CAPÍTULO 1. DIDÁCTICA: PERSPECTIVAS, TEORÍAS Y MODELOS

1.5 Aproximación vivencial a la Didáctica

Para comprender la materia de que trata la Didáctica partiremos de una película: La clase.

- Durante la mayor parte del tiempo, el profesor hace participar a los alumnos en sus

explicaciones, de manera que el debate oral es continuo. Existen muchos más métodos para

conseguir el aprendizaje, contrasta con tantas clases en que los alumnos permanecen en silencio

la mayor parte del tiempo.

Habrá lugar para la Didáctica donde haya alguien que aprenda y alguien que ayude a aprender, es decir,

que enseñe. Los ámbitos de acción didáctica no se circunscriben solamente a la escuela ni a la educación

formal.

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1.6 Aproximación conceptual a la Didáctica

1.6.1 Ciencias de la educación. Pedagogía y Didáctica

La didáctica, en este momento, aparece como una ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza,

con sus diversas perspectivas, teorías y modelos, junto a las demás ciencias de la educación que

podemos ver en el cuadro:

1.6.2 Definición. Teoría y práctica, arte, ciencia y tecnología

Escudero. Toda enseñanza debe ser educativa, esto es, que debe contribuir al desarrollo armónico y

completo del ser humano. La Didáctica tiene como objeto propio la formación intelectual, no

confundiéndose así con el objeto de la pedagogía que es la educación integral.

Didáctica como arte que hace, gracias a una práctica que busca cierta perfección y belleza. La

Didáctica además de hacer, sabe por qué lo hace. No es ajena al conocimiento científico porque aplica

conocimientos comprobados y bien fundamentados.

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Tenemos en la Didáctica un buen ejemplo de cómo la teoría y la práctica se necesitan mutuamente. El

didacta es, según Schön, un práctico reflexivo. La Didáctica es una ciencia aplicada

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1.6.3 Didáctica general y especial

El estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza, ofreciendo una visión de conjunto, es

la Didáctica General o Didáctica, enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo

de medios o recursos. Debe adaptarse a cada situación particular, hay situaciones particulares que hacen

pensar en una fuerte adaptación particular. En estas situaciones se ha hablado de una Didáctica Diferencial,

En cuanto a la enseñanza de los contenidos propios de las disciplinas particulares hoy la denominación

más general es la de didácticas específicas, su relación con la Didáctica General se va diluyendo y tiende a

desaparecer para acercarse más a la ciencia, proceso de transposición didáctica1 (Chevallard, 1991)

1.7 Perspectivas o enfoques de la Didáctica

Perspectiva técnica Perspectiva práctica Perspectiva crítica Perspectiva emergente

Interés técnico Interés práctico Interés crítico Interés ecoformador

Saber instrumentalPositivista Racionalista

Saber prácticoComprensivoInterpretativo-centrado en el contexto-

Saber emancipatorioReflexivoSociopolíticoSociocríticoSociocultural

Saber transdisciplinario superador de las distintas disciplinas

Medio: el trabajo Medio: el lenguaje Medio: el poder Medio: compromiso con la Tierra y sus habitantes presentes y futuros (sostenibilidad)

Ciencias positivistas empírico-analistas

Ciencias hermenéuticas: Lingüística, Psicología, Psicoanálisis, Sociología, Antropología, Etnografía

Ciencias críticas: Filosofía, Política…

Ecología, Economía, Política, Sociología… Unidad del saber, enfoque transdisciplinario

Currículum como producto

Currículum como práctica

Currículum como acción emancipadora

Currículum como acción comunicativa

Cuadro 2: Perspectivas didácticas

1.7.1 Perspectiva técnica

Esta primera perspectiva es llamada también racionalista, técnico-científica o empírico-analítica. Se trata de

un enfoque cientifista que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en su investigación.

Pero debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa. Utiliza predominantemente

metodologías cuantitativas.

