secretaria de educaciÓn en el estado...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR EN EL
ESTADO.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
EN LA ESPECIALIDAD DE LENGUA Y RECREACIÓN LITERARIA
TESIS
“LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC, EN LOS
ALUMNOS DE TERCER GRADO, CON EL MÉTODO DE RELATO ÚNICO.”
QUE PRESENTA:
LIC. BERENICE ARREOLA SUÁREZ
PARA OBTENER EL TITULO DE MAESTRA EN EDUCACION BÁSICA.
ASESORA:
DRA. MARTHA LILIA RODRÍGUEZ CALDERÓN
MORELIA MICHOACÁN. MAYO DEL 2015
1
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico a Dios con todo mi cariño.
Gracias Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia
maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la vida y han estado
conmigo en todo momento. Gracias también a mi esposo que estuvo apoyándome
siempre a lo largo de mi camino y finalmente a mi pequeña hija que ha iluminado mi
vida.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por las personas que ha puesto en mi camino.
Mis queridos padres por su confianza y apoyo en mis años de estudio.
Mi esposo por su constante apoyo.
Mis maestros Esperanza Díaz, Dr. Leoncio Figueroa quienes estuvieron con nosotros
durante todo el proceso de formación de la MEB.
Mi maestra y asesora la Dra. Martha L. Rodríguez Calderón, por su orientación,
dedicación y apoyo para el desarrollo de la presente.
A mis lectores de tesis los maestros Matías Fajardo, J. Remedios Duran y J. Guadalupe
Bermúdez por sus aportes en la revisión y corrección de la tesis.
A Paty quien me oriento y apoyo en el proceso de titulación.
Finalmente a todos mis amigos quienes me brindaron siempre palabras de aliento.
A todos Gracias
2
ÍNDICE
ABSTRACT________________________________________________________________4
INTRODUCCIÓN____________________________________________________________5
CAPITULO I. HISTORIA DEL SER DOCENTE_______________________________________7
1.1.Ser docente es vocación, es compromiso, es un desafío asumido con amor.________8
1.2. ¿Qué es la práctica docente?____________________________________________14
CAPITULO 2. POLITICA EDUCATIVA Y REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA__16
2.1. Compracion de los planes de estudio de preescolar 92 y 2004_________________27
2.2. Compracion de los planes de estudio de primaria 93 y 2009___________________30
2.3. Educacion Basica 2011_________________________________________________32
2.4. Elementos que consideran los planes y programas de estudio en relación a la
comprensión lectora ______________________________________________________ 36
CAPITULO 3. ESTRATEGIA METODOLOGICA ___________________________________ 43
3.1. Investigación biográfica narrativa _______________________________________ 43
3.1.1. Historia de vida “relato único” ________________________________________ 45
3.1.2. Descripción del contexto social, escolar y del grupo de relatos sobre las
intervenciones pedagógicas. _______________________________________________ 46
3.2. Contexto social. ______________________________________________________ 50
3.3. Economía ___________________________________________________________ 50
3.4. Religión ____________________________________________________________ 51
3.5. Gastronomía ________________________________________________________ 51
3.6. Relaciones personales de la escuela ______________________________________ 52
3.7. Descripción del grupo _________________________________________________ 53
3.8. Problemática de la práctica docente o educativa en los relatos sobre las
intervenciones pedagógicas ________________________________________________ 54
3.8.1 Problematica _______________________________________________________ 55
CAPITULO 4. PROPUESTA METODOLOGICA ____________________________________ 56
3
4.1 Objetivo general _____________________________________________________ 57
4.2. Justificación _________________________________________________________ 57
4.3 FUNDAMENTACION TEORICA ____________________________________________ 60
4.3.1. Los tres momentos de la lectura _______________________________________ 61
4.4. FUNDAMENTACION PICOPEDAGÓGICA ___________________________________ 67
4.4.1. Implicaciones de la teoría de Vygotsky para la lectura _____________________ 69
4.4.2. Las TIC, una alternativa para ampliar la zona de desarrollo próximo __________ 72
4.5. FUNDAMENTACIÓN AXIOLOGICA ________________________________________ 73
4.5.1.El aspecto axiológico en la sociedad del conocimiento y la educación. _________ 72
4.5.2. Educación sociedad y cultura __________________________________________ 76
4.5.3. Ambientes digitales en la sociedad del conocimiento y la comprensión lectora. _ 77
4. 6. Programa didactico __________________________________________________ 78
4.6.1.Estrategias y actividades a desarrollar___________________________________ 81
4.6.2 Cronograma de trabajo ______________________________________________ 97
4.6.3. Evaluación de las actividades _________________________________________ 98
CAPITULO 5. INFORME DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN ____________ 103
5.1. Relatos Pedagogicos _________________________________________________ 104
5.2. Evaluación del proyecto ______________________________________________ 114
CONCLUSIONES ________________________________________________________ 117
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS ______________________________ 119
ANEXOS _______________________________________________________________ 122
4
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo desarrollar la comprensión lectora tomando
como herramientas las TIC, en los alumnos de tercer grado de primaria de la escuela
“Melchor Ocampo”. Se trabajó con la planeación por proyectos didácticos. Como bases
teóricas se utilizaron los postulados para la comprensión de textos y las estrategias
didácticas de Gómez Palacios Margarita y otros autores. En cuanto a la metodología se
trabajó desde la perspectiva de la Investigación Biográfico-narrativa, bajo la modalidad
de relato único. Para la recolección de datos se utilizaron encuestas, observación
sistemática, notas de campo, fotografías, relatos de los maestros y del investigador, se
llegó a la conclusión de que las estrategias didácticas aplicadas permitieron despertar el
interés por la lectura y a su vez desarrollar el proceso para su comprensión, además de
usar las TIC de manera responsable.
Palabras clave: estrategias didácticas; comprensión lectora; método biográfico-
narrativo, relato único y TIC.
ABSTRACT
This investigation has as objective develops the reading comprehension taking as the
TIC tools, in the pupils of third degree of primary of the "Melchor Ocampo" school. It was
worked with the planning of didactic projects. As base theories was used the postulates
for the comprehension of texts and the didactic strategies of Gomez Palacios Margarita
and other authors. As for the methodology it was worked from the perspective of the
biographical-narrative investigation, below the modality of unique story. For the
collection of data was used polls, systematic observation, notes of field, photos, stories
of the teachers and stories of the investigator, it was reached to the conclusion that the
didactic applied strategies permitted wake up the interest for the reading and in turn
develop the process for your comprehension, besides using the TIC in a responsible
way.
Key words: didactic strategies; reading comprehension; biographical-narrative method,
unique story and TIC.
5
INTRODUCCIÓN
En el marco de la investigación Biográfico- narrativa, necesitamos instrumentos para
describir la realidad, que nos ayude a entender las circunstancias actuales, con el
propósito de contribuir a la mejora del sistema educativo, para lo cual se estarán
citando autores tales como: Ricardo Sanmartín Arce, Pujadas Muñoz Juan José y Ma.
Casilda Velasco Juez entre otros. El presente trabajo ofrece la posibilidad de trabajar
estrategias que desarrollen la comprensión lectora, con el apoyo de las TIC, se trabaja
en la modalidad de relato único por ser el docente encargado del proyecto quien escribe
por medio de la observación sistemática.
A pesar de los múltiples esfuerzos que se han hecho para desarrollar herramientas de
estudio efectivas, que permitan mejorar la comprensión lectora en investigaciones con
alumnos de diferentes niveles, no se ha logrado aumentar el nivel de comprensión en
los estudiantes, se considera que esto ocurre así, porque en dichas investigaciones se
manifiesta un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos
implicados en el aprendizaje significativo y, sobre todo, en su forma de enseñarlos.
México necesita individuos hábiles para la comprensión lectora y manejo de las TIC,
habilidades que permitirán a los estudiantes desenvolverse en cualquier ámbito ya sea,
político, educativo o social.
Este trabajo está compuesto por capítulos que se describen a continuación:
Capítulo 1.- historia del ser docente, se hace una narración con la modalidad de
autobiografía, la cual sirve como análisis de cómo hemos sido formados y como
estamos formando. La investigación Biográfico Narrativo implica el relato de vida del
investigador, incluyendo la práctica docente, la importancia de la actualización y la
formación docente continua.
Capítulo 2.- En política educativa y reforma integral de educación básica, se hace
una comparación de los planes y programas educativos del 93, 2004 y el plan 2011, en
6
la historicidad de la práctica docente y las políticas educativas en México. Se hace una
breve revisión tanto de planes y programas anteriores como de los actuales.
Capítulo 3.- Estrategia metodológica, se enfatiza en el método biográfico- narrativo,
su origen, modalidades, así como los instrumentos y la aplicación del mismo. Se
describe el contexto donde se desarrolló la investigación.
Capítulo 4.- Propuesta de metodológica, se establecen los objetivos, justificación,
fundamentación teórica misma en la que Margarita Gómez palacios define la lectura,
fundamentación psicopedagógica se hace referencia a Lev Vigotsky la ZDP y sus
implicaciones para la lectura, fundamentación axiológica se trabaja con Lalande y
Fermoso entre otros, y se da una breve explicación de lo que es el método de
proyectos. Se especifican las actividades a realizar así como el diseño de las rúbricas.
Capítulo 5.- Informe de resultados, evaluación y publicación, se exponen los relatos
de cada una de las actividades realizadas, se informa sobre los resultados del proyecto
así como su evaluación. Se expone un relato final donde se manifiesta el agrado de
haber trabajado este proyecto.
Conclusiones se enlistan los beneficios obtenidos con la implementación de dicho
proyecto, y los aprendizajes alcanzados. Se enlistan algunos de los logros adquiridos
con la formación de la Maestría en Educación Básica.
En el método Biográfico Narrativo se comienza con la narración del ser docente
porque implica el relato de vida del investigador, con una narrativa autobiográfica la
cual se presenta a continuación incluyendo en su contenido que es la práctica
docente, la importancia de la actualización y formación docente continua así como el
papel del docente desde la propia práctica.
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CAPITULO. 1
HISTORIA DEL SER DOCENTE
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1.1. Ser docente es vocación, es compromiso, es un desafío asumido con amor.
Soy Berenice Arreola Suárez, nací en el Pinal municipio de Turicato, soy la penúltima
de trece hermanos. Estudié preescolar en la misma localidad en el año de 1984, mi
estancia en el jardín de niños fue muy placentera, ya que era una de las consentidas de
la maestra, pero eso no quitaba que todos los días llegara llorando ya que era muy
vanidosa y quería ir siempre muy arreglada con el vestido, zapatos y calcetas que yo
quería, mi pelo era largo y me gustaba llevarlo suelto para lucirlo. Mi hermana Silvia que
era la que se encargaba de arreglarme no estaba de acuerdo en que yo decidiera lo
que quería ponerme, me peinaba siempre con una cola de lado y tejida y eso a mí no
me gustaba por eso me ponía a llorar, ella se enojaba y me pegaba con el cepillo en la
cabeza, por eso casi siempre llegaba al preescolar llorando, pero la maestra como me
quería tanto me contentaba con un dulcecito.
Aún recuerdo que todos mis trabajos llevaban como sello una hormiguita lo cual
significaba que era muy trabajadora, porque a los niños que no querían trabajar les
ponían una tortuguita.
En el año de 1986 ingrese a la primaria “Melchor Ocampo” de la misma comunidad, ahí
todo resulto mas difícil ya que fue un cambio muy drástico, la maestra ya no era dulce ni
atenta conmigo sino todo lo contrario muy gritona y nos regañaba mucho, en primer
grado me encontré a mi hermano Adán, el cual iba un año antes que yo en lo escolar,
pero esté reprobó primer grado y lo alcance, de nada me servía ya que me regañaba
por qué no sabía hacer las cosas, teníamos un libro donde recortábamos tarjetitas con
enunciados y las teníamos que pegar en el dibujo del libro que correspondiera, era
ilógico esta actividad ya que la maestra quería que lo hiciéramos solos, pero era
imposible porque no sabíamos leer, mi hermano ya sabía hacerlo por que ya había
estado un año ahí, yo me ponía a llorar de la desesperación por que no podía hacerlo y
la maestra decía: “Adán ayúdale a tu hermana” él se acercaba y sin que la maestra
escuchara me decía “Eres bien burra y chillona” y yo incrementaba mi llanto.
Para el mes de diciembre empezaba a leer y ya no necesitaba de la ayuda de mi
hermano, la forma de enseñar de la maestra era muy dura, hacia dos filas una de
burros y una de aplicados, afortunadamente nunca me toco en la de los burros ya que
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los humillaba poniéndoles unas orejas grandes de burro mismas que ella diseñaba y
pues todos nos reíamos de ellos, en los siguientes grados fue más fácil sólo en tercero
tuve problema con las operaciones de dividir por que, por más que me las explicaban
no lograba aprenderme el procedimiento, era un verdadero dolor de cabeza cada que la
maestra salía con esas operaciones, como no podía hacerlas inventaba que me dolía
una muela y la maestra me dejaba ir a la casa, así cada vez que nos ponían cuentas de
dividir, hasta que la maestra se percato que era un pretexto para no hacerlas así que ya
no permitió que me fuera a la casa sino que me daba dinero para que me comprará una
pastilla para dolor, yo sabía que no había tal dolor así que salía a la tienda y mejor con
son su dinero me compraba un dulce, pero hubo un día que dijo: “ya es mucho Bere se
me hace que voy a mandar llamar a tu papá” a lo que rápidamente conteste: “Se me
acaba de quitar el dolor y desde ese día no me dolió ya nada y puse todo mi esfuerzo
hasta que aprendí a hacer esas divisiones, ya en sexto grado Adán y sus amigos
preferían jugar por las tarde que hacer tareas, así que me pagaban para que yo se las
hiciera, como había dinero de por medio accedía a ayudarles con gusto.
En el año de 1991, ingresé a la Escuela Telesecundaria “Sor Juana Inés de la Cruz”
perteneciente a la comunidad del Pinal, el cambio de primaria a secundaria no me fue
tan difícil como el de preescolar a primaria, pero diversos factores influyeron para que
solo un ciclo escolar permaneciera en ésta. Los cuales fueron:
- Pedían muchas cooperaciones para construir aulas.
- Estaba como a media hora de mi casa, tenía que caminar todos los días y a la hora de
la salida hacia mucho sol y me dolía la cabeza.
- El maestro faltaba mucho.
- Casi no nos enseñaba los contenidos, nos ponía a contestar solos los libros y no nos
revisaba.
Por estas razones al término del primer ciclo escolar mi papá buscó otra opción y está
fue en el internado del CECADEJ, (Centro de Capacitación y Desarrollo para la
Juventud) en el cual permanecía de lunes a viernes e incluso había algunos fines de
semana que no salía a mi casa, ya que me gustaba quedarme ahí porque nos llevaban
de día de campo a la alberca, laguna o al cerro hueco mismos que se encuentran en
Tacámbaro. En un principio fue difícil ya que como entré a segundo grado todos los
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alumnos se conocían, y cada quien tenía su grupito de amigos, afortunadamente entro
también una nueva compañera Mireya Aguilar, con la que comenzamos una bonita
amistad, (la cual conservamos hasta la fecha), me gustaba mucho ir a su casa, así que
en ocasiones en lugar de ir a mi casa me iba con ella a la suya y otras veces ella iba
para la mía. Pronto me adapte al horario de clase, ya que ahí no se desperdiciaba nada
de tiempo, teníamos clase por las mañanas y talleres por las tardes, así que el poco
tiempo que nos quedaba era para hacer nuestras tareas.
En ese tiempo en que estudié el nivel básico se vivía una crisis económica muy fuerte,
durante el gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1982 − 1988) ya que “Inició su
período enfrentándose a una aguda crisis económica y de desconfianza de la
población hacia el gobierno y hacia el futuro del país. A la administración de Miguel de
la Madrid le tocó la tarea de corregir los enormes desajustes fiscales y monetarios del
sexenio anterior, así como enfrentarse a acreedores bancarios internacionales y aun
grupo cada vez más numeroso de mexicanos descontentos, gruñones y desconfiados”
(Gollás, M 2003 p. 27). Por tal motivo se vio forzado a introducir uno de los más
severos programas de ajuste económico: recorte de gasto público, aumento a los
precios de los productos básicos (tortilla, pan, leche y gasolina), así como una política
monetaria y de tipo de cambio orientada a contener el alza del resto de los precios.
Esta crisis afecto mucho a mi familia ya que en ese tiempo vivíamos 16 personas en mi
casa (13 hermanos, mi papa, mi mamá y mi abuelito) mis hermanos mayores
ayudaban en los trabajos del campo, mis hermanas al aseo de la casa y los más
chicos de edad estudiábamos, uno de mis hermanos ya estaba en la preparatoria y aun
recuerdo cuando llegaba el fin de semana y se enojaba por que no le daban carne de
comer, él no se percataba que lo poco que tenían mis papás era para cubrir los gastos
que se generaban en la escuela .
Durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994), la red de carreteras se
reestructuró y se puso en marcha el Programa Nacional de Solidaridad, que se encargó
de dotar de agua, electricidad, o banquetas a pueblos lejanos de la ciudad.” El
municipio de Turicato al cual pertenezco, se beneficio con los apoyos de dicho
programa, ya que algunas comunidades se dotaron de electricidad y agua potable, a
mi familia le apoyaban con despensas y con una beca para mi hermana Faby la más
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chica de la familia la cual se encontraba cursando el nivel primaria, esto ayudo un poco
a mejorar la situación económica por la que atravesaba la familia.
En el año de 1996 con mucho sacrificio ingresé al Colegio de Bachilleres, Plantel
Puruarán fue difícil acceder a el ya que por la cultura machista que prevalece en la
comunidad, mi papá no deseaba que continuará estudiando, argumentando que de
nada serviría si de todas maneras terminaría por casarme y que nadie le aseguraba que
finalizara los estudios. Afortunadamente mi mamá hizo labor de convencimiento y logró
que accediera a apoyarme.
En esa etapa de mi vida sufrimos muchas carencias económicas, muchas veces se
quedaban sin dinero por darme para la semana, ese era uno de los motivos por los que
más me esforzaba para que valiera la pena su sacrificio, en el 2000 logré culminar la
preparatoria con mucho orgullo y esfuerzo. En aquellos años no había tantos apoyos
por parte del gobierno para estudiar y trabajar, afortunadamente desde niña me veía
como maestra por lo que decidí acudir a la Universidad Pedagógica Nacional al
subcentro Tacámbaro, los miércoles, pero como debía estar frente a grupo para poder
estudiar en esa universidad, trate de sacar una constancia de INEA como asesora, pero
no era válida de esa institución, así que en andar reuniendo los requisitos se pasaron
las inscripciones y ese año ya no pude ingresar.
Después de algunos años de no frecuentarnos con mi amiga Mireya, nos volvimos a
encontrar, ella si alcanzo a inscribirse en la UPN, y me invito a entrar a CONAFE,
(Consejo Nacional de Fomento Educativo), como instructora para cubrir el requisito de
estar frente a grupo, me pareció buena opción y acepte trabajar para esa institución, el
primer ciclo escolar, me mandaron a una comunidad llamada “los Coyote”
prácticamente cerca de Tacámbaro, había 7 alumnos de primero, 4 de segundo, 3 de
tercero, 6 de cuarto, 2 de quinto y 3 de sexto grado habiendo un total de 25 alumnos, a
pesar de trabajar por niveles (1-2, 3-4, y 5-6) era muy difícil impartir clase en el mismo
salón para los tres niveles, la escuela contaba con dos salones pero uno era para
preescolar en el cual estaba como instructora Celia García, con ella nos apoyábamos
mucho ya que siempre hacíamos juntos los festivales.
El siguiente ciclo escolar en el año 2001 entramos las dos a estudiar la Licenciatura en
la UPN, ella para maestra de preescolar y yo para primaria, permanecimos en la misma
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comunidad, por la cercanía que está tenia a Tacámbaro, en mi tercer año de trabajar
como instructora me cambiaron a una comunidad llamada “Canoas Altas“, cerca de el
Pinal lugar donde yo pertenezco, ahí todo era más fácil ya que había únicamente 6
alumnos, ya me había acostumbrado a trabajar con muchos niños así que en los
primeros días me daba hasta sueño, pero sin duda alguna la atención fue mucho mejor
ya que por ser un grupo tan pequeño les podía brindar ayuda personalizada. En esta
comunidad permanecí 2 años mientras terminaba la licenciatura, la verdad CONAFE
fue una muy buena opción por la razón de que me entregaban constancia de servicio,
además de que percibía un apoyo económico mensual y aparte la beca para continuar
los estudios, durante los cuatro años que trabajé para esta institución me dejo grandes
enseñanzas las cuales me siguen sirviendo hasta la fecha.
