el juego como estrategia para favorecer...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL DE
LOS NIÑOS DE 2-4 AÑOS
Karen Garcidueñas Yuen
MORELIA, MICH. DICIEMBRE DE 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
El JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER EL DESARROLLO SOCIAL DE
LOS NIÑOS DE 2-4 AÑOS
QUE PRESENTA
Karen Garcidueñas Yuen
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MORELIA, MICH. DICIEMBRE DE 2014
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AGRADECIMIENTOS
Primero quiero agradecer a Dios por permitirme llegar a este momento tan importante y
valioso en mi vida y por darme la salud y los recursos para lograr esta meta y por sobre
todo darme la oportunidad de conocer durante el trayecto a personas lindas y llenas de
sabiduría que me han acompañado día a día.
A mi padre que es mi orgullo y me ha apoyado para lograr mis triunfos, gracias a su amor,
cariño y confianza, paciencia, palabras de sabiduría y sobre todo dándome las herramientas
necesarias para mi formación personal y profesional.
A mis abuelitos que sin su cariño no hubiera logrado terminar una meta más en mi vida y
por su apoyo constante en los momentos malos.
A mi mejor amiga Stefhanie Soto Pacheco por su incondicional ayuda, en todo momento,
por sus palabras de aliento durante las desagradables situaciones y por su cariño, amor y a
su esposo Emmanuel Álvarez Obregón por ser mi consejero y amigo durante muchos años.
A todos los profesores, sobre todo a mis lectores el Mtro. Matías Fajardo Andrade y la
Mtra. Ma. Del Rosario Madrigal Pérez así como también al Mtro. Juan Santiago Hernández
también a mis amigas, amigos y compañeras que han compartido conmigo sus vivencias,
conocimientos y comentarios que me ayudaron a ser mejor persona y una profesional de
provecho.
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Contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 8
PROPÓSITOS ..................................................................................................................................... 9
I. DIAGNÓSTICO ....................................................................................................................... 10
1.1 Marco contextual .................................................................................................................... 12
1.1.2 Descripción de la Casa Cuna .......................................................................................... 12
1.1.3 Misión y Visión ............................................................................................................ 13
1.1.4 Objetivo ........................................................................................................................... 13
1.1.5 Marco jurídico DIF .......................................................................................................... 13
1.1.6 Historicidad .................................................................................................................... 14
1.1.7 Infraestructura ................................................................................................................. 14
1.1.8 Personal ......................................................................................................................... 15
1.1.9 Características de los niños............................................................................................. 16
1.2 Metodología ........................................................................................................................... 20
1.2.1 Instrumentos Utilizados .................................................................................................. 21
1.2.2 Proceso de selección del problema .................................................................................. 28
1.2.3 Captura y Concentración de resultados de los instrumentos aplicados ......................... 28
1.2.4 Interpretación de los resultados ....................................................................................... 32
1.3 Situación susceptible de mejora ........................................................................................ 34
1.3.1 Clasificación de problemática y necesidades ................................................................. 34
1.3.2 Subsunción de problemáticas ......................................................................................... 35
1.3.3 Jerarquización de la problemática .................................................................................. 36
1.3.4 Proyección de escenarios ................................................................................................ 41
1.3.5 Valoraciones finales ........................................................................................................ 43
II. SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................... 44
2.1 El juego ................................................................................................................................... 44
2.1.2 Etimología y significados del juego ................................................................................ 46
2.1.3 Tipos de juego ................................................................................................................. 47
2.1.4 Teorías del juego ............................................................................................................ 48
2.1.5 El juego a través de la historia; Siglo XIX las primeras teorías psicológicas................ 51
2.1.6 Características del juego .................................................................................................. 54
2.1.7 El juego: un instrumento básico para la socialización ..................................................... 57
2.2 Socialización ........................................................................................................................... 60
2.2.1 Teoría de la socialización ................................................................................................ 60
5
2.2.2 Los agentes de socialización ............................................................................................ 61
2.2.3 Fases en la socialización .................................................................................................. 62
2.3 Desarrollo social ..................................................................................................................... 63
2.3.1 Los procesos de socialización .......................................................................................... 63
2.3.2 Elementos básicos de la educación social ....................................................................... 64
III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ................................................................. 66
3.1 Objetivos ................................................................................................................................. 66
3.2 Población a la que se dirige la propuesta de intervención ..................................................... 67
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención .......................................................... 68
3.4 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar ............................................................ 69
3.5 Actividades ............................................................................................................................. 71
3.6 Cronograma de Trabajo .......................................................................................................... 95
IV INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES ................................................................ 101
4.1 Informe de actividades ......................................................................................................... 101
4.1.2 Actividad 1. La familia de la Casa Cuna ....................................................................... 101
4.1.3 Actividad 2. La magia de las palabras ........................................................................... 104
4.1.4 Actividad 4. Jugando al boliche ................................................................................... 107
4.1.5 Actividad. 5 ¿Me siento bien cuando...? ¿Me siento mal cuando…? ............................ 110
4.1.6 Actividad 6. Dame un abrazo ....................................................................................... 113
4.1.7 Actividad 7. Cuéntame de ti .......................................................................................... 115
4.1.8 Actividad 8. Aprendiendo normas sociales y participación en grupo .......................... 118
4.1.9 Actividad N° 9 ¿Cómo soy yo? .................................................................................... 121
4.1.10 Actividad 10. Imitando emociones .............................................................................. 124
4.1.11 Actividad 11. Enséñame a comer .............................................................................. 127
4.1.12 Actividad 12. Marathón de abrazos ........................................................................... 130
4.1.13 Actividad 13. Cuando era un bebé .............................................................................. 133
4.1.14 Actividad 14. Lo siento .............................................................................................. 136
4.1.15 Actividad 15. ¿Quién falta? ........................................................................................ 139
CONCLUSIONES .......................................................................................................................... 144
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 148
INDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... 150
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es producto de la experiencia de intervención realizada en la Casa Cuna
del Desarrollo Integral para la Familia (DIF) Estatal, que asiste a niños de 0 a 6 años.
Estas vivencias se llevaron a cabo durante las prácticas profesionales en la Licenciatura de
Intervención Educativa (LIE). Donde se abordó un proyecto de Intervención educativa
titulado, “El juego como estrategia para favorecer el desarrollo social de los niños de 2 a 4
años” el cual tiene como finalidad fomentar las relaciones sociales en los niños de una
manera amena.
El proyecto surge de la problemática que se presenta en el ambiente de la Casa Cuna, a
través de la investigación realizada durante el diagnóstico de la institución, que detectó en
los niños la falta de socialización, que obstaculiza la armonía de su desarrollo integral, ya
que la desintegración, la violencia, la falta de reglas, valores etc., afectan la vida personal,
de cada uno de ellos, se desarrolló para fortalecer la responsabilidad, amistad, participación,
respeto, el conocimiento de sí mismo, valoración del yo e incrementar sus vínculos de
amistad entre ellos, por medio del juego.
El juego es una actividad muy antigua que se expresa de diversas formas, según sea la
cultura de quien lo practica. Es una actividad que favorece la educación integral del niño,
ya que requiere de aprendizajes cognoscitivos, motrices, afectivos y sociales, además de
brindar la oportunidad en los niños de ser creativos y de divertirse.
La interacción social que conlleva el juego es determinante para el desarrollo en los niños,
ya que repercute significativamente en la vida adulta, entre las habilidades que adquieren a
través del juego, se encuentran las sociales, que evolucionan por el contacto que se
establece con el medio. Dichas habilidades cumplen con ciertas funciones que suscitan el
aprendizaje de la reciprocidad, de conductas cooperativas, el desarrollo de la empatía, la
capacidad de asumir roles adaptándose a diferentes situaciones, el autocontrol y la
autorregulación de la conducta.
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Este proyecto está conformado por la justificación del tema, propósitos generales y
específicos 4 capítulos, los cuales son, I Diagnóstico, II Sustentos teóricos, III Propuesta
de Intervención, IV Evaluación, posteriormente las conclusiones, referencias y los anexos.
En el primer capítulo se describe un marco contextual; es decir, los datos generales de la
institución, la descripción del lugar, misión, visión, objetivo de la Casa Cuna, el marco
jurídico del D.I.F. la infraestructura, el personal, las características de los niños. De la
misma manera se explica el proceso de elaboración del diagnóstico, es decir la metodología
utilizada, los instrumentos para la recolección de la información, el proceso de selección
del problema, así como la captura y concentración de datos que son resultado de los
instrumentos aplicados y la interpretación de los resultados. También se describe la
problemática encontrada, la jerarquización de los problemas y necesidades detectadas, la
situación elegida de acuerdo a su viabilidad, factibilidad e impacto.
El segundo capítulo, permitió a la interventora obtener elementos teóricos para reconocer la
situación susceptible de mejora, no sólo desde la práctica, sino también desde la teoría, en
la que está basada la propuesta de intervención educativa. Se presentan una serie de
aspectos, conceptos, definiciones y características que clasifican lo que es el desarrollo
social y el juego, basados en las aportaciones de Piaget, Vigotsky, Erick Erickson, entre
otros.
En el tercer capítulo, se encuentra la propuesta de Intervención, en la que se describen los
objetivos generales y específicos, los recursos, el contexto en que se aplica, la descripción
de cada una de las actividades, los juegos a trabajar y el cronograma de trabajo. En el
último capítulo, se describe la evaluación de las actividades, representando los resultados
en gráficas, con los logros, fortalezas y debilidades del proyecto. Posteriormente se
enuncian las conclusiones del proyecto, dando respuesta a las reflexiones, consideraciones
personales, sugerencias, recomendaciones entre otros aspectos importantes de mencionar.
Como penúltimo apartado se encuentra las referencias; es decir, las referencias
bibliográficas y webgrafías que se utilizaron para realizar el trabajo. Por último se
encuentran los anexos en donde se presentan, los instrumentos del diagnóstico, y los
instrumentos de evaluación, utilizados en el tercer capítulo.
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JUSTIFICACIÓN Como futura interventora educativa es importante conocer las áreas del desarrollo del niño,
cómo estimularlos para que su desarrollo sea óptimo, al igual de conocer las situaciones
que pueden afectar su desenvolvimiento y saber cómo diseñar estrategias de intervención
para llegar a una solución durante alguna situación susceptible que se presente. Por lo
tanto, es importante que el niño se envuelva en un ambiente de confianza y sentirse
protegido para que su desarrollo sea pleno. Sabemos que va construyendo su personalidad y
autoestima dependiendo de las experiencias que tiene con el ambiente en el que vive y sean
éstas positivas o negativas, las cuales va aprendiendo a regular y a interiorizar.
Las distintas fases del proyecto de intervención educativa van tomando forma, sentido,
contenido y proyección precisamente a partir de la selección y justificación de un ámbito
educativo ya sea este formal o no formal, con niños menores de 5 años, pero sobre todo
cuando la practicante en intervención, logra a través del diagnóstico, seleccionar una
situación susceptible de mejora y con ella iniciar la búsqueda de recursos socioeducativos o
psicopedagógicos para construir una propuesta de intervención educativa en beneficio de
ellos.
En este caso el proyecto de intervención educativa se llevó a cabo en un ámbito educativo
no formal. Se decidió desarrollar dicho proyecto en la Casa Cuna del sistema de Desarrollo
Integral para la Familia, dentro del cual surgen varias necesidades a través de diferentes
instrumentos que lograron detectarlas. Se escogió el tema social ya que dentro de dicha
Casa Cuna, no hay las relaciones sociales adecuadas para el correcto desarrollo de los
niños, creándose un ambiente difícil para ellos; tampoco contaban con personal que
brindara orientación a los asistentes, he ahí la importancia de desarrollar el proyecto en
función de las necesidades sociales de los niños. Trabajar en el área de desarrollo social es
necesario para que los infantes conozcan reglas, normas, respeto, empatía con los demás así
como tener un desarrollo de la autonomía y personalidad acorde a su edad, lo que los
llevara a tener relaciones interpersonales estables.
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Es por ello que para emprender la construcción del conocimiento de los aspectos del
desarrollo social antes mencionados, se considera pertinente trabajar con el juego como
estrategia didáctica de enseñanza para la implementación de los contenidos a tratar, pues
como se sabe a todos los niños y niñas les encanta jugar, por lo que utilizar el juego será
una herramienta útil pues los infantes difícilmente se negarán a realizarlo, lo ejecutarán
espontáneamente, sin darse cuenta que al momento de jugar están aprendiendo.
En caso de no trabajar la propuesta de intervención que responda a esta necesidad
detectada, los niños podrían presentar dificultades al momento de trabajar en equipo, así
como desarrollar actividades que presenten un reglamento estricto ya que les cuesta trabajo
seguir normas de convivencia y reglamentos, esto empeora su calidad de vida al convivir
dentro de la Casa Cuna. Durante el desarrollo del proyecto hubo un cambio de ubicación,
al principio de la propuesta ya que el gobierno, donó una nueva casa, más amplia, con
mejor estructura, así como cambio de personal. Todo el proceso de intervención fue
realizado con los mismos menores. La nueva instalación obtuvo por nombre “Casa Cuna
Michoacán, luz, amor y esperanza”, (anexo 44) ubicada en Paseo del Vergel No. 400,
Campestre del Vergel en Morelia, Michoacán.
PROPÓSITOS
General:
Que los niños de dos a cuatro años y medio de la Casa Cuna “Luz, Amor y Esperanza”
aprendan normas sociales, desarrollen valores así como la participación en grupo para
lograr una interacción social armónica, mediante actividades lúdicas para el progreso de su
desarrollo social.
Específicos:
Diseñar un diagnóstico que permita identificar necesidades o problemáticas para
recabar información del contexto, que permitirá obtener aquellas situaciones
susceptibles de mejora.
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Puntualizar un marco teórico a fin de detallar, analizar y exponer teorías referentes
al juego y la socialización del niño, para esclarecer las diferentes conductas
adquiridas en los infantes.
Diseñar y aplicar una propuesta de intervención, proveniente del resultado del
diagnóstico que solucione las necesidades susceptibles de mejora,
Realizar actividades de aprendizaje que ayudarán a evaluar sus resultados a través
de diferentes instrumentos de evaluación para conocer los logros alcanzados y su
impacto
I. DIAGNÓSTICO
En este apartado se describe el contexto de la institución donde se trabaja este proyecto
educativo, así como el proceso de elaboración utilizado en el diagnóstico, la problemática
encontrada, la jerarquización y situación susceptible de mejora. El diagnóstico en
educación inicial es un proceso que posibilita el registro del contexto sociocultural de las
comunidades, de las pautas y prácticas de crianza de las familias y de las necesidades de los
niños respecto a su desarrollo. Los resultados que se obtienen del diagnóstico sirven de
base para orientar las acciones permanentes del programa, de acuerdo con las expectativas
del grupo y las características de su dinámica cotidiana, con el propósito de promover los
cambios necesarios para que mejoren las condiciones de desarrollo de los niños. “Conocer
para actuar” es uno de los principios fundamentales del diagnóstico que no debe terminar
en el “Conocer por conocer”, sino en saber realmente qué pasa con el grupo o la
comunidad, cuáles son sus intereses y necesidades reales.
El diagnóstico que se realizó en educación inicial permitió conocer:
El contexto que condiciona las prácticas de las familias.
Las necesidades factibles de atenderse por un agente educativo.
Los factores más significativos que influyen, y los actores sociales implicados.
Los recursos y medios disponibles para resolver estas necesidades.
Las decisiones por tomar acerca de las prioridades, objetivos y estrategias de
Intervención.
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El objetivo del diagnóstico es dotar de conocimientos a la figura educativa para diseñar
estrategias que produzcan cambios intencionados que impacten directamente en las
necesidades de los beneficiarios. Por ello tiene el carácter de permanente; es decir, requiere
actualizarse constantemente, de manera que sus resultados permitan tomar decisiones
informadas, con el fin de mantener o cambiar la dirección de la intervención realizada. Por
tanto, es necesario recuperar información que permita tener un panorama de lo que ocurre
alrededor de los niños, las familias y la comunidad La comunidad, interesa conocer el
contexto sociocultural que rodea al niño y a su familia, el tipo de elementos que
caracterizan a la comunidad y que pueden ser utilizados a favor de la niñez.
El hogar y la familia. Se refiere al conocimiento sobre la organización familiar y las
relaciones que se establecen entre sus miembros.
El niño y su entorno. Se refiere a las características, formas y calidad que tiene la
interacción del niño con su medio que le rodea; busca identificar el proceso de
desarrollo del niño y las pautas de crianza, es decir, la manera como el adulto
interactúa con el niño.
Para realizar el diagnóstico de necesidades, se debe tomar como referencia el desarrollo del
niño, contenido en las competencias infantiles y qué características presentan. Esto
permitirá identificar cuáles son las competencias desarrolladas y cuáles son las que están en
vías de consolidarse. También es importante identificar las prácticas de crianza que están
ejerciendo los padres, ya que a partir de éstas se establecen las propuestas de mejora.
La intervención educativa en la actualidad toma gran importancia para subsanar aquellos
problemas o necesidades en el campo educativo, con el fin de proponer una gama de
alternativas oportunas para dar soluciones efectivas; la forma de cumplir con eficacia lo
anterior es intervenir, ubicarse en el contexto y disponer de una mente abierta, analítica,
crítica y objetiva acorde a la realidad a la que se está desarrollando. La observación nos
permite conocer e interpretar nuestro entorno; saber observar es más, que ver. Observamos
a partir de algo que nos interesa conocer, saber e interpretar. La observación en educación
inicial es una herramienta que nos permite identificar diversos aspectos de las prácticas de
las familias, competencia que permite valorar y evaluar el entorno de las familias con las
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que intervenimos, herramienta importante en la práctica del promotor educativo para
identificar características, necesidades e intereses de su grupo de madres, padres,
cuidadores y niños menores de cuatro años. (Suárez, 2012, págs. 16-18)
1.1 Marco contextual
Este organismo tiene su antecedente más remoto en 1929, cuando se crea el programa “La
Gota de Leche”, que reunía a un grupo de mujeres mexicanas que proporcionaba alimento a
las niñas y niños de la periferia de la Ciudad de México. Ello dio origen a la Asociación
Nacional para la Protección a la Infancia, que reorganizó la Lotería Nacional para apoyar a
la beneficencia pública, encargada desde entonces de sustentar acciones de este tipo. En los
años 40 surge la Subsecretaría Especializada en la Asistencia Pública, que atendía a grupos
sociales en desventaja. En los 60 se crea el Instituto Nacional de Protección a la Infancia
(INPI). Y fue también en esa década cuando surgió el Instituto Mexicano de Asistencia a la
Niñez (IMAN) para atender a niños huérfanos, desvalidos, discapacitados o con
enfermedades. En 1977 el IMAN y el INPI se fusionan y dan origen al Sistema Nacional
para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF). Esta institución “Casa Cuna DIF” fue
fundada en el 2012 con el propósito de dar la atención y cuidado a todos los menores de 6
años de edad en estado vulnerable en el estado de Michoacán. Estos niños son provenientes
de un estado vulnerable ya que han sido abandonados, maltratados o simplemente sus
padres están en procesos legales y esperan la custodia para ver quién se queda con la patria
potestad de ellos. (Historia para el Desarrollo Iintergral de la Familia )
1.1.2 Descripción de la Casa Cuna
“La Casa Cuna” del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia D.I.F. es una
institución encargada del cuidado de los menores de 6 años, huérfanos o abandonados y
niños a quienes las autoridades han separado de sus progenitores, retirándoles la patria
potestad. Tiene el objetivo de brindar “asistencia social, alimentaria y de vestido” a
menores de edad en situación vulnerable en el estado de Michoacán. Los niños son
resguardados en la institución por el D.I.F. Se encuentra ubicada en Ventura Puente Esq.
Vasco de Quiroga #1075 en Morelia Mich. (Ver anexo 1 y 2) fue fundada en el 2012 con 5
áreas la cuales son; áreas pedagógicas, psicológicas, trabajo social, médico y enfermería.
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Del 2012 a la fecha cuenta con aprox. 45 niños de 0 a 6 años a los cuales un 60% fueron
retirados de sus padres por crianzas inadecuadas, 30% abandonados y un 10% son
huérfanos. Se encuentra al frente la Lic. María de Lourdes Santillán Rouda.
1.1.3 Misión y Visión
Misión: Casa cuna de Morelia Estatal DIF, tiene como misión el cuidado y atención a
niños(as), en edades de recién nacidos hasta 6 años en situaciones de vulnerabilidad,
abandono, maltrato desamparo y orfandad.
Visión: Ser un Modelo de Atención y Formación Familiar mediante el trabajo de un equipo
profesional altamente capacitado y con sentido humano, que promueva valores y acciones
que encaucen al fortalecimiento familiar como medio para consolidar una mejor sociedad.
1.1.4 Objetivo
El objetivo principal conlleva el compromiso de atender, cuidar, formar y educar a la
infancia en el crecimiento de su primera etapa, para lograr un desarrollo total y pleno.
1.1.5 Marco jurídico DIF
La base legal que sustenta el otorgamiento del servicio del DIF se fundamenta en el
artículo 123° fracción XXIX. De la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos
en Reglamento para prestación de servicios para la primera infancia.
Objetivo
Impulsar las acciones necesarias que promuevan el desarrollo humano y la integración
familiar, contribuyendo a mejorar la calidad de vida de la comunidad, e incorporando la
participación ciudadana activa y comprometida.
Funciones
1.- Atender las necesidades de las familias, impulsando el desarrollo de sus integrantes para
lograr el fortalecimiento del núcleo familiar, que contribuya en el bienestar social.
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2.- Asistir a los grupos que se encuentran en situación de vulnerabilidad, brindándoles
atención jurídica, médica y programas que mejoren la calidad de vida de los ciudadanos.
Actividades relevantes
Incluyen dos tipos de servicios: los itinerantes y los que se ofrecen en sus
instalaciones, con la finalidad de brindar una atención de calidad y cercana a quienes más
lo necesitan:
Jornadas Integrales.
Asesoría jurídica.
Atención médica.
Caravanas Familiares.
Servicio de Unidades Móviles de Abasto.
Eventos Especiales.
Programas de Asistencia.
1.1.6 Historicidad
En los 60 se crea el Instituto Nacional de Protección a la Infancia (INPI) fue también en esa
década cuando surgió el Instituto Mexicano de Asistencia a la Niñez (IMAN) para atender a
niños huérfanos, desvalidos, discapacitados o con enfermedades. En 1977 el IMAN y el
INPI se fusionan y dan origen al Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia
(DIF). Esta institución “casa cuna DIF” fue fundad en el 2012 con el propósito de dar la
atención y cuidado a todos los menores de 6 años de edad en estado vulnerable en el estado
de Michoacán. Estos niños son provenientes de un estado vulnerable ya que han sido
abandonados, maltratados o simplemente sus padres están en procesos legales y esperan la
custodia para ver quién se queda con la patria potestad de ellos
1.1.7 Infraestructura
La infraestructura de la casa cuna cuenta con un solo piso, (Ver anexo 3 y 4) presenta
terminados de aplanado, vitropiso y pintura, las divisiones entre los espacios están
delimitados por pared de concreto, cuenta con un consultorio, un área de psicología,
dirección, comedor, dormitorios, regaderas, ludoteca, dos patios, jardín, lavandería,
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cocina, área de bienvenida, casilleros para
personal, baños para niño, niñas y
personal. La jornada laboral que se
establece en el lugar es la siguiente:
8:00 am turno matutino
8:00 pm turno vespertino
Los niños no cuentan con un horario, ya
que se encuentran internados, dentro de la
institución por el tiempo que requiera su
situación legal, o algunos están en calidad
de abandono.
1.1.8 Personal
Directora. Ella tiene la responsabilidad de la casa cuna estatal DIF está a cargo de todo lo
bueno y malo que pase en esta institución, es factible con el personal y los niños, trata de
resolver las problemáticas se ser van presentando pero siempre de la mejor manera posible.
Al igual que tiene el cargo de supervisar como trabaja su personal con los niños y si este
está capacitado para desempeñar su trabajo. Psicólogo. Tiene la capacidad para el puesto
que tiene, cumple con la atención que les da a los niños, platica con ellos y les hace ver sus
errores cuando se portan mal. Atiende de lunes a viernes.
Docentes. Hay tres maestras encargadas de los niños las cuales no están capacitadas para el
puesto, ya que no saben trabajar con los niños, no realizan actividades y sólo los cuidan sin
darles ninguna actividad pedagógica. Son encargadas de fin de semana de 8:00 am a 8:00
pm su trabajo es cuidar, bañar y atenderlos en sus necesidades.
Enfermera. Es la encargada de estar al pendiente de los niños que necesitan atención
médica, Es consciente ya que en cuanto se le avisa que un niño se siente mal al instante
recurre a él. Trabaja de manera adecuada.
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Intendencia. Son dos personas que tienen la responsabilidad de tener limpias las áreas que
existen dentro de Casa Cuna (baños, dormitorios, oficinas, áreas, educativas y sociales).
Cocinero. Él siempre dispuesto para apoyar en lo que puede, es accesibles con los niños y
el personal en general. En cuanto a higiene, usa todas las precauciones para preparar los
alimentos, la cocina esta higiénica, cuenta con un menú otorgado por la nutrióloga.
Seguridad. Son dos personas encargadas que trabajan por 24 horas. Su actividad es abrir y
cerrar la puerta de entrada, estar al pendiente de lo que pasa dentro de las áreas de
asistencia, educativas y recreativas. Información obtenida de la directora de la Casa Cuna
Lic. María de Lourdes Santillán Rouda en mayo de 2013 (Anexos 6 -9)
1.1.9 Características de los niños 2 a 3 años. Desarrollo Psicomotor. La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser
humano desde una perspectiva integral, considerando aspectos emocionales, motrices y
cognitivos. También se señala que basándose en una visión global de la persona, integra las
interacciones cognitivas, emocionales y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto socio afectivo. (Significados, 2013) Las características de los
niños de esta edad son las siguientes:
Marcha por completo
Se para en un pie pero pierde equilibrio
Realiza diferentes desplazamientos: adelante, atrás, salta, camina en puntas
Movimientos más controlados
Corre y frena a voluntad
Sube escaleras
Pedalea un triciclo
Se columpia
Lanza una pelota con ambas manos
Patea con dirección
Explora por todas partes
Mueve todo el brazo para dibujar
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Le gusta la actividad motricidad gruesa
Desarrollo del lenguaje. El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre comunica sus
ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales,
pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. (Significados, 2013) Las
características de los niños de esta edad son las siguientes:
Comienza a formar frases cortas
Usan tiempos verbales pero fallan
Aumentan vocabulario (1000 palabras)
Hace monólogos
Inicia oraciones de tres palabras
Relata experiencias
Dice su nombre
Escucha historias y cuentos breves
Comienza a prestar ayuda a los garabatos
Desarrollo socio-afectivo. Es la capacidad de relacionarse con los demás y expresar o
sentir emociones y sentimientos. Dentro de los 25, 26, 27 meses. Se aprecian muchos
cambios en el comportamiento social del niño de 2 años a pesar de que es muy activo, su
atención se mantiene más tiempo. Cuando hay otros niños cerca le gusta jugar junto a ellos,
aunque se entretenga con lo mismo aún no juega con ellos, todavía piensa y ejecuta sus
propias actividades. (G. Alpiner, F. Amon, C. Gibson, & Sheehy, 1980, pág. 98).
Dentro de los 28, 29 y 30 meses. Con frecuencia posterga la hora de ir a dormir para
cumplir un complicado ceremonial que debe ser seguido rigurosamente. Necesita saber que
cada juguete está en el lugar correcto. También duerme menos y se despierta más
fácilmente. Durante el día puede ser rebelde, tiene ratos de mal humor, y frecuentes
cambios de genio, puede mostrar resistencia a los hábitos higiénicos, si se los ponen muy
seguido, esta es la época en donde dice “no y quiere decir si” (G. Alpiner, F. Amon, C.
Gibson, & Sheehy, 1980, págs. 106-107) a esta edad el niño también:
Descubre que hay una realidad externa a él
Sabe que es una persona
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Aparece complejo de Edipo
Realiza encargos
Tiene sentido del yo
Tiene ansiedad y celos
Presenta algunos temores
Su conducta es egocéntrica
Habla consigo mismo
Controla esfínter
Empieza a vestirse solo
Socialmente el niño también ha crecido, ahora puede darle alguna cosa a alguien sin pedir
que se la devuelvan enseguida. Puede buscar y reconocer un compañero de juego y hacer lo
mismo que él.
Dentro del rango de 3 a 4 años en el desarrollo psicomotor del niño sucede que:
Adquiere mayor independencia
Demuestra coordinación y equilibrio
Salta en ambos pies
Se sostiene en un pie
Realiza saltos largos
Atrapa la pelota con ambas manos
Trepa
Sube obstáculos de diferentes alturas
Toma el lápiz de manera adecuada
Recorta con tijeras
Arma rompecabezas
Recorta con tijeras
Arma rompecabezas
Utiliza adecuadamente cuchara y tenedor
Le producen placer las actividades de coordinación fina
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Dentro de esta etapa también encontramos que en el desarrollo del lenguaje el niño:
Es más complejo y fluido
Utiliza tiempos verbales
Narra de manera espontánea sus experiencias
Aprende y reconoce canciones
Dice para que sirven las cosas
Hace intentos por leer y escribir
Construye oraciones de 4 palabras
Desarrollo-Socioemocional. Dentro de los 36 meses hay muchos cambios en el niño,
controla perfectamente la vejiga e intestino, tanto de día como de noche, a la hora de la
comida, maneja perfectamente el vaso, cuchara y tenedor sin ayuda, puede servirse
líquidos, ya se viste y desviste bien. Excepto botones y cordones. La hora de dormir
también es menos complicada, se lava los dientes con supervisión. Atraviesa una etapa
negativa en la cual la palabra favorita es “no”, es mucho más independiente y reúsa ayuda
del adulto. (G. Alpiner, F. Amon, C. Gibson, & Sheehy, 1980, págs. 120, 121)
Es más sociable
Combina independencia y seguridad
Realiza por sí mismo actividades de higiene y autocuidado
Va solo al baño
Habla espontáneamente
Sugiere y respeta turnos
Autocritica y critica a los demás
Reconoce sus sentimientos y emociones
Tomando en cuenta que son niños en calidad de abandono y algunos otros niños por
situaciones de maltrato o situaciones legales, las características que los niños de esta Casa
Hogar DIF presentan son las siguientes: Se consideraron los parámetros anteriores de las
características que deberían tener los niños en la etapa de 2 a 4 años y a través de la
observación y de algunos instrumentos de evaluación se pudo observar que la mayoría de
niños no cumplen estas características están por debajo de estas por lo que se llegó a la
conclusión que la mayoría de estos niños tienen problemas en el área de psicomotricidad,
20
lenguaje y socioemocional, entre otras pero principalmente en estas se han considerado
para situaciones susceptibles de mejora. La mayoría presenta una mala alimentación son
muy delgados, algunos presentan golpes en su cuerpo debido a que eran maltratados, son
violentos, no conocen de límites, es difícil que sigan una indicación, están faltos de afecto,
aunque muchos de ellos demuestran su afecto por los demás, no saben compartir, tienen un
alto índice de problemas de lenguaje y principalmente no saben jugar colectivamente.
Además cabe mencionar que una gran parte de ellos son inquietos, les gusta conocer cosas
nuevas e incluso desarrollar algún juego, pero están carentes de actividades recreativas y
pedagógicas. Por lo que debido a esto en su tiempo sin actividad tienden a golpear a los
demás e incluso a hacer travesuras. Por lo que nosotras como alumnas de la línea de
intervención educativa, aprovecharemos los tiempos libres (sin actividades) de los días
sábados y domingos para implementar actividades que les sean de utilidad y para poder
mejorar el ambiente de trabajo. Dentro de las actividades que se tienen contempladas para
realizar con los niños, es abordar temas como: no a la violencia, respetando nuestro cuerpo,
conocer nuestro cuerpo, los derechos y obligaciones de los niños, estimulación de lenguaje
y realizar juegos colectivos para que aprendan a compartir y a convivir, de esta manera
haciendo juegos competitivos donde aprendan a perder o ganar, ya que muchos de los niños
no saben perder.
1.2 Metodología
Para realizar el diagnóstico se tomaron como referencia varios modelos, que fueron
adaptados a las necesidades y metas que se querían lograr y así obtener un mejor resultado.
