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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PREESCOLAR”
PRESENTA:
ABRIL ZAMORA RUÍZ
MORELIA, MICH. NOVIEMBRE DE 2014
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICHOACÁN
PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
“IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN PREESCOLAR”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
PRESENTA:
ABRIL ZAMORA RUÍZ
MORELIA, MICHOACÁN. NOVIEMBRE DE 2014
TABLA DE CONTENIDOS Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 1
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….. 4
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO……………………………………………………. 6
1. Identificación del problema………………………………………………. 6
2. Elaboración de un plan de diagnóstico…………………………………. 14
3. Recogida y sistematización de la información…………………………. 15
4. Socialización de los resultados………………………………………….. 31
PROPÓSITOS………………………………………………………………………….. 34
PRIMERA PARTE
1. REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA PROBLEMÁTICA…………………………. 35
1.1.La contaminación ambiental y elementos que se encuentran contaminados.. 36
1.2. Magnitud de la problemática ambiental…………………………………………. 44
1.3. Afectaciones en algunas especies y en la salud de los humanos debido al
deterioro ambiental
51
1.4. Medidas para contralar la contaminación………………………………………. 55
1.5. Disponibilidad para aprender…………………………………………………….. 60
1.6. Importancia de la evaluación en el proyecto de innovación………………….. 65
SEGUNDA PARTE
2. DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
69
2.1 Diseño de la alternativa de innovación…………………………………………... 70
2.1.1 Fundamentación del enfoque para el desarrollo de competencias ……….. 71
2.1.2 Aprendizajes esperados………………………………………………………… 75
2.1.3 Estrategias………………………………………………………………………... 80
2.1.4.Situaciones de aprendizaje……………………………………………………..
2.1.5. Instrumentos de evaluación……………………………………………………
81
93
TERCERA PARTE
3. INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 96
3.1. Informe de la aplicación de la alternativa de innovación………………………
97
3.1.1. Actividades desarrolladas con los alumnos………………………………….. 98
3.1.2. Actividades desarrolladas con padres de familia……………………………. 99
3.1.3. Actividades desarrolladas con los docentes…………………………………. 101
3.1.4. Actividades realizadas con la presidencia municipal y el centro de salud.. 103
3.1.5. Conclusiones…………………………………………………………………….. 105
PERSPECTIVAS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN……………………… 106
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………. 107
ANEXOS…………………………………………………………………………………
110
Anexo 1. Instrumento dirigido a padres de familia……………………………….. 111
Anexo 2. Instrumento dirigido a compañeros maestros…………………………. 113
Anexo 3. Instrumento dirigido a alumnos…………………………………………. 117
Anexo 4. Instrumento de evaluación………………………………………………… 119
Anexo 5. Lista de asistencia…………………………………………………………... 120
Anexo 6. Documento expedido por la presidencia municipal…………………….. 125
Anexo 7. Documento expedido por el sector salud del municipio………………… 126
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente el desarrollo que han logrado diversos países ha generado graves
impactos ambientales; las crecientes capacidades tecnológicas desarrolladas por
el humano han traído bienestar y progreso. Sin embargo y desgraciadamente
cada vez con mayor frecuencia se han provocado también degradación y
deterioro de los recursos naturales.
Grandes problemas amenazan el futuro: algunos globales, como el calentamiento
atmosférico y el adelgazamiento de la capa de ozono; otros tienen un carácter
regional que se manifiestan en pérdida de suelos, bosques, extinción de especies
animales y vegetales. Asimismo, se enfrentan enormes retos derivados de las
tendencias recientes del crecimiento urbano, que han determinado que ciudades y
pueblos mantengan altos índices de contaminación que ponen en riesgo la salud.
Tal es el caso del municipio de Álvaro Obregón, de la comunidad en general, y en
donde se encuentran involucrados los alumnos del Jardín de Niños “Enrique
Aguilar González”, los cuales, en ocasiones, faltan a clases debido a problemas
de salud, ya que constantemente presentan infecciones gastrointestinales y
respiratorias, por mencionar algunas de las más comunes.
Estos problemas provocan que los alumnos bajen su rendimiento académico al
faltar constantemente a la escuela, y que los aprendizajes esperados no lleguen a
ser considerados como logros dentro de cualquier campo formativo, pero
específicamente en el de exploración y conocimiento del mundo, marcado en el
Programa de Educación Preescolar 2011.
Buscando resolver los problemas antes mencionados, se llevó a cabo la
construcción del presente proyecto de acción docente denominado “Importancia
de la educación ambiental en preescolar”, cuya sistematización se presenta de la
siguiente manera.
2
Parte de una introducción que rescata los acontecimientos más sobresalientes y
permite tener un panorama amplio del contenido.
Se da a conocer la justificación del trabajo con la finalidad de mostrar el porqué de
la realización de este proyecto.
Es importante reconocer que el trabajo educativo requiere de una participación
colectiva en el que padres de familia, docentes y alumnos puedan mantener una
comunicación e interacción para un mejor trabajo; de esta manera se puso en
práctica la aplicación de un diagnóstico participativo basado en la propuesta de
Alfredo Astorga y Bart Van Bijil, quienes consideran para el diagnóstico cuatro
momentos: la identificación del problema, la elaboración de un plan de
diagnóstico, la recogida y sistematización de la información y la socialización de
los resultados.
Se presentan algunos propósitos que se pretenden lograr con los alumnos,
padres de familia, profesores, y autoridades municipales; siendo el principal, a
nivel general, advertir sobre los problemas ambientales que se enfrentan, conocer
sus causas y las consecuencias que esto puede traer.
Cuenta con una primera parte, la cual presenta las referencias teóricas en las que
se fundamenta el proyecto; se comenzó hablando sobre la magnitud del problema
de la contaminación para tratar de sensibilizar a la sociedad sobre la importancia
que tiene la creación de este proyecto, se aportan algunos elementos que
permiten conocer mejor el problema y algunas estrategias para su solución, se
habla también sobre la evaluación, aspecto importante en este proyecto de
innovación.
Una segunda parte presenta el diseño, la aplicación y la evaluación de la
alternativa de innovación, en donde se muestran tres estrategias que permitieron
el diseño de diferentes situaciones de aprendizaje que favorecieron los
aprendizajes esperados para este proyecto de innovación, para lo cual fue
necesario llevar una evaluación permanente de los resultados de dichas
3
actividades. Cabe mencionar que esta parte fue diseñada con base en el
Programa de Educación Preescolar 2011.
Después de haber aplicado la alternativa de innovación, se da a conocer un
informe sistematizado de los resultados obtenidos, de donde se pueda rescatar
información para ayudar a los docentes a tener nuevas perspectivas en el diseño
de otros proyectos de innovación, que permitan a los alumnos adquirir y
desarrollar un mayor número de competencias útiles en su vida.
“¿Pero, por dónde empezar”? El mundo es tan vasto que
empezaré por el país que conozco mejor, el mío propio.
Pero mi país es tan grande, que será mejor que comience por
mi ciudad.
Aunque en realidad, mi ciudad es también enorme.
Sera mejor que principie por mi calle…
No, por mi hogar. No, por mi familia,
No importa, comenzaré por mí mismo”.1
1 Wiesel, Elie. "¿Que significa enseñar las Ciencias Naturales con un enfoque ambiental?", en Coleccion
Didactica, Ciencias Naturales, Jardin de Niños. Puebla, Puebla. Gil editores, 2000. pp. 24.
4
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto busca ofrecer algunas ideas sobre cómo ayudar a tener un
municipio más limpio, que permita a los alumnos del Jardín de Niños “Enrique
Aguilar González”, del municipio de Álvaro Obregón, Michoacán, evitar
enfermedades o infecciones constantes y puedan así asistir de manera regular a
la escuela y aumentar sus conocimientos.
Se considera que si no se informa oportunamente a la población acerca del
peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en poco tiempo se
estarán enfrentando situaciones más dolorosas que pondrán en riesgo la
preservación de múltiples formas de vida, entre ellas, la humana.
Partiendo de esto el proyecto tiene varios propósitos, entre los que se encuentran:
abarcar como un todo interrelacionado al medio social y natural; dotar a los
individuos con la información necesaria para comprender los problemas
ambientales; crear oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para
investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas; presentar
oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias y poder ser activo e
involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de
problemas futuros; propiciar un acercamiento crítico integral a la realidad,
convirtiéndose en un proceso social facilitador de una formación que
proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción consciente y, lo que
quizás sea más importante, las oportunidades para desarrollar las habilidades
para enseñar a otros a que hagan lo mismo.
Para ello se proponen varias cosas, entre las cuales se encuentran, advertir los
problemas ambientales que se enfrentan y sus causas; percibir que éstos son
problemas complejos en los cuales se mezclan factores sociales, económicos,
históricos, culturales, educativos y políticos; entender que estos problemas
afectan gravemente la salud física de las personas, y por consecuencia su
desarrollo en la vida cotidiana; comprender que mientras no se atiendan de
manera integrada, será muy difícil solucionarlos; reflexionar sobre la importancia
5
de la participación responsable en la solución del problema ambiental; pensar en
un desarrollo responsable, es decir, un desarrollo que no comprometa la
estabilidad ambiental, que es la ruta más viable. Se pretende buscar una solución
permanente, elevando los niveles de bienestar social.
Es necesario reflexionar sobre la importancia que tiene la educación para florecer
como seres humanos, teniendo en cuenta que la familia es la institución educativa
fundamental de lo psicológico y lo social y determina importantemente las
costumbres, valores, resiliencia, e incluso los proyectos de vida.
Por lo tanto, para lograr un buen resultado en la importante tarea de cuidar el
medio ambiente, se requiere de la participación de la familia, los profesores, los
alumnos, las autoridades escolares y municipales y de la sociedad en general.
Se espera aportar actividades diversas, grupales e individuales, observaciones de
campo, entre otras, que despierten la participación y preocupación por la
problemática ambiental.
Este proyecto debe ser tomado en cuenta por toda la sociedad para ser capaces
de conocer los misterios de la Tierra y participar en la misión de salvarla del
desequilibrio ambiental, logrando un cambio de actitud hacia el ambiente, y
comprendiendo la importancia de la cooperación de todos para tener una vida
más saludable y activamente provechosa. Quiere decir que si todas las personas
tuvieran conocimientos sobre educación ambiental y los aplicaran, se lograría
proteger un poco más el medio ambiente y se amortiguarían las causas que
producen el cambio climático que tanto está afectando a la humanidad y que
según pronósticos va aumentando paulatinamente.
6
DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO
Se plantea al diagnóstico como una investigación, en donde se describen y
explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución, y en
donde la organización y sistematización son fundamentales.
El diagnóstico, según Alfredo Astorga2, constituye la primera etapa del ciclo de
trabajo en la organización. Forma la base para las otras etapas del ciclo: la
planificación, ejecución, evaluación, y sistematización en que se describen y
explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución.
El diagnóstico participativo necesita seguir los pasos que a continuación se
describen.
Identificación del problema del diagnóstico
Elaboración de un plan de diagnóstico
Recogida y sistematización de las informaciones
Socialización de los resultados
1 Identificación del problema
Para identificar el problema, según Astorga3, es preciso partir de una situación
irregular o problemática que necesite ser resuelta. Para tratar de llegar a una idea
más precisa de lo que abarca el problema se debe reflexionar a partir de la
pregunta ¿qué sabemos del problema?, los hechos concretos en que se
evidencia, los comportamientos de la gente y el contexto del problema; es preciso
de igual modo desarrollar un marco de análisis y formular una lista de preguntas.
2 Astorga, Alfredo y Van Bijil, Bart. "Los pasos del diagnostico participativo", en: Antologia Basica Contexto
y valoracion de la practica docente propia. Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan,
SEP/UPN, 1991. pp.149. 3 Astorga, Alfredo y Van Bijil, Bart. "Los pasos del diagnostico participativo", en: Antologia Basica contexto
y valoracion de la practica docente propia. Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan,
SEP/UPN, 1991. pp.151-152.
7
Como es sabido el medio ambiente es el entorno en el cual una entidad opera,
donde se incluye, el aire, el agua, la tierra, los recursos naturales, la flora, la
fauna, incluso los seres humanos, su forma de relacionarse y sus valores.
Existe una interacción permanente entre las personas y el ambiente. Nuestra
forma de vida es influida por nuestro entorno natural y cultural, a la vez que
nuestras acciones modifican el ambiente.
Se considera necesario trabajar un proyecto de acción docente que favorezca el
cuidado del entorno y poder desarrollar así, valores, conocimientos y habilidades
que permitan vivir armónicamente con el medio ambiente; que incluya la
participación de toda la sociedad y sobre todo de los niños preescolares. La
infancia es una etapa de gran activación, sensibilidad y compromiso con tales
enseñanzas y en donde los niños son capaces de atraer a otros menores y de
involucrar a sus familias para que se produzca un cambio; también es la edad en
que se ejercen diferentes actitudes y capacidades que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permiten aprender sobre el
mundo natural, preguntándose constantemente cómo y por qué ocurren los
fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención. De esta
manera los niños se forman ideas propias acerca del mundo natural tomando en
cuenta las costumbres que presentan en su vida social.
En los primeros años de vida se ejerce una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de los niños; en este periodo desarrollan su
identidad personal adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas
básicas para integrarse a la vida social. De igual manera, es necesario reforzar el
conocimiento, la actitud y el aprecio que tienen las familias, maestros, alumnos,
autoridades y sociedad en general hacia la riqueza natural y cultural que posee
Michoacán, y que a partir de ello se identifiquen como personas capaces de
contribuir en las soluciones de los problemas ambientales de la localidad,
municipio y región.
La comunidad
8
En los años de 1760-1770, se establecieron núcleos de población que en la
actualidad forman Queréndaro y Álvaro Obregón, que originalmente fueron
cascos de hacienda y por intermedio de prestanombres pertenecían al Clero. Lo
que es en la actualidad Álvaro Obregón, correspondía a la Hacienda de San
Bartolomé Apóstol, que pertenecía al noble español Don Domingo Toricis quien
mandó levantar el casco hacendario que actualmente corresponde a las
instalaciones Parroquiales. Los habitantes de Singuio y otras poblaciones se
establecieron alrededor de la hacienda, iniciándose así el pueblo de Álvaro
Obregón. Fue hasta el 28 de Febrero de 1930 que la Tenencia de San Bartolomé
Apóstol se elevó a la categoría de Municipio, recibiendo el nombre de Álvaro
Obregón, que en la actualidad se conforma por 21 rancherías y 2 tenencias.
Para lograr una mejor educación es preciso conocer el contexto donde se labora,
por tanto se menciona lo que se entiende por región: porción de territorio
determinada por caracteres étnicos, físicos, políticos, económicos, culturales,
ambientales, etc., en la que habitan un grupo de personas que realizan diferentes
tipos de actividades para su sobrevivencia4.
El municipio en el que se aplica el proyecto lleva por nombre Álvaro Obregón,
como ya se mencionó anteriormente, el cual se encuentra ubicado en el centro del
estado y representa el 0.35% del total de su superficie. Limita al norte con el
estado de Guanajuato y Santa Ana Maya, al sur con Charo, al este con
Queréndaro e Indaparapeo, y al oeste con el municipio de Tarímbaro.
Para tener un conocimiento más preciso es necesario estudiar las siguientes
rubricas:5
La población es el número de habitantes o personas que habitan o constituyen
una región en un determinado momento. Resulta necesario conocer la población
4 Peña., Guillermo de la. "Los estudios regionales y la antropologia social en Mexico", en: Historia Regional,
Formacion Docente y Educacion Basica. Antologia Basica. Universidad Pedagogica Nacional. Morelia,
Michoacan. SEP/UPN, 1981. pp. 43. 5 Pierre George. "Metodos para el estudio de lo regional", en: Historia Regional, Formacion Docente y
Educacion Basica. Antologia Basica. Universidad Pedagwgica Nacional, Morelia, Michoacan, SEP/UPN,
2009. pp. 66-74
9
de una región para ayudar a planificar cuantas escuelas, hospitales,
supermercados y casas se necesitan.
Los datos referentes a la población incluyen dos aspectos: el demográfico, que
apunta a que la población sea examinada desde el ángulo de la cantidad bruta y
de su localización en el espacio (densidad), de su fecundidad (porcentajes
demográficos clásicos), de su estructura de edades y de su movilidad
(migraciones temporales y definitivas); y el sociológico, que muestra cómo se
reparten numérica y cualitativamente las clases, estratos y/o grupos de la
sociedad.
Dentro del aspecto sociológico de manera breve se anota que los estratos
sociales se encuentran determinados por la capacidad económica de las familias.
Así es como distinguen los estratos sociales: pobre y medio. La clasificación es
únicamente dada por la capacidad económica, ya que en nuestro país, y por
consecuencia en el municipio, no existen títulos nobiliarios. Los derechos y
obligaciones son los mismos para todos los ciudadanos.
En cuanto al marco social, en los 209.51 kilómetros cuadrados de territorio de
Álvaro Obregón habitan 19,502 personas; su tasa de crecimiento es de 3.2 %
anual; su densidad de población es de 90 habitantes por kilómetro cuadrado
aproximadamente; el 73.26% no rebasa los 29 años y tiene una distribución
proporcional para ambos sexos.
En el municipio de Álvaro Obregón, las actividades económicas más importantes
son: la artesanía (fabricación de petates, cestos de tule y muebles diversos); la
agricultura (los principales cultivos, en orden de importancia, son alfalfa, maíz,
sorgo, trigo y garbanzo), que se desarrolla en una superficie de tierra cultivable de
aproximadamente de 9000 hectáreas, de temporal y de riego; la ganadería
(bovina, porcina, caprina, caballar, asnal, mular y ovina; además también la
avicultura y apicultura); la industria, constituida por pequeñas fábricas de
productos metálicos y lácteos; y la pesca, cuyas principales especies son la
mojarra, el charal, la rana, la chehua y la carpa.
10
En cuanto a la hidrografía la constituye el Rio Chiquito de Morelia y parte de la
laguna de Cuitzeo. Los suelos cubren el 63 % de la superficie.
Es importante mencionar que la cría de animales se realiza dentro de las casas
donde habitan las personas, ya que la mayoría no tiene un espacio específico
destinado como establo, lo que ocasiona que dentro de los hogares del municipio
exista una gran proliferación de animales nocivos como ratas y moscas, entre
otros, que afectan la salud de los habitantes.
Las parcelas son regadas con aguas negras provenientes del Rio Chiquito de la
ciudad de Morelia. En muchos hogares no existe la higiene necesaria para
procesar los alimentos.
Se mencionan estos datos ya que son de interés para el mejor estudio del
proyecto.
Referente a los servicios públicos, la cabecera municipal cuenta con drenaje,
aunque algunas poblaciones utilizan fosas sépticas, motivo por el cual se
contribuye a la insalubridad. El agua potable es abastecida por la presa de
Cointzio; también existen pozos profundos. El servicio de electricidad se
encuentra en todo el municipio y sus localidades; el pavimento en la actualidad se
encuentra en la mayoría de las calles del municipio, aunque existen algunas que
aún tienen empedrado.
Debido a que predominan las superficies planas, con escasas elevaciones y
depresiones terrestres, se facilita la construcción de vías de comunicación
terrestre; por lo tanto la mayoría de las localidades de esta región en la actualidad
son de fácil acceso. Por las características de ser una planicie se encuentra
ubicado el aeropuerto “Francisco J. Mújica”, que brinda servicio internacional y
que provocó cambios importantes en la población, tanto en su ambiente social,
como cultural, económico y natural.
El consumo, otra rúbrica importante, informa acerca de los resultados de la
confrontación población-recursos, completa las primeras informaciones y permite
elaborar algunas definiciones del “nivel de vida” de la comunidad. El sueldo
11
promedio en la zona es de 100 a 150 pesos por jornada en el campo y en
haciendas, como albañil 250 pesos y el chalán 150 pesos, salarios que se
encuentran arriba del mínimo establecido por el gobierno; a todos estos
trabajadores no se les otorgan las prestaciones de ley. Si se toma como
referencia que el promedio de miembros de la familia de un trabajador es de seis,
y se nota que gana 300 pesos como máximo al día, nos podremos dar una idea
de la condición en la que se vive.
Existe una cantidad de trabajadores dentro del municipio a los cuales se les
otorgan todas las prestaciones de ley, al igual que personas que son propietarias
de distintos negocios, siendo éstos una minoría de trabajadores o propietarios.
Como se ve, las condiciones de trabajo en la zona se encuentran por debajo del
ideal, razón por la cual existe la migración.
La región no vive en un medio cerrado, sus relaciones con el exterior (nacional o
extranjero) constituyen una parte integrante de su realidad, a lo que se le conoce
como intercambios exteriores. Interesa, conocer los intercambios de mercancías
que permiten juzgar sobre la integración de la región en el conjunto nacional, o de
sus relaciones con el mercado internacional.
Una fuerte razón por la cual el municipio de Álvaro Obregón vive en pobreza, es
debido a que a los productos que se obtienen de las diferentes actividades, no se
les busca mercado en otros lugares, comercializándolos en el mismo municipio a
precios muy bajos.
El municipio se encuentra gobernado por un presidente municipal, apoyado por
dos jefes de tenencia y 21 encargados del orden, los cuales son bonificados por el
municipio, siguiendo siempre el estado de derecho que marca la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Toda la población habla español y, en relación con la educación, es importante
mencionar que aunque en algunas comunidades existe un gran número de
analfabetas, en cada comunidad del municipio ya se cuenta con jardín de niños,
12
predominando el de la cabecera municipal que es el único de organización
completa.
