adquisiciÓn del proceso de lectura y escritura a travÉs de...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTURA Y
ESCRITURA A TRAVÉS DE LA LITERATURA EN NIÑOS
DE EDAD PREESCOLAR DEL MEDIO RURAL
POR:
MYRIAM GUTIÉRREZ SOTELO
MORELIA, MICHOACÁN DICIEMBRE, 2014
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL
ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA, MICH.
ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTURA Y
ESCRITURA A TRAVÉS DE LA LITERATURA EN
NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR DEL MEDIO
RURAL
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
MYRIAM GUTIÉRREZ SOTELO
MORELIA, MICHOACÁN DICIEMBRE, 2014
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DEDICATORIAS
A Dios, por darme la vida y la posibilidad de llegar a esta etapa de mi vida sin
abandonarme un solo día, por no permitir que me rindiera y ayudarme a continuar
adelante cruzando las barreras que en ocasiones encontraba en el camino.
A mi madre, por sus ejemplos de lucha y perseverancia, porque siempre ha estado
ahí para apoyarme y jamás me ha dejado sola, por todo su amor y porque a través
de su educación he llegado a ser lo que soy.
A mi hermana, por su apoyo incondicional en todos los aspectos durante estos
cuatro años, siempre estuvo a mi lado motivando para continuar y jamás me
permitió darme por vencida, por ser mi ejemplo de vida ejerciendo en cada una de
sus acciones lo que menciona.
A mis hermanos Roberto, Gabriel y Lucas, por sus ejemplos de perseverancia,
fortaleza y lucha constante, siempre demostrando que el camino no será fácil pero
jamás dándose por vencidos y demostrando que lo importante es continuar
adelante.
A mis profesoras de UPN Erika, Belinda, Araceli y Leticia, grandes docentes
entregadas en su totalidad a compartir aprendizajes con sus alumnos; de ellas
adquirí grandes enseñanzas que llevare conmigo por siempre junto a una gran
admiración hacia cada una. Agradezco su motivación constante hacia mi persona
y la exigencia que en su momento cada una mostro.
A mí misma, por tanto esfuerzo, dedicación, entrega, perseverancia y constancia
mostrada, por permitir exigirme tanto y a pesar de todas las circunstancias vividas
jamás rendirme, al contrario demostrarme que cada día podía ser mejor. No es
fácil atender estudios y práctica al mismo tiempo, sin embargo yo lo hice y me
siento muy orgullosa y satisfecha de mi misma, y de este logro tan importante en
mi vida.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 7
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA ....................................... 10
1.1 Conceptualización .................................................................................... 11
1.2. Delimitación................................................................................................. 14
1.3. Justificación................................................................................................. 19
1.4. Propósitos ................................................................................................... 21
1.5. Metas .......................................................................................................... 22
CAPÍTULO II. CONTEXTO DEL PROBLEMA ....................................................... 24
2.1. Comunitario ................................................................................................. 24
2.1.1. Ubicación geográfica ............................................................................ 26
2.1.2. Aspecto político..................................................................................... 27
2.1.3. Aspecto económico ............................................................................... 30
2.1.4. Aspecto social ....................................................................................... 32
2.1.5. Aspecto cultural .................................................................................... 34
2.1.6. Clima ..................................................................................................... 36
2.1.7. Flora ...................................................................................................... 37
2.1.8. Fauna .................................................................................................... 39
2.2. Institucional ................................................................................................. 39
2.2.1. Contexto escolar ................................................................................... 41
2.2.2. Organización del día de trabajo ............................................................ 45
2.2.3. Población estudiantil ............................................................................. 48
2.2.4. Descripción del espacio ........................................................................ 51
2.2.5. Material bibliográfico con el que cuenta ................................................ 53
2.2.6. Material didáctico y de consumo ........................................................... 55
CAPÍTULO III. REFERENTE TEÓRICO ............................................................... 57
3.1. Desarrollo del lenguaje en el niño. .............................................................. 57
5
3.1.1. Desarrollo del lenguaje oral. ................................................................. 60
3.1.2. Desarrollo del lenguaje escrito. ............................................................. 61
3.1.3. Relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito .................................... 62
3.2. Apropiación de la lectura en la edad preescolar. ........................................ 64
3.3. Apropiación de la escritura en la edad preescolar. ..................................... 65
3.4. Proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en la educación
preescolar. ......................................................................................................... 67
3.4.1. Evolución de la lectura y escritura en los niños de 5 a 6 años a través
del proceso de enseñanza-aprendizaje .......................................................... 72
3.4.2. Papel del docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ....... 75
3.4.3. Influencia del contexto del niño dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje ..................................................................................................... 77
3.5. Características de los niños entre 5 y 6 años de edad ................................ 79
3.6. Enfoque constructivista ............................................................................... 83
CAPÍTULO IV. LA ATERNATIVA DE SOLUCIÓN ................................................. 86
4.1. Presentación de la alternativa ..................................................................... 86
4.1.1. Factibilidad ............................................................................................ 91
4.1.2. Estrategia didáctica ............................................................................... 93
4.1.3. Organización grupal .............................................................................. 97
4.1.4. Puntualización de los cambios que se pretenden alcanzar .................. 99
4.2. Competencias a desarrollar ...................................................................... 101
4.3. Diseño de la intervención .......................................................................... 105
4.3.1. Secuencia didáctica ............................................................................ 108
4.3.2. Cronograma general de las actividades .............................................. 110
4.3.3. Cronograma específico ....................................................................... 115
4.3.4. Plan de evaluación .............................................................................. 178
CAPÍTULO V. VALORACIÓN DE RESULTADOS DESDE LAS DIMENSIONES DE
LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................. 182
5.1. Intencionalidad .......................................................................................... 182
5.2. Competencias a alcanzar mediante la alternativa de solución .................. 185
6
5.3. Interacción ................................................................................................ 198
5.4. Análisis de las actividades-valoración ....................................................... 202
5.5. Instrumentalidad ........................................................................................ 216
5.6. Circunstancialidad ..................................................................................... 220
5.7. Contextualización ...................................................................................... 222
5.8. Congruencia teórica didáctica ................................................................... 223
5.9. Logros y dificultades durante la aplicación. ............................................... 229
CONCLUSIONES. ............................................................................................... 232
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................. 235
ANEXOS ............................................................................................................. 237
Anexo 1. Notas de campo ............................................................................... 237
Anexo 2. Cuestionarios aplicados a los padres de familia de la comunidad .... 239
Anexo 3. Diagnóstico inicial ............................................................................. 241
Anexo 4. Diagnóstico escolar .......................................................................... 247
Anexo 5. Hay un oso en el cuarto oscuro ........................................................ 250
Anexo 6. El indiecito veloz. .............................................................................. 252
Anexo 7. Memorama de fábulas. ..................................................................... 256
Anexo 8. Fábulas. ............................................................................................ 259
Anexo 9. Adivinanzas. ...................................................................................... 268
Anexo 10. Poemas. .......................................................................................... 271
Anexo 11. Palabras. ......................................................................................... 273
Anexo 12. Trabalenguas. ................................................................................. 274
Anexo 13. Lista de asistencia .......................................................................... 275
Anexo 14. Observo y registro ........................................................................... 277
Anexo 15. Listas de cotejo ............................................................................... 279
Anexo 16. Rúbrica de evaluación .................................................................... 296
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INTRODUCCIÓN
El tema que se plantea lleva por nombre “Adquisición del proceso de lectura y
escritura a través de la literatura en niños de edad preescolar del medio rural”, y
corresponde a un Proyecto de Intervención Pedagógica; mismo que surgió en una
comunidad rural atendida por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE).
El Proyecto de Intervención Pedagógica se encuentra estructurado en cinco
capítulos de acuerdo al proceso realizado para recuperar la información:
diagnóstico pedagógico de la problemática, contexto del problema, referentes
teóricos, alternativa de solución y valoración de los resultados.
El capítulo I aborda un diagnóstico de la problemática, se considera que éste es
de suma importancia puesto que arroja información necesaria respecto al contexto
de la problemática. En esta parte se delimita cuáles son las dificultades que se
encuentran en el aula, mismas a las que se debe de poner atención y al hacer un
análisis de cada una de éstas determinar cuál es la de mayor trascendencia en los
aprendizajes de los alumnos. Además de que brinda la posibilidad de tener
claridad en los propósitos que se quieren alcanzar durante el desarrollo del
proyecto.
El capítulo II corresponde al contexto del problema, en este apartado se recupera
información referente a la comunidad donde se detectó la problemática. Se tocan
de manera clara tres dimensiones: comunitario, escolar y áulico; que son de vital
trascendencia, pues se requiere conocer el contexto que rodea a los niños y a la
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escuela para comprender el por qué de ciertas situaciones que se presentan
cuando se está dentro del aula, que repercuten en los procesos de aprendizaje de
los niños.
El capítulo III corresponde a los referentes teóricos sobre la problemática que se
aborda, misma que se mencionó anteriormente. Se parte de una investigación
sobre la importancia que tiene el aprender o no a leer y escribir en la educación
preescolar, indagando sobre la información teórica que aportan diversos autores
sobre el tema y complementando con el referente práctico que se tiene al estar
dentro del aula. Considerando además el cómo debe darse la construcción de
conocimientos por el niño para obtener aprendizajes significativos, al estar
enmarcados dentro de un enfoque constructivista.
El capítulo IV corresponde a la alternativa de innovación, como el nombre lo dice,
presenta la alternativa que se propone de acuerdo a la problemática, misma que
pretende ayudará a resolverla. Se han propuesto una serie de actividades que
corresponden al uso de diversos tipos de textos como un medio para que los
alumnos adquieran aprendizajes sobre el lenguaje oral y escrito. Además de que
se hace alusión a los instrumentos de evaluación que se estarán implementando
para conocer los resultados. Cabe señalar que en ella se destaca la importancia
del juego como una herramienta indispensable para llevar a cabo las actividades
con los niños, teniendo claro que se cuenta con un grupo diverso y todos
aprenden de diferente manera.
Por último el capítulo V corresponde a la valoración de los resultados obtenidos
después de aplicar la alternativa de solución. En este se retoman ciertos aspectos
a manera de análisis sobre: cada una de las actividades implementadas, la
interacción que se dio entre los diferentes actores (alumnos, docente, padres de
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familia), los diferentes instrumentos que se implementaron como seguimiento a la
evaluación sobre los aprendizajes que los niños, las circunstancias que se
presentaron en el momento que de alguna manera beneficiaban o perjudicaban
las actividades, el contexto que rodeó a los niños mientras se implemento la
alternativa y finalmente se valoran los logros y dificultades. Todos estos aspectos
brindan la posibilidad de tener un panorama claro sobre las situaciones más
sobresalientes que se presentaron durante la aplicación y como esta influye de
manera positiva o negativa en los niños.
Se cuenta con un apartado bibliográfico donde se hace referencia a las fuentes
que se consultaron para complementar los conocimientos prácticos que se tenían
para realizar la construcción de este proyecto; recuperando la información más
relevante que diferentes autores aportan a los planteamientos que se tienen.
Para finalizar, se presenta el apartado de anexos, mismos que complementan la
información que se maneja en los capítulos de este proyecto. En cada uno de los
capítulos se hace uso de diferentes documentos que complementan la información
que se tiene, y aunque éstos se encuentran hasta el final del documento se hará
referencia a cada uno de ellos en el momento que les corresponde, mencionando
cuál es la utilidad que tienen dentro de este proyecto.
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CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
Un diagnóstico pedagógico es aquel que trata de describir, clasificar, predecir y
explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Su finalidad es
proponer sugerencias e intervenciones perfectivas, que propicien una mejora en
los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo dentro del aula de
trabajo.
Para todo profesional es de vital importancia llevar a cabo diagnósticos sobre lo
que se vive, porque esto dará la pauta para conocer aquellos aspectos en los que
se debe poner mayor atención; mayormente le incitará a indagar información que
le permitirá tener un panorama más extenso sobre el cómo actuar en diversas
situaciones.
En el ámbito educativo este tipo de diagnósticos facilita la mejora de los docentes,
se sabe que todos llevan a cabo una práctica continua, pero en ciertas ocasiones
se dejan de lado situaciones vitales que parecen no ser tan trascendentes y
cuando se comienza a indagar sobre ciertas situaciones se abre un panorama
más amplio que permite analizar a fondo cada una de estas situaciones y tratar de
dar respuesta y/o solución a cada una.
Al llegar al aula de trabajo es de vital trascendencia realizar diagnósticos con la
finalidad de determinar una situación sobresaliente, pero también para conocer
más a los niños con los que se trabajará, o al menos así fue como actué. Legue a
la comunidad, conocí a los niños y ellos a mí, comenzamos a trabajar y empecé a
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observar ciertas cuestiones que no eran muy favorables para el desarrollo de las
jornadas diarias.
De esta manera opté por aplicar un instrumento que me ayudará a determinar lo
que pasaba en relación a los aprendizajes de los niños; utilice el anexo 1 “Nota de
campo”, este lo llenaba de manera diaria y al terminar la jornada de trabajo, al
término de cada semana hacia un contraste entre mis resultados comparando las
situaciones que se daban todos los días en relación a: aprendizajes, aptitudes,
habilidades, destrezas y comportamientos de cada uno de los niños. Mi
descripción era de manera general, pero si se daba una situación específica hacia
la descripción de esta porque mi objetivo era determinar una dificultad generar,
pero también conocer necesidades de los niños y determinar cuál sería la mejor
manera de apoyar a cada uno.
Al final de la semana elaboraba una sola nota, donde hacia mis descripciones más
relevantes, después de un mes aproximadamente hice un análisis de todas estas,
determinando que la dificultad se encontraba en la lectura y escritura de los niños,
pero era generada gracias al contexto donde se desenvuelven.
1.1 Conceptualización
La práctica docente se desarrollo en una comunidad llamada “El Mortero”
perteneciente al municipio de Ario, en el programa de preescolar comunitario, con
un grupo constituido por 10 niños de tercer grado todos con un ritmo y estilo de
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aprendizaje diferente, la labor educativa consistía en trabajar con ellos respetando
esa gran diversidad con la que se contaba.
Al llevar a cabo las jornadas diarias con los niños se detectaron varias situaciones
con relación a sus aprendizajes, actitudes y comportamiento; mismas que
deberían de atenderse en el momento ya que daban la pauta para el desarrollo de
cada una de las actividades que se tenían planeadas. Sin embargo, estas
situaciones brindaron la posibilidad de detectar una dificultad presentada de
manera general en relación a la lectura y escritura: los niños tenían muy poca
familiarización con un contexto que les propiciará experiencias y aprendizaje sobre
el lenguaje, escrito o hablado; ya que la comunidad rural en que ellos se
desenvuelven presentaba limitaciones para dotar a los niños de experiencias
favorecedoras en este aspecto.
En la comunidad sólo se cuenta con una tienda pero no existe algún letrero que
indique donde se encuentra, los niños llegan a ella porque ya conocen la
ubicación. El único letrero que se puede encontrar es el que contiene el nombre de
la comunidad ubicado en la entrada principal.
Cuando se comenzó el trabajo con el nombre propio se les hacía muy complicado,
ya que en su casa les hablaban en diminutivo o con algún apodo, y peor aún en
los que contaban con dos nombres. Cuando se les preguntaba cómo se llamaban
no sabían o si se les pedía que pasarán a poner su asistencia en la lista no
identificaban dónde estaba escrito su nombre. Sin embargo, las actividades de
lectura y escritura les gustaban mucho eran sus favoritas. Nunca podía faltar la
lectura de un cuento o una obra de teatro con títeres de papel elaborados por ellos
mismos, definitivamente el entusiasmo que mostraban era sorprendente solo
faltaba explotarlo al máximo y así fue como se hizo, marcando el rumbo de utilizar
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ese entusiasmo por las actividades para enriquecer las experiencias de lenguaje
oral y escrito.
Cuando alguno de los niños identificaba alguna palabra por sí solo, era una
emoción satisfactoria, porque para ellos aprender a leer y a escribir era una
obligación o así se los mencionaban en sus casas. Hubo un momento donde las
mamás querían y pedían que se les pusieran planas a los niños porque ellas lo
veían como un medio de aprendizaje, lamentablemente era la cultura que otros
instructores que habían pasado por la comunidad habían dejado como una huella,
aunque no solo venía de ellos sino de experiencias educativas que confían en esa
manera de aprender a leer y escribir.
En definitiva, a los niños les hacía falta un panorama más amplio que les ofrecería
la posibilidad de entrar en un espacio donde tuvieran experiencias enriquecedoras
para la lectura y escritura, la ventaja que se tenia es que los niños no faltaban
mucho al preescolar y así se les podía brindar un mayor apoyo al trabajar
constantemente sobre este aspecto; porque en conafe diariamente se debe de
trabajar media hora de “Animación y fomento a la lectura”, momento en el cual se
tiene la oportunidad de generar avances en el campo formativo de lenguaje y
comunicación, particularmente centrado en favorecer la lectura y escritura.
Cada uno de los niños tendrá que pasar por cierto proceso para adquirir la lectura
y escritura, para que esto sea posible se debe partir de lo que el niño sabe y
comprende a partir del contexto que le rodea, brindándole posibilidades de
aprendizaje y experiencia donde el ponga en práctica los conocimientos que tiene
y vaya construyendo nuevos. El proceso se dará a partir del ritmo y aprendizaje de
los niños, de los ambientes de vida que se tengan dentro del aula y de las
actividades que el docente desarrolle con la finalidad de despertar ese interés en
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lectura y escritura, sin perder de vista que el niño pasará por un proceso de
maduración que debe ser respetado.
No se trata de que al salir del preescolar se cuente con niños que tengan una
lectura y escritura convencional, sino que tengan los conocimientos necesarios de
acuerdo a su nivel de aprendizaje. Como docentes siempre se desea que los
niños se apropien de los conocimientos que se les brindan a través de las
actividades que se desarrollan, pero es muy claro que el niño avanzará al paso
que lo deba de hacer, y ese paso marcará el ritmo en el que se irá viviendo este
proceso.
1.2. Delimitación
La educación preescolar forma parte de la educación básica que todo niño debe
de recibir, ésta cuenta con su propio programa de estudio dentro del cual se
menciona la forma en la que éste debe de operar dentro de cada una de las aulas
donde se atienden niños en edad de acudir al preescolar. Esta educación cuenta
con unas bases sólidas que permiten que el programa esté desarrollado de la
mejor manera, con la finalidad de atender a los niños brindándoles los
conocimientos que requieren de acuerdo a su edad y que los docentes cuenten
con estrategias de enseñanza-aprendizaje suficientes para favorecer el desarrollo
integral de sus alumnos.
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La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Tecnología) ha sido un actor clave en el desarrollo de este programa de
educación preescolar a nivel nacional, al ser una organización que marca las
pautas en materia educativa en el mundo y, que se preocupa porque la educación
que se brinda este adaptada a las necesidades actuales de los sujetos,
colaborando en la formación de docentes y en la infraestructura educativa,
además de dotar de equipos necesario para que las aulas tengan un buen
funcionamiento.
Aparentemente es así como debería de funcionar el sistema educativo en el
mundo; pero la realidad no es así, puesto que existe una gran desigualdad en
educación ante el hecho de que estos programas de estudio sean elaborados de
manera general y no cubran las necesidades que tienen los alumnos en los
diferentes medios (rural y urbano) donde se desarrollan, además de que en
muchos casos si se cuenta con un aula es porque fue construida por los padres de
familia de ese lugar, si los niños cuentan con materiales es porque han sido
comprados por los padres de familia o construidos por ellos mismos.
Lamentablemente en muchos casos este programa de educación solo se ve como
un sueño que quizás nunca se vuelva una realidad para los sujetos más
vulnerables.
Contamos con un artículo constitucional referente al ámbito educativo, artículo 3°,
donde se menciona que todos tenemos derecho a recibir educación básica y
media superior; esta debe ser de calidad, obligatoria, gratuita y laica. De acuerdo
con el Diario Oficial de la Federación correspondiente al 12 de noviembre de 2002
en el artículo 31 se menciona la obligatoriedad que tiene la educación preescolar,
mencionando en el transitorio quinto los plazos que se tenían para hacerlo así: en
el tercer año de preescolar a partir del ciclo 2004-2005; el segundo año de
preescolar, a partir del ciclo 2005-2006; el primer año de preescolar, a partir del
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ciclo 2008-2009. De esta manera es una obligación del Estado brindar educación y
de los padres llevar a sus hijos a recibir esta educación, desde el primer año de
educación preescolar.
Estos aspectos muestran la relevancia que tiene la educación preescolar como
parte de la formación de todo individuo, para esto es que se desarrollan los
programas de estudio de cada nivel educativo, en el caso de preescolar se cuenta
con el Programa de Educación Preescolar 2011; en este se hace mención a los
aprendizajes esperados que deben de lograr los niños al egresar de este nivel
educativo, mismos que están articulados con la educación primaria y secundaria.
En el caso de preescolar se organizan en seis campos formativos que conforman
el programa; cada uno con sus respectivas competencias y aprendizajes
esperados en cada una de estas:
Lenguaje y comunicación: éste se encuentra dividido en dos aspectos:
lenguaje oral y lenguaje escrito.
Pensamiento matemático: éste se encuentra dividido en dos aspectos:
pensamiento matemático y forma, espacio y medida.
Exploración y conocimiento del mundo: éste se encuentra dividido en dos
aspectos: mundo natural y cultura y vida social
Desarrollo físico y salud: éste se encuentra dividido en dos aspectos:
coordinación, fuerza y equilibrio y promoción de la salud.
Desarrollo personal y social: éste se encuentra dividido en dos aspectos:
identidad personal y relaciones interpersonales.
Expresión y apreciación artísticas: éste se encuentra dividido en cuatro
aspectos: expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación
de la danza, expresión y apreciación visual y expresión dramática y
apreciación teatral.
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“Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y
social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y
específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educación primaria y secundaria” (2011, pág. 40);
considerando la importancia de partir de los aprendizajes con los que el niño llega
al preescolar y a través de éstos generar actividades que los refuercen y
constituyan experiencias educativas para los niños.
La problemática que nos implica en este proyecto se ubica en el campo formativo
lenguaje y comunicación, pues como el PEP 2011 lo menciona “el lenguaje es una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al
conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para
establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de
convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le
rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento.
Desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros” (2011, pág. 41); en este sentido, el lenguaje es
de vital trascendencia para los niños porque les dotará de aprendizaje que les
servirá para su desarrollo durante toda su vida, puesto que son herramientas que
les permitirán acceder a otros conocimientos.
La problemática sobre el desarrollo de la lectura y escritura está enfocado en
favorecer éstos, no en un nivel convencional pero si acercándolos lo mayor posible
a estos aprendizajes, sin perder de vista que “…las niñas y los niños llegan a
preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito que han adquirido
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en el ambiente en que se desenvuelven (por los medios de comunicación, las
experiencias de observar e inferir los mensajes en los medios impresos, y su
contacto con los textos en el ámbito familiar); saben que las marcas graficas dicen
algo -tienen significado- y son capaces de interpretar las imágenes que
acompañan a los textos; asimismo, tienen algunas ideas sobre las funciones del
lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o
productos); esto lo han aprendido al presenciar o intervenir en diferentes actos de
lectura y escritura, como escuchar a otros, leer en voz alta, observar a alguien
mientras lee en silencio o escribe, escuchar cuando alguien comenta sobre algo
que ha leído. Además aunque no sepan leer y escribir como las personas
alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas
graficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que esta escrito” en un texto”
(2011, pág. 44).
La función del docente consiste en promover el desarrollo de actividades donde
los niños pongan en práctica estas habilidades y acercarlos en mayor medida a la
adquisición de la lectura y escritura, para ello se han seleccionado las siguientes
competencias considerando que cuentan con conocimientos previos al ser niños
que tienen dos años cursando el preescolar:
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión
oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qué sirven.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.
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Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y del sistema de escritura.
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce
algunas de sus características.
1.3. Justificación
La problemática que se propone lleva por título “Adquisición del Proceso de
Lectura y Escritura a través de la Literatura en Niños de Edad Preescolar del
Medio Rural”, de acuerdo a la problemática antes mencionada, la intencionalidad
es promover que los niños desarrollen su lectura y escritura a través del trabajo en
el aula. Sin embargo se tiene muy claro que “…en la educación preescolar no se
trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos
a leer y a escribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayecto
formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características
y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura” (PEP 2011, pp. 46)
Como se mencionó, el interés en esta problemática surge debido a que los niños
presentan dificultad en conocimientos de lectura y escritura por las limitaciones
que tienen en el contexto donde se desarrollan. Se tiene muy claro que deben de
brindarse los medios más adecuados, donde los niños pongan en práctica las
habilidades necesarias para adquirir estos conocimientos, que van desde
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comenzar por identificar su nombre propio hasta leer y expresar gráficamente las
ideas que quieren comunicar.
Para tener fundamentos sobre este tema es importante revisar el PEP 2011,
programa actual del nivel educativo que define el trabajo del docente en educación
preescolar y lo que el niño debe lograr al cursar este nivel educativo. De esta
manera se puede saber si el enfoque que se le está dando a la problemática es el
más adecuado. Además de que las características de los niños definen en gran
medida el rumbo de las actividades que se proponen para generar un avance en
sus aprendizajes.
El proyecto está enfocado a un grupo de alumnos de 3° de educación preescolar,
con diferente: ritmo y estilo de aprendizaje, personalidad, valores, entre otros; por
ende se tiene que cuidar que las actividades favorezcan a todos los niños, ya que
“aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen pautas generales,
hay variaciones individuales relacionadas con ritmos de desarrollo y también, de
manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas
de relación que caracterizan a cada familia” (PEP 2011, pp. 42)
Al identificar una problemática específica en el aprendizaje de los alumnos, se
asume la responsabilidad y el compromiso de pensar en una alternativa que ayude
a resolverla, para ello se realizó un análisis sobre los tipos de proyecto que son
factibles para llevar a cabo la alternativa. Esa búsqueda llevo a identificar que el
“Proyecto de Intervención Pedagógica”, de acuerdo a la naturaleza de la
problemática, era el más adecuado.
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1.4. Propósitos
Este proyecto está determinado por diferentes propósitos, dentro de los cuales se
enmarca la importancia que tiene cada uno, con la firme intención de no perder el
rumbo que se debe de seguir. Considerando además que retoman aspectos de
lectura y escritura sin olvidar que “aunque es posible que mediante el trabajo que
se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo algunos
empiecen a leer y escribir –lo cual representa un logro importante- , no significa
que deba ser exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad,
porque es un largo proceso y, si se trata de que las niñas y los niños lo vivan
comprensivamente, no hay razón ni fundamento para presionarlos” (2011, pág.
46):
Realizar un diagnóstico que arroje información sobre el contexto de la
comunidad, con la finalidad de conocer la forma de vida de las personas
que la constituyen y cómo es la educación que en esta se brinda.
Buscar elementos teóricos que permitieran fortalecer aprendizajes
significativos de lectura y escritura en los niños de preescolar, con la
finalidad de diseñar una estrategia acorde a sus necesidades.
Plantear una alternativa basada en las necesidades de los niños,
considerando que las actividades deben de estar planeadas con base en
las características del grupo: ritmo de aprendizaje, estilo de aprendizaje,
grupo multigrado y contexto rural.
Valorar continuamente los resultados obtenidos y si es necesario, adecuar
actividades con la finalidad de que sean funcionales y aplicables para
llevarlas a cabo con los niños.
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Fomentar el trabajo y la convivencia entre alumnos-docente-padres de
familia, para que todos tengan una participación activa dentro de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y se cuente con una mejor
organización del trabajo áulico.
Diseñar actividades agradables y adecuadas para los niños en donde
disfruten de lo que hacen y aprendan, con la intención de lograr
aprendizajes significativos en los alumnos, relacionados con la lectura y
escritura.
1.5. Metas
El objetivo más grande es que los niños aprendan, pero que sea un aprendizaje
significativo, un aprendizaje que ellos pondrán en práctica durante el transcurso de
su vida; porque justamente la lectura y la escritura es algo con lo que se convive
diariamente y es indispensable apropiarse de este conocimiento.
Para el desarrollo de este proyecto es importante contar con metas claras y
específicas que permitan conocer el camino a seguir para lograr la ampliación de
un ambiente estimulante en lectura y escritura para los niños:
Hacer uso de los aprendizajes con los que cuentan los niños para realizar
descripciones de manera oral de las imágenes que contienen los libros y
retroalimentarlas utilizando palabras escritas que expresen el significado de
éstas (imagen-texto)
23
Utilizar el entusiasmo que muestran los niños en el desarrollo de cada una
de las actividades como un medio a través del cual realicen escritura de
palabras, al inicio solo serán grafías pero con un significado y con la
práctica adquirirán conocimiento sobre diferentes palabras, empezando por
el nombre propio.
Lograr que a través de la integración grupal los niños expresen de manera
oral los sentimientos que les generan las situaciones que viven dentro del
aula.
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CAPÍTULO II. CONTEXTO DEL PROBLEMA
2.1. Comunitario
La comunidad “El Mortero” es un lugar donde las mujeres se dedican a las
actividades del hogar, los hombres al trabajo en el campo y los niños asisten a la
escuela y por las tardes ayudan en la casa o en el campo, así es la vida de estas
personas. Es una comunidad pequeña, existen alrededor de veinte familias y cada
una de ellas no tiene más de diez integrantes. Las casas se encuentran ubicadas
en las huertas que conforman la comunidad.
A pesar de que es una comunidad rural se encuentra bien en diferentes aspectos
como la electricidad, el uso de maquinaria para el trabajo en el campo, entre otros;
y con el tiempo va mejorando: un claro ejemplo es el de la electricidad, empezaron
a contar con este servicio hasta el año 2003, anteriormente no se tenía y se hacía
uso de lámparas de petróleo; de hecho en algunos hogares aun se cuenta con
éstas, además de que eran creadas por ellos mismos.
Alrededor de 1950 había cerca de 500 habitantes; tenían una plaza de toros y un
palenque, y el día domingo acostumbraban hacer eventos para divertirse y convivir
como comunidad, pero precisamente esto fue lo que ocasionó problemas. De
estos eventos comenzaron con pleitos entre familias y por ser personas “de
rancho” como les llamaban antes, todo lo arreglaban con violencia, y fue así como
se estuvieron acabando entre ellos mismos, hasta quedar muy pocas personas en
25
la comunidad. Considerando que a la fecha prevalecen ciertas conductas
machistas en las personas que conforman la comunidad y que son evidentes en
los mismos niños, ya que muchos reflejan los comportamientos que ven en sus
casas.
Anteriormente no estaba la brecha, por donde se entra a la comunidad, fue hasta
1980 que se hizo, y tenían que andar caminando entre los cerros o arriba de
burros, además de que eran los animales que utilizaban para el arado en el
campo.
La gente de la comunidad comenta que el arroyo y la cascada tenían agua
suficiente, todos iban a bañarse y a lavar ropa ahí pues en los hogares no tenían
tomas de agua. De hecho esta es una actividad que realizaban algunas personas
hace pocos años ya que viven cerca del arroyo y el agua estaba limpia así que
hacían uso de ella; actualmente no se puede porque ya está casi seco. El agua
que se usa actualmente es traída de depósitos, sumándole que en algunos
hogares cuentan con “ojos de agua” y es la que se utiliza.
Es importante conocer como se ha dado el desarrollo de la comunidad con el paso
de los años, ya que así se entenderán los porque de diferentes costumbres,
tradiciones y formas de ser y pensar de las personas que aquí viven; entendiendo
que los comportamientos que los niños muestran están marcados por la forma de
educación que en su momento se les brindó a sus padres y con el tiempo sólo se
va transmitiendo lo que cada uno vive y aprende.
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2.1.1. Ubicación geográfica
La comunidad “El Mortero” es parte de las comunidades del municipio de Ario que
son atendidas con los servicios educativos que brinda CONAFE.
La comunidad se encuentra ubicada a dos horas de distancia de Ario, rumbo al
sur, es decir, en dirección hacia doctor Miguel Silva (el Pueblito), a la salida de
este lugar hay una desviación rumbo a Urapa, al oeste, se toma ésta y se sigue
hasta llegar a Urapa, al llegar aquí está la entrada al centro del lugar al sur y al
norte hay una brecha (una desviación), el camino es de terracería, se toma éste
camino y se sigue.
Durante el transcurso del camino se encontrará un arroyo pequeño que conecta
con una presa, no lleva mucha agua y hay un puente para pasar sobre éste. El
camino está rodeado de milpa y vacas, se debe de tener cuidado porque suelen
ser un poco salvajes en ocasiones. El camino está lleno de piedras, es angosto,
por lo regular solo cabe un carro, además de que lo más prudente es entrar en
camioneta porque el camino está un poco feo, hay subidas, bajadas y un carro
fácilmente se queda atascado.
Se llega a una comunidad llamada el Puerto de Urapa, la principal instancia que
se encuentra es la escuela de esta comunidad que también pertenece a CONAFE.
En seguida de esta comunidad se llega al Mortero, se encontrará un letrero con el
nombre para identificar que ya se llegó; además de que se verá una capilla en
construcción, y siguiendo por el camino encontrará dos desviaciones, se toma la
que esta hacia el norte pasando por una puertita de madera que está a un lado de
la capilla, se comenzarán a ver algunas casas y la escuela, ésta se encuentra al
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oeste y es de color azul. Para llegar a la escuela se tiene que pasar por un arroyo
pequeño, tiene una tabla que funciona como puente para cruzar; se pasa una
puerta de madera y se llega a la escuela, la entrada es por una cerca que esta
junto a un fresno.
Si se continua por la brecha principal se llegará a otras comunidades que también
son atendidas por conafe, pero entre más abajo están se encuentran en peores
condiciones económicamente, llegando al grado de que en algunas hasta hace
unos pocos meses no contaban con electricidad, apenas en el mes de junio fue
que se instalo este servicio, las comunidades son el Otatal que esta media hora
más abajo, después sigue la Parota que esta a una hora y terminamos con la
Palma Cuata la cual se encuentra a media hora de la Parota, de hecho estas son
las comunidades más lejanas que son atendidas por CONAFE en Ario.
El nombre de la comunidad tiene un significado, aunque ya nadie lo conoce con
exactitud, algunos dicen que significa “molinos de oro” y otros que significa “minas
de oro”; el problema sobre el conocimiento de este significado deriva de que las
personas que actualmente habitan la comunidad son los hijos de las personas
mayores, de los que fueron los creadores de la comunidad o sus primeros
habitantes y en su mayoría todos han fallecido. Solo vive una señora a la que la
llaman Con y ella fue la que me proporcionó la información.
2.1.2. Aspecto político
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Como perteneciente al municipio de Ario, la comunidad se rige bajo normas y
reglas que han sido establecidas para todos los habitantes, cualquier situación que
se dé tiene que ser atendida en el municipio, acudiendo a la instancia que se
requiera. Dentro de Ario de Rosales, se cuenta con diferentes organizaciones que
son:
Una presidencia municipal: Contamos con una presidenta de nombre Irma
Moreno Martínez, quien funge como la principal autoridad.
Un Hospital Rural: Donde se atiende a todas las personas del municipio y
de las comunidades allegadas a este, pero se cobra una cuota minima de
acuerdo al servicio que se reciba.
Un ISSSTE: Donde se atiende a los trabajadores del estado.
Un IMSS: Donde se atiende a todas las personas tanto de este municipio
como de otros.
Un DIF: Lugar donde se brindan apoyos a personas con discapacidad, a las
escuelas municipales, a las personas de la tercera edad, en general a
todas, pero más específicamente a las mencionadas anteriormente.
Una Procuraduría General de Justicia: Donde se atienden todas las
cuestiones relacionadas con la justicia.
Las personas de la comunidad pueden acudir a cualquiera de estas instancias a
recibir el apoyo o la asesoría que necesiten, pero en ocasiones es complicado
manejar todo desde haya por esta razón dentro de la comunidad se cuenta con
ciertas organizaciones como son:
Un encargado del orden, de nombre Juan Osornio, quien se encarga de
conseguir apoyos para la comunidad y de que se mantenga una
29
organización para cuando se necesita alguna obra dentro de ésta, por lo
general solo se dirige con los hombres.
Una encargada de la capilla, de nombre Petra, quien organiza todos los
eventos religiosos, como son las misas, los rosarios, los recorridos que se
hacen con los santos, etc., y se encarga de mantener limpia la capilla y el
espacio que la rodea.
Una promotora de OPORTUNIDADES, llamada Martina Quiroz, quien les
avisa todo lo referente a este apoyo ya que la mayoría de señoras lo recibe,
las organiza para las faenas que se tienen que realizar y les avisa cuando
va el doctor al Puerto de Urapa, para que vayan a que se les atienda.
La APEC (Asociación Promotora de Educación Comunitaria), esta
organización corresponde a la escuela, y es la encargada de todas las
cuestiones escolares. Está conformada por una presidenta, una secretaria,
una tesorera y las vocales, pero la que funge la parte más importante es la
presidenta de nombre Elizabeth Marroquín Quiroz.
Cada una de estas personas cumple sus funciones en beneficio de todos los
integrantes de la comunidad, cumplen un cierto período en el lugar que tienen y en
un determinado momento se tiene que hacer el cambio con la finalidad de que
participen todos, pero como muchos no se animan continúan los mismos por
largos años. Ésta es una parte que les falla un poco a todos los integrantes de la
comunidad, en muchas ocasiones no muestran organización cuando se hace la
selección de una persona para algún puesto, y por esta razón orillan a que la
misma persona que este continúe, porque siempre tiene que haber un encargado.
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En la comunidad no cuentan con hospital, cuando se enferman tiene que salir a
atenderse hasta Ario de Rosales, porque un doctor o una enfermera solo acuden a
la comunidad que está cerca, Puerto de Urapa, y regularmente solo es a pláticas o
a ponerles alguna vacuna en caso de que haya campaña o que por la edad ya le
toque a alguno de los integrantes de la casa.
2.1.3. Aspecto económico
Las personas se dedican a la siembra de diferentes alimentos: maíz, frijol,
calabaza, avena, chayotes, chilacayotes y calabacitas, ya que la economía no es
muy buena y el único lugar donde pueden comprar todo lo que necesitan para una
buena alimentación es Urapa que se encuentra a una hora de distancia de la
comunidad, y en caso de que ahí no encuentren lo que buscan tienen que ir hasta
el municipio de Ario.
Además de que las familias que tienen vacas producen queso y crema, y
aprovechan la leche en sus mismos hogares, en algunas ocasiones la venden
entre las mismas personas de la comunidad.
El aguacate que se produce es vendido en otros lugares, de igual manera la resina
de los pinos, tratan de sacarle el mayor provecho a todo lo que tienen. Algunas
señoras se dedican a vender costuras, la mayoría sabe tejer en punto de cruz.
31
En cuanto a medios de comunicación en tres hogares cuentan con teléfono celular
y la mayoría tiene celular, lo malo es que no hay mucha cobertura, por lo regular
es en las alturas, ya sea en los techos de las casas o en los cerritos que están
cerca de cada una.
Como se mencionó anteriormente gran parte de las personas viven en huertas,
algunas son propias y otras las están cuidando. Las viviendas están hechas en su
mayoría de madera, y algunas son estilo “trojes”, es decir, casas de madera que
construyen a una cierta altura corta del suelo, por lo regular constan de dos trojes
o mas dependiendo de la familia, ya que una la destinan para la cocina y otra para
el cuarto donde duermen; solamente hay dos casas que si son de material. En
cada casa tienen su baño propio, algunos son de pozo y otros son letrinas. En
todas las casas cuentan con el servicio de electricidad y agua potable.
La alimentación es balanceada, siempre varían lo que comen en cada uno de los
hogares; además de que consumen lo que cosechan y las tortillas son hechas a
mano, utilizando el maíz que siembran ellos mismos.
El agua que se consume es de pozo, ya que hay varios nacimientos, casi uno en
cada casa, de ahí la sacan y la hierven para consumirla en cada hogar. La
mayoría tiene su fogón y es ahí donde hacen sus alimentos; en algunas casas hay
estufa pero no la utilizan mucho, pues a la comunidad no entran camionetas de
gas y tienen que salir hasta Urapa a comprarlo; mejor se favorecen con la madera
de los árboles.
En algunas casas cuentan con refrigerador, pues este si es necesario ya que
regularmente el día domingo acostumbran salir a surtirse de mandado y todo lo
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que compran les tiene que aguantar una semana; por la misma razón es que
cuentan con vehículos considerando que en cualquier emergencia es necesario.
