“la relevancia del aprendizaje significativo para...
TRANSCRIPT
Universidad Pedagógica Nacional. U.P.N.
Unidad 161. Morelia, Michoacán.
Proyecto Pedagógico de Acción docente
“La relevancia del aprendizaje significativo para promover el desarrollo
sustentable de la comunidad, desde el nivel preescolar”.
Patrocinia Herrera Chaparro.
Morelia, Michoacán Marzo del 2014.
Universidad Pedagógica Nacional. U.P.N.
Unidad 161. Morelia, Michoacán.
Proyecto Pedagógico de Acción docente
“La relevancia del aprendizaje significativo para promover el desarrollo sustentable
de la comunidad, desde el nivel preescolar”.
Que para obtener el título de Licenciada en Educación Preescolar
Presenta:
Patrocinia Herrera Chaparro.
Morelia, Michoacán Marzo del 2014.
DEDICATORIAS
A MI HIJA:
DIANA A. DUARTE HERRERA
“Los preciosos momentos recorridos a tu lado por el camino de la vida, han dado sentido a
mi vida y a mis proyectos. Te agradezco tu paciencia, ternura y el tiempo sacrificado para
que yo lograra este proyecto de vida, con el que corono la esperanza de una vida mejor para
ti y para la sociedad, y deseo que tomes de esta experiencia lo que sea bueno para edificar tus
propios sueños y metas que te lleven a crecer y a ser plenamente feliz”.
A MI FAMILIA
“Gracias por el apoyo que me brindaron en los momentos más marcados de mi vida, porque
gracias a ello y al sentir la crudeza de la realidad es que desperté y tome mis decisiones que
me han hecho crecer y ser más feliz cada día, mil gracias por compartir mis mejores
momentos por el camino de la vida, los quiero mucho. Especialmente Mil gracias hermano
Ricardo Herrera, porque siempre me tendiste tu mano para ayudar a levantarme y crecer,
mil bendiciones para ti”.
A MIS AMISTADES Y MAESTROS:
“Este trabajo es fruto de la concientización de la realidad, realidad que se percibe gracias a la
interacción con las personas, a la calidez humana que he encontrado en todos ustedes
maestros: Rubén Ramos, Teresa Simón, Fidel G. Ruiz, Teresa Ramírez, Laura Ramos y G.
Aguilar, les agradezco cada momento en que me fortalecieron y me aportaron elementos
valiosos que me ayudaron a construirme para la vida y conmigo mis metas, una de ellas este
proyecto”.
3
TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCION ............................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 8
DELIMITACION DEL PROBLEMA .................................................................................. 12
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 15
PROPÓSITOS ................................................................................................................. 16
CAPITULO I. ESTUDIO DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL ...................................... 17
El Medio ............................................................................................................. 17
El Jardín de Niños .............................................................................................. 18
Descripción del grupo ........................................................................................ 19
CAPITULO II. ELEMENTOS TEORICOS CONCEPTUALES .......................................... 22
Aprendizaje Significativo .................................................................................... 22
Desarrollo sustentable ....................................................................................... 23
Compatibilidad de los términos sustentable y aprendizaje significativo ............. 23
Decenio de la organización de las Naciones unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) para promover el desarrollo sustentable a partir
de la enseñanza. ................................................................................................ 23
Fundamentos de la educación activa ................................................................. 25
Fundamentos constructivistas del aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vigotsky,
Howard Gardner). .............................................................................................. 26
El medio socio- cultural según Vigotsky ............................................................. 28
Pedagogía Operatoria, según la psicogénesis de Jean Piaget. ......................... 29
Importancia del Método de Investigación acción. .............................................. 31
CAPITULO III. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN .................................................................. 32
Descripción ........................................................................................................ 32
Campos formativos que comprende la propuesta y limitantes del PEP 2011. ... 36
Desarrollo de las estrategias .............................................................................. 42
Actividades del Cuidado del Medio Ambiente ................................................... 42
4
Taller de manualidades ..................................................................................... 46
Actividades de primeros auxilios ........................................................................ 46
Simulacro de primeros auxilios .......................................................................... 50
Evaluación ......................................................................................................... 50
Recursos y Materiales para desarrollar las estrategias de acción ..................... 54
CAPITULO IV. SISTEMATIZACION DE DATOS Y RESULTADOS OBTENIDOS .......... 56
CAPITULO V. CONCLUSIONES .................................................................................... 62
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................... 67
ANEXOS ......................................................................................................................... 69
Anexo 1. Cuestionario dirigido a padres de familia y colectivo escolar .............. 69
Anexo 2. Cuestionario dirigido a los Niños ......................................................... 71
Anexo 3. Lista de Cotejo para aplicar a los alumnos. ...................................... 73
Anexo 4. Producciones graficas de los niños participantes en la propuesta ...... 76
Anexo 5. Fotografías de experiencias vividas en el proyecto ............................ 81
5
INTRODUCCION
Constantemente los especialistas en investigaciones tratan de encontrar
respuestas para elevar la calidad educativa de nuestro país y de igual manera en
otros países, sin embargo somos los maestros quienes conocemos de cerca las
problemáticas que afectan a los estudiantes, maestros y padres de familia que a
menudo distan mucho de aquello que citan en teorías algunos autores, pues es en
la realidad donde se viven uno a uno los verdaderos problemas, carencias,
necesidades e intereses que influyen en la calidad de la educación.
En el entendido de que la educación debe servir para mejorar la calidad de vida de
la sociedad surge este proyecto pedagógico de Acción Docente “La relevancia del
aprendizaje significativo para promover el desarrollo sustentable de la comunidad,
desde el nivel preescolar”, en el cual la calidad educativa se mejorara al acercar al
niño a la realidad, concientizándolo y favoreciendo estrategias de acción que
eleven su calidad de vida, en otras palabras esas acciones promoverán el
desarrollo sustentable de la comunidad a partir del aprendizaje significativo.
Dentro de este proyecto de investigación acción se busca la concientización de
un grupo para la acción y en la acción, con la finalidad de ayudar en la
transformación de la realidad, en este caso y de acuerdo a las necesidades
encontradas en el contexto se aborda desde el tema del cuidado del Medio
ambiente y el tema de los primeros auxilios, por ser de vital importancia generar
una conciencia que permita generar acciones encaminadas a la mejora del
desarrollo social de manera sustentable, aprovechando todo tipo de recursos
disponibles en el contexto.
Con esta propuesta se aborda el aprendizaje significativo de Ausubel, el cual se
favorecerá a través de actividades que se potencian fuera del aula, es decir en el
contexto, por su alto contenido significativo y que toman aspectos de la corriente
constructivista de Piaget por ser el estudiante el constructor de su propio
conocimiento; se hace presente sin duda la Pedagogía Operatoria porque al llevar
al niño preescolar al plano concreto echará a andar su conocimiento físico y
lógico-matemático, y al ser una corriente activa se retoman aspectos de John
Dewey con su pedagogía de “Aprender haciendo”, así como también destaca
Vigotsky con su teoría socio-cultural ya que el niño al interaccionar con la realidad
se relaciona con los otros(compañeros, adultos, maestros, padres, etc.), estimula
su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y puede llegar a concretar su conocimiento
a un Nivel Real de Desarrollo ya que al preparar al niño y brindarle elementos
significativos de su cultura, de la ciencia, de la sociedad, de la intervención en la
6
realidad podrá hacer uso de ellos para llegar al desarrollo sustentable de la
comunidad.
Es de vital importancia que la educación desarrolle aprendizajes significativos que
partan de la realidad misma en que se vive para que ahí se puedan sentar bases
de análisis y bases de acción que proyecten al estudiante hacia el desarrollo
social, en sus ámbitos económico, cultural, ecológico, etc. estos tres son los
pilares del desarrollo sustentable.
La educación viene a ser la base de todo tipo de desarrollo, de esta manera al
compaginar el desarrollo sustentable con el aprendizaje significativo, diremos
entonces que el estudiante al reconocer su contexto y el panorama general de la
realidad podrá intervenir en ella de manera sustentable, es decir, haciendo uso de
todos los elementos que el medio le provee y aplicando además las herramientas
cognitivas, psicológicas, sociales, etc. que la enseñanza le provee; estas acciones
se pueden desempeñar en todos los niveles educativos, en el nivel preescolar es
totalmente adecuado a través de esta propuesta influenciada en la pedagogía
constructivista ya que de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo, los niños
preescolares aprenden más a través de lo concreto, operando y de manera activa.
En el primer capítulo se hace referencia a los elementos contextuales que tienen
influencia en este proyecto, tales como la necesidad social, ecológica, económica,
educativa, entre otras, que nos han dado luz de la realidad que requiere de la
intervención a través de la educación.
En el segundo capítulo se hace referencia a las teorías y fundamentos que
sustentan este proyecto, podemos conocer el manejo que se le da al concepto de
aprendizaje significativo y desarrollo sustentable, la importancia de educar a través
del aprendizaje significativo para favorecer el desarrollo sustentable, así como el
decenio para alcanzar el desarrollo sustentable según la UNESCO y los pilares
que involucran a la educación, además revisaremos a autores como “Pablo Freire”
que nos habla de la educación como base de la libertad”.
De manera relevante se citan los fundamentos de las principales teorías del
aprendizaje: pedagogía operatoria de Jean Piaget, el constructivismo, incluyendo
a Piaget, Vigotsky, Ausubel, Howard Gardner con el planteamiento de las
inteligencias múltiples y el activismo de John Dewey, que dan sustento a este
trabajo.
En el tercer capítulo se proponen algunas estrategias didácticas para lograr
aprendizajes significativos relevantes para promover el desarrollo sustentable de
la comunidad, basadas en dos aspectos de la realidad que viven los niños
preescolares, sus familias y la comunidad de Contepec; uno es el cuidado del
7
medio ambiente y el otro son los primeros auxilios. Estas actividades solo son una
sugerencia ya que de acuerdo al contexto particular de cada comunidad se
pueden promover diversidad de actividades haciendo uso de los recursos
existentes en ella, y del tomar en cuenta los problemas, necesidades, carencias e
intereses que de ella se desprendan.
En el cuarto capítulo les expongo los resultados que se generaron con la puesta
en práctica de este proyecto de acuerdo con los objetivos iniciales, también se
exponen los elementos de innovación que nos arrojan estos resultados, algunos
de ellos son las habilidades, destrezas y capacidades científicas que los niños
potencian al operar el plano concreto de la realidad, así como también la
estimulación de la Zona de desarrollo Próximo, el acercamiento a la
representación gráfica y con ello a la lecto-escritura según los momentos
conceptuales que maneja Emilia Ferreiro, como también el desarrollo de las
inteligencias múltiples y la adquisición de hábitos y valores en torno al cuidado del
medio ambiente y de la atención de los primeros auxilios.
En el quinto capítulo se exponen las conclusiones a las que se ha llegado de
acuerdo con los resultados obtenidos contrastando los fundamentos de los autores
citados.
Se dedica un apartado para la bibliografía citada, en donde se manejan las fuentes
consultadas.
Finalmente se dedica un apartado a los anexos utilizados en esta propuesta,
entre ellos están los formatos y un ejemplo de cada uno de ellos de acuerdo a lo
que se obtuvo de información, se encuentran entonces anexos de los
cuestionarios dirigidos a los padres de familia (anexo 1), el cuestionario dirigido a
los niños (anexo 2) y la lista de cotejo aplicada a los estudiantes (anexo 3), así
como algunas imágenes fotográficas de las experiencias vividas y producciones
graficas de los niños según los temas del cuidado del medio ambiente y los
primeros auxilios.
8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Un problema es un asunto o cuestión que requiere de una solución, atraviesa las
más variadas áreas de la acción y el conocimiento humano.
Un problema educativo es un objeto que limita, dificulta o entorpece las
actividades de enseñanza aprendizaje o simplemente no satisface los intereses
culturales, sociales, cognitivos de los estudiantes y que lleva a una práctica
educativa descontextualizada.
En este caso el problema consiste en la desarticulación entre lo que se enseña en
el aula y lo que vive el niño fuera de ella, dejando aislada la realidad en su
comunidad siendo una educación obsoleta carente de relevancia en la realidad de
los sujetos y con deficiente sustentabilidad.
Es un problema porque los saberes que se promueven dentro del aula a menudo
son mecánicos ya que se repiten año tras año los mismos contenidos, nada más
lo único que cambia en el aula son los niños, con lo cual esta educación causa
insatisfacción, desinterés, dispersión en clases de parte de los niños y por parte de
los padres se observa descontento, apatía hacia la asistencia de sus hijos al
preescolar y todo ello constituye un fracaso para el maestro y para el alumno
quien no le toma significado a lo que se le enseña.
Pero además es un problema porque esos conocimientos rutinarios que se
abordan en el aula están absorbiendo el tiempo que se debiera aprovechar para
formar a los niños a partir de situaciones reales, en las que es una necesidad
intervenir, en la que los niños deben de tomar conciencia para intervenir en su
realidad; dadas las situaciones que actualmente se viven en nuestro país como las
más recientes ocurridas a causa de las inundaciones y sus consecuencias
sociales, ecológicas, económicas, entre otras, pero que además atañen al resto
del planeta y que necesitan soluciones a partir del contexto en que el niño vive,
ejerciendo un papel activo en la educación.
Por otra parte en el contexto se le presentan al niño situaciones, necesidades y o
problemas que requieren atención, intervención y soluciones, pero si los
estudiantes que se forman en los niveles educativos no tienen las herramientas
para enfrentar esa realidad, la mayor parte de los contenidos escolares carece de
significado y relevancia.
Para los niños es más interesante aprender en la realidad de su entorno, les llama
la atención y despierta su curiosidad el ver una oruga comer sobre las hojas, el ver
que esa oruga llega a ser una mariposa, el ayudar a plantar un árbol, el regarlo y
9
verlo crecer, el cultivar hortalizas y saber que les servirá de alimento, etc.; es decir
que para el niño preescolar los aprendizajes son más significativos cuando son
concretos, cuando tiene la posibilidad de manipularlos, de reconocer las
características físicas del objeto de conocimiento y de interpretarlas en seguida
apoyándose del pensamiento lógico matemático, y aun tiene más relevancia
cuando los aprendizajes significativos trascienden a la realidad del sujeto, puesto
que tiene en ellos la posibilidad de intervenir y favorecer el desarrollo sustentable
al hacer uso de los aprendizajes y al aplicarlos en su comunidad.
Es una meta deseable y pertinente que la escuela forme a los estudiantes con
significado, con responsabilidad y con la convicción de que los aprendizajes sean
en sí una herramienta para la vida, que solventen las necesidades y situaciones
de la realidad, es decir que sean sustentables, que perduren y que su
implementación en situaciones concretas tenga como resultado una
transformación de la realidad, en la cual se mantenga armonía entre la
satisfacción de esas necesidades y los ámbitos que coexisten en ella haciendo
visible el mejoramiento de la calidad de vida de los implicados, consiguiendo la
transformación de la realidad.
Los factores que se piensa que sea un problema la desarticulación de la
enseñanza en el aula con lo que vive el niño en su vida cotidiana son:
La necesidad de formar la conciencia del estudiante para reconocer e
intervenir en su realidad.
La educación actual resulta obsoleta de acuerdo a las demandas
ambientales, ecológicas, sociales, económicas y culturales que actualmente
se viven.
La realidad social, ecológica, económica requiere de acciones sustentables
las cuales se pueden emprender desde el nivel preescolar.
Se hace presente una gran necesidad de adquirir herramientas cognitivas,
sociales, psicológicas, etc., que aporten significado a las prácticas
cotidianas y que favorezcan el desarrollo sustentable de las sociedades.
Los padres de familia afirman que la enseñanza que promueve
mecanicismo en los niños, no sirve para nada, los padres de familia
demandan una enseñanza en la que sus hijos aprendan a hacer cosas para
su vida real, que vivan su realidad para que la comprendan y logren
intervenir en ella.
Los niños manifiestan mayor interés por aprender en su entorno que dentro
del aula.
10
Los conocimientos que se abordan en el aula se desarrollan desde un plano
teórico, en la posibilidad de que la enseñanza sea autoritaria o los
conocimientos solo fluyan de parte del docente como portador del
conocimiento; mientras que en la realidad que vive el niño los objetos de
conocimiento se abordan desde el plano concreto captando la atención y el
interés del niño, favoreciendo además el conocimiento operatorio según
Piaget.
Las actividades promovidas en el aula se convierten en “rutinarias”, lo cual
los puede llevar al aburrimiento, dispersión en clases y desinterés.
Se da por hecho el conocimiento que solo se teoriza o se narra en el aula,
perdiendo de vista el conocimiento científico que se favorece con la
educación vinculada en el campo de la realidad con la cual se desarrollan
habilidades como la observación, la experimentación, la comprobación, el
ensayo-error, el conocimiento empírico, la síntesis, las hipótesis, la
búsqueda y planteamiento de respuestas, todas ellas habilidades
científicas.
