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PLAN DE ÁREALENGUA CASTELLANA PARA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

VOCACIONAL

AMPARO CARDENASLICENCIADA EN ESPAÑOL Y LITERATURA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMACORREO: [email protected]

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÚS ANTONIO AMEZQUITARIOBLANCO TOLIMA

20181. IDENTIFICACION DEL AREA

En el área de la lengua castellana pretende ayudar a los niño, niñas y jóvenes a desarrollar habilidades lingüísticas básicas en las competencias: lectora, poética, literaria, ciudadana, comunicativa (comunicación, semiótica, expresión oral y escrita) y textual (ortográfica, gramatical, semántica).

Igualmente, en el estudio de la gramática, la semántica y la ortografía de la lengua española de manera práctica con miras a mejorar la comprensión y redacción, logrando una mejor apropiación por parte de los estudiantes.

Se realizará un trabajo pedagógico alrededor de diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Para ello se profundiza en temas referidos a los signos, símbolos, reglas sintácticas.

Se desarrolla actividades de análisis, comprensión e interpretación literaria y trabajos sobre diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que sobre las capacidades de comprender, interpretar, argumentar y proponer. Además, se busca que los alumnos se familiaricen con diversos tipos de textos: periodísticos, narrativos, científicos, explicativo, argumentativos etc. Promoviendo la creatividad La investigación y la participación propositiva del estudiante, mediante la pedagogía por proyectos, en cuanto a las competencias transversales (laborales, ambientales y ciudadanas).

En el área de la Lengua Castellana pretendemos formar niños y jóvenes productores de texto orientados hacia la significación.

es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las experiencias y los discursos y es incorporar el sentido propio al sentido de la cultura y del mundo. Desde esta perspectiva es que llevaremos a los estudiantes a desarrollar sus habilidades comunicativas para generar textos, entendidos éstos como un tejido o entramado de significaciones que se entrecruzan coherentemente y que pueden ser en forma oral, escrita o de cualquier otra índole.

Propiciaremos a los jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertan en SUJETOS DE LA ARGUMENTACIÓN y que desde las formas variadas y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.

Los objetivos qué se deben tener en los grados de secundaria son:

SEXTO: El desempeño comunicativo en este curso enfatiza en el Texto narrativo con identificación de estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas.

Igualmente, el curso podrá diferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de la descripción. En la estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como conectores necesarios para la concordancia y el significado serán fundamentales.

SÉPTIMO: El desempeño comunicativo de este curso se centra en la diferenciación de los Tipos de texto experimentando en la producción el Texto informativo. En la estructura textual se desarrollarán unidades mayores con el párrafo e identificación del tema. En el mismo sentido se trabajará la construcción y comprensión de ideas principales y secundarias.

OCTAVO: En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo produciendo Artículos de opinión y relación de textos desde la comparación. Como unidades mayores se maneja el concepto de texto y sus características básicas de coherencia, cohesión y unidad.

NOVENO: Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo: en el manejo y presentación de todo tipo de información temática y en la implementación de notas de pie de página y reseñas bibliográficas. En la estructura textual las unidades mayores en la producción parten de la diferenciación del tipo de texto y del manejo de las características propias de cada uno.

DÉCIMO: En este curso el desempeño comunicativo enfatizará en el Texto Argumentativo con la producción de Reseñas críticas y comentadas de obras literarias o de autores leídos. En este nivel ya se debe manejar toda la estructura textual (tema, párrafos, oraciones, conectores, intención comunicativa, etc.) y se debe enfocar a la producción significativa.

UNDÉCIMO: El desempeño comunicativo de este curso enfatizará en el Texto Argumentativo para producir Ensayos con el desarrollo de hipótesis, tesis, ejemplificaciones, citas de referencia. En la producción de ensayos se debe evidenciar el nivel de comprensión lectora y expresar claramente una posición personal frente a lo leído.

DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA EN LA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA 2018:INTENSIDAD HORARIA - HORAS SEMANALES

NIVEL INTENSIDAD SEMANALBASICA SECUNDARIA 6 HORAS

MEDIA ACADEMICA 6 HORAS

2. PRESENTACION.

En la I. E. Jesús Antonio Amézquita la educación como un proceso de formación permanente que busca mejorar las condiciones de vida de los educados. Pretendiendo que nuestros estudiantes desarrollen un alto respeto por la convivencia pacífica y que ésta se rija por principios de AUTONOMÍA, SOLIDARIDAD, EQUIDAD, RESPONSABILIDAD Y CIENCIA. Desde allí es que el área de lengua castellana puede aportar para que niños, jóvenes y adultos adquieran competencias para la vida, fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la construcción de sus sueños e ideales. En el lenguaje y la comunicación encuentran el espacio idóneo para desarrollar sus capacidades, para crear mundos posibles, para lograr ser tenidos en cuenta y respetados desde su individualidad; para fortalecer los procesos de análisis y crítica hacia posiciones argumentativas que fortalezcan su autonomía y proyección; para desarrollar su nivel de liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su participación en la construcción de su comunidad.

Se valora el saber y la experiencia que permita el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. La orientación definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la generación de procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el conocimiento y a las formas de interacción (estudiantes, docentes, saberes), para llegar a construir la identidad cultural

En el desarrollo de procesos se busca articular todos los componentes de la práctica educativa: Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, criterios de evaluación e implementación de proyectos particulares.

La comunicación Se concibe desde el enfoque significativo, la comunicación se manifiesta en todas las formas del lenguaje para construir significados: Oral, gestual y de símbolos.

Nuestra propuesta parte igualmente de los presupuestos generados en la historia de la literatura y en el análisis del discurso, y aportar elementos teóricos- prácticos en torno a lo que puede hacer el docente para lograr los componentes: Pragmático, Semántico, Sintáctico, las competencias: comunicativa, pragmática y los procesos de lectura y escritura de sus estudiantes. En el área de la lengua castellana Se ha estructurado en brindar herramientas conceptuales y pragmáticas indispensables para entender el enfoque pedagógico y para llevar a cabo la organización, planeación y desarrollo del plan de estudios (contenidos y procesos asociados a los estándares o DBA), procesos y procedimientos de desarrollo, seguimientos y evaluación de los aprendizajes a lo largo del proceso educativo, en concordancia con los lineamientos y estándares oficiales.

3. INTRODUCCION

El escenario educativo tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) que le permiten expresar sus pensamientos y emociones, estructurar su conocimiento, representar simbólicamente la realidad e interactuar con otros. Por consiguiente, los aprendizajes se relacionan con las prácticas educativas que tienen como finalidad potencializar la facultad del lenguaje y estructurar el uso de la lengua y de los sistemas de representación no verbales en contextos comunicativos, expresivos y cognitivos. Así, las prácticas educativas que emergen de esta propuesta implican la participación e interacción en situaciones de comunicación donde se confrontan los aprendizajes, las visiones y los mensajes en función del desarrollo de la competencia comunicativa.

La lengua castellana, en la Educación Secundaria y Media se orienta hacia un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura crítica y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, conservando la autonomía individual e institucional. Los estándares o DBA. Los constituyen la fundamentación de los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante DBA) y las Mallas de Aprendizaje, competencias del área, se organizan por ciclos de grados y a partir de los siguientes aspectos: Producción de textos, Comprensión de textos, Literatura, Otros sistemas simbólicos, ‘Ética de la comunicación y las competencias Pragmática, Semántica, sintáctica.

4. LINEAMIENTOS CURRICULARES

La propuesta curricular planteada por el Ministerio de Educación tiene como sustento los lineamientos básicos del enfoque semántico comunicativo. Semántico con el propósito de atender la construcción del significado, y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación como unidad de trabajo.

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. Según los lineamientos curriculares de la lengua castellana, el desarrollo de las cuatro habilidades (leer, hablar, escribir y escuchar) no se limita solamente a una codificación y decodificación de significado a través de reglas lingüísticas.

