secretaria de educaciÓn en el estado...
TRANSCRIPT
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
IMPULSO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA A TRAVÉS DE
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES MOTORAS, QUE FORTALECEN EL
DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 12 A 24 MESES.
POR:
ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA
CRISTINA ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DEL 2012
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
IMPULSO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA A TRAVÉS DE
EJERCICIOS Y ACTIVIDADES MOTORAS, QUE FORTALECEN EL
DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 12 A 24 MESES.
QUÉ PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
POR:
ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA
CRISTINA ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
MORELIA, MICHOACÁN MARZO DEL 2012
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….6
JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………..8
PROPÓSITOS……………………………………………………………………………11
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO………………………………………………………….13
1.1. Descripción de la sala…………………………………………………………..13
1.1.1. Rutina……………………………………………………………………...14
1.1.2. Descripción de los sujetos de la sala…………………………………..14
1.2. Ubicación y características de la entidad receptora…………………………15
1.2.1. Croquis de la institución…………………………………………………16
1.2.2. Misión……………………………………………………………………...17
1.2.3. Visión………………………………………………………………………18
1.2.4. Servicios con los que cuenta……………………………………………18
1.2.5. Áreas con las que cuenta……………………………………………….19
1.2.6. Personal con el que cuenta……………………………………………..20
1.3. Antecedentes históricos de la institución…………………………………….21
1.4. Propósitos competitivos del proyecto…………………………………………21
1.5. Descripción de los instrumentos y resultados………………………………..22
1.5.1. Proceso de elaboración del diagnóstico……………………………….23
1.6. Jerarquización de problemas en la estancia…………………………………24
1.7. Planteamiento de la situación de intervención……………………………….25
CAPÍTULO II: FUNDAMENTO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………………………………………27
2.1 Aportaciones sobre la motricidad fina y gruesa…………………………………..27
2.1.1 Jean Piaget……………………………………………………………….29
2.1.2 Henri Wallon………………………………………………………………31
2.1.3 Pallidum y Putamen……………………………………………………...32
2.1.4 R. Rigal, Paolette y Pottman……………………………………………33
2.1.5 Berruelo…………………………………………………………………...34
2.1.6 Camellas y Perpinya……………………………………………………..38
2.1.7 H. Bucher………………………………………………………………….38
2.2 La adquisición y el aprendizaje de la motricidad según Bandura……………..39
2.3 La psicomotricidad, un medio de expresión del niño……………………………44
2.4 El desarrollo motor del niño………………………………………………………..48
2.5 El desarrollo motor y las habilidades del ser humano…………………………..52
CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………57
3.1Objetivos………………………………………………………………………………57
3.2 Población a la que se dirige la estrategia de intervención educativa………….58
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención………………………..59
3.5 La estrategia………………………………………………………………………….61
3.5 Descripción de las estrategias……………………………………………………..62
3.6 Planeación general………………………………………………………………….64
3.7 Planeación especifica……………………………………………………………….68
CAPITULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES…………….73
4.1 Actividad: Manipulación de objetos………………………………………………..73
4.2 Actividad: Colocar objetos………………………………………………………….78
4.3 Actividad: Garabatear……………………………………………………………….82
4.4 Actividad: Rompecabezas………………………………………………………….86
4.5 Actividad: Caminata…………………………………………………………………89
4.6 Actividad: Me levanto……………………………………………………………….93
4.7 Actividad: Saltar……………………………………………………………………..97
4.8 Actividad: Subir y bajar escaleras………………………………………………..100
4.9 Actividad: Juego libre……………………………………………………………...104
4.10 Actividad: Elaboración de tríptico informativo…………………………………108
4.11 Actividad: Exposición de los productos de los lactantes ―C‖………………...112
CAPITULO V: CONCLUSIONES……….……………………………………………114
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...117
ANEXOS………………………………………………………………………………...119
Anexo 1 cronograma de presentación y actividades del diagnostico
Anexo 2 preguntas abiertas realizadas a la directora y al personal
Anexo 3 preguntas abiertas a los padres y maestros (generales y específicas)
Anexo 4 indicadores de motricidad y lenguaje
Anexo 5 planeación de las actividades de la sala lactantes ―A‖ y ‖C‖
Anexo 6 preguntas de opción múltiple para los padres y el personal
Anexo 7 fotográficas de los niños de la sala lactantes ―A‖ y ‖C‖
Anexo 8 lista de cotejo
Anexo 9 cuestionarios a las encargadas de la sala
Anexo 10 escala de apreciación
Anexo 11 guía de observación (barrido visual general)
Anexo 12 guía de observación (grupo de niños en una sola actividad)
Anexo 13 guía de observación (adultos en clase)
Anexo 14 guía de observación (conceptos y destrezas específicas que se revelen)
6
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se plantea la importancia que tiene la motricidad fina y
gruesa dentro del desarrollo de los niños lactantes, ya que realizar el diagnostico
en la estancia Bienestar y desarrollo infantil, (EBDI) N° 104 del ISSSTE, se pudo
apreciar la falta de estimulación motriz en los lactantes. Por lo tanto se presento la
oportunidad de diseñar cinco estrategias para trabajar con los niños, padres y
maestros, con el propósito de aplicar cada una de las actividades que se
presentan en la propuesta y así poder ayudar a que los niños presenten un
desarrollo pleno y de calidad con la ayuda de sus padres y maestras.
El primer capítulo es el diagnóstico, en el que se describe del contexto de la
(EBDI) N° 104 del ISSSTE y la población que se va trabajar. En la sala se
encuentran 15 niños del área de lactantes, los cuales fueron diagnosticados por
medio de instrumentos de evaluación que nos ayudaron a conocer sus
necesidades y la gravedad de cada una de estas.
En el segundo capítulo se menciona y explica el sustento teórico en el que se
basa el proyecto, tomando en cuenta las teorías, enfoques, corrientes, y
aportaciones de cada autor. Auxiliando la propuesta adecuadamente con las
actividades que los pequeños necesitan para poder solventar la falta de
estimulación motriz, ya cada autor nos habla sobre cómo debe ser el desarrollo de
los niños, las etapas por las que tiene que pasar, las dificultades que se
presentan, los indicadores que marcan el desarrollo de los niños, la solución y
alternativas para estimular un desarrollo motor.
El tercer capítulo es la propuesta de intervención, donde se planean y diseña las
actividades según las estrategias establecidas. Presentando la solución de la
situación susceptible a mejorar, transformando la realidad que se está
presentando, donde se van a alcanzar los objetivos, desarrollo y resultados
favorables.
El capítulo cuarto, muestra la aplicación y los resultados del informe y la
evaluación tomando en cuenta las actividades, el desarrollo, la participaron, el
7
contexto en el que se trabajó y el material que se utilizo en la realización de las
actividades. El informe está basado en el diario de campo que se realizó en cada
visita, tomando en cuenta las observaciones que se presentaron durante el día; la
evaluación de la propuesta de intervención fue la que concentro los resultados
arrojados en cada una de las pruebas que se aplicaron como: la listas de cotejo,
escalas de apreciación o entrevistas, etc. Estos instrumentos nos ayudaron a
evaluar y nos facilitaron los resultados.
En el capítulo quinto, se presentan las conclusiones y reflexiones acerca de la
realización de este proyecto, desde el inicio hasta el final. De las misma manera
se elaboraron las consideraciones personales o sugerencias, que ayudaron con el
trabajo dentro y fuera de la sala, logrando implementar un servicio adecuado para
los niños y la institución.
La bibliografía, fue el punto de partida para cada una de las investigaciones,
tomando en cuenta las aportaciones de los autores y sus obras, mostrando el
contenido y la credibilidad de las páginas web, libros, enciclopedias, cd, etc.
Los anexos son parte importante en el contenido de todo el documento, porque en
ellos se sustenta las experiencias, las actividades, las investigaciones, los
avances, las evidencias, el contexto, la evaluación, etc. Con las que se fueron
trabajando durante el proceso de elaboración de este proyecto de desarrollo
educativo.
8
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este proyecto, nos permite desenvolvernos en el ámbito de la
intervención, ayudando a una población susceptible por medio de una diagnostico,
una investigación que ayude a solucionar la necesidad, diseñando estrategias y
actividades, la evaluación e informe de los resultados y los anexos de las
experiencias que se presentaron durante la elaboración del proyecto, que nos
ayudaron a obtener información y resultados.
Por lo tanto durante el desarrollo del niño es importante la estimulación en la
etapa lactante, ya que esta, es la que marca el crecimiento y fortalecimiento de los
huesos y las habilidades que los pequeños van presentando en su cuerpo, por
este motivo se debe propiciar diversos ejercicios a través de movimientos
corporales que desarrollen sus músculos y fortalezcan su psicomotricidad.
Si los niños no reciben estimulación en su motricidad, posteriormente llegan a
presentar diversas secuelas en su desarrollo, por ejemplo, si un niño no gatea, en
otras etapas de su vida, se le dificultará la coordinación de su cuerpo.
Por lo cual se debe estimular a los niños a realizar actividades que ayuden a su
desarrollo sin dejar a un lado alguna área o estadio fundamental, ya que todos son
importantes para no crearles un estancamiento o retrasó que afecte el trabajo
motor, además es necesario estimular la motricidad, porque si un niño no recibe
una buena estimulación de los movimientos de su cuerpo, al ser grande se le
dificultara ejecutar diferentes acciones por ejemplo: perderá el equilibrio con
facilidad se le va a dificultar coordinar movimientos; en cuanto a la motricidad fina,
se le va a dificultar escribir, colorear, trabajar con papel, con plastilina, no
manejara bien las tijeras, etc. Al no priorizar en el impulso de la motricidad, los
niños de la sala de lactantes hubiesen seguido con dificultades en su desarrollo.
Este tema es importante abordarlo ya que en los niños de lactante se observó que
presentaban diversas necesidades causadas por la falta de estimulación, tanto en
su casa como en la estancia.
9
El tema que se desarrolló en el presente trabajo, ayudó a resolver de manera
indirecta alguna necesidades secundarias que se presentaban en la (EBDI), tanto
en la sala como fuera de esta como: el tiempo y el espacio para realizar las
actividades con los niños sin interrumpir la rutina, falta de material, la
implementación de actividades acordes al desarrollo de los niños y atención al
desarrollo motor y no solo a las necesidades asistenciales. Por lo cual se
formularon e hicieron pláticas, trípticos y exposiciones que fomentaron el interés
del trabajo motriz, causando impacto en otras salas. Donde en la rutina creaban
espacios para trabajar actividades motoras, para no dedicase solo a la tarea
asistencial y así cumplir con el programa de educación inicial, implementando el
fortalecimiento y el desarrollo del niño.
Las estrategias y la puesta en práctica, permiten crear conciencia en los padres
sobre lo importante que es el seguimiento de las actividades, ya que en la sala se
dan las bases pero la familia es la que fortalece el desarrollo de los niños, no
dejándolos a la deriva si no practicando todo lo que se les enseña y avanzando
con ellos creándoles buenos hábitos y fortaleciendo sus enseñanzas. Para no caer
en un estancamiento que nos llevaría a un retroceso de todo el trabajo en la sala
por la falta de atención e ignorancia de las personas que están a cargo de los
pequeños ya sean padres, tutores, familiares, maestros, etc.
Como interventoras fue satisfactorio el trabajo que se realizó en la estancia, ya
que ayudo a fortalecer la importancia en el desarrollo motor de los niños. Creando
les conciencia a las encargadas de la sala y a los padres; que no solo son
importantes los cuidados y labores asistenciales, en esta etapa del desarrollo, si
no que se han creado programas y actividades que estimulan diferentes áreas en
la etapas de los niños. Como practicantes nos quedamos con las experiencias y la
puesta en práctica del desarrollo e implementación de actividades que
fortalecieron a los niños y a nosotras en nuestros aprendizajes enriqueció este
proyecto.
Agradeciendo la atención a las encargadas y al personal de la estancia que
colaboraron en cada momento, sin obstaculizar las actividades y por el contrario
10
ayudando a facilitar el trabajo en equipo, retroalimentándonos unas a las otras con
nuestros aprendizajes.
11
PROPÓSITOS
General
Promover el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños, por
medio de actividades motrices, en la estancia de Bienestar y Desarrollo
Infantil del ISSSTE en la sala de lactantes ―C‖.
Específicos
Motivar a los lactantes, en el proceso de manipulación de objetos, para
fortalecer su movimiento corporal fino y grueso.
Desarrollar los músculos corporales de los lactantes, por medio de la
actividad motriz, a través de la escritura, recortado, manipulación de
objetos, correr, saltar, trepar, entre otras actividades motoras.
Explorar libremente la actividad motriz de los niños, por medio del juego
espontaneo.
Informar a los padres y personal la importancia de la motricidad en los
lactantes, creando un conocimiento de las áreas que el niño tiene que
desarrollar y con la participación de los padres de familia en las actividades
de sus niños.
Dar a conocer a los padres y personal, los productos realizados por el
grupo, para que estén al tanto de las actividades que se realizan con los
12
niños conociendo el grado de avance que se obtiene con cada una de
estas.
13
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO
El diagnóstico se utiliza para el análisis de las necesidades, capacidades y
recursos más relevantes del estudio de los espacios sociales, tomando en cuenta
los aspectos económicos, culturales y ambientales, con la finalidad de identificar
las necesidades que entorpecen algún desarrollo. Existen diversos diagnósticos
según la necesidad. El diagnostico institucional, se encarga de solucionar los
procesos académicos y administrativos de una institución; El psicosocial, estudia
las necesidades sociales del ser humano; El psicológico, toma en cuenta las
problemáticas del contexto familiar y escolar; El psicopedagógico, identifica
problemas y necesidades por medio de la información, mediante un proceso
pedagógico, proporcionando atención personalizada para cada a los sujetos, etc.1
Al revisar estos los tipos de diagnóstico se decidió trabajar con el
Psicopedagógico. Ya que es el indicado para obtener la información que nos
ayude a detectar situaciones susceptibles de mejora en los niños de la (EBDI) No.
104.
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SALA
La sala de lactante ―C‖, mide aproximadamente 5x8m. Dentro de ella se encuentra
un espejo en la parte inferior de la pared de lado izquierdo y en la parte superior
está pegada la rutina de la sala; en la pared frente a la entrada se encuentran
imagines infantiles que decoran la sala y dos ventanas; en la pared del lado
derecho, hay una ventana grande y un mueble donde se guardan los juguetes de
los niños y a lado del mueble archivero; en la pared a lado de la puerta, se
encuentra un cambiador con un bote de basura y en la parte superior hay un
mueble donde se colocan las mochilas de los niños; en la sala se encuentran unos
colchones donde duermen a los niños y a lado de la paren de enfrente junto a las
imágenes se encuentre la grabadora y por último a lado del espejo hay un mueble
1http://www.tda-h.com/diagnostico.htmv p.1
14
para los libros que en la parte inferior tiene una cortina para que los niños jueguen
y se escondan.
La sala está distribuida de acuerdo a las necesidades de los niños, dándoles un
espacio adecuado para poder realizar las actividades. A parte de la sala cuentan
con dos patios de juegos múltiples, que ocupan en el momento que cualquier
ejercicio u actividad lo requiera, las encargadas son personas muy abiertas a
cualquier idea o cosa que se les sugiera asiendo de la sala un lugar ameno donde
los niños tienen un desarrollo pleno a pesar de no cumplir de manera constante
con la rutina de la sala.
1.1.1 Rutina de la sala
7:30 a 8:20 am recepción
8:20 a 8:40 am lavada de manos
8:40 a 9:40 am desayuno y limpieza bucal
9:40 a 10:10 am recreo
10:10 a 10:40 am cambio de pañal
10:40 a 11:00 am estimulación,(esta rutina no se respeta, por falta de
organización o tiempo en las actividades)
11:30 a 12:00 am siesta
12:00 a 12:20 pm canto ritmos y juegos, (esta rutina no se respeta, por falta
de organización o tiempo en las actividades)
12:20 a 12:40 pm lavada de manos
12:40 a 13:30 hrs. comida
13:30 a 14:30 hrs. aseo general
14:30 a 16:00 despedida, juegos o siesta
1.1.2 Descripción de los sujetos de la sala
Nombre Fecha de nacimiento Años cumplidos
Gracia Terrazas Santiago 25/04/09 1 año 5meses
15
Plancarte Pérez Edgar
Isaac
11/05/09 1 años 4 meses
Sánchez Cinciri Samuel
Jerónimo
15/03/09 1 año 6 meses
Cárdenas Alva Daniela 15/06/09 1 año 3 meses
Castañeda Ávila Karla
Celene
23/04/09 1 año 5meses
Cedeño García
ErandyItzani
17/06/09 1 año 3 meses
Cervantes Hernández
Victoria Sarahi
26/05/09 1 años 4 meses
Cruz Ortega Iztel Aurora 30/08/09 1 año 1 meses
García Padilla Yamilet 23/07/09 1 año 2 meses
Fernández Gonzales
KarolFanylu
28/07/09 1 año 2 meses
Jaimes Salgado
YorelyDioceline
17/03/09 1 año 6 meses
Mendoza López Daira
Beatriz
03/04/09 1 año 5meses
Quintero García Camila 23/05/09 1 año 4 meses
Rojas Ramírez Joana 09/04/09 1 año 5meses
Sandoval Alcalá Mariana 26/09/09 1 año
1.2 UBICACIÓN Y CARACTERISTICAS DE LA ENTIDAD RECEPTORA
La Estancia de bienestar y desarrollo infantil del ISSSTE (EBDI) No 104, Está
ubicada en la Av. Héroes de Nocupétaro, ―Frente a la Harinera‖, en Morelia Mich.
