera semana del mes de junio del 2011 y la semana de evaluación está en la segunda semana del mes de junio del 2011

El tercer momento, con una duración de 50 horas. Inicia la tercera semana del mes de junio y culmina la tercera semana de julio de 2011. La semana de evaluación será la última semana de julio del 2011.

Para cada uno de los momentos anotados para el taller, se procederá de la siguiente manera:

Tratamiento individual de los contenidos y más referentes teóricos correspondientes.

Conformación de equipos de trabajo para el estudio y análisis de los contenidos y más referentes teóricos.

Equipos de trabajo para el desarrollo del trabajo investigativo. En síntesis, el trabajo será realizado en interacción, procurando, ante todo, la

adecuada comprensión y rigor científico de las temáticas a desarrollarse. Para la elaboración de los trabajos, reportes, resúmenes, síntesis y más aportes,

los estudiantes en la redacción de los diversos informes, deberán observar estrictamente las normas y recomendaciones de la Redacción científica.

Durante las tres cuatro primeras semanas de labores, se considerará un día en cada una de ellas, para efectos de que los estudiantes, con el grupo de investigación respectivo, puedan acudir a los centros educativos o instituciones, escenarios o espacios para dialogar con los directivos y puedan determinar el universo de investigación como experiencia práctica de los referentes teóricos orientados en el aula. (primeras experiencias)

5. PRODUCTOS ACREDITABLES


Para la aprobación del primer momento, los estudiantes deberán presentar los siguientes productos acreditables:

Para el Primer momento, el Producto Acreditable Consiste en la entrega y socialización de un documento escrito en donde consta el perfil del proyecto de investigación así como el análisis cuanticualitativo de los resultados que obtuvieron en las experiencias de la investigación.

El Producto Acreditable del segundo momento consiste en la entrega y socialización de la matriz lógica de la investigación, que contenga todos los elementos de un proyecto investigativo.

El producto acreditable del tercer momento consiste en la entrega y socialización de un documento que integre todos los componentes de la presentación del proyecto investigativo, integrándolos dos anteriores.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ACUERDO A LO QUE ESTABLECE EL

REGLAMENTOEvaluación:La evaluación se realizará en un proceso permanente y sistemático, a través de estrategias metodológicas que permitan el análisis crítico del proceso académico a desarrollarse, así como instrumentos de evaluación, para reorientar las actividades del taller, asesorar el proceso de Investigación con fines de graduación, y, retroalimentar el proceso enseñanza – aprendizaje en su contexto.

Para el caso de los contenidos teórico –prácticos, en cada fase del proceso se aplicarán:

Pruebas orales y escritas Exposiciones Reportes Experiencias investigativas

PARÁMETROS A EVALUAR

Equivalencia:

Valores y actitudes:

puntualidad y asistencia, compromiso institucional 0.5


Trabajo individual 1 Trabajo grupal 2 Exposiciones - socializaciones 1 Reportes: análisis - síntesis 0.5 Proceso investigativo 4 Pruebas orales y escritas 1

______TOTAL 10

Acreditación: Para acreditar el taller, los estudiantes deben cumplir con todas las actividades planteadas en cada uno de los momentos del proceso investigativo y elaborar los productos acreditables formulados, referidos al tratamiento de los contenidos teórico-prácticos y a la investigación con fines de graduación.

En este proceso se observará lo estipulado en el en la segunda disposición transitoria del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, que estipula: “Se evaluaran todos los aspectos inherentes al proceso de enseñanza – aprendizaje. Durante el desarrollo del módulo.

La acreditación se realizará al final de cada unidad, fase o momento, curso, seminario o taller, de ser pertinente con la calificación que, luego de ser conocida por los estudiantes, será consignada en la secretaría de la carrera o programa de formación.”

“La acreditación final del módulo será igual al promedio ponderado de las acreditaciones de las unidades, cursos, talleres o seminarios, de conformidad al tiempo de duración. Etc.”

Calificación

La calificación será la sumatoria de las ponderaciones efectuadas a los procesos señalados anteriormente (de aprendizaje e investigación), en una escala de 0 a 10 puntos, lo que permitirá cumplir con la normatividad institucional que establece un mínimo de 7/10, equivalente a buena, para la aprobación del Taller.

6. BIBLIOGRAFÍA


ANDER EGG, Ezequiel. AGUILAR IDÁÑEZ. María José. (1998). “Cómo

Elaborar un Proyecto”. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. 15º

edición. Editorial LUMEN/Humanitas. Argentina

GUTIRÉRREZ M. Abraham. (2002). “Curso de Elaboración de Tesis y

Actividades Académicas” Ediciones Serie Didáctica AG. Ecuador.

MORENO CORNEJO, Alberto. (2005). Métodos de Investigación y

Exposición Para el trabajo de académicos y estudiantes.

ROOMÁN MÁRQUEZ, Francisco. (2004). “Metodología de la

Investigación”. Edición particular. Guayaquil.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. /2002). “El Proceso de Investigación

Científica”. Editorial “Limusa”. España.

SÁNCHEZ VERA, Víctor Hugo. (1991). “Investigación Científica en

Educación”. Editorial “Universidad Central del Ecuador”. Quito.

VARIOS AUTORES (2005). CURSO - TALLER: LA INVESTIGACIÖN

DE GRADO. Editorial Universitaria. Loja.

UNL. Estatuto Orgánico.

UNL. Reglamento de Régimen Académico.

UNL. Reglamento General.


REFERENTES TEÒRICOS

EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA INVESTIGACION

EL CONOCIMIENTO:

Definiciones:

El conocimiento es un proceso mental mediante el cual el ser humano adquiere certeza de la realidad. Este proceso está condicionado por las leyes sociales, naturales (entorno) y se halla ligado a la actividad práctica.

El Conocimiento es una interrelación dinámica entre el sujeto que observa y el objeto observado, mediado por los conceptos y juicios de valor. El conocimiento es un proceso dialéctico, en continuo cambio y reordenamiento, sustentado en la actividad práctica del ser humano.

Por las definiciones que anteceden, podemos deducir que el ser humano, por medio de este proceso, adquiere saber, asimila conceptos sobre la realidad circundante, va comprendiendo el mundo que le rodea y este saber lo utiliza en la práctica para crear ciencia, para transformar los hechos a favor de la humanidad.

EL PROCESO DE CONOCIMIENTO

Existen dos etapas en el proceso del conocimiento: la etapa sensorial y la etapa Lógico - abstracta.

Etapa del conocimiento sensorial

Las sensaciones constituyen el primer momento del proceso cognoscitivo. Permiten captar los estímulos, hechos o fenómenos del mundo exterior a través de los sentidos; tal es el caso de las imágenes captadas a través de la vista, gracias a ella, podemos almacenar en nuestra mente imágenes de las cosas con su respectivo color, figura, dimensión. Los ojos y los oídos son los principales sentidos utilizados por el ser humano.

Ejemplo: Convertir un gol y festejarlo, constituyen sensaciones.

La percepción es el segundo momento del proceso cognoscitivo y se lo entiende como el proceso equiparable de discriminación, interpretación o evaluación de esos estímulos o fenómenos.


Por ejemplo: Al observar a jugadores e hinchas que han perdido un encuentro de fútbol demuestran sentimientos de frustración Las representaciones Constituyen el tercer m omento del proceso cognoscitivo, ya que las imágenes de los objetos e fenómenos pueden ser mantenidas reproducidas, aún cuando el objeto o fenómeno no esté presente.

Ejemplo; el recuerdo de un triunfo, de una derrota, etc, trae a la memoria, aunque ya no está presente ese hecho o fenómeno.

Comprendamos de mejor manera lo anotado con el presente ordenador gráfico.

Mapa Conceptual:

Etapa del conocimiento lógico-abstracto

Este conocimiento constituye la forma de reflejo mediato, dinámico y generalizado de la realidad, es decir, un hecho, un fenómeno, son abstracciones que la mente realiza y que luego se traducen en forma de conceptos, principios y leyes, haciendo uso del pensamiento como medio.

Su principal análisis de centra en la validez de los razonamiento y argumentos, por lo que se esfuerza por determinar las condiciones que justifican que el sujeto, a partir de proposiciones dadas, llamadas premisas, alcance una conclusión derivada de aquellas. La validez lógica depende de la adecuada relación entre las premisas y la conclusión, de tal manera que si las premisas son verdaderas, la conclusión también lo será; por ello, el pensamiento lógico se encarga de analizar la estructura y el valor de verdad de las proposiciones y su clasificación.

Ejemplos:

Todos los mamíferos son animales; el perro es un mamífero, por lo tanto, todos los perros son animales.

Todos los hombres son mortales; Juan es un hombre, consecuentemente, Juan es mortal.

Podemos concluir que, el conocimiento sensorial por sí solo, es insuficiente para reflejar, de manera total la realidad, por lo que, se hace indispensablemente necesario, complementarlo con el pensamiento lógico-abstracto.


TIPOS DE CONOCIMIENTO

Todos los seres humanos, en un grado mayor o menor, poseemos cierto tipo de conocimiento. Esto depende, lógicamente, de la participación de cada uno de nosotros en la cultura, en la experiencia, en la forma de vida, por lo tanto, según el modo o forma de conocer o enfrentar las situaciones, se establecen los tipos de conocimiento, que, de acuerdo al criterio de los entendidos, establecen cuatro tipos de conocimiento:

• Conocimiento vulgar• Conocimiento científico• Conocimiento filosófico• Conocimiento revolucionario

El conocimiento Vulgar

Se lo conoce también como conocimiento ordinario. Es el reflejo de la realidad existente en la conciencia humana. Se presenta en forma espontánea; es decir, sin planificación previa y se da mediante el contacto entre el sujeto y el objeto, durante el quehacer de la vida cotidiana.

Ejemplos: El jugador que sin dirección especializada se prepara para un torneo, lo realiza sólo con fundamentos en su experiencia.

Cuando una persona en la familia, adolece de una enfermedad de la cabeza, del estómago, un dolor de muelas, se le recomienda, entre otras cosas, que tome una infusión (agua de manzanilla, de té, etc.) Ésta recomendación la hacemos, porque de la misma forma nos decían nuestros abuelitos, nuestros vecinos o personas de avanzada edad, es decir, es producto de experiencias vividas.

El conocimiento científico

Se origina partir del conocimiento vulgar y el contacto con la realidad. Por consiguiente, este conocimiento es un sistema de enunciados, principios, leyes y teorías, que utiliza métodos e instrumentos debidamente seleccionados y estructurados, dándole el carácter de objetivo, racional y sistemático. Por ejemplo:

La demostración de la prueba conducir el balónLa demostración del proceso metodológico de realizar los saltos


Diferencias entre el conocimiento vulgar y el conocimiento científico:

Teniendo como base fundamental las características de las clases o tipos de conocimiento, se establecen las puntuales diferencias entre el vulgar y el científico, las que describimos a continuación en la matriz de contrastación siguiente: Visualicemos las diferencias entre el conocimiento vulgar y científico en el presente DIAGRAMA T

CONOCIMIENTO VULGAR CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

¿Qué relación existe entre lo material y lo espiritual? ¿Es lo espiritual producto de lo material o al contrario?

La cuestión de la existente, constituye precisamente el problema fundamental del conocimiento filosófico. Frente a este problema, de qué es lo primero, se dan dos posiciones diametralmente opuestas: el Materialismo y el Idealismo.