Se trata de un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego saberes, competencias e intereses determinados por un contexto sociocultural. Es decir, los actos de escuchar, hablar, leer y escribir se deben comprender en función de la significación y la producción de sentido. Para ir más allá y asumir el trabajo pedagógico en el área del lenguaje centrado en el desarrollo de competencias.

Procesos y competencias: constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.

Algunas competencias que harían parte de una gran competencia significativa a una competencia gramatical o sintáctica, referida a las reglas sintáctica, morfológica, fonológica, y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados. Una competencia semántica, referida la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de una manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

Una competencia gramatical o sintáctica, referida a las reglas sintáctica, morfológica, fonológica, y fonética que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

Una competencia pragmática o sociocultural, referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

Una competencia enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural.

Una competencia poética, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.

Una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de la lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de significado de estas.

Se realiza a través de los modelos constructivista, significativo con la orientación del docente.

HACIA LA SIGNIFICACIÓN

Los lineamientos nos ponen frente al reto de una nueva pedagogía del lenguaje, orientada no solo al desarrollo de las cuatro habilidades sino también al desarrollo de competencias y hacia la construcción de significación.

Entendida la significación como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significados y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción, de sentidos y de significados.

Es una pedagogía orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse solo como un instrumento sino como un medio.

Lineamientos curriculares de la lengua castellana, MEN, P 50-51.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

Este eje está referido al trabajo pedagógico correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación. Cuando hablamos de sistemas de significación nos referimos al conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de uso... en general: lenguaje verbal (oralidad, escritura...), lenguajes de la imagen (cine, publicidad, caricatura...), señales.... Estos sistemas de significación son construidos por los sujetos en procesos de interacción social. La adquisición de diferentes sistemas de significación es prioridad de la escuela, aunque es claro

que, dada su importancia social y cognitiva, el énfasis del trabajo recaiga sobre el lenguaje verbal

También existen dos documentos orientadores que se constituyen en sus referentes curriculares, se trata de los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana (en adelante, Lineamientos) y los Estándares Básicos de Competencias (en adelante, EBC), producidos respectivamente en los años 1998 y 2006. Aparte de estos dos documentos los Establecimientos Educativos han recibido, por medio de la estrategia Siempre Día E, la primera versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje (2015), una herramienta pedagógica que contribuye al mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

El modelo pedagógico asumido por la institución educativa Jesús Antonio Amézquita se sustenta desde las teorías expuestas por diferentes autores, algunos de ellos JEAN PIAGET con el "Constructivismo " y LEV VIGOTSKY con el "Constructivismo Social", donde el estudiante genere nuevo conocimiento es necesario tener en cuenta las relaciones que tiene este con el ambiente y su propio yo, o sea su interacción con el entorno social en el cual se mueve, donde los nuevos conocimientos del estudiante se forman a partir de su realidad y sus intereses teniendo siempre en cuenta la interacción con los demás, pero de igual forma se soportan en procesos de Investigación desarrollo e Innovación que lo proyectan para su aporte a la sociedad.

PROPÓSITO DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN.

Servir de instrumento para orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Integrar los diferentes planes de estudio, a través de la aplicación de procesos estructurados de investigación formativa.

Contribuir al cumplimiento de la misión y visión institucional orientadas hacia la formación de individuos responsables y respetuosos, que mediante el fortalecimiento de saberes tanto académicos como tecnológicos y la práctica de valores culturales.

Ambientales y éticos, contribuyan a la formación de ciudadanos capaces de proyectar una cultura de paz para mejorar las condiciones del entorno social.

CONCEPCIÓN DEL DOCENTE: Bajo los parámetros del modelo constructivista social, el docente se convierte en el orientador o guía del proceso de formación, creando ambientes, estructuras metodológicas y didácticas, que en nuestro caso

deberá estar apoyado en las diferentes Tecnologías de Información y comunicación (TIC), para que dichas tecnologías permitan generar avances para el aprendizaje y el conocimiento (TAC-Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) que le permitan al estudiante ser protagonista de su propio proceso de formación con la interacción y colaboración de sus compañeros, docente y acudientes.

El docente será quien determine la “Zona del Desarrollo Próximo” en la que se encuentra el estudiante y de acuerdo a ello formular las competencias que se deberán alcanzar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde estos desarrollen su creatividad e innovación

para la solución de problemas y la generación de nuevas oportunidades que le permitan acceder al conocimiento.

CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE: El estudiante bajo los parámetros del constructivismo social es el protagonista de su propio aprendizaje, se convierte en actor responsable, participativo y colaborativo con sus compañeros o pares apropiándose de su entorno social y de su proyección acorde a sus Asociará aspectos teóricos con prácticos acorde a sus necesidades reales del contexto y expectativas que lo llevarán al despliegue de la creatividad con el apoyo de herramientas (TIC) y escenarios que lo mantengan motivado para el logro de sus metas.

5. FILOSOFIA

La filosofía del lenguaje o lengua castellana estudia el significado, la referencia, la verdad, el uso del lenguaje (o pragmática), el aprendizaje y la creación del

lenguaje, el entendimiento del mismo, el pensamiento, la experiencia, la comunicación, la interpretación y la traducción, desde un punto de vista lingüístico.

Los lingüistas se han centrado, casi siempre, en el análisis del sistema lingüístico, con sus

formas, niveles y funciones, mientras que la preocupación del lenguaje fue más profunda o abstracta, interesándose por cuestiones tales como las relaciones entre el lenguaje y el mundo, esto es, entre lo lingüístico y lo extralingüístico, o entre el lenguaje y el pensamiento.

De los temas preferidos del lenguaje merecen ser destacados el estudio del origen del lenguaje, la simbolización del lenguaje (lenguaje artificial) y, sobre todo, la actividad lingüística en su globalidad, y la semántica en particular, la cual en la filosofía del lenguaje aborda las designaciones y la llamada semántica.

6. DIAGNOSTICO.

La Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita cuenta con estudiantes en el área de lengua castellana del nivel secundaria de los grados sexto once

distribuidos en la sede Santa fe y la principal. Igualmente, cuenta con una nómina de docentes idóneos en la asignatura que orientan el área de español tanto en la secundaria y la media.

Como quiera que los estudiantes que llegan a la institución, vienen de diferentes sedes tanto urbanas como rurales, con diferentes procesos de aprendizaje y muchas limitaciones de acceso al conocimiento científico y actualizado del área; todas estas circunstancias con llevan a que haya pluralidad en los grados de conocimiento, deficiencias en ortografía, comprensión lectora y crítica, escritura, dislexia, digrafía la falta de organización de apuntes, mala pronunciación, entre otros. que repercute en los diferentes grados, que hace mucho más complejo el aprendizaje, no solo del área, sino de las demás áreas del conocimiento.

Por todo lo anterior se hace necesario establecer nuevos proyectos, nuevas metodologías que conduzcan a los estudiantes a mejorar su desempeño en todas las áreas y en especial para obtener mejores resultados en Pruebas Saber e ICFES.

La comunidad educativa está situada en la vereda Gaitán municipio de rio blanco Tolima, sus habitantes pertenecen a una estratificación nivel uno, viven de la agricultura y del comercio.

7. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, entendiéndolos, mediante un estudio sistemático, los

diferentes elementos constituido de la lengua castellana para lograr la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la compresión de valores.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para escuchar, leer, escribir, hablar, y expresarse correctamente.

Adquirir gusto por la lectura desde la utilización de diferentes textos narrativos y diferentes autores.

Producir textos escritos de diferentes géneros donde aplique conocimientos de gramática, ortografía y caligrafía.