Para el análisis, estudio y propuesta, este problema se sitúa en el grupo de 2° C
del Jardín de Niños “Santiago, Ramón Y Cajal” ubicado en la cabecera municipal
de Contepec, Michoacán.
Algunos elementos que dieron luz al conocimiento de este problema son los
siguientes:
Inasistencia a clases
Desinterés de los niños en asistir a clases
Aburrimiento en las actividades y dispersión.
Desinterés de los padres de familia de la asistencia de sus hijos a clases.
Incumplimiento con tareas o materiales didácticos.
Desinterés de los padres de familia por participar en actividades escolares.
Los elementos antes citados, se clarificaron aún más cuando se aplicó un
diagnostico socio educativo, ya que se analizó tanto lo referente a las prácticas
educativas como lo relacionado con el contexto.
Estos elementos son un problema para los 3 sujetos principales implicados en el
proceso de enseñanza aprendizaje: el alumno, el maestro y el padre de familia,
pero además es un problema que repercute más allá del aula, que sobrepasa las
barreras escolares y trasciende al entorno social del niño en donde se ve
necesitado de hallar soluciones, alternativas e intereses que le den respuesta a los
problemas, carencias e intereses que en ella vive.
11
Los aspectos que el problema abarca son los siguientes:
Los procesos de socialización
La construcción de la identidad social
La interacción educativa con el medio
El reconocimiento del medio
La concientización de las carencias, intereses y necesidades que
existen en la realidad que viven los educandos
El trabajo colectivo
El aprovechamiento de los recursos culturales, tecnológicos, ecológicos,
sociales, naturales, etc., que el medio provee.
El desarrollo social
De los aspectos citados el que me corresponde resolver a través de este proyecto
será el aprendizaje significativo a través de estrategias didácticas que vinculen la
educación preescolar con el entorno comunitario.
Las estrategias son el proceso seguido para alcanzar un estado futuro, la
estrategia se encarga del planeamiento y de la dirección de un elemento. Así las
estrategias didácticas son todas las actividades y actuaciones que se organizan
para alcanzar ciertos objetivos educativos que se han marcado.
Para resolver el problema se considera necesario estimular aprendizajes
significativos en el niño preescolar a través del vínculo con las prácticas que
promueven el desarrollo sustentable de la comunidad.
Al favorecer el reconocimiento del medio o del contexto se fomentará la
conciencia del niño y en conjunto con los maestros y padres de familia se llevarán
a cabo estrategias didácticas de intervención de acuerdo con la realidad, lo cual al
atender los problemas, intereses, necesidades y carencias de la comunidad se
estará promoviendo el desarrollo sustentable.
12
DELIMITACION DEL PROBLEMA
La educación descontextualizada consistente en la separación de lo que se
enseña en el aula y lo que realmente requiere el sujeto para participar en su
realidad, hace evidente la necesidad de llevar al estudiante a un reconocimiento
de su realidad, lo cual implica que este tenga un papel activo en los procesos de
enseñanza aprendizaje, y que esos aprendizajes tengan relevancia para su vida,
que tengan impacto, es decir que sean significativos, en este caso cuando
educamos para el desarrollo sustentable, se le está dando la posibilidad al
sujeto, de mejorar su calidad de vida con las herramientas que la escuela le brinda
ejerciendo su libertad y transformando su realidad de manera responsable y
armónica en todas las esferas que implica la realidad y aprovechando los recursos
humanos, Naturales, Sociales y Culturales del contexto, ya de esto la UNESCO se
ha propuesto algunas metas en las que se involucra a la educación en base a 4
pilares referentes a:
1. “Reconocimiento del desafío: aprender a conocer.
2. Responsabilidad colectiva y sociedad constructiva: aprender a vivir juntos.
3. Actuar con determinación: Aprender a hacer.
4. Indivisibilidad de la dignidad humana: Aprender a ser” (UNESCO, 2012).
Estos pilares la UNESCO los propone con el objetivo de promover una educación
más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible (sustentable) en
el sistema de enseñanza escolar, sin embargo aunque existe la propuesta es muy
poco observable su puesta en práctica en la realidad educativa, para ello se
requiere de acciones en el terreno de la realidad ligadas al contexto de los
estudiantes generando una conciencia de ello; ya de esto nos habla el pedagogo
Pablo Freire con su pedagogía del oprimido y la concientización cultural a través
de la educación, como el elemento que libera al hombre para la transformación de
su realidad.
El problema abordado es amplio y complejo por lo cual en este trabajo la atención
se centra en el aprendizaje significativo aprovechando los recursos que el medio
del niño provee, con el objeto de que el niño valore la riqueza de su entorno y vaya
construyendo la idea del cuidado y desarrollo de estos y construya a la vez una
cultura del desarrollo sustentable.
Para el logro de esta meta se impulsa una transformación de la práctica docente y
del trabajo en el aula, desarrollando actividades de investigación, aplicación de
hallazgos en la vida cotidiana, todo ello a partir de un trabajo docente organizado
por proyectos con la finalidad de dar sentido al aprendizaje y promover la
13
colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de sus saberes previos,
del interés y de sus necesidades de aprendizaje, además proponen la solución de
algún problema o situación significativa.
Los proyectos se originan a partir de un hecho o una situación problemática que
provoca interés, curiosidad o perplejidad en los alumnos el cual se relaciona con
los saberes previos de los niños, se busca información, se selecciona a través de
diferentes situaciones, para convertirlo progresivamente en conocimiento. El
proyecto puede tener una estructura flexible, ya que si de un determinado aspecto
se derivan otros elementos de interés el proyecto se prolonga, con esto la
duración de un proyecto va variar de acuerdo a los intereses y necesidades que
los niños presenten.
En lo psicológico, para apoyar el conocimiento físico y lógico-matemático con
que el niño opera sobre el objeto de conocimiento, según Piaget, este
conocimiento se favorece cuando el niño interacciona con los objetos concretos de
su realidad y el pensamiento lógico matemático se favorece en diversos
momentos en que el niño interioriza información y la asimila en sus estructuras
cognitivas haciendo uso de esa información evocándola en momentos posteriores,
pero además hace uso del pensamiento lógico-matemático cuando reflexiona
sobre las necesidades y problemáticas de su realidad, al pensar y crear soluciones
y al llevarlas y aplicarlas sobre la realidad concreta y finalmente al transformar la
realidad.
En cuanto a Vigotsky se pretende favorecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) la
cual se estimula a través de la interacción con el contexto y del aprendizaje
acompañado de sus padres, compañeros y del docente en la elaboración de
manualidades y productos con material de desecho, para que estos aprendizajes
se conviertan en un desarrollo Real y el niño sea capaz de hacer y crear cosas por
sí mismo.
En lo pedagógico experimentando una enseñanza que se abra al contexto y que
genere un acercamiento a la realidad concreta que al niño interesa para que sus
aprendizajes sean más significativos, es decir, más sustentables. Al vincular la
cultura de la comunidad la educación puede retroalimentar las prácticas de la
comunidad y en ese ir y venir el niño acrecienta sus conocimientos para aplicarlos
a los problemas y necesidades tangibles de su realidad, favoreciendo así una
educación sustentable que acrecienta la calidad de vida del niño inmerso en su
comunidad.
En lo social promoviendo que el alumno piense su realidad en que vive, que
identifique los problemas, necesidades y conflictos que lo rodean y que al
14
reflexionar sobre ellos busque soluciones y las lleve a la práctica para transformar
su realidad. En esa transformación de la realidad es importante que se beneficie el
alumno, la sociedad y la comunidad, de esta forma la educación es un fin social
para satisfacer las necesidades de la gente, del ser en armonía con la diversidad
de elementos que forman parte de su realidad.
Para la aplicación de este proyecto se han elegido dos temas; uno es el cuidado
del medio ambiente y el segundo es el de los primeros auxilios, en cada tema se
desarrollan actividades educativas en donde se acerca al estudiante al campo de
acción, es decir al medio en donde opera con el objeto concreto de conocimiento
con lo cual favorece el desarrollo de habilidades científicas como la observación,
el análisis, la síntesis, la comparación, la experimentación, el ensayo-error, entre
otras, así como también favorece procesos de socialización y de aprendizaje como
la zona de desarrollo próximo, las inteligencias múltiples y el pensamiento lógico
matemático, para verificar que se logren los aprendizajes y habilidades se ha
diseñado una lista de cotejo donde se registran los logros y además se sigue a los
niños a través de la observación y del logro de indicadores presentes en el PEP
2011 como son las competencias del campo formativo de Exploración y
Conocimiento del Mundo, Desarrollo Físico y Salud; y Desarrollo personal y
Social.
15
JUSTIFICACIÓN
En el plano personal este proyecto representa el esfuerzo y la preocupación
constante de aportar elementos de valor al plano educativo, específicamente en el
nivel preescolar en el cual me desempeño, así como el interés de que sea a través
de esta investigación el medio para alcanzar mi titulación como Licenciada en
Educación Preescolar.
Es importante la realización de esta investigación participativa, considerando que
la educación vinculada a las prácticas de la comunidad tiene un mayor significado
en los procesos de enseñanza aprendizaje, además porque al educar en el plano
concreto de la realidad se estará poniendo la plataforma para el desarrollo
sustentable, además al transformar el rol del alumno de pasivo receptor a activo y
reflexivo, al transformar los problemas y necesidades de la comunidad en
soluciones sustentables para la vida armónica en lo ecológico, económico, en la
salud, en lo político y cualquier otro ámbito de la realidad. De este modo la
educación viene a ser significativa y al transformar la realidad viene a ser integral.
Es importante destacar que esta metodología busca que la educación se alimente
recíprocamente de la realidad contextual para que en ese ir y venir, el sujeto
piense su realidad para transformarla y que en la interacción en el contexto
comunitario se vincule la teoría y la práctica como sustentos de una educación
integral en preescolar, el impacto que se busca es la autonomía y la
transformación de la realidad.
La trascendencia de este proyecto radica en el sentido integral de la
educación congruente a la realidad social y al desarrollo psicológico para
que el individuo pueda ser autónomo y al mismo tiempo interaccione con su
sociedad para su transformación.
16
PROPÓSITOS
1. Promover aprendizajes significativos que tengan relevancia en los ámbitos
de la realidad del educando de preescolar.
2. Permitir que a través de las actividades vinculadas al contexto el niño opere
sobre los objetos concretos de conocimiento, favoreciendo el pensamiento
físico y el lógico matemático.
3. Dirigir las actividades educativas hacia la mejora y vinculación de los
aprendizajes y las necesidades sociales.
4. Aportar herramientas cognitivas, afectivas, motrices y sociales para que el
estudiante al concientizarse de los problemas, necesidades, carencias e
intereses, logre intervenir en su realidad favoreciendo el desarrollo
sustentable.
5. Incluir a los padres en las actividades educativas para que al ser
aprendizajes significativos y relevantes para todos los implicados,
coadyuven en el aprovechamiento sustentable de los elementos que el
medio provee.
17
CAPITULO I. ESTUDIO DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
El Medio
Ubicación Geográfica y población
El preescolar se localiza en el Municipio de Contepec del estado de Michoacán,
en la región oriente muy cerca del límite territorial del estado, el cual colinda al
norte con el estado de Guanajuato, al noreste colinda con el estado de México,
este municipio colinda al sur con el municipio de Tlalpujahua, al suroeste colinda
con Maravatío y al norte con el municipio de Epitacio Huerta.
El preescolar se ubica justo en el centro del municipio de Contepec y alberga a la
población estudiantil de la cabecera Municipal así como también a la población de
sus localidades cercanas, entre algunas son; Santa María la ahogada, Santa
María Los Ángeles, Aguacaliente, Los Pirules, Pueblo Nuevo.
Actividades Económicas
La mayoría de los adultos y padres de familia se dedica al cultivo de maíz, trigo,
sorgo y algunos siembran hortalizas, otros pocos se dedican al comercio, otros
desempeñan oficios como la albañilería, crianza de animales o el empleo en
maquiladoras de ropa y muy pocos tienen un trabajo en áreas administrativas
como bancos, parques o en el palacio municipal, lo cual genera una conciencia
social como algo ajeno al desarrollo sustentable, ya que estas ocupaciones
mantiene ocupada a la gente sin tomar conciencia del cuidado y aprovechamiento
de los elementos que el contexto provee.
Sus ingresos económicos son muy bajos, y la mayoría de las mujeres madres de
familia percibe un apoyo económico para ellas y sus hijos en edad escolar, por
parte del programa oportunidades de la Secretaria de Desarrollo Social
(SEDESOL), ese ingreso se les proporciona para solventar gastos alimenticios y
educativos de sus hijos, sin embargo en pocas ocasiones se ve reflejado ese
apoyo ya que incumplen con materiales escolares, puesto que los niños no llevan
los insumos necesarios para trabajar en las actividades del aula, afectando su
participación en las actividades escolares. En general la población vive con
carencias y pobreza.
Relación de los padres de familia con los hijos
Los padres de familia están acostumbrados a convivir con sus hijos entorno a sus
actividades rutinarias, el niño acompaña a su padre a cuidar y encerrar a los
animales, a cortar pastura y algunos niños casi no conviven con sus padres y se
18
quedan bajo el cuidado de algún hermano mayor o a la inversa cuidando de algún
hermanito menor.
Esta forma en que los niños se relacionan con sus padres y su familia les parece
interesante y a partir de ello se sienten interesados en participar en las actividades
de los adultos por ello es importante hacer partícipes a los niños de las acciones
que favorezcan el desarrollo sustentable.
El cuidado de la salud
El acceso a los servicios de salud es muy limitado, hay un centro de salud y
una clínica del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) al que toda la
población accede aunque con cierto grado de dificultad, ya que solo atienden a
los enfermos de lunes a viernes de 8:00 am a 3:00 pm y solo a quienes alcancen
“ficha” y si no alcanzan deben esperarse hasta otro día para ser atendidos, de esta
manera la vida se pone en riesgo, por lo que en casos de emergencia la gente y
los niños requieren de conocimiento que les permita saber qué hacer para
intervenir y salvar la vida, se hace necesario que se eduque desde el nivel
preescolar para satisfacer las necesidades de la realidad, que esos procesos de
enseñanza aprendizaje realmente sean un sustento, es decir una herramienta
para el desarrollo de la población.
El medio ambiente ecológico
Los principales problemas que la población en general padece actualmente son a
causa de que no hay servicio de recolección de basura y las personas que no
tienen conocimiento del uso que se les puede dar a algunos desechos tienden a
quemarla o almacenarla sin hacer separación de desechos orgánicos o
inorgánicos, se observa la necesidad de capacitar a la población en el rehúso,
reciclaje y reducción de esos desechos.
Por otra parte esa basura llega a presas, pozos y otros conductores de agua como
arroyos y canales con lo cual se contamina el agua causando la muerte de
especies como los peces, las tortugas, y aquellos animales que beben de esas
aguas, incluso perjudica a las tierras de riego ya que no es la misma calidad de
agua que les llega, por lo que es necesario emprender actividades de rescate de
aguas y especies que dependen de ella.
El Jardín de Niños
Descripción del Preescolar “Santiago Ramón y Cajal”.
En el jardín de niños “Santiago Ramón y Cajal” se comenzó a impartir clases el
día 20 de octubre del año 1979, siendo el primer jardín de Niños en todo el
19
municipio. Su nombre hace honor al Médico que descubrió el funcionamiento de la
Neurona en 1906, el Dr. “Santiago, Ramón y Cajal” quien de esta manera
contribuyó en el ramo educativo a la comprensión de la función neuronal como
elemento clave de los procesos cognitivos y del sistema nervioso central.
A este preescolar asiste un alto grado de alumnos, aproximadamente entre 120 y
150 alumnos cada año, ya que se alberga en él a las comunidades cercanas:
Santa María la Ahogada, Agua Caliente, Santa María los Ángeles y las colonias:
Pueblo Nuevo, el centro y el Jagüey.
Actualmente se cuenta con 9 aulas para los estudiantes, 1 aula de usos múltiples,
1 aula cocina y la dirección, así como 4 baños de niñas y 4 de niños, áreas verdes,
áreas de juegos y patio cívico. En este sentido se trabaja a gusto con la diversidad
y variedad de espacios con los cuales se facilitan algunas actividades.
Estilo de trabajo de las educadoras
Las educadoras aparentemente tienen libertad de planear por proyectos,
situaciones didácticas, talleres y/o secuencias didácticas; sin embargo a pesar de
la variedad de materiales o técnicas que se emplean, se observa desinterés de
parte de los niños, apatía, incumplimiento con materiales, dispersión en clases lo
cual parece llevar a prácticas rutinarias, obsoletas o descontextualizadas,
haciendo visible una urgente necesidad de planear actividades contextualizadas
que comprendan la realidad e involucren al niño activamente.