Pasos que se realizaron. Primeramente se tuvo que investigar y conocer a profundidad lo
que es un diagnóstico, cómo se realiza, y para qué sirve, con lo que se concluyó es una
investigación en que se describe y explica ciertos problemas de la realidad para intentar su
posterior solución, en donde la organización y sistematización son fundamentales al tener
esto en claro se elaboró un plan de diagnóstico, en el que se formularon los objetivos
además se prepararon y programaron diferentes actividades que sirvieron de guía tomando
en cuenta las técnicas, los responsables, recursos, plazos etc. Posteriormente se comenzaron
a desarrollar las actividades en las cuales se aplicaron diferentes instrumentos para
recolectar información sobre el estado actual de la Casa Cuna, que se consiguió en un
21
contacto directo con la realidad y mediante la lectura de documentos, registrando todas las
informaciones por escrito, con imágenes y fotografías de vivencias. (Anexo 5). Una vez
obtenida toda la información, se empezó con su procesamiento, en donde se clasifico,
cuantificó, relacionó y jerarquizó los datos conseguidos, buscando así una visón
globalizadora del problema y comprender su esencia. Por último se identificó el problema y
para llegar a ello se tuvo que seleccionar el de mayor relevancia y precisar lo que se sabía y
lo que se necesitaba saber sobre él, además de identificar los pros y contras que existían
para poder darle solución
1.2.1 Instrumentos Utilizados
En este apartado se presentan de manera ordenada y precisa, los datos obtenidos de la
aplicación de los instrumentos del diagnóstico institucional. Los instrumentos utilizados
fueron:
a) Entrevista (anexos, 6,7,8, y 9)
Es un instrumento en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un
conjunto de preguntas que se emplean en diferentes personas con el fin de conocer
opiniones, características o hechos específicos. Sobre un tema determinado. Se aplicó la
entrevista a diferentes sujetos de la institución, tales como directora, asistentes, personal de
cocina, limpieza y enfermería con el fin de recabar información sobre la institución como;
señas de identidad, marco jurídico y legal, políticas institucionales, propósitos y objetivos,
antecedentes, servicios que ofrece, personal con el que cuenta etc. Se analizaron las
siguientes entrevistas, obteniendo la siguiente información:
Dirección. A la directora de la institución, en la cual interpretamos que la casa cuna no
tiene las instalaciones adecuadas, falta personal, faltan señas de identidad, cuentan con poca
organización institucional y están carentes de planeación. Enfermería. Cuentan con los
medicamentos necesarios, y están preparados para una emergencia, pero no tienen, un
archivo clínico de cada niño. En el área de Aseo: interpretamos que el personal, no es
suficiente, pero si cuentan con aéreas limpias y también con el material necesario de
limpieza, así como también tienen un cuidado especial, con la ropa de los niños.
22
En la cocina: se observó que los cocineros tienen limpieza al preparar la comida, pero
tienen una deficiencia con los horarios de alimentación ya que a veces tardan demasiado en
cocinar, tampoco cuentan con los insumos suficientes para la elaboración de las comidas,
aunque entre semana siguen un plan de nutrición dictado por un nutriólogo. Los fines de
semana, es libre, y no cuentan con un menú para la correcta alimentación de los infantes.
Área de limpieza: Hace falta personal de aseo ya que solo son 2 personas para fines de
semana, ponen un buen desempeño a la hora de llevar a cabo la limpieza, principalmente
donde ponen más cuidado es en cuneros donde están los niños más pequeños, entre las dos
personas se turnan el trabajo dependiendo la que se encuentre más desocupada, cuentan con
el material de aseo necesario para llevar a cabo la limpieza y el lavado de ropa, esta ultima
la lavan a diario la desinfectan y la lavan sin cloro para evitar que la ropa se deteriore.
Área pedagógica: En esta entrevista se observó que los docentes no están capacitados
para desempeñar el puesto que tienen ya que no están aptas tienen un bajo nivel educativo
las encargadas de sala. Por consecuencia no desempeñan actividades correctas con los
niños ya que no llevan una planeación de actividades. Se observó que no tienen
organización como docentes para el control de los niños, que no a todos los tratan por
igual ya que tienen niños consentidos.
b) Cuestionarios.
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente y organizada, secuenciada y estructurada de acuerdo a una
determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa. Fueron aplicados los cuestionarios a la directora, al personal
docente, al cocinero, al personal de intendencia. (Anexos 6,7, 8,9) Todos fueron aplicados
con la finalidad de obtener datos, personales y de la institución.
23
c) Recorrido guiado.
Se define como explorar, observar e identificar aspectos físicos de un lugar, del cual se
quiera tener más conocimientos específicos de este. Este instrumento se aplica al contexto
para observar y analizar las características físicas del plantel, detectar las condiciones en la
que se encuentra la institución, espacios para la atención de los menores y las
características con las que cuenta. Se analizó que la institución cuenta con buena
infraestructura aunque los espacios deberían ser más amplios y recreativos, cuenta con
todos los servicios, y con diferentes áreas, pero No se cuenta con áreas verdes suficientes.
También hace falta el material didáctico en la ludoteca
d) Escala estimativa.
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o
los niveles de aceptación frente a un indicador mediante una escala. En este caso se utilizó
el modelo la escala de estimación categorías la cual representa para el evaluador una
variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o características
de la conducta a observar.
ESCALA ESTIMATIVA: SOCIOEMOCIONAL, LENGUAJE Y MOTRICIDAD
INDICADOR
ESCALA ESTIMATIVA
A B C D
MUY
ALTA
ALTA BUENA DEFICIEN
TE
SOCIOEMOCIONAL
Tiene deseos de agradar a los demás 20% 20% 60%
Es más independiente 15% 80% 5%
Es inseguro 10% 15% 35% 40%
Tiene celos y berrinches 65% 15% 15%
Comparte sus cosas 5%
Conoce su edad 15%
Respeta turnos al jugar 5% 10%
Es empático (puede ponerse en el lugar del
otro)
Por momentos se aflige 33% 12%
24
Ayuda a sus amigos 6% 11%
Puede ser muy cruel 27%
LENGUAJE
Etapa de los por qué 85% 61%
Lenguaje fluido 3% 15% 67%
Inventa palabras 2% 18%
Identifica las cosas por su nombre 84% 12%
Le gusta escuchar cuentos 100%
Se aprende de memoria una canción 41% 10% 32%
Comprende y ejecuta de 2 a 3 órdenes
sencillas
13% 46% 11% 5%
Explica un hecho que haya sucedido 8% 5% 2% 8%
Comprende y explica el concepto de más
largo y más grande
13% 22% 9%
MOTRICIDAD
Sube alternando los pies 5% 16% 23% 29%
Avanza brincando en un solo pie 36% 25%
Patea y lanza con dirección 3% 12%
Realiza movimientos bruscos 10% 16%
Se relaciona con besos, abrazos y golpes 22%
Aún le cuesta cambiar de dirección 16% 55%
Corre con velocidad
Se equilibra manteniéndose en un solo pie 3% 12%
Define lateralidad 6% 9%
Es capaz de realizar movimientos aislados
con diferentes partes del cuerpo (mover
únicamente la cabeza, un brazo, etc.)
18% 16% 27%
Pasa una a una las páginas de un libro 17% 33%
e) Lista de cotejo. (anexo 11)
La lista de cotejo es una herramienta que se puede utilizar para observar sistemáticamente
un proceso, permite analizar los problemas averiguar si la solución a un problema se ha
implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Se aplicaron
2 diferentes listas de cotejo a 10 niños de 2 a 4 años de edad con la finalidad de evaluar
diferentes aspectos del desarrollo del niño, como son: lenguaje, social, cognitivo y el área
motriz. La lista de cotejo dio como resultado que el 30% de los niños obedecen las
25
indicaciones que les dan los docentes, un 7% son indisciplinados, 35% esperan su turno en
las actividades, 10% se expresan con claridad a la hora de expresar sus emociones y
sentimientos y un 17% son autónomos en su higiene personal. En cuanto a motricidad solo
un 40 % de los infantes realiza las actividades de coordinación y movimiento con éxito a
los demás se les dificulta.
f) Prueba psicopedagógica. (anexo 10)
La prueba psicopedagógica es un instrumento de medición de los conocimientos y las
habilidades de los niños. Dicha prueba se aplicó a 10 niños los cuales se encuentran en
una edad promedio de 3 a 4 años en dicha prueba se tomaron como categoría de
evaluación del desarrollo integral de los infantes: área motriz, el lenguaje, y lo cognitivo.
Se analizó en las pruebas aplicadas;
PRUEBA PSICOPEDAGOGICA
MOTRICIDAD Lo realiza
( R )
Lo realiza con
dificultad (RD)
No lo realiza
(NR)
Avanza brincando en un solo
pie
60% 30% 10%
Salta alternando los pies 50% 30% 20%
Corre con velocidad 70% 20% 10%
Se equilibra
momentáneamente sobre un
pie
40% 20% 40%
Camina de punta y talón,
hacia atrás y hacia adelante
60% 30% 10%
Es capaz de realizar
movimientos aislados con
diferentes partes del cuerpo
(mover únicamente el brazo
izq. der. O las piernas o su
cabeza
70% 20% 10%
La lateridad se está
definiendo
30% 60% 10%
Logra dar una maroma 40% 50% 10%
Recibe la pelota con los
brazos flexionados
60% 20% 20%
Patea la pelota con 70% 25% 5%
26
movimientos de tobillo
Camina sobre una viga 20% 60% 20%
Realiza saltos de longitud 10% 5% 85%
Al correr salta obstáculos 40% 50% 10%
Salta con, los dos pies una
cuerda colocada a 30 cm del
piso.
20% 15% 65%
Utiliza las tijeras
correctamente,
30% 20% 50%
Logra ensartar una aguja de
canevá.
10% 3% 87%
Respeta contornos al
colorear.
12% 8% 80%
Copia figuras geométricas
(círculo, cuadro).
43% 22% 35%
Se abotona la ropa. 17% 29% 54%
Sabe tocar con el pulgar los
otros dedos en serie.
10% 35% 55%
Pasa una a una las páginas
de un libro
73% 22% 5%
Total= 39.7% 27.3% 32.9%
LENGUAJE Lo realiza
( R )
Lo realiza con
dificultad (RD)
No lo realiza
(NR)
Aprende de memoria una
canción
60% 30% 10%
Comprende y ejecuta de 2 a 3
órdenes sencillas
30% 20% 50%
Elabora y contesta preguntas 18% 22% 60%
Realiza juegos de palabras
como rimas y trabalenguas
sencillos
15% 15% 60%
Explica un hecho que le haya
sucedido
80 15% 5%
Comprende y expresa el
concepto de “más largo” y
“más grande”.
20% 13% 67%
Total= 37.1% 19.1% 41.1.%
Social
Comparte sus juguetes 3% 20% 57%
Conoce su edad 17% 7% 76%
Se viste y se desviste sin
ayuda
82% 15% 3%
Es más independiente en sus
hábitos de aseo personal
73% 9% 18%
Sugiere y respeta turnos para
jugar
4% 6% 90%
27
Manifiesta curiosidad ante
situaciones y personas
nuevas
75% 12% 13%
TOTAL= 42.3% 11.5% 42.8%
COGNITIVO
Logra la seriación de 3
elementos
20% 14% 66%
Maneja conceptos opuestos
(dentro-fuera, grande-
pequeño)
55% 25% 20%
Establece semejanzas y
diferencias entre 2 imágenes
33% 50% 17%
Arma un rompecabezas de 8-
10 piezas.
40% 50% 10%
Forma conjuntos atendiendo
a 2 características (color o
forma)
25% 25% 50%
Maneja elementos de
cuantificación (mas que,
menos que )
0% 0% 100%
Resuelve laberintos sencillos 0% 0% 100%
TOTAL= 24.7% 23.4% 51.8%
En el aspecto motriz se tuvo como resultado que un 39.7% de los menores realizan las
actividades motrices un 37.3% las realizan con dificultad y un 32.9% no lo realiza.
Respecto al lenguaje 37.1% de los niños realiza las actividades correspondientes a este
aspecto 19.1% las realizan con dificultad y 41.1% no las realiza. En el aspecto social un
42.3% de los menores realizan las actividades sociales, un 11.5% las realizan con
dificultad y un 42.8% no realizan las actividades correspondientes a este aspecto de
desarrollo integral. Por último en cuanto al aspecto cognitivo, la prueba arrojo que el
24.7%de los niños realizan las actividades cognitivas, el 23.4 % de los menores realizan
estas actividades con dificultad y el 51.8% no, las realizan. Como podemos observar, los
niños tienen dificultad en la motricidad, fina y gruesa, tiene alto déficit en el lenguaje, les
hace falta trabajar el aspecto social y matemático.
g) Diario de campo.
El diario de campo: es una de las herramientas más importantes. Se trata de un registro
sistemático, permanente y organizado de las actividades observadas y las informaciones
28
recogidas, así como otras anotaciones que se consideren pertinentes para el análisis
posterior de la experiencia. Fue apoyo esencial durante la recolección de información, ya
que en este proceso surgieron situaciones imprevistas para las que no se tenía un
instrumento elaborado, tomando así el diario de campo como instrumento principal para la
recolección de datos. El diario de campo permitió registrar información sobre el desarrollo,
de las actividades realizadas diariamente, a través de las observaciones continuas con los
infantes, dentro de sus diversas actividades, se evaluó la relación existente entre los niños y
los agentes educativos, lo cual permitirá sustentar la situación susceptible de mejora. La
interventora realizó su diario de campo de acuerdo a las observaciones que lograba apreciar
día con día durante el proceso del diagnóstico tomando como referencia los siguientes
pasos:
Realizar una observación general
Escribir el día y la hora del momento de la observación
Escribir todo lo que observa (acciones, comportamientos, actitudes, rutinas,
debilidades y fortalezas)
Describir las impresiones que esto le causa al niño
Describir las conclusiones a las que se puede llegar a partir de estas impresiones
1.2.2 Proceso de selección del problema
En este apartado, se exponen los problemas identificados durante la realización del
Diagnóstico, al analizar los resultados obtenidos anteriormente.
1.2.3 Captura y Concentración de resultados de los instrumentos aplicados
Se trabaja con una matriz de doble entrada para concentrar los resultados de los distintos
instrumentos aplicados con las respuestas de cada uno de los agentes, actores o fuentes
informantes. Instrumento o categoría: cuestionarios
29
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
Motivo de
ingreso del
menor
Alimentación Áreas casa
cuna
Responsable
de la identidad
receptora
Directora violencia o
situaciones
legales
3 comidas
balanceadas
área específica
para cada
situación
Lourdes
Cocinero alimentación
basada en la
opinión del
nutriólogo
Maestras Por abandono Comen bien Tiene una
ludoteca,
comedor y patio
La directora
Lourdes
30
Instrumento o categoría: recorrido guiado
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
Aspectos físicos
del lugar
Condiciones en
que se
encuentra la
institución
Características
con las que
cuenta el lugar
Con que tipo de
material
didáctico
cuentan
Sandra
practicante
Faltan espacios
recreativos
Estructura
insuficiente
Cuentan con
psicólogo
Poco y de poca
calidad
Daniela
practicante
Falta áreas
verdes
No es un lugar
acogedor
Cuentan con
enfermera
Materiales en
estado
deteriorado.
Karen
practicante
Faltan salones Todo es muy
reducido
Cuentan con
lavandería y
dormitorios
Si, existe
material para q
los niños
jueguen pero no
lo facilitan.
31
Instrumento o categoría: Escala estimativa
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
amable Social respetuoso cortante dominante Agresivo
Niños de
2-4 años
Nula nulo Nula Media media Alto
Niñas
2-4 años
Media media Nula Alto alto Alto
Instrumento o categoría: prueba psicopedagógica
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
motricidad lenguaje Social Cognitivo
Niños y niñas
de
2-4 años
solo 2 niños
de 10 que se
les aplico la
prueba lo
realizan
solo 2 niños de 10
que se les aplico la
prueba lo realizan
solo 4 niños de
10 que se les
aplico la prueba
lo realizan
solo 5 niños de 10
que se les aplico la
prueba lo realizan
Instrumento o categoría: Lista de Cotejo
Fuente
informativa
Reactivo o ítem o indicador o subcategoría
MOTRIZ Y
PSICOMOTRIZ
SOCIALIZACIÓN LENGUAJE COGNITIVO
Niños de 2 a 3
años
40 % de los
infantes realiza
las actividades de
coordinación y
movimiento con
éxito a los demás
se les dificulta
30% de los niños
obedecen las
indicaciones que les
dan los docentes
10% se
expresan con
claridad a la
hora de
expresar sus
emociones y
sentimientos
17% son
autónomos en
su higiene
personal
32
1.2.4 Interpretación de los resultados
La Casa Cuna DIF cuenta con buena infraestructura aunque no es suficiente para los 45
niños que alberga. Según las entrevistas aplicadas que funcionaron para recabar
información en general así como dar a conocer algunas situaciones susceptibles de mejora
tales como:
No cuentan con menú en fines de semana, carencia de planeación educativa, pocas
actividades recreativas, son insuficientes los espacios de recreación, cuentan con poco
material didáctico, y tienen escasa organización institucional. Otro instrumento aplicado
fue la lista de cotejo (explicado en el apartado anterior) y la función que tuvo fue darnos a
conocer diferente información sobre el desarrollo de los niños, como son:
Escasas actividades pedagógicas que promuevan la relación social y convivencia de
los niños.
Falta de actividades pedagógicas que apoyen al infante en el desarrollo cognitivo.
Carencia de actividades pedagógicas de desarrollo motriz para los infantes.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas que apoyen el desarrollo del lenguaje
en los niños, como medio de comunicación.
En la Casa Cuna tampoco se cuenta con una planeación por lo cual los niños no
desarrollan sus habilidades en su totalidad, por lo que se observó a través de dichas
listas fue, que si se contara con una planeación los niños tendrían un mejor
desarrollo, social, cognitivo, lenguaje y motriz.
La prueba psicopedagógica aplicada tuvo como función dar a conocer los distintos
aspectos de desarrollo de los niños, ésta arrojó los siguientes resultados:
Carente estimulación de lenguaje.
Pobres habilidades matemáticas.
Falta de interacción social.
Falta de práctica motriz.
33
El diario de campo que se usó durante el proceso de prácticas dio a conocer categorías
relevantes tanto de la institución, docentes y niños como son:
Falta de organización de los agentes educativos, lo cual impide una mejora en el
desarrollo integral de los niños, instalaciones más amplias, ya que, aunque si
cuentan con diferentes áreas, estas no son suficientemente grandes para un óptimo
desarrollo en los menores, falta de material didáctico lo cual hace pobre el
aprendizaje de los menores. Disciplina escasa en los menores ya que las maestras no
cuentan con un reglamento para los infantes. Falta de valores en los niños, ya que
estos no son fomentados en el día a día de los niños, en el área de comedor los niños
cada día son más autónomos y ya hasta rezar aprendieron.
El recorrido guiado o sin guía nos permitió apreciar el ambiente de la casa cuna, el
cual es muy bonito lleno de alegres niños, el trato del personal es agradable y grato
el cual te hace sentir como en casa, en cuanto a higiene cuenta con instalaciones
limpias a todas horas, y aunque la institución carece de presupuesto se hace lo mejor
posible con los recursos obtenidos.
Todos los instrumentos utilizados durante el diagnóstico nos ayudaron a saber las
debilidades y fortalezas de la institución.
Se observa que cuenta con las siguientes fortalezas:
Cuentan con especialistas en diferentes áreas, como nutriólogo, psicólogo,
pedagoga, enfermera.
Buen adecuamiento de las áreas. ( Dormitorios, niños niñas, cuneros)
Instalaciones limpias y con personal las 24 horas.
Buena seguridad, ya que cuentan con vigilancia las 24 horas.
Se observó que exhibe con las siguientes debilidades, según los instrumentos aplicados
durante el diagnóstico
Falta de planeación y organización en la maestras.
Falta de estimulación motriz en los niños de 2-3años.
Falta de estimulación en el lenguaje en los niños de 2-4años.
Falta de límites en los niños.
34
Falta de reglamento interno.
1.3 Situación susceptible de mejora
En este apartado se hace una jerarquización de las necesidades detectadas en la
interpretación de los resultados, para así establecer posteriormente como prioridad la
situación susceptible de mejora.
Relación de Problemas detectados.
1. Carencia de actividades para el desarrollo motriz en los niños de 2-3 años.
2. Falta de estimulación en el lenguaje en los niños de 2-4 años.
3. Falta de límites y valores en los niños.
4. Escasas actividades pedagógicas que promuevan la relación social y convivencia de
los niños.
5. Falta de reglamento interno.
1.3.1 Clasificación de problemática y necesidades
La problemática y necesidades que presentan se han clasificado o agrupado, para su
posible integración, de la siguiente manera:
Problemas de la institución.
1. Falta de reglamento interno.
2. Falta capacitación o asesorías al docente.
Problemas asociados a los niños.
1. Carencia y deficiencia de lenguaje.
2. Falta del desarrollo psicomotriz.
Problemas sociales.
1. Falta de límites y valores en los niños.
2. Falta de desarrollo de emociones y sentimientos.
35
La anterior gráfica nos muestra los problemas del desarrollo Integral del niño, de un 100%
solo el 24% de ellos cuentan con el desarrollo del lenguaje necesario a su edad, el 25% de
ellos son considerados sociales, un gran problema en el cual atacar directamente es dentro
de la motricidad, ya que de 100% solo el 20% de ellos muestra una correcta motricidad, y
en cuanto al área cognitiva solo el 31% de los niños muestra un buen desarrollo.
1.3.2 Subsunción de problemáticas
Una vez identificados y mencionados los problemas anteriores, los que resultaron más
detonantes (los detonantes son los que impactan o afectan otros problemas u otros grupos
de problemas) son los siguientes:
1. Problemas motrices, al atacar este problema estaríamos eliminando miedos a los juegos
que impliquen motricidad, aprenderían lateralidad, equilibrio y se estimularía el desarrollo
del niño.
2. Problemas sociales, interviniendo en el desarrollo de la inteligencia emocional de los
niños, reconocerían buenos comportamientos y valores para relacionarse con distintas
personas del entorno social de manera sana y se fortalecería el desarrollo de la
20%
24%
25%
31%
Clasificación de problemáticas y necesidades
Motricidad Lenguaje social Cognitivo
36
comunicación clara y efectiva, también se brindan la base de una relación social sana así
como una ampliación y fortalecimiento de valores
3. Problemas del lenguaje, se estaría ayudando a entender a los niños en sus malestares, les
ayudara a expresar sus ideas, emociones, dudas y sentimientos, a través de un lenguaje
claro y comprensible. Resulta importante realizar la subsunción de estas problemáticas para
después pasar a la jerarquización de los mismos.
1.3.3 Jerarquización de la problemática
Para aproximarnos a la selección del problema, resulta necesario jerarquizar los mismos,
tomando en cuenta diversos criterios como los son: La viabilidad, factibilidad y el impacto
que tienen, lo cual se realiza a continuación, por medio de la elaboración de un cuadro por
cada criterio para valorar los problemas.
Falta de actividades recreativas y didácticas, para el desarrollo integral del niño.
Carencia de actividades para el desarrollo motriz en los niños de 2-3 años.
Falta de estimulación en el lenguaje en los niños de 2-4 años.
Falta de límites en los niños.
Disciplina escasa en los menores.
Escasas actividades pedagógicas que promuevan la relación social y convivencia de
los niños.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas que apoyen el desarrollo del lenguaje
en los niños.
Falta de valores en los niños.
Falta de planeación y organización en la maestras.
Insuficiencia de material didáctico.
Falta de espacios recreativos y educativos.
Falta de reglamento interno.
Falta de docentes capacitados.
37
Matriz de Valoración: Viabilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a la posibilidad
de su resolución y llegar, con esto, a una posible intervención en el mismo.
Matriz 1. Viabilidad de las Problemáticas
Problemas. Viabilidad.
Alta. Media. Nula.
Falta de actividades recreativas y didácticas,
para el desarrollo del niño.
Carencia de actividades para el desarrollo
motriz en los niños de 2-3 años.
Falta de estimulación en el lenguaje en los
niños de 2-4
Disciplina escasa en los menores
Escasas actividades pedagógicas que
promuevan la relación social y convivencia
de los niños.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas
que apoyen el desarrollo del lenguaje en los
niños.
Falta de valores en los niños
Falta de planeación y organización en la
maestras.
Insuficiencia de material didáctico.
Falta de espacios recreativos y educativas.
Falta de reglamento interno.
Falta de docentes capacitados
Se justifica cada una de las respuestas, en función de su trascendencia o importancia. Esta
matriz es de gran ayuda en la identificación del grado de viabilidad que tiene cada
problemática y a continuación se presenta el grado de factibilidad de cada uno de los
problemas.
38
Matriz de Valoración: Factibilidad
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a la
disponibilidad de los recursos necesarios para su resolución y llegar con esto a una posible
intervención en el mismo.
Matriz 2. Factibilidad de las Problemáticas
Problemas. Factibilidad.
Alta. Media. Nula.
Falta de actividades recreativas y didácticas,
para el desarrollo del niño.
Carencia de actividades para el desarrollo
motriz en los niños de 2-3 años.
Falta de estimulación en el lenguaje en los
niños de 2-4
Disciplina escasa en los menores
Escasas actividades pedagógicas que
promuevan la relación social y convivencia
de los niños.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas
que apoyen el desarrollo del lenguaje en los
niños.
Falta de valores en los niños
Falta de planeación y organización en la
maestras.
Insuficiencia de material didáctico.
Falta de espacios recreativos y educativas.
Falta de reglamento interno.
Falta de docentes capacitados
39
Esta matriz nos es de gran ayuda en la identificación del grado de factibilidad que tiene
cada problemática y a continuación se presenta el grado de impacto de cada uno de los
problemas.
Matriz de Valoración: Impacto
Es importante analizar la medida que las problemáticas presentan en cuanto a las
consecuencias que éstas provocan y llegar, con esto, a una posible intervención en el
mismo.
Matriz 3. Impacto de las Problemáticas
Problemas. Impacto.
Alto. Medio. Nulo.
Falta de estimulación en el lenguaje en los
niños de 2-4
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Carencia de actividades para el desarrollo
motriz en los niños de 2-3 años.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas
que apoyen el desarrollo del lenguaje en los
niños.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Disciplina escasa en los menores Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Escasas actividades pedagógicas que
promuevan la relación social y convivencia
de los niños.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de actividades recreativas y didácticas,
para el desarrollo del niño.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de valores en los niños Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de docentes capacitados Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de planeación y organización en la
maestras.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Insuficiente material didáctico. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de reglamento interno. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
Falta de espacios recreativos y educativos. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto
impacto.
40
Consideramos algunos problemas en la deficiente y falta de planeación institucional para el
desarrollo del lenguaje, motriz y social, para mejorar el aprendizaje. Las matrices de
valoración y sus explicaciones anteriormente expuestas, fueron de gran apoyo en la
identificación de los factores que intervienen en cada problemática y el grado de resolución
de cada una de ellas, por lo que a continuación se jerarquizan con base en los criterios de
viabilidad, factibilidad e impacto, lo cual se muestra a manera de otra matriz.
Matriz 4. Jerarquización de Problemas
Problemas. Impacto.
Alto. Medio. Nulo.
Falta de estimulación en el lenguaje en los niños
de 2-4
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Carencia de actividades para el desarrollo
motriz en los niños de 2-3 años.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Pocas actividades recreativas o pedagógicas
que apoyen el desarrollo del lenguaje en los
niños.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Disciplina escasa en los menores Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Escasas actividades pedagógicas que
promuevan la relación social y convivencia de
los niños.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de actividades recreativas y didácticas,
para el desarrollo del niño.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de valores en los niños Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Carentes habilidades matemáticas Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de docentes capacitados Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de planeación y organización en la
maestras.
Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Insuficiente material didáctico. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de reglamento interno. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
Falta de espacios recreativos y educativos. Altamente
viable.
Altamente
factible.
Alto impacto.
41
Al realizar la jerarquización de las problemáticas identificadas, nos percatamos de que los
tres problemas con mayor importancia de resolución son los siguientes:
1.-Motricidad
2.-Lenguaje
3.-Social
Estas problemáticas, según lo analizado anteriormente resultan con un alto grado de
viabilidad y factibilidad de resolverse con nuestra intervención, debido a que contamos con
los conocimientos y la disponibilidad y los recursos necesarios para la debida intervención.
De los tres problemas más detonantes, consideramos que es más importante y urgente
nuestra intervención dentro de los 3 problemas identificados, uno para cada interventora
para que en la Casa Cuna se solucionen dichos problemas
1. Motricidad. Interventora Sandra Gutiérrez Sagrero
2. Lenguaje. Interventora Guadalupe Daniela Escobedo Bucio
3. Desarrollo Social. Interventora Karen Garcidueñas Yuen
1.3.4 Proyección de escenarios
A continuación se presenta la situación de lo que sucedería si la problemática identificada,
fuera o no intervenida, así como las posibles consecuencias que traerían estas situaciones.
Escenario 1: El problema sin intervención, consideramos necesario mencionar, que si no se
toman las medidas de intervención para solucionar la problemática de lenguaje, motriz y
social pueden seguir las siguientes situaciones:
a) Si no se interviene en el lenguaje de los niños, estos no podrán tener la oportunidad
de tener un mejor desarrollo, comunicación para poder relacionarse de una mejor
manera con las personas y ser más expresivos en sus emociones.
b) Al no intervenir en el área social del niño, este seguirá con una mala disciplina ante
los compañeros que lo rodean, ya que no tendrá una visión clara de lo que es el
comportamiento saludable, no contara con la disciplina adecuada, y no tendrá las
bases para una relación social sana, sin mencionar que no habrá una amplitud de la
autonomía, autoestima y valores.
42
c) El desarrollo psicomotor es la base para el aprendizaje, el desarrollo intelectual y la
madurez del sistema nervioso por lo tanto si al infante no se le da esta estimulación
tendrá retrasos psicomotores y en la autonomía personal.
Escenario 2: El problema con intervención por otro lado, también consideramos necesario
mencionar, que si se toman las medidas pertinentes de intervención para solucionar la
problemática de motricidad, lenguaje y social pueden surgir las siguientes situaciones:
a) Se sabe que los niños desarrollan básicamente las emociones, a través de la
interacción social, es por ello la importancia de la estimulación del área social del
menor ya que se estarán dando las bases para una relación social sana, habrá
amplitud y fortalecimiento de los valores que son fundamentales y para favorecer el
proceso de autonomía para beneficio de sí mismo, y esté va de la mano con el
desarrollo del lenguaje.
b) Un niño que tiene apoyo en el desarrollo de su lenguaje tiene la oportunidad de
tener una mejor relación con los demás, integrarse a un más socialmente y tener una
mejor expresión verbal ya que es determinante para su desarrollo personal.
c) El desarrollo psicomotriz como tal es una parte importante en la conformación de la
inteligencia, desarrollo de todos los seres humanos, independientemente de la
fundamentación que se tenga, este accionar permite que los sujetos evolucionen de
una manera mejor, para pasar a cada etapa de una manera más completa. Cada
actividad busca el mejoramiento de los madurativos del infante de acuerdo a cada
aspecto motriz, pero cabe aclarar que sin la participación en la realización de estas
actividades no se podrá avanzar ya que son la base fundamental en la evolución del
niño.
Al intervenir se busca una alternativa para que las personas que están a su alrededor
afiancen el conocimiento del niño mismo, y que las relaciones que estos tengan con él, sean
con la finalidad de que el lazo afectivo se mejore y sea un aprendizaje efectivo y afectivo,
mediante su actuar cotidiano. Buscando como siempre el que los futuros ciudadanos sean
unas personas con habilidades integras, capaces de solucionar cualquier problemática que
se les presente, y mediante la estimulación temprana se puede lograr tales objetivos, con
43
una manera divertida, interactiva, dinámica para alcanzar un desarrollo cognitivo, físico,
social, adecuado a los tiempos actuales.
1.3.5 Valoraciones finales
1.- Al realizar el diagnóstico en la Casa Cuna Estatal DIF se observó que existen muchas
deficiencias, algunas ya son atendidas pero la mayoría sigue sin atenderse ni detectarse. Se
observa que aunque los niños provienen de hogares hostiles en la Casa Cuna Estatal DIF,
siguen viviendo algún tipo de maltrato como lo es el bullyng de los niños mayores hacia los
más pequeños, o favoritismo por parte de los cuidadores, poca atención de los mismos
hacia los niños por la gran cantidad que tienen.
2.-Por medio del diagnóstico desarrollado en la Casa Cuna DIF se pudo observar que
dentro de un entorno educativo puede haber una o varias deficiencias, pero que en su
mayoría es posible realizar una mejora, para tener calidad en el desarrollo de los niños.
3.- Dentro de las diversas actividades que se desarrollaron con los niños se pudo observar
deficiencias dentro su desarrollo, en cuanto a la actividad motriz, social y de lenguaje.
Basándose en las edades y las características que a esta edad deben tener, los niños
necesitan estimulación para desarrollar más sus destrezas y habilidades.
4.- se valora a la Casa Cuna como suficiente para la atención, vigilancia, asistencia y
custodia de los niños más sin embargo existen deficiencias en el área de desarrollo humano
en los niños, temas como convivencia sana y disciplina son focos rojos que no pueden pasar
por alto, al contar con mucho tiempo libre vuelven a los niños ociosos ya que no generan
productividad en ellos, y el personal a cargo no tiene la capacidad para asistirlos en esos
temas.
5.- Aunque muchos de los niños asisten al CADI hace falta complementar y reforzar esa
educación y formar de ello un hábito para mejorar la calidad de vida de todos aquellos
niños que en conjunto forman la Casa Cuna. Ya que dentro del diagnóstico se observó que
no brindan la debida importancia a los trabajos realizados dentro del CADI y así los niños
no refuerzan esa educación complementaria que reciben día a día.