El Materialismo por su parte, admite como punto de partida que la materia en primaria y la conciencia secundaria, derivada de la materia.

El Idealismo, por el contrario, considera que es primero el espíritu y la materia es secundaria, derivada del espíritu. Así entonces tenemos que, el conocimiento filosófico, busca conocer la totalidad de un hecho, pero no la totalidad del hecho en sí, sino en su esencia, es decir, en lo que va a perdurar siempre.


ES SUPERFICIAL: Se conforma con las experiencias. No averigua la esencia de las cosas

ES RACIONALL: Capta mediante la razón la esencia de las cosas

ES SUBJETIVO: Formula juicios según sus emociones, por consiguiente, oscurece la visión de la realidad

ES OBJETIVO: Porque existe la adaptación de las ideas a los hechos.

ES ASISTEMÁTICO: No está regido por ningún principio organizador ni clasificador de los conocimientos.

ES SISTEMÁTICO: Porque es un saber lógico (conceptos, juicios y raciocinios) los conocimientos se organizan en un sistema de ideas para formar sus teorías.

El conocimiento filosófico, como parte de la filosofía, estudia las leyes más generales que rigen el origen y desarrollo del universo, de la sociedad y del pensamiento, en forma racional.

El conocimiento filosófico, nos permite la toma de conciencia y la capacidad de valoración del rol de cada ser humano en su entorno. Los más grandes acontecimientos de la humanidad han sido generados por personas que tienen clara conciencia del papel que les corresponde cumplir, en relación al tiempo y al espacio. Ejemplo:

Publican una noticia que más de un millón de personas mueren diariamente por enfermedades cardiovasculares. Dentro del conocimiento filosófico, este acontecimiento puede ser tratado desde diversos puntos de vista, como los siguientes:

Las muertes se deben a la falta de actividad física diaria. Por el sedentarismo de los individuos Por sobre peso Por el uso y abuso de bebidas alcohólicas, etc. distribución inequitativa de la riqueza mundial.

Luego de estas reflexiones, podemos preguntarnos: ¿en qué mundo vivimos?; ¿Qué será de nuestros valores del buen vivir?; ¿Por qué unos tienen oportunidades de realizar estas actividades y otros no?; ¿Por qué la MSP, no atiende a solucionar estos problemas de salud física y mental?

El conocimiento filosófico, no busca recopilar más información de los hechos, sino, trata de dar una explicación final, convincente y fundamentada de este problema.

El conocimiento Revolucionario

Como producto de la comprensión y convencimiento de las explicaciones que se dan a los problemas o hechos que acontecen en el mundo, el ser humano crea una amplia conciencia interior, ya que puede optar por una posición político-social-filosófica de estos acontecimientos, y, consecuentemente, se prepara o se dedica para lograr una transformación, un cambio, un vuelco positivo, busca el bienestar comunitario, es decir de la sociedad, de los pueblos para un mejor convivir.

Así tenemos ejemplos, como: Mahatma Gandhi; Simón Bolívar; Juan Montalvo, El “Che” Guevara, Jesucristo, el Papa Juan Pablo II, etc. En este sentido, el Conocimiento Filosófico vincula el conocimiento científico con las opciones


vitales o valores que podemos elegir, intentando establecer cómo vivir mejor. El Conocimiento filosófico es una auto reflexión del espíritu sobre su conducta valorativa teórica y práctica, y, a la vez, una aspiración al conocimiento de las últimas conexiones entre las cosas y a una concepción racional del universo.

Este tipo de conocimiento tiene cuatro características:

Es reflexivo: Porque se vale de la razón, del raciocinio fundamental y sistemático para encontrar las causas de todo fenómeno.

Es crítico: Porque está dirigido a toda clase de objetos, sean reales o ideales; por ello, la filosofía versa sobre el mundo, la sociedad, la naturaleza y el pensamiento.

No es dogmático: Es creador y renovador, se enriquece en la práctica social a histórica.

Parte de la totalidad y unidad: Porque está dirigido a la totalidad de las cosas y a la unidad integral de las mismas. Por lo anotado, si establecemos una comparación entre el conocimiento filosófico y el conocimiento científico, podemos darnos cuenta que, los dos son conocimientos reflexivos, críticos y sistemáticos.

LA CIENCIA. ¿Qué es la ciencia?

Definición etimológica.- Deriva dE la voz latina “scientia” y esta a su vez, del verbo “scio” que significa: conocimiento, práctica, doctrina, erudición: y del griego “isemi” que significa: saber, conocer, tener noticia de, estar informado.

Concepto.- “es el conjunto de proposiciones empíricas aceptadas por todos los integrantes de una comunidad”. “Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamente, mediante la sistematización y la verificación y que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza”.

“Disciplina que crea teorías mediante observaciones empíricas”. En cuanto a su contenido, está constituida por un conjunto de conocimientos de la realidad. Ejemplos: Las ciencias sociales, las ciencias naturales, las ciencias económicas, las ciencias de la salud, etc.Objetivos de la ciencia. Toda ciencia persigue los siguientes objetivos:

Analizar cómo es la realidad, qué elementos la forman y cuáles son sus características,

Explica el porqué de un hecho o fenómeno


Predecir qué cambios o acontecimientos podrán darse en el futuro. Controlar las condiciones que determinan un fenómeno. Conjunto de fases sucesivas que se aplica en la investigación.

El Producto.- Es el conjunto de principios, leyes, teorías, categorías y conceptos debidamente ordenados, sistematizados y clasificados en sus grupos naturales y objetivos.

Veamos el siguiente cuadro:

LEY CIENTÍFICA


ESQUEMA INTERPRETATIVO

PROCESO PRODUCTO

MÉTO

DO

S

TÉCNICAS

ESTRATÉGICA

COM

PETENCIAS

LEYES

PRINCIPIOS

TEORIAS

CATEGORÍAS

CONCEPTOS

Es la que establece una relación entre dos variables y estudia un conjunto de leyes que den lugar a principios generales con los cuales se construye una teoría.

Ejemplos: La ley de la gravedad; la ley de la causalidad de los cuerpos frente al calor.

Las leyes científicas encierran, a menudo, una pretensión realista que conlleva la noción de modelo.

Este es una abstracción mental que se utiliza para explicar algunos fenómenos y reconstruir, por aproximación, los rasgos del objeto considerado en la investigación.

CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS

Mario Bunge clasifica a las ciencias desde el punto de vista de un objeto de estudio, siendo de dos tipos: las formales o ideales y las fácticas o materiales.

Dentro de otra clasificación de encuentran las ciencias interdisciplinarias.

a. Ciencias Formales.- son aquellas cuyo contenido de estudio no corresponden al orden material sino al ideal. Su método de estudio es la deducción e inducción y su criterio de verdad es la no contradicción de sus enunciados. Forman parte de este grupo: la lógica, la matemática, la filosofía.

b. Ciencias Fácticas.- Su contenido de estudio es de orden material: es decir, sobre la realidad. Para esto se avalen del método experimental y la técnica de la observación. Sus hechos son verificables. Ejemplo: Los psicólogos han realizado algunas investigaciones, con animales, en el Campo del aprendizaje. Pertenecen a este grupo las ciencias fácticas naturales como la química, física, biología, astronomía, geología, y las ciencias fácticas sociales o culturales como la sociología, pedagogía, historia, economía, derecho, antropología, política, entre otras.

c. Ciencias interdisciplinarias.- Se denominan así porque tienen vinculación directa con otras ciencias. Por ejemplo, la psicopedagogía, la psicosociología, la psicopatología, ingeniería genética, entre otras.

LA INVESTIGACION CIENTÌFICA


INTRODUCCIÒN

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las planificadas y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.

CONCEPTO

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.


La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

IMPORTANCIA

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además,

Contribuye al progreso de la lectura crítica.

ELEMENTOS

Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.

Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador; Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de métodos y técnicas adecuados; Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una problemática detectada.

CLASIFICACION

Es conveniente señalar que en la realidad, la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se señalarán, sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito específico, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. En este sentido, la Investigación Científica puede ser clasificada:

1. Por el propósito o finalidades perseguidas:


1.1. Se clasifica en Investigación Básica, o también llamada pura, teórica o dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

1.2 Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren.

La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues depende de los resultados y avances de esta última; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.

Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas.

2. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos:

Se clasifica en Documental, de campo y experimental.

2.1 Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

2.2 Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.

2.3 Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo.


3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren:

Se clasifica en exploratoria, descriptiva y explicativa.

3.1 Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.

3.2 Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad.

3.3 Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga

CARACTERISTICAS

La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales.

El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:• Planear cuidadosamente una metodología. •Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. •De no existir estos instrumentos, debe crearlos.


La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados.

Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación, en el cual se indican la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigación realizada. En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica:

Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de objetivo, formas de recolección y elaboración de datos y de realización de informe.

Confiabilidad y discriminación, como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido.

Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean.

Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación.

Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.

Apuntar a medidas numéricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final.

Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la investigación.

Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigadas, para los que se requiere una técnica de muestreo con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.

Observemos las características de la Investigación en este DIAGRAMA DE SECUENCIA


OBJETO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

El objeto de la investigación científica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica.

Este objeto de conocimiento científico, de investigación, está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue.

El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fácilmente, plantea numerosa dificultades, la investigación es, en consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstáculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo ejerce.

Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo


LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Se caracteriza por:

1Ser un proceso sistemático, organizado, reflexivo, crítico y controlado

2Formular hipótesis explicativas para luego someterlas a verificaciones

3La racionalidad y la objetividad que significa la eliminación de elementos subjetivos

4Expresan sus datos en forma cuantitativa y mesurada, los que son verificables

5

Permitir transformar la realidad y elaborar sistemas teóricos confirmables

investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del investigador. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desánimo: es precisamente el clima científico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigación lo que, con más frecuencia, suple con creces otras carencias.

FORMAS DE INVESTIGACION CIENTIFICA

La Investigación Científica posee dos formas, estas se denominan: PURA o TEÓRICA Y APLICADA o PRÁCTICA y la explicamos a continuación:

A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.

Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador.

No obstante la carencia de aplicación inmediata, esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presenta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o teorías basadas en principios y leyes.

La investigación básica o fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e inductivas del razonamiento.

Pardinás nos dice que la investigación pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento". Íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. Busca confrontar la teoría con la realidad.Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en circunstancias y características concretas. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías.


"La investigación aplicada, movida por el espíritu de la investigación fundamental, ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. Concierne a un grupo particular más bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigación".

TIPOS DE INVESTIGACION

Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico.

Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.

Histórica Describe lo que era.Descriptiva Interpreta lo que es.Experimental Describe lo que será.

Histórica: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina científica. En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.

Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.

Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.

El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.


La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

OTROS TIPOS DE INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

La etnografía, también conocida como investigación etnográfica o investigación cualitativa, constituye un método de investigación útil en la identificación, análisis y solución de múltiples problemas de la educación.

Con este enfoque pedagógico surge en la década del 70, en países como Gran Bretaña, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda América Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. Este método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.

La etnografía es un término que se deriva de la antropología, puede considerarse también como un método de trabajo de ésta; se traduce etimológicamente como estudio de las etnias y significa el análisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, mediante la observación y descripción de lo que la gente hace, cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectivas y cómo éstos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podríamos decir que describe las múltiples formas de vida de los seres humanos.