El jardín de niños de la cabecera municipal
Es una institución de organización completa, cuenta con 8 grupos de
aproximadamente 25 alumnos cada uno, 8 educadoras y una profesora de
educación física, un apoyo a la educadora, una directora, un apoyo a la dirección
y 2 intendentes; el edificio está construido de concreto, con una dirección, 8
salones, 1 salón aula-cocina, un salón de usos múltiples, una bodega, sanitarios
para niñas y niños, un patio cívico y áreas verdes con juegos.
A pesar de ser una escuela de organización completa, y para el número de
alumnos que son, se puede mencionar que los materiales son muy escasos; a
pesar de eso se cuenta con varios tipos de papel (crepé, china, foamy, hojas
blancas), crayolas, colores, marcadores, pinturas, pinceles acuarelas, estambre,
tijeras, masa, plastilina, pastas, semillas, cuentos, lupas, un teatro y muñecos
guiñoles. También hay material de construcción, juegos de ensamble,
rompecabezas, palitos, material de plástico. Según la actividad que se realice, se
utilizan los diferentes materiales de trabajo. El aula se encuentra dividida en 5
rincones: uno de arte, uno de música, uno de investigación, uno de matemáticas y
el de la casita. Se pretende, para el desarrollo de este proyecto, agregar un nuevo
rincón que sería llamado “naturaleza viviente”, además de comenzar a utilizar
materiales de reúso (cascaron de huevo, cajas, fichas, botellas, aserrín, confeti,
entre otros).
Los docentes que en ella laboran son maestras normalistas quienes tienen más
de 20 años en el servicio: La mayoría de ellas ha cursado la licenciatura; la
directora del plantel tiene una maestría en educación, por lo que se considera que
son maestras preparadas para trabajar de la mejor manera en este nivel
educativo; además se toman las capacitaciones correspondientes en tiempo y
forma, por lo tanto a pesar de tener demasiado tiempo en el servicio son maestras
actualizadas y responsables con su trabajo.
13
El grupo escolar
El grupo de segundo grado cuenta con 25 alumnos, 16 niñas y 9 niños, de 4 años
de edad aproximadamente. Dentro de la institución escolar los alumnos muestran
una adecuada relación, por lo regular se cuidan entre ellos, se apoyan, se
respetan unos a otros, respetan a sus maestras, respetan su diversidad; esto se
observa al momento en que los niños tienen una correcta convivencia con sus
compañeros, a pesar que asisten pocos niños con capacidades diferentes o
provenientes de lugares cercanos que tienen otras costumbres, formas de hablar,
etc.; presentan gran facilidad para participar en las actividades físicas, les fascina
las lecturas de cuentos, y se puede observar que todos, aunque en ocasiones se
les complique, se integran a las diferentes actividades que se diseñan para el
desarrollo de las competencias sugeridas en el plan y los programas de estudio.
Entre las dificultades más comunes que se observan se encuentran: que los niños
no cuidan sus materiales de trabajo y los desperdician; una notable falta de
respeto hacia el medio ambiente, arrancan las plantas, las flores, las ramas de los
árboles, les encanta desperdiciar el agua, dejan llaves abiertas, tiran demasiada
basura, entre otras acciones que deterioran el entorno. Probablemente los
aspectos de la comunidad antes mencionados se relacionen con las conductas
que tienen los niños para el entorno.
Mediante el estudio de la comunidad y las acciones de los niños dentro del Jardín
de Niños, fue la manera en la que se pudo identificar el problema de la
contaminación.
Por lo tanto surgió el interés de trabajar en el Jardín de Niños “Enrique Aguilar
González” de Álvaro Obregón, un proyecto de acción docente que favorezca el
cuidado del entorno, ya que de los 25 niños que son en el grupo, por lo regular
solo asisten de 19 a 20, muy pocas veces se presentan los 25 a clases,
justificándose sus inasistencias debido a frecuentes infecciones gastrointestinales
y respiratorias, sobre todo, aunque ha habido ocasiones que los niños presentan
dolores de cabeza e infección en los ojos, lo que les impide asistir al Jardín. En
14
algunas ocasiones los padres de familia tienen que ir por sus hijos a la escuela ya
que se vomitan o se hacen del baño y mencionan que se sienten mal, esto por
consecuencia ocasiona que los niños no logren los aprendizajes esperados y su
rendimiento académico sea bajo.
Es importante mencionar que las reglas establecidas son: compartir el material,
cuidarlo y ordenarlo; caminar dentro del salón; hablar sin gritos, escuchar y
respetar los turnos de habla de cada uno, y levantar la mano para pedir la
palabra, las cuales deben ser trabajadas de manera permanente durante todo el
ciclo escolar, por medio de diferentes actividades pedagógicas (memoramas,
juegos didácticos, juegos al aire libre, imágenes, entre otras).
Como se puede observar, las reglas establecidas en el grupo no hacen referencia
a la importancia de cuidar el medio ambiente, por lo que será necesario aplicar
algunas que permitan reconocer lo necesario e importante que es cuidar el
entorno en el que se vive y, de la misma manera, buscar estrategias que sirvan
para trabajarlas de manera permanente dentro del aula.
2 Elaboración de un plan de diagnóstico
En este segundo paso, según Alfredo Astorga6 corresponde preparar las
actividades y los recursos para investigar el problema. La preparación parte de
una discusión sobre los resultados u objetivos que persiguen.
El proyecto de acción docente para favorecer el cuidado del medio ambiente,
aspira a comprender mejor el problema, conocer las causas por las que la
sociedad no se interesa por mantener limpia su comunidad, y comprender de
igual modo las consecuencias que trae el tener un municipio contaminado.
Es necesario buscar y encontrar soluciones a corto y largo plazo, para conducir a
la sociedad, familias, alumnos, maestros, autoridades municipales a brindar apoyo
6 Astorga, Alfredo y Van Bijil, Bart. "Los pasos del diagnostico participativo", en: Antologia Basica Contexto
y valoracion de la práctica docente propia. Universidad Pedagogica Nacional, Morelia, Michoacan,
SEP/UPN, 1991. pp.154.
15
de manera exitosa al medio ambiente, y así mostrar soluciones que puedan ser
utilizados en el municipio.
3 Recogida y sistematización de la información
QUÉ
Mostrar a las personas la importancia que tiene cuidar el medio ambiente y a su vez entre todos buscar soluciones que permitan disminuir el grave problema de contaminación en el municipio.
COMO
1.- Revisión de documentos
2.- Aplicación de instrumentos a padres de familia, alumnos y compañeros maestros
3.- Encuestas
4.- Paseos de observación y recolección de desechos
DÓNDE
Instituciones educativas, bibliotecas, internet
En el Jardín de Niños
En los puntos más concurridos del municipio
Dentro del Jardín, el aula. En las casas de los alumnos. En las calles del municipio. en las unidades deportivas del municipio
QUIÉNES
Profesor-alumno Profesor-alumno compañeros maestros, alumnos y padres de familia
Profesor-alumno sociedad en general
Profesor- alumno, alumnos
CON QUÉ
Libros, revistas computadoras con internet, y cuadernos de notas
Mediante la aplicación de instrumentos dirigidos a los padres, alumnos, y profesores
Entrevistas y Cuadernos de notas
Mediante la observación y con el apoyo de guantes, bolsas de distintos colores, depósitos de basura de diferentes colores
CUÁNDO
Inicio 5 de Noviembre de 2012 (variante según la necesidad
Lunes 14 de Enero de 2013
Del 18 al 22 de Marzo de 2013
Varias Fechas.
16
En este paso, según Astorga7, se recoge la información que hace falta para lograr
un mejor entendimiento del problema. Se pueden distinguir dos tipos de fuentes
de información: primaria, que son las de realidad concreta y las personas que
viven en ella; secundaria, son documentos, libros, mapas, etc., que tratan de la
zona o del problema, para así, posteriormente poder reflexionar sobre las
informaciones y darles orden y sentido, y de este modo poder clasificar,
cuantificar y relacionar las informaciones.
Se presentan los resultados y la interpretación de los instrumentos (VER ANEXO
1) aplicados a algunos padres de familia.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
TABLA DE FRECUENCIAS
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. Res puestas
Porcen taje
1 De qué cosas habla con mayor frecuencia con sus hijos
1.1. De las actividades que realizan en la escuela. 1.2. Programas de televisión. 1.3.Temas relacionados con la comunidad 1.4.Por lo regular, no tengo el suficiente tiempo para hablar con ellos
6
2
1
1
60%
20%
10%
10%
2 Cuál considera que es el problema más común que afecta a las instituciones educativas
1.5.La falta de apoyo por parte de las autoridades 1.6.La contaminación 1.7.La falta de materiales educativos 1.8. Otro.
5
0 2
3
50%
0% 20%
30%
3 Qué aspectos considera que la escuela pueda desarrollar en sus hijos
1.9.Socialización 2.0.Lenguaje 2.1.Cuidado del entorno 2.2.Otro
4 1 4 1
40% 10% 40% 10%
7 Astorga, Alfredo y Van Bijil, Bart. "Los pasos del diagnostico participativo", en: Antologia Basica contexto
y valoracion de la practica docente propia, Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan.:
SEP/UPN, 1991. pp.156-158.
17
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. Res puestas
Porcen taje
4 Cuál cree que es el problema ambiental más común dentro de la comunidad que afecta a la escuela
2.3.Contaminación del agua 2.4.Contaminación del aire 2.5.Contaminación de la tierra 2.6.Contaminación de alimentos
2
3
3
2
20%
30%
30%
20%
5 Cuáles considera que son los factores más comunes que ocasionan el problema
2.7. La industrialización. 2.8. La cultura de la comunidad. 2.9.La falta de depósitos para la basura 3.0. La quema de basura.
0 6
3
1
0% 60%
30%
10%
6 Por cuál de las siguientes razones considera que es necesario cuidar el medio ambiente
3.1.Para evitar afectar la salud y bienestar de las personas 3.2.Para lograr que la comunidad en general tenga un aspecto agradable 3.3. No es tan necesario, hay problemas más urgentes. 3.4.Para evitar los cambios bruscos de clima
6
1
2
1
60%
10%
20%
10%
7 De qué manera le gustaría que las autoridades políticas contribuyeran en el cuidado del ambiente
3.5. Aportaciones económicas. 3.6. Creando depósitos de desechos. 3.7. Dando talleres, conferencias sobre el cuidado del ambiente. 3.8. Otro.
3
2
5
0
30%
20%
50%
0%
8 Que acciones realiza usted para el cuidado del ambiente
3.9. Pongo la basura en los depósitos, tanto en la calle como en la casa. 4.0.Reutilizo materiales 4.1. Trato de generar menos basura. 4.2. Otro.
4
5 1
0
40%
50% 10%
0%
18
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. Res puestas
Porcen taje
9 De qué manera le gustaría que las instituciones educativas se involucraran en el cuidado del ambiente
4.3. Creando brigadas de recolecta. 4.4. Reutilizando materiales. 4.5. No es necesario, la educación tiene otras prioridades. 4.6. Creando campañas de reforestación.
6
1
0
3
60%
10%
0%
30%
10 Estaría de acuerdo en participar dentro de un proyecto que permita favorecer el cuidado del medio ambiente
4.7. Es necesario, pero el tiempo no me favorece. 4.8. Podría involucrarme de manera activa en algunas actividades. 4.9. Solamente podría en días específicos. 5.0. Presentaría propuestas para favorecer el cuidado del entorno en la comunidad.
3
1
2
4
30%
10%
20%
40%
TOTAL DE PAPAS ENCUESTADOS: 10
FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 14 DE ENERO DE 2013
Como se puede observar, el indicador 1.1 tuvo el mayor porcentaje; esto fue de
gran apoyo, ya que al hablar con los niños de la importancia que tiene cuidar el
medio ambiente ellos se lo comentarán a sus padres y buscarán la forma de ir
involucrándose con las actividades. El indicador 1.2 es un dato desconsolador, ya
que esos padres dejan de lado la importancia de otros temas por hablar de
algunos no tan favorables, al menos que fueran programas educativos.
19
En el indicador 1.6 se pudo dar cuenta que los padres consideran que la
contaminación no afecta a las instituciones, por lo que se deberá invitar a los
padres a realizar un recorrido por las instituciones para que observen la
problemática; por las respuestas observadas en el indicador 1.5 se recurrirá con
un grupo de padres de familia a la presidencia municipal a pedir apoyo para
diferentes actividades; en el 1.8 las respuestas fueron que los profesores faltan
mucho y tienen un bajo nivel académico, por lo que se tendrá que explicar que las
faltas que en ocasiones hay por parte de los profesores son para tomar cursos de
capacitación, y de esa manera las maestras elevan su nivel académico.
50%
0% 20%
30%
Pregunta 2. ¿Cuál considera que es el problema más común que afecta a las instituciones educativas?
1.5. La falta de apoyo porparte de las autoridades.
1.6. La contaminacion.
1.7. La falta de materialeseducativos.
1.8. Otro. Especifique.
20
Se pudo observar en el indicador 2.1 que los padres están conscientes del grave
problema de contaminación en la comunidad y consideran que el preescolar
puede apoyar. Se trabajará también en los otros aspectos.
En la pregunta número 4, la frecuencia y los porcentajes estuvieron casi al parejo,
por lo cual se considera que todos los indicadores son importantes y se tendrá
que buscar la manera de involucrar y buscar soluciones a todos esos problemas.
También se trabajará con las costumbres y los hábitos de las personas
involucradas para reducir el problema, ya que en las respuestas a la pregunta
número 5 se observa que varios padres de familia consideran que estos son los
factores por los cuales existe contaminación en el municipio.
La mayoría de los padres de familia están conscientes de la afectación que
ocasiona la contaminación en la salud de las personas, sobre todo de los más
vulnerables, niños y ancianos, por lo cual se continuará por ese camino para que
todos terminen por comprenderlo y se realicen acciones para lograrlo. Esto fue lo
respondido a la pregunta número 6.
20%
30% 30%
20%
Pregunta 4. ¿Cuál cree que es el problema ambiental más común dentro de la comunidad que afecta a la escuela?
2.3.Contaminación del agua
2.4.Contaminación del aire
2.5.Contaminación de latierra2.6.Contaminación dealimentos
21
Con base en lo registrado en el indicador 3.7 de la pregunta 7, se pedirá apoyo
urgente de personal capacitado para la presentación de conferencias, con lo que
se pretende buscar soluciones y comprender que resulta muy necesario el
generar menos basura mediante distintas técnicas y así se reducirán sus gastos y
la contaminación.
Se tratará finalmente de explicar que no es tan necesario el tener mucho tiempo
para este proyecto sino realmente la voluntad de ayudar, lo cual se puede hacer
desde cualquier lugar.
A continuación se presenta la información seguida de la interpretación de los
resultados de los instrumentos aplicados a los compañeros maestros (VER
ANEXO 2).
INSTRUMENTO DIRIGIDO A COMPAÑEROS DOCENTES
TABLA DE FRECUENCIA
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. De respuestas
Porcentaje
1 Cuáles temáticas trabaja con mayor frecuencia dentro de su grupo
5.1. Pensamiento matemático 5.2. Cuidado del ambiente
1
3
20%
60%
60% 10%
20%
10%
Pregunta 6. ¿ Por cuál de las siguientes razones considera que es necesario cuidar el medio ambiente?
3.1.Para evitar afectar la saludy bienestar de las personas
3.2.Para lograr que lacomunidad en general tengaun aspecto agradable3.3. No es tan necesario, hayproblemas más urgentes.
3.4.Para evitar los cambios declima
22
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. De respuestas
Porcentaje
5.3. La familia 5.4. Otro.
0 1
0% 20%
2 Cuáles considera que son los problemas más comunes que afectan a las instituciones educativas
5.5.La falta de apoyo por parte de las autoridades 5.6.La contaminación 5.7.La falta de materiales educativos 5.8. Otro.
1
1 2
1
20%
20% 40%
20%
3 Cuál considera que es el problema más común que afecta el aprendizaje de los alumnos
5.9.La poca participación de los padres de familia 6.0.La falta de materiales didácticos 6.1.La falta de atención por parte de los niños 6.2.las faltas constantes de los niños a la institución
1
0
2
2
20%
0%
40%
40%
4 Qué aspectos considera que la escuela pueda desarrollar en sus alumnos
6.3.Socialización 6.4.Lenguaje 6.5.Cuidado del entorno 6.6.Todos los anteriores
0 0 0
5
0% 0% 0%
100%
5 Cómo considera que la contaminación ambiental afecta al aprendizaje de los alumnos
6.7.Provocándoles enfermedades que disminuyen su asistencia a la escuela 6.8.La contaminación no es un factor que afecte el aprendizaje de los niños 6.9.Distrayéndolos del enfoque educativo al estar observando en el piso diferentes desechos 7.0.Otro
5
0
0
0
100%
0%
0%
0%
6 Ccuál cree que es el problema ambiental más común dentro de la comunidad
7.1.Contaminación del agua 7.2.Contaminación del aire 7.3.Contaminación de la tierra 7.4.Contaminación de alimentos
0
3
2
0
0%
60%
40%
0%
23
No. Pregunta Indicador Frecuencia
No. De respuestas
Porcentaje
7 Cuáles considera que son los factores más comunes que ocasionan el problema
7.5. La industrialización. 7.6. La cultura de la comunidad. 7.7.La falta de depósitos para la basura 7.8. La quema de basura.
0
4
1
0
0%
80%
20%
0%
8 De qué manera le gustaría que las autoridades políticas contribuyeran en el cuidado del ambiente
7.9. Aportaciones económicas. 8.0. Creando depósitos de desechos. 8.1. Dando talleres, conferencias sobre el cuidado del ambiente. 8.2.Otro
1
0
4
0
20%
0%
80%
0%
9 Que acciones realiza usted dentro del aula para el cuidado del ambiente
8.3. Pongo la basura en los depósitos. 8.4.Reutilizo materiales 8.5. Trato de generar menos basura. 8.6. Otro.
0
5 0
0
0%
100% 0%
0%
10 De qué manera le gustaría que las instituciones educativas se involucraran en el cuidado del ambiente
8.7. Creando brigadas de recolecta. 8.8. Reutilizando materiales. 9.0. No es necesario, la educación tiene otras prioridades. 9.1. Creando campañas de reforestación.
1
4
0
0
20%
80%
0%
0%
11 Estaría de acuerdo en participar dentro de un proyecto que permita favorecer el cuidado del medio ambiente
9.2. Es necesario, pero el tiempo no me favorece. 9.3. Podría involucrarme de manera activa en algunas actividades. 9.4. Solamente podría en días específicos. 9.5. Presentaría propuestas para favorecer el cuidado del entorno en la comunidad.
0
4
0
1
0%
80%
0%
20%
TOTAL DE MAESTROS ENCUESTADOS: 5
24
FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 14 DE ENERO DEL 2013
En relación con los profesores se pudo observar que los indicadores 5.1 y 5.2 son
los que más se trabajan en el salón de clase, aunque se considera que el
resultado del indicador 5.2 no se ha trabajado de una manera correcta o
constante, ya que no se ha podido lograr un cambio favorable para el ambiente;
aún así se considera que será fácil involucrar a los profesores en la importante
tarea de este proyecto. En el indicador 5.4 la respuesta fue que se trabaja con los
seis campos formativos marcados en el Programa de Educación Preescolar, lo
cual se considera como una respuesta un poco más consciente, especificando
que las anteriores son parte también de los campos formativos.
Se puede observar que en las respuestas a la pregunta 2, el indicador 5.7 se
considera por parte de los maestros como el aspecto que afecta más a las
instituciones, y consideran que la contaminación no es un problema presente en
la institución, la razón puede ser que las personas encargadas del aseo trabajan
demasiado para mantener la institución aseada y las compañeras maestras no se
han percatado que la institución, después de algunas actividades específicas
(receso o algunos eventos), termina realmente muy sucia; el indicador 5.7 nos da
un gran indicio de que será importante realizar algunos talleres en los que se
pueda reutilizar material para poder observar que no necesariamente se tiene que
trabajar con material nuevo.
La respuesta a la pregunta 3 que obtuvo el más alto porcentaje fue la falta de
atención por parte de los niños en las distintas actividades que se presentaron, y
se puede observar claramente que un porcentaje importante también son las
constantes faltas de los alumnos al jardín de niños. El indicador 6.6 nos muestra
que las maestras consideran que existen diferentes aprendizajes que la escuela
puede desarrollar.
25
En el indicador 6.7 se puede observar que los profesores encuestados se
encuentran conscientes de que la contaminación provoca enfermedades en los
niños que disminuyen su asistencia la escuela; esto es sabido por parte de los
padres de familia al explicar que los niños presentan infecciones estomacales o
respiratorias que impide que asistan al jardín.
En respuesta a la pregunta 6 se mencionó como problema ambiental más común
el del aire, suponiendo que al estar contaminado el aire, es la razón por la cual
20%
0%
40%
40%
Pregunta 3. ¿Cuál considera que es el problema más común que afecta el aprendizaje de los alumnos?
5.9.La poca participaciónde los padres de familia6.0.La falta de materialesdidácticos6.1.La falta de atenciónpor parte de los niños6.2.las faltas constantesde los niños a la institución
100%
0% 0% 0%
Pregunta 5. ¿Cómo considera que la contaminación ambiental afecta al aprendizaje de los alumnos?