Relación del Jardín con los padres de familia
Constantemente los padres de familia se acercan a los educadores para saber el
desempeño de sus hijos, se muestran preocupados por lo que aprenden sus hijos
y la mayoría se preocupa cuando los niños pasan todo el ciclo escolar con
actividades como pintar y hacer bolitas, esto causa insatisfacción el los padres de
familia y los lleva hacia la apatía y la nula participación; por otra parte cuando se
abordan contenidos más ricos como el cuidado de la salud, el medio ambiente,
entre otros que impactan en su realidad, los padres se muestran interesados en
que sus hijos continúen asistiendo al preescolar e incluso muestran disponibilidad
para involucrarse en las actividades.
Descripción del grupo
El grupo en que se desarrolla esta investigación está integrado por 18 alumnos,
los cuales comprenden una edad de entre 4 y 5 años de edad. En general los
niños muestran mayor interés en actividades interactivas, en todo aquello que les
20
aporta datos extras de lo que ya conocían y que además les permite acercarse a
la información para corroborar su veracidad, con la actividad operatoria los niños
tienen la oportunidad de investigar y desarrollar habilidades científicas como la
observación, la experimentación, el ensayo error, la indagación, la formulación de
hipótesis, la contrastación, entre otras de las cuales disfrutan realizar.
Características psicológicas
Los alumnos que participan en este trabajo se encuentran en el periodo
preoperatorio según los estadios evolutivos de Jean Piaget, cabe mencionar que
la mayoría del grupo ya abandonó el egocentrismo, solo uno de los niños
permanece en esa etapa lo cual demuestra con su aislamiento, su dependencia
hacia la madre y su poca aceptación para con los demás compañeritos.
De acuerdo con Vigotsky los niños tienen alto contenido de estructuras previas y
varias en su nivel real de desarrollo en relación a la realidad en que viven, sin
embargo es muy importante estimular esos saberes previos en la interacción con
el medio para que se conviertan en conocimiento real utilizable en su contexto, y
que ese conocimiento además de ser significativo, sea también sustentable. Esto
hace evidente que los niños ya traen estructuras previas y que llegan al preescolar
con cierto grado de conocimientos e intereses que esperan ser atendidos y
canalizados, y cuando sucede así los niños se muestran satisfechos y se conserva
su curiosidad.
Socialización de los educandos
La mayoría de los niños saben trabajar en equipo ya que expresan sus ideas y se
escuchan mutuamente y comparten materiales así como sus experiencias.
En la hora del recreo se buscan y hacen sus grupitos de amigos y juntos se
sientan a comer lo cual les lleva a compartir algunos alimentos, si alguno tarda en
comer lo espera el resto del grupito y luego se van juntos a jugar a los juegos, en
caso de que algún otro niño del preescolar moleste a algún amiguito viene alguno
a avisar a la maestra y a pedir apoyo, hacen lo mismo en caso de que alguien
caiga de los juegos y se ayudan unos a otros.
A los niños les agrada entablar conversaciones entre sí de sus experiencias
cotidianas, en la mayoría de las veces platican de las actividades que realizan con
sus familias por las tardes o el fin de semana; también disfrutan de entablar
conversaciones con personas adultas, sobre todo con las maestras, a quienes les
comparten sus vivencias e inquietudes, así como también dan muestras de afecto
y aprecio.
21
Desarrollo cognitivo
Los niños tienen la facilidad de expresar sus ideas, al inicio del ciclo algunos
sabían contar del 1 al 10, solo uno intentaba escribir su nombre, varios sabían
hacer garabatos o dibujos y algunos decían no saber dibujar, sin embargo con el
paso del tiempo se les ha dado la confianza y los elementos para que acrecienten
esos conocimientos, al lograr dibujar los niños se muestran felices puesto que eso
que plasman en la hoja es una representación gráfica de lo que perciben en su
realidad. Les agrada que les lean cuentos y también les gusta inventar sus propios
cuentos, así como narrar a su manera según las imágenes que observan.
El grupo disfruta de realizar actividades de, observación, formulación de hipótesis,
experimentación, ensayo error, en donde ellos tienen un papel activo y pueden
echar a andar sus estructuras previas o reafirmarlas, disfrutan de conocer a través
de lo concreto pues así tienen mayor claridad de los objetos de conocimiento que
se abordan.
A partir de los elementos analizados del contexto se enlistan los siguientes
problemas;
Educativos:
La desarticulación de la enseñanza preescolar y básica con el medio
cultural, social, natural, y económico en que vive el estudiante.
El desinterés de los niños en actividades rutinarias o mecanicistas.
La escasa planeación de actividades constructivistas que le permitan al
niño ejercer un rol activo al niño.
La escaza participación de los padres de familia en las actividades
vinculadas a la educación preescolar.
Sociales:
La ausencia o escasa cultura hacia el cuidado y aprovechamiento de los
elementos que el medio natural, social, cultural, económico provee.
El bajo nivel adquisitivo, debido a la falta de fuentes productivas o empleos
La falta de conocimiento para producir a partir de los elementos que el
medio provee
Ambientales:
La contaminación ambiental y el mal uso de los recursos naturales
La falta de una cultura del cuidado del medio ambiente
La falta de áreas locales pobladas de árboles
22
CAPITULO II. ELEMENTOS TEORICOS CONCEPTUALES
A continuación se hace referencia de las teorías que dan sustento a este proyecto
pedagógico de acción docente y que orientan este trabajo por ser constructivistas,
liberadoras y favorecen el pensamiento lógico matemático permitiendo un papel
activo en el estudiante en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como
también favorecen el desarrollo de habilidades científicas e inteligencias múltiples,
así como procesos de socialización y la transformación de la realidad.
Aprendizaje Significativo
Para Ausubel el aprendizaje significativo se refiere a la adquisición de materiales
con sentido, interesantes, que despiertan la curiosidad del alumno.
Existen varios factores que desencadenan el aprendizaje en las personas: la
observación, la imitación y la experiencia de hacer algo directamente, la
transmisión del conocimiento, y la comunicación interactiva (dialogar, hacer,
contrastar, probar, equivocarse, volver a intentar). (U.P.N., 2009, pág. 26).
El aprendizaje significativo, según Ausubel es el tipo de aprendizaje en que el
sujeto relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. El aprendizaje significativo
ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante
preexistente en la estructura cognitiva del individuo, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje en las primeras.
Para que el aprendizaje sea significativo, ha de cumplir 2 condiciones:
a. En primer lugar el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lógica; no ha
de ser arbitrario ni confuso) como desde el punto de vista de su asimilación
(significatividad psicológica), ha de haber en la estructura psicológica del
alumno elementos pertinentes y relacionales.
b. En segundo lugar, se ha de tener una actitud favorable para el aprendizaje
significativamente, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con sus saberes previos.
La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su
funcionalidad, que los conocimientos adquiridos, conceptos destrezas, valores,
normas, etc., sean funcionales, es decir que puedan ser efectivamente utilizados
23
cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan. (CARVALLO,
2008, pág. 192 y 193).
Desarrollo sustentable
El concepto suele utilizarse como sinónimo de sostenible en el ámbito de la
ecología. Un proceso sustentable o sostenible es aquel que puede mantenerse en
el tiempo por sí mismo sin ayuda exterior y sin que se produzca la escasez de los
recursos existentes.
El desarrollo sustentable permite satisfacer las necesidades actuales sin
comprometer las posibilidades de las generaciones futuras. El desarrollo
sustentable debe considerar el aspecto económico (la creación de la riqueza en
todos los sentidos), el aspecto social (al tener en cuenta las consecuencias de la
actividad económica en la sociedad en general) y el aspecto ambiental (la
actividad económica debe ser compatible con la preservación de la biodiversidad y
de los ecosistemas).
Compatibilidad de los términos sustentable y aprendizaje significativo
Si el aprendizaje significativo es la adquisición de conocimientos pertinentes,
relevantes, con sentido y con alto grado de impacto en las situaciones que el
estudiante vive, entonces a partir de los procesos de enseñanza aprendizaje que
se basan en el reconocimiento del medio y de la realidad, para que a partir de ella
se identifiquen los recursos que el medio provee y se analicen las posibilidades de
intervenir en él para aprovecharlos de manera sustentable, se está promoviendo el
aprendizaje significativo, pero además es interesante que también los elementos
que la ciencia provee se aprovechen de manera sustentable como una
herramienta que mejore y acreciente las posibilidades de crecimiento en todos los
ámbitos de la realidad, es decir que al tiempo que la realidad es un objeto de
conocimiento también es potencialmente un medio de desarrollo económico, social
y natural.
Decenio de la organización de las Naciones unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para promover el desarrollo sustentable a partir de la enseñanza.
"El desarrollo sustentable es de gran relevancia social y sus bases radican en la
educación. En el 2002, mediante la resolución 57/254, la asamblea general de las
naciones unidas adoptó el Decenio de las Naciones Unidas para la educación con
miras al desarrollo sostenible (2005-2014) y designó a la UNESCO para
promoverlo”. (QUINTANA J., 2011).
24
Los principios derivan de objetivos que definen áreas de acción que se pretende
atender durante la década (de ahí la palabra decenio), estos son:
1. Reducción de la pobreza
2. Equidad de genero
3. Promoción de la salud
4. Conservación y protección del ambiente
5. Transformación rural
6. Derechos humanos
7. Entendimiento intercultural y paz
8. Producción y consumo sustentables
9. Diversidad cultural y natural
10. Tecnologías de la información y la comunicación.
La resolución de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) invitó a los
gobiernos a incluir medidas que tomaran en consideración la Década de las
Naciones Unidas de la Educación para el desarrollo Sustentable, con base en el
esquema de implantación internacional preparado por la organización de las
Naciones unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el cual fue
aprobado por la Conferencia General, en septiembre de 2003.
Se propusieron alianzas en todos los niveles, comenzando por el ámbito local y
comunitario, hasta cubrir la totalidad del contexto nacional e internacional,
involucrando a todas las esferas de los sectores público y privado; es decir, los
tres órdenes de gobierno, las organizaciones de la sociedad civil, los empresarios,
la academia, los comunicadores, entre muchos otros implicados.
Con el objetivo de promover la educación como fundamento de una sociedad más
viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de
enseñanza escolar a todos los niveles, las actividades del decenio pretenden
convencer, comunicar y crear redes, de tal manera que todos los educadores
integren en sus programas las preocupaciones y los objetivos del desarrollo
sostenible.
El fundamento afirma que la educación es de importancia crítica para promover el
desarrollo sustentable, por consiguiente es necesario movilizar los recursos
necesarios... con base en cuatro pilares que contribuyen a transitar hacia el
desarrollo sustentable por medio de la educación:
1. Reconocimiento del desafío: aprender a conocer.
2. Responsabilidad colectiva y sociedad constructiva: aprender a vivir juntos.
3. Actuar con determinación: Aprender a hacer.
4. Indivisibilidad de la dignidad humana: Aprender a ser.
25
Estos pilares relacionados con los principios de la educación básica comprenden
lo que significa la sustentabilidad en las actividades productivas y en la vida
cotidiana.
La educación es la base de acercamiento a la realidad y además es la herramienta
para transformarla, en este caso al educar para el desarrollo sustentable se estará
promoviendo aprendizajes significativos que impacten la vida cotidiana de los
implicados y que mejoren sus condiciones de vida, que se vea reflejado en una
mejor calidad de vida.
Fundamentos de la educación activa
Algunos autores como Rousseau, Dewey consideran al alumnado como el
verdadero agente y el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, “el
artesano de su propia construcción”. El alumno retiene información que el medio le
proporciona, la asimila y la utiliza; es entonces en el proceso de asimilación en
donde el alumno necesita confrontar sus ideas con sus compañeros y sus
maestros para poder darle una estructura objetiva a esa información y
posteriormente poder utilizarla en contextos más amplios. (COLL C. , 2004).
“La motivación por explorar, descubrir, aprender y comprender está presente en
mayor o menor grado en todas las personas, la actividad exploratoria se
convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos
conocimientos”. (DIGGORY, 2004, pág. 105).
Desde el punto de vista pedagógico esto conduce a la propuesta de confrontar al
alumnado con situaciones que poseen una serie de características, (novedad,
complejidad, ambigüedad, incongruencia, etc.) susceptibles de activar la
motivación intrínseca y, de este modo, provocar una curiosidad epistémica y una
actividad exploratoria dirigida a reducir el conflicto conceptual, la incertidumbre y
la tensión generada por las características de la situación.
“Para realizar una enseñanza adecuada no basta, sin embargo, con conocer Las
ideas de los niños, sino que es preciso actuar a partir de ellas. El estudio de las
ideas espontaneas y de las dificultades que encuentran los niños para explicar los
fenómenos es un buen punto de partida para enfrentar a estos con situaciones
concretas. Se pretende que los alumnos sean capaces de entender y explicar
fenómenos naturales cotidianos, viendo problemas en ellos y tratando de
encontrarles explicaciones, sin que lo más importante sea que esas explicaciones
se consideren correctas o incorrectas”. (DELVAL, 2007).
26
Lo fundamental es que los sujetos encuentren aspectos problemáticos y traten de
resolverlos.
El método debe ser esencialmente activo, pues los alumnos aprenden las cosas
haciéndolas y en el niño el conocimiento verbal está muy retrasado frente al
conocimiento práctico. Pero aunque este punto de partida pretende ser siempre
experimental, o al menos basado en la experiencia, no se desdeña en absoluto la
actividad teórica, tanto en el desarrollo del individuo como en sus instrumentos
intelectuales a su experiencia cotidiana.
Con los instrumentos intelectuales de que dispone, el niño va construyendo
teorías, elaborando conjeturas acerca de por qué suceden los fenómenos.
La propia información que recibe en la escuela la elabora mediante los procesos
de asimilación y acomodación que Piaget describió, convirtiéndola en algo
inteligible para él. En el caso contrario lo que hace es repetir mecánicamente
algunas fórmulas vacías que carecen de significado y que olvidara pronto.
Fundamentos constructivistas del aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vigotsky,
Howard Gardner).
La educación escolar promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del alumno, responsable de que se haga una
persona única, irrepetible, en el contexto de un grupo social determinado, parte
también de un consenso ya bastante asentado en relación al carácter activo del
aprendizaje, lo que lleva a aceptar que este es fruto de una construcción personal,
pero en la que no interviene solo el sujeto que aprende los “otros” significativos,
los agentes culturales son piezas imprescindibles para esa construcción personal,
para ese desarrollo.
“La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza parte del hecho
obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que
son fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo, la
educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone
también incluir las capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de
relación interpersonal y motrices”. (COLL C. , 2004, págs. 74-83).
Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender, esa
elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de
aprenderlo, no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las
27
experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar
cuenta de la novedad.
Se aprende significativamente cuando se construye un significado propio y
personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe, es un proceso
que conduce a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y
coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos, dotados de una
cierta estructura y organización que varía en modos y en relaciones a cada
aprendizaje que realizamos.
Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Así
la mayor o menor riqueza de significados que atribuimos al material de
aprendizaje dependerá de la mayor o menor riqueza y complejidad de las
relaciones que seamos capaces de hacer.
El aprendizaje es Significativo en la medida en que determinadas condiciones se
encuentran presentes y siempre es perfeccionable. En la misma medida ese
aprendizaje será significativamente memorizado y será funcional, útil para seguir
aprendiendo.
El niño va construyendo aprendizajes significativos no solo porque posea
determinados conocimientos, ni tampoco porque los contenidos sean unos u otros;
los construye por lo dicho y por la ayuda de su profesor (Zona de Desarrollo
Próximo) tanto para hacer uso de su bagaje personal como para ir progresando
en su apropiación.
Según Vigotsky todas las actividades que los estudiantes realizan están mediadas
por la incorporación que se hace de símbolos y signos con significado cultural; por
lo tanto a través de la educación debemos apoyar a los sujetos a concientizarse
de la realidad y la apropiación de signos de la realidad para que esta sea
consciente y voluntaria, satisfaciendo así los intereses, necesidades y situaciones
que lo lleven a un nivel más elevado en su desarrollo y que le permita transformar
su realidad, mejorar su calidad de vida y propiciar un desarrollo sustentable.
Al ser de naturaleza constructivista este proyecto integra entre sus elementos
conceptuales las inteligencias múltiples de Howard Gardner ya que con el tema
del cuidado del medio ambiente se va relacionar la inteligencia Naturalista, y con
los primeros auxilios la inteligencia intrapersonal e interpersonal, así como la
inteligencia lógico- matemática, entre otras en mayor o menor medida.
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Para Gardner el
28
desarrollo de la inteligencia comprende además de las potencialidades genéticas
que trae el individuo, también la influencia del medio ambiente, las experiencias, la
educación recibida, etc. (CONAFE, 2010, pág. 39).
A continuación se describen a grandes rasgos cada una de las inteligencias del
niño según Howard Gardner:
Naturalista Supone la capacidad de establecer distinciones importantes
en el mundo natural y su sobrevivencia en él.
Espacial Capacidad de formar en la mente imágenes o
representaciones espaciales y de operar con ellas de formas muy diversas.