En ella se encuentran laborando 56 personas en general, 136 niños, de las
edades de 45 días a 6 años.
16
La estancia cuenta, con un patio de juegos del lado izquierdo y del lado derecho la
caseta del vigilante, al subir a mano izquierda entras al patio cívico y al pasillo
donde se encuentran los maternales y preescolares, de lado derecho esta la
escalera principal para subir al pasillo donde se está a lado izquierdo la dirección,
filtro, baños, comedor de las lactantes y de lado derecho está el consultorio
médico, el de psicología, el odontológico, servicio social, una bodega y las
terminar el pasillo está el área de lactantes. Esta es de forma rectangular y cuanta
de lado izquierdo con el comedor, la sala de lactantes (C, A y B), en la parte de
enfrente está el baño y la cocina, al terminar el pasillo hay una puerta donde sales
a un pasillo en forma de una curva. Hay una puerta donde en frente se encuentra
el comedor de los maternales y lactantes, una ludoteca, sala de usos múltiples, de
lado derecho hay una escaleras donde está en forma rectangular ubicados los
maternales y preescolares en la parte del centro se encuentra un patio y al fondo
un jardín.
1.2.1 Croquis de la institución
1)Entrada 11) Filtro 21) P. De lactantes 31) Vestidor de
6
7
12
1
3
4
28
25
12
12 11
22
30
31
21 18
17
16
15
14
13
19
10
20
9 8
12
23 24
26
27
29 35 35
32 34
39
38
37 36
33
2 5
17
lactantes
2) C. De vigilancia 12) Pasillos 22) Lactantes C 32) Escaleras
3) Jardín 13) C. Medico 23) Lactantes A 33) Jardinera
4) S. De emergencia 14) Dentista 24) Lactantes B 34) P. De maternal y
preescolar
5) Invernadero 15) Psicólogo 25) P. De lactantes 35) S. De preescolar
6) P. De juegos 16) S. Social 26) Puerta de
lactantes
36) Oficina de
psicología
7) P. De eventos 17) B. De limpieza 27) Comedores de
maternal y preescolar
37) Baños de
maternal y preescolar
8) E. Principal 18) Cocina lactantes 28) Bodega 38) Jardinera
9) Dirección 19) Baños 29) Ludoteca 39) S. De maternal
10) Oficina 20) C. De lactantes 30) Baños
Esta estancia cuenta con todos los servicios y está ubicada en el centro de la
ciudad, la población que recibe es de niños de 45 días a 6 años. Para ser
aceptados en la (EBDI) No104, se necesita que los padres de familia o tutores
sean trabajadores de gobierno.
A través de sus programas la Estancia Infantil proporciona a los niños de los
trabajadores educación de calidad, desarrollo integral y bases para su formación
como personas, fomentando en ellos valores y autonomía; estimulando también su
desarrollo en las áreas social, afectiva, intelectual psicomotriz, cognitiva y motriz.
1.2.2 Misión
Mediante un equipo interdisciplinario brindar calidez, atención, seguridad y
bienestar a niños de 3 meses hasta 4 años de edad, hijos de Trabajadoras al
Servicio del Estado, proporcionándoles a éstas la tranquilidad necesaria para un
óptimo desarrollo profesional y laboral.
18
1.2.3 Visión
Deseamos mantener un alto nivel de servicio en busca de la excelencia, queremos
seguir siendo un verdadero centro de desarrollo infantil, para dar a nuestro Estado
niños sanos, felices y seguros de sí mismos, forjando así hombres y mujeres
honestas, leales y capaces de enfrentar los problemas y retos que nuestro
Aguascalientes demande en el futuro.
1.2.4 Servicios con los que cuenta
Descubriendo la lectura. Se acerca al niño desde pequeño a textos,
favoreciendo el hábito y el gusto por la lectura, de una manera informal y
encaminada al juego.
Desarrollo de habilidades cognoscitivas. Se desarrollan las habilidades
cognoscitivas que le permitan al niño tener una mente alerta y activa para
enfrentarse a las tareas escolares así como a las de la vida diaria.
Cantos y juegos. Por medio de elementos concretos, libres y variados se
sensibiliza al niño a la música.
Educación nutricional. Se transmite al niño, padres y maestras la
importancia de la buena nutrición.
Ludoteca: se desarrolla el potencial afectivo, social, cognoscitivo y creativo
del menor a través del juego libre.
Escuela para Padres. Se proporciona las herramientas necesarias para
ser mejores padres, teniendo conocimiento de la problemática actual en el
núcleo familiar y en la sociedad.
Educación en valores. Se establece un programa de trabajo con la
participación de toda la comunidad educativa (niños, padres de familia y
personal de la Estancia) mediante el cual se fortalece la práctica de los
valores en todos los ámbitos que rodean la vida del niño.
19
1.2.5 Áreas con las que cuenta
Área de recepción y administración:
Pasillo
Sala de recepción
Filtro
Dirección
Cubículos
Administración
Trabajo social
Consultorio (médico, psicológico y odontológico).
Baños
Bodega
Área de apoyo:
Ludoteca
Sala de usos múltiples
Área de lactantes:
Sala
Comedor
Cocina
Baño
Patio recreativo
Área de maternal y preescolar:
Sala
Comedor
Cocina
Baño
20
Patio recreativo
Jardín de juegos
Área verde para trabajar ecológicamente
Ludoteca
Sala de usos múltiples
Oficina de psicología
Patio cívico
Bodega
Área de alimentación:
Comedor y cocina de lactantes
Comedor y cocina de maternales y preescolares
1.2.6 Personal con el que cuenta
Directora
Secretarias
Psicólogo
Trabajo social
Doctor
Enfermera
Dentista
Cocineras
Educadoras
Asistentes
Servicio social
Practicantes
Vigilante
Intendentes
Maestros(as)
Jardineros, etc.
21
1.3 ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA INSTITUCIÓN
Tomando en cuenta el aumento del papel de la mujer en el ámbito laboral, sin
dejar de cumplir con su papel dentro de la familia. Se creó la estancia de bienestar
y desarrollo infantil del ISSSTE (EBDI) No104, para brindar atención a las
trabajadoras que desempeñaran su jornada laboral; con la confianza de saber que
sus hijos se encuentran en un lugar seguro. Las dependencias y entidades se
pusieron a disposición de ellas, ofreciendo espacios apropiados para la protección
y desarrollo de los niños de 45 días de nacidos a seis años.
A partir de 2007 como parte de la reforma del ISSSTE, se inicia un proceso para
eliminar la lista de espera, con el que se beneficia a un mayor número de
derechohabientes y se logra el ingreso de mayor cantidad de niños. Hoy en día ha
crecido el número de estancias infantiles, debido a la gran demanda por parte de
los trabajadores de gobierno afiliados a estas instituciones. Dando a los niños la
oportunidad de un tener un buen desarrollo en esta etapa de su vida.
1.4 PROPOSITOS COMPETITIVOS DEL PROYECTO
Los propósitos competitivos se adquieren por medio de las competencias, durante
la licenciatura de intervención educativa, ayudando a crear las bases para trabajar
con los diferentes espacios educativos formales e informales entre otro. Las
competencias que se abordaron a lo largo del trabajo con los niños de la sala de
lactantes ―C‖ en la (EBDI) No 104 son:
Identificar las necesidades educativas de las personas mediante el ámbito
en el que se desenvuelven. Utilizando herramientas de investigación y
evaluación psicopedagógica respetuosa hacia la diversidad.
Asesorar a instituciones y a personas en atención a las necesidades
educativas, a partir de su conocimiento utilizando estrategias de asesoría
con una visión participativa e innovadora con el fin de crear ambientes de
aprendizaje y desarrollo para su atención.
22
Crear ambientes de aprendizaje formal y no formal, a través del
diagnóstico, la planeación, el desarrollo y la evaluación. Considerando las
necesidades y características que presentan los niños de 0 a 4 años por
medio de la interacción con su entorno y los agentes educativos.
Promover los procesos de desarrollo y aprendizaje de las personas, en los
ámbitos familiar, escolar y comunitario con necesidades educativas.
Apoyar las necesidades educativas por medio de la atención e integración
mediante el conocimiento y el uso de nuevas estrategias que faciliten el
desarrollo.
Los propósitos competitivos que se encuentran anteriormente, son los que se
abordaron en cada una de las estrategias de la propuesta de intervención
educativa, con la que se fue trabajando a lo largo del proyecto.
1.5 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Y RESULTADOS
Aquí se describe los instrumentos que se aplicaron en la (EBDI) No104. Los cuales
nos ayudaron a recabar información de los niños, para así conocer la necesidad
con la que se trabajara en la propuesta de intervención.
Se aplicaron siete instrumentos.
Cronograma de presentación y observación de las actividades que
realizaban las encargadas con los niños de la sala: Llegamos a la estancia
y nos presentamos con la directora, la cual nos mostró las áreas y nos dio
la oportunidad de observar una sala. Donde se conoció la manera en la
que trabajan los niños en la estancia.
Preguntas abiertas aplicadas a la directora y al personal de la estancia: las
preguntas nos arrojó la información necesaria para conocer el contexto de
la estancia de forma genera.
Preguntas a las encargadas de la sala y a los padres de familia: Nos
proporcionaron información específica dándonos a conocer el rol de las
encargadas, su labor, información de los pares de familia de la sala, etc.
23
Mientras que las de los padres de familia nos facilitaron información del
contexto familiar y educativo.
Indicadores de motricidad y lenguaje: Se aplicaron a los niños para conocer
el nivel de desarrollo que presentaban, según las características de su
edad. Para ir conociendo el panorama con el que se va trabajar.
Planeación de las actividades de la sala: Según los resultados que se
presentaron en los indicadores, se decidió trabajar con actividades motoras
ya que en las pruebas se apreció un bajo desarrollo en los niños y antes de
presentar un diagnóstico se decidió trabajar en dicho aspecto, para así
detectar alguna necesidad. Platicamos con las encargadas, las cuales nos
mandaron con el psicólogo, para obtener más información sobre los niños.
El psicólogo nos explicó que por año se realizaban tres pruebas (la inicial,
la media y la final), que van marcando el desarrollo de los niños, después
nos mostro los resultados de las pruebas donde se coincidió con los efectos
que se tenían de los niños.
Preguntas de opción múltiple para los padres y el personal: Se utilizaron
para corroborar datos sobre los antecedentes familiares y escolares de los
niños.
Fotografías de los niños de la estancia: Presentan las evidencias de las
actividades con los niños.
1.5.1 Proceso de elaboración del diagnostico
La elaboración del diagnóstico se realizó para detectar una situación susceptible
de mejora, para la cual fue necesario utilizar instrumentos que ayudaron a obtener
información acerca de la institución, el personal, los padres de familia y los niños,
como se explica en el apartado anterior.
Estos instrumentos sirven para conocer la población con la que se va trabajar,
comprendiendo y entendiendo las causas que se estaban presentando en cada
situación para así poder priorizar las necesidades y empezar a trabajar con ellas,
como se presenta a continuación.
24
1.6 JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESTANCIA
Por medio de la aplicación de instrumentos, pudimos detectar diversas
necesidades, tanto en la sala como en la estancia.
Falta de interés en la motricidad fina y gruesa: Se pudo apreciar en los
indicadores y en las actividades que se realizaron para los niños. Así
como en las experiencias en las prácticas de observación, donde los
pequeños usaban su tiempo en pegarle a otros niños, en quedarse
dormido, tirar las cosas de la sala, romper los cuentos, etc.
Falta de personal preparado: Se detectó a través de las observaciones
realizadas que las encargadas de la sala, solo se preocupaban por
cumplir con la rutina y enfatizaban en las labores asistenciales, dejando
a un lado el desarrollo de los niños y el seguimiento de actividades en el
programa de educación inicial.
Falta de organización en la rutina: Las encargadas no toman con
seriedad los tiempos establecidos en la rutina, así que ajustan sus
actividades según les convenga.
Falta de acondicionamiento de la sala: El área de la sala no es apta para
realizar algunas actividades, se tiene que estar acomodando el
mobiliario cada vez que se utiliza y se pierde tiempo en las actividades y
se junta el trabajo de la rutina.
Falta de material: En la etapa que se encuentran los niños requieren
material didáctico, deportivo, juguetes, libros, CD, etc. Que les ayude a
felicitar su desarrollo por medio de actividades y en la sala no se
encuentra lo esencial para trabajar, ni para desarrollar las actividades
por lo tanto no las hacen y entorpecen el procesos de los niños.
Falta de dedicación de los padres de familia o tutores hacia la educación
de sus hijos: Se notó cuando les pedimos por favor que nos ayudaran a
contestar el cuestionario que se les proporciono. Las encargadas de la
sala ya nos habían comentado que los padres se interesan muy poco
por su hijos y que posiblemente no nos ayudarían a contestar las
25
preguntas, desafortunadamente tenía mucha razón se llevaban los
cuestionarios y ninguno nos lo regreso.
Cada una de las problemáticas que se presentaron, ayudaron a que se priorizara
en la falta de motricidad fina y gruesa. Según los resultados que se obtuvieron se
puede apreciar que al jerarquizar se pueden solucionar indirectamente cada una
de ellas, por lo tanto se trabajara en la propuesta de intervención diseñando
estrategias que ayuden a resolver dichas necesidades.
1.7 Planteamiento de la situación de intervención
De acuerdo con el diagnóstico de prácticas profesionales, que se realizó en la
(EBDI), se detectaron las siguientes necesidades: la falta de motivación en la
motricidad fina y gruesa, falta de personal, falta de organización en la rutina, falta
de acondicionamiento de la sala, falta de material, falta de dedicación de los
padres de familia o tutores a la educación de sus hijos.
La propuesta se enfocara a los lactantes con el tema ―impulso de la motricidad fina
y gruesa a través de ejercicios y actividades motoras, que fortalecen el desarrollo
de los niños de 12 a 24 meses‖. Porque es primordial que desde esta etapa de sus
desarrollo inicien los procesos de estimulación para lograr un mejor desarrollo y
desenvolvimiento del niño. Por lo tanto se trasformara y propondrán actividades
que ayuden al desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
Dicha propuesta cuenta con cinco estrategias y en cada una de esta se
encuentran actividades que ayudaran a los niños a mejorar y a perfeccionar sus
capacidades motoras.
Estimulación de la motricidad fina
Manipular objetos
Colocar objetos
Garabateo
Rompecabezas
26
Caminata
Me levanto
Saltar
Subir y bajar escaleras
Motivación del juego libre en los lactantes Juego libre
Elaboración de un tríptico informativo, para
los padres de familia de los lactantes Tríptico informativo
Exposición de los productos de lactantes
―C‖ Exposición de los productos de
lactantes ―C‖
Estimulación de la motricidad gruesa
27
CAPÍTULO II: FUNDAMENTO TEÓRICO QUE SUSTENTA LA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
2.1 Aportaciones sobre la motricidad fina y gruesa
Antes de desarrollar la propuesta es importante conocer los conceptos derivados
de la motricidad:
¿Qué es la motricidad? Se refiera a la capacidad de mover una parte del
cuerpo o su totalidad, siendo este un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras ―músculos‖.2
¿Cómo se clasifica la motricidad? En fina y gruesa.
¿Qué es la motricidad fina? Es el conjunto de músculos finos que se
encuentran en las manos y trabajan conjuntamente con el sistema visual, el
desarrollo motor fino va desde el adecuado control de los dedos y la
información visual.
¿Qué es la motricidad gruesa? El conjunto de músculos grandes de las
piernas, los brazos, el torso y su desarrollo se logra a través de la
coordinación de los reflejos y los estímulos externos del ambiente.
¿De qué depende el desarrollo motor fino? Depende de la coordinación de
los movimientos que realizan los niños mediante la información visual.
Ejemplos:
El niño toma de cada caja de juguetes un objeto pequeño que desea, sin
equivocarse y titubear. La visión y el tacto trabajan juntos para producir los
movimientos complejos que se requieren para alcanzar, agarrar, jalar, etc. El
cerebro ordena producir los movimientos coordinados
2http://es.wikipedia.org/wiki/motricidad p.1
28
Que se necesitan para controlar la actividad manipulativa; es decir coordinar el
movimiento de las manos y los ojos.
¿De qué depende el desarrollo motor grueso? Es consecuencia de la
maduración y de las experiencias que vive el niño.
Ejemplo:
Realizar algunos de los ejercicios siguientes apretar, lanzar, coger, recoger un
objeto, todo de acuerdo a su edad cronológica; llevándolos a cabo en el ambiente
agradable, tranquilo, relajante y libre de presiones.
¿Cómo propongo o propago la actividad motriz?
Un desarrollo motor fino óptimo garantizara el éxito del niño en su intento por
desarrollar destrezas o habilidades como:
Manipular objetos pequeños
Colorear, dibujar, recortar y pegar
Garabatear
Escribir, etc.
Estimulación
Ofrézcale objetos seguros que pueda manipular.
Invítele a colocar objetos
Pídale que garabatee en un papel con crayones gruesos
Indíquele completar rompecabezas sencillos
Ahora en esta etapa de motricidad gruesa hay que caminar, correr, saltar, galopar,
subir, bajar, etc.
Permítale que levante objetos y camine con su ayuda
Motívele a que controle la acción de pararse
Pídele salte pequeñas alturas con los pies juntos
29
Ayúdele a subir y bajar escaleras alternando los pies 3
En este capítulo, se recopilaron las aportaciones del desarrollo psicomotor, de
cada una de los autores, la cual ayudo a conocer y diseñar las actividades
adecuadas a las capacidades y edad de los niños.