Aplicar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizaje y establecer acuerdos.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas, de la ciencia, la tecnología, y de la vida cotidiana

9. MARCO CONCEPTUAL

Los estándares: son estructuras secuenciales de un grado a otro al igual o de un ciclo a otro y no son aislados, sino interrelacionados. Se busca desarrollar competencias de lectura interpretativa, analítica, significativa, argumentativa, dentro de un ambiente de libertad de pensamiento y de pluralidad, donde la enseñanza y el aprendizaje se articulen en un proceso dinámico de “lectura e interpretación, entendiendo la significación en un sentido más amplio. centra su atención en el proceso de significación, siendo este, una ampliación del enfoque semántico comunicativo a través del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias del ministerio de educación.

Saber hacer: estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al que hacer investigativo como proceso que en la actualidad debe permear el quehacer a la práctica educativa.

Las competencias básicas son cuatro: interpretativa, argumentativa y propositiva y se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza aprendizaje y son el eje en el sistema evaluativo colombiano que conforman la denominada competencia comunicativa.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA: La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación. Interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es un acto pasivo de aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el texto, por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de significación ya sean sociales, científicos, artísticos y otros. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de cómo encontrar el sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de una teoría; reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior, la base de la competencia argumentativa.

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la explicación. Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la

solidaridad y la participación democrática. Argumentar es dar razones y explicación de las afirmaciones y respuestas respetando la pertenencia y la coherencia.

La competencia argumentativa se manifiesta en acciones de cómo explicar los por que de una proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su globalidad; sustentar conclusiones; establecer relaciones causales e Identificar diferencias y semejanzas; demostrar hipótesis y comprobar hechos y presentar ejemplos y contra ejemplos.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Competencia propositiva hace referencia al dominio de la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y creativa frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones, soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto.

Como competencias específicas del área se encuentran:

Una competencia gramatical referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de enunciados lingüísticos.

Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (aspecto estructural del discurso).

Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente, según la exigencia del contexto de comunicación.

Una competencia pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego en los actos de significación y comunicación los saberes con los que cuentan los sujetos.

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento de un número significativo de éstas.

Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

Para la planificación de las unidades han sido incorporados a cuatro ejes curriculares distribuidos en: “Argumento en textos orales mis ideas teniendo en cuenta a los demás”. “Empleo estrategias de lectura para interpretar diferentes textos”. “Practico mis conocimientos del lenguaje y de estrategias para producir”. “soy crítico frente a la información de los medios de comunicación”.

Estos núcleos temáticos se desarrollan en cuatro periodos y cuyos temas han sido organizados desde el grado primero de básica primaria hasta el grado once de media académica.

10. MARCO TEORICO

Desde el comienzo del nuevo siglo sea dado importancia de desarrollar competencias en los estudiantes. Enseñar por competencias. El termino

competencia no proviene de la educación, sino que es importado desde la lingüística, la sicología y la teoría de la administración.

EL concepto de competencia lingüística NOAN CHOMSKY, expuesto en estructura sintáctica y aspectos de la teoría, según este autor la competencia lingüística es la capacidad con que cuenta un hablante oyente ideal para producir enunciados y frases coherentes. CHOMKY parte de la base de que todos los seres humanos contamos con el conocimiento tácito de la estructura de la lengua en sus diferentes niveles sintáctico semántico fonético morfológico, estructura que permiten producir y reconocer enunciados gramaticales validos esto es que en cada lengua organizamos enunciados lingüísticos según presupuestos cognitivos predeterminados,

EL concepto de competencia comunicativa utilizada por DELL HYMES, se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente situados , HAYMES enriquece el contexto de competencia porque le introduce un elemento pragmático o sociocultural para decirlo de una forma simple es utilizar el lenguaje según el contexto verbal real en que vivimos, si el lenguaje es apartado de la vida, de la realidad de las personas, no será significativo, Las unidades de análisis que se derivan se está planteamiento más que enunciados lingüísticos se refiere a actos de habla.

En la educación el concepto de competencia ha sido definido como: Saber hacer en un contexto, capacidad para poner en escena una situación problemática y resolverla, conjunto valores, contenidos y habilidades que la sociedad exige que desarrollen los educados.

Según el diccionario de lingüística de LOGMAN, la competencia comunicativa es la habilidad no solo de aplicar reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales correctas, sino también la habilidad de saber cómo, cuándo y con quien usar estas oraciones.

La competencia comunicativa es esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. En la ley General de Educación (LEY 115- 94) uno de los objetivos

principales de la educación básica en el ciclo de la primaria establece que está se logre desarrollar en los estudiantes.

Las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, habla y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como en el fomento de la afición por la lectura.

El servicio Nacional de pruebas perteneciente al ICFES, han escogido la propuesta de los profesores Fabio Jurado, Mauricio Pérez, Guillermo Bustamante de evaluar la competencia comunicativa mediante dos tipos de prueba objetivas, la comprensión de lectura y la producción textual.

Los métodos y orientaciones de la enseñanza han sido fuertemente influenciados por las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky. Ambos autores han contribuido al campo de la educación y la psicología, ofreciendo explicaciones sobre cómo ocurre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en edades tempranas.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. El cual considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje. este autor entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos.

11. MARCO LEGAL

El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en la educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:

Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación procesos de interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos asociados a la lengua procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.

Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativo ha de

Apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros. Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia significativa.

Una competencia gramatical o sintáctica Una competencia textual Una competencia semántica. Una competencia pragmática. Una competencia enciclopédica. Una competencia literaria Una competencia poética

12.METODOLOGIA

Se realiza a través de los modelos inductivo, deductivo, cooperativo, de exposición y discusión, clase magistral, indagación entre otros; con la orientación del docente, en la institución se está aplicando el método del constructivismo, donde se da la oportunidad que el estudiante construya sus propios saberes y se sienta el centro del proceso de enseñanza y es en quien se pretende lograr un cambio actitudinal frente a la comunicación oral y escrita. Además, se fundamenta en el desarrollo del proceso cognitivo que le permita adquirir el conocimiento en una estrecha y coherente relación de lo teórico con lo práctico.

La metodología que se emplea para el estudio de la lengua castellana en la educación básica secundaria y media esta de acorde con la ley general de educación y lo propuesto por el Consejo Académico de la institución.

Se busca configurar los discursos críticos y argumentados. En tal sentido desarrollamos las competencias lingüísticas, comunicativa por tal motivo proponemos actividades y estrategias metodológicas. Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua castellana, se encauzará al estudiante por las fases que evalúa el icfes (estándares o DBA, competencias, afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas). por medio de la prueba saber.

Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua se encauzará al estudiante por las siguientes fases:

Preparación: Elección y presentación de la temática.

Motivación o introducción al tema: para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje.

Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas literarias.

Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición en clase.

Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación, ejemplificación, análisis y aplicación de los contenidos).

La demostración a través de afirmaciones o razonamientos.

La comprobación de resultados aplicados.

Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones, sentimientos y emociones desarrollando su imaginación.

La síntesis de la compresión de los electos lingüísticos necesarios para abordar la producción literaria.

Las estrategias metodológicas que se emplea en esta área, permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar.

Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

13.RECURSOS METODOLOGICOS

Simposios Carteleras PuzlesUso de Flash cards Plegables LibrosRoleplays Mingles Folletos EnciclopediasMingles Biblioteca RoleplaysPuzzles Centros literarios Lluvia de ideasJuegos Enciclopedias Aulas de claseCanciones Roleplays LibrosGuías Mingles TalleresMesas redondas Centros literarios Entrevistas.Exposiciones Philip 6-6. Presentaciones en Power

Point.

14.EVALUACIÓN

La evaluación en la Institución Educativa Jesús Antonio Amézquita, estará orientada en proponer una formación integral de los alumnos que incluye la posibilidad de que se reconozcan como seres racionales autónomos y no como simples instrumentos de aplicación de estrategias.