Cuando por fin mi sueño de terminar la Universidad se cumplió, me enfrenté a otra
cruel realidad, el desempleo, lo único que en ese tiempo encontré fue en una gasolinera
donde ocupe el puesto en el área de facturación en esté permanecí 6 meses mi
trabajo consistía en hacer cortes de caja, facturas e inventarios de aceites, me costó un
poco de trabajo ya que no poseía los conocimientos para el manejo de los principales
programas de la computadora, y todo lo tenía que hacer en el programa de Excel,
afortunadamente una secretarias que ahí trabajaba me apoyaba todos los días hasta
que yo sola logre sacar el trabajo.
Posteriormente ingrese a trabajar al Instituto Tecnológico Superior de Tacámbaro con el
cargo de Secretaria de Jefe de Departamento, durante un periodo de 4 años, apoyaba
impartiendo cursos a docentes y alumnos, yo aprovechaba todos los diplomados,
talleres que nos ofrecía el Instituto como: Ingles funcional, pintura, relaciones humanas,
Word, Excel, así como participando en la Semana Nacional de Ciencia y Tecnología
llevada a cabo año con año.
En el año 2009, participé en un concurso para la obtención de claves de primaria en el
cual resulte beneficiada, así que renuncie al Tecnológico y felizmente ingrese a formar
parte del magisterio a cumplir el sueño de mi vida ser maestra, la realidad de la
comunidad a la que me enviaron era muy dura, había mucha pobreza, no contaba con
ningún servicio (transporte, agua, electricidad, etc.), pero lo que si había y mucho era
ganas de salir adelante, la gente era comprometida, educada, responsable, solidaria y
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muy respetuosa, ahí fue cuando reafirme mi verdadera vocación, (ser maestra,
compartir mis saberes y apropiarme de otros), ese primer año de servicio trabaje con
primero y segundo, no fue fácil ya que no cursaron el preescolar y los de segundo no
poseían los conocimientos requeridos para permanecer en dicho grado, así que había
que empezar de cero, lo que permitió trabajar los mismos contenido para los dos
grados escolares.
Permanecí en esa comunidad solo un ciclo escolar ya que solicité mi cambio para la
zona 145 de Puruarán para lo que no existió dificultad para que me lo otorgaran, me
ofrecieron tres lugares: La Salada, Cieneguillas del Medio y el Pinal, opte por el Pinal
por ser originaria de esa comunidad, además de que viviría en mi casa con mis papas.
Al llegar a la escuela donde sería mi nuevo centro de trabajo reviví tantos bonitos
momentos de mi infancia ya que ahí estudié e incluso aun hay dos maestros que me
dieron clase (el director y mi maestra de primer grado), tuve muy buen recibimiento pero
no había grupo disponible más que el Aula de Medios, no me pareció tan mal porque
tengo conocimientos de computación. Algunas de mis funciones en esa área fueron:
• Promover el uso de las TIC´s.
• Reforzar las contenidos escolares.
• Promover y trabajar con Red Escolar.
• Trabajar los proyectos colaborativos con padres de familia, alumnos y docentes.
Otra de las cosas que realicé fue apoyar al director y docentes en cuanto al uso de las
TIC se refiere, ya que como es sabido ahora todo trámite administrativo debe hacerse
de manera digital, por lo que es indispensable que los docentes adquieran habilidades
digitales como: manejo de los principales programas, dominio en el uso de internet
entre otras.
En la actualidad los alumnos crecen rodeados de tecnología digital, lo que les permite
acceder al conocimiento de forma diferente, los docentes debemos de tener la
habilidad de incorporar a nuestro trabajo, proyectos que beneficien no sólo a la escuela
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sino a los padres de familia, para que se logre motivar y participen de manera activa en
las actividades.
Una vez trabajando ya en la escuela “Melchor Ocampo” de la comunidad a la que
pertenezco me observé y me pregunté “¿Y ahora qué?”, mi idea no era conformarme
con lo que tenía por el hecho de estar donde quería, ya que siempre debemos buscar
estar actualizados, con la finalidad de brindar un mejor servicio a los alumnos y tener un
crecimiento personal, así que decidí buscar una maestría que estudiar, Manuel Herrera
un amigo me informo que la UPN estaba ofertando una nueva maestría en Educación
Básica, me llamo la atención y pensé que sería buena opción, llevé mis documentos y
hasta hoy día permanezco cursándola, la verdad me ha servido mucho para mejorar mi
quehacer educativo además de ver el sistema educativo tal cual es, por que es verdad
que uno como docente ignora muchas cuestiones, lo que no se puede justificar por
nada, ya que es nuestro deber y obligación actualizarnos y conocer todo acerca de la
educación básica, no niego que la maestría en un principio se me hacia un tanto difícil
ya que aun no percibía sueldo de mi trabajo, además de que en la semana no tenía
acceso a internet para enviar y recibir trabajo pero recordaba mi lema que me hacia
fuerte, “No te rindas, si decides enfrentar un nuevo reto empieza, termina y nunca
dejes nada a medias”, Esto me ha servido mucho a lo largo de mi vida ya que hasta hoy
en día lo que empiezo termino y de verdad espero que la maestría no sea la excepción
y pueda orgullosamente obtener el grado de Maestra.
Después de haber hablado de mi formación académica, me parece importante hablar
de lo que es la práctica docente.
1.2. ¿Qué es la práctica docente?
“…Se entiende a la práctica docente como un quehacer cotidiano dentro de la
institución escolar, centrado en la interacción del docente con los alumnos, a
través de la cual se generan procesos de enseñanza y de aprendizaje,
enmarcados en condicionamientos tanto socioculturales y económicos, como
personales.”( RIVAS, MARTINI Y VENEGAS. 2003).
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Por estar inmersos en está distintos factores (social, político, económico) se considera
una práctica social compleja, incierta, dinámica e inédita.
Es tarea del docente realizar un análisis introspectivo de su propia práctica con la
finalidad de ver en que estamos fallando o que debemos mejorar, ya que nadie nos va
a decir cómo enseñar, sino que uno mismo debe adaptarse a las condiciones
determinadas muchas veces por los factores mencionados anteriormente.
En lo personal, puedo decir que es de mucha importancia el no apropiarnos de una sola
forma de enseñar ya que cada grupo es diferente y aprende diferente, no esperemos
que una estrategia que nos fue útil con determinado grupo lo sea también con otro.
En cierta ocasión realice un plan de trabajo para un ciclo escolar, (como señale
anteriormente, trabajo con los grupos de 1° a 6° en el Aula de Medios.) el cual durante
su implementación tuve que hacer varias adaptaciones ya que el grado de dificultad de
algunas de las actividades no correspondía al conocimiento real que poseían los
alumnos para quienes fue diseñado, una vez terminado el ciclo escolar pensé que me
sería útil el mismo plan de trabajo para el siguiente ciclo escolar claro con las
modificaciones que en el transcurso fui realizando, así que presente a mis autoridades
escolares el mismo plan de trabajo, aun siendo los mismos alumnos los resultados ya
no fueron los mismos, así que no tuve otra opción más que diseñar otro plan más
innovador para ellos, es por ello que no debemos suponer cosas que sabemos que no
nos darán resultado, debemos ser creativos, imaginativos, constructivos y habilidosos
para que nuestra práctica no sea un fracaso y para que día a día la vayamos
transformando.
En la historicidad de la práctica docente y las políticas educativas en México se hace
necesaria una breve revisión de la reforma integral de la educación básica 2009- 2011
en primaria que conlleva a entender causas y consecuencias del tema de investigación.
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CAPITULO. 2
POLITICA EDUCATIVA Y REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
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En este proyecto de intervención se hace énfasis en las competencias para el manejo
de información, ya que se pretende lograr que los alumnos desarrollen su comprensión
lectora a través de actividades diseñadas juntamente con las Tecnología de la
Información y Comunicación. Uno de los objetivos de la RIEB, es acercar a los
alumnos a la realidad y prepararlos para que se desarrollen en cualquier ámbito social.
“La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) contempla entre sus líneas
estratégicas el empleo de Tecnologías de la Información y la Comunicación, así
como la Articulación Curricular de la Educación Básica. Esta última tiene como
objetivo central promover una educación integral que vincule los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Por ello, se elaboró un nuevo Plan y
Programas de estudio para primaria. En la definición del nuevo currículo para
educación primaria se consideraron cuatro elementos sustanciales: la Reforma
de Educación Preescolar, la Reforma de Educación Secundaria, la innovación en
la gestión escolar y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en los proyectos educativos.
Este nuevo Plan y Programas de estudio proponen diversas competencias para
contribuir al logro del perfil de egreso señalando que deberán desarrollarse en
todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los alumnos; entre las cuales se hace
referencia a las competencias para el manejo de la información. Éstas se
relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y
sistematización de información; con pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios críticos; con analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; con el
conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en
diversas disciplinas y en distintos ámbitos culturales”. (SEP 2009a, p. 13).
El nuevo vinculo de los tres niveles educativos, permite al alumno desarrollarse más
íntegramente, ya que las evaluaciones son un seguimiento de sus aprendizajes. Los
nuevos programas pretenden formar alumnos investigativos, críticos y reflexivos, solo
que no están acostumbrados a indagar y no se esfuerzan nada por emitir juicios críticos
de alguna lectura o de los contenidos.
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Los planes y los programas de estudio cumplen una función insustituible como
medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del
trabajo en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar que
una acción aislada tenga resultados apreciables, si no está articulada con una
política general, que desde distintos ángulos contribuya a crear las condiciones
para mejorar la calidad de la educación primaria. (SEP 1993, p.10).
El plan de estudio 93 de primaria, se basa en enfoques específicos por asignatura, lo
que significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, El programa se
organiza en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión
sobre la lengua.
A continuación se muestra el mapa curricular y la distribución del tiempo plan 93,
donde se puede observar que la asignatura de español es a la que se le da más
importancia destinándole 9 horas a la semana en los grados de 1° y 2° y 6 horas
semanales en el caso de 3° a 6°.
MAPA CURRICULAR Y DITRIBUCION DEL TIEMPO, 1993
CARGAS HORARIAS HORAS SEMANALES HORAS SEMANALES
ASIGNATURA 1° Y 2° 3° A 6°
ESPAÑOL 9 6
MATEMÁTICAS 6 5
CIENCIAS NATURALES
INTEGRADO 3
3
HISTORIA 1.5
GEOGRAFÍA 1.5
EDUCACIÓN CÍVICA 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1
19
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1
TOTAL 20 20
“Con base en la transformación educativa planteada en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 y los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 (Prosedu), la Secretaría de Educación Pública propone la Reforma Integral
de la Educación Básica.
Uno de sus principales fundamentos es la articulación curricular entre niveles
(preescolar, primaria y secundaria) para lograr que los alumnos egresados de la
educación básica tengan conocimientos específicos, habilidades y competencias
que les permitan enfrentar las necesidades de una sociedad globalizada, la cual
genera gran cantidad de información y requiere personas que valoren y respeten
la diversidad y la interculturalidad. Con este fin los programas de estudio han
sido diseñados para que los alumnos desarrollen las competencias para la vida
así como otras específicas para cada asignatura”. (Arroba 2009).
La reforma educativa propone un enfoque de evaluar por competencias, lo que implica
transformaciones en la práctica evaluativa, la evaluación se basará en lo que se conoce
como evidencias, es decir actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas
con las competencias previstas en la planeación, que nos permitan discurrir sobre el
alcance de tal o cual competencia o, en su caso, de su nivel de desarrollo y de los
caminos para su mejora.
A través de los años se ha buscado mejorar la educación y en esta ocasión la
implementación de la Reforma Integral de Educación Básica pretende articular los tres
niveles preescolar, primaria y secundaria, con esta articulación se logrará favorecer a
los alumnos para que no presenten dificultad al acceder a otro nivel, ya que con los
planes anteriores los alumnos se enfrentaban a una contexto diferente en el cambio de
nivel, también se empieza a trabajar por competencias con la finalidad de que al
concluir la educación básica sean aptos para desarrollarse en cualquier ámbito: político,
social o educativo. La RIEB ha sido rechazada en muchos centros de trabajo debido a
20
diferentes situaciones como: Falta de capacitación, infraestructura, materiales además
de que las zonas rurales no cuentan con los servicios necesarios para poner en práctica
dicha reforma. Es importante conocer los planes de estudio tanto anteriores como los
actuales, ya que siendo maestros de educación básica, decimos que estamos
trabajando ya con los materiales de la reforma, pero se desconoce todo lo que esta
implica, todo esto repercutirá en la práctica educativa ya que si no conocemos el perfil
de egreso de los alumnos, marcado en la RIEB, difícilmente lograremos egresar
alumnos con el perfil requerido para ingresar a secundaria, otro de los aspectos que
debemos conocer son los propósito de la RIEB los cuales se centran en atender los
retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos
íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una
mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de
educación. Todo parece indicar, que se quiere mejorar sin duda alguna, la educación,
pero ¿Sera eso posible?, Cuando existen tantas incongruencias en la RIEB, (consultas
en internet, materiales bibliográficos incompletos, y sobre todo la resistencia al cambio
por parte de los docentes).
Con la modificación de plan y programas aumenta la carga horaria anual a 100 horas
más ascendiendo a 900 horas a diferencia del plan 93 que eran 800 horas anuales, la
asignatura de formación cívica y ética se imparte desde 1° a 6° y en el plan 93 solo
se impartía de 3° a 6°.
En la Siguiente página se muestra la distribución de tiempo de trabajo para tercer
grado, referente al plan 2009.
21
DISTRIBUCION DE TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE
PRIMARIA, 2009
ASIGNATURA HORAS
SEMANALES
HORAS
ANUALES
ESPAÑOL
6 240
ASIGNATURA ESTATAL: LENGUA
ADICIONAL
2.5 100
MATEMÁTICAS
5 200
CIENCIAS NATURALES
3 120
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
(GEOGRAFÍA E HISTORIA.)
3 120
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
1 40
EDUCACIÓN FÍSICA
1 40
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1 40
TOTAL
22.5 900
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011,
simbolizan un esfuerzo continuo y encaminado hacia una propuesta de formación
integral de los alumnos, cuya objetivo es el desarrollo de competencias para la vida, lo
cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso,
generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los
22
niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su
vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales,
procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y
aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la
diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños.
“E l Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación
del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal”. (SEP. 2011a, p.26).
Es muy probable que los docentes no estén informados de que ya existe otro nuevo
plan, se escucha decir que apenas se están familiarizando un poco con la RIEB,
cuando ya está en puerta otro nuevo plan, pero esto es dicho por los docentes que
asisten a los cursos de capacitación y actualización, cabe señalar que a estos cursos
asisten muy pocos maestros, esto debido a la resistencia que existe ante el cambio.
…”Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación,
se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes
obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y
cualitativa”. (SEP 2011b, p.33).
La evaluación como en todos los programas anteriores juega un papel importante y
decisivo ya que de esta depende el que los alumnos puedan terminar aprobatoria su
educación básica.
Uno de los temas más innovadores en esta propuesta curricular es la introducción de
estándares curriculares para Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades
Digitales para Todos (HDT) por lo que habrá referencias para ellos en las orientaciones
pedagógicas y didácticas, explicando su uso, función y vinculación con los aprendizajes
esperados, además de su importancia para la evaluación en los cuatro periodos que se
23
han considerado para ello; tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y tercero
de secundaria.
En la siguiente pagina se muestra el mapa curricular de educación básica 2011, en el
cual se observa que agregan a la educación primaria una asignatura estatal: Lengua
adicional y se involucran contenidos del campo de la tecnología.
24
MAPA CURRICULAR DE EDUCACION BASICA 2011
25
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliación
de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operación. El incremento de
tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en práctica
formas de trabajo didáctico distintas, que implican que el niño permanezca más tiempo
en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el inglés como una
herramienta de comunicación y desarrollen habilidades digitales. A continuación se
muestra la distribución de trabajo para tercer grado de primaria de acuerdo a lo
estipulado en el plan y programas 2011 perteneciente a lo que se denomina “tiempo
completo”. Aumentando a 500 horas anuales, más que en la distribución del 2009.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE
PRIMARIA 2011
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
ESPAÑOL 8.5 340
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS 5.0 200
MATEMÁTICAS 7.5 300
CIENCIAS NATURALES 4.0 160
LA ENTIDAD DONDE VIVO 4.0 160
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 2.0 80
EDUCACIÓN FÍSICA 2.0 80
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.0 80
TOTAL 35.0 1400
26
La Secretaría de Educación Pública puso en marcha un programa de ampliación de la
jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada
Ampliada. En éstas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1
200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliación de la jornada permite
brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currículo, así
como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del inglés, la inmersión en el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y disponer de más tiempo para
la educación física y el desarrollo de una vida saludable. Dicha información se expone
en la tabla siguiente.
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE
PRIMARIA 2011 JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
ESPAÑOL 8.0 320
SEGUNDA LENGUA: INGLÉS 3.0 120
MATEMÁTICAS 6.0 240
CIENCIAS NATURALES 4.0 160
LA ENTIDAD DONDE VIVO 3.0 120
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1.0 40
EDUCACIÓN FÍSICA/VIDA SALUDABLE 2.0 80
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.0 40
ASIGNATURA ESTATAL. APRENDER A APRENDER CON TIC.
2.0 80
TOTAL 30.0 1200
27
2.1. Comparación de los planes de estudio de preescolar 92 y 2004
ENFOQUE
PREESCOLAR 92
El método de proyectos responde al enfoque globalizador y promueve la construcción
de aprendizajes significativos puesto que posibilita la intervención educativa necesaria
para cada alumno, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, sus experiencias previas,
el grado de dificultad de las actividades, entre otros.
PREESCOLAR 2004
Enfoque centrado en competencias.
La educación está basada en el desarrollo por competencias, temas de desarrollo
transversal, competencias para la vida que guían el currículo, orientación de la
educación con base en el perfil de egreso.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Las áreas que se sugieren son:
De biblioteca
De expresión gráfica y plástica
De dramatización
De naturaleza.
El Programa presenta una organización de juegos y actividades relacionados con
distintos aspectos del desarrollo denominado organización por bloques, los bloques que
se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta el programa, los
que se proponen son:
El bloque de Expresión artística
El bloque de psicomotricidad
28
El bloque de naturaleza
El bloque de lenguaje
El bloque de matemáticas.
El programa está organizado en campos formativos:
Desarrollo personal y social.
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y conocimiento del mundo.
Expresión y apreciación artísticas.
Desarrollo físico y salud.
OBJETIVOS
El Programa establece los objetivos de tal forma que el niño desarrolle:
Su autonomía e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y nacional.
Formas sensibles de relación con la naturaleza
Su socialización a través del trabajo grupal y cooperación con otros niños y adultos.
Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a
nuestro país, así como las características individuales de los niños, durante su
tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o
comunitario– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos
de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:
29
Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a
actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren disposición para
aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración.
Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar
en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de resolver conflictos a
través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;
mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
EVALUACIÓN
La evaluación es de carácter cualitativo, porque no está centrada en la medición
que implica cuantificar rasgos o conductas, sino en una descripción e
interpretación que permiten captar la singularidad de las situaciones concretas.
Se evalúa mediante la observación, la cual constituye la principal técnica para la
evaluación en el jardín de niños.
En la educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades principales,
estrechamente relacionadas:
Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas.
30
Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción educativa de la escuela, la cual
incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.
La evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como medio para
el mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si un alumno acredita un
grado como condición para pasar al siguiente.
2.2. Comparación de los planes de estudio primaria 93 y 2009
ENFOQUE
PRIMARIA 93
El programa para la enseñanza del español que se propone está basado en el enfoque
comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el
ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significa dos maneras de
comunicarse.
PRIMARIA 2009
La educación está basado en el desarrollo por competencias, temas de desarrollo
transversal, competencias para la vida que guían el currículo, orientación de la
educación con base en el perfil de egreso.
