proyecto evaluacion p el aprendizaje
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL QUINTO GRADO DE
LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA PINO SUÁREZ” UBICADA EN SANTO DOMINGO, TEHUANTEPEC. JORNADAS DE PRÁCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.
PRESENTA AUTORIZA
_____________________________ ___________________________ Pract. Laura Elena Hernández García. Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.
Cd. IXTEPEC, OAXACA, JULIO DE 2015.
INDICE PAG. 1.-La Escuela Primaria y su Ubicación 2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo 3.-El problema 4-Justificación 5.-Los propósitos 6.- Plan de Acción, Las preguntas de la investigación. 7.-Los instrumentos de acopio de datos 8.- Análisis de la información 9.-Cronograma 10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materiales y financieros 11.- Bibliografía de Consulta. PRESENTACIÓN
Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto obedece
a que la población en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones con costumbres
y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos docentes debemos
priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras generaciones con valores
incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo cuando se trata de evaluar los
aprendizajes de los niños de la escuela primaria.
Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan de
evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el desempeño de
las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se supera
con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las
aulas recuperando la participación de los alumnos para autoevaluar y autorregular sus
aprendizajes.
Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la enseñanza-
aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes a través de la
evaluación, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y a los
alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede
hablar de una evaluación sometida a juicio externo.
1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
La escuela en donde se realizará la jornada de prácticas es en la Escuela Primaria
Matutina “José María Pino Suárez”, con clave 20DPR1857K, ubicada en la Colonia
Benito Juárez, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca, con horario de clases de 8:00am
– 12:30pm. Las personas a quienes se investigará son a los alumnos del plantel,
específicamente a los niños del quinto grado, grupo “B”.
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.
Este proyecto se centra en el Diseño de un Plan de Evaluación para el aprendizaje de
los alumnos del quinto grado grupo “B” en el desarrollo de las competencias
comunicativas, desde la perspectiva de la Evaluación Auténtica, en el período del 17 al
30 de junio de 2015.
De esta manera se pretende crear para conocer e intervenir en el proceso y en el nivel
de desempeño del alumno correspondiente a formación académica.
Así como se aspira a diseñar instrumentos de evaluación, poder aplicarlas al contexto o
ámbito escolar y obtener saberes respecto de ellos, haciendo énfasis únicamente en la
asignatura de español.
Los datos se obtendrán únicamente de los estudiantes que se encentren en la
educación primaria, cursando el ciclo escolar 2014-2015, los cuales los usuarios serán
del quinto grado del grupo “B” (ámbito escolar, dentro del espacio áulico),
pertenecientes a la Escuela Primaria Matutina “José María Pino Suárez”, ubicada en
Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca.
Dicha investigación se realizará en un determinado tiempo, lo cual será de dos
semanas del mes de junio, abarcando las fechas del 17 al 30 de junio del 2015.
3.-El problema
¿Cómo Diseñar una Evaluación Auténtica Centrada en el Desempeño de los alumnos
que valore de manera eficaz los aprendizajes que están obteniendo en el desarrollo de
las competencias comunicativas para intervenir en su autorregulación?
4-Justificación
La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre la
enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
auténticas acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes esperados
Frida Díaz (2006) establece una condición aportando que la evaluación será auténtica
cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida real y si se vincula la escuela
con la vida.
La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y
documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades de supervisar la
enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente y el
desempeño de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus fortalezas y
limitaciones.
La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los instrumentos
de evaluación centrados en el desempeño requiere del conocimiento de las
competencias a promover y del diseño técnico apropiado para cada instrumento, así
como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de desempeño desde una
mirada imparcial y ética.
5.-Los propósitos
1- Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los
temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el plan y
programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para fundamentar la
ruta metodológica del diseño del plan de evaluación auténtica en el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes para la
evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
5- -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la metacognición como
la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes de los
alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas.
6- Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el proceso de
la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
7- Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi práctica
docente desde este plan de evaluación auténtica para el aprendizaje y desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos del 5°grado grupo “B”
6.- PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, APLICACIÓN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN INSTRUMEN/RECURSO
1.-Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
EL DIAGNÓSTICO
1. Para usted ¿qué es la evaluación? 2. ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente? 3. ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza‐ aprendizaje con la evaluación? 4. ¿Cómo evalúa a sus alumnos? ¿En qué temporalidad? 5. ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? ¿Cómo los selecciona y/o elabora? ¿Podría mostrarnos un ejemplo? 6. ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos? 7. Para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la evaluación del alumnado?
Entrevista al docente. -Observaciones y registros. -Exámenes -Cuaderno de los niños. - El libro de ejercicios del alumno. -Ensayo Descriptivo.
2.-Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el plan y programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
¿Cuáles son las competencias que pretende desarrollar con sus alumnos en la asignatura de español?
Plan y programas de la asignatura de Español tercer grado. Videografía: Evaluación Auténtica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.
3.-Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para fundamentar la ruta metodológica del diseño del plan de evaluación auténtica en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Bibliografía: Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5. SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4 (folletos)
4.-Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias comunicativas y el diseño de
METODOLOGÍA
Bibliografía Plan de clase de español.
los instrumentos pertinentes para la evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
Instrumentos de Evaluación Auténtica.
5.-Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas.
METODOLOGÍA
Observaciones y registros. -Listas de cotejo -Tareas y rúbricas del desempeño. -Prueba Objetiva.
6.-Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y nivel del desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
EVALUACIÓN Triangulación
La técnica FODA
Ensayo Crítico
7.-Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del 5°grado grupo “b”
CONCLUSIONES
Preguntas sobre el proceso desde el diseño de la evaluación auténtica, hasta su aplicación con la técnica FODA en el marco del desarrollo de las competencias comunicativas.
Ensayo Reflexivo
9.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRÍTICA)
ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD MAYO JUNIO JULIO
1.- Diseño del proyecto
2.- Elaboración del Diagnóstico, Ensayo Descriptivo.
3.-Construcción del Marco Teórico Conceptual.
4.-Diseño de los Instrumentos
5.- Aplicación de los Instrumentos
6.- Ensayo Crítico
7.- Ensayo Reflexivo.
EVALUACIÓN DEL CURSO DEL 6 AL 10 DE JULIO, PRESENCIAL O VIRTUAL.
10.-RECURSOS Y COSTOS DEL PROYECTO Empleo de la computadora e internet. $100 Impresiones $50 Pasaje de la salina cruz a la escuela primaria (10 días): $200. 11.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5. SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4 Plan y programas de la asignatura de Español tercer grado. Videografía: Evaluación Auténtica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.
PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
Campo de Formación: Lenguaje y comunicación. Español.
Bloque y Ámbito: Ámbito: literatura.
Práctica social del lenguaje: Elaborar una antología con descripciones de diversos personajes para compartirlo en el espacio del aula.
Tipo de texto: descriptivo.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Propósitos comunicativos:
Elaborar descripciones de personajes considerando distintas características para compartirlo en el espacio del aula.
Propósitos didácticos:
Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Producto esperado: antología del animalario fantástico, antología sobre el proceso de elaboración de un producto y antología de los autorretratos para compartirlo en el espacio del aula.
Recursos: hojas blancas, lápices, imágenes e información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Producciones para el desarrollo del
proyecto a realizar. Actividades a realizar Tiempo
Sesión 1 INICIO
Con anticipación se le pedirá al alumno recortes o libros que contengan imágenes de toda clase de animales.
Al comenzar la clase se propondrá a los alumnos que elaboren un animalario fantástico. Para ello se le preguntará a los niños ¿saben qué es un animalario?, ¿han realizado un animalario? Y se le explicará que es un libro donde se describen muchos tipos de animales. Que en este caso se trata de inventar animales fantásticos.
