1

ContenidoPg.

Breve introduccin del trabajo a presentar

2

Parte 6 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Espaol Segunda jornada. Triangulacin y sustento terico.

6

Parte 7 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Matemticas Segunda jornada Triangulacin y sustento terico.

8

Parte 8 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Educacin fsica.

11

Conclusiones.

14

Bibliografa.

18

NDICE

A manera de introduccin.

La informacin que a enseguida se presentar es la continuacin de la primera parte del presente ensayo.

Los datos que se presentaran surgen de la realizacin de los cuadros PNI, (para los cuales se toman en cuenta: relatoras, diario de prctica, evaluacin del titular, instrumentos de observacin y evaluacin) en el cual se consideran aspectos positivos, negativos e interesantes. Para la mejor organizacin y comprensin de la informacin se presentara en base a tres categoras: planeacin, conocimiento del alumno y desempeo docente. En esta parte hablare de 3 materias de prctica: espaol, matemticas y educacin fsica.

6. MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAOL SEGUNDA JORNADA. TRIANGULACIN Y SUSTENTO TERICO

6.1 Planeacin.

Se cumpli el enfoque ya que uno de los aprendizajes eran elaboracin de mapas conceptuales y su tiene una funcin muy importante y sirve para comunicarnos aunque pese a las explicaciones de la importancia de la realizacin del producto final el cual era un mapa para exponer, hubo una minora que no lo realizo.

Los 5 estndares curriculares estuvieron presentes en la prctica y se llevaron a cabo sin ninguna complicacin.

Se lograron los aprendizajes esperados pero no en todos los alumnos, hubo una minora que por inasistencias no pude trabajar con ellos, dando una secuencia del contenido.

Aplique estrategias como: lectura en voz alta de una reflexin sobre el cuidado del agua, trabajo en equipo, les proporcione ejercicios impresos de crucigramas y mapas conceptuales, los cuales sirvieron para la mejor comprensin del trabajo a realizar dentro y fuera del saln de clases. Aplique gimnasia cerebral, esta estrategia fue de utilidad para desestresar a los alumnos ellos se rean mucho con los ejercicios de gimnasia cerebral a diferencia de la ocasin pasada en donde se desesperaban porque no podan.

La distribucin del tiempo durante la sesiones estuvo siempre controlada de acuerdo a las etapas que marque en mi planeacin, mi nica dificultad fue cuando por cuestiones de inasistencia de ms de la mitad del grupo y otras administrativas, los das mircoles y viernes no di la sesin de espaol como tal sino con adecuaciones del tiempo, se redujo de 50 a 20 minutos.Rafael Quiroz explica la distribucin y organizacin del tiempo Distribuir bien el tiempo significa tambin organizarlo pg. 2

Los aspectos que use para evaluar fueron tomados directamente de los aprendizajes esperados pero tuve que modificar mi forma de calificar debido a algunas adecuaciones que se realizaron en la prctica, aun as la evolucin considero- fue buena; as mismo los instrumentos que elabore me fueron de gran ayuda para ir identificando caractersticas especficas de los productos que entregaban los alumnos y de su desempeo diario.Peter W. Airasian, da a entender el autentico xito tras un proceso evaluativo el autntico criterio del xito de la ense-anza es el aprovechamiento. Pg. 6Con respecto a la pertinencia y utilidad de los medios educativos e fueron muy tiles pues considero que al usarlos la forma de enseanza no se vuelve predecible y los alumnos muestran mayor inters ante lo desconocido, aunque en algunas ocasiones no encontraban fcilmente como les apoyara el trabajo algo que me cost mucho trabajo fue encontrar los medios de agrado para todos los alumnos.

Durante la prctica hubo un buen dominio y transversalidad de los contenidos y la transversalidad, se realizo con historia al hablar de jerarquas en el mapa conceptual y en un reino, los alumnos lo entendieron bien, pero admito que tuve una dificultad para responder una pregunta que me hizo una alumna y tuve que decir que desconoca la respuesta.

