PROYECTO A LEER CON AMOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JESUS ANTONIO AMEZQUITA”

RIOBLANCO – TOLIMA AÑO 2012

PROYECTOA LEER CON AMOR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JESUS ANTONIO AMEZQUITA”

RESPONSABLES: Jorge Enrique Romero Leonor de la Cruz Muñoz Claros

Gloria Amparo Hernández C. Beatriz Bonilla Fanny Buendia

RIOBLANCO TOLIMAAño 2012

TABLA DE CONTENIDO

Pàg

1.Introducciòn 4 2.Objetivo general 5

2.1.Objetivos específicos 6 3.Justificaciòn y delimitación 7

4. Problema de investigación 8

5.Metodologìa 9

6. Competencias 10

7. Recursos 11

8. Entidades de apoyo 12

9. Cronograma 13

10. Evaluaciòn 14

11Bibliografìa 15

12. Referencias bibliográficas 16

13. Presupuesto 17

14. Actividades con la lectura 18

1. INTRODUCCIÓN

La revolución educativa, en desarrollo de la política de mejoramiento de la calidad educativa, ha venido

impulsando estrategias para el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, dentro de las que se

encuentra el uso de los medios educativos y uno de ellos es propiciar en los estudiantes el interés y amor por la

lectura.

Con el propósito de articulación de trabajo de aula y de quehacer académico se ofrecen textos durante el año

escolar diseñados para ser trabajados con los estudiantes según rango de edades de 5 a 8 años, 9 a 12, 21

Finalmente el proyecto a leer con amor es tenido en cuenta como (Justificación) estrategia del Plan de

mejoramiento de la Institución.

2.OBJETIVO GENERAL

Desarrollar progresivamente en los estudiantes participantes del proceso, competencias

textuales, literarias y comunicativas que faciliten y optimicen su proceso de aprendizaje y su

desempeño personal y social.

2.1 Objetivos específicos

Integrar la lectura a mediano y corto plazo en las prácticas escolares.

Crear recursos didácticos y realizar actividades que ayuden propiciar el desarrollo de

competencias textuales, literarias y comunicativas.

Elevar el nivel de comprensión lectora de literal a inferencial.

Lograr que los estudiantes produzcan textos coherentes de acuerdo a la intención y a la

situación comunicativa.

Ampliar el vocabulario de los educandos para lograr mayor fluidez en el discurso oral y

escrito.

3.JUSTIFICACION Y DELIMITACION

Teniendo como referente la problemática que se viene presentando no solo a nivel nacional

si no internacional con respecto al bajo nivel de lectura y de producción textual en los

estudiantes de todos los niveles de la educación y considerando que nuestra institución no es

ajena a ella, lo que se ve reflejado en los bajos resultados obtenidos en las pruebas externas

ICFES Y SABER del año 2009 en las diversas áreas, en las que en un alto porcentaje el

desempeño que se logre tiene que ver con el grado de comprensión e interpretación textual

del estudiante.

Esta encrucijada prendió nuevamente las alarmas, pues este es un tema que se viene

trabajando desde años atrás, especialmente desde que se están aplicando las pruebas saber a

los niños y niñas de básica primaria ya que los resultados alcanzados, han servido de

fundamento para encaminar acciones de mejoramiento, tendientes a fortalecer los procesos

de lectura y producción textual, como referentes en el proceso de aprendizaje, que a largo

plazo permitieran un mejor desempeño académico y en pruebas posteriores, pero

desafortunadamente los progresos han sido muy pocos.

Ante esta imperante necesidad, nos proponemos desarrollar un proyecto PEDAGOGICO

PARA LA IMPLEMDUCATENTACION DE HABITOS DE LECTURA Y

PRODUCCION DE TEXTOS SIGNIFICATIVOS EN LOS NIÑOS NIÑAS de básica

primaria de la institución educativa Jesús Antonio Amezquita del MUNICIPIO DE Rio

blanco TOLIMA con el fin de iniciar un proceso enfocado al desarrollo de competencias

comunicativas, literarias y textuales en la población vinculada, en busca no solo optimizar

su desempeño académico sino también su desenvolvimiento social y cultural y lograr a

mediano plazo mejores resultados en pruebas externas.

El proyecto se realizara con la comunidad de la Instituciòn Educativa Jesus Antonio

Amèzquita , del sector rural del municipio de Rio blanco Tolima , a los que se les

implementaran talleres y actividades prácticas que propicien un aprendizaje significativo.