El abuso de esta perspectiva ha llevado a una concepción de la Didáctica instrumentalista y normativa. Hay

que reconocer que se pueden establecer principios, pero no tanto normas de actuación aplicables a todos los

casos y situaciones.

1 Por transposición didáctica, Yves Chevallard (1991) entiende el proceso de transformación del saber académico propio de una ciencia, en saber que es objeto de enseñanza, propio de una asignatura escolar.

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Hay otra crítica a esta perspectiva, más bien de tipo ideológico. La escuela y del curriculum como instrumentos

de control y reproducción social para mantener inalterado el statu quo vigente.

1.7.2 Perspectiva práctica

Esta perspectiva busca la descripción y la comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Sus métodos

de investigación son fundamentalmente cualitativos.

La variable fundamental en este enfoque es el contexto. El aula como ecosistema.

Algunas características propias del enfoque práctico son:

a.perspectiva naturalista.

b.máxima atención al contexto del aula

c. Interdisciplinariedad, comprensión e interpretación de la realidad de los procesos que tienen lugar en el

aula.

d.Concepción del aula como sistema vivo y complejo, comunicativo.

e.La vida del aula es multidimensional y a veces impredecible.

f. Descripción detallada y un diagnóstico de lo que pasa realmente en el aula , buscando comprenderlo,

…Describir las interpretaciones que los sujetos realizan de aquello en lo que son actores: la interacción

didáctica" (Díaz Barriga,).

1.7.3 Perspectiva sociocrítica

Destaca un fuerte componente ideológico, ya que parte de la realidad social como principio y de la

emancipación como meta. Surge a partir de 1980.

Características principales de esta perspectiva sociocrítica:

a.Busca la transformación o emancipación social.

b. interés por la acción

c.Los valores predominantes son los critico-ideológicos.

d.La ideología se presenta explícitamente.

e.El curriculum es un proyecto abierto.

f. El alumno debe tener un papel activo en el proceso.

g. La investigación no es privativa de ninguna élite intelectual.

h. La metodología propuesta es de tipo colaborativo.

El término emancipación significa, según Habermas, independencia de todo lo que está fuera del individuo,

autonomía, responsabilidad y autorreflexión. Queda desenmascarado el currículum oculto,

Esta visión sociocrítica pone en duda la existencia de valores universales. Propone que la escuela sea

renovadora y transformadora hasta el punto de provocar el cambio social.

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1.7.4 Perspectiva emergente

Para Medina se basa en tres aspectos: la profesionalidad, la indagación y la complejidad emergente, aportando

una visión holística o global de unos procesos que aparecen interdependientes. Según Moraes esta nueva

perspectiva se puede caracterizar por:

a. Su foco es el aprendiz, el aprendizaje es más importante que la enseñanza.

b. Aprender a aprender.

c. diálogo abierto.

d. Desarrollo de las inteligencias múltiples y de una formación holista y armónica.

e.Aparición del sujeto colectivo.

f. Desarrollo de la intuición y creatividad.

g. Autoconocimiento y reconocimiento del otro.

h. Visión ecológica, interactividad e interdependencia.

i. Cambio de percepciones y valores, emergencia de lo espiritual.

j. Importancia del contexto,

k. Inter y transdisciplinariedad, ecoformación, interculturalidad.

La interculturalidad no debería confundirse ni con el asimilacionismo ni tampoco con el

multiculturalismo. "El término multicultural designa la situación real de una sociedad con varios grupos

culturales. Mientras que el término intercultural supone una reciprocidad el diálogo entre culturas en la escuela

se puede enfocar según tres modelos.

a. El modelo multicultural, mundo anglosajón, promueve el respeto de todas las culturas, pero provoca que se

termine viviendo en comunidades separadas, conservando cada una su propia identidad, creación de

guetos.

b. El modelo asimilacionista es propio de la Francia laica más ortodoxa. Se basa en la igualdad de todos los

ciudadanos, despreciando todas las diferencias o particularidades. Se prioriza la homogeneidad y la

cohesión social.