Corporal Cenestésica: Se refiere a la capacidad de resolver problemas o
de crear productos usando todo el cuerpo o partes del mismo, como la
mano o la boca, los artistas, los cirujanos, dependen de su cuerpo o partes
de su cuerpo para hacer su trabajo (el baile, la dramatización son ejemplos
del uso de esta inteligencia).
Musical: Es la facilidad para la percepción y la producción de la música
(cuando cantan o inventan sonidos, entre otras cosas, manifiestan esta
inteligencia).
Interpersonal: Se utiliza para entender a los demás en sus motivaciones,
colaborar con ellos de una manera eficaz, tener sensibilidad a los diferentes
temperamentos, capacidad de mediar y de prever las reacciones de los
demás.
Intrapersonal: Se dirige hacia el interior hacia conocerse mejor a sí misma,
la persona puede identificar sus propios sentimientos, objetivos, miedos,
virtudes y defectos y puede usar este conocimiento para tomar con buen
criterio decisiones importantes.
Lingüística: Se refiere a la soltura en el uso del lenguaje hablado y escrito.
Le gusta: leer, escuchar, ver palabras, escribir, debatir y discutir.
Lógico Matemática: Se relaciona con la capacidad de moverse con
comodidad en el mundo de los números, hacer cálculos, resolver problemas
aritméticos. (GARDNER, 2005).
El medio socio- cultural según Vigotsky
Vigotsky propone, basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad
como motor de la humanización, una psicología basada en la actividad. Así
considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa
sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de
instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. La actividad es un
proceso de transformación del medio, a través de instrumentos.
29
Vigotsky afirmaba que la actividad mental es exclusivamente humana. Es el
resultado del aprendizaje social, de la interiorización de los signos sociales y de
la internalización de la cultura y de las relaciones sociales. El desarrollo
psicológico es, en esencia, un proceso sociogenético.
La teoría de Vigotsky aparece como una teoría histórico-social del desarrollo que
propone por primera vez una visión de la formación de las funciones psíquicas
superiores como internalización mediada de la cultura y por lo tanto postula un
sujeto social que no sólo es activo sino, ante todo, interactivo.
De acuerdo con Vigotsky, él nos habla de que el niño internaliza símbolos de la
sociedad en que se relaciona, los símbolos en este caso se transmiten a través de
la escuela y le servirán al niño para mediar la relación que establezca en su
realidad tangible y le permitirán interactuar en ella.
La actividad es un proceso de transformación del medio a través de instrumentos,
en este caso los instrumentos van a ser todos aquellos símbolos que se
encuentren en la zona de desarrollo real y que le permitan al niño ejecutar
acciones que transformen su realidad.
Se aprecia el desarrollo mental del niño según su capacidad de resolver
problemas con o sin ayuda; la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) está
determinada por los problemas que los niños no pueden resolver por sí solos, sino
únicamente con la ayuda de alguien, ya sea bajo la guía de un adulto o en
colaboración con un compañero más capaz; dicha Zona define funciones que
todavía no han madurado pero se hallan en proceso de maduración, funciones
que un mañana próximo alcanzarán su madurez.
La zona de desarrollo próximo nos permite trazar el futuro inmediato del niño, así
como su estado evolutivo dinámico, señalando no solamente lo que ya ha sido
completado evolutivamente sino también aquello que está en curso de
maduración. (VIGOTSKY, 2009, págs. 33-37). El nivel real de Desarrollo, está
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.
Pedagogía Operatoria, según la psicogénesis de Jean Piaget.
Para Piaget el niño tiene que ir construyendo sus representaciones de la realidad
como sus propios instrumentos de conocimiento y su inteligencia. Para ello parte
del conocimiento que es común con otros seres vivos y actuando sobre la realidad
descubre las propiedades de esta. (DELVAL, 2009, págs. 68-74).
El conocimiento es siempre el resultado de una interacción entre las capacidades
del sujeto y las propiedades de la realidad, que el sujeto construye, el
30
conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción. Piaget nos
dice que el niño construye su aprendizaje operando sobre los objetos en este
caso los niños construyen su aprendizaje operando sobre situaciones reales,
sobre el objeto físico por lo tanto el aprendizaje tiene mayor significado pero
además al buscar solución al problema el niño transforma su realidad, logrando un
aprendizaje integral.
Según la pedagogía de Piaget, el conocimiento no es una copia de la realidad;
conocer un objeto, no es simplemente verlo y hacer una copia o imagen mental de
él. Conocer un objeto es actuar sobre él. Conocer es modificar, transformar el
objeto, y entender el modo como el objeto está construido. Así, una operación es
la esencia del conocimiento, es una acción interiorizada que modifica el objeto de
conocimiento. (PIAGET, 2009, págs. 115-128)
Los docentes debemos tener en cuenta que los niños pequeños no poseen la
cantidad de referentes del universo propio de los adolescentes o adultos, por lo
tanto la presencia de los objetos sobre los que se quiera aprender algo es
imprescindible.
El desarrollo cognitivo está determinado por las adquisiciones obtenidas en los
distintos dominios específicos, en la medida en que el niño tiene ocasión de
construir redes de significados acerca de diferentes dominios y contenidos
específicos, su aprendizaje resulta más rico y generativo y ofrece más
posibilidades de adquirir una conceptualización culturalmente compartida.
Concientización cultural de Pablo Freire.
Para Freire la educación es en su concepción, interacción de los hombres entre
sí, de los hombres con su medio, transformación mutua de los hombres y de su
ambiente para superar la división de la sociedad en opresores y oprimidos. La
educación como práctica de la libertad sólo encontrará adecuada expresión en
una pedagogía en que el oprimido pueda descubrirse como sujeto de su propio
destino histórico. El mundo se concientiza como proyecto humano: el hombre se
hace libre. El destino, críticamente se recupera como proyecto.
La concepción antropológica que sustenta su pensamiento pedagógico es la idea
del hombre como ser inacabado que no está solo en el mundo como un objeto
más, ligado al entorno como el animal. El hombre se integra en su contexto para
intervenir en él, transformando con ello el mundo, frente a la condición adaptativa
de otras especies.
31
Freire nos dice que a través del papel activo en la realidad, el ser humano es
capaz de vislumbrar las implicaciones que tienen las prácticas sociales en su vida,
y de este modo al tomar conciencia de ello y pensar su realidad surge la
necesidad de transformar la realidad, por lo que la educación es un medio a través
del cual los educadores debemos de llevar al niño a una concientización de la
realidad y la transformación que sea sustentable para su vida en sociedad, en su
comunidad.
Importancia del Método de Investigación acción.
Este método tiene como base la concientización de un grupo para la acción y en la
acción, con la finalidad de ayudar en la transformación de la realidad.
Así el proceso educativo está dirigido a la formación de un proceso independiente
y creador que de la posibilidad al sujeto que se forma, de tomar actitudes propias
para enfrentarse a sí mismo y a la sociedad en la que vive, a partir de la capacidad
de expresar y legitimar formas alternativas de conocimiento, valores y modos de
vida.
El método se sustenta en el binomio aprendizaje-investigación, en el cual la
construcción de conocimientos es de carácter colectivo. En este proceso se
sustentan dos criterios:
El de la horizontalidad: que supone la igualdad entre los individuos que
participan en el proceso educativo
y el de la participación plena: que se refiere a que todos los sujetos tienen
las mismas oportunidades para ser generadores, transmisores y receptores
en el proceso de conocimiento. (BARAPTARLO, 1994).
32
CAPITULO III. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN
Descripción
A través del presente proyecto pedagógico de acción docente, se abordara la
problemática que se refiere a la separación entre lo que se enseña en la escuela y
lo que se aprende en la realidad, ya que dadas las demandas sociales,
económicas, ecológicas actuales entre otras, se requiere de una educación que
permita a los estudiantes acercarse de manera consiente a su realidad y aprender
a través de objetos concretos de conocimiento que pueden ir desde un problema
comunitario, una situación o un tema de interés y que al ser abordados el niño
pueda desarrollar habilidades científicas como la observación, el cuestionamiento,
la formulación de hipótesis, la experimentación, el ensayo error, la evaluación, la
síntesis, que satisfagan sus intereses que en la escuela no son cubiertos o lo son
solo en el plano teórico; ya que esta ha sido una problemática observable tanto en
los niños como a través de los comentarios de los padres de familia, se pretende
abordarla a través del tema: “la relevancia del aprendizaje significativo para
promover el desarrollo sustentable de la comunidad, desde el nivel preescolar”.
Se aborda a través de ese tema porque es necesario que el niño tenga un papel
activo en el conocimiento en donde se integren saberes teóricos (científicos) tanto
dentro del aula como en la misma práctica para enriquecerla y que esta conexión
que se establezca en el aprendizaje siente las bases de la educación sustentable
que concientice de la realidad al sujeto para transformarla, por lo que las
actividades se desarrollaran en 2 espacios: el primer espacio será el aula y el
segundo será el contexto comunitario también llamado aquí, “campo de acción”.
La sustentabilidad se refiere a que el aprendizaje sea justificado y sea útil para
elevar y mejorar la calidad de vida de la sociedad en armonía con el medio
ambiente.
El conocimiento no se limitara a lo que se establece en el PEP vigente (Programa
de Educación Preescolar),sino más bien se trata de vincularlo con distintas
disciplinas y llevarlo al plano practico, de modo que la parte teórica se
retroalimente de la práctica y esta última alimentara los saberes que le interesan al
niño a través de diversas disciplinas o campos del saber, con la participación de
los actores sociales pertinentes a la disciplina o campo del saber, así el docente
tiene el papel de facilitador y proveedor de conocimientos, pues para acercar al
niño al campo de acción se elaborara un plan estratégico para que los recursos
necesarios se dispongan en tiempo y forma.
33
Aparentemente el programa de educación preescolar 2004 y 2011 nos plantean la
vinculación de la realidad con las actividades del aula, pero nos sugiere “llevar la
realidad al aula” lo cual es insuficiente para que el niño reconozca su medio, pues
como Piaget lo dice, el niño debe operar sobre cosas concretas, por esto no es
suficiente con llevar una foto sobre el medio ambiente al niño, sino lo importante
es llevar al niño al contexto y que allí reconozca su realidad completa y que
interactúe con los objetos concretos y que reflexione sobre la realidad para luego
buscar soluciones y transformarla.
De esta manera los 6 campos Formativos se abordan a partir de los estándares
curriculares que cita el PEP 2011 al tomarse únicamente como una referencia ya
que al desplegarse estos en los campos formativos y a la vez en competencias, el
proceso de enseñanza aprendizaje aparece limitado, por lo que entonces referiré
únicamente los estándares curriculares de cada campo y no sus competencias
porque como lo menciono son insuficientes para satisfacer todas las capacidades
que el niño puede lograr activando aprendizajes significativos que le llevan a
promover el desarrollo sustentable en su contexto.
El plan de Acción que se pretende desarrollar en este proyecto se desarrolla en
los apartados siguientes. Aquí solo se hace mención de la lógica en que se
abordara la alternativa de innovación.
En el trabajo teórico en el aula se realizara investigación a través de fuentes
bibliográficas y documentales, se hace uso de videos con relación al tema que se
aborda con ello estimulamos la inteligencia visual y además se favorecen los
diferentes estilos de aprendizaje, el visual, auditivo y algunas otras de las
inteligencias múltiples para la diversidad también se aprovecharan elementos del
contexto haciendo uso de diversas metodologías constructivistas y globalizadoras
y de recursos que el medio nos provee, como el uso de hojas, árboles, agua,
material reciclado, y de todos los recursos naturales, sociales, culturales que el
medio provee, aprovechando los saberes de la población sobre todo en el caso de
entrevistas.
El trabajo en el campo de acción (operatorio), se puede realizar sin límite de
sesiones dependiendo de la temática abordada dentro del proyecto y de la
interacción que se pretenda lograr con el objeto de estudio, pues se puede pasar
de un espacio a otro, dicho de otra forma, se puede pasar del trabajo en el aula al
trabajo en el campo de acción o contexto, y del campo de acción al trabajo en el
aula, dependiendo de las actividades que se generan en cada espacio. En el
plano practico fuera del preescolar, es decir en el contexto, se favorece el
conocimiento operatorio, las habilidades exploratorias, de indagación, se
contrastación, de formulación de hipótesis, de observación, de cuestionamiento,
34
de problematización, todas ellas contribuyen a que el niño construya su propio
conocimiento ejerciendo un papel activo.
Por ejemplo si los alumnos se interesan por saber qué, cómo se siembran las
fresas, qué se hace con ellas, etc., y participar e interactuar en su contexto;
entonces lo pertinente es llevar al alumno al campo de la acción del campesino y
abrir un espacio donde el alumno pueda interactuar con esos saberes que
previamente han sido analizados en el aula a través de diversos métodos y
recursos como lo mencioné anteriormente.
Pero esta vez al acercarlo al campo de la acción el niño tendrá en sí un saber
significativo practico, del cual podrá hacer uso las veces que lo requiera en su vida
diaria porque esta forma de aprender hace que los saberes sean más sólidos que
los que se dejan en el campo de la teoría sin constatarlos.
En este proyecto las actividades realizadas se desarrollan en torno al cuidado del
medio ambiente y los primeros auxilios ya que son aspectos de la realidad que le
interesan a los niños conocer y en los que se ha hecho poco en el campo de la
realidad para mejorarla, es decir para promover el desarrollo sustentable.
Además es importante destacar que esta metodología busca que la educación se
alimente recíprocamente de la realidad contextual para que en ese ir y venir, el
niño piense su realidad para transformarla generando acciones que eleven su
calidad de vida, haciendo usos de los recursos que el medio le provee.
Es muy importante que en cada proyecto, situación didáctica o taller, se realice al
menos una sesión práctica para que el niño se acerque al campo de la acción, al
terreno de la práctica, en las distintas disciplinas y escenarios sociales de este
mundo globalizado y es importante que cada actividad tenga un valor y un
significado para el alumno y que se sienta identificado con su cultura y al mismo
tiempo se sienta parte del mundo.
La aplicación del proyecto se desarrollara en 2 espacios, el primer espacio
será el aula y el segundo será el contexto comunitario también llamado aquí,
“campo de acción”.
En el Aula
a) Se recuperan saberes previos del tema a abordar
b) Se busca y consulta información a través de libros, videos, películas,
documentales, imágenes, entrevistas, observación en la escuela.
En el Contexto Comunitario o “Campo de Acción”:
35
a) Se analiza la información previa o consultada en el aula y se intercambian
puntos de vista
b) Observan el campo de acción.
c) Experimentan, manipulan, crean y desarrollan diversidad de habilidades, con
las que construyen conocimientos en torno al objeto de estudio
d) se confronta la información, elaborando una acción en base a lo aprendido a
través de diversas dinámicas grupales, como equipos, binas, individualmente,
etc., se hace un producto final que puede ser sembrar un árbol, recolectar
material reciclable, etc. de acuerdo al tema es la actividad, o bien pueden
elaborar una maqueta, una lámina, una exposición, una representación, etc.,
pero haciendo uso de los recursos existentes y proyectando en sus productos
el reconocimiento que lograron del contexto
e) Al término de la actividad en la escuela, se evalúan las tareas realizadas, los
aprendizajes alcanzados, los logros y dificultades que se presentaron en el
desarrollo de la actividad.
f) Se toman acuerdos y se asignan tareas en relación a la clase próxima
inmediata, tomando en cuenta el espacio donde se llevara a cabo, si es en el
aula o en el contexto comunitario.
De acuerdo con una educación basada en el alumno como un ser activo,
consciente, pensante y exploratorio se propone que a través de este proyecto
pedagógico de investigación acción, las estrategias de trabajo se desarrollen bajo
la siguiente lógica:
Cuando se recuperan los saberes previos que los alumnos traen, ya que
como se mencionó antes, los niños aprenden saberes de su entorno mucho
antes de entrar al preescolar por lo que es importante partir de
cuestionamientos en base a lo que los niños ya saben y partir de ahí para
acrecentar su desarrollo cognitivo.
Una vez recuperados los saberes previos se está en condiciones de saber
qué tantas estructuras tienen los niños sobre el tema que interesa abordar,
en caso de que el tema sea desconocido para ellos se pueden crear
referentes que podrán memorizar a través de imágenes, videos, maquetas,
láminas u otros recursos dentro del aula, este tipo de conocimiento lo
llamaremos referencial porque únicamente nos va servir para formar
referentes cognitivos que el niño asociará en momentos posteriores cuando
opere con objetos concretos de la realidad.
Posteriormente de acuerdo al tema que se aborda, los niños son llevados
al campo de acción, es decir al lugar en donde se acercan al material
36
concreto de la realidad y objeto de estudio; en este momento se
desprenden una serie de habilidades cognitivas, motrices, afectivas,
científicas, etc., que el niño desarrollara al: observar, formularse hipótesis,
cuestionar, experimentar, ensayar, equivocarse, reconocer, descubrir,
reflexionar, deducir, criticar, etc.; todas estas son parte de un pensamiento
crítico y científico basado en un rol activo. Además si en una sesión de
trabajo el tiempo no es suficiente se les da la oportunidad a los niños de
tomar acuerdos, de organizar tareas para las siguientes sesiones, en
colaboración con el maestro y sus compañeros.
