syllabus de seminario de temas selectos (by jny)

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UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS DE TLAXCALAEscuela Normal Urbana Federal“Lic. Emilio Sánchez Piedras”

SYLLABUSSemestre __QUINTO_

PLAN Y PROGRAMASeminario de Temas

Selectos de Historia de la Pedagogía y laEducación IIELABORÓ: MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PÉREZ.Horas/semana: 2 Horas Clase: 22 Créditos 3.5Clave: 51

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL“LIC. EMILIO SÁNCHEZ PIEDRAS”

TLAXCALA, TLAX



SYLLABUS SEMESTRE: Quinto

I. ESPECIFICACIONES GENERALES:NOMBRE DEL CURSO: Seminario de TemasSelectos de Historiade la Pedagogía y la

Educación II

DÍAS Y HORARIOS:

Duración del curso : Fecha de inicio: Agosto 2010.Fecha de Término : febrero 2011Horas- semana: 2 Clases: 22

No. DE CRÉDITOS: 3.5 Clave 51

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA: Propone una revisión general de las formas históricas de la educación y la teoría pedagógica, lo que permitirá que el estudiante realice lecturas personales, elabore los productos de una reflexión bien informada y enriquezca sus conocimientos de lo que puede denominarse historia remota de la educación. Dicha asignatura debe desarrollarse en estrecha interrelación con: bases filosóficas legales, la educación en el desarrollo histórico de México I y II, ubicadas en la primer de las tres áreas del mapa curricular llamada: Actividades principalmente escolarizadas.NOMBRE DEL PROFESORADO: MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PÉREZ.CORREO ELECTRÓNICO DEL PROFESOR (A): [email protected]

mailto:[email protected]

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INFORMACIÓN GENERAL DEL PROFESOR (A):

En este apartado más que desear hablar de mi persona, deseo ocuparlo para compartir con usted, una hermosa reflexión que hace referencia de la dignidad de ser Maestro. Y esto ¿cómo para qué? Bueno, porque los Maestros construyen, moldean, cimientan, siembran y conducen los conocimientos fundamentales para el futuro de los niños y adolescentes de nuestro querido Estado o País.Ser maestro no es nada más cubrir un horario de trabajo, ni cumplir con los contenidos del programa escolar. Es ir más allá, es ¡Formar! Formar gente provechosa y exitosa! ¡Seres humanos que verdaderamente aprendan y sea dignamente competentes para la vida”Ser maestro es pulir, cincelar y diseñar con paciencia y tolerancia las habilidades de cada alumno. Haciendo con ello una obra de arte universal.La dignidad del maestro es mantener su ética profesional y responsable en bienestar de su propia actitud personal y educativa.La dignidad del maestro se cultiva, se abona, se alimenta, se enriquece y se valora, con sus propias acciones.Por su gran valor, la dignidad del maestro se fomenta día a día con el ejemplo innegable.La dignidad del maestro es un regalo para la sociedad, es un estímulo para las familias, es una bendición para los alumnos ¡Es un triunfo para sí mismo!Apreciable alumno (a), futuro docente de la niñez de nuestro Estado y País: ¡Cuida esa dignidad que tu propia profesión te ha heredado!¡Sé un buen Maestro(a) ¡Y te prometo que obtendrás muchas recompensas y satisfacciones, que con nada, con absolutamente nada podrás comparar… porqué tu mayor regalo será que cuando te llamen “Maestro”, sonrías, y con la frente en alto agradezcas diciendo, ¡Si, soy “MAESTRO”!. Nuestra misión es muy importante, comprométase a ser uno de los mejores, ayúdeme y juntos seguiremos creciendo… y en cuanto a información sobre mi persona, solo deseo decirle que me apasiona la docencia tengo la formación profesional, y deseo podamos trabajar con dignidad, entrega, responsabilidad y amor a esta asignatura. Tratare de resolver sus dudas, y si algún día no lo supiese, lo llevare de tarea y con gusto lo resolveré al día siguiente. Con afecto Mtra. Susan Acosta.