En todos los hogares tienen televisión y radio, pues es un medio de distracción
que tiene por las tardes, y durante el día. Algo que no podía faltar es un molino
para moler el maíz para hacer las tortillas, puede ser de petróleo o de luz.
Dentro de la comunidad sólo se cuenta con una tiendita que no está muy surtida,
solo tiene alimentos chatarra y cosas enlatadas, ésta se encuentra cerca de la
escuela y por lo regular los que más consumen son los niños, pues a veces no
llevan nada de su casa y van a comprar algo a la hora del receso. Sin embargo, en
cada casa acostumbran ponerles algún alimento a los niños ya sea fruta, galletas,
yogurt, entre otros, pues los precios de la tienda son un poco elevados en algunos
productos.
2.1.4. Aspecto social
Todas las personas que habitan la comunidad son personas que ponen en
práctica sus valores, ante todo ejercen el respeto a los demás, pues siempre dicen
“que no les gusta hacer lo que no quieren que les hagan”. Las personas son muy
reservadas y por lo regular no salen de sus casas, porque piensan que de esta
manera evitan complicarse las relaciones con todos los habitantes.
Las personas de la comunidad son gente tranquila y de paz, que están ocupados
principalmente en el trabajo del campo en el caso de los jóvenes y adultos del
33
sexo masculino. Por su parte, las mujeres se ocupan de su hogar y en ocasiones,
como durante las reuniones, suelen aprovechar el espacio para intercambiar
información de las personas y acontecimientos de la comunidad
Lamentablemente en la comunidad sigue reinando, por así decirlo, el machismo,
algunas señoras no toman decisiones por sí solas, todo lo tienen que consultar
con sus esposos antes de dar una opinión, pues ellos son los que tienen la última
palabra, y esta conducta se ha visto reflejada en los niños del sexo masculino.
Definitivamente no se puede decir que todo es excelente en la comunidad, pero en
cuanto a los instructores se refiere, o “maestros” como ellos los llaman, siempre
tratan de brindarles lo mejor. Éste es una de las personas con las que tienen
mayor contacto y son muy atentos con quien este asignado a su comunidad.
Siempre están al pendiente de él y cumplen con sus obligaciones como deben,
pues esta persona va a depender por completo de ellos, y le brindan desde
alimentos hasta un lugar donde dormir y sobre todo seguridad.
Al hacer recorridos por la comunidad es muy raro encontrar personas en el camino
ya que las casas están retiradas de la escuela. A los instructores les toca andar de
una casa a otra solos, pero es seguro porque no hay nadie desconocido, el único
peligro a veces son los animales pero ese es un riesgo que se corre en cualquier
lugar.
La mayoría de las personas adultas sólo cuentan con primaria terminada, y esa es
la máxima escolaridad que pueden lograr todos, porque es hasta ese nivel
educativo el que se atiende por parte de CONAFE, pues dentro de esta institución
también se siguen líneas en cuanto a número de alumnos para brindar los
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servicios y hasta el momento no se ha reunido el número que se requiere para
atender secundaria. Los niños que han continuado estudiando han tenido que irse
al Pueblito, pero es un poco difícil mantenerlos ahí y mejor deciden sacarlos,
además de que debido a que es un cambio muy drástico el que viven los alumnos
deciden desertar y regresar a la comunidad, aunque se queden sin estudios.
2.1.5. Aspecto cultural
Dentro de la comunidad se cuenta con algunas tradiciones muy arraigadas en el
aspecto católico, pues tienen varios años practicándolas, las que más destacan
son:
Celebrar el miércoles de ceniza, que es el día que festejan al señor de
Caracuaro, el cual tienen en su capilla, este día hacen una misa y vienen
muchas personas de las comunidades que están alrededor y las personas
de aquí hacen diferentes comidas para ofrecerles a esas personas.
Generalmente les ofrecen uchepos y tamales con atole, es muy linda esta
tradición porque aunque llueva así se viene las personas, algunas llegan en
sus caballos y otras en camionetas. Por lo regular esta fiesta es en febrero
cuando inicia la cuaresma.
El 12 de diciembre salen en caminata desde la comunidad hasta Urapa
para asistir a la misa que le hacen a la virgen de Guadalupe.
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El 09 de diciembre es la fiesta de Juan Diego en la comunidad del puerto de
Urapa, y también salen a esa comunidad a la misa que se celebra.
En cuestiones escolares también acostumbran hacer festejos en la escuela, como
es el día del niño en el mes de abril; en diciembre antes de salir a vacaciones
hacen un convivio tipo posada; y antes de terminar el ciclo escolar se hace una
clausura aunque esto es sólo cuando se tienen niños que vayan a egresar de la
primaria o del preescolar o de ambos. Generalmente todas las costumbres son
pertenecientes a nuestro país, México; pero desde hace dos años se tiene la
influencia de otros, Estados Unidos, ya que en el mes de octubre celebran
halloween, los niños se disfrazan y salen a pedir dulces por la tarde debido a que
no hay mucha luz en la comunidad por la noche y es peligroso para los niños.
La vestimenta que utilizan las personas es: en el caso de las mujeres, la mayoría
usa pantalón y blusas con escote redondo, todas usan gorra estén en su casa o
fuera de ella. En el caso de las niñas, las visten de la misma manera, solo que sin
la gorra y su peinado es una trenza. Los hombres usan huaraches o botas de
casquillo por el trabajo que desarrollan en el campo, pantalón de mezclilla o de
vestir y camisa de manga larga, pero siempre con ésta doblada hasta el codo,
usan sombrero; y los niños visten igual, pero el sombrero solo lo usan por las
tardes, cuando andan en el campo.
Dentro de la comunidad se tienen muchas leyendas que han surgido aquí, y
siempre se hace alusión a ellas en las charlas con los padres de familia de los
niños, ya que creen mucho en ellas, porque alguien se las contó o porque ellos
mismos las han vivido, o al menos eso es lo que cuentan.
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Se tienen leyendas sobre los alicantes, culebras de gran tamaño de color blanco o
verde; la llorona; el hombre sin cabeza; el señor del caballo negro que transita por
la escuela; duendes; entre otras. Pero hay una en especial que es la más popular
porque tiene relación directa con el terreno donde se encuentra la escuela: dentro
de ésta se encuentra un árbol ubicado en una esquina, éste se encuentra vacío de
adentro solo tiene la parte externa como si fuera el cascarón; en las noches este
árbol se prende en llamas y dicen que alrededor de él siempre está un duende que
es el que lo vigila. Cuentan que una pareja que vivía cerca de la escuela un día
tuvo una discusión y como el señor no quería que la mujer se quedara con su
dinero fue a hacer un pozo y ahí metió un cofre con el dinero que tenía y después
le puso un lavadero de cemento encima, lo volvió a llenar de tierra y planto el árbol
encima, por esta razón es que el duende cuida que nadie saque ese dinero. La
pareja de la que se habla eran los papás de un señor llamado Emilio que aun vive
en esta comunidad y que es el abuelito de unas niñas que acuden a la escuela.
2.1.6. Clima
La comunidad es de clima variado dependiendo de la estación del año en la que
se encuentre, pero generalmente es fría.
En los meses de agosto a noviembre llueve mucho y el frío llega a ser insoportable
por las noches, de hecho son los meses en los que más enferman las personas.
Todo el día hace frío y es muy raro que el sol llegue a calentar, además de que las
mismas características de la comunidad generan que sea tan fría.
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El frío es muy fuerte entre los meses de diciembre y enero, en éstos las personas
andan todo el día con suéter o chamarra, además de que como en la escuela hay
un fresno muy grande que cubre con su sombra gran parte del patio genera aire
que baja la temperatura.
Los meses de febrero a mayo son los más calurosos pero esto sólo es durante el
día, de las nueve de la mañana a las cuatro o cinco de la tarde, porque aquí el frio
predomina en la tarde y noche.
Por las noches se puede escuchar el silbido de los árboles por el movimiento que
generan gracias al aire que hace, son algunos de los aspectos que se pueden
disfrutar de este pequeño lugar.
2.1.7. Flora
Se puede observar un paisaje muy bonito, en su mayoría está rodeado de una
gran naturaleza, como lo dije anteriormente, la mayoría de árboles son de
aguacate, pero también hay pinos, fresnos y cedros; todos se alcanzan a observar
desde uno de los cerros que está en la comunidad.
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También cuentan con árboles frutales ya que de todo se da un poco, debido al
clima tan variado que se tiene, algunos son: cerezos, plátanos, naranjos, limos,
guayabos, papayas, chirimoyas, mandarinas, duraznos, entre otros; en cada una
de las huertas se tienen algunos de estos árboles, también las zarzas abundan, en
ese sentido la comunidad está muy bien porque cuenta con una gran variedad de
frutas.
Cerca de la escuela corre un arroyo que abarca casi toda la comunidad y este es
originado por una cascada que también se encuentra cerca de la escuela, aunque
el agua que corre ya es muy poca debido a que se está secando. Sólo cuando
llueve corre bastante agua y se ve muy lindo; una ocasión que llovió muy fuerte se
tuvo la oportunidad de verlo así, ese día los niños estaban muy emocionados y
todos se querían meter, pero no se podía porque estaba lloviendo y son muchos
niños para que un solo instructor los cuidará en una situación así.
En las noches el paisaje es impresionante pues con la luz de la luna se pueden
observar todos los árboles y el panorama es hermoso, porque como no hay
muchas lámparas todo se ve en su máximo esplendor.
En los meses que se da la milpa eso es lo que rodea toda la comunidad, ya que
las personas siembran el maíz de todo el año. El problema es cuando llueve
porque los niños tienen que pasar entre ésta y es cuando llegan muy mojados a la
escuela, de hecho a todos en algún momento nos tocó pasar “entre la milpa” y
terminar muy mojados de los pies.
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2.1.8. Fauna
En cuanto a la fauna también es variada, sobre todo en animales silvestres y
venenosos; en cuanto a animales silvestres se tienen: vacas, toros, becerros,
burros, chivos, borregos, caballos, gallinas, gallos, perros, gatos, guajolotes y
otros que ellos llaman machos, que son una cruza entre caballo y yegua.
En animales venenosos hay muchas culebras como son las coralillas, alicantes,
hocicos de puerco, y algunas otras pequeñitas que sirven de alimento a las
gallinas, también hay muchos alacranes, cangrejos de tierra y ardillas.
En algunos de los cerros que se encuentran cerca de la comunidad hay venados y
conejos, en uno al que acude mucho la gente de la comunidad se llama “el cerro
del tigre”, y en éste los hombres de la comunidad practican la casería y acuden a
este lugar en busca de estos animales que les sirven de alimento en sus hogares.
Ésta es la única actividad recreativa que practican, ya que en la comunidad no hay
ningún lugar en el cual se concentren las personas para realizar alguna actividad.
A veces lo único que hacen es juntarse en el patio de la escuela a jugar futbol;
pero es esporádico, ya que se dedican más a su trabajo y al hogar.
2.2. Institucional
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El año en el que se fundó la escuela se desconoce, debido a que el único señor
que conocía este dato falleció y las demás personas no conocen mucho solo
hacen alusión a que tiene como cincuenta años aproximadamente. Para conocer
sobre la organización institucional me apoyé de un cuestionario que apliqué a los
padres de familia de la comunidad, como una guía de la información que deseaba
conocer (anexo 2 “Cuestionarios aplicados a los padres de familia de la
comunidad”), la información que se me brindó en éstos la describiré a
continuación.
En un principio la escuela pertenecía al sistema federal por la gran cantidad de
alumnos con la que se contaba. Cuando se comenzó a atender la escuela se
trabajaba tanto el programa de primaria como el de preescolar, se menciona que
en un principio no tenían aula y las primeras clases se daban “al aire libre”, pero
que los padres de familia vieron la necesidad de contar con una aula de trabajo y
se pusieron a construirla.
Cuando se construyó el aula era un tipo troje, pues así eran todas las casas de la
comunidad; así se mantuvo durante varios años, si le pasaba algo solo renovaban
esa parte que estaba mal y seguía igual. No se contaba con ningún servicio dentro
de la escuela, sólo tenían un baño de pozo y no había más, ya que cerca de la
escuela hay un pequeño arroyo, en el cual antes corría mucha agua y si la
necesitaban de ahí la tomaban.
En ese tiempo en la comunidad no había luz, como lo mencione anteriormente el
servicio eléctrico se implemento apenas en el año de 2003, y la escuela se
construyó alrededor de 1960, razón por la cual ni siquiera se pensaba que algún
día contarían con este servicio.
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Cuando se comenzó a atender por CONAFE se construyó un aula nueva, que es
con la que se cuenta en la actualidad; el terreno de la escuela es bastante amplio,
se tienen dos aulas una para el programa de primaria comunitaria y otra para el de
preescolar comunitario, pues de acuerdo al número de niños que se tiene a la
fecha se atienden los dos programas.
El aula está construida de madera, solo tiene los pilares y el piso de madera, hay
un patio grande, está rodeada con una cerca y cuenta con dos entradas, tiene dos
baños uno de madera y otro de material que se construyo hace como tres años
por un programa que estaba impartiéndose en la presidencia del municipio.
2.2.1. Contexto escolar
La forma de trabajo con los niños es de acuerdo a la operación del programa de
preescolar que se lleva a cabo en CONAFE, al llegar a la comunidad se realizó un
diagnóstico inicial para conocer el nivel de aprendizaje de los niños y la relación
que existe entre alumno-mamá-papá (anexo 3).
Con los resultados obtenidos se comenzó a trabajar en las planeaciones
didácticas que se implementan en la jornada diaria, constantemente se hace
mención de que se debe de trabajar con los niños de acuerdo a sus necesidades,
por ende es importante conocer su nivel de aprendizaje desde que se inicia el ciclo
escolar.
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Durante los primeros meses se les ha dado seguimiento llenando un diagnóstico
escolar (anexo 4), este refleja lo que los niños conocen, debido a que al iniciar el
ciclo escolar no contaba con los instrumentos de evaluación adecuados para
reportar los aprendizajes de los alumnos.
Dentro de CONAFE se maneja lo que son los expedientes de los niños y en éstos
se guardan aquellos trabajos que a los niños les implican un logro o una dificultad;
por esta razón siempre debo de estar alerta a todas las inquietudes o necesidades
que los niños presentan, pues con base en ellas es que se lleva a cabo el trabajo
de cada día.
Debo de tener a diario las planeaciones didácticas elaboradas de manera previa,
lo mismo que los materiales preparados antes de iniciar la jornada diaria para que
la atención esté centrada en los niños. Al menos así es como se me menciona que
debo de trabajar y al estar en la comunidad tengo que hacer lo que se me indica.
Al inicio del ciclo es muy complicado trabajar con los niños, no se sabe de qué
manera controlarlos y en ocasiones se siente que ellos son los que mandan dentro
del aula; después de la primera visita que tuve de mi capacitadora se me dieron
observaciones en base a este aspecto; de hecho trabajó una “clase demostrativa”,
para brindarme algunas estrategias de cómo trabajar con los niños, y de esta
manera mejorar el control grupal.
Poco a poco he ido manejando de mejor manera el control del grupo, gracias a
que hemos creado un ambiente de confianza y respeto con los niños y así es
como hemos trabajando.
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La parte más complicada ha sido la paciencia y la tolerancia en los momentos en
que los niños se portan muy mal, es lógico, todo niño tiene la necesidad de ser
inquieto y eso también es bueno; pero cuando los diez empiezan a comportarse
igual el ambiente se pone un poco tenso, porque ya se sabe que al final uno de
todos terminará llorando.
Los niños no controlan lo que hacen y como lo hacen; esto ha sido lo más difícil,
porque las mamás se molestan entre sí cuando sus hijos discuten o porque
jugando uno a otro se golpea u ocasionan algún accidente, ya que ellos cuentan
todo a su manera; por esta razón ha sido complicado acoplarse a ellas porque le
dan mucha credibilidad a lo que sus hijos les cuentan. Lo favorable es que poco a
poco van comprendiendo las situaciones y aceptando que este tipo de accidentes
sucederán a diario entre los niños.
Las clases son buenas y siempre se viven situaciones diferentes, tanto desde días
tranquilos en los que todo estaba bien, como días descontrolados en los que los
niños son muy inquietos y me llevan al límite de tener que hablarles con una voz
fuerte; pero esta es una situación que se vive en todas las aulas en las que se
trabaja con niños, todos tienen ganas de estar de inquietos en algún momento, los
niños no son robots.
La forma de evaluar es mediante los campos formativos que se manejan dentro
del PEP 2011; se trabajan todos los campos formativos con sus dos o cuatro
aspectos, las competencias que se tienen dentro de cada uno y los aprendizajes
esperados, aunque estos se van aplicando de acuerdo a lo que los niños saben y
pueden aprender.
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Se maneja una libreta de observaciones a los aprendizajes de los alumnos, donde
se hace un registro a diario, y éstos se vacían en un kardex, este es el instrumento
de evaluación. Se tiene que observar constantemente lo que los niños sabenn y
conocen de todo lo que se trabaja en una jornada diaria. En el ciclo escolar se
realizan tres cortes, en los meses de noviembre, marzo y junio, de esta manera,
se ubican los aprendizajes esperados más bajos, mismos que se deben trabajar
en los meses posteriores a cada corte para obtenerlos como logro en la siguiente
ocasión.
La relación que existe entre los niños es determinante para cualquier actividad que
se desarrolle, por fortuna los niños se llevan muy bien y aunque en ocasiones
discuten, eso no limita su convivencia. Siempre se ha tratado de favorecer su
creatividad e imaginación en el desarrollo de las actividades que realizamos.
Las madres de familia siempre están al pendiente de lo que se necesita, la parte
favorable es que en algunas ocasiones en los recesos van a llevarles almuerzo a
los niños y de esta manera se pueden atender algunas situaciones que se den en
el momento.
En mi caso nunca he manejado el premiar a los niños por su conducta dentro del
aula, pues no me parece una actividad pertinente. Sin embargo, cuando se ha
llegado alguna fecha especial les doy algún regalito, algo sencillo pero con mucho
cariño para cada uno de ellos, los niños han sabido cómo ganarse mi afecto.
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2.2.2. Organización del día de trabajo
La forma de organización con el grupo es variada de acuerdo a las actividades
que se trabajan:
En ocasiones trabajan todos juntos, para esto se reúnen las mesas al
centro del salón.
A veces trabajan en equipos.
En ocasiones de manera individual.
Otras veces usando el tutoreo.
Debido a que son alumnos de tercer grado cualquier forma de agrupamiento es
buena para ellos, porque tienen la oportunidad de intercambiar ideas y de
aprender unos de otros.
En el aula se trabaja de lunes a viernes, de 9:00 am a 1:30 pm, ese es el horario
que se maneja en preescolar; respetando media hora de receso. Cada mes me
tengo que ausentar de la comunidad de 2 a 5 días, porque en ese tiempo realizan
las reuniones de tutoría en la sede de CONAFE para recibir actualizaciones en
ciertos aspectos del programa y para pedirnos resultados sobre los aprendizajes
de los alumnos; por esta razón es que el horario de trabajo es un poco extenso a
diferencia de otros preescolares, pues el objetivo es recuperar las horas que se
pierden cuando no estoy en la comunidad.
46
En lo que se refiere a la jornada diaria, está estructurada en tres momentos:
Primer momento: este incluye lo que son las actividades de bienvenida o
rutinarias como las llamamos nosotros, estas actividades son: pase de lista (se
realiza un producto con los alumnos, el cual se pega cuando todos han terminado
en alguna pared del aula), desayuno (al llegar cada uno de los niños lleva algo
para comer, la finalidad es propiciar la convivencia grupal), cuidado del huerto
(salimos a revisar el huerto, que le hace falta, los niños le ponen agua, quitamos
las hojas secas, etc.), calendarización (se les pregunta la fecha y se va a anotando
en el pizarrón, con la finalidad de que identifiquen días de la semana, meses del
año, fechas, años), registro de asistencia (se les pasa lista, ellos dicen presente y
tenemos una lista de asistencia en grande y ellos van a ubicarse en el día en el
que nos encontramos, para saber quiénes si asistieron y quienes no) y pregunta
detonadora (se les realiza una pregunta que les ocasione un reto cognitivo, esta
pregunta tiene una relación estrecha con lo que se va a abordar en el segundo
momento). No todas estas actividades se trabajan a diario ya que el tiempo no es
suficiente, sólo se cuenta con media hora, lo más acertado es intercalarlas a
diario.
Segundo momento: abarca la situación didáctica (esta es la actividad que mas
debe de pesar en un día de trabajo, pues su intención es atacar alguna necesidad
que exista en los alumnos con la finalidad de crearles un aprendizaje significativo,
es un conjunto de actividades secuenciadas que cuentan con un propósito,
además de que se hace el uso de la metodología) esta se trabaja durante 100
minutos; trabajo con rincones (se cuenta con cuatro espacios de aprendizaje y
cada uno de estos se trabaja a diario, estos se van alternando) para esta actividad
se cuenta con 40 minutos; fomento a la lectura (se hace alguna actividad de lecto-
escritura como por ejemplo leer un cuento y después cuestionar, etc.) para esta se
tienen 20 minutos; y actividad física (se sale con los niños afuera del aula, al patio,
47
a realizar ejercicios o practicar algún deporte) para esta se cuenta con 25 minutos.
Estas si se trabajan a diario.
Tercer momento: comprende la evaluación del día de trabajo, en esta se realiza
algún producto para saber los aprendizajes que los niños se llevan o cuáles se
deben de reforzar, y también se maneja lo que es el cuestionamiento para conocer
sus ideas.
Así es como se lleva a cabo una jornada de trabajo, la media hora de receso se da
al término de la situación didáctica, y al regresar se continúan las otras
actividades. En todo momento se utiliza lo que es la metodología o pasos
metodológicos:
1. Cuestionamiento;
2. Búsqueda de información;
3. Confrontación de ideas;
4. Exposición de resultados).
En CONAFE se maneja un método constructivista, o bueno es el enfoque en el
que se apoya; y a partir de este se tienen que realizar todas las actividades que se
desarrollan, pero sobre todo que sean actividades que brinden aprendizaje a los
alumnos, y que sean aprendizajes significativos, por esta razón siempre se utiliza
una frase que dice “LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS AL CENTRO”, porque ellos son la
razón de existir del conafe, y de todas sus figuras educativas.
48
2.2.3. Población estudiantil
En el programa de preescolar comunitario que se brinda en la comunidad se
atienden diez alumnos de tercer grado que conforman el grupo.
Al principio resultó muy complicado trabajar con los niños porque tenían un mal
comportamiento y estaban acostumbrados a que todo se les diera, no querían
trabajar por sí mismos; se quedaron acostumbrados a la forma de trabajar del
instructor que estuvo anteriormente en la comunidad, fue un gran reto hacer que
se adaptarán a alguien más.
Sus aprendizajes son regulares: conocen algunos números de manera escrita y
oralmente los mencionan hasta el 50 o 100; identifican algunas partes de su
cuerpo, conocen letras del abecedario y las vocales ambas de manera oral; no
identifican la escritura de su nombre propio completo y lla lectura de los cuentos la
hacen a través de las imágenes, ya que no identifican significado de palabras
escritas.
Les gustan mucho los cuentos, porque en estos ellos pueden contar la historia que
quieran aunque no tenga relación con las imágenes, ya que es en lo que ellos se
apoyan. La creatividad y la imaginación es algo que tienen muy favorecido.
Poco a poco se ha comenzado a trabajar con ellos y a conocerlos más,
definitivamente lo mejor que los niños pueden regalar es un abrazo, un beso, un
49
“maestra la quiero” o una sonrisa, y todo eso se ha dado gracias a la confianza
que se logrado obtener con los niños; esas muestran de cariño son las que
motivan a dar lo mejor de sí mismo, aunque en ocasiones lleguen a hacerme
enojar siempre saben cómo hacerme reír.
Son muy simpáticos y carismáticos, entre ellos se cuidaban bastante y hasta se
ayudan a terminar sus trabajos. Siempre expresaban lo que sienten, lo que les
gusta o les disgusta.
Después de mucho trabajar con ellos se ha logrado que identifiquen su nombre
completo de manera oral, para esto tuve que involucrar a las madres de familia,
porque aquí su participación era muy valiosa, además de que en CONAFE se
marca mucho el trabajo con padres de familia como un medio de apoyo para
mejorar los aprendizajes de los alumnos; lo que les pedí es que en casa llamarán
a los niños por su nombre y finalmente lo hicieron logrando que al preguntarle a
los niños como se llaman mencionen su nombre y no un apodo como lo hacían. El
proceso de aprendizaje que vive el niño es como un triángulo en el que actúan tres
factores niño-papas-instructor; y cuando una de estas partes falla, los más
perjudicados son ellos. Por eso es de suma importancia que quien está al frente
del grupo se empeñe al máximo por hacer una labor educativa de calidad porque
los niños lo merecen.
La asistencia de los niños a la escuela es muy buena, sólo faltan por enfermedad
y mientras estén sanos acuden a clases, y eso beneficia que no se pierdan
actividades donde retroalimenten sus conocimientos.
50
Hay ocasiones en las que los niños se la pasan gritando, corriendo por todo el
salón, y es muy difícil controlarlos, se calman hasta que se les habla fuerte; pero
también hay ocasiones en las que muestran una conducta muy buena.
Existe una buena integración entre ellos, pero si discuten bastante, sobre todo por
los juegos o algún objeto, y esos he tratado de usarlos solamente cuando es
necesario, porque de lo contrario ocasionan un conflicto entre todos y esto genera
problemas.
En ciertas ocasiones se les da mucho por llorar y es muy difícil controlarlos, es un
grupo fuerte. Los niños son muy divertidos y el no tener timidez les ayuda, a veces
se realizan concursos de chistes que ellos se inventan, son muy graciosos.
También se realizan obras de teatro y los niños se lucen haciéndolo muy bien.
Todos son muy inteligentes, solo que su actitud no les ayuda mucho en algunas
ocasiones; pero se considera que esa cuestión se puede ir mejorando poco a
poco.
En aspectos de limpieza no hay problema porque siempre van muy limpios a
clases. También para el aseo del salón, al finalizar el día de trabajo cada uno
recoge materiales y los guarda en el lugar correspondiente, suben su sillita a la
mesa y solo me resta barrer, ya que las escobas son muy grandes y no pueden
con ellas.
Los niños no presentan ninguna anomalía física ni discapacidades. Solo hay un
niño que tiene ciertas actitudes agresivas pero nunca se ha logrado saber qué es
lo que le ocurre; su nombre es José Jonathan, hijo único, padres jóvenes,
presenta mucha agresividad con sus compañeros, si no les está pegando o
51
pellizcando no trabaja; es al que se le llama la atención a diario porque siempre
está molestando a alguno de sus compañeros.
En cuanto al manejo del cuerpo no hay problemas, los niños tienen equilibrio, lo
único que les falla son los saltos en un solo pie, siempre brincan con los dos. En
cuanto a enfermedades, lo que padece la mayoría es gripe, ya que la comunidad
tiene temperaturas muy bajas, especialmente por las noches y al amanecer. Esto
ocasiona que los niños se enfermen continuamente. En este ciclo escolar ninguno
ha sufrido otra enfermedad, sólo a veces andan con dolor de estómago, pero eso
era muy raro, aunque suelen ser muy chantajistas y a veces fingen que les duele
algo para irse a su casa, sobre todo cuando no quieren trabajar.
Lo que les gustaba mucho es colorear, eso les encanta, y en ocasiones es difícil
hacerlos trabajar porque solo quieren colorear, y si la actividad no es de eso se
enojan; aunque al final terminan trabajando, pero al inicio tienen que hacer su
berrinche.
Cuando entre ellos se ocasiona un conflicto lo que hacen es buscarme para que
les ayude a resolverlo; sobre todo cuando discuten por algún material, aunque
esto fue un poco difícil porque al principio lo que hacían era golpearse para
quitarse las cosas, y poco a poco hemos trabajado en la parte de aprender a pedir
las cosas y esperar turnos, porque eso como era difícil.
2.2.4. Descripción del espacio
52
Como se mencionó anteriormente, se cuenta con dos aulas de trabajo. Cada aula
tiene su propia puerta y cuentan con una ventana al frente; hay un pequeño pasillo
y un patio muy grande para realizar diversas actividades y sobre todo para que los
niños jueguen, ya que el terreno donde está ubicada la escuela es muy grande.
Al norte de las aulas se encuentra un pequeño jardín (huerto escolar), que se
realizó al iniciar el ciclo escolar con ayuda de todos los niños, y las mamás son las
encargadas de darle mantenimiento cuando es necesario.
Al entrar al aula hacia el norte se tienen ubicado el rincón de “mi familia”, este fue
elaborado con dos mesas de madera, se puso una encima de la otra y ahí se
construyó una casita con papel crepe, dentro de esta se depositaron algunos
objetos que los niños trajeron de su casa como fue ropa vieja, trastecitos de
juguete, muñecos y carritos que ya no usaban.
En seguida se encuentra “la biblioteca”, esta se conformaba con dos stands llenos
de bastantes libros, de varias series, todos producidos por CONAFE y tiene un
reglamento que se elaboró en conjunto con los niños para cuidar los libros que
tenemos.
Hacia el oeste está ubicado el rincón de “arte”, conformado con materiales que se
proveen por CONAFE, como son plastilinas, gises, cartulina, resistol, crayolas,
tijeras, todo lo que se necesitaba para hacer creaciones artísticas.
53
Hacia el este se tiene el rincón de “experimentos”, constituido por hojas de
árboles, lupas, botellas, frascos, pintura, entre otros, todo aquello que funcione
para hacer experimentos.
También se cuenta con un “ambiente de vida” que contiene abecedario, números,
días de la semana, meses del año, estaciones del año y todas las producciones
que los alumnos van creando en cada uno de los días de trabajo, por ende se
encuentra en constante renovación.
Todos estos rincones y ambientes son sumamente necesarios ya que se utilizan a
diario, de acuerdo a las actividades que se estén realizando, por la misma razón
se tienen que organizar constantemente porque, por más que se les indique a los
niños que mantengan los materiales en orden siempre los dejan desorganizados;
aunque en ocasiones ellos mismos apoyan en la organización de los espacios y
materiales.
2.2.5. Material bibliográfico con el que cuenta
Se cuenta con una gran cantidad de libros de diversas series producidas por
CONAFE, además de que cada ciclo escolar estas bibliotecas son renovadas,
teniendo la oportunidad de contar con libros nuevos constantemente:
54
Al sol solito: son libros con pocas letras y con historias cortas, para los
niños que apenas comienzan a leer.
Astrolabio: libros que hablan de historias, tienen pocas imágenes y son para
un nivel más avanzado de lectura.
Pocas letras: libros que contienen historias muy pequeñas y en verso o
rima, son fáciles de aprender por los niños y en este caso son los que más
les agradan.
Acordeón: libros en forma de acordeón, como el nombre lo dice, sólo
contienen imágenes y brindan a los niños la oportunidad de inventar su
propia historia apoyándose de la secuencia en la que vienen las imágenes.
Pasos de luna: libros que hablan de diferentes áreas de ciencia, estos no
son muy atractivos para los niños ya que en su mayoría están compuesto
de letras.
Colibrí: es una serie que contiene libros de diversos tipos de texto como
son: cuentos, leyendas, historias, poemas, trabalenguas, historia de
México, entre otros.
Educación ambiental: es una serie que contiene libros que hablan de
animales, plantas, árboles, ecosistemas. Cada libro se enfoca a un
elemento en específico, al inicio hacen una descripción de éste y al final
relatan una historia para hacer conciencia sobre el cuidado de la flora y la
fauna.
Literatura infantil: es una serie conformada por libros que tienen historias de
varios estados de la República Mexicana, en éstos encontramos que
algunas leyendas que se cuentan en la comunidad también son relatadas
55
en otros estados Los libros tienen textos de diferentes tipos como son:
leyendas, cuentos, canciones tradicionales en otros estados, poemas,
versos de amor, juegos, entre otros.
Enciclopedias: estas se enfocan a cierta área en específico, por ejemplo:
matemáticas, historia, ciencias naturales y geografía, y no son muy usadas
por los niños por el tamaño y peso que tienen.
De cada una de estas series se tiene una gran cantidad de libros, algunos hasta
en dos o tres versiones, situación favorable al usarlos en las diferentes
actividades, porque permite que los niños los utilicen y no sólo sea yo quien les lee
o les platica la historia.
2.2.6. Material didáctico y de consumo
El aula de trabajo es muy amplia y el espacio alcanza muy bien para organizar a
los niños en las diferentes actividades, está bien equipada en cuanto a materiales:
Sillas, son 10, de estas 5 son de madera y de tamaño pequeño, se
encuentran en buen estado; y 5 son de plástico de color naranja, éstas son
de tamaño mediano y están en buen estado porque no hace mucho que
legaron a la escuela.
56
Hay 6 mesas; 3 son de madera, éstas si están un poco mal, pues la madera
ya esta desgastada; y 3 mesas de plástico color naranja, éstas se
encuentran en buen estado, pues también tienen poco tiempo en la
escuela.
Tenemos un pizarrón de tamaño mediano, está en buen estado porque lo
mandaron a finales del ciclo escolar anterior debido a que el que se
encontraba en la comunidad estaba rayado con crayola y ya no funcionaba
para trabajar.
Hay 2 anaqueles y sólo se utilizan para poner los libros, ya que en
existencia hay bastantes. Son de aluminio, de color gris y se encuentran en
buenas condiciones.
Se cuenta con diferentes materiales que se utilizan en el desarrollo de las
jornadas diarias: papel crepe de diversos colores (rojo, azul, blanco, negro,
amarillo, verde, rosa, negro, morado), hay una gran cantidad que alcanzará
para abastecer el trabajo de todo el ciclo escolar; también se cuenta con
pegamento; tijeras; papel de china (rojo, azul, negro, blanco, verde), en
cantidades suficientes; gises de colores y blancos; cartulinas de colores
verde y negro; juegos de geometría; barras de plastilina (negra, azul, verde,
amarilla, roja, blanca y café); y papel rotafolio.
Existen algunos juegos didácticos que se utilizan en beneficio de los
aprendizajes de los alumnos: la lotería-imagen, lotería lecto-escritura, la
vida en la comunidad, un domino y 18 cuerpos geométricos.
Cada uno de estos materiales se utilizan constantemente, casi a diario los niños
están en contacto con ellos, porque en la mayoría de las actividades se necesitan.
57
CAPÍTULO III. REFERENTE TEÓRICO
Desde que el niño nace está inmerso en un mundo donde debe desarrollar
diversas habilidades en el transcurso de sus primeros años de vida, con cada una
adquirirá diferentes aprendizajes que le servirán para su desarrollo; de esta
manera es que, aprenderá a comunicarse con quienes le rodean a través de
gestos, balbuceos y llanto; posteriormente será a través de hablar y escuchar;
comenzará a conocer mejor ese mundo, observando que está lleno de marcas
graficas que tienen un significado y es así que dará comienzo a un proceso para
aprender a leer y escribir. En el siguiente capítulo se parte desde el desarrollo del
lenguaje, como una base fundamental para aprender a leer y escribir, llegando a
redactar como es que el niño irá viviendo su proceso de adquisición de la lectura y
escritura.
3.1. Desarrollo del lenguaje en el niño.
Desde que el niño nace comienza a comunicarse con las personas que le rodean
como un medio a través del cual satisface sus necesidades. En sus primeros años
de vida utiliza balbuceos, gestos, sonrisas, sonidos y llanto; de esta manera
comienza a tener interacción con las personas y a conocer el mundo que le rodea.
A medida que el niño va creciendo busca constantemente expresarse y
comprender el lenguaje de los otros.
58
Durante los dos primeros años de vida, el niño inicia su conocimiento del mundo
por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz, como Piaget menciona
“el pensamiento del niño surge, entonces, a través de la acción, a partir de la cual
interioriza ciertas imágenes, que posteriormente aprenderá que tienen
correspondencia con un nombre, y de esa manera, se origina el lenguaje…el
lenguaje, como instrumento de expresión y comunicación, es susceptible de llegar
a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, en especial cuando el niño va
pasando del pensamiento concreto al abstracto” (Salas, 2002, pág. 10)
“Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El lenguaje
privado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño tenga control de
sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con otros y se concreta
con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la
construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el
niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez,
organicen sus relatos en una secuencia lógica. Desde esta perspectiva, el
lenguaje oral del infante contribuirá al aprendizaje de la lengua escrita en tanto sea
utilizado como una forma de comunicación con el medio social” (Salas, 2002, pág.
11). De esta manera el niño obtendrá una mejor interacción con las personas que
están a su alrededor, además de que conforme el niño siga creciendo sus
habilidades lingüísticas irán obteniendo un mayor desarrollo.
Respecto a la definición del lenguaje hay diversos autores que hacen sus propias
aportaciones, de estas una que resulta de vital trascendencia es la de Vigotsky
“considera que el momento más significativo en el desarrollo del niño y de la niña,
es cuando convergen el lenguaje y la actividad práctica, pues inicialmente, eran
dos líneas de desarrollo totalmente independientes, en un momento dado se unen
y el lenguaje se vuelve racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta
ahora era biológico se vuelve socio histórico ya que por medio del lenguaje
59
racional, la sociedad inyecta en el individuo las significaciones que ha elaborado
en el transcurso de su historia" (Salas, 2002, pág. 12)
El mismo contexto que rodea al niño deberá de brindar constantemente la
oportunidad de abastecer su lenguaje, pues el niño aprenderá a través de las
palabras que escuche pronunciar ya que “cuando…inicia la comunicación verbal,
el lenguaje sigue a las acciones, es provocado y dominado por la actividad; en
estadios superiores surge una nueva relación entre la palabra y la acción, ya que
el lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción y aparece su función
planificadora, de tal manera que el lenguaje es esencial para el desarrollo
cognoscitivo del infante” (Salas, 2002, pág. 12)
El desarrollo del lenguaje en el niño se dará de manera paulatina dependiendo del
contexto en el que se desenvuelva. En el hogar es donde el niño inicia este
desarrollo, al escuchar hablar a quienes le rodean y así comenzará a decir sus
primeras palabras, después empezará a integrarse a las conversaciones de los
adultos quienes pueden o no, motivarlo a que se exprese y de esta manera
comenzará a socializar.
Después llegará la etapa de ingresar a un aula de preescolar y aquí manejará un
lenguaje distinto porque, generalmente, los docentes esperarán cierta habilidad
lingüística en el niño que probablemente aun no tenga. Sin embargo, esto no debe
de generar problema alguno puesto que al tener al niño en el aula se tiene la
posibilidad de propiciarle una gama amplia de palabras, mismas que se le
brindarán a través de las conversaciones que tendrá con el docente y sus
compañeros.
60
Sin dejar de considerar que, como Piaget y Vigostky lo decían, “el niño y la niña no
esperan pasivamente que se les enseñe el lenguaje sino que tratan de
comprenderlo, formulan hipótesis y crean su propia gramática con base en la
información que le provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven”
(Salas, 2002, pág. 12)
3.1.1. Desarrollo del lenguaje oral.
Como Vigotsky menciona “El lenguaje oral es adquirido por todos los individuos
que pertenecen a una cultura, en primer lugar porque los seres humanos estamos
biológicamente preparados para ello, y en segundo lugar, porque el habla se
adquiere por el hecho mismo de participar en la vida social” (Valery, 2000, pág.
39).
El lenguaje posibilita compartir experiencias, enlazar nuestras mentes y producir
una inteligencia social muy superior a la de cualquier individuo aislado. Podemos
aprender de la experiencia ajena, compartida a través del lenguaje; ya que la
propia forma que toma el lenguaje deriva del hecho de que se le usa socialmente y
de que a través de su uso los niños crean y aprenden las convenciones del
lenguaje o las reglas sociales de éste para recrear una comunicación fácil y
eficiente.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen solo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha que ayuda a los niños a
61
afianzar ideas y a comprender conceptos. Las capacidades del habla y escucha se
fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en
situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas situaciones.
La participación de los niños en ciertas situaciones y formas de expresión oral con
propósitos y destinatarios diversos, además de ser un recurso para que se
desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tiene un efecto importante en el
desarrollo emocional, pues le permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí
mismo, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan, independientemente de la lengua que hablen.