El modelo intercultural Una integración que respete la diversidad al mismo tiempo que se avanza hacia una

mutua convergencia. El camino es el diálogo constante que enriquece a todos sin destruir la identidad de nadie.

1.8 Teorías didácticas

La Didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo.

En Didáctica se habla tanto de teorías del aprendizaje como de teorías de la enseñanza.

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Las teorías del aprendizaje, de corte psicológico, tratan de explicar cómo se aprende, las teorías

de la enseñanza intentan explicar cómo se puede hacer para influir en el aprendizaje, realizando

el papel de mediador entre la cultura y el educando. Presentaremos aquí solamente cinco teorías,

desde la más clásica hasta las más actuales.

1.8.1 Teoría tradicional

Su auge en el siglo XIX, pero no desapareció del todo.

En ella, el maestro es la base de la enseñanza. Organiza el conocimiento, selecciona y prepara la

materia que ha de ser aprendida, la presenta a los alumnos para que la aprendan. La disciplina, el

castigo.

Intelectualismo enciclopedista. Todo en la vida escolar es planificado, ordenado

minuciosamente. Libro de texto. Transmisión verbal, la memoria.

Representa un sistema rígido, poco dinámico y poco dispuesto a la innovación.

1.8.2 Teoría activista a de la Escuela Nueva

Teoría surgida a finales del s. XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la

escuela tradicional pasiva. Parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad

como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela, no sólo una preparación para la vida, sino parte importante

de la vida misma. El carácter vitalista de esta teoría —o mejor de este movimiento denominado Escuela Nueva— exige

partir de la realidad y aprender por la experiencia.

Los principales teóricos del movimiento fueron Kerschensteiner, Dewey, Claparede, Ferrière... Y las

realizaciones prácticas más brillantes se encuentran en Décroly, Montessori, Freinet, el Plan Dalton o el sistema

Winnetka.

Cuadro 3: Comparación entre la teoría tradicional y la Escuela Nueva,

adaptada de Ansay-Terwagne (Rodríguez Diéguez, 2000, 441; Titone, 1966, 66-68)

Escuela tradicional-pasiva Escuela nueva

1. Base. El programa: acumulación de materias 1. Base. El niño: evolución de los intereses.

2. Principio: De lo simple (abstracto) a lo compuesto (concreto).

2. Principio: seguir los intereses. Los intereses concretos aparecen primero.

3. Enseñanza verbal, colectiva, a nivel del alumno medio.

3. Enseñanza activa mediante la vida, individualizada, mediante juegos educativos.

4. El maestro enseña al alumno pasivo, impone el ritmo del proceso de aprendizaje.

4. El alumno se autoeduca activamente siguiendo sus impulsos.

5. Disciplina represiva-construcción. 5. Libertad guiada-educación social

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1.8.3 Teoría humanista

La teoría didáctica de Rogers o Maslow

Las características de una Didáctica Humanista son:

a.La consideración de cada ser humano como único y valioso. El cultivo de la libertad a través de la

no directividad, comprensión empática y conducta asertiva.

b.La visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona (corporeidad y

espiritualidad).

c.La visión positiva y optimista de la educación y de la enseñanza manifestada en la confianza en la persona

del que aprende y también en el ser humano en general.

d.El deseo de saber y comprender.

e.El desarrollo del espíritu crítico constructivo y la creatividad.

f. El compromiso personal y la cooperación o participación democrática.

g.El aprecio por la maravilla de la naturaleza, que promoverá una ecoformación solidaria y responsable.

h.La clarificación del objetivo y el sentido de la vida.

-Respetar significa aceptar a cada alumno tal como es y no buscar cambiarlo.

-aceptar y respetar al aprendiz como persona humana completa.

-convencimiento de las posibilidades de perfeccionamiento humano.

El efecto Rosenthal o Pigmalión, según el cual las profecías educativas positivas se cumplen,

El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe que el tema de estudio es importante

para sus objetivos.