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II. INTRODUCCIÓN AL CURSO:

¡UN NUEVO SEMESTRE! ¡BIENVENIDO (A)! Estaremos trabajando la materia de Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación II, campo apasionante e interesante debido a que cada vez es más necesaria y evidente en todos los niveles educativos. Es de suma importancia como futuro docente de las nuevas generaciones que formaran a la niñez, que de manera integral se eduquen con un equilibrio entre los enfoques científicos-tecnológico y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común.

Por ello resulta importante adentrarnos en este emocionante estudio, es imprescindible iniciar recordando lo que trabajaron en el Seminario de temas selectos I (Educación en Grecia, la invención de la imprenta y el enfoque didáctico de Comenio), para fortalecer los temas que se trabajaran en Seminario de temas selectos II porque te permitirá seguir desarrollando la habilidad para el análisis y la reflexión, organizar actividades didácticas, seleccionar recursos congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los niños en lo que refiere a los avances educativos.

Este semestre incluye cuatro temas de estudio. El primer tema, situado en la época de la Revolución Francesa, tiene como propósito queusted conozca y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, quien inspirado por los ideales revolucionarios propuso un proyecto pedagógico universal, igualitario y progresista que, aunque se concreta hasta la Tercera República con el auspicio del gran ministro Jules Ferry, fue antecedente y base para promover el derecho de todo ciudadano a una educación pública, universal, laica y gratuita; con ello se marca una etapa muy importante en la historia de la educación y una victoria que se tradujo en los grandes principios que hoy rigen la educación: la laicidad de la enseñanza, la gratuidad de los servicios educativos y la equidad en las oportunidades de acceso.

El gran legado de Condorcet fue impulsar un proyecto educativo de sentido liberal que centrara la atención en la universalidad de la educación, a fin de que todo hombre tuviera acceso a la ilustración a través de la instrucción en la razón para así alcanzar la libertad y la igualdad, elementos imprescindibles de una sociedad democrática. La obra educativa de Condorcet destaca por su consistencia y modernidad, pues además de proponer una forma distinta de organización para la educación, abrió el debate sobre el papel que debía jugar ésta en la transición a una sociedad más justa y libre.

Los siguientes temas se refieren a un proceso central en el desarrollo moderno de la educación: la creación y consolidación de los grandes sistemas nacionales de educación básica. Éste es un proceso que sucede en diversos países a lo largo del siglo XIX, sobre todo en su último tercio, y que en algunos casos se extiende hasta los primeros años del siglo XX. Para conocer este proceso, se han seleccionado tres ejemplos, muy distintos entre sí: el de los Estados Unidos, en particular durante la segunda mitad del siglo XIX; el de Francia, al crearse la Tercera República, tras el derrumbe del imperio de Napoleón III; y el de Japón, al iniciarse hacia 1870 la gran acción modernizadora que los historiadores llaman Restauración Meiji. Más adelante se describirán las particularidades de cada caso nacional.

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Usted notara que el surgimiento de los sistemas nacionales se relaciona en todas partes con ciertos factores comunes, como el despliegue del capitalismo industrial, la complejización del trabajo y de la técnica, la urbanización, la competencia y rivalidad internacionales, pero que cada caso nacional presenta un carácter distintivo y único en razón a necesidades particulares y a tradiciones y conflictos históricos. Una derivación interesante del estudio de estos casos es contrastarlos con la constitución del sistema educativo en nuestro país, que usted analizo en semestres anteriores.

Por ello, lo invito a que realice sus actividades con honestidad, entrega y afecto a lo que usted eligió como profesión, sino para toda la vida, si, para gran parte de ella si así lo desea, una clave es preocuparse por aprender y no solo por cumplir.

Saboreen este suculento y exquisito manjar y les prometo que juntos lograremos nuestros objetivos.