De acuerdo al modelo pedagógico, el proceso educativo del rendimiento escolar, se hará de acuerdo al desarrollo de competencias; lectora, escritora, analítica, creadora, motriz, ética entre otras, con un carácter formativo, teniendo en cuenta el proceso.

En el campo del aprendizaje del lenguaje se fundamenta en algunos enfoques planteados y conceptualizados anteriormente, como el lingüístico, semántico comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías, centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos y un trabajo metodológico orientado al trabajo en equipo, a la

Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean están enfocadas en la aplicación de los modelos descritos arriba con énfasis en lo social y la metodología por proyectos, mediante preguntas problematizadas como punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico reflexiva. También se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma eficiente. Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo desde una pregunta problematizada y/o tema de interés; la resolución de problemas asociados con el lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, panel de discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras estrategias de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde diferentes discursos y contextos y procesos de escritura, todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la autocorrección. También es importante tener en cuenta las estrategias meta cognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde mapas mentales, conceptuales, mentefactos, redes conceptuales, matrices de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre otras. Además, es

importante destacar algunas estrategias de apoyo que permitan superar deficiencias de desempeño y buscar evidencias sobre el valor de las actividades; evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como curiosidad o interés hacia las tareas; determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más sobre el lenguaje y la literatura; seleccionar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y chistes y diseñar programas para realizar actividades que beneficien al estudiantado y su vínculo con los otros. Así mismo, se de recreación y producción de textos según orientaciones dadas, trabajos individuales y grupales, video-foros y conversatorios. Igualmente, se debe contar con recursos como ayudas didácticas mediadas por TICS para facilitar el aprendizaje, tales como vídeos, software educativo, multimedia, películas, guías, libros y diapositivas, destacando su importancia en la sociedad actual.

A continuación, algunas reflexiones sobre la evaluación y las propuestas de instrumentos como referencia teórico-práctica.

LA EVALUACIÓN DE PROCESOS: HERRAMIENTAS DE AULA

Se convierte en un proceso significativo para la práctica docente real, en un momento de reflexión para la cualificación de las prácticas, las estrategias, los instrumentos y las concepciones. Además, la teoría en la evaluación se concibe como herramienta para abordar problemas.

La evaluación como proceso integral, debe ser sistemática y continua. Por parte del docente, el seguimiento es la sistematización de la información del acto evaluativo: archivos de pruebas, trabajos escritos y entrevistas

LA EVALUACIÓN REFERIDA A LOS MODELOS DE PROCESOS

Son importantes como guías, de los resultados de los actos evaluativos y se basan en las concepciones sobre la educación. Por ejemplo, el diseño de unidades de trabajo, los procesos de conocimiento, donde el modelo es el referente, la guía. Con base en él se realiza la selección de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación, lo que permite reorientar, reconstruir constantemente, redefinir el horizonte o transformar los modelos.

CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripción o en el modo de la paráfrasis, son instauradas en el marco del “diccionario” o de los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos.

Nivel B, nivel inferencial: el lector infiere relaciones y asociaciones entre los significados, que llevan a formas dinámicas del pensamiento como “relaciones de implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto” (MEN, 1998).

Nivel C, nivel crítico-intertextual: la explicación interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstrucción de la macro estructura semántica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciación genérico-discursiva (Identificación de la súper estructura).

En el ámbito nacional, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) diseña evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes con el objeto de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Con estas pruebas se evalúa a los estudiantes de tercero, quinto, noveno y undécimo, grados que constituyen el cierre de los ciclos propuestos en los EBC, por medio de preguntas de selección múltiple con única respuesta.

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15.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es una evaluación centrada en competencias, los contenidos conceptuales o saberes teóricos sobre el lenguaje; el papel de los contenidos en el sentido de atender a su uso, Se puede afirmar que es un trabajo centrado en competencias, los saberes sobre el lenguaje tienen un carácter funcional. Algunas competencias asociadas a los procesos de pensamiento para el área de Lengua castellana sirven de marco de referencia para analizar los niveles de logros propuestos en las evaluaciones:

En los contextos disciplinarios del área de Humanidades los contenidos propuestos se pueden evaluar mediante: Ejercicios, talleres y encuentros que fortalezcan los niveles de interpretación,

Argumentación la valoración de los elementos gramaticales en las producciones textuales; la aplicación de técnicas de expresión oral en las que se observe el análisis, el juicio crítico y la síntesis frente a situaciones planteadas; el espíritu investigativo que conlleve a potencializar los procesos de pensamiento a través de la lectura y comprensión de textos.

Por lo anterior al emitir un juicio valorativo se tomarán como puntos de referencia los siguientes aspectos:

SABER COGNOSCITIVO.

Tiene que ver con la adquisición, la construcción o reconstrucción del saber, con base en el desarrollo del pensamiento que implican actividades como la atención, la percepción, el análisis, la síntesis, la solución de problemas, la construcción y manejo de conceptos, principios y métodos.

Evaluaciones orales y escritas. Lectura oral y comprensiva. Ortografía y redacción.

SABER HACER (PROCEDIMENTAL)

Hace referencia a los diferentes procesos que desarrolla el estudiante para alcanzar y afianzar su conocimiento, de manera práctica y vivencial.

Trabajo en clase y casa. Consulta e investigación.

Exposiciones. Desarrollo de talleres y guías.

ELSER (ACTITUDINAL)

Tiene que ver con los valores morales y estéticos. Los valores morales apuntan a la formación del sentido de la justicia, a la observación de las normas, a la participación, al respeto de los derechos humanos, a la tolerancia, a la convivencia, al desarrollo de la autonomía, y en general, a la formación de conciencia moral y ética. Los valores estéticos tienen que ver con el desarrollo de la sensibilidad, la expresividad, la imaginación, la creatividad, la emotividad, el gusto.

La responsabilidad. Puntualidad. Asistencia a clase. Presentación personal. Convivencia. Participación.

CLASIFICACION DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS SABERES:

SABER (CONCEPTUAL)

SABER HACER (PROCEDIMENTAL)

SABER SER (ACTITUDINAL)

Continua Sistemática Interpretativa Cuantitativa

Continua Sistemática Formativa Cualitativa Cuantitativa

Continua Integral Flexible Participativa Cualitativa

16.PLANES DE MEJORAMIENTO

Para obtención de logros no alcanzados durante el desarrollo de cada periodo; se darán dos semanas después de la terminación del mismo, para que presente la nivelación; desarrollando actividades complementarias; las cuales serán conformadas por una o dos semanas después de la terminación del mismo, para que presente la nivelación; desarrollando actividades complementarias; las cuales serán conformadas por un trabajo escrito con un valor del 40% de la nota; y la sustentación del mismo con un valor del 60% restante. Los trabajos escritos pueden ser:

Desarrollo de un taller Consulta extra sobre la temática vista Construcción de juegos didácticos con base en un cuestionario dado. Elaboración de carteleras, folletos, entre otros.

La sustentación se puede llevar a cabo por medio de unas pruebas escritas u orales, como exposiciones y dramatizadas. Mediante ejercicios prácticos el estudiante demostrará su progreso, es importante que traiga evidencias con su debida sustentación. Durante el proceso de enseñanza se realizará las siguientes actividades para superar los logros pendientes.

Elaborar textos orales para argumentar las ideas teniendo en cuenta las ideas de los demás en el contexto, hacer preguntas, conversar, interactuar en diálogos.

Leer y analizar diferentes clases de textos literarios para relacionarlos con sus vivencias.

La evaluación es una acción permanente que busca detectar, estimular, juzgar, valorar el estado en que se encuentra los procesos de desarrollo del estudiante. Es el medio que a través de la reflexión crítica se adecuen los programas y las actividades a las necesidades e interés de los educandos y para que los docentes mejores permanentemente sus prácticas pedagógicas.

El propósito de la evaluación es contribuir a la formación integral de los estudiantes asegurando el éxito escolar.

17. PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA

“PROYECTO DE AULA COMPRENSIÓN LECTORA”

PRESENTACIÓN

La enseñanza de la lectura, es una de las actividades fundamentales del trabajo escolar en el nivel de educación secundaria, específicamente en los grados sexto a once de la I. E. Jesús Antonio Amézquita sede principal, ubicado en la zona rural del municipio de Rioblanco Tolima.

La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia, en el campo intelectual y educativo; ya que junto con la escritura establece un puente que liga todas las áreas del conocimiento, permitiéndole a los jóvenes introducirse en este proyecto de aula. utilizamos la escritura como un instrumento para verificar el nivel de comprensión lectora desarrollado a través del análisis de textos literarios y se implementa las secuencias didácticas como estrategia metodológica.

En este sentido, estamos planteando integrar la competencia lingüística con la comunicativa; entendiendo la primera como el conocimiento tácito de la estructura de la lengua y la segunda referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares , concretos y sociales.

JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en todas las áreas de la educación. Entendiendo que la comprensión lectora es el núcleo del proceso lector en el cual interactúan el texto, el contexto y el lector, todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del pensamiento y a su vez la apropiación de procedimientos que puedan ser efectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender.

Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para la secundaria y media se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual el pensamiento crítico es clave para la

construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través del análisis y la evaluación de las ideas del otro para luego

llegar a ideas propias fundamentadas. Como herramienta de trabajo pedagógico a desarrollar en el proyecto “la comprensión lectora, un mundo de significados” se toma de referencia la literatura especialmente los géneros literarios; ya que el docente no debe olvidar cual es la función fundamental de la literatura la cual es producir placer. Por el entretenimiento, por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes y mitos. Por lo tanto, el placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y comunicarlo. Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo que el niño sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos textos.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la comprensión lectora en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico – intertextual) mediante un proyecto de aula que despierte su interés hacia la literatura (género narrativo, lirico, dramático) siendo constructores de su propio aprendizaje crítico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diseñar secuencias didácticas utilizando los tres géneros literarios para ayudar al estudiante a ser un lector crítico que pueda analizar, entender y evaluar las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de manera efectiva.

Generar ambientes propicios para fomentar el interés de los jóvenes por la lectura y la escritura.

Conocer y aplicar normas para una buena comprensión lectora.

METODOLOGÍA

La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto “la comprensión lectora, un mundo de significados” está llena de actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una secuencia didáctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados diferentes dentro del método escuela nueva de multigrado ya que, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual se hará mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes conceptuales correspondientes a la edad y el grado de formación.

Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:

Ambientación del salón, Saberes previos, Narraciones, Teatro, Manualidades, Canciones, Sopa de letras, Diccionarios, El baúl del disfraz mascaras.

RECURSOS

El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:

Material Didáctico: Carteleras, copias, libros, grabadora, CD, televisor, DVD, colores, marcadores, block.

ACTIVIDADES EN EL AULA DE CLASES

Actividades previas

1) Exploración de saberes previos sobre el concepto de proyecto y lo que desean trabajar a partir del nombre del presente proyecto de aula.

2) Identificar con los estudiantes el propósito de la lectura. Con las siguientes preguntas: ¿para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprendemos de él? ¿Qué les gustaría aprender?

3) Reconocer saberes previos:

Presentar la caratula del texto que se va a trabajar. Conversar con los estudiantes sobre lo que conocen acerca del tema. Animarlos a realizar anticipaciones: ¿Crees que este texto dará

información? Según el título y las imágenes ¿De qué crees que trata?

Indíqueles que confirmen lo que creen a partir de una hojeada rápida del texto de manera grupal.

Presentación del proyecto: se dará a conocer la justificación del trabajo y el género con el cual se desarrollaran las actividades.

Actividades para acompañar la comprensión del texto mientras se lee:

Se leerá el texto con los estudiantes en una lectura de imágenes, dirigida, luego en forma individual.

Se lee con ellos el título del texto, luego el contenido del mismo haciendo la ambientación, posterior se detiene la lectura para dar respuesta a los interrogantes.

Tener a la mano un diccionario como apoyo en caso de que los estudiantes necesiten corroborar palabras nuevas que descubren en el texto.

Diálogo sobre las consecuencias de la desobediencia y como fomentar los valores.

En el trabajo cooperativo, los estudiantes hacen un collage siguiendo estas pautas.

Diseñar tiras cómicas para inclusión de diálogos entre los personajes.

Elaborar un texto descriptivo sobre uno de los personajes de la narración.

Subraya o resalta la idea más importante del párrafo de la introducción y de cada párrafo que se desarrolla en el texto, así como en el párrafo de cierre.

Debate sobre posible solución pacífica de conflictos tanto en el texto como en el contexto de la historia.

ACTIVIDADES PARA ESCRIBIR.

Se evaluará con el grupo si encontraron la respuesta a sus preguntas, también se empleará una rejilla de evaluación de aprendizajes logrados.

Se evidenciará si se alcanzó el objetivo propuesto a través de la realización de un friso.

Realización de títeres y máscaras para la aplicación de diálogos entre los estudiantes sobre los géneros literarios

EVALUACIÓN

Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del proyecto como al final, este será serio, participativo, individual y colectivo a través del cual se detecta el rumbo que están tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes. Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:

El dominio de los temas. La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos. La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares. La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades.

De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra acción pedagógica. Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de evaluación, sino también sujeto activo, es decir, que participe en la evaluación de sus maestros, que sea crítico, participativo y que aprenda a autoevaluarse.

18. BIBLIOGRAFÍA

Telesecundaria Español- Programas de educación básica secundaria de sexto a noveno Editorial Revolución Educativa

Zona Activa – Enseñanza secundaria Editorial Norma S. A. Avanza lenguaje – Enseñanza secundaria y media Editorial Norma S. A. Hipertexto lenguaje- Enseñanza secundaria y media Editorial Santillana S.

A. Contexto del lenguaje- secundaria Editorial Santillana S. A. Metáfora castellano y literatura para la educación básica secundaria

Editorial Norma S. A. Nuevo Lenguaje educación básica secundaria y media Editorial Santillana

S. A. Español sin fronteras un enfoque comunicativo para la educación básica

secundaria Editorial voluntad S. A. Lengua castellana Sé Redes de aprendizaje para la vida Nuevo Lenguaje educación básica secundaria y media Editorial sm. Orientaciones pedagógicas, lenguaje Derechos básicos de aprendizaje, DBA, ( v.1, v.2.). Matriz de referencia

GRADO SEXTO - PERIODO: 1. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018

DERECHO BASICO DE APRENDIZAJE (DBA) LOGRO

CONTENIDOS/ TEMAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

DBA # 3 Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación.

la literatura. géneros: épicos

narrativos: en prosa y verso.

género lírico. género dramático. estructura y

características del: cuento- novela- fábula- mitos y leyendas

-Reconocimiento de la tradición oral como primeras manifestaciones de la literatura.-Compara elementos comunes de textos del mismo género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.-Lectura y comprensión de los diferentes tipos de textos literarios.Comprensión de algunas clases de obras de teatro.-Comprender diversos textos poéticos.

-Reconocer las características y superestructura de textos literarios y lecturas de obras de poetas colombianos, los cuales reflejan una relación con su realidad.-Evaluar la capacidad del estudiante para diferenciar entre los diferentes tipos (cuentos, fabulas, leyendas, mitos) de textos literarios, así como la habilidad para distinguir entre las estructuras y características de los textos planteados.-Reconocer los poemas como una forma de expresión literaria, rica en figuras literaria.Estructurado en estrofas,versos, ritmo, rima cuando se emplean para comunicar sentimientos o emociones cuando se declaman.-Reconocimiento de las obras de teatro, sus características, elementos que la conforman y su relación con situaciones de la realidad.