Los talleres tendrán como objetivo principal, aplicar diversas herramientas como:

asociaciones, argumentación, representaciones graficas y escénicas, preguntas de

interpretación y comprensión de lectura, producción de diferentes tipos de textos,

elaboración de crucigramas, juegos, entre otros, que les permitan a los estudiantes

desarrollar de manera progresiva competencias generales y especificas de la lengua

castellana utilizando temáticas de las diversas áreas del aprendizaje.

4.PROBLEMA DE INVESTIGACION

Según estudios realizados mediante el análisis de resultados de las pruebas externas, de

habilidades lectoras y de producción textual, encuestas, entrevistas, entre otras. Se ha

encontrado que más del 70% de los estudiantes de la Institución Educativa Jesus Antonio

Amezquita del municipio de rio blanco Tolima.; presentan problemas de lectoescritura.

Esto permite observar una dramática realidad, el bajo nivel de las competencias generales

(interpretativa, argumentativa y propositivas) y especificas (textuales, literarias y

comunicativas) de la lengua castellana. Lo que determina un bajo rendimiento académico no

solo en esta asignatura si no en todas las áreas del conocimiento, pues los procesos de lectura

y escritura son base fundamental para su aprendizaje.

No existe fundamentación en la lectura, la cual en la mayoría de los casos se limita a la

decodificación de símbolos e imágenes, es decir, una lectura literal en su mínima expresión

pues es muy común encontrar estudiantes que les es imposible responder preguntar de

contenido, cuyas respuestas están explicitas en el texto. Esto representa una dificultad

significativa por la que es necesario trabajar de manera continuada hasta lograr superarla,

pues de ello depende que los niños y niñas mejoren su desempeño académico a lo largo de

proceso educativo.

Respecto a la producción textual, la situación no es más alentadora, los estudiantes escriben

desconectados del contexto, de la situación comunicativa, de la intencionalidad del texto y

de las necesidades del lector; además los textos que producen carecen de coherencia y

cohesión, de recursos semánticos y tienen un vago manejo de las estructuras gramaticales.

Por otro lado el tratamiento que le dan a cualquier temática o tipo de texto es mínimo, un

resumen lo realizan en 4 renglones, un cuento en 6, un informe en máximo 5 renglones, lo

cual evidencia la pobreza léxica y en el manejo del discurso, pero también en muchos casos

la pereza mental o la falta de creatividad al momento de escribir o narrar.

Para esto es determinante iniciar un proceso en el que se enseñe a los educandos

procedimientos y técnicas que le ayuden a mejorar su producción textual, partiendo de la

premisa de que para escribir hay que corregir y reescribir cuantas veces sea necesario hasta

lograr los resultados esperados.

5.METODOLOGÍA

La metodología implementada en el plan lector en la institución JESUS ANTONIO AMEZQUITA, para los

grados de básica primaria “TODOS A APRENDER” se tendrá en cuenta la metodología activista que lleva a

que el docente busque estrategias que conlleven a la transformación dela calidad educativa basados en todas

las herramientas disponibles en su medio, teniendo en cuenta los principios y fundamentos de las pedagogías

activas y atiende necesidades de la población rural.

6.COMPETENCIAS

Se tendrán en cuenta en el desarrollo de las competencias:

* La competencia gramatical o sintáctica (sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas); una competencia

textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados.

* Una competencia semántica referida ala capacidad de re conocer y usar los significados y el léxico de manera

pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

* Una competencia pragmática o socio cultural referido al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la

comunicación.

* Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, los actos de significación y

comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura

escolar

* Una competencia literaria entendida en tener en juego, en los procesos de lectura y escritura.

* Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a trabes de

los lenguajes.

7.RECURSOS.

Textos literarios, diccionario de sinónimos y antónimos, diccionario lengua

castellana ,rompecabezas, crucigramas, crucinùmeros, sopa de letras, tableros,

marcadores ,colores ,imágenes ,videos medios audiovisuales………

Recursos humanos: Comunidad educativa

8.ENTIDADES QUE APOYAN EL PROYECTO

Teniendo en cuenta la ejecución y la aplicación de este proyecto se hace necesario la

participación y acompañamiento de entidades y grupos sociales como: MEN, Secretaría

departamental y municipal, consejo directivo de la institución

.

9.CRONOGRAMA

El plan lector se llevará a cabo dos horas a la semana a partir del mes de febrero del 2013 de acuerdo al horario establecido por cada sede de la Institución Educativa Jesús Antonio Amezquita

10.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

FEBRERO

MARZO ABRIL MAYO AGOSTO SEP OCT NOV

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración del proyectoTrabajo de inducción con la población muestra.