¡MUCHO ÉXITO!III. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO:

El trabajo general del curso estará orientado a la exposición y la discusión informada, la clarificación de dudas y la organización de las actividades subsecuentes. La evaluación, más que verificar si los estudiantes poseen la información necesaria sobre los temas, debe centrarse en la calidad de la participación en el grupo y de los productos escritos, ya sean individuales o de equipo de trabajo. Me corresponde revisar esos productos y, en su caso, sugerir correcciones o ampliaciones e invariablemente comentarlos con usted o para quienes es indispensable la retroalimentación.

Con este curso se pretende que usted como estudiante:Perciba que, aunque la educación formal es una institución muy antigua, los sistemas educativos nacionales son un fenómeno relativamente reciente, con menos de 150 años. Tal como estudio en el curso anterior, han existido desde tiempo remoto distintas formas de organización escolar, así como propuestas contrastantes sobre cómo y para qué educar. Sin embargo, los sistemas son algo distinto, porque significan concebir a la educación como servicio público que dispone de recursos otorgados por los gobiernos, ya sea a nivel nacional, regional o local; implican también una organización común en grados y niveles, unas normas, metas y contenidos análogos, carácter obligatorio para las familias, la profesionalización creciente de los educadores y el desarrollo de una administración de personal y mecanismos burocráticos.

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NOMBRE DEL BLOQUE I:

El proyecto de educación universal laica y gratuita en la revolución francesa. la propuesta de Condorcet

La educación primaria en Francia en la década de 1880.La organización de un sistema nacional como servicio público, laico, obligatorio y gratuito.

TEMAS:

1. Instrucción pública.Francois Furet y Mona Ozuuf

2. Cinco memorias sobre la instrucción pública.a. Teoría de la escuela pública.Condorcet.

3. Sobre la necesidad de la instrucción pública. Condorcet .

Complementarias:4. Conflicto entre la Iglesia y el Estado en el ámbito de la

educación. Bowen, James.5. La declaración de los derechos del hombre de 1789.

Fauré, Christine.

TEMAS:

1. De las leyes fundamentales a la guerraa. Las leyes fundamentales (Las realizaciones).b. El debate ideológico.c. Jules Ferry y la puesta radical.d. Hacia una solución empírica.e. de la coalición al régimen de la separación (Coalición y espíritu

nuevo). Post, Antoine.2. ...que la mujer pertenezca a la ciencia o que pertenezca a la

Iglesia. Jules Ferry.a. Las concepciones pedagógicas.

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b. La práctica pedagógica.

NOMBRE DEL BLOQUE II:

La construcción de un sistema escolar público en los Estados Unidos a lo largo del siglo XIX

TEMAS:1. Contexto de la educación pública, “Capitalismo, democracia

y la expansión de la enseñanza” y “Los propósitos de la educación pública inicial. Michael B. Katz.a. Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza.b. Los propósitos de la educación pública inicial

2. El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural. David B. Tyack.a. La escuela como comunidad y la comunidad como escuela.b. El problema de la escuela rural y el poder al profesional

NOMBRE DEL BLOQUE III:

Modernización económica y científica y creación de un nuevo sistema educativo. Japón en la época Meiji. 1868-1912

TEMAS:1. La evolución de la educación desde la época feudal hasta

los tiempos modernos. Ronald S. Anderson.a. La escuela feudal y modernización temprana.b. Escuela de los clanesc. Escuelas localesd. Academias privadas.e. Escuelas de escritura.f. La base de la educación moderna.g. La carta-juramento de los cinco artículos: 1868h. La escuela estadounidense como modelo educativo.i. El código educativo de 1872.j. La misión Iwakura.

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k. La influencia de los principios de Pestalozzi.l. La oposición popular.m. El cambio a una educación nacionalista.n. Las ordenanzas de Motoday Mori.o. El decreto imperial sobre educación:1890p. El decreto imperial sobre la educación.