Está basado en un enfoque comunicativo- funcional, encaminado a la prácticas sociales
del lenguaje que logran el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas a
través de los aprendizajes esperados.
ESTRUCTURA CURRICULAR
El programa está organizado por asignaturas:
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Historia
31
Geografía
Educación Cívica
Educación Artística
Educación física
Está orientado en cuatro campos formativos: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social,
y Desarrollo personal y para la convivencia.
Los tres niveles de educación básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través
de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los
enfoques, propósitos y contenidos que promueven a lo largo de la educación básica.
OBJETIVOS
Los programas de asignatura que lo integran tienen como propósito organizar la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos para asegurar que los niños:
1º Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las
matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de
la vida cotidiana.
2º Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos
que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
3º Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
4º Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.
Atender a la diversidad y la interculturalidad.
32
-Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.
- incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
-Utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactué en
distintos contextos sociales y culturales.
-Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
-Promueve y asume el cuidado de la salud y del medio ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño de los niños no debe centrarse en el cumplimiento
de objetivos determinados previa- mente, sino en el interés y participación que
muestren en las diversas actividades que el maestro realice o recomiende.
La evaluación de los alumnos no debe basarse únicamente en el resultado final
del trabajo sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso. Es de
carácter cualitativo, la cual permite ver el avance y logro de los alumnos, tanto en
el desarrollo de las actividades como en la calidad y pertinencia de los productos
obtenidos.
2.3. Educación básica 2011
ENFOQUE
Enfoques pedagógicos: por competencias, la instrumentación positiva de relaciones
interculturales, de atención pertinente al bi-plurilingüismo y la bi-alfabetización;
filosóficos: de derechos inalienables, de inclusión en la diversidad, de respeto a las
prácticas sociales y culturales; la planeación estratégica de escuelas y la didáctica; la
metodología particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias.
Además de contar con un enfoque por asignaturas.
33
ESTRUCTURA CURRICULAR
Campos para la formación de educación básica.
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
OBJETIVO
Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación
en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
EVALUACIÓN
La evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta
que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento
de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo
diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se
encuentren por arriba del estándar sugerido.
Las comparaciones anteriores, tienen la finalidad de explicitar de manera sencilla los
más importante aspectos destacados en cada uno de los niveles de preescolar y
primaria, con el objeto de establecer las diferencias y semejanzas existentes entre cada
plan de estudios.
En la página siguiente se presenta un cuadro comparativo de las propuestas didácticas
para la enseñanza del español, con el objeto de conocer como han ido cambiando.
34
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
Teorías sobre el
aprendizaje
Propuesta
didáctica
Principios Objeto de
enseñanza
Unidad de estudio
privilegiada
Periodo
Conductismo:
asociacionistas
Tradicional Lenguaje: sistema
estable Sujeto:
pasivo
Aprendizaje=
frecuencia y
contingencia de la
experiencia
Gramática
tradicional
Oración ˃Fonema
Fonema ˃Oración
1952
1957
1959
Conductismo:
asociacionistas
Estructural Lenguaje: sistema
estable Sujeto:
pasivo
Aprendizaje=
frecuencia y
contingencia de la
experiencia
Lingüística
estructural
Funciones
del lenguaje
Oración ˃Fonema
Fonema ˃Oración
1972
1974
Constructivismo
Psicolingüística
Sociolingüística
Comunicativa Lenguaje: objeto
de construcción
social (diverso y
dinámico)
Sujeto: activo
(adquisición-uso-
conocimiento)
Gramática
textual
Texto Situaciones
comunicativas
1993
2000
Constructivismo
Psicolingüística
Sociolingüística
Sociocultural Lenguaje: objeto
de construcción
social (diverso y
dinámico)
Sujeto: activo
(adquisición-uso-
conocimiento)
Prácticas
sociales del
uso del
lenguaje
Texto Situaciones
comunicativas.
Prácticas sociales
del uso del
lenguaje
2006
Cuadro: Planes y programas de estudio de 1993 Y 2009b. (Punto de continuidad y/o
cambio. P.3.)
35
En el plan de estudio 2009, se propone construir estrategias para autoregular la
comprensión, al leer es importante que los alumnos reconozcan si están
comprendiendo lo leído, de no ser así el docente buscara junto con el alumno
estrategias que le permitan apoyarle para su comprensión, aun que se sabe que no es
un proceso corto sino que requiere de mucho esfuerzo, tiempo y sobre todo dedicación.
A continuación se sugieren algunas estrategias para apoyar a los alumnos:
“Relacionar lo que leen con sus experiencias y con sus propios puntos de vista.
Los niños pueden pensar cuáles son las partes más divertidas, más
emocionantes, etc., y comparar sus puntos de vista con los de otros alumnos. Es
importante que justifiquen sus opiniones. Otra estrategia es pensar en qué
hubieran hecho ellos si fueran el personaje de la historia. En el caso de alumnos
de quinto o sexto grado, puede proponérseles hacer un diario de lecturas, en el
que vayan registrando sus impresiones sobre los personajes y los eventos
relatados. Este diario de lectura puede funcionar tanto para las lecturas
colectivas como para sus lecturas individuales.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un
mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Considerar otros puntos de vista. Los niños pueden comparar sus impresiones
sobre los personajes, trama o tema y compararlas con sus compañeros (niños de
la misma edad o incluso más grandes o pequeños). Para ello expresan las
opiniones personales tratando de justificar sus interpretaciones haciendo alusión
directa al texto leído.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Es decir, ayudar a los
niños a hacer deducciones e inferencias dentro del texto atendiendo a las
intenciones de los personajes o del autor. Descubrir indicadores específicos
(descripciones, diálogos, reiteraciones, etc.) que ayuden a inferir estados de
ánimo o motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto. También
pueden hacer pequeños diccionarios, o encontrar palabras que se relacionen con
36
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión ortográfica de
palabras pertenecientes a una misma familia léxica”. (SEP, 2009c, p.40).
Como se puede observar son sugerencias muy practicas que pueden implementar, ya
que en muchas ocasiones como docentes pretendemos imponer la lectura y los
alumnos lo ven como una obligación el leer y no como un placer, pero si se logra
establecer esa relación de la lectura con su contexto se mejorara notablemente el
interés, con lo que con el paso del tiempo conllevará hacia la comprensión.
Sin lugar a duda una de las estrategias que el docente debe implementar como apoyo
para la comprensión lectora son las Tecnologías de Información y Comunicación, ya
que despertara en el alumno el interés la curiosidad y sobre todo la necesidad en
dominio y manejo de estas, ya que las TIC se consideran un instrumento de apoyo al
logro y consecución de habilidades, permitiendo a los alumnos utilizarlas de un modo
funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje.
A medida que el docente emplee diversas estrategias de enseñanza hará mayor uso de
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ya que los avances mundiales
en lo que se refiere a la Tecnología demanda a la educación primaria renovarse e
incorporarlas para la automatización de las actividades de enseñanza- aprendizaje, con
la finalidad de lograr una educación participativa, dinámica y actualizada.
Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que
desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de la información, se pretende
que a través de sus diversos soportes, contribuyan a que los alumnos desarrollen
habilidades y actitudes relacionadas con la valoración crítica de información, se busca
que los alumnos se conviertan en usuarios competentes de la información recabada en
distintas fuentes, así como favorecer el trabajo interdisciplinario en el salón de clases y
fomentar la movilidad de saberes provenientes de distintas asignaturas.
2.4. Elementos que consideran los planes y programas de estudio en relación a la
comprensión lectora
Haciendo una revisión exhaustiva de los planes y programas de estudio de 1993, 2000
y 2009 de educación primaria y específicamente de la asignatura de español, hemos
37
podido constatar que existen elementos suficientes que contribuyen al desarrollo de la
comprensión lectora.
Se inicia con la revisión del plan y programa de estudio de 1993, el cual plantea como
propósito central el propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los
niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Se hace hincapié que para lograr el propósito de la asignatura de español es necesario
que los niños desarrollen ciertas capacidades, las cuales se mencionan a continuación
son solo las que se consideran importantes para el desarrollo de la comprensión
lectora:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir
estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de
la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Además se plantean situaciones comunicativas permanentes que deben crearse
regularmente, a lo largo de los seis grados, con un grado de dificultad progresivo y
dentro de estas situaciones está la de Lectura libro de los materiales del Rincón de la
Lectura o de la biblioteca del aula que a su letra dice:
“Los niños deben disponer diariamente de un tiempo mínimo, establecido
especialmente, dedicado al uso libre y autónomo de la biblioteca. Se les debe dar
también la posibilidad de usar ésta al concluir una actividad o en el tiempo libre y de
llevar los materiales a su domicilio, bajo normas asumidas por el grupo” (SEP,1993,
p.17)
En el programa de estudio de español del 2000, por ejemplo se plantea un nuevo
enfoque que debe ser comunicativo y funcional, en donde se brinda gran importancia al
38
leer y escribir ya que son dos maneras de comunicarse indispensables para el
desarrollo del estudiante.
No debemos olvidar lo planteado en este programa diciendo que: “leer no es
simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería solo una técnica de
decodificación. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines específicos”. (SEP, 2000a:7)
Además podemos apreciar que también en este programa se pretende desarrollar la
comprensión de la lectura, buscando que: la enseñanza de la lectura y la escritura no
solo sea de relación de sonidos del lenguaje y signos gráficos, sino se insiste en la
necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los textos; así mismo se
pretenden mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas en los niños.
Cabe destacar también que dentro de los componentes se especifica uno de Lectura,
dentro del cual se enmarcan cuatro apartados que son:
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.
Comprensión lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de información.
Es claro que en el programa de estudios de español del 2000, se brinda una especial
atención al desarrollo de la comprensión lectora, incluyéndose dentro de uno de los
apartados que se quieren lograr entre sus componentes, en el cual a su letra dice:
“Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente
estrategias para el trabajo intelectual con los textos” (SEP, 2000b:18)
A medida que se revisan los diferentes planes y programas de estudio podemos
constatar que hay antecedentes del trabajo para poder lograr el desarrollo de la
comprensión de la lectura, por ejemplo de manera general en el programa de estudio
39
del 2009, se plantea el logro de competencias para un perfil de egreso de los
estudiantes, entre las que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora, podemos
citar las siguientes: la del aprendizaje permanente, en ella se busca la movilización de
saberes lingüísticos, lo cual considero es fundamental para el logro de la comprensión
lectora.
La competencia para el manejo de la información, se relaciona con pensar, reflexionar,
argumentar, expresar juicios críticos, analizar, sintetizar, utilizar y compartir información,
como podemos ver estas son habilidades cognitivas indispensables para que los
estudiantes logre la comprensión de la lectura.
Enfocándonos específicamente a la asignatura de español, también encontramos
elementos que contribuyen a la lectura y su comprensión, se maneja por ejemplo un
enfoque en donde se usen las prácticas sociales del lenguaje, en las cuales cada
individuo se verá involucrado dependiendo de su edad, ocupación, intereses, educación
e incluso de su medio social.
Sin duda la puesta en marcha de estas prácticas sociales del lenguaje se determinan
por:
El propósito comunicativo.
El contexto social de comunicación.
El o los destinatarios.
El tipo de texto involucrado.
Podemos constatar que en el nuevo programa de estudio 2009 de educación primaria,
existen elementos diversos que contribuyen a que el docente logre el desarrollo de la
comprensión lectora en sus estudiantes, y que estos a la vez sean capaces de
adquirirla desarrollando las competencias propuestas de acuerdo al perfil que se
persigue alcanzar en la educación básica.
40
El plan de estudio 2011, busca la participación y apoyo de las madres y los padres de
familia, y de toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, este se basa en
competencias las cuales se deberán desarrollar en el nivel básico a lo largo de la vida.
Haciendo énfasis en la competencia para el aprendizaje permanente, es indispensable
para el cumplimiento de esta, el desarrollo de habilidades lectoras así como de
habilidades digitales.
“La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes.
En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos
convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde
se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el
manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos
especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las
nuevas economías”. (SEP 2011. p.43)
La lectura se convierte en una práctica cotidiana en lo que se refiere a la educación
básica ya que se considera una de las claves para el logro de un buen aprendizaje en
todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela, además de que a
través de ella nos podemos divertir, reflexionar, desarrollar la capacidad de atención,
observación, concentración y generar reflexión y dialogo.
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales
para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido
ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política
de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública
aumenta la desigualdad entre los países y las personas”. (SEP, 2011. p.64)
Por tal motivo con las reformas que se han venido dando a la educación, se ha puesto
mayor énfasis a este ámbito, instalando enciclomedia, dotando escuelas con
computadoras y maestros de Aula de Medios, considerando las TIC, como la base
fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer la inserción
de los alumnos en la sociedad del conocimiento.
En cuanto a la evaluación propuesta en el plan de estudio 2011 menciona lo siguiente:
-El enfoque de la evaluación es formativo.
-El docente es el encargado de evaluar los aprendizajes.
41
-La evaluación es el proceso que permite obtener evidencias.
-El docente deberá brindar retroalimentación para mejorar el desempeño de los
alumnos.
-El docente deberá compartir con los padres de familia y alumnos, los criterios de
evaluación.
-Cada bloque cuenta con los aprendizajes esperados, lo que servirá al docente para
brindar apoyo a quien lo requiera.
-Se manejan los siguientes tipos de evaluación: Diagnostica, formativa, sumativa,
autoevaluación, coevaluacion y la heteroevaluacion.
Algunos instrumentos para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
•Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido
en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa”. (SEP
2011, p.33)
42
Una vez hecho el análisis de la política educativa y reforma integral, la investigación
Biográfico Narrativa requiere una descripción de en qué consiste el método, su origen,
metodología, instrumentos y la aplicación del mismo en el desarrollo del trabajo de
investigación.
43
CAPITULO. 3
ESTRATEGIA METODOLOGICA
44
3.1. Investigación biográfica narrativa
La investigación biográfica es esencialmente una descripción fenomenológica que exige
de cuatro habilidades procedimentales en el investigador: observar, escuchar, comparar
y escribir, tal y como propone (Sanmartín 2003) para la práctica de la investigación
cualitativa. Esas cuatro habilidades, que hay que poner en juego, se concretan en una
serie de etapas, que exigen a la par sistematicidad y cierta dosis de artesanía tal y
como recomendaba Wright Mills. Cuesta mucho trabajo desarrollar esas cuatro
habilidades que recomienda el autor por ejemplo: la observación, no sé si por las prisas
o por falta de práctica dejamos pasar aspectos realmente importantes que después
cuesta trabajo recapitular. El escuchar muy pocas veces escuchamos atentos lo que
aqueja a los compañeros y a la propia educación. Comparar, cundo se habla de varios
puntos de vista no sabemos cómo discernir entre unos y otros, por ultimo nos cuesta
mucho trabajo escribir, sobre todo cuando nos se tiene una pauta a seguir, ya que
estamos tan acostumbrados a que se nos diga qué, cómo y cuándo escribir que en el
momento que se informa que es tu sentir lo que hay que escribir, se hacen muchos
borradores porque no estamos acostumbrados a escribir sobre nosotros. Ahora ya no
se trata de “ver sino de observar”, de “oír sino escuchar”, “contrastar sino comparar”, de
“borronear sino de escribir”.
La investigación biográfica y narrativa es esclarecedora, orientadora, sensible sobre
todo a vivencias, emociones y actitudes. (Cohen y Manion 1990), “Aboga por el estudio
de la experiencia directa tomado en su valor referencial; y ve el comportamiento como
determinado por los fenómenos de la experiencia en vez de por la realidad externa,
objetiva y físicamente descrita.” En ocasiones nos dejamos guiar por lo que suponemos
que está ocurriendo, y tratamos de dar una interpretación a lo que se tiene escrito, pero
en esta investigación es más fácil, ya que no se tiene que dar una interpretación, por
que el autor de la narración esta desnudando su experiencia al no dejar nada oculto, se
pueden percibir sentimientos, emociones, actitudes etc. que no son más que los
resultados bien sean positivos o negativos de su experiencia. Esta investigación permite
rescatar la voz de los implicados así como sus sentires, lo que vendrá a beneficiar de
manera decisiva el ámbito educativo. Ya que se utiliza cada vez más en estudios
sobre la experiencia educativa. Tiene una larga historia tanto dentro como fuera de la
45
educación. (Según Connelly y Clandinin 1995) “la razón principal para el uso de la
narrativa en la investigación educativa es que los seres humanos somos organismos
contadores de historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas
relatadas”. Ya que cada día se viven cosas diferentes, se dan experiencias relevantes,
aprendemos de los alumnos y de los errores de nosotros mismos. Con este tipo de
investigación se apuesta a que desarrollemos varias habilidades ya que no se escribe
por escribir, ni se tiene que escribir cualquier cosa si no experiencias realmente
relevantes, el dar importancia a las experiencias, propicia la confianza de las personas
que aportan los relatos, ya que no deben seguir un instructivo que los guie sino solo
escribir lo que realmente están viviendo y sintiendo, es de vital importancia recuperar o
saber identificar las experiencias educativas que a lo largo de la vida se van creando,
con la finalidad de crear una memoria pedagógica, que apoye este tipo de
investigación, ya que si lo significativo en la educación no trasciende, en poco tiempo
se olvidara, eh aquí la importancia de este método, el aprender de las experiencias de
otros, y que también otros aprendan de nosotros.
El método biográfico puede utilizar tres tipos de narrativas diferentes: los relatos
de vida, biografías tal y como son contadas por los narradores; las historias de
vida, reconstrucciones biográficas a través de relatos y otras fuentes
complementarias; y los biogramas, registros biográficos de un amplio número de
biografías personales. (Pujadas, 1992).
El conocer los tipos de narrativa de este tipo de investigación, ayudara al investigador a
usar el más pertinente de acuerdo al objetivo que se plantee. En esta investigación se
hará uso exclusivamente de “Relato único”.
3.1.1. Historia de vida “relato único”
Entendemos por historia de vida, el relato biográfico, obtenido por el investigador
mediante entrevistas sucesivas, en las que el objetivo es mostrar el testimonio
subjetivo de una persona en la que se recojan tanto los acontecimientos, como las
valoraciones que dicha persona hace de su propia existencia, (Velasco, J. 1999).
Podemos realizar diferentes tipos de historia de vida como: relatos cruzados, relatos
paralelos y relato único.
46
Relatos cruzados: Consiste en realizar las historias cruzadas de varias personas de un
mismo entorno, bien sean familias, vecinos de un barrio, o compañeros de una
institución para explicar a varias voces una misma historia.
Relato único: Se refiere al estudio de caso referido a una persona dada,
comprendiendo no solo su historia de vida, sino cualquier otro tipo de información o
documentación adicional que permite la reconstrucción de dicha biografía de la forma
más exhaustiva y objetiva posible.
Relatos paralelos: Este tipo de procedimiento utiliza autobiografías en el estudio de
unidades sociales amplias, que pueden ir desde el estudio de la juventud campesina
polaca o de las mujeres catalanas de clases populares, hasta el estudio de los
artesanos panaderos.
La investigación augura éxito, ya que el trabajar con “Historia de vida” Es hablar de
actores implicados en la educación, del sentir de ellos, es esta investigación el espacio
para fortalecer uno de los problemas que aquejan tanto a la educación “la comprensión
lectora”, ya que no es un problema de ahora sino de siempre y nos debe interesar no a
uno sino a todos los docentes y colectivos escolares, el llevar dicha investigación con
la metodología de relato único, tiene como objetivo narrar las experiencias obtenidas
de todas las actividades implementadas a los alumnos, ya que estas se realizaran con
apoyo de las TIC, lo que permitirá observar detenidamente el actuar de los alumnos y
sobretodo se estará en condiciones de realizar una memoria didáctica, que apoye a
otros docentes en los que sus grupos presenten limitantes en lo que a la comprensión
lectora se refiere, además, a la vez se estará promoviendo el implemento de las TIC
en las practicas escolares, reconocer que pueden facilitar en gran medida el trabajo del
docente siempre y cuando sean utilizadas de manera responsable.
3.1.2. Descripción del contexto social, escolar y del grupo de relatos sobre la
intervención pedagógicas.
Descripción del contexto.