DESARROLLO
Se organizará a los niños en equipos, para poder agruparse cada alumno tomará una pieza de una imagen donde tendrá que armar la ilustración completa (rompecabezas).
Posteriormente se distribuirá los recortes, ilustraciones
10 min 10 min 5 min
o libros (cada equipo debe tener una cantidad similar de materiales).
Cada equipo debe elegir dos o tres animales y escribir sus nombres en línea horizontal, con un signo de suma (+) entre ellos.
Por ejemplo: Perro + Gallo Hipopótamo + Cocodrilo + Mariposa
El equipo buscará alguna manera de unir los nombres, de modo que resulte una sola palabra.
Por ejemplo: Pagallo, Gaperro Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa.
Elegirán uno de los nombres que formaron, imaginarán las características de dicho animal fantástico y escribirán su descripción, incluyendo los siguientes aspectos u otros que se consideren apropiados:
o Forma y tamaño. o Lugar donde habita. o Qué come. o Buenas o malas costumbres. o Mejores amigos o peores enemigos. o Datos curiosos.
Se revisará el contenido de las descripciones (1er borrador) para mejorar el texto (cambien o introduzcan palabras, incluyan ideas divertidas, etc), así como la forma (ortografía, puntuación); hacer una versión en limpio e ilustrarla en una hoja individual con la imagen del animal descrito.
CIERRE
Una vez que terminen de escribir el 2do borrador será revisado por el docente, consecutivamente cada equipo leerá frente al grupo su descripción del animal fantástico inventado.
De igual manera todos los trabajos se unirán para formar el libro “el animalario fantástico”.
Después de divertirse escuchando la lectura de los equipos, se comentará las dificultades que se tuvieron para poder llevar a cabo dicha descripción del animal fantástico.
Sesión 2
INICIO
Los alumnos conversarán acerca de los productos que se utilizan o se consumen en la vida diaria; comente que alguno de ellos se obtiene de la naturaleza (como
5 min 5 min 10 min 5 min 10 min 5 min 10 min
las verduras y las frutas), mientras que para obtener otros, se requiere de un proceso de elaboración, el docente mencionará ejemplos.
DESARROLLO
Los alumnos se integrarán en equipos, nuevamente con la formación del rompecabezas. Identificarán y seleccionarán un producto que requiera un trabajo o un proceso de elaboración. En esta actividad se les pedirá que describan el proceso del producto ya antes elegido.
NOTA: para realizar la descripción se basará en los materiales de consulta disponibles en el aula. Si estos fuesen insuficientes, darles tiempo necesario para que investiguen cómo se elabora un alimento.
Se pedirá que la descripción sea completa, que abarqué desde la obtención de la materia prima hasta la terminación del producto.
Se brindará ayuda a los alumnos para que organicen su texto mediante preguntas; ¿Cómo se llamará el texto? (recordándoles que debe ser un texto informativo, el título debe dar una idea clara del contenido) ¿cómo van a iniciar su escrito? (decirles que deben de iniciar con una breve introducción en la cual se mencione de que tratará el texto). Comentarles la importancia de anotar de manera ordenada todos los pasos del proceso. Guiándolos mediantes preguntas: ¿Qué sucede primero?, y ¿después que pasa?
CIERRE
Cada equipo le entregará al docente su primer borrador de su texto, para que éste lo revise.
NOTA: En la siguiente sesión el docente les regresará el escrito corregido, lo pasarán a limpio e ilustrarán cada proceso.
Los alumnos practicarán la lectura, para ello leerán su
libro de lecturas.
Sesión 3
INICIO
El maestro hará entrega de los escritos ya corregidos.
Ante esto nuevamente los equipos se integrarán y
realizarán un segundo borrador, si es necesario
agregarle más ideas.
Los equipos expondrán sus ilustraciones a sus
compañeros de grupo y leerán el trabajo, los demás
equipos pueden dar ideas, donde posteriormente el
25 min 15 min 15 min 10 min 15 min
equipo complementará su escrito.