6.7.Provocándolesenfermedades quedisminuyen su asistencia a laescuela6.8.La contaminación no es unfactor que afecte elaprendizaje de los niños
6.9.Distrayéndolos delenfoque educativo al estarobservando en el pisodiferentes desechos7.0.Otro. Especifique.
26
existen algunas enfermedades como las respiratorias o algunas infecciones
oculares (ojos llorosos).
La cultura de la comunidad, entre las respuestas a la pregunta 7, se consideró
como el factor más importante que ocasiona el problema de la contaminación,
observando también que en la comunidad, e incluso en la institución propia, no se
cuenta con los depósitos de basura suficientes.
Al igual que los padres de familia, las respuestas de los profesores a la pregunta
número 8 cuentan que sería muy beneficioso que se pudieran brindar algunos
talleres o conferencias sobre la importancia del cuidado del ambiente, las
consecuencias que puede ocasionar dañar el entorno y la forma en la que se
puede para cuidarlo.
0%
80%
20%
0%
Pregunta 7. ¿Cuáles considera que son los factores más comunes que ocasionan el problema ambiental?
7.5. La industrialización.
7.6. La cultura de lacomunidad.7.7.La falta de depósitos parala basura7.8. La quema de basura.
27
A la pregunta número 9, se observa que las profesoras contestaron que reutilizan
materiales como una forma de cuidar el entorno, lo cual después de haber sido
analizada la tabla de frecuencia se puede observar que es algo contradictorio a
las respuestas a la pregunta número 2, ya que ahí se contestó que la falta de
materiales educativos es un problema que afecta a la institución; por lo tanto si se
reutilizara material o algunos desechos como botellas, la falta de material no sería
un problema; por lo tanto considero que estas preguntas y sus respuestas no
fueron analizadas correctamente por parte de los profesores.
Nuevamente a la pregunta 10, en el indicador 8.8. se responde que sería de gran
importancia reutilizar materiales para reducir de alguna manera la contaminación
ambiental y contar con el material suficiente para trabajar dentro del jardín de
niños; también se mencionó que sería importante crear algunas brigadas de
recolecta para poder reutilizar los desechos adquiridos. Fue importante observar
que el indicador 9.0 no fue considerado por parte de las educadoras.
Es alentador observar y escuchar de manera directa las respuestas observadas
en la pregunta número 11, en donde las compañeras mencionan que podrían
participar de manera activa en las actividades para resolver el problema ambiental
y también podrían presentar algunas propuestas que mejoren la participación de
todos en el cuidado del ambiente.
20%
0%
80%
0%
Pregunta 8. ¿De qué manera le gustaría que las autoridades políticas contribuyeran en el cuidado del
ambiente? 7.9. Aportaciones económicas.
8.0. Creando depósitos dedesechos.
8.1. Dando talleres,conferencias sobre el cuidadodel ambiente.8.2.Otro. Especifique.
28
A continuación se presentan los resultados, seguidos de la interpretación de los
instrumentos aplicados a los alumnos (VER ANEXO 3).
INSTRUMENTO DIRIGIDO A ALUMNOS TABLA DE FRECUENCIA
No. Preguntas Indicadores Frecuencia
No. De respues
Tas
Porcen taje
1 Sabes lo que es el medio ambiente
9.6. Si 9.7. No
3 7
30% 70%
2 Como crees que se ensucia tu pueblo y tu escuela
9.8.Tirando basura en el suelo y el agua 9.9. Cortando los árboles. 10.0.Matando los animales 10.1.Comprando cosas con envoltura o enlatados
5
0 5 0
50%
0% 50% 0%
3 Sabes quienes son los responsables de la destrucción del lugar donde vives
10.2. Procesos naturales. 10.3. Los niños. 10.4. Los ancianos. 10.5. Todas las personas
0 1 3 6
0% 10% 30% 60%
4 Como crees que te afecta el ensuciar o contaminar el lugar donde vives.
10.6. Que tu escuela y comunidad se vean sucias 10.7 Provocándote enfermedades estomacales 10.8. Provocándote enfermedades respiratorias
4
4
1
40%
40%
10%
0%
80%
0%
20%
Pregunta 11. ¿Estaría de acuerdo en participar dentro de un proyecto que permita favorecer el cuidado del medio
ambiente? 9.2. Es necesario, pero eltiempo no me favorece.
9.3. Podría involucrarme demanera activa en algunasactividades.
9.4. Solamente podría endías específicos.
9.5. Presentaría propuestaspara favorecer el cuidadodel entorno en lacomunidad.
29
No. Preguntas Indicadores Frecuencia
No. De respues
Tas
Porcen taje
10.9. Crees que a ti no te afecta la suciedad en tu comunidad y escuela.
1 10%
5 Cual crees que sea la solución para cuidar tu escuela y tu pueblo.
11.0. Poner la basura en su lugar 11.1. Reutilizar desechos. 11.2. Cuidar los animales. 11.3. No comprar tantas cosas que tengan envoltura o estén enlatados
9
1 0 0
90%
10% 0% 0%
TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS: 10
FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 14 DE ENERO DE 2013
La tabla de frecuencia nos muestra, en el indicador 9.7, que la mayoría de los
alumnos encuestados no saben lo que es el medio ambiente y, de los tres
alumnos que contestaron que si saben, se limitaron a mencionar que el medio
ambiente son los animales y uno mencionó que también las plantas.
Utilicé la palabra “ensuciar” en vez de contaminar, con la intención de que los
niños comprendieran mejor las preguntas y al observar que no saben lo que es el
medio ambiente pregunté que cómo se podría ensuciar su pueblo o Jardín de
Niños.
30%
3.2
Pregunta 1. ¿Sabes lo que es el medio ambiente?
9.6. Si
9.7. No
30
En las respuestas a la pregunta número 2 fue sorprendente observar que los
niños saben que se ensucia su comunidad matando animales. Tal vez
relacionaron esta respuesta con los animales muertos que las personas de la
comunidad tiran en las orillas de los poblados y tal vez algunos niños lo han
observado; la otra mitad de alumnos mencionó que se ensucia el pueblo y el
Jardín de Niños tirando basura.
Algunos niños, como se observa en el indicador 10.4, consideran que los
ancianos son quienes ensucian su comunidad: mencionaron que sus abuelitos no
ponían la basura en el bote. Pero sorprendió que la mayoría de los niños hayan
respondido que todas las personas ensucian o maltratan el lugar donde viven.
Mencionaron que en la calle a veces ellos tiran basuras, que sus papás cuando se
mueren los animales los tiran en el cajón y sus mamás la basura no se la dan al
señor del camión. Respuestas similares dieron la mayoría de los niños.
Como respuestas a la pregunta 4, en el indicador 10.6, cuatro niños mencionaron
que todas esas “cosas” que hacen las personas, y en ocasiones ellos mismos,
provocan que “la escuelita” y el pueblo se vean muy sucios y que a ellos no les
gusta. En el indicador 10.7 otros cuatro niños dijeron que si tiran basura o
animales muertos huele feo y hay moscas y por eso se enferman de la panza y
comenzaron a recordar algunos casos que se han presentado en el Jardín de
Niños.
0% 10%
30% 60%
Pregunta 3. ¿Sabes quiénes son los responsables de la destrucción del lugar donde vives?
10.2. Procesosnaturales.10.3. Los niños.
10.4. Los ancianos.
10.5. Todas las personas
31
El indicador 11.0. nos muestra que la mayoría de los niños piensa que la solución
a los problemas es poner los desperdicios en los basureros de la escuela, de la
calle y de la casa; mencionaron algunos que les dirían a sus mamás que
compraran algunos botes y así ya no les iba a doler la panza. En el indicador
11.1. una niña mencionó que a veces en su casa ocupan cajas para guardar
cosas y así ya no se hace tanta basura.
Es preciso mencionar que el día de la encuesta solo asistieron 10 niños al Jardín,
por ello se entrevistaron solo esa cantidad de padres y alumnos.
4 Socialización de los resultados En este paso8 toca compartir y discutir con el colectivo (alumnos, padres de
familia y maestras) la información que se ha analizado. Apuntando a decidir entre
todos qué se va a hacer respecto al problema, realizando algunas actividades
como las siguientes: elaborar materiales educativos, eventos de socialización y
toma de decisiones.
8 Astorga, Alfredo y Van Bijil, Bart. "Los pasos del diagnostico participativo", en: Antologia Basica contexto
y valoracion de la practica docente propia de la Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan.
SEP/UPN, 1991. pp.159.
40%
40%
10% 10%
Pregunta. 4. ¿Cómo crees que te afecta el ensuciar el lugar donde vives?
10.6. Que tu escuela ycomunidad se vean sucias
10.7 Provocándoteenfermedades estomacales
10.8. Provocándoteenfermedades respiratorias
10.9. Crees que a ti no teafecta la suciedad en tucomunidad y escuela.
32
A continuación se menciona el impacto que tuvo en los padres de familia la
muestra de resultados obtenidos después de la aplicación de instrumentos.
La actitud por el momento de los padres de familia fue muy favorable, sobre todo
cuando se explicó que al cuidar el medio ambiente se disminuirá el grado de
enfermedades, sobre todo en los más vulnerables como niños y ancianos, y que
residuos que por lo general van a dar a la basura pueden ser utilizados por los
niños en el Jardín y de esta manera reducirán sus gastos, ya que no se pedirá
demasiado material de trabajo.
La mayoría mencionó que les gustaría involucrarse, pero no estaban conscientes
de cómo podrían hacerlo ya que no tenían el tiempo suficiente; otros padres de
familia dijeron que podrían hacerlo desde sus hogares mediante diferentes
formas, entre ellas, generando menos basura y reutilizando desechos en sus
casas y llevando algunos a la institución.
Una propuesta mencionada por algunos padres de familia y aceptada por los
demás, fue la de recolectar botellas de plástico en la institución, y pedir apoyo a la
presidencia municipal para tratar con una recicladora que compre este material y
el dinero que se vaya juntando utilizarlo para alguna necesidad que tenga el
Jardín.
Los padres de familia mencionaron su satisfacción en poder ayudar a la
comunidad y se notaron muy entusiasmados con las propuestas, formaron una
comisión de tres personas voluntarias encargadas de las actividades y
responsables de estar al pendiente de lo solicitado referente al proyecto dentro
del salón de clases.
Algunos padres prefirieron mantenerse al margen por no tener la seguridad de
poder apoyar, lo cual también fue muy respetable de parte de la educadora y de
los demás padres de familia, tratando siempre de encontrar la forma de
involucrarlos en el proyecto.
33
Se motivara a los padres de familia para que la participación no disminuya y
continúen con el mismo entusiasmo a lo largo del proyecto.
Los profesores expresaron un gran apoyo y mucho interés en participar dentro del
proyecto para favorecer el cuidado del entorno. Hicieron varias aportaciones. Una
de ellas fue la de pedir que los alumnos llevaran su desayuno en recipientes de
plástico reutilizables; otra, realizar trabajos con materiales reciclados, y otra más,
separar las desechos que se generen en orgánicos e inorgánicos.
Se involucraron en la actividad de recolección de botellas de plástico en sus
grupos, mencionando que participarán activamente pero pidiendo el respeto para
los tiempos, horarios y espacios de cada grupo.
Los padres de familia y la educadora invitaron a participar en el proyecto de
acción docente a la dirección de la escuela y a las autoridades municipales,
quienes estuvieron de acuerdo en participar en las actividades requeridas a lo
largo de la aplicación del proyecto.
Referente a los niños, se puede mencionar que ellos son los más interesados en
este tema, y pretenden llevar las actividades lo mejor posible dentro de su aula.
Fue complicado principalmente hablar y discutir sobre este tema, ya que los niños
tenían ideas diferentes o equivocadas. Poco a poco se ha ido trabajando y los
logros han sido muy significativos; con su entusiasmo e interés se hace más fácil
la participación de padres y maestros e incluso de la sociedad, ya que han
comentado que les gustaría realizar algunos cartelones y poder salir a pegarlos a
las principales calles del municipio.
Se ha tratado de involucrar a los alumnos más tímidos mediante cantos y juegos y
brindando el respeto y la confianza suficiente por parte de los compañeros y de la
educadora. Al igual, se espera de ellos que su participación no disminuya sino
que aumente el grado de interés y de ideas, para tener un municipio más limpio y
que pueda mejorar el nivel de vida dentro de la comunidad y, tal vez en el futuro,
del mundo.
34
PROPOSITOS
Informar oportunamente a la sociedad sobre la importante tarea de cuidar el
medio ambiente, advertir sobre los problemas que puede traer el tener un
municipio contaminado y buscar soluciones para procurar tener un mejor estilo de
vida.
Alumnos
Propiciar la sensibilidad de los niños ante el cuidado del medio ambiente.
Involucrar de manera activa a los niños en la solución de problemas ambientales.
Padres de familia
Advertir sobre las consecuencias que provoca contaminar el entorno.
Impulsar a los padres a la participación activa en el cuidado del medio.
Compañeros maestros
Fortalecer la formación teórica metodológica a través de la elaboración de
proyectos de innovación.
Motivar a los profesores en la creación de actividades referentes al cuidado del
medio.
Autoridades municipales.
Introducir actividades recreativas que mejoren la convivencia de la comunidad con
su entorno.
35
PRIMERA PARTE
REFERENCIAS TEÓRICAS DE LA PROBLEMÁTICA
36
1.1. La contaminación ambiental y elementos que se encuentran contaminados.9
Para poder hablar de la contaminación ambiental, es preciso comenzar definiendo
que es el medio ambiente. El medio ambiente10 es el lugar donde una entidad
opera (donde nos movemos y respiramos); se encuentra constituido por seres
animados y no animados y tiene sus propias reglas de comportamiento y de
supervivencia.
Por lo tanto, la palabra contaminar11 se refiere a ensuciar, manchar, infectar,
viciar, contagiar, infiltrar; de manera que cuando decimos contaminación
ambiental nos referimos a los medios extraños que se infiltran en el medio
ambiente causando mal olor o ensuciándolo.
Todos los días desechamos grandes cantidades de materiales: residuos de
alimentos, papel, plástico, vidrio, latas, envases y envolturas diversas, residuos
industriales y otros productos de desecho, derivados de las diferentes actividades
del ser humano. Generalmente estos desechos no reciben el tratamiento
adecuado y se acumulan, esto provoca la contaminación de numerosos lugares.
Los elementos ambientales que encontramos contaminados por diferentes causas
son: el suelo, el agua, el aire y los alimentos12.
Contaminación del suelo.
La capa más superficial de la corteza terrestre se llama suelo13, considerado un
sistema formado por la integración de fragmentos minerales (provenientes de las
9 Valencia, Reynoso Benitez. "Contaminacion", en, Ciencias Naturales 3. Mexico, D.F. Trillas, 1978. pp. 371-
384.
10
M. Arcea., et. Al. "Nosotros y el ambiente que nos rodea", en, El niño y su relación con la naturaleza, en Antologia Basica de la Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan. UPN/SEP, 1990 pp. 129
11
Zamora., Sandra Patricia Aguja. "Contaminacion Ambiental", en, Almanaque Mundial 2000. Mexico, D.F.
Mexcino, 2000.pp .53 12
Valencia., Reynocio Benitez. "Ecologia", en Ciencias Naturales 3. Mexico, D.F. Trillas, 1978. pp .371-384. 13
Rodriguez., Fedro Carlos Guillen. "Contaminacion del suelo", en Educacion Ambiental. Mexico, D.F.
Graficas La Prensa, 2003. pp. 14
37
rocas) y humus (materia orgánica en descomposición), que además es producto
de los efectos climáticos de un lugar.
El suelo se contamina por productos que emanan de las actividades del hombre:
desechos sólidos, líquidos y gaseosos de origen diverso.
A la emisión de desechos sólidos se aplica el termino de basura, y consiste en un
material heterogéneo formado por residuos putrefactos, derivados de las
actividades diarias en las comunidades, incluyendo los desechos que se barren
en las calles y restos procedentes de los hogares, mercados, hospitales, escuelas
y demás centros públicos, cuya composición es múltiple y varía de acuerdo con
las costumbres, hábitos de la población y época del año. La cantidad y la
composición de la basura cambian con el transcurso del tiempo y con la
educación de los pueblos. Los residuos depositados en el suelo se convierten en
focos infecciosos de organismos perjudiciales a la salud.
El exceso de basura y la imposibilidad de su procesamiento hacen poco menos
que imposible la vida de los habitantes.
En las zonas destinadas a recibir los desechos sólidos y los residuos no
eliminados, éstos representan un grave problema para la salud pública.
Es necesario conocer tanto la calidad como el origen de los sólidos o partículas
que contaminan el suelo, a fin de establecer mecanismos de prevención y de
control. Para lo cual se hace la siguiente clasificación:
38
Puede dividirse en
Como
Sabemos que el crecimiento de la población y los grandes volúmenes de
desperdicios domésticos obligan a las autoridades a planear su estudio y manejo,
a fin de prestar atención especial al problema de contaminación que cada día
aumenta considerablemente.
Los desperdicios y partes solidas que reciben el nombre de basura y que se
arrojan al suelo en grandes proporciones, contaminan seriamente la capa
superficial de la tierra; es importante evitar este problema y dar manejo apropiado
a esos desperdicios que bien pueden ser utilizados como recursos aprovechables;
o dicho de otro modo, no se debe considerar a la basura como algo sin valor que
solo debe ser recolectado y abandonado, sino tomarla como recurso
aprovechable fuera del lugar, que debe recuperarse para ser utilizada cuantas
veces sea posible.
La presencia constante de más basura agrega nuevas sustancias tóxicas y más
gérmenes productores de enfermedades que, al descargarse y acumularse en los
BASURA
Inorgánica Orgánica
Desperdicios de frutas, verduras y todos los
residuos de alimentos
Aquellos que resisten la descomposición o desintegración lenta, como, plásticos papel metales, etc.
39
suelos receptores, los contaminan, y sus efectos nocivos repercuten
desfavorablemente en el crecimiento y la producción de organismos inútiles.
Es importante modificar radicalmente esa actitud del hombre primitivo y educar a
todos los habitantes para que comprendan los problemas y apliquen las medidas
necesarias contra los efectos nocivos de la contaminación del suelo.
El hombre civilizado debe evitar fundamentalmente la contaminación de la tierra,
al considerar que para el mejor manejo de la agricultura y obtener óptimos
productos, la aplicación de los fertilizantes debe ser en las mejores condiciones.
Está demostrado que un ambiente contaminado conduce al deterioro de la
capacidad creadora del hombre mismo.
La contaminación del suelo, de los productos de éste y de los objetos que están
en contacto con él, lesiona al hombre en el aspecto físico e intelectual y, por tanto,
dificulta sus relaciones sociales. Los individuos enfermos, sin fuerza, con gastos
médicos, medicinas y con tensiones psicológicas, no pueden ser hombres
totalmente útiles, no se conducen normalmente. Una persona afectada por la
contaminación no es un ser productivamente efectivo; la contaminación de los
suelos daña sus alimentos, le ocasiona enfermedades gastrointestinales, lesiona
los órganos de los sentidos; los polvos diseminados en el aire irritan y dañan
gravemente las mucosas y membranas protectoras, intoxican el sistema nervioso,
colocando a los seres vivos en posición destructiva en contra de su propio mundo.
Contaminación del agua
El agua es un recurso esencial para los seres vivos; su contaminación afecta a
grandes sectores humanos, por lo que debe ser protegida para necesidades
actuales y futuras. Es urgente prevenir y controlar la contaminación del agua bajo
una prevención firme y decidida.
40
La educación sobre estos problemas debe extenderse a todos los grupos
humanos, teniendo en cuenta el aumento de necesidades de una población en
pleno desarrollo: la necesidad de usar el agua en la agricultura y en productos
industriales, la obligación de construir más canales y mantener en buen estado las
redes de captación distribución y reutilización del agua, la necesidad de controlar
los descargues y salidas de agua residuales contaminadas, la información de los
elementos disponibles para controlar la contaminación de aguas, la existencia y
capacidad de las fuentes naturales (ríos, lagos, manantiales, corrientes
subterráneas, mares y todos los medios que abastecen y satisfacen las
necesidades de la región), el financiamiento y diseño de nuestras construcciones
y dispositivos adecuados para tratar de procesar y desinfectar desperdicios, la
forma de reducir las formas residuales de aguas sin límite o sin áreas de origen ni
control en sus cauces.
Los requisitos para programar el control y prevención de las aguas residuales
dependen de muchos aspectos fundamentales que deben atenderse, tales como
la localización de las industrias y la calidad de sus residuos contaminados; la
adaptación de dispositivos para tratar sólidos sedimentales, aceites, grasas,
material flotante, potencial de hidrogeno (pH) y temperatura; el efecto de los
contaminantes sobre el medio biológico, los posibles medios de control, así como
los recursos disponibles y el costo de operaciones que se requieren.
El tratamiento de residuos industriales, por su naturaleza, es más complejo y más
costoso que los residuos puramente domésticos, por lo que es fácil imaginar los
enormes gastos que deben realizar los industriales y demás empresas, sobre todo
los de productos químicos, empacadoras de alimentos, destilerías, cervecerías,
refinerías de petróleo, productos lácteos y muchas que vierten grandes
cantidades de residuos contaminantes.