Complementarias1. El préstamo cultural (1860-1912)

a. Aprendizaje sobre Occidente.b. Las leyes y la educación.c. Ilustración y conservadurismo cultural.

2. Las reformas modernas y la influencia occidental

IV. PROGRAMA DETALLADO DEL CURSO:

“INFORMACIÓN” CLASE(S) EVALUACIÓN“Dinámica “Presentación Subjetiva” para iniciarDar a conocer a los estudiantes la finalidad, objetivos, contenidos recursos, políticas…Que el alumno identifique la secuencia y relación que tendrá la materia con otras asignaturas, es decir, recordarle al campo al que pertenece de acuerdo al mapa curricular. Mencionar los criterios a evaluar del bloque.Integración de equipos..

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Característica: Forrada creativamente 20%Presentación (escuela, materia, docente, datos generales del alumno.10%Introducción del curso y propósito general. 10%Syllabus 15%Criterios a evaluar 10%

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ACTIVIDAD EXTRACLASE: Libreta de apuntes y caja de colores

Simbología. 15%Examen Diagnostico 20%Manejar día y fecha así como el número de actividades que se vayan realizando.

Objetivo específico de la actividad:

Estimar los conocimientos previos que domina los estudiantes, con el apoyo de un instrumento diagnóstico, para valorar los conceptos básicos que opera el alumno y saber si se debe replantear algunas actividades del Syllabus.

“EXAMEN DIAGNOSTICO”ACTIVIDAD “Introductorio”

CLASES EVALUACIÓN

EXAMEN DIAGNOSTICO (Anexo 1)Recorrido de temas analizados en el seminario I, para conocer el dominio que tienen de estos y poder enriquecerlos con las obras que se analizaran durante este curso. Integración de equipos.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: Syllabus impreso, Investigar: pedagogía, didáctica, enseñanza, educación, historia, aprendizaje, seminario…

21. Asistencia 20%2. Responder al examen 50%3. Contestar correctamente si

fuera necesario (después de calif.) 30%.

BLOQUE I ACTIVIDADEl proyecto de educación universal laica y gratuita en la revolución francesa. La propuesta de Condorce

Presentación del Syllabus

OBJETIVO GENERAL DEL BLOQUE:Que usted como futuro decente de la educación, conozca, distinga, identifique

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:

Examen Diagnostico corregido en su libretaLibreta de apuntes y caja de colores

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y analice la obra educativa de Antonio María de Condorcet, para conocer la defensa que hace de una educación universal, igual para ambos géneros, con un sistema de niveles que va de la educación básica hasta una academia de ciencias, así formaría ciudadanos dispuestos a defender el orden republicano y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad.

TEMAS:1. INSTRUCCIÓN PÚBLICA.

Francois Furet y Mona Ozuuf

Objetivos Específicos del tema:1. Distinguir y construir el significado de Pedagogía, didáctica, enseñanza,

aprender, seminario, educación e historia. 2. Distingan y comenten la importancia que tiene la pedagogía.3. Conozcan e identifiquen la importancia de la instrucción pública en plena

revolución francesa.

Actividad Extra clase:Papel bond, recortes, plumones, tijeras, colores, y Resistol.Diccionario pedagógico por equipo.

ACTIVIDAD “1”

Con el apoyo de la técnica “lluvia de ideas”, comentar que entienden por didáctica, pedagogía, historia, educación y enseñanza, anotar en el pizarrón y posteriormente investigar y distinguir en su libreta cada uno de estos significados de acuerdo a las conclusiones a la que se llegó.

Realizar en equipo un collage en el que se refleje la importancia, utilidad, desarrollo que le da la pedagogía a la educación. Explicar, exponer y demostrar seleccionando a un integrante del equipo.