"La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes, que por supuesto, es importante descubrir, pero también es un flujo, un proceso con oscilaciones, ambigüedades e incongruencias.

Nuestra tendencia instintiva es la de tratar de resolver esas ambigüedades y esas incongruencias cuando nos cruzamos con ellas, pero verdaderamente constituyen la materia de la vida, que más bien hay que comprender, resolver y por ende eliminar."Para hacer etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y costumbres, para hacer adecuadas interpretaciones de los sucesos, si se tienen en cuenta sus significados; no se trata de hacer una fotografía con los detalles externos, hay que ir más atrás y analizar los puntos de vista de los sujetos y las condiciones histórico - sociales en que se dan.


Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir con sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad de ser aceptado en el grupo, después aprender su cultura, comprenderla y describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del mismo lenguaje de los participantes.

Dice Peter Good que los etnógrafos tienen mucho en común con los novelistas, los historiadores sociales, los periodistas y los productores de programas documentales de TV, pues dan muestra de extraordinaria habilidad etnográfica en la agudeza de sus observaciones, la fineza de su oído, la sensibilidad emocional, la penetración a través de las diferentes capas de la realidad, la capacidad de meterse debajo de la piel de sus personajes, sin pérdida alguna de capacidad para valorarlos objetivamente. Es una mezcla de arte y ciencia, en la que el autor inserta también la educación. No se trata de escribir una obra de ficción, pues constituye un método de la ciencia posible de ser validado íntegramente y en cada uno de los procedimientos y análisis que se hagan, aunque va a estar determinado por el estilo del investigador, "del narrador", de su "sensibilidad" y de la comprensión, propiedades o atributos esenciales artísticos para algunos, pero también son habilidades que pueden ser adquiridas en la práctica del método.

LA INVESTIGACION EN CULTURA FISICA DEBE HACER relación a los problemas de la actividad, física, los deportes, la recreación y con las ciencias a fines.

PROCESO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

RESEÑA HISTÒRICA

Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste.

Cuando se selecciona el tema se mueve un marco de generalidades, cuando se selecciona el problema se reduce la misma.A partir de la realidad surge una problemática, la cual está integrada por una serie de factores. La realidad de la investigación es problemática; de dicha problemática, debe elegirse un factor, que se determine como tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.


Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema.

La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación.

Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno investigador, que lo presentará por escrito a la persona indicada por la universidad, o centro docente, para su aceptación.

Objetivos: cuando se ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación; que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos.

Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático, los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso; el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos.

La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa, es decir, progresiva, esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. Si la investigación es planeada científicamente, debe tener validez en cada una de sus etapas en razón de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente.

Al finalizar la investigación, los objetivos han de ser identificables con los resultados; es decir, toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos.

Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los


resultados esperados de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general, ya que este se logra de los resultados.

Delimitación del tema: "delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo". Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo; es decir, indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema, es decir, por ambición del tema. Delimitar el tema quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites.

En la delimitación del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada gama de problemas. Es preferible señalar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensión. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Además, por reducido ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.

Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria, descriptivo o experimental.

La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.

El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.

El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es decir, en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio "a mayor extensión menor comprensión y viceversa". Por tal razón, si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo.


Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad; ésta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga.

Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema.

Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio.

Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del problema.

Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar, o la descripción de las causas del problema a no ser que la investigación sea causal.

En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.

La hipótesis: Es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la investigación a otros. La hipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relación causa - efecto.

Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del interrogante presentado en el problema, o también para indicar la forma como debe ser organizado según el tipo de estudio.


Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan., por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.

Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Para ello planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la investigación.

Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí, que la metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación.

Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal, exploratorio o productivo.

Una población está determinada por sus características definitorias, por tanto, el conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o universo. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

Una vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario procesarlos, es decir, elaborarlos matemáticamente, ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones en relación con la hipótesis planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante métodos manuales, es hoy realizado por computadoras electrónicas las cuales han eliminado, por así decirlo, gran parte del trabajo matemático y estadístico que antes se realizaba.

El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación; en ningún


momento debe ser contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseño de la investigación.

Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología formal de presentación de trabajos cinéticos, los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodología formal.

Para concluir con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre está presente, siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más comunes y cotidianas que suelan resultar.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe.

La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.


MOMENTO 2

MÈTODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

MÈTODO.- significa "a lo largo" y "odos", "camino"; por tanto, el método es el camino de la ciencia. Esta definición por sí sola, no explica el real contenido de lo que es el método, por lo que consideraremos la definición científica para aclarar el concepto.

Definición Científica: Según Ander-Egg: "El método es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas fijadas de antemano, aptas para alcanzar el resultado propuesto".

Imideo Néreci afirma que: "Método es el conjunto de momentos y técnicas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos".

Enrique Izquierdo también coincide en señalar que: "El método es el camino a seguir en la investigación de un fenómeno o acontecimiento, para ello se vale de reglas predeterminadas para alcanzar el resultado deseado".

EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA: Si el método es el camino para descubrir o alcanzar un resultado, la metodología se ocupa de la parte operativa del proceso del conocimiento. Dentro de la metodología están las técnicas y herramientas de diverso orden que intervienen en la marcha de la investigación.

Todo depende del problema o fenómeno que se investiga. Mientras más complejo y profundo sea el problema, mayor será el número de métodos a utilizarse; para ello se debe organizar y sistematizarlos para alcanzar el éxito deseado. Hay que aclarar que tanto el método como la metodología deben ir de la mano. En otras palabras, son conceptos correspondientes estrictamente, como las dos caras de una moneda.

EL MÉTODO COMO ORDEN: ¿Es posible realizar la investigación de un fenómeno o acontecimiento sin una planificación? Es como si quisiéramos construir una casa comenzando por las ventanas, o armar el techo sin construir las paredes.

Esta reflexión nos hace pensar que sin planificación, sin un proceso racional, sin método, primero, no hay investigación y segundo, si lo hubiese, sería un perfecto fracaso; de ahí que el método es un orden que impone reglas y que requiere un


plan para utilizar esas reglas. Orden, reglas y plan solo son posibles gracias a la racionalidad del/la investigador/a.

EL MÉTODO COMO PROCESO: Como hemos señalado, el método impone un orden en la investigación, pero este orden requiere de un proceso que se da en el tiempo y en el espacio.

Los pasos o fases del método son determinados por las características del objeto o fenómeno que se va a investigar; sin embargo, podemos considerar los siguientes pasos o fases en cualquier investigación científica:

1. Planteamiento del problema.2. Formulación de la hipótesis.3. Elaboración de los instrumentos técnicos.4. Recolección y sistematización de los resultados.5. Comprobación de la hipótesis.6. Señalamiento de las conclusiones.7. Elaboración del informe.

Por último, cabe señalar que para lograr eficiencia en el proceso se requiere de procedimientos racionales como: la inducción, deducción, análisis, observación, abstracción, experimentación, generalización.

EL MÉTODO CIENTÍFICO: Mario Bunge señala que: "El método científico es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada". Para este autor: donde no hay método científico no hay ciencia.

Arturo Ortiz en su libro: Introducción a la investigación socio-económica, afirma que: "Método científico es un procedimiento ordenado y lógico seguido para descubrir los conocimientos verdaderos de una ciencia, o sea, los medios científicos de los que se vale el/la investigador/a para llegar a los fines demostrativos que se propuso inicialmente".

Características del Método Científico Según Ander-Egg el método científico se caracteriza porque es:

a. Fáctico: en el sentido de que su fuente de información y respuesta a los problemas que plantea es la experiencia; sin embargo, la interpretación de los datos se hace desde un determinado marco o referente teórico.

b. Objetivo: porque busca la verdad de los hechos a toda prueba.c. Analítico: porque descompone en sus elementos todo lo que investiga y

busca las conexiones que explican su interrelación.


d. Trasciende los hechos: si bien parte del conocimiento de los hechos particulares, no se detiene en ello, sino que trata de conocer, comprender y explicarlos.

e. Se atiene a reglas metodológicas formalizadas: es decir, se vale de procedimientos establecidos de antemano.

f. La verificación empírica: es la base para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.

g. Sus formulaciones son de tipo general.

Pasos principales del método científico: La aplicación del método científico resume los siguientes pasos:

1. Identificar el problema: el reconocimiento que existe un problema es la primera fase de toda investigación.

2. Planteamiento del problema: consiste en describir en términos precisos la situación a investigar, analizarlo o descomponerlo. El planteamiento del problema dirige el estudio posterior para cumplir con los objetivos y las posibles soluciones.

3. Formulación de la hipótesis: planteamiento de supuestos que tratan de explicar un fenómeno o anticipar una solución.

4. Recolección de datos: comprende una serie de tareas a ejecutarse mediante el empleo de técnicas como observación y experimentación.

5. Procesamiento y análisis de los datos: consiste en ordenar, procesar los datos obtenidos e interpretarlos para llegar a conclusiones, explicaciones del problema o fenómeno que se estudia.

Estas conclusiones aceptan o rechazan las hipótesis. Ejemplo:

Resumámoslo en un DIAGRAMA DE SECUENCIA


1Identificar el problema

PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Ejemplo: En los colegios de una ciudad se nota una escasa participación de los/as estudiantes en un concurso provincial de ortografía.

• (Se percibe un problema: paso 1).• Los/as estudiantes tienen poco interés (esto permite definir el problema: paso 2).• Al tratar de encontrar las causas del escaso interés, se supone que es debido a la falta de motivación por parte de sus profesores/as (hipótesis: paso 3).• Se realiza una encuesta a un grupo de estudiantes de cada establecimiento invitado (recolección de datos: paso 4).• Luego de procesar la información se llega a la conclusión de que la escasa participación se debe a que los/as estudiantes sienten temor de no representar bien a sus instituciones (comprobación de la hipótesis: paso 5).

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS: En el proceso de investigación científica se utilizan diversos métodos, según la ciencia de que trate y de acuerdo con las características concretas del objeto de estudio.

Estos métodos están destinados a describir la verdad o a confirmarla, mediante conclusiones ciertas y firmes. Estos métodos son:

Inductivo - deductivo

a. Inductivo: El conocimiento parte de hechos particulares hacia afirmaciones de carácter general; esto significa pasar de los hechos obtenidos a base de observaciones, comparaciones, abstracciones, experimentaciones..., al planteamiento de hipótesis, leyes, principios y teorías. En suma, el mecanismo es un proceso de análisis para llegar a la síntesis. Los pasos del método son cinco:


2Planteamiento del

problema

3Formulación de

Hipótesis

1Recolección de Datos

1Procesamiento y análisis

de los datos

1. Observación: consiste en observar hechos, fenómenos o problemas de toda índole que hay en el entorno. Se escoge uno y se lo plantea, dando inicio al proceso de investigación.

2. Experimentación: consiste en manipular una o más variables para determinar qué cambios se producen en este fenómeno o problema que se está investigando.

3. Comparación: consiste en establecer semejanzas y diferencias con hechos o fenómenos de igual naturaleza.

4. Abstracción: por medio de esta, se separan los rasgos comunes o semejantes descubiertos en la experimentación o información.