2.1.1 Jean Piaget
El desarrollo psicomotor, en el periodo sensorio motor, emplea las relaciones
comunes donde se organiza el sistema corporal (0-2 años), se caracteriza por un
gran desarrollo mental y la conquista de los elementos que rodea al niño a partir
de los movimientos y las operaciones. Presentando seis estadio del desarrollo de
los niños.
1. Actividad refleja, se encuentra de los (0-1 mes) de vida.
Son los reflejos que marcan las funciones de asimilación del organismo, la
acomodación y las características externas que determinan la formación de
las estructuras intelectuales posteriores.
2. Circulares primarias se presenta (1-4 mes) de vida del niño.
Desde la perspectiva motora, tenemos un niño que al final de este estadio
va a alcanzar el control de la cabeza y los semi-volteos, no se gira
completamente pero gira hacia un lado y otro. Desde el punto de vista
psicomotor tenemos un niño que coordina y completa las funciones, que se
presentan con el nombre de circulares como, (la intencionalidad, muy
relacionada con la causa-efecto) donde el niño empieza a manifestar
indicios de pensamiento.
3Euromexico, ¡auxilio! ¿Qué hago con mis hijos y con mis alumnos? Tomo I editorial Euromexico
México 2002 pp. 20-29
30
3. Las reacciones circulares secundarias de los (4-8 meses).
En el aspecto motor tenemos un niño que se sienta y gira totalmente. En el
aspecto psicomotor tenemos un desarrollo de la causa-efecto que es visible
en conductas de tirar objetos o mover el sonajero (el niño se da cuenta que
si lo mueve éste sonará), relación entre visión y prensión. Se sienta y es
capaz de agarrar objetos que tiene alrededor.En cuanto a la comprensión
del esquema corporal, junta sus manos y se la lleva a la boca y a los 5
meses se chupa el pie. Se lo chupa porque está en la etapa oral, conoce
las cosas a través de la boca.
4. La coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses).
En el plano motor los niños pueden andar sobre sus dos extremidades, en
esta etapa el niño va a iniciar la marcha (puede presentarse en cualquier
momento entre los 10-16 meses). Una característica es la permanencia del
objeto. Si al niño al esconder un objeto tiene conocimiento de ello y lo
busca el desarrollando su conocimiento cognitivo, esto ocurre porque el
infante se da cuenta de la falta de los objetos.
5. Las reacciones circulares terciarias se dan entre los (12-18 meses).
A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). Se presenta por medio
la ―asimilación‖ y ―acomodación‖, entre los 12-18 meses asimilación y
acomodación están combinadas, pero a partir de este estadio la
acomodación dirige la asimilación, lo que significa que el niño atenderá y
se quedará con lo que más le interesa.
centrándose progresivamente en las relaciones espaciales y de los
movimientos del propio cuerpo llegando a expresar las diferentes
posiciones de los brazos.
Donde el desplazamiento de los objetos entre sí, conduce la relación de
continente-contenido que hará que coloque unos objetos dentro de otros,
los invierta y los vacíe.
31
A nivel espacial, otras funciones nos indican que intuye la relación de
contorno o envoltura. El conocimiento del esquema corporal, se presenta en
su totalidad hacia el año y 4 meses.
6. Invenciones de medios nuevos a través de composiciones mentales (18-24
meses). Donde su búsqueda está controlada a priori: el niño prevé, antes
de probarlas, qué maniobras fracasarán y cuáles tendrán éxito.
el esquema corporal, va diferenciando las partes del cuerpo, la cara y las
relaciones entre sí. Aparece la imitación generalizada inmediata, por la que
el niño busca el equivalente de las partes de su cuerpo sobre otra persona.
Tras adquirirla, los esquemas de acción son mayores y no se limitan al
descubrimiento.4
2.1.2 Henri Wallon
El desarrollo psicomotor, se presenta por etapas de (0-1, 2-3 y 3-6) años.
1. De impulsividad motriz y emocional: Edad: (0 – 1 años).
Función dominante: La emoción permite construir una simbiosis afectiva con el
entorno. Orientación: Hacia dentro: dirigida a la construcción del individuo
2. Sensorio-motriz y emocional. Edad: (2 – 3 años).
Función dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos básicos.
El primero es la manipulación de objetos y el segundo la imitación.
Orientación: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los
objetos.
3. Del personalismo Edad: 3 – 6 años.
4http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/desarrollo-psicomotor- p.1
32
Función dominante: Toma de conciencia y afirmación de la personalidad en la
construcción del yo.
Orientación: Hacia dentro: necesidad de afirmación. Sub-periodos:
(Entre 2 y 3) posicionamiento, intentos de afirmación, insistencia en la
propiedad de los objetos.
(3 – 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices.
Búsqueda de la aceptación y admiración de los otros. Periodo narcisista.
(Poco antes de los 5a.) Representación de roles. Imitación.5
2.1.3 Pallidum y Putamen
El desarrollo psicomotor integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices en el ser vivo, las que expresa en un contexto
psicosocial. Haciendo énfasis, en el desarrollo armónico de la personalidad.
Las distintas formas de intervención psicomotriz que localizan su aplicación,
cualquiera que sea la edad. Así mismo la psicomotricidad es un enfoque de la
intervención educativa cuyo objetivo es desarrollar actividades que ayuden a
perfeccionar los movimientos motrices, expresivos y creativos a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje.
La motricidad, es conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se confeccionan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores.
5http://www.bing.com/search?q=la++motricidad+de+herry+wallon&src=lESearchBox&FORM=lE8S
RC p.1
33
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
Se presenta en el control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos.
Control de cabeza
Sentarse
Girar sobre sí mismo
Gatear
Mantenerse de pie
Caminar
Saltar
Lanzar una pelota, etc.
El movimiento motor grueso se presenta en los cambios de posición del cuerpo y
en la capacidad para mantener el equilibrio, dándole el uso hábil del cuerpo como
un todo e incluyendo la postura y la movilidad en el cuerpo.
El movimiento motor fino se relaciona con los movimientos coordinados entre ojos
y manos. Implicando el uso de partes individuales del cuerpo, como el de las
manos y el otros grupos de músculos pequeños.
Las habilidades de la motricidad fina se despliegan a través del tiempo, de la
experiencia y el conocimiento de manera normal. Fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal, del movimiento de los dedos es muy similar y natural, por ello
es posible que la persona realice movimientos que requieren motricidad fina,
incluyendo la escritura.6
2.1.4 R. Rigal, Paolette y Pottman
Se plantea que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y
la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que
sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. La motricidad refleja
6http://html.rincondelvago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.html p.1
34
todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el
comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de
habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza
del hombre. Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe
entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la
relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide
en nuestros niños como una unidad. Antes de relacionar los ejercicios de
motricidad fina detallaremos en qué consiste la motricidad gruesa y fina.
MOTRICIDAD GRUESA MOTRICIDAD FINA
Son acciones de grandes grupos
musculares y posturales.
Movimientos de todo el cuerpo o
de grandes segmentos
corporales.
Es la acción de pequeños grupos
musculares de la cara y los pies.
Movimientos precisos de las
manos, cara y los pies.
2.1.5 Berruelo
Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla
después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina según Berruelo, 1990 se desarrollan
a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia
Clasificación de la motricidad
Fina
Gruesa
35
normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea, fuerza muscular,
coordinación y sensibilidad normal.
Ahora enfocándonos específicamente en la motricidad fina en el garabateo, se
describe así: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es
posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina,
incluyendo el garabateo, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte
del movimiento del hombro.
Habilidades de motricidad fina
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de
que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. EI desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje
sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza
por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son
inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad
fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda médica
pudiera ser requerida si un niño está por debajo de sus compañeros en muchos
aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el niño tiene una regresión, perdiendo
así habilidades que antes ya tenía.
Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y,
como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puno muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente
llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así
mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún
conocimiento de lo que está haciendo. En un cierto punto sus músculos de la
36
mano se relajaran, y el objeto caerá, sin ser tampoco consciente de ello. Desde las
dos semanas de nacidos, los bebes pueden comenzar a interesarse en los objetos
que les llaman la atención, pero no pueden sujetarlos.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,
comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo-y error al ver los objetos y
tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden
tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no
sus manos. Llamado ―máximo nivel-de alcance,‖ Este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses,
los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto periodo, y
muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue
siendo torpe, adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar
ponerlos en sus bocas. Al principio, los bebes intentan indistintamente agarrar las
cosas que no se pueden tomar, por ejemplo fotos de un álbum, así como los que
sí pueden tomar, por ejemplo una sonaja o una pelota. Durante la última mitad del
primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos
con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de
12 y 15 meses. Inicialmente, un infante puede tomar solamente un objeto, tal
como una sonaja, con la palma de su mano, envolviendo sus dedos (incluyendo el
pulgar) alrededor del objeto por solo un lado, una rara posición llamada agarre
palmar, el cual hace difícil sostener y manipular un objeto. Para la edad de ocho a
diez meses, el agarre con dedos comienza, pero los objetos se pueden sujetar
solamente con los cuatro dedos empujados contra el pulgar, que aun así es difícil
tomar cosas pequeñas. El desarrollo del pellizcado—la habilidad de tomar objetos
entre el pulgar y el dedo índice—da al infante una capacidad más sofisticada de
tomar y de manipular objetos, y también dejarlos caer deliberadamente. Para la
edad de un año, un infante puede dejar caer un objeto dentro de un recipiente,
37
comparar objetos que toman entre ambas manos, apilar objetos, y jerarquizarlos
unos con otros.
Gateo (1-3 años)
Los niños en edad de gateo desarrollan la capacidad de manipular objetos cada
vez de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar
de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar
crayones para hacer garabatos. La dominancia (lateralidad) ya sea la mano
derecha o izquierda, surge generalmente durante este periodo también. Los niños
también agregan una nueva dimensión al tocar y manipular objetos, cuando
simultáneamente es capaz de nombrarlos. En vez de hacer solo garabatos, sus
dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es más
elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6
cubos. Pueden también doblar una hoja de papel por la mitad (con supervisión),
encadenar cuentas grandes, manipular los juguetes rápidos, jugar con plastilina, y
sacar objetos pequeños de su envoltura.7
Características de la motricidad fina y del moldeamiento
Los movimientos finos son Pequeños, precisos, también hacen referencia a la
integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares, creando así
los movimientos pequeños, precisos, coordinados.
Ejemplo:
Señalar un objeto
Garabatear
Rasgar
Destapar un bote, etc.
7http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina/49797.html p.1
38
2.1.6 Camellas y Perpinya
Los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen
una amplitud sino que son movimientos de más precisión, implica un elevado nivel
de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada aspecto.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún bote, botella o agujero.8
2.1.7 H. Bucher
Implicaciones y problemas que entorpecen de la motricidad fina y gruesa
Los trastornos psicomotrices como los que menciona, son lesiones que
entorpecen a los niños en su proceso de desarrollo, tales como.
La marca donde se tropieza o se llevan por delante algún objeto y por lo tanto
suelen caerse frecuentemente, usan de manera inadecuada los instrumentos
como el lápiz, cubiertos, tijeras entre otros. Se les dificulta el uso de pelotas,
juegos o instrumentos de construcción, De igual manera podemos encontrar
lesiones, en las pautas motoras simples las cuales afectan el saltar, marchar y
trepar escaleras. Presentan gran dificultad a la hora de usar las manos al realizar
alguna actividad como abrocharse un botón, atarte las agujetas, cambiarse la ropa
o imitar gestos.
La inhabilidad motora puede afectar todo tipo de movimientos como:
Guiñar un ojo
Soplar
Silbar
O bien se pueden presentar problemas o dificultades de mayor cuidado como
son:
8http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina/535172.html p.1
39
Andar en bicicleta
Realizar deportes
Bailar
La debilidad motora de los niños, afecta su función sensoria, psíquica, afectiva
y motora. Asiendo que los niños presentes estas tres características.
Torpeza de movimientos (dificultad en su realización que causa
movimientos pobres).
No puede relajar su tomo muscular lo cual lo lleva a contraer
exageradamente los movimientos.
Sincinecia (cuando al realizar un movimiento con una mano, la otra
interviene innecesariamente en la acción).9
2.2 La adquisición y el aprendizaje de la motricidad según Bandura
La coordinación motriz fina es conocida como la capacidad para utilizar los
pequeños músculos al realizar movimientos específicos.
Ejemplo:
Arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar los labios, mover los dedos, cerrar un
puño, teclear, recortar, etc. Siendo participes de los movimientos de nuestras
manos y dedos.
Motricidad gruesa
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear,
Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso
es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico
madura.
9 http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=278 p.1
40
Los movimientos gruesos son: grandes, generales, y tienen Control visual,
Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolución de problemas.
Según Bandura, se consideran cuatro pasos en el aprendizaje por imitación:
Prestar atención y percibir las características relevantes del
comportamiento de otro individuo.
Memorizar el comportamiento observado.
Repetir la acción observada.
Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.
Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinación general y visomotora, tono
muscular, equilibrio etc.)
Ejercicio
Este conjunto de ejercicios permitirán en los niños lo siguiente:
CARA PIES MANOS
Estos ejercicios sirven
para que el niño
pronuncie correctamente
los sonidos, hable con
claridad y fluidez cuando
va a expresarse, narrar
un cuento.
Estos ejercicios permiten
coordinar mejor la
marcha, la postura y evita
deformaciones óseas.
Esto le brinda al niño una
destreza motora fina,
cuando realizan el agarre
de un objeto, el atrape de
una pelota, el trazado,
dibujo y recorte de
diferentes figuras ya que
son premisas para la
preescritura.
Acciones que ayudan en el desarrollo de la motricidad fina, como recomendación
para la aplicación y realización de actividades.
Confeccione una tabla de veinte por veinte centímetros e inserte en ella
clavos sin punta al espacio de un centímetro. Corte hilos de cinco
centímetros y haga que el niño amarre un pedacito de hilo en cada clavo.
41
Este mismo clavijero puede ser utilizado para percepción figura-fondo
cuando desarrollemos esta actividad.
Recorte de figuras: primero el niño recortará figuras geométricas para luego
cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe
asegurarse que las tijeras estén en buen estado y tengan punta
redondeada.
Recorte cuadrados de papel de cinco centímetros y haga confeccionar
"piropos" (rollos de papel envuelto).
Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano, utilizando la luz
del sol, proyectar con las manos diferentes figuras de animales y objetos,
con la sombra.
Ejercicios de muñecas: giros de la muñeca de la mano: en el aire, sobre la
espalda del compañero y la superficie del pupitre.
En la hoja de trabajo trazará líneas: rectas de izquierdas a derecha,
verticales, oblicuas, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos,
quebradas, mixtas, onduladas, paralelas simétricas, asimétricas. Es
importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios
guarda complejidad para el niño y que debe estimularlo para que lo haga
cada vez mejor. Tenga en cuenta la cantidad de repeticiones, inicie con 4 o
5 renglones para culminar con toda la hoja.
Con una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos
(cuentas).
Punteado de figuras sobre una espuma flex.
Manipulación de plastilina o masa.
Ejercicios de relajación del cuerpo y de los diferentes segmentos de la motricidad
fina.
42
Soltar, apretar
Arrugar papel y formar pelotas.
Realizar punteado.
Rasgado de papel con los dedos.
Hacer de plegados.
Hacer trenza con lana.
Hilar collares.
Lijar.
Estampar.
Modelar con plastilina, greda, masa, crema, arena, barro.
Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado, fideos
estrellitas, letras, cabello de ángel, etc.)
Completar figuras.
Armar rompecabezas:
Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres yamarras.
Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa,jugando a los
títeres con manos y dedos.
Pintar con los dedos utilizando témpera, agua, barro.
Pintar con los dedos, con plumones, lápices de cera, témpera, barro,
greda, pasta.
Recortar con tijeras.
Hacer movimientos de pinza con sus dedos índice y pulgar.
43
Trasladar objetos pequeños como: porotos, lentejas, garbanzos, semillas
de maravilla, alpiste, etc. de un plato a otro, sólo usando los dedos índice y
pulgar.
Hacer juegos con los dedos
Cortar fotos de periódicos o revistas. Usted puede marcar con un plumón
negro grueso el contorno de la figura para que le sirva a su hijo como guía.
Hacer que su hijo ensarte cuentas, ensamble figuras pequeñas como
Legos u otro tipo de juguetes pequeños.
Esconder objetos pequeños dentro de una bola de plastilina y dejar que su
hijo los encuentre.
Buscar objetos pequeños en la casa (botones, cuentas, etc.), ponerlos en
un recipiente y pedirle a su hijo que los vaya sacando con unas pinzas
colocándolos sobre la mesa, después, decirle que los vuelva a meter.
Jugar con cualquier juguete que requiera mover o colocar piezas
pequeñas.
Dejar que su hijo presione una botella con agua sobre la banqueta. El agua
pintada decolores luce muy bien sobre la nieve.
Permitir que su hijo presione un succionador de líquidos para mover bolas
de algodón con el aire. Pueden hacer una carrera sobre la mesa.
Hacer pintura para dedos con gelatina o cocoa y pintar un plato de cartón.
Usar malvaviscos pequeños o palillos para formar letras.
Ensartar palomitas, botones o cuentas para formar collares.
Dejar que su hijo utilice una perforadora para hacer un diseño en un
pedazo de papel.
Permitir que su hijo coloque pinzas para la ropa alrededor de un recipiente.
44
Permitir que los niños cosan con una aguja de plástico y estambre una
tarjeta con orificios.