3.1.2. Desarrollo del lenguaje escrito.
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el
desarrollo cultural del niño. Cuando los niños se enfrentan al lenguaje escrito y lo
encuentran como un sistema de signos que invoca los sonidos de las palabras, y
estas encaminan hacia ciertos objetos, es necesario ayudarlos a comprender que
esos signos escritos corresponden a signos orales y de esta manera se
comenzará a dar significado a las palabras que les rodean, entendiendo que cada
una de estas palabras corresponde a un objeto.
62
La lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo
de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio
cultural.
La función social que tiene la lengua escrita para comunicar significados y
transmitir conocimientos, creencias y valores, es fundamental para el desarrollo
del lenguaje. En una sala de clase de educación inicial, se debe propiciar la
participación del niño y la niña en los cuatro procesos del lenguaje: expresión oral,
compresión oral, comprensión gráfica, y expresión gráfica “lo que refuerza y refina
los esquemas lingüísticos y conceptuales” (Salas, 2002, pág. 18)
3.1.3. Relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito
“La experiencia, la práctica educativa y el sentido común indican que el
aprendizaje de las habilidades lectoras exige efectivamente unas determinadas
condiciones previas y que estas condiciones están ligadas a la edad y por
consiguiente a la maduración neurológica” (Galllegos, 1994, pág. 68)
El lenguaje oral aparece como una actividad espontánea, mientras el lenguaje
escrito exige un trabajo consciente y analítico, porque si bien el lenguaje oral
abstrae la realidad y la representa en palabras, el escrito requiere de un mayor
nivel de abstracción, un segundo nivel de simbolización, porque en él no solo las
palabras son remplazadas por signos alfabéticos, sino también los elementos no
verbales como la sonoridad, los gestos, las intenciones; deben ser puestos en
63
palabras escritas, sintácticamente organizadas para ser transmitidas en toda su
significación.
“Además, porque en el lenguaje oral la situación contextual es inmediata y las
motivaciones son compartidas por los interlocutores; ellos se crean y se
transforman en el curso de la conversación. “Las motivaciones cambiantes de los
interlocutores determinan en cada momento el rumbo que tomara el lenguaje oral,
que no tiene la necesidad de ser conscientemente dirigido, la situación dinámica
se hace cargo de ello”. Por el contrario, las motivaciones para el lenguaje escrito,
son más abstractas y están más distanciadas que en el lenguaje oral de las
necesidades inmediatas. En el lenguaje escrito las situaciones hay que crearlas, lo
que implica una separación de la situación real, una descontextualización, es
decir, el lenguaje escrito, por el mismo hecho de tener que remplazar las palabras
por los signos gráficos, dirigirse a una persona ausente y crearla situación, exige
un trabajo consciente y analítico, por ello Vigotsky considera que aun en su
desarrollo mínimo, el lenguaje escrito requiere de un alto nivel de abstracción”
(Valery, 2000)
Ruíz (1996), “la niña y el niño construyen y reconstruyen el conocimiento sobre el
lenguaje escrito de la misma forma en que construyen el lenguaje oral, en un
contexto natural mediante experiencias cooperativas, reales, pertinentes y
significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen las
normas del sistema fonético, sintáctico y semántico del lenguaje escrito” (Salas,
2002, pág. 18)
El infante debe comprender que el lenguaje escrito, al igual que el lenguaje oral,
sirve para comunicar ideas y pensamientos, transmite significados y es funcional.
Mediante actividades auténticas de lenguaje descubre, Ruíz (1996) “...que puede
64
escribir lo que dice, leer lo que escribe y puede ser el autor de su propio libro”
(Salas, 2002, pág. 18)
3.2. Apropiación de la lectura en la edad preescolar.
Al ingresar el niño al preescolar y comenzar a vivir esta serie de experiencias se
dará pauta para su iniciación en el aprendizaje de la lectura, entendida esta, según
Ovideo Decroly, como “un acto global e "ideo-visual donde lo fundamental es
reconocer globalmente las palabras u oraciones, para luego analizar las partes
que las componen; a la vez, se aboga por comenzar este proceso con unidades
significativas para el párvulo...no importa cuál sea la dificultad auditiva de lo que
se aprende, puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual" (Salas,
2002, pág. 7)
Un claro ejemplo de lo que se acaba de mencionar es el siguiente: Fraca (2003),
“leer implica una actividad intelectual donde el lector interactúa con el texto escrito
para extraer un significado mediante la interrelación del conocimiento del lector y
el contenido del texto. Si un niño toma un libro de cuentos con la intención de
leerlo, observa las palabras, visualiza las imágenes y va construyendo una historia
que es producto de su conocimiento acerca del tema, entonces se dice que está
leyendo. Por consiguiente, leer en los estadios iniciales del aprendizaje de la
lectura es una especie de creación del mensaje o contenido del texto, a través de
lo que el niño va elaborando con el fin de obtener información, placer o recreación”
(Flores & Martín, 2006)
65
3.3. Apropiación de la escritura en la edad preescolar.
“La escritura…consiste en una actividad intelectual mediante la cual se transmiten
mensajes con significados a través de un sistema de escritura, en forma de textos,
en una situación determinada y con una intención específica. El niño luego de
elaborar un dibujo, lo describe a través de un escrito” (Flores & Martín, 2006, págs.
74-75)
La escritura en tanto que es una actividad conscientemente dirigida, nos ayuda a
organizar nuestro pensamiento y a elaborar nuevos conocimientos. De la misma
manera, la escritura nos permite la expresión de ideas y sentimientos, que
podemos comunicar y compartir con los otros a través del tiempo y del espacio.
La escritura es un fenómeno que le llama a atención al niño y desafía su
capacidad intelectual; basta con caminar por las calles de cualquier lugar para
verificar que la escritura constituye un objeto cultural que goza de una amplia
difusión y uso.
Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permiten
reproducir un modelo. Es el efecto de hacer coincidir dos actividades; una visual,
que nos llevará a la identificación del modelo, y otra psicomotriz, que nos permitirá
la realización de la forma. La evolución de la actividad gráfica va desde el
aprendizaje voluntario hacia la automatización de una realización libre, en la que el
pensamiento se expresa de modo directo por la inscripción.
66
El carácter de la actividad gráfica es una cuestión esencial en la edad preescolar.
La atención de los niños, al principio, está dirigida a asimilar los nuevos materiales
e instrumentos; de esta manera el trazo rápido con el lápiz posee un carácter
casual, manipulativo. Al recibir un lápiz el niño actúa con él como si fuera cualquier
objeto. Él desconoce la designación del lápiz como medio para representar algo,
porque todavía no siente necesidad de ello. Este tipo de actividad constituye en sí
un juego motor con el lápiz. Al dominar el lápiz los niños realizan diversas
acciones: trazan líneas, rayan, etc.
En sus primeros comienzos sobre escritura, Amanda María Rojas menciona que,
“los niños, cubren la hoja de papel con puntos, rayas y luego con líneas curvas
ininterrumpidas. Algunas de estas líneas se tornan redondas, se rompen bajo un
ángulo o se entrecruzan, etc. Aparecen los zig zag que llenan toda la hoja. Los
niños comienzan paulatinamente a dominar el movimiento giratorio, como
resultado de lo cual se obtienen espirales ininterrumpidos y madejas que
aumentan cada vez más de tamaño y que ocupan toda la hoja. Luego, tratan de
descomponer de la masa de líneas determinados trazos que utilizan para
representar formas muy sencillas. El niño asocia las formas gráficas con los
objetos y fenómenos del mundo circundante en la medida en que se enriquece su
experiencia, siente curiosidad por todo lo que lo rodea y si la familia y la institución
son capaces de recrear estas vivencias él mismo querrá saber más y más. Es aquí
donde se interesa por saber lo que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste
en que el adulto se los lea, después hace como que lee y posteriormente escribe
lo que quiere expresar, creando a su vez sus propios códigos, es así que a veces
los niños tienen nombre con seis, siete letras y los escriben con tres” (Rojas, 2000,
pág. 13)
67
3.4. Proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en la
educación preescolar.
Se concibe al niño como, Ferreiro y Teberosky, “un sujeto que aprende
básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que
construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza
su mundo” (Salas, 2002, pág. 12); por ende es de vital trascendencia que
interactúe con el medio de manera permanente.
Cualquier docente debe de tener claro que no será él quien propicie los
aprendizajes en el niño, él solo actuara como un guía que reivindicara el camino
cuando este un tanto perdido, porque el niño por si solo ira desarrollando sus
aprendizajes a su propio ritmo, sin presión alguna. De esta manera cuando se
piensa en iniciar en el niño su proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y
escritura es necesario que se le brinde la oportunidad de interactuar dentro de un
ambiente alfabetizado para que por sí mismo se interese por descubrir qué es y
para qué sirve la lectura y escritura.
Al hablar del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura interviene en gran
medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados, ya que por medio de ella, se trasmite todo tipo de
conocimientos, creencias y valores. Además de que se debe partir del contexto
inmediato del niño, y este debe ser considerado al valorar los aprendizajes con los
que el niño puede o no contar.
68
Si se acepta que los niños inician su escolaridad con conocimientos sobre el
sistema de escritura, se deben de poner en juego estos saberes para conocerlos e
intentar favorecer su avance. Indagar qué saben, cómo lo han aprendido y qué
funciones y valoraciones sociales le adjudican al saber leer y escribir, es una tarea
pedagógica, no psicológica, cuando se hace observando lo que los niños hacen,
escuchando su conversación mientras trabajan, o haciendo cortas entrevistas
individuales. En ocasiones no será necesario propiciar ciertos momentos
específicos para conocer estos aprendizajes de los niños, bastara con ser buenos
observadores en el desarrollo de las jornadas diarias.
Frente a la escritura como objeto cultural, el niño primero interactúa prácticamente
con los objetos y después con las letras impresas en ellos. En estas interacciones
va construyendo conocimiento acerca de ese objeto. Pero esa interacción no es
directa: está orientada por hipótesis a través de las cuales los niños buscan
relaciones entre la escritura y lo que ella representa, desde el momento en que la
escritura se concibe como diferente del dibujo y como objeto sustituto, está en
lugar de otra cosa, es un signo. Esas relaciones se van construyendo a partir de la
observación de las prácticas socioculturales que los usuarios de la lengua escrita
realizan con los textos.
La escritura que los niños pueden producir en esta etapa está constituida por
signos gráficos, que tienen rasgos infalibles de la escritura convencional, y aún por
grafías convencionales aprendidas porque alguien se las ha enseñado, o porque
algunos textos les han impactado. Para garantizar la interpretación de sus textos,
establecen relaciones espaciales con el dibujo: escriben dentro, junto a, o al lado
de él.
69
Cuando los niños están consolidando la diferencia entre dibujo y escritura, entre
representaciones escritas y significados, lo conveniente es proponerles
actividades que les ayuden a darse cuenta que el texto escrito está vinculado con
el discurso oral, no con partes del mismo. Por ejemplo, leer y escribir ante ellos
cuentos, cartas, avisos, canciones, notas, etc. sin que ello suponga cómo se
escribe, o que el niño trabaje sobre el significado de cada una de las letras.
Trabajar con textos completos y variados implica traerlos al aula, leerlos y
observarlos, compararlos y producirlos; ya sea colectiva, individual o grupalmente.
De esta manera, desde pequeñitos, los niños irán aprendiendo que escribir es un
proceso complejo que involucra la coordinación de un tema, su desarrollo y
presentación, la selección de las palabras con las cuales referirse a él, los
aspectos a considerar, el orden en que debe hacerse y las letras y otros signos
con los cuales registrarlo.
Como Vigotsky menciona:”…podríamos decir simplemente que a los niños debería
enseñárseles el lenguaje escrito, no la escritura de letras” (Montealegre & Forero,
2006, pág. 27), lamentablemente vivimos en una sociedad donde es muy difícil
aceptar esta cuestión, generalmente nos enfocamos en enseñar la escritura de
letras aunque los niños no entiendan lo que esa escritura dice. Y en algunas
ocasiones se puede caer en el error de decir “el niño ya sabe escribir”, por el solo
hecho de que transcriba textos, algo que puede hacer de maravilla debido a que
los niños son muy visuales en esta etapa.
Para el aprendizaje de la lengua escrita es necesaria la participación en procesos
de socialización específicos como la educación, de esta manera la escritura
aparece entonces como un instrumento psicológico que se adquiere como dominio
de una práctica cultural especifica. El mejoramiento de la escritura está
70
determinado por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la
escritura, en situaciones en que analizan, reflexionen, contrasten, verifiquen y
cuestionen sus propios puntos de vista.
Cuando se comienza, Emilia Ferreiro dice que, “es importante comprender cómo
interpretan los niños y niñas los signos escritos o grafías, cómo los conceptualizan
y cuánto es lo que saben de ellos, así como percibir la incidencia que su medio
ambiente tiene en sus significados, rol fundamental en la mejora de su
desempeño. Como se ha podido comprobar en diferentes estudios y experimentos
realizados con niños que están en el transcurso de la adquisición de la lengua,
que la aplicación de diversas técnicas de enseñanza aprendizaje los chicos logran
un aprendizaje de mejor calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas
cosas que les rodean de manera inmediata, presentes en su medio ambiente de
manera constante” (Muñoz, pág. 7)
En cuanto al proceso de enseñanza de la lectura y escritura se han hecho
diferentes debates en torno a una cuestión ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir
en la educación preescolar? La respuesta es muy clara de acuerdo a lo que
menciona el PEP “en la educación preescolar no se trata de que las educadoras
tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y escribir de manera
convencional, pero sí de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para
que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito y
del sistema de escritura. Aunque es posible que mediante el trabajo que se
desarrolle…algunos empiecen a leer y escribir, no significa que deba ser un
exigencia para todos los alumnos en esta etapa de su escolaridad, porque es un
largo proceso y, si se trata de que las niñas y los niños lo vivan
comprensivamente, no hay razón no fundamento para presionarlos” (2011, pág.
46)
71
Cada uno de los niños aprenderá a leer y escribir cuando llegue el momento y
dependiendo del contexto que gire en torno a él. “Los niños inician su aprendizaje
del sistema de escritura en los más variados contextos, que a ese conjunto de
marcas que tienen en común “el no ser dibujos” lo llaman números y letras, que
esas marcas son para una actividad específica que es leer y que resultan de otra
actividad específica que es escribir “ (Reyes, pág. 10)
El niño recibe información sobre la función social de la escritura a través de su
participación en actos sociales. Es probablemente a través de una amplia y
sostenida participación en situaciones sociales como el niño llega a comprender
por qué la escritura es tan importante en la sociedad. La madurez en el niño
dependerá en gran medida de las ocasiones sociales que se le brinden de estar
en contacto con la lengua escrita.
El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre
las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar
leer en voz alta y ver escribir a los adultos; intentar escribir; intentar leer utilizando
datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series
de letras, jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras.
Una de las tareas de la enseñanza preescolar es la de dotar al niño de una
preparación que le facilite el proceso de aprender a leer. Dentro de la preparación
que recibe el niño en el grado preescolar para el aprendizaje de la lectura se
encuentra la comprensión de la esencia o el mecanismo del proceso de leer y de
los métodos más adecuados según las características e individualidades en cada
caso. No se trata de enseñar a leer y a escribir convencionalmente al niño, sino de
72
ponerlo en contacto con el material escrito para poder ayudarlo a comprender la
función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.
Saber leer implica la comprensión de lo leído, por lo que se llega a la conclusión
de que para aprender a leer, en el verdadero sentido de la palabra se debe partir
de la formación de la acción, en este sentido consiste en su etapa inicial en la
reproducción de los sonidos de las palabras, partiendo de su modelación gráfica.
La acción en su formación pasa por etapas en las que se generaliza, se reduce y
automatiza hasta convertirse en una operación, en un medio para llevar a cabo la
nueva acción, la comprensión de oraciones, que siempre han de acompañarse de
otro tipo de acciones, las sintácticas.
En el sistema educacional con el que se cuenta a la fecha no se indica que el niño
aprenda a leer y escribir en el preescolar, bastara con brindarle un acercamiento al
lenguaje y ofrecerle ocasiones donde desarrolle su lenguaje, despierte el gusto e
interés por la lectura y escritura.
3.4.1. Evolución de la lectura y escritura en los niños de 5 a 6 años a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje
El aprendizaje de la lectura y escritura en los niños dependerá en gran medida del
proceso de enseñanza-aprendizaje que vivan y de las habilidades que el
desarrolle continuamente, es fundamental que al implementar una estrategia de
aprendizaje con los niños se considere de manera previa lo siguiente, Emilia
73
Ferreiro (1975), “es importante comprender cómo interpretan los niños y niñas los
signos escritos o grafías, cómo los conceptualizan y cuánto es lo que saben de
ellos, así como percibir la incidencia que su medio ambiente tiene en sus
significados, rol fundamental en la mejora de su desempeño. Como se ha podido
comprobar en diferentes estudios y experimentos realizados con niños que están
en el transcurso de la adquisición de la lengua, que en la aplicación de diversas
técnicas de enseñanza aprendizaje los chicos logran un aprendizaje de mejor
calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas cosas que les rodean de
manera inmediata, presentes en su medio ambiente de manera constante” (Avila,
pág. 7).
En este proceso que vivirá el niño tienen gran influencia contexto, padres y
docente, por esto es de vital importancia que se trabaje en base al conocimiento
que se tiene de los niños y “para comprender el proceso de lectura y escritura por
el que atraviesan los niños en sus primeros años de aprendizaje escolar, habrá
que entender que éstos al ingresar a la escuela ya poseen un dominio aceptable
de la lengua hablada y rudimentos acerca de la escritura. Pero también hay que
saber que en un grupo escolar, las niñas y los niños manifestarán etapas
diferentes en su proceso de adquisición de la escritura. Eso es normal. Para
aprender a leer y escribir, las personas pasan por un proceso diferenciado de
adquisición, según sus características particulares y esto explica que no aprendan
de la misma manera ni al mismo tiempo y ritmo” (Avila, pág. 14).
Siguiendo a Emilia Ferreiro, ella plantea cuatro etapas por las que el niño pasará
en su evolución de la escritura: presilábica, silábica, silábica-alfabética y
alfabética, cada una considerando ciertas características.
Etapa 1. Presilábica. Característica: no diferencian el dibujo de la escritura.
74
Etapa 2. Silábica: Característica: considera que para escribir se necesitan
letras para representar sonidos.
Etapa 3. Sílábica-alfabética. Característica: usa una letra o trazo parecido a
la letra para representar una sílaba pero a veces la usa para representar un
fonema.
Etapa 4. Alfabética. Característica: comprende que cada letra representa un
fonema, y escribe palabras completas.
La descripción de estas etapas y las formas en que los niños van representándose
la lectura y escritura de las palabras, nos permite darnos cuenta de que estamos
frente un proceso de aprendizaje que lleva implícitos varios momentos:
comprensión, asimilación y apropiación símbolo-significado por el sujeto: no es un
proceso mecánico y memorístico, es una actividad cognoscente en donde se pone
en juego todo el bagaje cultural para aprender. Es importante que los docentes
reflexionen sobre el proceso de aprendizaje a la luz del método de lectoescritura
que utilizan de manera cotidiana en el salón de clase” (Avila, pág. 15); ya que
probablemente reflejará aprendizajes en los niños, pero habría que valorar cuál es
el impacto que éstos tendrán en un futuro en los niños.
“Por todo esto, los docentes deben valorar y reconocer que sus estudiantes ya
traen ciertos conocimientos y experiencias sobre la lectoescritura, es decir, el
profesor debe reconocer e identificar sus conocimientos previos. En realidad, leen,
escriben y se hacen entender de un modo distinto al del adulto. Esto es, que los
conocimientos adquiridos sean efectivamente utilizados cuando el niño los
necesite y tener en cuenta que el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo
como aprende el lenguaje oral: como usuario del sistema, lo aprende en
circunstancias de comunicación funcional entre las personas. Cuanto mayor sea la
funcionalidad de los aprendizajes, mayor será la posibilidad de relacionarlos con
otros contenidos y nuevas situaciones. Es así como leer y escribir son
75
importantes; también lo es la posibilidad que su dominio nos proporciona para
aprender más” (Avila, pág. 16)
Considerando que el aula de trabajo jugará un papel muy importante en esta
evolución, ya que todo tomará un sentido para los niños: desde la lista de
asistencia, los días de la semana, los meses del año hasta los nombres en los
envases, pues despertarán mayor interés, por su importancia que tienen en la vida
de los niños.
3.4.2. Papel del docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
Todo docente debe de tener claro que al estar frente a un grupo de niños se actúa
como un guía en el proceso de construcción de conocimientos, respetando el ritmo
y estilo de aprendizaje de los niños, propiciándoles oportunidades donde se
familiaricen con aprendizajes y pongan en práctica sus saberes previos.
Cuando se es docente es necesario romper con paradigmas que se tienen
respecto a la tradicional forma de enseñar a leer y escribir, porque esta sólo
propicia aprendizajes mecánicos, donde se puede decir que, por citar un ejemplo,
por el hecho de que el niño diga el abecedario de manera oral ya lo conoce,
cuando la realidad no es así, pues al pedir que identifiquen cierta letra no lo harán,
debido a que el niño solo aprendió a repetir algo que diariamente se le dijo.
76
Como docente se podrán implementar una inmensa diversidad de métodos para
enseñar a los niños a leer y escribir, pero sería importante considerar que, como
menciona Vigostky “el mejor método (para enseñar a leer y escribir) es aquél en el
que los niños no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se
encuentran en una situación lúdica…de la misma forma que los niños aprenden a
hablar, deberían aprender a leer y escribir” (Alvarado, 1994, pág. 85).
Es fundamental no perder de vista que, aunque se sabe que en la edad preescolar
no es obligatorio enseñar a leer y escribir, esto no significa que se deba de frenar
el aprendizaje e interés del niño por aprender, al contrario se le debe de propiciar
experiencias que fomenten ese interés, respetando su ritmo de aprendizaje propio.
El docente debe comprender que la escritura es un proceso y que el avance en la
adquisición de ésta implica el avance en la adquisición de la lectura, en el lenguaje
oral y por ende el enriquecimiento del lenguaje interior; lo que significaría en
definitiva, un avance en el desarrollo de la consciencia del ser humano. Además
de que “es fundamental que los docentes revisen y mediten sobre lo que hacen, lo
que saben, cómo lo hacen y por qué o para qué lo hacen, ya que ello les ayudará
a tomar decisiones importantes sobre la metodología que aplicarán durante el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos. La reflexión sobre su
actuación ayudará en la recuperación consciente del bagaje acumulado a lo largo
de sus años de experiencia: han aprendido a tratar a los padres para interesarlos
en el trabajo escolar y lograr su colaboración, conocen la importancia del
conocimiento que posee cada niño y puede encontrar sus puntos de interés, entre
otros aspectos de la personalidad infantil. Además pedagógicamente hablando, es
necesario que a partir de la auto revisión, exista la posibilidad de romper la serie
de rutinas aprendidas” (Avila, pág. 11).
77
3.4.3. Influencia del contexto del niño dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
Cada uno de los niños inicia su aprendizaje del sistema de escritura en los
variados contextos que se le ofrezcan o presenten, porque la escritura forma parte
del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura;
incluso niños urbanos de cinco años distinguen entre dibujar y escribir, buscando
la manera de trabajar comprender la información de textos que reciben como
libros, periódicos, carteles, revistas, etcétera; y cuando se les lee, se les explica su
forma, letra o números.
También a través de sus actos sociales se les enseña a escribir y leer y así
comprender la importancia de estos conocimientos, mientras que un niño urbano
de seis años ya tiene nociones de la lectura y escritura, a comparación de un niño
rural que tiene desventaja porque no tiene la misma presencia y por lo tanto la
lecto-escritura depende del contacto con éstas, a través de ejercicios de
preparación, no abusando del nivel de la ejercitación motriz y perceptiva.
Lamentablemente los niños del medio rural se encuentran en una gran desventaja
con los del medio urbano, puesto que en su contexto inmediato será difícil
encontrarse rodeados de carteles, letreros, entre otros, y esta posibilidad la debe
brindar el aula donde el niño se desenvuelve educativamente.
El jardín de niños debe permitir a todos la experimentación libre sobre las marcas
escritas, en una ambiente rico en escritura diversa, o sea; escuchar en voz alta y
ver escribir a los adultos; intentando escribir, intentar leer utilizando datos
78
contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias en las series de
letras; jugar con el lenguaje para descubrir semejanza y diferencias sonoras.
Jamás debe de formar parte del método de enseñanza el enseñarles a sonorizar
las letras, ni de introducir las planas ni la repetición a coro en el salón de jardín de
niños; porque de esta manera solo generaremos aprendizaje mecánico donde el
niño podrá recitar infinidad de palabras o letras pero nunca identificará cada una
de ellas de manera escrita.
En la apropiación de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el
uso funcional que le dé el niño al lenguaje para comunicar significados; por tal
razón, es necesario que las educadoras, los educadores y otros adultos que
interactúan con las niñas y los niños, promuevan en ellos la capacidad
comunicativa en todas sus formas, lo que les permitirá la socialización de sus
actos, la integración con su cultura y el conocimiento del mundo.
“Numerosas investigaciones sobre los lectores naturales, es decir, niños y niñas
que aprenden a leer en su hogar sin instrucción formal, coinciden en que el
lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los demás, y que el
ambiente ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos
ambientes se caracterizan por la interacción verbal que se da entre los miembros
de la familia, donde el infante tiene acceso a todo tipo de materiales para la lectura
y escritura, y donde la lectura es una actividad cotidiana por la que los adultos
manifiestan interés; asimismo, responden a la curiosidad de los párvulos sobre el
lenguaje escrito y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera que...la habilidad
para leer no emerge de un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento
preexistente del niño sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso
79
dinámico en el cual interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje:
escuchar, hablar, escribir y leer" (Salas, 2002, pág. 14)
Mediante el lenguaje, se accede al conocimiento, por eso, es de vital importancia
que el ser humano se apropie de la lengua escrita; pues se lee y se escribe para
aprender y conocer el mundo. El lenguaje sirve para organizar el pensamiento,
para aprender, comunicar y compartir experiencias con los demás; el desarrollo
cognoscitivo, y lingüístico son interdependientes. En el aprendizaje de la lectura y
escritura interviene en gran medida el contexto sociocultural que rodea al niño y a
la niña, por lo tanto, es necesario partir su de cultura, de lo más significativo y
cercano a su vida.
El ambiente del centro infantil debe propiciar oportunidades para que el infante
dialogue, dibuje, escriba y lea libre y espontáneamente; es decir; juegue con el
lenguaje. Para ello, es importante contar con un ambiente letrado, rico en
materiales, al alcance de las niñas y los niños, que inviten a la exploración y a la
manipulación.
3.5. Características de los niños entre 5 y 6 años de edad
Anteriormente se habló del desarrollo del lenguaje en el niño desde su nacimiento,
haciendo énfasis en el avance que tiene su forma de comunicarse con quienes le
rodean, y que conforme crece el niño, de ser un lenguaje corporal y gestual pasa a
ser un lenguaje hablado.
80
Entre más inmerso esta el niño en el mundo va interpretándolo de mejor manera,
ya sea por las experiencias que vive a través de la manipulación de objetos, de la
observación de todo lo que le rodea y de las acciones de quienes están con él y
comienza a conocer en mayor medida su contexto, que pasará de ser solo familiar
a social.
De acuerdo con la teoría de Jean Piaget entre los 5 y 6 años el niño se encuentra
en la etapa preoperacional, en este momento el niño forma parte de un preescolar,
donde tiene convivencia y relación con niños de su misma edad y se caracteriza
principalmente por:
El niño de cinco a seis años ya ha pasado la etapa de las manifestaciones
afectivas elementales y se encuentra ahora en la fase del juicio moral no
independiente o la moral heterónoma; ya que la moral todavía es
dependiente del juicio de los adultos. Por ejemplo, el niño admitirá la orden
de no mentir aunque aún no comprenda el sentido de la veracidad.
El niño a esta edad es todavía egocéntrico, se centra solo en su punto de
vista, pero predomina en su personalidad la búsqueda de su independencia
y el enriquecimiento del yo, ya ha pasado por la crisis de la oposición y la
etapa de la imitación. Es importante recalcar que el niño ya habla en
primera persona, y no en tercera como solía hacerlo antes, así mismo,
utiliza los pronombres adecuados.
El juego todavía es cooperativo. Los niños de cinco años se buscan unos a
otros y les gusta juntarse en grupos de dos o tres.
Estos niños requieren de libertad para realizar sus actividades y fortalecer
su independencia y autonomía. Ya acepta exigencias hechas por un adulto.
81
Es interesante notar que sus juegos, tanto solitarios como grupales son
muy creativos, muestran una gran imaginación y les gusta mucho la ficción.
Resulta también muy divertido, sencillo y espontáneo verlos cuando entra
en juego el artificialismo y el animismo, ya que suelen darle vida a todo lo
que se le pone en frente, ya sea ésta una hoja de papel o algún otro
material más estructurado, incluso, suelen cambiar los papeles para los que
están destinados ciertos objetos o juguetes.
Como una forma de aceptar más su yo, los niños de 5 a 6 años, tratan de
agradar a los demás, por lo que se esmeran en lograrlo, ya sea por medio
de palabras, explicaciones, gestos, acciones, etc.
Tanto en el hogar, como en el centro infantil, estos niños son capaces de
expresar sus emociones, así mismo captan la de los demás, es importante
conversar con ellos para fomentar esta habilidad de decir lo que sienten y
hacer respetar sus derechos.
Aunque les cuesta trabajo, ya comienzan a esperar su turno y también
suelen guardar los turnos de sus amigos; la silla de al lado, un color
especial de crayón, o un puesto en el juego de patio, ya sea el columpio, la
escalerilla, etc. También disfrutan mucho de los juegos con arena y con
agua; resulta muy común verlos con palitos de helado revolviendo la tierra,
mezclando agua con arena, césped, insectos o cualquier otro material que
se les ocurra.
Cuando se les presenta una lámina con dibujos y color, les llama mucho la
atención y les gusta narrar lo que ven, así como inventarse historias sobre
las mismas. También disfruta mucho de memorizar canciones, y son
poseedores de una gran capacidad creadora e imaginativa para inventar
una canción sobre cualquier tema con todo y melodía.
Ya mantienen la atención por más tiempo, por lo que las actividades
escolares son mucho más organizadas, sin embargo suelen pasar
preguntando qué actividad se va a realizar después; esto no se debe a su
82
inmadurez, sino a su necesidad de conocer y de movimiento; a su
inagotable energía para “hacer”.
Anteriormente se mencionó que le gusta agradar a los demás, pero su
comportamiento o actitud dentro del grupo de iguales suele ser bastante
contradictorio; puede pasarse mucho tiempo “peleando” con algún
compañero por lo que éste dijo o hizo. Son “acusadores” de los demás, por
lo que vendrán donde el adulto diciendo que ella o él hicieron tal o cual
cosa, esta también es una de las formas de agradar a los adultos, sin tomar
en cuenta que en ese momento pierde el agrado del otro niño... no hay
problema, porque a los pocos minutos serán amigos de nuevo y estarán
buscando la aprobación uno del otro.
Cuando estos niños se sientan a realizar alguna actividad bidimensional o
tridimensional de expresión plástica o escrita, lo hacen con gran entusiasmo
y por lo general con responsabilidad, digo por lo general ya que no será así,
si el niño se encuentra aburrido, con la necesidad de realizar otro tipo de
actividad o, cuando la motivación no ha sido muy fuerte.
En el niño de 5 a 6 años, aparece por primera vez una actitud crítica hacia
sus posibilidades, "no puedo", "no me sale"... suelen darse por vencidos
con mucha facilidad.
Con respecto al lenguaje, el niño domina ya las relaciones; es capaz de
utilizar oraciones completas, también la memoria y la fantasía han
alcanzado un gran desarrollo y es la plena etapa del juego gracias a la cual
aprende a conducirse en la vida, es sensible a la burla y pide y necesita
como estímulo, las alabanzas; a esta edad la conducta del niño se ve
manejada o subordinada a los motivos afectivos; esto se debe a su falta
normal de reflexión.
Su dominio del lenguaje es muy bueno y ya puede controlar el volumen de
su voz y el tono del mismo, por lo que una de las partes del juego de roles
está comprendido en la imitación de voces conocidas y del tono de voz de
la misma, es muy interesante verlos imitar a la mamá, el papá o incluso a la
misma maestra... lo hacen muy bien; debido a su desarrollo muscular.
83
Es un conversador innato, así que es mejor escucharlo cuando se sienta a
contarnos sus experiencias, acontecimientos y fenómenos de la naturaleza
o su vida, ya que no parará de intentarlo hasta ser escuchado.
Podemos jugar con ellos a preguntas y respuestas, ya que son muy buenos
para responder las preguntas que se le planteen; además es una buena
ocasión para fomentar su capacidad de escuchar a los demás, que aunque
ya la ha desarrollado bastante, necesita de más práctica (Rafael & Aurelia,
2007-2009, págs. 9-19)
A grandes rasgos estas son las características que presenta el niño en esta edad,
mismas que ha reforzado durante su desarrollo en sus primeros años de vida,
pero depende en gran medida el contexto donde se ha desenvuelto. Si al niño se
le brindan todas las posibilidades que requiere en base a sus necesidades este es
el desarrollo ideal, pero cuando su contexto inmediato se le presenta con grandes
limitaciones difícilmente podrá llegar a esta edad con todas esas habilidades y
características bien fortalecidas.
3.6. Enfoque constructivista
El sistema de educación cuenta con varios enfoques de enseñanza, algunos
llevan varios años implementándose dentro de las aulas porque han brindado
excelentes resultados en los aprendizajes de los alumnos, o al menos así es como
se ve.
84
A la fecha existe un enfoque que rompe con varios paradigmas escolares, porque
en este no es el docente quien provee al niño de todo el conocimiento, sino que se
le brinda la oportunidad de que él mismo construya sus aprendizajes.
Se ve a los niños como los protagonistas de su propio proceso de conocimiento.
De antemano se sabe que los niños ingresan al preescolar con un bagaje de
conocimientos que han adquirido en su hogar y en su comunidad, y a partir de
estos, el docente brinda experiencias auténticas de lectura y de escritura que les
permiten a los párvulos construir colectivamente el conocimiento de la lectura y
escritura.
Delval menciona que “el sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que
ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos
cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten
transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento se logra
a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y
objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que
permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del
sujeto” (Ayara, Alfaro, & Andonegui, 2007, pág. 77)
Al poner en práctica lo que se hace se lleva al niño a una reflexión que lo hará
adquirir aprendizajes significativos, pues será una experiencia que perdurará para
toda su vida. Dentro de las aulas de trabajo se deben realizar actividades prácticas
donde el niño se dé cuenta de que cada actividad realizada tiene un sentido y de
esta manera le resultará más fácil aprender.
85
Además de que la forma de enseñar cambia en gran medida, pues ya no se verá
al docente frente al grupo dando indicaciones; sino a un docente que monitorea
las actividades que se desarrollan y que orienta en las mesas de trabajo, tomando
en cuenta las opiniones del grupo para mejora de lo que se hace, es decir, el
constructivismo “considera al niño y la niña como autores y responsables de su
propio aprendizaje, por tanto, no es una vasija vacía, estos saberes son el punto
de partida, ya que toda experiencia de aprendizaje debe comenzar por lo que ya
se conoce desde la realidad misma. Por lo que las experiencias de aprendizaje
tanto del docente como de los alumnos deben ser dinámicas y participativas,
asegurando la construcción de aprendizajes significativos, rompiendo con el
aprendizaje mecanicista” (Avila, pág. 10).
86
CAPÍTULO IV. LA ATERNATIVA DE SOLUCIÓN
4.1. Presentación de la alternativa
Desde que el niño nace está inmerso en un mundo donde el lenguaje es el
principal vehículo de comunicación que existe entre las personas que le rodean,
conforme va creciendo comienza a adquirir ciertas palabras que conforman este
lenguaje, en un inicio son las palabras que el escucha en su casa, en su contexto
inmediato. Cuando empieza a convivir con otras personas conoce más de estas
palabras y las pone en práctica para comunicarse con quienes le rodean; además
de que se da cuenta que también existe un medio visual y a través de este
empezará a ver letreros por todos lados y a conocer la escritura y conformación de
algunas palabras, en un inicio no sabrá que dicen pero quienes estén con él le
indicarán lo que allí está escrito. Con el paso del tiempo el niño ira conociendo
más palabras habladas y escritas y por iniciativa hasta comenzará a hacer sus
propias grafías.
Al entrar al preescolar el niño contará con éstos conocimientos, en algunos niños
será mayor que en otros, ya que depende en gran medida del medio en el que se
han desenvuelto en sus primeros años de vida. Los niños del medio rural se
encuentran en cierta desventaja con los del medio urbano, porque, en una
comunidad es muy complicado encontrar letreros que digan el nombre de una
calle, el nombre de una tienda, entre otros. Por esta razón es que se ha pensado
en poner en práctica una situación de aprendizaje que familiarice a los niños de
cinco años con la lectura y escritura, donde se apoye la retroalimentación de éstos
aprendizajes previos convirtiéndolos en aprendizajes significativos.
87
Dentro del PEP 2011 se hace uso de diferentes situaciones de aprendizajes como
son: Proyectos, Situaciones Didácticas y Talleres, y cada uno de estos favorece
ciertos aspectos en los aprendizajes de los niños. Según las características que
cada uno de éstos maneja se opto por hacer uso de los proyectos, por ende se ha
planteado una alternativa que favorezca ciertas competencias en los niños,
generando aprendizajes, específicamente, en el campo formativo de lenguaje y
comunicación.
De acuerdo al PEP 2011 los proyectos “son un conjunto de actividades
sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o
problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los
alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico,
propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no
solo a indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.
Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los
alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la
realización de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención
de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de
los estudiantes y las posibilidades son múltiples ya que se puede traer el mundo al
aula” (2011, pág. 100).
En el proyecto que se presentará se han tratado de incluir todas las características
antes mencionadas. El proyecto está enfocado a favorecer aprendizajes sobre
lectura y escritura en cada uno de los niños, el campo formativo que se favorece
es Lenguaje y comunicación, este “desarrolla competencias comunicativas y de
lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales de
lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos” (2011, pág. 93).
Se divide en dos aspectos que son:
88
Lenguaje oral, “el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que las
niñas y los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor
estructurados, y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión
sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen. Expresarse por
medio de la palabra es una necesidad para ellos y es tarea de la escuela
crear oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y
expresiones, y logren construir ideas más completas y coherentes, así
como ampliar su capacidad de escucha” (2011, pág. 43).
Lenguaje escrito, “el proceso de escribir es reflexivo, de organización,
producción y representación de ideas, así que las niñas y los niños
aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los
demás lo que se escribe es una condición importante que les ayuda a
aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante
dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del
lenguaje escrito” (2011, pág. 45).
El proyecto está constituido por dieciséis secuencias didácticas, dentro de las
cuales se trabajan diversos tipos de textos literarios con la finalidad de que a
través de una manera agradable y dinámica los niños se acerquen a la lectura y la
escritura. Los tipos de texto que se utilizarán son: cuentos, leyendas, fabulas,
adivinanzas, trabalenguas, mitos y poemas.
Cada dos o tres secuencias didácticas están destinadas a trabajar un tipo de texto
literario de manera específica, a manera de síntesis se presentará en qué consiste
cada una de estas secuencias:
89
Secuencia
didáctica
Tipo de texto
literario
Consiste en…
Secuencia 1 Está destinada a brindar a los niños una
introducción de lo que se estará trabajando, se
les mencionará qué es un álbum de literatura y
se comenzará con la elaboración de algunos
materiales que se utilizarán.
Secuencia 2 Cuento Lo que se hará es indagar sobre los
conocimientos que tienen de los cuentos,
después se les leerá un cuento y se harán
algunas preguntas referentes a este cuento,
además de que los niños elaborarán un dibujo
de un personaje del cuento.
Secuencia 3 Se propiciará a que los niños elaboren su propio
cuento, fomentando la participación de todo el
grupo.
Secuencia 4 Se refiere a identificar el orden que lleva un
cuento después de conocer en las
características de éstos.
Secuencia 5 Leyendas Se les comentará lo que son las leyendas y se
preparará una leyenda para trabajarla con ellos,
haciendo énfasis en algunas partes que
conforman este tipo de texto.