5. Generalización: se formula el concepto, regla, teoría basada en la abstracción.

Estos conceptos, reglas y teorías, sirven para todos los casos. En una escuela rural los/as niños/as muestran síntomas de cansancio, desánimo y melancolía. Se desconocen las causas. Para descubrir las causas de estos síntomas se elige una muestra representativa (25%) y se realizan: observaciones, exámenes médicos, entrevistas a los padres sobre las condiciones de alimentación, salud, etc., y se llega a la conclusión de que se debe al grado de desnutrición de los/as niños/as.

El ejemplo dado sigue todos los pasos del método inductivo, porque se partió de situaciones particulares para generalizar las causas.

Deductivo: La deducción va de lo general a lo particular. Proviene del latín "deductio" que significa descender.

El método deductivo es aquel que parte de verdades previamente establecidas como principio general para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar su validez.

Los pasos del método deductivo son tres:

Aplicación: se parte de una generalización. Esta idea es simplemente una hipótesis que deberá ser confirmada o negada.

Comprensión: consiste en analizar, describir, abstraer el problema, lo mejor que se pueda. En otras palabras, es un examen minucioso que se hace del problema.

Demostración: en esta fase se confirma o verifica la generalización. Si se confirma, queda probado el aserto, de lo contrario se descarta tal aseveración.


Ejemplo: Partiendo de la regla general de que los metales son conductores de la electricidad. El cobre es un metal; por lo tanto se deduce que el cobre es un buen conductor de la electricidad.

Analítico – sintético

Analítico: Es un procedimiento que consiste en descomponer un todo (objeto) en sus partes. Un fenómeno o acontecimiento se conoce mejor cuando es analizado tomando en cuenta las partes que lo componen.

Sintético: Es la operación inversa; es decir, los fenómenos son conocidos, en forma progresiva desde las partes hasta llegar al todo; es un proceso de reconstrucción del todo (objeto).

Nota. La síntesis completa al análisis y forma con él una unidad indisoluble: el método analítico sintético.

Ejemplo: Para estudiar los órganos de los sentidos se tiene que descomponerlos y separadamente estudiar cada uno de ellos, establecer los nexos y relaciones (análisis) y luego reconstruir en una visión total (síntesis). Órgano del olfato, de la vista, del oído, del gusto, etc.

Experimental: Examina las causas del fenómeno en base de la utilización de los experimentos que realiza el/la investigador/a. Sirve para comprobar y demostrar las hipótesis sobre un hecho o acontecimiento.

Ejemplo: La ley de la caída de los cuerpos en el vacío se prueba verificando experimentalmente con varios cuerpos.

Otros Métodos específicos

El método Biográfico; Historia de vida e historia oral. La historia de la vida y la historia oral se integran en un conjunto de métodos y técnicas de investigación que provienen de diferentes disciplinas y que su metodología es predominantemente cualitativa. Es te método permite indagar el testimonio subjetivo de una persona con el que se puede recoger información, tanto de los conocimientos que vivió el individuo, cuanto las apreciaciones y valoraciones que expresa de su existencia, lo cual se configura en una historia de vida, o sea, es un relato autobiográfico, que el investigador recupera por medio de una serie de entrevistas con el protagonista.


El Método Etnográfico: La etnografía es la ciencia que trata sobre las culturas de los grupos humanos entendiendo por cultura la suma total de lo que el individuo adquiere de su sociedad, es decir, aquellas creencias, costumbres, normas, hábitos alimenticios y artes que no son fruto de su propia actividad creadora, sino que recibe como un legado del pasado, mediante una educación formal o no. El etnógrafo participa abiertamente o no de la vida cotidiana de personas durante un tiempo, viendo, mirando, escuchando lo que se dice, recogiendo y registrando datos accesibles para poder darle interpretación a su trabajo de investigación social.

La etnografía ha sido descalificada como impropia para las ciencias sociales porque los datos e información que ella produce son "subjetivos", imprecisos que no proporcionan un fundamento sólido para el análisis científico riguroso. Algunos autores argumentan que sólo a través de la etnografía se puede entender el sentido que da forma y contenido a los procesos sociales. Frente a esta complejidad surgen dos paradigmas que encausan sus métodos, ellos son el "positivismo" que privilegia los métodos cuantitativos y el "naturalismo" que promociona la etnografía como el método central y legítimo de Investigación social.

Los etnógrafos, como los antropólogos, se sienten altamente estimulados cuando se comprometen en un nuevo estudio de campo guiados únicamente por una “idea general” de las áreas problemáticas que se presentan como interesantes. Uno de los aspectos más satisfactorios del enfoque etnográfico es precisamente el sentirse libre para poder descubrir un problema retador, antes que sentirse obligado a investigar un problema predeterminado que pudiera existir, de hecho, sólo en la mente del investigador.

El enfoque etnográfico está muy bien respaldado epistemológica y metodológicamente por las ideas expuestas; pero todo ello tiene implicaciones que deben ser aclaradas para obtener buenos resultados con él.

En cuanto al descubrimiento de problemas importantes, cuyo estudio y clarificación contribuya al mejoramiento y progreso del área estudiada, conviene señalar que siempre hay más fenómenos significativos e interesantes para estudiar que los que pueden atenderse con el tiempo y los recursos de que disponen los investigadores. Por ello, no hay razón alguna para incomodarse con un tema desagradable. Por el contrario, conviene ser prácticos escogiendo aquel que parezca razonable por su tamaño y complejidad, de modo que sea realizable dentro del tiempo y con los recursos disponibles.

La actitud básica del etnógrafo es de tipo exploratorio. Podemos decir que el explorador no busca nada en concreto, pero lo busca todo. Es posible que le


interese algo en particular, pero está abierto a todo lo insospechado e inimaginable; más bien, está siempre esperando y deseando la posible aparición de algo no común, extraordinario y tal vez desconcertante.

TECNICAS DE INVESTIGACION

Definición de Técnica: En la investigación resulta importante la utilización de varias técnicas que permitan viabilizar el método, en su acercamiento al objeto del conocimiento.

Las técnicas de investigación son mecanismos que sirven para recolectar y sistematizar los datos provenientes del proceso de investigación. Las técnicas permiten recoger la información producto de una investigación y expresan el vínculo a través de la práctica, entre el conocimiento, el fenómeno a investigar y los métodos a aplicarse.

Ejemplo. Para conocer la preferencia sobre candidatos en las próximas elecciones podríamos aplicar la técnica de la entrevista o de la encuesta.

Principales Técnicas de Investigación: Las técnicas de investigación son: información real de las características de un objeto o fenómeno natural o social, a través de mirar cuidadosamente. La observación, en un primer momento, es casual, espontánea y subjetiva, pero a medida que el proceso investigativo avanza, va transformándose en sistemática, objetiva y precisa.

Ejemplo. Para investigar sobre la conducta de los/as niños/as durante sus juegos tenemos que recurrir a la técnica de la observación.

Características de la observación. Debe ser:- Sistemática, por cuanto tiene orden y es organizada de acuerdo con los objetivos que se hayan planteado.- Fiel, porque la observación debe ser exacta, apegada a la verdad de los hechos, a la realidad de lo observado.- Objetiva, porque el/la investigador/as debe anotar los hechos real mente observados y no aquellos que no le constan o le parecen.- Precisa, porque las conclusiones que se derivan del proceso de observar tienen que apoyarse en la matemática y la estadística.

Ejemplo: Tema: Observación del proceso de elecciones de un gobierno estudiantil.


Objetivo: determinar el grado de participación de los estudiantes/as del bachillerato en el proceso de elecciones de un gobierno estudiantil.

Sistemática: debe observarse desde la presentación de los/as candidatos/as y la manera de exponer sus planes de trabajo, hasta el conteo de votos.

Fiel: exponer lo verdaderamente observado.

Objetiva: el/la investigador/a, al realizar la observación, debe eliminar su preferencia ante uno/a u otro/a candidato/a.

Precisa: las conclusiones a las que se llegue deben expresarse en porcentajes obtenidos de los datos estadísticos recopilados durante la observación.

Ejemplos:

Un sociólogo que desea investigar a los/as niños/as de la calle, utilizará los siguientes tipos de observación:

Estructurada: porque para la observación deberá utilizar fichas, guías y/o escalas descriptivas que le permitan una investigación ordenada y sistemática.

Participante: porque deberá integrarse al grupo observado.

Individual: porque el trabajo debe hacerlo solo, para evitar cambios en el comportamiento de los investigados frente a varios extraños.

De campo: la observación se realizará en los lugares donde viven y frecuentan los/as niños/as. Un/a profesor/a a quien interesa conocer aspectos del entorno familiar de sus alumnos, utilizará los siguientes tipos de observación:

No estructurada: por la naturaleza de la observación no requiere de una guía técnica.No participante: la observación la realizará desde afuera, sin intervenir en el entorno familiar de sus alumnos/as.

Individual: porque el proceso lo realizará solo/a.

De campo: la observación se efectuará en el lugar de los hechos. Visita de un grupo de alumnos a un museo para estudiar las manifestaciones pictóricas y su evolución.


Estructurada: es planificada y cuenta con una guía de observación.

De laboratorio: se realiza en el lugar apropiado para el caso.

En equipo: la investigación está a cargo de un grupo de personas.

Procedimientos para la observación:

Para que la observación pueda ser considerada como científica, debemos realizar los pasos que a continuación secuenciamos:

Ficha de observación: consiste en una tarjeta donde se anotarán los datos de la información obtenida.

Se utiliza especialmente en la observación no estructurada.

LA ENTREVISTA

Es una conversación seria que tiene como propósito extraer información sobre un tema determinado"

Tres son sus elementos: entrevistador, entrevistado y la relación.

Al entrevistador, que es el que utiliza esta técnica, se le exige cualidades

Personales actividades

De aceptación y comprensión, experiencia y conocimiento de técnicas.

Tipos de entrevistas:

Básicamente hay dos tipos de entrevistas:

• No estructuradas, no formales o sin guía de preguntas.

Entrevista estructurada: Es un diálogo en el cual se plantean las preguntas en base a un formulario previamente elaborado, en un orden concreto y se dicen de la misma manera como están redactadas.


Todo el proceso de la entrevista esta previamente preparado y no existe libertad para separarse de lo programado.

Entrevista no estructurada: En este tipo de entrevista se le especifica al entrevistado, el objeto de la investigación y los diversos aspectos que se desean investigar; queda a criterio del investigador el número y tipo de preguntas que va a realizar, así como el orden y forma, como las fórmulas. Dentro de ésta encontramos a la entrevista focalizada o sociológica, clínica o psicológica y la no dirigida.

Focalizada o sociológica: En torno al problema de estudio se establece una lista de tópicos sobre los cuales se focaliza la entrevista. Esta entrevista gravita sobre asuntos externos al entrevistado, vale decir sobre hechos sociales de casa afuera, por lo que toma el nombre de Sociológica.

Clínica o Psicológica: Es semejante a la anterior pero diferente en el enfoque. En este caso se trata de conocer las motivaciones, sentimientos y actitudes del investigado. La guía de la entrevista versa sobre los aspectos mencionados por lo que toma el nombre de Psicológica.

No dirigida: En este caso el informante tiene mayor amplitud para expresar sus opiniones, sentimientos, conocimientos, etc. alentado por el entrevistador que le estimula para hacerlo, para el objeto el entrevistador debe crear una atmósfera facilitadora en la que el informante tiene libertad para expresarse sobre sí mismo y sobre asuntos de interés común.

