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¿Qué es el plan de estudios gramaticales? GRAMMATICAL Temario gramatical se refiere al plan de estudios en whish criterios gramaticales se utilizan para romper el lenguaje global en unidades discretas. Los artículos serán clasificados de acuerdo a la complejidad gramatical y la simplicidad de los elementos, su frecuencia, su dificultad contrastiva en relación con la lengua materna del alumno, la necesidad y conveniencia circunstancial pedagógico. (Wilkins, 1976) El problema que enfrenta en la determinación de los contenidos gramaticales son más las de seleccionar y clasificar. Los criterios lingüísticos que se citan más a menudo en relación con los contenidos gramaticales de la enseñanza son: simplicidad, regularidad, frecuencia y la dificultad contrastivo. Sentencias de la simplicidad se hacen sobre todo de acuerdo con la "capacidad de aprendizaje". Criterios de solicitud regularidad que las estructuras lingüísticas más productivos se deben enseñar antes que los de baja productividad. La noción de frecuencia es evidente por sí mismo. Dificultad contrastivo se refiere al grado de dificultad en relación con el lenguaje de los estudiantes en primer lugar. Desde este punto de vista, podemos decir que el programa de estudios que resulta de la aplicación de estos criterios serán temario gramatical. 4. Sobre la procedencia del plan de estudios gramaticales (1) Se trata de "económico". En el aprendizaje natural, como el aprendizaje de la primera lengua de uno, la cantidad de

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¿Qué es el plan de estudios gramaticales? GRAMMATICAL

Temario gramatical se refiere al plan de estudios en whish criterios gramaticales se utilizan para romper el lenguaje global en unidades discretas. Los artículos serán clasificados de acuerdo a la complejidad gramatical y la simplicidad de los elementos, su frecuencia, su dificultad contrastiva en relación con la lengua materna del alumno, la necesidad y conveniencia circunstancial pedagógico. (Wilkins, 1976)

El problema que enfrenta en la determinación de los contenidos gramaticales son más las de seleccionar y clasificar. Los criterios lingüísticos que se citan más a menudo en relación con los contenidos gramaticales de la enseñanza son: simplicidad, regularidad, frecuencia y la dificultad contrastivo. Sentencias de la simplicidad se hacen sobre todo de acuerdo con la "capacidad de aprendizaje". Criterios de solicitud regularidad que las estructuras lingüísticas más productivos se deben enseñar antes que los de baja productividad. La noción de frecuencia es evidente por sí mismo. Dificultad contrastivo se refiere al grado de dificultad en relación con el lenguaje de los estudiantes en primer lugar. Desde este punto de vista, podemos decir que el programa de estudios que resulta de la aplicación de estos criterios serán temario gramatical.

4. Sobre la procedencia del plan de estudios gramaticales

(1) Se trata de "económico". En el aprendizaje natural, como el aprendizaje de la primera lengua de uno, la cantidad de tiempo y motivación dedicado al aprendizaje es grande. Sin embargo, en estudio en el aula, hay un tiempo mucho más escasa, ya menudo menos motivación en comparación con el "aprendizaje natural". Por lo tanto, el tiempo de aprendizaje debe ser cuidadosamente organizado por la eficiencia. Esto significa la preparación de un programa de estudio-programa de modo que los bits del corpus total de conocimiento se presentan una tras otra para la adquisición gradual, sistemática, en lugar de todos a la vez. También significa la preparación de un plan organizado y equilibrado de aula de enseñanza / aprendizaje de procedimientos mediante los cuales los alumnos serán habilitadas para pasar parte de su tiempo concentrándose en el dominio de uno o más de los componentes de la lengua meta en su camino a adquirirla en su totalidad . De este modo podemos beneficiar del programa de estudios gramaticales.

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(2) Se trata de "sistemática". El lenguaje es muy sistemático en los programas gramaticales. Idioma se produce de acuerdo con un complejo sistema de reglas. En cuanto a los enfoques de la enseñanza de la lengua es tal programa, de acuerdo con Prabhu (1987), son la base sobre la "internalización del sistema gramatical a través de la progresión prevista, preselección y la actividad forma-centrado".

(3) Es "fácil". Para los maestros, es más fácil para los métodos de enseñanza mater y explotarlos en clase bajo tal programa, por las habilidades de enseñanza son comparativamente fácil. Y es fácil de evaluar cómo los estudiantes continuar con su aprendizaje, ya que los criterios de evaluación son más simples que el de otros planes de estudios. En cuanto a los alumnos, lo único que tienes que hacer es memorizar las reglas y construir frases gramaticalmente correctas. Por lo tanto, es un poco más fácil. Los estudiantes no tienen que dominar muchas estrategias de aprendizaje.

5. Inconvenientes del plan de estudios gramaticales

(1) Idioma aprendido en el aula está fuera de línea con los que fuera del aula. El plan de estudios gramaticales trató de concentrarse en un solo aspecto del lenguaje, es decir, la gramática formal. En realidad, no es más que un aspecto del lenguaje. Fuera de la clase, los asuntos son complicados, no sólo por el hecho de que el idioma cumple una variedad de funciones de comunicación, pero que no hay uno-a-uno entre forma y función. Un formulario puede realizar más de una función y una función puede ser realizado por más de una forma. Desafortunadamente, el plan de estudios gramaticales no pueden incorporar elementos formales y funcionales en el diseño del plan de estudios.

(2) Las estructuras que son gramaticalmente complejo no significa que la adquisición de ellos es difícil. La adquisición de estructuras gramaticales será determinado por la dificultad de esos artículos son para procesar psycholinguistically, en lugar de lo simple o complejo que son gramaticalmente. En realidad la adquisición del lenguaje es más un mundial de un proceso lineal, diferentes aspectos de la gramática en desarrollo al mismo tiempo ser dominado en lugar de una estructura a la vez. Sin embargo, la instrucción formal parece no tener efecto en el orden de adquisición. Pero el plan de estudios gramaticales no tomó en consideración.

(3) El programa de aprendizaje gramatical se centra en el núcleo y no en la distribución de que en determinadas aplicaciones. Como resultado, incluso el alumno que conoce el

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núcleo puede no ser capaz de comunicarse adecuadamente cuando se encuentra en una situación que requiere conocimientos.

(4) La motivación de los alumnos es difícil de sostener cuando el éxito se mide en términos de la proporción de la estructura gramatical conocido.

6. Conclusión

En este informe, hemos conocido lo que es el plan de estudios gramaticales, sus ventajas y sus inconvenientes. Podemos ver que los programas de en que se realizó la selección y clasificación de los productos sobre una base gramatical cayó en desgracia debido a que no reflejan las opiniones cambiantes sobre la naturaleza del lenguaje. Y a veces había una discrepancia entre lo que se enseña y lo que se aprendió.