Secuencia 6 Se trata de ayudar a los niños a reconocer
algunas leyendas que son tradicionales en su
comunidad.
Secuencia 7 Fábulas Se recuperarán sus aprendizajes sobre lo que es
una fábula, y para que les quede claro se
realizará la lectura de una fábula, para esto se
hará un juego donde ellos seleccionen una que
sea de su agrado.
90
Secuencia 8 Se trata de que ellos identifiquen cuál es el
significado de las moralejas que tienen las
fábulas.
Secuencia 9 Adivinanzas Se trata de que mediante un juego adivinen cual
es el sabor de ciertos alimentos y esto sirva
como punto de partida para entender lo que son
las adivinanzas.
Secuencia 10 Consiste en reforzar sus conocimientos sobre las
adivinanzas.
Secuencia 11 Poemas Hace referencia a identificar lo que son los
poemas y a conocer algunos poemas que ya se
tendrán preparados.
Secuencia 12 Trata de que conozcan más poemas y a través
de ciertas palabras los niños generen oraciones.
Secuencia 13 Se enfoca en tratar que los niños elaboren un
poema de manera grupal.
Secuencia 14 Trabalenguas Hace referencia a conocer lo que son los
trabalenguas y a identificar que siempre hacen
referencia a algún objeto de manera específica.
Secuencia 15 Se trata de llegar a la construcción de
trabalenguas usando palabras que rimen.
Secuencia 16 Se enfoca en la evaluación de las actividades
desarrolladas, en este caso se organizará una
exposición para las madres y padres de familia
de los niños, con la finalidad de que conozcan lo
que sus hijos estuvieron elaborando.
A grandes rasgos esto es el contenido de cada una de las secuencias que se
estarán abordando, como se puede observar se ha tratado de marcar una relación
entre cada una de éstas, tomando en cuenta que “para enriquecer su lenguaje, los
más pequeños requieren oportunidades de hablar y escuchar en intercambios
91
directos con la educadora; los cantos, las rimas, los juegos, los cuentos son
elementos no sólo muy atractivos sino adecuados para las primeras experiencias
escolares (esto es válido para niños pequeños y también para quienes han tenido
pocas oportunidades en sus ambientes familiares)” (2011, pág. 43); es decir, es de
vital trascendencia propiciar situaciones donde el lenguaje de los niños mejore y
de esta manera pueda obtener mayores logres en la adquisición de su lectura y
escritura.
4.1.1. Factibilidad
El proyecto está constituido de dieciséis secuencias didácticas, dentro de las
cuales se plantea lograr un avance en la lectura y escritura de los niños con los
que se trabajará, de antemano se sabe que no es necesario que los niños
adquieran estos aprendizajes de manera convencional pero si es necesario que se
les brinden oportunidades de aprendizaje donde se familiaricen con éstos
aprendizajes.
Cada secuencia didáctica aborda un tema específico, es decir, se tiene como
objetivo principal lograr con los niños la elaboración de un álbum de literatura y de
esta manera cada dos o tres secuencias didácticas abordan un tipo de texto
literario de manera específica, además de que se marca una relación entre todas
las secuencias didácticas para que al final se pueda obtener este álbum que
tendrá la participación directa de los niños.
92
Está destinado para trabajarse con niños del medio rural y en un grupo de que
curse el tercer grado de preescolar, es decir, para niños que no tienen tanto
acercamiento a textos escritos o a la escucha de una gran diversidad de palabras
que propicien un desarrollo de su lectura y escritura. Pero independientemente de
esto se puede trabajar con un grupo de alumnos de preescolar del medio rural o
del medio urbano, ya que las actividades son sencillas y atienden al logro de
aprendizajes sobre lectura y escritura, con la variante de que dependiendo del
nivel de conocimiento que los niños manejen de estos aprendizajes las actividades
podrán ser más fáciles o más complicadas para desarrollarlas. Además de que, en
cada una de las secuencias didácticas se manejan ciertas situaciones a las que se
debe de poner atención al momento de desarrollar las actividades con los niños.
El planteamiento que se hace de las actividades está pensando para desarrollarse
con un grupo de diez alumno de tercer grado, pero puede aplicarse a un grupo con
un número de alumnos mayor, ya que se manejan ciertas especificaciones a las
que se debe de poner atención al momento de aplicar cada una de las secuencias;
probablemente podría ser trabajado con un grupo de alumnos con un número
menor a diez pero se tendrían que tener más variantes por la cuestión de los
materiales que se tienen que preparar para desarrollar las actividades.
Los materiales que se proponen utilizar son aquellos con los que se cuenta dentro
del aula de trabajo: cartulinas, gises, marcadores, pegamento, tijeras, libros para
recortar, hojas blancas, hojas de colores, cajas de cartón de diferentes tamaños,
palitos de madera y colores; además de que se cuenta con anexos donde vienen
los diferentes tipos de texto que se estarán implementando y estos están
considerados dentro del desarrollo de las actividades. Existe solamente una
secuencia donde se solicitan materiales diferentes, en la de “Adivinen qué es” se
pide que se tengan alimentos de diversos sabores.
93
4.1.2. Estrategia didáctica
“En las niñas y los niños pequeños el interés es situacional, ya que emerge frente
a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de
incertidumbre y le genera motivación; en ello se sustenta el aprendizaje” (2011,
pág. 24); este es un punto importante a considerar al momento de implementar
una estrategia de trabajo con los niños en edad preescolar ya que a través del
desarrollo de las actividades ellos construirán su propio conocimiento y, es así que
debe considerarse una estrategia bien articulada que fomente todos esos
aspectos.
En este caso se hará uso del Juego como una estrategia mediante la cual se
propicie aprendizaje en los niños del grupo. En la mayoría de secuencias se hace
uso de juegos como un medio donde el niño refleje el conocimiento adquirido o
como una actividad que propicie la continuidad de las actividades siguientes y es
que mediante este juego que los niños pondrán en práctica algún material que
hayan realizado.
En los momentos donde se realiza algún juego es importante que se monitoree la
actividad desde diferentes aspectos como son:
El hecho de dar indicaciones claras de lo que se quiere.
De organizar al grupo de una manera adecuada para que todos puedan
llevar a cabo la actividad.
94
De contar con los materiales necesarios para el desarrollo del juego.
De fomentar la participación de todos los niños.
Además de permitir la libre expresión, esto en aquellos juegos donde el
niño tiene que comentar conocimientos previos.
“En la educación preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora
consiste en orientar a las niñas y los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar
niveles complejos por la iniciativa que muestren. En ocasiones, las sugerencias de
la maestra propiciarán la organización y focalización del juego, y en otras su
intervención se dirigirá a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente”
(2011, pág. 22); y es así que en cada juego se tratará de brindar al niño la
oportunidad de construir aprendizajes.
Debido al planteamiento que se tiene de la alternativa y como se ha señalado está
enfocada a favorecer la lectura y escritura en los niños, de esta manera no se
puede implementar cualquier juego, tiene que ser aquél que tenga coherencia y
relación con lo que se pretende, pues éstos se ven como una oportunidad para
que el niño refuerce sus aprendizajes.
Además de que, por el hecho de manejar un proyecto debe de poner atención al
uso de juegos, porque esta es una de las principales características que se
manejan en la definición de éste, misma que señale anteriormente, aunado a que
es una actividad que a los niños les parece agradable y motivante.
Una estrategia didáctica que también se contempla es la forma en la que se va a ir
familiarizando al niño con la lectura y escritura, como se observará en cada
secuencia didáctica las actividades giran en torno a favorecer éstos aprendizajes
95
en el niño; de esta manera estoy considerando una Secuencia Didáctica para la
Enseñanza Inicial de la Lectura y la Escritura que se maneja dentro de
CONAFE, ésta consta de doce pasos que se deben de trabajar de manera
constante y en el orden marcado:
1. Lectura de Placer: Consiste en hacer la lectura de algún texto de manera
agradable para el grupo.
2. Lectura colectiva: Consiste en hacer una lectura, pero en esta ocasión se
da la pauta de que los niños participen y de ser posible vayan señalando
con su dedo el texto.
3. Lectura de análisis: Consiste en hacer una lectura, pero mientras se lee se
hacen algunas interrupciones para cuestionar a los niños sobre ciertas
palabras de manera específica o de cómo se debe de llevar a cabo la
lectura.
4. Análisis de palabra: Consiste en hacer un análisis de ciertas palabras que
salen del texto, leyéndoselas a los niños por silabas, en algunos casos ellos
pueden acompañar dando una palmada por cada silaba.
5. Relación imagen-texto: Consiste en recuperar algunas imágenes del texto y
poner el nombre a estas, se muestran las imágenes y los niños buscan la
palabra que les corresponde.
6. Estabilidad sonora: Consiste en recuperar algunas palabras del texto,
mostrarlas a los niños y que ellos puedan mencionar otras palabras que
inicien con la misma silaba de éstas.
7. Palabras largas y cortas: Consiste en mostrar palabras extraídas del texto e
irlas leyendo a los niños por silabas, ellos pueden acompañar con palmadas
para después cuestionar cuántas silabas tiene cada una de éstas y
ubicarlas el largas y cortas.
8. Formar palabras: Consiste en entregar algunas palabras a los niños, ellos
las recortan por silabas y tratan de formar palabras nuevas con esas
silabas.
96
9. Lectura: Consiste en entregar tarjetas a los niños que tengan algunas
oraciones o palabras y los niños traten de representar la acción que ahí se
les menciona.
10. Cambio una letra, cambio el significado: Consiste en contar con ciertas
palabras y estas se les muestran a los niños pidiéndoles que mencionen
alguna letra que se pueda y cambiar y después se tratan de leer estas
palabras para analizar el resultado que se tiene.
11. Completar palabras: Consiste en entregar al niño ejercicios escritos donde
el tenga que completar palabras.
12. Producción de textos: Consiste en que cada uno de los niños pueda
elaborar un texto pequeño.
Lo que se ha hecho es retomar estos pasos en el desarrollo de las actividades,
tengo la firme convicción de que éstos me ayudarán a favorecer la lectura y
escritura en los niños, no se hace uso de todos los pasos por cada secuencia,
trate de implementarlos en cada una y de hecho hago uso de algunos más que de
otros; además de que como se observa del paso nueve en adelante son
actividades un poco más complicadas porque esta secuencia fue elaborada para
trabajar con niños de preescolar y primaria.
No puedo dejar de lado el uso que hago del Nombre Propio del niño, porque
considero que esta es la principal pauta que dará pie a la adquisición de la lectura
y escritura, por esta razón en la mayoría de las secuencias didácticas se plantea
una actividad donde se hace uso de éste.
Para concluir esta parte quisiera mencionar que “para las niñas y los niños la
escuela constituye un espacio propicio para el enriquecimiento del habla y, en
consecuencia, el desarrollo de sus capacidades cognitivas mediante la
97
participación sistemática en actividades en que puedan expresarse oralmente; que
se creen estas situaciones es muy importante para quienes provienen de
ambientes en los que hay pocas oportunidades de comunicación e intercambio”
(2011, pág. 42)
4.1.3. Organización grupal
Cada una de las secuencias didácticas que se han planteado tiene propósitos
específicos y para obtener el logro de éstos se debe de considerar como un
aspecto sumamente importante la organización que se manejará del grupo en
cada una de las actividades, porque como se sabe “cuando las niñas y los niños
se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre
sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones,
ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la argumentación, capacidades que
contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje” (2011, pág. 21).
Por ende para cada secuencia se maneja el trabajo grupal, el trabajo en equipos y
el trabajo de manera individual, de tal manera que exista una interacción entre
todos los niños y el docente, ya que de acuerdo a la organización que se maneje
el fungirá como monitor para observar cómo se desempeña cada uno de los niños
y apoyar en caso de que sea necesario.
98
En cada una de las secuencias didácticas se menciona cuál es la organización del
grupo al momento de desarrollar una y otra actividad de las que están enmarcadas
dentro de cada una de éstas:
Trabajo grupal: El trabajo de manera grupal se llevará a cabo para
favorecer en un primer momento la convivencia entre los niños y el apoyo
mutuo entre el grupo. El objetivo es hacer que el niño se sienta parte de un
grupo donde será escuchado, pero también escuchará; donde él puede dar
su opinión, pero también debe de escuchar la opinión de los demás; donde
aprenderá de sus compañeros, pero sus compañeros también aprenderán
de él.
“Es a través del intercambio entre pares donde los alumnos podrán conocer
cómo piensan otras personas, qué reglas de convivencia requieren, cómo
expresar sus ideas, cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y
retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecerá el desarrollo de
sus competencias en colectivo” (2011, pág. 111).
Trabajo en equipos: Es fundamental propiciar el trabajo en equipos de dos,
tres, cuatro niños o más, porque de esta manera se puede observar más de
cerca al niño, es decir, al estar dentro de un equipo la participación es más
fluida, además de que se brindan roles diferentes porque ahora se sabe
que solo con el número de niños que están en ese equipo se tiene que
realizar la actividad que se les está asignando; de esta manera los niños
aprenden a interactuar mas con sus compañeros. Es importante que
constantemente se cuide como se hace esta conformación de equipos
porque tampoco se debe de caer a solo reunir a los mismos niños en el
mismo equipo, debe de ser variado para que, independientemente, de que
estén equipos siga existiendo la convivencia grupal.
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Trabajo individual: En ciertos momentos se le debe de brindar al niño la
oportunidad de trabajar solo, no de manera aislada porque sigue siendo
parte de un grupo, pero habrá momentos en que cada uno deba de realizar
por si mismo cierta actividad y así el aprenda a conocer sus potenciales.
En todas las actividades manejo los tres tipos de organización que acabo de
enunciar, pero también he considerado manejar el tutoreo ya que este proyecto se
aplicará dentro de un grupo de tercer grado, donde habrá algunos niños que
tengan desarrolladas ciertas habilidades más que otros, y es a través del tutoreo
que existirá aun mayor apoyo entre compañeros, sin perder de vista que “las
teorías actuales de aprendizaje sustentan que los seres humanos de cualquier
edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los
enriquecen cuando interactúan con otros nuevos” (2011, pág. 118)
4.1.4. Puntualización de los cambios que se pretenden alcanzar
“Cuando se plantean altas expectativas en relación con lo que son capaces de
aprender los niños y las niñas, el docente tiene el deber profesional de sustentarse
en el conocimiento de teorías acerca del aprendizaje de los mismos, de las
características personales y del contexto socio cultural del que provienen sus
alumnos. De lo contrario, puede ser frustrante para el profesor esperar resultados
más allá de los alcances de los niños, por sus propias características individuales;
y para los niños, al insistir en que manifiesten capacidades resolviendo
situaciones, acordes con las ideas preconcebidas por el docente, antes de
mirarlos en sus individualidades” (2011, pág. 119).
100
Hago mención del apartado anterior porque es una situación que yo tuve que
retomar dentro de mi alternativa, mi trabajo está enfocado a niños del medio rural,
niños que tienen un conocimiento un tanto “pobre” en cuestiones de lectura y
escritura justamente por el contexto que les rodea, por eso es que considero que
esta es una parte que a mí me toca porque los niños tienen buen nivel de
aprendizaje sólo necesitan familiarizarse con un ambiente “rico” en éstos dos
aspectos.
Y es así que, para mi alternativa tengo varios propósitos de manera específica
para cada una de las secuencias, estos se verán más adelante; pero también
cuento con propósitos generales que cumplen con las expectativas que tengo para
generar aprendizajes en los niños con los que trabajare:
Qué los niños adquieran conocimientos sobre diversos tipos de textos
literarios y despierten su interés por la literatura infantil, fomentando en
cada uno de ellos la curiosidad por internarse en este mundo de lectura y
escritura que les favorecerá su lenguaje oral y escrito.
Qué se favorezca un ambiente de aprendizaje basado en la confianza y el
respeto mutuo, para qué los niños desarrollen su expresión libre de ideas y
sentimientos al compartir con sus compañeros lo que saben y sienten.
Qué se estimule el trabajo grupal y la convivencia entre los niños a través
del desarrollo de diversas actividades que los hagan sentirse parte de un
grupo donde sus aportaciones son de vital trascendencia.
Qué se desarrolle el gusto por la escritura a través del conocimiento de su
nombre propio, para qué esto de pie al conocimiento de una amplia gama
de palabras escritas y a la identificación de éstas, de manera inicial, a
través de su representación mediante una imagen.
101
Qué los niños identifiquen en dónde se inicia la lectura de un texto escrito,
dónde termina y dónde se encuentra el título de éste, a través de diversas
actividades que los ayuden a construir este conocimiento para que lo
pongan en práctica a lo largo de su vida escolar.
Qué se realice una integración entre los padres de familia, los niños y el
docente a través del conocimiento de las actividades que se implementan
dentro del preescolar y de esta manera obtener su apoyo y participación
incondicional para el desarrollo de las mismas.
4.2. Competencias a desarrollar
De acuerdo al desarrollo de las actividades que se tienen planteadas el campo
formativo al que se le apuesta fuertemente es lenguaje y comunicación, tomando
competencias de sus dos aspectos, lenguaje oral y lenguaje escrito.
De antemano se sabe que se cuenta con cinco campos formativos más:
Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo, Desarrollo
Físico y Salud, Desarrollo Personal y Social y Expresión y Apreciación Artística;
pero por el planteamiento de las actividades solo se ha seleccionado este para ser
trabajado y generar en los niños el logro de los aprendizajes esperados que se
manejan dentro de éste. Sin embargo es importante hacer mención de que
aunque solo centre mi atención en este campo formativo el planteamiento y
ejecución de cada una de las actividades contribuirá al desarrollo de aprendizajes
esperados de los demás, de esta manera no le resto importancia a cada uno ya
102
que segura estoy que cada actividad aportará al logro de habilidades, actitudes,
aptitudes y conocimientos de los niños de manera integral favoreciendo diversas
competencias.
Las competencias y aprendizajes esperados que se pretenden favorecer son las
siguientes, mismas que se separarán de acuerdo al aspecto al que corresponden,
y estas no solo se trabajan en una secuencia sino en varias con la finalidad de
poder dar seguimiento y obtener un avance en cada aprendizaje esperado:
ASPECTO: LENGUAJE ORAL
Competencia Aprendizaje esperado
Obtiene y comparte
información a través de
diversas formas de
expresión oral.
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse
con otros niños y adultos dentro y fuera de la
escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones
Narra sucesos reales e imaginarios.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita
saber acerca de algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares y a otras personas.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interacción con los demás.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre
compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de
los demás.
103
Propone ideas y escucha las de otros para
establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula; proporciona
ayuda durante el desarrollo de actividades en el
aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para organizar y
realizar diversas actividades.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte
de la tradición oral.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en
historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información que proporciona el
texto.
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
Competencia Aprendizaje esperado
Utiliza textos diversos en
actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica
para qué sirven.
Comenta con otras personas el contenido de textos
que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de
los personajes, los protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del texto y vivencias
personales.
104
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos
breves que son leídos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad de la voz y
acompañándolos de movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto
cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para
construir un texto escrito
con ayuda de alguien.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica “qué dice su
texto”.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente
una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el
dictado a la maestra, considerando el tipo de texto,
el propósito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra
para corroborar si se entienden lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene
de los diversos portadores y
del sistema de escritura.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no
entendió durante la lectura de un texto y pide a la
maestra que relea uno o más fragmentos para
encontrar el significado.
Reconoce características
del sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras)
para expresar por escrito
sus ideas.
Compara las características graficas de su nombre
con los nombres de sus compañeros y otras
palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y
otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una
105
palabra.
Selecciona, interpreta y
recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce
algunas de sus
características.
Participa en actividades de lectura en voz alta de
cuentos, leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el
texto con el propósito de producir ciertos efectos en
el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a
los personajes de su historia e identifica objetos que
los caracterizan o les otorga poderes o virtudes.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y
otros textos con secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y caracterización de
personales.
4.3. Diseño de la intervención
“El trabajo con proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora
que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido
al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir
de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún
problema o situación significativa” (2011, pág. 170).
El proyecto considera tres fases:
106
Fase Características
Planeación Surgimiento, elección y planeación general del proyecto.
Desarrollo Es importante proporcionar a los niños una variedad de
experiencias y alternativas con diversidad de materiales
y técnicas que despierten su interés y creatividad. El
docente guiará el desarrollo del proyecto para que se dé
atención a los aprendizajes esperados, seleccionados
desde los seis campos formativos.
Evaluación Principalmente orientada hacia lo que los niños
aprendieron, a partir de cuestionamientos con ellos.
Se manejan un total de dieciséis secuencias didácticas, cada una con actividades
propias pero todas interrelacionadas con la finalidad de obtener un producto al
terminar el trabajo con éstas.
Cada una de estas secuencias didácticas contiene:
Nombre de la secuencia didáctica: Se menciona cuál es el nombre que se
le ha dado a cada secuencia y estos van en orden de acuerdo al tipo de
texto que se esté abordando.
Propósito: De manera específica se menciona que es lo que se quiere
lograr con los niños al trabajar cierto tipo de texto.
Campo formativo: Se hace referencia al campo formativo que se estará
abordando en cada una de las secuencias, que en este caso es “Lenguaje y
Comunicación”.
107
Aspecto: Se menciona el aspecto que se considera en cada secuencia,
mismo que se deriva del campo formativo y puede ser “Lenguaje oral” o
“Lenguaje escrito”.
Competencia: Se hace énfasis en mencionar que competencia se está
proponiendo para lograr con los niños, misma que está relacionada con las
actividades propuestas dentro de la secuencia.
Aprendizajes esperados: Se enfatiza, de manera específica, en los
aprendizajes que se lograrán con los niños al estar trabajando cada una de
las actividades.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo a secuencia didáctica, toma en
cuenta: Se mencionan algunas consideraciones que se deben de tomar en
cuenta antes de iniciar el trabajo con la secuencia.
Materiales a preparar: Se menciona la lista de materiales que se deben de
preparar de manera previa, ya que al momento de iniciar con la secuencia
se debe de contar con todos los que se requieren y de esta manera evitar
pérdida de tiempo.
Actividades (para iniciar, para continuar y para finalizar): Se desarrollan las
actividades que se estarán trabajando, separándolas en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre; además de que se menciona si se trabajan de
manera grupal, individual o en equipos de trabajo.
Evaluación (para iniciar, para continuar y para finalizar): Se hace mención
de algunas situaciones a las que el docente debe de poner atención, es
mas en la cuestión de las conductas, comportamientos, habilidades y
destrezas que los niños muestran en el desarrollo de las actividades; son
aspectos clave en los que se debe de poner atención al momento de
observar el desempeño de los niños.
Al término de la implementación de cada una de las secuencias didácticas se
obtendrán algunos productos que aportarán en la elaboración del álbum de
108
literatura y algunos otros que también resulten se podrán ir a los expedientes de
los niños (portafolios de evidencias).
4.3.1. Secuencia didáctica
Las secuencias didácticas “son actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un
nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan
una situación problematizadora de manera ordenada, estructura y articulada”
(2011, pág. 101)
Cada una de las secuencias didácticas que se han planteado contiene actividades
de inicio, desarrollo y cierre. Además en el desarrollo de éstas se maneja una
metodología:
Cuestionamiento: Consiste en una actividad de inicio donde, a través de
preguntas, dibujos o juegos cada uno de los niños exprese lo que sabe
sobre el tema que se abordará, es decir, se hace una recuperación de los
aprendizajes previos de cada uno de los niños.
Búsqueda de información: Después de que se han recuperado los
aprendizajes se continua trabajando alguna actividad donde los niños
indaguen más información sobre lo que ellos ya sabían y de esta manera
retroalimentar sus aprendizajes previos.
109
Confrontación de ideas: Mediante alguna actividad, exposición, juego,
collage, entre otros, los niños dan a conocer la nueva información que
manejan sobre el tema que se aborda.
Evaluación: Mediante alguna actividad se evalúa el trabajo realizado, de tal
manera que se brinde un espacio donde el niño pueda expresar los
aprendizajes con los que ahora cuenta.
Se considera que se trabaje una secuencia por cada día de jornada diaria,
aproximadamente serán diecisiete días en los que se esté implementando este
proyecto, además de que cada una de éstas tiene cierto tiempo para desarrollarse,
tal y como se podrá observar en el cronograma general que se maneja a
continuación; contemplando que serán alrededor de veinticuatro horas.
Al terminar de implementar cada una de estas secuencias didácticas se
favorecerán diferentes aprendizajes en los niños, y obviamente variarán de
acuerdo al grado y al nivel de aprendizaje en el que se encuentre cada uno de los
niños. Algunos de los aprendizajes que obtendrán serán:
Reconocimiento de la escritura de su nombre propio
Identificación de la escritura de algunas palabras
Reconocimiento de ciertas letras
Conocer ciertas características de los cuentos, leyendas, fabulas,
adivinanzas, trabalenguas, mitos y poemas
Además de que se fomentará:
110
El trabajo en equipo y de manera grupal, y de esta manera propiciar la
convivencia entre los niños.
Poner en práctica sus habilidades artísticas.
Un ambiente de trabajo basado en valores como el respeto, la confianza y
la colaboración.
La participación en el desarrollo de las actividades, haciéndoles ver la
importancia que tiene que cada uno aporte lo que sabe, y de esta manera
ayudarlos a ser menos tímidos y/o cohibidos.
Un aspecto muy importante que no se debe de perder de vista es que este
proyecto tiene un orden en el planteamiento de las secuencias y éste se debe de
respetar en todo momento, ya que solo así se podrá dar el debido seguimiento al
logro de aprendizajes en los niños.
4.3.2. Cronograma general de las actividades
Este proyecto está organizado en tres fases, y de acuerdo a estas fases se ha
ubicado a cada una de las secuencias didácticas en la fase que le corresponde, de
acuerdo a las características de estas fases, antes mencionadas.
Fase Secuencia didáctica Tiempo Propósitos
Planeación No. 1: Construyendo un
álbum de literatura
1 hrs Qué los niños despierten su
interés por la lectura y la
111
escritura a través del
conocimiento de diferentes
tipos de texto
Desarrollo No. 2: Leemos un
cuento
1 hrs Qué los niños identifiquen
las características de los
cuentos y los diferentes
personajes que en ellos
participan.
No. 3: Creando nuestro
propio cuento
1 hrs 30
min
Qué los niños, a través del
conocimiento que tienen de
las características de los
cuentos, puedan elaborar
una historia de manera
grupal considerando todas
sus características.
No. 4: El cuento de
papá y mamá
1 hrs 30
min
Qué a través de diferentes
imágenes los niños puedan
estructurar un cuento
considerando que tiene
inicio, desarrollo y final.
No. 5: ¿Te cuento algo? 1 hrs 30
min
Qué los niños reconozcan
las características de las
leyendas, a través de la
lectura de una leyenda
identifiquen palabras que
ellos reconocen y
mencionen otras que ellos
identifican.
No. 6: Lo que se cuenta
en mi comunidad
1 hrs 30
min
Qué una persona mayor de
la comunidad les cuente a
los niños alguna leyenda de
112
las que se cuentan en su
comunidad para qué los
niños despierten su interés
y curiosidad por conocer
más historias del lugar
donde viven.
No. 7: Buscando la
imagen y el nombre
1 hrs 30
min
Qué a través del juego los
niños identifiquen las
características de las
fábulas para qué
reconozcan el significado
de las moralejas.
No. 8: Leemos,
imaginamos y
entendemos moralejas
1 hrs 30
min
Qué los niños identifiquen
la importancia que tienen
las moralejas dentro de las
fábulas para que
reconozcan acciones que
nunca deben de hacer
dependiendo de su estado
de ánimo.
No. 9: Formando
palabras a través de las
imágenes
1 hrs 30
min
Qué a través del juego los
niños identifiquen las
características de las
adivinanzas y por medio de
un enunciado puedan
adivinar a que objeto se
hace referencia.
No. 10: Adivina qué es 1 hrs Qué los niños identifiquen
la palabra y la imagen que
corresponden al objeto que
ellos mencionen en su
113
adivinanza.
No. 11: Expresando mis
sentimientos
1 hrs 30
min
Qué los niños identifiquen
las características de los
poemas y expresen sus
estados de ánimo al
escuchar la lectura de este
tipo de texto.
No. 12: Imaginando el
mundo a través de las
palabras
1 hrs 30
min
Qué los niños expresen
palabras que rimen y
elaboren un enunciado con
estas palabras.
No. 13: Creando
nuestro propio poema
1 hrs 30
min
Qué a través de la
construcción de algunos
enunciados los niños
elaboren un poema
considerando todas sus
características.
No. 14: Palabras que
traban mi lengua
1 hrs 30
min
Qué a través de la
identificación de palabras
los niños reconozcan las
características de los
trabalenguas y mencionen
uno de manera correcta.
No. 15: Armando un
trabalenguas con
imágenes
1 hrs 30
min
Qué a través de la
visualización de imágenes
los niños armen un
trabalenguas propio.
Evaluación No. 16: Organizando
nuestra exposición
2 hrs Qué los niños evalúen el
trabajo realizado durante la
aplicación de este proyecto,
identifiquen sus
114
conocimiento adquiridos,
organicen su aula para una
exposición y construyan
una frase con dedicatoria
para sus papás.
115
4.3.3. Cronograma específico
Dentro de este apartado se mencionarán las diecisiete secuencias didácticas con las que se estará trabajando en el
desarrollo de este proyecto contemplando la estructura anteriormente señalada.
SECUENCIA DIDÁCTICA 1: CONSTRUYENDO UN ÁLBUM DE LITERATURA.
Propósito: Qué los niños despierten su interés por la lectura y la escritura a través del conocimiento de diferentes tipos
de texto.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
116
tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
2. Considera cuál es el número de alumnos que
atiendes, si tienes menos de siete niños, tú
puedes preparar algunas láminas con los
nombres de los tipos de texto o puedes
trabajar esta situación dos veces.
Materiales a preparar:
Papeletas de 20cm x 20cm, que contengan los siguientes
nombres cada una: Cuentos, Leyendas, Fábulas,
Adivinanzas, Poemas y Trabalenguas.
Papeletas de 10cm x 10cm, con los nombres de cada uno
de los niños del grupo, y a estas se les deja un espacio
para que los niños hagan su autorretrato, del lado derecho.
Hojas de cartulina de 40cm x 40 cm (entre 25 y 30)
Colores de madera
Papel crepe de varios colores
Papel de china de varios colores
Recortes de niños y niñas
Pegamento
Tijeras
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Se les pregunta a los niños ¿Saben lo que es un álbum de literatura?
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
117
Se da pauta para que todos expresen lo que saben y de preferencia
sus respuestas se anotan en una hoja de rotafolio, esta deberá ser
guardada para utilizarla en la última sesión.
2. Se les explica que un álbum de literatura es “como un libro que tiene
muchos textos de diferentes tipos, como son cuentos, leyendas,
fabulas, etc., y que cada uno de estos textos expresa diferentes
emociones o sentimientos: algunos son de miedo, otros de suspenso,
otros tienen un final feliz, pero cada uno tiene algo que lo hace diferente
de los demás. Y este libro se compone de todos estos para que los
niños los conozcan y se interesen en cada uno de estos, además de
que así se les ayuda a que tengan, probablemente, uno que se su
preferido”.
3. Se les dice a los niños que entre todos se armará un álbum que
formará parte de la biblioteca del salón y este contendrá historias muy
bonitas, ya sean cuentos, leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas y
trabalenguas, que sean del agrado de todos, cuando se termine este
álbum se les dará a conocer a sus papás para que conozcan un poco
de las actividades que los niños realizan en el aula de trabajo.
4. Para esto muestra a los alumnos las papeletas que tienen con los
nombres de los diferentes tipos de texto, y solicita que mencionen que
dice en esas papeletas, mostrándolas una a una, ya sea que indiquen
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
3. Es importante que observes a los
niños, ¿les fue difícil entender lo
que es un álbum de literatura?,
¿Por qué?
118
las letras que ellos reconocen o que algún niño diga la palabra
completa.
Para continuar…en equipos de trabajo:
5. Se divide a los niños en equipos, dependiendo de la cantidad de
alumnos que se tengan, se deben de tener seis equipos de trabajo: a
cada uno de los equipos se les asignará un tipo de texto: cuentos,
leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas y trabalenguas.
6. Se les entregan tres hojas de cartulina a cada equipo, una papeleta con
el nombre del texto que les toco, colores, recortes, resistol, papel de
china y crayolas.
7. En cada uno de los equipos pegarán la papeleta a una de las hojas y
las adornarán de acuerdo al gusto de los niños. Cuando hayan
terminado se reunirán todas las hojas para armar el álbum, se le
entregarán al docente ya que él se encargará de armarlo y organizarlo.
8. En una de las mesas se colocarán las papeletas que contienen los
nombres de los niños y en otra las imágenes que recortaste de niñas y
niños, resistol y colores.
9. Cada uno de los niños pasará en orden a buscar la papeleta que
contiene su nombre (en caso de que alguno de los niños no identifique
aun su nombre se le puede apoyar haciendo uso de la lista de
Durante las actividades:
4. Al momento de hacer trabajar en
equipo ¿les fue difícil
organizarse?, ¿Por qué?
5. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
6. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
119
asistencia que se tenga dentro del aula).
10. Cuando la hayan encontrado la mostrarán a sus compañeros y pasarán
a tomar un recorte el que ellos más les guste. Se les pide que
remarquen las letras de su nombre y del lado izquierdo pegarán el
dibujo que seleccionaron, o en caso de que ellos lo deseen pueden
hacer su autorretrato.
Para finalizar…con todo el grupo:
11. Cuando los niños hayan terminado se les muestra una de las hojas del
álbum que tendrá como títulos “alumnos que participaron en la
elaboración” y en esta cada uno pegará su papeleta.
12. Se les pregunta:
¿Les está gustando la actividad que estamos realizando
¿Qué es lo que les ha gustado más?
¿Ahora que saben cuales historias incluiremos, les gustaría
agregar algo más?
Al final de las actividades:
7. Valora si los niños identifican
como se escribe su nombre, y si
saben remarcar cada una de las
letras o si es que se les complica.
8. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2: LEEMOS UN CUENTO
Propósito: Qué los niños identifiquen las características de los cuentos y los diferentes personajes que en ellos
participan.
120
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los
explica utilizando su propio conocimiento y/o la información
que proporciona el texto.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
Materiales a preparar:
De un tamaño visible para todos los niños el cuento “Hay un
oso en el cuarto oscuro” que se encuentra en el anexo 5.
Libros para recortar
Tijeras
Pegamento
121
las actividades. Colores de madera
Hojas blancas
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Explora los conocimientos de los niños a partir del siguiente
cuestionamiento:
¿Qué es un cuento?
¿Cuáles cuentos conocen?
¿Cuál es el cuento que más les gusta? ¿Por qué?
¿Para qué creen que nos sirven los cuentos?
¿Qué les gusta más…que les lean un cuento o leerlos ustedes
mismos?
Se da pauta para que los niños expresen lo que ellos saben, pues estos
son los conocimientos previos que cada uno de ellos tienen; en todo
momento se debe de fomentar el respeto hacia lo que cada uno diga y
sobre todo mostrarse atentos.
2. Explica a los niños que un cuento es “una historia sobre algo que le
haya pasado a un animal, a un objeto o a una persona, pueden ser
historias de fantasía o reales, pero siempre tendrán un final feliz,
además de que o pueden ser muy cortos o muy largos y en algunas
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
3. Es importante que observes a los
niños, ¿les fue difícil entender lo
que es un cuento?, ¿Por qué?
122
ocasiones tienen imágenes para que los niños las puedan observar.”
Para continuar…con todo el grupo:
3. Se les menciona a los niños que se les leerá un cuento y que deben de
estar muy atentos porque al terminar se les harán algunas preguntas
sobre la historia que se les leyó. También se les puede mencionar que
el cuento no contiene imágenes, ya que al término ellos dibujarán a los
personajes de la historia. Antes de comenzar con la lectura es
importante que se solicite a los niños que se pongan cómodos.
4. Se dará lectura al cuento “Hay un oso en el cuarto oscuro” que se
encuentra en el anexo 5, mismo que se deberá de tener pegado en
algún espacio del aula de manera que sea visible para todos los niños.
Durante la lectura se debe de ir señalando con el dedo donde va la
lectura. Al termino de la lectura realiza las siguientes preguntas a los
niños:
¿Les gusto el cuento?
¿Alguno de ustedes conocía este cuento?
¿Cuáles son los personajes que participan?
¿Tener miedo es bueno o malo?
¿Cuál fue la parte que les gusto mas del cuento?
¿Les gusto el final?
Durante las actividades:
4. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
5. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
123
De manera individual:
5. Solicita a cada uno de los niños que elaboren un dibujo del personaje
que más les gusto de la historia. Para esto se les debe de proporcionar
una hoja de papel, colores, libros para recortar, tijeras, resistol, etc.
Para finalizar…con todo el grupo:
6. Cuando cada uno de los niños haya terminado pídeles que pasen a
mostrar su dibujo a sus compañeros y digan por qué ese personaje es
el que más llamo su atención.
7. Cuando hayan terminado pon en el centro de la mesa o del círculo el
álbum que elaboraron en la clase anterior y menciónales que pegarán
su primer cuento, muéstrales el cuento en hojas blancas tamaño carta y
pídeles que decidan como acomodarán las imágenes para que
representen la historia de la que se habla en el cuento, ya que esto
ayudará a leer el cuento a quienes no saben leer.
8. Pide a los niños que pregunten a sus papás cuáles son los
cuentos que más les gustan, si es posible que la información la
anoten en el cuaderno de los niños, además de que se las deben
de mencionar de manera oral para que los niños la mencionen en
la próxima clase.
Al final de las actividades:
6. Observa como fue la elaboración
de sus dibujos, a quién se le
facilita más y a quién menos.
Cuando hablan observa cómo es
su lenguaje y su forma de
expresión. Pon mucha atención
en su comportamiento.
7. Cuando participan reflexiona
sobre su forma de organizarse
para seleccionar como irán las
imágenes, en caso de que haya
complicación apoya.
124
SECUENCIA DIDÁCTICA 3. CREANDO NUESTRO PROPIO CUENTO
Propósito: Qué los niños, a través del conocimiento que tienen de las características de los cuentos, puedan elaborar
una historia de manera grupal considerando todas sus características.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia:
Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
Aprendizajes esperados:
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su texto”.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una
historia y cómo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto, el propósito
comunicativo y los destinatarios.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
Materiales a preparar:
Colores de madera
Papel crepe de varios colores
Papel de china de varios colores
Pegamento
Tijeras
125
las actividades.
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Retoma la tarea que les dejaste a los niños y pregúntales ¿Cuáles son
los cuentos que a sus papás más les gustan? Las respuestas que te
den anótalas en el pizarrón o en alguna lámina.
2. De la misma manera cuestiónales ¿A alguno de ustedes les dijeron por
qué razón ese cuento es el que más les gusta a sus papás? En caso de
que haya respuesta por parte de los niños da la pauta para que se
expresen libremente (ya que esta pregunta no formo parte de la tarea).
Para continuar…con todo el grupo:
3. Se les menciona a los niños la lista de cuentos que se hizo y se les
pregunta:
¿Cuál de estos cuentos conocen ustedes?
¿Cuál les gustaría conocer?
¿Cuál les parece más interesante?
4. Se les menciona que ahora de manera grupal elaborarán su propio
cuento para ponerlo dentro del álbum que están realizando.
5. Pide a los niños que mencionen algunos personajes que les gustaría
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
Durante las actividades:
1. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
2. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
126
que estuvieran en su cuento y anótalos en el pizarrón. Menciónales que
pueden ser animales o personas.
6. Cuando hayan terminado sus participaciones separa los nombres en
dos listas, personas y animales; y explícales que estos serán parte de
la historia. De la misma manera pregunta qué tipo de cuento quieren
que sea, de miedo o de felicidad, etc.
7. Comienza a escribir la historia en el pizarrón…por ejemplo “Erase una
vez en un lugar muy lejano, que estaba lleno de arboles muy grandes
había una pequeña casita donde habitan muchos animales como
son…”, la historia surgirá de lo que ellos mencionaron y de la
imaginación que tengas.
8. Mientras vayas escribiendo en el pizarrón ve narrándoles a los niños la
historia y en algunos momentos pide su opinión, ya que el cuento tiene
que nacer de ellos principalmente. No es necesario que sea un cuento
muy grande, pero si deben de considerarse todos los personajes que
ellos mencionaron.