Reglas para realizar una entrevista:

• Ubicarse en una situación cómoda desde el punto de vista físico y psicológico con el entrevistado.• Evitar interferencias en la entrevista: terceras personas que con su presencia presionen en las respuestas, opiniones de estas terceras personas, etc.• Las preguntas deben hacerse tal cual están en la guía o se han previsto• Anotar si hubiere condiciones especiales del entrevistado (estado de ánimo, fatiga, apuro, etc).• Hay que tratar de escribir las repuestas lo más literal y rápidamente posible para que el entrevistado no tenga que esperar demasiado.• Si el entrevistado se resiste decididamente a contestar una de las preguntas, cualquiera que sea el motivo, no detenerse pasar a la siguiente. Si es posible detectar los motivos de la resistencia, es necesario arreglarlo.• Las preguntas deben hacerse con la mayor neutralidad posible sin sugerir ningún tipo de respuesta ni hacer acotaciones al respecto.


• En lo posible en entrevistador no debe dar, incluso al ser requerido, ninguna opinión personal sobre el cuestionario.• Anotar las respuestas obtenidas y no hacer comentarios ni asombrarse por nada.De lo anterior se deduce que de ninguna manera se debe entablar una discusión con el entrevistado.

VENTAJAS:

• Da información precisa y completa.• Se puede obtener alto grado de veracidad en los datos

• Posibilidad de aclarar dudas• Permite recolectar información de personas de todo nivel cultural.

DESVENTAJAS

• Mayor costo• Mayor tiempo• Necesidad de personal especializado.

LA ENCUESTA: Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.

Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario. Es una de las técnicas más generalizadas en el área social, económica, política, religiosa, educativa, etc.

Ejemplo de esta técnica es el censo o encuesta general.

Tipos de Encuesta:

Por los asuntos que aborda.• Encuesta Descriptiva• Encuesta Explicativa• Encuesta Mixta

Por el número de personas investigadas

• Censo o Encuesta General• La Encuesta por muestreo• Encuesta Dirigida de opinión.• Encuesta que se administra por sí misma.


Es Descriptiva.- cuando registra datos relacionados con las características de sujetos investigados.

Se utiliza para poblaciones grandes (el censo).

Es Explicativa.- Cuando se trata de averiguar las causas o razones que originan los fenómenos.

Ejemplo ¿Cuáles son las causas de la deserción de los estudiantes?

Son Mixtas.- cuando combinan las dos técnicas anteriores, es decir son descriptivas - explicativas, puesto que a más de averiguar las características, averiguan las causas de los fenómenos.

Ejemplos: ¿Cómo incide el divorcio de padres en la conducta de los hijos?

Diagrama de llaves de la Encuesta

EL CUESTIONARIO

Es el instrumento técnico que se emplea en la encuesta y en la entrevista respectivamente, para la encuesta se denomina cuestionario (cuestionario de encuesta); y, para la entrevista se denomina formulario o guía de entrevista (formulario de entrevista).

El cuestionario es el documento que contiene una serie de preguntas que son leídas y formuladas por el entrevistador al entrevistado; las repuestas son anotadas por el investigador en la entrevista.

Lo más importante en esta técnica es conocer los tipos de cuestionarios.Tipos de cuestionarios

• Cuestionario enviado por correo: Es confeccionado de tal modo que se dirige y administra por sí mismo (encuesta por correo).

• Cuestionario que se entrega personalmente: Puede ser llenado por la persona en ausencia del investigador o en presencia, cuando la encuesta es dirigida.


• Formulario o guía de entrevista: Cuando las preguntas son formuladas por el investigador y las respuestas registradas por él mismo.

Tipos de preguntas o ítems: Generalmente las preguntas de un cuestionario son de cuatro tipos:

Preguntas literales: Cuando exigen una respuesta precisa, generalmente numérica. EJ:

¿Cuántos años de servicio en el magisterio ...................................... .....( )

Preguntas abiertas o no estructuradas: Ej. ¿Por qué causa abandonó los estudios?:

Cuando permiten obtener una amplia información del entrevistado, puesto que le da libertad para contestar. Ejemplo:

¿Qué opinión le merece la educación universitaria?

¿Cuál es su criterio sobre las elecciones en nuestro país?

Estas preguntas son utilizadas en investigaciones de sondeo de opinión.

Preguntas cerradas o estructuradas: Son las que dan al investigador la oportunidad solamente de seleccionar las respuestas entre varias alternativas.

Ejemplo:

Según su criterio, el nivel de conocimientos que imparte la educación superior es:Muy Buen……………………………………………….. ( )Buena................................................................................... ( )Regular ................................................................................ ( )No conozco.......................................................................... ( )

Preguntas parciales estructuradas: Cuando a más de las alternativas dan la posibilidad que el investigado registre otra respuesta.

Por enfermedad ...................... ……………….......... ( )Por cambio de domicilio............................................ ( )Por problemas económicos........................................ ( )Por no tener buenas calificaciones………....…….. ( )


Por alguna causa distinta a las expuestas.Explique: …………………………………………………………………………

Preparación del cuestionario: Para preparar un cuestionario deben tomarse en cuenta las siguientes normas generales:

• Los objetivos de la encuesta o entrevista• Las unidades de información• Los atributos o variables que pueden influir en el problema• Los recursos financieros disponibles• Tiempo que requiere para responder• No incluir preguntas de difícil contestación• Emplear un lenguaje a nivel del informante• Evitar términos que den lugar a doble interpretación• No emplear abreviaturas Tamaño del formulario, calidad del papel y tamaño de la letra.

Partes del cuestionario:

Carta de presentación: La carta debe contener el nombre de la institución que patrocina el proyecto, propósito de la investigación, beneficios para el encuestado, comunidad o clase y finalmente el pedido cordial de colaboración. Cuestionario o las parciales por capítulo o pregunta; que guían y orientan al encuestado, para responder las preguntas.

El cuerpo del cuestionario: En su primera parte contiene el nombre de la institución, el título del cuestionario, número del, instrumento muestra, nombre del proyecto o referencia.

Seguidamente se identifican las instrucciones y las preguntas en orden y secuencia lógica. Finalmente se dejará constancia del agradecimiento, despedidas, observaciones, lugar, fecha y nombre del entrevistador.

MAPA MENTAL DE CLASIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO


EL CENSO: El Censo, es la investigación social recopilar los datos de toda la población o universo, mediante un cuestionario que se administra por sí mismo, llamada ficha censal.

Etapas del Censo- Planificación.- Sensibilización de la población (propaganda).- Elaboración de cuestionario.- Recolección de los datos.- Procesamiento de la información.- Análisis de los resultados.- Elaboración del Informe.

Encuesta por muestreo: Es la técnica de investigación social utilizada para recolectar información de grupos representativos de la población en base a cuestionarios dirigidos o que se administran por sí mismos, pudiendo por tanto efectuarse también a distancia por medio del correo.

Ventajas de la encuesta por muestreo

• Facilita las investigaciones a nivel masivo.• Permite investigar con mayor profundidad.• Rebaja el costo de la investigación.• Economiza tiempo y energía.

Permite menor empleo de personal.

• El carácter de anónima aproxima más a la verdad.

EL TEST: Es una prueba determinada que implica una tarea a realizar, idéntica para todos los sujetos examinados, con una técnica exacta para la apreciación del éxito o del fracaso o para el conocimiento cuantitativo o cualitativo de los resultados.

Tiene como objetivo lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos, características individuales o colectivas de las personas. Esta técnica se la utiliza en la sicología, en las ciencias sociales, en la educación, etc.

Los sicólogos educativos lo emplean para valorar el coeficiente intelectual, los intereses y el nivel de madurez de los alumnos, etc. Al culminar el ciclo básico en


los establecimientos de nivel medio se realizan tests para ubicar a los alumnos en las respectivas especializaciones.

Los tests pueden clasificarse de varias maneras de las cuales indicaremos las principales:

• Test en los que el sujeto responde por escrito a las preguntas planteadas.• Test en los que el individuo debe efectuar un trabajo de manipulación.• Test que estudia la profundidad, rapidez y amplitud de la inteligencia.• Test que muestran la personalidad, los intereses, el carácter, los complejos, etc.• Test para verificar los conocimientos en todas las áreas del saber.

En sicología aplicada los test tienen su mayor campo de acción. Sin embargo no debemos pensar que el test es lo esencial de la sicología, se trata únicamente de una técnica complementaria. El test es un instrumento de experiencia que puede ser utilizado con un alto grado de comprensión del sentido que posee.

Cualquiera que sea el valor del test no debe ser nunca considerado como un resultado absoluto, sino como una indicación, ya que el estudio de la personalidad humana es infinitamente complicado y ningún test del mundo puede mostrarlo en su totalidad. Por eso todos los sicotécnicos deben ser expertos en sicología de profundidad y en aproximación humana.

EL MUESTREO: Cuando no es posible investigar a todos los elementos de una población o universo, utilizamos la técnica del muestreo, que se fundamenta en el principio de que "el todo está constituido por las partes y que |as partes representan el todo” sin embargo'"" para que la muestra sea representativa del todo, debe reunir ciertos requisitos, los que se consiguen a través de la técnica del muestreo.

El diseño de la muestra es el proceso mediante el cual se calcula el tamaño de la misma y se determina los sujetos u objetos de la población que la integran la población. Son de dos clases.

Población o universo.- es el conjunto o agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinados sobre los cuales se puede realizar observaciones.Tamaño de la población.- es la cuantía de los elementos que integran la población. Son de dos clases.

Población finita.- es aquella que está delimitada y conocemos el número de elementos que la integran.


Población infinita.- es aquella donde no está delimitado el número, pero cuando nos referimos a poblaciones inmensamente grandes, también nos referimos a la población infinita, desde el punto de vista estadístico. Ej: número de enfermos de la población ecuatoriana.

Marco Muestral.- es una lista completa de todas la unidades muéstrales de la población o alguna otra base que permita un proceso de selección de tal manera que cada elemento de la población tenga una probabilidad matemática conocida de ser seleccionada para la muestra. Existen dos tipos de marcos muéstrales: marcos para muestra por área, Ej. Lista de hogares por área y, marco para muestra por listado

Ej: listado de alumnos en el libro de matrículas.

MUESTRA: Subconjunto representativo de elementos de una población o universo. Del estudio de la muestra se deducen unas leyes que se hacen extensivas a todo el conjunto poblacional. Una muestra debe tener dos características básicas: Tamaño y Representatividad.

Tamaño.- debe ser suficientemente amplio para que permita deducir el valor futuro de una variable en función de sus valores anteriores de una manera correcta.

Representatividad.- los diferentes elementos que componen una población tienen que encontrarse comprendidos proporcionalmente en la muestra.

TAMAÑO DE LA MUESTRA: Es el número absoluto de unidades muéstrales seleccionadas del universo para calcular el tamaño de la muestra. Se toman en cuenta los siguientes términos que integran la fórmula correspondiente.

Para calcular científicamente el tamaño de la muestra, por lo general existen una variada cantidad de fórmulas que permiten hacerlo, sin embargo, con la finalidad de ano entrar a profundidades innecesarias, vamos a convenir en la utilización de la siguiente fórmula, que la aplicaremos, en el caso que amerite.