Las descargas de las industrias en la Ciudad de Morelia, Michoacán, se
concentran en el canal de desagüe del Valle de Queréndaro y Álvaro Obregón14
14
Cabrera, Ricardo Lemus. "Hidrografia", en, Informacion Monografica Municipal. Alvaro Obregon. Del
Balsas Publicidad. 2000. pp. 5.
41
que van a parar al lago de Cuitzeo, que es un lago cerrado sin ningún tipo de
salida, donde provocan grandes contaminaciones y sus efectos nocivos acaban
con parte de la flora y la fauna, matando a peces, ranas, patos y algunos
vegetales (entre otros, el tule) que crecen ahí y son productores de alimentos.
El volumen y concentración de estos desechos son de tal magnitud que afectan
seriamente a miles de pobladores ocasionando desastres y miseria en la vida de
los pobladores del municipio.
Contaminación del aire.
Se calcula que los millones de toneladas de aire que corresponden al planeta se
desplazan, en forma parcial y constante, hacia lugres diversos, ingresando
cantidades similares de reemplazo. Estos movimientos de aire están sujetos a las
condiciones climáticas del lugar.
La calidad de aire que nos rodea está condicionada por factores que lo modifican,
en forma natural o artificial; esta modificación se realiza mediante agregados de
sustancias, muchas de ella contaminadoras.
Las sustancias contaminadoras son aquellas que en forma de energía o como
partículas sólidas se encuentran suspendidas en el aire en exceso y en un sitio
inadecuado en un momento inoportuno.
La cantidad y efectos de sus contaminantes tienen relación directa con la
densidad de población en cada lugar. Se necesitan fuentes de trabajo y zonas de
crecimiento industrial que propicien el desarrollo económico. Las zonas
industriales son zonas de concentración demográfica y con ello se originan otros
problemas como la contaminación del aire por la presencia de partículas de polvo,
de olores desagradables, de gases tóxicos y de otros materiales que ensucian las
pertenencias, irritan las mucosas, disminuyen la visibilidad, modifican la
transmisión de luz y calor hacia la tierra y ocasionan muchas enfermedades y
molestias como resultado del ambiente contaminado.
42
La principal causa que origina la contaminación atmosférica es el mal empleo de
combustibles, cuyos derrames residuales se hacen muchas veces en dispositivos
muy inadecuados; ello representa la fuente principal de emisión de contaminantes
que se dispersan en el aire, los cuales tuvieron y tienen consecuencias en la
salud de los habitantes, quienes sufren dificultades para respirar, dolor de cabeza,
conjuntivitis, irritación de las mucosas respiratorias y tos.
Contaminación de los alimentos.15
Cuando en el riego de los sembradíos se utilizan aguas negras o que tienen
restos de pesticidas y fertilizantes, se puede provocar la contaminación de
alimentos, que ocasionan severos problemas de salud. De ahí la necesidad de
comer solo en lugares en los que se tenga la certeza de que hay higiene en la
manipulación de los alimentos. En el hogar, debe usarse agua potable para lavar
perfectamente las frutas y verduras así como para cocer las carnes y pescados.
Muchos productos químicos usados en la agricultura persiguen solo propósitos
cosméticos, hacer que los alimentos tengan mejor aspecto. Los consumidores
están aprendiendo que la calidad tiene que ver más con el sabor, la textura y el
valor nutritivo de estos que con su apariencia y tamaño.
La “agricultura alternativa” es una expresión que designa muchas opciones como
la agricultura extensiva o de inversión reducida, el tratamiento integral de la peste,
la agricultura que respeta el ambiente y la agricultura orgánica.
Existen en la actualidad muchos agricultores orgánicos que no emplean
fertilizantes o pesticidas artificiales y practican la rotación y diversificación de
cultivos y distintos sistemas de labranza. Este tipo de agricultores está
aumentando a medida que crece la conciencia ecológica.
15
SEP. "Los libros de maiz, nuevas tecnicas de cultivo", en Educacion Ambiental. Mexico, D.F. SEP-Arbol,
1990. pp. 23.
43
El equilibrio ambiental es fundamental para la vida y existen procesos que se ven
amenazados por el deterioro ambiental que va en aumento. Ahora se verán
algunos de los procesos16 relacionados con dichas alteraciones.
16
Rodriguez., Fedro Carlos Guillen "Sobrecalentamiento de la atmosfera", en Educacion Ambiental. Mexico,
D.F. Graficas La Prensa, 2003. pp. 31.
TIPOS DE
DESECHOS
Industrial Agrícola
Ganadero
Domésticos Escolar
Poner a
disposición
de la
sociedad los
bienes y
servicios
básicos
Cumplir con
las
necesidades
alimentarias
de sus
pueblos
Obtener
beneficios
económicos
Contar con
los
productos
y alimentos
necesarios
en el hogar
Tener los
materiales
necesarios
que se
utilizan en
la escuela
Sustancias
contaminan
tes
Cáncer
o
acumula
ción de
contami
nantes
en los
tejidos
Exceso
de
sustancias químicas
*Recolectores
y aplicadores:
muertes
*Fabricante e
investigadores:
defectos
crónicos
*Población en
general: algún
tipo de cáncer
Excretas que son
utilizados
como
abono
Enfermeda
des
gastrointes
tinales
La
mayor
cantidad
de
residuos
sólidos
Enferme
dades
más
comunes
Papeles,
restos de
lápices,
envolturas
de
alimentos,
entre otros
Ocasiona, junto
con los desechos
domésticos, las
mayores
cantidades de
enfermedades
comunes:
-intestinales.
-Respiratorias.
44
1.2. Magnitud de la problemática ambiental
Origen del problema17 El ser humano siempre ha utilizado recursos para satisfacer sus necesidades en
su forma natural. Sin embargo con el paso del tiempo aprendió a producir y
transformar materiales para su beneficio.
A finales del siglo XVIII ocurrió un cambio muy importante; las economías
basadas hasta ese momento en la agricultura tradicional, adoptaron una forma
productiva mecanizada, aprovechando los adelantos científicos y tecnológicos.
Este proceso de cambio fue la revolución industrial.
La revolución industrial surgió en Inglaterra, sin embargo para mediados del siglo
XIX estaba ya presente en otros países. Desde ese siglo se detectan las primeras
secuelas desagradables de la industrialización: el nacimiento de los obreros en
barrios insalubres, el desarraigo cultural, los traumatizantes movimientos de
población del campo a la ciudad, la contaminación y en general la degradación de
las condiciones de vida para una buena parte de la humanidad.
A lo largo del presente siglo se plantea un fenómeno paralelo: el aumento
progresivo del nivel de vida de la población y el de las consecuencias nocivas de
la industrialización.
La circulación de materiales entre la naturaleza y el medio social se puede
explicar de la siguiente manera. Los recursos procedentes de una amplia
superficie de explotación se concentran en una área más restringida, el medio
urbano, donde son sometidos a la actividad humana. Como resultado de dicha
actividad se producen desechos de diverso tipo (como ya se pudo analizar), que
pueden ser reciclados o acumularse como contaminantes.
Aspecto general de la contaminación 18
17
Rodriguez, Fedro Carlos Guillen. "Basura: origen y efectos naturales y sociales", en, Educacion Ambiental. Mexico, D.F. Nuevo Mexico, 1999. pp.10-11
45
El daño que estamos causando en la Tierra aventaja aun a las recientes
intenciones de hacer algo para impedirlo. El tiempo se está agotando. Para
muchas personas, y para muchas especies, ya se ha agotado.
La Tierra está amenazada como nunca lo estuvo. Hemos contaminado tierra,
agua y aire con sustancias tóxicas, ensuciando costas y océanos con enormes
vertidos de petróleo y alterado la composición química del aire, de la que depende
la vida.
Dependemos de nuestro creciente conocimiento acerca del funcionamiento del
planeta tierra y debemos procurar que este conocimiento configure nuestros
sistemas políticos y económicos. Sin embargo, el cambio necesario no puede ser
un proceso exclusivamente racional e intelectual. La transformación de la
sociedad actual debe operarse tanto en el corazón y en el sentimiento de los
hombres como en sus mentes.
La ciencia y la tecnología no pueden ayudarnos a resolver nuestro problema si
nuestros valores se adulteran y distorsionan. A menos que se conmueva y desafié
a nuestro espíritu, de poco servirá el análisis nacional. La escala de este desafío
es verdaderamente desalentadora y la disposición de los políticos a afrontarlo
dudosa.
Como siempre los factores determinantes son la voluntad política, el dinero y el
poder de los intereses que temen perder en el proceso.
Aún no está decidido si podremos salvarnos y salvar la Tierra de las
consecuencias de nuestra arrogancia y locura. No hay lugar para la increíble
complacencia de quienes afirman que ya hemos hecho bastante y que las
perspectivas económicas serán socavadas si nos preocupamos demasiado del
medio ambiente. La verdad es que no habrá perspectiva ninguna de futuro si no
tomamos medidas mucho más drásticas que las que hemos tomado hasta ahora.
18
Porrit, Jonathan. "Prologo", en, Salvemos la Tierra. Madrid. ANZOS, S.A.,1991.pp. 6-9.
46
Las heridas que hemos infligido a la Tierra pueden ser curadas; la Tierra puede
ser <<salvada>> de más destrucción pero si queremos que sea así, debe hacerse
ahora, de lo contrario no podrá hacerse nunca.
El problema de la contaminación ambiental es uno de los que más preocupan al
hombre actual en México y en el mundo entero. El problema de la contaminación
está relacionado estrechamente con el aumento de la población que actualmente
alcanza proporciones que preocupan seriamente. Es evidente también que, como
consecuencia de las funciones y actividades de los millones de habitantes se
producen miles de toneladas de desperdicios contaminantes de cuya magnitud
todos deben tener conocimiento a fin de cooperar para evitar sus efectos nocivos
sobre humanidad.
Aspecto Nacional19
México es el segundo país con mayor número de muertes por contaminación
atmosférica de toda América Latina de acuerdo con la Organización Mundial de la
Salud (OMS). México registra 15 mil decesos por año atribuibles a la
contaminación del aire ambiental, siendo únicamente superada por Brasil, que
acumula 23 mil muertes.
En México respiramos aire que nos dicen los gobiernos, tiene una calidad
“aceptable”. La realidad no es así: nos engañan, inhalamos muerte. El problema
afecta a ciudades mexicanas que tienen más de 500 mil habitantes. En total, 54
millones de mexicanos respiramos aire dañino, la mayoría de la población (60 por
ciento) ignora cuál es realmente la calidad del aire que respira, pues sus
gobiernos omiten brindarle información precisa.
La contaminación del aire provocó en 2010 la muerte de 14 mil 700 mexicanos, 40
por día, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, superando las 11
mil 753 ejecuciones a manos del narcotráfico cometidas en 2009.
19
www.animalpolitico.com/ 2013/ 04/ mexico- 20.pais-de-al-con-mas-muertes-por contaminacion oms/#axzz33/nvs46x. ( Miercoles 4 de Septiembre de 2014).
47
A tal grado llega la contaminación que en 2011 en México sólo hubo cinco días
con aire realmente limpio y únicamente 18 el año pasado.
Algunos gobiernos comienzan a añadir políticas ecologistas para mejorar la
calidad del aire y la movilidad, pero siempre con una patética intención electoral.
Los casos más absurdos fueron los del alcalde de Saltillo, quién inauguró un
sistema de bicicletas compartidas que no funcionó, o el del ex gobernador de
Jalisco quién inauguró en bicicleta parte del Periférico, avenida que no cuenta con
ciclo vía.
La única vía para eliminar esta amenaza que entra por la nariz, es hacer más
estricta la normatividad ambiental, mejorar la calidad de los combustibles,
fomentar el uso de otros modos de transporte no motorizados e invertir en
transporte público masivo, además de mejorar las condiciones de los basureros
municipales.
Sin embargo, casi todas las opciones anteriores involucran directamente al
gobierno, por lo que debemos como ciudadanos exigir mejores condiciones
ambientales y participar en ellas para mejorar de alguna manera el estilo de vida
de los mexicanos y así poder esperar un panorama alentador. Como los
indicadores lo demuestran, el aire que respiramos en las ciudades nos carcome
por dentro y la única esperanza que tenemos radica, como siempre, en la lucha
ciudadana.
Aspecto Estatal20
Investigadores de la Universidad Michoacana, así como de la Universidad
Nacional Autónoma de México, alertaron sobre los niveles de contaminación en el
estado, ya que un primer monitoreo que duró una semana, arroja que la emisión
de contaminantes está a punto de llegar a los niveles que establece la Norma
Mexicana en la materia.
20
www.periodicoelsur.com/noticia.aspx?idnoticia=20796. ( Miercoles 25 de Septiembre de 2014).
48
En este sentido se subraya que la entidad se encuentra en un punto límite para
considerar que la calidad del aire es deficiente e inadecuada, los riesgos que se
corren de continuar estos índices de contaminación, ya que además del
calentamiento de la Tierra, la emisión de contaminantes trae consigo daños serios
a la salud de los humanos.
Por esta razón, el Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología, en coordinación con
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, dentro del Programa de Fondos
Mixtos para el Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica, efectúa una
investigación científica que revelará la calidad del aire que se respira en Morelia y
en las principales localidades del estado. El estudio busca generar un diagnóstico
que permita establecer los índices de contaminación.
Dentro de este proyecto se estudia a líquenes y musgos de la zona urbana y
suburbana de Morelia. El objetivo es utilizar a los líquenes y musgos que crecen
sobre las cortezas de los árboles como indicadores de la calidad del aire de la
ciudad de Morelia, ya que éstos sólo pueden sobrevivir con aire limpio. Para el
estudio fueron seleccionadas ocho avenidas de la ciudad; Madero Oriente-
Libramiento, Madero Poniente-Libramiento, Héroes de Nocupétaro-Libramiento, y
Camelinas, así como la salida a Charo, del Instituto Tecnológico; de la salida a
Guadalajara y la salida a Pátzcuaro. Las áreas verdes que se analizaron fueron el
Bosque Cuauhtémoc y el Bosque Lázaro Cárdenas.
Los primeros resultados que obtuvieron es que en la Calzada Madero hay
presencia de líquenes y musgos, pero a medida en que se acerca la Avenida
Nocupétaro éstos disminuyen y presentan manchas y clorosis. En el oriente de la
ciudad los líquenes se mantienen en buenas condiciones.
En la Avenida Madero hay buenas condiciones, aunque en la medida en que se
acerca la Ciudad Industrial presentan hollín y arena. En el Bosque Cuauhtémoc
hay abundancia de estas plantas pero ya presentan síntomas de contaminación.
La investigación concluye que hasta el momento hay problemas de calidad del
49
aire en Morelia. Investigadores del Laboratorio de Materiales de la Facultad de
Ingeniería Civil de la Universidad Michoacana, realizaron dentro de este mismo
programa un monitoreo de la calidad del aire durante un año en las ciudades de
Morelia, Uruapan, Zitácuaro y Lázaro Cárdenas, sin embargo los resultados
estarán hasta dentro de dos años más.
Aspecto municipal21
El municipio de Álvaro Obregón no se encuentra abstenido ante el problema de la
contaminación, ya que como se mencionó es un municipio lechero, en donde por
distintas causas. como la falta de información, la falta de espacios adecuados, la
necesidad de criar animales para el sustento de la población y de las familias, y la
cultura y costumbres de las personas de la comunidad, los ganaderos y demás
población no cuentan con establos adecuados para criar los animales, por lo que
la gran mayoría ocupan espacios dentro de las mismas casas para este fin, las
cuales se convierten en un foco de contaminación que puede atraer a distintas
especies que afecten la salud de las personas.
Además, como existe también un gran número de campesinos y no se cuenta con
los recursos necesarios para un riego adecuado de las parcelas, éstas son
regadas con aguas negras provenientes del Rio Chiquito de Morelia, que también
afecta la pesca, fuente importante de sustento de las familias; por lo tanto los
alimentos que se obtienen en cada cosecha y en cada pesca son alimentos
contaminados, que no pueden ser procesados adecuadamente por cada familia
ya que, como se mencionó, dentro de las casas también existe una gran
contaminación.
El funcionamiento del aeropuerto “Francisco J. Mújica”, sin lugar a dudas trajo
consigo una fuente importante de empleos para gran parte de la población, pero
también se convirtió en un foco de contaminación, ya que al ser sus terrenos muy
amplios las personas acumulan sus orillas de desechos y animales muertos.
21
Cabrera, Ricardo Lemus. "Hidrografia", en, Informacion Monografica Municipal. Alvaro Obregon. Del
Balsas Publicidad. 2010. pp. 3-18.
50
También, en los últimos años, se ha mencionado que muchos químicos utilizados
por el aeropuerto para actividades específicas, no son bien tratados, sino
depositados a sus orillas en donde, por supuesto, hay un gran número de tierras
utilizadas para la siembra, lo que también ocasiona contaminación de los
alimentos.
Existe un gran problema de basura en el municipio, ya que las costumbres o
hábitos incorrectos de los habitantes de Álvaro Obregón, la falta de depósitos de
basura y el desinterés de las autoridades ante el rondín del carro de basura,
ocasionan que las orillas de la comunidad e incluso los lugares concurridos como
los son las unidades deportivas y las principales calles, se encuentren con
demasiados desechos de basura, ya que la mayoría de la población deposita la
basura en las calles, o la basura que se acumula por demasiados días en las
casas y negocios son tiradas en las orillas del municipio e incluso en algunas
ocasiones en las parcelas.
Esto provoca además de una gran contaminación, un ejemplo inadecuado a las
nuevas generaciones de habitantes. Por lo que dentro y los alrededores del Jardín
de Niños “Enrique Aguilar González”, ubicado en el municipio, el problema de
contaminación es muy notorio, causado ya no solo por personas adultas sino por
los mismos niños que asisten a clases, ya que no depositan la basura en el lugar
correspondiente y en innumerables ocasiones se ha observado a niños arrojando
los desechos que se producen en el Jardín, por la barda a las afueras de la
institución.
Como se puede observar, hemos hecho y seguimos haciendo cosas terribles a la
Tierra en nombre del <<progreso>>. El progreso tecnológico logrado por el
hombre ha dado origen a grandes problemas humanos que el mismo hombre
tendrá que solucionar para sobrevivir.
51
1.3. Afectaciones en algunas especies y en la salud de los humanos debido al
deterioro ambiental22
El medio ambiente se halla constituido por seres animados y no animados, los
cuales dan oportunidad a que las personas mediante los sentidos perciban la
belleza de la vida y puedan expresarse creativamente; si estas especies no
existieran, probablemente en la vida de los humanos asecharía más aún la
incertidumbre, el desánimo y la desesperanza. La contaminación ambiental está
causando severos problemas que ponen en peligro de extinción a diferentes
especies entre ellas la humana. Se presentan algunos efectos que produce la
contaminación en diferentes especies.
Efectos en la flora
De manera general se puede decir que los tejidos y las raíces de las plantas se
ven afectadas por la contaminación.
La contaminación ambiental ocasiona severas afectaciones a la flora; se puede
hablar de manera específica sobre algunas plantas como los líquenes, que son
muy sensibles a la contaminación, pues al examinar la forma y su textura se
puede comprobar lo grueso y esponjoso de estos cuando crecen en árboles
rodeados de aire limpio, y duro y plano cuando el aire está contaminado
Algunos contaminantes causan lesiones en las plantas, que presentan síntomas
como manchas pardas en el envés de las hojas; así mismo interfieren en los
niveles enzimáticos, alteran el crecimiento y la reproducción, causan lesiones y
degeneración en los tejidos.
Los árboles presentan deficiencia de nutrientes, mortalidad y debilitamiento.
Existen problemas de germinación, disminución de la producción de madera y
caída de las hojas de manera prematura.
22
Cortinas, C. "Cáncer: herencia y ambiente", en: Educacion Ambiental. México, D.F. Nuevo Mexico, 1990.
pp. 84-87.
52
Efectos en la fauna
La manera más común en la que los animales entran en contacto con los
contaminantes es a través de la respiración, aunque también se puede ingerir. La
resistencia de los diferentes organismos a diversas sustancias tóxicas es variable.
Se puede presentar en los animales pérdida de peso, o envenenamiento por
consumir alimentos con plaguicidas.
La acumulación de contaminantes en algunas en algunas aves genera
alteraciones en el sistema nervioso, que pueden modificar sus patrones de
migración, y por tanto de sobrevivencia. Algunos mamíferos sufren por pérdida de
capacidades motoras. Además en ciertos animales de igual forma se afecta el
movimiento, sensibilidad, capacidad reproductora y de escape de los
depredadores, así como los patrones de migración.
Focos de infección y proliferación de plagas
Si durante una semana se acumulan los desechos en tu casa o en la escuela, se
notará pronto un mal olor y la presencia de insectos como las moscas, así como
ratas. El olor se debe a la presencia de bacterias que descomponen la comida.
Por lo cual es necesario que el ambiente en el que las personas se desenvuelven
sea limpio y agradable.
Las condiciones de insalubridad que genera la basura acumulada son tan altas,
que la gente que vive cerca de esas zonas duplica los riesgos de padecer alguna
enfermedad gastrointestinal, de la piel o respiratoria, lo cual puede ser una causa
por la que los niños falten con frecuencia a las instituciones educativas y como
consecuencia el aprendizaje no llega a ser significativo.