La presente investigación se está realizando en la escuela primaria Melchor Ocampo de
la comunidad de “El Pinal”, perteneciente al municipio de Turicato Michoacán, la
comunidad se ubica al oeste de la cabecera municipal, a una distancia aproximada de
47
20 Km. La comunidad cuenta con un aproximado de 1700 habitantes de los cuales el
40% de ellos son personas adultas mayores de 30 años, el 25% son jóvenes de 15 a 30
años, y el resto de la población son niños de 0 a 15 años, se caracteriza por ser una
zona 100% rural, muchos de los jóvenes se retiran de estudiar por emigrar a otros
lugares en busca de trabajo, regularmente a Guadalajara y a Estados Unidos. Los que
se quedan en la comunidad se dedican al cultivo de la caña, frijol, maíz, jitomate, chile y
sorgo, esto es en cuanto a los hombres, las mujeres se dedican al hogar y algunas
ocasiones apoyan en trabajos del campo. Los niños se dedican a estudiar, jugar y
ayudar en lo que pueden a sus padres.
La comunidad cuenta con 2 manantiales que abastecen el gasto de los hogares, y para
regar los cultivos existe una presa la cual se llena en tiempo de lluvias y la utilizan
durante la temporada de sequía. En relación al clima se puede decir que la mayor parte
del año predomina un clima templado, ya que por el nombre que tiene la comunidad
(Pinal) se puede deducir que hay pinos cerca, lo que ocasiona un clima agradable.
Los servicios educativos con los que cuenta la comunidad están a cargo de la SEP, y
son Preescolar, Primaria y Telesecundaria. De los alumnos que egresan de primaria un
70% continúa sus estudios de secundaria y terminando la secundaria solo un 20% del
total ingresa a la preparatoria al EMSAD ubicado en la localidad de Cahulote de Santa
Anna a una distancia de aproximadamente 8 km. de carretera, cuando finalizan la
preparatoria solo el 10% se va a las Universidades a la Ciudad de Morelia, 50% emigra
a E.U o a Guadalajara y el resto se queda ayudar a sus padres en los trabajos del
campo o del hogar.
Los medios de comunicación y transporte con que cuenta la comunidad son los
siguientes: radio, televisión, teléfonos fijos y celulares, y se cuenta con una caseta
telefónica, en cuanto a transporte se refiere se puede decir que el servicio con que
cuenta es bueno ya que hay 5 taxis y 2 colectivos públicos los cuales transportan a las
personas, además de entrar de otras localidades vecinas como son: Cahulote,
Cieneguillas, Tavera, Puruarán y la Salada.
48
Los Recursos Humanos con los que cuenta son: Un Director, un maestro de Educación
Física, Uno de Biblioteca, otro de Aula de Medios, 4 para los grupos ya que dos de ellos
tienen doble plaza y así se completan los 6 para los grupos de primero a sexto, además
de 2 intendentes. La matricula es de 142 alumnos, y se ha mantenido éste promedio
por algunos años, aun que en poco tiempo disminuirá drásticamente ya que cada vez
son menos los alumnos que ingresan al preescolar.
La Institución cuenta con 5 aulas, tres de ellas con enciclomedia, el aula de medios con
11 computadoras las cuales se han obtenido con el programa de escuelas de calidad, la
biblioteca con un aproximado de 500 libros, la dirección con una computadora, una
cancha de basquetbol, un patio cívico y dos sanitarios uno para los niños y otro para
las niñas, Lo cual se representa en la siguiente pagina, que muestra el croquis de la
institución, con el objetivo de mostrar el espacio donde se está desarrollando la
investigación.
49
Dirección Entrada
Principal
Cancha de
Básquet- bol
Salón
de 3º y
6º
Salón
de 4º
Patio cívico
Cooperativa
Sanitarios
Salón
de 2º
Salón
de 1º
Salón
de 5º
Biblioteca
50
3.2. Contexto social.
La comunidad aun en la actualidad muestra ciertos rasgos machistas, ya que los
hombres creen que la mujer es solo para estar en su casa haciendo las actividades del
hogar sin tener derecho a aspirar a prepararse profesionalmente además de ser un
tanto conformistas ya que los jóvenes que tienen la oportunidad de estudiar una carrera
no lo hacen, porque creen que no están lo suficientemente preparados para continuar
con sus estudios, y los que no cuentan con los recursos prefieren salir a otros lugares a
trabajar, sin aspirar siquiera a una carrera corta. Muy pocos son los que luchan por
obtener un título, y la mayoría de ellos es con el apoyo de CONAFE así tienen la
oportunidad de estudiar y trabajar, otros más con el apoyo de sus papas. De 1700
habitantes solo existen aproximadamente 7 personas profesionistas, y lo han logrado
con esfuerzos y sacrificios, ya que anteriormente los apoyos del gobierno para
continuar con los estudios superiores eran muy pocos.
En esta comunidad las mujeres siguen la pauta cultural de desarrollar solo su papel de
amas de casa, los hombres de campesinos y no hay tiempo, para una buena
comunicación ni apoyo con las tareas extraescolares, la mayoría de los niños llegan de
la escuela comen y se salen a la calle a jugar maquinitas, futbol o simplemente a
platicar con otros niños, esto en caso de los hombres, porque a las mujeres las cuidan
mas de que no anden en la calle, así que las niñas llegan a ver televisión y si bien se
acuerdan en la noche andan haciendo la tare
3.3. Economía
En este aspecto las personas no están muy bien, ya que por falta de empleo muchos
jefes de familia tienen que salir a otros lugares a trabajar, y los que se quedan trabajan
todo el día por una salario mínimo que les alcanza para medio comer y medio vestir,
existen apoyos como: Oportunidades, procampo, 70 y mas, así como apoyos para
proyectos productivos, todos estos ayudan a las personas de la comunidad a salir
adelante.
51
3.4. Religión
Predomina la religión católica, se cuenta con dos iglesias, los niños son bautizados,
preparados para confirmarse y hacer su primera comunión, ya cuando crecen y
deciden formar un hogar con su pareja, ellos acuerdan si desean vivir casados por la
iglesia o simplemente en unión libre, muchas veces los padres de familia influyen en
esta decisión ya que si ellos son muy católicos quieren que sus hijos sigan su ejemplo,
pero si no practican la religión les da igual si los hijos quieren o no casarse.
Las personas que van mucho al templo son criticadas por las demás personas que no
lo hacen con críticas como: “santurrona”, “se hace la muy santita”, “como se atreve a ir
a la iglesia con esa vida que lleva”, “esa solo va a criticar a la gente”, “y si se da golpes
de pecho”, “debería predicar con el ejemplo” etc.
Uno de los problemas en cuanto a la religión se dio en el momento que se construyeron
dos iglesias ya que a pesar de ser un pueblo pequeño, este se dividió y las personas
siempre compiten para ver quien hace las cosas mejor en lugar de unificarse para
fortalecer las actividades.
3.5. Gastronomía
En esta localidad aprovechan alimentos de temporada, con la finalidad de ahorrar
dinero y comer más sanamente.
Con los elotes hacen uchepos que acompañan con queso, crema y leche, y unas ricas
toqueras en hojas de vástago acompañadas con un café o leche, una sopa o pozole
verde y rojo acompañado con rábanos, lechuga y limón.
Hongos amarillos: los guisan en caldo o a la mexicana.
Las verdolagas son unas plantas que se dan entre la milpa y las guisan con carne de
puerco, es un platillo exquisito.
El atole blanco lo acompañan con buñuelos, o dulce de de calabaza.
52
3.6. Relaciones personales de la escuela
Las relaciones entre el personal de la escuela primara Melchor Ocampo son cordiales,
pero falta comunicación ya que cada maestro resuelve sus problemas de la escuela por
sí solo, y no se llevan a cabo reuniones donde se podría fortalecer la confianza y donde
se resolvieran problemáticas de la institución. Cuando el director requiere hacer una
reunión con padres de familia para informar alguna situación, suele llevarlas a cabo los
sábados o domingos con la finalidad de que asista mayor número de personas, pero ni
siquiera invita al personal docente para que esté presente.
Los alumnos son amables y respetuosos, pero pasa siempre que el grupo de sexto
grado es el más rebelde como se sienten grandes y a un paso de terminar la primaria,
creen que eso les da derecho a ser groseros con los alumnos de los grados inferiores.
A la hora del receso los maestros hacen sus grupitos para platicar regularmente
maestras con maestras y maestros con maestros, los alumnos juegan futbol, a la
cuerda, las niñas de primero y segundo prefieren jugar con muñecas que llevan de sus
casas, otros solo platican entre ellos, y algunos más se acercan a platicar con los
maestros.
En cuanto a la relación maestro- padre de familia, solo algunos maestros realizan
reuniones periódicas para informar sobre la situación académica de los estudiantes, los
demás padres de familia si no son llamados para una queja de sus hijos, no se
preocupan por ir a la escuela y preguntar sobre el avance de su hijo.
Es importante reconocer que el discurso, la cognición y la sociedad poseen una
integración, los individuos se comunican sobre la base de sus saberes, en estos
procesos comunicativos y cognitivos se revela la influencia directa o indirecta del
contexto social en que se desarrollan, el contexto determina el lenguaje y
comportamiento de las personas, en este caso pues los alumnos no son muy
motivados a continuar con sus estudios, por la razón de que sus familiares no
necesitan de estudios para sobrevivir, si vivieran en un contexto, donde la mayoría de
las personas fueran profesionistas quizá desde pequeños se notaria su inclinación por
alguna profesión como, es mi caso “ Yo viví rodeada de muchos hermanos pero solo
53
uno de ellos decidió estudiar para maestro, se me hacía tan bonito su trabajo, el estar
siempre rodeado de tantos niños, después mi cuñada también maestra, la veía tan
diferente a todas las mujeres del rancho, que yo decidí que cuando fuera grande yo
también seria maestra y jugaba con mis sobrinitas y mi hermana a que yo era la
maestra y ellas mis alumnas, así fue como yo descubrí cual sería mi profesión de
grande”.
3.7. Descripción del grupo
El grupo de tercer grado de la Escuela Primaria “Melchor Ocampo”, está conformado
por 5 mujeres y 9 hombres integrado con un total de 14 alumnos. Se distingue por ser
muy tranquilo, responsable y trabajador, pero no logran contestar por ellos mismos las
actividades de los libros, ya que no comprenden las instrucciones, el maestro del grupo
es quien les explica de qué se tratan las actividades y pone ejemplos antes de que ellos
las resuelvan. Es poco el tiempo que se les da para que hagan una comprensión, es
más fácil para el docente explicar él la actividad, que dar pautas para que por sí solos
comprendan y puedan dar respuesta a las actividades, cuando hacen una lectura
individual, no se logra que puedan dar un resumen oral de lo que se trato la lectura, por
la razón de que no analizan lo que están leyendo únicamente leen por que el maestro
se los propuso.
Lo anterior indica que quizá se tengan obstáculos durante el desarrollo de las
actividades, además de que esta investigación implicará un gran esfuerzo por parte de
todos, por la forma como se ha venido trabajando de manera tan tradicional, pero
afirmo que si se nota un trabajo serio, organizado y con beneficios para todos, no se
mostrara resistencia de nadie para apoyar al desarrollo de dicho proyecto donde se
implique al personal docente y a padres de familia.
54
3.8. Problemática de la práctica docente o educativa en los relatos sobre las
intervenciones pedagógicas.
Los maestros de la escuela primaria muestran una gran preocupación por que a los
alumnos no les gusta leer y por consecuencia cuando leen no lo comprenden.
A continuación describiré brevemente las prácticas pedagógicas de los compañeros
docentes:
En cuanto a la organización del grupo de primer grado la maestra ordena a los alumnos
en dos filas una de los más listos, y otra de los que les cuesta más trabajo aprender,
está trabajando con el libro mágico ya que considera que los nuevos libros son muy
difícil para los niños que van ingresando a la escuela y piensa hasta enero comenzar a
trabajar con ellos. Continúa con las prácticas de hacer muchas planas, y la lectura
guiada.
El maestro de segundo grado, está trabajando con los libros de la reforma, la mayoría
de los niños ya saben leer, pero cuando leen se les pregunta que dice la lectura y no
logran captar ni una sola idea o palabra de lo que decía el texto.
El maestro de tercero da muy poca oportunidad a los alumnos de que por sí solos
comprendan lo que se tiene que hacer, ya que le resulta más cómodo mostrarles
ejemplos de cómo lo deben realizar, cuando se les plantea un problema por más que lo
leen no logran encontrar el mecanismo que les ayude encontrar la solución.
Los alumnos de cuarto grado, son juguetones e inquietos pero tratan de hacer las cosas
bien, además de que cuentan con una compañera líder la cual les apoya en todo lo que
se les dificulta, el maestro es muy ordenado y se preocupa por diseñar sus
planeaciones y avances, en cuanto a la lectura trata de que los alumnos en cada
actividad se esfuercen por realizar una lectura de comprensión para lo que diseña
diversas estrategias como: cuentos, periódicos, refranes, historietas etc...
La maestra de quinto grado se encuentra muy desesperada ya que los alumnos
muestran muy poco interés por las actividades, además de que se olvidan muy pronto
lo que aprenden, la maestra diseña diversas estrategias para no hacerles difíciles las
actividades pero también veo que los está forzando mucho por lo que ella también se
estresa, los alumnos muestran un rezago muy notorio en el dominio de los contenidos
55
básicos para el nivel que cursan, ya que los grados anteriores no fueron muy
favorables.
Y por último el maestro de sexto grado mantiene mucha disciplina en su grupo, pero al
igual que los demás muestran mucho problema en la comprensión lectora, realiza
actividades las cuales exponen fuera de los salones de tal manera que los demás las
puedan observar, mantiene a los padres de familia informados del avance y dificultades
de los alumnos.
El personal del centro de trabajo en que laboro requiere la programación de cursos
talleres de actualización que orienten y apoyen la práctica docente en el trabajo de la
reforma integral, pero con una visión crítica.
3.8.1 Problemática
Lo anterior me lleva a plantear la problemática de la siguiente manera:
¿Cómo desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de la Escuela Primaria
“Melchor Ocampo” mediante la implementación de estrategias didácticas a través del
uso de las TIC?
Dado que hemos detectado en nuestros estudiantes un bajo rendimiento en todas las
asignaturas, causado por la falta de comprensión en la lectura, así como el aburrimiento
que les produce leer y considerando que para formar buenos lectores se hace
necesario que como docentes de primaria comprendamos la importancia que tiene la
lectura para la educación, nos resulta indispensable realizar un cambio en nuestra
práctica docente; un cambio de estrategias que ayuden a mejorar nuestra labor diaria, y
al mismo tiempo que los niños adquieran el hábito por la lectura, el gusto por la misma
y, sobre todo, la comprensión de los diferentes tipos de textos. Es en este sentido, que
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de
aprendizaje se hacen innovadoras, agradables y fundamentales para los educandos,
teniendo en cuenta, que los niños de la actualidad, son considerados hijos de la era
digital, y están predispuestos al fácil aprendizaje y uso de las herramientas que nos
ofrecen los equipos y medios computacionales y audiovisuales, se deben implementar
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el uso constante de los recursos
tecnológicos.
56
CAPITULO. 4
PROPUESTA METODOLOGICA
57
4.1 Objetivo general
Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de la escuela Melchor Ocampo,
utilizando las TIC´s en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo, y
coadyuvar con ello a elevar el rendimiento académico.
Objetivos:
Implementar una propuesta de intervención mediada por TIC, para la
enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo de la comprensión lectora.
Utilizar las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje en las
diferentes áreas del conocimiento.
Mejorar el proceso de comprensión lectora interactuando con las TIC, para
que la clase sea más amena.
Evaluar los desempeños de los estudiantes, en comprensión lectora, de la
escuela Melchor Ocampo antes y después de la aplicación de la propuesta de
intervención didáctica mediada por TIC.
4.2. Justificación
Nuestro país requiere de lectores que se integren a la sociedad del conocimiento, para
no dejar perder cultura, tradiciones sino que se transmitan de generación en
generación. La escuela primaria Melchor Ocampo necesita sujetos preparados en la
lectura, que les ayude a ser ciudadanos competentes en todas las asignaturas ya que
una buena comprensión lectora abrirá nuevos caminos hacia el conocimiento y hacia la
cultura.
Escuchamos hablar siempre de investigaciones sobre comprensión lectora, pero estas
no trascienden, ya que sigue aquejando esta problemática en las escuelas, mostrando
un bajo nivel de comprensión, se han puesto en marcha algunos programas para abatir
este problema, pero no ha sido suficiente con dotar de material bibliográfico, se
consideró que se debe capacitar primeramente a los docentes, para que a su vez
puedan trabajar en esta ardua tarea.
58
Después de haber trabajado con grupos de tercero a sexto grado, durante seis años, he
llegado a la conclusión de que a los alumnos se les dificulta comprender, y los
docentes no damos la importancia necesaria y por avanzar en los contenidos, no nos
detenemos a revisar si durante las clases aprenden o comprenden.
La Educación Basada en Competencias representa una modificación del modelo
educativo, a través del cual se desarrolla la capacidad de aprender a aprender,
contribuyendo así al desarrollo de dichas competencias no solo el ámbito escolar, sino
también el familiar y el social, las competencias implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad. Los docentes debemos impulsa el desarrollo
y utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo lo cual apoyará a la
inclusión de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y así contribuiremos en el
desarrollo de sus capacidades para la vida. Es muy importante que desde el nivel
primaria los alumnos se familiaricen con las nuevas tecnologías educativas y que
entiendan que todo cambia continuamente por lo que tenemos que estar en un
aprendizaje continuo, si fortalecemos a los alumnos en sus habilidades y se les
prepara para la vida ellos no solo estarán aptos para desenvolverse en su contexto sino
que en un futuro podrán contribuir dignamente en el desarrollo de nuestro país, y
aprenderán a usar las TIC de manera responsable.
¿Por qué razón el objeto de investigación se enfoca a tercer grado de primaria?
Con base en la experiencia frente a grupo durante 6 años de servicio y vivencia con
otros docentes se ha observa que en tercer grado es cuando los alumnos se les
dificulta acoplarse a la dinámica de trabajo, ya que en primer y segundo grado el
docente trata de hacer las clase dinámicas para poco a poco ir adentrando a los
alumnos a las jornadas de trabajo de la primaria, las cuales son totalmente diferentes
de las de preescolar, aprovechando que el alumno ya sabe leer y escribir en este grado.
Lo que se pretende es que desde este grado ellos se enseñen a comprender, para que
59
en los grados posteriores y en su vida diaria no tengan dificultades para comunicarse,
redactar, leer y escribir.
¿Por qué usar las TIC´S?
Por la razón de que tenemos que estar al día con las nuevas tecnologías educativas, y
aprovechando que a los alumnos les agrada mucho trabajar con ella, así por medio de
escritos, juegos, cuentos, cantos los alumnos desarrollan su comprensión lectora de
una manera agradable y desarrollan habilidades para el uso de la computadora, las
cuales serán muy útiles no solo durante el proceso de formación escolar sino a lo largo
de toda su vida.
Entre los rasgos del perfil de egreso, señalados en el Plan y Programas de estudio
2009 se puede destacar. “Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como
medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento” (SEP, 2009d,
p. 43).
Además el buen uso de la computadora facilita de una manera increíble el trabajo del
hombre y eso es lo que se quiere, que los alumnos descubran desde la primaria lo
bueno y útil que es saber manejar de forma adecuada la tecnología. Si vinculamos los
contenidos educativos con las nuevas tecnologías, estaremos innovando y mejorando
la práctica docente.
¿Por qué con el método de relato único?
Porque el relato es un modo de comprensión y expresión de la vida, en el que está
presente la voz del autor y de los implicados. Debido a que la actividad educativa es
una acción práctica que ocurre en situaciones específicas, guiada por determinadas
intenciones. Parece que los relatos y el modo narrativo son formas, válidas de
comprender y expresar la enseñanza así como aprender de otros a través de las
historias de vida, relatos pedagógicos, biografías etc... El conocimiento de los
profesores se expresa en sus propios términos por narraciones y puede ser mejor
comprendido de este modo ya que en ocasiones se dificulta el expresarse oralmente,
pues que mejor manera que sea por medio de la narración así se lograra que el
60
trabajo beneficie no solo a personal y alumnos del centro de trabajo sino a los
docentes en general, será un relato único por la razón de que seré yo quien relate los
sucesos que vayan surgiendo durante la implementación del proyecto y se realizará por
medio de la observación sistemática, acto de mirar algo sin modificarlo con la intención
de examinarlo, interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello.