Planes de estudios gramaticales GRAMMATICAL SYLLABUSES

Planes de estudios gramaticales que solía ser el tipo más común de plan de estudios. La entrada del programa se seleccionan y clasifican de acuerdo a las nociones gramaticales de simplicidad y complejidad.

El plan de estudios gramaticales típica por lo general presenta un elemento a la vez y requiere el dominio de ese tema antes de pasar a la siguiente. Según McDonough (1981:21), "La transición de lección a lección está destinada a que el material en una lección para preparar el terreno para la siguiente, ya la inversa para el material en el lado parecen surgir de la anterior". Nunan (1988) señala que el supuesto detrás de la mayoría de los planes de estudios gramaticales parece ser que el lenguaje se compone de un conjunto finito de reglas que se pueden combinar de varias maneras para hacer sentido.

Hay algunas ventajas y desventajas sobre planes de estudios gramaticales. Los méritos de planes de estudios gramaticales son las siguientes: En primer lugar, proporciona al alumno un conocimiento sistemático de la gramática, que es necesario en el aprendizaje de una lengua extranjera. Se prepara el terreno para que los alumnos leer con más fluidez y escribir con más precisión. En segundo lugar, es fácil para el profesor para enseñar y fácil para que el alumno entienda y aprenda porque los materiales se seleccionan y se clasifican de acuerdo a la simplicidad y la complejidad. Diferentes partes de la gramática

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se enseñan por separado y paso a paso. Así que la adquisición es un proceso de acumulación gradual de las piezas hasta que toda la estructura de la gramática ha sido construido.

Sin embargo, los programas de estudio gramaticales tienen algunos inconvenientes. En primer lugar, según Wilkins (1976:8), "uno de los peligros de basar un curso de una presentación sistemática de los elementos de la estructura lingüística es que las formas tienden a enseñar porque están ahí, y no por el valor que tendrán para el alumno. "Le da mucha atención a la forma en vez de significado. En segundo lugar, "una de las características de planes de estudios gramaticales es que lo que se tiene que aprender es identificado como un formulario y rara vez como un conjunto de significados. La mayoría de los planes de estudios son de hecho un inventario de las formas gramaticales. Es muy raro que los significados gramaticales también que se determine. El supuesto parece ser que la forma y el significado están en una relación uno-a-uno "(Wilkins: 89). Sin embargo, en la práctica, el lenguaje no es así. Una forma gramatical solo puede ser semánticamente bastante complejo. En los materiales se aprenden de forma a veces se contemplan adecuadamente, pero el aprendizaje del significado es descuidada. Cabe señalar que una forma lingüística puede cumplir una variedad de funciones, y una función puede ser cumplida por una variedad de formas lingüísticas. Por ejemplo, En la Tabla ① una sola función está siendo realizada por una variedad de funciones, mientras que en la Tabla ② una sola función está siendo realizada por una variedad de formas.

En la práctica, la enseñanza, sin embargo, es muy frecuente que los programas de gramática no prestan suficiente atención a la sintaxis. Es imposible que un programa gramatical para cubrir los hechos gramaticales de forma exhaustiva. En otras palabras, el alumno tiene que aprender las reglas de comunicación, así como las reglas de la gramática. De lo contrario, incluso si tiene un comando considerable práctica de estructuras gramaticales, pero el lenguaje que ensaya en el aula será insuficiente en relación con lo que se necesita en las situaciones en las que realmente lo desea, puede utilizar el lenguaje.

Por otra parte, planes de estudios gramaticales no prestan suficiente atención a las necesidades de la persona. No tienen factores del alumno afecto y diferencias estudiante individual en cuenta. Las clases de este tipo tienden a ser más centrado en el profesor mientras el alumno escucha pasivamente y por lo general está ocupado tomando notas. En las clases con mayor frecuencia es el conocimiento de la lengua que se centra en. Hay una falta de actividades de comunicación entre los alumnos. No se ofrecen muchas oportunidades para practicar el hablar el idioma. Como resultado, son débiles en la

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comunicación con otros mediante el uso de la lengua. Es muy posible que después de muchos años de aprendizaje de la lengua, el alumno no puede comunicarse en absoluto.

En conclusión, los planes de estudios gramaticales prestar demasiada atención al vocabulario y estructuras, sin tener comunicación como punto de partida. Por lo tanto, los estudiantes bajo la guía de programas de estudios gramaticales tienden a tener un buen dominio de los conocimientos de gramática, mientras que puede no ser capaz de comunicarse eficazmente en situaciones reales.

nforme sobre el Plan de Estudios gramatical

Plan de estudios gramaticales, también conocido como Plan de Instrucción, fue el mas popular de las últimas décadas entre chino medio material didáctico escuela de Inglés. E incluso para la actualidad, sigue dominando algunos programas de idiomas, entre ellos la mayoría de los cursos de lengua extranjera en China. El Syllabus gramatical se puede definir como "un plan de estudios orientado a la gramática basada en una selección de artículos de la lengua y las estructuras lingüísticas. Las reglas gramaticales y vacabulary incluidos en el material didáctico son cuidadosamente ordenados de acuerdo a factores tales como la frecuencia y la utilidad. "(Hu, Zhuanglin. 2000). Una definición similar al temario gramatical dada por David Nunan como" aquella en la que se selecciona entrada de programa y clasificado de acuerdo a la noción gramatical de la simplicidad y la complejidad. "Causa principal de su popularidad o su mérito podría ser enumeran de la siguiente manera: En primer lugar, en cuanto a energía y el esfuerzo del diseñador se refiere, el proceso de diseño de un plan de estudios gramaticales podrían ser comparativamente más fácil y menos tiempo. ya que podría ser simplemente diseñado de acuerdo a la complejidad de determinadas reglas gramaticales y los elementos de la base de que la complejidad de los elementos gramaticales debe ser arreglado o clasificadas, junto con el envejecimiento de la relativamente aprendiz. Además de todos los textos y las actividades adicionales pueden ser fácilmente organizados en torno a la atención de los elementos gramaticales especificados en una sesión o unidad. En segundo lugar, Syllabus gramatical puede ser relativamente fácil de llevar a cabo en las clases de prácticas. Desde la creencia importante llevado a cabo por la mayoría de los diseñadores del programa de estudios gramaticales parece ser "que el lenguaje se compone de un conjunto finito de reglas que se pueden combinar de varias maneras para hacer sentido. Y se supone además que estas reglas se pueden aprender uno por uno, de manera aditiva, cada elemento que se está dominado por su cuenta antes de incorporarse a pre-existente acciones del aprendiz del conocimiento "(Nunan, D. 1987). Por lo tanto, lo que el instructor tiene que hacer en el aula es simplemente guiar al alumno a repetir los mismos elementos gramaticales tanto en las formas de sustitución o por la presentación de los elementos