Dada la enorme cantidad de residuos de origen orgánico muchas especies de
animales viven literalmente de la basura y se constituyen en plagas que resulta
muy difícil erradicar.
53
Efectos que produce la acumulación de la basura en la salud de los
humanos
La salida más sencilla que se puede hallar para un residuo es tirarlo al aire libre.
Todos alguna vez lo han hecho sin pensar en las consecuencias futuras.
Los efectos de estas prácticas pueden traer consecuencias muy severas, pues es
sabido que la basura atrae a la fauna nociva como ratas, moscas y mosquitos;
estos animales son agentes que causan múltiples enfermedades.
Eso no es todo, la acumulación de bacterias en las partículas fecales de las calles
representan fuentes de dispersión de enfermedades gastrointestinales muy
severas. Estos organismos que causan infecciones se transportan por el aire,
suelo y agua. Es por ello que las tolvaneras y los vientos pueden depositar
partículas constantemente en los alimentos que se consumen en la calle con los
consiguientes problemas de salud.
En los depósitos de basura se encuentran además desechos potenciales
peligrosos, como jeringas y restos de curaciones utilizados en gente con
infecciones.
De acuerdo con la organización mundial de la salud, la exposición a
contaminantes provoca: problemas cardiovasculares, respiratorios (principalmente
asma), algunos tipos de cáncer, afectaciones al sistema nervioso, nacimientos
prematuros, retraso en el crecimiento intrauterino, bajo peso al nacer, síndrome
de muerte temprana y mortalidad infantil.
Las enfermedades asociadas a la contaminación son muy variadas. Como ya se
mencionó, las más comunes son las gastrointestinales que en algunos casos
pueden ser tan graves que llegan a causar la muerte.
Otras enfermedades producto de la contaminación se presentan en el aparato
respiratorio, pues al inhalar se absorben toda clase de impurezas que hay en la
54
atmósfera y son depositadas en los pulmones. Algunos hongos producidos en la
basura afectan la piel, el pelo, etc.
A continuación, en la tabla se presentan algunas de las enfermedades más
comunes.
Enfermedades más comunes asociadas a la basura
ENFERMEDAD CAUSA SINTOMAS
Salmonelosis Contacto con heces Vómitos, fiebre, diarrea
Cólera Alimentos infectados,
generalmente mariscos
Diarrea y vómito.
Teniasis Ingestión de alimentos
contaminados
Pérdida de peso, fiebre
Gastroenteritis Alimentos contaminados
con sustancias tóxicas
Pérdida de apetito,
diarrea
Tifoidea Alimentos regados con
aguas negras
Vómito, dolor de cabeza
Amebiasis Ingestión de alimentos
contaminados
Diarrea, deshidratación
Uncinariasis Alimentos contaminados Hemorragias en la pared
intestinal
Cabe mencionar que la educación ambiental no es un campo de estudio, como
la biología, química, ecología o física, es un proceso. Para muchas personas, este
es un concepto que se hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe
sobre enseñar educación ambiental; esto no es posible. Uno puede enseñar
conceptos de educación ambiental, pero no educación ambiental.
En este contexto deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de
educación ambiental que posibilitará el desarrollo de nuevos conocimientos y
habilidades, de valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad
del ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las generaciones
presentes y futuras.
55
1.4. Medidas para controlar la contaminación.23
La responsabilidad de resolver el problema de la contaminación es de todos; sin
embargo es muy importante saber cuáles son las medidas que las autoridades
toman para abatir este problema, y contar con elementos de juicio que permitan
normar una participación informada y fundamentada.
Los antecedentes de las autoridades ambientales se remontan a la Secretaría de
Salubridad y Asistencia en la década de 1970, donde se creó una oficina para
atender asuntos relacionados con los efectos de la contaminación en la población.
Desde entonces, muchas han sido las acciones emprendidas, algunas eficaces y
otras que han sido cuestionadas por la ciudadanía.
Medidas institucionales
Una posible solución al problema de la contaminación es el estimular sistemas
integrales que conciban a las medidas para controlar y tratar los residuos no de
manera fragmentaria, sino como un todo en el que se puedan acordar medidas en
varios niveles.
Primero: Minimizar la generación de residuos mediante medidas como evitar el
sobre empaque de productos, sustituir productos muy tóxicos y modificar nuestros
hábitos de consumo.
Segundo: Tener la posibilidad de reutilizar materiales que cotidianamente se
desperdician, para lo cual se requeriría de la producción de materiales de carácter
retornable.
Tercero: Valuar los residuos, es decir, tratar de que representen un beneficio
económico a través de medidas como el reciclado, el uso de composta, o la
utilización de la basura como una fuente energética.
23
SEDESOL. "Hacia una estrategia y plan de accion en educacion ambientall", en Educacion Ambiental.
Mexico, D.F. Nuevo Mexico, 1999. pp. 34-41.
56
Cuarto: Disponer de los residuos que no tienen ningún valor en algún
confinamiento seguro; es decir, que cumpla las reglas de control y seguridad
requerida para no provocar daños al ambiente.
En la siguiente tabla se presentan las atribuciones y responsabilidades
gubernamentales para el control y tratamiento de la basura.
Atribuciones y responsabilidades del gobierno para el tratamiento control de la basura
ATRIBUCION O RESPONSABILIDAD
SIGNIFICADO
Inventarios Determinar la cantidad y tipos de residuos que se generan en el país.
Recolección Recolección municipal de los residuos.
Evaluación de impacto Determinan las consecuencias ambientales que tiene para la salud humana la disposición de residuos.
Estudios de riesgo Determinan las consecuencias potenciales de la disposición de residuos para la salud humana.
Normatividad Establecimiento de normas y reglamentos con respecto a la generación, tratamiento y disposición final de los residuos.
Vigilancia Hacer cumplir la normatividad referente a residuos.
Normatividad
En México hay leyes que regulan la protección del ambiente. La Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en algunos artículos, la
legislación ambiental, como el artículo 25, párrafo 6º y el artículo 4º, párrafo 3º.
En el Diario Oficial de la Federación se publicaron, el 13 de diciembre de 1996,
las reformas a la Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente
(LGEEPA), instrumento jurídico en el que se establecen las normas para tipificar
los delitos ambientales. En su Título 4º, Capítulo III, relativo a la prevención y
control de la contaminación, se establecen algunos elementos de normatividad
para el caso de residuos.
57
La Ley Federal de Protección al Ambiente, que es antecedente de la LGEEPA, se
encarga de la protección de la atmósfera, las aguas, los suelos y otros aspectos
como los alimentos, las bebidas y las radiación; además dictamina las medidas de
inspección, de seguridad y sanciones.
El Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 establece una política ambiental que
lleva a un desarrollo sustentable y reconoce que la contaminación por desechos
sólidos e industriales representa un problema.
Entre algunos de los propósitos de este Plan, se contempla realizar programas
específicos para limpiar el ambiente en las ciudades muy contaminadas y
restaurar sitios afectados por el manejo inadecuado de los residuos peligrosos.
Ordenamientos jurídicos relativos a los residuos.
ARTICULO CUESTIONES QUE ABORDA
134 Prevención y reducción de residuos sólidos; manejo y disposición eficientes; restablecimiento de suelos contaminados.
135 Ordenación de desarrollo urbano; operación de los sistemas de limpia, autorizaciones y permisos; autorizaciones para fabricación, importación y utilización de sustancias toxicas
136 Características de los residuos que se depositan en el suelo
137 Autorizaciones para el funcionamiento de sistemas de recolección, almacenamiento, transporte, alojamiento, reusó, tratamiento y disposición final de residuos sólidos municipales.
138 Acuerdos entre los tres órdenes de gobierno (federal, estatal y municipal) sobre el tema.
139 Descargas, depósito e infiltraciones de materiales contaminados en los suelos.
140 Residuos de la lenta degradación.
141 Expedición de normas para empaques y envases.
142 Entrada de residuos a territorio nacional.
143 Plaguicidas, fertilizantes y demás materiales peligrosos.
Acciones específicas contra la contaminación del ambiente
Es necesario el trabajo de varios sectores para lograr verdaderas soluciones. En
esta sección se verá qué puede hacerse para lograr que el problema de la basura
sea atendido adecuadamente y así evitar enfermedades que afectan la salud,
58
sobre todo en personas mayores y en niños, a los cuales les afecta para su
desarrollo escolar.
Protección ciudadana
La participación ciudadana constituye un elemento clave para la gestión
ambiental, así lo reconoce la Ley Integral de Equilibrio Ecológico y la Protección al
Ambiente en su Título Quinto. Sin duda, toda medida o iniciativa considerada con
respecto a cuestiones ambientales, debe contar con amplio proceso de consulta
que permita a la sociedad manifestar sus inquietudes y aspiraciones.
Sin embargo, eso no es todo; la ciudadanía a través de procesos de organización
social, puede desempeñar un papel muy activo en la prevención y solución de
problemas. De nuestra participación o indiferencia pueden depender decisiones
fundamentales.
Acciones en el hogar
Lo primero que se debe preguntar la sociedad es: ¿Cuáles son los hábitos en el
hogar? ¿Se necesita todo lo que se consume?
Algunas acciones puntuales pueden realizarse dentro del hogar. A continuación
se sugieren algunas: comprar de preferencia productos a granel, además de
ahorrar dinero se evita producir más residuos; preferir el consumo de aguas y
verduras frescas; reutilizar los envases de algunos productos para guardar ahí la
comida que sobra; regalar todo lo que ya no se usa en lugar de tirarlo a la basura;
utilizar pilas recargables o eliminadores de baterías; usar papel higiénico,
pañuelos desechables y servilletas blancos, pues los de color utilizan colorantes
que contaminan; utilizar limpiadores naturales (por ejemplo, carbonato con limón).
Acciones en la industria y en el ámbito civil
59
Las actividades industriales, además de ser necesarias son altamente
contaminantes. Para buscar una solución a este problema se requiere de
procesos de reconversión tecnológica, que permitan una producción menos
contaminante.
Para ello se han creado instrumentos como la autorregulación, en la que las
empresas se someten voluntariamente a auditorías ambientales para detectar en
qué procesos se producen mayores problemas y también plantear pasos para
resolverlos; la creación de normas internacionales, que son básicamente
certificados de que los procesos industriales (o administrativos) de una empresa
cumplen normas ambientales; la creación de impuestos que castiguen o premien
el desempeño ambiental de las empresas.
Finalmente, la última palabra la tienen los consumidores que deciden que
productos adquirir, así como tratar de reciclar en el hogar, en la escuela o en la
oficina todos los desechos posibles. La influencia de todos los habitantes puede
ser decisiva para que los procesos industriales sean más limpios.
Acciones en el campo
En nuestro País, el mayor problema de contaminación es el generado por
pesticidas y fertilizantes. Para evitar este problema es fundamental buscar
alternativas como la agricultura orgánica, que por medio del uso de productos que
no contaminan intenta alcanzar niveles de productividad rentables, es decir en los
que se obtiene una utilidad suficiente.
Acciones en la escuela
La escuela es un lugar donde se generan muchos residuos. Es común observar
cómo queda el patio después de un recreo y cómo al final del día, seguramente,
hay un encargado de limpiar, pero ¿será correcto que por eso no se deposite la
basura en su lugar?
60
En los espacios escolares, la basura se compone principalmente de papel, como
el de las envolturas de los alimentos que ingieren durante los descansos y el que
se desperdicia durante las clases.
Para lograr un cambio es necesario que toda la comunidad escolar se sensibilice
con respecto al problema y a los beneficios asociados a la organización. Por eso
una campaña de basura en la escuela debe considerar varias etapas: una
reflexión grupal para analizar el problema; investigación de los efectos locales y
globales que genera la basura; la detección de responsabilidades específicas y
líneas de acción.
Solo de esa manera la campaña que se emprenda podrá ser duradera y efectiva.
Hay que recordar: la campaña por sí misma no resuelve nada, es necesario tener
claro por qué se pretende realizar.
1.5. Disponibilidad para aprender.24
Desarrollo intelectual
Para comprender mejor la manera en la que los niños aprenden, es preciso hablar
sobre el desarrollo psíquico del ser humano, el cual inicia al nacer y concluye en
la edad adulta. Según Piaget consiste esencialmente en una marcha hacia el
equilibrio.
El desarrollo es por tanto una progresiva equilibración que pasa de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.
El desarrollo mental es una construcción continua al que cada aprendizaje que se
le añade, se hace más sólida.
24
Piaget, Jean. "El desarrollo mental del niño", en, El niño: desarrollo y proceso de construccion del conocimiento. Antologia Basica, Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan. UPN/SEP. 1997.
pp. 4-26.
61
Las actividades mentales o formas sucesivas del equilibrio se organizan mediante
estructuras variables, donde se incluye el aspecto motor o intelectual, y el
afectivo, así como sus dos dimensiones, individual o social.
Para mayor claridad se distinguen 6 estadios o periodos de desarrollo que marcan
la aparición de estructuras.
El estadio de los reflejos o montajes hereditarios, así como de las primeras
tendencias instintivas (nutrición) y de las primeras emociones. El estadio de los
primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, así como
de los primeros sentimientos diferenciados. El estadio de la inteligencia sensorio-
motriz o práctica (anterior al lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales
y de las primeras fijaciones exteriores a la afectividad. Estos primeros estados
constituyen el periodo del lactante.
El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (de los dos años a
lo siete o sea, durante la segunda parte de la “primera infancia”).
El estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica), y de
los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete años a los once o
doce años).
El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).
El niño preescolar se halla en el cuarto estadio que abarca la primera infancia,
que va de los 2 a los 7 años, y que está marcada por la aparición del lenguaje,
teniendo las siguientes consecuencias que son esenciales para el desarrollo
mental.
62
Un intercambio posible entre individuos, permite el desarrollo de los sentimientos
interindividuales, entre otros las simpatías, las antipatías y el respeto, dicho
intercambio se produce mediante; el inicio de la socialización que se da poco a
poco, a través del lenguaje espontáneo entre niños y el comportamiento que
tienen en los juegos. La interiorización de la palabra, es decir la aparición del
pensamiento propiamente dicho bajo la influencia del lenguaje y la sociedad,
principalmente debe incorporar y asimilar lo que lo rodea de manera individual
para después ser capaz de adaptarlo a los demás y a la realidad, y por último la
interiorización de la acción como tal, la cual puede reconstruirse en el plan
intuitivo de las imágenes y de las experiencias mentales. El niño aun no es verbal
y sus conceptos los define mediante la acción y la manipulación.
La intención es explicar de forma lógica, consistente y autosuficiente el modo en
que un recién nacido, por completo desconocedor del mundo al que ha sido
precipitado, llega a entender gradualmente ese mundo y a funcionar
competentemente dentro de él.
Con base en ello, Piaget menciona también que la inteligencia es una adaptación.
La vida es una creación continua de formas cada vez más complejas y un
progresivo equilibrio entre dichas formas y el medio.
La inteligencia asimila en su interior nuevas experiencias transformadoras para
que pueda adaptarlas a la estructura construida, en un proceso denominado
asimilación; la “inteligencia” es asimilación en la medida en que se incorporan
todos los datos de la experiencia dentro de su marco.
Se podría expresar el proceso de adaptación mental con el diagrama siguiente:
63
Finalmente, Piaget distingue tres influencias principales para la adquisición del
pensamiento: la maduración del sistema nervioso, la experiencia adquirida en
interacción con el medio físico y por último la influencia del medio social.
Por otra parte, Vygotsky plantea que para definir la efectiva relación entre el
proceso de desarrollo y la capacidad potencial de aprendizaje hay que determinar
tres niveles de desarrollo: el primer nivel sería la zona de desarrollo real, que es el
conocimiento que tiene el niño, el segundo la zona de desarrollo próximo en
donde el niño construye colectivamente con la ayuda de un ser más capaz que él
y la zona de desarrollo próximo, que se refiere al aprendizaje que el niño
construye por sí solo.
En los últimos años, los estudiantes comenzaron a ser reconocidos como
transformadores activos del conocimiento y como constructores de esquemas
conceptuales alternativos.
Para poder hablar del aprendizaje de los niños, es preciso considerar algunos
principios que se mencionan a continuación: lo que hay en el cerebro del que va a
aprender tiene importancia, encontrar sentido supone establecer relaciones, quien
aprende construye activamente significados y, por último, que los estudiantes son
responsables de su propio aprendizaje.
ESTADIOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACIÓN
Progresivamente más estable
ASIMILACIÓN
De la experiencia a la
mente
ACOMODACIÓN
De la mente a la nueva
experiencia
64
Postura del profesor25
Personalidad, enfoque tradicional
Para muchas personas y especialmente para los padres de familia la garantía de
que los niños reciban una enseñanza de calidad consiste en que los profesores
tengan unas características personales más o menos próximas a la imagen
estereotipada del profesor ideal.
Referente a las cualidades personales se espera que el profesor debe ser el
expositor y debe tener la capacidad de mantener a los niños en orden; los
contenidos de la materia deberán ser transferidos verbalmente a sus alumnos, los
cuales aprenderá si poseen voluntad para ello. Los rasgos del profesor (su forma
de ser) son las variables determinantes de los profesores didácticos tradicionales.
Es también necesario relacionar las aptitudes del profesor con el rendimiento del
alumno, relacionar las aptitudes del profesor con el entendimiento de los
contenidos académicos del alumno y relacionar la aptitud del profesor con el
entendimiento de los alumnos.
Conducta, enfoque técnico.
Este aspecto pretende descubrir regularidades de actuación práctica del profesor
y sus posibles relaciones con el rendimiento académico de los estudiantes
(proceso-producto), con la finalidad de formular técnicas de enseñanza,
aprendidas por el profesor en su formación inicial y permanente.
La eficacia docente está basada en el análisis directo y la observación de la
interacción didáctica, permite tomar variables mediadoras entre el profesor y el
alumno.
25
Porlan, Rafael. "La personalidad del profesor como elemento esencial de la eficacia docente", en, El niño preescolar: desarrollo y aprendizaje, Antologia Basica, Universidad Pedagogica Nacional.
Morelia,Michoacan, 2007. UPN/SEP.pp. 142-149.
65
Por lo tanto, este enfoque menciona que la conducta del profesor es una variable
independiente, el éxito del alumno es una variable dependiente y la educación es
considerada como una lista de técnicas inconexas y como una cadena de
contactos didácticos; se pretende armonizar un gran número de conductas con el
fin de llevar un grupo de alumnos durante un ciclo escolar y que probablemente
quede reflejada.
Pensamiento, enfoque crítico.
El pensamiento de los profesores orienta y dirige, aunque no de manera
exclusiva, su práctica profesional. Dicho pensamiento se organiza en torno a
esquemas de conocimiento, que abarcan tanto el campo de las creencias y
teorías personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificación, intervención y evaluación de la enseñanza. Esta nueva concepción
profesional se puede describir con la imagen de un profesor que investiga y
reflexiona en la acción y sobre la acción para transformarla, siendo este último
enfoque el utilizado actualmente.
Reconociendo lo antes analizado, se puede mencionar que los profesores están
capacitados para enseñar actividades referentes al cuidado del medio ambiente;
de igual modo, los alumnos de edad preescolar están preparados física y
mentalmente para adquirir aprendizajes acerca del mundo natural. Para ello será
necesario crear un agradable ambiente de aprendizaje
1.6. Importancia de la evaluación en el proyecto de innovación.26
Un momento importante del proceso del currículo es la evaluación, basada en la
medición y en la valoración. Una vez que los objetivos están claros, se han
formulado operativamente, y las experiencias y el contenido seleccionados se han
integrado, organizado y puesto en práctica en clase, se precisa una doble
operación. El carácter y la amplitud de los cambios de conducta han de ser
26
Wheeler. "La Evaluacion",en, Aplicación de la alternativa de innovacion Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan, 2010. UPN/SEP. pp. 22-32.
66
estimados y/o medidos en el caso de cada alumno, y habrá que evaluar tanto el
cambio como la falta del mismo. La evaluación nos permite comparar las
conductas reales con las conductas esperadas, y llegar a ciertas conclusiones
sobre esta comparación con vistas a la acción futura.
Evidentemente, se trata de una fase vital, porque sin la comparación cuantitativa y
cualitativa de las conductas reales y de las esperadas es difícil saber si los
objetivos han sido alcanzados, y en caso de haberlo sido, en qué medida. Sin
algún sistema de evaluación es imposible saber si las conductas, en forma de
actitudes, valores, habilidades, conocimientos, etc., han sido inculcadas, inhibidas
o alteradas.
Evaluación, valoración y medición son términos que se utilizan a menudo
indiscriminadamente y como si fuesen intercambiables. Para mayor claridad
vamos a intentar distinguirlos. La evaluación en término más amplio, incluye no
solo el proceso que determina cuáles son los resultados educativos reales
comparándolos con los esperados, sino que implica además el juzgar si los
cambios efectuados son deseables. “¿Era adecuada la experiencia educativa
para este propósito?” es una cuestión de evaluación, puesto que implica un juicio.
La valoración es un prerrequisito de la evaluación. Las preguntas: “¿ha habido
cambio? Y si es así, ¿Cuánto y en qué sentido?” son cuestiones a las que la
valoración ha de responder.
La evaluación, por lo tanto, implica emitir un juicio con respecto a ciertos criterios.
La valoración será el término que designe el proceso de investigar el nivel de un
determinado grupo, normalmente en relación con las conductas esperadas. La
medición implica un cierto tipo de escala en la que los individuos se ordenan de
acuerdo con lo que saben o pueden hacer.