Para resumir esta teoría, se puede apuntar: una valoración de la persona global, educación del sentido de la

vida y de los valores, comprensión empática, libertad bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciación

de la voluntad y el esfuerzo junto a una sana confianza en las posibilidades del aprendiz. El educador debe

convertirse en facilitador y acompañar en el proceso de aprendizaje vivencial o significativo, creando el clima

adecuado. No parece una teoría que deba pasar de moda.

1.8.4 Transdisciplinariedad

Como teoría científica, la transdisciplinariedad se basa en el principio de la unidad del conocimiento,

más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia.

Apareció en 1970 Además de Piaget y Nicolescu habrá que citar a Edgar Morin como los autores principales que

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fundamentan esta teoría.

Saturnino de la Torre, sentipensar, al que deberíamos añadir actuar

La base de esta teoría es la existencia de esquemas cognitivos organizadores del conocimiento comunes a las

diferentes ciencias, así como la creencia firme en la unidad del saber.

Características:

a.El rigor científico argumental, considerando todos los datos existentes desde todos los puntos de vista

posibles.

b.La actitud de apertura que incluye la aceptación de la novedad y de lo desconocido, inesperado o incluso

imprevisible.

c.La tolerancia frente a otras ideas distintas a las propias, aun las opuestas.

La transdisciplinariedad es pues, una metodología científica, una actitud mental y una posición ante la vida. Por

ahora se investiga en la dirección de lograr currícula integrados.

Antes de llegar al grado más elevado de integración transdisciplinaria se suelen distinguir diferentes niveles:

a) Multidisciplinariedad: trabajar el mismo tema desde distintos ángulos disciplinares sin ningún intento de

coordinación.

b) Pluridisciplinariedad: cooperación metodológica entre disciplinas.

c)Interdisciplinariedad: Agrupación de contenidos por temas más que división en asignaturas o disciplinas

especificas: Proyectos, globalización de contenidos.

d) Transdisciplinariedad: unidad del saber trascendiendo complementariamente las disciplinas. Se trata de una

integración teórica y práctica en un solo conjunto unitario.

1.8.5 Ecoformación

Este movimiento teórico y sobre todo práctico a la vez que intensamente comprometido promueve la formación para

una actuación responsable hacia el ambiente.

Rousseau distinguió tres tipos de entornos o marcos en los que se desarrolla nuestra vida: el marco físico, el artificial

o creado por el ser humano y el medio social. Más adelante, añade un nuevo marco de tipo interno personal.

Entorno físico natural· Aire que respiramos· Alimentos que comemos· Agua que consumimos

Entorno social· Los demás

Entorno artificial· Arquitectura· Urbanismo, Arte

Entorno persona·Uno mismo·con sus circunstancias

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Figura 3: Nos influyen tres tipos de entornos externos, además de uno interno

La ecoformación se inscribe en el concepto más amplio de formación tripolar enunciado ya por Rousseau. Tres

maestros dirigen nuestra educación: los demás (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural)

y nuestra propia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida:

la heteroformación, la autoformación y la ecoformación, esta última menos tenida en cuenta hasta ahora.

Ecoformación(Oikos)

Autoformación Heteroformación (uno mismo) (los demás)

Figura 4: Ecoformación, al lado de la autoformación y la heteroformación

La Ecoformación focaliza las relaciones del ser humano con su entorno vital, debe tratar de las relaciones

entre las personas y el mundo, la naturaleza, el hábitat etc. El entorno forma por lo menos tanto como él

mismo es formado o deformado. Se dice que el término ecoformación pretende transmitir esta reciprocidad,

en el núcleo mismo del oikos, del hábitat. Solamente sabiendo como actúa sobre nosotros el entorno

podremos saber como formar un entorno sano, viable y sostenible, actuando preventivamente sobre él si es

preciso. Y ejerciendo una acción educativa decidida sobre los seres humanos con el fin de convencerles de

su responsabilidad.