Para no tener inconvenientes de tipo estadístico, la muestra se la realiza aplicando la siguiente fórmula:

N


n = _________ 1 + N (e ) ² n = Tamaño de la Muestra.

N = Población.

e = error máximo 1 a 10%

Ejemplo en una población de 152 estudiantes

152 n = ____________ 1 + 152 (0.1)²

152 n = ____________ = 60 estudiantes para realizar la investigación 2,52

La muestra equivale a 60 estudiantes, por consiguiente los instrumentos para

recoger la información en este caso fueron aplicados, tomando en cuenta la

siguiente fracción de muestreo:

n 60 f = _________ = _________ = 0,3947368

N 152

EL PROYECTO DE INVESTIGACION


El término Proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y proiectare que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces si abstraemos esta acepción, proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposición que se hace de algo, anotando todos los elementos que deban concurrir para lograr lo propuesto; la planeación y organización previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.

Para ciertos autores, “es un conjunto de elementos o partes interrelacionadas de una estructura diseñada para lograr los objetivos específicos, o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido planteadas como propuesta para presentar alternativas de solución a problemas detectados en él, por lo cual, en el proyecto se debe diseñar la estrategia metodológica a partir de la cual consideraremos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solución al problema”.

Esta estrategia metodológica comprende algunos pasos, que los iremos analizando, y que también contienen diversas subdivisiones.

De lo anteriormente anotado se pueden concluir con el planteamiento de algunas proposiciones comunes como:

El proyecto es el planteamiento de algo En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias

para alcanzar un objetivo específico determinado. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parámetros de

concepción, de tiempo y de recursos. Ander Egg, nos manifiesta “Proyecto es un conjunto de actividades

concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan en un tiempo definido, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas”

Sintetizando, un proyecto podría describirse como el planteamiento de algo, en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parámetros de concepción, tiempo y recursos.

Al respecto, de acuerdo al criterio de los autores, existen un significativo número de esquemas para la elaboración de proyectos de investigación, pero, lógicamente, como nos debemos a la Universidad Nacional de Loja, actuaremos en plena coherencia con el REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO, TÍTULO VII, CAPÍTULOS I, II, III y IV, referidos al proyecto y la graduación respectivamente. Esto con el ánimo de de dar a conocer a los estudiantes las normas establecidas, capaz de que puedan ir desarrollando secuencialmente el proyecto para la graduación respectiva.


En la parte pertinente estipula:

TÍTULO VIII DE LA GRADUACIÓN A NIVEL PROFESIONAL O DE PREGRADO

CAPÍTULO I

GENERALIDADES

Art. 129. De conformidad a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, en el nivel de formación profesional, como requisito para la graduación, el estudiante, previa la planificación, aprobación y supervisión respectivas, debe presentar y sustentar un trabajo de investigación (tesis de grado) conducente a una propuesta para resolver un problema o situación práctica, con características de viabilidad, rentabilidad y originalidad.

Art.130. Las tesis de grado tienen los siguientes objetivos:a. Generar conocimientos que aporten a la solución de los problemas prioritarios para el desarrollo local, regional y nacional; así como, impulsar el avance de la ciencia universal.

b. Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico y creativo de los egresado; Desarrollar sus destrezas para el acceso y manejo adecuado de la información científico-técnica; y, propiciar el dominio de las teorías y metodologías de la investigación científico técnica, como base para la generación de conocimientos; y,

c. Contribuir al fortalecimiento de las líneas de investigación y a la ejecución de los proyectos de investigación de la Universidad Nacional de Loja.

Art.131. Las problemáticas y temas de las tesis deberán corresponder a las líneas de investigación priorizadas en las Áreas además, podrán surgir de iniciativas individuales que respondan a los problemas específicos del campo profesional del postulante o aspectos de interés de otras instituciones y organizaciones patrocinadoras, que coadyuven al desarrollo de la región o del país y al avance de la ciencia universal.Art.132. Los responsables de las líneas de investigación presentarán obligatoriamente, ante los coordinadores de carrera o programa afines a las líneas de investigación, el banco de temas de tesis indicando el periodo de ejecución, lugar y financiamiento. De igual manera procederán los docentes de la carrera o programa.


El Coordinador de carrera o programa, difundirá entre los estudiantes y egresados el banco de temas de tesis, remitido por los responsables de las líneas de investigación, además podrá difundir adicionalmente temas de problemáticas específicas y relevantes del campo profesional respectivo.

CAPÍTULO II

DEL PROYECTO DE TESIS

Art. 133. Los aspirantes al título o grado elaborarán y sustentarán un proyecto de tesis individual, de conformidad a lo establecido en la planificación curricular de cada carera.

Art.134. La denuncia del proyecto de tesis se hará por escrito, mediante petición dirigida al Coordinador de la carrera o programa, quien lo enviará a conocimiento del responsable de la línea de investigación o docente especialista cuando corresponda, para que informe sobre la estructura y coherencia del proyecto. Se procurará que el proyecto sea analizado por un grupo de docentes de los cuales se designará el director de tesis. El informe será remitido al Coordinador dentro de los ocho días laborables.

En caso de incumplimiento en el plazo señalado, el Coordinador retirará el proyecto y lo remitirá a otro docente. De este incumplimiento se notificará a la autoridad inmediata superior para la sanción correspondiente.Los estudiantes podrán realizar la denuncia del proyecto de tesis, cuando hayan aprobado al menos el ochenta (80) por ciento del plan de estudios de la carrera.

Art. 135. El proyecto de tesis contendrá como mínimo los siguientes elementos:a. Temab. Problemáticac. Justificaciónd. Objetivose. Marco Teóricof. Metodologíag. Cronogramah. Presupuesto y Financiamiento; y,i. Bibliografía.

Art.136. Si el informe fuera favorable, el aspirante presentará el proyecto de tesis al Coordinador de la carrera o programa, quién designará al director de la tesis y autorizará su ejecución.


Art.137. El director de tesis será un docente de la Universidad Nacional de Loja, con título acorde al nivel, con formación y experiencia en relación al tema.

Art.138. En el caso de las tesis que formen parte de proyectos de investigación en proceso de ejecución a cargo de docentes de la Universidad Nacional de Loja, el director de la tesis deberá ser el director de la línea, programa o proyecto o uno de los docentes investigadores integrantes del equipo de investigación, que cumpla con los requisitos establecidos para ser director de tesis. También podrá ser otro docente de la institución que cuente con la aprobación del director del proyecto. Un proyecto de investigación en ejecución, el director de tesis podrá ser un docente de conformidad con el presente reglamento.

Art.139. El director de tesis tiene la obligación de asesorar y monitorear con pertinencia y rigurosidad científica la ejecución del proyecto de tesis; así como, revisar oportunamente los informes de avance de la investigación, devolviéndolos al aspirante con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar la calidad de la misma.

Art.140. El director de tesis devengará parte de la carga horaria comprometida con la institución en la tarea de dirección. La dirección de tesis será parte de la responsabilidad administrativa de los Coordinadores, Directores o Ejecutores de los Proyectos de Investigación Institucional.

A los docentes que no tengan beneficios económicos por cargos de responsabilidad, por la dirección de tesis se reconocerá hasta una carga semanal de cinco horas. Un docente no podrá tener bajo su dirección más de cinco tesis de pregrado o tres de postgrado, simultáneamente.

Art.141. El Coordinador de la carrera o programa, será el responsable de distribuir equitativamente el trabajo de dirección y asesoría de las tesis entre todos los docentes; y, vigilará el cumplimiento de la carga horaria asignada para la dirección de tesis.

CAPÍTULO IVDE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE TESIS

Art. 142. De conformidad con lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior , los estudiantes del nivel de pregrado, una vez egresados, dispondrán como máximo dos años para culminar su trabajo de titulación o graduación; pasado este tiempo solicitarán al Coordinador de Carrea se autorice la actualización del proyecto y la participación del proponente en el curso de actualización de conocimientos relacionados con la


elaboración de proyectos de investigación. El Coordinador de Carrera será responsable institucional del cumplimiento de esta disposición.

Art.143. El proyecto de tesis se ejecutará observando estrictamente la metodología que asegure el alcance de los objetivos previstos y dentro de los plazos aprobados.

Art.144. El director de tesis, previa autorización del Coordinador de la carrera o programa visitará y monitoreará obligatoriamente el escenario de la investigación y presentará el informe sobre los aspectos más relevantes del avance de la investigación y de las modificaciones menores que se han considerado indispensables para asegurar su buen desarrollo.

Los gastos de movilización constarán en el proyecto de tesis, de conformidad con la reglamentación de la Universidad Nacional de Loja y serán asumidos por el tesista, cuando el proyecto no tenga financiamiento institucional.

Art.145. En caso que la ejecución de la tesis requiera de cambios mayores, el aspirante solicitará al Coordinador de carrera o programa, la aprobación correspondiente. La solicitud deberá ir acompañada del respectivo informe del director de tesis, en el que se sustente las razones de los cambios. Como cambios mayores se considerarán aquellos que signifiquen afectación de uno o más objetivos, o de ampliación de plazo en por lo menos del cincuenta por ciento de lo previsto en el cronograma respectivo.

Art.146. En caso que el aspirante no cumpla satisfactoriamente las actividades de acuerdo a las orientaciones brindadas por el director de la tesis; y en el tiempo previsto en el cronograma, el director notificará al Coordinador de la carrera o programa.

Si al término del periodo determinado en el cronograma del proyecto, no se hubiera cumplido por lo menos con el cincuenta (50%) del avance de la tesis, se declarará abandonado el proyecto, y el postulante deberá iniciar nuevamente el proceso, con la denuncia de un nuevo proyecto.

Hasta aquí la normativa constante en el Reglamento de Régimen Académico.Explicado de esta forma, empezaremos el tratamiento de los elementos del proyecto.

1. TÍTULO (EL TEMA): Viene a ser una categoría amplia que no debe suponerse aisladamente, sino que debe tener alguna relación con nuestra práctica y trabajo de estudio, tomando en cuenta que una vez que elijamos


el tema, de éste se deriva el problema. El tema engloba un marco de generalidad, mientras que el problema connota una reducción puntual del tema, es decir, lo concreto, lo sintético que queremos investigar. Por ejemplo, puedo plantear un tema de investigación de la siguiente manera: La calidad de la Educación Musical en la ciudad Loja. Por ejemplo: Tema: “La formación profesional de los docentes de la Universidad Nacional de Loja”. Es muy general, estamos hablando de cinco Áreas Académico - Administrativas y en donde existe un universo de 600 docentes, de muy diversa formación.

2. PROBLEMA: Si tomamos en cuenta, este tema hace alusión a todo el conglomerado de docentes de la UNL, pero el problema que se plantea, luego de haber realizado las reflexiones y análisis pertinentes, se lo formula de la siguiente manera. "Cuál es el nivel de formación psicopedagógica de los docentes de la Carrera de Cultura Física del AEAC UNL, en relación con el rendimiento académico de los estudiantes, en el periodo 2010 – 2011?. Hay que tomar en cuenta algunos aspectos en la elección del tema, ya que le corresponde plantearlo al alumno o investigador, quien lo presentará por escrito a la persona indicada por la UNL, o centro docente, para su aceptación, en este sentido, destacaremos algunos aspectos:

• Los problemas que nos inquietan son de nuestra preferencia.• Experiencias personales frente a estos problemas.• Revisar bibliografía existente en la universidad y en otros centros docentes• Interés, entusiasmo por el problema.• Capacidad para desarrollarlo.• Tiempo necesario para hacerlo.• Se cuenta con los recursos necesarios.• Disponibilidad del material.En otras palabras, debemos plantearnos estas preguntas:• ¿Existe la bibliografía y la puedo consultar?• ¿Tendré acceso (facilidad para interaccionar) a los sitios o instituciones donde debo llegar?• ¿Se obtendrá permiso para consultar archivos necesarios a la investigación?