ACTIVIDAD “2”Objetivo especifico de la actividad: Conozcan e identifiquen la importancia de lainstrucción pública en plena revolución francesa

Leer utilizando la técnica del subrayar la lectura deFrancois Furet y posteriormente realizar en trinas,utilizando una técnica que permita reflejar el dominiodel contenido. Actividad extraclase:

Leer y subrayar la obra “cinco memorias sobre la instrucción pública”

Material varios para diseñar un medio informativo,

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2. CINCO MEMORIAS SOBRE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA.a. Teoría de la escuela pública.

Objetivos Específicos del Tema: 1. Reproducir la película de LOS MISERABLES (con Gerard Depardieu),

para ubicar el contexto socioeconómico y político de la época desde el inicio de la Revolución Francesa.

2. Leer y subrayar la obra de Condorcet para conocer la el proyecto que propuso con una esencia pedagógico universal, igualitario y progresista.

3. Diseñar e interpretar en trinas un medio informativo, en el que se vea reflejado la esencia de la lectura.

4. Analizar y concluir porque fue importante formar ciudadanos dispuestos defender el orden republicano y preparados para gobernar y decidir con inteligencia y responsabilidad.

5. Valorar la apropiación del tema, los estudiantes realizarán una síntesis que permita notar el manejo del contenido.

periódico, tríptico, revista o bien cuento o historieta.

Actividad “3”Objetivo especifico de la actividad:

1. Reproducir la película de LOS MISERABLES (con Gerard Depardieu), para ubicar y analizar el contexto socioeconómico y político de la época desde el inicio de la Revolución Francesa y la República.

Observar la película y realizar un reporte donde se refleje como era la educación, las características, la influencia de la revolución en la pedagogía, las diferencias y similitudes de antes y actualmente.., construir un cuestionario de no menos de cinco preguntas, finalizando con una reflexión.

Actividad “4”

Objetivo específico de la actividad:

Leer y subrayar la obra de Condorcet para conocer la el proyecto que propuso con una esencia pedagógico universal, igualitario y progresista.

1. Diseñar e interpretar en trinas un medio informativo, en el que se vea reflejado la esencia de la lectura.

Revisar la lectura subrayada, introducir al tema retomando la película antes analizada.

Integrarse en equipos y diseñar un medio informativo o bien cuento, historieta, en el que se vea reflejada de una manera ordenada, sistematizada, coherente, concisa y clara. El texto de Condorcet.

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3. SOBRE LA NECESIDAD DE LA INSTRUCCIÓN PÚBLICA. Condorcet .

Objetivos específicos: 1. Leer y comentar grupalmente, cuál era la importancia de la

instrucción pública.2. Identificar como se relaciona la instrucción pública de esa época con

la situación educativa reciente.3. Analizar y realizar un listado del porque es importante la instrucción

pública.

Complementarias:1. CONFLICTO ENTRE LA IGLESIA Y EL ESTADO EN EL ÁMBITO

DE LA EDUCACIÓN. Bowen, James.

Objetivos específicos:1. Conocer los conflictos que intercedieron para el desarrollo del

ámbito educativo.2. Identificar los problemas entre estado e iglesia de manera clara, para

poder realizar una comparación que permita mirar los beneficios y

Concluir y valorar el dominio del texto.

Actividad extraclase :Leer, subrayar y realizar un reporte de lectura sobre el texto de Condercet.

ACTIVIDAD “ 5”

Objetivo específicos de la actividad:

Leer y comentar grupalmente, cuál es la importancia de la instrucción pública.

Realizar un reporte de lectura para socializar de manera grupal y preguntado de manera directa a sus compañeros.

En equipo realizar un listado de la importancia del tema, valorando los comentarios individualmente.

ACTIVIDAD EXTRACLASE:

Leer y subrayar el tema de Bowen, James y realizar un reporte de lectura.

ACTIVIDAD “6”

Realizar un cuadro comparativo en el que se refleje los conflictos que existieron en la época, además de identificar cuales fueron los aciertos y desaciertos que han impactado en el sistema educativo en la actualidad.