Por último los niños pueden hacer una autoevaluación de sus logros y
dificultades, de los aspectos de mayor relevancia y lo que se aprendió.
Dentro del proyecto de investigación acción se involucran además de los alumnos,
la maestra responsable del proyecto, también los padres de familia y algunos
docentes (nueve docentes) que se involucraron parcialmente en actividades como
la recolección de basura y la capacitación de primeros auxilios y la directora del
centro de trabajo, es decir el conjunto del colectivo escolar; lo que permite que al
evaluar parcialmente las actividades, entre todos se planteen los resultados y las
acciones sucesivas; es importante también destacar, que al tomar acuerdos, los
niños están tomando conciencia del sentido de trabajar en común para lograr
transformar su realidad.
Campos formativos que comprende la propuesta y limitantes del PEP 2011.
En este proyecto pedagógico de acción docente los temas abordados en relación
al cuidado del medio ambiente y a los primeros auxilios para favorecer el
desarrollo sustentable a partir del aprendizaje significativo los cuales se relacionan
con los campos formativos de Exploración y Conocimiento del Mundo, Desarrollo
personal y Social y con el campo de Desarrollo Físico y Salud, en el cual lo central
es que a través de un papel activo el niño desarrolle sus aprendizajes
significativos operando sobre la realidad para que con ello se promueva el
desarrollo sustentable, se propone que para que esto ocurra deberá existir un
vínculo interactivo entre los conocimientos que el contexto provee con la
educación preescolar para que la educación sea sustentable a la realidad.
Sin embargo se ha revisado minuciosamente el currículo de educación preescolar
vigente, que es el PEP 2011 y se han encontrado primeramente en los estándares
curriculares que se agrupan en componentes, y cada uno de estos componentes
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio incluyendo este de
nivel preescolar, encontrando un problema.
37
El problema con el programa de educación preescolar vigente (PEP 2011) es que
al desglosarse estos llamados “estándares curriculares” en los campos formativos,
los aspectos, las competencias y por último los aprendizajes esperados, deja
ver los aprendizajes esperados muy limitados ya que apenas tocan las
capacidades que el niño puede desarrollar, por lo tanto es insuficiente el
aprendizaje que el currículo promueve, siendo una necesidad de mayor impacto la
educación sustentada en el contexto ya que supera los aprendizajes esperados,
es decir tienen mayor relevancia los aprendizajes que se desarrollan con esta
propuesta.
Aunque se hace alusión a la diversidad, en realidad al seguir el currículo, no nos
lleva a potenciar las capacidades de los niños, sino a encuadrarlos en un prototipo
de alumno, de lo contrario saldrían niños genios si los dejáramos “ser”
obviamente respetando normas de convivencia y manteniendo su autonomía.
Para hacer claro las limitaciones de los aprendizajes esperados voy a citar
algunos de los estándares que podrían vincularse con este proyecto en los temas
de “el cuidado del medio ambiente y de los primeros auxilios” y a su vez voy a
exponer las competencias y aprendizajes esperados que logran los niños del
campo formativo de Exploración y conocimiento del mundo y Desarrollo físico
y salud, en el caso del campo de Desarrollo personal y social las competencias y
aprendizajes esperados son satisfactorios y no se hacen señalamientos pero sí
señalare las limitaciones de algunos “aprendizajes esperados” comprendidos en
el Programa de Educación Preescolar, plan 2011 (PEP 2011) para los otros dos
campos que se involucran en esta propuesta. Para hacer visibles esas
observaciones, las cite con la leyenda “Critica”.
Estándares de Ciencias:
Los estándares curriculares de ciencias presentan la visión de una población que
utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica
básica al concluir los cuatro periodos escolares. Los estándares curriculares para
el primer periodo que es de la educación preescolar, describen cómo los niños se
acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas
características y cambios. En este periodo se promueve la identificación de los
recursos naturales, su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil.
Los estándares de ciencias se presentan en 4 categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicación del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
38
La progresión a través de los estándares curriculares de ciencias debe entenderse
como:
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Critica:
En este caso el programa solo permite que el niño explore el contexto en términos
limitados, al citarlo como “el contexto infantil” es decir en una pequeña parte
fraccionando el conocimiento completo sobre la realidad, con lo cual el proyecto
interviene en la comprensión global de la realidad, es decir si hay que conocer qué
hacer con la basura no bastara con que el niño aproveche las botellitas para jugar
y luego el problema de la basura siga allí, el impacto y la cualidad de sustentable
radica en que los niños conozcan el panorama completo de la realidad, es decir
del campo de acción y que reflexionen para sugerir soluciones y emprenderlas
logrando la transformación de la realidad al solucionar la problemática de forma
relevante, con alto significado, es decir que al conocer el problema de la
contaminación por la basura el niño además de reconocerlo de forma global
propone qué hacer con la basura, como es el caso de elaborar adornos con
botellas de pet, y hacer monederos, marcos, tapetes, bolsos con las envolturas de
galletas o botanas, con estas acciones el niño además de solucionar el problema
de la basura, está realizando una acción sustentable porque al elaborar estos
productos también puede venderlos con la participación de sus padres e impactar
de manera positiva en su economía y en el cuidado del medio ambiente.
Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo
Competencia que se favorece: identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar información.
Aprendizajes esperados
Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes
en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso que
estudia.
Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.
39
Registra mediante marcas propias o dibujos lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
Competencia que se favorece: participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
Aprendizajes esperados
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
Busca soluciones a los problemas ambientales de su escuela y su
comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Práctica medida para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los
recursos naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y convivencia.
Critica: En este aprendizaje esperado se limita al niño aun contexto especifico
pero no es suficiente con que ubique solo parques o áreas de juegos, esta es solo
una pequeña parte de la dimensión de lo que el niño debe comprender, si el niño
no tiene una idea clara de lo que es la realidad en su sentido global o como diría
Vigotsky en el lenguaje total, entonces la educación sería una verdad a medias o
peor aún podría orillar a que el niño se limite en sus acciones, manteniendo así la
educación el control de hasta dónde puede el niño ejercer su autonomía.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y
el ejercicio al aire libre.
Práctica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales
domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
Campo formativo: Desarrollo personal y Social.
Competencias que se favorecen:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros.
Establece relaciones positivas con otros basadas en el entendimiento, la
aceptación y la empatía.
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud.
40
Competencia que se favorece: Practica medidas básicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.
Aprendizajes esperados
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a
los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades
infecciosas más comunes.
Competencia que se favorece: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro
contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y
expresa lo que siente.
Aprendizajes esperados
Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas
personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que
pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe
cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la
calle o la escuela, y platica qué se tiene que hacer en cada caso.
Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda
solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción
de la salud que existen en su comunidad.
Critica:
Los estándares curriculares en ciencias citan aprendizajes esperados basados en
la prevención y la acción presente basada en el cuidado, pero no nos hablan de
llevar al niño a ser reflexivo en problemas tangibles de su realidad completa y en
transformarlos para que al emprender acciones estas sean sustentables para el
desarrollo del niño y de su comunidad por ejemplo los aprendizajes escolares no
41
dicen que hacer con el problema de la contaminación, solo sugieren prevenir para
que no haya más pero no sugieren solucionarlo desarrollando acciones que
transformen ese problema y que den solución. En el caso de los primeros auxilios,
el programa solo sugiere que el niño tome precauciones para cuidar su salud,
pero no hay un estándar o competencia o aprendizaje esperado que le sugiera
desarrollar primeros auxilios para atender un caso de emergencia para preservar
la vida, en este sentido el programa no busca la autonomía del niño, por eso la
importancia de que el niño tenga conocimientos que pueda aplicar a su realidad,
que sean sustentables, integrales y significativos para que tengan un impacto en
su vida.
En los aprendizajes esperados no se habla de promover en el niño el cuidado
hacia sus semejantes, aunque supuestamente el PEP 2011 del que se toman
estos aprendizajes esperados dice basarse en principios constructivistas, no se ve
que se promueva una pedagogía operatoria, sino pasiva, solo obediente o en su
mejor sentido únicamente preventiva.
De acuerdo con lo citado anteriormente, el currículo formal no satisface las
necesidades cognoscitivas del niño con respecto a la vinculación interactiva con
su contexto ya que este último provee de aprendizajes más integrales al
educando, por lo que el programa se convierte en un referente únicamente ya
que los aprendizajes esperados son limitados vale la pena llevar al niño más allá
de lo que los programas refieren para que la educación tenga un efecto
sustentable en el contexto.
Esta propuesta se desarrolla desde un enfoque constructivista, no sólo las
competencias propuestas en el PEP vigente tienen un valor en el aprendizaje, ya
que estas solo tocan aspectos que se limitan sino también comprende otras
actitudes, habilidades, valores, destrezas y capacidades que en el PEP no se
mencionan y que se movilizan a partir de la interacción en la realidad contextual,
así como las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizajes, el pensamiento
reflexivo, el papel activo del alumno al operar sobre la realidad y sobre todo el
aprendizaje significativo como promotor del desarrollo sustentable de la
comunidad.
Se trata de que se vinculen todos estos conocimientos contextuales con los
curriculares, generando aprendizajes significativos que tengan un impacto en la
realidad generando su transformación y esto estará dándole un carácter integral a
la educación preescolar.
42
Desarrollo de las estrategias
Actividades del Cuidado del Medio Ambiente
Actividad 1. ¿Qué es el medio ambiente?
A) Se recuperan saberes previos del tema a través de las siguientes preguntas:
¿qué es el medio ambiente, de que estamos rodeados, qué podemos ver
afuera de la escuela, que elementos nos dan aire limpio?
B) Se busca información a través de libros, y observamos un video del medio
ambiente.
C) Se lleva a los niños al contexto a reconocer el “medio ambiente natural”
D) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista. En seguida se
forman equipos y elaboran una lámina que ilustre el medio ambiente de la
comunidad
E) Al regresar al aula se pegan en el pizarrón y el equipo explica el contenido.
F) Se evalúan las tareas realizadas, los aprendizajes alcanzados, los logros,
dudas y dificultades.
G) Se acuerda que la siguiente clase será una salida a la comunidad para
observar diversas características del medio ambiente de la comunidad.
Actividad 2.La contaminación del medio ambiente en mi comunidad
A) Se lleva a los niños a observar la contaminación en la comunidad
B) los niños registran información en un cuaderno, ya sea con dibujos, o los que
ya saben escribir utilizan el lenguaje escrito
C) Se presenta como reto a los alumnos que piensen sobre las actividades que
se pueden emprender para mantener limpio el medio ambiente en la
comunidad
D) Se crea un plan de acción para limpiar y mantener el medio ambiente de la
comunidad, se toma en cuenta los puntos de vista del colectivo.
Actividad 3. Listado de acciones a realizar para el cuidado del ambiente en la
comunidad
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar, se comenta el plan de
acción elaborado
B) Se consultan libros que hablan sobre educación ambiental, reforestación,
cuidado del agua, reciclaje, etc. y enriquecemos el plan de acción.
43
C) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista, se decide cual
acción se emprender primero de acuerdo a la factibilidad y recursos que se
disponen en el contexto (agua, arboles, botellas, desechos, piedras, etc.).
D) Se acuerda reforestar, se deciden reglas para la reforestación de la
siguiente sesión y se prevén los materiales a utilizar.
Actividad 4. Reforestando, plantemos árboles en la escuela.
A) Se observa el área a reforestar, se mide el terreno y se asignan los
espacios donde se plantaran los arbolitos.
B) Los alumnos preparan los hoyos para sembrar los arbolitos, los siembran y
los riegan con agua.
C) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
D) Cada niño tendrá la tarea permanente de regar con agua los arbolitos,
durante todo el ciclo escolar.
E) Se registra en el cuaderno la fecha en que se plantaron los arbolitos para
darle seguimiento a su crecimiento,
F) Se asignan tareas para reunir los materiales necesarios para la
reforestación en la comunidad para la siguiente sesión.
Actividad 5. Plantemos árboles en la comunidad
A) Se Observa el área a reforestar
B) A cada niño se le asignan 2 árboles los cuales plantara.
C) Con la participación de los padres de familia se hace un hoyo en el área a
reforestar, el niño hace otro y planta los árboles, los tapa con tierra y les
pone agua.
D) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
E) Se asignan tareas individualmente entre padre e hijo sobre el mantenimiento
a los arbolitos, el cual será constante y será realizado fuera de las sesiones
de trabajo y además al final del proyecto se evalúa el impacto en la formación
de hábitos sustentables para la vida en la realidad comunitaria.
Actividad 6. Campaña de limpieza en la comunidad
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar
B) Se busca y consulta información a través de libros, videos, películas,
documentales, imágenes, entrevistas, observación en la escuela sobre el
cuidado del medio ambiente, el reciclaje, la separación de basura, etc.
44
C) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista sobre cómo
podemos iniciar la campaña en la comunidad y en que centros educativos
podemos hacer promoción a la campaña.
D) Se elaboran carteles
E) Se evalúan las tareas realizadas, los aprendizajes alcanzados, los logros y
dificultades que se presentaron en el desarrollo de la actividad.
F) Se toman acuerdos sobre donde pondremos los carteles y se asignan tareas
por equipo para preparar un discurso para promocionar la campaña.
Actividad 7. Distribución de carteles, preparación de representación
dramática y preparación de discursos.
A) Se lleva a los niños y padres de familia a la comunidad, se observaran los
puntos más adecuados para pegar los carteles
B) Se distribuyen los carteles y se pegan en zonas concurridas de la comunidad
C) Al regresar al preescolar se retoma la tarea asignada sobre la preparación del
discurso, se prepara y se evalúan las dificultades, el docente apoya en
detalles que requiere el discurso.
Se formaran 2 equipos para preparar una dramatización sobre las acciones en
favor y en contra del medio ambiente.
D) Los niños elaboraran un pequeño libreto para preparar su dramatización, con
apoyo de la maestra.
E) Se prepararan los vestuarios y escenarios necesarios.
F) Se acuerda el orden de los equipos para la intervención en los centros
escolares, en las siguientes sesiones.
Actividad 8.Invitación en centros escolares a limpiar la comunidad
A) Se visitan centros educativos (primarias, secundarias y bachillerato).
B) los equipos presentan algunos carteles y sus discursos sobre la campaña de
la limpieza de la comunidad como medida del cuidado del medio ambiente.
C) Se presenta a los alumnos visitados una representación de la contaminación
del medio ambiente en donde se promueva con los estudiantes la reflexión de
las acciones en pro o en contra del medio ambiente.
D) agradecemos a los centros escolares y regresamos al preescolar.
E) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
F) Todo el colectivo acuerda que la limpieza de la comunidad iniciara recogiendo
la basura que hay por el camino y en las calles y se forman equipos.
45
Actividad 9. Limpiando la comunidad
A) Se observan las áreas a limpiar y nos distribuimos por equipos.
B) Se recoge la basura de las áreas asignadas y se dejan limpias.
C) En esta actividad participan padres de familia con sus hijos. La basura se
recopila en costales y se acopia en el preescolar para su posterior separación.
D) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
E) La tarea para la siguiente sesión consiste en traer materiales para limpiar los
arroyos.
Actividad 10. Limpieza de arroyos, canales y pasos de agua
A) Se observan y se reconoce el espacio, se prevén los cuidados para limpiar el
área, se eligen aquellos espacios seguros.
B) Se limpia la mayor parte de los arroyos, canales y pasos de agua.
C) Se recolecta y se separa la basura.
D) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
E) Se asignan tareas a realizar, individualmente, en binas, por equipos para darle
continuidad a la parte práctica en este espacio o en el aula.
Actividad 11. Las 3 “R´s”
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar:
¿Qué es reciclar, reutilizar, reducir?
¿Por qué es importante y cómo impacta al ambiente el reducir, reciclar y
reutilizar?
B) Se presentara un video de las “3 R” donde conocerán información al respecto.
C) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista.
D) Se evalúan las acciones realizadas en el contexto comunitario y se ubican
dentro de las 3 R`s.
E) El grupo toma el acuerdo de evitar el consumismo y promover la reutilización,
el reciclaje y la reducción de materiales que afectan al medio ambiente.
Actividad 12. Separación de materiales de reúso
A) Se recuperan los saberes previos en torno a la basura orgánica e inorgánica:
se plantea a los niños lo qué podemos hacer con todas estas botellas que
juntamos, y con las envolturas.
B) Se pide que los alumnos elijan algún material para crear algo nuevo con ello.
46
C) Manipulan los materiales, los exploran y experimentan con ellos hasta crear
algo útil con ellos.
D) Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los aprendizajes, los
logros y dificultades.
E) La tarea asignada es traer envolturas de galletas y botellas de PEP, para
realizar con ellas el taller de manualidades en la siguiente sesión.
Taller de manualidades
Actividad 13. Elaboración de manualidades con material reciclado
A) Se analizara la importancia de reciclar materiales como medida del cuidado del
medio ambiente.