4.3 Fundamentación teórica
Definen la lectura: “Como un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como
lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la
lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado
no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando
sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto. (Gómez P. et al. 1996 p.311)
Esta definición pone énfasis particularmente en la actividad que desarrolla el lector al
reconocer su papel activo para construir su propio significado del texto. Como podemos
ver, leer no es fácil ya que es una actividad compleja en la que se involucran procesos:
biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que ayudan a desarrollar la capacidad de
resumir, construir, conocer, comprender, sinterizar, criticar y reconstruir, lo que lleva a
una adquisición cognitiva.
Con lo anterior se puede llegar no solo a la lectura de textos sino también a la
comprensión de los mismos, el comprender requiere penetrar en el significado del texto,
y al mismo tiempo construir un modelo de la situación tratada en él. Los significados
son de hecho una auténtica construcción social conjunta entre autor, lector y contexto;
surgen de una situación comunicativa- social, el lector trata de hacer sentido de la
configuración de signos que constituyen un texto y, al tratar de interpretarlo, de hecho
compone o construye otro.
Antes, durante y después, es el proceso de comprensión lectora que implica ir más allá
de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una
61
lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación
de palabras.
Las habilidades que se desarrollan durante los tres momentos de la lectura con la guía
del maestro son:
-Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
-Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura.
-Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo
-Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
-Resumen la información cuando leen.
-Realizan inferencias constantemente durante y después de la lectura.
-Preguntan.
4.3.1. Los tres momentos de la lectura
Antes de la lectura
Se establecen los propósitos, considera los conocimientos previos, anticipa o infiere a
partir del título y como último paso analiza la estructura, extensión y escritura del texto.
Durante la lectura
Debe formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto, formular preguntas sobre
lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, consultar el
diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión y crear imágenes
mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura
Hacer resúmenes, formular y responder preguntas y hacer mapas conceptuales.
Se debe enseñar a los alumnos a leer para que la lectura sea comprensiva, una vez
reconociendo los momentos de que se deben desarrollar en está (antes, durante y
después), conozcan la clasificación de la lectura, los cuales va a tomar el lector de
acuerdo a los objetivos personales que persiga, mismos que se muestran a
continuación. Atendiendo a la diferencia entre los códigos oral y escrito se tiene:
62
LECTURA ORAL
Se hace en voz alta, tiene sentido cuando se desea transmitir un texto a un receptor
determinado y tiene como objetivo atender a la finalidad real de la lectura que es la
construcción del sentido.
LECTURA SILENCIOSA
No se expresa oralmente lo leído, la construcción del texto es personal además de ser
el tipo de lectura más frecuente.
Según los objetivos de la comprensión y la velocidad tenemos:
Lectura silenciosa:
EXTENSIVA
Se lee por interés o por placer.
INTENSIVA
Se lee para obtener información.
RÁPIDA Y SUPERFICIAL
El objetivo es para obtener información sobre un texto.
INVOLUNTARIA
La que se lee generalmente por las calles la cual se considera de manera involuntaria.
Según el tipo de velocidad lectora tenemos:
LECTURA INTEGRAL
Se da lectura a todo el texto.
REFLEXIVA
La lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso
del texto.
MEDIANA
La lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor que en la reflexiva.
ATENTA
Cuando se lee para buscar datos concretos y detalles que nos interesan.
63
VISTAZO
Se da lectura de manera superficial, con la finalidad de formarse una idea global del
texto.
La comprensión lectora es fundamental tanto en el aula como fuera de ella. Si bien no
se le da, en general, demasiada importancia a esta destreza, se basan en la lectura
muchas de las actividades que se proponen dentro del aula: se dan instrucciones por
escrito para completar ejercicios, se plantea un debate a partir de un texto, la
responsabilidad del docente es apoyar al estudiante para que comprenda lo que lee, y
así pueda resolver la tarea adecuadamente. Existen muchas formas de apoyar al
alumno para que desarrolle su comprensión lectora y sin lugar a duda Las TIC
potencian, favorecen y desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje ya que a
través de estas se pueden trabajar todos los contenidos curriculares, además de que si
la información llega al alumno por distintos medios, será una forma de motivarlos para
que lean e investiguen a través de este medio que son las TIC, la incorporación de
estas en la enseñanza determinan una nueva forma de aprendizaje, un cambio en la
metodología e implica la actualización del los docentes.
Así que se debe de estar actualizando con forme la sociedad lo está demandando y
más aun hablando de las TIC, que poco a poco se han tornado necesarias para el ser
humano, como muestra de ello se tiene el programa 2011 en el cual se integran de
manera transversal las habilidades digitales.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales
para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido
ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política
de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública
aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que
construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo
del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los
siguientes:
1. Acceso universal a la información.
64
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
Asimismo, como señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables del
nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de
aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo
que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el
ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la
posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”. (SEP, 2011, p. 64)
Como lo menciona el programa 2011, las TIC son hoy en día fundamentales para el
desarrollo tanto personal como social de lo cual dependerá el progreso político y
económico de nuestro país, ya que a mayor alfabetización tecnológica mayores
oportunidades de desarrollo personal existirán para los individuos.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
65
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente. (SEP, 2011. p. 39-40)
Como se puede observar todo parte de saber comprender para poder así cumplir con el
perfil de egreso señalado en el plan y programas del 2011, pero esta comprensión va
de la mano con la adquisición de un aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva
no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de
anclaje. (Ausubel, 1976, 2002).
Podemos señalar que el aprender significativamente depende en gran parte del alumno
ya que es él quien se encarga de relacionar los contenidos que ya posee con los
nuevos que adquiere, para así poder lograr obtener un aprendizaje realmente
significativo, este proceso no se da de manera rápida ya que se necesita de muchos
intercambios de aprendizaje y que estén presentes las ideas de anclaje en la estructura
cognitiva del aprendiz, se considera está teoría de aprendizaje significativo como una
teoría psicológica por que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para la adquisición, la asimilación y la retención de los contenidos que la
escuela proporciona a los alumnos. Es tarea de los docentes diseñar estrategias
dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso generarlos
cuando no existan, otro tipo de estrategias a desarrollar son pare promover el enlace
entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender y son
66
aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
“El Aprendizaje y comprensión lectora son inseparables. La comprensión es
esencial para el aprendizaje y el aprendizaje es la base de la comprensión.
Parece ser, incluso, que los procesos de comprensión y aprendizaje son
esencialmente lo mismo. Para comprender es preciso hacer predicciones; para
aprender se han de formular hipótesis; y tanto el hacer predicciones como el
formular hipótesis se derivan de nuestra peculiar teoría del mundo”. (González F,
y Iraizoz N, 2001. p.13)
En la actualidad se escucha decir a los docentes frases como: “Los alumnos leen pero
no comprenden lo que están leyendo”, “No entiende como hacer los trabajos”, “Hasta
ahora me dicen que tengo que evaluar la comprensión lectora, tomando en cuenta
diversos aspectos”, estas frases no tienen razón de ser, por que no se provee a los
alumnos de las herramientas necesarias para que desarrolle esa comprensión, no se
les da mucha oportunidad de analizar y reflexionar la información, Se debería tener en
cuenta que la comprensión lectora es fundamental para el cumplimiento satisfactorio de
las diversas asignaturas de todos los niveles educativos. No se quiera lograr una
comprensión de textos de la noche a la mañana, ya que implica todo un proceso el cual
lleva tiempo, el docente se puede apoyar en la zona de desarrollo próximo, la cual
permite lograr de una manera más eficaz los resultados esperados tanto en el
aprendizaje como en el desarrollo del alumno ya que está permite medir el nivel de
desempeño de los alumnos, esto en su estado independiente así como lo que pueden
lograr con ayuda, se mencionan dos niveles de desempeño independiente que es lo
que el alumno puede hacer por sí solo, y el nivel de desempeño asistido, que es lo que
puede realizar pero con la ayuda de otra persona.
Las conductas y habilidades que el niño representa en la zona de desarrollo próximo no
son estáticas, por el contrario; se mantienen en constante movimiento, pues mientras
que lo que en este momento hace el niño con ayuda, tiempo después lo podrá hacer
por sí mismo, e irá reduciendo paulatinamente la asistencia requerida.
67
4.4. Fundamentación psicopedagógica
(Vygotsky 1988, 1962), “define la teoría constructivista como aquella que asume que el
aprendizaje es una construcción de conocimientos basada en los conceptos
primordiales de la zona de desarrollo real, zona de desarrollo próximo y potencial, el
andamiaje, el dialogo y el aprendizaje cooperativo”.
De acuerdo con este autor, el aprendizaje es siempre una construcción interior que
depende de las experiencias previas del sujeto, organizado en esquemas cognitivos.
Estos últimos son susceptibles de reorganizarse, adaptarse o de afianzarse a partir de
la nueva información procesada.
Con respecto al nivel real de desarrollo, considera que el mismo refiere a funciones que
ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana
próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.”
( Vigotsky, 1988, pag133). igual que Piaget toman en cuenta la individualidad del niño,
considerando que no todos los niños tienen las mismas habilidades y capacidades, por
lo tanto no todos se encuentran en la misma zona de desarrollo próximo, pues mientras
unos necesitan de todo un apoyo considerable para lograr los objetivos previstos, otros
niños con un simple apoyo tienen para lograr lo planeado, es decir; cada uno de los
niños muestra su nivel de desarrollo independiente y con ello se puede observar la
necesidad de apoyo que se requiere, cabe mencionar que no se debe forzar al alumno
para que aprenda ya que el aprendizaje se dará de manera gradual.
Para crear ZDP es indispensable observar al alumno en los momentos de lectura, con
la finalidad de percatarnos de el por qué no logra comprenderla, ya que pueden influir
varios factores como:
El ambiente
La concentración
La motivación
El no leer correctamente
68
El tipo de lectura
Una vez detectados estos factores el profesor comienza a crear ZDP, que ayuden a los
alumnos a lograr lecturas comprensivas.
Bruner nombra a éste apoyo como andamiaje, lo compara con la estructura que se
coloca debajo de una construcción, que es lo que sirve de apoyo para que la estructura
fragüe y después pueda ser retirada paulatinamente de la zonas en donde ya no se
requiere dicho soporte, que sería lo que se está realizando con la asistencia del
docente o de cualquier otra persona.
Una de las aclaraciones que se hacen para el adecuado uso de la zona de desarrollo
próximo es que no se le puede enseñar cualquier cosa a los niños ya que si no cuenta
con la capacidad para dicho aprendizaje sería nulo el resultado, pues el desempeño
asistido es nivel máximo en el que el niño puede actuar, por tanto, se requiere de un
buen diagnostico para poder desarrollar adecuadamente el potencial con el que cuenta
cada uno de los niños con los que se está trabajando, esto con el objetivo de conocer la
ayuda que se le brindara al alumno y el momento en que está puede ser retirada, aun
que puede suceder que una vez retirada la ayuda sea requerida nuevamente lo cual no
quiere decir que el alumno va en retroceso en lo que al aprendizaje se refiere, sino que
esta acomodando y asimilando los saberes que poseía con los que esta adquiriendo
para poder acceder a lo que es un aprendizaje significativo. Muchas ocasiones se
comete el error de señalar a los alumnos con frases tales como: “Pero cómo es posible
que ya no sepas hacer eso si ya te salía muy bien” “Otra vez ya se te olvido” “tu vas
como los cangrejos (para atrás)”, No nos damos cuenta que los que estamos mal
somos nosotros, al no proporcionar al alumno el tiempo y el espacio necesario para que
asimile los contenidos con los saberes previos que ya posee, lo que hacemos es
bombardearlo de información a lo que acabamos confundiéndolos más.
Los procesos psicológicos superiores se adquieren y desarrollan a través de la
interacción social; a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
69
de actuar. El individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura
concreta lo que implica una comunicación, un lenguaje y razonamiento propio.
En referencia a la zona de desarrollo próximo se había comentado es el espacio o
diferencia entre las habilidades que ya posee el niño y lo que puede llegar aprender a
través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un compañero más
competente es decir se aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de
la interacción social.
Para Lev Vigotsky las tecnologías de la comunicación son los útiles con que el hombre
construye realmente su representación externa que más tarde incorporará
mentalmente, se interiorizará. La cultura crea un número cada vez más elevado de
poderosos auxiliares externos (instrumentos, aparatos, tecnologías) que prestan apoyo
a los procesos psicológicos. Se hace uso de las tecnologías modernas de información y
comunicación en todo tipo de actividades con el fin de conservar la memoria de
determinados acontecimientos, así como para cambiar un proceso psicológico natural a
superior. El uso de las TIC’S como auxiliares modifican el proceso interior del individuo.
Las TIC’S pueden ser utilizadas como el andamiaje que el estudiante necesita en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La relación que existe en el aprendizaje sociocultural con la nueva tecnología de la
información y comunicación, se habla de que el docente es el mediador en el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de la computadora y de los alumnos. En el
proceso de enseñanza se da la relación del individuo con los diferentes conocimientos
obtenidos por medio de las TICs en el medio en que se desarrolla.
4.4.1. Implicaciones de la teoría de Vygotsky para la lectura.
En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensión es un
proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy
precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio
social (padres, familia, pares, etc.), las cuales han provisto – o desprovisto – al niño de
70
las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es
muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las
personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.
Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje
mediado socialmente también implica que, al momento de enseñar este proceso, los
docentes deben hacer uso de esta concepción. Es el adulto (en este caso, el docente)
el que debe mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos adecuados para cada
estudiante-lector justo en su zona de desarrollo próximo (ZDP). La lectura así entendida
ya no puede ser entregar un texto a un niño con una guía de muchas preguntas de toda
índole para que él las desarrolle por su cuenta con solo leer. El docente debe enseñar
cómo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a comprender, las
herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar hacia la
comprensión de un texto.
Pero esta ayuda no debe ser directa, sino que de un modo por el cual sea el propio
estudiante quien vaya descubriendo lo que debe realizar para comprender y
aprendiendo cómo hacerlo en cuanto a los pasos, estrategias, técnicas y conceptos
involucrados en la comprensión de textos escritos.
En segunda instancia, en este proceso de comprensión se debe utilizar un sistema de
signos – el lenguaje. Desde una perspectiva obvia, es el mismo texto el que provee ese
sistema de signos de manera escrita. Desde la perspectiva de la enseñanza, un
docente que enseña a comprender no puede ser un ente pasivo que mira cómo los
estudiantes responden una guía para luego corregir si lo hicieron bien o mal. El docente
debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la
lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los pasos que él
o ella están realizando para comprender etc.
Como tercer punto, el docente debe procurar trabajar en la ZDP de sus educandos, es
decir, para cada alumno se necesitarán diferentes ayudas o andamiajes. Algunos
necesitarán motivación para la lectura, otros necesitarán generar o recoger mayor
71
conocimiento previo sobre el tema del que se va a leer, otros, sin embargo, tendrán
problemas para inferir, y otros, para descubrir la macroestructura del texto porque se
centran más en los detalles.
Lo anterior significa un cambio en la manera de enseñar a comprender y a abordar la
lectura de textos escritos. En primer lugar, porque hay que dotar a todos nuestros
alumnos de las mismas herramientas a las que puedan echar mano para poder
comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que enseñarles diferentes tipos de
estrategias de lectura y darles la gran herramienta de la metacognición. En segundo
lugar, es un cambio porque implica realmente proveer andamiajes a cada alumno en
sus necesidades lectoras específicas. No basta con decirle a un niño que vuelva a leer
el texto para encontrar la respuesta.
El punto de las necesidades lectoras específicas de cada alumno es crítico. Implica que
el docente realmente domine el tema de la comprensión de textos escritos y todos los
sub-procesos involucrados: los niveles de representación, las inferencias, el uso de
conocimiento previo de mundo y de dominio específico, la comprensión a nivel local y a
nivel global (la macroestructura), el tipo de texto involucrado (la superestructura), el
género textual que se está leyendo, las estrategias que deben usarse, la importancia de
la metacognición, etc. Todo lo anterior para poder hacer un andamiaje adecuado con el
alumno. Cada uno de los educandos tendrá una complicación específica con el mismo
texto (unos tendrán problemas para resumir, otros para inferir, otros con el tema, etc.),
lo que significa que el docente deberá dar respuestas adecuadas a cada una de estas
necesidades específicas, justo en la ZDP, es decir, sobre el nivel real de ejecución o
actuación de cada alumno.
Finalmente, como último punto, la teoría de Vygotsky implica para la lectura que se
debe procurar que el alumno realmente haya logrado traspasar al plano intrapersonal lo
que ha aprendido socialmente (desde el plano interpersonal, culturalmente mediado) en
clases, es decir, que su constructo de comprensión lectora sea el correcto, o que los
constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estén bien adquiridos.
72
Esto implica que la lectura debe ser una actividad de enseñanza continua, que refuerce
diferentes aspectos del proceso lector, que dé oportunidades de lectura de diferentes
tipos de textos y géneros textuales; en suma, que sea un proceso de nunca acabar en
la sala de clases.
4.4.2. Las TIC, una alternativa para ampliar la zona de desarrollo próximo
El uso de las TIC con fines educativos ha brindado nuevas posibilidades al proceso de
enseñanza aprendizaje, pues permite ofrecer al alumno una gran cantidad de
información a través de múltiples formas expresivas.
La utilización de las TIC en el contexto de primaria no implica que el estudiante
interactué solo con los materiales del aprendizaje, sino que se establezca una
interacción dinámica entre estudiantes y profesores mediante estas tecnologías, ya que
si no se orienta al alumno el objetivo educativo de las TIC no será cumplido.
Generalmente las tareas utilizadas para estimular la ZDP, incluyen tareas de actividad y
comunicación, por lo que las TIC constituyen herramientas de suma utilidad para dicha
estimulación. La Enciclomedia para primarias es un software educativo de la SEP, el
cual constituye otro ejemplo pues utiliza dos o más medios de comunicación (texto,
video, imagen, sonido y animación) que son utilizados por los docentes y alumnos en
una computadora.
Los medios de formación continua como el correo electrónico, el facebook, whatsapp,
twitter entre otros, además de permitir la superación de las limitantes geográficos,
pueden ser utilizados para el estimulo de la ZDP. Ambos medios hacen posible que el
profesor guie al alumno en la resolución de tareas sin la necesidad de contacto físico
directo.
73
4.5. Fundamentación axiológica
La axiología “seria la ciencia de los valores morales, o lógicos o estético, como la
metodología general el estudio de los métodos de las Matemáticas, de la Física, de la
Filosofía, de la Historia etc.” (Lalande, 1967. p.99).
Dentro del campo científico, fue identificada en un primer momento, como disciplina
filosófica, siendo “colocada por unos en la metafísica porque los valores son referidos al
ser; por otros en la ética, porque se ocupa exclusivamente de valores éticos; en la
estética por algunos porque los valores están vinculados al legado cultural de cada
sociedad” (FERMOSO, 1985. p. 227).
Entonces si la axiología es la ciencia de los valores morales, podemos decir que es la
teoría de los valores y estos son principios que nos ayudan a orientar nuestra conducta
en función de realizarnos como personas, además de permitir el bienestar común y una
convivencia armoniosa, Ya que la axiología no solo trata los valores positivos, sino
también los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que
algo es o no valioso.
“La humanidad se ve envuelta en una creciente anticultura deshumanizadora la
cual denomina "cultura de la violencia", presente en todos los órdenes: políticos,
militares, laborales, familiares, culturales, ambientales y comunicacionales. Y
señala que en medio de todo este sin fin de acontecimientos violentos la
educación tiene que ayudar a los hombres y mujeres a recuperar el verdadero
sentido de la naturaleza humana”. (Pérez, 2005).
Los docentes tenemos una gran responsabilidad en la formación de cada uno de los
educandos, no podemos permitir que esas futuras generaciones sigan destruyendo
nuestra sociedad así como vemos en la actualidad, ya que las personas son la base de
esta, de modo que si queremos una sociedad que viva en paz debemos luchar por que
desaparezcan los antivalores como: Violencia, odio, rencor, guerra, deshonestidad,
envidia, injusticia etc, y sembrar en cada uno de los corazones de esos pequeños
valores como: paz, amor, felicidad, libertad, respeto, tolerancia, amistad, sinceridad,
74
justicia, etc. Todo esto lo podemos lograr a través de la lectura, el dialogo y el mismo
comportamiento de los docentes.