Ejercicios que la favorecen la motricidad gruesa
Para estimular el desarrollo de motricidad gruesa se requiere un espacio
abierto seguro, un grupo de compañeros para interactuar, y cierta supervisión
de un adulto. La consolidación del desarrollo de las habilidades motoras finas
es más complicada. Para que un niño logre tener éxito en su habilidad motora
fina requiere de planeación, tiempo y una gran variedad de materiales para
jugar. Para que un niño este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que
llevar a cabo actividades que le gusten mucho, incluyendo manualidades,
rompecabezas, y construir cosas con cubos. Puede también ayudar a sus
papás en algunas de las áreas domesticas diarias, tales como cocinar, ya que
aparte de la diversión estará desarrollando su habilidad motora fina. Por
ejemplo, el mezclar la masa de un pastel proporciona un buen entrenamiento
para los músculos de la mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la
masa en un molde, requiere de la coordinación ojo-mano. Incluso el uso del
teclado y ―mouse‖ de una computadora pueden servir de práctica para la
coordinación de los dedos, manos, y la coordinación ojo-mano. Ya que el
desarrollo de las habilidades motoras finas desempeña un papel crucial en la
preparación escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte
importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar.10
2.3 La psicomotricidad, un medio de expresión del niño.
Son las acciones, movimientos y pensamientos del niño y la relación entre las
acciones y el pensamiento. Cuando se empieza a explorar el mundo y actúa sobre
10http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina-En-La-Escritura/1335070.html p.1
45
él una manera global. Un claro ejemplo es cuando el niño salta desde un muro,
intervienen el aspecto motriz.
Salta en si Coordinación equilibrio.
Cognitivo Noción de altura, distancia y tiempo.
Afectivo Seguridad-inseguridad.
Motor Tono muscular.
Se da mediante la convivencia de las personas, afectiva y muy personalizada. A
esto lo llamamos expresividad psicomotriz. De igual manera podemos mencionar
que este tipo de actividades son el punto de partida del trabajo psicomotriz lo cual
nos enseña a respetar el tiempo de cada niños y desarrollar su psicomotricidad, su
sensibilidad, su emotividad su sexualidad fin de que pueda expresarse
plenamente.
Reconocimiento de la unidad del cuerpo.
La capacidad de descentración hacia los siete u ocho años. Cuando el niño entra
en el periodo de operaciones adquiere la capacidad de mirarse a sí mismo y dejar
que los otros se formen un punto de visto de él.
Objetivos de las actividades motoras
El niño crea las estructuras para el conocimiento de sí mismo y el mundo mientras
que los adultos somos los mediadores para la facilitación de esa construcción.
Donde re requiere replantear el vínculo niños-maestro, para abrir una pedagogía
hacia el conocimiento.
Por lo tanto desde este punto de vista, la práctica de la psicomotricidad tiene como
objetivos:
Lograr que el niño sea un ser de comunicación. Donde estos puedan
retroalimentar la comunicación no verbal.
46
Permitir que el niños sea un ser de creación. Así como independiente,
curioso, hábil, estructurador de ideas que se afirme y que acepte a sí
mismo.
Ayuda al pensamiento operatorio. Esto se adquiere cuando los objetos
comienzan a ser percibidos por el niño, a través de sus propiedades.
Coordinación viso motriz
Todos los movimientos dirigidos, organizados necesitan ayuda de la vista.
Alcanzar objetos y lanzarlos
Dominio corporal estático
Es la coordinación del reposo de los músculos que controlan algunos miembros,
relajan a otros presentado un ajuste corporal en torno al centro de gravedad.
Tonicidad
Es el estado peramente de los músculos como los reflejos y variable con la cual se
ajustan las posturas locales y la actividad general.
Autocontrol
Es la capacidad de controlar la tonicidad, siendo capaces de mantener distintas
posturas.
Detenerse cuando van caminando.
Sentarse
Pararse
Hacer cuclillas, etc.
Es el desarrollo general del ser humano que afecta el aparato locomotor (huesos y
músculos) así como el sistema nervioso incluyendo el sistema central.
47
Es un proceso del ser humano en donde se encuentran envueltos los procesos
perceptivos motores de acción controlable y perceptible en donde al ser adquirido
conforma el proceso conductual, donde se presenta la interacción con el medio.
En donde a la edad de lactantes y preescolar se presenta como un proceso lúdico,
porque en esta etapa el juego tiene la máxima importancia de manera que posee
un carácter exploratorio. Por medio del movimiento en contextos y espacios
previamente diseñados para el resultado motor.
Estas se encuentran en el equilibrio, la coordinación y el ritmo corporal.
Equilibrio
Son las acciones coordinadas que permitan mantenerse en una situación vertical.
Para esto son necesarios los ejercicios que ayuden a mantener un buen equilibrio,
mediante la utilización de objetos como sacos de arena, bloques o tacos de
madera, sacos de arroz, etc.
Coordinación
Son los movimientos efectuados por los niños y niñas de manera armónica. Esta
presenta una clasificación según su órgano motor.
Visomotriz
Audiomotriz
Táctil, ojo-mano, ojo-pie.
Ritmo corporal
Es la continuidad del movimiento regular, progresivo ordenado y la coordinación
que produce los movimientos. Se presentan al llevar el ritmo de la música con las
palmas y el ritmo al caminar.
Patrones del movimiento
48
Es la combinación de movimientos que permiten el ejercicio físico requiriendo
estabilidad y permanencia en la actividad motora.
Básicos Construyen un requisito para adquirir
los patrones: caminar, correr, saltar y
lanzar. Y no son tan complejos como
otros.
Diversificados Son los que presentan un grado de
madurez sobre los patrones básicos:
caminar rápido, caminar como enanos.
Especiales Son el conjunto de los elementos
anteriores y agregan componentes
contextuales de una actividad
altamente especificada, como la del
deporte de un profesionista. Nadar,
hacer atletismo, bailar.
11
2.4 El desarrollo motor del niño
Se presenta en el movimiento corporal en la actividad que controla los centros
nerviosos, los nervios y músculos. Y surgen por medio de los reflejos y la actividad
masiva presente al nacer, por lo tanto si este desarrollo no se presenta el niño
seguirá imponente. Por lo tanto se menciona que este llega a desaparecer entre
los cuatro y cinco años de vida y se presenta el control de sus movimientos
gruesos.
Caminar
Correr
Saltar
Nadar, etc.
11Enciclopedia para educación preescolar. Tomo 1 pp. 27-33
49
Después de pasar por esta etapa se presenta un desarrollo importante en el
control de las coordinaciones más finas que están en los músculos menores
utilizados para aferrar las cosas, tirar y atrapar pelota, escribir y utilizar
herramientas.
En el desarrollo psicomotor se comprende de distintas regiones del cuerpo, que
nos ayudan a tener movilidad e impulso de nuestras acciones. Y complementan y
coordinan cada uno de nuestros movimientos.
Secuencias del desarrollo motor
Región de la cabeza
Movimientos muscules
Coordinación de los ojos
Mantenimiento de la cabeza levantada, baca abajo
Región del tronco
Giros del costado hacia atrás y viceversa
Sentarse con o sin apoyo
Órganos de imitación control de los intestinos y la vejiga
Brazos y piernas
Movimientos defensivos
Chuparse el dedo
Alargar las manos y tomar objetos
Tomar y sostener objetos
Con el pulgar opuesto recoger objetos
Piernas y pies
Tirones, desplazamientos
Gatear
Posición de pie
50
Caminar
Los aprendizajes de habilidades motoras que presentan en el desarrollando de los
niños, se describen de la siguiente manera.
Métodos comunes de aprendizaje de habilidades motoras
Sin dirección o modelo de imitar, el niño presenta cambios de forma aleatoria son
habilidades por dejaba de las capacidades del niño.
Imitación
Se presenta como un modelo por medio de los padres donde se presenta el
ensayo y el error. Por las fayas de los modelos ejemplo, un niño no aprende a
nadar si el nadador lo hace mal así que esto provocara que el niño no tenga
probabilidades de ser un buen nadador.
Adiestramiento
En este desarrollo se tiene que observar que el niño realiza las imitaciones de
manera correcta, por lo cual son muy importantes las fases del aprendizaje que
son: los movimientos deficientes y malos hábitos, una vez que se establecen son
difíciles de eliminar.
Mejoramiento de las habilidades motoras
En las primeras etapas del desarrollo del niño se presentan los movimientos
corporales torpes y carentes de coordinación en donde entran los movimientos
innecesarios. Lanzamientos de pelotas, lo hacen con todo el cuerpo con la
práctica este desarrollo mejora por medio de los movimientos coordinados,
rítmicos y más graciosos.
A medida de que se van perfeccionando estas habilidades aumenta la velocidad,
la presión, la fuerza y la economía de los movimientos.
La razón para el mejoramiento de las habilidades es porque hay maestros que se
preocupan por la dirección del juego y los encausa adecuadamente desde el
51
principio. Donde se advierten los errores y se corrigen antes de que la practique
repetida los haga habituales.
Como resultado del ellos donde se presenta una mayor eficiencia en las
habilidades en las que se percibe una dirección que las aprendidas en casa donde
por falta de tiempo no son dirigidas y se aprende a jugar con sus compañeros.
Las categorías funcionales de habilidades de los niños, resultan de ambiente
social que les ayuda a mostrar independencia y control de los actos que realizan
en cada etapa de su desarrollo.
Categorías funcionales de habilidades de los niños
Sirven para alcanzar la independencia donde la actividad motora que presenta
es por las actividades que ellos exploran y crean. Donde se incluye la
autolimitación. El vestirse solos con la misma rapidez y facilidad que lo hacen
los adultos.
Habilidades de ayuda social
Donde el niño es un miembro aceptado de un grupo social, la familia, escuela o
el grupo del barrio en donde juega un rol cooperativo. En las cuales se
presenta algunas actividades como ayudar en la casa, la escúrela donde se
contribuye mucho a permitirle obtener la aceptación de un grupo. Habilidades
para los juego ara gozar con las actividades del grupo de conteo, donde se
aprenderán las habilidades del juego tales como jugar a la pelota, patinar,
dibujar, pintar, y manejar juguetes
Habilidades escolares
Son las que se presentan en los primeros años en la escuela por medio de las
habilidades motoras, tales como escribir, dibujar, pintar, modelar con arcilla o
52
plastilina, bailar o trabajar con medra. Cuando se presenta un mejoramiento de
las habilidades se adaptara el niño.12
2.5 El desarrollo motor y las habilidades del ser humano
Al nacer los movimientos que realiza un recién nacido, provienen principalmente
de los reflejos innatos, es decir, son movimiento, es que no produce
conscientemente, por ejemplo el chuparse el dedo, estornudar, patalear. Estos
movimientos se manifiestan desde antes del nacimiento ya que en los ultrasonidos
se ve como el niño succiona su dedo o cuando patalea el vientre de su madre,
algunos de los movimientos que realiza son principalmente de supervivencia como
el llanto, permite al niño manifestar malestar, las náuseas evita que se ahogue, la
succión le permite alimentarse al nacer. En el siguiente cuadro se muestran
ejemplos de reflejos que se manifiestan en los lactantes.
EJEMPLOS DE REFLEJOS EN LOS LACTANTES
REFLEJO DESCRIPCIÓN FUNCIÓN
Parpadeo El lactante cierra los ojos ante la
luz brillante o ante ruidos cercanos
a ellos.
Proteger al lactante
contra estimulación
fuerte.
De búsqueda Voltea la cabeza hacia la fuente
de estimulación cuando se le da
un golpecito en la mejilla cerca de
la boca.
Le ayuda al niño a
encontrar el pezón.
De moro El niño trata de engancharse a
algo cuando se sobresalta
Puede haberle ayudado a
los animales ancestros a
asirse a su madre.
Palpar (de
presión)
Asimiento espontaneo cuando
coloca un objeto entre las palmas
Prepara al niño para la
presión voluntaria.
12Hurlock Elizabeth, Desarrollo del niño, México, McGraw-Hill, 1998. pp. 146, 150, 153,154 y 158
53
de las manos.
De marcha El niño levanta un pie después del
otro, cuando se le sostiene para
permitir que un pie toque la
superficie plana.
Preparar al niño para la
marcha voluntaria,
Reflejo de
babinski
Los dedos de los pies se
extienden hacia afuera, si se da
un golpecito en la planta del pie.
Desconocida
Algunos de los reflejos mencionados desaparecen a los seis meses, pero luego
regresaran pero ahora ya serán movimientos voluntarios, otros como el parpadeo
y las náuseas, se manifiestan a lo largo del ciclo vital.
Las actividades motoras gruesas, designan el movimiento de la cabeza, del
cuerpo, de las piernas, de los brazos y de los músculos grandes, este desarrollo
lleva una secuencia en la cual todo el niño sigue un programa universal y especial
a la vez.
Uno de los cambios más importantes para el niño y los padres en la aparición de
las habilidades de locomoción, gracias a la cual el niño amplía su ambiente ya que
se puede desplazar a cualquier lado sin ayuda, el gateo suele comenzar de los 8 a
los 10 meses, a los 13 meses algunos niños pueden subir peldaños de las
escaleras, pero les cuesta trabajo descender, entre los 10 y los 15 meses el niño
comienza a caminar, como la cabeza y el tronco son más grandes que sus
piernas, camina con las piernas separadas y con las puntas de los pies hacia
adentro para alcanzar el equilibrio. A medida que su cuerpo se alarga y el peso se
concentra menos en la parte superior entre los 4 y 7 años, su marcha comienza a
parecerse a la del adulto. A los 3 años puede correr, saltar y andar en un triciclo.
En el siguiente cuadro se muestra más detalladamente, la secuencia del desarrollo
de las habilidades motoras.
54
SECUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS
EDAD DESCRIPCIÓN DE LAS HABILIDADES
Del nacimiento a los 6 meses Muestra muchos reflejos
Alcanza los objetos
Rodando se voltea con la espalda abajo
Sostiene erguida la cabeza cuando esta
acostado sobre el estómago.
De los 6 a los 12 meses Muestra menos reflejos
Se sienta
Se arrastra y gatea
Se sostiene agarrándose de objetos
Aparece el reflejo de la pinza.
De los 12 a los 18 meses Comienza a caminar
Sube escaleras
De los 18 a los 24 meses Comienza a correr
Muestra preferencia por una mano
Voltea las paginas una a la vez
Puede apilar de 4 a 6 bloques
Adquiere control sobre la evaluación
De los 24 a los 36 meses Brinca
Comienza a andar en bicicleta
Puede patear un balón hacia adelante
Puede arrojar una pelota con las dos
manos
De 3 a 4 años Adquiere control sobre la misión
Domina la carrera
Sube escaleras alternando los pasos
55
Puede abotonarse ropa con ojales grandes
Puede atrapar un balón grande
Sostiene el lápiz entre el pulgar y los dos
primeros dedos.
De 4 a 5 años Se viste sin ayuda
Baja las escaleras alternando los pasos
Puede galopar
Puede cortar el línea recta con tijeras
Puede ensartar cuentas pero no la aguja
Puede caminar sobre una cuerda floja
Comienza a sostener entre los dedos una
herramienta de escritura
De 5 a 6 años Puede abotonarse ojales pequeños
Puede saltar de 8 a 10 pasos sobre una
pierna
Puede conectar el cierre automático en un
abrigo
Podría ser capaz de atarse las agujetas
Participa en juegos de pelota
De 6 a 7 años Puede saltar 12 veces o mas
Puede andar en bicicleta
Puede lanzar una pelota a la manera de una
alumno
De 8 años en adelante Salta libremente
Anda en bicicleta con destreza
Escribe cartas individuales
56
La motricidad se encarga de las funciones nerviosas, que hacen posible la
movilidad y la coordinación de los movimientos y la locomoción. De tal manera que
se refiere, a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad, porque este va
pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta la representación mental, es decir de una desorganización
llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción originada por la
emoción con la acción originada por el pensamiento.
57
CAPITULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.1OBJETIVOS
General
Promover el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en los niños, por
medio de actividades motrices, en la estancia de Bienestar y Desarrollo
Infantil del ISSSTE en la sala de lactantes ―C‖.
Específicos
Motivar a los lactantes, en el proceso de manipulación de objetos, para
fortalecer su movimiento corporal fino y grueso.
Desarrollar los músculos corporales de los lactantes, por medio de la
actividad motriz, a través de la escritura, recortado, manipulación de
objetos, correr, saltar, trepar, entre otras actividades motoras.
Explorar libremente la actividad motriz de los niños, por medio del juego
espontaneo.
Informar a los padres y personal la importancia de la motricidad en los
lactantes, creando un conocimiento de las áreas que el niño tiene que
desarrollar y con la participación de los padres de familia en las actividades
de sus niños.
58
Dar a conocer a los padres y personal, los productos realizados por el
grupo, para que estén al tanto de las actividades que se realizan con los
niños conociendo el grado de avance que se obtiene con cada una de
estas.
3.2 POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
La sala de lactantes ―C‖ cuenta con 15 alumnos, los cuales son 3 niños y 12 niña,
que se encuentran entre la edad de 12 a 24 meses. Con los que se va a trabajar
las estrategias propuestas en el presente trabajo, ayudándolos a tener un mejor
desenvolvimiento con los instrumentos y las actividades que se diseñaron para
alcanzar un máximo desarrollo motor en cada niño, con la apoyo y la supervisión
de las dos encargadas de grupo.