Socializar grupalmente y concluir por medio de una lluvia de ideas.

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perjuicios que ocasiono al sistema educativo.

2. LA DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE DE 1789.Fauré, Christine.

Objetivos específicos: 1. Que los alumnos conozcan e identifiquen como surgen y con qué

intenciones los derechos del hombre de 1789.

DURACIÓN DEL BLOQUE:23 Agosto al 24 de Septiembre.20-24 Evaluación.

Actividad extraescolar:

Leer y subrayar la lectura de Fauré Christine.

ACTIVIDAD “7”

Diseñar de manera individual un tríptico en el que se refleje y justifique porque surgen los derechos del hombre.

EXAMEN DEL BLOQUEENTREGA DE CALIFICACIONES A CONTROL ESCOLAR

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DOCUMENTALES:

Condorcet (1996), Cinco memorias sobre la instrucción pública [Cinq mémoires sur l’instruction publique], presentación, notas, bibliografía y cronología de Charles Coutel y Catherine Kintzler, París, Flammarion, pp. 11-14, 20-32, 109-180 y 343-350. [Cinco memorias... fue publicadooriginalmente en 1791.]

Furet, François y Mona Osouf, “Instrucción pública”, en Diccionario crítico de la Revolución Francesa. Instituciones y creaciones [Dictionnaire critique de la Revolution Française. Institutions et créations], París, Flammarion.

Fauré, Christine (1996), “Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano”, en Las declaración de los derechos del hombre de 1789, Diana Sánchez y José Luis Núñez Herrejón. (trads.), México, Comisión Nacional de Derechos Humanos/FCE

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(Política y Derecho),pp. 11-12

Katz, Michael B. (1987), “Contexto de la educación pública”, “Capitalismo, democracia y la expansión de la enseñanza” y “Los propósitos de la educación pública inicial”, en Reconstructing American Education, Beatriz González Casanova (trad.), Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 6-23.Tyack, David B. (1974), [“El sistema mejor y único en un microcosmos: comunidad y consolidación en la educación rural”] The One Best System. A History of American Urban Education, Cambridge, Mass., Harvard University Press, pp. 13-25.

Anderson, Ronald S. (1975), “La evolución de la educación desde la época feudal hasta los tiempos modernos”, en Education in Japan. A Century of Modern Development, Juan Correa (trad.), Mónica Utrilla (rev. técnica), Washington, D. C., US Government Printing Office,pp. 15-31.Beasley, W. G. (1995), “Los préstamos culturales (1860-1912)”, en Historia contemporánea deJapón, Madrid, Alianza, pp. 133-157.Hall, John Whitney (1997), “Las reformas modernas y la influencia occidental”, en El imperiojaponés, México, Siglo XXI (Historia universal siglo XXI, 20), pp. 262-269.

IV. METODOLOGIA DE TRABAJOLa metodología de enseñanza-aprendizaje del curso comprende varios elementos:El curso se desarrollará en forma teórico-práctica e interactiva bajo el siguiente esquema:a) Material de lectura preseleccionado, que deberá ser cuidadosamente leído y analizado por los alumnos antes de cada clase. b) Conceptos básicosc) Discusión y diálogos en la clase con el objeto de aclarar y enriquecer las ideas. (Haré las veces de una facilitadora para que los alumnos desarrollen sus criterios y análisis crítico durante la clase).d) Para la elaboración de planeaciones, trabajos, actividades y presentaciones se utilizará del Excel y WINQSB según el caso.