La lectura es una ventana a la imaginación así que si le proporcionamos al alumno
lecturas bien seleccionadas donde en cada una de ellas logre fortalecer un valor, poco
a poco por si solo conseguirá seleccionar buen material para leer, a la vez de estar
formando su propia personalidad basada en los valores.
Dialogo a través de este puede hacérsele saber a los alumnos lo que es correcto e
incorrecto, ya que es muy común que entre compañeros haya rivalidad, egoísmo,
envidia, es ahí donde el docente debe estar atento para dialogar con ellos y evitar que
estos antivalores regulen la conducta de los alumnos dentro y fuera de la escuela.
Comportamiento de los docentes el docente siempre será el ejemplo a seguir de los
alumnos así que no se puede hablar de valores cuando el: Pierde la paciencia con
facilidad, fomenta el egoísmo al no permitir que se apoyen mutuamente, no brinda
confianza sino miedo, el docente para ser buen ejemplo a seguir debe ser: Paciente,
tolerante, humilde, hablar y tratar a los alumnos con amor, no crear competencias entre
ellos sino fomentar el trabajo en equipo, brindar un ambiente de confianza dentro y
fuera del aula.
En la actualidad nuestro país atraviesa por una crisis de valores, y escuchamos a diario
sobre asesinatos, secuestros, extorciones, asaltos, violaciones, divorcios etc. No es
momento de culpar a: medios de comunicación, padres de familia, educación ni al
gobierno, es momento de actuar para que nuestra sociedad no termine por
desmoronarse y formar a todos esos niños pequeños con valores para que ellos en un
futuro marquen la diferencia y logren mantener una sociedad justa, tranquila y libre.
La relación maestro- alumno es esencial en la formación de valores, por tal motivo
debemos darnos cuenta si somos profesores que transmite un conocimiento o maestro
que comunica una vida, profesor que instruye o maestro que forma, profesor que
establece una relación o maestro que construye una amistad, profesor que hace pasar
su saber por la inteligencia del alumno o maestro que hace pasar su sabiduría por el
75
corazón del educando, profesor que instruye con rigidez o maestro que aprende de
sus alumnos. Y sobre todo como maestros debemos brindar una educación integral en
cuanto a valores, no enfocarnos únicamente al alumno sino a la familia, comunidad, y
sociedad en general, Esto porque cada quien comprende los valores a su manera y a
su conveniencia de acuerdo a la situación en la que se encuentra.
Al respecto expone: “El valor como el poliedro posee múltiples caras y
puede contemplarse desde variados ángulos y visiones, desde una
posición metafísica, los valores son objetivos: valen por sí mismos; desde
una visión psicológica, los valores son subjetivos: valen si el sujeto dice
que valen; y desde el aspecto sociológico, los valores son
circunstanciales: valen según el momento histórico y la situación física en
que surgen”. (Guervilla 1994 p.31)
Los valores desde el punto de vista educativo son considerados como pautas,
abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y
la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y
a la vida de cada individuo y de cada grupo social. En consecuencias, el valor es todo
lo que favorece la plena realización del hombre como persona. Si los valores se
aprenden, entonces vamos a brindar espacios donde sin que se les diga ellos estén
trabajando y aprendiendo de los valores, no hace falta una clase especial acerca de
valores, estos pueden ir implícitos en todas y cada una de las actividades que se
desarrollen dentro de la escuela.
4.5.1. El aspecto axiológico en las sociedades del conocimiento y la educación.
El aspecto axiológico, elemento importante independientemente del espacio educativo,
esto en la medida que desarrollar valores en los educandos resulta siendo una tarea de
nunca acabar y que se da como parte de la formación propia del ser desde que nace y
durante toda su vida, rompiendo con el paradigma de que los valores se dan en los
primeros años y olvidando que la sociedad es cambiante y por ende su educación. Con
la creación ambientes virtuales e inclusión de los mismos dentro del proceso de
76
aprendizaje se han dado nuevos espacios y por ende nuevas reglas en el que aprender
si es posible y estos nuevos espacios posibilitan la realización de objetivos donde el
factor ético resulta siendo el motor que permite expresar sentimientos y emociones.
Esto en la medida que ellos están presentes en los nuevos espacios educativos.
La comprensión lectora es fundamental a la hora de generar constructos mentales,
cognitivos analíticos y propositivos, y son los ambientes virtuales los que posibilitan el
romper con el paradigma de la lectura sellada a un texto, y se abre la puerta a un
mundo de estrategias de aprendizaje que acerquen de forma dinámica al proceso
lector. Estrategias que son realizables en la medida que se tenga conciencia de que la
tecnología requiere del diseño de nuevos modelos de aprendizaje y docencia, donde el
rol del docente cambiará como la del alumno. Además debe asociarse cambios en la
metodología, en los procedimientos, en el diseño de tareas, en la organización de los
alumnos etc., se abre la posibilidad de interactuar con variedad de recursos ya que la
lectura puede ser apoyada por información visual, base de datos, sonidos entre otros
sin por ello perder su esencia.
4.5.2 Educación sociedad y cultura
La educación, sociedad y cultura están íntimamente relacionadas entre sí, ya que la
educación es producto de una sociedad y la cultura se transmite a través de la
educación, dentro de una sociedad los hombres y mujeres que la componen nacen y
mueren sin cesar mas sin embargo nos damos cuenta que la sociedad perdura mas allá
de cada uno de los individuos que la integran. Sin cultura no existe la sociedad y sin
educación no existe la transmisión de de la cultura de una sociedad a otra. La
educación no solo transmite la cultura de una sociedad, sino que en la educación esa
cultura se enriquece, se renueva y se transforma ya que no es algo que se pueda
heredar genéticamente sino algo que a medida que el individuo va creciendo la va
aprendiendo a lo largo de su vida.
En ocasiones no podemos entender el comportamiento humano esto por el
desconocimiento del medio social que lo rodea, es muy fácil juzgar las actitudes
negativas, pero difícil inmiscuirse en las causas que se tienen para llegar a ellas, tal es
77
el caso que vivieron los estudiantes normalistas de Tiripetío, Cheran y Arteaga. El
pasado 15 de octubre del 2012, la sociedad, los medios de comunicación los llaman:
terroristas, vándalos, delincuentes esto por defender sus derechos, por expresar su
inconformidad y sobre todo por defender su integridad como personas, no se piensa en
la incertidumbre de la familia por no saber dónde está su hijo o en qué condiciones se
encuentra. Fue el sociólogo (Charles Wright Mills 1969 p. 25), quien propuso hace
cincuenta años entender la imaginación sociológica “como la capacidad que tiene un
individuo para comprender su propia experiencia y evaluar su propio destino
localizándose a sí mismo en su época”
Un elemento clave de la imaginación sociológica es la capacidad para considerar la
sociedad propia como lo haría alguien ajeno a la misma sin dejarnos llevar por las
experiencias personales y los prejuicios culturales solo así entenderemos esa realidad.
La imaginación sociológica nos permite ir más allá de las experiencias y observaciones
personales y comprender asuntos públicos más amplios, nos permite mirar más allá de
una idea limitada del comportamiento humano permitiéndonos ver el mundo y su gente
de una nueva manera.
Si se utiliza esta poderosa arma dentro del campo educativo se obtendrán como
resultados: Comprensión, apoyo psicológico, pedagógico, y sobre todo algo que es muy
importante ayudar al alumno a formar su propia personalidad.
4.5.3. Ambientes digitales en la sociedad del conocimiento y la comprensión
lectora.
En este siglo XXI, la sociología estudia ahora el comportamiento de las sociedades en
la era de la digitalización, de las sociedades del conocimiento y la información,
presencial y virtual, las prácticas que efectivamente desempeñan los ciudadanos en
relación con la administración y la educación, así como las posibles vinculaciones
comunitarias que el uso de las Nuevas Tecnologías generan, fomentan o impiden el
desarrollo humano y social de un país.
78
Revisando brevemente las brechas digitales entre el campo y la ciudad, entre la
educación urbana y la rural; recordemos que la primera brecha digital se refiere al
acceso a las Nuevas Tecnologías; la segunda brecha se refiere al uso que se hace de
las nuevas tecnologías y la tercera se refiere a la existencia de las disposiciones que
tienen los distintos grupos comunitarios que les vinculan y les alejan unos de otros.
La sociedad actual maneja grandes cantidades de información y es necesario mejorar
los niveles de interpretación de la misma, para ello se debe abandonar el sentir de la
comprensión lectora como un proceso de decodificación y pasar a la lectura a través de
un medio electrónico, proceso de construcción de conocimiento a partir de varias
fuentes interconectadas por medio de los hipervínculos. la idea es crear la posibilidad
de trasladar la lectura a un plano tecnológico y a través del desarrollo de nuevas
habilidades como identificar información, tomar decisiones sobre el leer o no una página
abierta o simplemente iniciar una nueva búsqueda que llene expectativas y supla las
necesidades del lector. Y es que los conocimientos, habilidades y competencias dadas
a través de los Ambientes Virtuales varían de forma significativa dependiendo textos,
actividades y contextos, que tienen los educandos ya sea desde los chats, e-books,
redes sociales etc. La lectura que hay tras las TIC en una lectura instrumental, no es
una forma de adquirir sabiduría ya que hoy en día los ambientes virtuales nos ofrecen
una gama muy amplia de información la cual los educandos deciden si leer o no de
acuerdo al propósito de búsqueda que se tenga.
4. 6. Programa didáctico
Entendemos como narrativa la cualidad estructurada de la experiencia entendida y vista
como un relato; las formas de construir sentido, a partir de acciones temporales
personales, por medio de la descripción y análisis de los datos biográficos. Es una
particular reconstrucción de la experiencia, por la que, mediante un proceso reflexivo,
se da significado a lo sucedido o vivido en determinada época. Con la investigación
Biográfica –narrativa se pueden recuperar experiencias de personas que aun que ya no
vivan en el mismo lugar, puede a través de la memoria recuperar todo lo vivido en dicha
época, y se puede recuperar a través de lo que llamamos historia de vida.
79
La historia de vida se puede contar a través de relatos, los cuales se entienden como
un modo de comprensión y expresión de la vida, en el que está presente la voz del
autor. Debido a que la actividad educativa es una acción práctica que acontece en
situaciones específicas, guiada por determinadas intenciones, parece que los relatos y
el modo narrativo es una forma, al menos tan válida como la paradigmática, de
comprender y expresar la enseñanza. El conocimiento de los profesores se expresa en
sus propios términos por narraciones y puede ser mejor comprendido de este modo.
"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la
escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los
alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y
ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias
de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio
aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su
propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la
realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra
manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la
interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones
entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y
otros saberes no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el
desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del
proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad
favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del
mundo en el que viven" (Hernández, 1998).
El método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya que:
Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su
conocimiento.
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales
como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo
leyendo y discutiendo.
80
Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por
ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran ser
seguidores se conviertan en líderes de tareas.
Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus
hijos en la escuela.
Promueve la participación de los padres en las tareas escolares.
Establece un clima no competitivo sino de apoyo para los estudiantes.
Sirve como medio para envolver a los estudiantes que regularmente no
participan.
Permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la TIC y prepáralos
para el mundo externo a la escuela.
La evaluación en el método de proyectos.
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos
de un proyecto.
Se evaluaran los aprendizajes de los alumnos de dos maneras:
Evaluación basada en desempeño: tomando en cuenta las cuestiones
actitudinales, en cada una de las actividades.
Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa
para determinar lo que han aprendido.
“La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para
facilitar la toma de decisiones. ...la evaluación abarca toda la información que el
maestro recaba en el aula: conocer al grupo, planear y dar seguimiento a la
enseñanza, crear una cultura escolar funcional, además de aplicar pruebas y otorgar
calificaciones” (AIRASIAN, 2002, pp. 8-9) En el caso de este proyecto la evaluación
gira en torno a la comprensión lectora y uso de las TIC, sabiendo que en la evaluación
de la comprensión lectora, el docente efectuará el análisis y la explicación del
desempeño de cada alumno frente a o los textos seleccionados para tal fin. También
observará, durante tal desempeño, el trabajo que los alumnos realizan en torno al
texto, para obtener elementos suficientes para caracterizar su desarrollo lector.
81
4.6.1. Estrategias y actividades a desarrollar.
Técnica Didáctica a utilizar: METODO DE PROYECTOS
Nombre del Proyecto: “Las TIC, una aventura para leer, comprender y
aprender.”
Alcance del proyecto
Duración 3 meses
Complejidad Un tema: Estrategias didácticas para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Tecnología Limitada: Aula de Medios
Alcance Escuela Primaria: “Melchor Ocampo”.
Apoyo 6 maestros, 14 padres de familia y 14 alumnos
Autonomía limitada
Grado. 3°
El profesor determinara actividades y productos
El profesor mediara el tiempo y el avance del proyecto.
METAS
Durante el proyecto Aprendizajes esperados
- Encuentren una manera divertida de
aprender
- Lean y comprendan textos.
- Les agrade trabajar en el Aula de
Medios.
- A través de actividades digitales
desarrollen su comprensión lectora.
82
- Aprendan a hacer uso de la
computadora.
- Se den cuenta de la importancia que
tiene la comprensión lectora, dentro y
fuera de la escuela.
- Trabajen en conjunto padres de
familia, maestros y alumnos.
- Usen las TIC de manera responsable.
A continuación se muestra la planeación de las estrategias que se desarrollaran en el
transcurso del proyecto.
PLANEACIÓNES
ASIGNATURA: Español, Historia, Asignatura Estatal: Aprender a aprender con
TIC, la entidad donde vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 1 de una hora
ESTRATEGÍA TALLER DE LECTURA
PROPOSITOS -Aprendan a seleccionar libros
-Conozcan los momentos y los tipos de la lectura.
-Reconozcan la importancia de la lectura
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
Esta sesión será para padres y alumnos, se comenzara haciendo
las siguientes preguntas:
¿Quién sabe que es leer?, ¿Qué tipos de lectura existen?,
¿Cuáles son los momentos de la lectura?, ¿cuando ustedes leen,
cual ha sido el propósito de su lectura?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se les indica que en el programa de power point, hay una
presentación la cual, todos le darán lectura en sus computadoras,
se les pide que la lectura sea en voz baja, para no interrumpir a
83
los demás.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Se comenta entre todos de que trato la presentación, si quedo
clara, y el docente hace algunas preguntas como:
¿Cuántos tipos de lectura hay?, ¿Cuáles son los momentos
principales de la lectura?
APRENDIZAJES
ESPERADOS
-Conozcan lo más importante del proceso de lectura.
-Que adquieran habilidad para leer, y hablar.
-Desarrollen su comprensión lectora.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
-Computadora
ASPECTOS A
EVALUAR
-Participación en las actividades
-Comprensión y retención de contenidos.
-Actitud e interés mostrado.
ASIGNATURA: Español, Historia, Asignatura Estatal: Aprender a aprender con
TIC, la entidad donde vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 3 de una hora
ESTRATEGÍA HISTORIA DE MI NACIMIENTO
PROPOSITOS - Investiguen todo acerca de su nacimiento.
- Aprendan a redactar preguntas.
- Elaboren un texto a partir de las respuestas obtenidas.
84
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
- Se cuestiona a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Dónde naciste?, ¿Cómo fue tu nacimiento?, el docente
comparte con ellos todo acerca de su nacimiento para que se
den una idea de cómo tienen que hacer su investigación.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
- Se pide a los alumnos que formulen algunas preguntas que les
permitan conocer la historia de su nacimiento.
- Investiguen con sus papas todo sobre su nacimiento a partir de
las preguntas diseñadas por los mismos alumnos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
- Redacten en la computadora la historia de su nacimiento.
- Compartan el texto con sus compañeros.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Elaboren un texto de su nacimiento.
- Aprendan a formular preguntas.
- Redacten textos a partir de algunas preguntas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Entrevistas
- Computadora
- Papel y lápiz.
ASPECTOS A
EVALUAR
- Pertinencia de las preguntas.
- Coherencia del texto.
- Ortografía.
85
- Participación en la socialización.
- Manejo y uso de la computadora.
ASIGNATURA: Español, Historia, Aprender a aprender con TIC.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 2 de una hora
ESTRATEGÍA LA REBELIÓN DE LAS VOCALES
PROPOSITOS - Lograr que el niño entienda la importancia de utilizar el lenguaje
con precisión y lo disfrute como una herramienta de
comunicación.
- Que alumnos jueguen con la escritura, particularmente con las
vocales, para introducirlos en el placer de la palabra escrita.
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
Se inicia contando a los alumnos el siguiente cuento:
“Había una vez una ciudad habitada por 28 tranquilas ciudades,
que eran las letras. Ellas estaban muy orgullosas porque solitas
armaban el idioma, con ellas se formaban las palabras, las
habidas y las por haber. Pero un buen día la e, la i, la o, la u se
fueron de pinta; lo que quiere decir que se fueron, sin más, de
vacaciones.
La a no se fue porque era muy buena gente, con un gran sentido
del deber. Y además, la pobrecita, se empeñaba en hacer el
trabajo de sus hermanas, pero era un verdadero lío: todo salía
con a. Si queríamos decir mercado, salía... marcada. Y si
queríamos decir diputados decíamos dapatadas. Total un
86
verdadero lío”.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En este punto hacemos un alto en la narración para jugar con los
niños y sus nombres. ¿Cómo sonarían sus nombres
pronunciados solamente con la a? se permite que lo escriban en
la computadora, posteriormente se deja que lo lean en voz alta,
Permitiendo que se rían y disfruten.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Continúa con la historia: “Las letras estaban a punto de declarar
la guerra y la b y la p eran las armas porque ellas son muy
explosivas.
Ante la confusión, se decidió enviar una comisión para buscar a
las vocales. Al frente, naturalmente, iba la a.
Y cuando las encontraron, descubrieron que la e estaba subida
en un... (En este punto deja que los alumnos adivinen en que
estaba subida la e, puedes “soplarles” que se trata del nombre de
un animal)… elefante; la i en un… hipopótamo, que aunque es
con h, como la hache no suena, pues... ¡no importa!
La o estaba en un... (Nuevamente deja que los alumnos adivinen
en que estaba esta letra)… ¡oso!... Y, ¿a que no adivinan dónde
estaba la u?... Pues en un unicornio.
He aquí el discurso que les hizo la a:- Astamas dasasparadas.
Na padamas antandarnas. Ragrasan pranta”
Se permite que los alumnos descifren el mensaje. Pueden
87
hacerlo individualmente, por parejas o como quieran
organizarse.
Se le da lectura al final del cuento.
Total, que las convenció para que regresaran y la gente volviera
a hablar como es debido.”
- Se permite que escriban versos o refranes usando solo la a de
todas las vocales, pueden hacerlo en Word o en power point.
- Socializan sus escritos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Adquieran habilidad en la escritura
- Reconozca la importancia de manejar adecuadamente el
lenguaje.
- Mantenga la atención durante una lectura e infiera fragmentos
de la misma.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Cuento
- Computadora
- Libros de la biblioteca escolar
ASPECTOS A
EVALUAR
- Atención prestada durante la lectura.
- Actitud al realizar los escritos
- Participación en las preguntas realizadas durante la lectura.
- Habilidad en la producción de textos.
- Manejo y uso de la computadora.
88
ASIGNATURA: Español, historia, Aprender a aprender con TIC, Actitudes y
valores para la convivencia, la entidad donde vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 2 de una hora
ESTRATEGÍA TODOS A LEER
PROPOSITOS - Que encuentren placer en la lectura.
- Desarrollen su imaginación por medio de la lectura.
- Adquieran el hábito de la lectura.
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
El docente conversa con los alumnos sobre la importancia de la
lectura, platica con ellos sobre algunos libros o cuentos que ha
leído, con la finalidad de crear un ambiente de confianza para
que ellos expresen lo que han leído o lo que les gustaría leer, se
les pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Ustedes que han
leído? ¿Qué es lo que más les ha gustado leer? ¿En su casa
tienen libros? ¿Sobre qué les gustaría leer?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se les invita a que vayamos a la biblioteca escolar, y elija cada
uno un libro que le llame la atención para leer.
Se da tiempo para que lo exploren, y lean algo de ese libro.