9. Cuando hayas terminado de escribirlo dale lectura para los niños.
10. Pregunta ¿Les gusto como quedo nuestro cuento? En caso de que algo
no les guste del todo aun se puede cambiar ya que este es solo un
borrador.
De manera individual:
3. De manera más precisa observa
si los niños:
Participan en la narración
del cuento.
Crean historias en relación
al cuento.
Expresan sus sueños y
fantasías.
Comentan con sus
compañeros la creación
del cuento.
127
11. Entrégales libros para recortar, tijeras y resistol, y pide a los niños que
cada uno busque la imagen del personaje que menciono para que
estuviera en el cuento.
12. Mientras tanto solicita a alguno de los niños que tengan una escritura
un poco convencional que transcriba el cuento en hojas blancas o tu
mismo hazlo.
Para finalizar…de manera grupal:
13. Cuando cada uno tenga el producto que se les solicito, entrega el
álbum y menciona que “pegarán el cuento que acaban de elaborar”,
pero que antes de colocarlo tienen que ponerle un título que debe de
estar relacionado con la historia.
14. Pide opinión para el título y escriban el nombre en la hoja de cartulina.
Después peguen el cuento y los dibujos que cada uno de los niños
elaboró.
15. Cuestiona ¿Les gustó la actividad que hicimos?
16. Vuelve a la lista de cuentos que elaboraste al inicio y pídeles que a
manera de votación escojan uno el que más les guste a todos.
17. Cuando ya lo tengas menciónales que de tarea tendrán que buscar una
imagen que para ellos represente el cuento, y que esta actividad la
tendrán que hacer en conjunto con sus papás, y si no llegan a
Al final de las actividades:
4. ¿Se favorecieron los
aprendizajes esperados que
estaban propuestos?
5. Los niños…distinguen entre
hechos reales y fantásticos.
128
encontrar una imagen que realicen un dibujo.
SECUENCIA DIDÁCTICA 4: EL CUENTO DE PAPÁ Y MAMÁ
Propósito: Que a través de diferentes imágenes los niños puedan estructurar un cuento considerando que tiene inicio,
desarrollo y final.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Aprendizajes esperados:
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro
y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de
actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
129
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Materiales a preparar:
Colores de madera
Recortes traídos por los niños
Pegamento
Tijeras
Recortes referentes al cuento que los niños eligieron, esto
en caso de que alguno no traiga el propio.
Plastilina
Una canasta pequeña
Papeletas de 5cm x 5cm
De manera previa busca el cuento que se selecciono.
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Pregunta a los niños ¿Todos trajeron la imagen que se les pidió? En
caso de que alguno de los niños no traiga su imagen o dibujo entrégale
uno de los que tú tienes.
2. Solicita a los niños que todos se sienten formando un círculo.
3. Entrega a cada uno un pedazo de plastilina y pídeles que formen una
bolita. A cada uno entrégale un pedazo de estambre que estará pegado
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
130
a una papeleta, pídeles que en esta escriban su nombre y la amarren
en la plastilina. Cuando estén listos depositarán la bolita de plastilina en
una canasta que deberás de tener en el centro del círculo.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Pide a cada uno de los niños que pongan en sus manos la imagen que
trajeron de su casa; explícales que realizaran el juego de “el cartero
trajo cartas”, y el niño que pierda sacará una bolita de plastilina de la
canasta, esta contendrá un nombre y de quien sea ese nombre pasará
al frente a explicar la imagen o el dibujo que trajo.
5. Mientras se realiza la actividad es importante que se fomente el respeto
entre todos los niños, en el caso de alguno de los niños que no
identifique a quien pertenece el nombre que saco de la canastita
bríndale ayuda. Deben de pasar todos los niños a exponer su imagen o
dibujo. De acuerdo al orden en el que vayan pasando pídeles que estén
pegando sus imágenes en el pizarrón.
6. Cuando todos los niños hayan pasado y estén todas las imágenes en el
pizarrón, menciónales que ahora armarán un cuento, pero que este
solo tendrá imágenes. Si alguna imagen esta repetida quita una.
7. Da lectura al cuento y de acuerdo a lo que se menciona en la historia
ve cuestionando sobre el orden que deben de tener las imágenes. En
Durante las actividades:
2. Al momento de hacer trabajar en
equipo ¿les fue difícil
organizarse?, ¿Por qué?
3. Observa cómo es su
participación al momento de:
exponer su imagen a sus
compañeros
acomodar las imágenes
de manera grupal
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
131
este momento debes de mostrar las que recortaste.
8. Solicita a los niños más grandes que mientras tu lees ellos estén
acomodando las imágenes en el orden que todos decidirán.
Para finalizar…con todo el grupo:
9. Pon a la vista de todos los niños el álbum y menciona que pegarán las
imágenes en el orden que ya las tienen, pues este cuento solo tendrá
imágenes.
10. Solicita a alguno de los niños que escriba el título del cuento y en orden
que los otros niños vayan pegando las imágenes para que todos
participen.
11. Explícales que este cuento es especial porque tuvo la ayuda de sus
papás y que muy probablemente ellos estarán felices de conocer el
cuento, pero que eso será hasta que tengan terminado el álbum.
12. Para terminar pídele a alguno de los niños que a través de las
imágenes cuente la historia a sus compañeros.
Al final de las actividades:
5. Valora la participación y
organización que tienen para
trabajar en equipo.
SECUENCIA DIDÁCTICA 5: ¿TE CUENTO ALGO?
Propósito: Qué los niños reconozcan las características de las leyendas, a través de la lectura de una leyenda
132
identifiquen palabras que ellos reconocen y mencionen otras que ellos identifican.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes esperados:
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los
explica utilizando su propio conocimiento y/o la información
que proporciona el texto.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Materiales a preparar:
Anexo 6 “El indiecito veloz” (leyenda), prepara la lectura en
una hoja de rotafolio para que sea visible para todos los
niños.
Tarjetas que contengan por un lado las siguientes palabras:
indiecito, ñandú, montaña y lanzas. Y por el lado posterior
las imágenes que correspondan a cada una de esas
133
palabras.
Una ruleta con papeletas con los nombres de cada uno de
los niños.
Papeletas
Colores de madera
Pegamento
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Se les pregunta a los niños ¿Saben lo qué es una leyenda?
2. Se escucha con atención sus respuestas, se les menciona que “una
leyenda es una historia de algo que haya pasado en un lugar hace
mucho tiempo, es algo que las personas han vivido o que han
escuchado que sucedió en otro lugar, generalmente hablan de seres
mágicos o seres que no cualquier persona puede ver, y estas se
transmiten de generación en generación, es decir, las cuenta una
persona a otras y estas las siguen contando”.
3. Después de esto pregunta a los niños:
¿Cuáles leyendas han escuchado ustedes en su comunidad?
¿Ustedes han vivido alguna de esas historias?
¿Saben de alguien que conozca algunas leyendas?
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
134
¿Quién de ustedes se sabe una leyenda?
Para continuar…con todo el grupo:
4. Explica al grupo que esta clase se destinará a conocer algunas
leyendas.
5. Para esto se comenzará con la lectura de una leyenda de otro lugar, la
cual tiene por nombre “El indiecito veloz”, antes de comenzar con la
lectura solicita a los niños se sienten formando un círculo con sus
sillitas y se pongan lo más cómodos posibles.
6. La lectura la deberás de tener pegada en la pared en un lugar que sea
visible para todos los niños, antes de iniciar pregunta:
¿Por dónde debo de comenzar la lectura?
¿Saben dónde está el título de esta leyenda?
Comienza con la lectura de una manera agradable que llame la
atención y el interés de los pequeños por lo que les estas contando.
7. Cuando termines realiza las siguientes preguntas:
¿Quién de ustedes sabe donde dice indiecito?
¿Cuántas veces encontramos esta palabra en la lectura?
¿Saben lo que es un indiecito?
¿Alguna vez habían escuchado hablar de un ñandú?
¿Saben lo que es un ñandú?
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
5. Considera cada una de las
aportaciones que los niños den.
6. En caso de que algunos niños no
participen mucho has las
preguntas de manera directa.
7. Observa si saben respetar
turnos.
8. Observa la facilidad o dificultad
con la que mencionan otra
palabra.
135
¿Les gusto la historia que escucharon?
Explica a los niños con tus palabras, que es un indiecito y un
ñandú y puedes apoyarte de las imágenes y las palabras que
elaboraste para que les quede más claro.
8. Pon una mesa en el centro del círculo, las tarjetas que preparaste y
menciona que realizarán un juego llamado “la ruleta”. Muéstrales la
ruleta y pregunta ¿Saben qué palabras son las que están escritas aquí?
Indica que esas palabras corresponden a cada uno de sus nombres, el
juego consiste en que cada uno de los niños por turnos girará la ruleta y
de acuerdo al nombre en el que se detenga, será ese niño quien
volteará una de las tarjetas y tratará de leer la palabra que esta hay
escrita (en caso de que no sepan leer tienen la imagen como apoyo).
9. Cada niño mencionará una palabra que inicie con la misma sílaba del
nombre que este en la tarjeta, en caso de que a alguno se le complique
puede recibir ayuda. Si los niños se equivocan ayúdalos a dar una
palabra que si corresponda, pero hazlo de la mejor manera evitando
que se sientan mal.
10. Cada una de las palabras que se mencionen se anotarán en el
pizarrón, también puedes incorporar los nombres de los niños. Al
terminar las participaciones de todos los niños, indícales que se hará
una clasificación de palabras por la sílaba con la que inician.
136
11. Ordena las palabras en el pizarrón con ayuda de los niños.
Dependiendo del número de palabras y del número de alumnos que
tienes entrégales papeletas y colores para que anoten las palabras, ya
que estas se pegarán en el álbum.
Para finalizar…con todo el grupo:
12. Nuevamente entrégales el álbum para que coloquen la leyenda, misma
que debe de estar escrita en hojas tamaño carta.
13. De la misma manera pegarán las palabras que anotaron y que
surgieron de sus propios conocimientos.
14. Pregunta que titulo les agrada para esas palabras y solicita que alguno
de los niños, que tiene más avance, lo anote.
15. Para finalizar pregunta ¿Cuántas palabras nuevas aprendimos hoy?
Al final de las actividades:
9. Valora si los niños identifican
como se escribe su nombre y
que este tiene relación con otras
palabras por ejemplo: María con
manzana, porque ambas inician
con la sílaba Ma-ma como
mamá.
10. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
11. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
137
SECUENCIA DIDÁCTICA 6: LO QUE SE CUENTA EN MI COMUNIDAD.
Propósito: Qué una persona mayor de la comunidad les cuente a los niños alguna leyenda de las que se cuentan en su
comunidad para qué los niños despierten su interés y curiosidad por conocer más historias del lugar donde viven.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral y Lenguaje escrito
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas
o por iniciativa propia, e identifica para qué
sirven.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos,
leyendas y poemas, y reconoce algunas de
sus características.
Aprendizajes esperados:
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber
acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a
familiares o a otras personas.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, leyendas y
fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de sucesos.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya
lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o
palabras que reconoce.
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos,
leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
138
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. De manera previa has una cordial invitación
a una persona mayor de la comunidad para
que asista al aula a contarles algunas
historias a los niños.
2. Investiga alguna leyenda que se cuente en la
comunidad.
3. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Materiales a preparar:
Colores de madera
Pegamento
Tijeras
Libros para recortar
Hojas blancas tamaño carta
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Comienza narrándoles a los niños alguna leyenda que hayas
escuchado en su comunidad, por ejemplo: “Saben el otro día que fui a
comer a la casa de Pablito me contaron que hace mucho tiempo aquí
donde está la escuela era donde el abuelito de Pablito cosechaba su
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
139
maíz, etc.”
2. Cuando termines pregunta a los niños ¿Ustedes conocían esta
historia?
3. Menciónales que para conocer más historias como esa se invito a
alguien de la comunidad para que les cuente otras. Pídeles que se
porten bien y que muestren respeto a lo que les contará la persona a la
que invitaste.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Dale la bienvenida a la persona que hayas invitado, organiza a los
niños de manera que todos puedan estar atentos a esta persona y que
comience a contar algunas historias que conozca, mismas que no sean
muy fuertes o vayan a ocasionar temor en los niños.
5. Cuando haya terminado pide a los niños que brinden algunos aplausos
como agradecimiento por el tiempo que se destino esta persona para
acudir a la escuela.
6. Menciónales a los niños los nombres de las leyendas que se les conto y
pregúntales a manera de votación cuál es la que más les gusto a cada
uno.
En equipos de trabajo:
7. Organiza a los niños en equipos de acuerdo a la leyenda que hayan
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
140
seleccionado. Pero es importante que en los equipos queden niños que
dominen un poco la escritura.
8. Entrégales libros para recortar y hojas tamaño carta. Solicita que en
cada uno de los equipos busquen imágenes que representen la historia
que les gusto y las recorten.
9. Dentro de cada uno de los equipos pídeles que mencionen algunas
frases que recuerden de la historia y estas anótalas en el pizarrón, para
esto divide el pizarrón en el número de equipos que tengas.
10. Solicita a los niños que transcriban esas frases en las hojas y después
peguen las imágenes, siempre y cuando la imagen corresponda con lo
que escribieron.
Para finalizar…con todo el grupo:
11. Para concluir la actividad, en el momento que hayan terminado todos
los equipos, solicita que en orden pasen al frente a exponer a sus
compañeros lo que en cada equipo se hizo.
12. Al termino de las exposiciones entrega el álbum y en este pegarán las
leyendas que cada equipo construyo.
13. Pregunta a los niños ¿Les gustaron las actividades que hicimos el día
de hoy?
Al final de las actividades:
5. Valora si los niños identifican
como se escribe su nombre, y si
saben remarcar cada una de las
letras o si es que se les complica.
6. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
141
SECUENCIA DIDÁCTICA 7: BUSCANDO LA IMAGEN Y EL NOMBRE.
Propósito: Qué a través del juego los niños identifiquen las características de las fábulas para qué reconozcan el
significado de las moralejas.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia:
Utiliza textos diversos en actividades guidas o por
iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce algunas de sus características.
Aprendizajes esperados:
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto
cuya lectura escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
Participa en actividades de lectura en voz alta de
cuentos, leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y
otros textos con secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y caracterización de
personales.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la secuencia
didáctica, toma en cuenta:
Materiales a preparar:
Prepara las tarjetas del anexo 7 “Memorama de
142
1. Es muy importante que cuentes con los materiales
preparados antes de iniciar, ya que son muy
necesarios en el desarrollo de las actividades.
2. Considera el número de alumnos que tienes si son
muy pocas tarjetas elabora al doble cada una. Como
es un juego el que realizarán puedes implementar el
obtener algún premio.
fábulas”.
Fábulas del anexo 8
Colores de madera
Resistol
Tijeras
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Pregunta a los niños ¿Qué si saben lo que es una fábula? Escucha sus
respuestas. Explícales que una fábula es una historia de algo que le ha
pasado a los personajes que salen en ella, pero donde hay alguien que
siempre obtiene una lección por hacer algo malo, y esto es lo que se
llama moraleja.
2. Indica a los niños que realizarán un juego que se llama “memorama”,
probablemente algunos de ellos ya lo han jugado. Para esto pon en la
mesa las tarjetas del anexo 1 que tienes preparadas. Menciona a los
niños que cada una de las tarjetas tiene el nombre de una fabula y una
imagen que lo representa.
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
143
Para continuar…con todo el grupo:
3. Organiza a los niños en círculo alrededor de una mesa y en esta coloca
las tarjetas, explícales que por turnos cada uno tomará una tarjeta que
contiene un nombre y buscará la imagen que le corresponde si acierta
se queda con la tarjeta, pero si no es así tendrá que esperar otra
oportunidad.
4. Comienza el juego y este termina hasta que no haya tarjetas en la
mesa. Algo muy importante que debes de considerar es que en caso de
que los niños no sepan leer tú les puedes leer la tarjeta o invitar a
alguno de sus compañeritos a que lo haga.
5. Cuando hayan terminado pide a los niños que por turnos pasen al
frente, muestren sus tarjetas y mencionen de qué creen que se trata la
fábula a la que corresponden esas tarjetas. Conforme van pasando ve
pegando las tarjetas en el pizarrón.
6. En el momento en el que se tengan todas las tarjetas pegadas en el
pizarrón pregúntales que cuál es la fábula que más llama su atención y
menciónales que la que seleccionen se las vas a leer.
7. Cuando se tenga una fábula seleccionada dale lectura para todo el
grupo. Al terminar pregunta ¿Les gusto la historia que leímos?
8. Menciónales que les leerás la moraleja de cada una de las fábulas que
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
144
se tienen y que si les gusta lo que escuchan levantarán la mano para
que les entregues esa fábula, pero solo pueden llevarse una fábula
cada uno, cuando tengan una ya no pueden levantar la mano.
Para finalizar…con todo el grupo:
9. En el momento en que cada uno tenga una fábula cuestiona ¿Por qué
te gusto esa fábula? Diles que esta se la llevarán a su casa para que
sus papás se las lean y de tarea harán dos dibujos, con ayuda de sus
papás, de lo que más les gusto de la fábula.
10. Para concluir la actividad entrégales el álbum para que peguen la
fábula que ya han leído y las tarjetas que contienen el nombre y una
imagen que representa esa fábula.
Al final de las actividades:
5. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
6. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA 8: LEEMOS, IMAGINAMOS Y ENTENDEMOS MORALEJAS.
Propósito: Qué los niños identifiquen la importancia que tienen las moralejas dentro de las fábulas para que reconozcan
acciones que nunca deben de hacer dependiendo de su estado de ánimo.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral y Lenguaje escrito
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
Aprendizajes esperados:
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
145
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus
ideas.
conversaciones.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
Compara las características gráficas de su nombre con los
nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras
palabras para escribir algo que quiere expresar.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
situación didáctica, toma en cuenta:
Es muy importante que cuentes con los materiales
preparados antes de iniciar, ya que son muy
necesarios en el desarrollo de las actividades
Materiales a preparar:
Mascaras con cara de los siguientes animales: águila, zorra,
leñador, perro, rana, león, lobo, cabra, caballo y toro, en
cantidad suficiente para todos los niños.
Colores de madera y/o crayolas
Bolitas de papel crepe de diversos colores.
Pegamento
Tijeras
Papeletas
Palitos de madera
146
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Entrega a cada uno de los niños una máscara, colores, crayolas, bolitas
de colores de papel crepe, resistol y tijeras; y pídeles que decoren
como más les guste la máscara que les entregaste.
2. Entrega una papeleta y pídeles que escriban el nombre del animal y su
nombre propio, esta la pegarán en un palito de madera. Pondrán sus
mascaritas a secar por un rato.
Para continuar…con todo el grupo:
3. Pídeles que saquen los dibujos y la fábula que cada uno se llevo a su
casa. Indica que van a realizar un juego en el que dirán el nombre de
un color que inicie con la misma sílaba de su nombre; pero el primer
jugador solo dirá su nombre y el color que le gusta, el segundo jugador
dirá el nombre y el color que menciono su compañero y su nombre y
color propio y así cada uno hasta que alguno de los participantes
pierda. El alumno que pierda mostrará sus dibujos y mencionará que
recuerda de la fábula que le leyeron sus papás.
4. Conforme vayan terminando vuelve a leerles la moraleja de la fábula y
pregunta ¿A qué creen que se refiera esta fábula o cómo la relacionan
con la historia que nos contó su compañero?
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
Durante las actividades:
2. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
3. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
147
5. Explica el significado de cada una de estas moralejas a los niños,
mencionándoles que estas son lecciones que nos dejan las historias
para nunca hacerle nada malo a nadie. El juego se termina cuando
todos hayan expuesto sus dibujos.
6. Pídeles que recuerden si ellos alguna vez hicieron algo por estar
molestos o enojados con alguna persona. Si alguno de los niños
recuerda o quiere participar deja que lo hagan, pero has conciencia en
ellos de que esas acciones no las deben de hacer.
Para finalizar…con todo el grupo:
7. Pide a los niños que peguen los dibujos que elaboraron con el título y la
imagen que tenias de cada una de las fábulas de la clase anterior.
8. Pide a los niños que tengan a la mano sus mascaras y la papeleta con
el nombre del animal, y menciona que para concluir esta clase les
contaras una historia y cada vez que escuchen que se menciona el
animal que ellos tienen deberán de levantar el palito con su mano
derecha. Al final de la fábula menciona alguna moraleja para que los
niños comprendan la intención de la historia que les contaste.
Al final de las actividades:
4. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
5. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
148
SECUENCIA DIDÁCTICA 9: FORMANDO PALABRAS A TRAVÉS DE LAS IMÁGENES.
Propósito: Qué a través del juego los niños identifiquen las características de las adivinanzas y por medio de un
enunciado puedan adivinar a que objeto se hace referencia.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes esperados:
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Las cajas de cartón pueden ser cajas de
zapatos, se pueden solicitar a los niños a los
papás de manera anticipada.
2. Los alimentos pueden ser un limón, un
puñito de azúcar, un puñito de sal, etc., lo
Materiales a preparar:
Cajas de cartón pequeñas.
Alimentos de diferentes sabores: dulce, amargo, salado,
chamoy, etc.
Agua
Tiras de papel para taparles los ojos a los niños
Tarjetas con las adivinanzas del anexo 9, por un lado
escribes la adivinanza y por el lado posterior pones la
149
que se te ocurra. Es muy importante que
cuentes con los materiales preparados antes
de iniciar.
respuesta y pegas la imagen correspondiente. Se debe de
colocar en un sobre cada tarjeta.
Pegamento
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Se sienta a los niños en círculo y se les muestra las cajitas, dentro de
cada una de estas cajitas se encontrará alguno de los alimentos que se
consiguieron.
2. Indica a los niños que les vas a tapar los ojos y turnos cada uno meterá
una de sus manitas a la cajita, tomará con sus dedos parte del alimento
que está ahí y adivinara qué es lo que están probando, bastará con que
digan si es dulce, salado, etc.
3. Inicia la actividad y esta terminará hasta que todos los niños hayan
probado algo. Ten a la mano agua por si a alguno de los niños les
molesta el sabor que probaron.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Pregunta a los niños ¿Qué sintieron en su boca? ¿Les gusto el sabor
que probaron?
5. Explícales que el día de hoy estarán trabajando con adivinanzas y que
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
Durante las actividades:
2. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
150
estas son un conjunto de palabras que describen cualidades de un
objeto, animal o persona, pero que las tienen de manera oculta para
que no sea tan fácil adivinar qué es.
6. En el centro del círculo coloca los sobres con las tarjetas que
preparaste; pide a los niños que cada uno tome un sobre, pero que no
lo abra hasta que tú des la indicación.
7. Cuando todos los niños tengan un sobre solicita que abran el sobre,
saquen la tarjeta, observen la imagen, que no la enseñen a nadie más
ni digan que es, y que piensen en una oración que les ayudaría a
describir la imagen que tienen…por ejemplo: si a alguno le salió una flor
“son muy bonitas y crecen en el campo”. Si hay complicación brinda
apoyo a quien lo necesite.
8. Cuando cada uno de los niños tenga una idea de la descripción que
harán, pídeles que por turnos vayan diciendo su oración y los niños
tratarán de adivinar, si a los tres intentos no adivinan muestra la imagen
y dice que es. La actividad se termina hasta que todos los niños hayan
mostrado su imagen. Escribe en el pizarrón cada una de las oraciones
que ellos te mencionen.
9. Pídeles la tarjeta y menciónales que ahora ellos adivinarán que es.
Dibuja una tabla en el pizarrón con el nombre de los niños e indica que
leerás la adivinanza que viene en cada una de las tarjetas y de acuerdo
propuestas.
3. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
151
a quien la adivine en la tabla ve marcándole. Comienza con la
actividad, al final menciona cuál de los niños fue el que adivino mas.
10. Entrega a cada uno de los niños una papeleta para que copien la
oración que te mencionaron anteriormente.
Para finalizar…con todo el grupo:
11. Cuando cada uno de los niños termine, saca el álbum para que en este
peguen su adivinanza (la que escribieron en la papeleta) y la imagen de
las tarjetas que elaboraste.
12. Cuestiónalos:
¿Les gusto la actividad?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Quién me puede recordar que es una adivinanza?
13. Pídeles que pregunten a sus papás una adivinanza, y si es posible que
la anoten en sus libretas para que la traigan a la escuela para la
siguiente clase.
Al final de las actividades:
4. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
5. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA 10: ¿ADIVINA QUÉ ES?
Propósito: Qué los niños identifiquen la palabra y la imagen que corresponden al objeto que ellos mencionen en su
152
adivinanza.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral y Lenguaje escrito
Competencia:
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Reconoce características del sistema de
escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafías, letras) para expresar por escrito sus
ideas.
Aprendizajes esperados:
Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su texto”.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto, el propósito
comunicativo y los destinatarios.
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
2. Previamente pega las papeletas dispersas
en el aula.
Materiales a preparar:
Hojas con los nombres de cada uno de los niños, pero solo
la mitad de cada una de las letras.
Papeletas con el nombre de objetos que empiecen con la
misma letra de los nombres de los niños. Mínimo dos para
cada niño.
Instrumentos musicales.
Pegamento
Tijeras
153
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Entrega a cada uno de los niños una hoja que contenga las letras de su
nombre, pero solo la mitad de cada letra, para que ellos escriban la otra
mitad de cada una.
2. Menciona a los niños que dentro del salón hay pegadas algunas
palabras que empiezan con la misma letra de su nombre y que las
tienen que buscar, cada uno de los niños se tendrá que quedar con dos
palabras. Cuestiona:
¿Esas palabras son iguales a tu nombre?
¿En que se parecen?
¿En que son diferentes?
¿Esas palabras se parecen a la de alguno de tus compañeros?
Para continuar…con todo el grupo:
3. Pide a los niños que saquen las adivinanzas que sus papás les dijeron.
Cada uno de los niños pasa al frente a decir su adivinanza y sus
compañeros la tendrán que adivinar, si alguno de los niños la olvido
ayúdales leyéndoles en voz baja lo que tienen anotado en la libreta.
4. Solicita a los niños que busquen una imagen que represente su
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
154
adivinanza. Cada uno recortará la adivinanza que tiene escrita en su
libreta. Pon el álbum a la vista de los niños y en este pegarán su
adivinanza y la imagen que recortaron. Pero no escribirán la respuesta.
5. Pídeles a los niños que mencionen el objeto o animal del que hablaban
en su adivinanza, escribe las palabras en el pizarrón y has una
clasificación de estas por la sílaba con la que inician, para esto deja
que los niños participen.
6. Pregunta algunas palabras que inicien con esas mismas sílabas y
anótalas en el pizarrón. Entrega a cada uno de los niños una hoja para
que copien las palabras que están anotadas. Al final pondrán su
nombre y estas hojas las pegarán donde está su nombre.
Para finalizar…con todo el grupo:
7. Cuestiónales si recuerdan el sabor que probaron en la clase anterior.
8. Pídeles que cierren los ojos mientras escuchan algunos sonidos y el
primero que adivine que es lo que escuchan levanta la mano, si tu
tocas su cabeza puede abrir los ojos y decir el nombre del objeto que
escucho. La actividad se termina cuando la mayoría o todos los niños
hayan tenido una participación
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
Al final de las actividades:
5. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
6. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
155
SECUENCIA DIDÁCTICA 11: EXPRESANDO MIS SENTIMIENTOS.
Propósito: Qué los niños identifiquen las características de los poemas y expresen sus estados de ánimo al escuchar la
lectura de este tipo de texto.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral y Lenguaje escrito
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas
o por iniciativa propia, e identifica para qué
sirven.
Aprendizajes esperados:
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha
escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes,
los protagonistas, a otras formas de solucionar un
problema, a algo que le parezca interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del
texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que
son leídos en voz alta mediante juegos, variando la
156
intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de
movimientos corporales.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya
lectura escuchará, a partir del título, las imágenes o
palabras que reconoce.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
2. Elabora un títere pequeño que puedas
colocar en tu mano.
3. De preferencia que los poemas queden del
tamaño de la hoja cada uno.
Materiales a preparar:
Poemas del anexo 10 en hojas blancas.
Libros para recortar
Hojas blancas con 4 círculos cada una.
Palitos de madera.
Crayolas
Pegamento
Tijeras
Títere
Una tabla con los nombres de cada uno de los poemas.
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Entrega a los niños una hoja que contenga cuatro círculos, pídeles que
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
157
dentro de cada círculo hagan una carita feliz una carita triste, una carita
enojada y una carita de espanto; cuando terminen la elaboración de las
caritas las pueden colorear. Cada niño recorta sus cuatro caritas y en
algún espacio escribirán su nombre dentro de la carita,
2. Cada niño muestra una de sus caritas la que más le guste y dirán por
qué razón les gusta más.
3. Cuestiónales que si han escuchado la palabra poema y/o qué si saben
lo que es un poema.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Menciónales que dentro del aula están pegados algunos poemas, y que
el día de hoy tienen un amiguito que fue a visitarlos a la escuela, que
asistió a la escuela porque a él le gusta mucho jugar con los niños.
5. Preséntales el títere que elaboraste, pero diles que este no tiene
nombre que si ellos te podrían ayudar a ponerle uno. Escucha las
participantes y entre todo el grupo seleccionen un nombre para su
nuevo amiguito.
6. Indica a los niños que observen las láminas con los poemas y que
aunque solo tiene letras seleccionen una que llame su atención e
interés. Si tienes niños que identifican ya algunas palabras de las que
están escritas pídeles que lean las palabras que conocen.
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
Durante las actividades:
4. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
5. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
6. Verifica cual fue su expresión al
ver lo que hacia el títere.
158
7. En el orden que vayan seleccionando las hojas te las estarán
entregando. Solicita que se sienten en círculo y se pongan cómodos, ya
que comenzaras con la lectura de los poemas.
8. Aquí es donde entrará la participación de tu títere, apóyate de él para
hacer la lectura de los poemas, ya sea que simules que él los lee o que
entre los dos dan lectura a cada poema. Hazlo de una manera
agradable que genere interés en la lectura por parte de los niños.
9. Al terminar de leer cada uno de los poemas pide a los niños que
levanten una de las caritas que elaboraron, indicando como se sienten
con ese poema. No cuestiones porque seleccionan esa carita. Pega la
tabla que elaboraste con los títulos de los poemas y en esta estarán
pegando las caritas que levanten, expresando como se sienten ellos
con ese poema. Pregunta a los niños que objetos, animales o personas
se mencionan en cada poema y subraya esas palabras. La actividad se
termina hasta que se hayan leído todos los poemas.
Para finalizar…con todo el grupo:
10. Reúne a los niños en siete equipos de trabajo dentro de los cuales
buscarán recortes de las palabras que se subrayaron en cada uno de
los poemas.
11. Pide a los niños que peguen los poemas acompañados de las
Al final de las actividades:
7. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
8. En todo momento se debe de
observar como fue la
159
imágenes en el álbum.
12. Vuelve a utilizar la tabla y cuestiónales porque pegaron la carita que
hayan seleccionado.
13. Cuestiona
¿Cómo se sintieron con esta actividad?
¿Les gusto nuestra visita?
¿Quieren que “di el nombre que le dieron al títere” vuelva a venir
a visitarnos?
¿Cuál fue el poema que más les gusto? No olvides cual es el
que seleccionan, lo necesitaras en la siguiente clase.
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA 12: IMAGINANDO EL MUNDO A TRAVÉS DE LAS PALABRAS.
Propósito: Qué los niños expresen palabras que rimen y elaboren un enunciado con estas palabras.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral y Lenguaje escrito
Competencia:
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
Aprendizajes esperados:
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le
provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
160
texto escrito con ayuda de alguien. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de texto, el propósito
comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para
corroborar si se entienden lo que quiere comunicar,
identifica palabras que se repiten y da sugerencias para
mejorar el texto.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Materiales a preparar:
Títere
Tarjetas con las palabras del anexo 11.
Colores de madera
Crayolas
Pegamento
Tijeras
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Recitales el poema que seleccionaron en la clase anterior por ser el
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
161
más agradable para todo el grupo, recuérdales a los niños que están
trabajando con los poemas y cuestiona si recuerdan que es un poema.
2. Diles que como al títere (menciona su nombre) le gusto mucho
visitarlos este día también los acompañará en su clase. Pero que este
día su visita será más especial porque les enseñara algunos trucos de
magia.
3. Saca al títere y que salude a los niños, recuerda que cuando el habla
debes de cambiar el tono de voz.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Menciónales que la magia que él hace es con las palabras, para esto,
el menciona alagunas palabras mágicas… ¿Quieren saber cuáles son?
5. Diles: por ejemplo “yo digo cajeta”, has el tono de voz del títere y diles:
“abra, cadabra, yo la cambio por maceta”.
6. En la mesa coloca las tarjetas con las palabras que corresponden a la
primera fila del anexo, cada uno de los niños toma una tarjeta, o si no te
alcanzan para todos los niños ponlos en parejas. Cuestiona ¿Qué dice
la palabra que tienes en tu tarjeta? Cada uno de los niños menciona su
palabra, si no saben el grupo o tú apoyan.
7. Coloca las tarjetas de la segunda fila en la mesa. Los niños le dirán su
palabra al títere y este les mencionará por cual palabra la cambia. Los
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
Durante las actividades:
2. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
3. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
162
niños tratan de encontrar la nueva palabra en las tarjetas que colocaste
en la mesa. Cuando la encuentren se quedan con ellas y así cada uno
hasta que no quede ninguna palabra.
8. Entrega a los niños libros e indícales que busquen una imagen que
representen cada una de las palabras que tienen.
9. Indica a los niños que con esas palabras tratarán de formar una
oración, si necesitan ayuda bríndala. Cuando terminen pídeles que te
mencionen las oraciones que cada uno tiene y anótalas en una lámina.
10. Con estas oraciones formarán un poema con tu ayuda. Para esto
léeles en voz alta cada una de las oraciones y pregunta cuál debe ir
primero, cuál después, etc. Cuando tengan el poema terminado le
pedirán al títere que le de lectura y le preguntarán si le gusta, si le hace
falta algo o si les quedo bien.
11. Entrega a cada uno de los niños una papeleta para que escriban su
oración y al final cada uno pondrá su nombre para saber a quién
corresponde.
12. Cada uno de los niños pegará su oración en el álbum, pero aun no se
retomará el poema, ya que es para la siguiente sesión.
Para finalizar…con todo el grupo:
13. Pregunta a los niños:
Al final de las actividades:
4. Al momento de cuestionar valora
163
¿Les gusto nuestra actividad?
¿Qué fue lo que más les gusto?
¿Quieren que “menciona el nombre del títere” vuelva
nuevamente a visitarnos”?
si recuperaste aprendizajes.
5. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA 13: CREANDO NUESTRO PROPIO POEMA.
Propósito: Qué a través de la construcción de algunos enunciados los niños elaboren un poema considerando todas sus
características.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su texto”.
164
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Materiales a preparar:
Colores de madera
Crayolas
Pegamento
Tijeras
Papeletas
Libros para recortar
Álbum
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Pregunta a los niños si recuerdan el poema que elaboraron en la clase
anterior.
2. Muéstrales la lámina donde fuiste organizando el poema con sus
oraciones y dale lectura para que los niños recuerden con más
exactitud.
3. Pregunta
¿Les gusta el poema que tenemos?
¿Qué creen que le hace falta?
¿Qué creen que le sobra?
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
165
¿Les gustaría cambiarle algo?
Escucha con atención las respuestas de los niños.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Menciónales que harán algunos cambios a este poema, de acuerdo a lo
que ya han estado mencionando, con la finalidad de que cada una de
sus oraciones quede dentro del poema pero que este tenga cierta rima;
en caso de que no quede clara la idea puedes mencionarles alguno de
los poemas con los que trabajaron anteriormente.
5. Ve leyendo cada una de las oraciones y pregúntales que más le
pueden poner, por ejemplo: si alguno de los niños dijo “el cielo es azul y
muy bonito, tan bonito, como el azul del agua que pasa por el río”.
Ayuda a los niños para que exploten al máximo su creatividad.
6. Cuando ya se tengan todas las oraciones, como el ejemplo anterior,
observen si todas quedan dentro de un poema o si tienen que elaborar
diferentes poemas.
7. Si es así marca separaciones dentro del poema y forma a los niños en
equipos de acuerdo al número de poemas que se tengan.
8. Entrega las imágenes que ya tenían, que correspondían a algunas de
las palabras que están en las oraciones y solicita que piensen en el
nombre que le darían a su poema y que busquen imágenes de las
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
166
palabras nuevas que están poniendo dentro de su poema.
9. Cuando cada equipo haya terminado entrega una hoja de cartulina o
blanca para que, con tu ayuda, escriban su poema. Pide que cuando se
mencione una palabra de la cual tengan una imagen no escribirán la
palabra sino que pegarán la imagen.
Para finalizar…con todo el grupo:
10. Cuando termine cada uno de los equipos pídeles que pasen al frente a
mostrar su poema a sus compañeros. Pregunta ¿Cuál poema les gusto
más?
11. Pídeles que de manera grupal ensayarán ese poema para que todos lo
reciten, para esto ayúdales dando lectura al poema y que ellos repitan
lo que tú dices. Cuando estén listos repetirán su poema de manera
grupal.
Al final de las actividades:
5. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
SECUENCIA DIDÁCTICA 14: PALABRAS QUE TRABAN MI LENGUA.
Propósito: Qué a través de la identificación de palabras los niños reconozcan las características de los trabalenguas y
mencionen uno de manera correcta.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
167
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradición oral.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
2. Previamente pega las tarjetas con los
trabalenguas en diferentes partes del aula, si
tu número de alumnos es mayor que diez
elabora tarjetas al doble o busca otros
trabalenguas.
Materiales a preparar:
Tarjetas con los trabalenguas del anexo 12.
Papeletas de 10cm x 10 cm (2 para cada niño)
Pegamento
Tijeras
168
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Pregunta a los niños si alguna vez se ha trabado su lengua.
2. Explica que el día de hoy se estará trabajando con trabalenguas y que
estos son “juegos de palabras que son difíciles de mencionar, pero muy
divertidos para contar, como al principio se hacen difíciles se dicen
lento, pero cuando se aprenden se dicen cada vez más rápido y es en
ese momento cuando sentimos que nuestra lengua se traba”.
3. Pregunta si ellos conocen algún trabalenguas que quieran contarle a
sus compañeros, permite la participación de los niños que lo deseen
hacer. Cuéntales un trabalenguas que conozcas, por ejemplo: Pepe
pecas pica papas con un pico pica papas Pepe pecas.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Menciónales a los niños que en algunos lugares hay pegadas algunas
tarjetas con trabalenguas y que ellos las tienen que buscar, cada uno
de los niños se debe de quedar con una tarjeta.
5. En el momento en el que cada uno de los niños tenga su tarjeta
pregunta ¿Conocen algunas palabras de las que están escritas en su
tarjeta?
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
169
6. Pídeles que con un color subrayen aquellas palabras que ellos conocen
o que piensan que saben lo que dicen.
7. Realizarán el juego del semáforo (este consiste en hacer un círculo con
sus sillitas, cuando tu digas rojo ellos tendrán que cambiarse de una
silla a otra pero lo más rápido que puedan; cuando digas verde todos
se deben de quedar quietos, no deben de hacer ningún movimiento; y
cuando digas amarillo la velocidad de avanzar disminuirá, y el niño que
no lo haga de manera correcta perderá) y el que vaya perdiendo pasará
al frente a decir las palabras que identifica del trabalenguas.
8. Después te entrega la tarjeta para que les leas el trabalenguas. El niño
que perdió selecciona a alguno de sus compañeritos para que repita el
trabalenguas, y después todo el grupo trata de decirlo. Vuelves a
entregar la tarjeta a los niños. La actividad finaliza cuando todos los
niños hayan participado. Es importante que en el pizarrón o en una
lámina estés anotando los objetos a los que hace referencia cada uno
de los trabalenguas.
9. Pregunta ¿Cuál trabalenguas les gusto más? El que se seleccione
vuelve a leerlo y que traten de aprenderlo y recitarlo de manera grupal.
10. Pide a los niños que elaboren dos dibujos de los objetos o animales a
los que hace referencia su trabalenguas, fue la lista que anteriormente
elaboraste.
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
5. Observa cómo es su
participación frente a sus
compañeros.
6. Verifica el progreso que tiene
para identificar algunas palabras
y para escribir su nombre.