44
II. SUSTENTO TEÓRICO
En el siguiente apartado se presentan una serie de aspectos, conceptos, definiciones y
características y tipos del desarrollo social, el juego basado en las aportaciones de Piaget,
Vigotsky, Erick Erickson entre otros, los cuales se tomaron como base para realizar este
proyecto de desarrollo educativo.
2.1 El juego
El juego es una actividad propia del ser humano; cada conducta característica de todos los
tiempos, edades y culturas. Incluso es posible observar esa misma conducta en animales
mamíferos. Para el ser humano el juego adquiere una importancia clave en su desarrollo,
especialmente en lo que se refiere a su esfera social, ya que el juego nos permite ensayar
conductas sociales sin consecuencias. Además el juego es una herramienta básica para la
adquisición de habilidades, capacidades y destrezas.
El término jugar se le aplica a muchas de las actividades desarrolladas por el hombre en
diferentes situaciones y encontrar una acepción que sea aceptada en su totalidad parece algo
casi imposible; a pesar de esto, es incuestionable que el niño durante su crecimiento pasa la
mayor parte del día jugando. El juego es una actividad importante en el desarrollo de la
vida del niño para su existencia futura ya que este constituye una actividad importante
durante el periodo de la vida y generalmente se piensa que para los niños es importante
jugar. Ya que no hay un concepto limitado de lo que es el juego ni idéntico Huizinga lo
define como:
“El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de los
Límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente
Obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí
Misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la
Conciencia de “ser de otro modo” que en la vida corriente”
(Huizinga, 1972, págs. 45-66)
45
Huizinga enunció una de las definiciones más complejas del juego, al explicar que el juego
es su aspecto formal, es una acción libre ejecutada como sí y sentida como situada fuera de
la vida corriente, pero a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que haya
en ella ningún interés material, ni se obtenga en ella provecho alguno, que se desarrolla en
un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a rodearse de
misterio y a disfrazarse para destacarse del mundo habitual. Posteriormente, han sido
muchos los autores que han intentado explicar en qué consiste el juego. Paredes ha
clasificado en cuatro grupos estos intentos de definición.
a) Sully y Millar, consideran que el término juego no debe ser usado como sustantivo,
sino como adverbio, porque así nos permite describir cómo y en qué condiciones se
realiza la acción de jugar. Desde esta perspectiva, el elemento especifico del juego,
es la libertad de elección y la ausencia de coacción.
b) Bülher, Rüssell y Avedon Sutton Smith, afirman que el juego se define por una
dinámica de placer funcional, de tensión al gozo. En la misma línea que sitúa
Puigmire Stoy, que define el juego como; la participación activa en actividades
físicas o mentales placenteras, con el fin de conseguir satisfacción emocional.
c) Por su parte Piaget, entiende el concepto de juego como un hacer o una
participación del sujeto en el medio, que le permite asimilar e incorporar la realidad.
d) Algunos autores insisten en los elementos biológicos y culturales que implica en
palabras de Norbeck, el juego, se fundamenta en un estímulo o una proclividad
biológicamente heredados, que se distinguen por una combinación de rasgos; el
juego es voluntario, hasta cierto punto delectable, diferenciado o temporalmente de
otros comportamientos y por su calidad trascendental o ficticia. (Garcia & Llull ,
2009, pág. 10)
e) En cualquier caso no deja de ser algo complejo tratar de definir lo que es el juego,
hay que recordar que más bien que es una orientación peculiar de la conducta que
constituye una forma de asimilar e interpretar simbólicamente la realidad.
El juego también es:
Libre y voluntario
Limitado en el tiempo y espacio
46
Automático
Fuente de placer
Universal
Activo
Cuestión de actitud
Muy serio
Vía de descubrimiento
Principal motor del desarrollo
Facilitador de la comunicación
2.1.2 Etimología y significados del juego
El juego es una actividad natural del hombre y especialmente importante en la vida de los
niños porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. La
palabra juego no es fácil de definir porque bajo esa denominación englobamos una enorme
variedad de conductas que, examinadas al detalle, presentan notables diferencias entre sí.
Según Corominas, el sustantivo castellano del juego, procede del latín ioctus, mientras que
el verbo jugar seria iocare; su significado es broma, gracia, frivolidad, pasatiempo, recreo.
En latín existe también ludus, que significa jugar, y alude tanto al juego infantil como al
recreo y la competición. El acto de jugar lusilusum, incluye también el gusto por la alegría
y el jolgorio. La definición del diccionario de la real academia española explica que el
juego es la acción y efecto de jugar, entretenerse, atravesar, retozar. Es decir que al jugar
nos divertimos y solemos “hacer algo”, intervenir realizar acciones sobre los objetos o las
personas, imaginar etc. Lo que nos llevara a una serie de resultados y consecuencias.
Aunque la palabra juego no sea un concepto científico, si las acciones y efectos son
controlados de una manera técnica, pueden producir aprendizajes, Estos se darán siempre y
cuando la persona tenga intención de aprender y de llegar a conclusiones.
Las palabras juego y jugar están asociadas al entretenimiento y a la diversión, pero hay
otras acepciones. Cuando pensamos en la palabra juego, pensamos también en las normas,
47
en las reglas que llevan implícitos los juegos. Si no se respetan las normas en los juegos de
reglas, no hay juego. En la trampa hay una intención maliciosa de alternar las pautas del
juego, porque resulta divertido para algunos, especialmente para los que ganan. El juego
sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas evolutivas, y le ayudan a madurar,
crecer, comprender, socializarse y aprender. En el juego también se lucha y se compite, o
no, como en el caso de los juegos cooperativos. En el juego se estimula la alegría, la
autoestima, y la confianza en uno mismo. El juego, además, tiene relación con el trabajo, la
fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura. (Garcia & Llull , 2009, págs. 8-10)
2.1.3 Tipos de juego
Tipos de juego, según Piaget “El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma”
(Delval, 1994, pág. 291) El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con
un predominio de la asimilación sobre la acomodación Existen estos tipos de juegos los
cuales se describen a continuación:
Juego de ejercicio
Periodo sensorio-motor Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente
tenían un fin adaptativo pero que pasan a realizase por el puro placer del ejercicio funcional
y sirven para consolidar lo adquirido. Muchas actividades sensorio-motrices se convierten
así en juego. El simbolismo está todavía ausente. (Delval, 1994, pág. 293) Es un juego de
carácter individual, aunque a veces los niños juegan con los adultos.
Juego simbólico
Dominante entre los dos y tres años y los seis y siete años. Se caracteriza por utilizar un
abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la
vida real, modificaciones de acuerdo a sus necesidades. Los símbolos adquieren su
significado en la actividad; los trozos de papel se convierten en billetes para jugar a las
tiendas, la caja de cartón en un camión, el palito en una jeringuilla que utiliza el médico.
Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. El niño ejercita
los papeles sociales de las actividades que le rodean; el maestro, el médico, el profesor, el
48
tendedero, el conductor y eso le ayuda a dominarlas. (Delval, 1994) La realidad a la que
está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades.
Juego de reglas
De los 6 años a la adolescencia. De carácter social se realiza mediante reglas que todos los
jugadores deben respetar. Esto hace necesaria la cooperación, pues sin la labor de todos no
hay juego, y la competencia, pues generalmente un individuo o un equipo gana. (Delval,
1994) Esto obliga a situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y no dejar
que gane y obliga a una coordinación de los puntos de vista, muy importante para el
desarrollo social y para la superación del “egocentrismo”.
2.1.4 Teorías del juego
La idea de que los niños aprenden jugando comenzó con Froebel, quien construyo su
sistema de enseñanza en el valor educacional del juego. Froebel creía en el desarrolla
natural que se producía mediante el juego. Montessori consideraba la participación activa
de los niños con los materiales y el medio ambiente como el método principal para la
asimilación del conocimiento y del aprendizaje. John Dewey también recomendaba y
animaba el aprendizaje activo y creía que los niños aprenden por actividades del juego
basándose en sus propios intereses.
Dewey pensaba que los niños deberían tener las oportunidades de jugar juegos relacionados
con actividades cotidianas, creía que los juegos ayudaban a los niños para que estén
preparados para trabajar con los adultos. Piaget creía que el juego animaba al conocimiento
cognitivo, siendo un modo para que los niños construyan su mundo, Identifico tres tipos de
conocimiento; físico, matemático-lógico y social. “Según Piaget, (Morrison, 2005, pág.
241) el conocimiento activo considera como los niños aprenden sobre objetos y las
propiedades físicas de los mismos, acumulan conocimiento de su medio ambiente y sus
papeles en él, adquieren conocimiento matemático-lógico, numeración, series,
clasificación, tiempo, espacio, números.” Piaget creía que los niños aprendían el
conocimiento social, el vocabulario, las etiquetas y la conducta viendo actuar a los demás.
49
Diferente a Piaget, Vigotsky (Morrison, 2005, pág. 241) concebía la interacción social que
ocurre con el juego, como esencial para el desarrollo de los niños. Creía que los niños
aprendían por interacciones sociales. Los estudios sobre el juego empezaron a interesar ya
en el siglo XIX, pero más adelante el tema perdió importancia y las investigaciones casi se
abandonaron. A partir de la década de 1960, por efecto de los cambios producidos en el
seno de la psicología, el juego volvió a cobrar interés. Por esto hoy diferenciamos entre las
denominadas teorías clásicas, que fueron enunciadas en relación al trabajo y la energía
durante aquella primera época (siglo XIX y principios de XX y las teorías modernas, a
partir de la década de 1960. (Garcia & Llull , 2009, págs. 16-20) Todas ellas han intentado
explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque con matices diferentes.
TEORÍAS CLÁSICAS SOBRE EL JUEGO
Denominación de la teoría Ideas clave
Fisiología
(energía sobrante)
El juego permite liberar o derrochar el
excedente de energía que no consume en
satisfacer las necesidades humanas básicas.
Fue desarrollada por Herbert Spencer y
Friedrich Schiller
Psicología
(Relajación)
El juego aparece como compensación y
relajación de la fatiga producida por realizar
otras actividades.
Fue desarrollada por Moritz Lazarus
Recapitulación
(evolución Humana)
El niño imita y rememora actividades de la
vida de sus antepasados, reflejando la
evolución de la especie humana.
Fue desarrollada por Stanley Hall
Pre ejercicio
(entrenamiento de habilidades)
El juego sirve para practicar una serie de
destrezas conductas e instintos que serán
útiles para la vida adulta. Fue desarrollada
por Karl Gross
50
TEORÍAS MODERNAS
Teoría general del juego El niño juega para ser autónomo, pero está
determinado por los impulsos de libertad,
fusión reiteración y rutina. Fue desarrollada
por Buytendijk.
Teoría de la ficción El juego se define por la manera en que él
jugador transforma la conducta real en una
conducta lúdica, a través de una ficción o
representación particular de la realidad. Fue
desarrollada por Claparede.
Juego y psicoanálisis El juego es un medio para satisfacer los
impulsos y necesidades y sirve para superar
los traumas. Fue desarrollada por Freud
Teoría psicoevolutiva El juego es reflejo de las estructuras
mentales y contribuye al establecimiento y
al desarrollo de nuevas estructuras
mentales, por consiguiente pasa por
diversas fases y modalidades según la edad
del niño. Fue desarrollada por Piaget
Teoría de la escuela soviética El juego nace de la necesidad de conocer y
dominar los objetos del entorno, creando
zonas de desarrollo próximo. Además tiene
un marcado carácter social. Fue
desarrollada por Vygotsky y Elkonin
Teorías culturalistas El juego es transmisor de patrones
culturales tradiciones y costumbres,
percepciones sociales, Hábitos de conducta
y representaciones del mundo. Fueron
desarrolladas por Huizinga y Caillois.
51
2.1.5 El juego a través de la historia; Siglo XIX las primeras teorías psicológicas
2.1.5.1 Teoría fisiológica de Herber Spencer y Friedrich Schiller
El juego supone un consumo de energía sobrante. El niño no gasta su energía en otra cosa,
ya que no tiene ocupaciones ni responsabilidades por lo tanto el juego supone un sustantivo
de trabajo, para Schiller el juego está ligado a la aparición de actividades estéticas. Así el
juego está relacionado con el exceso de energía y puede manifestarse física o estáticamente.
La principal influencia de esta teoría sobre el pensamiento posterior acerca del juego es la
concepción del mismo como algo placentero. Para Spencer el juego tiene lugar a causa de
un exceso de energía acumulada que debe liberarse de algún modo. (El juego es la descarga
agradable y sin formalidad de un exceso de energías)
2.1.5.2 Teoría de la relajación de Moritz Lázarus
El juego no produce un gasto de energía sino que sirve para recuperarla. El juego pone
punto y aparte a las actividades cotidianas permitiéndonos distraernos temporalmente de
ellas y descansar. Por lo tanto el juego nos ayuda a compensar la fatiga.
2.1.5.3 Teoría del descanso de Schiller Propone que el juego se utiliza para descansar y evadirse de las obligaciones cotidianas. La
teoría mantiene que el cuerpo alivia su fatiga jugando.
2.1.5.4 Teoría de la recapitulación de Stanley hall: Primera mitad del siglo XX
Consideraba que el juego era causado por el efecto que producían sobre el organismo las
actividades de generaciones pasadas. A través del juego reproducimos áreas de la vida de
nuestros antepasados. Para este autor, el juego es un ejercicio que facilita la adquisición de
ciertas facultades y que elimina funciones que para el hombre son rudimentarias e inútiles.
Más adelante formulara su teoría del atavismo, según la cual el hombre resume a lo largo
de su vida la evolución de la especie y el juego produce grandes actividades de nuestros
antepasados que él considera inútiles, como trepar, imitar funciones adultas o revolverse
por el suelo. Pasados los años este autor completa su teoría admitiendo que el juego es
además un estímulo para el desarrollo y una preparación para la vida adulta.
52
2.1.5.5 Teoría Pragmática de Karl Gross
Observando el juego en los animales mamíferos, Gross se dio cuenta de que los cachorros
simulaban actividades adultas como cazar, pelear, o explorar y pensó que en los animales el
juego era una especie de entrenamiento para la vida adulta. El juego permite que los
órganos madures a través de la práctica, y aparte del beneficio que supone para la
maduración de nuestros huesos y músculos, el órgano que sale más beneficiado es el
cerebro. Este autor incide en la importancia del juego para el desarrollo de capacidades. Por
otro lado, Gross realiza una importante aportación refiriéndose a la función simbólica del
juego. Teorías del juego o teoría del ejercicio preparatorio de karl. El juego estimula el
crecimiento físico y neurológico. Es una especie de “gimnasia para el cerebro”. Por otro
lado el juego permite descargar instintos violentos que pueden tener su origen en instintos
primitivos heredados o el simple hecho de necesitar descargarse en un momento dado de un
modo inofensivo para uno mismo y para quienes le rodean.
2.1.5.6 Teoría de ficción de E. Claparede El juego es una actitud del niño ante el mundo. Su clave es la ficción es decir, la
representación que hace el niño de la realidad su modo de actuar ante ella. Esto permite al
niño satisfacer deseos prohibidos o difíciles de cumplir. Este autor define el juego como
una actitud distinta del organismo ante la realidad.
2.1.5.7 El psicoanálisis de Sigmund Freud y Teoría de Haigis
Para Freud el juego es una manifestación erótica encubierta por un lado y por otro una vía
de escape para expresar y liberar emociones reprimidas que se proyectan desde el
inconsciente. El juego permite al niño revivir experiencias no asimiladas una y otra vez
hasta que las supera de modo satisfactorio. El juego, al igual que el sueño, cumple una
función terapéutica. Teoría de Haigis El juego provoca en el niño la experiencia de ponerse
en peligro de muerte y esto provoca la individualización y el fortalecimiento de la
autoconciencia.
53
2.1.5.8 Teoría psicoevolutiva de Jean Piaget
Para Piaget el juego es una vía de aprendizaje acerca de nuevos objetos y de ampliación de
conocimientos y destrezas, así como un modo de integrar pensamiento y acción. Para
Piaget el juego es un acto intelectual, puesto que tiene misma estructura de pensamiento
con una diferencia clave; el acto intelectual persigue una meta y el juego es un fin en sí
mismo. Para Piaget los juegos se clasifican en base a la evolución del niño.
a) Estadio sensoriomotor. Desde el nacimiento hasta los 2 años
Mediante el juego el niño repite una y otra vez las acciones que le resultan
placenteras, ya sea porque le causan placer en sí mismas o porque la repetición le
permite descubrir las causas de lo que sucede. Los juegos de esta etapa son
funcionales y de construcción
b) Estadio preoperacional. De 2-6 años. A partir de los 2 años aparece el juego
simbólico y se prolongara hasta los 6 o 7 años. El niño actúa entonces como si él
mismo fuera otra persona y actuara en un lugar diferente realizando acciones que
serían imposibles en la vida cotidiana como volar, curar a una persona o conducir.
Predomina el juego simbólico y de construcción.
c) Estadio operacional concreto. De los 6-12 años. El niño ya está preparado para los
juegos de reglas en los que sume libre mente una serie de normas propuestas por el
grupo. El desarrollo moral del niño se construye sobre las normas sociales que se
dan dentro de los juegos. Predomina el juego reglado y de construcción
d) Estadio Operacional formal. A partir de los 12 años. Con el juego reglado y de
construcción
2.1.5.9 Teoría socio histórica de Lev Vigotsky
El juego responde a la necesidad humana de conocimiento y dominio del entorno. “El juego
es una acción espontanea de los niños que está orientada a la socialización, que permite la
transmisión cultural de la sociedad en la que están inmersos.” (Linares, 2011, pág. 13)
Además el juego permitiría convertir unas capacidades inmaduras en otras afianzadas
permanentes.
- Para Vygotsky el juego es un factor básico del desarrollo. La imaginación
implícita en el juego, especialmente a partir del desarrollo del pensamiento
54
simbólico-abstracto, permite la asimilación de las reglas en el que el niño vive.
El niño observa a los adultos en su juego y les imita. Vygotsky acuña el
término de zonas de desarrollo próximo para definir la distancia entre el nivel
de desarrollo que permite a un individuo resolver un problema sin ayuda y el
nivel de desarrollo potencial, que le permite resolver un problema con ayuda de
otra persona. (Linares, 2011, pág. 13)
Cuando el niño juega, aprende a conocer sus límites y capacidades y las normas sociales
desde el momento en que juega con otras personas. Así el juego adquiere un marcado
carácter social. La zona de desarrollo próximo se define como la distancia que el niño
recorre entre lo que es capaz de aprender y lo que realmente aprende. Esta distancia se
acorta si el niño dispone de los recursos necesarios. Su principal recurso son las personas de
su entorno, que facilitan el desarrollo de sus capacidades.
2.1.5.10 Teoría ecológica de U. Brofenbrenner
Existe una correspondencia entre el juego de los niños y el entorno en el que viven. La
percepción del ambiente es más determinante que la realidad objetiva. Teorías
Culturalistas; transmisión de tradiciones y valores Huizinga y Caillois (Linares, 2011, págs.
10-14) “consideran el juego como una herramienta de transmisión cultural que permite a
los niños asimilar tradiciones, costumbres, patrones culturales, normas sociales, hábitos y
representaciones del mundo. Así es como los juegos cambian a través de las culturas y
civilizaciones, ya que dependen del entorno en que son llevadas a cabo”. Las teorías más
corrientes son aquellas que han considerado el juego como un aprendizaje y también son las
que han influido más la enseñanza. Especialmente hoy en día, que se da tanta importancia a
la posibilidad de instruir jugando.
2.1.6 Características del juego
“El juego es libre, según Huizinga” (Garcia & Llull , 2009, pág. 12). Es una actividad
espontánea y autónoma, no condicionada desde el exterior. La mayoría de los juegos deben
definirse por su carácter gratuito y no obligatorio. El juego produce placer, esta propiedad
55
es reconocida por Freud, Piaget y Vygotski Se realiza por placer y proporciona satisfacción
inmediata. Hay toda una serie de conductas asociadas al juego, como la broma, la risa, la
diversión, la relación social, el hecho de ganar, etc. Estas son placenteras por sí mismas y
que se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. El carácter gratificante del
juego, convierte el deseo de jugar de las personas en una necesidad. El juego implica
actividad, no todos los juegos son motores o conlleva ejercicio físico pero el jugador está
psíquicamente activo durante su desarrollo. Algunas de las capacidades implícitas al hecho
de jugar son explorar, moverse, pensar, deducir, imitar, relacionar y comunicarse con los
demás. El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la infancia Muchos
juegos no necesitan explicarse, se hacen de forma casi automática. Los bebes juegan con su
cuerpo al poco tiempo de nacer, en la etapa simbólica los niños se inventan ellos mismos
historias y artefactos para jugar, y hasta los diez años de edad es la ocupación más
importante de sus vidas. Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma
parte de la cultura, pero podríamos decir que una característica esencial de los niños es que
viven y aprenden jugando. Los niños deben jugar si queremos que tengan un crecimiento
sano y feliz.
El juego tiene una finalidad intrínseca. Uno de los rasgos más singulares de la conducta del
juego es que en el son más importantes los procesos que los fines, en otras palabras lo
importante es participar. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el mero hecho de
disfrutar con la actividad lúdica; es decir, el placer del juego no se encuentra tanto en la
meta o resultado final como en el proceso, Esta cualidad se denomina autotelismo, y es
común en toda actividad de ocio. La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras
conductas, porque dan satisfacción por el mero hecho de realizarlas, sin pensar en cualquier
otra finalidad que no sea la propia acción. El propio proceso del juego encierra emoción,
tensión y diversión, suficientes como para hacerlo atractivo e interesante para el jugador.
El juego organiza las acciones de un modo propio y especifico.
En los juegos se desarrollan procedimientos, normas y formas de hacer las cosas que paso
a paso, llevan a conseguir las metas propuestas por los propios juegos o por los jugadores.
Sin embargo, el juego carece de una lógica organizativa similar a la del mundo adulto. Los
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niños proponen sus propios procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para
hacerlo más divertido. En definitiva una de las características principales del juego es que
posee unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son lúdicas y
que somos capaces de diferenciar. El juego es una forma de interactuar con la realidad, ante
todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. Esta forma de interactuar
estás condicionada por las circunstancias del medio, pero sobre todo por los factores
internos de quién juega y por la actitud que desarrolla ante la realidad. Él sujeto que juega
realiza la actividad de juego desde sí mismo, poniendo en práctica las capacidades propias
que exige el juego para lograr el éxito. El juego es una vía de autoafirmación. El juego
ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus problemas. Un niño juega a los
maestros, a los papás, y a las mamás, porque necesita entender a los adultos. El juego
favorece la socialización. El juego nos enseña a respetar las normas, a entendernos y a
relacionarnos con los demás. Mediante la comunicación, la competición y la cooperación,
se facilitan procesos de inserción social.
Por eso el juego cumple también una función compensadora de las desigualdades
socioculturales. Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de
diferentes edades, sexos, razas, culturales, etc. También pueden constituir un medio para
flexionar críticamente sobre la realidad y liberalizar los conflictos cotidianos, puesto que
los ignora o los resuelve de forma imaginativa, casi siempre a favor del propio juego o del
jugador. Por esto mismo, el juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o
terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas. Los juguetes y materiales
lúdicos no son indispensables. Los juguetes son sólo una herramienta para el juego, pero si
no existen no tienen características diferentes a las que se requieren, se pueden eliminar,
cambiar o adaptar.
Es posible jugar con cualquier elemento natural, fabricado o desechable, al que él jugador
otorga una función simbólica, por ejemplo un bolígrafo puede convertirse imaginablemente
en una jeringuilla para jugar a los médicos. Además se juega a inventar juegos o se juega
con el propio cuerpo. Lo esencial es la propia acción lúdica, a la que se pueden agregar o
quitar medios dependiendo de la imaginación y la creatividad del jugador. Los juegos están
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limitados en el tiempo y en el espacio pero son inciertos. El tiempo que dedicamos a jugar
depende de la motivación del que juega y del atractivo, en parte subjetivo, del propio juego.
En la sociedad actual podemos decir que ocupamos los espacios en los que podemos jugar
y que estos combinan con cierta frecuencia; se puede jugar dentro de casa, en la calle, en el
campo etc. Los espacios de juego se modifican y alternan según nuestras necesidades y
nuestras posibilidades. Sin embargo, el juego siempre tiene una duración determinada, y se
pone en práctica en un espacio más o menos acotado. A pesar de ello, es incierto en sus
resultados no se sabe cómo ni cuándo va a terminar, lo cual envuelve al juego con un cierto
halo de misterio que transforma y condiciona esos límites. El juego constituye un elemento
sobre motivador. “El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad, pues le
añade un interés una emoción y una dimensión simbólica que resulta placentera. A ello
contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta con una estética especial de
cara al exterior, mediante el uso de disfraces, adornos y símbolos que llaman la atención y
lo diferencian respecto de otros aspectos de la vida real.”. (Garcia & Llull , 2009, págs. 12-
15). Por eso se ha utilizado a menudo en los procesos educativos, para hacer más amena la
tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos didácticos mediante la
realización de una actividad lúdica. Esto último es lo que se denominan “juegos
educativos” que al estar dirigidos o manipulados por un educador, pierden algunas de las
características que hemos comentado anteriormente, como la libertad y el autotelismo.
2.1.7 El juego: un instrumento básico para la socialización
En la actualidad, los psicólogos y los pedagogos están de acuerdo en atribuir una gran
importancia al juego en el desarrollo del niño, y sostienen que es una actividad
completamente necesaria para un crecimiento sano. La idea popular más extendida es,
también, que los niños tienen que jugar y dedicarle gran parte de su tiempo. El juego se ha
reconocido como un proceso universal de los más importantes, mediante el cual el niño
aprende acerca del mundo que le rodea. A través de las experiencias sensorio motoras con
los objetos, el niño aprende a encajar las piezas de la información fundamentales que le
ayudan a la construcción de los conceptos. El juego contribuye, además, tal y como han
destacado algunos psicólogos, al desarrollo cognitivo y emocional (Piaget y Vigotsky).
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Por lo tanto el juego es un medio que ayuda al incremento de habilidades prácticas, a la
solución de problemas y a la socialización, lo cual permite el logro de una mayor
independencia. Por tanto, desde los primeros niveles de la educación el profesor ha de
potenciar el valor del juego, incluyéndolo dentro de las disciplinas curriculares. En este
sentido, hemos de destacar que nuestro curriculum Cognitivo, Recoge una serie de
actividades orientadas a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos
relacionados con el juego. De hecho, el estilo mediacional del programa propicia el
enriquecimiento de las interacciones socio-afectivas entre el profesor y el grupo de iguales.
Estas interacciones ocurren rápidamente en el transcurso del juego, sin embargo, el profesor
como mediador, debe estar alerta a cualquier oportunidad para favorecerlas y fomentarlas.
Los investigadores teóricos han tenido dificultades a la hora de establecer una definición
del juego. A pesar de esto, Fewell y Kaminski destacan unas características en las que están
de acuerdo un gran de teóricos; éstas son, el juego es intrínsecamente motivador, es
espontáneo y voluntario, sirve de distracción y no ocurre cuando el niño está ansioso, es
autogenerado e incluye una implicación activa.
Para Bruner, el juego está ligado directamente a la inmadurez con la que nacen los seres
humanos y es la que le va a permitir producir una gran cantidad de conductas muy variadas
que dan lugar a una adaptación muy flexible. El juego, según este autor, proporciona una
oportunidad para ensayar combinaciones de conductas que no serían en condiciones de
presión funcional. Vygotsky introdujo el concepto de “Zona de desarrollo potencial”, el
cual consiste en la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la
independencia en la solución de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado
por la capacidad de resolver los problemas con ayuda del adulto o del compañero más
competente.
El juego entre compañeros ayuda, pues, a favorecer el potencial oculto, en la medida en que
las situaciones de interacción se ven favorecidas por la colaboración de los compañeros y
del profesor. La teoría Piagetiana es un marco idóneo para abordar el juego en el niño y su
incidencia en diversos aspectos del desarrollo. Piaget destaca el valor del juego para pasar
59
de un estadio a otro, por ejemplo en el periodo sensorio motor los esquemas del juego son
simples y consisten en combinar juguetes y piezas de los mismos; durante el pre
operacional la actividad se orienta hacia el juego con los otros y con uno mismo; finalmente
aparece el juego simbólico, referido a la representación. De los estudios Piagetianos se
desprende que el juego es un proceso dinámico mediante el cual el niño reestructura los
estímulos a través de los mecanismos de la asimilación y la acomodación. Es importante
destacar que las oportunidades hacia la exploración, manipulación y observación de objetos
enriquecen el desarrollo cognitivo. En general, los psicólogos señalan la importancia del
ambiente social en un desarrollo cognitivo y lingüístico óptimo. Son muchas las
características o los criterios que se han señalado como propios del juego, pero como señala
Piaget, el juego no construye una conducta diferente o un tipo particular de actividad entre
otras; se define únicamente por una cierta orientación de la conducta o por un “polo”
general de toda actividad. Entre las características que se señalan como propias del juego se
podrían mencionar, siguiendo a Piaget, las siguientes:
a) “El juego es una actividad que tiene el fin en sí misma; es decir, una actividad en la
que no se trata de conseguir objetivos ajenos a la actividad si no que la propia
actividad resulta placentera”.
b) Espontaneidad del juego en oposición al trabajo.
c) El juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidad, es una actividad
que se realiza por el placer que produce.
d) Falta relativa de organización en el juego, que carecería de la estructura organizada
que tiene el pensamiento formal.
e) Un quinto criterio es la liberación de los conflictos ya que el juego los ignora o los
resuelve. Él niño al que no le gusta la comida se la da a un muñeco simbólicamente
y éste la toma con mucho placer.
f) La sobre motivación. Convertir una actividad ordinaria en juego permite obtener
una motivación suplementaria para realizarla y el niño tiene dificultades para
tomarse una comida puede hacerlo, cuando se juega a que la cuchara se convierte en
un avión que transporta algo para descargarlo en la boca. Estos motivos simbólicos
añaden entonces un placer a la actividad”. (Garrindo & Grau, 2001, págs. 183-185)
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2.2 Socialización
La socialización se dice como el proceso de adquisición de los motivos, valores, normas,
conocimientos y conductas que necesita el individuo para comportarse como la sociedad
exige. Desde esta perspectiva se entiende la socialización como un proceso de aprensión, de
adaptación del individuo a la sociedad correspondiente. Para llevar a cabo con éxito esta
adaptación, él individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de aprendizaje, las
normas y juicios de valor, comportándose de forma adecuada a las exigencias sociales. En
este proceso ocupan un lugar fundamental las interacciones entre el individuo y los
elementos del sistema social. De ellas depende el que se produzca adecuadamente la
socialización y la persona adquiera su dimensión social. Con otras palabras podemos decir
que el proceso de socialización es el mecanismo que permite al individuo hacerse miembro
de los diferentes elementos que componen el sistema social. “Los elementos del sistema
social son muy numerosos y complejos en sus relaciones; siendo los agentes de
socialización más importantes (desde el punto de vista del niño) determinadas personas,
algunas instituciones y los medios de comunicación.” (Ortega, 1995, págs. 109-113)
Tenemos que mencionar que los elementos del sistema social actúan siempre
interdependientemente, por lo cual, los efectos de un factor dependen del resto de los
factores. Ello nos debe hacer evitar razonamientos simples que pongan en relación un solo
elemento con consecuencias inevitables, como si los elementos sociales actuaran de forma
aislada sobre el individuo
2.2.1 Teoría de la socialización
Desde el punto de vista de la socialización, la teoría Psicológica que mejor explica cómo
aprendemos a ser sociales, es la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Él afirma
que todo lo que pueda aprenderse de forma directa, también puede aprenderse observando a
los demás; fijarse en otros (abrevia) el aprendizaje, “si sólo confiara uno en sus propias
acciones para aprender, la gran mayoría de nosotros nunca sobreviviría el proceso de
aprendizaje”. (Ortega, 1995, pág. 10)
Es fácil deducir que adquirimos nuevas conductas observándolas en otras personas. A este
procedimiento se le conoce como aprendizaje por observación (modelamiento, imitación o
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aprendizaje social) La teoría de Bandura tiene dos aspectos importantes, ambos
demostrados experimentalmente. Primero, diferencia lo que es el aprendizaje de una
conducta de la ejecución de la misma. Por ejemplo, un niño ve una conducta (almacena)
esta información en su memoria, pudiendo o no realizar tal conducta más tarde. El segundo
aspecto importante de la teoría es que dicha realización depende más del éxito o fracaso
conseguido por la persona que observa, que por el refuerzo (premios o castigos) que recibe
el observador. (Ortega, 1995, pág. 10) Como puede advertirse, la realización de una
conducta se basa en la imitación de otras personas, las cuales pasan a ser posibles modelos
de comportamiento para el sujeto.