Se realizan las siguientes preguntas: ¿Por qué te gusto ese
libro?, ¿Cuando lo exploraste te pareció interesante?, ¿Te
gustaría leerlo todo?
ACTIVIDADES DE CIERRE
Después de leer el libro o por lo menos hojearlo, todos platican
89
sobre lo que leyeron, pueden hablar sobre su estructura o sobre
su contenido.
El director explica la importancia que tiene la comprensión
lectora en los alumnos de la primaria, hace mención de que las
boletas de calificaciones en este ciclo escolar traen un apartado
para todos los grados, donde se evaluará específicamente la
comprensión lectora.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Aprendan a seleccionar libros.
- Encuentren placer en la lectura.
- Propicien el apoyo de sus padres.
- Escriban con ideas claras.
-Los padres apoyen a sus hijos en las tareas escolares y
extraescolares.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Libros de la biblioteca.
- Computadora
- lápiz
- Cuaderno
-Boletas de calificaciones
ASPECTOS A
EVALUAR
-Habilidad lingüística.
- Participación de los padres e hijos.
- Comprensión lectora.
90
ASIGNATURA: Español, Historia, Aprender a aprender con TIC, la entidad donde
vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 3 de una hora
ESTRATEGÍA INVENTANDO FINALES
PROPOSITOS - Desarrollen su comprensión lectora.
- Desarrollen su imaginación.
- Infieran respuestas
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
El docente propone la lectura de un cuento, se les explica que el
texto tiene marcas de color amarillo y una roja, se les pide que
cuando se encuentren con una amarilla se lo pasen al otro
compañero con la finalidad de que sea una lectura compartida y
cuando se encuentren con la marca roja regresen el libro al
docente.
- Se les pide que estén muy atentos en los personajes y el
contenido del cuento.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Cuando el libro sea regresado al docente, se les cuestionará
sobre como imaginan el final del cuento, se les pide que no lo
expresen oralmente sino de forma escrita en la computadora.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Se pide a los alumnos que ilustren su final con apoyo del
programa de power point, se abre un espacio para socializar los
finales y observar las ilustraciones de todos.
91
-Por último se da lectura al final del cuento y se cuestiona sobre
quien se acerco más al final del cuento original.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Mantengan la atención en las actividades.
- Se diviertan infiriendo finales de cuentos.
- Escriban con ideas claras.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Libros de la biblioteca.
- Computadora
ASPECTOS A
EVALUAR
- Pertinencia en los escritos.
- Identificación de personajes.
- Comprensión lectora.
- Ortografía.
ASIGNATURA: Español, Historia, Aprender a aprender con TIC, la entidad donde
vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 3 de una hora
ESTRATEGÍA JUGANDO CON VERSOS Y RIMAS
PROPOSITOS - Que los alumnos aprendan a jugar con versos y rimas
- Comprendan como rimar palabras.
- Desarrollen su imaginación.
- Desarrollen la habilidad para escribir.
92
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
Se cuestiona a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Saben versos y rimas?, ¿Qué es lo que más les gusta de esa
forma de escritura?, ¿En qué consisten las rimas?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se pide a los alumnos que dibujen 5 globos de distintos colores,
para ello se pueden apoyar con las autoformas, pueden hacerlos
en el programa de Word o power point, se les pide que dejen un
espacio para escribir en cada globo.
Se les dicta a los alumnos el siguiente verso:
Yo tenía un globo de color____(se escribe el color de su globo)
Y ahora lloro y lloro
Porque (se escribe algo que rime con el color)
Ejemplo:
Yo tenía un globo de color rosa
Y ahora lloro y lloro
Por que se convirtió en mariposa
ACTIVIDADES DE CIERRE
Se pide a los alumnos que usen ese verso para cada uno de los
colores de sus globos.
93
Se abre un espacio para socializar sus versos y rimas que
escribieron con los colores de los globos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Aprendan a jugar con las palabras.
- Comprendan la importancia de este tipo de escritura.
- Adquieran la habilidad de escribir.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Computadora
ASPECTOS A
EVALUAR
- Rima en las palabras.
- Ortografía.
- Actitud al socializar sus escritos.
- Coherencia en los escritos.
ASIGNATURA: Español, Historia, Aprender a aprender con TIC, la Entidad donde
vivo, Actitudes y valores para la convivencia, etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 2 de una hora
ESTRATEGÍA QUE QUIEREN DECIR LOS REFRANES
PROPOSITOS - Comprendan el mensaje que nos transmiten los refranes.
- Aprendan a descifrar palabras.
- Que los papás apoyen a sus hijos en los contenidos escolares.
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
Se realiza la dinámica, “El barco se hunde, con la finalidad de
formar equipos, la cual consiste en agruparse de acuerdo al
94
número que el animador (docente), proponga, por último se dice
que se agruparan de a cuatro, (dos adultos y dos niños), se
explica que así como quedaron, así van a trabajar en el Aula de
Medios.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se proporciona a cada equipo un libro con 5 refranes cada uno,
se les explica que en equipo los transcribirán en una hoja del
programa de Word, y escribirán lo que quiere decir ese refrán
para ellos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Finalmente se realiza la socialización de todos los trabajos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Se involucren los padres en los trabajos de los alumnos.
- Comprendan que los refranes tienen otros significados, para
uso de la vida cotidiana.
- Adquieran habilidad para dar significado a las palabras.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Computadora.
- Libros de la biblioteca escolar.
- Cuadernos
- Lápices
ASPECTOS A
EVALUAR
- Participación grupal.
- Pertinencia en los escritos.
- Actitud al socializar sus escritos.
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ASIGNATURA: Español, Historia, Aprender a aprender con TIC, la entidad donde
vivo etc.
TEMA: Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora.
SESIONES: 2 de una hora
ESTRATEGÍA UNA AVENTURA CON LETRAS
PROPOSITOS - Desarrollar la habilidad de escribir.
- Comprendan la importancia del alfabeto.
- Formen distintas palabras con determinadas letras.
ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE INICIO
-Se explica a los alumnos, que van a jugar con algunas letras del
alfabeto.
-Se les pide que usen únicamente las letras sugeridas, para
formar la mayor cantidad posible de palabras mismas que deben
tener un significado.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se les dictan las siguientes letras:
a-l-o-b-t-o-r-i
Se les sugiere que en el programa de Word escriban la lista de
palabras que logren formar.
Cuando ya se tenga la lista de palabras formadas se pide que
con esas palabras formen un texto, donde se incluyan todas las
palabras que encontraron.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Se socializa la lista de palabras y se cuenta cuantas veces fue
96
repetida esa palabra por todos los compañeros (se explica que
es lógico que coincidan en las palabras por la limitación de las
letras.)
Por último se socializa el texto.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
- Aprendan a formar palabras.
- Partan de palabras claves para redactar un texto.
- Mantengan la ilación de ideas.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
- Computadora.
- Hojas blancas
- Lápices
ASPECTOS A
EVALUAR
- Cantidad y veracidad de palabras formadas.
- Pertinencia en los escritos.
- Ortografía.
- Actitud al socializar sus escritos.
97
4.6.2 Cronograma de trabajo
ACTIVIDAD Objetivo Responsable Fecha Producto
esperado
1.-Historia de
mi
Nacimiento.
Aprendan
A redactar.
-Adquieran
Habilidades
digitales.
Berenice Diciembre -Un texto relacionado con su
nacimiento.
2.-La rebelión
de las
vocales
Se
introduzcan
en el placer
de la palabra
escrita.
Minerva Diciembre -Escriban sus nombres
supliendo todas las vocales
por la letra a, Además con la
misma dinámica escriban un
refrán.
3.-Taller de
lectura
-Conozcan
la los tipos y
momentos
de la lectura.
Berenice Febrero -Se espera que lo aprendido
lo apliquen en las
actividades de lectura.
4.-Todos a
leer
-Desarrollen
su
imaginación
a través de
la lectura.
Berenice Febrero -Comentarios de forma oral
de la consulta de un libro.
-Usen las TIC
5.-Inventando
finales
Desarrollen
su
comprensión
lectora.
Minerva Enero Texto con el final de un
cuento, escrito en la
computadora.
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6.-Jugando
con
versos y
rimas
Desarrollen
su
imaginación.
Berenice Enero -Versos a partir de colores
específicos, (elegidos por
ellos mismos).
7.- ¿Qué
quieren decir
los refranes?
Comprendan
el mensaje
que
transmiten
los refranes.
Berenice Febrero Compilación de refranes y su
significado.
-Habilidad en el uso de las
TIC.
8.-Una
aventura con
letras
-Adquieran
habilidades
digitales.
Maestra.
Minerva
febrero
Escrito, retomando las
palabras formadas por
determinadas letras.
4.6.3. Evaluación de las actividades
“La evaluación de la comprensión lectora debe caracterizarse por ser una tarea
estimulante para los niños. Se ha comprobado que si los niños conocen la tarea por
realizar en una situación de evaluación su comprensión mejora, ya que son capaces de
orientar su actividad con base a tales objetivos. Los niños pueden comprobar su propia
comprensión (metacomprensión) y avanzar por sí mismos en su desarrollo lector”
(Gómez P et al., 1995a, p.44).
Para la evaluación de cada una de las actividades, se diseñó una rúbrica en la cual se
otorga un puntaje de acuerdo a criterios mencionados en la misma. Se muestran en la
siguiente página.
99
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
LA
HISTORIA DE
MI
NACIMIENTO
Solo formula
las
preguntas.
Transcriben
las preguntas
y respuestas
en la
computadora.
Redacta un
texto con las
preguntas.
Existe coherencia
en el texto, y no
presenta faltas de
ortografía.
Para esta actividad se cuenta con el portafolio de evidencias digitales, mismo que
se encuentra en un CD, en el apartado de anexos, carpeta que lleva el nombre
historia de mi nacimiento.
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
La rebelión
de las
vocales.
No respeta la
regla de
escritura.
Contesta las
preguntas
que durante
la lectura del
cuento van
surgiendo.
Escribe su
nombre
omitiendo las
vocales por la
letra a.
-Comprende el
sentido de la
escritura.
-Escribe en la
computadora su
nombre y el refrán
sugerido.
Las evidencias para esta actividad se encuentran en el CD, en la carpeta de la
rebelión de las vocales. Mismo que se encuentra en el apartado de anexos.
100
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
Todos a leer
No muestra
interés por la
lectura.
Elige un libro,
y analiza su
estructura.
Lee parte del
libro.
-Comprende e
infiere de que trata
el libro que eligió,
argumenta en que
se baso para su
elección.
La evidencia de esta actividad se encuentra en un video con el nombre de todos a
leer, mismo que se encuentra dentro del CD en el apartado de anexos, También se
encontrarán fotografías
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
Inventando
finales
No se
concentra en
la lectura.
Toma
iniciativa para
leer.
Identifica los
personajes
principales.
Imagina como fue
el final, lleva
coherencia con el
cuento leído.
Para esta actividad existe el portafolio digital de evidencias, encontrado en el CD
con el nombre de inventando finales, el cual se encuentra en el apartado de anexos.
101
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
Jugando con
versos y
rimas.
No dibuja
ningún globo.
Dibuja varios
globos y los
pinta de sus
colores
favoritos.
Escribe una
rima para
cada color de
globo.
Sus escritos tienen
lógica y riman con
el color elegido por
ellos mismos.
En el CD, encontrado en el apartado de anexos se encuentra una carpeta con el
nombre de jugando con versos y rimas, con trabajos de esta actividad.
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
¿Qué quieren
decir los
refranes?
Escribe solo
un refrán
Escribe los 5
refranes en la
computadora.
Escribe a
cada refrán su
significado.
Todos los
significados
muestran
coherencia de
acuerdo al refrán.
Para esta actividad se cuenta con un video, de una dinámica y de la actividad,
además de algunas fotografías, los cual se encuentra en un CD en el apartado de
anexos, dentro de una carpeta con el nombre de qué quieren decir los refranes.
102
ACTIVIDAD BAJO 1
PUNTO
MINIMO 2
PUNTOS
PROMEDIO 3
PUNTOS
ALTO 4 PUNTOS
Una aventura
con letras.
No respeta
las reglas de
la actividad.
Escribe 4
palabras o
menos...
Logra inventar
más de 8
palabras.
Las palabras que
escribió tienen
sentido (se sabe su
significado).
Redacta un texto,
se evalúa la lógica.
Se cuenta para esta actividad con fotografías y trabajos digitales, mismos que se
encuentran en un CD dentro de la carpeta que tiene por nombre una aventura con
letras, encontrado en el apartado de anexos.
De acuerdo con estas rubricas de evaluación, el maestro determinará si el desempeño
de cada una de las actividades fue adecuado (4 puntos), parcialmente adecuado (3
puntos), inadecuado (2 puntos), totalmente inadecuado (1 punto). Al finalizar la
evaluación de las actividades e interpretación de resultados el maestro podrá
determinar si los objetivos planteados se cumplieron parcialmente o totalmente, con la
finalidad de identificar los avances obtenidos en cada uno de los alumnos así como la
detección de las dificultades presentadas, para brindarles apoyo.
En el caso de los alumnos con respuestas adecuadas, el maestro sabrá que pueden
acceder a actividades más complejas, para poner a prueba los esquemas de
conocimiento que hasta entonces han construido, y favorecer su ampliación o la
creación de nuevos esquemas.
En el caso de los alumnos con respuestas totalmente inadecuadas, el maestro le
sugerirá la misma actividad en la que presento los desaciertos, para que por sí mismo,
con ayuda de otros compañeros o del maestro, reconozca los desaciertos presentados.
103
CAPITULO. 5
INFORME DE RESULTADOS,
EVALUACIÓN Y PUBLICACIÓN
104
5. I. Relatos pedagógicos
Los siguientes relatos pedagógicos, fueron elaborados en función de las actividades
desarrolladas durante la implementación del proyecto.
RELATO: 1.- La historia de mi nacimiento
“Que importante es saber detalles de nuestro nacimiento, para tener claro quiénes
somos, en la actualidad vivimos tan de prisa que no sabemos muchas veces nada de
nosotros, Un niño olvido en su casa la hoja con las respuestas que su mamá le había
dado, como se necesitarían para su escrito. Le permití que fuera por ellas ya que vive
muy cerca a la escuela, regreso sin nada y le pregunte ¿y tu hoja?, contesto que no la
había encontrado, a lo que le dije: y ahora que vas hacer así no vas a poder trabajar, el
se quedo mirándome y dijo: no se preocupe todas me las aprendí de memoria el día
que se las pregunte a mami, lo único que le dije que debía de ser más responsable y
cuidadoso con sus cosa y pues que comenzará hacer su escrito.
Si vieras la carita de alegría de los niños al leer las respuestas que sus mamás
escribieron, donde decía que cuando nació, era muy bonito y chiquito y que se llenó de
una gran alegría, o que hicieron una gran fiesta por su nacimiento, todos comparaban la
fecha de su nacimiento y se decían, yo soy más chico que tu, te gano con unos días,
se preguntaban unos a otro y tu ¿dónde naciste? Todos nacieron en lugares cercanos
al Pinal, solo dos nacieron en Estados Unidos y hasta ese momento sus compañeros se
dieron cuenta que ellos no eran Mexicanos. Se cumplieron dos propósitos de la
actividad satisfactoriamente los cuales fueron: Investiga todo acerca de su nacimiento y
aprende a redactar preguntas solo falto por cumplir el de elaborar un texto a partir de
las respuestas obtenidas, ya que a todos les costó trabajo hacer un texto referente a su
nacimiento, se limitaban a las preguntas y respuestas que tenían, al final con mucho
orgullo compartieron sus escritos, donde todos demostraban el orgullo de ser hijos muy
queridos para sus papás.
105
RELATO: 2.- La rebelión de las vocales
Se realizó en el aula de medios, les gusto mucho la actividad ya que jugaron un rato
con el lenguaje usando únicamente de las vocales la a, los hombres no les gustaba
decir su nombre con solo esa vocal, ya que parecía nombre de mujer por ejemplo:
Davad, Margarata,Alvara, Martan etc., todos sonreían al escuchar cada nombre y
Fernanda que era muy chistosa se puso a decir todos los nombres de su familia
diciendo: Cuando llegue le voy a decir a papi como seria su nombre usando solo la
vocal a. Jugaron un rato escribiendo refranes pero en ocasiones se les pasaba y ya
estaban escribiendo otras vocales a parte de la a.
Es muy importante brindar a los alumnos espacios donde puedan ellos jugar con la
escritura y con el lenguaje, que aun que no es la manera correcta de hablar ni de
escribir desarrollan la imaginación además de darse cuenta de lo importante que es
usar las letras correctas para que se entienda lo que se quiere expresar.
Se logró cumplir satisfactoriamente los dos propósitos de la actividad que fueron:
-Lograr que el niño entienda la importancia de utilizar el lenguaje con precisión y lo
disfrute como una herramienta de comunicación.
-Que los alumnos jueguen con la escritura, particularmente con las vocales, para
introducirlos en el placer de la palabra escrita.
RELATO: 3.- Taller de lectura
Cuando ya los padres de familia estaban en equipo junto con sus hijos se les hicieron
las siguientes preguntas: ¿Quién de ustedes sabe que es leer? Muy espontáneamente
contesto Fernanda hay maestra pues decir las letras, el papá de monse dijo: yo creo
que leer es respetar los signos de puntuación y entender que dice, bueno vamos a ver
que es leer, se les pidió que en silencio leyeran la definición que tenían en la
computadora en el programa de power point, una vez que todos la habían leído
pregunte y bien ahora si todos saben que es leer quien quiere comentar que entendió.
La señora chayo dijo: yo quede igual, no entendí nada, el papá de Montse volvió a
106
participar diciendo pues fue casi lo que dije por que habla de que al leer se tiene que
interactuar con el texto para entender lo que dice. Así es porque al leer un texto cada
quien lo va a entender a su manera, la señora Laura comento: pero maestra a veces
hay palabras que no se entienden y pues ya uno no sabe que se quiso decir, a lo que
comente ¿Qué podemos hacer cuando eso sucede de que hay palabras que no se
entienden? Rápido la alumna Montse contesto: preguntarle a alguien o buscarla en el
diccionario, efectivamente repuse yo, dijo el papá de Montse muy orgulloso hay hija
pues si estas aprendiendo. Se les pidió que continuaran leyendo todas las diapositivas
en silencio, cuando por fin terminaron se les preguntó si había alguna duda a lo que
nadie contestó, entonces les dije bueno como todo quedó muy claro díganme ¿cuántos
tipos de lectura hay? Sin respetar un orden se empezó a escuchar, lectura oral, integral,
selectiva, silenciosa etc… muy bien les dije ahora díganme de que trata cada una,
contesta la alumna Fernanda ahí va a ser donde la puerca torció el rabo, porque ya no
nos acordamos todos comenzaron a reír con el comentario de esta niña, les pedí que
leyeran la primera en voz alta y la comentaron y así sucesivamente se hizo con las
demás, haber por ultimo díganme ¿cuáles son los momentos principales de la lectura?
Contesto el alumno Brayan: Antes durante y después. Así es esos son los tres
momentos, se les explico la importancia de saber leer y de comprender lo que se lee.
Todos quedaron muy satisfechos con la actividad.
Los tres propósitos se cumplieron ya que por medio de diapositivas conocieron los
momentos y los tipos de lectura, y se dieron cuenta de lo importante que es la lectura
en todos los ámbitos.
RELATO 4.- Todos a leer
“La actividad se llevo a cabo en la biblioteca escolar de la escuela primaria “Melchor
Ocampo”, acudieron 14 alumnos y 14 padres de familia. En un principio los padres de
familia se sentían un poco cohibidos y temerosos por el hecho de tener que trabajar
actividades con sus hijos, para crear un ambiente de confianza se platico primeramente
de manera informal sobre la importancia de leer con sus hijos por lo menos 20 minutos
diarios. Se pregunto quién hacia eso, y nadie contesto, no porque les diera pena sino
107
porque realmente nadie lo hace.
Se le explicó la actividad y todos mostraron una actitud positiva para la realización de
la misma, fue muy satisfactorio para mí el ver como se levantaban de sus lugares y
tomaban un libro de la biblioteca escolar, todos estaban muy atentos en su lectura, pero
había algunos alumnos que tomaban uno y otro y otro y al parecer ninguno les
agradaba, los papás motivaban a sus hijos para que revisarán el libro o leyeran a un
qué fuera poco, para darse una idea de lo que se trataba, había unas personas muy
concentradas en su lectura, pero sin duda había de todo, unos leían en silencio, otros
en voz alta, pero todos se concentraron en el libro que eligieron.