Además de evaluar la conducta de los individuos o de los grupos, es necesario
valorar los procesos de la escuela, la idoneidad de las experiencias de
67
aprendizaje, el contenido y la organización, y los métodos de enseñanza
utilizados para alcanzar algunos objetivos específicos. Esto significa que al menos
hay que tener en cuenta lo siguiente: la valoración de la conducta del alumno y
del maestro, los factores ambientales que pueden influir en dicha conducta, el
efecto del programa de evaluación en el aprendizaje y en las motivaciones del
alumno, y la evaluación de todas las fases del proceso del currículo.
La conducta es más difícil de medir que el conocimiento. Para empezar, la
evaluación que se requiere ha de ser continua, coherente y comprensiva.
En cada paso que se avanza hacia la construcción de una unidad existe algún
tipo de valoración y debe someterse a una evaluación continua. Es posible que
los objetos del currículo presenten un tipo de jerarquía, y puedan disponerse en
orden de importancia, siendo así coherentes. Si se consideran más importantes
los conceptos que los hechos, habrá que poner mayor énfasis en la evaluación
del desarrollo de los conceptos que en los hechos específicos; si de da más
importancia a uno que a otro es porque se piensa que son más importantes y no
porque su medición sea más fácil. Ahí se observa la comprensión.
Estos aspectos se deben considerar tanto si el programa de evaluación está
encaminado a mejorar el curso, como si lo está a tomar decisiones o regular la
administración.
Hay que buscar pruebas de que la unidad va progresando adecuadamente
durante el desarrollo de la misma, y no cuando se termina, de lo contrario los
maestros se muestran reacios a desechar un material conseguido a costa de
tiempo y de trabajo.
En la evaluación educativa, los niños son la variable más importante para conocer
su propia situación actual, expresar los objetivos generales, escoger experiencias,
contenidos y métodos adecuados y lograr progresos para llegar al aprendizaje.
68
Puede afirmarse que la medición es más objetiva, válida y digna de confianza en
el sector cognoscitivo que en el sector afectivo. El fin ha de ser el conseguir que
cada instrumento de valoración sea lo más objetivo y digno de confianza posible,
de manera que pueda utilizarse como prueba fidedigna en el proceso de
evaluación. Lo que hay que evitar es adscribir a un dato más objetividad,
confianza o validez de la que realmente tiene. Naturalmente la evaluación exige
toda evidencia posible y si es cuantitativa y objetiva mucho mejor, pero es preciso
advertir que los datos y supuestos en que se basan deben ser analizados
cuidadosamente.
Dado que actualmente a lo que se da más importancia es a la evaluación de lo
que se ha conseguido, es muy probable que en lo que se haga mayor hincapié
sea en la validez del contenido, es decir, en el grado en que los test dan una idea
adecuada de los tipos de situaciones relacionados con los objetivos educativos.
La validez del contenido esta inseparablemente ligada a los objetivos educativos,
a su grado de importancia; la valoración de estos objetivos exige un plan de
valoración que cubra más de un grado escolar, que implique a más de un profesor
y a más de un curso, pues el avance hacia objetivos complejos solo puede
medirse mediante una valoración longitudinal a lo largo de un periodo de tiempo
bastante considerable.
En el proyecto de innovación “Importancia de la educación ambiental en
preescolar”, aparte de otras habilidades, conocimientos y destrezas, se considera
la actitud de los involucrados. La actitud es una predisposición aprendida para
responder de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto es solo
un indicador de la conducta pero no la conducta en sí. Las mediciones de las
actitudes deben tomarse como “síntomas” y no como “hechos”.
69
SEGUNDA PARTE
DISEÑO, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
70
2.1 Diseño de la alternativa de innovación 27
Es importante reconocer que cuando el niño llega a la escuela ya tiene sus
propias ideas en relación con los contenidos de enseñanza y aprendizaje que se
movilizan en el currículum, por lo que el maestro debe tomar en cuenta esas ideas
para la planeación de sus actividades. El alumno debe ser quien reconozca
situaciones problemáticas y busque por sí mismo soluciones, así el método tiene
que ser aquel que permita que el alumno aprenda en forma práctica.
En realidad cuando el niño llega a la escuela suele saber bastante sobre muchos
de los aspectos de lo que se le trata de enseñar. Pero no solo es capaz de hacer
cosas, sino que también tiene explicaciones sobre ellas, explicaciones que
frecuentemente no son correctas, no coinciden con las de la ciencia, pero que
están ahí.
Para realizar una enseñanza adecuada no basta, sin embargo, con conocer las
ideas de los niños, sino que es preciso actuar a partir de ellas. El estudio de las
ideas espontáneas y de las dificultades que encuentran los niños para explicar los
fenómenos es un buen punto de partida para enfrentar a éstos con situaciones
concretas. La educación no puede consistir simplemente en tratar de sustituir las
ideas de los niños, que podemos considerar erróneas, por las que son correctas.
Es necesario llevar al niño a contradicciones y mostrarle que sus explicaciones
son insuficientes o llevan a callejones sin salida.
A partir de estas ideas se han elaborado nuevas formas de enseñanza que tratan
de aproximarse a formas naturales de aprendizaje de los sujetos, es decir a como
aprenden fuera de la escuela.
Se pretende que los alumnos sean capaces de entender y explicar fenómenos
naturales cotidianos. Lo fundamental es que los sujetos encuentren aspectos
problemáticos y traten de resolverlos.
27
Delval., Juan. “Las ideas espontaneas de los niños y la pedagogia constructivista de las ciencias”, en: El niño y su relacion con la naturaleza, en, Universidad Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan:
UPN/SEP., 1987.pp. 79-80.
71
El método debe ser esencialmente activo, pues los alumnos aprenden las cosas
haciéndolas y en el niño el conocimiento verbal está muy retrasado frente al
conocimiento práctico. El punto de partida pretende ser siempre experimental, o al
menos basado en la experiencia, pero no desdeñamos en absoluto la actividad
teórica.
El método de trabajo consiste en plantear a los alumnos un problema haciéndoles
varias preguntas, con el fin de que expliciten sus ideas espontáneas. Se les
suministran diversos materiales y se les sugieren experiencias que puedan
hacerles ver la contradicción entre sus representaciones previas y lo que sucede.
Los alumnos alcanzan resultados que luego se exponen y discuten en conjunto.
La función del profesor es iniciar a los alumnos en el trabajo, ayudarles a resolver
problemas o suministrarles las explicaciones complementarias que pidan. Con
todo ello queremos contribuir a que los alumnos puedan construir sus propios
conocimientos.
Es posible enseñar cualquier contenido de una forma efectiva, y por un
procedimiento intelectualmente ético, a cualquier niño, sin importar el estadio de
desarrollo en que se encuentre.
2.1.1. Fundamentación del enfoque para el desarrollo de competencias
Fundamentación general28
El Plan de Estudios de Educación Básica y los programas correspondientes,
establecidos por la Secretaría de Educación Pública, tienen una fundamentación
constructivista. El constructivismo es utilizado como instrumento para el análisis
de las situaciones educativas y como herramienta útil para la toma de decisiones
inteligentes, inherentes a la planificación, puesta en marcha y evaluación de la
enseñanza.
28
Coll, Isabel Sote y Cesar. "Los profesores y la concepcion constructivista",en Corrientes Pedagogicas Contemporaneas, Antologia Basica, Universidads Pedagogica Nacional. Morelia, Michoacan. UPN/SEP,
2004. pp. 75- 76.
72
La concepción constructivista es un conjunto articulado de principios desde donde
es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas
sobre la enseñanza. Ha sido atribuida a los “pensamientos psicopedagógicos” de
los profesores; a las teorías, más o menos explicitas, claras y coherentes, a través
de las cuales se puede procesar la información presente en las situaciones
educativas que gestionan con el fin de adecuarlas a las metas que persiguen.
El papel que se desempeña en la gestión del proceso de enseñanza- aprendizaje
aboga por un acuerdo casi perfecto entre teoría y acción, en donde la acción
vendría a ser como el despliegue de un plan previamente trazado.
Las situaciones de enseñanza actúan como referente que guía, pero no determina
la acción; ésta debe contar con elementos presentes y las incidencias imprevistas
por lo que está sujeta a todo un conjunto de decisiones que no son
responsabilidad exclusiva del profesor.
Los profesores, cuyo desempeño debe contar con la reflexión sobre lo que se
hace y por qué se hace, necesitan recurrir a determinados referentes que guíen,
fundamenten y justifiquen su actuación. El profesor debe practicar un
“pensamiento estratégico”, en la medida en la que debe ser capaz de dirigir y
regular la situación que tiene entre manos con el fin de ajustarla a los objetivos
que persigue.
Se necesitaran teorías que sirvan de referente para contextualizar y priorizar
metas y finalidades; para planificar la actuación; es preciso analizar su desarrollo
e irlo modificando en función de lo que ocurre y para tomar decisiones acerca de
la adecuación de todo ello, teorías que provean de instrumentos de análisis y
reflexión sobre la práctica, sobre cómo se aprende y cómo se enseña; teorías que
pueden y deben enriquecerse acerca de cómo influyen en ese aprendizaje y en
esa enseñanza las distintas variables que ahí intervienen.
La educación escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en
una institución también social. Ello posee varias consecuencias. Por una parte,
73
obliga a realizar una “lectura social” de fenómenos. De ahí que la consideración
de los contenidos de aprendizaje como productos sociales y culturales,
consideren al profesor como agente mediador entre individuo y sociedad, y al
alumno, como ser activo capaz de construir nuevos conocimientos con base en
sus conocimientos previos.
Por tanto, se puede observar que la concepción constructivista permite al profesor
analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma en la planificación y
en el curso de la enseñanza y aporta elementos para comprender lo que ocurre
en el aula: por qué un alumno no logra los aprendizajes esperados, por qué esa
medida cuidadosamente planificada no funcionó, por qué a veces el profesor no
tiene indicadores que le permitan ayudar a sus alumnos.
La construcción de conocimientos por parte de los alumnos es posible gracias a la
actividad que éstos desarrollan para atribuir significados a los contenidos
escolares que se les presentan. El alumnado se muestra activo si se esfuerza en
seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con
otros conocimientos que posee y que le son familiares; cuando aborda los
problemas que se le presentan preguntando a otros, pidiendo ayuda a alguien
más experto para que lo guie o le sirva de modelo; cuando utiliza este proceso
para abordar nuevas situaciones de características parecidas, entre otras.
En el aprendizaje, los conocimientos previos y la necesidad que el alumno tiene
de relacionar esos conocimientos con los contenidos objeto de aprendizaje para
poder atribuir significado, es decir, para conseguir realizar una representación
personal de éstos, se realizan estos procesos para conocer si se dan las
condiciones necesarias para reorganizar los saberes que poseían.
Sobre la base de todo lo antes mencionado, se llega a la conclusión de que la
concepción constructivista es un referente útil para la reflexión y toma de
decisiones compartida que supone el trabajo en equipo de un centro escolar.
74
El enfoque para el desarrollo de competencias29
El Programa de Estudio 2011, Educación Básica Preescolar, se enfoca al
desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los centros de
educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad
principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la capacidad que
una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
La selección de las competencias que incluye el Programa se sustenta en la
convicción de que los niños y la niñas ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve.
En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es
el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (p. ej., que los
alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o
resolver problemas), pero también los es de la educación primaria y secundaria; al
ser aprendizajes valiosos en sí mismos constituyen también los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga
que los niños y las niñas aprendan más de lo que saben a cerca del mundo y
sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello
29
SEP. "Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar",en Programa de Educacion Preescolar 2011. Mexico, D.F. SEP, 2011.
75
se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos:
que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen y trabajen en colaboración, manifiesten actitudes
favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera.
Para comprender mejor el Programa de Educación Preescolar, se describe a
continuación su estructura.
El Programa está constituido por seis campos formativos que incluyen dos o más
aspectos:
Campo Formativo Aspecto
Lenguaje y comunicación •Lenguaje oral. •Lenguaje escrito.
Pensamiento matemático •Número. •Forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo
•Mundo natural. •Cultura y vida social.
Desarrollo físico y salud •Coordinación, fuerza y equilibrio. •Promoción de la salud.
Desarrollo personal y social •Identidad personal. •Relaciones interpersonales.
Expresión y apreciación artísticas
•Expresión y apreciación musical. •Expresión corporal y apreciación de la danza. •Expresión y apreciación visual. •Expresión dramática y apreciación teatral.
2.1.2. Aprendizajes esperados
Es importante, para la solución de la problemática ambiental, trabajar como ya se
ha mencionado, con todos los sectores de la comunidad, autoridades, sociedad,
maestros y alumnos.
Refiriéndose a los niños en edad preescolar, resulta importante establecer una
serie de aprendizajes esperados que se pretende que los niños adquieran a
76
través de diversas situaciones didácticas; también será necesario establecer
algunos aprendizajes esperados con los padres y los maestros, los cuales se
especificarán más adelante.
La educación básica promueve el desarrollo de competencias, el logro de
aprendizajes esperados, porque a través de ello se proveerán a los niños de las
herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas
actuales en diferentes contextos.
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
niños aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser. Expresan
gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los alumnos deben alcanzar para desarrollar competencias cada
vez más complejas en un contexto de aprendizaje, son los referentes sustanciales
para planificar y evaluar.
A continuación se mencionan los aprendizajes esperados que se procurará que
los niños, padres y maestros logren.
Alumnos
Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus
repercusiones en la salud.
Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del
lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades
infecciosas más comunes.
Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o
mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.
77
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo
de alimentos.
Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.
Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos
naturales.
Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el entorno natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para la recreación y la convivencia.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el
ejercicio al aire libre.
Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos,
las plantas y otros recursos naturales de su entorno.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia,
el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el
desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera.
78
Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un
animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no
vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades básicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como
animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la
tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre
otros
Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del
mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros
construyen su nido).
Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos
naturales, por qué se caen las hojas de los árboles, qué sucede cuando llueve, y
las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación:
¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios
días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por
ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra,
con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.
Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante un fenómeno natural o
una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa
experiencia.
79
Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar
algunas características del objeto o proceso que analiza.
Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.
Padres de familia
Desarrolla una actitud de comprensión y cuidado del medio ambiente
Percibe que los problemas ambientales son problemas complejos en los cuales se
mezclan varios factores.
Entiende que estos problemas afectan gravemente la salud física de las personas
y por consecuencia su desarrollo en la vida cotidiana.
Actúa de manera integrada.
Participa de manera responsable en la solución de la problemática ambiental.
Compañeros maestros
Averiguar los conocimientos necesarios sobre la problemática ambiental y los
temas educativos correspondientes.
Desarrollar habilidades para investigar
Disponer de herramientas intelectuales y emotivas para acercarse a la realidad y
realizar una acción consciente.
Reflexiona sobre la importancia que tiene diseñar actividades relacionadas con el
medio ambiente.
Coopera en la búsqueda de soluciones a los problemas presentes.
80
Despierta la curiosidad, el interés y la participación de alumnos y padres de
familia con respecto al tema.
Tiene la voluntad de invitar a personas capacitadas que realicen conferencias a
padres y alumnos sobre el cuidado del medio ambiente.
2.1.3. Estrategias
Para lograr los aprendizajes esperados se diseñaron diferentes situaciones de
aprendizaje, basadas en tres estrategias:
1.- Análisis de información. Esta estrategia implica aprender a investigar los
problemas ambientales, incluye la instrucción sobre todos los aspectos, las
causas, los efectos y las soluciones sobre este problema.
El propósito de esta estrategia es disponer de información sobre el soporte vital,
esencialmente sobre las reglas que se deben conocer para poder transformar la
realidad. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas
reglas ecológicas para la sobrevivencia de diferentes especies.
Una razón importante por la cual se debe investigar sobre el cuidado del medio
ambiente es debido a que las sociedades se desarrollan de manera tal, que
rompen las reglas de sobrevivencia. Por lo cual resulta de vital importancia
conocer formas de cuidar el medio ambiente.
La información que se deba investigar sobre este tema debe ser sobre el terreno,
guiando y ayudando a los alumnos y también la investigación docente, que
implica ayudar a nuestros compañeros con nuestro trabajo.
2.- Capacidad de acción: Ya que no es suficiente que las personas comprendan
y conozcan acerca del tema, se pensó en esta estrategia, que es una manera de
saber cómo las acciones humanas afectan las reglas de supervivencia.
81
Por lo que con esta estrategia se pretende dotar al individuo (o al colectivo) con
las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de
problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales
futuros. La acción es por lo tanto el objeto de la educación ambiental.
3.- Seguimiento de los resultados: Este debe ser un proceso que se realice en
forma permanente, con el objeto de conocer no solo los logros parciales o finales,
sino de obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones
educativas, cuáles fueron los logros y los principales obstáculos.
2.1.4. Situaciones de Aprendizaje
Una enseñanza activa y personalizada requiere, por parte del maestro, la
utilización de técnicas y recursos didácticos que faciliten a cada alumno los
instrumentos necesarios para investigar, estudiar y en último término aprender
haciendo.
Si queremos que las actividades sean ricas en el área de experiencias
necesitamos bastante cantidad de materiales.
Otra tarea del profesor es localizar y utilizar los recursos extraescolares que la
comunidad local ofrece. La calle, los parques, los comercios, las fábricas, etc.,
son recursos poco explotados por la escuela y sin embargo tienen un gran poder
educativo porque forman parte de la experiencia diaria del niño.
Los padres de los alumnos pueden ser fuentes de actividades muy significativas
para los niños.
Con base en las estrategias utilizadas se desarrollaron una serie de situaciones
de aprendizaje, que son las formas de organización del trabajo docente que
buscan ofrecer experiencias significativas a los niños, que generen la movilización
de sus saberes y la adquisición de otros, es decir, son las actividades que,
82
interrelacionadas o no, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social
y cultural en donde se desarrolla el niño; son propicias para promover
aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en el contexto lo que
se aprende.
Las situaciones de aprendizaje se desarrollan mediante la planificación didáctica
que es la representación de oportunidades para la revisión, análisis y reflexión,
que contribuyen para orientar la intervención docente en el aula. Del mismo modo,
son herramientas fundamentales para impulsar un trabajo intencionado,
organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en
los niños.
Las situaciones de aprendizaje deberán presentar los siguientes momentos:
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus
experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a
otros.
2. Desarrollo. Descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la
distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos,
intervenciones del docente, incluyendo de ser necesario algunos
cuestionamientos o consignas, sus propias expectativas de como espera que los
niños enfrenten los retos que les plantee.
3. Cierre. Prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión
y evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que
aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron. Incluso considerando en
esta fase la participación de las familias. En cada una de las estrategias
mencionadas anteriormente se desarrollaron varias situaciones de aprendizaje. A
continuación, se describirán solo algunas de las que fueron diseñadas y aplicadas
para la mejor resolución de los problemas ambientales.
83
Organización del programa por proyectos.30
El proyecto en el jardín de niños es una forma de organizar los contenidos
glotalizadamente en torno a una pregunta, un problema o la realización de una
actividad en concreto. Responde principalmente a las necesidades, intereses y
exigencias del desarrollo de los niños y genera la construcción de aprendizajes
significativos y favorece el desarrollo de competencias para la resolución de
problemas.
Recordemos que este método fundamenta principalmente el trabajo colectivo, sin
que durante el mismo se pierdan las posibilidades de expresión y realización
individuales del proyecto. Por tanto, la educadora estará pendiente de hacer
participar al grupo, en un ambiente de cordialidad y respeto durante todas las
etapas.
Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre tiene
tres etapas.
La primera etapa es el surgimiento y la elección. En este momento de búsqueda
es necesario que la educadora promueva actividades libres que los niños
propongan, por ejemplo, visitar un parque, leer un cuento, salir a recorrer la calle.
Así, la docente puede estimular y ayudar a identificar el problema.
La propuesta de proyecto sugiere responder, entre otras, las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo que queremos?, ¿qué sabemos del problema?, ¿qué se
requiere para resolver nuestras dudas?, ¿qué queremos realizar, etc. Propone la
elaboración de un friso, que es la organización de actividades propuestas y
representadas gráficamente por el grupo para la solución del problema.
El segundo momento es el de llevar a la práctica lo que se ha planeado a través
de actividades significativas para los alumnos. Durante la realización de las
30
Malagon, Guadalupe Montes y. "Proyectos de trabajo", en Las competencais y los métodos didacticos en el jardin de niños. Mexico, D.F. : Trillas., 2005. pp.69-77.
84
actividades la docente cuestionará a sus alumnos, hará observaciones,
proporcionará la reflexión y la anticipación, alentándolos a explorar, propiciando
que esas experiencias se conviertan en aprendizajes significativos.
La tercera etapa es un momento de análisis y reflexión que permitirá replantear la
práctica docente y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el grupo.
En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado, narran y
comentan sus experiencias.
Como ya se mencionó, el friso es un elemento importante del proceso de
evaluación ya que se puede recurrir a él para revisar y evaluar qué se ha
realizado de lo programado, recordar qué sigue, añadir o eliminar actividades.
La autoevaluación grupal permite analizar la participación y compartir sus
experiencias, sentimientos y problemas durante la realización.
Para lograr la innovación, es importante involucrar a diferentes sectores, para lo
cual se diseñaron algunas actividades para trabajar con los alumnos, que fueron
los agentes principales por los que se pudo identificar la problemática; actividades
para los padres, que son los principales agentes de educación de los alumnos y
con el personal del edificio.