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gramaticales seguido por la repetición sin fin y recitando hasta que los alumnos están suficientemente familiarizados con ella. Y entonces se puede concluir que el instructor que los alumnos han dominar los elementos del lenguaje. En tercer lugar, el programa gramatical es mucho más fácil de manejar, lo que conduce a que el profesor de idiomas puede ser inferior cualificado. Eso es ser bien familiarizado con los conjuntos de reglas gramaticales y textos supone que se les enseñe será más que suficiente para que puedan enseñar una lengua extranjera. Podrían incluso ser encontrado no necesariamente para ser bueno en aspecto oral de la lengua meta. Una tiza, un tablero negro, un libro de texto y tal vez también una grabadora de cinta, los hará equipado como para dar lecciones de lengua extranjera. Sin embargo, todos estos han atendido a la situación crítica y en China durante las últimas décadas, como lo había sido terriblemente corto de Inglés profesional de los maestros que a su vez condujo a que la clase de lengua de aprendizaje tuvo que ser organizado a gran escala. Finalmente, en cuanto a la evaluación se refiere, es mucho más sencillo de llevar a cabo todos los ensayos y la evaluación sobre la base de Syllabus gramatical. En los ensayos realizados no es más que un concurso de ortografía, de opción múltiple, rellenar huecos, comprensión de lectura y composición, que ya había sido un marco fijo o una convención. La evaluación puede llevarse a cabo fácilmente en cuanto a lo bien que uno puede manejar las reglas gramaticales complicadas. Considerando que, en este tipo de plan de estudios se ha encontrado que caen en desgracia, ya que "El principal inconveniente de este tipo de programa es que sólo se concentran en las formas gramaticales y el significado de las palabras individuales, mientras que el significado de la frase completa se piensa que es evidente por sí misma, independientemente de su contexto puede ser. "(Hu, Zhuanglin. 2000) Antera problema con este tipo de programa, que ha sido ignorado durante años, es que el plan de estudios mejorado estructuralmente tergiversado la naturaleza del fenómeno complejo lenguaje. SLA investigador ha descubierto que algunas estructuras gramaticales aparentemente complicado se puede adquirir con menos esfuerzo dedicado por el estudiante de idiomas en las primeras etapas del proceso, por un lado, mientras que por otro lado, simples elementos gramaticales, como el personal singular tercero se quieren alcanzar con mayor esfuerzo de aprendizaje en una etapa posterior del proceso de SLA. Es decir, "las estructuras gramaticales se adquieren en un orden predeterminado." (Dulay y Burt, 1973), en lugar de procesar de la simplicidad a la complejidad gramatical. Empíricamente, como por SLA aula de prácticas, con Syllabus gramatical, los alumnos tienden a estar menos motivados en comparación con el plan de estudios basado en la situación o tarea. Sólo porque si el foco fue puesto sobre todo en la presentación e interpretación gramática seguida de bultos de ejercicios aburridos, los alumnos están seguros de encontrar el proceso de aprendizaje cada vez más soso y aburrido, que finalmente conducirá al rechazo, abandono o incluso total del proceso de aprendizaje . Como Syllabus gramatical separa el conocimiento teórico de la lengua de uso práctico de la lengua - el propósito comunicativo, "medios" y "fines" se han puesto muy al revés. Como resultado de la frustración de la enseñanza de idiomas con este tipo de plan de estudios, las toneladas de "diccionario andante" o "procesador de

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palabras", que son los apodos para las víctimas del Syllabus puramente gramatical se van a producir. Examen y mediciones deben llevarse a cabo para suavizar los inconvenientes mientras que mantener el fondo del Plan de estudios gramaticales, que son las responsabilidades que nos queda profesores de lenguas extranjeras e investigadores para llevar.

Referencia:

SYLLABUS SITUACIONAL

INTRODUCCIÓN

La formulación de un nuevo tipo de programa de estudios se hizo inevitable cuando la insatisfacción se dirigió al Syllabus gramatical. A pesar de que el programa de estudios gramaticales se ha utilizado con considerable éxito durante un largo período de tiempo, muchos lingüistas modernos han llegado a considerar la gramática como el mal principio organizador de un plan de estudios, ya que el uso eficaz de las lenguas no se puede asegurar si no se contextualiza, involucrando a un amplio sociales interacción. Por lo tanto, la alternativa más comúnmente propuesta es tomar necesidades circunstanciales como el punto de partida y de este modo para construir un programa de estudios de la situación para reemplazar el Syllabus gramatical. El Plan de Estudios Situacional hizo mucho para llenar el vacío que fue causado por los inconvenientes del Syllabus gramatical. El Plan de Estudios Situacional, sin embargo, no es tan firme como base el Plan de Estudios gramatical en cualquier caso bien formulada de la lengua. Sin embargo, al igual que su precursor el Plan de Estudios gramatical, sino que también ha demostrado su importancia por ser el componente más ampliamente utilizado para los programas de estudio multi.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Las principales características de la Syllabus situacional son como sigue:

Bases teóricas: El argumento central para el Plan de Estudios Situacional es que el lenguaje se usa siempre en un contexto social y no se puede entender sin hacer referencia a los valores contextuales. Según Wilkins, el Plan de Estudios Situacional se construye en el análisis de situaciones y comportamientos. El análisis situacional puede permitir a los diseñadores del programa de estudios para predecir en qué situaciones los alumnos tienden a utilizar el lenguaje y enseñar en consecuencia. El análisis del comportamiento tiene como objetivo considerar las probables conductas o actividades que los alumnos pueden realizar en diferentes situaciones.

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Contents / Selección y secuenciación de los contenidos: En el Plan de Estudios Situacional el contenido se especifica y ordenada en términos no lingüísticos (es decir, excluyendo los elementos gramaticales, vocabulario, temas o funciones). El contenido de la enseñanza de idiomas es una colección de situaciones reales o imaginarias en que el lenguaje se produce o utiliza. Esto (el contenido) a menudo toma la forma de diálogos y conversaciones. Los alumnos deberán practicar los diálogos y memorizar expresiones útiles y patrones. La gramática y el vocabulario de la deriva de las situaciones no son en sí mismos la fuerza impulsora detrás de la selección. Sin embargo, la gramática y el vocabulario también se tienen en cuenta a la hora de las formas de la lengua en situaciones son seleccionados, ya que estos dos componentes reciben atención primaria en casi todos los tipos de diseño de plan de estudios y el desarrollo. Así, los componentes principales de la Syllabus situacional puede ser analizado en el siguiente orden:

una lista de situaciones lingüísticas y

descripción de los elementos gramaticales y léxicas de cada una de estas situaciones.