En relacin a la distribucin del espacio ulico y escolar, cambie de lugar varias veces en el saln a los alumnos: en equipo, bina, media luna, solo 7 en el centro, dependiendo de la actividad pero algunos alumnos e incluso la maestra titular se opusieron al cambio debido a que argumentan que sus compaeros daan sus butacas, aun as se realizo el cambio y no se produjeron daos al mobiliario.

6.2 Conocimientos de los alumnos.

Al hablar de utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue de gran apoyo porque saba que la inteligencia menos predominante era la naturista por lo que los temas para su mapa conceptual eran en relacin al cuidado y valoracin de la naturaleza pero note que a los alumnos les costaba mucho encontrar un tema, incluso al principio se noto su desagrado por el mbito al que pertenecera su tema; todo esto sirvi para desarrollar las inteligencias mltiples en clase.

Durante la practica el contenido se mostro de diversas formas, no use libro, use diversos medios, use tcnicas de gimnasia cerebral y la evaluacin se realizo de la forma que yo planea y tambin como me dijo la maestra aunque el tiempo no me ayudo mucho, termine mis sesiones en tiempo y forma aunque quise usar ms estrategias.

Estuve tratando de mejorar los estilos de pensamiento de los alumnos pero fue un tanto difcil por el poco tiempo que estuve interactuando con ellos, hice un esfuerzo y estoy segura que de algo les ha de servir lo que aprendieron en 3 das de clase.

En la clase se atendieron los casos diversos del saln, en este caso 4 casos los cuales aceptaron con mucho agrado mi apoyo, desafortunadamente no pude apoyar a todos los que considere que requeran ayuda porque no asistieron a clases.

Desempeo docente.

La comunicacin que tuve con la maestra titula fue buena, aunque en algunas ocasiones no coincidamos en forma de pensar y de dar una clase pero al final trate de adaptarme segn los requerimientos de los alumnos, lo que he aprendido en la escuela normal, sus sugerencias y lo que yo pienso. Jos M. Esteve (1988) da un panorama de aquello que me sucedi al llegar al trabajo prctico en la enseanza, el profesor novato se encuentra con que tiene claro el modelo de profesor ideal, pero no sabe cmo hacerlo realidad. Pg. 3y yo recapitulo y digo o es que tal vez no lo dejan hacerlo.

Retomando otro aspecto, durante la prctica colabore en la organizacin de la entrada y poesa coral para la clausura del ciclo escolar. En el aula apoye a la organizacin de la biblioteca, la actividad estuvo dirigida por la maestra titular.

A diferencia de la comunicacin con la maestra, la que tuve con los alumnos fue muy buena, los alumnos me aceptaron incluso en algunas ocasiones los alumnos me expresaban sus dudas tanto acadmicas como personales; me sent muy cmoda y en confianza para trabajar y platicar con ellos, siempre se dirigieron a m con respeto y me hablaban de usted, se respiraba un ambiente de confianza y respeto mutuo. De igual manera la comunicacin con autoridades fue muy buena, la directora es muy amable y comprensiva.

Oriente especficamente a cuatro alumnas pero apoye a todos y aceptaron mi apoyo pero trate de acercarme a un alumno que no haca nada en clases pero me evada y a los alumnos que mas quise apoyar no asistieron a clases, por mala conducta o por incumplimiento de tareas.

Actu de forma asertiva en las actividades que realice y no estaban planeadas, considero que tuve una facilidad de planear, aunque no todos los alumnos aceptaron mis decisiones repentinas, me guie con la mayora para tomar decisiones.

7. MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN MATEMTICAS SEGUNDA JORNADA TRIANGULACIN Y SUSTENTO TERICO

Planeacin.

Durante esta segunda practica se cumpli con el enfoque de la materia de manera general pero no se profundizo debido a cuestiones de tiempo y administrativas; lo mismo ocurri con los estndares y os aprendizajes esperados.

En cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas acorde con los aprendizajes esperados, se aplicaron algunas como: ejemplos en impresiones y situaciones contextualizadas; pero no pude aplicar mas por disposicin del maestro titular quien en todo momento prefiere que solo use el libro de texto.