B) Observaremos un video de algunas sugerencias para crear manualidades con
el material reciclado,
C) En colectivo se analizan otras posibilidades para crear diversas manualidades
con material reciclado.
D) Los niños eligen 1 manualidad individualmente (Bolsas, monederos, lámparas,
flores, etc.) y la elaboraran.
E) Se reflexiona sobre la variedad de productos que se pueden elaborar y los
beneficios que ello trae al equilibrio del medio ambiente.
F) Se evalúan los aprendizajes adquiridos.
Actividades de primeros auxilios
Actividad 1. ¿Qué hacer en caso de un accidente?
A) Se recuperan saberes previos y se cuestiona: ¿te ha tocado presenciar un
accidente?, ¿qué has hecho?, ¿Qué haces cuando alguien se rompe un pie,
qué haces cuando alguien se está ahogando?, ¿cómo podemos ayudar a una
persona que sufre una caída, heridas, hemorragias, etc.?
B) Se busca y consulta información a través de un video.
C) Se realizan cuestionarios a las personas de la comunidad sobre las acciones y
medidas que toman en casos de accidentes.
D) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista.
E) Se pone un ejemplo de un accidente (dramatizado) tomando a un pequeño del
salón y se les pide a los niños que expliquen lo que podrían hacer para
ayudarlo.
47
F) Se comentan dudas, dificultades y los aprendizajes y la maestra propone para
la siguiente clase la participación de un médico para conocer más al respecto
para poder ayudar a las personas en una situación de un accidente.
Actividad 2. Los signos vitales
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar y se cuestiona: ¿cómo
sabemos que estamos vivos?, ¿Qué funciones realizan los seres vivos que no
hacen las cosas?, ¿Las personas respiramos?, ¿el latido del corazón nos
indica que la persona está viva?, ¿qué otras cosas nos indican que una
persona está viva?
B) A través de la participación de un médico, se les informa y explica a los niños
sobre los signos vitales, y se les enseña a tomarlos, poniendo algunos
ejemplos entre ellos mismos. Se ensaya varias veces este proceso
estimulando la ZDP y se lleva al niño a un nivel real de desarrollo.
C) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista.
D) Se formaran 5 equipos en los que los niños experimentan lo aprendido
practicando la toma de temperatura, los latidos del corazón, la respiración, etc.,
según lo que el médico indica.
E) Se comenta lo aprendido, los logros y dificultades.
F) Se acuerda reunir vendas, tablillas, cinta adhesiva, según lo que cada niño
dispone en su casa. Es una tarea que también se les asigna a los padres de
familia para las sesiones siguientes.
Actividad 3. Primeros auxilios en heridas
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar y se cuestiona: ¿qué
debemos hacer cuando una persona tiene un accidente?, ¿qué signos vitales
le debemos tomar?, ¿qué se hace cuando una persona tiene una herida
pequeña (leve)?, ¿qué se hace si una persona tiene una herida muy
profunda?, ¿y si está derramando mucha sangre?, se comentan las respuestas
de los niños.
B) Para ampliar la información se busca y se consulta información a través de
libros, luego se les presenta un video donde se ilustra lo que se debe hacer en
caso de una herida leve y severa.
C) Interviene el médico explicándoles a los niños con apoyo de algunos de ellos,
lo que se debe hacer en esos casos.
D) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista.
E) En parejas los niños llevan a la práctica lo aprendido, de forma simulada.
F) Se comenta lo aprendido y las dificultades, así como los logros.
48
G) Como tarea los niños ilustran lo que aprendieron en la sesión y tratan de
escribir algo al respecto. Se acuerda abordar los primeros auxilios en las
hemorragias, en la siguiente clase.
Actividad 4. Primeros auxilios en hemorragias
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar y se cuestiona: ¿alguna vez
te ha salido sangre por la nariz?, ¿qué haces para que te pare el sangrado?,
¿es peligroso que salga mucha sangre por la nariz o por alguna herida?, se
comentan las respuestas de los niños.
B) Los niños observan un video sobre las hemorragias, si tienen alguna duda o
interés se les propone hacer una entrevista a las enfermeras del centro de
salubridad y asistencia médica (S.S.A.) de la comunidad. El médico
participante, explica a los niños la forma de intervenir en caso de una
hemorragia.
C) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista.
D) Se eligen 3 niños con quienes se ilustra de forma simulada una hemorragia
por la nariz, en una mano y en una pierna, en base a lo aprendido pasan los
demás niños a poner en práctica sus saberes.
E) Al terminar se comparten experiencias, aprendizajes, logros y dificultades.
F) Se acuerda traer tablillas pequeñas y vendas para la siguiente sesión (o si no
se tienen se pueden sustituir por un trapito largo).
Actividad 5.Primeros auxilios en fracturas
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar y se cuestiona: ¿los huesos
son fuertes o blandos?, ¿por qué se rompen algunos huesos?, ¿qué se hace
cuando alguien se cae y se rompe un pie, una mano, etc.?, ¿has visto este tipo
de accidentes?, ¿qué se debe hacer?, se comentan las respuestas de los
niños.
B) Se presenta una lámina del sistema óseo y la maestra pide a los niños que la
observen, les da un esquema del sistema óseo y lo iluminan para que lo
conozcan a grandes rasgos.
C) Se les indica a los niños que toquen sus brazos, piernas y así identifican los
huesos que sostienen al cuerpo.
D) Posteriormente el médico interviene explicándoles a los niños el esquema del
sistema óseo y sobre las fracturas en los huesos.
Se explica cómo actuar y ayudar en caso de un accidente por fracturas.
E) Se forman equipos de 3 integrantes y los niños simulan un accidente por
fractura en el que ayuda al lesionado, ponen en práctica lo aprendido.
F) Al terminar se comentan los aprendizajes logrados y las dificultades.
49
G) De tarea se les pide a los niños que escriban un diario sobre las actividades
realizadas.
Actividad 6.Primeros auxilios en asfixia
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar y se cuestiona: ¿qué
medidas debemos tomar para no ahogarnos?, ¿has visto a alguna persona que
se esté ahogando con algún objeto?, ¿Qué se debe hacer para ayudar cuando
alguien se está ahogando?
B) Se observa un video sobre primeros auxilios en asfixia.
C) Se indica a los niños que pasen mucho aire, luego que detengan el aire, se
experimenta la sensación de falta de aire para ilustrar la sensación de la asfixia
D) En seguida el médico hace su intervención ilustrando lo que se debe de hacer
en un caso de asfixia.
E) Se analiza la información y se intercambian puntos de vista
F) Se forman 5 equipos y experimentaran un caso simulado de asfixia en el que
pondrán en práctica lo aprendido.
G) Se comenta lo aprendido, los logros y dificultades.
H) Como tarea le dan continuidad al diario, sobre las actividades realizadas.
Actividad 7. Primeros auxilios en quemaduras
A) Se recuperan saberes previos del tema a abordar: ¿alguna vez te has
quemado con cosas calientes?, ¿qué debes hacer para evitar esos
accidentes?, ¿qué se debe hacer en caso de una quemadura?, los niños
comentan sus respuestas.
B) Se realiza una investigación cuestionando a las personas de la comunidad
sobre las acciones que realizan cuando les ocurre un accidente por
quemaduras.
C) Se comenta la información y se analiza la que es más adecuada en cada caso
D) En seguida el médico interviene e ilustra lo que se debe hacer en caso de un
accidente por quemaduras leves y severas,
E) Los niños analizan la información con apoyo de la maestra y del médico y se
intercambian puntos de vista.
F) Se eligen 2 niños voluntarios para ilustrar los primeros auxilios en quemaduras
leves y en quemaduras severas. Posteriormente los niños lo realizan en
equipos.
G) Se comenta lo aprendido, los logros y las dificultades.
H) De tarea los niños hacen un dibujo que representa la prevención de accidentes
por quemaduras y hacen un diario de las actividades realizadas.
50
Simulacro de primeros auxilios
Actividad 8.
A) Se lleva a la práctica todo lo aprendido sobre primeros auxilios a través de un
simulacro.
B) Para desarrollar el simulacro se les pide a algunos padres de familia tomar el
papel de accidentados por fractura, quemaduras, asfixia, hemorragias y
heridas, los niños practican lo aprendido en las sesiones anteriores sobre los
primeros auxilios.
C) Al terminar se agradece la participación del médico, los niños, los padres de
familia y el docente. Se evalúan las actividades realizadas, la participación, los
aprendizajes, los logros y dificultades.
D) Como tarea se registran las experiencias en el diario personal.
Evaluación
En el nivel preescolar la evaluación es la interpretación cualitativa de los logros
resultados y alcanzados en los aprendizajes. La evaluación nos permite saber el
estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos, además de que nos permite
identificar cómo se ha realizado el aprendizaje y nos facilita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. En este caso la evaluación se
desarrolla a lo largo del desarrollo de este proyecto, es decir se desarrolla una
evaluación formativa y también se aplica una evaluación final de tipo cualitativa a
través de listas de cotejo y cuestionarios aplicados a los estudiantes y padres de
familia miembros del colectivo escolar que participan en este proyecto.
La evaluación se desarrolla en el grupo al término de cada una las actividades del
proyecto y parcialmente en 2 ocasiones al terminar el primer tema que consiste en
el cuidado del medio ambiente y al terminar el segundo tema que consiste en los
primeros auxilios, además de evaluar a los niños se evalúa oralmente las
experiencias con el colectivo escolar conformado por el docente investigador, los
padres de familia, alumnos, y compañeros maestros involucrados, para la
evaluación se presentan cuestionarios, uno dirigido a los niños y otro a los padres
de familia, listas de cotejo para recoger información de los niños y recogida de
información a través del diario de campo así como de las producciones de los
niños que se toman como evidencias.
Se Evalúa:
Si el proyecto estimula aprendizajes significativos
51
Si a través de los aprendizajes significativos se favorece la intervención
en las necesidades, problemas o intereses que eleven el desarrollo
sustentable en la comunidad en que el estudiante vive.
Si el papel activo en la educación a través del campo de acción le
permite al niño avanzar a un nivel superior en su desarrollo, es decir de
la zona de desarrollo próximo (ZDP) al nivel Real de Desarrollo.
Si el aprendizaje a través de la interacción en el contexto permite al niño
operar el pensamiento físico y el lógico-matemático.
Si hay mayor asistencia e interés de parte de los niños que participan en
el proyecto
Si hay mayor participación de los padres de familia en las actividades y
con ello mejora su visión hacia la educación.
Ver anexos, los cuestionarios, listas de cotejo, cuestionarios aplicados a niños y
padres de familia, producciones de los niños y capitulo IV sobre sistematización
de datos y resultados obtenidos.
A continuación se enlistan algunas competencias a evaluar del campo formativo
Exploración y Conocimiento del mundo; y Desarrollo Físico y Salud, aunque como
lo cito en el capítulo III de las estrategias de acción, en el apartado de los campos
formativos y competencias, hay varios aprendizajes esperados que son muy
limitados en las capacidades que el niño logra operando en su realidad, por ello
citaré los aprendizajes esperados más relevantes que se van a evaluar.
Del Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo
Competencia que se evalúa: identifica y usa medios a su alcance para obtener,
registrar y comunicar información.
Aprendizajes esperados que se evalúan:
Si distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las
fuentes en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso
que estudia.
Si pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.
52
Si registra mediante marcas propias o dibujos lo que observa durante la
experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.
Competencia que se evalúa: participa en acciones de cuidado de la naturaleza,
la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Aprendizajes esperados que se evalúan:
Si identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Si conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
Si busca soluciones a los problemas ambientales de su escuela y su
comunidad.
Si comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Si práctica medida para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los
recursos naturales.
Si identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el entorno natural.
Si propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios
disponibles para la recreación y convivencia.
Si disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación
y el ejercicio al aire libre.
Si práctica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales
domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
Del campo Formativo Desarrollo Físico y Salud
Competencia que se evalúa: Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aprendizajes esperados que se evalúan:
Si atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo
a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Si practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el
hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.
Si participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Si identifica algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Si practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas más comunes.
53
Competencia que se evalúa: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro
contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y
expresa lo que siente.
Aprendizajes esperados que se evalúan:
Si comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas
personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
Si conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos
que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.
Si habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe
cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.
Si identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia,
la calle o la escuela, y platica qué se tiene que hacer en cada caso.
Si explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se
queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.
Si conoce cuáles son los principales servicios para la protección y
promoción de la salud que existen en su comunidad
54
Recursos y Materiales para desarrollar las estrategias de acción
Recursos Tecnológicos
Proyector o T.V.
Computadora
Audio
Videos
Recursos Forestales
Arbolitos para sembrar
Semillas, granos o matas
Recursos Humanos
Participación de alumnos y colectivo escolar
Participación de padres de familia
Participación de social de distintos actores sociales: campesinos,
estudiantes, médicos, maestros y personas de la comunidad.
Recursos Administrativos
Gestión de arbolitos para reforestar, ante la regiduría de Ecología
Permiso para reforestar determinadas áreas de la comunidad, ante el
encargado del orden y regidor de ecología
Invitación a centros educativos para realizar acciones del cuidado del medio
ambiente de la comunidad.
Gestión medica de capacitación de primeros auxilios, ante médicos del S.S.
A. y/o IMSS.
Materiales Didácticos
Videos del medio ambiente
Laminas ilustrativas del medio ambiente
Video de la contaminación ambiental de agua, tierra y aire
Video de acciones del cuidado del medio ambiente
Video de manualidades con materiales reciclables
Libros de educación ambiental
Libros de prevención de accidentes
Libro de primeros auxilios
Libros o documentos de la historia de la comunidad
Video de prevención de accidentes
55
Video de signos vitales
Videos de primeros auxilios en quemaduras, heridas, hemorragias,
fracturas, asfixia.
Otros Materiales
Escobas
Palas
Bolsas o costales
Rastrillo para limpieza del suelo
Cubetas
Picos
Azadón
Cajas o guacales
Vendas
Alcohol
Cinta adhesiva
Tablillas pequeñas
Almohadillas
Cartulinas
Rotafólios
Marcadores
Resistol
Imágenes para recortar
Tijeras
Papel crepe de diversos colores
Vestuarios
Botellas y botes reciclados
Envolturas recicladas
Silicón
Cinta adhesiva
Libretas
Lápices y colores
Pinturas Vinci.
56
CAPITULO IV. SISTEMATIZACION DE DATOS Y RESULTADOS OBTENIDOS
La evaluación de los aprendizajes la realicé a través de la observación del
desarrollo de actitudes, habilidades, valores y acciones de los educandos,
llenando una lista de cotejo para cada niño, donde se enlistan aspectos en torno al
logro de lo antes citado con relación al cuidado del medio ambiente y los primeros
auxilios. Además a través de la lista de cotejo y de un cuestionario dirigido a los
niños se evaluaron las inteligencias múltiples, la zona de desarrollo próximo, los
niveles reales de conocimiento y los aprendizajes significativos. (Ver anexo
2.Cuestionario dirigido a los niños y anexo 3.Lista de cotejo).
Para realizar el registro de las observaciones a lo largo del presente proyecto, se
utilizó el diario, en donde se anotaron los logros y avances alcanzados. A
continuación se describen algunas categorías de análisis y cómo se lograron. De
acuerdo a los datos y resultados obtenidos, a continuación se describen:
Competencias favorecidas hacia el cuidado del medio ambiente
Los niños tienen actitudes y hábitos favorables hacia el cuidado del medio
ambiente, lo transmiten a los demás niños del jardín, a sus familias y se refleja en
las prácticas diarias de su comunidad al separar la basura, ya que los niños
comentan que las bolsas de churros las ponen en el bote de basura y las cascaras
de frutas se las ponen a las plantas para que crezcan bonitas también fomentan
estos hábitos entre las personas que les rodean, además lo manifiestan a través
de sus conversaciones, de sus producciones gráficas, de sus anécdotas dentro y
fuera de la escuela.
En el caso del cuidado del medio ambiente los niños logran comprender que
forman parte de un entorno que necesitan y deben cuidar, así como los efectos de
favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural y
además busca soluciones a los problemas ambientales de su escuela y su
comunidad, estos son algunos aprendizajes esperados que se lograron favorecer
del campo formativo Exploración y conocimiento del mundo.
A partir de la participación libre en el campo de acción de la realidad los niños
desarrollaron su autonomía, en esta ocasión los niños formaron su propio criterio
sobre la realidad y regularon sus actitudes y valores en base al acercamiento y al
contacto que tuvieron con el medio, por ejemplo cuando comprendieron que tirar
basura afecta al ambiente ya que deteriora la vida social y ambiental, y también
manifiestan ser más autónomos al tener iniciativa en regar las plantas, separar la
57
basura, valorar los recursos existentes en su medio y querer conservar el equilibrio
para su bien y el de las especies que habitan por ejemplo en el aguay preocuparse
por ellas; favorecieron así además las competencias del Campo Formativo de
Desarrollo Personal y Social ya que se les dio la posibilidad de que ellos solos
construyeran su propia moral, se concientizaron sobre las opciones para cuidar y
conservar el medio ambiente (ver anexo 4 de producción gráfica, del cuidado del
medio ambiente).