Al finalizar todas las presentaciones de los textos, cada
equipo se encargará de reescribir su texto final para ser
entregado al docente y ser anexada a una antología
grupal.
Los estudiantes practicarán la lectura empleando la
modalidad audición de lectura y lectura en voz alta, así
como la estrategia de predicción, anticipación,
confirmación y autocorrección y el monitoreo o
metacognición, para ello se leerá “La leyenda del
conejo de la Luna y la leyenda del murciélago”, de igual
manera el libro de lecturas.
Por último los alumnos resolverán una sopa de letras.
Sesión 4
INICIO
Que los alumnos respondan las siguientes preguntas: - ¿Alguna vez describiste a una persona, animal, cosa u
objeto? ¿Por qué fue que la describiste? - ¿En los textos han leído descripciones de personas? - ¿Por qué crees que sea importante describir a una
persona lo más detallada posible? - ¿Cuál es la diferencia entre narrar y describir?
15 min 5 min 5 min
DESARROLLO
Por medio de la modalidad audición de lectura y lectura en voz alta, se leerá el texto que se encuentra en el libro de lecturas “autorretrato” y mencionarán por qué creen que se llama así, de igual manera subrayarán de forma individual las descripciones que se mencionan en el texto.
Posteriormente de manera individual los alumnos realizarán su autorretrato y con su respectiva ilustración.
Los alumnos intercambiarán su 1er borrador para poder revisar que los escritos contengan sus características físicas y de personalidad, claridad y cohesión, uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios, ortografía y puntuación convencionales.
El maestro realizará una 2da revisión de los autorretratos.
Cada alumno compartirá su autorretrato al grupo.
Se anexará todos los trabajos en una antología.
Sesión 5
INICIO
Los alumnos recopilarán o comentarán las actividades que han laborado durante la semana, evidenciando las fortalezas o debilidades que presentaron al momento de realizar el trabajo.
DESARROLLO
Los estudiantes describirán de manera oral y espontánea a una persona, mientras ésta describe los demás alumnos tratarán de dibujar a persona, primero que nada el docente realizará un ejemplo y consecutivamente los alumnos participarán.
De manera grupal los niños comentarán que le hizo falta a su compañero (a) y en qué aspectos poder mejorar.
CIERRE
El docente presentará todas las evidencias de la semana, para que los alumnos puedan observar sus trabajos.
Antología del: Animalario. Proceso de los productos. Autorretratos.
10 min 15 min 10 min 5 min 5 min 10 min 30 min 10 min 10 min
RÚBRICA DE ESPAÑOL
INDICADORES AVANZADO ESTANDAR SE ACERCA AL
ESTANDAR REQUIERE
APOYO
Ponderación: 100% 85% 70% 55%
¿Participa aportando información sobre el tema?
Expresa adecuadamente sus ideas de forma ordenada y clara sobre el tema.
Expresa sus ideas claramente.
Expresa sus ideas, pero no tiene coherencia.
Expresas sus ideas de manera deficiente.
¿Respeta el turno de participación?
Escucha con atención y respeta la participación de sus compañeros.
Escucha y respeta la participación de sus compañeros.
Escucha pero no pone atención a lo que dicen sus compañeros.
No respeta la
participación de sus
compañeros.
¿Realiza las actividades en tiempo y forma?
Entrega los trabajos adecuadamente con responsabilidad y a tiempo.
Entrega trabajos regulares y a tiempo.
Entrega trabajos a tiempo.
Entrega trabajos después del tiempo y sin forma.
¿Tiene buena ortografía al escribir sus antologías?
Utiliza las mayúsculas al principio de oraciones y párrafos, al principio de nombres propios después de cualquier punto. No tiene falta de ortografía. Toma en consideración las observaciones realizadas en los borradores.
Utiliza las mayúsculas al principio de oraciones y párrafos, al principio de nombres propios, después de cualquier punto. Presenta algunas faltas de ortografía.