7. Observa si sus dibujos son más
entendibles, si al colorear ya no
se sale de los contornos, etc.
170
11. Pon a la vista de todos los niños el álbum e indícales que pegaran la
tarjeta con el trabalenguas y los dibujos que elaboraron, al final de cada
uno cada niño estará poniendo su nombre. Puedes invitarlos a que
indiquen en qué orden los quieren acomodar, por ejemplo, por el que
más les gusto.
Para finalizar…con todo el grupo:
12. Menciónales que cada uno debe de pensar en dos o tres palabras que
rimen o que suenen muy parecidas, con estas palabras cada uno
inventara su propio trabalenguas.
13. Puedes mencionar algún ejemplo: niña con piña. Escucha los conjuntos
de palabras que dicen y anótalos en una lámina que necesitarás para la
siguiente clase. Si hay complicación apoya a los niños.
14. Pídeles que en su casa pregunten a sus papás si conocen algún
trabalenguas para que se los cuenten a los niños y se los anoten en la
libreta.
Al final de las actividades:
8. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
9. Observa si hay dificultad para
encontrar palabras que riman.
SECUENCIA DIDÁCTICA 15: ARMANDO UN TRABALENGUAS CON IMÁGENES.
Propósito: Qué a través de la visualización de imágenes los niños armen un trabalenguas propio.
171
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
secuencia didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
2. Es necesario que motives la participación y
el interés de los niños mediante el juego,
recuerda que en esta edad este es una de
las principales formas de aprendizaje.
Materiales a preparar:
Imágenes que representen cada una de las palabras que
los niños mencionaron y estas se pegarán en un palito de
madera de un tamaño no muy grande, pues se pegarán en
el álbum.
Tarjetas con los nombres de cada una de las imágenes.
Hojas blancas.
Pegamento
Tijeras
Cinta adhesiva
Actividades Evaluación
172
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Pregunta a los niños si recuerdan las palabras que cada uno menciono
en la clase anterior. Son las palabras que seleccionaron porque riman,
como el ejemplo de niña con piña. Si los niños no recuerdan puedes
ponerles ejemplos de las palabras que ellos mencionaron, mismas que
deben de estar anotadas en una lamina.
2. En una mesa coloca las varitas con imágenes y las tarjetas con las
palabras. Cada uno de los niños buscará sus imágenes y tratará de
encontrar las palabras que corresponden a cada una.
Para continuar…con todo el grupo:
3. Cada uno de los niños pasa por turnos al frente a mostrar sus
imágenes y las palabras que selecciono. Los compañeros mencionan el
nombre de los objetos que hay en las imágenes. Si alguna palabra no
es la correcta ayuda al niño con preguntas como:
¿Cómo se llama este objeto o animal?
¿Con que letra crees que empieza el nombre?
¿Crees que esta tarjeta si tiene el nombre correcto?
4. Cada uno de los niños pega la tarjeta debajo de la imagen. Indica a los
niños que por turnos pasarán al frente y mostrarán sus imágenes una
detrás de la otra, sus compañeros repetirán las palabras. Comenzará a
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
173
mostrarlas lento pero aumentará la velocidad. Cuando se termine la
participación del niño pregunta en qué se parecen las palabras. La
actividad termina cuando todos los niños hayan participado.
5. Muestra por parejas las imágenes e intenta que los niños formen un
trabalenguas con cada una de las parejas, ve anotando en el pizarrón
todas las participaciones de los alumnos. Entrega un pedazo de hoja a
cada uno de los niños para que escriban su trabalenguas copiándolo
del pizarrón. Pon a la vista de todos los niños el álbum y en este
pegarán sus trabalenguas y las imágenes pegadas en los palitos.
Para finalizar…con todo el grupo:
6. Pide a los niños que digan el trabalenguas que les contaron en su casa,
para esto que primero te presten su libreta por si ellos los han olvidado
los ayudes a recordar. Indica que recorten la hoja donde se los
anotaron y que la adornen a su gusto, para pegar estos dentro del
álbum, de igual manera tendrán que ponerle un titulo a esta página.
7. Concluye mencionando algunos trabalenguas que hayas percibido eran
del agrado de los niños y motívalos para que ellos los mencionen.
Al final de las actividades:
5. Al momento de cuestionar valora
si recuperaste aprendizajes.
6. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
174
SECUENCIA DIDÁCTICA 16: ORGANIZANDO NUESTRA EXPOSICIÓN
Propósito: Qué los niños evalúen el trabajo realizado durante la aplicación de este proyecto, identifiquen sus
conocimiento adquiridos, organicen su aula para una exposición y construyan una frase con dedicatoria para sus papás.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Aspecto: Lenguaje oral
Competencia:
Obtiene y comparte información a través de
diversas formas de expresión oral.
Utiliza el lenguaje para regular su conducta
en distintos tipos de interacción con los
demás.
Expresa gráficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su texto”.
Antes de revisar, adecuar y llevar a cabo la
situación didáctica, toma en cuenta:
1. Es muy importante que cuentes con los
materiales preparados antes de iniciar, ya
Materiales a preparar:
Colores de madera
Crayolas
Bolitas de papel crepe de diversos colores.
Pegamento
175
que son muy necesarios en el desarrollo de
las actividades.
Tijeras
Papeletas
Palitos de madera
Láminas del álbum
Cartulina
Hojas de colores
Libros para recortar
Actividades Evaluación
Para iniciar…con todo el grupo:
1. Menciona a los niños que con todas las actividades realizadas en cada
una de las sesiones han terminado su álbum y es momento de preparar
todo para hacer una exposición para sus papás.
2. En una mesa coloca el álbum y permite que los niños lo hojeen con
calma.
3. Pregunta:
¿Les gusta lo que hicimos?
¿Creen que le hace falta algo?
De manera individual pide que mencionen ¿Qué es lo que más
te gusta?
Menciónales que este álbum es producto del esfuerzo de todos y
Para iniciar la evaluación:
1. Retoma las necesidades que
presentan los niños del grupo
para elaborar y enfatizar las
actividades que vas a proponer.
2. Ajusta, si es necesario, este
ejemplo con lo que requiere tu
grupo de niños.
176
que por eso les ha quedado muy bonito.
Para continuar…con todo el grupo:
4. Pregunta que si les gustaría elaborar algún detalle para sus papás,
para que se los entregarán como un agradecimiento por asistir a la
exposición que ellos harán de sus trabajos.
5. Menciónales que cada uno elaborará una frase para su papás, puede
ser con letras o con dibujos como ellos quieran
6. Pregúntales que si les gustaría que la frase de todos dijera lo mismo o
cada uno quiere escribir algo diferente. En caso de que todos quieran
que diga lo mismo de manera grupal elaboren la frase, anótala en el
pizarrón para que todos los niños la puedan ver.
7. Entrégales diferentes materiales para que busquen recortes que a ellos
les gusten.
8. A cada uno entrégale una hoja de color o una cartulina de color para
que escriban la frase, peguen las imágenes que cada uno selecciono y
al final escriban su nombre completo. Puedes entregar un sobre para
que en este coloquen su detalle.
9. Pregunta ¿Cómo podríamos arreglar nuestra aula para nuestra
exposición? Escucha con atención todas las participaciones de los
niños.
Durante las actividades:
3. Observar si participan todos los
niños y cómo es su participación
en las distintas actividades
propuestas.
4. Presta atención a cada uno de
los niños, observa que es lo que
más se les complica o que es lo
que más se les facilita.
177
10. Comienzan a acomodar las láminas tal y como los niños lo hayan
decidido, el objetivo es que a todos les guste como quede el espacio.
Ya sea que peguen las láminas en la pared o las coloquen en mesas,
todo dependerá del gusto de los niños.
11. Entrégales un letrero que tenga la palabra “BIENVENIDOS A
NUESTRA EXPOSICIÓN” y pídeles que lo decoren, ya sea que cada
uno coloree las letras o le peguen bolitas de papel, etc.
Para finalizar…con todo el grupo:
12. Cuando terminen pregunta si les gusto como quedo, si creen que a sus
papás les va a gustar. El letrero lo pueden pegar en la entrada del aula
de trabajo o en el pizarrón.
13. Sienta a los niños en círculo y menciónales que van a hacer una
exposición para sus papás, para esto deben de organizarse ya que
ellos son los que presentarán los trabajos. Para esto se deben de
organizar para saber quien presentará cada una de las partes del
álbum. En este momento se recuerda cada una de las actividades que
se hicieron en cada sesión.
14. Menciónales que no se deben de poner nerviosos, deben de estar
tranquilitos porque para sus papás será muy bonito verlos exponer sus
trabajos. Y que si algo se les olvida tu estarás hay para apoyarlos.
Al final de las actividades:
5. En todo momento se debe de
observar como fue la
participación de cada uno de los
alumnos en las actividades.
178
4.3.4. Plan de evaluación
“La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro favorecer el
aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos” (2011, pág. 107).
La evaluación es un proceso fundamental que se debe de llevar a cabo dentro del aula
con la finalidad de ayudar a mejorar los aprendizajes de los niños, solo evaluando lo
que se hace día con día se verá cuáles son los logros que los niños llevan y las
dificultades que aun se presentan para realizar ciertas actividades. De esta manera, se
debe de tener muy claro que la evaluación que se realiza a los niños en nivel preescolar
es de carácter cualitativo, ya que se lleva a cabo para conocer los aprendizajes que
tienen; ésta se realizará en tres momentos que serán trascendentales:
Evaluación inicial: Al comenzar el trabajo con la primer secuencia didáctica se
hará una observación directa a los niños para conocer los aprendizajes previos
con los que ellos inician las actividades, elaborando un registro en la rúbrica de
evaluación y el instrumento de observo y registro.
Evaluación permanente: Durante todo el desarrollo del proyecto se estará
evaluando el desempeño de los niños y los aprendizajes que están obteniendo,
para esto se dará seguimiento al instrumento de observo y registro, a las listas
de cotejo, al diario grupal y a la observación directa.
Evaluación final: Al término del proyecto se aplicará nuevamente la rúbrica de
evaluación con la finalidad de contrastar la información obtenida al inicio, y de
esta manera conocer el avance en aprendizajes de cada uno de los niños.
179
Con el trabajo que se realizará en este proyecto se evaluará a los alumnos,
considerando necesario implementar ciertos instrumentos, mencionados anteriormente,
que se describirán a continuación haciendo referencia en cada uno al momento
específico en el que se estarán implementando:
Lista de asistencia: Se debe de llevar un registro de la asistencia de los niños a
las sesiones donde se estarán trabajando las secuencias didácticas de este
proyecto con la finalidad de tener un elemento más que apoye la valoración que
se hará en cuestión del logro de los aprendizajes de los niños. Además de que
se sabe que es de vital importancia que los niños asistan al preescolar porque
solo de esta manera se podrá dar un seguimiento continúo al logro de sus
aprendizajes (anexo 9).
Este instrumento se utilizará en cada uno de los días que se implementen
las secuencias, y se aplicará al inicio de la sesión.
Diario grupal: Dentro de los preescolares de CONAFE se lleva a cabo este
instrumento, y cuando se comience a desarrollar el proyecto se le dará
seguimiento para recuperar los aprendizajes, que de alguna manera, los niños
estén plasmando del desarrollo de cada secuencia didáctica, por esta razón este
se revisará cuando se desarrollen las secuencias.
Este instrumento se estará aplicando cada día que se lleve a cabo una
secuencia didáctica, la elaboración de éste será directamente de los
niños, recuperando sus experiencias vividas en la jornada diaria.
Observo y registro: Este se divide en tres apartados que son: logros, dificultades
y sugerencias; y la finalidad es recuperar cada uno de estos aspectos desde que
se inicia el trabajo con la secuencia hasta el momento del cierre. En este se
plasmarán las situaciones que se estén observando en cuanto al desempeño,
actitudes, habilidades, comportamiento y aprendizaje de los niños; recuperando
180
de qué manera se pueden mejorar. Y de la misma manera se recuperarán
aspectos de la práctica del docente. Cabe mencionar que este instrumento lo
estoy retomando de CONAFE, es utilizado en la estrategia de Pequeño
Explorador (KidSmart), pero al revisarlo me pareció funcional y por eso es que lo
utilizaré en mi alternativa de innovación (anexo 10).
Este instrumento se estará utilizando al finalizar cada una de las sesiones
de trabajo donde se estén implementando las secuencias didácticas, con
la finalidad de valorar el desarrollo de las actividades.
Listas de cotejo: “Es útil para el registro de observaciones de forma estructurada,
incluye un conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o bien el registro
de la presencia o ausencia en la actuación o desempeño del niño; generalmente,
las afirmaciones van acompañadas de un espacio para indicar si está o no
presente la conducta a observar, o si fue observada o trabajada, o no” (2011,
pág. 182). Se implementarán seis listas de cotejo, cada una abarcará los
diferentes tipos de texto que se están abordando, ya que las actividades que se
desarrollan en cada uno son diferentes y es importante valorar aquellas
habilidades que los niños ya dominan o las que se deben de seguir fortaleciendo
en el trabajo con las secuencias siguientes. De las listas de cotejo: la primera se
aplicará para los cuentos; la segunda para las leyendas; la tercera para las
fábulas; la cuarta para las adivinanzas; la quinta para los poemas y la sexta para
los trabalenguas (anexo 11).
Estos instrumentos se aplicarán cuando se termine de trabajar cada tipo
de texto literario, con la finalidad de valorar el nivel de logro y/o dificultad
de los niños en cada uno de los aprendizajes esperados
Rúbricas de evaluación: “Las rúbricas son guías precisas que valoran los
aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de
desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las
181
expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con
claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos
académicos establecidos” (Gatica-Lara & Uribarren-Berrueta, 2012, pág. 61).
Esta se utilizará para evaluar de manera general los aprendizajes de los niños
(anexo 12).
Este instrumento se aplicará al inicio y al término del proyecto, con la
finalidad de valorar cómo se encuentran los niños antes de comenzar el
trabajo y cuáles aprendizajes lograrán o en cuáles tendrán menos
dificultad al terminar.
Observación directa: La observación jugará uno de los papeles más importantes
porque a través de esta se verá de manera más acertada cómo van avanzando
los niños de acuerdo al desarrollo con cada una de las secuencias, será de vital
importancia hacer uso de los aspectos que se mencionan en el apartado de
evaluación que tiene cada una de las secuencias, ya que éstos darán pie para la
observación. Además de que, al momento de realizar el instrumento de “Observo
y registro” se contará con más elementos; no solo de este porque la observación
dará pie para el llenado de cada uno de los instrumentos antes señalados.
Esta se aplicará de manera permanente, utilizando como punto de
referencia las recomendaciones y/o preguntas que están contempladas en
el apartado de evaluación de cada una de las secuencias didácticas.
182
CAPÍTULO V. VALORACIÓN DE RESULTADOS DESDE LAS
DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
5.1. Intencionalidad
La alternativa de innovación que se llevo a la práctica contaba con varios propósitos
generales, mismos que eran necesarios para tener claridad sobre lo qué se deseaba
que los niños lograran en su aprendizaje.
A continuación se mencionarán los resultados que se obtuvieron a raíz de los
propósitos generales que se tenían planteados:
Qué los niños adquieran conocimientos sobre diversos tipos de textos literarios y
despierten su interés por la literatura infantil, fomentando en cada uno de ellos la
curiosidad por internarse en este mundo de lectura y escritura que les favorecerá
su lenguaje oral y escrito. Con el desarrollo de las situaciones didácticas los
niños conocieron algunos tipos de texto literario como son: cuentos, leyendas,
fábulas, adivinanzas, poemas y rimas. Se realizaron diferentes actividades donde
ellos exponían sus conocimientos previos sobre ese tipo de texto y lo reforzaban
a través del trabajo que se hacía. Sin embargo, fue un proceso un tanto
complicado por la diversidad en aprendizajes que existía en los niños, pero
también fue muy interesante y productivo; pues todos los niños aprendieron de
todos. A los niños les llamo mucho la atención el conocer tantos tipos de texto,
183
seguramente los olvidarán pronto, pero en el momento surgían muchas ideas de
ellos mismos y todos querían participar en las actividades.
Qué se favorezca un ambiente de aprendizaje basado en la confianza y el
respeto mutuo, para qué los niños desarrollen su expresión libre de ideas y
sentimientos al compartir con sus compañeros lo que saben y sienten. Al estar al
frente del grupo se debe de tener mucho cuidado sobre ciertos aspectos: en
primer lugar, con la atención que se les brinda a los niños, pues al momento de
trabajar todos necesitan el apoyo de quien está al frente del grupo; en segundo
lugar, con el trato que se le da a cada uno de ellos, a los niños no se les escapa
ningún detalle; en tercer lugar, con la forma en la que se les llama la atención
cuando entran en el desorden; en cuarto lugar, con el comportamiento y
actitudes que cada uno de ellos toma y; en quinto lugar, con las actividades que
se les pone a realizar día a día. He hecho mención de todos estos aspectos
porque son cuestiones que si se cuidan de la manera correcta generarán un
ambiente de confianza y respeto en los niños, donde ellos saben que pueden
expresarse y nadie les dirá que están mal, para mí fue un poco difícil porque se
tuvo que trabajar mucho con los niños para lograrlo pero ahora tengo la fiel
convicción de que jamás podre tener a los niños estáticos y que si les doy lo que
realmente necesitan van a trabajar muy bien y se creará este ambiente que
todos necesitan para desenvolverse y aprender.
Qué se estimule el trabajo grupal y la convivencia entre los niños a través del
desarrollo de diversas actividades que los hagan sentirse parte de un grupo
donde sus aportaciones son de vital trascendencia. En todas las secuencias se
hizo uso del trabajo grupal ya que es una forma de organización que reina en los
grupos multigrado. Al inicio de la secuencia se fomentaba la participación de
todos los niños y se propiciaba que existiera confianza para que ellos
184
participarán; al principio costo trabajo porque algunos eran muy tímidos pero con
el desarrollo de las actividades se dio de manera espontanea, ya que cada uno
quería compartir con sus compañeros lo que había hecho. Cuando se dividían en
equipos para hacer exposiciones, al término los demás niños les aplaudían y
esto generaba motivación para seguir haciéndolo, además de que había más
conexión entre los niños para compartir experiencias.
Qué se desarrolle el gusto por la escritura a través del conocimiento de su
nombre propio, para qué esto de pie al conocimiento de una amplia gama de
palabras escritas y a la identificación de éstas, de manera inicial, a través de su
representación mediante una imagen. Al principio fue muy complicado, porque el
instructor que estuvo anteriormente vició mucho a los niños en darles todo lo que
tenían que hacer. Cuando comenzamos a trabajar parecía que los niños habían
olvidado cómo escribir su nombre y pedían apoyarse de tarjetitas, ya que eso
hacía el instructor anterior; cosa que tuve que eliminar porque por muy pequeños
que estuvieran los niños mínimamente conocían una letra de su nombre. Poco a
poco se logro que ellos escribieran su nombre sin apoyo de esta tarjetita, aunque
las mismas actividades daban para que ellos por si solos fueran adquiriendo este
aprendizaje que, para mí, es primordial.
Qué los niños identifiquen en dónde se inicia la lectura de un texto escrito, dónde
termina y dónde se encuentra el título de éste, a través de diversas actividades
que los ayuden a construir este conocimiento para que lo pongan en práctica a lo
largo de su vida escolar. Aunque no está mencionado en todas las secuencias,
cada vez que se implementaba el trabajo con algún tipo de texto y antes de
comenzar a leerlo se les preguntaba ¿Dónde comenzare a leerlo? Pude verificar
que funcionó cuando era el turno de ellos para dar a conocer algún texto, pues
en las últimas diez secuencias ellos mismos se decían “acuérdate donde tienes
185
que empezar a leer”; debo de admitir que esta situación me sorprendió porque
había apoyo y ayuda mutua para quien estaba exponiendo y los niños se
mostraban emocionados, sus caritas de risa eran una gratificación.
Qué se realice una integración entre los padres de familia, los niños y el docente
a través del conocimiento de las actividades que se implementan dentro del
preescolar y de esta manera obtener su apoyo y participación incondicional para
el desarrollo de las mismas. Antes de comenzar a trabajar este proyecto se
realizó una reunión con los padres de familia donde se les mencionó todo lo que
se haría con los niños durante la implementación del proyecto. En ocasiones
cuando iban a llevarles el almuerzo a los niños, podían observar el trabajo que
se hacía con ellos; al principio los niños se cohibían con sus papás pero después
se acostumbraron y trataban de hacer las cosas mejor porque ellos los estaban
observando. El apoyo fue muy bueno, además de que en los papás surgió
curiosidad y lo digo porque lo externaron cuando los niños hicieron la exposición;
me hicieron sentirme satisfecha, pero más aun al ver que no solo iba la mamá
sino también el papá, de hecho por eso se hizo en la tarde y la respuesta fue
muy favorable.
5.2. Competencias a alcanzar mediante la alternativa de solución
Dentro de los preescolares se evalúa a los niños de manera cualitativa, para lo cual se
cuenta con aprendizajes esperados para verificar tanto los logros como las dificultades
186
de los niños; las actividades que se llevaron a la práctica consideraban éstos para
valorar el avance que los niños obtenían.
Cabe mencionar que cuando realice mis secuencias didácticas seleccione los
aprendizajes esperados que se lograrían en cada una de ellas, de acuerdo a las
actividades que estaría desarrollando, pero ahora me doy cuenta que la mayoría de
ellos se lograba en cada secuencia, e independientemente de que sólo los maneje en
algunas se fortalecieron con las actividades de cada una de las secuencias didácticas.
A continuación se mencionarán los resultados que se obtuvieron con cada uno de estos
aprendizajes, haciendo énfasis en que yo no lo veo como un aprendizaje obtenido sino
como un aprendizaje fortalecido, porque los niños ya contaban con la noción mínima de
cada uno:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Este aprendizaje esperado fue alcanzado por todos los niños, ellos siempre han usado
el lenguaje para comunicarse y relacionarse con las personas que les rodean pero
cuando veían a una persona extraña les causaba miedo y esto se fue fortaleciendo con
el desarrollo de diversas actividades. Solo está marcado para lograrse en algunas
secuencias didácticas, pero hubo momentos donde ellos se relacionaban con otras
personas y ahí tenían que poner en práctica esta habilidad.
Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.
187
Una situación complicada porque generalmente los niños solían perderse en las
conversaciones, por ejemplo cuando se leía un cuento decían una cosa pero después
parecía como que se les olvidaba y decían otras cosas que no tenían que ver con el
contenido del cuento. Poco a poco fueron fortaleciendo este aprendizaje, de manera
específica se le dio seguimiento en algunas secuencias; pero es una situación que se
trabajaba a diario porque constantemente se les cuestionaba sobre ciertos aspectos de
las lecturas que se hacían y de ahí se partía para comenzar conversaciones grupales,
donde todos estaban atentos porque sabían que en algún momento les tocaría
participar.
Hay dos aprendizajes esperados que tienen relación en su descripción, haré mención
de estos aludiendo a los resultados que se tuvieron con el fortalecimiento que se tuvo al
retomarlos en las diferentes secuencias didácticas:
Narra sucesos reales e imaginarios.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su
propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
Estos aprendizajes esperados no fueron logrados en su totalidad, a los niños se les
complicaba mucho entender que algunos textos fueran reales y otros imaginarios,
porque generalmente los que se trabajaban eran imaginarios, entonces faltó la parte de
trabajar algunos de la vida cotidiana. Sin embargo, los niños hacían alusión a que a
ellos les gustaban más los textos de fantasía porque eran más agradables haciendo
referencia a los cuentos, las leyendas y las fábulas. Sin embargo, cuando se trabajaron
las fábulas si se logro hacer ese análisis entre lo que es real y lo que es imaginario, ya
188
que hay veíamos las acciones buenas y las no tan buenas a través de diferentes
personajes, que generalmente son animales.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o
alguien, al conversar y entrevistar a familiares y a otras personas.
Esta parte se fortaleció mucho desde el hecho de que los niños mostrarán más
seguridad al hablarle al docente o a alguno de sus compañeros para preguntar algo.
Cuando se daban momentos de plenaria los niños preguntaban sobre lo que no
entendían, esto fue en las últimas sesiones cuando existía un ambiente más ameno
para todos y pasaba cuando los niños de verdad estaban atentos a lo que se les
explicaba. Se dio más aun, cuando se les dejaba una tarea y ellos tenían que
preguntarles a sus papás, desde antes de irse del aula decían “…esto es lo que tengo
que decir a mi papá verdad maestra”, entonces de manera previa ya tenían pensado lo
que dirían en su casa.
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.
En todo momento los niños se ayudaban, además de que en las mesitas de trabajo
cada uno tenía asignada cierta tarea y siempre trataban de cumplirla. Entre ellos existe
mucho apoyo, llegando al grado de querer hacer los trabajos del compañero, pero es
una parte en la que se estuvo trabajando mucho, haciéndoles ver la importancia que
tenía el que cada uno hiciera lo que le correspondía.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
189
Siempre que se daba alguna situación y comenzaban a tener discusiones se hablaba
con los niños, basándose en el cuestionamiento de la actitud que tomaban y llegando a
la conclusión de que siempre se debe de platicar para solucionar todo, pelear o
agredirse no era bueno; esta situación se fortalecía porque los mismos papás ponían
atención y desde la casa se les inculca el que “si te pegan, tu dile a la maestra, pero tú
no pegues”, indicación que es seguida por casi todos los niños. Además de que
generalmente los conflictos se daban por querer el mismo material, y se les ayudo a ver
que podían compartir.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.
Al principio los niños no hablaban mucho, generalmente siempre estaban solo
sentados, se les daba la indicación de lo que realizarían y se ponían a trabajar; imagine
que nunca se es habían dado momentos de plenaria. Comencé a trabajar y al propiciar
éstos momentos se fue dando la participación de manera paulatina, llegando al punto
en el que todos querían hablar y si no se les permitía se molestaban. Se les recordó
que había un reglamento y que se le tenía que dar uso a este, hasta lo pegamos en un
lugar donde fuera más visible para los niños. Y así poco a poco los niños entendieron
que si alguien estaba hablando tenían que levantar su manita para participar pero
jamás interrumpir al que estaba participando.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el aula.
190
Este aprendizaje se fortaleció bastante en los momentos de trabajo en equipo donde los
niños se tenían que organizar para realizar cierta actividad. Aunque todos se
encuentran en el mismo grado, en cuestiones de estatura diferencian mucho y al
principio los niños mas grandes eran como los líderes en las mesas de trabajo y lo que
ellos decían eso se hacía, a tal grado que si no lo realizaban así los más pequeños,
ellos se molestaban mucho; al observar esta situación se tuvo que comenzar a
monitorear más de cerca el trabajo en equipos, hasta lograr que todos aportarán y que
lo que exponían era el resultado de un trabajo en equipo.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos,
armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas
actividades.
Con el desarrollo de las diferentes secuencias se trabajaba mucho en este aprendizaje,
ellos tenían que seguir ciertos pasos para llegar a armar una oración y en algunos
casos los cuentos, no se les mencionaba que eran pasos pero si se llevaba a cabo un
proceso mediante el cual ellos lograban llegar a un producto específico, gracias a esto
entendieron la importancia de seguir un orden en todo lo que hacían.
Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas;
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
Este aprendizaje se trabajó mucho en cada secuencia, ya que los niños expresaban sus
emociones y sentimientos a través del texto que se les leía. De manera específica se
vio cuando fue la señora de la comunidad a contarles leyendas y también cuando
191
escucharon los poemas y ellos valoraban cada uno a través de caritas, a los niños no
se les complicaba expresar lo que sentían y eso fue algo bueno porque hacía que el
trabajo saliera mejor de lo que se tenía pensado.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
Considero que fue un aprendizaje logrado ya que los niños llegaron al nivel de
memorizar un poema que les dijeron a sus papás cuando expusieron su trabajo,
algunos tenían problemas para decir algunas letras y de cierta manera se vio favorecido
con los trabalenguas que se leían en el grupo, lo mismo paso con las adivinanzas; ya
que este proyecto esta focalizado a este tipo de textos.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de
sucesos.
Este aprendizaje también se favoreció con el trabajo que se hizo, los niños han
comprendido que cada texto se debe de dar a conocer en orden para que se entienda
de que trata, algunos niños lo demostraron al momento de pararse y leer un cuento a
través de las imágenes, esto fue algo extra que surgía en ocasiones en el momento,
sobre todo cuando el texto les llamaba mucho la atención.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer,
refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de
192
solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de
la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.
Este aprendizaje lo trabajamos en la mayoría de secuencias, ya que era importante que
los niños identificaran características de los personajes del cuento, la trama del mismo y
dieran su opinión referente a lo que estaban escuchando. Al principio fue difícil porque
cuando se les preguntaba los niños de manera individual, los que contestaban al
principio se expresaban con lo que sabían y/o pensaban y los que hablaban al final sólo
repetían lo que los otros habían dicho, pero poco a poco avanzamos, aunque aún falta
mucho para que quede bien fortalecido en los niños.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta
mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos
de movimientos corporales.
La parte de los poemas fue lo que más les gustó a los niños, mas aun el hecho de tener
un títere que, aparentemente, era el que les leía los cuentos y de esta manera los niños
identificaban cambios de voz. No puedo decir que está completamente logrado porque
yo no domino mucho la entonación y ellos me escuchaban a mí, pero cuando ellos
dijeron su poema lo hicieron muy bien y de una manera agradable.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a
partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.
193
Siempre trabajamos a partir de imágenes y a través de éstas, ellos expresaban que era
lo que trataba el texto que abordábamos, en ocasiones primero se les leía y después
ellos organizaban las imágenes, pero siempre identificaban la secuencia del texto. De
hecho es una actividad que a ellos les gusta mucho y siempre mostraban mucho interés
en la realización de actividades de este tipo.
Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica
“qué dice su texto”.
Este aprendizaje es el que más se trabajo, cuando comencé mis secuencias deje que
los niños escribieran como ellos sabían y podían, sus grafías no las entendía así que
les preguntaba o los dejaba que ellos dijeran que habían escrito. A la fecha conocen
más letras, porque este es uno de los aprendizajes que mas me interesaba lograr en los
niños y así fue; mínimamente saben escribir su nombre propio por sí solos, algunos
identifican ciertas palabras por las sílabas que tienen, reforzándolo con la imagen,
porque tengo la fiel convicción de que se debía de establecer esa relación imagen-texto
para que los niños lograrán este aprendizaje.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla
para hacerlo por escrito.
Lógicamente fue así, aunque en su caso dominan mas el leer un texto por las
imágenes, porque su escritura no es convencional; en este grupo la ventaja es que casi
todos los niños estaban al mismo nivel de acuerdo al grado, entonces los avances
fueron similares en cada uno de los niños.
194
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.
Aprendizaje que se trabajó mucho; en una secuencia ellos hicieron su propio cuento
dictándome todo lo que este debía de tener. Y de verdad que hacer textos en grupo les
fue muy fácil, porque cada uno aportaba sus ideas y con ellas se armaba el texto, y al
darle una lectura final resultaba del agrado de todos los niños, o en caso de que ellos
consideraran que aun faltaba algo se retroalimentaba.
Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se
entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto.
Cuando se hacían textos de manera colectiva se hacía primero en borrador y se les
cuestionaba si estaban de acuerdo en lo que había salido y de no ser así, aportaban
para la mejora del mismo. La máxima prueba se vio cuando hicieron un texto para sus
papás, no fue la excelencia, pero les quedó bien porque aquí pusieron en práctica lo
poco o mucho que cada uno de ellos se llevo de este proyecto. Aunque nunca falto el
niño que decía “maestra hágalo usted”.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de
un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el
significado.
195
Siempre que se hacía lectura grupal se daba apertura para que ellos indicarán si se
volvía a leer el texto en caso de no haber entendido o escuchado bien alguna parte. Los
niños se dieron cuenta de que era importante que siempre preguntarán sobre lo que no
entendían porque solo así aprendíamos, además de que sabían que siempre debían de
estar atentos, porque en algunas ocasiones todos querían participar.
Compara las características graficas de su nombre con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas.
Como lo mencione, ahora cada uno sabe cómo se escribe su nombre y los nombres de
algunos de sus compañeros. Se manejo una lista de asistencia donde los nombres eran
movibles y cada día ellos pasaban a poner su asistencia y tenían que estar atentos a
ubicar su nombre porque no los dejábamos en el mismo lugar, y de esta manera ellos
identificaron mas nombres; llegando a identificar palabras que se escribían con la
misma sílaba con la que iniciaba su nombre.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo
que quiere expresar.
En todo momento se les pedía que escribieran su nombre a cualquier trabajo que
hacían, y en algunas actividades partíamos de la escritura de las sílabas de su nombre
para escribir nuevas palabras, al principio les costó trabajo pero poco a poco lo fueron
logrando, obviamente haciendo uso de palabras cortas, de hecho algunas se les
quedaron muy grabadas y siempre las querían usar porque era un conocimiento que ya
habían adquirido.
196
Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Para reforzar el cómo se escribía una palabra usábamos la imagen para que
identificarán a que objeto correspondía y no causarles conflicto. Cuando había
momentos de plenaria para escribir palabras siempre se les preguntaba cómo se
escribía para ayudarlos a expresar y generalmente ellos hacían uso de las silabas de su
nombre para construir nuevas palabras.
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.
Siempre se trabajo la lectura de diferentes textos, generalmente la hacía yo y después
los dejaba que ellos pasarán a leer, pero era de manera voluntaria, y al final a todos les
gustaba, lo que hacían era ir siguiendo con su dedito las palabras pero antes
identificábamos aquellas palabras que ellos reconocían, por eso para mí era importante
tener los textos siempre escritos de manera visible para todos.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Generalmente se daba cuando les dejaba alguna actividad para realizar en casa, pues
aunque lo llevaran anotado en su libreta lo tenían que comentar para el grupo; o
también se daba cuando un texto les gustaba mucho, generar participación no fue difícil
porque algunos niños llegaban al grado de memorizar todo lo que escuchaban sobre el
texto.
197
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir
ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los
personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorga
poderes o virtudes.
Cuando ellos construían sus propios textos eran muy buenos, porque hablaban de todo
y cuando les leía el texto como quedaba les fascinaba, generalmente eran cuentos de
historias bonitas y de miedo, el hecho de contar textos tristes no les llamaba mucho la
atención. Sus historias eran más de situaciones felices y usaban mucho la fantasía en
la trama que describían, ya que siempre decían que era lo que más les gustaba. En una
ocasión yo agregue cosas que ellos no me dijeron y cuando se los leí me dijeron
“maestra eso nadie lo dijo, usted se lo invento”, así me ayudaron a darme cuenta de
que si estaban atentos.
Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica
en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.
Al principio sus textos eran un “caos”, después de tanto leerles textos vieron que era
importante mencionar como era cada personaje y hasta la ropa que usaba describían,
se enfocaban mucho en el contexto donde se daba esa historia, aunque eran lugares
muy parecidos a su comunidad, y es lógico ya que no salen mucho. Pero para que eso
cambiara un poquito les mostraba muchas imágenes de lugares que pensaba les
gustaría y a veces hacían mención de estas, pero era excelente que sin que nadie les
dijera ellos partieran de su contexto inmediato.
198
5.3. Interacción
En el preescolar en el que aplique mi alternativa viví varias situaciones enfocadas a la
convivencia, apoyo y trabajo que se podía estar realizando. A pesar de que era una
comunidad que ya conocía y que me conocía, por el hecho de haberles mencionado
que se aplicaría este proyecto las personas tenían un comportamiento diferente en todo
momento; hasta que finalmente se dieron cuenta que trabajábamos de la misma
manera y que no existía ninguna diferencia, aparentemente.
Este apartado es de suma importancia para mí, porque podré expresar como me sentí y
como viví cada día que estaba ahí implementando mi proyecto.
Relación docente-alumno
Al principio me costó trabajo hacer que los niños se acoplarán a mi porque ellos
estaban acostumbrados a la forma de ser de otra persona. Antes de aplicar mi
alternativa estuve una semana observando a los niños para estar segura de que mis
actividades serian funcionales, tal y como lo pensaba; transcurridos esos días comencé
con mi aplicación. Al principio fue un caos porque los niños tenían un comportamiento
diferente, debido a que en su casa les habían mencionado que yo “iba a aplicar un
proyecto para que ellos aprendieran más”, la versión que yo di no fue así pero eso
comentaron mamá y papá.
199
A pesar de esta situación yo comencé mi aplicación, durante la primera semana la
interacción fue buena, los niños se acercaban y preguntaban cualquier duda que se les
presentaba al momento de desarrollar las actividades.
En la segunda semana todo mejoró, los niños me tenían más confianza y cuando había
momentos de plenaria participaban más, la relación se fue haciendo más fluida y ellos
comenzaron a perder el miedo ante las actividades, pues se dieron cuenta que era
como siempre trabajábamos, solo que ahora sus productos los ponían en el álbum y
eso era algo que los tenía muy emocionados. Siempre se mostraron muy atentos y así
fue durante las dos semanas siguientes.
Su participación fue buena, y eso permitía que las actividades se desarrollarán de
manera correcta; además de que los momentos para muestras de cariño nunca
faltaban, definitivamente me hacían sentir querida, de tal manera que estar ahí con ellos
fue una experiencia única e irrepetible.
No puedo negar que había momentos donde se les tenía que llamar la atención, pero a
veces parecía que al decirles “hoy vamos a trabajar con nuestro álbum”, por arte de
magia cambiaba su comportamiento y eso era muy favorable para mí.
Relación alumno-alumno
La convivencia que se dio entre los niños fue buena; cuando estaban en equipos de
trabajo había apoyo mutuo, la única parte que se les complicaba era pararse frente a
200
todos a exponer pero poco a poco se fue trabajando y al final se les daba de forma
natural. Entre los niños existe respeto y confianza, y se percibe como es la manera en
que los más grandes siempre están al pendiente de los más pequeños. Si alguno de los
niños necesita algo se ayudan y eso hace un ambiente de trabajo agradable, de vez en
cuando les daba por llorar, sobre todo cuando no podían hacer la actividad pero se les
hacía ver cómo era y se controlaban. Además de que ellos implementaban el aplaudirse
cada vez que a alguno le tocaba pararse frente a todos a mostrar y explicar su trabajo.
De vez en cuando se daban pequeñas discusiones porque querían tomar el mismo
material para trabajar o porque en el receso querían subirse a la misma llanta, pero solo
se molestaban en el momento, después se les olvidaba y seguían trabajando muy bien
dentro del aula.
Los niños son inquietos y algunos están demasiado consentidos pero aun así estando
dentro del aula tratan de portarse lo mejor posible. Quizás también ayuda que al lado,
en el salón de primaria, tengan hermanos y saben que estos están atentos a lo que
pasa en el preescolar, pero es un arma de doble filo porque en ocasiones es
complicado pues los niños quieren proteger o regañar a sus hermanitos y no permiten
que quien está en el grupo haga la parte que le toca; esta fue una situación en la que se
trabajó mucho, pues este comportamiento venia desde la casa.
Relación docente-padres de familia
La relación con los padres de familia fue excelente, el hecho de convivir diariamente
con ellos promovió que estuvieran ahí cuando se les solicitaba, el apoyo se dio de
manera incondicional; además de que cumplieron con los acuerdos a los que se habían
201
comprometido, como fue la asistencia de los niños de manera permanente y la
adquisición de algunos materiales que tuvieron que aportar en ciertas ocasiones los
niños.
Antes de comenzar a aplicar el proyecto se les comentó lo que se haría y estuvieron de
acuerdo, porque ellos mismos reconocen lo que a sus hijos les hace falta por aprender,
se les invito a que si lo deseaban se acercarán a ver lo que se hacía con los niños y si
lo consideraban pertinente dieran comentarios. En ocasiones llegaban antes de tiempo
a llevar el almuerzo a los niños y se sentaban afuera del salón a escuchar lo que se
hacía, justamente aquí fue donde les surgió la curiosidad por conocer más de lo que se
trabajaba.
Cuando se les dijo que se invitaría a una persona a contar leyendas de su comunidad,
rápidamente dijeron que de ellos nadie y sugirieron a una persona, misma que yo tenía
contemplada, pues es la única que conoce a fondo todo lo de la comunidad. Además de
que les pareció algo interesante, y cuando le comente a la señora ella reaccionó feliz de
ir a trabajar con los niños.