Habilidades desarrolladas, de ayuda y prevención en caso de accidentes
Se observa el desarrollo de habilidades en el caso de los primeros auxilios puesto
que en el jardín de niños los alumnos ayudan a quienes se descalabran o se
hacen pequeñas heridas jugando, y además los padres de familia manifiestan que
sus hijos les dan recomendaciones sobre qué hacer en casos urgentes, como
ejemplo la pequeña Lizbeth estaba en casa cuidando a su hermanita de 9 meses,
la cual estaba ahogándose con la leche, para lo cual la pequeña Lizbeth ayudo a
la niña levantando el mentón y de esta forma permitiendo el paso de aire por la
boca y tráquea, además de que llamó a la mamá para que acudiera rápidamente a
auxiliarla, esta experiencia nos da cuenta de que los niños han adquirido
aprendizajes significativos de su realidad.
En el tema de los primeros auxilios los niños y los padres de familia demostraron
aprendizajes en el momento en que se simularon accidentes, e implementaron
acciones para cuidar y proteger la vida, en este simulacro los niños tendrían que
darle los primeros auxilios a un adulto en diferentes situaciones, como en el caso
de fracturas, hemorragias, atragantamientos, asfixia, desmayo o perdida de la
conciencia, los niños aprendieron a poner una férula, a dar reanimación
(respiración boca a boca), y a poner un torniquete, tal experiencia se encuentra
registrada en el diario docente.
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples y habilidades científicas
Los educandos manifiestan el desarrollo de habilidades científicas, como la
investigación, la exploración, la experimentación, ya que al consultar en diversas
fuentes se remiten a la parte práctica o constatación de los datos (Ver en anexo 5
fotos de estas experiencias).
Además de que el niño desarrolló un papel activo a partir de este proyecto se
favorecieron las inteligencias múltiples de “Howard, Gardner” ya que los niños
aprendieron a desarrollar su inteligencia naturalista al establecer distinciones
importantes en el ambiente, los árboles y al identificar características del ambiente
para sobrevivir en él como el cuidado del agua, el aire y la tierra; y la
58
contaminación como una causa de muerte y exterminio para varias especies. La
inteligencia espacial la desarrollaron al ubicarse en el espacio para sembrar los
árboles, para aplicar las técnicas de primeros auxilios, y cuando se desplazaban
para distribuir los carteles de la campaña y para limpiar la comunidad, la corporal
cenestésica la experimentaron al preparar y realizar la dramatización sobre la
contaminación.
La inteligencia lógico matemática se favoreció en varios momentos, cuando los
niños contaron los arbolitos y los repartimos para sembrarlos, cuando cada niño
identificó los arbolitos que le correspondía regar, también al elaborar cierta
cantidad de carteles y al contar las compresiones para dar reanimación en los
primeros auxilios (experiencia registrada en el diario docente).
La inteligencia musical se trabajaba al inicio de las actividades con un canto de
bienvenida o de algún tema relacionado con el ambiente o con el cuerpo, en
algunas ocasiones les indique una palabra a los niños y a partir de ella inventaron
canciones, por ejemplo cuando hablamos de las especies acuáticas que morían a
causa de la contaminación y los niños cantaban algo al pececito, la tortuga o la
ballena.
La inteligencia interpersonal la desarrollaron al momento en que mostraron
sensibilidad por las especies en ambientes contaminados y hacia las personas
que simularon estar heridas o lesionadas, con las primeras se mostraron
solidarios al realizar acciones de recolección de basura, con los segundos al dar
los primeros auxilios, aunque fueron situaciones simuladas, más sin embargo
varios niños ya lo han llevado a la práctica real, como antes mencioné el caso de
“Lizbeth” quien ayudó a su hermana ante una escena de ahogo con la leche.
La inteligencia intrapersonal la han manifestado al conocerse a sí mismos e
identificar las cosas que pueden hacer y las que podrían dañar su integridad física,
es decir previenen accidentes antes de que les suceda alguno, lo manifiestan así a
la hora del recreo al tener cuidado en los lugares que juegan y los objetos que
utilizan.
La inteligencia lingüística se favoreció a lo largo de todo el proyecto pues la
comunicación de ideas, propuestas, reflexiones permitió que los niños se
expresarán incluso los que al inicio eran callados, a partir de la libertad que se les
dio para expresar sus ideas se desenvolvieron bastante al grado de ampliar su
comunicación con los demás compañeros del jardín de niños, también la
favorecieron en momentos específicos como en la preparación de la
representación dramática para concientizar a los estudiantes sobre la
contaminación ambiental (ver en anexo 5, fotografías de la experiencia).
59
Representación Grafica
La representación gráfica se explayó bastante, ya que al inicio había niños que
decían no saber hacer el dibujo de un árbol u otro objeto y esto cambio cuando
observaron el árbol en el contexto real, lo asimilaron a sus estructuras cognitivas
y fueron entonces capaces de hacer una representación gráfica de ello. (Ver
anexo 4 de producciones de los niños).
La evaluación grafica la realice a través de un dibujo en el que los niños
representan acciones o símbolos del cuidado del medio ambiente, para interpretar
adecuadamente sus representaciones graficas me acerque a uno a uno de los
niños y les pedí que me hablaran de su dibujo, con lo cual recogí información del
nivel de conciencia, del impacto que ha tenido en sus vidas, en su realidad y de
sus actitudes hacia el cuidado del medio ambiente (ver anexo 4 de producciones
gráficas).
Incremento del Lenguaje Oral y Escrito
El lenguaje oral se favoreció en todos los momentos en que se desarrolló el
proyecto, puesto que siendo un proyecto pedagógico de acción docente, cada
opinión e intercambio de puntos de vista se hicieron presentes y necesarios, con
los cuales los estudiantes manifestaron sus ideas de manera segura y respetuosa
para con los demás participantes.
En el aspecto del lenguaje oral, se hace visible una excesiva fluidez en el
lenguaje, y la adquisición de autonomía para entablar diálogos con los demás
compañeros o adultos con quienes interaccionan los niños participantes en este
proyecto.
El lenguaje escrito de los educandos mejoró ampliamente, pues además de
registrar mediante marcas propias o dibujos lo que se observa durante la
experiencia y apoyarse de ellos para explicar lo que ocurrió siendo un aprendizaje
esperado del campo formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo, también
cabe mencionar que varios niños aprendieron algunas letras de objetos
significativos como árbol, otros que mezclaban letras con dibujos pasaron a utilizar
letras y varios exploraron la escritura de palabras al intentar hacer los carteles
para invitar a la población educativa y general a participar en el cuidado del medio
ambiente, es decir los niños pasaron por algunos momentos conceptuales en la
lectoescritura, varios estuvieron en el pre silábico y algunos en el silábico. (ver
anexo 4, observar escritura en producciones graficas).
60
Incremento de asistencia al Preescolar
La asistencia de los niños al preescolar ha incrementado considerablemente, los
niños muestran una motivación intrínseca y extrínseca por asistir y las actividades
han llamado la atención del resto de los alumnos, maestros y padres de familia
del jardín de niños, al grado en que están siguiendo las pautas desarrolladas en
este proyecto al sumarse a la limpieza de la comunidad, y a la capacitación de
primeros auxilios.
Participación de los Padres de Familia
Los padres de familia están participando en las actividades del contexto, es decir
en la comunidad en las experiencias de reforestación, de limpieza en la
comunidad, en el cuidado de los arbolitos, y también en el aula en la separación
de materiales de reciclaje, en la elaboración de manualidades, en las reuniones
del colectivo escolar, en la introducción a la capacitación de los primeros auxilios y
en el simulacro del mismo tema.
Se ha observado mayor participación de los padres de familia en las
actividades, los cuales expresan asombro por todo lo que han aprendido a lo largo
de las experiencias de esta alternativa, y los aprendizajes han impactado en el
medio ambiente de su realidad, en sus propios hogares al separar la basura y
además el reciclaje les ha apoyado en su economía a algunos padres y madres de
familia porque pueden vender los productos que han elaborado (los monederos,
las esferas, las pulseras), así que ahora ven que la educación transforma la
realidad y se muestran muy contentos y con deseos de que los niños y ellos
sigan participando en estas experiencias de aprendizaje.(esta experiencia se
encuentra registrada en el diario docente, también véase anexo 5 de participación
en el taller de manualidades).
En estas actividades se ha involucrado la directora del plantel además del
colectivo escolar, la directora quedó asombrada de lo mucho que aprenden los
niños en este tema y sugirió que todo el jardín de niños incluyendo a al resto de la
comunidad de padres de familia, tomen la capacitación de primeros auxilios
cuando nos visite el médico.
La directora del plantel participa a nivel institución, autorizando las salidas al
contexto, y además involucra al resto de los grupos escolares para que participen
en las actividades de limpieza de la comunidad y próximamente en la capacitación
de Primeros auxilios.
61
Otros participantes han sido el regidor de ecología y medio ambiente, quien al
encontrarnos en la actividad de limpieza en un parque se interesó mucho en el
proyecto y se involucró con el grupo para crear conciencia a través de videos
documentales que llevó al aula y transmitió a los niños, además se ofreció a
apoyar este proyecto en las necesidades que se tengan.
A los padres de familia se les hizo abierto el cuestionario sobre la experiencia y los
aprendizajes hasta el momento, los cuales comentaron que han cambiado sus
hábitos hacia el cuidado del medio ambiente, valoran más los arbolitos y las
plantitas porque nos dan el aire limpio y han aprendido a reutilizar la basura para
evitar la contaminación del aire, agua y tierra y además aprovechan los desechos
inorgánicos, por ejemplo hacen flores decorativas para adornar su virgen, para
regalar, las envolturas las utilizan para hacer monederos y lo más importante es
que son conscientes de que el tirar basura tiene consecuencias y que es mejor
darle un uso en vez de tirarla, pues si la tiran habrá que recogerla de nuevo,
además entienden la cultura del desarrollo sustentable y la practican al
aprovechas los recursos naturales, sociales, culturales, que el medio provee para
su beneficio y mejora de la calidad de vida (ver anexo 1. Cuestionario aplicado a
padres de familia).
62
CAPITULO V. CONCLUSIONES
La presente alternativa de investigación acción clarifica muchos elementos que
vinculan la realidad social con las prácticas educativas, experiencia que
retroalimenta el fin principal de la educación que es servir a la sociedad para
mejorar la calidad de vida de quienes la conforman y por otro lado el papel activo
reflexivo del niño como un ser que existe y que tiene mucho que aportar a través
de su participación operatoria e interactiva.
Esta transformación de la realidad y de cada uno de los alumnos en su forma de
pensar, de sentir, en sus nuevos hábitos y actitudes hacia el cuidado del medio
ambiente, hacia los primeros auxilios es impactante para todos los involucrados,
pues la educación solo requiere vincularse a la realidad para que el alumno se
forme como un ciudadano, un individuo, ecologista, protector de la vida, creativo,
solidario y otras tantas virtudes y capacidades múltiples que se pretende que se
adquieran, “no basta con contarle al niño qué necesita un árbol para vivir, sino
llevar al niño a darle vida a un árbol”.
En lo referente a los primeros auxilios los niños aprendieron el seguimiento que se
le debe dar a una persona en un determinado accidente, esta forma de utilizar el
conocimiento es lo que “Piaget” llama pensamiento lógico, estos saberes se
corroboraron al momento en que se realizó el simulacro y los niños “atendieron” a
los lesionados.
Piaget nos dice que el niño construye su aprendizaje operando sobre los objetos
en este caso los niños han construido su aprendizaje operando sobre situaciones
reales, sobre el objeto físico por lo tanto el aprendizaje tiene mayor significado
pero además al buscar solución al problema el niño transforma su realidad,
logrando un aprendizaje integral.
Vigotsky nos habla de la importancia que tiene el medio en el desarrollo cognitivo
del niño, por lo tanto es importante que el niño reconozca el medio y salga de las 4
paredes del aula para acrecentar su conocimiento. De este modo el niño opera los
objetos en el medio de su realidad, lo reconoce, encuentra el problema, lo analiza
(echa a andar sus esquemas), y busca soluciones, emprende las soluciones y con
ello transforma su realidad.
Un aspecto que llama mi atención es que todos los niños desarrollaron las
inteligencias múltiples de acuerdo a las posibilidades que se les permitió
experimentar, por lo tanto considero que todos los niños tienen un alto potencial
cognitivo, psicomotriz y psicosocial pero este potencial debe ser estimulado y/o
expuesto a la acción creativa para que se desarrolle satisfactoriamente.
63
Las inteligencias múltiples existen para que se valore la esencia del niño como un
ser con potencialidades ilimitadas en la medida en que el niño tenga libertad para
desarrollar aquello que le gusta, le interesa. A lo largo del proyecto los niños
desarrollaron diferentes inteligencias de acuerdo a la situación estuvieron
presentes en las actividades y estas fueron un enriquecimiento grupal ya que la
diversidad enriquece.
De acuerdo con Piaget, nos refiere la construcción del conocimiento en la que el
niño opera sobre objetos concretos. En esta alternativa de innovación se logró la
construcción de conocimientos operando sobre la realidad del niño,
problematizándola, luego asimilando y acomodando la nueva información y
posteriormente transformando los problemas reales dándoles solución. Por lo
tanto operar sobre la realidad concreta del niño, es decir en su contexto, en su
comunidad el niño desarrolla aprendizajes que él construye operando física y
lógicamente sobre los problemas, necesidades y situaciones que son significativas
en su vida, “es entonces trascendental que una educación este basada en la
realidad para que tenga un significado proceso de enseñanza aprendizaje, y aún
más allá, que tenga un impacto sustentable para todos los que construyen la
sociedad.
Por otra parte Vigotsky señala la importancia que tiene el medio en el desarrollo
del niño en el aspecto psicológico, en este caso se favorecieron procesos
cognitivos como la estimulación de la zona de Desarrollo Próximo en el tema de
los primeros auxilios cuando el adulto mostró y ejemplificó las técnicas de
primeros auxilios y posteriormente se convirtió en un conocimiento Real cuando el
niño lo realizo por sí solo en el simulacro, pero aún más cuando los niños llevaron
sus conocimientos a sus hogares y lograron salvar la vida de un ser, como el caso
de Liz que salvó a su hermana bebita al estar ahogándose con la leche.
En el tema del cuidado del medio ambiente se favoreció la estimulación de la zona
de desarrollo próximo:
Al acompañar a los niños en la plantación de arbolitos y posteriormente se
convirtió en un conocimiento Real cuando lo realizaron solitos en una
nueva área a reforestar y cuando lo llevaron a la practica en contextos más
amplios por ejemplo en sus casas.
También se favoreció al recolectar la basura y en momentos posteriores
el niño comprendía que el ambiente se debe cuidar y que la basura se
debe separar.
Al enseñar a los niños a hacer manualidades con materiales reciclados y
posteriormente se convirtió en un conocimiento real cuando los niños
desarrollaron sus propias manualidades echando a andar su creatividad.
64
Sin embargo aunque se logró estimular la zona de desarrollo próximo aparece un
factor importante, que es la libertad, en el sentido de que el niño es un ser creativo
por naturaleza y el darle un modelo a seguir lo encuadra, es interesante encontrar
que el niño es capaz de hacer sus propias producciones sin seguir un patrón y
actuando de manera autónoma. Por lo tanto es importante que el niño tenga
referentes que le permitan asociar sus ideas, pero que él las pueda
desarrollar libremente y el adulto únicamente en algunos casos donde haya
ciertos riesgos procure la armonía entre el medio y el niño, si no es
necesaria su intervención.
Algunos autores como Rousseau y Dewey consideran al alumnado como el
verdadero agente y el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, “el
artesano de su propia construcción”.
Coincidiendo con Dewey los niños aprendieron fácilmente conceptos de manera
activa, es decir interactuando y construyendo su conocimiento de manera más
sólida y significativa, pues estas experiencias han tenido un impacto en los hábitos
de los niños y se han concientizado sobre la trascendencia de las acciones para
transformar la realidad, de modo que se beneficie el alumno, la comunidad y la
sociedad.
De acuerdo con Freire los niños lograron concientizarse de la realidad, de sus
problemas, necesidades y consolidar sus intereses que se encaminan a la
aspiración de una vida mejor, esta investigación hace obvio que al educar en la
realidad comunitaria se transforma la misma y con ella mejora la calidad de
vida de quienes conforman, por lo tanto educar al niño para vivir de manera
sustentable en su comunidad aprovechando los recursos que hay en la
misma, se sientan las bases para el desarrollo integral del ser al vincular los
procesos de aprendizaje con la realidad, probablemente si la práctica educativa
siguiera esta lógica no solamente los niños de esta investigación transformarían su
vida, sino el país entero puesto que una educación contextualizada apunta a
una transformación sustentable para mejorar las condiciones de vida de la
sociedad, como lo dice Freire, el fin de la educación es servir a la sociedad.