2.2.2 Los agentes de socialización
Los agentes de socialización podemos definirlos como los grupos que nos enseñan a ser
sociables. Desde el mismo momento de nuestro nacimiento, determinados grupos, nos van
enseñando aquellos comportamientos que son propios de nuestra cultura y son aceptados
por ella, dos de estos grupos son esenciales; uno es la familia y el otro la escuela. Ambos
constituyen los agentes (tradicionales) básicos de socialización. La familia y la escuela no
son los únicos agentes que socializan al niño. También tienen una gran importante función
los llamados grupos constituidos por amigos o compañeros, los grupos de trabajo, cuya
intervención tiene lugar cuando el proceso está ya en una fase relativamente avanzada y; los
medios de comunicación social, que podemos considerar actualmente como tercer agente
básico de socialización junto con la familia y la escuela.
La familia es el primer grupo social donde el niño recibe una serie de influencias decisivas
que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socialización. Es el grupo de
referencias en el cual el individuo puede hacer sus primeras experiencias sociales. Allí
aprende los valores del sexo (la identificación del sexo) y obtiene los rasgos determinantes
de la coincidencia moral y de la motivación del rendimiento. También ejerce las funciones
socializantes antes descritas en dependencia directa de la clase, del estrato social al que
pertenecen los padres, por lo que se dan distintas formas de aprender y de internalizar las
normas y valores vigentes en la sociedad, dependiendo del nivel socio-profesional, socio-
económico y socio cultural de la familia.
62
La escuela interviene cuando el niño cuenta ya con un conjunto de comportamientos
internalizados; es decir, asumidos como suyos, que se presentan el contar con cierta
orientación personal de base. La importancia de la escuela en el desarrollo social es
decisiva, puesto que en ella se adquieren habilidades y conocimientos, se inculcan valores,
normas y costumbres. La familia y la escuela son Bidireccionales ya que él niño puede
dialogar con ellos, son personales ya que la comunicación es directa, interpersonal y cara a
cara, y homogéneos, ya que los padres eligen la escuela de acuerdo con sus creencias y
opiniones. (Ortega, 1995, pág. 111)
2.2.3 Fases en la socialización
Los científicos, al analizar el proceso de socialización, han observado que es posible
distinguir en él diferentes fases. Socialización primaria, secundaria y terciaria.
Socialización primaria. Hace referencia a la primera fase del proceso de socialización, a
través de la cual, el hombre, en su niñez, se convierte en miembro de la sociedad y adquiere
la llamada socialización primaria que es la más importante y suele tener lugar en la familia.
Socialización secundaria. El proceso de socialización no termina con la niñez, ni con la
llegada de la edad adulta, en realidad, el individuo humano va socializándose durante toda
su vida. Sin embargo, una vez llega a adulto ha superado ya la parte más fundamental y
decisiva del proceso y entra en la fase correspondiente a la adultez; la socialización
secundaria. Esta fase se caracteriza por una relativa estabilidad, ya que el individuo entra en
ella provisto de una personalidad formada. Lo nuevo que aprenda es difícil que afecte a los
aspectos esenciales ya aprendidos. Durante esta fase, no obstante, se aprenden nuevos
comportamientos que se integran en los ya adquiridos, como consecuencia de formar parte
de nuevas situaciones sociales y de pertenecer a nuevos grupos.
Socialización terciaria
Comienza la vejez. En muchas ocasiones se inicia con una crisis personal, ya que el
mundo social del individuo pasa a restringirse y a volverse monótono. El problema
principal de la socialización terciaria consiste, en esencia, en que el sujeto se ve
63
obligado a abandonar comportamientos que había aprendido, a dejar grupos a los
que hasta aquel momento había pertenecido. Probablemente, ya no ve las cosas con
los mismos criterios que antes. Es decir, el sujeto sufre una des socialización.
Simultáneamente, tiene que iniciar un nuevo aprendizaje para adaptarse a un mundo
Social distinto (resocialización) (Ortega, 1995, pág. 113 y 114) un claro ejemplo
de como ser humano tiene que adaptarse siempre al cambio.
2.3 Desarrollo social
Cuando nace, el niño está muy indefenso, su supervivencia depende de la ayuda que le
preste el grupo social donde vive. Tiene, a la vez, una gran capacidad de aprendizaje ya
que el sistema perceptivo está relativamente organizado, y se siente atraído por los
estímulos de origen social. Estos hechos hacen que el niño esté en condiciones óptimas para
iniciar el proceso de socialización o asimilación de los valores, normas y formas de actuar
que el grupo social donde nace intentara transmitirle. El desarrollo social del niño puede ser
definido como la interacción del niño con los demás, durante las etapas iniciales el niño
depende en gran medida de sus padres y otros cuidadores. Por lo tanto en esta fase, la
interacción del niño se limita principalmente a estas personas, posteriormente a medida que
el pequeño crece comienza a relacionarse con otros niños y adultos que marcan un paso
más para fortalecer su desarrollo social.
2.3.1 Los procesos de socialización
La socialización es por consiguiente, un proceso interactivo, necesario al niño y a los
grupos sociales donde nace, a través del cual el niño satisface sus necesidades y asimila la
cultura, a la vez que recíprocamente la sociedad se perpetúa y desarrolla. Desde el punto de
vista del niño la socialización supone la adquisición de los valores, normas, costumbres,
roles, conocimientos, y conductas que la sociedad le transmite y le exige. Estas
adquisiciones son muy amplias y diversas tanto en la propia cultura.
Los procesos de socialización son fundamentalmente tres:
Procesos mentales de socialización; adquisición de conocimientos.
Procesos afectivos de socialización; formación de vínculos
64
Procesos conductuales de socialización: conformación social de la conducta.
Los tres están íntimamente relacionados entre sí, pero son diferentes dependiendo el tipo de
actividad a que nos refiramos serán predominantes unos de otros es importante señalar que
esta distinción es sólo didáctica, sirviéndonos para agrupar y dar sentido a las distintas
adquisiciones sociales que hace el niño. Los vínculos afectivos que él niño establece con
los padres, hermanos, amigos etc. Son una de las bases más sólidas de su desarrollo social.
Estos vínculos una vez establecidos unen al niño con los demás y su mantenimiento se
convierte en uno de los motivos fundamentales de la conducta pro social. La empatía
(experiencia vicaria de estado emocional del otro), el apego (vínculo afectivo con las
personas que lo cuidan) y la amistad, no sólo son en sí mismos una forma de unión al
grupo, sino que mediatizan todo el desarrollo social. Los procesos mentales de
socialización son muy amplios y diversos; conocimiento de los valores, normas,
costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales, así como el aprendizaje del
lenguaje y la adquisición de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar. Y
demás fuentes de información. Todo aquello que hace que un niño conozca cómo es la
sociedad, se comunique con sus miembros y pueda comportarse conforme a lo que los
demás esperan que haga.
“La socialización también implica la adquisición de conductas consideradas
socialmente deseables, así como evitar aquellas que son juzgadas como antisociales.
Para ello no basta con que el niño conozca lo que es adecuado o no, si no que es
necesario que adquiera un determinado control de la conducta y se sienta motivado
a actuar de forma adecuada. Las motivaciones que favorecen la conducta social
pueden basarse en la moral (lo cual supone interiorización de normas)”.
(Universidad Pedagógica Nacional, pág. 74 y 75)
El razonamiento sobre la utilidad social de determinados comportamientos, el miedo al
castigo, o el miedo a perder el amor o los favores que recibe de los demás.
2.3.2 Elementos básicos de la educación social
Existen 3 grandes ámbitos en la educación social los cuales son:
65
1.- El conocimiento de sí mismo.
2.- El conocimiento de los otros.
3.- La interacción con los demás.
El conocimiento de sí mismo Es un elemento decisivo dentro del desarrollo social. Sin una
adquisición plena u progresiva del auto concepto, él niño no puede diferenciarse de los
otros ni situarse en su perspectiva, ni avanzar hacia estadios más maduros de socialización.
W. Damon y D. Hart señalan 2 características distintivas del conocimiento de sí mismo:
La distinta orientación en la percepción. Mientras que en la percepción de los otros
y de sus conductas se da mayor importancia a su explicación por factores de
consistencia interna, cometiendo fácilmente el error de atribución, en la percepción
de uno mismo se pone el énfasis explicativo en los factores situacionales.
La información que se recibe es asimilada e integrada cognitivamente y
afectivamente de manera distinta según sea sobre uno mismo o sobre los otros
Respecto al cambio de propiedades de este conocimiento en función de la edad, se
establecen tres momentos:
Autorreconocimiento (18-24 meses), que provoca reacciones difusas no
discriminativas ante el espejo.
A partir de los 2 años, se recogen mayor número de aspectos constitutivos del
concepto de sí mismo; Físico, activo, social y psicológico.
A partir de la adolescencia aumentan los aspectos sociales y psíquicos y se integran
todos en una unidad estable, tomando más tarde conciencia de lo inconsciente y de
la importancia de los sistemas de valores y creencias.
Conocimiento de los otros. La comprensión por parte de los niños del mundo social que les
rodea es objeto de recientes estudios, W. Damon expone la tesis de que él niño conoce el
mundo social a través de las interacciones y relaciones que establece con los otros. Flavell
incluye en este conocimiento social toda actividad intelectual cuyo propósito sea pensar y
aprender sobre los procesos sociales del yo y de los otros. Así como las relaciones e
interrelaciones entre individuos y grupos. Las interacciones con los demás, los hábitos
sociales. La adquisición de comportamientos sociales, en los que acabará concretándose el
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grado de desarrollo alcanzado por el sujeto, nos pone en contacto con el problema de los
hábitos sociales. El hábito se conceptualiza como modos de comportarse que el hombre se
va apropiando por racionalidad y que están orientados natural y necesariamente hacia la
acción. El proceso de adquisición de hábitos pasa por tres etapas y licitación de la conducta,
fijación de la misma e integración en estructuras comportamentales más amplias. Desde
una perspectiva evolutiva este tema se resolvería a través de una doble vía. Pasando, para
un mismo hábito, de la primera a la tercera fase del proceso antes reseñado y pasando de
hábitos más sencillos a otros más complejos, contemplado para cada uno de Ellos las 3
fases antes citadas. (Universidad Pedagógica Nacional, pág. 141 y 142). Comprendiendo la
importancia que el niño adquiera el conocimiento de sí mismo para poder, desenvolverse es
un elemento decisivo dentro del desarrollo social temprano del niño.
III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
A continuación se exponen los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de la
propuesta, al igual que se describen las actividades y juegos a trabajar dentro de la misma,
los recursos necesarios para su aplicación y el cronograma de las actividades.
3.1 Objetivos
Un objetivo es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios
determinados. En general, la consecución de un determinado logro lleva implícita la
superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto o, al menos,
dilatar su concreción. Además, el cumplimiento o incumplimiento de objetivos puede
conllevar sentimientos de euforia o frustración. “El objetivo se puede definir como el fin
concreto o fin inmediato de una actividad específica”. (Arredondo, 2003, pág. 173). La
finalidad con la cual se realiza la actividad. Las funciones de los objetivos son varias ya
que sirven como guía, justifican las actividades de la organización y se utiliza para evaluar
las acciones de la organización, y también cuenta con sus respectivos beneficios así como,
establecer las prioridades de las organizaciones, estimulan al desempeño y a los logros y
sobre todo reduce la incertidumbre. “Los objetivos generales establecen las capacidades
que se espera que hayan adquirido los alumnos como consecuencias de la intervención
escolar al finalizar cada uno de los tramos educativos”. (Arredondo, 2003, pág. 175) Esto
67
quiere decir que es importante contar con un objetivo ya que sin esté no se sabría el avance
que han logrado, o no, los niños.
Objetivo general
Mejorar el desarrollo social de los niños de 2 a 4 años de “La Casa Cuna DIF” a través de
diferentes juegos y actividades.
Objetivos específicos
Desarrollar valores y sentimientos en los niños de 2 a 4 años .
Fortalecer el conocimiento de sí mismos y su autonomía personal.
Fomentar la interacción social entre iguales.
Promover la participación en grupo y formación de las normas sociales.
3.2 Población a la que se dirige la propuesta de intervención
La población a la cual va dirigida la propuesta de intervención educativa es hacia los niños
de la Casa Cuna del desarrollo integral de la familia DIF 13 niños de aproximadamente dos
años a cuatro años, que se encuentran ubicados en Ventura Puente Esq. Vasco de Quiroga
#1075 en Morelia Mich. Los infantes se encuentran en la Casa Cuna en calidad de
abandono o algunos presentan problemas legales por los padres, por lo cual en dicha casa,
sólo los asisten y no los educan y no se encuentran separados por edades.
Las características físicas de los niños son similares en gran parte de ellos, al ser de piel
morena clara, ojos pequeños de color café oscuro, cabello negro, o castaño y pocos, rubios,
de estatura y peso promedio o por debajo de la media, en su mayoría todos son delgados.
Los pasatiempos de los pequeños dentro de la casa cuna son; ver tele, dormir, y jugar a
todas horas. Siguen costumbres Mexicanas como es el celebrar la Noche de Muertos, la
Navidad, Año Nuevo, Día de Reyes, la Independencia de México, la Revolución Mexicana
etc. A continuación se hace una lista detallada de los nombres de los niños:
1. María del Rosario Reyes Reyes
2. Karina Ávila Aguado
3. Ángel Uriel Avalos Rodríguez
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4. Juan Pablo Nieto Acosta
5. Laura Kimberly Aguilar Flores
6. Hugo Gael Cazares Trejo
7. Alan Johan Moran López
8. Luis Miguel Simón Granados
9. Ashley (se desconocen apellidos)
10. Isabel González Chaleco
11. José Miguel Granados Rosas
12. Juan Manuel Bombela Negrete
13. Yareli Guadalupe Torres Rodríguez
Trece niños que se encuentran en situación vulnerable dentro de la Casa Cuna DIF y
durante la aplicación de la propuesta de Intervención Educativa podrían integrarse nuevos
que vayan ingresando a dicha casa, el proyecto será de gran ayuda para su adaptación y
formación permanente.
3.3 Recursos necesarios para la propuesta de intervención
Recurso didáctico. Es cualquier material de apoyo que él docente utiliza para facilitar el
desarrollo de las actividades de su tema a tratar dentro del salón de clases.
Recursos Materiales. Un recurso material es un medio de cualquier clase que permite
conseguir aquello que se pretende. Un material, por otra parte es algo perteneciente o
relativo a la materia. Los recursos materiales, en definitiva son los medios físicos y
concretos que ayudan a conseguir algún medio.
Los recursos materiales utilizados en la propuesta de intervención son: Pinturas de colores,
pinceles, cartulinas, plumones, cinta adhesiva transparente, grabadora con música, una
varita mágica, un gorro mágico, laminas, pegamento blanco, fomi de colores, sillas, un
juego de boliche, pelotas, medallas de chocolate, hojas blancas y con dibujos, diamantina,
recortes de revistas, sobres blancos, un pañuelo, bloques de construcción, espejos, un dado
de las emociones, bombones, vendas, rompecabezas, paletas, silbato, un oso de peluche,
tarjetas con dibujos, listones, una cobija.
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Recursos financieros o económicos. Que son referidos a la inversión monetaria, para la
obtención de recursos materiales o inmateriales que permiten satisfacer ciertas necesidades
dentro del proyecto educativo.
3.4 Descripción de estrategias y actividades a desarrollar
Las actividades que a continuación se presentan van dirigidas a los niños de dos años y
medio cuatro años y medio de edad, son actividades, lúdico recreativas, para atraer su
atención y utilizando al juego como estrategia, cada actividad está planeada para ejecutarse
de quince a veinte minutos. Utilizando las diferentes áreas de la casa cuna como lugar a
realizarse.
Los contenidos a tratar son acerca de los valores, normas sociales, el conocimiento de sí
mismo, autonomía, comunicación clara y efectiva y la socialización del niño.
Estrategias. “Estrategia es el conjunto de métodos y técnicas que, convenientemente
aplicados a una persona en el tiempo y en su entorno, trata de lograr su
normalización de manera permanente. La estrategia guarda estrecha relación con los
objetivos que se pretenden lograr”. (Arredondo, 2003, pág. 72). Las estrategias
construyen un elemento muy importante para la solución de problemas dentro de la
casa cuna, pues presentan un conjunto de actividades con las que se pretende lograr
los objetivos planteados y así dar solución al problema detectado. La estrategia debe
plantearse tomando en cuenta la totalidad de las personas que va destinada y los
factores que pueden repercutir en el proceso, las experiencias previas con los niños
y el personal docente de Casa Cuna DIF.
Objetivos. Es el que muestra de manera concreta lo que se pretende lograr y para
qué se realizará la estrategia.
Tiempo. En él se prevé la duración del desarrollo de la estrategia, por eso debe ser
bien definió y delimitado, duración en día y hora, en que se realizará para evitar
posibles alteraciones en la aplicación, para lograr abarcar los demás objetivos de la
propuesta.
Materiales. De apoyo, evita que se improvise, permite al alumno interactuar con el
objeto del conocimiento.
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Desarrollo. Describe el trabajo que debe realizarse, aquí se define claramente el
papel del alumno, comparte responsabilidades con él maestro, él alumno es el centro
de interés porqué participa de manera directa en el proceso del conocimiento.
Instrumentos de Evaluación. La evaluación se encuentra al finalizar las actividades
las cuales se basa en la medición y la valoración. Al evaluar podemos comparar las
conductas reales de los niños y las conductas esperadas, para llegar a ciertas
conclusiones sobre esta comparación de alguna manera retomar la acción futura. “El
instrumento es una herramienta específica, un recurso concreto, o un material
estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger los datos de forma sistematizada
y objetiva sobre algún aspecto claramente delimitado”. (Arredondo, 2003, pág. 167) Los
instrumentos de evaluación constituyen una ayuda para obtener datos e información al
respecto de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de los niños, desarrolladas
o no desarrolladas; para que a partir de esos resultados se examine si realmente se está
logrando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos son: Lista de cotejo,
Guía de observación Cuestionarios, Escala estimativa, Escala de habilidades
sociales, Tabla de evaluación de la relación entre iguales.
71
3.5 Actividades
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL
Propósito de la actividad:
El objetivo es dar a conocer
a los niños la nueva familia
que con la que ahora
conviven.
Institución:
Casa Cuna Estatal DIF
Fecha:
15 de enero del 2014
Hora: 3:30 p.m.
Tiempo: 30 min
Recursos Didácticos: cartulina
pinturas de colores,
pincel,
plumones,
cinta adhesiva transparente
trapo húmedo
cartulina
Actividad: No. 1 La familia de la casa cuna
Inicio: Para comenzar la clase se acomodan a los niños en las mesas de trabajo, una vez que estén
acomodados, se dialogará con los niños sobre la familia y sus integrantes.
se les preguntará a los niños ¿Si saben qué es tener una familia? (escuchar 2 o 3 niños que quieran
participar)
Después la interventora dirá unas palabras a cerca la familia:
“Una familia no sólo son padres, madres, hijos, hermanos etc. La familia también es un grupo de
personas que viven bajo un mismo techo, bajo las reglas de quien encabeza ese hogar”.
Nuestra nueva familia se llama “Mi familia de la Casa Cuna” aquí nuestra familia es lulú (encargada
de casa cuna), Sujey (encargada del área pedagógica) también es el psicólogo, el cocinero, la señora del
aseo, las auxiliares, etc. El propósito es darle a conocer al niño que las personas que los asisten en la
Casa Cuna, ahora son su nueva familia. Posteriormente cuestionar a los niños sobre:
¿Observan, cómo tenemos una gran familia?
¿Quién más podría ser parte de la familia de la casa cuna?
Escuchar las respuestas de los niños.
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Desarrollo: Después de la plática se continuará con la actividad, en una cartulina grande, informarles
a los niños que pasaremos a pintar sus manos para que las plasmen en la cartulina.
Formar a los niños y uno a uno y en fila para que la interventora pueda pintarlas en orden del color
que ellos prefieran, inmediatamente se plasmará su mano en la cartulina, y se le dará una toallita
húmeda o un trapo para que se limpie la mano, y así hasta terminar todos los niños, una vez plasmada
su mano en la cartulina pondremos el nombre del niño a cada mano. Esta cartulina llevará el título de
“mi nueva familia” y será colocada en el salón principal de la casa cuna, con el fin de que cada que
pasen los niños por ese lugar, observen la cartulina y no se olviden que ahora su nueva familia somos
todas las personas que conformamos dicha casa, también integraremos las manos del personal que
labora en la casa cuna que es la familia con la que conviven los niños día a día.
Cierre: por último, recogeremos las sillas y las acomodamos en su lugar, terminamos de limpiar las
manos y después formar a los niños para salir a recorrer la casa cuna para que entre todos , se decida el
lugar donde se colocará la cartulina y todos juntos la pegaran en la pared, una vez realizado, la
interventora comentara a los niños:
“Cada vez que pasemos por este lugar y veamos la cartulina, recordaremos que tenemos una gran
familia, y así no nos sentiremos solos”
La interventora cuestionara lo siguiente.
¿Alguien de los niños puede decirme, algún integrante de su nueva familia?
escuchar 2 o 3 respuestas de los niños
Después la interventora regresa a los niños con la encargada en turno.
Forma de organización grupal:
Sentados en circulo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos del producto solicitado al grupo.
Fotos de la aplicación de la actividad.
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
lista de cotejo. Anexo 12
cuestionario dirigido a los niños.
Anexo 13
tabla de Evaluación anexo 43
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ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
Propósito de la
actividad:
Que los niños aprendan
normas sociales y
participen en grupo a
través del juego
Institución: Casa Cuna Estatal
DIF
Fecha: 18-Ene-2014
Hora: 3:00 p.m.
Tiempo: 15-20 minutos
Recursos Didácticos;
Música
varita mágica,
Un gorro mágico.
Papel bond con dibujo de trenecito,
Pegamento, colores, papel picado y
fomi picado.
Actividad: No. 2 La magia de las palabras
Inicio: primero la Interventora saludará a los niños y dará las instrucciones:
“Niños hoy jugaremos a la magia de las palabras, consiste en que, un niño tiene la varita mágica y el
gorro mágico y puede hacer que se cumplan sus deseos, siempre y cuando lo pida “por favor” y
“Gracias”.
Les comentará que jugarán al ritmo de una canción, enseguida suelta la música y los niños se mueven
por la clase al ritmo de la canción. Cuando se detiene la música, él niño señala con su varita a un
compañero y le pide que haga algo, por ejemplo; que cante una canción, que salte como una rana, que
imite a algún animal, etc. Sólo le será concedido si cumple con la norma establecida.
Van cambiando de rol para que muchos puedan ser los magos. Si algún niño no quiere obedecer el
deseo mágico, se puede cambiar el deseo o señalar otro niño.
Desarrollo: Después de terminar el juego, pasaremos a otra actividad, primero la interventora dialoga
con ellos y comenta lo siguiente; “niños recuerden las palabras mágicas que usamos para el juego ahora
están en este papel bond”. Ahora la Interventora dará las indicaciones: consistirá en colorear un
trenecito, que lleva las palabras mágicas; “por favor”, “gracias”, “lo siento”, “de nada” y “con
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permiso”. Cada niño coloreará un vagón que ya estará dibujado en un papel bond y después de
colorearlo, decoraran este mismo con papel picado y fomi.
La interventora dará la siguiente orden, “el primero que diga una palabra mágica pasara a colorear el
papel bond que se encontrará pegado en la pared” y así uno a uno procurando que le toque una palabra
a cada niño, después proporcionar a los niños papel picado o fomi. Entonces la interventora dirá
nuevamente ¿Niños recuerdan la palabra mágica que les tocó colorear? él primero que me diga que
palabra le tocó pasará a pegar el material que se le asignó, y así sucesivamente uno a uno hasta
terminar.
Cierre: La interventora cerrará la actividad dialogando en grupo lo siguiente ¿Niños ya se aprendieron
las palabras mágicas? cada uno dirá la palabra mágica que le tocó colorear en el vagón.
Ya que se aprendieron la palabra mágica preguntarles a los niños, si saben en qué momento se usa esa
palabra mágica, por ejemplo en qué momento toca pedir perdón, dar las gracias, decir por favor etc.
Finalmente la interventora, pedirá a los niños que recojan la basura y la lleven a su lugar, que guarden
los colores y recojan su silla, después los formará para llevarlos con la encargada en turno.
Forma de organización grupal:
Reunir a los niños en un círculo de pie.
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo. Anexo 14
Escala estimativa. Anexo 15
tabla de Evaluación. Anexo 43
ESTRATEGIA. FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
Propósito de la actividad:
Que el niño conozca a sus
compañeros y que de esta manera
favorezca el proceso de
socialización
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 22- Ene-2014
Hora: 4:00 p.m.
Tiempo: 20 minutos
Recursos didácticos;
Un pañuelo
una silla
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Actividad: no. 3 “blanca nieves y los 7 enanitos”
Inicio: empezaremos la actividad cantando una canción de bienvenida
“Buenas tardes niños como están…2 aplausos…. Muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
“Buenas tardes niños como están…2 aplausos…. Muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
“Seremos buenos amigos
“Buenas tardes niños cómo están”…. 2 aplausos…. muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
(Se repite la canción pero ahora con el nombre de un niño)
“Buenas tardes Laura cómo estás…2 aplausos…. Muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
“Buenas tardes Laura cómo estás…2 aplausos…. Muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
“Seremos buenos amigos”
“buenas tardes Laura como estás”…. 2 aplausos…. muy bien” ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
Desarrollo: La interventora comentará que se jugará a blanca nieves y los 7 enanitos, los niños
seguirán sentados mientras la interventora da las instrucciones del juego, el cual consiste en deambular
por una zona, sin usar las manos ni la vista.
Primero la responsable elije ser blanca nieves para poner el ejemplo y forma a los niños para vendarles
los ojos, y les comenta que todos deben tener las manos en la espalda sin pasarlas al frente después
pasan a forman grupos de 3 o 4 niños.
La interventora (o algún otro niño) la hace de blanca nieves, y los otros de enanitos, los que hacen de
enanos se colocan en fila india detrás del que hace de blanca nieves. Esta persona va con los ojos
abiertos, mientras que los enanos van con los ojos cerrados, y no pueden tomarse de las manos, la única
forma de comunicarse es a través de sonidos, silbidos, o a través del contacto físico pero sin usar las
manos, el juego continua, cambiándose los papeles. Antes de comenzar el juego la Interventora da las
reglas particulares que considere necesarias, respetando en todo momento las establecidas por el juego.
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Cierre: A manera de cierre jugaremos otra actividad. Los niños estarán sentados en círculo en el suelo.
Primero se elegirá a un compañero, que tendrá que pasar al frente. La interventora pregunta ¿Quién
quiere pasar primero? Después vamos a taparle los ojos con un pañuelo. Se escogerá a otro niño para
que pase también al frente, pero no se dirá su nombre. Este niño se colocará al frente de su compañero.
Todos los demás compañeros harán preguntas al niño que no ve acerca de su compañero por ejemplo:
Como tiene los ojos de tu amigo, la boca la nariz, de qué color es su cabello etc. Él niño que no está
vendado de los ojos, deberá hacer diferentes movimientos y su compañero adivinará que está haciendo,
después de un buen rato de diversión, todos vamos a platicar acerca de la actividad.
Forma de organización grupal:
Sentados en círculo en el suelo.
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad
Interventora Educativa.
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo: Anexo 16
Guía de observación: Anexo 17
tabla de Evaluación: anexo 43
Escala de habilidades sociales: Anexo 42
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN EN
GRUPO
Propósito de la actividad:
Desarrollar la habilidad para jugar
en equipo y de compartir con los
demás, para que adquieran
normas de convivencia, como
aprender a respetar turnos.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 25-Ene-2014
Hora: 3:00 p.m.
Tiempo: 25 min.
Recursos Didácticos:
1 juego de boliche
Cinta Adhesiva transparente
1 pelota
13 Medallas de moneda (chocolate
con listón)
Actividad: No. 4 Jugando al boliche
Inicio: La interventora comenzará la actividad con una pequeña argumentación del boliche y
comentando la importancia de respetar los turnos. “Niños hoy jugaremos al boliche, ¿ustedes saben
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cómo se juega? Pues se trata de tirar con una pelota todos los pinos (mostrarlos) desde la línea de
inicio, quien tire más pinos ese niño gana. Las reglas son, no cruzar la línea de salida, que marcaré con
cinta masquin, y debemos respetar nuestro turno para jugar, sin pelear ni llorar. Él niño que no
obedezca las reglas del juego no podrá jugar con nosotros, después pedir a los niños que ayuden a
acomodar los pinos.
Desarrollo: La interventora dará una pequeña argumentación y prepara el juego “haber niños
atención, me van a ayudar a armar la pista para jugar a los bolos, primero colocamos estas diez pinos
dentro de este triángulo marcado, en la esquina de la sala, formando un triángulo con todas ellas,
después delimitaremos la pista con la cinta masquin, después les enseñaré como se debe tirar la pelota,
pónganme mucha atención, después pasaran uno por uno” (La interventora les enseñara a los niños
como se tira la pelota, haciéndolo una vez para que observen la dinámica). Después de formar a los
niños, y que uno por uno realicen la acción, pedir a los niños que esperan en la fila que le echen porras
a los demás compañeros “si se puede” “si se puede”. Al realizar la acción de tirar los pinos cada niño,
aplaudirle hayan tirado o no los bolos y decirles que lo hicieron muy bien y a si después de un rato de
diversión pasaremos a la actividad de cierre.
Cierre: El cierre será con una pequeña argumentación,
¿Qué creen niños todos han ganado un premio, adivinen qué es?
Escuchar 2 o 3 comentarios de los niños
Después la interventora revelará el premio, “Han ganado una medalla de chocolate, hagan una fila para
darles con honores sus medallas” Se le da la medalla una por una a cada niño formando en una fila,
para amenizar el momento, se pone música con retoques.
Forma de organización grupal:
Los niños deben estar primero sentados en un
círculo para recibir las indicaciones, después se
forman en filas por estatura.
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad.
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Interventora educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Guía de observación; Anexo 18
Lista de cotejo; Anexo 19
tabla de Evaluación; Anexo 43
ESTRATEGIA: FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA
PERSONAL
Propósito de la actividad:
Que los niños conozcan el sentimiento
de felicidad y de tristeza, y sepan en
qué situación se aplican, al igual que
fomentar en el niño el interés por los
sentimientos de sus compañeros.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 24-Ene-2014
Hora: 3:30 pm
Tiempo: 25 min
Recursos Didácticos:
Hoja de papel con expresiones
de alegría y tristeza, lápices de
colores, abate lenguas, silicón
frio.
Actividad: No. 5 ¿Me siento bien cuándo…? ¿Me siento mal cuándo…?
Inicio: Se inicia la clase cuando la interventora conversa con los niños a cerca de las situaciones que los
hacen sentir bien, y las que los hacen sentir mal, permitir que los niños comenten sobre estos
cuestionamientos.
¿Quién me quiere contar un momento en el que se hayan sentido felices?
¿Ahora un momento en el cuál se hayan sentido tristes?
¿Cómo se sienten cuando las maestras les damos dulces o cuando van a convivencia con sus
familiares?
¿Cómo se sienten cuando un compañero les pega o les grita?
La interventora debe participar en este sentido también, dando ejemplos reales que le han ocurrido en
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su infancia o como adulto.
Desarrollo: Después continua la interventora con una pequeña argumentación:
“Una vez que hemos compartido nuestras experiencias, les voy a dar a cada uno esta hoja con el
dibujo, observen que expresiones (alegría, tristeza) hacen los niños de la hoja, bueno niños ya que han
observado su dibujo, pueden ver que un niño está feliz y que él otro esta triste, ahora van a colorear
esas caritas, y después les ayudaré para que con cuidado las recortemos”
Después de que coloren su hoja, con ayuda de la interventora recortarán cada cara y la pegarán en un
abate lenguas. Después que los niños hayan terminado, pedirles que lo compartan con los compañeros.
Cierre: Cerraremos la actividad cuando la interventora, les comentara las siguientes oraciones a los
niños. todos levantaran la carita triste o la carita feliz, según se sientan en cada situación que les voy a
comentar:
¿Cuándo me dan de comer yo me pongo? (tienen que levantar la carita feliz o triste según lo sientan)
¿Cuándo me pega mi compañerito cómo me siento? Levantar la carita con el sentimiento que les
provoque esa acción.
¿Cuándo me duele el estómago cómo me siento?
¿Cuándo vamos al CADI cómo nos sentimos?
¿Alguien más puede darme un ejemplo?... y así hasta que cada uno diga un ejemplo.
Forma de organización grupal:
Reunir a los niños en asamblea
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de las actividades a realizar
Interventora educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Cuestionario dirigido a los niños;
Anexo 20
Escala estimativa; Anexo 21
tabla de Evaluación Anexo 43
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ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
Propósito de la actividad:
Fortalecer el sentimiento del
grupo y la aceptación positiva de
todos los compañeros
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 1-Feb-2014
Hora: 4:00 p.m.
Tiempo: 30 min.
Recursos Didácticos:
Grabadora
Música de varios ritmos
Actividad: No. 6 Dame un abrazo
Inicio: Se empezará la clase sentando a los niños en un círculo, la interventora les enseñará un dibujo de
unos niños que están abrazados y se les preguntará ¿Saben por qué se abrazan? Una vez que ya todos
hayan comentado su opinión pasaremos a un pequeño juego que se llama los abrazados.