Relación padres de familia-alumno
La relación entre los niños y sus papás es buena, aunque hay mas convivencia entre
mamá-hijo, ya que como los papás tienen que trabajar, su participación en cuestiones
escolares es más limitada. Sin embargo, cuando se les dejaban tareas a los niños,
había apoyo por parte de ambos y esto era algo que agradaba a los niños y los
motivaba, porque cuando se tenían que parar a mostrar lo que traían de su casa lo
hacían con mucho entusiasmo.
202
Al final del proyecto se les invito a la exposición y ahí estaban acompañando a sus
hijos, mamá y papá, esta situación sorprendió porque en un inicio habían mencionado
que no podían, pero finalmente llegaron y eso generó un ambiente muy agradable;
además de que casi todos los niños se esmeraron más en su participación
demostrando que para ellos era agradable que estuvieran ahí para ver lo que los niños
habían realizado.
5.4. Análisis de las actividades-valoración
El proyecto que se trabajó se conforma por dieciséis secuencias didácticas que se
llevaron a cabo en cuatro semanas alternadas, es decir, se trabajo en la semana del 10
al 14 de febrero, del 10 al 14 de marzo, del 31 de marzo al 04 de abril y del 06 a 09 de
mayo, durante esas semanas cada día se llevaba a cabo una secuencia ya fuera antes
o después del receso, dependía de la organización que se tuviera de la jornada diaria.
De manera específica hare referencia a los resultados que obtuve con cada una de las
secuencias que desarrolle con los niños:
Secuencia didáctica 1: Construyendo un álbum de literatura
203
Esta secuencia se trabajo bajo el planteamiento que tiene, los niños no identificaban lo
que era un álbum ya que nunca habían hecho uno, después de que se les explicó más
o menos les quedo la idea. Todos se mostraron participativos cuando tuvieron que
adornar las láminas donde colocaríamos los textos y mostraban bastante interés en la
actividad. La única actividad que no se pudo desarrollar muy bien fue donde ellos
escribían su nombre propio, porque como lo señale, no estaban acostumbrados a
escribir su nombre y les dio mucho trabajo hacerlo, pero la parte que observe y me
gustó mucho fue que cuando terminaba uno de los niños, motivaba a que todos se
pusieran a hacerlo y tratar de que les quedara bien aunque pusieran solo garabatos,
pero la mayoría de los niños mínimamente conocía una letra de su nombre.
Considero que el propósito: Qué los niños despierten su interés por la lectura y la
escritura a través del conocimiento de diferentes tipos de texto; se logro pues, los niños
estaban interesados en saber que textos íbamos a trabajar y hasta comentaban
algunos que a ellos les gustaban, por ejemplo, el cuento del patito feo que era su
favorito y hasta lo memorizaban.
El instrumento utilizado en esta secuencia fue una rúbrica de evaluación, donde realice
una valoración de lo que los niños sabían en base a los aprendizajes esperados que se
tenían planteados para todo el proyecto.
Secuencia didáctica 2: Leemos un cuento
Esta secuencia dio buenos resultados ya que los niños estuvieron atentos a todo lo que
hacía; el cuento les llamo mucho la atención y cuando fue el momento del
cuestionamiento sus respuestas fueron acertadas, de hecho el cuento lo leímos tres
204
veces porque ellos estaban maravillados. En la segunda lectura les pedí por turnos que
pasarán a subrayar alguna palabra que ellos conocieran y en la tercera lectura que se
hizo pasaba a algunos a estar señalando con su dedito en donde iba.
La única problemática fue cuando se tenía que hacer un dibujo de un personaje, los
niños no sabían cómo hacer un oso, aun así los deje que lo dibujarán como ellos
pensaban que era, cuando terminaron lo expusieron y después contrastamos los
diferentes osos para ver cuál creían ellos que era un oso; todos eran osos solo que
cada uno lo hizo a su manera.
Considero que el propósito: Qué los niños identifiquen las características de los cuentos
y los diferentes personajes que en ellos participan, se logro porque ahora saben la
importancia de identificar las características de los diferentes personajes de un cuento,
porque solo así entenderán el cuento.
Secuencia didáctica 3: Creando nuestro propio cuento
Esta secuencia fue muy agradable porque los niños pusieron en práctica un poco de lo
que sabían sobre los cuentos. Cada uno de los niños traía anotado en una papeleta los
nombres de los cuentos que les gustaban a sus papás y además se acordaban de
cuáles eran. Los cuentos fueron muy comunes por ejemplo: caperucita roja, los tres
cochinitos y el lobo feroz, blanca nieves y los siete enanos, ricitos de oro, entre otros.
Los niños no conocían estos cuentos así que les di una breve explicación de cada uno.
205
Cuando tuvieron que mencionar sus personajes la mayoría se fue por nombres de
animales de granja, ya que son los que ellos conocen. El cuento giro en torno a un lugar
parecido a su comunidad, aquí me di cuenta que ellos dominaban muy bien el
conocimiento sobre el lugar en el que viven. Fue una actividad productiva porque todos
participaron, solo que cuando buscaron los recortes no se acordaban de algunos
animales, pero preguntaban y se les orientaba.
El propósito: Qué los niños, a través del conocimiento que tienen de las características
de los cuentos, puedan elaborar una historia de manera grupal considerando todas sus
características; se logró porque su historia fue en orden, bueno cuando lo mencionaron
no tenía mucha congruencia, pero cuando se les iba leyendo se les peguntaba sobre el
orden y de acuerdo a lo que decían se fue modificando, además de que mencionaron
los personajes que participarían y las característica de cada uno.
Secuencia didáctica 4: El cuento de papá y mamá.
Todos los niños fueron muy cumplidos para llevar su dibujo, algunos eran muy similares
pero aun así los pegamos en el pizarrón. El cuento fue el de ricitos de oro, entonces fue
favorable porque este hablaba de osos y de alguna manera retroalimentábamos la
actividad anterior.
Comencé a leerles el cuento y ellos están encantados, lo tenia de tamaño visible y
contenía algunas imágenes que yo había pegado en la parte inferior, y ahí hacían una
comparación entre sus dibujos y los míos para ver que si se parecían.
206
Después les pregunte el orden de las imágenes, pero ya había quitado mi cuento y hay
un niño que me sorprendía cada vez que leíamos textos porque se los aprendía de
memoria, en cuanto les pregunte el me dijo de que se trataba y entonces fue muy fácil
para los demás niños solo acomodar las imágenes.
El propósito: Qué a través de diferentes imágenes los niños puedan estructurar un
cuento considerando que tiene inicio, desarrollo y final, fue logrado porque se les hizo
muy fácil ordenar las imágenes, de hecho después de que pegaron las imágenes dos
de los niños les contaron el cuento a sus compañeros apoyándose de éstas.
El instrumento utilizado para evaluar las secuencias 2, 3 y 4 fue una lista de cotejo,
misma que se implemento hasta el final de esta secuencia porque abarca lo que eran
los cuentos y la valoración estaba dada sobre los aprendizajes esperados que se tenían
contemplados para éstas, además de que iban en orden y solo al final de todas se
podría observar el logro en aprendizajes.
Secuencia didáctica 5: ¿Te cuento algo?
Esta secuencia resulto muy interesante para los niños, a pesar de que cuando les dije
la palabra leyenda no sabían que era, parecía como si nunca la hubieran escuchado.
Entonces les di una breve explicación de lo que era y ya dijeron “a es en donde se
cuentan cosas terror para asustarnos”, oriente su comentario pero esa era la idea que
ellos tenían. De esta manera pude continuar con las preguntas.
207
Cuando les leí la leyenda estaban muy atentos y tenían cara de sorpresa, cuando les
mencione la palabra indiecito y ñandú les mostraba las imágenes para que tuvieran la
idea de lo que era; el indiecito lo conocían de películas y el ñandú lo relacionaron con
una ave muy grande.
Considero que el propósito: Qué los niños reconozcan las características de las
leyendas, a través de la lectura de una leyenda identifiquen palabras que ellos
reconocen y mencionen otras que ellos identifican, se logro porque con el juego de la
ruleta reconocieron algunas palabras que ellos ya conocían y llegamos a escribir
algunas nuevas; además de que ya tenían más claro lo que era una leyenda, pues al
principio estaban un poco confundidos.
Secuencia didáctica 6: Lo que se cuenta en mi comunidad
Cuando comenzamos el trabajo les presente a la señora que invite para que les leyera
un cuento, es una de las personas más grandes de la comunidad; después leí la
leyenda que me habían contado sobre un árbol hueco que está en la escuela y luego
comenzó la señora. Les contó muchas leyendas de toda la comunidad, los niños
estaban muy atentos, se notaban interesados en lo que se estaba haciendo; en este
momento me di cuenta que el propósito: Qué una persona mayor de la comunidad les
cuente a los niños alguna leyenda de las que se cuentan en su comunidad para qué los
niños despierten su interés y curiosidad por conocer más historias del lugar donde
viven, se estaba logrando, pues los niños estaban en completo orden.
Cuando terminó todos le aplaudieron, ellos estaban emocionados de que ella estuviera
ahí porque decían que nunca nadie los visitaba y desde ahí la actividad fue muy
208
atractiva para ellos. El dilema fue que todas las leyendas les gustaban y no se decidían
por ninguna, finalmente se seleccionaron tres: una de un señor sin cabeza que ronda
por la escuela, la de la niña del arroyo y la del árbol hueco de la escuela, cada equipo
hizo su actividad y todos estaban participando muy bien. Cuando terminaron me
pidieron contar su leyenda para que la señora escuchará como les había quedado, ella
los felicito y ellos muy emocionados.
Finalmente el trabajo salió mejor de lo que esperaba, además de que los niños le
llevaron fruta a la señora, porque como ya les había dicho que ella iría por decisión
propia todos llevaban algo para la señora, esto saco algunas lágrimas, pero fue una
experiencia inolvidable para todos.
El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, misma que se implementó
hasta terminar el trabajo con la secuencia anterior y con esta misma, ya que estaba
enfocada a evaluar los aprendizajes logrados en el trabajo con las leyendas.
Secuencia didáctica 7: Buscando la imagen y el nombre
Esta secuencia fue un poco complicada para mí y para los niños, debido a que ellos no
sabían lo que era una fábula, decían que nunca habían escuchado esa palabra; aun así
comenzamos con las actividades para que se dieran cuenta de lo que ésta. El juego les
ayudó mucho, aunque no conocían las fábulas, a través de la imagen tenían la noción
de lo que se podía tratar. Las dudas se aclararon cuando les leí la fábula y entendieron
de que se trataba la historia, de hecho agregamos una actividad extra, organice a los
niños por equipos y les di una fábula para que la contarán después de saber cómo
eran.
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El propósito: Qué a través del juego los niños identifiquen las características de las
fábulas para qué reconozcan el significado de las moralejas, se cumplió porque
finalmente se dieron cuenta de que si conocían fábulas sólo que no sabían que ese era
el nombre que recibía ese tipo de texto literario.
Secuencia didáctica 8: Leemos, imaginamos y entendemos moralejas
Esta secuencia resultó mejor de lo que imaginaba, para empezar los niños estuvieron
fascinados con las mascaras, lo que hice fue dejar que ellos seleccionarán la que les
gustaba para evitar algún conflicto. Cada uno la adorno a su manera y les quedaron
bonitas.
Cuando contaban su fábula observe que ya tenían más clara la idea, me gustaba más
como las contaban ellos que como venían en el texto que yo tenía, descubrí que tanto
niños como papás tienen una gran imaginación. Después comenzamos a trabajar con
las moralejas y entonces se dieron cuenta de la importancia de no hacer cosas que
dañen a otros, llegando al grado de poner ejemplos dentro del aula, esto me dejo
completamente sorprendida, jamás pensé que llegarían a ese nivel los niños, además
de que ellos solos se adelantaron a otra actividad, entonces salió mejor de lo que
esperaba.
El propósito: Qué los niños identifiquen la importancia que tienen las moralejas dentro
de las fábulas para que reconozcan acciones que nunca deben de hacer dependiendo
de su estado de ánimo, se logro porque como lo dije ahora saben que hay acciones que
no deben de hacer porque no son buenas.
210
El instrumento de evaluación que se utilizo fue una lista de cotejo, misma que se aplico
después de haber trabajado la secuencia anterior y esta, para ver los logros que se
obtuvieron con los niños referentes al aprendizaje sobre las fábulas.
Secuencia didáctica 9: Formando palabras a través de las imágenes
Esta secuencia fue muy divertida, porque los niños hacían cada gesto cuando probaban
los diferentes alimentos que me hacían reír. Después cuando trabajamos con las
tarjetas no les fue tan complicado como imaginaba describir el objeto que estaban
viendo, solo los niños de primer grado tenían confusión en los colores, porque es algo
que aun no dominan. Trabajar las adivinanzas fue divertido porque los niños lo vieron
como una competencia y se esmeraban por contestar bien, además de que se les hizo
muy fácil después de la actividad que ya se había trabajado.
El propósito: Qué a través del juego los niños identifiquen las características de las
adivinanzas y por medio de un enunciado puedan adivinar a que objeto se hace
referencia, se cumplió porque los niños se ayudaban entre sí para contestar y
aprendieron una manera fácil de hacer adivinanzas.
Secuencia didáctica 10: Adivina qué es
Esta secuencia se desarrolló bien, gracias a la participación de los niños. En este
momento se pudo valorar que cada uno de ellos tiene un panorama más amplio en el
conocimiento de palabras que empiezan con diferentes sílabas, específicamente con la
211
sílaba de su nombre propio. Además de que el apoyo de sus papás para las actividades
en casa se seguía dando y así pudimos trabajar con sus adivinanzas, aprendiendo una
mayor cantidad a las que ya teníamos.
La actividad que más les gusto fue escuchar sonidos, y la ventaja aquí es que dentro
del preescolar se tenían diferentes instrumentos musicales, y justo en esa semana llego
un paquete que contenía otros, así que eran sonidos nuevos para ellos.
El propósito: Qué los niños identifiquen la palabra y la imagen que corresponden al
objeto que ellos mencionen en su adivinanza, se logro pues los niños tuvieron más
facilidad para saber a qué objeto se referían en las adivinanzas.
El instrumento de evaluación que se utilizó fue una lista de cotejo, la cual se aplicó
después de haber trabajado esta secuencia y la anterior ya que ambas estaban
relacionadas con las adivinanzas.
Secuencia didáctica 11: Expresando mis sentimientos
Definitivamente esta fue de mis secuencias favoritas y no solo para mí sino también
para los niños, a decir verdad, me implicó un gran reto porque yo hacía la voz del títere
y tenía que hacer una entonación adecuada para los poemas, cosa que me falló
muchísimo, pero aun así los niños se divirtieron y aprendieron.
212
El nombre del títere era Cielo, y es que fue un caos asignarle nombre porque todos
decían uno diferente, hasta que por fin llegamos a este; aunque se tuvo que hacer una
votación para seleccionarlo.
Las actividades fueron muy productivas cada uno estuvo atento, y aunque se me
complicaba un poco el hecho de poner la entonación correcta no fue una dificultad para
el desarrollo de las actividades, además de que los niños estaban entusiasmados con el
títere
El propósito: Qué los niños identifiquen las características de los poemas y expresen
sus estados de ánimo al escuchar la lectura de este tipo de texto, se logro porque cada
uno de ellos asignaba un juicio de valor a cada poema, aunque considero que me
hacían trampa porque en algunos levantaban la misma carita.
Secuencia didáctica 12: Imaginando el mundo a través de las palabras
Esta secuencia fue muy divertida, escuche reír a los niños como nunca, pero sobre todo
participar en lo que se hacía, sinceramente jamás pensé que estarían tan fascinados
con el títere, cuando hacíamos el juego de unir las palabras fueron muy ordenados y lo
hicieron tipo memorama y por turnos; la iniciativa que mostraban cada día me
sorprendía mas.
Buscar imágenes se les hacia fácil, aunque en algunos ya se veía como un poco el
enfado y es lógico era una actividad que nunca faltaba, pero lo importante es que se
iban familiarizando con mas palabras y su panorama se ampliaba más y más.
213
El propósito: Qué los niños expresen palabras que rimen y elaboren un enunciado con
estas palabras, se logró, aunque hacer enunciados se les complicó a pesar de que ya lo
habíamos puesto en práctica antes.
Secuencia didáctica 13: Creando nuestro propio poema
Los niños mostraron mucha creatividad e imaginación para esto de hacer poemas,
aunque comenzamos con uno que ya era de su agrado al volverlo a leer le hicimos
cambios porque había cosas que no les agradaban del todo; y así se hizo finalmente lo
importante es que ellos aporten y que me hagan saber a través de sus comentarios los
avances que llevamos en escritura de palabras.
El propósito: Qué a través de la construcción de algunos enunciados los niños elaboren
un poema considerando todas sus características, se logró, pues ellos pusieron en
práctica este aprendizaje que nos ayudó a tener varios poemas, para mí era muy
impactante la participación que tenían en sus equipos y que al final el producto que
exponían era muy bueno, aun se hacía uso de garabatos y cosas así pero estaba bien
porque los equipos siempre eran mixtos y lo que se hacía era mostrarles como se
escribía la palabra.
El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, de igual manera se aplicó
hasta después de estas tres secuencias ya que todas estaban enfocadas a los poemas.
Secuencia didáctica 14: Palabras que traban mi lengua
214
Esta secuencia fue un poco difícil, porque a algunos niños se les complica un poco
pronunciar la Rr y los trabalenguas se les dificultaban al recitarlos, pero aun así el
intento hacía cada uno. Lo que si pude observar es que se les hacía más fácil decir
palabras que rimarán. Además de que en secuencias anteriores, referentes a los
poemas, se trabajó un poco esto de la rima y de alguna manera recordaban palabras y
ejemplos que se daban en esas secuencias.
El propósito: Qué a través de la identificación de palabras los niños reconozcan las
características de los trabalenguas y mencionen uno de manera correcta, se logro pues
los niños lograron recitar uno y que llegaran a mencionar algunas palabras que podrían
conformar un trabalenguas.
Secuencia didáctica 15: Armando un trabalenguas con imágenes
La actividad de las varitas “mágicas”, como decían ellos, les gusto y de alguna manera
ayudo a que la actividad fuera más fácil de realizar. El trabalenguas que armaron tenía
mucha coherencia, además de que con los trabalenguas que les dijeron en sus casas
tenían más noción de cómo hacerlos.
El propósito: Qué a través de la visualización de imágenes los niños armen un
trabalenguas propio, se logro porque para los niños ya es más fácil recordar cosas, este
es un gran avance al que hemos llegado.
El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, donde se evaluaban ésta
y la secuencia anterior, porque ambas están relacionadas con los trabalenguas.
215
Secuencia didáctica 16: Organizando nuestra exposición
De alguna manera los niños pusieron en práctica lo que habían aprendido en todo este
proyecto, sólo necesite hacerles un breve recordatorio de lo que se había trabajado en
cada secuencia y ellos lo decían todo, lo que se le pasaba a uno lo decía otro y así
sucesivamente.
Los niños se esmeraron demasiado en el detalle que hicieron para sus papás y este
valió la pena. Toda el aula quedo llena de láminas del álbum, los niños estaban
entusiasmados con su exposición, pusieron globos, acomodaron las sillitas y todo
quedo listo para esperar a sus papás; además de que favoreció que esta actividad la
trabajamos al final de la jornada y pues todo quedo impecable.
El propósito: Qué los niños evalúen el trabajo realizado durante la aplicación de este
proyecto, identifiquen sus conocimiento adquiridos, organicen su aula para una
exposición y construyan una frase con dedicatoria para sus papás, resulto como lo
esperaba, pues su organización fue muy buena y rápido había niños que se
encargaban de una cosa y de otra.
El instrumento de evaluación aplicado fue la rúbrica, la misma que aplique al inicio,
porque para mí era importante valorar este logro que se había tenido en los
aprendizajes de los niños, de hecho hice un contraste entre información y si se podía
ver ese cambio que se dio de manera significativa.
216
La exposición fue una actividad extra que se hizo, esa no la contemple dentro de estas
secuencias, pero se realizó y fue un momento muy emotivo. Asistieron papá y mamá de
cada uno de los niños, algo que fue sorprendente, y los niños hicieron todo muy bien,
cuando entregaron su detalle a sus papás no faltaron los que se emocionaron de más y
dejaron salir algunas lágrimas.
Sólo puedo decir que esta experiencia me dejo más que satisfecha logre que los niños
avanzarán en sus aprendizajes y que la convivencia fuera cada día mejor. Además de
que el hecho de conocer a las personas de la comunidad me ayudo mucho, porque
sabía cómo eran y entonces fue así como les pedía el apoyo para lo que se iba
haciendo.
Finalmente puedo decir que esto de ser educadora es algo que me llena y satisface, las
caritas de felicidad de los niños y de los papás es algo que no puedo describir, porque
son aspectos que yo me llevó de este proyecto. Al inicio me daba miedo porque había
muchas cosas que no funcionaban como yo quería, pero, el trabajo en equipo hizo que
todo fuera hacia adelante y saliera bien.
5.5. Instrumentalidad
Para evaluar y dar seguimiento a los resultados que se estaban obteniendo a través del
trabajo que se hacía con cada una de las secuencias se hizo uso de diferentes
217
instrumentos que ayudarán a hacer una valoración y a tener un panorama de que tan
bien o mal iba. Los instrumentos que se utilizaron fueron los siguientes:
Lista de asistencia
Este instrumento lo utilicé cada uno de los días que aplicaba mis secuencias, porque de
esta manera podría llevar un seguimiento de los días que asistía cada uno de los niños.
Pude valorar que la asistencia fue buena, era rara la ocasión en la que los niños
faltaban, además de que máximo tuvo una inasistencia cada niño, y los que si estaban
en la clase eran un poco malvados porque cuando veían al compañero que había
faltado le decían todo lo que habían hecho en las actividades a manera de presumir;
eso era algo chistoso.
Junto con esta lista de asistencia (anexo 9), se realizó una lista de un tamaño visible
para el grupo, donde los nombres de los niños eran movibles y cada día ellos pasaban
a ubicar su nombre y a ponerse su asistencia.
Diario grupal
Dentro del grupo se manejaba un diario grupal, cada día le tocaba a un niño diferente
llevárselo a su casa y al día siguiente se le daba lectura, esto me ayudaba a ver en un
principio si los niños recordaban las actividades que realizábamos y también para ver
que tanto estaban aprendiendo. Dentro de la elaboración de este diario influía mucho la
participación de los padres de familia, ya que ellos ayudaban a los niños a elaborarlo.
218
Observo y registro
Este instrumento (anexo 10) lo utilice a diario, en este reflejaba como había sido el
trabajo de ese día, así me ayudaba a realizar una valoración de las actividades, de mi
desempeño y del desempeño de los niños, ubicando aquellos aspectos en los que tenía
que mejorar al día siguiente.
Considero que fue muy bueno porque me ayudó a detectar algunas situaciones que se
daban y que si no hubiera registrado jamás me habría percatado de ellas; este fue el
medio más exacto para dar seguimiento a los logros que los niños llevaban día con día,
y me daba apertura para llenar los otros instrumentos donde evaluaba de manera más
detenida los aprendizajes que los niños llevaban.
Listas de cotejo
Se utilizaron seis listas de cotejo (anexo 11), donde en base a cuatro niveles de
desempeño (MB. B, R, I) se evaluaba el logro de los niños, cada una se aplicaba
cuando se terminaba de trabajar un tipo de texto ya que estaban enfocadas a evaluar
los aprendizajes que ahí se estaban manejando; de esta manera tendría claridad en
aquellos aprendizajes en los que se tenía que poner más atención de manera breve.
Fueron de mucho apoyo, porque llevaba el seguimiento de los niños, aunque a veces
era complicado manejar el nivel en el que estaban, pero trate de ser lo más objetiva
posible y poner como iban porque sino pues no me ayudaban de mucho.
219
Ahora que hago una comparación entre cada una de las listas de cotejo sé que hay
aprendizajes esperados determinados, pero hay algunos que son comunes entre una y
otra, y puedo ver ese avance que los niños tuvieron al trabajar ese aprendizaje cierto
día y después reforzarlo con otra actividad; así valoró que la vinculación que se hizo
entre actividades fue realmente productiva. Aunque lógicamente ninguno esta logrado
en su totalidad, pero de antemano se que estos aprendizajes los seguirán trabajando en
su vida escolar.
Rúbricas de evaluación
Solo utilicé una rúbrica de evaluación (anexo 12), esta la apliqué al comenzar el trabajo
con el proyecto porque era importante detectar ese nivel de aprendizaje que los niños
tenían, en ese momento los resultados no eran excelentes pero apenas íbamos a
comenzar, así que era justificable.
Al terminar el trabajo con las secuencias volví a aplicar este instrumento y los
resultados fueron excelentes, los niños han avanzado bastante y eso se refleja en sus
participaciones y trabajos que realizan, ahora solo es cuestión de que quien quede a
cargo de ellos de un seguimiento adecuado y los lleve hacia adelante.
Observación directa
Este no es un instrumento que tenga de manera escrita como los otros, pero si lo
realicé y lo llevaba a cabo cada vez que tenía que trabajar con los niños, para mi es uno
de los más importantes, además de que los indicadores en los que ponía atención eran
220
los aspectos o preguntas que manejaba en cada secuencia didáctica en el apartado de
evaluación; de esta manera me daba la pauta para hacer mi reporte en los otros
instrumentos.
Para mi todos estos instrumentos tienen una relación directa, porque uno me servía
para llenar y otro y así sucesivamente, quizás no era lo más adecuado, pero así fue el
uso que les estuve dando; y me percate que al vincularlos, los resultados me quedaron
más claros.
5.6. Circunstancialidad
Antes de iniciar el trabajo con este proyecto se realizo una reunión con los padres de
familia para comunicarles lo que se estaría haciendo, con la finalidad de que la
asistencia de los niños fuera buena y se tuviera su apoyo de manera incondicional; en
ese momento todos se comprometieron a cumplir y así fue.
La asistencia de los niños fue buena, en ocasiones faltaba uno pero nunca era el
mismo, de los diecisiete días que se estuvo trabajando aproximadamente solo en seis
de ellos presentaron inasistencia y esto ya era satisfactorio porque es vital su asistencia
al preescolar para dar seguimiento adecuado al logro de aprendizajes.
221
Sólo hubo un día donde, justo antes de comenzar a trabajar la secuencia llegaron las
mamás por ellos porque se los tenían que llevar a otra comunidad a que los vacunarán,
así que se tuvo que suspender la actividad y trabajarla hasta el día siguiente porque era
necesario que los niños se fueran.
Considero que para realizar la aplicación del proyecto se contó con más aciertos que
dificultades, debido a que los niños siempre estaban ahí listos para trabajar, pues los
papás cumplían con el acuerdo al que se había llegado. Todo fue muy favorable para
trabajar con ellos y explotar su potencial al máximo. Hasta el clima fue favorable ya que
no llovía y de esta manera se podía trabajar muy bien.
De hecho hubo una situación que me gusto muchísimo y me dejo muy sorprendida,
cuando se hizo la reunión con los padres de familia se les comentó que al final del
proyecto se haría una exposición donde los niños les mostrarían los trabajos realizados,
que esta se haría por la tarde para que ellos pudieran acudir porque sería algo especial
para sus niños. No se vio molestia por parte de los papás, pero tampoco dijeron que si;
al termino del proyecto se organizo con los niños esta exposición y hasta se hicieron
algunas invitaciones para que los niños se las llevarán y llegado el día papá y mamá
estaban hay con su niño; esto fue algo gratificante y motivador para los ellos, porque
todo les salió muy bien y ellos dieron su mejor esfuerzo.
Considero que el conocer a la gente de la comunidad y a los niños me ayudo bastante,
porque yo soy su instructora y siempre he recibido su apoyo, y durante la aplicación de
este proyecto no me dejaron sola y estuvieron apoyando en todo.
222
Solo me resta decir que ha sido una experiencia única, una experiencia que me ha
dejado un buen sabor de boca y me siento feliz de haber hecho algo por los niños que
me enseñaron lo que era ser docente. Además, tener la libertad de implementar lo que
yo consideraba bueno para mejorar los aprendizajes de los niños, me ha hecho
aprender que se debe confiar en todo lo que se vive; lo digo porque yo también fui
estudiante y a mí me enseñaron de cierta manera y ahora veo que yo no podría trabajar
así con los niños porque estamos en un mundo cambiante donde los procesos de
enseñanza deben de ser renovados constantemente.
5.7. Contextualización
Considero que todo lo trabajado dejo una huella en los niños y en los padres de familia,
fue difícil hacerlos entender muchas cosas pero al momento de desarrollar las
actividades y valorar los resultados se dieron cuenta de la realidad en la que viven y
que esta puede cambiar en beneficio de todos. Se sabe que el contexto en el que viven
tiene muchas limitaciones para todos, pero como comunidad pueden trabajar mucho y
hacer que se mejoren varias cuestiones.
Las personas cuentan con iniciativa, tienen buena organización y brindan apoyo
incondicional, sólo es necesario que se les motive un poco para ir caminando en
beneficio de los aprendizajes de los niños.
223
Ahora tienen claro que todo cuenta, desde tener un aula en buen estado hasta contar
con una ambientación de esta; donde a los niños se les brinden oportunidades de
aprendizaje, donde ellos realmente se sientan en confianza y no vean como una
obligación acudir a la escuela.
Además este contexto me ayudo a desarrollar de una buena manera mi alternativa,
porque si no me hubiera enfrentado a esta dificultad jamás habría ayudado a los niños
en lo que ellos necesitaban; sumándole que las actividades se pueden trabajar con lo
que se tiene y no es necesario contar con materiales muy sofisticados para que los
niños pongan empeño en hacer sus actividades.
Me siento satisfecha de haberme desenvuelto en este contexto, porque sinceramente
aquí aprendí mucho y ahora todo quedará en manos de los mismos niños, dependerá
de que ellos sigan poniendo empeño en avanzar y llegar a apropiarse de la lectura y la
escritura de una manera convencional, sin perder el apoyo de sus padres.
5.8. Congruencia teórica didáctica
En el momento en el que se considera proponer una alternativa que mejore los
aprendizajes sobre el proceso que vivirán los niños para adquirir aprendizajes sobre
lectura y escritura se cuenta con conocimientos que ha brindado la experiencia de estar
224
frente a un grupo, pero esto no es suficiente, es necesario indagar en diferentes fuentes
de consulta para tener conocimientos mejor retroalimentados.
Se realizó la construcción de un marco teórico y es fundamental contrastar algunos
aportes que hacen diferentes autores con la práctica misma, haciendo alusión a que sin
necesidad de buscarlo, las mismas situaciones que se dan te llevan a reflexionar en
qué momento se está aplicando lo que estos autores dicen.
Al llegar a la comunidad rural y trabajar con los niños comencé a conocer su desarrollo
en diferentes ámbitos: escolar, familiar y social, ya que tenía la oportunidad de observar
a los niños dentro del aula, al convivir con sus compañeros y al estar dentro de hogar,
esto me daba la pauta para emitir un juicio sobre cada uno de ellos. A partir de estas
situaciones es que valoro la falta de situaciones que familiaricen al niño con el
desarrollo de su lenguaje y la adquisición de la lectura y escritura, ya que su entorno
inmediato tiene grandes limitantes, recordando que Piaget y Vigosty coincidían en decir
que “el niño y la niña no esperan pasivamente que se les enseñe el lenguaje sino que
tratan de comprenderlo, formulan hipótesis y crean su propia gramática con base en la
información que les provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven” (Salas,
2002, pág. 12); a pesar de que tienen limitaciones los niños construyen conocimiento a
partir de lo que escuchan y observan, y aunque no cuentan con un bagaje de
posibilidades, saben aprovechar lo mínimo que se les dota. En su casa escuchan
palabras nuevas y observan cada movimiento que realizan sus familiares, cuando
descubren algo nuevo esto es llevado al aula y aquí es comentado con todos
construyendo un nuevo razonamiento a partir de las experiencias que todos han tenido.
Aunque su contexto no les brinde todo lo que ellos requieren, la escuela es un espacio
donde se intenta dar a los niños experiencias de aprendizaje, aunque en ocasiones
225
ellos mismos las generan a través de la gran imaginación que tienen, pero sobre todo
de sus ganas por descubrir el mundo. Cuando se da un mínimo cambio en el aula,
todos lo perciben y nunca falta el que se arriesga y lo comenta, así se comienzan
algunos debates sobre gustos y disgustos, pero también es un intercambio de opiniones
donde ponen en juego ciertas reglas para mejorar la convivencia grupal.
Hablando específicamente sobre lectura y escritura, se ha puesto en práctica que, tal y
como menciona Ruíz (1996), “la niña y el niño construyen y reconstruyen el
conocimiento sobre el lenguaje escrito de la misma forma en que construyen el lenguaje
oral, en un contexto natural mediante experiencias cooperativas, reales, pertinentes y
significativas de lectura y escritura. De esta manera, poco a poco, abstraen las normas
del sistema fonético, sintáctico y semántico del lenguaje escrito” (Salas, 2002, pág. 18);
de acuerdo al desarrollo de las actividades los niños adquirieron y pusieran en práctica
aprendizajes donde reflejaban los conocimientos que tenían sobre el sistema de
escritura, al inicio solo fueron grafías que tenían un sentido porque en ellas expresaban
algo, al brindarles una amplia gama de palabras conocieron más y más y fue así que
comenzó su construcción y reconstrucción de palabras, llegando al nivel de poder
escribir algunas por sí mismos, sin perder de vista que esta correspondía a un objeto,
pues generalmente se trabajo relacionando imagen-texto.
Al principio solo leían imágenes, cuando se contaba un cuento bastaba con observar
sus imágenes y se construía la historia completa, era sorprendente que comentarios
que ellos hacían estaban escritos en los textos que acompañaban estas imágenes, pero
definitivamente la imaginación de los niños era muy grande, así se puso en práctica la
aportación de Fraca, donde dice que, “leer implica una actividad intelectual donde el
lector interactúa con el texto escrito para extraer un significado mediante la interrelación
del conocimiento del lector y el contenido del texto. Si un niño toma un libro de cuentos
con la intención de leerlo, observa las palabras, visualiza las imágenes y va
226
construyendo una historia que es producto de su conocimiento acerca del tema,
entonces se dice que está leyendo. Por consiguiente, leer en los estadios iniciales del
aprendizaje de la lectura es una especie de creación del mensaje o contenido del texto,
a través de lo que el niño va elaborando con el fin de obtener información, placer o
recreación” (Flores & Martín, 2006).
Cuando comenzamos con la escritura y a pesar de que los niños ya habían cursado
uno o dos años en el preescolar, ellos solo hacían grafías (letras o números), su
nombre propio lo escribían copiándolo de una tarjeta, cosa que se elimino por completo.
Sin embargo, las actividades de la alternativa requerían de una lista de asistencia de
tamaño visible para el grupo y así, ellos tenían un medio donde podían observar la
escritura de su nombre, descubriendo que, como menciona Rojas, “…el niño asocia las
formas gráficas con los objetos y fenómenos del mundo circundante en la medida en
que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por todo lo que lo rodea y si la
familia y la institución son capaces de recrear estas vivencias él mismo querrá saber
más y más. Es aquí donde se interesa por saber lo que dicen los carteles, los libros de
cuentos, insiste en que el adulto se los lea, después hace como que lee y
posteriormente escribe lo que quiere expresar, creando a su vez sus propios códigos,
es así que a veces los niños tienen nombre con seis, siete letras y los escriben con tres”
(Rojas, 2000), después del uso continuo con el nombre propio lograron escribirlo por si
solos e identificarlo en cualquier lugar donde estuviera escrito.
Aquí entraba en juego una aportación de Emilia Ferreiro, “es importante comprender
cómo interpretan los niños y niñas los signos escritos o grafías, cómo los
conceptualizan y cuánto es lo que saben de ellos, así como percibir la incidencia que su
medio ambiente tiene en sus significados, rol fundamental en la mejora de su
desempeño. Como se ha podido comprobar en diferentes estudios y experimentos
realizados con niños que están en el transcurso de la adquisición de la lengua, que con
227
la aplicación de diversas técnicas de enseñanza aprendizaje los chicos logran un
aprendizaje de mejor calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas cosas que
les rodean de manera inmediata, presentes en su medio ambiente de manera
constante” (Muñoz, pág. 7).
Al inicio los niños solo hacían las grafías porque se les indicaba que escribieran algo
pero no sabían que éstas tenían un significado, aplicando que, “los niños inician su
aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos, que a ese conjunto
de marcas que tienen en común “el no ser dibujos” lo llaman números y letras, que esas
marcas son para una actividad específica que es leer y que resultan de otra actividad
específica que es escribir “ (Reyes, pág. 10); pero al comenzar con las actividades de la
alternativa lo fueron comprendiendo, pues de manera constante trabajábamos relación
imagen-texto con la intención de que observarán que cada palabra tenía un significado
y un sentido, y lo mismo sucedía con lo que ellos escribían.
Puesto que las actividades de la alternativa requerían que los niños escribieran más,
ayudándolos a descubrir, como menciona Ruíz “...que puede escribir lo que dice, leer lo
que escribe y puede ser el autor de su propio libro” (Salas, 2002, pág. 18), a través de
marcas graficas ellos expresaban algo, y cuando estas se convirtieron en palabras ellos
las podían leer y al ser plasmadas en un libro (nuestro álbum) perdurarían por mucho
tiempo, además de que todo el grupo las podríamos leer.
Al iniciar al niño en su proceso de lectura y escritura es necesario proporcionarles las
herramientas básicas para que lo vivan de acuerdo a su propio ritmo, brindándoles,
como menciona el PEP, “…numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con
diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y
funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura”, es decir, si a ellos les gusta
228
leer imágenes, se les debe permitir; si cuestionan sobre lo que dice un cartel o un texto,
cuestionarles sobre las imágenes que este contiene llegando al verdadero significado;
si piden que se les lea un cuento que les ha resultado agradable, debe leérseles pero
con un propósito, vivir un proceso de enseñanza-aprendizaje no es un fácil para el niño,
por eso debe sentirse apoyado por quien está al frente del grupo y de esta manera
ambos avanzarán al propio paso del niño, sin forzarlo ni presionarlo.
En este caso se tenían las actividades de la alternativa, a ellos les parecieron
agradables, pusieron su apoyo y solo quedaba brindarles las herramientas necesarias
para construir sus propios conocimientos, pues como Delval menciona, “el sujeto
construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí
misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos
que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera que el
conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con
situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos
que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del
sujeto” (Ayara, Alfaro, & Andonegui, 2007, pág. 77), los niños avanzaron partiendo de
los conocimientos que su contexto les había brindado y retroalimentándolos con las
actividades que trabajábamos dentro del aula.
Me ha quedado más que claro que si el niño tiene disponibilidad y ganas de aprender lo
hará, pero dependerá en gran medida de la motivación que se le dé en el desarrollo de
las actividades, aprovechando el entusiasmo y alegría que puede aportar.
Definitivamente no es solo jugar a ser docente, es aprovechar cada situación vivida
como un medio de guiar a los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje,
generando situaciones que lo sorprenda e interesen a estar cada día dentro del aula.
229
5.9. Logros y dificultades durante la aplicación.
En el tiempo que se estuvo aplicando la alternativa se dieron varias situaciones buenas
y no tan buenas, algunas ya las he estado mencionado en otros apartados, pero de
manera más puntual hare mención de los logros que se obtuvieron y las dificultades
que se presentaron con el trabajo que se realizo:
LOGROS
Se aplicaron todas las secuencias didácticas.
De manera previa se tenían preparados los
materiales a utilizar en el desarrollo de cada una de
las secuencias.
Los niños mostraron mucha disponibilidad y
participación en todo momento.
La participación de los padres de familia fue total,
apoyaron en todo lo que se les solicito,
principalmente en la asistencia de los niños a clases.
El momento en el que se trabajaban las secuencias
fue muy bueno, generalmente era antes de receso,
pero en algunas ocasiones se trabaja después por la
organización que quien estaba en la comunidad
tenia.
El cumplimiento de las actividades en clase siempre
se dio, aunque a veces faltarán, el día que
regresaban llevaban su tarea.
230
Se desarrollo un ambiente de confianza, respeto y
convivencia, donde había apoyo mutuo y todos
trabajaban en conjunto.
La implementación de un títere fue una idea
excelente, a los niños les gusto y les motivaba a
poner más empeño en las actividades.
A los niños les gusto mucho que una persona
externa acudiera al aula a contarles historias de su
comunidad, aunque ya las conocían, la señora lo
hizo de una manera muy agradable logrando
mantener la atención de los niños.