Objetivos: Las situaciones son el principio de organización del plan de estudios de situación. Una situación por lo general implica cierto tipo de transacciones en un entorno específico. El lenguaje que ocurre en la situación implica un número de un segmento del discurso probable / diálogo. El propósito principal de un programa de enseñanza de idiomas situacional es, por lo tanto para enseñar el idioma que se produce en las situaciones. Ejemplos de tales situaciones probables son:

En el hotel,

En la agencia de viajes,

En la oficina de correos,

En el restaurante,

En el garaje,

En el aeropuerto,

En el centro comercial,

En la escuela, y así sucesivamente.

Procedimiento: En la etapa inicial de la enseñanza, el profesor tiene que analizar las situaciones probables lingüísticas en las que los alumnos pueden utilizar el lenguaje. A continuación se tiene que analizar los comportamientos probables / actividades que los alumnos pueden realizar en diferentes situaciones. Para llevar a cabo el análisis de comportamiento, el profesor debe basarse en un conjunto de parámetros para la descripción de las características significativas de las situaciones. Estos incluyen:

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el contexto físico en el que se produce el evento de lenguaje,

el canal de comunicación (es decir, hablada o escrita),

si la actividad es productiva o lenguaje receptivo,

el número y el carácter de los participantes,

la relación entre los participantes, y

el sector de actividad en el que el evento de lenguaje tiene lugar.

VENTAJAS

El Plan de Estudios Situacional ofrece pautas para la organización de los materiales de enseñanza de idiomas en un ámbito relativamente limitado, sin embargo, ha demostrado ser beneficioso en varias maneras:

Wilkins considera que este tipo de programa más eficaz y motivador más que el Syllabus gramatical porque ellas tienen que ronda las necesidades prácticas, más que un análisis abstracto.

Se trata de un plan de estudios centrado en el alumno, ya que tiene en cuenta el alumno y sus necesidades.

Permite que los alumnos se comporten apropiadamente en diferentes contextos sociales.

Se presta más atención a la capacidad de los educandos de habla en contraste con el Syllabus gramatical.

DEBILIDADES

A pesar de que el Plan de Estudios Situacional es ampliamente utilizado como un reemplazo para el Syllabus gramatical para organizar los materiales de enseñanza de idiomas, todavía hay una fuerte crítica contra este modelo:

La desventaja principal del Plan de Estudios Situacional es que es menos apropiado para los estudiantes de Inglés general, ya que se trata de enseñar el idioma en el contexto de algunas situaciones lingüísticas específicas, que no pueden ser considerados como un criterio que todo lo abarca para el cumplimiento de los alumnos " lengua general necesita. Es decir, debido a que es difícil garantizar que una situación específica será útil en otro.

Aunque algunas situaciones tener un guión previsible, las cosas inesperadas pueden suceder en cualquier situación, lo que requiere un cambio de guión o tema. Wilkins señala que un entorno físico situacional, tales como "En la oficina de correos" o "en un restaurante" no necesariamente predecir las formas de lenguaje que se utilizará. Uno puede ir a un restaurante para no pedir una comida sino para pedir direcciones a un museo cercano o para cambiar dinero para una llamada telefónica. Mientras que ciertas

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funciones lingüísticas más probable es que se presente en ciertas configuraciones de situación, entorno físico no se puede predecir el uso del lenguaje. Depende de que los estudiantes son y dónde están aprendiendo. Así, la determinación de la lista apropiada de las situaciones para una clase general es difícil.

La gramática se trata por cierto, por lo que el Plan de Estudios Situacional puede dar lugar a lagunas en conocimiento de los alumnos gramatical.

El Plan de Estudios Situacional no nos provee con criterios claramente definidos para la ordenación de las partidas docentes. Poco se sabe sobre el lenguaje utilizado en diferentes situaciones, así que la selección de temas de enseñanza se basa generalmente en la intuición.

El Plan de Estudios Situacional es probablemente el más adecuado a corto plazo cursos de propósito especial: dando a los turistas potenciales habilidades de supervivencia o la preparación de personal de servicios, como camareros o camareras, para atender las solicitudes de rutina o los bomberos para manejar situaciones de emergencia. Tiene un potencial limitado para el estudiante de idiomas interesado en la adquisición de la competencia lingüística global. Por esta razón, se utiliza generalmente como el componente de una diversidad Syllabus más que como el principio central de organización para un diseño del lenguaje de programa general.

Conclusión

En el veredicto, se puede notar que el Plan de Estudios Situacional sólo es útil en ciertas circunstancias. No tiene el potencial de ofrecer una solución integral a los problemas de aprendizaje de idiomas para los estudiantes de Inglés general. Sin embargo, su contribución al diseño del plan de estudios no se puede negar por completo, ya que es el tipo de plan de estudios primero en considerar las necesidades situacionales como criterios importantes para el aprendizaje de idiomas, que no son menos importantes que el conocimiento de la gramática.

El concepto de funcional-nocional Enfoque

Un programa funcional-nocional no se basa principalmente en un análisis lingüístico, sino en un análisis de necesidades de los estudiantes de comunicación social y / o profesional. Este enfoque sostiene que la clasificación de los niveles de competencia debe basarse en lo que la gente quiere hacer con el lenguaje (funciones) o en términos de los significados que la gente quiere transmitir (nociones). Como tal, este enfoque se basa en los siguientes conceptos:

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(1) La comunicación es un comportamiento significativo en un contexto social y cultural que requiere el uso del lenguaje creativo en lugar de construir frase sintética

(2) lenguaje se construye en torno a las funciones del lenguaje y los conceptos, funciones tales como la evaluación, persuadir, discutir, informar, de acuerdo, preguntar, solicitar, expresando emociones y semántico-gramaticales nociones tales como el tiempo, la cantidad, el espacio, la ubicación y el movimiento. El objetivo de este enfoque era la transferencia de estas funciones a actos de comunicación.

Explicación de los términos específicos:

Las nociones son elementos que significa que pueden expresarse a través de los sustantivos, pronombres, verbos, preposiciones, conjunciones, adjetivos o adverbios. Una idea es un concepto o idea: puede ser bastante específico, en cuyo caso es prácticamente el mismo que el vocabulario (perro, casa, por ejemplo), o puede ser muy generales - tiempo, el tamaño, la emoción, el movimiento - en cuyo caso se superpone con frecuencia el concepto de "temas". Una idea puede ser "otro tiempo", que podrá comprender los tiempos pasados, frases como hace un mes, en 1990, la semana pasada, y expresiones que utilizan cláusulas temporales a partir de cuando ....., antes de ...., después .... y así sucesivamente;

Una función es una especie de acto comunicativo: es el uso del lenguaje para lograr un propósito, por lo general implica la interacción entre al menos dos personas. Ejemplos estaría sugiriendo, prometer, pedir perdón, saludar, invitar.