Desarrollo: La interventora da la explicación de la actividad; “Niños hoy jugaremos a los abrazados,
bailaremos al compás de la música abrazando a todos los compañeritos hasta llegar a un abrazo final con
uno o varios compañeros”. Al iniciar la música todos bailan por el salón, cuando la música se detiene cada
niño abraza a otro, cuando la música continúa vuelven a bailar solos o con un compañero. La siguiente
vez que se detenga la música se abrazan tres niños, luego cuatro y así hasta llegar a abrazarnos todo el
grupo. No debe quedar ni un niño sin abrazarse. Empezamos el juego recordándole a los niños cada que
pare la música cuantos niños deben abrazar.
Cierre: Terminaremos el juego sentando a los niños en un círculo de manera que todos podamos
participar, la interventora preguntará a los niños, ¿Niños saben los beneficios de un abrazo? Si alguno
sabe algún beneficio se comentará, si no la interventora agregara; “Bien niños, los abrazos nos sirven para
unirnos más a las personas, por eso debemos abrazar siempre a las personas que más queremos, yo
escogeré a un niño, y él abrazará a la persona que más quiera del grupo. Después le preguntaremos cómo
se sintió al abrazar a su mejor amigo, el seguro dirá que muy feliz, observan niños, los abrazos también
nos sirven para quitar la tristeza, cuando estén tristes abracen a su mejor amigo o a la persona que más
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ESTRATEGIA: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
Objetivo:
Interacción y expresión con sus
semejantes, logrando así que se
conozcan entre ellos.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 5-Feb-2014
Hora: 3:00pm
Tiempo: 25 min.
Recursos Didácticos:
Recortes de revistas, como,
juguetes, comida, animales y ropa.
Sobres blancos
hojas blancas
Lápices de colores
Pegamento líquido blanco.
Grabadora con música para niños
Cinta adhesiva transparente
Actividad: No. 7 “Cuéntame de ti”
Inicio: La Interventora comienza la clase acomodando a los niños en sus mesas de trabajo, para
posteriormente dar una pequeña argumentación;
“Niños hoy hablaremos de las cosas que nos gustan y las cosas que nos dan miedo, así nos conoceremos
mejor, los unos con los otros, yo los conozco pero no sé qué es lo que más les gusta comer o qué les da
miedo, a lo mejor ustedes tampoco se acuerdan de todo lo que les gusta o lo que les da miedo, por eso en
esta mesa voy a poner todas estos recortes y van a pasar a escoger las que más les gustan, hay varias
imágenes que se repiten, para que no se peleen por ninguna imagen, les voy a dar este sobre con su
nombre para que metan ahí todo lo que les guste y lo que les da miedo, pero sólo lo que más les guste”
quieran. Finalizamos el día con un gran aplauso para todos.
Forma de organización grupal:
Sentados en circulo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la dinámica
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
escala estimativa; Anexo 22
Guía de observación; Anexo 23
tabla de Evaluación; Anexo 43
82
Desarrollo: Se colocara en la mesa, todos los dibujos para que uno a uno pase por sus imágenes, una vez
formados pasaran a escoger dichos recortes, ya que todos los niños tengan su sobre y lo hayan cerrado, se
coloca en el suelo y se fijan con cinta adhesiva transparente y salen un momento al patio.
Afuera del salón la interventora explica la importancia de conocer a las personas que se convive
diariamente, con una pequeña platica. “Es muy importante conocer a los demás porque así nos damos
cuenta de cómo son las personas que nos rodean, para poder tener una convivencia sana con los demás”
Alguien me pude ayudar diciendo ¿Para qué me sirve conocer a los demás niños?
(Escuchar las opiniones de los niños) y proseguir con la plática. “Conociendo a los demás niños sabré
quien tiene los mismos gustos que yo, y a si formar una bonita amistad a partir de los mismos gustos” Los
invita a pasar dentro del salón para realizar un juego donde nos conoceremos un poco más.
La interventora da las instrucciones del juego las cuales consisten en;
La música empezara a sonar, y los niños bailan al ritmo de ella, en el suelo se encontraran previamente los
sobres de los niños pegados al suelo, con cinta adhesiva, al momento de que pare la música ellos deban de
sentarse junto al sobre más próximo que se tenga.
La Interventora invita a un niño a que abra su sobre y con su ayuda comente acerca de lo que contiene
dentro. Se vuelve a colocar la música para que continúen participando diferentes niños y así
sucesivamente. Al finalizar el juego se les pide a los niños que expresen lo que conocieron de su mejor
amigo.
Cierre: Ya que hayan pasado todos los niños, es turno de que la interventora saque su sobre y les explique
las diferentes cosas que le gustan y las cosas que le dan miedo a si los niños también podrán conocer a su
interventora. Ella deberá compartir datos verídicos, y abrir sus sentimientos al igual que los niños.
Forma de organización grupal:
Sentados en la mesa de trabajo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos del producto solicitado al grupo, y de la
actividad.
INTERVENTORA EDUCATIVA.
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Cuestionario. Anexo 24
Escala Estimativa. Anexo 25
tabla de Evaluación. Anexo 43
83
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN EN
GRUPO
Propósito de la actividad:
Que el niño aprenda a cooperar
bajo las normas establecidas y
haciendo trabajo de equipo.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 8-Feb-2014
Hora: 3:30p.m.
Tiempo: 25min.
Recursos Didácticos:
Un pañuelo
3 bloques de construcción
Actividad. No. 8 Entre todos te ayudamos
Inicio: Se empieza la clase con el juego de las sillitas, el cual consiste en que todos acomodan las sillas
en fila y la interventora pone la música. Se colocan tantas sillas, como niños en la primera ronda, suena
la música y los niños bailan alrededor de ellas, al detener la canción los niños corren a sentarse en una
silla, ya en la segunda se va quitando una, para que él que no alcance a sentarse salga del juego, y así
sucesivamente hasta que sólo quede una sillita y 2 niños, para que posteriormente uno de los 2 sea el
ganador.
Desarrollo: Continuará la actividad sentando a los niños en un círculo, y en el centro, estará el niño
que ganó el juego de las sillitas, él será el que comience la dinámica. La interventora dará las
instrucciones del juego, el cual consiste en sentar al niño ganador al centro del círculo, y se le vendaran
los ojos posteriormente se colocan unos bloques de construcción, uno atrás de él, otro adelante y otro a
un lado, todos los niños deberán indicarle donde están para que él pueda encontrarlo. La interventora
les enseña a participar de manera ordenada uno a la vez, para que los mensajes puedan ser
comprendidos por el niño que tienen los ojos vendados.
La interventora comenta: “Levante la mano quién participará primero y le dirá al compañero que tiene
los ojos vendados, si el bloque esta adelante o atrás de él” así hasta que el niño arme una pequeña torre,
y después ese niño escogerá al que proseguirá y así hasta que todos los niños hayan pasado.
Cierre: La encargada comentará a los niños si han observado la importancia de trabajar en equipo, ya
que así todos pueden participar y cooperar. Posteriormente indica a los niños que es hora de acomodar
84
las mesas para poder retirarse.
Forma de organización grupal
Los niños sentados en circulo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad desarrollada
INTERVENTORA EDUCATIVA:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Guía de observación. Anexo 26
Escala estimativa. Anexo 27
tabla de Evaluación. Anexo 43
ESTRATEGIA: FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Propósito de la actividad:
Que el niño reconozca y se diferencie
de otros niños
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 12-Feb-2013
Hora: 4:00 p.m.
Tiempo: 25 min.
Recursos Didácticos:
Música y Grabadora
Un espejo grande.
Un cartel que muestre como
todos somos diferentes.
Actividad: N°.9 ¿Cómo soy yo?
Inicio: Se comenzará la actividad con los niños en círculo de pie, cantando la siguiente canción:
Saco una manita, la pongo a bailar ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
La cierro, la abro, la vuelvo a guardar.
Saco la otra manita, la pongo a bailar
La cierro, la abro, la vuelvo a guardar.
Saco las dos manitas, las pongo a bailar… ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
Manos arriba, a la cabeza, ♪ ♩ ♪ ♫ ♬
luego a los hombros, con gran destreza.
A las rodillas, luego a los pies…♪ ♩ ♪ ♫ ♬
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Desarrollo: La interventora comienza la clase preguntando a los niños
¿Saben que todos somos diferentes de todos los demás niños?
(enseñar el cartel con niños de diferentes rasgos físicos)
Comentar los siguiente; “No hay 2 niños iguales, inclusive los gemelos aunque parezcan igualitos, son
diferentes, yo me voy a ver en el espejo y voy a decirles como soy físicamente”
A continuación la interventora se describirá a grandes rasgos: “Yo tengo cabello café, ojos café oscuro,
cabello corto, soy de piel morena clara soy de estura mediana etc…” Después invitará a un niño que
pase al frente para que se observe en el espejo y diga con ayuda de la interventora, sus rasgos físicos.
Todos los niños y niñas pasarán al espejo para localizarse y descubrir cómo tienen el cabello, los
ojos… etc. Formados y uno a uno, nos describirán lo que observan en el espejo.
La interventora ayudará preguntando y comentando ¿De qué color es tu cabello? Tienes unos ojos muy
grandes, una nariz pequeña etc.
Cierre: Cerraremos la actividad, Con un juego de agrupamiento en función de sus características.
La interventora dará las siguientes instrucciones; Los niños y niñas bailan al ritmo de la música,
dando vueltas en el salón y bailando libremente, cuando la canción se detenga, ellos deben seguir la
indicación de la interventora, por ejemplo: “Pónganse juntos los que traigan zapatos negros, los que
fuesen rubios, los que fuesen morenos, las niñas, los niños, los niños que traen camisa roja, los que
traen tenis etc.” Ahora se les escogerá a 2 niños a que pasen al frente, mientras los demás aguardan
sentados, a los niños de enfrente, se les preguntará, ¿Qué es lo que tengo distinto de mi compañero de
enfrente? ¿Quién es más alto? ¿Quién es más morenito? ¿Por qué creen que todos somos diferentes?
Escuchar las opiniones del grupo, y así pasar a varios niños al frente.
Forma de organización grupal:
los niños en círculo parados
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad
INTERVENTORA EDUCATIVA:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo, anexo 28
Escala Estimativa, anexo 29
tabla de Evaluación, anexo 43
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ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
Propósito de la actividad:
Lograr que el niño aprenda a
expresar afecto y exprese las
diferentes emociones a los demás y
participe grupalmente
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 15-Feb-2014
Hora: 3:00 p.m.
Tiempo: 25 min
Recursos Didácticos
Un dado con las diferentes
emociones plasmadas en cada
uno de sus lados
Actividad: No. 10 “Imitando emociones”
Inicio: Se comenzará la actividad con los niños y la interventora sentados en círculo. Ella comienza
saludando al niño que tiene a su derecha, dándole su mano y diciendo “Hola buenas tardes… ¿Cómo
estás?”
El niño responde cómo se siente “bien gracias”, o con otra fórmula que está acostumbrado a utilizar. La
interventora le da un beso, un abrazo, una caricia, una palmadita en la espalda o una caricia suave y le
desea que pase un buen día. El niño que acaba de ser saludado, hace lo mismo con su compañero de la
derecha y así hasta terminar la ronda.
Desarrollo: Continuáremos con un pequeño juego, la interventora dará las instrucciones del juego,
primero se pasa a un niño al centro para que arroje el dado, dependiendo de la emoción que caiga
tendrá que dramatizarla con su cuerpo, ya sea cara de felicidad, de tristeza, de enojo etc. Se pasan uno
por uno hasta que todos participen en la actividad ¿Quién quiere participar, primero?, escoger uno de
los niños mientras los demás niños siguen en círculo en el piso.
La interventora ayudará a los niños diciendo “¿Qué cara es la que aparece en el cubo?” “¿A quién le
sale mejor la cara de enojado o la cara de triste?”. La interventora continuará, haciendo una cara de las
del dado y va a preguntar a los niños, que expresión es la que hace, si no adivinan enseñará la cara que
dramatizó en el cubo.
Cierre: Los niños comentan a cerca de las formas de saludar que conocen, la interventora pregunta:
¿Niños qué formas de saludar conocemos entonces? Dar la mano, besarse, acariciarse, darse un abrazo,
etc. La interventora anima a los niños para que utilicen todos los saludos variando cada día según les
apetezca y prosigue con las preguntas
87
¿Cómo se siente abrazar a sus compañeritos?, ¿Crees qué es importante saludarnos todos los días?
Finalmente la interventora se despide dándole la mano de todos los niños.
Forma de organización grupal:
Sentados en círculo en el piso.
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Imágenes del dado y de la actividad.
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo, Anexo 30
Escala estimativa, Anexo 31
tabla de Evaluación anexo, 43
ESTRATEGIA. FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
Propósito de la actividad:
Favorecer las relaciones afectivas
entre los niños
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 19-Feb-2014
Hora: 3:30p.m.
Tiempo: 20 min
Recursos Didácticos:
bombones
palillos
platos tenedores
música y grabadora
Venda.
Rompecabezas
Actividad: No. 11 Enséñame a comer
Inicio: Empezará la clase, con los niños sentados en círculo, la interventora pondrá una canción la
cual bailaran, cuando está canción pare, todos buscarán un compañerito con él que les gustaría realizar
un juego y se abrazaran fuertemente, sin soltarse.
La interventora comentará; “Niños es muy importante trabajar en parejas y tenemos que aprender a
convivir sanamente con nuestro compañerito que hemos elegido, si tienen alguna diferencia quiero que
me la hagan saber, no quiero que discutan, juntos hallaremos la solución, por eso la importancia de
trabajar todos en equipo” ¿Están listos?
Desarrollo: Se continuará una vez que estén acomodados por parejas y sentados en sus sillas uno
frente al otro, utilizando mesa de por medio, la interventora dirá las instrucciones lo cual consiste en
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que los niños ensartarán bombones con un palillo y se lo pondrán en la boca para dárselo a comer a su
pareja. Ahora vendaremos los ojos del niño que está comiendo los bombones para que así no pueda
ver al compañero. Uno a uno y con cuidado se le dará en la boca el bombón al compañero así hasta
acabar los bombones. El compañero hará lo mismo hasta terminar los bombones del plato.
Cierre: Ya que los niños se dieron un pequeño bocadillo mutuamente, se les preguntará
¿Les gustaron los bombones? ¿Prefieren comer solos o con ayuda?
Se dirá una pequeña argumentación “Siempre es mejor trabajar en equipo, se facilita el trabajo y al
final salen mejor las cosas, ahora les proporcionaré este pequeño rompecabezas, donde juntos lo podrán
armar más fácilmente”. Una vez que estén acomodados por parejas y sentados se les dará un pequeño
rompecabezas, el cual tendrán que armar. Después que hayan terminado, se les preguntará a los niños si
creen poder armar los rompecabezas solos o si fue más fácil con ayuda.
Forma de organización grupal:
Sentados en círculo y después los niños
acomodados en pareja
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad
INTERVENTORA EDUCATIVA:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Guía de observación, Anexo 32
escala estimativa, Anexo 33
tabla de Evaluación, Anexo 43
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN EN
GRUPO
Propósito de la actividad:
Que los niños aprendan a demostrar
cariño por medio del juego y
desarrollen el valor de la solidaridad,
así como ayuden en la solución de
problemas.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 22-Feb-14
Hora: 4:00 p.m.
Tiempo; 20 min
Recursos Didácticos:
Paletas en forma de
corazón, silbato. Música y
grabadora.
Una hoja con un dibujo de
un osito, pegamento y fomi
café para decorar y un oso
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de peluche.
Actividad: No.12 Marathón de abrazos
Inicio: Se inicia la actividad con un pequeño Marathón de abrazos, se forman dos grupos con igual
cantidad de niños y se colocan frente a frente en fila a una distancia suficiente, como para que los
niños puedan correr, la interventora indica que cada uno de los grupos van a ir corriendo con los
brazos abiertos al encuentro del compañero que tiene exactamente frente a ellos, en cuanto suene un
silbato y cuando lleguen deben darle un fuerte abrazo. El otro grupo espera sin moverse a que lleguen
sus compañeros. Se repite el juego, pero el grupo que recibió los abrazos ahora debe correr al
encuentro de sus compañeros para devolverles los abrazos, después intercambiar a los niños de lugar
para que puedan abrazar a otros.
Desarrollo: Primeramente la interventora hace dos preguntas al grupo, ¿Qué sintieron al abrazar a
sus compañeros? ¿Se sintió bonito? Posteriormente presentarles a los niños un osito de peluche y
ponerle juntos un nombre. Se le inventa al osito una historia y se les dice cómo llegó a la casa cuna.
Enfatizar que es un osito muy especial que les va hablar sobre sentimientos de tristeza, coraje y miedo.
Colocar a los niños en círculo y comenzar la discusión diciendo algo como: “Vamos a jugar o a
pretender que el osito está muy triste hoy “¿Qué creen niños que le pasó al osito?” Invitar a los niños
a describir que creen ellos que le pasó al osito. Se puede comenzar la historia como sigue a
continuación: “El osito está triste porque se mudó a la Casa Cuna" "el osito tiene miedo porque no
conoce a nadie", "el osito está muy enojado porque los niños grandes lo molestan" “el osito esta triste
porque extraña a su mamá”. La idea es hacer que el problema del osito sea similar a un problema que
tenga alguno de los niños del grupo, pero no hay que duplicar exactamente las circunstancias. Los
niños se pueden beneficiar de la discusión oyendo y ofreciendo sus propias opiniones. Se les pide a los
niños que ofrezcan ideas que puedan ayudar al osito y como él puede solucionar su problema. Alguno
de los niños le puede querer dar un abrazo al osito. Luego dan las gracias a los niños por las ideas
aportadas.
Cierre: Para cerrar la actividad se acomoda a los niños en la mesa y se les da su dibujo del osito para
90
que lo coloreen, una vez que hayan terminado proporcionarle el fomi color café, para que decoren su
dibujo. Al terminar la actividad se dan un intercambio de paletas de corazón.
Forma de organización grupal:
Sentados los niños en sus mesas.
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos del producto solicitado al grupo
INTERVENTORA EDUCATIVA:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Escala estimativa, anexo 34
Guía de observación, anexo 35
tabla de Evaluación, anexo 43
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Propósito de la actividad:
Lograr que los niños identifiquen
y se reconozcan a partir de ir
recopilando sus recuerdos, sus
logros y dificultades.
Institución: Casa Cuna
Estatal DIF
Fecha: 26-Feb-14
Hora: 4:00p.m.
Tiempo: 20 min.
Recursos Didácticos:
Cartel del línea del tiempo
Tarjetas con dibujos de
niños
ACTIVIDAD: No. 13 Cuando era un bebé
Inicio: Comenzará la dinámica con una pequeña argumentación;
Los niños encuentran un especial gusto cuando escuchan platicar sobre sus recuerdos de cuando
eran más pequeños, de lo que les gustaba hacer, de sus primeras travesuras, generalmente relatadas
por los adultos; de las primeras palabras que pronunciaron, de cómo le jalaban los bigotes al gato,
de cómo jugaban con su perro o de cómo correteaban a las gallinas y de lo que fueron aprendiendo
poco a poco.
¿Alguien puede decirme si se acuerda, de lo qué hacían más pequeños?
91
La interventora participará contando algo que recuerde que hacía de pequeña.
Desarrollo: Se comentará al grupo lo siguiente;
“Las personas desde que nacen hasta que mueren pasan por diferentes etapas en el desarrollo”
A continuación se les pide a los niños que formen un círculo para llevar a cabo la dinámica (cuando
yo era bebé). Se coloca la línea del tiempo sobre el pizarrón, para que los niños identifiquen los
acontecimientos más importantes del desarrollo de una persona desde que nace hasta la etapa
preescolar. Una vez que esté colocada , se preguntará a los niños lo siguiente:
1. ¿Cuáles son los principales recuerdos de cuando era más pequeño?
2. ¿Qué les gustaría saber de sus primeros años de vida?
3. ¿Qué hacían cuando eran bebés?
Después se preguntará a los niños ¿Qué hacen los bebés y cómo son? se deja al grupo que participe
y se van rescatando las ideas principales hasta la etapa preescolar. Una vez que identifiquen las
características de los niños en diferentes etapas, se invita al grupo a dramatizarlas, para lo cual se
coloca en el piso una línea de estambre y sobre él se colocan tarjetas con dibujos (bebé en brazos,
niño gateando, niño caminando y niño corriendo), a una distancia de veinte centímetros cada una.
Posteriormente, se le pide a cada uno de los niños que elijan una de las tarjetas, la que más les
agrade e imiten lo que la tarjeta presenta, así sucesivamente hasta que todos hayan participado.
Cierre: Por último, se les preguntará ¿Qué etapa o qué tarjeta corresponde a ellos?,
Observando la línea del tiempo, ¿Cuál creen que sean ustedes?
La interventora dará varios dibujos para que coloreen uno, pero deben identificar el correcto, el
dibujo de la etapa en la que se encuentran.
Por último recoger el material y dejar las sillas en su lugar, posteriormente la interventora los
formará para regresarlos con la encargada en turno.
Forma de organización grupal:
Los niños sentados en el suelo en forma de media
luna. Posteriormente pasar a las mesas de trabajo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos obtenidas de la dinámica impartida y
Fotos del cartel de línea del tiempo
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Instrumentos de Evaluación:
Lista de cotejo. Anexo 36
92
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
Propósito de la actividad:
Fomentar en el niño hábitos de
buena conducta, que le permitan
tener una mejor relación con sus
compañeros
Institución: Casa Cuna
Estatal D.I.F.
Fecha: 1- marzo-14
Hora: 3:00 p.m.
Tiempo: 25 min.
Recursos Didácticos:
Hojas y lápices de
colores
Estambre
Actividad: No. 14 Lo siento
Inicio: Comenzará la actividad indicando a los niños que formen un círculo en el suelo, una vez
que está formado entablar la conversación, preguntando a ellos ¿Cuáles son las cosas que los
enfadan o molestan? Dejar que varios niños comenten sus situaciones de enfado, dándoles
confianza para que lo comenten. Una vez que se haya comentado sobre el tema, preguntar a los
niños que participaron ¿Cuál ha sido la reacción que tuvo ante la situación que los molesto? Ya que
expresaron sobre las preguntas cuestionar a los niños si la actitud de sus compañeros ha sido la
mejor, guiando la conversación de tal manera que ellos se den cuenta que las respuestas agresivas
ante una situación de enfado no son las más apropiadas.
Desarrollo: Proseguirá la actividad sentados en un círculo ahora la interventora dará la
explicación: Conectaré sus muñecas entre sí con brazaletes de amistad (listones). Todos los niños
deben estar unidos por las muñecas en un grupo grande. Pasarán por una puerta, debajo de una
mesa, después correrán juntos y al último caminarán cuando hayan parado, se discute con los
niños qué tan difícil es moverse mientras están atados. Ahora pedirle a un niño que finja que otro
compañerito lo ha ofendido y decirle que le ofrezca disculpas. Él otro compañerito debe decir "te
perdono". Cuando lo haga, quita uno de los brazaletes de amistad que lo conectan a otro niño. Cada
niño debe decir "lo siento" y "te perdono" para retirar ambos brazaletes. Esta actividad enseña a los
Responsable
Escala estimativa. Anexo 37
Tabla de evaluación. Anexo 43
93
niños a saber cómo pedir perdón y aprender a perdonar.
Cierre: Una vez terminada la asamblea, proporcionar a los menores una hoja de papel y lápices de
colores e indicarles que dibujarán una carita feliz que deberán obsequiar a uno de sus compañeros
que haya agredido, como una manera de ofrecer disculpa. Por último preguntar a los niños ¿fue
difícil pedir perdón?, ¿qué creen que ganamos al disculparnos?, ¿hay algún niño de aquí que les
haya hecho enojar hoy y no se disculpó? Si hay algún caso, pasar a los niños al frente para que el
niño que está molesto le indique al otro él porqué de su enojo y a la vez el otro niño pueda
disculparse, mientras los demás observen como piden disculpas. Escuchar los comentaros de los
niños.
Forma de organización grupal:
En círculo en el piso
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la dinámica
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
guía de observación. Anexo 38
lista de cotejo. Anexo 39
Tabla de Evaluación. Anexo 43
ESTRATEGIA: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
Propósito de la actividad:
Lograr en el niño la pertenencia
al grupo, practicar el valor de la
solidaridad, y mostrar que todos
somos importantes.
Institución: Casa Cuna Estatal
D.I.F.
Fecha: 5- marzo-14
Hora: 11:00 a.m.
Tiempo: 25 min.
Recursos Didácticos:
Cobija
Grabadora con
música
Actividad: Estrategia No. 15 ¿Quién Falta?
Inicio: Comenzará la actividad reuniendo a los niños en un círculo, se plática con ellos, si
saben lo que sucede en reuniones en grupo, como por ejemplo, que existen varios puntos de
94
opinión, algunos niños quieren hacer las cosas a su manera, esto genera confusiones. Aun cuando
las personas en un grupo muchas veces no estén de acuerdo, todas las personas son importantes, y
cuando alguien está ausente lo extrañamos.
La interventora realiza las siguientes preguntas: ¿Alguien faltó hoy? ¿Observemos y digamos
quién nos falta?
Desarrollo: Se continuará la actividad con un juego, la interventora explica a los niños de que se
trata: El juego se llama ¿Quién falta? Y consiste en que los niños estén sentados en círculo en el
suelo, deberán cerrar los ojos, mientras la interventora tapa a uno bajo una sábana, una vez
realizado pedir a los niños que abran los ojos y observen quién es el niño que falta.
Tendrán que adivinar quién es la persona que está escondida.
La actividad debe comenzar escondiéndose primero la misma interventora y permitirle a los
niños que lo identifiquen como la persona que falta. Luego se le pide a uno de los niños que se
esconda (hay que estar seguros que el niño se sienta cómodo debajo de la sábana).
Si nadie en el grupo lo puede identificar, se le pide al niño escondido que diga algo como clave
para ayudar a los otros niños a que adivinen. Cuando todos los niños hayan pasado, preguntar al
grupo ¿Por qué creen que todos somos importantes?, escuchar los comentarios de los niños.
Cierre: la actividad se cerrará con unas preguntas a los niños: ¿Saben quién es un amigo? y ¿por
qué le llamamos amigo? Después preguntarle a cada niño si ¿tiene un mejor amigo?, ¿para qué
nos sirven los mejores amigos? y ¿cómo nos sentiríamos si no tuviéramos amiguitos?
Después de que terminemos las preguntas cantaremos la canción de Barney “te quiero yo y tú a
mi” “Te quiero yo y tú a mí, somos una familia feliz, con un fuerte abrazo (damos un abrazo) y
un beso te diré (damos un beso) mi cariño es para ti. Finalmente los niños, se forman en fila para
regresar con la encargada de grupo.
Forma de organización grupal:
Reunir a los niños en un círculo
Evidencias de aprendizaje a obtener:
Fotos de la actividad
Interventora Educativa:
Karen Garcidueñas Yuen
Responsable
Instrumentos de Evaluación:
Escala Estimativa, Anexo 40
Guía de observación, Anexo 41
Tabla de Evaluación, Anexo 43
95
3.6 Cronograma de Trabajo
Estrategia: Desarrollar valores y sentimientos en los niños
Población: Niños y niñas de 2 años ½ a 4 años ½
Responsable: Interventora Educativa, Karen Garcidueñas Yuen
ACTIVIDADES FECHA/DURACIÓN RECURSOS INSTR. DE EV.
La magia de las palabras 18-Ene-2014
15-20 minutos
Música
varita mágica,
Un gorro mágico.
Papel bond con dibujo de
trenecito.
Pegamento, colores, papel picado
y Fomi picado.
Lista de cotejo.
Anexo 14
Escala estimativa.
Anexo 15
tabla de Evaluación. Anexo
43
Dame un abrazo 1-Feb-2014
30 min
Grabadora
Música de varios ritmos
escala estimativa
Anexo 23
Guía de observación Anexo
22
tabla de Evaluación Anexo
43
Imitando emociones 15-Feb-2014 Un dado con las diferentes emociones Lista de cotejo,
96
25 min
plasmadas en cada uno de sus lados Anexo 30
Escala estimativa,
Anexo 31
tabla de Evaluación anexo
43
Lo siento 1- marzo-14
25 min.
Hojas y lápices de colores, crayolas
etc.
Listones.
guía de observación, Anexo
38
lista de cotejo
Anexo 39
Tabla de Evaluación,
Anexo 43
Estrategia: Aprendizaje de normas sociales y participación en grupo
Población: Niños y niñas de 2 años ½ a 4 años ½
Responsable: Interventora Educativa, Karen Garcidueñas Yuen
Jugando al boliche 25-Ene-2014
25 min.
1 juego de boliche
Cinta Adhesiva transparente
1 pelota
13 Medallas de moneda (chocolate
con listón)
Guía de observación Anexo
18
Lista de cotejo
Anexo 19
tabla de Evaluación; anexo
43
Entre todos te ayudamos 8-Feb-2014 Un pañuelo Guía de observación,
97
25min. 3 bloques de construcción Anexo 26
Escala estimativa,
Anexo 27
tabla de Evaluación anexo
43
Maratón de abrazos 22-Feb-14
20 min
Paletas en forma de corazón,
silbato. Música y grabadora.
Una hoja con un dibujo de un
osito.
Pegamento.
Fomi café
Escala estimativa,
Anexo 35
Guía de observación,
Anexo 34
tabla de Evaluación anexo
43
Estrategia: Fortalecer el conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Población: Niños y niñas de 2 años ½ a 4 años ½
Responsable: Interventora Educativa, Karen Garcidueñas Yuen
La familia de la casa cuna 15/ene/14
30 min.
pinturas de colores,
pincel,
plumones,
cinta adhesiva transparente
trapo húmedo
lista de cotejo
anexo 12
cuestionario dirigido a los
niños
anexo 13
tabla de Evaluación anexo
98
cartulina 43
¿Me siento bien cuando…? ¿Me
siento mal cuando…?
24-Ene-2014
25 min
Hoja de papel con expresiones de
alegría y tristeza, lápices de colores,
abate lenguas, silicón frio.
Cuestionario dirigido a los
niños. Anexo 20
Escala estimativa.
Anexo 21
tabla de Evaluación Anexo
43
¿Cómo soy yo? 12-Feb-2013
25 min.
Música y Grabadora
Un espejo grande.
Un cartel que muestre como todos
somos diferentes.
Lista de cotejo
Anexo 28
Escala Estimativa
Anexo 29
tabla de Evaluación Anexo
43
Cuando era bebé 26-Feb-14
20 min.
Cartel del línea del tiempo
Tarjetas con dibujos de niños
Lista de cotejo,
Anexo 36
Escala estimativa,
Anexo 37
Tabla de evaluación,
Anexo 43
99
Estrategia: Fomentar la interacción social entre iguales
Población: Niños y niñas de 2 años y medio a 4 años y medio
Responsable: Interventora Educativa, Karen Garcidueñas Yuen
Blanca nieves y los 7 enanitos 22- Ene-2014
20 minutos
Un pañuelo
una silla
Lista de cotejo,
Anexo 16
Guía de observación:
Anexo 17
tabla de Evaluación: anexo
43
Escala de habilidades
sociales, Anexo 42
Cuéntame de ti 5-Feb-2014 Recortes de revistas, como,
juguetes, comida, animales y
ropa.
Sobres blancos
hojas blancas
Lápices de colores
Pegamento líquido blanco.
Grabadora con música para
Cuestionario;
Anexo 24
Escala Estimativa: Anexo
25
tabla de Evaluación; anexo
43
100
niños
Cinta adhesiva transparente
Enséñame a comer 19-Feb-2014
20 min
bombones, palillos, platos
tenedores, música y grabadora
Venda.
rompecabezas
Guía de observación,
Anexo 33
escala estimativa,
Anexo 32
tabla de Evaluación, Anexo
43
¿Quién falta? 5- marzo-14
25 min.
Cobija
Grabadora con música
Escala Estimativa, Anexo
41
Guía de observación,
Anexo 40
Tabla de Evaluación,
Anexo 43
101
IV INFORME Y EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
A continuación se describe el informe de las actividades que fueron aplicadas y evaluadas
representando los resultados en gráficas, mencionando los logros, fortalezas y debilidades
que se presentaron en la aplicación de dichas actividades. Evaluar nos sirve para el análisis
de los logros alcanzados por los pequeños, así como brinda las áreas de oportunidad, ya que
toda información que demuestra el desarrollo de los niños es el principal insumo para dar
seguimiento a sus competencias que de acuerdo a su edad, deben estar desarrollando. Por su
parte, “el seguimiento en educación inicial se puede definir como un proceso que implica
acciones de parte del agente educativo para la promoción del aprendizaje o desarrollo de los
niños”. (CONAFE, 2012, pág. 57). “La Evaluación en educación inicial pretende conocer el
grado en el que se va alcanzando las diferentes capacidades propuestas, como desarrollo de
los niños de esta etapa, así como orientar las actividades de refuerzo y a las adaptaciones
curriculares necesarias” (Arredondo, 2003, pág. 83)
4.1 Informe de actividades
4.1.2 Actividad 1. La familia de la Casa Cuna
La estrategia de la actividad: Fortalecimiento y amplitud del conocimiento de sí mismo y
autonomía personal. El objetivo de fue dar a conocer a los niños la nueva familia con la
que ahora conviven, para incrementar su conocimiento personal. A través de esta actividad
el niño desarrolló un conocimiento hacia su independencia y autonomía al comprender, que
no sólo la familia son mamá y papá, sino todas las personas con las que ahora vive. Esta
actividad se llevó a cabo el día miércoles 15 de enero del 2014 en la Casa Cuna, dentro del
dormitorio de niños, ya que se carece de espacios educativos. Empezando su aplicación a
las 3:30 p.m. Asistiendo 12 niños al realizar la actividad. Los recursos utilizados fueron;
1. Pinturas de colores, roja y rosa
2. Pinceles
3. Plumones
4. Cartulina
5. Cinta adhesiva transparente
102
Una vez sentados todos en el suelo, al no contarse con mesas y sillas, la forma de
organización fue en asamblea. Posteriormente se colocó la cartulina en la pared y cada niño
fue libre de escoger el color de la pintura de agua. Dio inició la actividad con una
explicación y charla sobre la familia, se les comentó a los niños con preguntas como;
¿Alguien sabe qué es una familia?, ¿alguien podría nombrar un integrante de su familia?