Actividades diseñadas para los alumnos.
En el preescolar en el que se labora no es necesario realizar la planeación en una
tabla. Es necesario tan solo que la planeación cumpla con todos los requisitos. Es
por ello que las situaciones didácticas se presentan de manera corrida, y no en un
esqueleto. Los aprendizajes esperados ya se mencionaron anteriormente; dichos
aprendizajes corresponden sobre todo al campo formativo Exploración y
conocimiento del mundo en su aspecto nacional, aunque también se incluyen
otros campos, utilizándose así la transversalidad.
1 El medio ambiente
85
En asamblea la educadora cuestionará a los niños sobre lo que saben del medio
ambiente, registrarán sus comentarios.
La educadora confirmará, ampliará y modificará saberes de los niños sobre el
tema.
La educadora informará a los niños los elementos que conforman el medio
ambiente y los anotará en una cartulina.
Mediante la técnica de gráfico plástico (pintado, coloreado u otro) los niños
realizarán un trabajo referente al tema, el cual tendrá que contener los elementos
del medio ambiente.
Los niños observarán en libros, revistas, folletos, láminas para identificar los
diferentes elementos del medio ambiente. Los niños y educadora comentarán lo
observado.
Los niños con ayuda de sus padres elaborarán una maqueta sobre el medio
ambiente utilizando diferentes técnicas. En asamblea comentarán sus creaciones.
La educadora preguntará a los niños sobre las sugerencias que pueden dar para
la preservación del medio ambiente.
La educadora anotará sus opiniones en el pizarrón y las analizará junto con los
niños.
Niños y educadoras se comprometerán a realizar las actividades propuestas.
Los niños y educadora recorrerán las diferentes áreas del jardín antes y después
del recreo para observar en qué condiciones de higiene se encuentra.
86
Con la ayuda de folletos, revistas y cartulinas los niños realizarán láminas con
opiniones para la preservación del medio.
Los niños junto con la educadora acordarán en qué áreas del jardín se pondrán
los carteles para la preservación del medio ambiente.
La educadora dará información a los niños sobre la importancia del agua. En
forma conjunta niños y educadora promoverán su uso adecuado y cuidado.
La educadora explicará a los niños sobre la importancia de cuidar las plantas
como parte de nuestro medio.
2 Preparemos una función de cine (contaminación)
La educadora leerá información a los niños acerca de la contaminación.
En asamblea se propondrán una serie de películas relacionadas con la
contaminación, se elegirá la más agradable para la mayoría del grupo.
Se elegirá el lugar en donde se realizará la función de cine, y se hablará sobre la
posibilidad de invitar a otros grupos o familiares.
Se organizarán los niños por equipo para participar proponiendo qué materiales
se ocupan para realizar la función de cine. Se especificará la fecha de la función.
Posterior a la función se pretende que los niños expresen de manera libre sobre lo
observado.
La educadora junto con los niños analizarán los elementos que contaminan el
medio ambiente y se registrarán. Los niños y la educadora socializarán la
información.
87
En asamblea la educadora dará información a los niños sobre la basura como
fuente de contaminación.
La educadora y los niños observarán y analizarán láminas sobre la contaminación
y se realizarán actividades como reforzamiento de la actividad de la función de
cine. Los niños la observarán y expresarán su opinión sobre esa situación.
Se hablará sobre la importancia de reutilizar materiales y se preparará una
presentación de manualidades realizados con desechos.
2 ¿Cómo nos cuidamos?
Con los niños, y los permisos necesarios, se realizarán visitas a diferentes lugares
de la comunidad, establos, al rastro, cajones (arboleda), pequeñas empresas y
algunas casas de los mismos niños.
Después de cada recorrido, en el salón de clases, los niños y la educadora
hablarán sobre lo que observaron, se realizarían preguntas detonadoras como por
ejemplo; ¿observaron algunos animales en los lugares que visitamos?, ¿cuáles
animales eran, los conocen?, ¿los lugares están limpios?, ¿qué puede pasar si
nuestros hogares están sucios? Los niños registrarán sus respuestas, y se irán
modificando de ser necesario después de realizar algunas investigaciones.
Se formarán algunos equipos; cada equipo tendrá una función diferente. Un
equipo visitará a la presidencia municipal y les harán una invitación para que
visiten el Jardín y apoyen con algunas conferencias y de ser posible que se
involucren en las actividades que se realizarán (compra de cestos de basura,
pega de cartelones en las calles, etc.); otro equipo invitará a personal del centro
de salud, para que den pláticas sobre higiene, y si se puede que proporcionen
cartelones; otro equipo invitará a los demás grupos y maestros, e incluso se
puede invitar a otras escuelas a que participen en las conferencias.
88
Después de las conferencias que nos brinden se interrogará a los niños sobre la
forma en la que podemos dar a conocer a la sociedad la importancia de cuidar el
medio ambiente, para tener una mejor salud como individuos.
Se propondrá realizar algunos cartelones y salir a pegarlos en las plazas, en las
canchas, en las escuelas.
Se realizarán algunas brigadas de limpieza, en las que podrán participar
diferentes ámbitos educativos; se guardaran los desechos que puedan ser
reutilizados y se llevarán al final las medidas de higiene personales necesarias
después de estar en contacto con basura. Se hará una campaña de reforestación
en las escuelas y las canchas.
3 ¡¿Manualidades con material reciclado?!
Con la autorización necesaria y con el apoyo de algunos padres de familia, los
niños saldrán a la calle a observarla. Realizarán un dibujo sobre la comunidad y lo
observado. Comentarán en asamblea lo observado en las diferentes calles.
La educadora dará información sobre los desechos orgánicos e inorgánicos.
La educadora hará referencia sobre algunos desechos reciclables. La educadora
explicará a los niños que significa reciclar.
Se pedirá información acerca del reciclaje; se complementará o corregirá, en caso
de ser necesario, la información que dio la educadora.
Los niños reunirán en el salón material reciclable variado. Investigarán que
manualidades se pueden realizar con el material reciclado (p. ej. robots, animales,
muñecas, carros y demás manualidades que sean posibles realizar).
Los niños elaborarán algunos trabajos con ayuda de sus padres, dándole uso a
los materiales recabados.
89
Se realizarán algunos botes de basura con botellas y se saldrá a colocarlos en
puntos específicos del municipio.
4 Cuidemos un ser vivo
Hablaremos sobre el cuerpo humano. Se pedirá información y se realizarán
algunos juegos, por ejemplo, la tía Mónica, con la que los niños puedan identificar
cada parte de su cuerpo y hablaremos sobre su funcionamiento.
En asamblea se hablará sobre los seres vivos y su importancia.
Se pedirán recortes, fotografías de algún ser vivo y cómo debe ser su cuidado
para que puedan sobrevivir. En asamblea se hablará sobre cada una de sus
investigaciones.
Se recordará que al igual que los seres humanos, los demás seres vivos
necesitan cuidados, y si están de acuerdo en compartir las responsabilidades o
hacerse totalmente responsable de cuidar a un ser vivo.
Se hablará sobre algunas de las responsabilidades que tiene el cuidar un ser vivo;
p. ej. ponerlos a la luz, darles agua, cuidarlos del frio, etc.
Si tienen algún ser vivo en su casa, se pedirá que en asamblea se informe acerca
de los cuidados que tienen con él o ellos y quiénes son los encargados de
realizarlos.
Se preguntará si les gustaría estar en contacto con algún ser vivo (ya sea un
animal, una planta o ambos).
Se organizará el grupo y se opinará sobre la manera de adquirir un animal,
opinando sobre cuál es el más adecuado para tener dentro del salón y que no
distraiga las demás actividades. Pudiéndose así crear el rincón vivo dentro del
90
aula. Se pedirá apoyo a los padres de familia para el cuidar nuestra mascota los
fines de semana y días inhábiles.
Los niños identificarán, con apoyo de la educadora, de padres de familia y de
distintas fuentes, las partes que conforman una planta. La educadora pasará a los
niños una película donde observarán la vida de las plantas. Los niños expresarán
de manera oral lo observado en la película a sus compañeros y a la educadora.
Los niños investigarán sobre la función que tienen las plantas. Se hablará de lo
investigado en asamblea. Se ampliará o corregirá la información mediante un
juego que se realizará al aire libre.
Se interrogará a los niños sobre cómo creen que nace una plantita; registrarán
sus ideas. Se investigará que significa la palabra germinar y cómo lo podemos
realizar.
Se conseguirán en grupo, y con el apoyo de los padres de familia, los materiales
necesarios para elaborar un germinador.
Se investigará y presentará de manera divertida cuáles son los pasos a seguir
para llevar a cabo la germinación.
Se comentará sobre lo que ocurrirá después de haber germinado una semilla.
Finalmente se pondrá la plantita en una maceta.
5 Mostremos nuestros proyectos
Interrogar si les gustaría que otros niños y maestras, e incluso de otras escuelas,
y padres de familias conocieran las investigaciones y soluciones que se han
investigado sobre el cuidado del medio ambiente. Hablar sobre cómo se pueden
presentar los trabajos realizados.
91
Mencionar que se puede hacer mediante una exposición dando una breve
explicación sobre ella. Hablar sobre el lugar en donde se puede realizar la
exposición, mencionando que debe ser un lugar amplio que se pueda dividir en
áreas para presentar todos los trabajos. Cuáles serían los materiales requeridos
para presentarla. La organización del grupo para prepararla y el día en que se
pueda realizar.
Elaborar invitaciones con material reciclado para entregar a los demás grupos y a
los padres de familia.
Finalmente los niños y la educadora expondrán sus trabajos a los demás grupos y
a los padres de familia, dando una breve explicación sobre cuál fue el motivo de
esta presentación y mencionando, ya sean los niños o la educadora, la
importancia de tener un entorno limpio y saludable.
Actividades diseñadas para los padres de familia. Con los padres de familia se realizaran diferentes reuniones en distintos días.
Principalmente se estimulara a los padres de familia a que realicen
investigaciones sobre el medio ambiente: qué es el medio ambiente, cuáles son
las causas por las que se contamina, las consecuencias y sus soluciones.
Se presentarán los padres de familia en el salón de clases y socializarán sus
informaciones; se realizará una presentación audiovisual sobre el medio ambiente
y se modificarán después las informaciones investigadas. Los padres de familia
tendrán que hacer una representación (obra de teatro, dibujo, etc.) sobre lo que
se analizó.
Se organizarán comisiones de padres de familia; cada comisión tendrá una tarea
específica: invitar a personal capacitado a dar algunas conferencias, recopilar
desechos, pedir apoyos a la presidencia, reforestación, faenas.
92
Se citará a los padres de familia, principalmente del salón de clases y
posteriormente a los de otros salones, a que participen en las conferencias
ofrecidas por sector salud, o personal capacitado por parte de la presidencia
municipal en relación al cuidado del medio ambiente, las consecuencias que
puede provocar mantener un medio contaminado y sobre las acciones que se
pueden realizar.
Se harán recorridos en las principales calles y lugares más concurridos;
regresando a la escuela se hablará sobre lo que se observó, se tomarán
decisiones sobre lo que se tenga que hacer para mejorar la calidad de higiene en
la comunidad.
Se realizarán faenas, brigadas de limpieza, reforestaciones (se pretende
conseguir árboles y demás materiales en la presidencia municipal).
Se recolectarán botellas y más materiales reciclables en sus hogares y
posteriormente las llevarán al Jardín de Niños; se buscará personal capacitado, o
la educadora investigará manualidades que se puedan realizar con materiales
reciclables y se les dará talleres a los padres de familia.
Actividades diseñadas con los maestros.
En consejo técnico, se hablará a los compañeros maestros sobre la realización de
este proyecto; se llegarán a acuerdos para apoyar con la innovación.
Formar comisiones. Habrá comisiones sobre medio ambiente, salud, cultura,
lectura, entre otras; cada maestra será encargada de una comisión y responsable
de diseñar situaciones y actividades para mejorar cada una de esas comisiones.
Será necesario involucrar a todos los responsables de la educación en las
actividades que se diseñen.
Invitar e involucrar a la presidencia, al sector salud, a la comunidad en general a
la solución de problemas ambientales del municipio.
93
Involucrar a cada persona del edifico en proponer estrategias para la solución del
problema. Algunas opciones fueron, recolectar material en sus salones, separar la
basura, pedir a los padres de familia que lleven el desayuno de los niños en
trastes de plástico que no se tengan que tirar, evitar consumir dentro de la
institución alimentos con envolturas.
Actividades diseñadas con las autoridades municipales
En conjunto con personal de la presidencia municipal se diseñaron algunas
actividades con las que la comunidad pudiera obtener la información necesaria
acerca de la problemática ambiental, comprender sus causas y participar en la
solución de dicho problema.
Algunas de las actividades que se propusieron y se consideraron importantes y
divertidas fueron: realizar desfiles con cartelones o disfraces que despertaran el
interés de la comunidad, conferencias para aumentar o mejorar el conocimiento
que se tiene sobre la problemática, reforestaciones y faenas dentro del municipio,
funciones de cine en la plaza principal, presentaciones de trabajos de los niños en
la plaza del municipio y la colocación de depósitos de basura.
Todas estas actividades fueron pensadas con la intención de sensibilizar y tratar
de involucrar a la sociedad en la relación natural que tienen con su municipio.
Además se realizó una convocatoria dirigida a la población en donde se pretendía
que los ciudadanos propusieran actividades para dicho propósito.
2.1.5 Instrumentos de evaluación.
Para poder dar continuidad a la alternativa de innovación se trabajarán cinco
indicadores de evaluación (VER ANEXO 4), los cuales tendrán por objeto mostrar
el estado inicial del problema, que de manera estimativa se considera que son la
94
poca información y la falta de conciencia en cuanto al cuidado del medio ambiente
de los alumnos de tercer grado de preescolar, estimados éstos con base en el
estudio del contexto en el cual el sujeto se desenvuelve y del cual se habló con
anterioridad.
Los indicadores son:
Conocimientos: En este primer indicador se pretende que los sujetos involucrados
en el proyecto conozcan acerca de él, que estén informados sobre qué es el
medio ambiente, qué deterioros ha sufrido, cuáles son las causas, y qué
problemas puede ocasionar dicho deterioro, y poder adquirir así una
responsabilidad crítica.
Actitudes: Se busca conocer cuáles son los hábitos y costumbres que las
personas involucradas en el proyecto practican, para poder lograr, si es
necesario, que sean seres ordenados con sus pertenencias, ya que si las
personas son ordenadas, por consiguiente también aprenden a ser personas
limpias, siendo ésta una manera adecuada para cuidar el medio ambiente.
Aptitudes: Ayudar a los alumnos y a los grupos sociales a adquirir las
capacidades necesarias como el compromiso y la sensibilidad para resolver los
problemas ambientales. Para poder lograrlo con mayor facilidad será necesario
establecer normas a cumplir, pudiendo así tener un reglamento que orille a los
niños a ser responsables con el ambiente en el que se desenvuelve, p. ej.: cuidar
las plantas, los animales, sus materiales, etc. Para ello es necesario, como ya se
mencionó, que los niños, e incluso las demás personas, estén informados sobre
las consecuencias que se pueden ocasionar si no se cumple con las capacidades
para cuidar el entorno.
Participación: Este es un aspecto muy importante, ya que a partir de la
participación las personas pueden hacer diferentes actividades, o proponer otras
con las que se pueda dar una solución adecuada al problema de la
contaminación. Es importante que las personas participen activamente, con
95
responsabilidad, con gusto, interés y por voluntad propia para poder lograr
mejores soluciones.
Estos indicadores serán aplicados a los mismos 10 alumnos a quienes se les
aplicó el instrumento y se llevarán a cabo mediante actividades diagnósticas
(diario de campo y tablas estimativas), pretendiendo que los sujetos involucrados
sean capaces de procesar de manera constructiva la información obtenida y
puedan llegar a reconocer la importancia de tener un mejor planeta, país e incluso
un mejor municipio, para así lograr tener un mejor lugar para vivir y al mismo
tiempo un mejor estilo de vida.
96
TERCERA PARTE
INFORME DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
97
3.1. Informe de la aplicación de la alternativa de innovación
Las actividades realizadas con los padres de familia, compañeros maestros,
alumnos, autoridades y con la sociedad en general, tuvieron resultados diferentes,
según al grupo al que fueron dirigidas.
Las actividades de innovación se estuvieron realizando a lo largo de un poco más
de seis meses, y, debido a que se trabajó sobre todo con la metodología de
proyectos, no se especifican las fechas ya que cada situación variaba en tiempo
según las necesidades que se fueran presentando en la marcha, y sería muy
complicado especificar fechas exactas ya que en ocasiones, como ya se
mencionó, el tiempo de cada actividad podía alargarse o disminuirse a las
exigencias, problemas o intereses que se fueran presentando por parte de todos
los involucrados.
Las actividades de innovación en donde participaron diferentes sectores
comenzaron el día lunes 19 de Agosto de 2013 y concluyeron el día 2 Mayo de
2014, en el Jardín de Niños “Enrique Aguilar González”. Cuando se inició el
proyecto de innovación los niños eran de segundo año, y al aplicar la innovación
los alumnos son del tercer grado, de 5 años de edad aproximadamente.
Todas las actividades que se realizaron durante estos meses, tuvieron el
propósito general de que las personas involucradas comprendan el lugar en
donde viven, aprendan a cuidarlo y respetarlo y que traten sobre todo de mejorar
su calidad de vida.
Se pretende que las actividades que se diseñaron, puedan servir de referente
para diseñar en ciclos escolares posteriores, que tengan el propósito de seguir
inculcando a los niños y la sociedad en general la importante tarea de cuidar el
medio ambiente; con la flexibilidad, como lo marca en este momento el Programa
de Educación Preescolar 2011, de modificarlas a las necesidades que se vayan
presentando.
98
Se especificarán los logros que se obtuvieron en cada uno de los grupos que
participaron.
3.1.1. Actividades desarrolladas con los alumnos
Referente a los alumnos, ante las actividades que se diseñaron para trabajar con
ellos, se puede mencionar que tuvieron una participación responsable y realmente
activa.
Cada día que pasaba y se hablaba sobre el tema, los niños querían investigar
diferentes temas que tienen relación con el entorno y que a un inicio no se
contemplaron, o se consideró que no sería de interés para los niños.
Entre otras y siendo éstas que se describen las más notables, los niños, después
de la lectura de un cuento quisieron investigar sobre los animales en peligro de
extinción, estuvieron muy entusiasmados y se realizó un viaje al zoológico.
Otros niños, hijos de padres que trabajan en el campo, propusieron crear un
huerto, con expresiones como: “¡Vamos a sembrar como mi papá en la parcela!”,
fue como inició esta inquietud. Se hizo en un espacio dentro del jardín, se recibió
apoyo por parte de los padres y se sembró cilantro, cebolla y zanahoria;
observamos las diferencias de estas plantas y hablamos sobre la importancia de
consumo para el cuerpo humano.
De ahí surgió el interés de hacer algunas recetas, con las medidas de higiene
necesarias; también fue muy necesario la creación de experimentos como el
globo mágico, el clavel, combinación de elementos, los cuales permitieron que los
alumnos despertaran su curiosidad ante diferentes aspectos del medio ambiente.
Todas las actividades surgieron del interés de los alumnos, y fue muy importante
el diseño de actividades donde los alumnos pudieran conocer a través de sus
sentidos (tacto, olfato, vista, oído, gusto), y sobre todo que manipularan de una
manera directa el lugar donde viven, comprendieran la forma en la que se vive y
99
conocer que la forma de vida de la comunidad puede causar algunos problemas
de salud que afectan el estilo de vida de la comunidad.
Al inicio, una minoría de alumnos no se notaron tan interesados, y en el proceso
de las actividades, y siendo éstas muy variadas, los niños comenzaron a notarse
más interesados y participativos.
Al final de las actividades se pudo observar y registrar en las listas de asistencia
(VER ANEXO 5), que los alumnos asistían con más frecuencia al Jardín de Niños
y de igual manera se identificó que disminuyeron las infecciones respiratorias y
estomacales que se presentaban cuando se identificó el problema; esto aunque
mínimo fue un gran logro, ya que las temperaturas ambientales estuvieron
cambiando constantemente, y a pesar de ello hubo mayor asistencia escolar y
como resultado mayores aprendizajes logrados.
Todas estas actividades fueron registradas en los diarios de trabajo, y se llevó la
evaluación correspondiente en los instrumentos de evaluación.
3.1.2. Actividades desarrolladas con los padres de familia
La participación de los padres de familia fue muy importante, en todas las
actividades que se realizaron asistieron la mayoría de los padres de familia o
mandaron a un familiar, amigo o conocido.
En las primeras reuniones hubo menos asistencia; la razón puede ser que las
primeras actividades estuvieron más relacionadas a investigaciones.
Posteriormente las actividades fueron más dinámicas, y la organización de
comisiones fue una actividad muy rápida; hubo mucha participación voluntaria, a
pesar de haber encargados que fueron los responsables de invitar a diferentes
sectores como el centro de salud, todas las familias asistían a las conferencias.
Una actividad que se pudo observar que fue muy favorable fue la reforestación,
100
probablemente a que se realizó en familia: tuvieron que asistir, papá, mamá e
hijos.
En algunas faenas los padres de familia pagaron a otras personas para que lo
realizaran, al igual que en la limpieza del municipio.