• ¿Quiénes colaborarán y en qué condiciones?Cuando redactemos el problema debemos hacerlo en forma discursiva, pero concatenando lo siguiente:


Tenga presente, Tanto el tema y el problema responden a la pregunta ¿Qué?

• Marco Referencial: Aquí debemos anotar como se presenta el problema a nivel internacional, nacional, regional y local. Esta descripción se la realizará tomando en cuenta el entorno socioeconómico, político, ideológico, cultural, puesto que todo problema no se produce aisladamente de este contexto. Venimos desde lo general a lo particular

• Relación con el Problema: Aquí se debe describir el tipo de relación que tiene el investigador con el problema de investigación.

• Propósito de la Investigación: Para poder determinar el propósito es necesario que se recuerde que en una investigación puede proponerse, aclararse, complementar, proponer; etc.

• Importancia: Aquí debemos señalar a que sector social va a beneficiar la investigación con sus resultados.

• Delimitar el Ámbito de la Investigación: Es decir, a quienes se va a investigar, en qué período de tiempo y por qué hacerlo allí, en ese sector, lugar, institución, etc.

• Originalidad: No debe entenderse por aquello que se va a investigar algo totalmente desconocido o por nadie investigado, sino que debe buscarse información que no obstaculice nuestro trabajo a realizar.

• Factibilidad: se entiende al detalle de los aspectos que deben posibilitar el desarrollo de la investigación. Debemos considerar el aspecto técnico, los conocimientos o relaciones empíricas, de nuestra práctica en el trabajo, los estudios realizados, al aspecto económico; etc.

Para la elaboración del problema, es necesario plantearse, dentro de la redacción, una serie de preguntas significativas que auto cuestión en la situación problemática, para terminar formulándolo al mismo, como una gran interrogante que guiará y orientará a todo el proceso investigativo a desarrollar.

Si tomamos en cuenta el problema planteado podemos construir una serie de preguntas significativas como las siguientes:

- ¿Qué métodos didáctico - pedagógicos utilizan los docentes de la Carrera de Cultura Física del AEAC . UNL. En el proceso de enseñanza – aprendizaje?


- ¿Cuál es el nivel de formación psicopedagógica de los docentes de la Carrera de Cultura Física del AEAC. UNL?

- ¿De qué manera el nivel de formación psicopedagógica de los docentes de la Carrera de Cultura Física del AEAC. UNL, incide en el rendimiento académico de los estudiantes?

- ¿Qué tipo de aprendizajes están produciendo los docentes de la Carrera de Cultura Física del AEAC. UNL en los estudiantes?

En fin, pueden plantearse cada vez más preguntas que auto cuestionen, que nos permitan escudriñar, que nos conduzcan a extraer pertinentemente los que deseamos conocer del problema planteado y pretendemos llegar a investigarlo a profundidad.

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que investigamos problemas, no temas, por lo que se hace sumamente necesario que en nuestros esquemas mentales, esté claro la diferencia entre el tema y el problema de investigación.

La mayoría de autores coinciden en que los problemas de investigación deben tener dos variables, por lo menos, una que es la causa, o también llamada Variable Independiente y otra que es el efecto, conocida como la Variable Dependiente, así se facilitará la contrastación y se justificará la realización de la investigación, caso contrario, carecería de validez.

Para que se pueda entender mejor lo anotado en el párrafo anterior, es necesario tomar en consideración que en el problema planteado como ejemplo, la Variable causa o independiente es

"La formación psicopedagógica de los docentes de la Carrera de Cultura Física, mientras que la

Variable Efecto es el rendimiento académico de los estudiantes.Ejercicios:

(Plantee diez temas de investigación con sus respectivos problemas, teniendo en cuenta los aspectos señalados para su diferenciación; No olvide, cada uno de los problemas deben tener las preguntas significativas y contemplar al menos dos variables Independiente (Causa) y la dependiente (efecto.)


PRODUCTO ACREDITABLE.

Consideramos necesario transcribirles una de las formas más didácticas para la construcción de algunos aspectos que contempla el marco contextual de un proyecto de investigación. Para ello iré desarrollando con una temática relativa a la educación musical que se imparte en las escuelas fiscales diurnas de la ciudad de Loja por parte de los docentes de esta asignatura en los momentos actuales:

(Ponga mucha atención y vaya relacionando cada uno de los aspectos que anotamos. Su predisposición constituirá la principal motivación. (PRODUCTO ACREDITABLE)

3. JUSTIFICACIÓN: Esta parte responde a la pregunta ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

Debemos empezar el discurso enfocando primeramente la justificación desde el punto de vista científico. Puede ser un párrafo de una página más o menos.Seguidamente, elaboramos otro párrafo que se refiera a la justificación desde el punto de vista social y cultural, es decir, a quienes va a beneficiar.

Luego, para justificar desde el punto de vista legal, se puede citar u y comentar el artículo 350 de la actual Constitución Política de la república del Ecuador, que textualmente dice: “El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo”.

A continuación hay que elaborar un párrafo en el que se justifique el problema desde el punto de vista institucional, es decir, la misión y visión de la UNL, los documentos legales, tanto de la institución, cuanto de la Constitución de la República. Por último, un párrafo que se refiera a la justificación, desde el punto de vista personal. Hay que argumentar que le permitirá culminar sus estudios profesionales, le permitirá obtener un título académico de tercer nivel, que su relación como estudiante y el medio externo, le incita a preocuparse de su práctica profesional, justificar el trabajo dedicando un párrafo en donde se resalte el papel de las universidades en el proceso de desarrollo histórico-social de los pueblos, y en especial la Universidad Nacional de Loja, y, más específicamente, la Carrera de Cultura Física del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación.


A continuación se debe redactar un párrafo que justifique el aspecto científico y cultural de la temática que estamos tratando. En nuestro caso, de la Cultura Física, puesto que es una disciplina cuyo fundamento es similar a cualquier otra ciencia social. Aquí también se debe resaltar el nivel de compromiso del investigador para obrar con ética y coherencia con el pensamiento científico, y, por último, .puntualizar las razones y causas que le preocupan en el desarrollo del proceso investigativo.

Seguidamente, se debe continuar con la elaboración de un párrafo que resalte la pertinencia social; otro en donde se cite a quienes va a beneficiar la investigación, es decir, a qué sector de la sociedad va a llegar la investigación.

Cerramos el discurso, declarando que el problema de investigación a desarrollar es relevante, factible de realizarlo, por lo que amerita su concreción.

Si somos objetivos, y nos ponemos como base diez renglones de cada párrafo, pero adecuadamente argumentados, con coherencia sintáctica y morfológica, la justificación daría como resultado, por lo menos 3 páginas, que son más que suficientes.

4. OBJETIVOS: Los objetivos de la investigación están referidos a los aspectos que se desea estudiar del problema, responden a la pregunta ¿Qué deseo obtener como resultados? mediatos, objetivo general e inmediatos, objetivos específicos. Necesariamente, todos y cada uno de los elementos del proyecto de investigación, están en constante, mutua y pertinente interrelación.

Es necesario recordarles que, los objetivos nos orientan y guían en la investigación, determinan la amplitud del estudio y guían las etapas del proceso del estudio que se va a realizar.

La propuesta implica elaborar objetivos generales y específicos. Por lo general, en una investigación con fines de graduación, debemos formular un objetivo general y tres objetivos específicos. El Objetivo general está en estrecha relación con el tema o título de la investigación, mientras que los específicos están en estrecha relación con los subproblemas derivados, es decir, con cada una de las variables.

Quiero decir con esto que, el primer objetivo específico debe ser redactado tomando en cuenta la primera variable, la independiente o causa; el segundo será redactado en concatenación con la segunda variable, la dependiente o efecto. El tercer objetivo específico, para todos quienes elaboran proyectos de Investigación


Científica, deber hacer alusión a la socialización de los resultados y los lineamientos propositivos.

4.1 Objetivos Generales: Están relacionados con el gran aporte que el investigador está dispuesto a entregar a través de su estudio, a la sociedad, a la institución, al país.

4.2 Objetivos Específicos: Están dirigidos a relacionar sólo los elementos básicos del problema, como sus posibles causas. Estos elementos o causas deben ser observables, medibles, concretos y claramente precisados. Cada objetivo específico debe expresar una relación entre las variables expresadas en el problema a investigar. Entonces, si en el problema hay dos variables, necesariamente habrá que formular dos objetivos específicos, si hay tres variables, serán necesarios tres objetivos específicos, y así sucesivamente.

Es necesario tener presente que, cada uno de los objetivos específicos que se plantee derivan necesariamente una hipótesis, razón por la que se hace sumamente necesario formularlos correctamente.

5. Marco Teórico: Se constituye en el sustento teórico que va a tener nuestra investigación, es decir, tenemos que definir las categorías, conceptos, sub categorías y la terminología en función de la cual se va a desarrollar la investigación. No debemos definirla como especie de diccionario, sino que tenemos que anotar además, para que nos vaya a servir en el trabajo que nos proponemos.

Esta parte tiene algunos aspectos que se debe tomarlos muy en cuenta, a los que se los detalla a continuación:

• Revisión bibliográfica y de la literatura especializada. Se trata en definitiva de recopilar toda información específica de lo que la humanidad ha logrado realizar acerca del objeto de investigación.

• Anotar las obras qué serán consultadas, por qué, qué es lo que se va a tomar de cada una de ellas.

• Indicar en qué corriente del pensamiento está centrado su trabajo, es decir, tenemos que tomar muy en cuenta el paradigma en el que estamos ubicados cada uno como investigador. En esta parte, fundamentados en el Método Científico, tenemos que indicar en qué corriente filosófica, pedagógica, epistemológico-teórica nos vamos a sustentar para el fundamento teórico de la investigación. Así tenemos, entonces, que, las investigaciones netamente sociales, hacen alusión a la


corriente filosófica Materialista Dialéctica. Dentro del campo educativo podemos ubicarnos en el conductismo, en el tradicionalismo, en la pedagogía socio crítica, en la tecnología educativa, etc. Lo importantes es que tengamos coherencia, si decimos que la investigación se sustentará en el modelo socio crítico, pues todos los conceptos, categorías, nociones, términos y constructos teóricos, deberán ser analizados desde esa óptica.

Sería ilógico que un investigador declare que el marco teórico en el que se fundamenta su trabajo es el Socio crítico, cuando en verdad, todo el sustento teórico ha sido consultado en libros de pedagogía tradicional o conductista. Tenemos entonces, la corriente materialista, las teorías del desarrollo humano, la corriente antropológica cultural, las teorías de la reproducción, las teorías de la resistencia; etc.