Su influencia concientiza, transforma toda la personalidad de los educandos. Proporciona una actitud ante

la vida y ante la Tierra que ya estaba presente en culturas tradicionales.

1.9 Modelos didácticos

Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, un modelo didáctico es un

mediador entre la teoría y la práctica.

1.9.1 Modelo clásico

También se podría denominar modelo tradicional transmisivo. Produce un aprendizaje de tipo

receptivo, con exceso de verbalismo repetitivo y memorístico. Se centra en el proceso instructivo sin

prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor como

sujeto principal del proceso.

Presentación Estudio del Evaluación de

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Conocimiento inicial del

alumno

oral de la materia por el profesor

alumno a partir del

libro de texto

Realización de ejercicios sobre el tema

los conocimientos adquiridos por

el alumno

Figura 5: Modelo didáctico clásico o tradicional

1.9.2 Modelo tecnológico

En su origen, el modelo tecnológico parte de las teorías conductistas de Skinner y tuvo su primera manifestación

didáctica en las técnicas de enseñanza programada.

El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la

consecución de los resultados.

Objetivos y programación

detallada (obsesión por la eficiencia)

Contenidos a desarrollar en forma de

competencias

Actividades programadas sistemática-

mente

Utilización de métodos tecnológicos audiovisuales

o informáticos

Evaluación de los

conocimientos y

competencias centrada en el

producto

Figura 6: Modelo didáctico tecnológico

En el momento presente, la utilización de sofisticados sistemas multimedia que combinan la interactividad

propia del ordenador con los valiosos soportes audiovisuales abre horizontes antes nunca sospechados. Pero sería

necesario humanizarlo, imprescindible y posible. La participación del alumno, su implicación

El impacto actual de la revolución tecnológica debe ser tenido muy en cuenta en la Didáctica. La cantidad de

información a la que se puede acceder instantáneamente es un valor al cual debemos acercarnos y preparar a los

estudiantes para poder seleccionar bien, con conocimiento de causa. Pero también deben ser capaces de manejarla.

Ni se puede estar al margen, ni se debe prescindir del potencial instructivo de las nuevas tecnologías. Deben

estar al servicio de la persona humana. Los medios no son un fin en sí mismos pero tienen una capacidad

didáctica transmisiva que debe ser aprovechada.

1.9.3 Modelo comunicativo

Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de la Torre. El modelo se basa en la

interacción y se fundamenta en las teorías de la comunicación verbal y no verbal. Tanto la interacción maestro-

alumno, como con alumnos entre sí. La creación de un clima del aula.

Medina: el aula es un ecosistema de comunicación interactiva.

Los elementos del acto didáctico son los mismos de la comunicación, pero aquí se concretan en el docente

(emisor), el discente (receptor), la materia (mensaje didáctico), el método (canal) y el contexto que todo lo

envuelve. Este contexto comunicativo, como el clima del aula.

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Figura 7: Modelo de acto didáctico según Adalberto Ferrández (1995, 12)

Rodríguez Diéguez proponía que el acto didáctico, como acto sémico, era un proceso en el que se daba

un contenido cuyo significado es compartido entre emisor y receptor. Para él, toda la enseñanza se daba como

proceso comunicativo. Recoge tres modelos: informativo, interactivo y retroactivo, siendo el último el más

valioso porque integra mejor todas las potencialidades didácticas.

El modelo informativo es unidireccional

Emisor Mensaje Destinatario

Figura 8: Modelo didáctico informativo unidireccional (Rodríguez Diéguez, 1985, 72)

En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor, "de tal modo que una

intervención determina la otra, y ésta a su vez condiciona la siguiente". Se da pues, bidireccionalidad con cambio

de roles entre emisor y receptor. Como en un auténtico diálogo

Figura 9: Modelo didáctico interactivo (Rodríguez Diéguez, 1985, 75)

El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno

para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya. Aparece el feedback o retroacción que permite

reformular las nuevas intervenciones disponiendo de información sobre cómo ha sido recibido el mensaje

anterior.