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e) Se utilizarán proyector de multimedia, grabadora y DVDf) Actividades alternativas de evaluación (esquemas. Fichas de lectura, mapas, lluvia de ideas con tarjetas, subrayados, …)

V. RECURSOS

GrabadoraRetroproyectorReproductor de DVDBocinas

VI. POLÍTICAS DEL CURSO:

A. Sobre la asistencia: Cubrir el 85% de asistencia, para tener derecho a ser evaluado. Solo se permiten 3 justificantes en el semestre y deberán ser entregados tres Días máximos después de la falta. De lo contrario no se justificara. Sobre la puntualidad: El alumno tendrá derecho a 15 minutos de tolerancia para tener derecho asistencia, únicamente en la primera clases del día.

B. Sobre los retardos: 3 retardos ya sean continuos o espaciados durante la jornada, será motivo de una inasistencia.

C. Sobre las tareas: La entrega será en tiempo y forma, respetando las características que se soliciten en cada una de las actividades, Si se incurre en alguna de ellas, la actividad no será avaluada, únicamente revisada.

D. Sobre las actividades en clase: Serán evaluadas siempre y cuando asista a la clase, si por alguna razón falta, se justificara si así lo comprueba, pero la actividad no será evaluada, únicamente tareas.Se le pedirá abandone el aula, al alumno que se encuentre realizando actividades ajenas a las que correspondan en ese momento (ya sean propias a la asignatura o de otras asignaturas).

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E. Sobre el desempeño en clase: Participación individual continua; valores compartidos (solidaridad, respeto, responsabilidad, etcétera) trabajo, disposición (participar en las diversas actividades encomendadas), respetar acuerdos.

F. Libreta de apuntes: Tenerla al corriente con las características solicitadas.G. Sobre las actividades en equipo: Respetar el contrato firmado, en caso de falta de ellas, no se tomara en cuenta

su participación y se le restara 1 punto.H. Sobre limpieza: Mantener su espacio ordenado y limpio, No introducir alimentos* I. Respeto: No esconder las cosas de sus compañeros, poner atención si un compañero hace uso de la palabra,

evitar las burlas y bullas si un compañero comete algún error, no decir palabras altisonantes. Si se incurre alguna de ellas, se le pedirá al estudiante abandone el aula. Evitar situaciones exagerados de afecto con las compañeras (os) y/o novia (o)*.

Participación: Participar en los homenajes y actos cívicos de manera ordenada y responsable, si se sorprende al alumno actuando de manera irresponsable (platicando, burlándose, jugando o bien faltando…) se le restará 1 punto a la calificación final.

J. Presentación: Portar el uniforme adecuadamente y solo en actividades relacionadas con la institución.K. Actividades docentes: Si por actividades escolares o de salud, no asiste el docente a la clase, el jefe de grupo o

encargado, pasara lista, revisar las actividades a realizar del SYLLABUS e indicara al grupo la actividad que corresponda realizarse. Deben permanecer en el salón con una actitud responsable, autodidacta y profesional. Y únicamente será evaluado a que trabajo que tenga la contraseña o firma de los alumnos encargados o jefe de grupo.

*De lo contrario aportara algo para embellecer o en benéfico del grupo y el salón, según acuerdo grupal (Un planta, garrafón de agua etc.)

VII. ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

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Cumplir col en 85% de asistencia, para tener derecho a ser evaluado.Actividades presenciales en clase 20%Actividades extra clase 20%Libreta 15%Participación Individual y en equipo 15%Examen 30%

TOTAL 100%

VIII. OBSERVACIONES Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:Fechas de evaluación y entrega de calificaciones:23 Agosto al 24 de Septiembre.20-24 Evaluación27 Septiembre al 29 de Octubre24-29 Evaluación03 Noviembre al 14 de Enero10-14 Evaluación

Fechas de Observación y Práctica.8 Sep. 1ra. Visita13 Sep 2da. Visita28 Sept. 01 de oct. Semana de planeación.04 al 09 Octubre 1ra. Jornada09 Nov. 3ra. Visita de observación

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22 al 26 de nov Semana de planeación.

FECHA DE ELABORACIÓN DEL SYLLABUSAGOSTO DEL 2010

ELABORO

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