Aplicación de la encuestaAplicación de la prueba diagnósticaImplementación deTalleres de lectoesCritura (escuela de padres).Libro de mis creaciones literariasEvaluación del proceso e informe

11.EVALUACIÓN.

La evaluación debe abarcar todo el fundamento educativo, debe ser integral para verificar avances,

fortalezas y debilidades en los logros propuestos, una evaluación cuantitativa donde tengamos claro los

criterios de coevaluación, la heteroevaluaciòn y la autoevaluación teniendo en cuenta el decreto 1290 y la

inclusión legal dentro del PEI.

12. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía manejada por el proyecto es propiciada por libros que motiven la capacidad creativa e

intelectual de los estudiantes de primaria, entre los cuales tenemos: ¡Hurra! Susana ya tiene dientes y King –

Kong El conejillo de Indias los dos de Editorial Torre de Papel, el País más Hermoso del Mundo. Editorial

Norma, Roda palabras, Editorial Educar, para grados 2º y 3º. Rana por un día, Editorial Elevé, Tato y Carmela

y morrales, Editorial Educar, grado 4º. Aventuras de un niño de la Calle, Editorial Norma, La vendedora de

claveles, editorial Educar, para grado 5º,Juan matachín,Simon el bobito,el gato bandido,el renacuajo

paseador,la pobre viejecita ,mirringa mirronga, ,cutufato y su gato ,la pastorcita(video). Los duendes y el

zapatero,las monedas de oro,el señor don gato ,las hormigas, los 20 ratones(,canciones),arroz con leche ,el

puente esta quebrado, el sus ,sun,la gallina ciega,la pareja voladora,la pajara pinta(rondas) del cero ,los elefantes

en el columpio,(antologías lengua castellana grados 1,2)

13.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

www.mineducacion.edu.govwww.icfes.gov.co www.colombiaaprende.edu.co www.unal.edu.co www.unesco.org/new/es/unesco Biblioteca de psicología y educación: problemas escolaresEditorial libros y libres S.A.lineamientos curriculares

14.PRESUPUESTO

RELACIÓN DE GASTOS

Cant. Detalle Costo/U Costo total

Asesoría Impresiones

Encuadernación Fotocopias y videos

Cajas de lápiz, cartulinas ,marcadores

Cajas de coloresRefrigerios

Bibliotecas infantilesImprevistos

Total

15.ACTIVIDADES CON LA LECTURA

1.- Hacer predicciones y anticipaciones.2.- Escoger, seleccionar apartes del libro que más le llamen la atención, sacar cinco frases claves y enlazarlas.3. Dramatizar un episodio

4. Darle otro final al libro5. Que preocupación se refleja en el contenido del libro. Compárela con las preocupaciones de los padres hacia los hijos.6. Si el personaje principal cambiara su rol, ¿Cómo sería el cuento?7.- Analice si en el libro hubo: Engaño, complicidad, egoísmo, combate, deshonestidad, y explique su respuesta.8. Analice si en su libro hubo romanticismo, realismo, fantasía, ficción.9.- Clasifique en su libro las personas malas y las malas y explíquelo.10. Cuente esta lectura como si usted fuera un locutor en un noticiero.11.- Identifique lo que le pareció emocionante, chistoso, peligroso, aburrido, raro.12.- Saque una oración de cada párrafo.13. Seleccione por lo menos 10 palabras desconocidas, búsquelas en el diccionario y elabore oraciones distintas a las de la lectura, pero que tengan correlación con la lectura.14. Cuál parte de la lectura le llamó más la atención, explique15.- Relacione lugares, personajes, acciones, oficios, etc.16.- ¿Identifique los personajes más inteligentes, más simpáticos, los más bravos y por qué? Y seleccionar con el que más se identifique y por qué;17.- Organice una entrevista ficticia con el autor del texto hablando sobre el contenido del mismo.18.- Con la colaboración de quienes han leído el libro, agréguele aspectos hasta convertirlo en un libro de nunca acabar.19.- Escribir en el tablero los personajes malos y los más buenos de cada libro y explicar por qué los escogió, escolar el más atractivo de cada lista, y escoger por votación el mejor.20.- Narrar el cuento que leyó y grabarlo para que lo escuchen otros.

21.- ¿Conoce una situación parecida en la vida real?, se parece algo a cómo termina el asunto en el libro?, podría ayudar el libro en algo a solucionar conflictos parecidos? Cómo, qué hubiera hecho usted si hubiese estado en un lío parecido?