En relacin a la distribucin de cumplimiento del tiempo, fue buena cuando se realizo por sesin porque se distribuyo correctamente en inicio, desarrollo y cierre; el inconveniente fue que en la semana no practique 2 clase de las 5 planeadas por imprevistos surgidos durante la prctica.

Los aspectos a evaluar fueron tomados de los aprendizajes esperados y las estrategias puestas en prctica, mi debilidad fue que no evalu un ltimo aspecto por falta de tiempo; para esto me apoye en algunos instrumentos de evaluacin que yo realice, lo cual me facilito el trabajo evaluativo.

Al momento de practicar el contenido estaba bien dominado, trate de explicarles a los alumnos la transversalidad de esta con otros grados en lo que se ha visto la moda, la mediada y el promedio pero como los alumnos tuvieron dificultades para recordar opte por explicarles todos de nueva cuenta.

Conocimientos de los alumnos.

Fue importante que para practicar considerare el perfil grupal pues con el objetivo de fortalecer inteligencias menos predominantes en el saln de clases fui diseando diversas actividades y estrategias tales como ejercicios contextualizados, use diversos medios y juegos de lgica, gimnasia cerebral todo esto para comprender de mejor forma el contenido que se est abordando.

La Teora de las Inteligencias Mltiples facilita la aplicacinde estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas paraque los estudiantes en su rol protagnico construyan esquemasde conocimiento amplios permitindoles adquirir una visin dela realidad que supere los lmites de un saber cotidiano, y losacerque ms al conocimiento y al potencial creativo ()J. Surez, F. Maiz, et al (2010) Inteligencias mltiples: una innovacin pedaggica para potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Redalyc vol. 25, pp. 81-94,

Para esto tambin fue necesario tratar de forma individual los casos diversos en el saln, mi debilidad fue que al momento de poner ms atencin a los alumnos con ms problemas mi tiempo de la sesin se reduca y trataba de hacer la clase ms breves, para que me diera tiempo de lo planeado y de atender situaciones no esperadas.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos fue considerada pues con base a estos se planearon actividades.

Desempeo docente.

La comunicacin con el titular, con las autoridades, con los alumnos y en actividades extra clase fueron las mismas que la de la anterior materia.

Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas que modifiquen o no el trabajo docente fue buena, de hecho considero que por tratar de resolverlas tuve que realizar algunos cambios en mi planeacin sobre todo en relacin al tiempo.

8.- MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN EDUCACIN FSICA. SEGUNDA JORNADA TRIANGULACIN Y SUSTENTO TERICO

Planeacin.

Con relacin al cumplimiento del enfoque y los estndares curriculares de la materia, se realizaron las modificaciones pertinentes antes de ir a prctica con el asesoramiento del profesor de educacin fsica para as lograr que el enfoque se cumpliera basndome en la aplicacin de actividades de 3 tipos: propio spticas, invasin y modificadas.

Los aprendizajes esperados se obtuvieron, aunque hubo alumnos que estuvieron inconformen con los resultados de su calificacin sobre todo aquellos que estn acostumbrados a obtener buenas calificaciones en todas las materias. Para lo anterior aplique estrategias que si bien fueron del agrado de la mayora hubo quien no se sinti atrado por todo lo que planee para la clase, aun as todos trabajaron.

En cuanto a la distribucin y al cumplimiento del tiempo, realice algunas adecuaciones por cuestiones institucionales (se ensayo el vals por indicaciones de la directora) y se tomo unos minutos ms de la clase y aunque la clase estaba planeada para 50 minutos solo se pudo realizar por 35 minutos.

En la escuela los usos y efectos del tiempo son diversos, sobre todo en relacin con sus significados para los diferentes sujetos que en ella participan. Autoridades, maestros y estudiantes viven y piensan los tiempos escolares de diferente manera, a veces con sentidos contrapuestos, de acuerdo con sus particulares intereses. Rafael Quiroz, El tiempo cotidiano en la escuela secundaria, pg. 1

En relacin a la evaluacin, esta se realizo conforme a los aprendizajes esperados y los medios que utilice para evaluar fueron muy pertinentes pues me facilitaron el trabajo.