Nombre Fecha de nacimiento Años cumplidos
Gracia Terrazas Santiago 25/04/09 1 año 5meses
Plancarte Pérez Edgar
Isaac
11/05/09 1 años 4 meses
Sánchez Cinciri Samuel
Jerónimo
15/03/09 1 año 6 meses
Cárdenas Alva Daniela 15/06/09 1 año 3 meses
Castañeda Ávila Karla
Celene
23/04/09 1 año 5meses
Cedeño García Erandy
Itzani
17/06/09 1 año 3 meses
Cervantes Hernández
Victoria Sarahi
26/05/09 1 años 4 meses
Cruz Ortega Iztel Aurora 30/08/09 1 año 1 meses
García Padilla Yamilet 23/07/09 1 año 2 meses
59
Fernández Gonzales
Karol Fanylu
28/07/09 1 año 2 meses
Jaimes Salgado Yorely
Dioceline
17/03/09 1 año 6 meses
Mendoza López Daira
Beatriz
03/04/09 1 año 5meses
Quintero García Camila 23/05/09 1 año 4 meses
Rojas Ramírez Joana 09/04/09 1 año 5meses
Sandoval Alcalá Mariana 26/09/09 1 año
3.3 RECURSOS NECESARIOS PARA LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Humanos: Son con las personas que vamos a trabajar en conjunto para la
realización de las actividades psicopedagógicas, que nos ayudaran a resolver las
necesidades de los lactantes.
Personal
Asistentes
Practicantes
Materiales: Es el material que se va necesitar para trabajar con los lactantes, por
medio de las actividades diseñadas.
Rompecabezas
Pelotas
Crayolas
Papel
Cartulina colchones
Carritos
Muñecas
Tríptico
Material expositivo, etc.
60
Financieros: El costo del material que se va necesitar para las actividades con los
lactantes, así como la cantidad u espacio para la realización de las mismas.
Cartulina $ 30.00 m/n
Crayolas $ 36.00 m/n
Rompecabezas $ 22.00 m/n
Papel para el tríptico $ 35.00 m/n
Material para exponer $ 150.00 m/n
61
13
13
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm p.1
identificar la estrategia
más adecuada para cada
tarea.
observar y detectar
identificar la estrategia que utilizare con mis niños(a).
concientizar
explicar las alternativas.
prarticar
practicar las estrategias en
la sala
3.4 LA ESTRATEGIA
62
3.5 DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
Las estrategias que a continuación se enlistan son:
Estrategia: Motricidad Fina
Objetivo: Motivar a los lactantes, en el proceso de manipulación de objetos.
Actividades
Manipular objetos
Colocar objetos
Garabatear
Rompecabezas
Estrategia: Motricidad gruesa
Objetivo: Desarrollar los músculos corporales por medio de la actividad motriz.
Actividades
Caminata
Me levanto
Saltar
Subir y bajar escaleras
Estrategia: Motivación del Juego Libre en los lactantes
Objetivo: Explorar libremente por medio del juego su actividad motriz.
Actividad
Juego libre
Estrategia: Elaboración de un tríptico informativo, para los padres de los lactantes
63
Objetivo: Informar a los padres y personal la importancia de la motricidad en los
lactantes.
Actividad
Tríptico informativo
Estrategia: Exposición de los productos de lactantes ―C‖
Objetivo: Dar a conocer a los padres y personal, los productos realizados por el
grupo.
Actividad
Exposición de los productos de lactantes ―C‖
64
Actividades finas Duración y
fecha
Recursos Lugar
1.- Manipular objetos
22/11/10
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Objetos de la sala. En la sala
2.- Colocar objetos
24/11/10.
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Objetos de la sala. En la sala
3.6 PLANEACIÓN GENERAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN
INSTITUCIÓN: (EBDI) NO 104 SALA: Lactantes ―C‖
65
3.- Garabatear
29/11/10.
Tiempo
estimado
15-20
minutos
Cartulinas y crayolas En la sala
4.- Rompecabezas 01/11/10
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Rompecabezas En la sala
Actividades gruesas Duración y
fecha
Recursos Lugar
1.- Caminata 03/12/10.
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Grabadora, un disco
y material del patio.
Patio de juegos
2.- Me levanto 06/12/10 Objetos Patio de juegos
66
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
3.- Saltar
08/12/10
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Material deportivo y
de estimulación
motriz
Patio de juegos
4.- Subir y bajar escaleras 10/12/10
Tiempo
estimado
15-20
minutos.
Colchones
encimados formando
una escalera
En la sala
Actividad Duración y
fecha
Recursos Lugar
1.- Juego libre 10/01/11
Tiempo
estimado 30
minutos.
Escaleras de
esponja, alberca de
esponja, tragabolas,
etc.
Patio de juegos
67
Actividad Duración y
fecha
Recursos Lugar
1.-Tríptico informativo 12/01/11
Tiempo
estimado 30
minutos.
Elaboración
Explicación
Aplicación
Resultados
En la estancia
Actividad Duración y
fecha
Recursos Lugar
1.- exposición de productos de
lactantes ―C‖
14/01/11 al
21/01/11
Una
semana
Invitación
Presentación
Opiniones
En la estancia
68
Estrategia: Estimulación de la motricidad fina.
Objetivo: Motivar a los lactantes, en el proceso de manipulación de objetos.
Población: Niños.
Actividades finas Duración y fecha Recursos Evaluación
1.- Manipular objetos 22/11/10 Tiempo estimado
15-20 minutos.
Objetos de la sala. Anexo 8
Lista de cotejo
Anexo 9
Cuestionario a las
encargadas de la sala
2.- Colocar objetos 24/11/10. Tiempo estimado Objetos de la sala. Anexo 10
3.7 PLANEACIÓN ESPECÍFICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN
INSTITUCIÓN: (EBDI) NO 104 SALA: Lactantes ―C‖
69
15-20 minutos. Escala de apreciación
Anexo9
Cuestionario a las
encargadas de la sala
3.- Garabatear 29/11/10. Tiempo estimado
15-20 minutos
Cartulinas y crayolas Anexo 11
Guía de observación
(barrido visual general)
Anexo 8
Lista de cotejo
4.- Rompecabezas 01/11/10 Tiempo estimado
15-20 minutos.
Rompecabezas Anexos 9
Cuestionario a las
encargadas de la sala
Anexo 10
Escala de apreciación
Estrategia: Estimulación de la motricidad gruesa.
Objetivo: Desarrollar los músculos corporales por medio de la actividad motriz.
70
Población: Niños
Actividades gruesas Duración y fecha Recursos Evaluación
1.- Caminata 03/12/10. Tiempo estimado
15-20 minutos.
Grabadora, un disco y
material del patio.
Anexo 12
Guía de observación (grupo
de niños en una sola
actividad.
Anexo 9
Cuestionario a las
encargadas de la sala
2.- Me levanto 06/12/10
Tiempo estimado 15-20
minutos.
Objetos Anexo 8
Lista de cotejo
Anexo 13
Guía de observación
(adultos en clase)
3.- Saltar 08/12/10 Tiempo estimado
15-20 minutos.
Material deportivo y de
estimulación motriz
Anexo 8
Lista de cotejo
Anexo 11
Guía de observación
(barrido visual general)
71
4.- Subir y bajar escaleras 10/12/10
Tiempo estimado 15-20
minutos.
Colchones encimados
formando una escalera
Anexos 8
Lista de cotejo
Anexo 9
Cuestionario a las
encargadas de la sala.
Estrategia: Motivación del Juego Libre en los lactantes
Objetivo: Explorar libremente por medio del juego su actividad motriz.
Población: Niños
Actividad Duración y fecha Recursos Evaluación
1.- Juego libre 10/01/11
Tiempo estimado 30
minutos.
Escaleras de esponja,
alberca de esponja,
tragabolas, etc.
Anexo 8
lista de cotejo
Anexo 12 Guía de observación
(grupo de niños en una sola actividad)
Estrategia: Elaboración de un tríptico informativo, para los padres de familia de los lactantes.
Objetivo: informar a los padres y personal, la importancia de la motricidad en los lactantes.
Población: padres de familia.
Actividad Duración y fecha Recursos Evaluación
1.- Tríptico informativo 12/01/11 Elaboración Anexo 8
72
Tiempo estimado 30
minutos.
Explicación
Aplicación
Resultados
Lista de cotejo
Anexo 14 Guía de observación
(conceptos o destrezas específicos que se revelen)
Estrategia: Exposición de los productos de lactantes ―C‖
Objetivo: Dar a conocer a los padres y personal, los productos realizados por el grupo.
Población: Padres de familia.
Actividad Duración y fecha Recursos Evaluación
1.- Exposición de los productos de lactantes ―C‖
14/01/11 al 21/01/11
Una semana
Invitación
Presentación
Opiniones
Anexo 8
Lista de cotejo
Anexo 10 Escala de apreciación
73
CAPITULO IV: INFORME Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Dentro de este capítulo se da un informe a cerca de las actividades que se
realizaron en la propuesta de intervención educativa, de igual manera se presenta
una gráfica con los resultados que arrojan los instrumentos de evaluación.
4.1 ACTIVIDAD: MANIPULACIÓN DE OBJETOS
Fecha 22 de noviembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En la sala
Propósito Que los niños por medio de los ejercicios, logren reconocer
las diferentes texturas y objetos con las que van a trabajar
en el trascurso de las actividades.
Asistencia 11 niñas y 2 niños
Material Objetos de la sala.
Desarrollo El primer ejercicio que se aplicó a los niños se trató de
conocer y manipular objetos por medio de unas pelotas de
colores chicas, que cada niño fue ensartando en un
tragabolas. El segundo ejercicio se realizó con unas
cartulinas en donde los niños tenían que plasmar una
imagen o simplemente un garabato que tuviera un
significado para ellos. El tercer ejercicio fue armar un
rompecabezas de figuras, según la retención de la imagen,
que les ayudo a formar la figura correctamente. En cuarto
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
74
ejercicio se le dio una figura a la cual, se le ensartaron
figuras geométricas en sus lados.
Pero para poder realizar cada uno de los ejercicios
dividimos en grupo en 4 equipos, que fueron turnándose
para cada uno trabajar con las actividades.
Primer grupo: se repartieron dos pelotas a cada
niño, para que las aventaran en el tragabolas.
Segundo grupo: en el piso se pegaron 3 cartulinas y
en cada una los niños fueron plasmando sus
garabatos, según la creatividad de cada uno.
Tercer grupo: se les dio a cada uno un
rompecabezas de figuras, donde ellos trataban de
armarlo según su percepción.
Cuarto grupo: se les colocó una imagen con figuras
geométricas. En la que los niños tenían que meter la
figura en el lugar que correspondía.
Los niños mostraron interés en la realización de los
ejercicios, pero al notar que se dividirían en grupos algunos
niños no querían realizar las actividades que se les
indicaba. Ya que se les hacía más interesante a de otros
grupos, así que las 2 encargadas y nosotras nos dimos a la
tarea, de explicarles que todos pasaríamos a realizar los
ejercicios, pero que tenían que respetar los turnos.
Cada encargada, se adentró más en explicarles cada
actividad y trabajar con ellos hasta lograr un control y
respeto de los turnos. Así que los niños fueron cooperaron
con cada uno de los ejercicios. Mientras las encargadas,
ayudaban a los pequeños que no comprendían
completamente la actividad, hasta que lo intentaban hacer
solos, cumpliendo con el objetivo el cual ayudo a impulso al
desarrollo motriz de los niños.
75
Evaluación Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 9 Cuestionario a las encargadas de la sala
Primer grupo: Jugando con el tragabolas
Segundo grupo: Plasmando mi creatividad en una cartulina
Foto1: Se muestra a los niños
metiendo las pelotas al tragabolas.
Foto 2: Los niños sacando las
pelotas del tragabolas.
Foto 1: Niños garabateando con
crayolas en una cartulina, sobre el
suelo.
Foto 2: Niños garabateando en las
cartulinas sobre el y la pared.
76
Tercer grupo: Armando mi rompecabezas de figuras geométricas
Cuarto grupo: Ensarta las figuras geométricas en la imagen
Foto 1: Niños armando
rompecabezas en la sala de
juegos.
Foto 2: Niños jugando con las
piezas del rompecabezas.
Foto 1: Se muestra a los niños
jugando con las figuras
geométricas.
Foto 2: Los niños en la actividad,
manipulando las figuras
geométricas.
77
Grafica 1: ―manipulación de objetos‖
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
San
tiag
o
Edag
ar Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Eran
dy
Itza
ni
Vic
tori
a Sa
rah
í
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
karo
l Fan
ylu
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
Trabajar con el tragabolas
Garabatear en cartulina
Ensartar piezas de figuras geométricas
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 9 Cuestionario a las encargadas de la
sala
78
4.2 ACTIVIDAD: COLOCAR OBJETOS
Fecha 24 de noviembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En la sala
Propósito Que los niños identifiquen las figuras, para que logren
meter y apilar cada una de ella según su creatividad y su
coherencia.
Asistencia 10 niñas y 1 niños
Material Objetos de la sala
Desarrollo La actividad que se realizo con los pequeños fue en 2
momentos, uno a la hora del receso y el otro después de la
comida. Ya que estamos en la sala de lactantes ―C‖ y es
complicado aplicar actividades que requieren demasiado
tiempo. Porque en cada sala tienen una planeación de las
actividades rutinarias, que se realizan por lo cual tuvimos
que adecuar el espacio y el tiempo según a las
necesidades que se presentan en la sala.
Primer momento: a la hora de receso se les
proporciono como actividad libre cubos de colores,
dados acojinados con los cuales ellos trabajaron y
según su creatividad, destrezas jugaron y
estimularon su desarrollo motriz. Para la mayoría de
los niños fue una actividad divertida ya que jugaban
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
79
y realizaban los ejercicios de manera espontánea.
Y por supuesto que pusimos reglas, ya que al
empezar a jugar había niños que se peleaban por
los objetos y actuaban de manera impulsiva. Como
el caso del único niño que se encontraba en la sala,
llamado Edgar Isacc que se la pasaba peinando con
Fanylu ya que les gustaban los mismos objetos y era
un problema hacerlos entender que había turnos
para jugar. Así que tuvimos que intervenir
explicándole que podían jugar juntos con los cubos
de colores así que nos sentamos con ellos y
jugamos hasta se percibió que ya juagaban juntos
dejamos que realizaran la actividad.
Segundo momento: se les proporciono en la sala de
juegos unas tapaderas de distintos colores y
tamaños así como unas bolsas donde ellos
colocaron las figuras según el tamaño de las
bolsas, donde aprendieron a identificar diferentes
dimensiones estimulando su motricidad. Se notó que
3 niñas realizaban la actividad de distintas formas.
Daniela metía las tapaderas y luego volteaba la
bolsa y repetía la acción una y otra vez, Daira metía
los objetos a un tragabolas y sacaba las tapaderas
de las bolsas, mientras Mariana realizaba la
actividad riéndose y mostrándonos a sus demás
compañeros como se tenía que hacer la actividad.
A los niños les gustó mucho esta actividad porque más que
nada fue un juego libre pero a la vez una actividad dirigida
con el fin de promover la acción motora.
Evaluación Anexo 10 Escala de apreciación
80
Anexo9 Cuestionario a las encargadas de la sala
Primer momento: Juagamos de manera libre
Segundo momento: Colocamos objetos entro de las bolsas según su tamaño
Foto 1: Niños jugando con los
objetos de la sala de juego.
Foto 2: Se muestra a los niños
jugando con los dados y otros
objetos de la sala de juegos.
Foto 1: Niños juntando las figuras
para meterlas en la base de la
casita.
Foto 2: Niños colocando el
material dentro de las bolas.
81
Grafica 2: ―colocar objetos‖
Evaluado con los instrumentes
00.5
11.5
22.5
33.5
4
San
tiag
o
Edag
ar Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Vic
tori
a Sa
rah
í
Eran
dy
Itza
ni
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
Kar
ol F
anyl
u
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
manipulacion de objetos
colocar objetos
Foto 3: los niños metiendo y
sacando material de las bolsas. Foto 4: apilando figuras una
sobre la otra
Anexo 10 Escala de apreciación
Anexo9 Cuestionario a las encargadas de
la sala
82
4.3 ACTIVIDAD: GARABATEAR
Fecha 29 de noviembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En la sala
Propósito A través de esta actividad se pretende perfeccionar en los
niños el reflejo de la pinza, movimientos del brazo y de los
dedos.
Asistencia 12 niñas y 3 niños
Material Cartulinas y crayolas
Desarrollo Ejercicio fue cartulinas con figuras diversas imágenes que
los niños, tendrían que colorear.
una fruta
Una flor
Animales
Personas
Para esto las dos encargadas de la sala y nosotras nos
organizamos para explicarles a los niños, como se tenía
que llevar a cabo la actividad. Y aprovechando que estaban
sentados en los colchones tomando agua, les empezamos
a dar la explicación de manera demostrativa. Ya que son
pequeños menores de dos años, y algunos se les dificulta
aun entender y realizar los ejercicios.
Comenzamos formando cuatro filas, donde los niños
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
83
pasaron conforme a su turno y colorearon la imagen según
su creatividad y el gusto. Como siempre se encontró niños
que no mostraban interés en realizar la actividad o que
simplemente no querían hacerla, mostrando rechazo al
agarrar los colores y pintar la imagen.
Por lo que nos tocó intervenir explicándoles que era una
imagen que se vería mejor si la coloreaban y les fuimos
mostrando como hacerlo ayudándoles a agarrar el color
para que con nuestra ayuda deslizaran su mano y pudieran
hacerlo, mostrándoles confianza en que no pasaba nada
para que presentaran una seguridad y realizaran el
ejercicio. Que por supuesto les estimularía el reflejo de la
pinza y perfeccionaría poco a poco su garabateo.