DBA # 2Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus conocimientos.

el resumen.

el mapa conceptual.

el cuadro sinóptico.

el esquema.

mapas y planos

-Exponer sus ideas en torno a un tema específico mediante -organizadores gráficos.-Interpretar signos no verbales presentes en algunos textos gráficos tales como: mapas de ideas, cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales

-Leer diferentes textos y señalar sus conectores. Recuerda que hay palabras que conectan oraciones e ideas. Juega con un compañero a cambiarlos por otros que tengan el mismo sentido en el texto y con diferentes gráficos.

GRADO SEXTO - PERIODO: 2 - INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018



DBA # 6.Comprende diversos tipos de textos, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

La oración gramaticalSustantivos, Determinantes,

Adjetivos, verbos, Adverbios,

Conjunciones, Pronombres,

Preposiciones.

Lexemas - Morfemas.

Prefijos y sufijos

la oración y sus partes:Sujeto y predicado-

-Identifica las partes de la oración gramatical en diferentes contextos.-Indicar las características del complemento directo.-Reconocer el sujeto y el predicado de una oración.-Reconocer el sintagma nominal, verbal, y adjetival.-Identificar la función nominal y verbal.-Identificar la función de un predicado nominal.-Identificar la función de un predicado nominal.-Identificar la función de un predicado nominal

-Identificación del sujeto y el predicado en una oración teniendo en cuenta los componentes de la misma, con ejercicios sintácticos de reconocimiento de las funciones de las palabras.

-Estudiar los casos en quese presentan el predicado verbal, nominal y el uso de complemento directo, indirecto o circunstancial en la oración.

Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del texto. Como uso de reglas ortográficas entre otros.

Signos de puntuación.

La sílaba

Diptongo-triptongo-hiato.

Palabras-agudas-graves

esdrújulas- sobresdrújulas.

Uso c, cc, s- g, j- mp, mb. vb,

pt- y, ll.

Palabras homófonas.

Uso de las mayúsculas.

-Realiza un análisis de la intención comunicativa las ideas centrales y la función de los signos de puntación.-Identificar las características de la separación silábicas entre vocales y consonantes.-Clasificación de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

Reconocimientos de acentuación, puntuación y empleo de letras para la redacción de un cuento, donde se reflejen la comprensión de la temática




DBA # 1.Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.

la noticia.la radio.la televisión.el correo electrónico.la carta.

-Identificar los elementos más importantes de la noticia.-Redactar informes sobre diferentes clases de noticias, en diferentes medios donde se puedan emplear.Identificar las funciones y características de la noticia, la tv, radio, el correo electrónico, y la carta.Interpreta mensajes de los medios de comunicación masiva.Retoma formatos empleados por algunos medios y los emplea como modelo para su elaboración textuales.

Reconocer las funciones de textos informativos con sus características.

Reconocer el tema central de los medios de comunicación como la noticias.

Redactar informes sobre diferentes clases de noticias, en diferentes medios donde se puedan emplear

DBA # 7 Produce discursos orales y los adecua a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.

la exposición oral.

el diálogo.

Ordena el discurso de manera lógica para facilitar la comprensión de sus interlocutores.Analiza el público a quien se dirige y las exigencias propias del contexto para producir textos oralesAdecua las cualidades de la voz (volumen, tono,) para dar expresividad a sus producciones orales

Realización de una exposición sobre un tema escogido por el estudiante, teniendo en cuenta los aspectos estudiados en la clase.




DBA # 8 Produce diversos tipos de textos atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y los propósitos comunicativos.

La descripción.

El texto informativo:La noticiaLa historieta

Reconocer los pasos para la realización de descripciones en sus clases.

Identificar los elementos más importantes de la noticia

Reconocer el problema central de la noticia.

Organizar la información seleccionada

Reconocer características de la historieta.

Leer textos de distintas clases para que analicen e identifique la clase se descripción que pertenece.

escribir la respuesta a las siguientes preguntas:¿Cuál es la idea central del texto?¿Qué intención tiene el texto?¿Es necesario escribir un texto con dicha intención? ¿Por qué?

GRADO SEPTIMO -PERIODO: 1 - INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018



DBA # 7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso

La tradición oral. Define la estructura y el contenido de una producción oral (Coplas. Refranes. Juicios., Proverbios., Parábolas, fabulas, etc.

Socializar la comprensión acerca de los textos.

DBA # 6. Interpreta textos informativos, expositivos,

El texto narrativo:Mitos y leyendas.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los textos que

Analizar diferentes textos narrativos teniendo en cuenta sus elementos.

narrativos, liricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.

El cuento.La novela.

lee.Distingue entre el tiempo de la narración y el tiempo en el que ocurren los hechos.Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia.Ubica información relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?,¿por qué? y ¿cómo?Reconoce la presencia deargumentos en un texto.

Retomar preguntas que permitan reconocerlos, para que en un texto corto las respondan pueden ser a través de una cartelera donde se identifiquen los elementos del texto narrativo.

INSTITUCION E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA–MALLA DE LENGUA CASTELLANA - GRADO SEPTIMO

PERIODO: 2 - INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018



DBA # 3 Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su

El narrador

En primera y tercera persona.

-Identifica en procesos de le lectura quién habla en el texto.-Identificar cuál es el autor y cuál es el narrador del texto.-Establecer diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee y escribe.-Caracteriza al enunciador del texto.-Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

Socializar o transferir lo comprendido.

Reconocer autores y narradores, así como fuentes cita donde permite iniciar un proceso de transferencia y valoración para analizar que comprendió quien habla en el texto.

Análisis acerca de los puntos de vista.

DBA #1 Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.

El periódico.La noticia.La televisión.El correo electrónico.

Recoger información con el fin de expresar sus puntos de vista frente a los medios de comunicación con los que interactúaSeleccionar información principal que encuentra en los diferentes medios de comunicación y las utiliza para apoyar sus producciones.Analiza la estructura de la información que circula por los medios.

Hacer un análisis de la información recibida teniendo en cuenta el contexto social, político, económico, histórico, cultural.

Asumir una postura crítica frente a ello e interpretar una lectura un poco más completa del mensaje que muestra.

DBA # 5 Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolar

El texto argumentativo Elabora hipótesis de lectura global.Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.Establece relaciones de sentido entre palabras o expresiones para dar cuenta de posibles campos semántico.

Realizar inferencias acerca de la ideología presente en los textos.

Leer textos que permitan una exploración significativa de textos que permitan argumentar.





DBA # 8 Grado 6Produce diversos tipos de texto atendiendo los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos

Categorías gramaticales

Partes de la oración

ORTOGRAFÍA:El acento.La tilde diacrítica.Palabras homófonas.Clases de puntoEl guion- comillas- signos de admiración e interrogación.

Tener en cuenta las concordancias gramaticales entre elementos de la oración (determinantes, sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones).

Reconocer la función de componentes de la oración (sujeto y predicado).

Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a cada estilo, propósito.

Aplicar la coherencia, la ortografía y el uso de conectores en sus textos.

Escribir categorías que tengan el mismo uso lógico.

Realizar preguntas que les permitan revisar y editar sus escritos, teniendo en cuenta la forma y el contenido.

Analiza gramaticalmente una oración, identificando sus componentes, sujeto y predicado.

Relacionar la forma y el contenido de los textos y mostrar como influyen mutuamente.

Dar cohesión a sus producciones escritas.

Aplicar las reglas ortográficas en sus producciones escritas.

DBA# 8 Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada a partir de un proceso de planificación textual.

El párrafo Elige los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesión a las ideas.

Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo.

Seguir un hilo conductor a lo largo del texto.

Establecer los argumentos con ideas claras para comprender el escrito.

Compartir los criterios de tal manera que se puedan hacer también una revisión de su escrito





DBA 2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos escolares y sociales.

El texto expositivo.