Después se explicó que una familia, no sólo son padres, madres, hermanos, etc. La familia
también es un grupo de personas que viven bajo un mismo techo, con las reglas de quien
encabeza ese hogar. Los niños comentaron que su familia eran los hermanos o la mamá de
ellos, porque no sabían que ahora tenían una nueva familia, ya que por alguna circunstancia
mamá no podía cuidarlos, ahora estarán dentro de una nueva familia llamada “la familia de
la Casa Cuna” donde todos los niños serán sus hermanitos, como tal tenían que cuidarse
quererse.
Las maestras serán responsables de su cuidado en el centro, en esa institución.
Nuevamente se preguntó si ¿Podrían nombrar algún integrante de la familia de la Casa
Cuna? la mayoría no levantó la mano, sólo comenzaron a decir nombres, como la directora,
el psicólogo, la pedagoga, el policía, la señora del aseo y un niño comentó “y tú maestra”.
También se les cuestionó ¿Saben quién es su persona favorita en la Casa Cuna? la mayoría
respondió que era la directora.
A continuación se explicó que pasarían a pintar las manos de cada niño para plasmarlos
sobre la cartulina, todos se emocionaron y se empezaron a desordenar, porque querían
urgentemente que se les pintara la mano, pero no discutieron. La interventora pidió que se
formaran y todos esperaron su turno, mientras a unos se les pintaba la mano, otros la
plasmaban en la cartulina y otros iban a lavarse al baño. Los niños que habían terminado,
se les pidió que permanecieran sentados y observaran como los demás niños hacían el
trabajo ya que cuando todos terminaran, nos ayudaríamos mutuamente para recordar el
lugar exacto donde se plasmó la mano de cada niño. Las dificultades presentadas durante el
desarrollo de la actividad, fue que dos niños hicieron trampa al engañar a la interventora,
volviéndose a formar para que otra vez se les pintara la mano. Una de las practicantes
informo a la encargada sobre este hecho, se les pidió a los niños que pasaran a sentarse
103
pues ellos ya habían sido pintados. Ellos sólo sonrieron y fueron a sentarse. Para que la
actividad saliera exitosa se contó con la presencia de dos practicantes de la Universidad
Pedagógica Nacional, que se encontraban como observadoras ese día. Para cerrar la
actividad cada niño pasó al frente a indicar cuál era su mano, porque se le pondría nombre
al dibujo plasmado en la cartulina y aunque unos niños difícilmente recordaron su mano,
otros niños les decían, cuál era la correcta. Aquí se observa que hubo solidaridad entre los
niños al igual que apoyo y colaboración.
Un inconveniente que se presentó al final de la actividad fue que los niños tendían a
agarrar la cartulina con la pintura fresca, el cual estropeaba el trabajo también ya no
quisieron volver a sentarse para dar un buen cierre de actividad ya que en la otra sala, los
demás niños estaban observando una película y ellos ya querían pasar a verla. Otro
inconveniente que se observó fue un cuestionario fue la pregunta ¿conoces a los integrantes
de la casa cuna? en la casa cuna no hay personal estable, lo cambian cada 6 meses, son muy
pocos fijos, entonces eso causa una confusión en los pequeños. La actividad cumplió el
objetivo planteado anteriormente, conocer a su nueva familia y se llevó a cabo con
satisfacción tranquila y adecuadamente, la participación de los niños fue satisfactoria
aunque los mismos niños de siempre siguen sin querer participar. Uno de los logros
significativos para la socialización del niño fue al finalizar la actividad, donde unos niños
no recordaban cuál era su mano y otros le ayudaban a decirle cuál era la correcta, al final
todo lo plasmado tuvo un nombre, y si alguno se equivocaba los demás niños lo corregían,
esto nos indica que prestaron atención para aprenderse el lugar de la mano de cada niño, y
así poder participar posteriormente. Los instrumentos utilizados para evaluar esta actividad
fueron una lista de cotejo (anexo 12), cuestionario dirigido a los niños (anexo 13), y tabla
de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias de aplicación:
Imagen 1: Los niños plasman su mano a la cartulina
Imagen 2: Los niños indican cuál es su mano.
104
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación: (lista de cotejo anexo 12 y cuestionario anexo 13)
4.1.3 Actividad 2. La magia de las palabras
Estrategia. Desarrollar valores y sentimientos en los niños. El objetivo de esta actividad fue
que los niños aprendan normas sociales y participen en grupo, a través de esta dinámica los
niños aprendieron y observaron un ejemplo de cuando se usan las palabras “por favor” y
“gracias”, al ser una actividad grupal los niños se relacionan entre ellos y se benefició la
socialización. Esta actividad se llevó a cabo el día sábado 18 de enero del 2014 en la Casa
Cuna, en el dormitorio de los niños, ya que se carece de espacios recreativos y empezando
su aplicación a las 10:30 a.m. contando con once niños presentes. Los recursos utilizados
fueron, una varita mágica, un gorro mágico y aros de plástico medianos. Al inicio de la
actividad, la interventora saludó a los niños y prosiguió a dar las indicaciones del juego,
comentó que se jugaría a las palabras mágicas, el cuál consistía en que un niño tuviera la
0
2
4
6
8
10
12
14
Gráfica 1 "La familia de la Casa Cuna"
no sabe triste contento no si nada poco mucho
105
varita mágica y el gorro de mago, esto puede hacer que se cumplan sus deseos, siempre y
cuando lo pidan “por favor” y “gracias”. En el desarrollo de la actividad la forma de
organización grupal fue sentados en círculo, al inicio los pequeños se mostraron con una
actitud de interés y entusiasmo, ya que les llamaba mucho la atención la varita mágica que
tenía luces de colores, la interventora se puso el gorro mágico y con la varita en la mano
empezó pidiéndole “por favor” a un niño que imitara a un perro, el niño tímido lo imitó,
después se le dio el gorro y la varita mágica para que escogiera a un niño y ahora él diera la
indicación. El niño podía hacer que todos cumplieran sus deseos, ya que tenía la varita
mágica, algunos niños no sabían a quién escoger y entre todos comentábamos ideas de que
pidiera elegir, aquí se observó colaboración por parte de todos los niños.
El único problema que se presentó durante la actividad fue con dos o tres niños que tienen
problemas de lenguaje, y no hablan, entonces cuando tenían el gorrito puesto y la varita,
sólo actuaban pero no comunicaban palabras, mientras los demás niños le ayudaban a
escoger a su compañero y a decirle algún animal para que imitara, se observó a los niños
muy atentos, ninguno se paró de su lugar y todos esperaban ansiosos su turno.
Posteriormente de que todos los niños pasaran, nos tomamos un pequeño descanso, donde
la interventora les dio a cada niño una galleta por su buena participación durante el
ejercicio, aquí se observó que la mayoría dice “gracias” en el momento indicado, una
minoría dice a la vez “por favor y gracias” y sólo los niños que no hablaban asentaron con
la cabeza cuando se les dio la galleta, pero no dicen gracias ni emiten sonidos. Para
finalizar la actividad jugamos al trenecito a cada niño se le dio un aro, se lo ponían adentro
del cuerpo y a la vez metían a un compañerito dentro de su aro así hasta formar un trenecito
y todos estaban atrapados dentro de el mismo, así fue más fácil llevar el trenecito por el
patio y no sólo en el cuarto donde se realiza la actividad.
Empezamos cantando:
“Este trenecito chucu chu, quiere caminar chucu chu,
Quiere que lo lleven chucu chu , rápido por favor chucu chu”
106
Entonces el niño que iba conduciendo el trenecito tenía que decir si esté iba rápido o lento
y decir “por favor”, para que el trenecito avanzara. Así sucesivamente hasta que todos los
niños fueron conductores del trenecito, estaban tan contentos que no querían dejar de jugar
y les gustaba que el trenecito fuera rápido, corrieron mucho y cantaron mucho hasta que se
cansaron, fue así como terminamos la actividad. Los instrumentos que se elaboraron para
evaluar esta actividad fueron una lista de cotejo (anexo 14), escala estimativa (anexo 15) y
una tabla de evaluación (anexo 43). La valoración de la actividad fue que se llevó a cabo
satisfactoriamente, aunque sufrió algunas modificaciones, uno de los logros significativos
fue que participaran en grupo, hubo socialización entre sí al ayudar a sus compañeros a dar
ideas a los niños que no hablan, al igual que aprendieron en que momento utilizar las
palabras mágicas.
A continuación se muestran las evidencias de aplicación.
Imagen 5: Se muestra como el niño con ayuda de la interventora escoge a otro niño para pedirle la orden.
Imagen 4: Muestra a los niños atentos a las indicaciones.
Imagen 3: Material didáctico
107
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación; lista de cotejo y escala estimativa anexo 14 y 15
4.1.4 Actividad 4. Jugando al boliche
Estrategia. Aprendizaje de las normas sociales y participación en grupo. La siguiente
actividad tiene como objetivo, desarrollar la habilidad para jugar en equipo y de compartir
con los demás, para que adquieran normas de convivencia, como aprender a respetar
turnos. La actividad se realizó el día Miércoles 29 de enero del 2014 en la nueva “Casa
Cuna, luz amor y esperanza” ya que la semana pasada se mudaron a dicha casa, que donó
el gobierno para que los niños tengan un mejor desarrollo integral. Ahora las actividades las
realizamos en la ludoteca. Empezando su aplicación a las 3:30 p.m. con una duración
aproximada de treinta minutos y contando con once niños presentes. Los recursos utilizados
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Gráfica 2: La magia de las palabras
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
No
Si
Nada
Poco
Mucho
108
fueron, un juego de boliche el cual consta con diez pinos, 2 pelotas, cinta masquin y quince
medallas, hechas con una moneda de chocolate con un listón. Al inicio de la actividad se
explicó el juego a los pequeños diciendo la importancia de respetar los turnos,
posteriormente pasamos a delimitar la pista con cinta masquin, los niños se ofrecieron a ir
acomodando los pinos del boliche, mientras la interventora delimitaba la pista los demás
niños agarrón su silla y se colocaron por un lado de la pista, esperaban ansiosamente su
turno. Para iniciar el desarrollo, la interventora comentó las reglas, las cuales fueron:
1. No cruzar la línea de salida.
2. Respetar el turno.
3. No pelear ni llorar.
Los pequeños mostraron mucho entusiasmo, interés y alegría por participar. Al principio
alguno de los niños no comprendían, cómo tirar la pelota para poder tirar los pinos.
Algunos no veían la línea de partida por lo tanto se adentraban en la pista para de más cerca
poder tirar los pinos del boliche. Otros niños ayudaban a los niños más pequeños a tirar la
pelota, les explicaban cómo se debía tirar la pelota para poder darle a los pinos, al ir
avanzando el juego los pequeños ya no necesitaban que otros niños los ayudaran, ya habían
comprendido como tirar la pelota.
El juego se llevó a cabo con éxito, sólo se tuvieron algunos inconvenientes, uno de los
cuales fue que los niños querían acomodar los pinos que habían derrumbado con la pelota
aunque no podían acomodarlos ya que levantaban uno y le pegaban a otro, esto hacia que se
cayeran los pinos que ya estaban acomodados. Los niños que se encontraban sentados,
asumieron el papel del “publico observador” y mientras un niño pasaba a la pista los demás
le echaban porras diciendo “si se puede, si se puede”. Uno a uno fue pasando hasta que se
terminó la fila y nuevamente comenzamos otra ronda. Para finalizar la actividad se premió
a los niños con una medalla momento en el cual todos se sentaron inmediatamente para
poder recibirla. La interventora explicó que se les daba una medalla porque habían ganado
en el juego del boliche, aunque algunos niños ya estaban muy emocionados, porque se les
entregara la medalla, que no prestaron atención a lo dicho por la interventora, ya que
después de entregarse la medalla se les preguntó la razón por la cual habían ganado una
medalla y tres niños no supieron que contestar. Uno de los logros más significativos fue
109
que todos respetaran su turno, sin llorar ni hacer berrinche o pelearan, también se observó
una buena socialización entre los niños más grandes hacia los más pequeños, ya que les
gustaba mucho ayudar a los que no podían realizar el juego. Los instrumentos de
evaluación fueron una lista de cotejo (anexo 19), guía de observación (anexo 18), y tabla
de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias de aplicación de dicha actividad:
Imagen 6: Material didáctico, medallas de chocolate
Imagen 7: Pista de boliche Imagen 8: Interventora entregando las medallas a los niños
110
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación; lista de cotejo y guía de observación (anexo 18 y 19)
4.1.5 Actividad. 5 ¿Me siento bien cuando...? ¿Me siento mal cuando…?
Estrategia. Fortalecimiento y amplitud del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
en los niños. La actividad tiene como objetivo que los niños conozcan el sentimiento de
felicidad y de tristeza y sepan en qué situación se aplican, al igual que fomentar en el niño
el interés por los sentimientos de sus compañeros. La actividad se realizó el día 1 de febrero
del 2014 en la ludoteca de la Casa Cuna, contando con trece niños y durando un
aproximado de treinta minutos. Los recursos utilizados fueron veintiséis círculos de
cartulinas, que se utilizaron como si fueran caras humanas, con la expresión de tristeza y
otra con la expresión de alegría además lápices de colores, trece palitos de plástico y silicón
frio. Al inicio de la actividad, se conversó con los niños a cerca de las situaciones que los
hacen sentir bien y los momentos que los hacen sentir mal, se preguntó a los niños si
¿Prestaron
atención?
¿Se lesfacilitótirar losbolos?
¿Ayudo oanimo a
suscompañe
rosdurante
el juego?
¿Semostró
aburrido?
¿Semostró
interesado?
¿Seesforzó
porganar elpremio?
¿Laactitud
fueindiferen
te?
Nunca 9.09% 9.09% 0% 81.81% 0% 0% 81.81%
Algunas veces 36.30% 54.54% 18.10% 18.10% 45.40% 0% 18.10%
Casi siempre 45.40% 36.30% 63.63% 0% 45.40% 90.90% 0%
Siempre 9.09% 0% 18.10% 0% 9.09% 9.09% 0%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%gr
áfic
a 3
111
alguien quería contar algún momento en el que se hayan sentido felices, uno de los niños
comentó que un momento que lo hacía feliz era a la hora de la comida o cuando las
maestras les daban dulces. La interventora comentó que a ella le ponía feliz ver que se
portaban bien y le ponía triste cuando ellos peleaban, uno de los niños opinó que a él le
ponía triste cuando los otros niños le rompían sus juguetes. Posteriormente desarrollamos
la actividad que consistía en que los niños estuvieran acomodados en sus mesas para poder
decorar las dos caras que se les otorgó, primero decoraron la carita de felicidad y después
la de tristeza, la colorearon, le pusieron dibujitos al terminar y con ayuda de las
practicantes pegamos las caritas y les pusimos un palito de plástico.
Cuando todos tenían su material terminado pasamos cerrar la actividad comentando
algunas oraciones que los niños tenían que terminar. Los niños levantaban su carita de lado
feliz o triste depende la oración, un ejemplo fue ¡cuando me dan de comer yo me pongo! y
los niños levantaron la carita de lado feliz ¡cuando me pega un compañero! ¿Cómo me
siento? y los niños levantaron la carita de lado triste. Así sucesivamente y después los niños
aportaron algunas ideas, uno de ellos dijo, ¡Cuando me duele el estómago yo me pongo
triste! y levantó la carita de tristeza. Los logros más significativos de dicha actividad fue
que la mayoría de niños supiera en que momento corresponde cada estado de ánimo, todos
decoraron muy contentos sus caritas y entusiasmados participaron a las cuestiones que se
les pregunto. Las dificultades presentadas en esta actividad es que los niños más pequeños
les cuesta trabajo permanecer sentados en sus sillas y se distraen fácilmente, no se observó
mucha socialización por parte de los niños como en otras actividades, ya que cada uno de
ellos estaba más interesado por acabar su carita. La actividad utilizó con tres instrumentos
de evaluación, los cuales fueron primeramente un cuestionario grupal (anexo 20) y una
escala estimativa (anexo 21) así como una tabla de evaluación (anexo 43)
A continuación se presentan las evidencias de aprendizaje:
Imagen 9: Se muestra como los niños están decorando sus caritas
112
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación, cuestionario grupal y escala estimativa anexos 20 y 21
Nunca
Algunas
Veces
CasiSiempre
Siempre
si noHabl
arCant
arJugar Nada Feliz
Triste
Nose
¿se mostró interesado en la actividad? 1 3 4 5
¿hubo participación durante la dinámica? 1 6 5 1
¿Presentó dificultad para realizar laactividad?
6 3 4
¿Utilizó correctamente el material? 0 2 8 3
¿Compartió sus sentimentos con suscompañeros?
5 3 5 0
¿Sociabilizo con los otros niños? 0 2 7 4
¿ayudó a sus iguales con la actividad? 0 3 7 3
¿recordó acontecimientos felices? 8 5
¿sabes lo que te pone triste? 7 6
¿qué crees que puedas hacer paraponerte feliz, cuando te encuentras
triste?2 2 6 3
¿la mayoría de días cómo te sientes, felizo triste?
8 2 3
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Gráfica 4
Imagen 10: Se muestran los productos solicitados al grupo
Imagen 11: Se muestra como los niños responden a los cuestionamientos levantando sus caritas ya terminadas.
113
4.1.6 Actividad 6. Dame un abrazo
Estrategia. Desarrollar valores y sentimientos en los niños. El objetivo de esta actividad fue
fortalecer el sentimiento del grupo y la aceptación positiva de todos los compañeros. El
desarrollo de esta actividad se llevó a cabo el día 8 de febrero del 2014 en la ludoteca
empezando su aplicación a las 11:30 am con una duración aproximada de 30 min. Fueron
once niños los que estuvieron presentes al llevar a cabo la actividad y los recursos
utilizados fueron una grabadora, música de varios ritmos, un dibujo de una maestra
abrazando a un niño, colores, pegamento blanco líquido y diamantina de colores.
Comenzó la actividad cuando se organizó el grupo primeramente sentando a los niños en
círculo, después la interventora les mostró un dibujo de una mujer abrazando a un niño y
se le preguntó qué si sabían que estaban haciendo y por qué, la mayoría de niños supo
inmediatamente que se estaban abrazando, dijeron que se abrazaban porque se querían
mucho, otros comentaron que era una mamá abrazando a su hijo, otros comentaron que era
una maestra abrazando a un niño. Posteriormente el desarrollo de la actividad se llevó a
cabo, cuando la interventora explicó a los niños que se jugaría un pequeño juego llamado
“los abrazados”, el cual consiste en bailar al compás de la música y en cuanto la música
pare todos se abrazan, primero en parejas después en tríos y así sucesivamente hasta
obtener un abrazo grupal. La música empezó a sonar y los niños comenzaron a bailar, unos
rodeaban las mesas, otros corrían, otros bailaban en su lugar, cuando de momento la música
se detuvo y los niños corrieron a buscar una pareja a la cual abrazar, hubo solamente tres
niños que no quisieron abrazar a sus compañeros, pero la sorpresa fue que aunque ellos no
quisieran abrazar, sus otros compañeros corrían a abrazarlos, un niño se molestó por el
abrazo y los otros simplemente rieron.
Para terminar la actividad, la interventora fue proporcionando a cada niño una hoja de
papel, con el respectivo dibujo antes mencionado, para que los niños lo colorearan y lo
decoraran a su gusto. Una vez coloreado se ayudó a los infantes a pegarle diamantina de
colores a sus dibujos para que lucieran más bonitos. Al término se comentaron los
beneficios de un abrazo, y cuando terminaron cada uno entregó su trabajo y un abrazo hacia
la interventora. La actitud de los pequeños fue participativa al momento de las preguntas en
114
el inicio de la actividad, ellos opinaron respecto al dibujo, que era la interventora
abrazándolos a ellos, después seguían participativos la mayoría, excepto los más chicos
como América y Luis ya que no quisieron colorear, sólo querían pegar la diamantina.
La actividad se llevó a cabo satisfactoriamente, logrando gran parte con el propósito
establecido en un principio, los instrumentos de evaluación fueron una guía de observación
(anexo 22) una escala estimativa (anexo 23) junto con una tabla de evaluación (anexo 43)
Uno de los logros significativos de la actividad fue que los niños se portaran muy sociables
con los demás niños que no gustaban de abrazar a los otros, hubo empatía y mucha amistad
entre ellos. A continuación se muestran las evidencias de los productos solicitados al grupo.
La
Siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de
evaluación, guía de observación (anexo 22) una escala estimativa (anexo 23)
Imagen 12 y 13: Muestran los productos solicitados y elaborados por el grupo
115
4.1.7 Actividad 7. Cuéntame de ti
Estrategia. Fomentar la interacción social entre iguales. El objetivo de esta actividad,
consistió en que el niño lograra interactuar, expresarse y comunicarse con sus semejantes,
para que entre ellos se conocieran mejor. Dicha actividad fue desarrollada el día 15 de
febrero del 2014 en la ludoteca de la Casa Cuna, contando con 11 niños y empezando su
aplicación a las 11:00 a.m. durando aproximadamente 35 minutos. Los materiales
utilizados fueron recortes de revistas, tales como; juguetes, comida, animales, ropa, Sobres
blancos, hojas blancas, lápices de colores y pegamento líquido blanco.
La interventora comenzó con una pequeña argumentación sobres las cosas que más nos
llegan a gustar, las que no nos gustan y las que nos dan miedo. Los niños se mostraron
participativos al comentar, algunas cosas que les gustan, sobre todo en cuanto a comida y
juguetes, se mostraron un poco inquietos porque todos querían hablar a la vez después se
les explico que debían levantar la mano cada vez que quisieran hablar. Uno de los niños,
0
2
4
6
8
10
12
Gráfica 5 "Dame un abrazo"
Indiferente
Cooperativa
Participativa
no
si
siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
116
(José Miguel) comentó “a mí lo que más me gusta es cuando llegan los reyes magos, con
todos los juguetes”. Una niña (Isabel) comentó que lo que más le gusta es comer pastel.
Después de escuchar a los pequeños la interventora comentó y puso unas imágenes sobre
la mesa, para que los niños recordaran lo que les agrada, lo que no les gusta y lo que les
llega a dar miedo pero aclaró que no se podían tocar todavía que sólo las observaran.
Posteriormente pasamos a la actividad principal primero se les otorgo un sobre blanco a
cada uno para que lo decoraran, los niños colorearon gustosamente su sobre, inclusive
algunos niños no sólo lo colorearon si no también le hicieron dibujos, más adelante se les
proporciono una hoja blanca para que hicieran otro pequeño dibujo sobre algún objeto
favorito que tuvieran, una vez terminado su dibujo se les proporcionó recortes de revistas ,
cada uno escogió varios recortes según sus gustos, había muchos de donde escoger, así que
ningún niño se peleó por algún recorte, luego de pegarlos a sus hojas las doblaron y las
metieron dentro del sobre pero como les había gustado mucho las imágenes de las revistas
también decidieron pegar algunos en los sobres.
Una vez terminado el trabajo, pasamos a un juego de cierre. Primeramente la interventora
comentó que ahora realizarían un juego llamado “cuéntame de ti”, el cual consintió en
poner la música y acomodar en el suelo los sobres terminados, mientras los niños
caminaban al ritmo de la música cuando está música terminó, cada uno agarró un sobre
diferente al suyo, esto les gustó mucho, ya que parecían contentos al abrir los sobres de los
demás niños también los observaron y entre ellos comentaron lo que los sobres contenían,
luego cerraban el sobre y lo volvían a acomodar en el suelo, cuando la música empezaba a
sonar nuevamente y así sucesivamente hasta que terminaron de abrir todos los sobres. Para
terminar la actividad la interventora, abrió su sobre y lo compartió con los niños esto para
poner el claro ejemplo, y así entre todos se conocieron un poco más. Los niños al escuchar
lo que la interventora les comentaba a cerca de su sobre, tomaron una actitud participativa,
quedaron conmovidos al ver las fotos del sobre de la interventora ya que contenía imágenes
de un lindo perrito. Al terminar la historia los niños pidieron conocer al perrito, la
encargada de la actividad sólo se limitó a escucharlos y comento que si se portaban bien,
podía traer después un video del perrito para que lo conocieran
117
Se evaluó la actividad, utilizando tres instrumentos uno correspondiente a un cuestionario
(anexo 24), una escala estimativa, (anexo 25) y una tabla de evaluación (anexo 43)
El objetivo de la actividad se llevó a cabo con éxito, ya que a través de los dibujos los
niños socializaron entre sí, se comunicaron correctamente esto para que se conocieran los
unos con los otros. A continuación se muestran las evidencias de aplicación:
Imagen 14: Muestra a los niños decorando sus sobres.
Imagen 15: Muestra los productos elaborados por los niños
118
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación, cuestionario (anexo 24), una escala estimativa, (anexo 25).
4.1.8 Actividad 8. Aprendiendo normas sociales y participación en grupo
Estrategia. Entre todos te ayudamos. Esta actividad tuvo como objetivo que el niño
aprendiera a cooperar bajo las normas establecidas, haciendo trabajo de equipo Esta
actividad se desarrolló el miércoles 19 de febrero a las 3:15 p.m. contando con solo ocho
niños, ya que en la Casa Cuna hubo un brote de varicela y los demás estaban en resguardo
junto con otros niños enfermos. La actividad se realizó en la ludoteca, con una duración
aproximada de 25 min. El material que se utilizó fue una bufanda para tapar los ojos y tres
bloques de construcción así como una grabadora con música. Para comenzar la actividad la
interventora comentó que ese día tocaba jugar primeramente el juego de las sillitas, los
niños se mostraron entusiasmados y participativos, ya que les gustaba mucho este juego, la
0
2
4
6
8
10
12
Gráfica 6 "Cuentame de ti"
No se
triste
Feliz
no
si
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
119
interventora recalcó las reglas del juego y que nadie debía llorar o enojarse si perdía. Así
comenzamos, la música empezó y el que iba perdiendo se iba saliéndose del juego, hubo
de todo al momento de la actividad, ya que unos niños no siguieron las reglas de esta, otros
lloraron, unos pelearon y tuvimos que repetir esa ronda para que no hubiera
equivocaciones, así sucesivamente hasta que hubo un ganador, la cual fue Isabel.
Posteriormente pasamos a la actividad primero la interventora ordenó a los niños que se
sentaran en círculo en el suelo y en medio estaba el niño que ganó las sillitas, ya que
estaban todos acomodados la interventora comenzó a dar las instrucciones del juego las
cuales consistía vendarle los ojos al niño que estaba en el centro, mientras tanto
colocaban frente a él, a un lado y atrás los bloques, para que posteriormente con ayuda de
sus compañeros él los localizara. Isabel fue la que comenzó la dinámica, se le vendaron los
ojos, se acomodaron los bloques, uno enfrente, uno a un lado y otro atrás.
Primero los niños alzaban la mano, para decirle donde estaba el bloque, pero se
desesperaron al ver que el compañero no lo encontraba entonces más niños le gritaban, “al
otro lado”, “más atrás” y el niño que estaba en medio con los ojos vendados rápido
encontraba los bloques con más ayuda y fue armando una torre poco a poco después pasó al
frente José Miguel, es él un niño muy astuto así que se colocaron los bloques más
separados de él para que le costara un poco más trabajo encontrarlos se observó que no
escuchaba lo que sus compañeros le guiaban, la interventora interrumpió el juego y le dijo
que escuchara a sus compañeros si no nunca los encontraría. El niño estuvo atento a las
indicaciones de los niños y fue así como dio con todos los hasta que posteriormente
pasaron todos.
Se observó a los niños felices y divertidos conviviendo juntos para que el compañero
encontrara el bloque, todos querían pasar a la vez pero esperaban su turno, incluso unos
llegaron a jugarle bromas al compañero que tenía los ojos tapados, ya que cuando por fin
encontraba el bloque se los movían lentamente para que le costara trabajo encontrarlo, esto
les daba mucha risa a los demás niños. Para cerrar la actividad la interventora comentó la
importancia de trabajar todos en equipo ya que esto les permitía que así participaran y
cooperaran , ella preguntó a los niños si sabían por qué era importante que sólo uno de los
120
niños hablara a la vez, un niño (Luis Miguel) comentó, “porque no se escucha nada” la
interventora afirmo con la cabeza su respuesta además escuchó las siguientes respuestas,
Isabel dijo “ porque cuando tenía los ojos tapados no sabía dónde estaban los bloques y
todos me decían pero no sabía hacia donde” y Juan pablo dijo “ porque primero siempre es
uno y luego el otro”. La interventora comento que todas las respuestas eran acertadas y
pidió a los niños que ayudaran a acomodar el material en su lugar para que posteriormente
pudieran pasar a la sala que les corresponde. La actividad en general se valora como
suficiente ya que se logró completar el objetivo de que los niños participaran bajo reglas
establecidas además hicieron muy buen trabajo en equipo, tuvieron una actitud
participativa. El contenido expuesto fue claro para que los niños lograran captar el mensaje
del juego y se observó el valor del respeto, en cuanto a los turnos así como solidaridad por
ayudar a los demás, y estuvieron alegres durante la actividad
Los instrumentos de evaluación fueron una guía de observación (anexo 26), escala
estimativa (anexo 27) y una tabla de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias de aplicación:
Imagen 16: Niños, interventora jugando con los bloques
Imagen 17: Niño tratando de localizar los bloques
121
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
4.1.9 Actividad N° 9 ¿Cómo soy yo?
Estrategia. Fortalecimiento y amplitud del conocimiento de si mismo y autonomia personal
El objetivo de esta actividad fue fomentar en el niño su autorreconocimiento y que logre
mencionar las diferencias que existen entre él y sus compañeros.
La actividad se llevó a cabo el sábado 22 de febrero del 2014 en la ludoteca, en la cual se
contó con la presencia de solo siete infantes, debido a que el brote de varicela continúa.
Comenzando a las 11:00 a.m. y tuvo una duración de 25 minutos aproximadamente. Los
materiales utilizados fueron, dos espejos de bolsillo, imágenes de niños diferentes, un
dibujo para colorear las caras de los niños y crayones. La interventora comenzó la actividad
con un una canción de saludo llamada “la manita” los niños acomodados en círculo en sus
mesas seguían las señas de la encargada pero no se sabían la letra y sólo pronunciaban la
última silaba de la palabra, otros se mostraron inquietos al nunca haber escuchado la
canción, pero hacían el intento. Prosiguió la actividad la interventora comenzamos con la
012345678
Gráfica 7 "Entre todos te ayudamos"
Nunca
Algunas Veces
Casi siempre
Siempre
Participativa
Cooperativa
Indiferente
122
dinámica que consistía en una pequeña argumentación, se les preguntó ¿qué si sabían, que
todos los niños y niñas eran diferentes? Ala vez se les mostró las imágenes de niños que
eran distintos unos de otros. Uno de los niños comentó que no eran iguales porque unos
eran niñas y otros eran niños, otros comentaron que el niño del dibujo no tenía cabello y
ellos si tenían. En ese momento la interventora, proporcionó a los niños un espejo de
bolsillo, para que se observaran después compartirían el espejo con los demás niños.
La reacción de los niños al observarse en el espejo, fue de sorpresa, ya que pocas veces
tienen la oportunidad de mirarse ante uno, la interventora comentó que podían observarse
su cabello y luego observaran el de los compañeros, después observaron sus ojos, su nariz,
su boca y así toda la cara. Los niños se mostraron con actitud participativa, ya que
comentaban sobre sus rasgos, un niño (Luis miguel) dijo que sus ojos eran cafés y que los
ojos de sus compañeritos son del color de sus zapatos (negros). Continuó la actividad con
un dibujo, el cual tenían que colorear y decir a que niño del dibujo se parecían más a ellos
y cuáles eran las diferencias del dibujo. Unos niños no prestaban atención a lo que se les
pidió y sólo coloreaban la hoja, y no querían explicar porque eran diferentes. Otros niños
decían que no se parecían a ninguno de los del dibujo, otros niños afirmaban que eran ellos,
los que estaban en el mismo.