"Invitar" puede incluir frases como "¿Te gustaría ....? Sugiero ...., ¿Qué tal ...? Por favor ...

Una situación puede afectar a las variaciones del lenguaje tales como el uso de dialectos, la formalidad o informalidad de la lengua y el modo de expresión. Situación incluye los siguientes elementos:

A. Las personas que participen en el acto de habla

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B. El lugar donde la conversación se produce

C. El tiempo de la enunciación se lleva a cabo

D. El tema o actividad que se está discutiendo

Los exponentes son los enunciados lingüísticos o declaraciones que se derivan de la función, la situación y el tema.

El código es el lenguaje común de una comunidad de hablantes.

Cambio de código es un cambio o cambio en el código durante el acto de habla, que muchos teóricos creen que es una conducta deliberada de transmitir unión, prestigio idioma u otros elementos de las relaciones interpersonales entre los altavoces.

Los componentes esenciales que se encuentran en funcional-nocional programas de estudio son las siguientes:

1. Las situaciones en que se utilizan la lengua extranjera. Una situación siempre se incluyen las siguientes: los participantes, el lugar, y la hora.

2. Temas, y lo que el alumno será capaz de hacer con ellos, por ejemplo, las interacciones cotidianas, como la compra de alimentos, dando instrucciones, están ofreciendo consejos, etc

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3. Las actividades de lenguaje en el que el alumno se involucrará.

4. Las funciones del lenguaje que el alumno va a realizar. Por ejemplo:

una. Personal = una expresión de los pensamientos o sentimientos (por ejemplo, el amor, la alegría, el placer, la felicidad) y los sentimientos cotidianos (por ejemplo, hambre, sed, fatiga, somnolencia, etc)

b. Interpersonal = Habilitación de nosotros para establecer y mantener relaciones sociales deseables y de trabajo (por ejemplo, los saludos y tomas de licencia, la introducción de la gente a los demás, expresar alegría por el éxito de otro, que se extiende - aceptación - invitaciones en declive, pedir disculpas, interrumpir a otro orador cortésmente, etc)

c. Directiva = Intentar influir en las acciones de otros (por ejemplo, desalentar a alguien de

seguir un curso de acción, persuadir a alguien a cambiar su punto de vista, advirtiendo a alguien, etc)

d. Referencia = hablar o informar acerca de las cosas, acciones, eventos o personas en el entorno en el pasado o en el futuro, hablar sobre el lenguaje (lo que se denomina la función metalingüística (por ejemplo,

la identificación de los elementos o personas en el aula, la escuela a la casa, o parafrasear, resumir, traducir o (L1 a L2 o viceversa), etc)

e. Discusiones = imaginativas que contienen elementos de la creatividad y la expresión artística (por ejemplo,

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discutiendo un poema, una historia, una pieza musical, una obra de teatro, una pintura, una película, un programa de televisión o la creación de rimas, poesías, cuentos u obras de teatro, etc)

5. Las nociones generales que el alumno será capaz de manejar. Las nociones son la interacción de las categorías de significado y la forma gramatical. Ejemplos de nociones son el tiempo (relación de tiempo: tiempo pasado, tiempo presente, duración: hasta que, desde entonces), cantidad (contable, incontable), espacio (dimensiones, ubicaciones de movimiento) y así sucesivamente.

6. Los específicos (tema relacionado) nociones que el alumno será capaz de manejar.

7. La lengua forma el alumno será capaz de utilizar. Estas formas se refieren generalmente como exponentes que son las expresiones lingüísticas o declaraciones que se derivan de la función, la situación y el tema.

8. El grado de habilidad del alumno tendrá que mostrar.

Características

Las siguientes son las principales características del enfoque funcional-nocional:

1. una visión funcional del lenguaje se centra en hacer algo a través del lenguaje

2. una base semántica, en oposición a un gramatical o una base situacional

3. una visión centrada en el alumno el aprendizaje de idiomas

4. una base en el análisis de las necesidades de aprendizaje para el uso de un lenguaje que se refleja en los objetivos, el contenido

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la selección y secuenciación, la metodología, evaluación y

5. centrados en el alumno las metas, objetivos y organización de contenidos que reflejen lengua auténtica

comportamiento y ofreciendo un desarrollo en espiral de contenido

6. actividades de aprendizaje que implican el uso del lenguaje auténtico

7. pruebas se centraron en la capacidad de utilizar el lenguaje para reaccionar y actuar sobre el medio ambiente

La Destreza del Idioma Enfocado

Un enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone énfasis principal en los propósitos comunicativos del habla o la habilidad para hablar. Eso es lo que la gente quiere hacer o lograr a través del habla. ¿Es que quieres invitar a alguien a una fiesta de cumpleaños o qué quieren escribir una carta de disculpa. Así, la anterior es la función del lenguaje. Así, la sensibilidad a las necesidades individuales de los alumnos da lugar al enfoque nocional funcional. .

Pedir disculpas, vamos a utilizar palabras como "Lo siento por todo lo que he hecho."

El enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone más énfasis en el propósito comunicativo del lenguaje. Se centra en lo que la gente quiere hacer o lograr a través del lenguaje. Este enfoque tiene el objetivo de ayudar alumno utilice el idioma real o lenguaje apropiado cuando se comunica. Así, la preocupación principal del enfoque nocional funcional es la sensibilidad a las necesidades individuales de los estudiantes.

En la enseñanza de idiomas, el enfoque funcional nocional al lenguaje ayuda al maestro a identificar en primer lugar las necesidades de los alumnos y analizar las necesidades a fin de sacar el plan de estudios.

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En la enseñanza, el enfoque funcional nocional de lenguaje ayuda al maestro que sea capaz de enseñar a los efectos del discurso. ¿Necesitamos lengua para escribir cartas o saludos? Si es así qué idioma se utiliza?

El enfoque nocional funcional ayuda a los alumnos a usar el lenguaje real y apropiado para la comunicación. Así pues, en conclusión el enfoque nocional funcional del lenguaje se clasifican en función de la finalidad de la lengua, es decir, lo que la gente quiere comunicar.

Méritos

Funcional-nocional programas de estudio son de un número de ventajas que son principalmente las características principales de este tipo de programas de estudio sugeridos por Finocchiaro y Brumfit (1983). Estos méritos brevemente se puede ver desde cuatro perspectivas.