En la interiorización de significados encuentro que es necesario que el niño
maneje los términos previos que él conoce comúnmente y los términos nuevos
con que se le llama al objeto de conocimiento de manera teórica,
1. se establezca una similitud en ambos términos para que el niño relacione
la información, por ejemplo si vamos a hablar de contaminación el niño
puede traer estructuras o imágenes mentales de desorden, basura,
65
suciedad y nos podemos apoyar del reconocimiento de la realidad para que
vincule el termino contaminación con esos esquemas previos que él trae.
2. Que el niño opere sobre el objeto de conocimiento para que construya su
conocimiento a partir de las asociaciones que establece entre las relaciones
del objeto.
Por lo tanto al introducir los términos de manera simultánea, alternándolos, para
que el niño los comprenda y reconstruya el significado, será una manera de
interiorizar los símbolos del lenguaje oral y de esta forma asimilar los conceptos.
En cierta medida Piaget nos habla de que el niño opera sobre el objeto de
conocimiento, en este caso al manejar los conceptos comunes y los
formales, el lenguaje es un objeto de conocimiento que el niño opera de
manera activa, para luego favorecer su pensamiento lógico, el cual le llevara
a construir un significado de dicho objeto, lo que le permitirá comprender la
información y manejarla, al lograr esto el niño está en posibilidades de comprender
la realidad y ser participe en ella.
Los niños manejan conceptos del cuidado del medio ambiente a través de sus
diálogos, de sus representaciones gráficas y de sus acciones dentro del Jardín de
niños y fuera de él como lo comentan ellos mismos al decir que ya no tiran basura,
que en sus casas le dicen a su mamá que separe la basura, que las cascaras de
fruta se le echan a la plantas pero las bolsas de churros no, entre otras formas de
exteriorizar sus conocimientos al respecto, que nos indican la formación de hábitos
que impactan y transforman su realidad a partir de las experiencias realizadas.
Los siguientes son rasgos que se favorecieron con la aplicación de
las estrategias:
Aprendizaje Significativo y Sustentabilidad
En el aprendizaje se abarcó el rasgo significativo al abordar temas de interés
para el niño que aplicara en su contexto real, y además es integral porque
favorece las inteligencias múltiples, las estrategias implementadas han generado
un impacto para la vida sustentable en la realidad, ya que con las acciones
realizadas se transformaron algunos problemas en soluciones y alternativas de
vida, como es el caso del reciclaje de botellas, envolturas, plásticos que al ser
reutilizados se producen con ellos manualidades que los niños y padres de familia
pueden vender y apoyar su economía. En el caso de los primeros auxilios los
niños y padres de familia han podido intervenir en situaciones reales salvando la
vida de sus semejantes.
66
Los alumnos aprendieron a reflexionar en base a los problemas reconocidos en la
realidad comunitaria, relacionados al cuidado del medio ambiente como a los
primeros auxilios, seguido de la reflexión surgieron propuestas de solución y al
llevarlas a cabo se logró transformar su realidad.
67
BIBLIOGRAFIA
BARAPTARLO, A. y. (1994). La Epistemología de la Investigación acción. México: U.P.N.
CARVALLO, R. Y. (2008). "Aprendizaje", en antologia: El niño: Desarrollo y proceso de construcción
del conocimiento. México.
COLL, C. (2004). "Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento", en antología Corrientes
Pedagógicas Contemporanéas. México: U.P.N.
COLL, C. (2004). "La Concepción Constructivista Del Aprendizaje Escolar y de la Enseñanza", en
Antología corrientes pedagógicas contemporáneas. México: U.P.N.
CONAFE. (2010). "Teoria de las Inteligencias Múltiples de Howard Wardner", en El aprendizaje en
la Educación Preescolar Comunitaria. México: CONAFE.
CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO. (2010). "Aprendizaje Significativo", en El
Aprendizaje en la Educación Preescolar Comunitaria. México: CONAFE.
DELVAL, J. (2007). "Las ideas Espontaneas de los niñosy la pedagogía constructivista", en antologia
El niño y su relación con la Naturaleza. Zitácuaro, Michoacán: U.P.N.
DELVAL, J. (2009). "Constructivismo de Piaget". El conocimiento propiamente Social, en antologia
El niño preescolar Desarrollo y Aprendizaje. México: U.P.N.
DIGGORY, F. (2004). "Teoria de la Activación de Hebb y Berlyne", en Antologia Corrientes
Pedagógicas Contemporanéas. México: U.P.N.
FERREIRO, E. (2007). “La Representación del Lenguaje y el Proceso de Alfabetización", en antologia
Desarrollo de la Lengua Oral y escrita en Preescolar. México: U.P.N.
GARDNER, H. (2005). "Ocho inteligencias Múltiples", en Mentes Flexibles, el Arte y la Ciencia de
Saber cambiar nuestras opiniones y las de los demás. Barcelona: Paidos-Transiciones.
PIAGET, J. (2009). "Desarrollo y Aprendizaje" , en antologia El niño preescolar, Desarrollo y
Aprendizaje. México: U.P.N.
QUINTANA J., G. D. (Enero de 2011). "Antecedentes del desarrollo sostenible", en El desarrollo
Sustentable en el contexto actual.Educar para la sustentabilidad: paradigma de cambio y
conservacion COP 15. México, México.
SEP. (2012). PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2011. MÉXICO: SEP.
U.P.N. (2009). El niño preescolar: Desarrollo y aprendizaje. Zitácuaro, Michoacán, México: U.P.N.
UNESCO. (2012). La Educación para el Desarrollo Sostenible. Libro de Consulta . Paris, Francia.:
UNESCO.
68
VIGOTSKY, L. (2009). "Zona de Desarrollo Próximo una nueva aproximación", en antologia El niño
Preescolar Desarrollo y Aprendizaje. México: U.P.N.
69
ANEXOS
Anexo 1. Cuestionario dirigido a padres de familia y colectivo escolar
Nombre del alumno: Julio C.A______________________
Nombre del padre o tutor: Gisela C.A._________________
Fecha de aplicación. Abril 2013 ______________
1. ¿Qué te ha parecido más importante en este proyecto?
Desde mi punto de vista la reforestación ha sido más importante y la
recolección de basura (reciclaje), creo que es importante la reforestación
para el medio ambiente y a su vez también la recolección de basura, son
importantes debido al cambio climático y para conservar limpio nuestro
planeta.
2. ¿Cuál de las actividades ha tenido mayor impacto?
En tu hijo:
En mi hijo se ha dado que ya no tira la basura en la calle y aprendió a
reciclar la basura.
En ti:
Yo separo la basura en orgánica e inorgánica.
En la comunidad:
Se han formado hábitos de no tirar la basura y no cortar árboles verdes
para leña.
3. ¿Qué opinas de las actividades educativas con significado que se relacionan
con el desarrollo sustentable de tu comunidad?
Yo opino que está muy bien que tratemos de resolver problemas como el de
la basura y la falta de árboles ya que al involucrar a los padres de familia
podemos contribuir a mejorar muchas situaciones.
4. ¿qué aprendizajes observas que ha logrado tu hijo(a) en este proyecto?
Aprendió a cuidar los árboles, regarlos y no tirar basura.
5. ¿qué aprendizajes has tenido con tu participación en este proyecto?
Que mi participación contribuye al uso responsable del medio ambiente
6. ¿qué opinas de vincular la realidad con la enseñanza en preescolar?
Que está bien que a través de los proyectos como este se nos dé la
oportunidad de involucrarnos en los problemas sociales para darles solución
y que además nos beneficia el conocer sobre ellos porque en la solución
salimos ganando.
70
Anexo 1. Cuestionario dirigido a padres de familia y colectivo escolar
Nombre del alumno: Erandy.
Nombre del padre o tutor: Maribel R. C.
Fecha de aplicación. Abril 2013
1. ¿Qué te ha parecido más importante en este proyecto?
Me ha llamado mucho la atención todos los aprendizajes referidos a los
primeros auxilios, me ha gustado porque con ello aprendí a actuar en caso
de una torcedura o fractura
2. ¿Cuál de las actividades ha tenido mayor impacto?
En tu hijo: las relacionadas a los primeros auxilios
En ti: también esas porque de temas tan importantes para auxiliar en casos
de accidentes e intervenir para salvar la vida no los sabia
En la comunidad:
En este caso se da la transmisión de conocimientos de unos a otros,
porque si unos sabemos algunas cosas las compartimos con los demás y
nos beneficia a todos.
3. ¿Qué opinas de las actividades educativas con significado que se relacionan
con el desarrollo sustentable de tu comunidad?
Que está bien que los niños desde chiquitos sean conscientes de las
situaciones que ponen en riesgo la vida y que también sepan qué hacer para
salvarse a sí mismos y a los demás
4. ¿Qué aprendizajes observas que ha logrado tu hijo(a) en este proyecto?
Cuando se cae algún primito le ayuda, le pregunta donde se pegó, como le
duele, le pide que no mueva su pie y nos avisa para darle una venda y lo
pueda inmovilizar.
5. ¿Qué aprendizajes has tenido con tu participación en este proyecto?
Muchas cosas nuevas para conservar la vida en momentos cruciales
6. ¿Qué opinas de vincular la realidad con la enseñanza en preescolar?
Que está bien que los niños abran los ojos a su realidad y sepan qué
pueden hacer para mejorar las condiciones que en ella tienen.
71
Anexo 2. Cuestionario dirigido a los Niños
Nombre: Lizbeth C.
Fecha: Marzo del 2013.
2° grado, grupo “C”.
1. ¿Te ha gustado realizar las actividades educativas en tu comunidad? si
2. ¿Cuál actividad te gusto más? todas
¿Por qué? Porque aprendí a cuidar el medio ambiente y también aprendí a
cuidar la vida porque yo salve a mi hermanita cuando se estaba ahogando
con la mamila y le hable también a mi mamá
3. ¿Qué has aprendido de esa actividad (es)? Que los niños aunque somos
chiquitos sabemos hacer muchas cosas
4. ¿Qué experiencias te han gustado de este proyecto? Que los papás
también aprendan con nosotros y se den cuenta de que hay muchas cosas
que a todos nos sirven
5. ¿cómo te sientes desarrollando un papel activo en la educación con el cual
aportas al desarrollo sustentable de tu comunidad? Bien
6. ¿Es importante que la educación que se te da tenga relación con la realidad
de tu comunidad? si
7. ¿Por qué? Porque así donde yo vivo puedo mejorar muchas cosas
8. ¿Qué ha sido para ti lo más significativo (importante) a lo largo de este
proyecto? Los primeros auxilios
9. ¿Cómo ha impactado (cambiado) tu vida personal este proyecto? Mucho
porque ahora aprovechamos lo que conocemos para mejorar nuestras
vidas en la casa y les podemos enseñar a los demás cómo hacer para
cuidar el mundo y la vida de los demás
10. ¿Tu participación activa en este proyecto ha impactado (cambiado) algo en
tu comunidad? si
11. ¿Cómo? La gente ya no tira basura y cuidan los árboles, además todos
quieren venir a este preescolar para aprender lo que yo sé
12. ¿Qué opinan tus papás de estas actividades?
Que es bueno que me enseñen a hacer cosas para mi bien y para los
demás.
72
Anexo 2. Cuestionario dirigido a los Niños
Nombre: Jessica C.
Fecha: marzo del 2013
2° grado, grupo “C”.
1. ¿Te ha gustado realizar las actividades educativas en tu comunidad? si
2. ¿Cuál actividad te gusto más? Plantar arbolitos y cuidarlos
¿Por qué? Porque así tenemos aire limpio y los animales son felices si
todo está en orden y los lugares son más bonitos para vivir
3. ¿Qué has aprendido de esa actividad (es)? Que si tiramos basura los
peces se mueren y el mundo se ensucia y a todos nos hace daño
4. ¿Qué experiencias te han gustado de este proyecto? También me gusta
curar a los que se caen y decirles que no se suban a brincar a los tabiques
porque es peligroso
5. ¿Cómo te sientes desarrollando un papel activo en la educación con el cual
aportas al desarrollo sustentable de tu comunidad? Me gusta ayudar a que
no se mueran los animales y a que haya aire y agua limpia para todos
6. ¿Es importante que la educación que se te da tenga relación con la realidad
de tu comunidad? si
7. ¿Por qué? Porque me gusta ayudar y hacer cosas que mejoran mi mundo
desde chiquito
8. ¿Qué ha sido para ti lo más significativo (importante) a lo largo de este
proyecto? Sembrar arbolitos y solucionar problemas
9. ¿Cómo ha impactado (cambiado) tu vida personal este proyecto? Mucho
porque ahora no tiro basura, cuido las plantas y árboles y además le digo a
mi mamá que junte botellas y bolsas para hacer adornos bonitos
10. ¿Tu participación activa en este proyecto ha impactado (cambiado) algo en
tu comunidad? Si
11. ¿Cómo? Los niños hemos hecho cosas importantes que otras personas
más grandes no hacen
12. ¿Qué opinan tus papás de estas actividades?
Que es bueno que nos enseñen a ser mejores y a cuidar lo que tenemos
para disfrutarlo juntos.
73
Anexo 3. Lista de Cotejo para aplicar a los alumnos.
PROYECTO PEDAGOGICO DE ACCION DOCENTE “LA RELEVANCIA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA PROMOVER EL DESARROLLO
SUSTENTABLE DE LA COMUNIDAD, DESDE EL NIVEL PREESCOLAR”.
NOMBRE: (LISTA CONCENTRADA DEL GRUPO)
EDAD: ______________________ FECHA: __________________________.
2° GRADO, GRUPO “C”.
LISTA DE COTEJO
PREGUNTA
RESPUESTA
DEMASIADO SUFICIENTE POCO NADA
CUIDADO DEL M.
AMBIENTE
PRIMEROS AUXILIOS
CUIDADO DEL M.
AMBIENTE
PRIMEROS AUXILIOS
CUIDADO DEL M.
AMBIENTE
PRIMEROS AUXILIOS
CUIDADO DEL M.
AMBIENTE
PRIMEROS AUXILIOS.
1. El niño le da importancia a las actividades desarrolladas en el campo de acción de la realidad.
2. Disfruta de operar la realidad comunitaria.
3. En lo cognitivo aporta algo significativo este proyecto
4. El niño ha desarrollado conceptos
5. El niño, maneja información referente a los aprendizajes de este proyecto
6. Representa gráficamente los aprendizajes
7. Expresa verbalmente los aprendizajes que ha alcanzado
8. El niño favorece la inteligencia Naturalista entre otras
74
inteligencias múltiples
9. Aumentó su autonomía en el aprendizaje
10. Se ha incrementado el interés de los niños que participan en el proyecto por asistir al preescolar
11. Tiene hábitos hacia el cuidado del ambiente
12. Cuida su salud
13. Sabe qué hacer en caso de un accidente
14. Cuida su integridad y la de otros
15. Socializa y comparte información de sus experiencias en este proyecto
16. El niño es más consciente de su realidad comunitaria (social)
17. A través del proyecto el niño es capaz de pensar su realidad
18. El proyecto trasciende más allá de las sesiones de clase
19. La estrategia didáctica genera hábitos a la actividad en los niños, más allá de las sesiones.
20. Este proyecto ha impactado de forma benéfica la visión del padre de familia con respecto a la educación.
21. Ha incrementado la participación del padre de familia en las
75
actividades educativas
22. El padre de familia se involucra en las actividades del preescolar.
23. El proyecto ha favorecido el desarrollo sustentable en la comunidad
76
Anexo 4. Producciones graficas de los niños participantes en la propuesta
Lo que el niño representa a través del dibujo:
“este es un árbol, un carro, una flor, al árbol no echarle basura solo cascaras
de frutas y la otra basura reciclarla o echarla al bote de basura inorgánica”.
77
78
79
80
81
Anexo 5. Fotografías de experiencias vividas en el proyecto
Reconocimiento del medio contextual. Selección de area a reforestar
Reforestacion llevada a cabo en el preescolar.
82
Reforestacion en area de Juegos “el Zopilote”.
Trabajo colectivo de niños y educadora
83
Seguimiento al cuidado de árboles.
Trabajo en equipo.
84
Elaboracion de discursos, utilizando grafias y letras; y preparación de representación dramatica.
Ensallos de presentación dramatica, experiencias de mejora en el lenguaje oral.
85
Experiencias de acercamiento a la lecto-escritura.
Recolección de basura en áreas de la comunidad.
86
Experiencias en la campaña de limpieza y recolección de basura.
Separación de basura para su aprovechamiento.
87
Taller de manualidades aprovechando desechos de botellas de pet y bolsas de frituras y
galletas.
88
Participación de padres de familia y estudiantes preescolares en taller de manualidades.
Estimulación de la Zona de desarrollo próximo en elaboración de manualidades.
Flores elaboradas por niños y padres de familia, hechas con botellas de pet.