Los pequeños al colorear su hoja se mostraban entusiastas y a cada uno de los muñecos de
la hoja le pusieron un nombre de algún compañerito que se le pareciera. Para finalizar la
actividad jugamos un juego de agrupamiento en función de sus características, la
interventora comentó las instrucciones las cuales consistían en acomodar a los niños al
centro del salón y cuando la música comenzó, todos bailaban libremente y en cuanto la
música se detuvo la interventora dijo una indicación que siguieron, estas fueron; “Júntense
con un niño al cual se parezcan mucho”, “ahora a un niño que sea completamente diferente
a ustedes”, “júntense los niños con los niños y las niñas con las niñas”, “ahora júntense los
que tengan pantalones cortos y los que tengan pantalones largos” etc. Los niños bailaban,
corrían y reían alrededor del salón además cuando terminó la música ellos escogían a su
pareja, que tuviera los mismos rasgos que ellos, muchos niños sólo agarraban de pareja a
otro niño, y niña, pocos fueron los que juntaron por estaturas o por color de piel, por color
123
de cabello, aquí hubo un momento en el cual un niño se quedó sin pareja, junto con una
niña entonces se le pregunto que por qué no agarraba a la niña, éste dijo que ella tiene ojos
de color café y él los tenía negros por eso ya no eran iguales. Se le explicó que por el color
de sus ojos no eran iguales pero por el color de su cabello negro si entonces aquí fue donde
terminaron juntos.
La actitud de los pequeños fue de disposición, pero también se mostraron desinteresados en
un principio al no saber la canción que se cantaba, el objetivo de dicha actividad se cumplió
en su mayoría sólo que a muchos niños les sigue costando trabajo diferenciarse entre ellos
piensan que por tener el mismo sexo son iguales. Esta actividad se evaluó con una lista de
cotejo (anexo 28) una escala estimativa, (anexo 29) y una tabla de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias de aplicación.
Imagen 18 y 19: Niños coloreando el dibujo. Todos somos diferentes
Imagen 20: Muestra el producto solicitado al grupo
Imagen 21: Muestra el cartel “todos somos diferentes “presentado al grupo
124
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
4.1.10 Actividad 10. Imitando emociones
Estrategia. Desarrollar valores y sentimientos en los niños. El objetivo de la actividad fue
lograr que el niño aprenda a expresar afecto y a expresarse las diferentes emociones a los
demás y participe grupalmente.
La actividad se llevó a cabo el día miércoles 26 de febrero, del 2014 a las 3:30 p.m. y
contando con catorce niños. La actividad se realizó en el dormitorio ya que la ludoteca
estaba en reparación, su aplicación tuvo una duración aproximada de 25 minutos. Los
materiales utilizados fue un dado de las emociones, el cual llevaba una emoción diferente
por cada lado del cubo. La actividad comienza con una dinámica de saludos, la cual
consistió en acomodar a los niños en círculo junto con la interventora. Ella comenzó
saludando al niño que tenía a un lado, dándole la mano “hola, buenas tardes, ¿Cómo estás?,
el niño de a un lado respondió “bien”, la interventora le dio un beso un abrazo y le deseó
que pasara un buen día. Ahora la interventora pide que repita lo mismo pero con el
compañero de a un lado así sucesivamente hasta que se termina el círculo. Se observó una
actitud indiferente al saludar un compañero a otro solo les daban un beso y no les deseaban
buen día, se notaron penosos.
012345678
Gráfica 8: ¿Cómo soy yo?
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
Nada
Poco
Mucho
125
Continuamos la actividad con un pequeño juego, la interventora comentó las instrucciones
de la actividad, las cuales consistieron en acomodar a los niños pegados a la pared,
sentados, ya que la actividad se realizó en el dormitorio, una vez acomodados la
interventora escogió un niño para que pasara al frente, el cual debería arrojar el cubo al
centro y observar la cara que había salido del dado, posteriormente dramatizarla y pedir al
grupo que también la dramatice. Uno a uno pasaron al frente, tiraron el dado y según la cara
que caiga la tenían que dramatizar, si era de felicidad sonreían, si era de tristeza hacían
como que lloraban o se ponían serios, hubo niños que no sabían cómo dramatizar la cara
que había salido en el dado, entonces la interventora pedía al grupo que le enseñaran como
debía de hacerla.
La actividad les agrado mucho, se observó que todos querían pasar entusiasmados y
aunque una cara del dado que era la de sorpresa, no la conocían se explicó que una cara de
sorpresa era como cuando llegaban los reyes magos. Es decir se llevaban las manos a la
cara y decían “órale” así expresaban su cara de sorpresa, hubo otra emoción que no
conocían que fue la de, “en estado pensativo”, se explicó que era cuando recordábamos
algún suceso que hubiera pasado antes o cuando alguien nos preguntaba algo y no sabíamos
que responder, como no entendieron hicieron exactamente esa cara, “en estado pensativo”,
les salió naturalmente, sólo se presentó esa dificultad al no reconocer ese sentimiento, la
mayoría de niños participó más de una vez, el cubo se les hizo muy llamativo y sólo hubo
un niño, llamado Uriel que no quiso participar, ya que se puso triste por ser el último en
pasar. Se habló con él y se le dijo que en el siguiente juego el sería el primero en pasar
después de rato se le pasó y gustoso participó en la actividad.
La interventora cerró la actividad con una pequeña argumentación acerca de si sabían,
otras maneras diferentes de saludar un niño respondió que cada que entraba un adulto a la
casa lo saludaban diciéndole “buenas tardes” otro niño dijo que era dándose un besito en el
cachete y otro dijo que dando la mano, entonces la interventora argumento que se podían
usar todos esos saludos y otros más, desde un abrazo hasta un simple hola. Finalmente se
explicó que saludos se podían utilizar para despedirnos o usar la palabra adiós, hasta luego
126
y hasta pronto, la que más les gustó fue “hasta luego” siendo esa fue la manera en que nos
despedimos ese día. La actitud de los niños ante la actividad al principio fue indiferente,
pero después con el cubo se mostraron muy interesados y más por las caras que no
conocían, el objetivo de la actividad fue completado en su mayoría ya que lograron
expresar casi todas las expresiones del cubo. Se observó que los niños aprendieron dos
nuevos sentimientos que ellos desconocían, que fue el sentimiento de sorpresa, la cara de
pensativos, nadie había trabajado este tema con los niños así que todo fue nuevo para ellos
se mostraron entusiasmados y la interventora logró que los niños aprendieran a diferenciar
los estados de ánimo, por medio de un cubo de las emociones por lo tanto se valora la
actividad como exitosa.
Los instrumentos de evaluación utilizados en la actividad fueron una lista de cotejo (anexo
30), una escala estimativa (anexo 31) y una tabla de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias de la aplicación.
Imagen 22 y 23: Muestran el cubo de las emociones.
Imagen 24: Muestra a los niños observando como participa una compañera con el cubo de las emociones.
Imagen 25: Muestra a una niña observando el cubo de las emociones.
Imagen 26: Muestra a un niño a punto de lanzar el cubo.
127
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
4.1.11 Actividad 11. Enséñame a comer
Estrategia. Fomentar la interacción social entre iguales. El propósito de la siguiente
actividad fue favorecer las relaciones afectivas entre los niños.
Se realizó el día 1 de marzo del 2014, en el dormitorio I de la casa cuna, empezando su
aplicación a las 11:00 a.m. Con una duración aproximada de 15 minutos, contando con la
participación de catorce niños. Los recursos utilizados fueron; bombones, vendas,
rompecabezas, grabadora con música. La interventora comenzó la actividad explicando las
indicaciones del ejercicio, el cual consistía en poner una canción, todos bailaron al ritmo de
la música y cuando ésta termine tendrán que abrazarse con un compañerito de esta manera
todos quedarán en parejas. La música comenzó y empezaron a bailar, unos caminaban,
otros corrían, otros se perseguían, todos estaban en constante movimiento y cuando la
interventora detuvo la música, todos rápidamente abrazaron al compañero que más cerca
tenían, todos tuvieron pareja, se observó a los niños participativos y contentos. La
interventora pidió que se sentaran, mientras daba una pequeña argumentación, sobre la
02468
101214
Gráfica 9 "Imitando emociones"
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
Nada
Poco
Mucho
128
importancia de trabajar en parejas y convivir sanamente con nuestros compañeros.
Continuamos, una vez acomodados por parejas y sentados en el suelo uno frente de otro la
interventora dio las ordenes, que consistían primeramente en vendarle los ojos a uno de los
dos niños y él que tenía los ojos vendados tendría que darle el bombón a su compañero,
mientras el niño que no tenía los ojos vendados, debía decirle en donde estaba y así hasta
que le diera todos los bombones que se le otorgaron, después se vendaba al otro niño hasta
terminar. Se observó a los niños muy gustosos y sonrientes a la hora de enseñarle a comer
al otro compañerito, algunos niños no atinaban a la boca del compañerito pero el niño que
no tenía los ojos tapados le facilitaba las cosas tomándolo por la mano y así lo dirigía hasta
su boca en donde colocaba el bombón.
Los niños tuvieron una buena socialización ya que se comunicaron adecuadamente no
hubo pleitos ni malos entendidos, les gustó además que fueran bombones los que se tenían
que dar al otro compañero. Para cerrar la actividad la interventora preguntó a los niños
“¿les gustó los bombones?” Ellos respondieron que sí y nuevamente se les hizo otra
pregunta “¿prefieren comer solos o con ayuda?”, uno de los niños comentó “prefiero
comer solo, porque Yareli tarda mucho en darme” otro de los niños comentó “a mí me
gusta comer con Luis Miguel” la interventora comentó “siempre es mejor trabajar en
equipo ya se facilitan las cosas y se realizan mejor si tienen buena comunicación, siempre
hay que platicar con nuestros compañeritos y ayudarse entre los dos así no se les hará
difícil”. Posteriormente pidió que se acomodaran en círculo con su pareja a un lado y les
proporcionó un rompecabezas, el cual tenían que armar juntos y después intercambiar ese
rompecabezas con los otros compañeros. Se observó a los niños animados al ver los
rompecabezas, les parecieron muy llamativos, la mayoría tardó un poco en armarlos al
principio ya después los armaron muy fácilmente sólo había un rompecabezas más
complejo que los otros, ya que contenía 2 piezas más, pero con ayuda de otros niños
lograron armarlos.
El objetivo de la actividad se llevó a cabo satisfactoriamente ya que los niños favorecieron
sus relaciones entre sí, hubo solidaridad y empatía en los niños al momento de realizar las
actividades requeridas. Se observó que cada día su comportamiento ha mejorado
129
notablemente, pero sólo es al momento de que los niños se encuentran con la interventora
en cuanto pasan con la encargada de grupo, los niños ya no hacen caso a ninguna
indicación y se muestran poco cooperativos.
La actividad se evaluó con una guía de observación (anexo 33), una escala estimativa
(anexo 32) y una tabla de evaluación (anexo 43)
A continuación se muestran las evidencias
De aplicación.
Imagen 27: material didáctico trabajado.
Imagen 28: Muestra como dos
compañeras ayudan a la niña que tiene
los ojos vendados a encontrar a su
pareja, para darle el bombón en la boca.
Imagen 29: Muestra como la niña que
lleva los ojos vendados encuentras a su
pareja y le da de comer el bombón.
130
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
4.1.12 Actividad 12. Marathón de abrazos
Estrategia. Aprendizaje de las normas sociales y participación en grupo. Propósito que los
niños aprendan a demostrar cariño por medio del juego y desarrollen el valor de la
solidaridad, así como ayuden en la solución de problemas. La actividad se realizó el sábado
15 de marzo del 2014 en la ludoteca de la Casa Cuna, empezando su aplicación a las 11:00
a.m. y durando aproximadamente 20 minutos. Durante la aplicación de la actividad se contó
con once niños. Los recursos didácticos utilizados fueron; paletas en forma de corazón,
silbato, grabadora con música, una hoja con un dibujo de un osito, pegamento, fomi café y
beige además un oso de peluche. Se comenzó la actividad con un pequeño maratón de
abrazos, se formaron dos grupos uno de cinco y uno de seis, la interventora participó en la
actividad para formar equipos de seis y seis. Se colocó a los niños frente a frente a una
distancia suficiente como para que pudieran correr, se indicó que los niños de un lado iban
a ir corriendo con los brazos abiertos al encuentro de su compañero de enfrente pero debían
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
¿Bailódurante
lacanción
de inicio?
¿Presentó
dificultadpara
realizar laactividad
?
¿Utilizóel
materialadecuadamente?
¿Sociabilizó con
los otrosniños?
¿Ayudó asus
igualescon la
actividad?
¿Cuál fuela actitud
ante laactividad
?
¿Fue fácilarmar losrompecabezas?
¿Estuvocomodó
con lapareja
queeligió?
Indiferente 0 0 0 0 0 1 0 0
Cooperativa 0 0 0 0 0 4 0 0
Participativa 0 0 0 0 0 8 0 0
Siempre 5 0 12 3 10 0 1 3
Casi siempre 4 0 1 5 3 0 2 10
Algunas veces 4 1 0 5 0 0 10 0
Nunca 0 12 0 0 0 0 0 0
Títu
lo d
el e
je
Gráfica 10: Enséñame a comer
131
esperar a que sonara el silbato para salir corriendo a dar un abrazo mientras su compañerito
esperaba en su lugar sin moverse. En este juego los niños se observaron participativos, ya
que corrían a abrazar a su compañero y viceversa, todos participaron y prestaron atención a
las indicaciones. Posteriormente el desarrollo de la actividad se llevó a cabo con unas
preguntas “¿Qué sintieron al abrazar a sus compañeros?” “¿Se sintió bonito?” los niños
dijeron que si, otros niños comentaron que les da pena, otros dijeron que se abrazaban
porque se querían mucho.
La interventora sentó a los niños en círculo en sus mesas y procedió a mostrar a los niños
un oso de peluche, pidió que entre todos le pusieran un nombre, José miguel dijo “que se
llame Morelia” y todos estuvieron de acuerdo así que el osito se llamó Morelia. La
interventora contó la historia de cómo Morelia había llegado a Casa Cuna, todos los niños
prestaban atención, de hecho la interventora habló con voz muy tenue y todos escucharon la
historia y les agradó. Se les preguntó a los niños si sabían por qué el osito estaba ahora en
Casa Cuna, hubo varias respuestas, un niño comentó, que sus papás no lo trataban bien.
Otro comentó, que su mamá aquí lo quiso dejar, una niña también comentó, que su mamá
falleció. La interventora dijo que el osito estaba ahí, porque él quería conocer a los niños y
ver como se portaban, pero tenía miedo, porque los niños grandes le pegaban y los otros
niños no le hablaban. Los niños se conmovieron al escuchar la historia y dijeron que iban a
jugar con el osito, para que no se sintiera triste y que lo iban a cuidar para que nadie le
hiciera daño. Después todos abrazaron al osito y le dieron un beso, para que no se sintiera
triste.
Para cerrar la actividad se acomodó a los niños en las mesas de trabajo y se les dio un
dibujo del osito para que lo colorearan y después lo decoraran. Al finalizar la interventora
les dio una paleta de corazón para que las intercambiaran con los demás niños. Todos
participaron y decoraron su dibujo con gusto, inclusive unos niños agregaron corazones a
su dibujo. Se observó a través de la actividad que los niños demostraron cariño hacia al
osito al escuchar la historia, querían darle muchos besos y abrazos ya que la interventora
comentó que el osito se encontraba triste, también se mostraron participativos al momento
132
de escoger el nombre y se mostraron solidarios, gracias a lo antes observado se concluye
que el objetivo de la actividad se cumplió en su mayoría.
Los instrumentos de evaluación aplicados fueron, escala estimativa (anexo 35) guía de
observación (anexo 34) y tabla de evaluación (anexo 43)
Evidencias de aplicación:
Imagen 30: Muestra como los niños observan su dibujo y
a la vez demuestran sus sentimientos hacia el osito. Imagen 31: Muestra como los niños decoraron su dibujo.
Imagen 32: muestra el producto solicitado al grupo.
133
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
4.1.13 Actividad 13. Cuando era un bebé
Estrategia: Fortalecimiento y amplitud del conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Objetivo dela actividad: lograr que los niños identifiquen y se reconozcan a partir de ir
recopilando sus recuerdos, sus logros y dificultades. Se realizó el día sábado 15 de marzo
del 2014 en la ludoteca de la Casa Cuna, estuvieron presentes ocho niños, y durando
aproximadamente 20 minutos. Recursos Didácticos; cartel de línea del tiempo, tarjetas con
dibujos de niños, dibujos y colores Para iniciar la actividad la interventora procedió a
explicar el tema del día, el cual se trataba de recordar, lo que hacían cuando eran más
pequeños, de las primeras travesuras que hacían, de cómo apenas empezaban a caminar,
como algunos niños no hablan. La interventora dijo “yo recuerdo que hace un año que
llegue aquí, Ashley apenas había llegado de cuneros sólo lloraba y ahora ya camina
además corre por doquier. Laura tenía el cabello muy cortito y mírenla ya cuanto le ha
crecido, la mayoría de niños eran muy diferentes a como son ahora” Concluyó con unas
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Marathón de abrazos
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
134
preguntas “¿Alguien puede decirme, sí se acuerda de lo que hacía más pequeño?”. Algunos
niños contaron que cuando eran más pequeños mojaban la cama, o lloraban mucho tiempo,
otros comentaron que no caminaban y otro dijo que cuando estaba más pequeño se
encontraba en cuneros de la Casa Cuna junto con otros niños y que su maestra se llamaba
Ana. Posteriormente se desarrolló la actividad con una pequeña dinámica llamada “cuando
era un bebe”.
La interventora comenzó pegando en la pared una línea del tiempo, explicando así como
van creciendo los niños y ellos continuaban sentados en sus mesas con actitud atenta,
observando la línea del tiempo, unos comentaban que eso hacían cuando eran pequeños,
otros decían que ese dibujo eran ellos antes y al ir observando se identificaban en la etapa
en la cual se encontraban actualmente un niño señaló el cartel y comento “este soy yo
porque yo ya me baño solo” y la mayoría de niños respondió igual.
La interventora proporcionó a los niños una tarjeta la cual tenía un dibujo, eran cuatro
dibujos diferentes en cada tarjeta, de un bebé llorando, niño gateando, niño caminando, y de
un niño corriendo comentó que debían actuar la tarjeta que les había tocado y después
intercambiarla, uno a uno empezaron a imitar las tarjetas, la mayoría participó gustoso, se
pararon de sus asientos, unos corrían otros lloraban, otros gateaban y así hasta que todos
terminaron de dramatizar sus tarjetas, se observa que lo que más les gusto dramatizar fue la
etapa donde empezaban a gatear. Para finalizar se les dio una línea del tiempo para que la
colorearan, pero sólo se les proporciono la parte de la línea del tiempo en el cual se
encontraban, aquí se observa una dificultad, ya que los niños se encontraban cansados de
interpretar las tarjetas ya no quisieron colorear bien sus dibujos y sólo los colorearon muy
rápido para terminar la actividad. También se presentó una interferencia a la hora de
realizar la aplicación de la actividad ya que de doce niños que había, una maestra se llevó a
cuatro niñas para ensayar un baile, y solo se pudo aplicar la actividad a ocho niños. Los
logros más significativos que se lograron con la actividad fue que los niños identificaran lo
que hacían cuando eran unos bebes a la vez de que fueron recordando su pasado, se
mostraron con actitud participativa y no hubo pleitos, por lo tanto se observó que hubo una
buena socialización entre iguales.
135
Los instrumentos de evaluación aplicados fueron, escala estimativa (anexo 37) lista de
cotejo (anexo 36) y tabla de evaluación (anexo 4
Evidencias de aplicación:
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Gráfica 12: Cuando era un bebé
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Nada
Poco
Mucho
Imagen 33: Muestra el producto solicitado al grupo
Imagen 34: Muestra a los niños realizando la actividad
136
4.1.14 Actividad 14. Lo siento
Estrategia de la actividad, enseñanza de los diferentes valores y sentimientos en los niños.
El propósito fue fomentar en el niño hábitos de buena conducta que le permitan tener una
mejor relación con sus compañeros. Se llevó a cabo el día sábado 8 de marzo del 2014, en
el dormitorio II de la Casa Cuna a las 11: 15 a.m. y durando aproximadamente veinte
minutos. Fueron doce niños los que estuvieron presentes. Los recursos utilizados fueron;
estambre, tijeras, hojas blancas y lápices de colores. Se inició la actividad indicando a los
niños que formarían un circulo en el suelo, para entablar una conversación a cerca de lo que
les molesta, enfada o los hace sentir enojados.
Uno de los niños comentó que le molestaba que otros niños le pegaran otro comentó que no
le gusta que lo despierten una niña dijo que se sentía molesta cuando los otros niños les
pegaban a los niños más pequeños. La interventora preguntó “¿Creen que el
comportamiento de sus compañeros ha sido el correcto?” los niños respondieron “no, eso
está mal”. Otros solo dijeron que no y otros dijeron; “Está mal que se porten así, porque
molestan a los demás niños”. Posteriormente comenzó el desarrollo de la actividad, la
interventora indicó que seguirían sentados en círculo luego prosiguió a dar una pequeña
explicación de lo que se realizaría pidió que cada niño escogiera su pareja y una vez
realizado conecto las muñecas de ambos niños con brazaletes de la amistad los cuales
estaban hechos de estambre.
Todos los niños al estar unidos, caminaron en círculo pasaron por la puerta, por debajo de
una silla, alrededor de las camas además unos corrían, otros saltaban. La interventora
pregunto “¿Es difícil estar atado a nuestro compañero?”, los niños respondieron que sí, se
dio una nueva indicación, ahora tendrían que fingir que estaban molestos con el compañero
al cual estaban conectados por los brazaletes de la amistad, los niños en ese momento
hicieron cara de enojo, ahora uno de los dos niños debía decir “lo siento” entonces el otro
debía perdonarlo y viceversa sólo así se podía retirar el brazalete al cual estaba unido. Uno
a uno fingió estar enojado y a la vez ofrecieron disculpas, inclusive hubo niños que se
abrazaron y se dieron un besito en la mejilla para que el otro compañero lo perdonara. Los
brazaletes de la amistad habían quedado abiertos. Para finalizar la actividad se les
137
proporcionó una hoja blanca de papel y lápices de colores a los niños en donde se indicó,
que debían dibujar una carita feliz la cual debían obsequiar a uno de sus compañeros que
hayan agredido antes, como manera de ofrecer disculpas. Se cuestionó a los niños sobre sí
“¿Fue difícil pedir disculpas?” la mayoría de niños respondió que no, uno de ellos dijo; me
da pena pedir disculpas. “¿Qué creen que ganamos al disculparnos?”
La mayoría no supo que contestar, Uriel dijo “ganamos que el brazalete se abriera y
pudiéramos liberarnos”. Después de escuchar las respuestas de los niños, la interventora
revisó los productos solicitados y posteriormente cada uno entregó el dibujo de la carita
feliz a quien habían ofendido, otros entregaron el dibujo a su mejor amigo, y un niño
regalo la carita feliz a la interventora éste le dijo te la doy porque me porte mal. La
interventora agradeció y abrazó al niño. La actitud del grupo en cuanto a la actividad fue
participativa, ya que todos los niños jugaron hasta finalizar la actividad.
Las dificultades presentadas en la actividad surgieron cuando se conectaron las muñecas de
los niños con el estambre, unos niños se jalaban mucho, entonces éste se apretaba más y les
lastimaba la mano al correr, una par de ellos, se jalaron tanto que se dejaron marcado el hilo
en la muñeca y se tuvo que cortar esos brazaletes para poner nuevos menos apretados.
Otra dificultad se presentó cuando los niños jugaban libremente pasando por alrededor de
las camas, una pareja de niños se enredó con otra y no supieron como desenredarse, la
encargada de la sala auxilió a los pequeños hasta que quedaron desenredados. El objetivo
de la actividad se cumplió satisfactoriamente, ya que se observó en los niños, que muy
fácilmente se pedían perdón, los unos a los otros. Cuando a ellos se les pregunto si sabían
porque debían ofrecer disculpas hubo diferentes opiniones en el grupo pero todas las
respuestas concedían en que se debía de pedir perdón después de actuar mal con alguna otra
persona. Los instrumentos de evaluación utilizados fueron; una guía de observación (anexo
38), lista de cotejo (anexo 39) y tabla de evaluación (anexo 43)
138
A continuación se muestran las evidencias de aprendizaje obtenidas:
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.
0
2
4
6
8
10
12
Gráfica 13: "Lo siento"
mucho
poco
si
no
Imagen 35. Muestra a los niños conectados con los brazaletes de la amistad
Imagen 36. Muestra a los niños a punto de retirar el brazalete de la amistad
139
4.1.15 Actividad 15. ¿Quién falta?
Estrategia. Fomentar la interacción social entre iguales. El propósito de la actividad fue que
fijar en el niño la pertenencia al grupo, practicar el valor de la solidaridad y mostrar que
todos somos importantes. Se llevó a cabo el día miércoles 12 marzo del 2014, a las 3:30
p.m. en el dormitorio II de la Casa Cuna. Contando con doce niños los que estuvieron
presentes. Los recursos utilizados fueron un cobertor y una grabadora con música. Se
inició la actividad reuniendo a los niños en círculo, posteriormente la interventora
argumentó lo siguiente “ustedes saben, que cuando nos reunimos en grupo con nuestros
compañeritos surgen muchas diferencias ya que cada quien gusta de hacer las cosas a su
manera, a veces hay discusiones y peleas por no estar de acuerdo, pero todos los niños son
importantes y cuando alguien está ausente lo extrañamos” y continúo con dos preguntas
“¿Quién falto hoy?” “Observemos y mencionemos ¿Quién nos falta hoy?”.
Los niños se observaron y uno de ellos comentó sólo falta Juan Pablo otro niño dijo “Juan
Pablo está en el patio no quiere trabajar con nosotros.” La interventora explicó que ese día
no había faltado nadie porque no fue día de convivencia en Casa Cuna entonces todos los
niños se encontraban, pero sólo estaban presentes los niños que si querían jugar y trabajar,
los que no, se encontraban en el patio.
El desarrollo de la actividad comenzó dando las reglas del juego, las cuales consistían en
que todos los niños debían tener los ojos cerrados mientras la interventora debía tapar a un
niño con la cobija después todos podrían abrir los ojos y adivinar quién era el niño que se
encontraba debajo de ella. Comenzó el juego con los niños sentados en círculo mientras
ellos cerraban los ojos la interventora pasó a un niño al centro y lo tapó con la cobija pero
para ello los demás niños curiosos abrían los ojos y los cerraban rápidamente, la
interventora no se percató de esto hasta que se les pidió que adivinaran al niño que estaba
escondido, y rápidamente todos supieron quién era. Se modificó la actividad, al cambiar a
los niños de posición se pidió que ahora se acostaran en el suelo ya que este suelo del
dormitorio es de madera y es apto para poder acostarse en él. Separados unos de otros la
interventora esperaba hasta que todos estuvieran con los ojos cerrados y cabezas agachadas
entonces rápidamente cubría a un niño con lo cual funciono todos tardaban en adivinar
140
quién era el niño que estaba escondido. La interventora preguntaba. “¿Niños, saben quién
es el que se encuentra bajo la sabana?” los niños tuvieron una actitud cooperativa entre si
ya que cuando el niño se encontraba debajo de la sabana, los demás niños le gritaban,
“quien eres” “ya dinos” y comentaban entre ellos quién podría ser el supuesto niño bajo la
sabana y él que se encontraba bajo la sabana, ni se movía esto hacia que los demás rieran
después de un rato y nombrar a casi todos, por fin acertaban así sucesivamente se jugó
hasta que pasaron todos los niños a esconderse, al finalizar no querían parar de jugar
entonces se amplió quince minutos más el juego. Posteriormente para finalizar la
interventora preguntó a los niños “¿Por qué creen que todos somos importantes?” la
mayoría de los niños no opinó al respecto.
Después la interventora prosiguió con otras preguntas, “¿saben que es un amigo?” los
niños contestaron que era otro niño con el que se juntaban mucho, otros niños dijeron que
eran sus hermanos y una niña comento que su amigo era un osito de peluche. La
interventora comentó “¿Por qué creen que se llama amigo?” la mayoría sólo dijo “porque
sí”. La interventora comentó que se le llamaba amigo a ese niño o niña que amamos, que
queremos mucho y con la cual nos sentimos muy a gusto cuando jugamos o platicamos, al
que protegemos y con el cual pasamos la mayor parte del día. Después de terminar con las
preguntas se cantó la canción de Barney titulada “Te quiero yo y tú a mí.” Los niños se
mostraron participativos durante toda la actividad, y al cantar la canción resultó que era una
de sus favoritas, ya que las maestras encargadas las cantaban con ellos todas las mañanas.
Una vez terminada la actividad, la interventora les dio un pequeño premio a los niños, ya
que esta vez se consiguió jugar sin pleitos, y sin que lloraran además la mayoría de los
niños siguió las reglas del juego. El objetivo de la actividad se cumplió en su mayoría
también se observó a que los niños trabajaron a gusto y contentos todos en grupo, se
practicó el valor de la solidaridad ya que hubo apoyo y empatía a la hora de realizar el
juego y los canticos. Los instrumentos de evaluación aplicados fueron; una guía de
observación (anexo 40) escala estimativa (anexo 41) y tabla de evaluación (anexo 43)
141
A continuación se presentan las evidencias de la aplicación:
La siguiente gráfica muestra los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos
de evaluación
0 0 0 0 0 0
2
0 0 0 0 1
2
0 0
3
0 0
2 3
13
7
2
8 8
5
0
13
4 3
0
5
9
5 5 5
11
0
7 7
Gráfica 14: ¿Quién falta?
Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Imagen 37: Los niños tratan de adivinar
al compañero que está oculto
Imagen 38: Los niños se acostaban y se tapan los
ojos, para que la interventora escogiera a un niño
para esconderlo
142
Tabla de Evaluación final de la relación entre iguales
No. De Actividad
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Manos unidas
Manos que se estrechan
Manos vacías
MANOS UNIDAS: Nos hemos ayudado y respetado MANOS QUE SE ESTRECHAN: Algunos se han ayudado y respetado, pero otros no MANO VACIA: Ni nos hemos ayudado ni nos hemos respetado, nos quedamos con las manos vacías, Tendremos que
mejorar.
Para poder concluir si se cumplió el objetivo general del proyecto, me he basado en la tabla
de evaluación final donde se observa que la socialización de los niños fue progresiva, como
podemos observar en la tabla de arriba, el indicador “manos unidas” nos dice que nos
hemos ayudado y respetado durante ocho de quince actividades, en cuanto al indicador
“manos que se estrechan” en donde algunos se han ayudado y respetado pero otros no,
tenemos que solo en 5 ocasiones los niños no mostraron una socialización adecuada al
realizar los juegos, y en cuanto a manos vacías solamente en una ocasión ni nos hemos
ayudado, ni nos hemos respetado nos quedamos con las manos vacías.
143
Retomando el objetivo general del proyecto el cual trato mejorar el desarrollo social de los
niños de 2 a 4 años de “La Casa Cuna DIF” a través de diferentes juegos y actividades. Los
niños mostraron actividad tras actividad una pequeña mejoría en cuanto a socialización es
decir fue progresivamente su evolución ya que ellos anteriormente no lograban convivir
adecuadamente con sus compañeritos y personal de “La Casa Cuna DIF” esto se daba por
el desinterés que hay en relación a la educación integral de los infantes. Pero gracias al
Proyecto de desarrollo educativo aplicado a los menores, se observó un cambio mejorable
en actitud, respeto, tolerancia, se desarrollaron valores, fortalecieron su autonomía y
aprendieron normas sociales.
Todo esto se llevó a cabo de manera divertida a través del juego en donde los niños no se
veían obligados a aprender, al contrario lo realizaban de manera involuntaria, todos
aprendían de todos lo cual enriqueció el proyecto de desarrollo ya que no solo la
interventora guiaba a los niños, si no los niños enseñaron grandes aprendizajes a su
interventora. En cada una de las actividades hubo logros significativos desde los más
simples pero no por eso menos importantes, hasta los más complejos de mayor dificultad
alcanzando un nuevo nivel en el desarrollo de los niños.
Por mencionar algunos de los logros obtenidos fue que los pequeños jugaban libremente
todos juntos compartiendo sus materiales inclusive los niños más grandes ayudaban con
gusto a los más pequeños a realizar el trabajo perdido. También se observó que los niños
respetaban turnos para recibir el material, para hablar, y para entregar sus trabajos o para
turno en juego lo cual en un principio no lograban solo hacían berrinche. Aprendieron
cuando debían decir la palabra “gracias”, “por favor” y “de nada” y esto se iba reforzando
actividad tras actividad para que no fuera olvidado. La mayoría de los niños se mostraba
con actitud positiva, entusiasmo e interés en cada una de las actividades y la participación
se mantuvo en un buen nivel en la mayoría de juegos. La alegría que irradiaban los niños al
realizar cada dinámica fue el impulso para proseguir con mayor dedicación y esfuerzo
para cumplir los objetivos deseados.