Desde una perspectiva sociolingüística, los planes de estudio funcional-nocional enfatizar la intención comunicativa del acto de habla. Como resultado, los

(A) este tipo de planes de estudio a menudo trata de establecer un lenguaje bastante realista para que los alumnos aprendan;

(B) Este enfoque tiene la intención de ofrecer todos los días, en el mundo real el uso del lenguaje en una variedad de situaciones socio-culturales, por lo tanto, los estudiantes serán introducidos no sólo al conocimiento gramatical de la lengua, sino también al conocimiento cultural necesario para ellos en su totalidad entender la lengua extranjera y su cultura;

(C) reconoce que el orador debe tener un propósito real para hablar, y algo de que hablar.

Desde una perspectiva psicolingüística, los planes de estudio funcional-nocional han colocado las necesidades de los alumnos en el centro mismo del programa de enseñanza. Por consiguiente,

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(A) funcional-nocional plan de estudios es a menudo dispuestos de acuerdo a los diferentes niveles y necesidades de los alumnos destinatarios;

(B) está intrínsecamente motivador, ya que proporciona funciones comunicativas reales para satisfacer las necesidades de los alumnos;

(C) se entiende que antes de pedir a los alumnos a producir el lenguaje, la entrada se debe proporcionar suficiente inicialmente;

(D) gracias a su unidad u organización modular de los materiales curriculares, los cursos pueden ser diseñados de forma flexible y modular que permitirá a los alumnos a aprender con otro ritmo o el ritmo de aprendizaje.

Desde una perspectiva lingüística,

(A) los programas de estudio funcional-nocional permita a los estudiantes en cada nivel de adquirir un conocimiento razonable, de base de la fonológico, gramatical, y los subsistemas léxicos de la lengua, así como la capacidad para usar estos en la comunicación real.

Desde una perspectiva educativa, los planes de estudio funcional-nocional tienen varios otros méritos:

(A) el enfoque ha permitido a los maestros para explotar sonido psicolingüísticos, sociolingüísticos principios, lingüísticas y educativas;

(B) pueda desarrollarse naturalmente a partir de la metodología de enseñanza existente;

(C) permite que un programa de estudios espiral para ser utilizado, que reintroduce el material gramatical, tópica y culturales;

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(D) se prevé la promoción generalizada de los cursos de idiomas extranjeros.

Inconvenientes

Los méritos anteriores se extrae del nivel ideal de funcional-nocional planes de estudio. Sin embargo, la aplicación práctica de este tipo de planes de estudio muestra una serie de problemas, lo que ha despertado las críticas contra funcional-nocional planes de estudio entre los investigadores en este campo (por ejemplo, síndrome de Dubin y Olshtain, 1986; Richards, 2001; Widdowson, 1979; etc.) Los principales inconvenientes también puede ser visto desde diferentes perspectivas.

Desde la perspectiva del diseño del curso, es decir, la aplicación de un programa funcional-nocional, los diseñadores siempre se producen problemas durante la selección del contenido. Esto se debe a:

(A) la idea de "funciones" y "conceptos" del lenguaje no es tan claramente definible, ya que se piensa que es;

(B) si bien existen criterios enumerados anteriormente para la selección y clasificación de los componentes de un programa funcional-nocional, es difícil decidir como qué funciones o nociones es de mayor cobertura o la frecuencia y finalmente otros;

(C) un análisis de las necesidades es un paso importante y necesario antes de que el diseño de los contenidos como sea incluido en cualquier funcional particular-nocional programa están altamente relacionadas con la necesidad de los alumnos, sin embargo, siempre es difícil llevar a cabo una profunda necesidad análisis en una situación de la vida real.

Desde el punto de vista de la naturaleza del lenguaje, el supuesto básico del funcional-nocional planes de estudio a veces puede ser engañosa, de los

(A) la idea de que el lenguaje está determinado por los usos o funciones que realiza es una vista simplista sobre;

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(B) La comunicación no sólo se refiere a las funciones del lenguaje y las ideas, y el proceso de comunicación de alguna manera permanece sin especificar en este tipo de planes de estudio;

(C) los planes de estudio funcional-nocional, de hecho, también asumen que el lenguaje puede ser dividido en componentes discretos (distintas funciones y nociones) que se pueden enseñar por separado, este supuesto hace que no difiere mucho de planes de estudios gramaticales en engañar a la naturaleza real del lenguaje.

Desde la perspectiva de la enseñanza y aprendizaje de idiomas, funcional-nocional planes de estudios traer insatisfacciones y problemas sin respuesta a los maestros del idioma o estudiantes, tales como,

(A) las estructuras gramaticales provocada por las funciones y conceptos enseñados aparecen en un orden no sistemática que puede hacer que los profesores y los alumnos, especialmente de aquellos que están familiarizados con el enfoque gramatical, incómodo;

(B) importantes estructuras gramaticales no puede ser tocado por las funciones y los conceptos incluidos en los planes de estudio, lo que puede conducir a baja competencia gramatical de los alumnos;

(C) las funciones del lenguaje y los conceptos no tienen secuencia particular lineal, que puede hacer que sea ineficaz para la enseñanza y el aprendizaje, el segundo es un proceso inherentemente secuencial en la naturaleza;

(D) funcional-nocional planes de estudio están orientados hacia un producto que indique claramente los resultados esperados del aprendizaje de idiomas, sin embargo, no aborda el proceso de cómo obtener los resultados.

Roles de los estudiantes: centradas en el estudiante

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Después de la Segunda Guerra Mundial, los países de todo el mundo desarrollado la educación FN con el fin de satisfacer las necesidades de la política, la economía, el ejército, la ciencia, turística y cultural. Pero la educación FN no era satisfactorio en ese momento, sobre todo, los estudiantes no podían comunicarse con los demás en lengua extranjera después de enterarse de varios años. A mediados de la década de 1960, la crisis de la educación occidental hizo que la gente darse cuenta de la importancia de la educación y la FN tenía un lema: "centrada en el estudiante", al mismo tiempo, la gente debe valorar los factores de los alumnos, la inteligencia, el sentimiento, la edad , el sexo y los intereses. Esta es una característica necesaria de cualquier aula donde el alumno es el aula en lugar de centrado en el profesor. Entre otras cosas, esto significa animar a los estudiantes a expresar sus opiniones, para hablar de su propia experiencia, y por lo que dicen, aún con precisión, a ser tratados con respeto por el maestro. Por ejemplo, cuando los estudiantes terminan respondiendo a las preguntas, el maestro era mejor decir: "¡Gracias!" (No "Sí" o "No"). Si el profesor dijo: "Sí", otros estudiantes le dará la misma respuesta a la misma. Si el profesor dice "No", los estudiantes carecen de valor para responder a las preguntas en la próxima clase. En la actualidad existe un creciente énfasis en la participación de los estudiantes en las decisiones que afectan a su propio aprendizaje, lograr que se asuma la responsabilidad de sus propias decisiones de aprendizaje, y el desarrollo de habilidades de aprendizaje consciente.