El contenido de la clase estuvo dominado y la transversalidad de contenidos se realizo en relacin a la clase que les di en la prctica pasada porque los alumnos mencionan que la clase que llevaron con la maestra titular no se relaciona con nada de lo que yo les explico.

La distribucin del espacio escolar y ulico fue buena, ocupamos el todo el saln al realizar diversas actividades y al mismo tiempo la cancha asignada, considero que los alumnos trabajaron mejor dentro del aula porque aunque el espacio era ms pequeo era ms seguro, debido a que la cancha que nos asignaron estaba ocupada en una parte por cemento y arena de los albailes.

Conocimientos de los alumnos.

Para realizar las actividades se tomo en cuenta el perfil grupal para identificar las caractersticas fsicas de los alumnos y formar equipos de manera equitativa, eso en cuanto a lo fsico porque en cuanto a los conocimientos de educacin fsica como tal no hay porque no llevan la materia, solo una vez les han dado la clase; y como en la prctica pasada me di cuenta que una inteligencia no fortalecida en el aula es la kinestesica corporal se puso en prctica para as tratar de desarrollarla.

Desempeo docente.

La comunicacin que existi con la titular fue nula porque no estuvo en la clase de educacin fsica, con la directora fue buena y con los alumnos fue la mejor a excepcin de 3 alumnas que se resistan a realizar las actividades

Mi capacidad de respuesta ante situaciones imprevistas fue buena actu considero- de la mejor manera, pero admito que fue difcil adecuarme a actividades ms cortas que los motivaran a estar en la clase.

Peter W. Airasian, un ejemplo de estas situaciones que vive el maestro lo retoma en el siguente fragmento el maestro cumple dos funciones: imparte la enseanza que plane y valora constantemente el avance y el xito de su labor con el propsito de modificar en caso de necesidad. Por muchas razones las cosas no siempre salen como se planean. Pag. 1

Todo esto es una tarea muy difcil pero se debe conocer lo mas que se pueda al grupoa para tomar deciciones acertadas, debido a que la instruccin, la evaluacin y la toma de decisiones se llevan a cabo simultneamente. Peter W. Airasian.

CONCLUSIONES

Generalidades:

En este apartado explique de forma general de que hablara en mi ensayo y aqyuelo que me oriento para poder realizarlo, algunas observaciones, test y dems, tal parece que el trabajo fue basto pero eso no quiere decir que aya conocido al grupo, aun en mi ultima practica en la telesecundaria segui aprendiendo mas cosas de los alumnos, situaciones que si me hubiera dado cuenta desde un pricipio las cosoas pudieron haber mejorado. A continuacin sern explicadas segn se la materia correspondiente.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Artes Primera jornada Triangulacin y sustento terico

Si inici con artes no quiere decir que sea la materia co mas o menos relevancia sino que es la nica con la que practique solo en la primera jornada, como conclusin de todo el trabajo me queda que para trabajar con artes se necesita un espacio libre y completeo; libre porque debe ser un lugar en donde el maestro y los alumnos opinen, cuando hay un maesro extra y no concuerda con la ideologa del primer maestro, lo nico que ocasiona es que los alumnos se confundan porque no saben con quien guiarse y comleto porque todo arte requiere tiempo y no basta media hora, una hora, una sesin o una dinmica impuesta para que los resultados sean favorables, aun asi como les dije a los alumnos: confa en ti, si a ti gusta y esta bien lucha por lo que quieres no aceptes que los dems digan que ya no puedes seguir. El arte se vive.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Espaol Primera y segunda jornada. Triangulacin y sustento terico

En el desarrollo de ambas practicas me fue de basta ayuda identificar los aspectos posivivos, negativos durante mi desempeo docente, pero sobre todo las relatoras de los alumos.