144
CONCLUSIONES El motivo por el cual se eligió el tema de juego en el desarrollo social en los niños es
porque se considera de suma importancia ya que los seres humanos somos seres sociales
por naturaleza y vamos adquiriendo hábitos, conocimientos y costumbres a lo largo del
tiempo y la niñez es la etapa en la que se adquieren y refuerzan las bases para formar el
propio desarrollo social así como la identidad. El juego sirve como mediador para
complementar las carencias del niño, desde esta perspectiva lo importante es observar los
cambios gestuales y cognitivos que se producen en los niños además el entusiasmo que
demuestran en las actividades desarrolladas, donde el juego es un eje central y cumple su
misión de enlazar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También es
importante concluir que el juego es una excelente estrategia para lograr un mejor
aprendizaje en los niños, pues de esa forma se considera que se canaliza mejor su energía e
inquietudes hacia todo lo que le rodea y quiere conocer.
El juego sirve como un instrumento excelente, para lograr que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se logre de la mejor manera pues los niños se muestran más atentos, más
perceptivos se integran mejor como grupo, por lo tanto el nivel de aprendizaje aumenta. Por
lo que el juego será una estrategia frecuente, para alcanzar los objetivos de enseñanza
aprendizaje deseado. La estrategia de juego aparentemente es fácil, pero no, requiere de una
previa y delicada preparación, pues para implementarla con los niños debe ser fluida,
mantener el interés y tener perfectamente planeado el juego. Esto se logra con una perfecta
planeación tanto del material didáctico como de los tiempos en que se lleva a cabo el juego
elegido. Ya que sólo con una cuidadosa, meticulosa y perfecta planeación la estrategia de
los juegos como métodos de aprendizaje, darán resultados positivos y los niños tendrán
mayor rendimiento en cuanto al conocimiento.
Dentro del campo educativo es importante que se realicen proyectos de intervención que
permitan mejorar el ambiente en el que se desenvuelve el infante y que ayude a impulsar su
desarrollo, ayudándolo a que vaya construyendo herramientas que les ayuden a enfrentar
los problemas que se les presenten en la vida futura. Pero lo más importante de todo esto es
que los niños siempre se encuentren envueltos en un ambiente afectivo, ya que ésta es la
145
base para un desarrollo pleno y feliz, mismo que ayudará a definir su autoestima, el cual
durante la edad temprana repercute en la conformación de su personalidad. Se concluyó que
fue de gran satisfacción y beneficio hacia la profesión el poder llevar a cabo este proyecto.
Dado a que favoreció de experiencias tanto positivas como negativas que brindaron y
fortalecieron, conocimientos, habilidades y destrezas que ayudan a reafirmar los
conocimientos adquiridos durante la carrera y poderlos aplicar con satisfacción en la vida
real. El proceso educativo, ayuda a la formación profesional de la educación y a desarrollar
las competencias expuestas durante todo el transcurso de la licenciatura, una de las cuales
fue desarrollar ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de construcción del
conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de modelos didáctico-pedagógicos y el
uso de los recursos de la educación. Así como también el realizar diagnósticos educativos,
diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos, formales y no formales.
Dentro de la Casa Cuna, las asistentes y todos los agentes educativos, tienen la
responsabilidad de envolver al niño en un ambiente afectivo, ya que ellos son las personas
que los guían, pero ellos se justifican, comentando que sólo asisten a los niños, más no
tienen la necesidad de enseñar, para ello algunos niños asisten al CADI designado por el
D.I.F. pero con el proyecto de intervención se logró incentivar al personal para que poco a
poco implementaran actividades de hábitos para mejorar el desarrollo del niño, y esto a su
vez favoreció en las relaciones afectivas de los niños, brindando día a día un mejor
ambiente en el cual convivir. Durante el proyecto de intervención que se llevó a cabo el
ambiente de aprendizaje siempre estuvo dirigido a envolver al pequeño en un ambiente
socio-afectivo en el que pudieran expresarse libremente haciéndolos personas activas en las
actividades aplicadas durante el proyecto de intervención.
Anteriormente los niños se mostraban cohibidos dado que no les gustaba participar y
mucho menos frente al grupo, la interacción entre ellos era la inadecuada, ya que aunque
conviven las 24 horas del día dentro de la Casa Cuna, ellos solamente peleaban, hacían
berrinches, no mostraban interés en relacionarse con sus compañeros y esto no mejoraba en
gran parte por la falta de interés que los agentes educativos mostraban ante esta práctica,
otro motivo era que afectaba mucho era el tener a más de treinta niños juntos de distintas
146
edades en espacios relativamente muy pequeños, donde los niños sólo se divertían en un
simple espacio al cual llamaban patio trasero, en donde se les daba juguetes rotos, viejos
además todos peleaban, por ello, no aprendían a compartir ni a tener una sana relación
social con los demás. Esto cambio gracias al cambio de instalaciones, por fin se pudo
separar a los niños por etapas y esto mejoró mucho su calidad de vida.
Gracias a la intervención educativa se pudo lograr una mejora en el área socio-afectiva, la
cual es base para el desarrollo del infante. Como interventora puedo agregar que me sentí
muy contenta al observar que los niños, cada vez que llegaba ellos sabían hasta el día que
era, sabían que íbamos a jugar y sabían que debían portarse bien, al menos eso comentaba.
Actividad tras actividad mejoraban, participaban, se conocían bien unos a otros, a ellos
mismos, inclusive el desarrollo del lenguaje era cada día mejor, ya no eran aquellos niños
tímidos y cohibidos que conocí el primer día que llegue a la Casa Cuna. Aunque en
conducta no se logró un avance tan significativo, ya que dentro de mi práctica los niños
lograban mantener ese orden, y respeto mutuo, pero al regresarlos con la encargada, ellas
comentaban que aun peleaban o hacían berrinches, quizá no en el mismo grado que antes
pero no se logró erradicar por completo estas conductas de algunos niños. En cuanto a la
aplicación de las estrategias, siempre se creó un ambiente de aprendizaje con eje socio-
afectivo ayudando a consolidar las relaciones entre iguales. También se logró crear un
espacio en el que:
- Vivieron y conocieron sus propias emociones
- Reconocieron las emociones de los demás
- Establecieron relaciones con sus compañeros
En este ambiente se ayudó a fortalecer su autoestima, haciéndolos sentir seguros y creando
herramientas mentales que les ayudarán a resolver problemas que se presenten en etapas de
desarrollo posteriores. Es importante mencionar que en la mayoría de ocasiones no se tuvo
el apoyo de algunos asistentes que tenían otros trabajos pendientes, pero la mayoría de las
actividades se contó con la participación u observación de dos interventoras más, que
también realizaban sus prácticas dentro de la Casa Cuna, pero tenían diferentes objetivos
con los niños. Como interventora fue un orgullo el haber contribuido al desarrollo social de
los niños, ayudándoles a crecer como personas y seres humanos a través de las diferentes
147
estrategias y mejorando cada vez propia identidad, personalidad, confianza, autonomía,
independencia y seguridad ante el mundo que los rodea, el cual no es fácil para niños que se
encuentran en abandono, o que sus padres sufren problemas legales, y el día que alguien
los adopte o se resuelva su situación puedan ser mejores, y en un futuro adultos
triunfadores.
148
BIBLIOGRAFÍA
Arredondo, S. C. (2003). Vocabulario de evaluación educativa . Madrid: Pearson
Educación, S.A.
Conafe. (2012). Diagnóstico y seguimiento en educación Inicial. México D.F: Conafe.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. España: Siglo XXII.
G. Alpiner, J., F. Amon, C., C. Gibson, J., & Sheehy, P. (1980). Háblame. Buenos Aires:
Médica Panamericana S.A.
Garcia, A., & Llull , J. (2009). El juego infantil y su metodologia. Editex coleccioón.
Garrindo, G. J., & Grau, C. S. (2001). Curriculum Cognitivo para la Educación Infantil.
Club universitario.
Huizinga, J. (1972). El concepto de juego y sus expresiones en el lenguaje.En homo ludens.
España: Editorial Alianza.
Linares, I. (2011). El juego infantil y su metodologia . Madrid: Ediciones Paraninfo. S.A.
Morrison, G. (2005). Educación Infantil (9° Edición). Madrid: Pearon Educación, S.A.
Ortega, G. D. (1995). Relaciones Sociales, Psicologia Social. Madrid: Píramide.
Suárez, V. v. (2012). Diagnostico y Seguimiento en educacion Inicial . México D.F.:
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Universidad Pedagógica Nacional. (s.f.). Desarrollo social en la edad temprana. Hidalgo:
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http:// www.significados.info/lenguaje
Significados. (2013). Obtenido de Significados: http://www.significados.info/lenguaje/
http://difdetequixquiac.org/Historia.html
149
150
INDICE DE ANEXOS ANEXO 1: Ubicación
ANEXO 2: Fachada
ANEXO 3: Infraestructura
ANEXO 4: Infraestructura
ANEXO 5: Fotografías de vivencias en el Diagnóstico
ANEXO 6: Entrevista, personal de aseo
ANEXO 7: Entrevista, personal cocina
ANEXO 8: Entrevista, directora de la institución
ANEXO 9: Entrevista, asistentes educativos
ANEXO 10: Prueba Psicopedagógica
ANEXO 11: Lista de cotejo a niños de 2 a 4 años
ANEXO 12: Lista de cotejo, La familia de la casa cuna
ANEXO 13: cuestionario la familia de la casa cuna
ANEXO 14: lista de cotejo, la magia de las palabras
ANEXO 15: Escala estimativa, la magia de las palabras
ANEXO 16: lista de cotejo, blanca nieves y los 7 enanitos
ANEXO 17: Guía de observación, blanca nieves y los 7 enanitos
ANEXO 18: Guía de observación, jugando al boliche
ANEXO 19: lista de cotejo, jugando al boliche
ANEXO 20: Cuestionario, “me siento bien cuando… y me siento mal cuando”
ANEXO 21: Escala estimativa, “me siento bien cuando… y me siento mal cuando”
ANEXO 22: Guía de observación, dame un abrazo
ANEXO 23: Escala estimativa, dame un abrazo
ANEXO 24: Cuestionario, cuéntame de ti
ANEXO 25: Escala estimativa, cuéntame de ti
ANEXO 26: Guía de Observación, entre todos nos ayudamos
ANEXO 27: Escala estimativa, entre todos nos ayudamos
ANEXO 28: Lista de cotejo, ¿cómo soy yo?
ANEXO 29: Escala estimativa, ¿cómo soy yo?
ANEXO 30: Lista de cotejo, Imitando emociones
151
ANEXO 31: Escala estimativa, Imitando emociones
ANEXO 32: Escala estimativa, enséñame a comer
ANEXO 33: Guía de Observación, enséñame a comer
ANEXO 34: Guía de Observación, Marathón de abrazos
ANEXO 35: Escala estimativa, Marathón de abrazos
ANEXO 36: Lista de cotejo, cuando era un bebé
ANEXO 37: Escala estimativa, cuando era un bebé
ANEXO 38: Guía de Observación, lo siento
ANEXO 39: Lista de cotejo, lo siento
ANEXO 40: Guía de Observación, ¿Quién falta?
ANEXO 41: Escala estimativa, ¿Quién falta?
ANEXO 42: Escala de habilidades sociales
ANEXO 43: Tabla de evaluación de la relación entre iguales
ANEXO 44: Nueva ubicación e instalaciones
152
ANEXO 1
UBICACIÓN
Ventura Puente Esq. Vasco de Quiroga #1075 en Morelia, Mich.
Anexo 1 muestra un croquis de la casa cuna, y las calles en las que colinda.
153
ANEXO 2
FACHADA
Anexo 2; fotografía actual de la fachada blanca de la Casa Cuna
154
ANEXO 3
INFRAESTRUCTURA
Anexo 3; muestra la infraestructura de la casa cuna en 3D, así como la división del lugar
155
ANEXO 4
INFRAESTRUCTURA
Anexo 4; muestra las diferentes áreas de la Casa Cuna
156
ANEXO 5
FOTOGRAFIAS DE VIVENCIAS EN EL DIAGNÓSTICO
157
ANEXO 6
E N T R E V I S T A
PERSONAL DE ASEO
Objetivo: Cuestionar al personal de Aseo con el fin de tener conocimiento sobre la
limpieza e higiene de la institución
Nombre:
_______________________________________________________________
1.- ¿Con cuanto personal de aseo cuenta la institución?
2.- ¿Con que grado de estudios cuentan?
3.- ¿Cuánto tiempo tienen laborando aquí?
4.- ¿Qué horarios cubren durante la jornada de trabajo?
5.- ¿Cómo se dividen en el trabajo?
6.- ¿Qué áreas son donde ponen más cuidado en el aseo?
7.- ¿cuentan con el material necesario para el aseo?
8.- ¿Cada cuando surten material de aseo?
9.- ¿Que cuidados ponen en el lavado de la ropa?
10.- ¿Cada cuando lavan ropa?
158
ANEXO 7
E N T R E V I S T A
PERSONAL COCINA
OBJETIVO: Recabar información en el área de la cocina para saber la forma de
organización
Nombre: _______________________________________________________
1.- ¿Qué perfil académico tienen?
2.- ¿Con cuanto personal de cocina cuentan?
3.- ¿Qué función cumple cada uno?
4.- ¿Cuentan con nutriólogo?
5.- ¿En qué se basan para preparar los alimentos de cada día?
6.- ¿Qué horarios tienen para dar los alimentos y cuántas colaciones hay?
7.- ¿Tienen supervisión de salubridad?
8.- ¿En qué se basan para dar las colaciones?
9.- ¿Cada cuando surten la despensa?
10.- ¿Qué medidas de higiene toman?
11.- ¿Cuánto tiempo tienen laborando cada uno de ustedes?
159
ANEXO 8
E N T R E V I S T A
DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
OBJETIVO: Recopilar información en la Dirección, para obtener datos acerca de la
institución.
1.- ¿En qué año se fundó la institución?
2.- ¿Bajo qué nombre se fundó la institución?
3.- ¿Con qué propósito fue fundada?
4.- ¿Dónde se encuentra ubicada?
5.- La institución cuenta con alguna misión visión. Descríbelos.
6.- ¿Con qué áreas cuenta la institución?
7.- ¿Quién es la persona al frente de la institución?
8.- ¿Bajo qué características ingresan los niños a la institución?
9.- ¿Con cuanto personal cuenta la institución y que rol desempeñan?
10.- ¿Qué grado de estudio tiene el personal por áreas?
160
ANEXO 9
E N T R E V I S T A
ASISTENTES EDUCATIVOS
Objetivo: Recabar información para tener conocimiento sobre el trabajo y organización
que las asistentes educativas realizan
Nombre: _______________________________________________
Edad: _________________________________________________
Escolaridad: ____________________________________________
Años de experiencia: _____________________________________
Tiempo laborando: _______________________________________
Puesto desempeñado: ____________________________________
1.- ¿Elabora planeaciones de actividades?
2.- ¿La institución te presta el material necesario, para realizar las distintas actividades?
3.- ¿Cómo es su organización con las demás asistentes?
4.- ¿Aplicas alguna táctica para el control de los niños?
5.- ¿Qué actividad es la que más les gusta a los niños?
6.- ¿Conque materiales prefieren jugar los niños?
7.- ¿Utilizas laminas educativas para su mejor comprensión?
8.- ¿Cómo manejas la buena y la mala conducta d los niños?
9.- ¿Siguen alguna secuencia en las actividades?
161
ANEXO 10
PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA
Nombre: __________________________________________
Fecha: __________________________________________
Edad en años y meses: _____________________________
Objetivo: recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las
necesidades educativas de los niños que presentan dificultades en su desarrollo personal o
desajustes respecto al currículo escolar
MOTRICIDAD 1ª 2ª 3ª
1. Avanza brincando en un solo pie
2.Salta alternando los pies
3.Corre con velocidad
4.Se equilibra momentáneamente sobre un pie
5.Camina de punta y talón, hacia tras y hacia delante
6. Es capaz de realizar movimientos aislados con diferentes partes del
cuerpo (Mover únicamente el brazo izquierdo o derecho o las piernas o su
cabeza).
7. La lateralidad se está definiendo
8. Logra dar una maroma
9.Recibe la pelota con los brazos flexionados
10. Patea la pelota con movimientos de tobillo
11.Camina sobre una viga
12.Realiza saltos de longitud
13.Al correr salta obstáculos
CÒDIGO DE EVALUACIÒN
R LO REALIZA
RD LO REALIZA CON DIFICULTAD
NR NO LO REALIZA
162
14. Salta con los dos pies una cuerda colocada a 30 cm. Del piso
15. Utiliza las tijeras correctamente
16. Logra saltar una aguja de canevá
17. Respeta entornos al colorear
18. Copia figuras geométricas (circulo, cuadrado)
19. Se abotona la ropa
20. Sabe tocar con el pulgar los otros dedos en serie
21. Pasa una a una las páginas de un libro
22. Dibuja la figura humana con cuatro partes
L E N G U A J E
23. Se aprende de memoria una canción
24. Comprende y ejecuta de 2 a 3 órdenes sencillas
25. Elabora y contesta preguntas
26. Realiza juegos de palabras con rimas y trabalenguas sencillos
27. Explica un hecho que le haya sucedido
28. Comprende y expresa el concepto de “más largo” y “más grande”
SOCIAL
29. Comparte sus juguetes
30. Conoce su edad
31. Se viste y se desviste con ayuda
32. Es más independiente en sus hábitos de aseo personal
33. Sugiere y respeta turnos para jugar
34. Manifiesta curiosidad ante situaciones y personas nuevas
C O G N I T I V O
35. Logra la seriación de 3 elementos
36. Maneja conceptos opuestos (dentro-fuera, grande-pequeño)
37. Establece semejanzas y diferencias entre dos imágenes
38. Arma un rompecabezas de 8 a 10 piezas
39. Forma conjuntos atendiendo a dos características (Color o forma)
40. Maneja elementos de cuantificación (mas que, menos que)
163
41. Resuelve laberintos sencillos
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
164
ANEXO 11
LISTA DE COTEJO A NIÑOS DE 2 a 4 AÑOS
OBJETIVO: recabar información sobre los conocimientos de los niños con el fin de
permitir una adecuada toma de decisiones.
MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
INDICADORES SI NO
Camina libremente en diferentes direcciones.
Corre sin caerse
Patea la pelota libremente.
Lanza la pelota
Gatea libremente.
Salta lateralmente con los dos pies.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Se para en un pie momentáneamente.
Rasga y arruga papeles con los dedos.
Pasa las páginas una por una de un libro.
Realiza juegos de construcción y manipulación con piezas
pequeñas.
Arma rompecabezas grandes y sencillos.
Realiza trazos muy simples.
SOCIALIZACIÓN
Disfruta la compañía con otros niños.
Participa en juegos grupales.
Se adapta con facilidad
Reconoce y nombra a las personas con quienes vive
Utiliza normas de cortesía: saluda, agradece y se despide.
Comparte materiales o juguetes.
¿Obedecen las indicaciones de los docentes?
¿Son disciplinados?
¿Esperan su turno?
165
¿Se atienden solos en el baño?
LENGUAJE
Se expresa con claridad
Nombra objetos conocidos que se le muestran
Utiliza espontáneamente frases cortas para expresarse.
Utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus
ideas y emociones.
Describe oralmente de manera sencilla algunos objetos y seres
vivos.
Escucha con atención las explicaciones e informaciones que le
da el adulto.
Comprende indicaciones sencillas
COGNITIVO
Une con una línea las figuras relacionadas
Asume el papel de algún personaje de la historia.
Realiza dobles sencillos con trozos de papel en la mesa y
luego los coloca en la situación original
Deja que le agarren sus pertenencias
Platica con un niño nuevo en la casa
Identifica las partes que faltan a un objeto
Identifica dos figuras iguales en un memorama sencillo
Juega a representar algo a partir de un objeto cualquiera
166
ANEXO 12 LISTA DE COTEJO “LA FAMILIA DE LA CASA CUNA”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA
AUTONOMÍA PERSONAL
FECHA._____________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
RO S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
Y A R E L I
¿Le gustó la dinámica?
¿Presto atención a las indicaciones?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Se mostró aburrido?
¿Se vio contento?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
167
ANEXO 13
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO “LA FAMILIA DE LA CASA CUNA”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA
AUTONOMÍA PERSONAL
FECHA: _________________________________________________
NOMBRE: _______________________________________________
1.- ¿conoces los integrantes de la familia de la casa cuna?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
2.- ¿puedes nombrar alguno de tus nuevos familiares?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
3.- ¿cómo te sientes con esta nueva familia?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
4-. ¿A quién aprecias más de la casa cuna?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
168
ANEXO 14
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “LA MAGIA DE LAS PALABRAS”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
FECHA__________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Le gustó la Dinámica?
¿Le gustó la lámina del trenecito?
¿Prestó atención a las indicaciones?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Recordó las palabras mágicas?
¿Sabe en qué momento aplicar cada palabra?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
¿Compartió el material?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
169
ANEXO 15
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “LA MAGIA DE LAS PALABRAS”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
FECHA: ____________________________________________________________________
Observaciones del grupo e individuales__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
NOMBRES
INDICADORES
R
O
S
A
R
I
O
K
A
R
I
N
A
U
R
I
E
L
J.
P
A
B
L
O
L
A
U
R
A
H
U
G
O
A
L
A
N
L.
M
I
G
U
E
L
A
S
H
L
E
Y
I
S
A
B
E
L
J
O
S
É
M
.
J.
M
A
N
U
E
L
¿Se mostró interesado en la actividad?
¿Hubo participación durante el primer
juego?
¿Presentó dificultad para realizar la
actividad?
¿Cuándo le toco interpretar el papel que su
compañero le asigno, durante el primer
juego se mostró participativo?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
170
ANEXO 16
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “BLANCA NIEVES Y LOS 7 ENANITOS”
ACTIVIDAD: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES FECHA__________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Le gustó la dinámica?
¿Prestó atención a las indicaciones?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Se mostró aburrido?
¿Participó al cantar?
¿Participó en la actividad con blanca nieves y los 7 enanitos?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
171
ANEXO 17
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN ¿BLANCA NIEVES Y LOS 7 ENANITOS?
ACTIVIDAD: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
FECHA____________________________________________________
ASPECTOS
OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuantos no participaron?
¿Cuál fue la actitud y aptitud ante la actividad?
(la aptitud solo se refiere a la capacidad de una persona
para realizar adecuadamente una tarea)
¿Cuál juego les gusto más a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
¿Cuál de los niños participo más durante las actividades?
¿Lograron aprenderse la canción?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
172
ANEXO 18
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “JUGANDO AL BOLICHE”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN
EN GRUPO
FECHA___________________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuántos no participaron?
¿Cuál fue la actitud y aptitud ante la actividad?
(la aptitud solo se refiere a la capacidad de una persona
para realizar adecuadamente una tarea)
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
¿Se les facilitó tirar los bolos?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
173
ANEXO 19
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “JUGANDO AL BOLICHE”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN EN GRUPO FECHA: ___________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Le gustó la dinámica?
¿Prestó atención a las indicaciones?
¿Ayudó o animo a sus compañeros durante el juego?
¿Se mostró aburrido?
¿Se vio contento?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
174
ANEXO 20
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO “ME SIENTO BIEN CUANDO… ME SIENTO MAL CUANDO”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL FECHA_________________________________________________ 1.- ¿recuerdas algún acontecimiento que te haya ocurrido y te puso muy feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿sabes lo que te pone triste? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Qué crees que puedas hacer para ponerte feliz, cuando te encuentras triste? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿la mayoría de los días como te sientes, feliz o triste? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
175
ANEXO 21
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA: “ME SIENTO BIEN CUANDO… ME SIENTO MAL CUANDO…”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL FECHA_________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en la actividad?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Presentó dificultad para realizar la actividad?
¿Utilizó correctamente el material?
Compartió sus sentimientos con sus compañeros
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
176
ANEXO 22
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “DAME UN ABRAZO”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
FECHA___________________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuantos no participaron?
¿Cuál fue la actitud y aptitud ante la actividad?
(la aptitud solo se refiere a la capacidad de una
persona para realizar adecuadamente una tarea)
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
dinámica?
¿Los niños abrazaron con gusto a sus
compañeritos?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
177
ANEXO 23
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “DAME UN ABRAZO”
ACTIVIDAD: ENSEÑANZA DE LOS DIFERENTES VALORES Y SENTIMIENTOS EN LO NINOS FECHA: __________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en abrazar a sus compañeros?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Presentó dificultad para realizar la actividad?
¿Se sintió alegre al abrazar a los demás?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudo a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
178
ANEXO 24
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
CUESTIONARIO “CUENTAME DE TI”
ACTIVIDAD: FOMENTAR LA INTERACCION SOCIAL ENTRE IGUALES FECHA: ________________________________________________ 1¿Qué es lo que te pone más feliz? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Qué es lo q más te da miedo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Sabes cuál es la cara de felicidad y cual la de tristeza?? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4-. ¿Qué sentiste al oír las historias de los demás compañeros? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
179
ANEXO 25
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “CUENTAME DE TI”
ACTIVIDAD: FOMENTAR LA INTERCCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES FECHA:___________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en la actividad?
¿Fue fácil escoger las imágenes que le gustan?
¿Fue fácil escoger las imágenes que le dan miedo?
¿Utilizó correctamente el material?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
180
ANEXO 26
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “ENTRE TODOS NOS AYUDAMOS”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN
EN GRUPO
FECHA___________________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuantos no participaron?
¿Cuál fue la actitud y aptitud ante la actividad?
(la aptitud solo se refiere a la capacidad de una
persona para realizar adecuadamente una tarea)
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
¿El material utilizado fue el adecuado para los
niños?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
181
ANEXO 27
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “ENTRE TODOS NOS AYUDAMOS”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y PARTICIPACIÓN
EN GRUPO
FECHA___________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en participar?
¿Hubo participación para pasar al frente durante la dinámica?
¿Presentó dificultad para entender las instrucciones?
¿Respeto los turnos para hablar?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
Sociabilizó con los otros niños? Ayudo a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
182
ANEXO 28
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO ¿CÓMO SOY YO?
ACTIVIDAD: FORTALECIMIENTO Y AMPLITUD DEL CONOCIMINETO DE SI
MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
FECHA: ________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se reconoce físicamente?
¿Presto atención a las indicaciones?
¿Cantó la canción de inicio?
¿Se mostró aburrido?
¿Se vio contento?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
183
ANEXO 29
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA ¿COMÓ SOY YO?
ACTIVIDAD: FORTALECIMIENTO Y AMPLITUD DEL CONOCIMINETO DE SI
MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL.
FECHA: ________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Reconoce diferencias entre su cuerpo y el del compañero?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Presentó dificultad para identificar diferencias?
¿Respeto los turnos para pasar al frente?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
184
ANEXO 30
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “IMITANDO EMOCIONES”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS FECHA___________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Le gustó la dinámica?
¿Prestó atención a las indicaciones?
¿Interpretó fácilmente las emociones?
¿Saludó con facilidad a sus compañeros?
¿Conoce varias formas de saludarse?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
185
ANEXO 31
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “IMITANDO EMOCIONES”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS Niños FECHA___________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Saluda a los compañeros sin que se lo pidan?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Logro imitar las emociones que se le presentaron?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Estuvo cómodo durante el ejercicio?
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
186
ANEXO 32
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA, ENSÉÑAME A COMER
ESTRATEGIA. FOMENTAR LA INTERACCION SOCIAL ENTRE IGUALES
FECHA______________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Bailo durante la canción?
¿Escogió fácilmente su pareja de trabajo?
¿Presentó dificultad para realizar la actividad?
¿Supo cómo utilizar los bombones correctamente?
¿Estuvo cómodo durante el ejercicio?
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
187
ANEXO 33
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN ¿ENSEÑAME A COMER?
ESTRATEGIA. FOMENTAR LA INTERACCION SOCIAL ENTRE IGUALES
FECHA______________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuantos no participaron?
¿Cuál fue la actitud y aptitud ante la actividad?
(la aptitud solo se refiere a la capacidad de una
persona para realizar adecuadamente una tarea)
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
¿fue fácil armar los rompecabezas’
¿Estuvo cómodo con su pareja que escogió?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
188
ANEXO 34
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “MARATON DE ABRAZOS”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y
PARTICIPACIÓN EN GRUPO
FECHA: _____________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuantos no participaron?
¿Cuál fue la reacción del grupo cuando escucharon
la historia del osito?
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Participo al expresar su opinión sobre el osito?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
El material utilizado fue el adecuado para los niños?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
189
ANEXO 35
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA“MARATON DE ABRAZOS”
ESTRATEGIA. APRENDIZAJE DE LAS NORMAS SOCIALES Y
PARTICIPACIÓN EN GRUPO
FECHA: _____________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en la actividad?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Presentó dificultad para realizar la actividad?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Estuvo cómodo durante el ejercicio?
¿Sociabilizó con los otros niños?
¿Ayudó a sus iguales con la actividad?
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
190
ANEXO 36
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “CUANDO ERA UN BEBÉ”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
FECHA_________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Le gustó la dinámica?
¿Participó al contar lo que hacía de pequeño?
¿Utilizó correctamente el material?
¿Se mostró aburrido?
¿Supo en cual etapa se encontraba?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
191
ANEXO 37
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “CUANDO ERA UN BEBE”
ESTRATEGIA. FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
FECHA: ________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Se mostró interesado en la actividad?
¿Participó al dramatizar los papeles?
¿Presentó dificultad para realizar la actividad?
¿Discutió o con algún niño?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
192
ANEXO 38
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “LO SIENTO”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
FECHA_________________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños compartieron historias de enfado?
¿Cuántos no participaron?
¿Cuántos niños supieron disculparse?
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la acción?
¿Supieron cooperar mientras pasaban por los obstáculos?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
193
ANEXO 39
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LISTA DE COTEJO “LO SIENTO”
ESTRATEGIA. DESARROLLAR VALORES Y SENTIMIENTOS EN LOS NIÑOS
FECHA________________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Participó fingiendo que lo ofendían, y disculpando al compañero?
¿Prestó atención a las indicaciones?
¿Se mostró aburrido?
¿Se vio contento?
¿Se mostró interesado?
¿La actitud fue participativa?
¿La actitud fue indiferente?
MUCHO = M POCO= P NADA = N SI =√ NO= X
194
ANEXO 40
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
GUIA DE OBSERVACIÓN “QUIEN FALTA”
ESTRATEGIA: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
FECHA: ___________________________________________________
ASPECTOS OBSERVACIONES
¿Cuántos niños participaron?
¿Cuántos no participaron?
¿Ubicaron a los niños que faltaron?
¿Les agrado la actividad a los niños?
¿Los pequeños prestaron atención durante toda la
acción?
¿Fue fácil adivinar al compañero que estaba bajo la
sabana?
Se siguió la planeación de la actividad
Se realizó modificación durante la aplicación
Se cumplió el propósito de la actividad
Tiempo real de la aplicación
195
ANEXO 41
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESCALA ESTIMATIVA “QUIEN FALTA”
ESTRATEGIA: FOMENTAR LA INTERACCIÓN SOCIAL ENTRE IGUALES
FECHA: ___________________________________________________
NOMBRES INDICADORES
R O S A R I O
K A R I N A
U R I E L
J. P A B L O
L A U R A
H U G O
A L A N
L. M I G U E L
A S H L E Y
I S A B E L
J O S É M.
J. M A N U E L
¿Tiene un amigo preferido?
¿Hubo participación durante la dinámica?
¿Ayudó cantando la canción?
¿Se mostraron amorosos al cantar la canción?
Estuvo cómodo durante el ejercicio
¿Sociabilizó con los otros niños?
Ayudó a sus iguales con la actividad
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
196
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES: ANEXO 42
ACTIVIDAD: ______________________________________________________________________________________ FECHA: __________________________________________________________________________________________
NOMBRES:
INDICADOR
Ashley
Amé-rica
Miguel
Lupita
Kevin Michel Laura Daniel
Kevin Arman-do
Yareli Alan Luis Miguel
Emma Paola
Sonríe y saluda al personal
Puede decir su nombre cuando se lo preguntan
Compartió con sus compañeros
En sus relaciones con otros niños dice “gracias”
Menciona una aprobación cuando algún niño hace algo de su agrado
197
Se acerca a otros niños del mismo sexo para iniciar juegos o conversar
Se adapta a los juegos y/o actividades que otros niños ya están haciendo
Se queja si un niño le hace algo desagradable
Da las gracias
Menciona algún alago a sus compañeros o al personal
Puede responder a una pregunta sencilla de un adulto
NUNCA: N ALGUNAS VECES: AV CASI SIEMPRE: CS SIEMPRE:S
198
Tabla de Evaluación de la relación entre iguales Anexo 43
No. De Actividad
Indicadores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Manos unidas
Manos que se estrechan
Manos vacías
MANOS UNIDAS: Nos hemos ayudado y respetado MANOS QUE SE ESTRECHAN: Algunos se han ayudado y respetado, pero otros no
MANO VACIA: Ni nos hemos ayudado ni nos hemos respetado. Nos hemos quedado con las manos vacías, Tendremos que mejorar.
199
ANEXO 44
NUEVA UBICACIÓN E INSTALACIONES
200
201