Retroacción

Entrada Salida

Figura 10: Modelo didáctico retroactivo (Rodríguez Diéguez, 1985, 78)

En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenido verbal y no verbal de la

comunicación y sus funciones. Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la

interacción, lo que incluye también el clima relacional del aula. Se trata de uno de los modelos que más ventajas

puede ofrecer ya que el acto didáctico es un acto comunicativo y las habilidades comunicativas del profesorado

son susceptibles de entrenamiento. Se promueve el diálogo sincero y abierto, evitando las barreras que se

E S R

E S R

SistemaControl

12

oponen a una comunicación auténtica.

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1.9.4 Modelo constructivista

El constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky, considera que el

conocimiento es función de la manera como el individuo crea significados a partir de sus propias

experiencias. El aprendizaje, como creación de significados, es una actividad mental, por tanto

estamos en un modelo cognitivista.

CONSTRUCTIVISMOEl conocimiento nos viene del MUNDO EXTERIOR por la EXPERIENCIA que modifica

ESQUEMAS INNATOS(Piaget, Inhelder, Aebli)Maestro FORMADOR

Figura 11: Esquema del constructivismo basado en: Develay (1992, 106 y 109)

Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la sensación, sino a través

de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de los objetos ya construidos, sino de la

interacción entre ellos. El conocimiento procede de una interacción entre sujeto y objeto, de la

acción del sujeto sobre el objeto y de las transformaciones que ocurren en ambos. El conocimiento,

pues, no se transmite sino que se construye por la acción del que aprende sobre el medio físico y

social y por la repercusión que tiene esta acción sobre el mismo aprendiz.

El contexto del medio o entorno cobra gran importancia en este modelo.

PlatónEl conocimiento nos viene de

IDEAS INNATASIDEALISMOSan Agustín

DescartesIDEALISTAS ALEMANES

(Kant, Leibniz)

AristótelesEl conocimiento nos viene delMUNDO EXTERIOR por la

experienciaEMPIRISMO

EscolásticaSanto Tomes de Aquino

EMPIRISTAS INGLESES(Locke, Hume, Berkeley)

GESTALTKehler, Wertheimer, Koffka

INSIGHT (iluminación)Aprendizaje por descubrimiento

Estructuras sin génesis

CONDUCTISMOWatson, Skinner, ThorndikeESTIMULO-RESPUESTA

Aprendizaje por la experienciaRefuerzo de la práctica

· Una teoría ENDOGENA· Una didáctica del SUJETOUn maestro ACOGEDOR

· Una teoría EXÓGENA· Una didáctica del OBJETOUn maestro ORGANIZADOR

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Mayer presenta un modelo de aprendizaje constructivista basado en la selección, organización e

integración de la información que denomina SOI:

1.9.5 Modelo colaborativo

Opuesto a la competitividad. Los principales autores son Cousinet, Johnson, Pujolás entre otros.

Cada equipo es un grupo básico, una célula social y su objetivo es el aprendizaje

El aprendizaje cooperativo, todos ganan y nadie pierde.

Todos los componentes del grupo, en lugar de competir, aspiran a un mismo objetivo común: trabajar

y aprender juntos. Nadie se distingue. No hay competencia, combinan y ponen a disposición del

grupo sus habilidades aunando sus esfuerzos para conseguir la misma finalidad.

La orientación del proceso es hacia el grupo y no hacia la persona, no hablamos de grupo, sino de

equipo. En un equipo se comparten objetivos, valores y normas. Sus miembros aportan para alcanzar

el resultado común y utilizan el consenso más que la confrontación para avanzar.

En el aprendizaje colaborativo los estudiantes se apoyan mutuamente, se distribuyen las tareas,

comparten recursos y avanzan colectivamente. Cada estudiante individual no puede tener éxito a

menos que todos en el equipo lo tengan. Se desarrolla su responsabilidad frente a los demás puesto

que si no cumplen sus tareas en los plazos acordados el perjuicio no es individual sino colectivo, igual

que el éxito. Les obliga a establecer sistemas de comunicación eficientes puesto que deben compartir

información frecuentemente.