Otro aspecto de gran importancia en la elaboración del marco teórico es preguntarse dónde provienen la cantidad de categorías, conceptos, términos y constructos teóricos que se desarrollan en el marco teórico. Tradicionalmente, por descuido y por falta de preparación, hasta en la actualidad, algunos siguen utilizando esta ilógica forma de coger un libro y de acuerdo al índice ir anotando la terminología. Sin ningún análisis crítico, reflexivo y argumento científico.

En la lógica de construcción actual, éstos provienen de un serio, ponderado y profundo análisis crítico-reflexivo de las dos variables de conforman el problema de investigación, solo así estaremos garantizando que se ha comprendido el proceso investigativo, que estamos obrando con pertinencia y apegados el método científico; y, lo que es más, hemos comprendido a profundidad el problema a investigar.

Con este ejemplo que a continuación adjunto, espero lograr una mejor comprensión y objetividad de lo teorizado.

PROCESO DE ANÁLISIS CRÍTICO

Problema:

LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES DE CULTURA FÌSICA QUE LABORAN EN LAS ESCUELAS FISCALES DIURNAS DE LAS PARROQUIAS “SUCRE” Y “EL SAGRARIO” DEL CANTÓN LOJA Y SU INCIDENCIA EN LAS ACTIVIDADES FÍSICAS, DEPORTIVAS Y RECREATIVAS, EN LOS ALUMNOS DE SÉXTO Y SÉPTIMO AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. PERÍODO 2011-2012”


Variable 1. Independiente (Causa) “LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS DOCENTES

¡Qué aspectos contempla esto? Que los docentes deben tener una formación Psicológicapedagógica, Psicopedagógica). Es decir, que tengan conocimientos de: Psicología. Educativa, Evolutiva (P. Infantil; del Adolescente y del Adulto Mayor); psicología del aprendizaje, teorías del aprendizaje.

Que los docentes deben tener una formación Pedagógica: que conozcan sobre La pedagogía, evolución del pensamiento pedagógico, los modelos pedagógicos: sobre pedagogía musical. Los métodos didácticos de la cultura física; Sobre Planificación y Evaluación en el Área de la Cultura Física, sobre la didáctica y su evolución

Que los docentes deben tener una formación axiológica, es decir, que sean modelos de valores y propendan a la consecución de los valores. Sociales, éticos, estéticos y culturales.

Variable 2 Dependiente (efecto) CULTURA FISICA

Sobre esta variable debemos preguntarnos ¿Qué debe conocer un alumno(a) que egresa del sexto y séptimo años de Educación Básica respecto de los elementales conocimientos de la cultura física?

Para ello, ponderando lo que deberían saber, se deberá contemplar en esta variable, por lo menos aspectos relacionados con: La apreciación de la cultura física; los deportes, la recreación, las actividades físicas esporádicas, etc.

Luego de este ponderado análisis teórico- crítico-reflexivo se procede a la construcción de La MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN DE VARIABLES, lo que quedaría graficado así:

Con estos fundamentos, pasemos al tratamiento del campo específico que nos compete el análisis concreto, de cada una de las variables en las matrices que siguen:

6. HIPÓTESIS: Hipótesis es la suposición de una verdad que aún no ha sido establecida, es decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que todavía no se conoce y que se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla”.Al formular una hipótesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hipótesis es una anticipación en el sentido de que propone ciertos


hechos o relaciones que pueden existir, pero que todavía no conocemos y que no hemos comprobado que existan.

La hipótesis es muy importante porque sirven para orientar y delimitar una investigación, dándole una dirección definida a la búsqueda de la solución de un problema.

Este elemento del proyecto de investigación también tiene requisitos para su formulación, a saber son:

• Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijar límites.• Establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenómenos observados.• Se requiere que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.• Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o consistentes con lo ya verificado en forma objetiva.• Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijar límites.• Se requiere que las hipótesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables. Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, ya que éstos se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio.

Por tanto, las hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o consistentes con lo ya verificado en forma objetiva.

7. METODOLOGÍA: Este apartado también se lo conoce con el nombre de Diseño Metodológico, responde a la pregunta CÓMO voy a demostrar los objetivos específicos y las hipótesis, debe entenderse CÓMO VOY A REALIZAR LA INVESTIGACIÓN, por lo que es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

1. Se debe indicar el tipo de investigación que se desarrollará, será, a lo mejor descriptiva, documental, experimental, aplicada, etc.

2. Luego se debe anunciar los métodos con los que se va a trabajar. PrimeramenteConceptualizándolos y luego, justificar por qué se los utilizará y en qué lugar del proceso investigativo nos servirán.


3. A continuación se anotarán las técnicas a emplear. Luego de conceptualizarlas, así mismo, debemos justificar por qué la vamos a utilizar, qué es lo que queremos lograr con ellas, qué nos permitirán realizar éstas, a qué población se va aplicar.

4. Acto seguido de anotarán los instrumentos que se van a utilizar en la investigación, conceptualizarlos y posteriormente indicar a quiénes se va a aplicar, qué se espera obtener de ellos, qué tipo de preguntas contendrán, etc.

5. Escribir a continuación la población y muestra que se va a investigar. A esto también se le llama el universo de Investigación. Qué procedimientos se va a seguir para la sistematización de los datos

6. Cuáles son los recursos humanos y materiales que intervendrán en el proceso investigativo.7. Escribir continuación la población y muestra que se va a investigar. A esto también se le llama el universo de Investigación. Qué procedimientos se va a seguir para la sistematización de los datos.8. Cómo los voy a demostrar a esos datos empíricos que he recogido.9. En qué consistirá la propuesta o lineamientos alternativos.

8. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

9. CRONOGRAMA DE TRABAJO: Por lo general se utiliza el Cronograma, también conocido como Diagrama de Gant, por ser la más sencilla y de fácil elaboración y comprensión, en relación con todos los demás. Consiste en una matriz de doble entrada, en la que se anotan, en las líneas, las distintas actividades que componen un proyecto y, en las columnas, el tiempo durante el cual se desarrollarán estas actividades. Una barra horizontal frente a cada actividad representa el período de duración de la misma. La longitud de la barra indicas las unidades de tiempo, señalando la fecha de inicio y la fecha de terminación de la actividad3

Para la construcción de este diagrama se toman en cuenta los pasos siguientes pasos;

1. Realización de un listado y ordenamiento lógico de las actividades que se van a desarrollar2 Delimitación del período de tiempo en el que se piensa cumplir con lo propuesto


3. Estimar aproximaciones sobre el tiempo en el cumplimiento de cada actividad4. Tomar en cuenta la evaluación del proceso permanente de las actividades.A continuación, propongo un ejemplo de Cronograma, en el que se procede conforme lo indicado:

TIEMPO ESTIMADO EN CUMPLIR LA ACTIVIDAD 5 MESES. Julio - Noviembre del 2011

QUÉ VOY A REALIZAR? Un proyecto de investigación para licenciatura.

Listado de actividades.

Definición del temaProblematizaciónPlanteamiento del problemaConstrucción de la JustificaciónPlanteamiento de objetivosElaboración del Marco teóricoElaboración de la metodologíaElaboración de los instrumentos para la investigación de campoPlanteamiento de la hipótesisDefinición de los recursosRevisión bibliográfica y electrónica

¿QUÉ VOY A REALIZAR? El desarrollo de la tesis para el informe definitivo y la graduación.

Aprobación del Proyecto de tesisDesignación del Director de TesisAplicación de los instrumentos para la investigación de campoElaboración del capítulo1Análisis y sistematización de resultadosElaboración del capítulo 2Elaboración del capítulo 3Planteamiento de la propuestaOperativización de la propuestaElaboración del capítulo 4Construcción de las páginas preliminaresPresentación del borrador de la tesis al Director para la revisiónCorrección de del borradorPresentación del informe definitivoDefensa privada del informe de tesis

Defensa en público e incorporación


10. BIBLIOGRAFÍA: aquí se debe anotar todos los libros y textos que se han consultado para la elaboración del proyecto. De acuerdo a ciertos autores, existen algunas formas de hacerlo; unos lo hacen en orden alfabético; otros lo realizan en orden cronológico; y un tercer grupo prefieren hacerlo de acuerdo al índice de materias consultadas. En Latinoamérica, la forma que más se ha generalizado en la redacción de la bibliografía es la de orden alfabético y es como la que se presenta en el siguiente

Ejemplo:

EJEMPLOS DE ANOTACIÓN DE LA BBLBIOGRAFÍA

TAMAYO y TAMAYO, Mario.(1997). El Proceso de la Investigación Científica. 3ra. Edición. Editorial"Limusa". Colombia.

SÁNCHEZ VERA, Víctor Hugo. Investigación Científica en Educación. Editorial Universidad Central del Ecuador. Quito 1991. ZAPATA A; Oscar. (2005) La Aventura del Pensamiento Crítico. Herramientas Para Elaborar Tesis eInvestigaciones Socieducativas. Editorial Pax México.

11. ANEXOS: En este apartado se acopian todos los documentos que nos sirvieron para realizar el proceso investigativo, y debe estar y íntima relación con lo planteado en la metodología, capaz de que coincida lo que enunciamos en ella y los anexos que coloquemos.

De acuerdo a la normativas de la UNL. Para la Concesión de Grados y Títulos, el primer anexo lo constituye el proyecto aprobado, luego lo formatos de las fichas de observación, los textos de las entrevistas, los cuestionarios; etc.

Elaboración Matriz de Marco Lógico

El Marco Lógico es una herramienta de trabajo con la cual un evaluador puede examinar el desempeño de un programa en todas sus etapas. Permite presentar de forma sistemática y lógica los objetivos de un programa y sus relaciones de causalidad.

Asimismo, sirve para evaluar si se han alcanzado los objetivos y para definir los factores externos al programa que pueden influir en su consecución.


La Matriz de Marco Lógico que se elabora para efectos de la evaluación debe reflejar lo que el programa es en la actualidad. Si bien muchos programas no han sido diseñados con el método del Marco Lógico, se debe realizar un ejercicio de reconstrucción de los distintos niveles de objetivos del programa (fin, propósito, componentes) con sus respectivos indicadores, que permitan medir el nivel de logro alcanzado.

La Institución Responsable del programa debe completar cada casilla de la matriz.

Lógica Horizontal y Vertical del Marco Lógico

La Matriz de Marco Lógico de un Programa presenta un diseño coherente cuando se cumple su lógica horizontal y vertical.

Lógica Horizontal de la Matriz de Marco Lógico: Se basa en el principio de la correspondencia, que vincula cada nivel de objetivo (fin, propósito, componente y/o actividades) a la medición del logro (indicadores y medios de verificación) y a los factores externos que pueden afectar su ejecución y posterior desempeño (supuestos principales), entre los distintos niveles de objetivo de la Matriz de Marco Lógico y postula lo siguiente:

Si se realizan las actividades se producen los componentes, siempre y cuando los supuestos identificados sean confirmados en la realidad de la ejecución del programa. Las actividades necesarias y suficientes para producir un componente, junto con los supuestos a este nivel, confluyen al éxito de la ejecución del mismo.

Si se producen estos componentes y los supuestos de este nivel se ratifican, se logrará el propósito. Los componentes, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias y suficientes para lograr el propósito.

Si se logra el propósito, y se confirman los supuestos de este nivel, se habrá contribuido de manera significativa a alcanzar el fin. El propósito, junto con los supuestos a este nivel, describen las condiciones necesarias, aún cuando no sean suficientes, para lograr el fin.


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