Los niños aprendieron la escritura de su nombre
propio.
Los niños mencionan de manera oral palabras que
inician con la misma silaba de su nombre y las
identifican de manera escrita.
Ampliaron sus conocimientos sobre un álbum de
literatura, identificando sus características.
Los niños conocen las características de los
diferentes tipos de texto literario: cuentos, leyendas,
fábulas, poemas, entre otros.
Los padres de familia cuentan con una mejor
organización, y su participación en actividades
escolares ha mejorado.
Existe una mejor comunicación hijo-mamá-papá.
Los niños expresan libremente sus sentimientos y
emociones.
El grupo de niños tiene una mejor convivencia, se
brindan apoyo mutuo y existe un clima de respeto y
231
confianza entre todo el grupo.
DIFICULTADES
En ocasiones se trabajaba después del receso y no
resultaba muy bueno, porque los niños ya estaban
cansados, y no había mucha participación de su
parte.
A veces los niños solían tener conflictos a causa de
los materiales.
En algunas ocasiones se generaba bastante
desorden.
El primer día que apareció el títere a algunos niños
les daba miedo.
En lo personal considero que este proyecto dejo buenos resultados, ahora que hago
una valoración veo que tuve más puntos a favor que en contra, que los niños siempre
estaban hay para mí y que lo único que me quedaba era poner empeño para hacer las
cosas bien. Como lo dije me siento satisfecha y espero que esos aprendizajes en los
niños continúen de manera permanente. Finalmente lo hice para mejorar sus
aprendizajes, pero de la misma manera yo también mejora mi práctica docente, y son
conocimientos que tiene que perdurar por mucho tiempo.
232
CONCLUSIONES.
El proyecto que aquí se ha presentado es el fruto de un trabajo que implicó tiempo,
dedicación, esfuerzo, investigación y empeño. No era sólo hacerlo, era pensar en una
alternativa que beneficiará los procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y del
docente. Hacer las cosas de la manera correcta genera grandes aprendizajes y
definitivamente se vive una experiencia incomparable.
Al principio fue complicado, pues era todo un proceso el que se tenía que seguir, se
contaba con práctica pero hacía falta teoría y la única manera de conseguirla era
leyendo, desde las antologías que se trabajaron en cada uno de los semestres hasta
libros referentes al tema que se abordaba, pero solo así se podía hacer un contraste
entre ambas y determinar cuáles eran las mejores acciones a llevar a cabo.
Este proyecto obligaba a conocer a fondo la comunidad donde se trabajaba, y se
contaba con un medio que resultaba eficaz “las charlas con las personas de la
comunidad”, pensar en buscar en internet, era una locura porque no había resultado
alguno de lo que se necesitaba; por fortuna esta oportunidad se brindaba al tener tanto
acercamiento a las personas de la comunidad, pues por algún tiempo ellos formaban
parte del contexto que me rodeaba. La experiencia que se vive al compartir una
conversación con las diferentes personas es incomparable porque aprendes mucho de
las personas, especialmente de las mayores, además de que ocasiones, esta plática
terminaba siendo un paseo por los alrededores de la comunidad o una recolección de
fruta.
233
El mayor logro que se ha tenido es una reflexión sobre la práctica docente propia; todos
pasan por una vida de estudiante, se observa a los diferentes docentes que habitan
cada una de las aulas y se aprende de la labor educativa que cada uno desarrolla, en
muchas ocasiones se cree que la práctica que hacen es excelente porque de alguna
manera hacen que el estudiante aprenda. Pero cuando se está del otro lado, y ya no
como estudiante, se percibe, que ciertos aspectos que se quieren tomar como ejemplo
no pueden ser así, porque no todas las prácticas son funcionales en cualquier contexto.
Este proyecto es el producto de diferentes situaciones vividas con la finalidad de ayudar
a quienes más lo necesitan, porque así es, para los niños del medio rural es una
necesidad tener a un docente en su comunidad, pero que sea alguien que vaya
realmente a trabajar y a hacer algo bueno por su educación y no sólo a perder el
tiempo. Además de que sus caritas, al principio, de miedo y después de alegría
conmueven a cualquiera que realmente quiere aportar un “granito de arena” en su
educación.
Como se observó este proyecto cuenta con varios capítulos cada uno destinado a
aportar cierta información específica pero todos vinculados para llegar a un producto en
específico. Realizar cada uno de estos capítulos ha dejado una enseñanza:
Necesariamente es indispensable conocer a los niños con los que se trabajara,
saber cuáles son sus gustos, disgustos, necesidades, aprendizajes y dificultades;
cuando se conoce esta información se puede determinar cuál es la necesidad
predominante en el grupo, porque aunque los niños son completamente
diferentes coincidirán en alguna situación en los aspectos antes mencionados.
Se debe de conocer el lugar donde ellos se desenvuelven, cómo son las
personas que los rodean, qué costumbres y tradiciones se tienen en el lugar,
234
cómo es geográficamente su entorno; todo lo que pueda dar un referente sobre
la forma de vida de las personas y de los niños.
Es necesario indagar teoría para conocer que tan acertadas son las ideas que se
tienen sobre esas dificultades, y si es necesario orientarlas de la manera
correcta.
Elaborar una estrategia que ayude a abatir esa dificultad encontrada, donde se
logre que los niños se entusiasmen con lo que harán pero ante todo aprendan.
La parte más importante es valorar los resultados que se obtuvieron para
observar que tan bueno fue lo que se propuso, y si se ha logrado dejar un
aprendizaje significativo en cada uno de los niños.
A grandes rasgos estos fueron los pasos que se siguieron en la construcción de este
proyecto, y que anteriormente están especificados en cada uno de los capítulos vistos.
Son perder de vista que, es de vital trascendencia que todo lo que se haga este
enfocado en el contexto donde se va a desarrollar, porque las actividades deben estar
generadas para favorecer aprendizajes en los niños y eso, sólo se dará si se parte de
su entorno inmediato.
Definitivamente el trabajo de un docente no es nada fácil, pero cuando se hace con la
finalidad de ayudar, los resultados a obtener serán excelentes y satisfactorios, porque
no es solo jugar a ser “el maestro”, se debe de tomar conciencia que, desde el
momento en el que se acepta la responsabilidad de estar frente a un grupo todas las
acciones que se realicen serán potenciales o perjudiciales para los niños; pues lo
mucho o poco que avancen estará en manos de quién los va guiando en su proceso de
construcción de conocimientos.
235
BIBLIOGRAFÍA.
Alvarado, M. d. (1994). Vigostky desde la perspectiva del lenguaje totall (Whole-
languaje). En M. d. Alvarado, Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar
(pág. 98). Mexico: UPN Ajusco.
Avila, P. Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la
lectura y escritura. España.
Ayara, V., Alfaro, M., & Andonegui, M. (2007). Constructivismo: orígenes y perspectivas.
Laurus , 77.
Campos Formativos. (2011). Programa de Estudio , 40.
Flores, C. A., & Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y la escritura en
educación inicial. Redalyc , 74.
Galllegos, C. (1994). Los prerrequisitos lectore. En M. d. Alvarado, Desarrollo de la
lengua oral y escrita en el preescolar (pág. 68). Mexico: UPN Ajusco.
Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. d. (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica?
Investigación en Educación Médica , 61.
Montealegre, R., & Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y
dominio. Redalyc , 27.
236
Muñoz, P. A. (s.f.). Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la
enseñanza de la lectura y la escritura. UNED , 7.
Rafael, L., & Aurelia. (2007-2009). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y
Vigostky. Master en Paidopsiquiatria . Barcelona.
Reyes, R. A. (s.f.). La lectura y escritura en el preescolar. 10.
Rojas, B. A. (2000). La lecto-escritura en la edad preescolar. Congreso Mundial de
Lecto-escritura, (pág. 13). Valencia.
Salas, A. L. (2002). Los procesos iniciales de lecto-escritura en el nivel de educación
inicial. Actualidades investigativas en educación , 10.
Valery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vigotsky. Educere , 39.
Vigotsky. (1994). Vigostky desde la perspectiva del lenguaje totall (Whole-languaje). En
M. d. Alvarado, Desarrollo de la lengua oral y escrita en el preescolar (pág. 98). Mexico:
UPN Ajusco.
237
ANEXOS
Anexo 1. Notas de campo
Centro: __________________________________ Lugar: _______________
Fecha: _____________________ Profesor/a: _______________________________
Observador/a: ______________________________________________
Sesión: ______________ Periodo: ___________________
Área: ______________________________ Tema: _________________________
Actividad:
______________________________________________________________________
Un registro mas de campo
Situación: ______________________________________
Fecha: Día __________ Mes ___________ Año_____________
¿Dónde tuvo lugar la observación?
¿Dónde estabas presente?
238
¿Cómo era el ambiente físico?
¿Qué interacciones sociales tuvieron lugar?
¿Qué actividades se realizaron?
¿Qué situación pedagógica debe mejorarse?
239
Anexo 2. Cuestionarios aplicados a los padres de familia de la comunidad
NOMBRE DEL DOCENTE: ________________________________________________
FECHA: ______________________ COMUNIDAD: ___________________________
MUNICIPIO: ____________________
1. ¿Hace cuantos años se creó la escuela?
2. ¿Qué programas se atendían?
3. ¿De qué edades eran los niños que acudían a clases?
4. ¿Tenían un maestro federal?
5. ¿Usted tuvo hijos dentro la escuela en ese tiempo?
6. ¿Con que servicios contaba?
240
7. ¿Cómo estaba construida el aula donde se impartían clases?
8. ¿Qué servicios se tenían dentro de la escuela?
9. ¿Hace cuantos años que se comenzó a atender por conafe?
241
Anexo 3. Diagnóstico inicial
Datos de identificación
Fecha: ___________________________________________
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Edad: _____________ Meses: ___________ Grado que cursa:____________
Curp: ______________________________
Núm. de control del alumno: ____________________
Fecha y Lugar de nacimiento: ______________________________________________
Lengua indígena: _____________________ Otra lengua: ___________________
Datos del centro de trabajo o campamento
Nombre de la comunidad: ________________ Municipio: _____________________
Entidad: _________________ Clave de Centro de Trabajo (CCT):______________
Modalidad o estrategia de atención:
Preescolar Comunitario rural ( )
Preescolar Comunitario Migrante ( )
Preescolar Comunitario Indígena ( )
Centro Infantil Comunitario ( )
Preescolar Comunitario en Aula Compartida ( )
Total de alumnos que conforman el grupo de preescolar _____________
Primer grado: _______ Segundo grado: _______ Tercer grado: _______
242
Instructor Comunitario
Nombre: ______________________________________________________________
Escolaridad: ________________ Edad: ________ Ciclos escolares en servicio_______
Lengua indígena ___________________ Otra lengua ________________
Aspectos personales del niño
La recuperación de la siguiente información será a través de una entrevista con los
padres de familia…
En el caso de niños migrantes…
Comunidad, municipio y entidad de origen_____________________________________
Comunidad, municipio y entidad de procedencia________________________________
Lengua que habla: _______________ La habla ______, la entiende pero no la habla
_______ la entiende y habla ________.
¿Cómo es su forma de ser?
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ (de
acuerdo a lo que comenten los padres: es tímido, alegre, juguetón, etc.)
Personas con las que vive y convive:
Padre ( ) Madre ( ) Hermanos ( ) Abuelos ( ) Otros ( ) ______
Número de hermanos _________________ Es el hijo (a) núm. ________________
Actividades en las que le gusta ayudar o participar en casa:
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividades que le gusta y disfruta hacer:
243
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Cómo es y cómo se comporta en casa?
_________________________________________________________________________
¿Cómo se lleva con sus hermanos?
_________________________________________________________________________
¿Qué le desagrada o le molesta?
_________________________________________________________________________
¿Cuáles son sus juegos favoritos?
_________________________________________________________________________
Información sobre los padres o tutores
Preguntar a los padres de familia o tutores la siguiente información…
Nombre de la madre o tutora: __________________________________________
Edad: __________ Actividad a la que se dedica: ___________________________
Sabe leer y/o escribir:______________________
Grado máximo de estudios:
Primaria: Completa ( ) Incompleta ( )
Secundaria: Completa ( ) Incompleta ( )
Bachillerato: Completa ( ) Incompleta ( )
244
Licenciatura: Completa ( ) Incompleta ( ) Otro:__________________
Habla lengua indígena, ¿Cuál? ______________, sólo la entiende pero no la habla
__________
Habla Español _______ lo habla, lo entiende ___________
¿De qué comunidad es originaria? __________________________________________
Nombre del padre o tutor:
________________________________________________
Edad: __________ Actividad a la que se dedica:
_______________________________
Sabe leer y/o escribir:_________________
Grado máximo de estudios:
Primaria: Completa ( ) Incompleta ( )
Secundaria: Completa ( ) Incompleta ( )
Bachillerato: Completa ( ) Incompleta ( )
Licenciatura: Completa ( ) Incompleta ( ) Otro:___________________
Habla lengua indígena, ¿Cuál? ______________, sólo la entiende pero no la habla
__________
Habla Español _______ lo habla, lo entiende ___________
¿De qué comunidad es originario? __________________________________________
¿Cómo es el lugar en que habitan?
______________________________________________________________________
245
¿Qué actividades realizan en que participe toda la familia?
_____________________________________________________________________
Principales costumbres o tradiciones familiares
______________________________________________________________________
Diagnóstico lingüístico
La recuperación de la siguiente información será a través de una entrevista con los
padres de familia y con el niño…
¿De qué manera se comunican al interior de la familia, en español o en lengua
indígena?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Fomenta al interior de la familia el uso de la lengua indígena o solo el español?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué opina respecto a que en preescolar se les inicie a los niños en el conocimiento
de la escritura en lengua indígena y español?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿En su casa se fomenta el uso de lengua indígena, ¿de qué manera?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿En qué espacios hablan la lengua indígena (cuando sale de la comunidad, con los
compadres, amigos, en el mercado, en la plaza, en la escuela, etc.)?
246
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿De qué manera se comunica el niño en el aula comunitaria o espacio educativo y
cómo con su familia?
______________________________________________________________________
Diagnóstico sobre la salud
La recuperación de la siguiente información será a través de una entrevista con los
padres de familia…
Estatura: ______________ Peso:___________ Complexión: __________________
Cuenta con cartilla de vacunación:______________
Vacunas que le hacen falta:
_______________________________________________________
Enfermedades más frecuentes que presenta el niño: gastrointestinales, respiratorias,
dolores de cabeza, vómito, desmayos, mareos, gripa, temperatura, dentales, etc.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Con qué frecuencia el niño presenta algún padecimiento?
______________________________________________________________________
247
Anexo 4. Diagnóstico escolar
El instructor comunitario desarrollará situaciones didácticas durante las primeras
semanas de clase y observará la actuación de los niños para de identificar algunos de
los siguientes aspectos…
Nombre del alumno: Grado:
Manifestaciones
(aspectos a observar)
Observaciones sobre
Lo que sabe y puede hacer…
Logros Dificultades
Se desenvuelve con
seguridad (al realizar
actividades).
Se expresa con confianza y
seguridad sus ideas,
sentimientos, emociones.
Escucha diferentes puntos de
vista (al interactuar con los
demás).
Expresa sus ideas con
claridad, fluidez en su
lenguaje.
De qué manera enfrenta los
desafíos o retos que se les
plantean.
248
Tareas o actividades que
puede realizar solo y en las
que requiere apoyo.
Muestra o no, iniciativa para
la realización de las
actividades.
De qué manera resuelve los
conflictos: dialoga, escucha.
Coopera y participa en el
logro de diferentes objetivos.
Observa cómo resuelven las
situaciones sus compañeros.
Verifica sus ideas con los
demás.
Propone ideas y escucha las
de otros.
Resuelve problemas (de qué
manera).
Elaboración de inferencias.
Elabora explicaciones.
249
Representación sus ideas por
distintos medios (dibujos,
escritura).
Toma iniciativa, decide y
expresa las razones para
hacerlo.
Reconoce propias sus
capacidades.
250
Anexo 5. Hay un oso en el cuarto oscuro
A Guillermo le dan miedo los osos. Y le daba miedo el cuarto oscuro de debajo de la
escalera.
Y todo porque, un día, creía que había visto un oso, allí, en aquel cuarto oscuro. Y
había cerrado la puerta de golpe: ¡zas, pum, catapum!
Aquel oso tenia preocupado a Guillermo. Se preguntaba que comería. “¡Ñam ñam! –
decía el oso en la imaginación de Guillermo-, ¡soy un oso hambriento y quizá me coma
a un niño para merendar!”
Por eso, Guillermo guardó una pera para el oso que vivía en el cuarto oscuro. Cuando
nadie miraba, Guillermo sacó la pera del bolsillo, abrió la puerta, echó la pera al oso y
rápidamente cerró la puerta de golpe: ¡zas, pum, catapum!
Guillermo había mantenido los ojos bien cerrados, por eso no vio al oso en su guarida
de debajo de la escalera. ¡Pero sabía muy bien cómo era!
Y por la noche…mientras Guillermo soñaba…
251
Todos los días Guillermo le daba de comer al oso que vivía en el cuarto oscuro. Le dio
plátanos, pan y tocino. Y también avellanas, merluza y miel. Pero siempre iba con los
ojos cerrados y luego cerraba la puerta de golpe: ¡zas, pum, catapum!
Al poco tiempo empezó a oler raro cerca del cuarto oscuro donde vivía el oso. El olor
fue más y más fuerte, hasta que mamá se dio cuenta. -¡Cómo apesta! –dijo-. Más vale
que limpie.
¡No! –Gritó Guillermo aterrorizado- ¡No entres aquí! Mamá sentó a Guillermo en sus
rodillas. –Guillermo, ¿Qué pasa? –preguntó. Guillermo le contó todo lo del oso
hambriento en su guarida, allí, en el cuarto oscuro.
Luego los dos fueron a echar al oso que vivía en el cuarto oscuro. El valiente Guillermo
tenía los ojos bien abiertos todo el rato, y cuando abrieron la puerta vieron…una vieja
alfombra peluda, un sillón roto, un montón de comida apestosa, ¡pero ningún oso! ¡Ya
no tenía miedo!
Mamá y Guillermo lo limpiaron todo. Después salieron y compraron un osito para
Guillermo. Tenía una cara tan bonita, que Guillermo no tuvo miedo de los osos…nunca,
nunca más…
FIN
252
Anexo 6. El indiecito veloz.
Hace muchos años, vivía en argentina, un grupo de indios muy buenos y valientes.
Habitaban una tierra en la provincia de Mendoza, llena de verdes pastos y montañas
muy altas.
Vivían en paz trabajando la tierra. Entre ellos había niño muy bonito y valiente, quien
había nacido con una particularidad. Sus piecitos eran diferentes a los del resto, sólo
tenía tres deditos en cada uno. También tenía la boca grande, lo cual lo ayudaba a
sonreír mucho más que cualquier niño. Cuando
nació, su mamá se puso triste pues pensó que
tendría dificultades para caminar.
- ¿Por qué lloras mujer? – preguntó su marido.
- ¿Has visto sus piecitos? Le costará caminar –contestó la mamá secándose las
lágrimas.
El niño sonrió con su inmensa sonrisa como diciéndole “mami ya verás que no”. Apenas
dio sus primeros pasos, el pequeño sorprendió por la velocidad con que corría y la
facilidad con que sorteaba obstáculos. El niño creció feliz, veloz y sonriendo siempre y
se convirtió en un joven apuesto y valeroso.
253
Un triste día, la paz en la que vivían se vio amenazada. Llegó la noticia que otro grupo
de indios perezosos estaba pensando en invadirlos y robarles la comida y sus riquezas.
- ¿Qué podremos hacer? –se preguntaban los indios grandes.
- No tenemos suficientes hombres para defender lo nuestro, pidamos ayuda –dijo el
papá del joven.
Existía otro grupo de indios también muy buenos y dispuestos a ayudar , pero vivían del
otro lado de la montaña.
- Será muy difícil llegar hasta allí a tiempo para pedir ayuda –dijo muy preocupado el
indio más viejo.
El joven se ofreció a ir en busca de la colaboración de sus vecinos.
-No creo que tus pies sean los indicados para cruzar la montaña -dijo uno de ellos.
- Corro más rápido que cualquiera, verán que llego a tiempo –suplicó el joven.
254
Así fue que el joven partió rápidamente a pedir ayuda del otro lado de la montaña. Para
llegar a destino, debía pasar cerca de donde vivían los enemigos, pero no tuvo miedo.
Corrió, corrió y corrió.
Enterados de la presencia del joven, los indios malos comenzaron a perseguirlo y le
arrojaron lanzas y piedras para detener su marcha.
El joven sabía que de él dependía la paz de su pueblo. Sin temer ni un solo instante y
con el firme propósito de llegar a pedir la ayuda necesaria, corrió más que nunca.
La distancia era mucha y el viento helado. Las ganas de ayudar del joven indio eran
tantas que a medida que corría y tal vez como única forma de llegar, sus piernas fueron
cambiando de forma, sus brazos se convirtieron en alitas y su cuerpo se llenó de
hermosas plumas de color gris.
Su cuello se alargó como para observar a través de las montañas; de sus tres dedos,
nacieron tres fuertes uñas que podían trepar por las altas montañas.
Se convirtió en un ave hermoso y ágil. No podía volar, pero corría muy, pero muy rápido
y así fue que llegó a las tierras amigas y consiguió la ayuda tan necesaria para su
gente.
255
Al regresar, nadie lo conoció pues ya no era el joven indio, sino una hermosa ave. Sólo
su madre pudo, a través de la sonrisa que ahora asomaba por el pico, reconocer a su
hijo.
La ayuda llegó de inmediato. Los indios vecinos contaron cómo apareció el ave y cómo,
a su manera, les pidió ayuda.
Nadie se explicaba lo que había ocurrido, excepto
su mamá.
- Seguramente como indio le hubiese sido
imposible cruzar del otro lado y llegar a tiempo. Sin
embargo convertido en esta ave de largas patas
logró ayudarnos a todos.
El ave movió el pico como diciendo “mami tienes
razón” y a su manera sonrió, mostrando orgulloso
sus piernas ahora convertidas en patas.
El ñandú corrió feliz por su tierra, tal como lo había hecho cuando fue niño. Su aspecto
físico había cambiado, no así su corazón y desde ese día habita el suelo argentino y es
parte de su paisaje.
FIN.
256
Anexo 7. Memorama de fábulas.
Nombre de la fábula Imagen
El águila y la
zorra
La zorra y el
leñador
La zorra y el
perro
257
Las ranas y el
pantano seco
La rana que
decía ser
médico y la
zorra
El león, la zorra
y el lobo
El lobo y la
cabra
258
El caballo viejo
El león y los tres
toros
259
Anexo 8. Fábulas.
El águila y la zorra.
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que
eso afianzaría su amistad. El águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus
huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó
sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con
un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a
uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e
impotentes: maldecir desde lo lejos a su enemigo.
Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la
amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el
águila sobre ella y se llevó una visera que aún conservaba fuego, colocándola en su
nido.
260
Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños
aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo.
Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos
de su enemiga.
Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del
cielo llegará el castigo.
La zorra y el leñador.
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de un
leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su
cabaña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la
zorra. El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
señalaba la cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo
dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, salió silenciosa, sin decirle nada al leñador.
261
Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo
que la zorra respondió:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.
La zorra y el perro.
Penetró una zorra en un rebaño de corderos, y arrimando a su pecho a un pequeño
corderillo, fingió acariciarle.
Llegó un perro de los que cuidaban el rebaño y le preguntó:
-- ¿Qué estás haciendo?
-- Le acaricio y juego con él -- contestó con cara de inocencia.
-- ¡Pues suéltalo enseguida, si no quieres conocer mis mejores caricias!
262
Al impreparado lo delatan sus actos. Estudia y aprende con gusto y tendrás éxito
en tu vida.
Las ranas y el pantano seco.
Vivían dos ranas en un bello pantano, pero llegó el verano y se secó, por lo cual lo
abandonaron para buscar otro con agua.
Hallaron en su camino un profundo pozo repleto de agua, y al verlo, dijo una rana a la
otra:
-- Amiga, bajemos las dos a este pozo.
-- Pero, y si también se secara el agua de este pozo, -- repuso la compañera --, ¿Cómo
crees que subiremos entonces?
Al tratar de emprender una acción, analiza primero las consecuencias de ella.
La rana que decía ser médico y la zorra.
263
Gritaba un día una rana desde su pantano a los demás animales:
-- ¡Soy médico y conozco muy bien todos los remedios para todos los males!
La oyó una zorra y le reclamó:
-- ¿Cómo te atreves a anunciar ayudar a los demás, cuando tú misma cojeas y no te
sabes curar?
Nunca proclames ser lo que no puedes demostrar con el ejemplo.
El león, la zorra y el lobo.
Cansado y viejo el rey león, se quedó enfermo en su cueva, y los demás animales,
excepto la zorra, lo fueron a visitar.
Aprovechando la ocasión de la visita, acusó el lobo a la zorra expresando lo siguiente:
264
-- Ella no tiene por nuestra alteza ningún respeto, y por eso ni siquiera se ha acercado a
saludar o preguntar por su salud.
En ese preciso instante llegó la zorra, justo a tiempo para oír lo dicho por el lobo.
Entonces el león, furioso al verla, lanzó un feroz grito contra la zorra; pero ella, pidió la
palabra para justificarse, y dijo:
-- Dime, de entre todas las visitas que aquí tenéis, ¿quién te ha dado tan especial
servicio como el que he hecho yo, que busqué por todas partes médicos que con su
sabiduría te recetaran un remedio ideal para curarte, encontrándolo por fin?
-- ¿Y cuál es ese remedio?, dímelo inmediatamente. -- Ordenó el león.
-- Debes sacrificar a un lobo y ponerte su piel como abrigo -- respondió la zorra.
Inmediatamente el lobo fue condenado a muerte, y la zorra, riéndose exclamó:
-- Al patrón no hay que llevarlo hacia el rencor, sino hacia la benevolencia.
Quien tiende trampas para los inocentes, es el primero en caer en ellas.
265
El lobo y la cabra.
Encontró un lobo a una cabra que pastaba a la orilla de un precipicio. Como no podía
llegar a donde estaba ella le dijo:
-- Oye amiga, mejor baja pues ahí te puedes caer. Además, mira este prado donde
estoy yo, está bien verde y crecido.
Pero la cabra le dijo:
-- Bien sé que no me invitas a comer a mí, sino a ti mismo, siendo yo tu plato.
Conoce siempre a los malvados, para que no te atrapen con sus engaños.
El caballo viejo.
Un caballo viejo fue vendido para darle vueltas a la piedra de un molino. Al verse atado
a la piedra, exclamó sollozando:
-- ¡Después de las vueltas de las carreras, he aquí a que vueltas me he reducido!
266
No presumas de la fortaleza de la juventud. Para muchos, la vejez es un trabajo
muy penoso.
El león y los tres toros
Una vez tres toros hicieron un pacto de amigos y juraron no romperlo, pasara lo que
pasara. El pacto consistía en repartirse por partes iguales un pastizal que habían
descubierto en los alrededores del bosque, de tal manera que todos pudieran pasear y
pastar a su antojo y ninguno invadiera la parte de terreno que les correspondía a los
otros dos.
Todo iba muy bien hasta que un día un león hambriento descubrió el pastizal con los
tres gordos y cebados animales.
La boca se le hizo agua de sólo verlos y se propuso darse tres suculentos banquetes.
El problema era que nada podría hacer mientras los toros, que eran animales fuertes y
poderosos, se mantuvieron unidos. De modo que ideó un astuto plan para enemistarlos
entre sí.
267
Adoptando un aire hipócrita y zalamero, atrajo la atención de cada uno de ellos por
separado y lo convenció de que los otros dos se habían aliado para quitarle su parte del
terreno y apoderarse de sus pastos antes de que llegara el invierno.
Los toros ingenuamente le creyeron y se llenaron de desconfianza y recelo entre sí,
hasta el punto de no moverse cada uno de su pastizal por temor a que los otros dos se
lo quitaran.
En cuanto los vio separados, el león los atacó uno por uno y se dio los tres suculentos
banquetes con que había soñado.
La discordia que divide a los amigos es la mejor arma para los enemigos.
268
Anexo 9. Adivinanzas.
ADIVINANZAS IMAGEN Y RESPUESTA
Parece una niña
Pero no lo es;
Tiene cara, tiene manos,
Tiene pies ¿Qué es?
La muñeca
Voy y vengo, salto y ruedo,
Sin patas, sin pies, sin alas,
Juego bien todos los juegos,
Y nunca estoy cansada.
La pelota
Es chiquita y es modesta
Y con ella abro la puerta.
La llave
269
Una señora con un diente,
Que va llamando a toda la gente
La campana
Orejas largas, rabo cortito,
Corro y salto muy ligerito.
El conejo
Nos cuida la casa
Y es amigo fiel
Mueve la colita
Y ladra muy bien
El perro
Tengo orejas largas
Y se rebuznar
Si dices mi nombre,
Te van a premiar.
El burro
270
Agua pasó por mi casa,
Cate de mi corazón,
A que tu no me adivinas,
Ni de aquí a la oración.
El aguacate
Oro parece
Plata no es,
Abre la cortina
Y veras que es.
El plátano
Soy verde y redondo,
Mi cascara es amarga
Y siempre hacen conmigo
Una sabrosa limonada.
El limón
271
Anexo 10. Poemas.
EN MEDIO DEL PRADO
En medio del prado
hay una escuela
a donde van las flores y las
abejas.
En el centro del prado
hay una escuela
y a ella van las rosas en
primavera.
ESTRELLA
Estrella, estrellita, estrella.
Estrella, estrellada, estrella.
Estrella, estrellante, estrella.
Estrella, estrella, estrella.
MARIPOSA.
Mariposa del aire,
qué hermosa eres,
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire
!Quédate ahí, ahí, ahí...!
No te quieres parar
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
!quédate ahí, ahí, ahí!...
!Quédate ahí!
Mariposa ¿Estás ahí?
272
SI PINTO MI CARA
Si pinto mi cara
con muchos colores
y adorno mi traje
con cintas y flores,
si canto canciones
y llevo antifaz,
ríete conmigo
porque es carnaval.
MI CASA, LA TIERRA
Mi casa, la Tierra,
tiene tres ventanas
por donde entra el sol
todas las mañanas.
Una es de aire puro,
otra es de agua clara
y otra es de animales,
árboles y plantas.
Mi casa, la Tierra,
tiene tres ventanas
para que sigamos
viendo las mañanas.
NIÑA PRIMAVERA
Niña primavera
salta de la cama,
y a todos nos llama
de dulce manera.
Y va y coquetea:
se peina con brisa,
se pinta la risa
con sus acuarelas.
Y va y se enamora:
pájaros la mecen,
y flores le ofrece
al sol que la adora.
SI EN OTOÑO ME SUBIERA
Si en otoño me subiera
a un barquito de madera,
navegaría en las hojas
que vuelan hacia tu acera.
Si en otoño me trepara
a tibios rayos de sol,
llenaría tu ventana
con flores de girasol.
273
Anexo 11. Palabras.
Huevo
Hueso
Bota
Boca
Vala
Vara
Velo
Vela
Vago
Vaso
Viejo
Viaje
Hijo
Higo
274
Anexo 12. Trabalenguas.
Compre pocas copas,
pocas copas compré,
como pocas copas compré,
pocas copas pagué.
Pablito clava un clavito
pero si Pablito no clava el clavito,
el clavito clavará Pablito.
Pancha plancha
con cuatro planchas,
con cuantas planchas,
plancha Pancha?
Carla, Clara y Carlitos,
clavan con calma un cartel,
la clave es clavar con calma
en la pared el cartel.
El perro en la carretera
correteó al cabrito.
El cabrito se subió al carrito
corre, corre, rapidito.
Lola le dio a Lala
la lata llena de leche,
y Lala tomó la leche
con Lalo, Lila y Lele.
Si la araña teje con maña
si con su maña teje la araña,
no temas que no arañe,
la araña con maña.
Erre con erre, carrito
Erre con erre, barril
Erre con erre, perrito
Erre con erre, carril.
Ese dicho, yo no lo he dicho:
pero si lo hubiera dicho,
el dicho estaba bien dicho,
por haberlo dicho yo.
Pepe pecas pica papas, con un pico
pica papas Pepe pecas.
275
Anexo 13. Lista de asistencia
Nombre del docente: __________________________________________________
Comunidad: _____________________________ Municipio: _______________________________
Número de alumnos: 1° _____ 2° _____ 3° _____ Total: ___________
INDICACIONES:
Registra el nombre de cada uno de los alumnos de manera alfabética y, por cada día que asistan al aula de
trabajo registrales su asistencia con el símbolo siguiente *
No.
Nombre
Grado Día
1
Día
2
Día
3
Día
4
Día
5
Día
6
Día
7
Día
8
Día
9
Día
10
Día
11
Día
12
Día
13
Día
14
Día
15
Día
16
1
2
3
276
4
5
6
7
8
9
10
277
Anexo 14. Observo y registro
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
Actividades Logros Dificultades Sugerencias
Para iniciar con la
secuencia
didáctica
278
Para continuar con
la secuencia
didáctica
Para terminar con
la secuencia
didáctica
279
Anexo 15. Listas de cotejo
Lista de cotejo 1
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a los cuentos (No. 2, 3 y 4) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
que se desarrollo con estas secuencias.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
280
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
2. Mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones.
3. Escucha la narración de
anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
4. Distingue entre hechos fantásticos
y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento y/o
la información que proporciona el
texto.
5. Solicita y proporciona ayuda para
llevar a cabo diferentes tareas.
6. Dialoga para resolver conflictos
con o entre compañeros.
281
7. Solicita la palabra y respeta los
turnos de habla de los demás.
8. Propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos que
faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
9. Utiliza marcas gráficas o letras con
diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
10. Diferencia entre la forma en que
se narra oralmente una historia y
cómo decirla para hacerlo por
escrito.
11. Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
282
OBSERVACIONES
Lista de cotejo 2
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a las leyendas (No. 5 y 6) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
283
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
que se desarrollo con estas secuencias.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Formula preguntas sobre lo que
desea o necesita saber acerca de
algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras
personas.
2. Escucha la narración de
anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
3. Narra anécdotas, cuentos, relatos,
284
leyendas y fábulas siguiendo la
secuencia de sucesos.
4. Distingue entre hechos fantásticos
y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento y/o
la información que proporciona el
texto.
5. Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
6. Participa en actividades de lectura
en voz alta de cuentos, leyendas y
poemas.
7. Comenta acerca de textos que
escucha leer.
OBSERVACIONES
285
Lista de cotejo 3
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a las fábulas (No. 7 y 8) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
286
que se desarrollo con estas secuencias.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones.
2. Narra sucesos reales e
imaginarios
3. Interpreta y ejecuta los pasos por
seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas
actividades.
4. Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
5. Compara las características
graficas de su nombre con los
287
nombres de sus compañeros y otras
palabras escritas.
6. Utiliza el conocimiento que tiene
de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
7. Participa en actividades de lectura
en voz alta de cuentos, leyendas y
poemas.
8. Comenta acerca de textos que
escucha leer.
9. Crea colectivamente cuentos,
versos rimados y otros textos con
secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y
caracterización de personales.
OBSERVACIONES
288
Lista de cotejo 4
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a las adivinanzas (No. 9 y 10) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
que se desarrollo con estas secuencias.
289
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Interpreta y ejecuta los pasos por
seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas
actividades.
2. Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
3. Utiliza marcas graficas o letras con
diversas intenciones de escritura y
explica “qué dice su texto”.
4. Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los
destinatarios.
5. Intercambia ideas acerca de la
escritura de una palabra.
290
OBSERVACIONES
Lista de cotejo 5
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a los poemas (No. 11, 12 y 13) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
291
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
que se desarrollo con estas secuencias.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Escucha la narración de
anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
2. Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
3. Comenta con otras personas el
contenido de textos que ha
escuchado leer, refiriéndose a
292
actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que
le parezca interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del texto y
vivencias personales.
4. Reconoce el ritmo y la rima de
textos poéticos breves que son
leídos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad de
la voz y acompañándolos de
movimientos corporales.
5. Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que reconoce.
6. Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de
texto, el propósito comunicativo y los
293
destinatarios.
7. Realiza correcciones al texto que
dictó a la maestra para corroborar si
se entienden lo que quiere
comunicar, identifica palabras que se
repiten y da sugerencias para
mejorar el texto
OBSERVACIONES
Lista de cotejo 6
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
294
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. Al terminar el trabajo con las secuencias didácticas referentes a los trabalenguas (No. 14 y 15) evalúa los
siguientes rasgos en cada uno de los niños de grupo y por medio de algún símbolo marca el nivel de
desempeño en el que consideras que se encuentra tu alumno:
MB = Muy Bien B = Bien R = Regular I = Insuficiente
2. De la misma manera al final de todos los rasgos que se mencionan hay un apartado de OBSERVACIONES,
en este puedes mencionar algún comentario que tengas hacia el desempeño del niño durante el trabajo
que se desarrollo con estas secuencias.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE
MB B R I MB B R I MB B R I MB B R I
1. Usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros niños y
adultos dentro y fuera de la escuela.
2. Interpreta y ejecuta los pasos por
seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
295
preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas
actividades.
3. Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
OBSERVACIONES
296
Anexo 16. Rúbrica de evaluación
Nombre del docente: ____________________________________________ Fecha: ____________________
Comunidad: ___________________________ Municipio: ____________________________
INDICACIONES:
1. De acuerdo a los niveles de desempeño ubica cuál es el que le corresponde al alumno.
2. Solo tienes que seleccionarlo y llevar un registro de éstos indicadores por cada alumno.
LENGUAJE ORAL
INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO
ELEMENTAL SATISFACTORIO SUFICIENTE DESTACADO
1. Usa el lenguaje para
comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y fuera
de la escuela.
2. Mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones.
297
3. Narra sucesos reales e
imaginarios
4. Formula preguntas sobre lo que
desea o necesita saber acerca de
algo o alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a otras
personas.
5. Solicita y proporciona ayuda
para llevar a cabo diferentes
tareas.
6. Dialoga para resolver conflictos
con o entre compañeros.
7. Solicita la palabra y respeta los
turnos de habla de los demás.
8. Propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos
que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el
aula.
298
9. Interpreta y ejecuta los pasos
por seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos, así como para
organizar y realizar diversas
actividades.
10. Escucha la narración de
anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
11. Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes
12. Narra anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de
sucesos.
13. Distingue entre hechos
fantásticos y reales en historias y
299
los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información
que proporciona el texto.
LENGUAJE ESCRITO
INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO
ELEMENTAL SATISFACTORIO SUFICIENTE DESTACADO
1. Participa en actividades de
lectura en voz alta de cuentos,
leyendas y poemas.
2. Comenta con otras personas el
contenido de textos que ha
escuchado leer, refiriéndose a
actitudes de los personajes, los
protagonistas, a otras formas de
solucionar un problema, a algo que
le parezca interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del texto y
vivencias personales.
3. Reconoce el ritmo y la rima de
300
textos poéticos breves que son
leídos en voz alta mediante juegos,
variando la intensidad o velocidad
de la voz y acompañándolos de
movimientos corporales.
4. Expresa sus ideas acerca del
contenido de un texto cuya lectura
escuchará, a partir del título, las
imágenes o palabras que
reconoce.
5. Utiliza marcas gráficas o letras
con diversas intenciones de
escritura y explica “qué dice su
texto”.
6. Diferencia entre la forma en que
se narra oralmente una historia y
cómo decirla para hacerlo por
escrito.
7. Produce textos de manera
colectiva mediante el dictado a la
maestra, considerando el tipo de
301
texto, el propósito comunicativo y
los destinatarios.
8. Realiza correcciones al texto
que dictó a la maestra para
corroborar si se entienden lo que
quiere comunicar, identifica
palabras que se repiten y da
sugerencias para mejorar el texto
9. Compara las características
graficas de su nombre con los
nombres de sus compañeros y
otras palabras escritas.
10. Utiliza el conocimiento que
tiene de su nombre y otras
palabras para escribir algo que
quiere expresar.
11. Intercambia ideas acerca de la
escritura de una palabra.
12. Comenta acerca de textos que
escucha leer.
13. Crea colectivamente cuentos,
302
versos rimados y otros textos con
secuencia lógica en la historia,
descripción de lugares y
caracterización de personales.