Implica el desarrollo a lo largo del tiempo.

Debe ayudárseles a aprender a trabajar en equipo.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner contempla diferentes tipos de inteligencias:

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abstracta, social, práctica, emocional, estética y cenestésica. La inteligencia social ha sido

recientemente desarrollada por Albrecht . Para este autor, este tipo de inteligencia (o competencia)

consistiría en la capacidad de portarse bien con los demás y conseguir que cooperen.

El aprendizaje cooperativo es un término genérico que podría ser definido como aquel conjunto de

métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo académico, dentro y fuera del aula, que

promueven la obtención de los objetivos y el desarrollo de las competencias a partir de la interacción

con un grupo de iguales.

Hoy día se debe incluir en este mismo tipo de aprendizaje el trabajo realizado en red.

Cuadro 4: Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje competitivo

Aprendizaje colaborativo Aprendizaje competitivo

0 bien nos hundimos todos, o bien nadamos juntos y nos salvamos todos

Yo nado, tú te hundes. Tú nadas, yo me hundo

Trabajo en equipo para conseguir las metas juntos, en grupos pequeños heterogéneos

Trabajo solitario, solamente unos pocos pueden conseguir las metas

El beneficio de uno es el beneficio de todos Si uno se beneficia, los demás pierden

Se facilita y se celebra el éxito de todos Se obstruye el éxito de los demás

Influencia de todos hacia la consecución conjunta de la meta

Unos influyen en otros contra la consecución de la meta

Dirección hacia la resolución del conflicto Cada uno se propone ser mejor que los demás

Pensamiento muy divergente y capacidad de asumir riesgos

Pensamiento poco divergente y menos arriesgado

Alta aceptación y apoyo de todos Poca aceptación y apoyo de los demás

Alta implicación emocional Gran compromiso por parte de todos

Sólo se da implicación por parte de los sujetos que tienen oportunidades de ganar

División y reparto de las tareas Imposible división de las tareas

Interacción y colaboración, ayuda mutua en lugar de competitividad

Se resalta la comparación social, se busca sobresalir

Alta confianza. Poco miedo al fracaso Baja confianza. Mucho miedo al fracaso

Cousinet, discípulo de Durkheim, influyó a su vez en Freinet. Pero fue Cousinet el principal

teorizador del trabajo en equipos.

Este es un aprendizaje para la vida y el trabajo que difícilmente podría obtenerse de otra forma. Como

principal ventaja, la participación fomenta el compromiso de cada estudiante con su propio proceso

instructivo y formativo. La participación en equipos fomenta además el sentimiento de pertenencia al

grupo. El trabajo se hace más agradable y se consigue mayor motivación. El conjunto que se obtiene es

superior a la suma de sus partes. Crece la autoestima de los participantes.

Los trabajos propuestos pueden ser algo más complejos porque la potencia del grupo aumenta la

capacidad de respuesta.

Como inconvenientes, este modelo consume más tiempo y esfuerzo.

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Cuadro 5: Resumen de los principales modelos didácticos

Tradicional Tecnológico Comunicativo Constructivo Colaborativo

Transmisivo

Normativo

Reproductivo

Centrado en el

profesor y en los

contenidos

Pasivo Memorista

El profesorado

domina la técnica

Centrado en los

materiales y re-

cursos

El profesorado

orienta a un

alumno activo

Interactivo

Incitativo

Inductivo

Centrado en el

alumno y en la

comunicación

Cognitivo

Procesual

Activo

Centrado en la

construcción del

saber por el

alumno.

Parte de lo que el

alumno ya sabe

Participativo

Interactivo Activo

Centrado en el

Trabajo cooperativo

de los equipos en

proyectos y

aprendizaje por

descubrimiento

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