Cuando los pequeños se sintieron seguros les pusimos las
cartulinas en el piso, pero ahora las volteamos y de manera
libre dejamos que todos plasmaran su creatividad en forma
de garabateos pero ya sin pedirles que lo hicieran, esto nos
ayudó a observar si la ayuda que les proporcionamos
sirvió.
Ya que para nosotras es muy importante que todos los
niños participen y se desenvuelvan en cada actividad y si
por algún motivo no llegase a ser así trabajaríamos
personalmente con el o los pequeños. Como fue el caso de
una niña llamada Fanylu que le cuesta mucho trabajo
realizar las actividades, ya que presenta un gran desinterés
en las actividades y sobre todo no coopera con nosotras.
Así que les mostramos imágenes y les hicimos preguntas
sobre si conocían y que hacía cada una de ella.
Para que nos ayudara a pintarlas y solo así fue de la
manera que la pequeña fue realizando la actividad con un
poco de dificultad pero con un gran avancen debido a sus
84
falta de interés y concentración para realizar las cosas.
Evaluación Anexo 11 Guía de observación (barrido visual
general)
Anexo 8 Lista de cotejo
Estimulando mí garabateo
Foto 1: La maestra explicando las
instrucciones de la actividad.
Foto 2: Los niños sentados a la
hora que se les explica la
actividad.
Foto 3: los niños pintando las
imagines que estaban en la pared.
Foto 4: Explicándole a los
pequeños como se debe colorear
sus imágenes.
85
Grafica 3: ―garabatear
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
San
tiag
o
Edag
ar Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Vic
tori
a Sa
rah
í
Eran
dy
Itza
ni
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
Kar
ol F
anyl
u
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
perfecionamiento del refejo de la pinza entre otros
Foto 5: Niñas garabateando sobre
la cartulina que se encuentra en el
piso.
Foto 6: Todos realizando la
actividad con atención y
creatividad.
Anexo 11 Guía de observación (barrido
visual general)
Anexo 8 Lista de cotejo
86
4.4 ACTIVIDAD: ROMPECABEZAS
Fecha 01 de diciembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En la sala
Propósito Que los niños por medio de la observación y retención de
las imágenes, logren armar un rompecabezas sencillo con
imagen de un animal.
Asistencia 6 niñas y 2 niños
Material Cartulinas y crayolas
Desarrollo Se les proporcionaron a cada niño un rompecabezas y a
lado una imagen de la figura que tenían que formar para
irse ayudando con la retención del objeto. Los
rompecabezas que se les proporcionaron fueron grandes
de figuras visibles para que los niños retuvieran la imagen y
pudieran armarlo, como ya sabemos en esta etapa del
desarrollo de los niños es complicado porque apenas
comienza con la etapa de retención por lo tanto se les
estimula para que intenten y por medio de sus reflejos
armen la figura.
Los niños se dividieron aunque fue una actividad de mayor
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
87
cuidado ya que cada encargada tiene que vigilar que no se
echen a la boca las piezas de los rompecabezas y que las
utilicen adecuadamente, es por eso que se trabajó en vinas
porque es más fácil para nosotras trabajar con dos niños
cada uno para que no se distraigan. Así que cada una a su
manera les conto una historia del objeto que tenían que
armar para que los niños mostraran más interés por el
ejercicio.
Al final la mayoría del grupo, logro completar el
rompecabezas, según sus capacidades aunque no fue un
trabajo que se realizara excelentemente porque los
rompecabezas quedaban chuecos y las figuras encimadas
logramos concluir la actividad y lograr el propósito.
Evaluación Anexos 9 Cuestionario a las encargadas de la sala
Anexo 10 Escala de apreciación
Armo juego y aprendo con mi rompecabezas
Foto 1: niña escuchando la historia
del objeto que tenía que armar.
Foto 2: niñas armando el
rompecabezas.
88
Grafica 4: ―rompecabezas‖
Evaluado con los instrumentes
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
retencion de imagen
armar un rompecabezas
Foto 3: Armando el rompecabezas
con cuidado para colocar las piezas
en su lugar.
Anexos 9 Cuestionario a las encargadas
de la sala
Anexo 10 Escala de apreciación
89
4.5 ACTIVIDAD: CAMINATA
Fecha 03 de diciembre del 2010
Tiempo y espacio
Con una duración de 15-20 min. En el patio de juegos
Propósito Estimular a los niños, a que por medio de la música adquieran la
coordinación de sus movimientos corporales y la dirección de cada
uno de ellos.
Asistencia 12 niñas y 1 niño
Material Grabadora, un disco y material del patio.
Desarrollo Para comenzar la actividad, les pedimos ayuda a las encargadas
de la sala, al iniciar, en una grabadora que nos prestaron en la
estancia, colocamos dentro el disco de Barney, y al comenzar la
música pusimos de pie a los niños, y se les pidió que al ritmo de
la música fueran siguiendo nuestros pasos en formando una fila,
uno después de otro, y aplaudiendo, al vernos como lo hacíamos
los niños nos siguieron e intentaban aplaudir, al mismo tiempo
nosotras se les animaba a seguir caminando tras de nosotras,
luego les dijimos que se agarraran del niño de adelante y siguieran
caminando, nosotras los fuimos acomodando y para que se
formara un circulo.
Ahí mismo formando el circulo, con la ayuda que unos cojines
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
90
azules, que obtuvimos del material de la sala, se repartió un cojín
a cada niño, y les pusimos la canción de ―las hormigas‖ que canta
Barney, al comenzar se les dijo a los niños que sostuvieran sobre
su cabeza el cojín con ayuda de sus manos y fueran siguiendo
nuestros pasos, al escuchar la canción los niños comenzaron a
caminar con el cojín sobre su cabeza por el patio siguiéndonos a
nosotras y a las maestras, algunos trataban de correr pero las
maestras les dijeron que no corrieran por que se podían caer, y
entonces los niños se tranquilizaban y seguían caminando, al
terminar la canción les dijimos que si querían que repitiéramos la
canción otra vez y los niños dijeron que sí, por lo que la pusimos
de nuevo y los niños siguieron bailando y realizando la actividad, y
al mismo tiempo divirtiéndose siendo esta una de las actividades
con mayor éxito ya que a los niños les encanta la canción, además
de bailar y mover su cuerpo.
Evaluación
Anexo 12 Guía de observación (grupo de niños en una
sola actividad.
Anexo 9 Cuestionario a las encargadas de la sala
91
Bailando como las hormiguitas
Foto 1: Los niños agarrándose
de las manos y formando un
círculo.
Foto 4: Niños colocando los
cojines sobre su cabeza para
empezar a bailar y seguir las
instrucciones de las maestras.
Foto 2: Niños formando los
círculos para empezar a bailar.
Foto 3: Niños bailando la canción
de las hormiguitas y caminando
con unos cubos de esponja.
92
Grafica 5: ―caminata‖
Evaluado con los instrumentes
00.5
11.5
22.5
33.5
4
baile
coordinacion
Anexo 12 Guía de observación (grupo
de niños en una sola actividad
Anexo 9 Cuestionario a las
encargadas de la sala
93
4.6 ME LEVANTO
Fecha 06 de diciembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En el patio de juegos
Propósito Que por medio del levantamiento de los objetos los niños,
mantenga una buena coordinación, flexibilidad en las
piernas, fuerza y destreza para realizar los movimientos.
Asistencia 11 niñas y 2 niños
Material Objetos de la sala
Desarrollo se les explico a los niños como tenía que realizar la
actividad con un ejemplo que ejecutamos las maestras y
nosotras.
Ejemplo:
Primero tenían que pasar uno por uno a mostrar los
movimientos de fuerza y destreza.
Y después se colocaron en el piso diversos
materiales con los que los niños jugarían.
Después de jugar se les dijo que tendrían que
recoger todo su material y que tendrían que meterlo
en sus botes.
Primero colocamos a los niños sentados en el suelo
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
94
formando un semi-circulo, se les dijo que íbamos a jugar
con una pelota para conocer su destreza y movimientos
mostrándoles un ejemplo nosotras y les dijimos que quien
quería pasar al frente a mostrarnos, la primera en pasar fue
Itzel, le dimos la pelota y le dijimos que nos mostrara su
fuerza y destreza, después paso Joana y también realizo
los movimientos, luego mariana, mientras pasaban uno por
uno, los niños que estaban sentados en el suelo también
estaban haciendo los movimientos, que se le pedía al que
estaba al frente, así continuamos con la actividad, hasta
que pasaron todos.
Estando todavía sentados los niños les dijimos que ahora
les íbamos a dar materiales con los que iban a jugar, los
juguetes y se les prestó, todos corrieron a agarrar el que
más les llamaba la atención y agarraron de uno o dos
juguetes, y cada uno decidió donde ponerse a jugar, unos
agarraron los carros, pelotas pequeñas y las aventaban
hacia arriba, también había muñecas que las niñas
agarraban y jugaban a dormirlas.
Después de jugar, el problema fue cuando les pedimos
que recogieran el material. Por qué no querían dejar de
jugar así que tuvimos que explicarles que siempre que uno
termina de jugar tiene que recoger sus juguetes así que les
pedimos que lo empezaran a recoger pero para esto les
tuvimos que ayudar para que no se pusieran a jugar de
nuevo y así pudimos terminar de realizar la actividad con
mayor facilidad.
Evaluación
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 13 Guía de observación (adultos en clase)
95
Movimientos de fuerza, resistencia y disciplina
Foto 1: Niña caminado y
cargando una canasta con una
pelota.
Foto 2: Caminando en línea recta
y realizando la actividad.
Foto 3: Niños destapando botellas
y ensartando pequeños objetos.
Foto 4: Ensartando objetos en los
botes.
Foto 5: cerrando y abriendo una
botella.
96
Grafica 6: ―me levanto‖
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3Sa
nti
ago
Edga
r Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Eran
dy
Itza
ni
Vic
tori
a Sa
rah
í
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
Kar
ol F
anyl
u
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
movimientos arriba-abajo
juagar con el material
recoger el material
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 13 Guía de observación (adultos
en clase)
97
4.7 ACTIVIDAD: SALTAR
Fecha 08 de diciembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En el patio de juegos
Propósito Que los niños por medio de esta actividad, logren mantener
un equilibrio, fuerza y resistencia en sus piernas.
Asistencia 12 niñas y 3 niños
Material Patio de juegos
Desarrollo Para empezar con esta actividad colocamos a los niños en
un círculo en el patio de juegos y les explicamos que cada
uno iba a pasar a saltar primero como conejos sobre sus
dos pies y luego intentar brincar unos aros que habíamos
colocado sobre el suelo.
Al empezar se les mostro el ejemplo de cómo tenían que
saltar y los animamos para que saltaran se les dijo a los
niños que quienes querían pasar para que las primeras
participaciones fueran voluntarias y se animaron cinco
niños, y les dijimos que primero saltaran sobre sus dos pies
y llegaran a donde estaban las maestras y dieron unos
saltos, para llegar a su objetivo.
Después se continuo con los niños que no querían pasar,
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
98
se escogieron cinco para que pasaran les ayudamos por
que daban pequeños brincos, después a los últimos niños,
les ayudamos a dos niños que no querían pasar se les dio
animo para que lo lograran y llegaron, al final les echamos
porra a todos los niños por haberlo logrado.
Ya que estaban más animados los niños les dijimos que
ahora tenían que tratar de brincar los aros, y ocho niños lo
intentaron y cuatro saltaron pero no en los aros, pero los
otros tres ya no quisieron por que ya estaban enfadados y
querían irse a jugar, de todos modos nosotros los
animamos para que se integraran a la actividad y así poder
concluir.
Algunos en las dos actividades no querían participar
porque no querían brincar ya que se sentían inseguros o
solo no querían realizar la actividad.
En su mayoría se completó el propósito y con los otros que
no querían, de algún modo las realizaron con nuestro
apoyo y ayuda, tanto de nosotras como de las maestras, lo
hicimos agarrándolos de las manos y brincando con ellos
para que sintieran la confianza y perdieran el miedo a
caerse y lastimarse.
Evaluación
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 11 Guía de observación (barrido visual general)
99
Mis primeros saltos
Foto 1: Ayudando a los niños para
que lograrán brincar sin caerse,
perdiendo el miedo.
Foto 2: Realizando la actividad con los
niños que apenas empezaban a
brincar.
Foto 3: Los niños sin ayuda logran
realizar la actividad correctamente.
100
Grafica 7: ―saltar‖
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
San
tiag
o
Edag
ar Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Eran
dy
Itza
ni
Vic
tori
a Sa
rah
í
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
Kar
ol F
anyl
u
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
juego, salto y me divierto
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 11 Guía de observación
(barrido visual general)
101
4.8 ACTIVIDAD: SUBIR Y BAJAR ESCALERAS
Fecha 10 de diciembre del 2010
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En el patio de juegos
Propósito Que los niños tengan equilibrio y fuerza en sus piernas
para subir y bajar escaleras.
Asistencia 12 niñas y 3 niños
Material Material deportivo y de estimulación motriz
Desarrollo Para esta actividad necesitamos colchones grandes y
anchos con los cuales formamos las escaleras, poniendo
uno sobre otro, dando forma de escalones, se ocupa este
tipo de material para tener la seguridad de que ningún niño
salga lastimado.
Para comenzar con la actividad, se colocaron los colchones
de forma de escalera y formamos en una fila a los niños,
les indicamos que tenían que subir las escaleras, y tenían
que ir uno a uno para no lastimarse, por un lado subían y
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
102
por el otro bajaban. Las maestras estaban cada una en un
extremo mientras ayudándole y cuidábamos de que
ninguno se fuera a caer, pero sin estropear el propósito de
que ellos lo hicieran solos.
Al comenzar la actividad los niños mostraban un poco de
temor al subir y sentir lo blando del colchón e intentaban
subirlo caminando, pero ya al subir y bajar varias veces
agarraron confianza y les intereso y gusto la escalera, que
aunque en algún momento intentaron al principio subir o
bajar gateando, ya al final agarraron confianza y lo
lograron hacer caminando.
Y así se hizo la actividad fue del agrado de los pequeños
ya que la mayoría lo hacía o lo intentaba hacer aunque
fuera gateando pero por eso los fuimos ayudando para que
se sintieran seguras y perdieran el miedo a subir pero lo
difícil fue bajar ahí si notamos que hubo más dificúltales por
parte de los niños, pero con ayuda si lo pusieron realizar.
Evaluación Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 11 Guía de observación (barrido visual
general)
Mis primeras escaleras
103
Grafica 8:―subir y bajar escaleras
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
subir escaleras
bajar escaleras
Foto 1: Subiendo las escaleras y
siguiendo las instruccionespara
realizar todos los ejercicios.
Foto 2: Realizando la actividad sin
ayuda de las maestras.
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 11 Guía de observación
(barrido visual general)
104
4.9 ACTIVIDAD: JUEGO LIBRE
Fecha 10 de enero del 2011
Tiempo y espacio Con una duración de 15-20 min. En el patio de juegos
Propósito Que los niños por medio del juego libre, logren desarrollar
la actividad motriz y trabajen de manera independiente,
escogiendo las actividades que desea realizar sin
necesidad de que se le imponga alguna.
Asistencia 12 niñas y 3 niños
Material Escaleras de esponja, alberca de esponja, tragabolas, etc.
Desarrollo Primero que nada para la realización de la actividad, se les
llevó a los niños al patio de juego de los lactantes. En este
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
105
se encontraban materiales de como unas escaleras de
esponja con su resbaladla, una alberca de esponja en
forma hexagonal, tragabolas, carritos, pelotas grandes,
columpios, etc. Que ayudaron a que los niños, realizaran
sus actividades libres de manera de manera más adecuada
ya que el material es un punto clave para la facilitación y
complementación del desarrollo de los niños.
Primero que nada formamos a los niños para que salieran
ordenadamente al patio de juego.
Después los sentamos alrededor del patio y les explicamos
un reglamento para utilizar los juegos.
Reglamento para el juego:
Prestarse los juguetes
Trabajar con sus compañeros
No pelear
No aventarse el material
Y por último recoger y acomodar en su lugar el
material utilizado.
En esta actividad nosotras fuimos recuperando en un diario
de campo, las observaciones de cómo cada niño, realizaba
el juego libre para tomar en cuenta, valorar y evaluar el
desarrollo, que han tenido en la aplicación de las
actividades. En dicha actividad los niños, estuvieron muy
tranquilos. Ya que cada uno jugo, se divirtió y trabajo sin
necesidad de que se dirigiera la actividad. Al finalizar dicha
actividad los niños, como ya se había mencionado en el
reglamento del patio de juego. Recogieron y ordenaron los
juguetes y terminaron sus actividades de manera
satisfactoria.
Evaluación Anexo 8lista de cotejo
106
Anexo 12Guía de observación(grupo de niños en
una sola actividad)
Mi juego libre
Foto 1: Niñas juagando con
muñecas.
Foto 2: Niños viendo las imágenes de
los cuentos y creándose historias.
Foto 3: Niña jugando con el carrito de
madera.
Foto 4: niña pintando con las
crayolas una hoja blanca en el piso.
107
Grafica 9: ―juego libre‖
Evaluado con los instrumentes
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
San
tiag
o
Edag
ar Is
acc
Sam
uel
Jer
ón
imo
Dan
iela
Kar
la C
elen
e
Eran
dy
Itza
ni
Vic
tori
a Sa
rah
í
Izte
l Au
rora
Yam
ilet
Kar
ol F
anyl
u
Cam
ila
Joan
a
Mar
ian
a
Dai
ra B
eatr
iz
Yore
ly D
ioce
line
juego libre y de observacion
Anexo 8 lista de cotejo
Anexo 12 Guía de observación
(grupo de niños en una sola
actividad)
108
4.10 ACTIVIDAD: ELABORACIÓN DE TRÍPTICO INFORMATIVO
Fecha 12 de enero del 2011
Tiempo y espacio 4 Hrs. Entre a hora de entrada y salida de los padres.