Los padres de familia se notaron muy sorprendidos cuando conocieron todas las
consecuencias que podía tener un municipio contaminado; algunos padres de
familia se dieron a la tarea de investigar en internet algunas acciones y se
encargaron de pegar la propaganda en postes y tiendas sobre todo.
Cabe mencionar que la mayoría de los padres de familia tuvo una buena
participación, y cumplían en tiempo y forma con lo que la educadora les solicitaba:
llevaron botellas de plástico y material que se podía reutilizar.
Otra actividad que se pudo observar que a las madres de familia (en este caso)
les gustó mucho, fue la creación de manualidades que se podían realizar con
materiales (que en otras circunstancias se tirarían a la basura). Se realizaron
entre muchas otras actividades: floreros con focos, bolsas y chalecos con camisas
viejas, cinturones y bolsas con las fichas de latas. Es muy satisfactorio poder
mencionar que una señora que cose se dedicó a hacer bolsos con ropa usada y
venderlas. También se realizaron objetos que pueden adornar las casas, como
muñecos con tubos de papel de baño, floreros con tubos de servilletas de cocina,
portarretratos, y muchas otras actividades que se presentaron en la plaza
principal y a donde asistió el presidente municipal y mucha gente más.
A pesar de que el municipio es grande, los padres de familia de los alumnos del
Jardín de Niños, se dieron a la importante tarea de involucrar a más familiares o
vecinos, y por lo regular en lo que la sociedad participó fue en las conferencias
que brindó el centro de salud y en las funciones de cine que se prepararon en
conjunto con la presidencia municipal (algunas ocasiones se hicieron en el jardín
de niños y otras pocas en la plaza principal del municipio).
101
No siempre pudieron asistir todos los padres de familia de todo el jardín, ya que
hubo actividades que fueron por las tardes y solo se presentaban las madres del
grupo en donde se identificó el problema.
Cabe mencionar que en la mayoría de las actividades que se realizaron a lo largo
de la aplicación de la alternativa de innovación, hubo mayor participación por
parte de las madres de familia, la cual fue de manera voluntaria. Es importante
decir que las actividades no fueron obligatorias, debido a que no eran actividades
que estuvieran establecidas por la dirección; probablemente la razón de que
hubiera muy poca participación masculina puede ser debido a que los padres de
familia son quienes salen de los hogares a conseguir el sustento de la familia, o
puede ser a que todavía existen muchos padres que piensan que la educación de
los hijos es un tema del que se deben encargar exclusivamente las madres de
familia.
3.1.3. Actividades desarrolladas con los docentes
La participación y apoyo que hubo por parte de las compañeras maestras fueron
muy satisfactorios, ya que dentro de la institución todas las maestras trabajamos
en equipo, y existe apoyo mutuo en actividades que mejoren el aprendizaje de los
alumnos.
No siempre pudo haber participación por parte de las maestras, ya que como se
conformaron diferentes comisiones, hubo fechas específicas para trabajar cada
una; cada maestra encargada de una comisión tenía la oportunidad de involucrar
a los demás salones cada dos semanas.
Cuando correspondía a la comisión del medio ambiente (la maestra encargada
responsable de este proyecto) realizar algunas actividades, se solicitaba el apoyo
del personal directivo, docente, administrativo y de intendencia para ampliar las
actividades y tener un mejor resultado.
102
La dirección escolar brindó los permisos necesarios y apoyó con las invitaciones
correspondientes para las conferencias ofrecidas por el centro de salud; además
formó una comisión general del jardín de niños (aparte de la grupal) que se
encargaba de visitar la presidencia municipal para solicitar los permisos
necesarios, y el apoyo como los árboles para reforestar, el acompañamiento de la
policía y una ambulancia en las visitas y recorridos que se hicieron con los
alumnos, entre otras.
Todos los grupos, con apoyo de la dirección, prohibieron a los padres de familia
llevar a sus hijos alimentos con envoltura. Los padres de familia tenían la
obligación de llevar a sus hijos el desayuno en trastes de plástico que pudieran
volver a utilizar.
La compañera Teresa Serrato, que atiende a un segundo grado, propuso crear un
desayunador por lo menos una vez a la semana; cada grupo tuvo que comprar
platos y vasos de plástico que fueron utilizados también cuando había algún
convivio grupal.
La profesora Rosa María Sánchez Degante hizo una muy buena propuesta, que
fue respaldada por la directora del Jardín: quiso invitar a otras instituciones
educativas del municipio a participar en el proyecto. Las escuelas apoyaron con
mucho entusiasmo. La institución que más participó y apoyó fue la Escuela
Primaria Urbana Estatal “José Ma. Morelos y Pavón”, implementando algunas
acciones para el cuidado del entorno, como el reciclado. Esta escuela, en
conjunto con el Jardín de Niños, organizaron un concurso denominado “Escuela
limpia”. Invitaron a otras escuelas. Este concurso consistía en que los directores
de cada escuela visitarían algún día al azar a otras escuelas y evaluarían en qué
condiciones de limpieza se encontraba cada institución; estas actividades se
realizarían con el acompañamiento de un padre de familia y algún personal de la
presidencia municipal. A la escuela ganadora se le daría un apoyo económico
(brindado por la autoridades municipales) para visitar algún lugar ecológico. El
concurso continuará hasta fin de ciclo escolar.
103
Mientras tanto se realiza un concurso semanal en el Jardín de Niños, en donde a
cada grupo que tenga más limpio y ordenado el salón, al igual que a aquel que
cuide más su escuela, se le otorga un banderín con distintas frases y dibujos
ecológicos; éstos son realizados por las educadoras con materiales reciclados.
Se mencionaron a estas dos profesoras, ya que propusieron actividades
destacadas, aunque en realidad todas apoyan, diseñando actividades en donde
se trabaje más constantemente el campo formativo de exploración y conocimiento
del mundo y lograr transformar la realidad en la que se encuentra la comunidad.
También se organizó un desfile el día mundial del medio ambiente y del cuidado
del agua, en donde los niños llevaron diferentes trajes y cartelones. A final de
ciclo escolar se pretende regalar a cada niño un árbol que tendrá que cuidar,
como si fuera él mismo, hasta que llegue a ser grande. A los padres de familia
también se le dará un árbol y se les dirá que diariamente tienen que regarlo y
darle los cuidados necesarios como si fueran sus hijos, hasta que los lleguen a
ser grandes y frondosos.
Estas actividades de concurso se realizaron no con el objetivo de competir sino
con la finalidad de unir esfuerzos y lograr mejores resultados.
3.1.4. Actividades realizadas con la presidencia municipal y el centro de
salud
Se puede mencionar que por parte de la presidencia municipal (VER ANEXO 6),
hubo gran apoyo. Las tablas de frecuencia nos indicaban que algunos padres y
compañeras maestras esperaban que hubiera más apoyos económicos para este
proyecto.
En el transcurso de las actividades se pudo observar que este proyecto no
necesita de mucho dinero, por lo que se menciona que la presidencia municipal
regaló árboles para la reforestación, apoyó con patrullas y ambulancias en los
recorridos que se realizaron con los alumnos, apoyó con los concursos que se
104
organizaron, permitió el uso de la plaza municipal, la renta de pantalla y sillas para
la función de cine.
Colocó algunos basureros en las calles del pueblo y contrató a personal de aseo
para tratar de mantener los lugares más visitados (como las unidades deportivas,
las áreas verdes) limpias.
A pesar de que hubo gran apoyo, las comisiones de padres de familia tenían que
asistir constantemente para saber si ya había respuestas y las fechas que la
presidencia municipal pudiera apoyar; los basureros solo fueron colocados en la
plaza principal.
La presidencia municipal, en conjunto con la maestra encargada del proyecto,
lanzó un apoyo de fumigación para la comunidad, buscando ahuyentar a mucha
fauna nociva que se encuentra en las casas del pueblo y de la cual se habló con
anterioridad.
Se trató de explicar que no es necesario el contratar personal de aseo, que
resultaría más interesante que se continuaran realizando conferencias, no solo
dentro del jardín si no dirigidas a la comunidad en general, para lograr sensibilizar
a las personas e ir resolviendo el problema.
El centro de salud (VER ANEXO 7), apoyó con pláticas en el jardín, dirigidas a los
alumnos y a los padres de familia, realizadas por médicos o enfermeras. Algunas
ocasiones el personal no pudo asistir a las citas establecidas, por lo que se
tuvieron que cambiar actividades los días que el centro no apoyó. Regalaron
propaganda sobre el cuidado personal y ecológico, que fue colocada en diferentes
partes del Jardín. Enseñó la forma correcta de lavarse las manos, de separar
basura, y habló sobre diferentes enfermedades que se pueden ocasionar al estar
en contacto con diferentes contaminantes.
Las últimas ocasiones hubo muy poca participación por parte de padres de
familia. Una razón importante puede ser que no siempre que se tenía programada
105
una conferencia con el centro de salud, el personal de éste asistía, y ante tales
ausencias los padres de familia se desanimaron poco a poco.
3.1.5. Conclusiones
Como se pudo analizar en este proyecto de innovación, el deterioro ambiental
afecta a toda la sociedad, de igual manera que acarrea graves consecuencias que
ponen en peligro a diferentes especies, entre ellas la humana, ocasionando que el
nivel de vida de la sociedad sea muy bajo en cuanto a la salud de los hombres.
Como se puede imaginar, el problema de la contaminación no está resuelto con la
participación activa y consciente de una pequeña parte de la gran sociedad en la
que se vive; es necesario que las comunidades y toda la sociedad, de manera
participativa y también a través de sus representantes políticos, en conjunto con
las autoridades de todos los órdenes de gobierno, formulen y lleven a cabo
políticas y destinen los recursos suficientes para proteger el medio ambiente y, de
manera urgente, resarcir los daños que ya le hemos hecho. Empezando con
acciones pequeñas como la organización de brigadas de protección al medio
ambiente, o con el respeto a la normatividad que está marcada para el cuidado
del entorno.
En el municipio se obtuvieron resultados adecuados y se lograron muchos de los
aprendizajes esperados, pero el problema de la contaminación no se resuelve con
la aplicación de un solo proyecto de innovación; resulta de gran importancia
continuar diseñando, a nivel municipal, estrategias que permitan que cada vez se
mejore más el nivel de vida de la población. Si este proyecto se aplica solo
algunos ciclos escolares y sin considerar las necesidades que se vayan
presentando, el problema de la contaminación a nivel municipal nunca llegará a
darse por terminado.
Por lo que se invita a la población en general a que día a día se realicen
estrategias para cuidar el medio ambiente, desde cualquier lugar en donde se
encuentren, y se sorprenderán de los cambios tan benéficos que esto puede traer.
106
PERSPECTIVAS DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACION.
En este proyecto se pudieron analizar diferentes temas y realizar actividades
variadas, que dieron pauta a analizar diferentes cuestiones que se pudo observar
que afecta el aprendizaje de los niños en edad preescolar.
Este proyecto abrió camino a nuevas perspectivas para diseñar proyectos de
innovación, que sirvan a la población en general y en especial a los niños de
preescolar, que son quienes tienen más posibilidades de obtener nuevos
aprendizajes que sirvan para que se puedan desarrollar y vivir en un mejor
mundo.
Una de las perspectivas fue la de crear un proyecto de alimentación, ya que se
pudo observar que en la comunidad la preparación de los alimentos es
inadecuada, lo cual provoca que la sociedad se vea afectada en su salud,
provocando diferentes enfermedades que deterioran el estilo de vida.
Se pudo observar a más detalle que varios niños del preescolar, como de otras
instituciones que participaron e incluso de la sociedad en general, tienen
dificultades para activar su cuerpo, se cansan rápidamente o se les hace difícil
moverse, por lo tanto otra perspectiva que abrió este proyecto fue el de la
activación física.
Al momento de que se les pedía a las personas involucradas que expresaran sus
emociones mediante diferentes actividades, o también cuando realizamos con los
padres de familia, niños y compañeros actividades o manualidades con materiales
reciclados, fue fácil identificar la poca creatividad de los involucrados, por lo tanto
otra perspectiva es el de crear mejores condiciones para el desarrollo y expresión
de la creatividad.
107
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110
ANEXOS
111
ANEXO 1.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA.
INTENCIONALIDAD. Orientar en la colaboración de las actividades que se
realizan en la institución contribuyendo de esta manera al desarrollo sano y feliz
de los niños, así mismo que puedan comprender el sentido del esfuerzo que
hacen sus hijos al asistir a la escuela, aprovechando de manera constructiva sus
tiempos libres, para evitar en todo lo posible los riesgos que puedan presentarse,
como son: el aburrimiento, los accidentes y, en un futuro, la delincuencia y la
drogadicción, logrando apreciar todo lo bello que se considera como valioso, y
colaborar en la búsqueda de soluciones a los problemas más comunes que se
presentan en la comunidad y que afectan la salud y por consiguiente el
aprendizaje escolar de sus hijos.
1. ¿De qué cosas habla con mayor frecuencia con sus hijos?
a) De las actividades que realizan en la escuela.
b) Programas de televisión.
c) Temas relacionados a la comunidad.
d) Otro. Especifiqué._______________________________________
2. ¿Cuál considera que es el problema más común que afecta a las instituciones
educativas?
a) La falta de apoyo por parte de las autoridades municipales.
b) La contaminación.
c) La falta de materiales educativos.
d) Otro. Mencioné_________________________________________
3. ¿Qué aspectos considera que la escuela puede desarrollar en sus hijos?
a) Socialización.
b) Lenguaje.
c) Cuidado del entorno.
d) Otro. Mencioné.________________________________________
4. ¿Cuál cree que es el problema ambiental más común dentro de la comunidad que
afecta a la escuela?
a) Contaminación del agua.
112
b) Contaminación del aire.
c) Contaminación de la tierra.
d) Contaminación de los alimentos.
5. Cuales considera que son los factores más comunes que ocasionan la
contaminación?
a) La industrialización.
b) La cultura de la comuni9dad.
c) La falta de depósitos para la basura.
d) La quema de basura.
6. Por cuál de las siguientes razones considera que es necesario cuidar el medio
ambiente?
a) Para evitar afectar la salud de las personas.
b) Para lograr que la comunidad tenga un aspecto agradable.
c) No es tan necesario, hay problemas más comunes.
d) Para evitar los cambios bruscos de clima.
7. ¿De qué manera le gustaría que las autoridades municipales contribuyeran en el
cuidado del ambiente.
a) Aportaciones económicas.
b) Creando depósitos de desechos.
c) Dando talleres/ conferencias sobre el cuidado del ambiente.
d) Otro. Especifiqué._______________________________________
8. ¿Qué reacciones realiza usted para el cuidado del medio ambiente?
a) Pongo la basura en los depósitos, tanto en la calle como en la escuela.
b) Reutilizo materiales.
c) Trato de generar menos basura.
d) Otro. Mencioné.________________________________________
9. ¿ De qué manera le gustaría que las instituciones educativas se involucraran en el
cuidado del ambiente?
a) Creando brigadas de recolecta.
b) Reutilizando materiales.
c) No es necesario, la educación tiene otras prioridades.
d) Creando campañas de reforestación.
113
10. ¿ Estaría de acuerdo en participar dentro de un proyecto que permita favorecer el
cuidado del medio ambiente?
a) Es necesario, pero el tiempo no me favorece.
b) Podría involucrarme de manera activa en algunas actividades.
c) Solo podría en días específicos. Mencione el
día_________________________
d) Presentaría propuestas para favorecer el cuidado del medio ambiente.
114
ANEXO 2.
INSTRUMENTO DIRIGIDO A COMPAÑEROS MAESTROS
INTENCIONALIDAD: Lograr que los compañeros maestros retomen o en su caso
continúen diseñando actividades que favorezcan el cuidado del medio ambiente,
para evitar en todo lo posible las enfermedades provocadas por la contaminación,
y lograr que los niños asistan con más frecuencia a la escuela, y así pueda
aumentar su rendimiento escolar.
1. ¿Cuáles temáticas trabaja con mayor frecuencia dentro de su grupo?
a) Pensamiento matemático
b) Cuidado del ambiente
c) La familia
d) Otro. Especifique______________________________________
2. ¿Cuáles considera que son los problemas más comunes que afectan a las
instituciones educativas?
a) La falta de apoyo por parte de las autoridades
b) La contaminación
c) La falta de materiales educativos
d) Otro. Mencioné_________________________________________
3. ¿Cuál considera que es el problema más común que afecta el aprendizaje
de los alumnos?
a) La poca participación de los padres de familia
b) La falta de materiales didácticos
c) La falta de atención por parte de los niños
d) las faltas constantes de los niños a la institución
4. ¿Qué aspectos considera que la escuela pueda desarrollar en sus
alumnos?
a) Socialización
b) Lenguaje
c) Cuidado del entorno
d) Todos los anteriores
115
5. ¿Cómo considera que la contaminación ambiental afecta al aprendizaje de
los alumnos?
a) Provocándoles enfermedades que disminuyen su asistencia a la
escuela
b) La contaminación no es un factor que afecte el aprendizaje de los
niños
c) Distrayéndolos del enfoque educativo al estar observando en el piso
diferentes desechos
d) Otro.
Mencione_____________________________________________
6. ¿Cuál cree que es el problema ambiental más común dentro de la
comunidad?
a) Contaminación del agua
b) Contaminación del aire
c) Contaminación de la tierra
d) Contaminación de alimentos
7. ¿Cuáles considera que son los factores más comunes que ocasionan el
problema ambiental?
a) La industrialización.
b) La cultura de la comunidad.
c) La falta de depósitos para la basura
d) La quema de basura.
8. ¿De qué manera le gustaría que las autoridades políticas contribuyeran en
el cuidado del ambiente?
a) Aportaciones económicas.
b) Creando depósitos de desechos.
c) Dando talleres, conferencias sobre el cuidado del ambiente.
d) Otro.
Mencione_____________________________________________
9. ¿Qué acciones realiza usted dentro del aula para el cuidado del ambiente?
a) Pongo la basura en los depósitos.
b) Reutilizo materiales
c) Trato de generar menos basura.
116
d) Otro.
Especifique.___________________________________________
10. ¿De qué manera le gustaría que las instituciones educativas se
involucraran en el cuidado del ambiente?
a) Creando brigadas de recolecta.
b) Reutilizando materiales.
c) No es necesario, la educación tiene otras prioridades.
d) Creando campañas de reforestación.
11. ¿Estaría de acuerdo en participar dentro de un proyecto que permita
favorecer el cuidado del medio ambiente?
a) Es necesario, pero el tiempo no me favorece.
b) Podría involucrarme de manera activa en algunas actividades.
c) Solamente podría en días específicos. Mencione el
día__________________
d) Presentaría propuestas para favorecer el cuidado del entorno en la
comunidad.
117
ANEXO 3
INSTRUMENTO DIRIGIDO A ALUMNOS
INTENCIONALIDAD: El presente instrumento tiene la intención de orientar a los
alumnos sobre la importante tarea de cuidar el entorno donde viven, mostrándoles
a través de diferentes actividades que cada una de las personas, incluidos ellos,
tienen el poder de proteger el ambiente y de asegurar un mejor estilo de vida.
Para lograrlo, es importante que los niños conozcan la problemática y para poder
orientarlos se realizó una pequeña lista de preguntas clave, a las cuales la
educadora dará lectura y explicara posteriormente mediante el diseño de
diferentes actividades.
1. ¿Sabes lo que es el medio ambiente?
SI_____________ NO_____________
2. ¿Cómo crees que se ensucia tu pueblo y tu escuela?
a) Tirando basura en el suelo y el agua
b) Cortando los árboles.
c) Matando los animales
d) Comprando cosas con envoltura o enlatados
3. ¿Sabes quiénes son los responsables de la destrucción del lugar dónde
vives?
a) Procesos naturales.
b) Los niños.
c) Los ancianos.
d) Todas las personas
4. ¿Cómo crees que te afecta el ensuciar o contaminar el lugar dónde vives?
a) Que tu escuela y comunidad se vean sucias
b) Provocándote enfermedades estomacales
c) Provocándote enfermedades respiratorias
d) Crees que a ti no te afecta la suciedad en tu comunidad y escuela.
5. ¿Cuál crees que sea la solución para cuidar tu escuela y tu pueblo?
a) Poner la basura en su lugar
b) Reutilizar desechos.
118
c) Cuidar los animales.
d) No comprar tantas cosas que tengan envoltura o estén enlatados
119
ANEXO 4.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Se diseñó un instrumento de evaluación que pudiera dar informe sobre el estado
inicial de conocimiento, actitud, aptitud y participación de los involucrados acerca
de la problemática y observar después de la aplicación de la alternativa de
innovación qué nivel de logro se pudo alcanzar.
Se presenta a continuación el instrumento utilizado en el proyecto pedagógico de
acción docente “Educación Ambiental en Preescolar”.
Nivel estimativo en el que se
Encuentra el sujeto
No Indicador Ausente Insuficiente Regular suficiente
1. Conocimientos
2. Actitudes (hábitos y
costumbres).
3. Aptitudes
4. Participación
120
ANEXO 5.
LISTA DE ASISTENCIA.
121
122
123
124
125
ANEXO 6
DOCUMENTO EXPEDIDO POR LA PRESIDENCIA MUNICIPAL.
126
ANEXO 7.
DOCUMENTO EXPEDIDO POR EL SECTOR SALUD DEL MUNICIPIO.