Me di cuenta de que mi mayor debilidad es que me cuesta evaluar y sobre eso seguir trabajando, en ambas practicas deje la evaluacion de mayor peso para el dia viernes, cuando ya no poda hacer gran cosa por los alumnos.

Algo muy favorable es la comunicacin que tengo con los alumnos, no se si me tomaron mucha confianza o tal vez porque era diferente a su maestra titular pero la convivencia y el trabajo con ellos fue muy agradable pero sobre todo hay algo que me causa inters; una alumna le dijo a sus compaeros que tenia alumnos consentidos, un lumno en clases dijo a sus compaeros que era mi consentido y reflexiono y me cuesta identificar quin o quienes son esos alumnos a los cuales prefiero por sobre los dems? Caigo en la conclusin que mi error tal vez fue poner mayor empeo en aquellos alumnos que no trabajan o que tienen problemas familiares y por eso pareciera que son mis consentidos. Por mi parte considero que cada uno tiene algo especial que me hacia pensar en cada uno de ellos al memento de planear mi clase.

Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en matemticas Primera y segunda jornada. Triangulacin y sustento terico

Como conclusin me queda que nunca vaya a dar una clase si no domino el tema anterior y posterior al tema que me corresornde, mis razones? En ambas parcticas tuve dificultad para cumplir los aprendizajes esperados, estndares y enfoque debido que los alumnos carecan de conocimientos previos y por mi parte no haba buscado mas estrategias para enserselos de forma rpida para que entendieran el tema con el que yo trabajara y por consecuencia no terminaba lo planeado, mi otro inconveniente y al mismo tiempo aprendizaje de gran peso es que no deb practicar con maestros que estn aferrados a trabajr solo con el libor de texto porque de esta forma el tiene un ritmo y forma de trabajo y los alumnos tambin y cuando llega alguien que quiere trabajar de diversas formas el profesor interviene y lo difcil o preocupante no es eso, a fin de cuentas puedo aprender de varios maestros pero son los alumnos los principales afectados los que no saben si trabajar como su maestra titular les dice o como les dice su mamestra practicante, al final ellos son el centro de atencin por los que los maestros tenemos un razn de existir; no es justo que ellos pagaen por incongruncias que no les correponden. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en educacion fisica primera y segunda jornada. Triangulacin y sustento terico

Mi conclusin ante estas dos jornadas de practica es que la materia de educacion fsica es muyimportante y aveces no se le da esa importancia. Los alumnos creen que solo es jugar y siempre ganar, pero no es asi, no siempre es jugar y el objetivo de mis dos sesionse fue mejorar la convivencia a travs del respeto de las normas del juego para que en la vida cotidiana sepan que deben dirigirse con respet dentro de una sociedad. Fue un tanto difcil trabajr con 3 alumnas en la segunda practica, mostraron apata durante las actividades y se incorporaron a la clase cuando sentan que iba ganando o la situacin les favoreca.Algo diferente ocurri en la primera donde solo con una llamada de atencin los alumnos notaron la importancia de la clase y se incorporaron todos a las actividades, incluso al final de la clase aplaudieron y comentaban que les gusto la clase solo que terminaron muy cansados. Trabajar con adolescentes esta materia es difcil en algunas ocasiones te encuentras con quien por ninguna razn quieren hacer las actividades, pero si quieren imponerse y obtener buena calificacin y sim embargo hay quienes tienen toda la actitud para trabajar y colaborar; lo importante es como hablarles para explicar en que consiste la actividad y si es de su agrado llevar otras,aunque tampoco considero correcto que el profesor acepte condicionamiento de los alumnos.

BIBLIOGRAFA DE APOYO

Airasian, Peter W (1999). Antologia planeacin de la enseana. Mexico SEP

Esteve, Jos M. (1998), En Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, Barcelona, Praxis

J. Surez, F. Maiz, et al (2010) Inteligencias mltiples: una innovacin pedaggica para potenciar el proceso enseanza aprendizaje. Redalyc vol. 25, pp. 81-94,

Quiroz, Rafael (1999) Antologa bsica Escuela y contexto social. Mexico SEP