El signo lingüístico.El comic.La pintura

Tener en cuenta la estructura del texto y el punto de vista de su correspondencia entre el léxico, el uso del contenido.

Producir un texto expositivo acerca del tema en el cual utilice un léxico adecuado.

Reconocer la organización de los sistemas verbales y no verbales en el contexto y cómo estos contribuyen a dar sentido a los mensajes

Producir textos expositivos acerca de temas en el cual utilicen un léxico adecuado.

Escribir textos que se tengan en cuentan la estructura dada, desde el punto de vista, del léxico y el contenido.

Emplear nuevos códigos y reconocer las diferencias entre señal, símbolo, icono e indicio.

INSTITUCION E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA–MALLA DE LENGUA CASTELLANA - GRADO OCTAVO




DBA 3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea

Literaturas:Precolombina.Conquista y colonia.Romanticismo.Modernismo.Realismo.Vanguardismo.Contemporánea.

Reconocimiento de las producciones literarias detradición oral antes del Descubrimiento.Principales momentos de la literatura del descubrimiento y la Colonia.Comprensión de la literatura de la Independencia y coloniay la Colonia en Colombia.Reconocimiento de lascaracterísticas dellenguaje que emplean losautores del Romanticismo,Realismo, modernismo, vanguardismo y Contemporánea colombiano.Reconocimiento de las

Identifica las características de los textos de la tradición oral, y establecer las diferencias que hay entre un texto oral y un texto escrito.

características de laliteratura contemporánea colombiana.

DBA 6Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.

El texto informativo:El artículo de opinión.La crónica.El mensaje publicitario.

Escritura de textos informativos.Reconocimiento del sentido global de un texto. Comprensión de un texto narrativo.Comprensión de un texto argumentativo.Caracterización de los principales momentos dela literatura colombiana.

Desarrollar habilidades propias del proceso de escritura, enfocándose principalmente en el artículo de opinión, el artículo periodístico, la crónica deportiva y el mensaje publicitario.





DBA 7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

Textos expositivos:El informeEl resumen.El cine.

Escritura de textos informativos. Escritura de textos expositivos: el informe. Comprensión de un texto informativo.Uso de diferentes estrategias de búsqueda deinformación.

Realizar informes escritos de un tema propuesto, teniendo en cuenta la organización de las ideas y la argumentación de su punto de vista.

DBA 8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico

Estructura de las oraciones:Oraciones simples.

Oraciones compuestas – yuxtapuestas.

Identifica oraciones bimembres y unimembres.

Reconoce las características de oraciones simples y compuestas

Elaboración de textos escritos donde empleen las clases de oraciones simples y compuestas

Adecuar los elementos gramaticales en sus producciones.

Oraciones compuestas coordinadas.

ORTOGRAFIA:Acento de las palabras.Palabras homófonas.Palabras parónimas.Los prefijos.Los sinónimos.

Reconoce las relaciones de coordinación entre las oraciones.

Conocer y utilizar las reglas de palabras en los escritos.

Adecuar los elementosortográficos en las producciones propias y en las de otros





DBA 4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.

El texto poético Identificar las características del texto poético.

Comprensión de un texto lírico.

Reconocimiento de las producciones liricas deLas diferentes corrientes literarias.

Escribir poemas o otros textos para reconocer las diferencias entre la escritura.

DBA 5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.

La entrevista:

CoherenciaCohesión

Escoger una persona a la cual entrevistar, entrevístala y luego redacta el texto de la entrevista.

tener en cuenta los elementos de la cohesión y coherencia, y las normas ortográficas.

Conectores.





Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

El texto argumentativo:El ensayoEl debate

Plantea sus argumentos a partir de una planeación previa.

Conducir el tema de acuerdo con la manera como se desarrolla el discurso.

Usa verbos de pensamiento en sus intervenciones (opinar, definir, argumentar, etc.).

Prepara una estructura retórica que contempla el contexto formal, la función del texto y la posición del escritor.

DBA 1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al

Medios masivos de comunicación:

El internet

Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de

Comprende el manejo que cada medio hace de dicha información.

contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.

construcción de identidad.

Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios masivos de comunicación.

INSTITUCION E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA–MALLA DE LENGUA CASTELLANA - GRADO NOVENO

PERIODO: 1- INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018



DBA 6. Interpreta textos atendiendo a la función lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.

Textos narrativos: La novela, clases de crónicas.Texto expositivo.Textos argumentativos. La columna de opinión.el ensayo.Textos publicitarios: El folleto, Publicidad, la propaganda.

Texto instructivo.

Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo de textoIdentifica la función se las partes que configuran la estructura de un texto.Identifica la función de los corchetes, comillas, guiones signos de admiración, etc. en laconfiguración del sentido del texto.cohesión y concordancia gramatical y conectores.Ubica el texto dentro de una

La idea es que comprendas que los textos puede haber relación deaquello que te rodea, con lo que lees. Puedes contar con tus palabras lo que leíste u observaste, ydar detalles de aquello que comprendiste, para luego proponer posibles desenlaces o argumentaracerca de su contenido dentro del contexto relacionado.

tipología o género especifico.

DBA 5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.

El debate Participa en un debate en torno a un tema de actualidad social.Comprende que el debate sigue una estructura:presentación de la temática por parte del moderador,características del uso de la palabra y el tiempo; desarrollo y conclusiones.

Guíelos a que expliciten los pasos que se llevaron a cabo para construir el sentido global del texto.

Realizar preguntas





DBA 3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos o emoción.

Literaturas:

Prehispánicas: (Aztecas, mayas, incas).Conquista y la colonia.Romanticismo.Modernismo.Bonn Contemporánea.

El significado figurado:

Figuras literarias.

Identificación de las características de las diferentes culturas.Relaciona su interpretación de una obra literaria con las visiones de mundo vigentes en una época y/o movimiento literario.Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de una región o un país.Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro de los textos que lee y expresa sus interpretaciones sobre el mismo.Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para dar expresividad al escrito.

Demostrar los conocimientos acerca de las literaturas planteadas desde los puntos de encuentro y diferenciación entre poemas de las culturas diferentes.

plantear diferencias y similitudes entre ellas.

DBA #8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.

InfografíasdiagramasLa historieta

Crea textos a partir de una temática específica y en su realización hace un uso efectivo de elementos verbales y no verbales.Identifica la función que cumplen diferentes símbolos y signos en los contextos comunicativos en los que participa.

información del texto que va a producir, que ha leído o visto, diferenciando los niveles de generalidad de las ideas





DBA 1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.

La noticiaLa mesa redonda.El foroLa entonación.

Hace interpretaciones a partir de los titulares y las imágenes de un texto informativo.

Caracteriza al posible enunciatario del texto comunicativo.

Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

Identifica intenciones y propósito en los textos que lee.

Identifica y caracteriza la voz que habla en el texto.

Incluya como tema en la discusiónel tratamiento que se ha dado al tema en los diferentes medios decomunicación.

Resolver preguntas de la fase de exploración: ¿Por qué hay diferencias de opiniones sobre el tema en losperiódicos consultados?en los momentos de

exposición oral o espacios de socialización,se evidencia un proceso de transferencia.

Utiliza tablas o diagramas para organizar lainformación de un texto que va a producir, que ha leído o visto, diferenciando los niveles de generalidad de las ideas

DBA # 4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos propios de la narración.

Comprensión de textos literarios.

Identificar estrategias narrativas relacionadas con los hechos históricos o problemáticas en obras literarias.

Reconocer las problemáticas o los hechos narrados.

Comprender la relación entre la narrativa de los textos literarios y las producciones audiovisuales.





seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.

Oraciones compuestas coordinas y subordinadas.

ORTOGRAFÍA:Uso de grafías.Secuencias de grupos consonánticos.Acentuación.Puntuación.