Los roles de los profesores

Según el enfoque funcional de Halliday, que considera el lenguaje como una forma de "hacer" en lugar de "saber". Por lo tanto, la tarea del profesor consiste en desarrollar la capacidad de utilizar el lenguaje, para no dejar que los estudiantes conozcan los conocimientos lingüísticos.

El papel del profesor en la auténtica centrada en el estudiante la orientación no es un acto único propósito de la lección basada en la enseñanza, sino múltiple, como se muestra en la figura I: (Gu Yueguo 1999.)

Lo que el alumno va a ser capaz de hacer

Figura I: Proceso de aprendizaje

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Es decir, un profesor competente y responsable debe ser evaluar o evaluar lo manager (gestión de todos los recursos y actividades de aula) proporcionar información y amigo de los estudiantes (Gu Yuegou).

Por lo tanto, en el aula, los estudiantes participarán en actividades diversas. Tendrán conversaciones libres y debates sobre el clima, temas de actualidad, programas de televisión y medios de comunicación públicos. El maestro, al igual que el productor de la película, se mantendrá el papel dominante de la etapa. Sin el maestro, la actividad de los estudiantes se confunden. Y "la libertad absoluta en el aprendizaje puede ser bueno para los más fuertes, pero nunca puede ser bueno para el mediano y débil" (Wang Zongyan, 1998). Además de que el profesor también debe ser un educador de los principios morales y el desarrollo de las mentes.

Conclusión

Funcional-nacional es un método de enseñanza de idiomas que clasificar bien con los demás bajo la rúbrica de un enfoque comunicativo. El método hace hincapié en un medio de organizar un programa de estudios del lenguaje. Este enfoque sostiene que la clasificación de los niveles de competencia debe basarse en lo que la gente quiere hacer con el lenguaje (funciones) o en términos de los significados que la gente quiere transmitir (nociones). Un enfoque funcional nocional al aprendizaje de idiomas pone énfasis principal en los propósitos comunicativos del habla o la habilidad para hablar. Eso es lo que la gente quiere hacer o lograr a través del habla. En el lenguaje de la enseñanza, el enfoque funcional nocional al lenguaje ayuda al maestro a identificar las necesidades de los alumnos y analizar las necesidades a fin de sacar el plan de estudios, además de que también para enseñar a los efectos del discurso.

Task-based syllabus

Plan de estudios basado en tareas

Un plan de estudios basado en tareas se basa en el aprendizaje basado en tareas, un enfoque en el que los alumnos llevar a cabo tareas tales como la solución de un problema o la planificación de una actividad. El lenguaje aprendido sale de las exigencias lingüísticas de la actividad. Un plan de estudios basado en tareas está estructurado en torno a una serie de estas tareas.

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ejemplo

Un profesor utiliza una serie de proyectos sobre la cultura británica como un plan de estudios para los alumnos adolescentes en un curso de verano en el Reino Unido, y se aplica el enfoque basado en tareas para el trabajo que los alumnos hacen.

En el aula

Varios elementos del enfoque basado en tareas son aplicables a las actividades en otras metodologías. Por ejemplo, los alumnos pueden ver un modelo de la actividad que van a hacer en primer lugar, elaborar un informe de cómo completar una tarea o un proyecto, y el profesor puede grabar este informe y analizarlo para seguir trabajando.

SKILL BASED SYLLABUS

Basada en las calificaciones planes de estudio

1. INTRODUCCIÓN

El término "habilidad" en la enseñanza de idiomas se utiliza como una forma específica de usar un lenguaje que combina la capacidad estructural y funcional pero existe independientemente de los ajustes o situaciones específicas. Por otro lado, la habilidad es la capacidad de que las personas deben ser capaces de suficiente competencia en el lenguaje, en lugar independientemente de la situación o contexto en el que el uso de la lengua puede ocurrir. Los ejemplos están las habilidades de lectura, tales como skimming and scanning, las habilidades de escritura, tales como escribir oraciones sobre temas específicos o escribir memorandos, informes, expresión oral de dar instrucciones, información personal, pidiendo ayuda de emergencia a través del teléfono, y la capacidad de escucha, tales como la obtención de información específica , escuchar la radio extranjera de noticias, hablando de los pedidos en el restaurante y así sucesivamente. También se le llama instrucción basado en la competencia.

La capacidad de utilizar el lenguaje de manera específica depende en parte de la capacidad lingüística general, pero en parte basado en la experiencia y la necesidad de habilidades específicas. La eficiencia y la pertinencia de la enseñanza son los principales puntos fuertes de habilidad basado en plan de estudios.

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Las habilidades se presentan ampliamente y con variedad de aplicaciones (por ejemplo, lectura intensiva de muchos tipos diferentes de textos), de modo que las habilidades específicas y la capacidad mundial se desarrollan simultáneamente.

La teoría general del aprendizaje es que el aprendizaje de comportamientos complejos como el lenguaje es el más adecuado por descomponerlos en trozos pequeños (habilidades), la enseñanza de los bits, y con la esperanza de que el alumno será capaz de ponerlos juntos, cuando en realidad los usan.

En programa basado en habilidades, el contenido de la enseñanza de idiomas implica un conjunto de habilidades particulares que pueden desempeñar un papel en el uso de lenguaje

El propósito principal de la instrucción basada en habilidades es enseñar la habilidad del lenguaje específico que puede ser útil o necesario en el uso del lenguaje. Las habilidades son cosas que la gente debe ser capaz de hacer para ser competente en una lengua. A diferencia de programas de estudios de situación en que las funciones se agrupan en la configuración específica de uso de la lengua, la habilidad grupo con sede en planes de estudios las competencias lingüísticas (pronunciación, el vocabulario, la gramática y el discurso), junto a los tipos generalizados de comportamiento, como escuchar a la lengua hablada por la idea principal, escribir bien -formado párrafos, escritura propósito específico, y así sucesivamente.