Cuando ya se terminó el tiempo se les explicó que ahora todos debían hablar acerca
de su libro, si les agrado, porque lo eligieron, incluso pueden comentar sobre su
contenido, la respuesta fue muy favorable ya que todos comentaron lo que les pareció
más importante de su libro, y me dio mucho gusto el ver como algunos papas apoyaban
a sus hijos, cuando estos se les olvidaba algo. Considero que se debe educar tanto a
los adultos como a los niños en lo que es aprender a escuchar, ya que en un principio
no permitían que se escuchara lo que se estaba diciendo, porque mientras uno estaba
participando otros estaban platicando, hasta que hice una pausa y los invite a guardar
silencio, al final de la actividad se comentó que no era difícil iniciarse como lectores, se
hablo de la importancia de la comprensión lectora a nivel político, educativo y social.
Con esta actividad me di cuenta que los docentes podemos lograr mucho, trabajando
con los padres de familia en conjunto con sus hijos, he aquí los comentarios de algunos
de ellos cuando la actividad se termino:
‘Deberás como es uno, darle más tiempo a la televisión a que los hijos’, ‘Deberían hacer
estas actividades más seguido’, ‘Me gustaría llevarme el libro que escogí para terminar
de leerlo´’, ‘si no entienden los chiquillos menos uno que está más viejo’. Los docentes
nos deberíamos preocupar más por realizar actividades que favorezcan la comprensión
lectora y guiarlos para que desde pequeños adquieran el hábito de la lectura.”
Se puede decir que dos de los propósitos se cumplieron y un tercero está en proceso.
108
-Que encuentre placer por la lectura, se logró en el momento en que estaban con sus
papas hojeando libros, después sus papas les leían y ellos también seleccionaban
libros por si solos.
-Desarrollen su imaginación por medio de la lectura, se puede observar que cuando
leen cuentos ellos imaginan los personajes y los escenarios, muchas veces manifiestan
que ellos imaginan ser uno de los personajes del cuento.
-Adquieran el habito de la lectura este es el que está en procesos ya que no con dos o
tres actividades van a adquirir ese habito, porque es un proceso continuo y largo.
RELATO: 5.- Inventando finales
Durante el desarrollo de esta actividad, fue necesario que leyeran el cuento más de
una vez ya que no lograban concentrarse, el cuento se eligió corto con la finalidad de
que lograran rescatar lo más importante y pudieran hacer un cambio en el final. La
mayoría de los alumnos redacto un final muy parecido al del cuento, pero Karen
escribió el final casi idéntico al original, todos escribieron con muchas faltas de
ortografía en la computadora, esto debido a que apenas inician a usar esta herramienta
de trabajo y se les dificulta hacer correcciones en la misma.
El cuestionar a los alumnos sobre una lectura del tipo que esta sea, ayudara sin duda a
lograr una mejor comprensión de la misma así como a intercambiar distintos puntos de
vista. En ocasiones cuando leemos no nos parece interesante la lectura sino hasta que
la compartimos con otros compañeros.
Como ya se había dicho con la lectura de cuentos se logra desarrollar la imaginación
de los alumnos, también se logró que infieran respuestas con unas series de preguntas
respecto al cuento y el propósito de desarrollar la comprensión lectora, está en proceso
ya que no es fácil e implica esfuerzo, tiempo y dedicación.
RELATO: 6.- Jugando con versos y rimas
La actividad gusto mucho a los alumnos jugaron un buen rato unos decían díganme
algo que rime con amarillo y otros contestaban zorrillo y así realizaron su actividad, en
109
algunos colores la palabra no rimaba y ellos solos se dieron cuenta al compartir sus
rimas, al momento de estar leyéndolas se ponían a reír diciendo esta no rimo, los
demás compañeros les sugerían otras palabras que hubieran rimado, los globos que
dibujaron fueron de distintas formas y colores, lo cual demuestra la imaginación tan
grande que los alumnos poseen pero que muchas veces es limitada por un modelo
impuesto por los docentes.
A muchos niños les cuesta trabajo rimar las palabras, así que este propósito no se
cumplió en su totalidad, si entendieron como tenían que hacer el juego de palabras pero
se les dificulto, se noto mucho esfuerzo al momento de estar haciendo sus globos de
distintas formas y colores.
RELATO: 7.- ¿Qué quieren decir los refranes?
Es increíble como el comportamiento de los adultos se asemeja al de los niños, durante
la actividad de el barco se hunde se observó que había algunas mamas que no querían
hacer equipo con otras, ya que había dos a las que no las buscaban para hacer equipo
y como los niños ellas se juntaban, me gusto mucho que todos los papas de los
pequeños asistieron al llamado para realizar esta actividad, todos tuvieron muy buena
participación ya que hicieron equipo con sus hijos para trabajar, decía el papá de
Montserrat, maestra pero al menos yo no sé nada de computadoras a lo que la
mayoría agregaba tampoco yo, ni yo, les dije que no se preocuparan que sus hijos
podían escribir y ellos apoyarles en la interpretación de los refranes y así lo hicieron,
cuando tenían alguna duda me la consultaban, se observó lo contentos que estaban los
niños de estar trabajando con sus papas y al final los papas manifestaron que la
actividad les había parecido muy interesante ya que dicen que así viendo a sus hijos
ellos también pueden aprender a usar la computadora, y sugirieron que estas
actividades se realizaran más a menudo, pero por las tardes que por que por las
mañanas todos trabajan. Como docentes debemos involucrar más a los padres de
familia en las actividades de los alumnos ya que se observó que si hay buena
respuesta.
Algunos padres de familia les costó mucho trabajo interpretara los refranes pero se
110
lograron los propósitos de la actividad con la ayuda de todos, también se obtuvo un
buen avance en el apoyo de los padres de familia hacia sus hijos en los contenidos
escolares.
RELATO: 8.- Una aventura con letras
La mayoría de los alumnos coincidió en las palabras encontradas, cuando las estaban
compartiendo se escuchaban comentarios como: esa yo también la tengo, esa me la
copio, a lo que les comente que no fue que les copiaran sino que son palabras que se
pueden rescatar de las letras que se les proporcionaron, hasta aquí todos lo hicieron
muy bien donde ya se les dificulto fue al redactar su texto ya que no tenia coherencia su
escrito solo la alumna Montserrat logro enlazar correctamente las palabras para formar
su texto.
Los propósitos de esta actividad fueron:
-Desarrolle la habilidad de escribir, este está en proceso ya que no se puede adquirir
con una simple actividad se necesita tiempo y empeño para lograrlo.
-Comprenda la importancia del alfabeto, los niños se imaginaban que pasaría si no
existieran algunas letras, quien habrá inventado las letras, y llegaron a la conclusión
que sin todas esas letras no podrían comunicarse.
- Formen distintas palabras con determinadas letras, se cumplió satisfactoriamente ya
que la mayoría encontró las mismas palabras.
Las estrategias se trabajaron con la planeación del método de proyectos el cual es
definido como: Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los
estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo
relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente.
Las siguientes tablas muestran la puntuación de cada uno de los alumnos, de las
actividades desarrolladas.
111
La actividad de Taller de lectura no se evaluará con puntuación ya que no se obtuvo
ningún producto, únicamente se cuenta con el relato de la actividad, cuyo objetivo fue
que los padres de familia y alumnos conocieran los tipos y momentos de lectura y esté
se cumplió favorablemente.
Puntuación del 1 al 4
Alumno Historia de mi
nacimiento
La rebelión
de las
vocales
Todos a leer. Puntuación
Margarito 3 4 4 7
Diego 2 3 4 9
Karla 3 4 2 9
Mónica 3 1 2 6
Luis Mario 3 3 4 10
Karen 4 3 4 11
Álvaro 1 2 3 6
Mauricio 2 3 3 8
Guadalupe 3 2 1 6
Martin 2 3 2 7
Brayan 4 4 3 11
Monserrat 4 3 2 9
Fernanda 3 2 2 7
David 1 3 2 6
112
Puntuación del 1 al 4
Alumno Inventando
finales
Jugando
con versos
y rimas
Que
quieren
decir los
refranes
Una
aventura
con letras.
Puntuación
Margarito 3 4 4 3 14
Diego 1 2 2 2 7
Karla 2 3 2 2 9
Mónica 2 3 4 1 10
Luis Mario 2 4 3 3 12
Karen 4 3 2 2 11
Álvaro 2 2 2 3 9
Mauricio 2 2 4 3 11
Guadalupe 2 3 2 2 9
Martin 2 2 1 2 7
Brayan 3 4 2 3 12
Monserrat 2 3 4 3 12
Fernanda 3 4 3 3 13
David 2 4 2 3 11
113
ALUMNO PUNTUACIÓN FINAL
Margarito 21
Diego 16
Karla 18
Mónica 16
Luis Mario 22
Karen 22
Álvaro 15
Mauricio 19
Guadalupe 15
Martin 14
Brayan 23
Monserrat 21
Fernanda 20
David 17
114
GRAFICA 1.
En esta grafica se muestra el resultado final de las actividades, donde el alumno
Brayan, obtuvo la puntuación más alta, y Martin la más baja.
5.2. Evaluación del proyecto
El proyecto se terminó, pero se considera que no basta con algunas actividades para
desarrollar el proceso de comprensión, a estas actividades se debe dar continuidad y
un seguimiento, no solo en el grupo de tercer grado sino en todos los niveles
educativos. En lo referente al cumplimiento de metas del proyecto se lograron cumplir
en un 85%, ya que aun no se dio el proceso de comprensión lectora en un 100%. Se
mostraron a los padres de familia los productos digitales obtenidos de estas estrategias,
0
5
10
15
20
25
PUNTUACIÓN FINAL
Margarito
Diego
Karla
Mónica
Luis Mario
Karen
Álvaro
Mauricio
Guadalupe
Martin
Brayan
Monserrat
Fernanda
David
115
ellos quedaron satisfechos con el trabajo y sugieren que se continúe con ese tipo de
actividades, la respuesta de los alumnos fue positiva ya que se comprometieron con
este proyecto.
RELATO FINAL
Quiero iniciar diciendo que me agrado mucho llevar a cabo este proyecto en la
modalidad del método Biográfico narrativo, ya que se tornó importante la voz de los
docentes y alumnos, el sentir de ellos, ya no basarnos únicamente en autores
desconocidos sino implicarlos a ellos como colaboradores nuestros que se sientan
parte importante dentro de las actividades, se enfatizo en proyectos didácticos, mismos
que ahora se trabajan con la RIEB.
El objetivo de las actividades en cuanto a puntuación era obtener un total de 28 puntos,
en ningún alumnos de logró ya que la puntuación más alta fue la del alumno Brayan
obteniendo un total de 23 puntos. Se observó que sus dificultades fueron:
La escritura convencional
No consiguió formar textos coherentes con determinadas palabras.
Sus logros fueron:
Aprendió a usar los programas de Word, power point, y paint.
Aumento el gusto por la lectura.
Mejoro su comprensión lectora en un 80%.
Todos los alumnos mostraron faltas de ortografía graves, y eso que se les explicó que
en el programa de Word era muy fácil corregir faltas ortográficas, ya que los errores en
escritura de palabras se marcan con rojo y muestra opciones para corregir.
El objetivo general de la propuesta metodológica fue, mejorar la comprensión lectora
de los alumnos de la escuela Melchor Ocampo, utilizando las TIC en un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo, y coadyuvar con ello a elevar el rendimiento
académico. Se logró en un 80% ya que los alumnos mostraron su interés por la lectura
libre, lograron avances significativos en el uso de la computadora y el dominio de
algunos de sus programas tales como: Word, power point y un poco en Publisher, cabe
señalar que no los dominan en su totalidad ya que se requiere de mucha práctica pero
si se logró un avance significativo. El docente a cargo del grupo de tercer grado el
maestro Pedro García Solórzano director también de la escuela, mencionó que los
116
alumnos mostraron mucha mejoría con la implementación del proyecto en cuanto a: la
comprensión de textos, en las pruebas se detienen a leer más de una vez para
entender que se les pregunta cuando antes contestaban solo por contestar, se volvieron
más responsables con sus trabajos, los padres de familia se involucran en tareas
extraescolares, les gusta que les deje trabajos para investigar en el aula de medios
anteriormente solo querían ir a jugar, cuando se termina el horario de clase quieren ir a
la biblioteca para que les presten libros para llevárselos a sus casa y manifiestan que
les gusta leer con sus papas, terminó diciendo: para mí fue de mucha ayuda en mi
quehacer docente, ojala se pudiera implementar para todos los grupos. Con estos
comentarios me siento satisfecha de lo que se hizo ya que quizás al instante no se ven
los resultados pero se ven reflejados dentro de las actividades del aula.
117
CONCLUSIONES
Siempre ha existido el problema relacionado a la comprensión lectora en todos los
niveles educativos, y ahora llego a la conclusión de el por qué no han dado resultado
tantas y tantas investigaciones, es porque regularmente los proyectos son a muy corto
plazo, y en ese lapso de tiempo no se alcanza a descubrir el proceso que el alumno
debe desarrollar para llegar a lo que es la comprensión, y más aún se termina la
investigación y ahí se olvida el trabajo, si se continuara trabajando e involucrando a
otros colegas de distintos centros de trabajo, los resultados serian favorables y podían
trascender hasta otros niveles educativos.
En el transcurso de la implementación del proyecto se observo que los alumnos de
tercer grado aun muestran muchas dificultades también en la escritura, ya que por
ejemplo para poner que, ponen c o k, para el grado en que se encuentran esto ya no
debiera existir, y si nosotros como docentes vamos permitiendo estos errores, el
problema será para ellos en grados posteriores.
No puedo decir que los objetivos y metas se lograron en un 100% por que no es
verdad, pero si se puede decir que se logro un gran avance y resultados muy favorables
tales como:
Apoyo de los padres de familia en las tareas escolares y extraescolares de los
alumnos.
Habilidad en el manejo de la computadora.
Compromiso por parte de los docentes, en el diseño de actividades encaminadas
a favorecer la comprensión.
Se despertó el interés en los padres de familia y alumnos, en lo que a la lectura
se refiere.
Los alumnos aprendieron a trabajar en equipo.
Desarrollaron valores como: el respeto, la solidaridad, tolerancia y la
responsabilidad.
Aprendieron a predecir e inferir.
Como se puede observar existe interés por parte de todos los implicados, y a
petición de los colaboradores y de los padres de familia, se continuará trabajando
118
con proyectos que favorezcan la comprensión lectora, ya que el estar en aula de
medios, permite que trabaje con todos los grupos.
En cuanto a la maestría puedo concluir diciendo que me permitió:
Analizar los planes y programas de antes y ahora.
Actualizarme y mejorar la calidad en mi práctica docente.
Desarrollar la capacidad reflexiva a favor de mi quehacer docente.
Comprender la articulación de los niveles de educación básica.
Analizar las políticas educativas para así adaptarlas al contexto.
Recuperar los saberes cotidianos del alumno para implementar estrategias que
favorezcan la educación integral.
Promover en los alumnos la capacidad de autoevaluación.
Con esta formación que he recibido durante la maestría puedo formar un grupo de
maestros no solo de mi centro de trabajo sino de otras escuelas cercanas para
intercambiar experiencias y apoyarnos mutuamente.
119
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123
ANEXOS
Con la finalidad de conocer el punto de vista de los docentes del centro de trabajo en
que laboro (ESC. PRIM. MELCHOR OCAMPO), se les aplico una encuesta de seis
preguntas sobre la Reforma Integral de Educación Básica a un total de 6 docentes.
Las preguntas y respuestas fueron las siguientes:
1.- ¿Cuántas reformas educativas ha vivido, en su trayectoria como docente?
Tres de ellos contestaron que una y los otros tres que dos.
Los maestros que contestaron que 2 ya tienen más de 20 años en servicio y los otros
alrededor de 6 años.
2.- ¿Conoce Usted en qué consiste la reforma 2011?
Dos contestaron que no, tres que muy poco y un último que consiste en que tiene que
trabajar aun más para que los niños sepan y estén bien preparados.
Los docentes manifiestan que no la conocen y el que dice conocerla se denota que no
es así, ya que no explica en lo que esta consiste.
3.- ¿Qué opina Usted de las reformas?
R-1. Se supone que una reforma es para mejorar un sistema y para el bienestar de la
misma, lamentablemente en muchas ocasiones es todo lo contrario.
R-2. En ocasiones son buenas, pero en otras vienen a complicar el trabajo docente.
R-3. Cuando es un beneficio para todos los involucrados está bien, pero no sucede eso
por eso no estoy de acuerdo con las reformas educativas que nos implementan.
R-4. Conozco poco de ellas y le han quitado mucho contenido a los libros.
R-5. Que no están para que las lleven en el plan de trabajo en todo el país porque hay
lugares que no llega material didáctico.
R-6. Que no son adecuadas para la enseñanza de los alumnos.
Todos expresan que no están de acuerdo a las necesidades de los alumnos además de
que con ellas se obstaculiza la práctica docente.
4.- ¿Que dificultades ha encontrado a raíz de las reformas educativas?
R-1. Que los libros de texto no están de acuerdo a la nueva reforma.
R-2. Más complicaciones en el trabajo docente.
R-3. Acostumbrarse a los nuevos contenidos y a los libros.
124
R-4. Que los beneficiados con esta son personas ajenas a este proceso como es el de
enseñanza-aprendizaje, ya que los programas son hechos de manera global.
R-5. Que los libros no son los adecuados para trabajar con los niños porque vienen
preguntas que se les dificultan para trabajar en el grupo.
R-6. “No escribió ninguna respuesta”.
Las dificultes mencionadas son causa de la falta de capacitación a docentes además de
que no se tiene el material didáctico adecuado.
5.- ¿Qué hace Usted para mejorar su práctica docente?
R-1. Buscar la manera de salir adelante y apoyarme en otros libros.
R-2. Fundamentarme para así obtener mejores resultados.
R-3. Tratar de adquirir dominio de los contenidos, planear clase, en base a mi
experiencia tener mayor dominio del grupo.
R-4. Tener más compromiso y disciplina asistir a cursos y leer libros.
R-5. Apoyarme en otros libros y comprar algún libro.
R-6. Asistir a cursos convocados por la supervisión escolar.
Se nota que los docentes están poniendo su mayor esfuerzo en lograr que su práctica
sea la más apropiada para lograr un buen aprendizaje en los alumnos, a pesar de las
reformas que se han implementado y el no contar con material ni capacitación
adecuada ellos buscan otros apoyos didácticos que les ayuden a obtener buenos
resultados.
6.- ¿Qué sugiere implementar para que las reformas tengan éxito?
R-1. Que consulten a la base del magisterio.
R-2. Capacitar a los maestros.
R-3. Que se realicen las cosas para beneficio de maestros, niños y padres de familia y
no para beneficios de algunos cuantos.
R-4. Que se estudie más a fondo las necesidades de las sociedades de acuerdo a sus
condiciones. Ya que no tienen las mismas necesidades un niño de una comunidad rural
que uno de una comunidad urbana. Que los contenidos les sirvan a los alumnos en su
vida diaria a que de menos los puedan relacionar con su entorno.
125
En realidad se obtendría mayor beneficio si en las implementaciones de las reformas se
considerara que no todos los alumnos viven en un mismo contexto y sobre todo tener
primeramente el material necesario para que estas se lleven a cabo.
Para evaluar la actitud de los docentes durante la encuesta, se realizo la siguiente tabla
de categorías de acuerdo con la observación sistemática.
CATEGORIAS PARA DESCRIBIR LA ACTITUD DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS
ACTITUD Maestro
l
Maestro
ll
Maestro
lll
Maestro
lV
Maestro
V
Maestro
Vl
Seguridad X X X
Negativa X X
Inseguridad X X
Temor X X X
Participativa X X X X
Responsable X X X
Seguridad: Se refiere al momento en que el docente lee la encuesta.
Negativa: Si el docente se negó en un principio a contestar.
Inseguridad: No contestar lo que ellos saben por temor a lo que los demás digan.
Temor: Pensar que con esta encuesta los estaría evaluando.
Participativa: Aceptar apoyarme con su opinión escrita.
Responsable: Entregarme sus respuestas sin que yo se las pida.