Propósito Dar a conocer a los padres de familia de la sala de
lactantes ―C‖, la importancia de las actividades motrices en
el desarrollo de sus hijos.
Asistencia 15 padres de familia
Material Elaboración, explicación, aplicación y resultados
Desarrollo Se elaboró un tríptico informativo, con los temas de
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INTERVENTORAS: ALEJANDRA JAZMÍN ROJAS ARREOLA Y CRISTINA
ISABEL GUTIÉRREZ TINOCO
INSTITUCIÓN:(EBDI) NO 104 SALA: LACTANTES ―C‖
109
motricidad, fina y gruesa. Para los padres de familia. A la
salida de los niños, se les fue dando un tríptico a los padres
de familia, dándole una explicación muy breve del
contenido del mismo, haciéndoles la invitación a investigar
y corroborar la información y el contenido del tríptico.
Evaluación Anexo 8Lista de cotejo
Anexo 14Guía de observación(conceptos o
destrezas específicos que se revelen)
Tríptico informativo
“La importancia de la
―Debemos pensar en los niños de
hoy que son el pueblo de mañana,
hay que cuidarlos y velar por ellos
como pilares con que se funde
otra obra verdaderamente útil.
Hay que pensar en ellos más que
en nosotros, la tarea de esta
generación es crear para el
futuro‖14
.
Fidel Castro, 1992
Misión
Mediante un equipo
interdisciplinario brindar calidez,
atención, seguridad y bienestar a
niños de 3 meses hasta 4 años de
edad, hijos de Trabajadoras al
Servicio del Estado,
proporcionándoles a éstas la
tranquilidad necesaria para un
óptimo desarrollo profesional y
laboral.
Visión
Deseamos mantener un alto nivel
de servicio en busca de la
excelencia, queremos seguir
siendo un verdadero centro de
14http://www.efdeportes.com/efd142/actividades-para-el-desarrollo-de-la-motricidad-fina.htm p.1
Tríptico parte 1: En esta parte se muestra la información de la motricidad.
110
motricidad fina y
gruesa en los
lactantes”
Estancia Bienestar y Desarrollo
Infantil del ISSSTE.
Av. Héroes de Nocupetaro,
―Frente a la Harinera‖, en Morelia
Michoacán.
desarrollo infantil, para dar a
nuestro Estado niños sanos,
felices y seguros de sí mismos,
forjando así hombres y mujeres
honestas, leales y capaces de
enfrentar los problemas y retos
que nuestro Aguascalientes
demande en el futuro.
Objetivo
Informar a los padres y personal,
la importancia de la motricidad en
los lactantes.
12/01/11
Tríptico parte 2: Aquí se encuentra la información de la estancia y la misión y visión y el objetivo.
111
1.- ¿Qué es la motricidad?
Es la capacidad de mover una
parte del cuerpo o su totalidad,
siendo un conjunto de actos
voluntarios o .involuntarios,
coordinados y sincronizados por
las diferentes unidades motoras
―músculos‖.
La clasificación de la
motricidad:
Fina (músculos de las
manos y sistema visual).
Gruesa (músculos de las
piernas, brazos y torso).
2.- ¿Qué es la motricidad fina y
gruesa?
Fina: Es un conjunto de músculos
finos que se encuentran en las
manos y trabajan conjuntamente
con el sistema visual. El desarrollo
motor fino va desde el adecuado
control de los dedos.
Gruesa: es el conjunto de
músculos grandes de las piernas,
brazos y torso. Y su desarrollo se
logra a través de la coordinación
de los reflejos y los estímulos
externos del ambiente.
3.-¿de qué depende el
desarrollo motor fino?
De la coordinación de los
movimientos que realizan los
niños(as), mediante la información
visual.
Actividades finas
Manipular objetos.
Colorear
Dibujar
Recortar, etc.
3.-¿de qué depende el
desarrollo motor grueso?
La consecuencia de maduración y
las experiencias que vive el niño o
niña.
Actividades finas
Permitir que se levante
solo(a).
Caminar
Correr
Saltar, etc.
Grafica 10: ―Elaboración de tríptico informativo (Padres de familia)‖
112
Evaluado con los instrumentes
0
5
10
15
si no
preguntaron sobre la importancia de las actividades del triptico
pidieron asesoria, sobre las actividades adecuadas para sus hijos
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 14 Guía de observación
(conceptos o destrezas específicos
que se revelen)
113
4.11 ACTIVIDAD: EXPOSICIÓN DE LOS PRODUCTOS DE LOS LACTANTES
“C”
Fecha 12 al 19 de enero del 2011
Tiempo y espacio filtro en el área de lactantes ―C‖
Propósito Darles a conocer a los padres de familia, los productos
realizados por sus hijos y la importancia y la finalidad de
cada uno de ellos.
Asistencia 15 padres de familia
Material Invitación, presentación y opiniones
Desarrollo Se realizó un cartel con fotografías, descripción de las
actividades de los niños y la importación de cada una de
estas. Fue pegado en el filtro en el área de lactantes ―C‖,
durante una semana, para que los padres se dieran cuanta
y revisaran el material. Este fue expuesto toda una
semana, para que los padres reflexionaran e hicieran algún
comentario del trabajo expuesto, claro está
complementándolo con el tríptico que les regalo, donde se
explicaba la importancia de la explosión del material de sus
hijos.
114
Evaluación Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 10 Escala de apreciación
Exposición de los productos de los lactantes ―C‖.
Grafica 11: ―Exposición de los productos de los lactantes ―C‖.‖
Evaluado con los instrumentes
0
2
4
6
8
10
12
14
si no
les intereso la exposición, de los trabajos de sus hijos
hicieron preguntas sobre los trabajos expuestos
dieron su opinión de la exposición
Foto 1. Aquí se muestra el área en
donde se expuso el cartel con los
trabajos que realizaron los niños de
lactante “C”.
Foto 2. Este es el cartel con las
actividades que realizaron los niños.
Anexo 8 Lista de cotejo
Anexo 10 Escala de apreciación
115
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES
Al trabajar con los niños sobre su necesidad, se pudo apreciar que los resultados
fueron favorables y ayudaron a reforzar el desarrollo de cada pequeño en sus
capacidades motoras, que era el objetivo de este proyecto educativo y al mismo
tiempo se pudieron resolver indirectamente algunas cuestiones que se
presentaban en el grupo de lactantes.
Al trabajar con estos pequeños, se pudo detectar que se encuentran diversos
factores que se pueden ampliar y mejorar para lograr una atención de calidad.
Estos serían establecer en la sala un horario y un lapso de tiempo para dedicarse
a estimular el lenguaje, retomar la motricidad, trabajar con actividades cognitivas,
musicales, artísticas, etc. Ya que estas complementan todo el desarrollo de los
lactantes y si una de estas se ve afectada, las otras pueden presentar una lento
aprendizaje.
La estancia cuanta con un plan de trabajo en educación inicial, pero
desgraciadamente esta sala tiene una rutina que presenta más labores
asistenciales que pedagógicas, por lo cual se creó un espacio dentro de la rutina
para realizar actividades con los niños. Está fueron diseñadas para los espacios
más cómodos y convenientes donde los pequeños pudieron trabajar sin ningún
problema a pesar de la rutina y de los horarios establecidos que se presentaban.
Durante el desarrollo de las actividades nos percatamos sobre cómo se trabaja en
una estancia. Por lo cual nos interesa que los niños no solo cumplan los las
actividades fisiológicas, si no que se les motive a tener un desarrollo cognitivo, por
lo tanto. Invitamos a los padres a que se involucraran más en el trabajo con sus
hijos, explicándoles la importancia de llevar un seguimiento en casa de las
actividades y el plan de trabajo que los pequeños desarrollan en la estancia para
así fortalecer y ampliar su desarrollo.
Al tener el conocimiento que la estancia se preocupaba por darle a conocer a los
padres sobre la rutina e invitaba a participar cada viernes a diferentes padres de
familia, encontramos la manera más conveniente de crear y regalarles un tríptico
116
para que conozcan cómo es el desarrolló motriz los niños y el tipo de material
adecuado de acuerdo a sus edad y capacidades de manejo.
Donde se pusieron a prueba los propósitos competitivos abordados en cada una
de las actividades, porque como interventoras es importante trabajar por medio de
competencias, que ayuden en el proceso de enseñanza y desarrollo de los niños.
A partir de estos logros se les pudo exponer a los padres de familia en el filtro las
actividades que realizan su hijos, para que ellos no pensaran que solo se trabaja
con sus niños una rutina que cumple solo con los cuidados y aseos del pequeño,
sino todo lo contraria probándoles que a pesar de una rutina se pueden
implementar espacios y actividades para trabajar con ellos.
En cuanto a las experiencias vividas del trabajo con las encargadas de la sala fue
enriquecedora ya que nosotras aprendimos de ellas como ellas de nosotras. Sin
dejar a un lado a los pequeños que fueron de los que más se aprendió ya que las
actividades las realizaban de una manera innovadora, aunque la actividad llevara
un desenvolvimiento los niños eran tan creativos para transformar esa realizad
mejorando el trabajo día a día, eso dependió de la confianza y el trato con respeto
de ambas partes.
Durante la conclusión de nuestras actividades y labor con los pequeños, se
apreció que los resultados fueron favorables y que enriquecieron el desarrollo de
los niños, su potencial, su creatividad, su interacción, su motricidad, etc. Por lo
cual al implementar las exposición de las actividades quisimos darle a conocer a
los padre de familia y maestras de otras salas la importancia que tiene involucrar
toda la realidad de un niño, empezando con los conocimientos que inculcan los
padres y q en la escuela que se complementa y en los aprendizajes que los
pequeños van adquiriendo, reforzando para transformando su naturaleza con la
que van desenvolviendo un su mudo al interactuar con sus iguales.
Una de las necesidades más grande que se presento fue la falta de interés de los
padres así las actividades e involucramiento padre-hijo, al principio del trabajo con
los niños.
117
Hasta que se les fue mostrando lo importante que es para sus hijos tener una
educación de calidad y que no por ser los pequeños de la estancia solo tenían
que contar con los ciudades primordiales sin llevar un plan de educación inicial
que por supuesto los padres de familia desconocen y que hacen que su realidad y
mentalidad sea muy escaza sobre el desenvolvimiento de los pequeños.
De alguna manera al no ver la participación de los padres al principio, cuando se
les pedía que nos contestaran un simple se les daban cuestionarios que nos
ayudaría a obtener información de los pequeños. Empezamos desde cero a
conocer a los niños según los antecedentes de las maestras y la institución para
así conocer la realidad a la que nos enfrentamos y poder identificar las causas de
las necesidades que los pequeños presentaban.
Donde con el tiempo y la confianza se obtuvo la participación de padre de familia,
encargadas de la sala y pequeños con los que trabajamos de manera favorable y
con mucha responsabilidad y respeto.
Por lo tanto todo lo que se logro es importante que no quede en el pasado, sino
que fortalezca a otras salas y que sigan el ejemplo de un trabajo en grupo y que
poco a poco se logre tener más concia por parte de los padres, para que no vean
a sus hijos como unos bebes que no pueden enfrentar al mundo por medio de su
desarrollo, conocimientos cognitivos y sentimentales con el que cada niño se va ir
formando. Poco a poco hasta llegar a ser una persona responsable, racional y
creativa que ira trasformando cada vez esta mundo e ira mejorando los principios
y valores que se están perdiendo e interactuará con sus iguales para reforzar y
fortalecer cada uno de los conocimientos que se les presente día a día.
118
BIBLIOGRAFÍA
Bolea, Manuela (Comp.). Antología de ludoteca. UPN. México, 2009.
Enciclopedia para educación preescolar. Tomo 1, Edición 2003, Colombia, S.A,
Rezza editores, S.A. de C.V.
Euromexico, ¡auxilio! ¿Qué hago con mis hijos y con mis alumnos? Tomo I
editorial Euromexico México 2002.
Hurlock Elizabeth, Desarrollo del niño, México, McGraw-Hill, 1998.
Universidad Pedagógica Nacional. Competencias profesionales específicas.
Antología UPN. México, 2007.
Universidad Pedagógica Nacional. Competencias profesionales plan 2002
generales. Antología básica.UPN. México, 2007.
Universidad Pedagógica Nacional. Desarrollo infantil plan 2002, Antología
básica.UPN. México, 2008.
Universidad Pedagógica Nacional. Diagnostico socio-educativo plan 2002,
Antología básica.UPN. México, 2008.
Universidad Pedagógica Nacional., El conocimiento de sí mismo y la formación de
la personalidad, Antología básica.UPN. México, 2005.
Universidad Pedagógica Nacional., Curriculum y organización de la educación no
formal, Antología básica.UPN. México, 2007.
Universidad Pedagógica Nacional., Curriculum y organización de la educación no
formal, Antología básica.UPN. México, 2007.
Universidad Pedagógica Nacional., Intervención educativa, Antología básica.UPN.
México, 2006.
119
Webgráficas
Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
http://www.bing.com/search?q=la++motricidad+de+herry+wallon&src=lESearchBo
x&FORM=lE8SRC
http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina/49797.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina/535172.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Motricidad-Fina-En-La-
Escritura/1335070.html
http://www.definicionabc.com/general/estrategias.php.
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
93555.html
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=278
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/desarrollo-psicomotor-
http://www.tda-h.com/diagnostico.htmv
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuestionario
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_formal
http://es.wikipedia.org/wiki/motricidad
http://www.efdeportes.com/efd142/actividades-para-el-desarrollo-de-la-motricidad-
fina.htm
120
ANEXOS
Anexo 1----------------------cronograma de presentación y actividades del diagnostico
Anexo 2------------------------preguntas abiertas realizadas a la directora y al personal
Anexo 3-------preguntas abiertas a los padres y maestros (generales y específicas)
Anexo 4--------------------------------------------------indicadores de motricidad y lenguaje
Anexo 5 --------------------planeación de las actividades de la sala lactantes ―A‖ y ‖C‖
Anexo 6---------------------preguntas de opción múltiple para los padres y el personal
Anexo 7----------------------------fotográficas de los niños de la sala lactantes ―A‖ y ‖C‖
Anexo 8---------------------------------------------------------------------------------lista de cotejo
Anexo 9 -------------------------------------------cuestionarios a las encargadas de la sala
Anexo 10 --------------------------------------------------------------------escala de apreciación
Anexo 11---------------------------------------guía de observación (barrido visual general)
Anexo 12-------------------guía de observación (grupo de niños en una sola actividad)
Anexo 13----------------------------------------------guía de observación (adultos en clase)
Anexo 14-guía de observación (conceptos y destrezas específicas que se revelen)
121
Anexo 1 Cronograma de presentación y actividades del diagnostico
Actividad Fecha Hora Responsable Propósitos Resultados
Presentación con los
directivos de la institución
dándoles a conocer un
poco de lo que es la carrera
de intervención educativa
para que así mismo estén
al tanto de que manera se
puede beneficiar a la
institución y al mismo
tiempo recibir su apoyo.
Lunes 19
de abril del
2010
Iniciara a
las 9:00
am
Que nos permitan
observar y realizar las
prácticas profesionales
Presentarles a los
encargados de que
somos capaces y cuál
es el campo de para el
cual estamos
preparados
Recorrido por las áreas
verdes o externas donde el
niño desarrolla el juego libre
Martes 20
de abril del
2010
Iniciara a
las 9:00
am
Observar que tipo de
juegos se encuentran
en la institución
Apreciar si las áreas
son seguras
Ver qué actividades
122
realizan los pequeños
Observación de las
diferentes salas que posee
la institución como
lactantes, maternal y
preescolar.
Miércoles
21 de abril
del 2010
Iniciara a
partir de
las 9:00
am
Conocer de que
manera trabajan las
encargadas de cada
sala
Observar de qué
manera se lleva a cabo
una actividad ya sea
pedagógica o
recreativa o combinada
Apreciar como es el
trato que las
encargadas le dan a
los infantes
Aprender nuevas
actividades
Con base a la decisión
tomada por los directivos
con relación a la ubicación
en las salas presentarse
con las encargadas y que
Jueves 22
de abril del
2010
Iniciara a
partir de
las 9:00
am
Que las educadoras o
encargadas de la sala
nos conozcan
Que los pequeños nos
conozcan
123
ellas a su vez hagan la
presentación con los niños
Observar a detalle las
características de los
pequeños de la sala
Viernes 23
de abril del
2010
Iniciara a
partir de
las 9:00
am
Reconocer los rasgos
de los niños
Poder interactuar de
manera estrecha
Conocer de qué
manera te tratan los
niños o más bien de
qué manera se
relacionan contigo
124
Anexo 2 Preguntas abiertas realizadas a la directora y al personal
1.-¿nombre de la estancia?
2.-¿clave de la estancia?
3.¿en dónde está ubicada?
4.-¿se encuentra afiliada a algún programa?
5.-¿Quiénes son los que sustentan dicha estancia?
6.-¿desde cuándo se abrió esa estancia?
7.-¿con que finalidad se abrió la estancia?
8.-¿Qué tipo de niños reciben en esa estancia?
9.-¿La estancia cuanta con talleres y culés son?
10.-¿La estancia tiene ludoteca y si la tiene que grupos asisten a ella?