2. EJEMPLO DE PROGRAMA BASADO EN COMPETENCIAS

Skill-Programa de Estudios fusionar las competencias lingüísticas (pronunciación, el vocabulario, la gramática y el discurso), así como en tipos generalizados de comportamiento, como escuchar el lenguaje hablado de la idea principal, escribir párrafos bien formados, dando conferencias eficaces y así sucesivamente. Hay algunos ejemplos de la manera de aplicar basado en habilidades programa, tales como:

Adivinar el vocabulario de la exploración contexto o material prosa no

Lectura para la idea principal uso de afijos como pistas para decir

Exploración Inferencia Más de material prosa no

Resumir las lecturas más trabajo en afijos

Diccionario Restatement obra de contenido informativo

Más inferencia trabajar más trabajo poner

Más inferencia declaración más

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Análisis de habilidad párrafo estructura Lectura crítica

Utilizando las claves del contexto Utilizando las expectativas

Con base en el ejemplo anterior, algunos ejemplos de competencia que debe ser tenido por los estudiantes son:

- El alumno será capaz de identificar los elementos comunes de alimentos de cada grupo de alimentos

- El alumno será capaz de leer el nombre y la etiqueta de precio

- El alumno será capaz de identificar las monedas por su nombre y cantidad

- El alumno será capaz de dar el cambio correcto

- El alumno será capaz de identificar a los miembros de la familia por su nombre y relación

- El alumno será capaz de escribir su nombre, dirección, número de teléfono, y la edad en forma lugar apropiado.

Para aplicar este plan de estudios en el proceso de aprendizaje, el maestro puede hacer alguna actividad como el juego de roles, el diálogo, la escritura breve párrafo, la lectura de la actividad en grupo, etc

3. Características positivas de los planes de estudios basados en la aptitud

Aquí algunas características positivas de habilidad basado en plan de estudios:

una. Habilidad contenido basado es más útil cuando los estudiantes necesitan dominar determinados tipos de usos lingüísticos. Por ejemplo, los estudiantes que planean trabajar en la educación superior en la segunda lengua, obviamente, necesitan conocimientos amplio en el idioma.

b. Es posible predecir por lo menos lo material que los estudiantes realmente necesitan, por ejemplo estudiante necesitará lectura específica y la habilidad para tomar notas, la habilidad de comprender conferencias académicas y la capacidad para hacer ciertos tipos de escritura académica.

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c. Relevancia en el estudiante sintió necesidades o deseos es la ventaja del plan de estudios basado en la habilidad, porque los alumnos que saben lo que tienen que ver con el lenguaje en general, muestran una gran aceptación de la instrucción que se dirige claramente hacia sus metas.

4. Características negativas de habilidades basadas SILABUS

Al igual que otros tipos de programas de estudio, habilidades basadas en planes de estudios también tienen característica negativa. Bajo circunstancias correctas, los planes de estudio basados en competencias tiene algunos inconvenientes. Hasta ahora, no es una cuestión teórica acerca de este tipo de programas. Que es aproximadamente la de si el grado en que la capacidad para realizar específico en el lenguaje es competencia dependiente del lenguaje en general o no.

Además de eso, hay diferentes opiniones acerca de este programa de estudios relacionados con la relación entre la enseñanza de habilidades dominio del idioma anuncio general. Un lado cree que el plan de estudios basado habilidad será útil porque alguien aprende el lenguaje en particular. Pero del otro lado, dijo que este programa va a limitar competencia alguna la lengua general.

Cuestión social y filosófico también se elevan sobre los valores sociales que se encuentran en muchos habilidad de instrucción basados en programas. Instrucción basado en la habilidad que es demasiado limitado en su alcance puede programar a los estudiantes para tipos particulares de comportamiento (por ejemplo, la obediencia en un ambiente de trabajo) o aislado de los logros y las ambiciones que las competencias no los preparan para (por ejemplo, educación en lugar de trabajo de nivel de entrada) .

5. APLICACIONES

Habilidad instrucción basada es el más apropiado cuando los estudiantes necesitan habilidades específicas, y sobre todo cuando estas habilidades están bien definidos y los alumnos tienen poca necesidad de capacidad lingüística global. Básicamente, basado en habilidades para la enseñanza de idiomas es para Propósito Especial (LSP). El ejemplo de la aplicación de la instrucción basado en la habilidad está en habilidades para la vida y los inmigrantes y los refugiados o los programas de idiomas preparando a los estudiantes para el trabajo académico

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Habilidad instrucción basada probablemente es más apropiado para los adultos que para los niños, para los cuales el énfasis en el contenido concreto es más apropiado. Habilidad instrucción basada no es apropiado, en gran cantidad, por lo menos, para los fines generales o de comenzar los programas de nivel de idioma en el que la necesidad de los alumnos son amplias o aún por definir. En tal caso, se centra en estrechas basadas en habilidades solicitudes se llevará el tiempo de instrucción fuera de contenido que es más probable hacer frente a su necesidad de dominio de la lengua en general.

CONCLUSIÓN

Las habilidades son habilidades que las personas deben ser capaces de hacer para ser lo suficientemente competente en el lenguaje, en lugar de independientemente de la situación o contexto en el que el uso del lenguaje puede ocurrir. En este programa, el contenido de la enseñanza de lenguas implica un conjunto de habilidades particulares que pueden jugar papel en el uso del lenguaje.

Plan de estudios basado en la habilidad fusiona competencias lingüísticas (pronunciación, el vocabulario, la gramática y el discurso), así como en el tipo generalizado de comportamiento, tales como escuchar el lenguaje hablado de la idea principal, escribiendo párrafo bien formado, dando conferencias eficaces y así sucesivamente.

En Relevancia un lado, en el estudiante sintió necesidades o deseos es la ventaja del plan de estudios basado en la habilidad, porque los alumnos que saben lo que tienen que ver con el lenguaje en general, muestran una gran aceptación de la instrucción que se dirige claramente hacia sus metas. Pero por otro lado, hay muchas personas argumentan que plan de estudios basado en la habilidad limitará personas dominio de la lengua general y algunos impacto negativo relacionado con el valor social que la instrucción basado en la habilidad que es demasiado limitado en su alcance puede programar a los estudiantes para clases particulares de ellos o aislados de logros y ambiciones que las competencias no los preparan....

Content-based syllabuses

¿Qué es un plan de estudios basado en el contenido?

Una integración de contenido en particular en la enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera

2 Ver la lengua extranjera como el vehículo más que el objeto inmediato de estudio

perspectiva teórica

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1 reflejo de la naturaleza del lenguaje

2 una extensión del plan de estudios de comunicación

3 gramática contenido de la comunicación

Basado en el contenido Syllabus

2 periodos en el cuerpo humano

(Cuerpo vocabulario partes

Juegos relacionados y actividades)

3 períodos de la historia italiana

(La vida de un niño durante el Imperio Romano)

3 períodos de la literatura infantil contemporánea

méritos

Un material auténtico, significativo y desafiante (lectura / escritura)

Motivación de los estudiantes 2 mejorado

3 más a su propio ritmo de aprendizaje autónomo

(centrado en el alumno)

dudas

¿Qué califica como "contenido"

Un material relacionado con el idioma de destino o cultura de llegada

2 no académico, cualquier asunto, tema o asunto interesante

3 asignaturas como química (dificultad discurso)

reflexiones

Un plan de estudios para todos los ajustes de enseñanza