Aplicación de las reglas sintácticas en laformación de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas.Redactar oraciones compuestas en un texto narrativo.Elaborar esquemas que contengan los elementos del tema a desarrollar en la narración.Identificar oraciones coordinadas y subordinadas.Conocer el uso de reglas ortográficas.

crea una historieta en la que incluya los tipos de oraciones simples y compuestas coordinadas, subordinadas

utilizar de forma apropiada los diferentes tipos de oraciones compuestas coordinadas, subordinas en la creación de un texto narrativo.

DBA # 7. Produce textos orales a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.

El monologo.El panel.La videoconferencia.

Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o la exigencia de comunicación.

Completar esquemas en el que organiza la información recolectada con diferentes medios

INSTITUCION E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA–MALLA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO DECIMO


DERECHO BASICO DE CONTENIDOS/ TEMAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

APRENDIZAJE (DBA) LOGRODBA # 3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos

LITERATURAS:Edad media.Renacimiento.Romanticismo.Realismo.Modernismo.Vanguardismo.Contemporánea.

Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración de los géneros literarios.

Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los perfiles estilísticos de las obras literarias de una época o movimiento literario.

Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes y los perfiles estilísticos de las obras literarias de una época o movimiento literario.

Relacionar la estructura de un texto con el momento histórico en que se produjo

DBA # 7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevista, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.

La pragmática.

Los actos de habla.

Escribe expresiones que utilizarías en diferentes contextos.Describir la intención comunicativa según la identidad de la pragmática.Explicar el sentido de expresiones en diferentes situaciones.Identificar los tipos de habla que se realizan en un enunciado.Reconocer el éxito comunicativo con el efecto del acto de habla.Determinar el significado literal y el pragmático en diferentes textos.

Elaborar un guion que represente algunos aspectos que señalen la intención y la situación comunicativa.





DBA # 5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y punto de vista sobre temas sociales, culturales, ´políticos y científicos.

El debate.La asamblea.El seminario.El congreso.La conferencia.

Emplear la planeación realizada previamente

Mantener el tema y evitar digresiones.

Emplear diversos tipos de argumentos que apoyen la postura que se está defendiendo.Expresar con acento enfático las ideas

Analizar textos atreves de preguntas y asumir una posición crítica.

DBA # 1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.

Medios de comunicación masiva

-Conocer el origen de la comunicación.-Clasificar las clases de medios de comunicación masiva.-Analiza los discursos expresados a través de distintos medios de comunicación.

Escribir ensayos en el que plantea su punto de vista.





DBA # 2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un tema o una historia

El cineEl corto metraje.

Produce guiones para textos audiovisuales, donde caracteriza diferentes culturas, teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.Construye textos verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema elegido como de las relaciones de significado y de sentido a nivel local y global.Elabora guiones para la producción de textos audiovisuales, como cortos o películas, en los que integra recursos no verbales.Identifica las estrategias organizativas sugeridas por el texto.

Elaborar un guion donde resume la historia en bloques ordenados haciendo uso de elementos no verbales.

DBA # 6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

La publicidadLa reseña.El ensayoEl reportaje.

Deduce referentes sociales, culturales o ideológico presente en las voces que hablan y lo argumenta.Tener un plan de contenido, las relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas.

Durante la comprensión de textos asumir una posición crítica.


PERIODO: 4- INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS DE 55 MINUTOS - AÑO:2018



DBA # 4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.

El lenguaje de la pintura. Conocer los elementos que conforman el lenguaje de la pintura y los elementos que la componen.Ampliar las corrientes literarias mediante el conocimiento de las manifestaciones artísticas se una época determinada.Determinar las principales características de un texto literario que lee y los relaciona con expresiones artísticas.Diferencia las obras literarias y las artes plásticas o visuales.

Observar pinturas de diferentes épocas teniendo en cuenta su estructura y características particulares.

DBA# 8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.

El artículo de divulgación. Divulga información científica sobre temas de su interés.Identificar el contenido que abarca la problemática.Hace uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.

Producir textos informativos, siguiendo un proceso de investigación y de escritura.

INSTITUCION E. JESUS ANTONIO AMEZQUITA–MALLA DE LENGUA CASTELLANA – GRADO ONCE




DBA # 3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión con base en sus experiencias de formación e inclinación literaria.

La sociolingüística Identifica las principales variaciones de la lengua.Reconocer los factores que propician las variaciones lingüísticas.identificar que es un cambio lingüístico.Identificar los cambios en los niveles lingüística.Establecer relaciones entre cambio y variación lingüística.Identificar los fenómenos derivados del contacto lingüístico.

Analizar la variación y el cambio en el nivel fónico, fonológico, morfológico, sintáctico o semántico.

DBA# 1. Participa en escenario académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición critica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.

El diseño de revistas Diferenciar los elementos considerados en el diseño de revistas.Reconocer la intencionalidad en la fotografía tanto documental como publicitaria.Asumir un criterio personal sobre los elementos de las diferentes clases de revistas.

Identificar y entender textos escritos al caracterizar las ideas o afirmaciones presentes en un texto publicitario.





DBA# 4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permitenestablecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.

LITERATURAS:

El mundo antiguo.Medieval y renacimiento.barroco- neoclacismoRomántica- simbolismoVanguardismo - contemporánea

Asume una postura frente a la vigencia de las obras literarias clásicas.

Analiza obras literarias clásicas y las compara con otras que no pertenecen al canon.

Encontrar que el sentido de las obras literarias clásicas está determinado por sus recursos narrativos, poéticos, y dramáticos.

Entender el significado de los elementos locales que constituye un texto.

Identificar los eventos narrados de manera explicita en un texto literario. y los personajes involucrados.

DBA# 6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.

Textos argumentativos críticos.El editorial.El discurso.El guion

.

Da cuenta de la organización y de los componentes del texto.

Establece relaciones entre texto y otros textos o enunciados.

Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en él.

Hacer análisis comparativos de dos tipologías textuales, teniendo en cuenta los siguientes elementos Intencionalidad del autor de cada texto, Recursos estilísticos (lenguaje culto, coloquial, literario, especializado; uso de lenguaje figurado, etc.), Estructuras por medio de la cual se ordena el texto,





DBA #5. Comprensión que los argumentos de sus interlocutores involucran proceso de comprensión crítica y proposición.

El congreso.Discusión 6.6.Simposio.El informe.

Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los discursos que escucha.

Comprende las posturas de un discurso sobre un tema de interés social y las relaciona con sus posturas previas.

Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en el discurso.

Comprender e interpretar diversas clases de discursos orales o escritos que sean necesarios analizar con el fin de asumir puntos de vista propios.

DBA#2. Expresa Con sentido crítico como se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.

El diario de vida.La hoja de vida.

Identifica la intencionalidad de los textos.

Comprender la estructura formal y su función, sus partes.

Identificar los eventos narrados de manera explícita, explicita, .





DBA #8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.

Palabras generadoras.Uso de la: c, s - X, z.Sinónimos y antónimos.Abreviaturas y siglas.Acrónimos.Polisemia y homonimia.

Elaborar u plan textual para producir un texto.

Usar adecuadamente los elementos gramaticales, concordancia, ortografía, signos de puntuación etc.

Elige conectores y marcas textuales que permite dar cohesión.

Utilizar ficha de lectura y ortográficas que permitan ahondar aún más la coherencia y la cohesión.

DBA #7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.

Componentes de un proyecto de investigación

Monografía.El arte moderno y decorativo.

Hace referencia a los contenidos de otros textos en sus producciones orales.

Construye relaciones de contenido entre temas, categorías y conceptos.

Desarrolla el tema académico atreves de la estructura de introducción. justificación. argumentación y conclusiones.

Escribir una relatoría a partir de un tema investigado y comparte el análisis realizado en un conversatorio.

jesusantonioamezquita.files.wordpress.com · web viewse desarrolla actividades de análisis,...

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