11.-¿Cuál es el horario que maneja la estancia?
12.-¿Si los padres no llegan por sus hijos a la hora acordada que sanción les
impone la estancia?
13.-¿En qué condiciones no pueden recibir a los niños?
14.-¿Si tiene alguna afiliación a algún tipo de programa cual es la aportación de
este con la institución y los niños?
15.-¿Qué servicios proporciona la estancia para los niños?
16.-¿Desde qué edad empiezan a recibir a los niños?
17.-¿Con que tipo de servicios cuanta la estancia?
18.-¿el lugar donde están ubicada la estancia cuanta con que servicios a su
alrededor?
125
19.-¿Hay jardines en la estancia?
20.-¿Cuántas salas hay?
21.-¿Cuántos grupos hay?
22.-¿La estancia cuenta con enfermaría o asistencia médica?
23.¿Cuale es su misión?
24.-¿Cuál es su visión?
26-¿Cómo se maneja el menú de los niños?
27.-¿Con que tipo de seguridad cuenta la estancia?
28.-¿A quiénes son entregados los niños a la hora de salida?
29.-¿hay un reglamento y cuál es?
30.-¿se encuentra un registro de las personas que entran y salen de la estancia y
para que les sirve si lo hay?
31.-¿Cada cuánto realiza se usó de suelo?
32.-¿Llevan un curso de protección civil?
33.-¿Cada cuando realizan un curso de protección civil?
34.-¿Cada cuánto tiempo renuevan la licencia municipal y que es lo que piden
para hacerlo?
35.-¿Tienen manual de protección civil?
36.-¿Cuentan con simulacros y cuáles?
37.-¿Qué medidas de seguridad manejan y cuentan con botiquín de emergencia?
38.-¿Cada cuánto fumigan?
39.-¿La estancia cuanta con personal de seguridad?
126
Anexo 3 Preguntas abiertas a los padres y maestros (generales y específicas)
Generales:
1.-¿Cuánto personal hay en la estancia?
2.-¿Cuántas personas están a cargo de los niños por sala?
3.-¿Cuántas son las encargadas de la cocina?
4.-¿Describe el cargo de cada una de las personas que se encuentran en la
estancia desde personal?
5.-¿Qué padres son de altos recursos?
6.-¿ Que padres son de bajos recursos?
7.-¿Qué padre son de medio recursos?
8.-¿Qué tipo de empleos tienen los padres?
9.-¿Requisitos para trabajar en cada área?
10.-¿Qué preparación tiene el director(a)?
11.-¿La encargada presenta un registro de los niños?
12.-¿Cada cuánto lo maneja?
13.-¿Cómo resuelve el personal las emergencias que se puedan su citar ?
14.-¿Cómo resuelve el personal las emergencias que se puedan su citar ?
15.-¿El director realizan supervisiones a los encargados de área y cada cuánto?
16.-¿A qué personal se le realiza la actualización?
Particulares:
17.-¿Cómo se organizan los encargados de grupo para atender a los niños?
127
18.-¿Qué porcentaje de los niños(a) vive con sus padres?
19.-¿Y qué porcentaje vive con sus tutores?
20.-¿Qué porcentaje de los padres están separados?
21.-¿Cuántos hijos más tienen los padres?
22.-¿El director realizan supervisiones a los encargados de área y cada cuánto?
23.-¿Presenta alguna dificultad y discapacidad diferente?
128
Anexo 4 Indicadores de motricidad y lenguaje
Indicadores explicación
Comprende el sí y el no y lo manifiesta
con movimientos de cabeza.
Esta actividad les sirve a los niños a
comprender las cosas que se le dicen.
Muestra con gestos, movimientos, risas
o llanto si algo le gusta o no.
Esto es favorable para los niños,
comprenda el control e sus
sentimientos y expresión de cada una
de ellas.
Articula sonidos más completos, los
escucha y repite (la primera palabra
significativa).
Le sirve a los niños, a diferenciar los
sonidos y tonos de voz que se devén
manifestar en la imitación de esta
actividad.
Utiliza palabras fijas para negar o pedir
algo.
Funcional para tener comunicación con
los niños, expresando lo que piensan y
sienten desarrollando el lenguaje y la
cognición.
Usan distintos tonos de voz. Se utilizan para diferenciar situaciones
o eventos que el niño aprende a
manipular por medio de la imitación del
lenguaje y conocimiento y de que se
está haciendo.
Se voltea, llora y se angustia cuando
se acerca un extraño.
Expreses por medio del llanto la
angustia de que no conoce a las
personas y manifiesta con estos
diferentes timbre de voz, que ayudan a
la comunicación y a los sentimientos y
expresión de las situaciones.
Utiliza todas las vocales o algunas
consonantes que no presenten mayor
Sirve para que el niño manifieste sus
necesidades y comprenda el sentido
129
grado de dificultad. del objeto y nombre para asociarlos y
formarse un concepto del objeto, y
hacia se desarrolla el conocimiento y
lenguaje de los niños.
Emite sonidos de las personas que lo
rodean.
Emite sonidos de las personas que lo
rodean, es importante que estimulemos
más la imitación ya que por media de
ella el niño se puede comunicar o
transmitir un sentir.
Reconoce las partes de su cuerpo
cuando se las vas nombrando.
Reconoce las partes de su cuerpo
cuando se las vas nombrando, al saber
el nombre de las partes del cuerpo él ya
puede identificar cada una y así poder
comunicar se y si llegara a sentir un
dolor él sabrá decir en dónde.
Reconoce nombres de objetos (carro,
pelota, zapato, cobija, entre otros).
Reconoce nombres de objetos (carro,
pelota, zapato, cobija, etc.), Decir el
nombre correcto de los objetos para
que el niño durante su desarrollo no se
le dificulte pronunciar las palabras y no
haya una confusión.
Dice palabras sencillas. Dice palabras sencillas, es estimular su
lenguaje y así pueda tener una mejor
comunicación con los demás.
130
Anexo 5 Planeación de las actividades de la sala lactantes “A” y ”C”
Sala: lactantes ―A‖ Periodo: 17-21 mayo del 2010
Campo: desarrollo Físico y salud. Modalidad: mixta
Competencia: mantienen el equilibrio y
control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso, en juegos y actividades de
ejercicio físico.
Propósito: Que los niños por medio de
estas actividades realicen movimientos
corporales, que los ayuden a estimular
las diferentes partes del cuerpo.
Lunes:
Participar en juego, desplazándose en diferentes direcciones trepando,
rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo; dentro-fuera;
adelante-atrás.
Martes:
Controlar su cuerpo en movimientos y desplazamientos utilizando objetos
que se puedan tomar, jalar, empujar y rodar.
Miércoles:
Participar en juego que logren liberar obstáculos como: un túnel, juguetes, o
material que se encuentre en la sala que nos pueda servir para realizar
dicha actividad.
Jueves:
Por medio de instrumentos musicales estimular a los niños a que realicen
diferentes movimientos según el ritmo y los sonidos que se presenten.
Viernes:
Colocar bloques de colores y formas para observar como los manipula en
niño(a), y proporcionarle juguetes que los ayuden a lazar como los traga
bolas.
131
Lactantes ―C‖
Actividad Fecha Duración A quien va dirigido Propósito Material
1.- Acomodar
una colchoneta.
-Acostar al bebé boca abajo.
Acariciarle la cara con movimientos suaves, para que
enderece la cabeza y el
tronco.
17 de mayo del 2010
20 minutos A los niños de lactantes.
Con esta actividad se pretende que
se logre el enderezamiento de la cabeza y el
tronco.
-Una colchoneta.
2.- Acomodar
una colchoneta
en el suelo.
Acostar al bebé
boca arriba.
Ofrecerles los
dedos pulgares
para que se
agarre.
Sujetarlo finamente y
levantarlo un poco reflejo de
18/MAYO/2010 10 minutos A niños de lactantes.
Lograr que el niño logre el
fortalecimiento de su espalda, y las
manos.
Una colchoneta.
132
aprehensión palmar y plantar.
3.- Colocar al
niño en una
colchoneta.
-Acomodarlo
boca abajo
-Acomodarlo en posición de gateo.
19/MAYO/2010 20 minutos A los niños de maternal
Estimular en el niño el gateo
Colchoneta.
4.- Levante las
piernas juntas
del bebé
extendidas y
regresarlas a su
lugar.
Hacer lo mismo con una y otra
pierna.
20/MAYO/2010 10 minutos A los niños de
maternal.
Que logra tener una más fuerza, en las piernas.
Una colchoneta
5.- Colocar al
bebé boca
abajo sobre una
pelota de playa.
Mecerlo sin soltarlo en
21/MAYO/2010 20 minutos. A los niños de lactantes.
Darle una estimulación y los
niños desde pequeños.
pelota grande
133
diferentes direcciones,
provocando que la pelota ruede
ligeramente
134
Anexo 6 Preguntas de opción múltiple para los padres y el personal
Lactante ―A‖.
Nombre del niño(a):___________________________________________
1. ¿Qué parto fue el que presento usted de madre cuando nació el
nuño(a)?
a) Natural b) cesárea
2.- ¿Presento el niño(a) al nacer alguna dificultad?
a) Si b) no
¿Cuál?____________________________________________________
3.- ¿Cuántos hermanos tiene el niño(a)?
a) hermanos b) hermanas c) hermanos y hermanas
¿Cuántos?__________________________________________________
4.- ¿El niño(a) cuando tiene alguna necesidad como la expresa?
a) Con palabras b) con movimientos y señalamientos
c)Otros_______________
5.- ¿su hijo(a) ya gatea y como lo hace?
a) Si__________________________ b) no_______________________
6.- ¿A los cuantos meses empezó a ir el niño(a) a la estancia)
a) 0-3 b) 4-6 c) 7-9 d) 10-13 e) otros________________________
7.- ¿Qué tipo de expresiones presenta el niño(a) cuando oye música?
a) Baila b) grita c) imita d)
otros______________________________________
135
8.- ¿Reconoce las partes de su cuerpo cuando usted se las menciona?
a) Si b) no
¿Cómo lo hace?_____________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
136
Lactante ―C‖.
NOMBRE DEL NIÑO________________________________________________
INTRUCCIONES: Subraye la opción que dé respuesta a las preguntas.
1.- ¿Cómo fue el parto de la madre al nacer el niño?
Parto normal Cesaría
2.- ¿Tiene hermanos?
Si No ¿cuántos?____________
3.- ¿Quién está a cargo de los cuidados del niño en su casa?
Papá mamá otros_______________
4.- ¿Considera que el desarrollo de su hijo es el adecuado de acuerdo a su edad
Si No
5.-Aparte de la estancia, ¿en su casa le proporcionan estimulación física? (Como
ejercicios)
Si No A veces
6.- ¿El niño logra gatear correctamente?
Si No No, lo se
7.- ¿Su hijo logra manipular objetos?
Si No
8.- ¿Considera que el niño logra tener un equilibrio en su cuerpo?
Si No A veces
137
9.- ¿Ha notado durante su desarrollo motriz algún problema?
Si No
138
Preguntas del diagnóstico para el personal de la sala de ―A‖.
Nombre de la encargada:____________________________________________
1.- ¿Qué edad presentan los niños(a) de esta sala?
a) De 0 a 1 año b) De 1año a 1 año ½ c) De 1 año ½ a dos
2.- ¿El desarrollo de los niños(a) es el adecuado de acuerdo a su edad y
porque?
a) En la mayoría_____________________________________________________
b) En algunos_______________________________________________________
3.-Considera que los niños(a) de la sala logran tener control de su cuerpo y
porque?
a) En la mayoría___________________________________________________
b) en algunos_______________________________________________________
4.- ¿Los niños logran tener equilibrio en su cuerpo de acuerdo a su control?
a) Si b) No c) otros._______________________________
5.- ¿Usted cree que es importante la estimulación de los niños(a) y porque?
a) Si ______________________________________________________________
b) no_____________________________________________________________
6.- ¿Ha logrado obtener resultados a través de las estimulaciones si es que se ha
realizado alguna en los niños(a)?
139
a) Si b) No c) tal vez
7.-¿Todos los niños(a) de la sala ya lograron gatear correctamente y porque?
a) Si ______________________________________________________________
b) no______________________________________________________________
8.-¿Ha notado que los niños logran la manipulación de los objetos y cómo?
a) Si ______________________________________________________________
b) no______________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
140
Preguntas del diagnóstico para el personal de la sala de ―C‖.
NOMBRE__________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Subraye la opción que responda a las preguntas.
1.-Considera que el desarrollo de los niños es el adecuado de acuerdo a su edad
Si No
2.-Considera que los niños de la sala logran tener control de su cuerpo
Si No
3.-Considera que los niños logran tener equilibrio en su cuerpo
Si No
4.- ¿Usted cree que es bueno el estimular a los niños?
Si No
5.- ¿Ha logrado obtener buenos resultados a través de las estimulaciones?
Si No tal vez
141
6.- ¿Todos los niños de la sala gatean?
Si No
7.- ¿Todos los niños de la sala ya lograron gatear correctamente?
Si No
8.- ¿Ha notado que los niños logran manipular los objetos?
Si No A veces
142
Anexo 7 Fotográficas de los niños de la sala lactantes “A” y ”C”
143
Anexo 8 Lista de cotejo
Lista de cotejo
Ind
icad
ore
s
Sa
ntiag
o
Ed
ga
r Is
acc
Sa
mu
el
Je
rón
imo
Dan
iela
Ka
rla
Cele
ne
Era
nd
yItza
n
i Vic
toria
Sa
rarí
Izte
l A
uro
ra
Ya
mile
t
Ka
rolF
an
ylu
1.-
2.-
3.-
4.-
Lista de cotejo
Ind
icad
ore
s
Cam
ila
Jo
ana
Ma
ria
na
Daira
Be
atr
iz
Yo
rely
Dio
ce
line
1.-
2.-
3.-
4.-
Muy bien 3
Bien 2
Regular 1
144
Anexo 9 Cuestionario a las encargadas de la sala
1.- ¿Cómo considera que es el desarrollo motriz de los niños de la sala?
2.-Los niños de la sala ¿cumplen con el desarrollo de acuerdo con la edad en la
que se encuentran?
3.- ¿Qué actividades realiza para estimular el desarrollo motor fino?
4.- ¿Qué actividades realiza para estimular el desarrollo motor grueso?
5.-Aparte de la realización de actividades ¿De qué otra manera estimula el
desarrollo motriz?
6.- ¿Promueve la participación de los padres de familia para estimular la
motricidad?
7.- ¿Les propone actividades a los padres de familia para que estimulen a los
niños en sus casas?
8.- ¿Qué actividades les propone a los padres para que realicen con sus hijos?
145
Anexo 10 Escala de apreciación
Escala de apreciación
Indic
ado
res
Sa
ntiag
o
Ed
ga
r Is
acc
Sa
mu
el
Je
rón
imo
Dan
iela
Ka
rla
Ce
lene
Era
nd
yI tz
an
i
Vic
toria
Sa
rarí
Izte
l A
uro
ra
Ya
mile
t
Escala de apreciación
Indic
ado
res
Ka
rolF
an
yl
u
Cam
ila
Jo
ana
Ma
ria
na
Daira
Be
atr
iz
Yo
rely
Dio
c
elin
e
Muy bien 1 Bien 2 Suficiente 3 Insuficiente 4
146
Anexo 11 Guía de observación (Barrido visual general)
Niños Observaciones
Gracia Terrazas Santiago
Plancarte Pérez Edgar
Isaac
Sánchez Cinciri Samuel
Jerónimo
Cárdenas Alva Daniela
Castañeda Ávila Karla
Celene
Cedeño García
ErandyItzani
Cervantes Hernández
Victoria Sarahi
Cruz Ortega Iztel Aurora
García Padilla Yamilet
Fernández Gonzales
KarolFanylu
Jaimes Salgado
YorelyDioceline
Mendoza López Daira
Beatriz
Quintero García Camila
Rojas Ramírez Joana
Sandoval Alcalá Mariana
147
Anexo 12 Guía de observación (grupo de niños en una sola actividad)
Niños Trabajo
(cooperativo,
individual o
dependiente).
Lenguaje Dedicación
Gracia Terrazas
Santiago
Plancarte Pérez
Edgar Isaac
Sánchez Cinciri
Samuel Jerónimo
Cárdenas Alva
Daniela
Castañeda Ávila
Karla Celene
Cedeño García
ErandyItzani
Cervantes
Hernández
Victoria Sarahi
Cruz Ortega Iztel
Aurora
García Padilla
Yamilet
Fernández
Gonzales
KarolFanylu
Jaimes Salgado
YorelyDioceline
148
Mendoza López
Daira Beatriz
Quintero García
Camila
Rojas Ramírez
Joana
Sandoval Alcalá
Mariana
149
Anexo 13 Guía de observación (adultos en clase)
Intervención de los hechos
Adultos o padres Invitación Interrupción
150
Anexo 14 guía de observación (conceptos y destrezas específicas que se revelen)
Niños Observaciones de las destrezas y conceptos
Gracia Terrazas Santiago
Plancarte Pérez Edgar
Isaac
Sánchez Cinciri Samuel
Jerónimo
Cárdenas Alva Daniela
Castañeda Ávila Karla
Celene
Cedeño García
ErandyItzani
Cervantes Hernández
Victoria Sarahi
Cruz Ortega Iztel Aurora
García Padilla Yamilet
Fernández Gonzales
KarolFanylu
Jaimes Salgado
YorelyDioceline
Mendoza López Daira
Beatriz
Quintero García Camila
Rojas Ramírez Joana
Sandoval Alcalá Mariana
151