Utiliza las mayúsculas solo en los nombres propios. Presenta faltas de ortografía.
Presenta faltas de ortografía.
a) Antología del animalario fantástico. * Forma y tamaño del animal. *Lugar donde habita el animal. * Qué come. *Buenas o malas costumbres. * Mejores amigos o peores enemigos. * Datos curiosos.
El texto contiene todos los elementos: * Forma y tamaño. *Lugar donde habita. * Qué come. *Buenas o malas costumbres. * Mejores amigos o peores enemigos. * Datos curiosos.
Rescata algunos elementos necesarios para elaborar el texto descriptivo.
Elabora su texto de manera general (sin clasificar u ordenas los elementos: Forma y tamaño del animal, lugar donde habita el animal, qué come, buenas
Necesita ayuda para elaborar y estructurar la información en sus escritos.
o malas costumbres, mejores amigos o peores enemigos, datos curiosos.
b) Antología sobre el proceso de elaboración de un producto. *Describir el proceso del producto desde la materia prima hasta la terminación. *Proceso de revisión, corrección e incorporación de nuevas ideas * Identificación de las partes de un texto.
El texto contiene todos los elementos: *Describir el proceso del producto desde la materia prima hasta la terminación. *Proceso de revisión, corrección e incorporación de nuevas ideas * Identificación de las partes de un texto.
Rescata algunos elementos necesarios para elaborar el texto descriptivo.
Elabora su texto de manera general (sin clasificar u ordenas los elementos).
Necesita ayuda para elaborar y estructurar la información en sus escritos.
c) Antología del autorretrato. Los borradores de las descripciones deben incorporar las siguientes características: *Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. *Claridad y cohesión. *Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. *Ortografía y puntuación convencionales.
El texto contiene todos los elementos: *Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. *Claridad y cohesión. *Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. *Ortografía y puntuación convencionales.
Rescata algunos elementos necesarios para elaborar el texto descriptivo.
Elabora su texto de manera general (sin clasificar u ordenas los elementos).
Necesita ayuda para elaborar y estructurar la información en sus escritos.
PRUEBA OBJETIVA.
Lee el siguiente cuento y responde las cinco
preguntas correspondientes.
Había una vez un caballero llamado Eduardo, él era
el más joven del reino. Aún era un niño, pero era
tan valiente e inteligente que derrotó muchos
enemigos. Un día, mientras caminaba por las
montañas, encontró una pequeña cueva.
1.- De acuerdo con el párrafo anterior, las palabras
que aparecen en negritas, son:
a) Sustantivos.
b) Verbos.
c) Adverbios.
d) Adjetivos.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE DIFICULTAD
TIPO DE TEXTO
TÍTULO DE LECTURA
CONTENIDO CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA CORRECTA
1 Bajo Literario Eduardo y el dragón.
Reflexiona sobre el uso de adjetivos.
Reflexiona sobre el uso de adjetivos
D
Y al adentrarse en ella descubrió que era
gigantesca, y que en su interior había un
impresionante castillo, tan grande, que pensó que
la montaña era de mentirá, y sólo se trataba de un
escondite para el castillo.
2.- Las palabras en negrita indican que son:
a) Sustantivos.
b) Verbos.
c) Adverbios.
d) Adjetivos.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE DIFICULTAD
TIPO DE TEXTO
TÍTULO DE LECTURA
CONTENIDO CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA CORRECTA
2 Bajo Literario Eduardo y el dragón.
Reconoce y reflexiona sobre el uso del verbo.
Reconoce y reflexiona sobre el uso del verbo.
B
Al acercarse, Eduardo oyó algunas voces.
Sin dudarlo, saltó los muros del castillo y
se acercó al lugar del que procedían las
voces.
-¿hay alguien ahí?- preguntó.
-¡socorro! ¡Ayúdanos pronto!-
respondieron cerca de un gran muro-
llevamos años encerrados aquí sirviendo
al dragón del castillo.
¿Dragón?, pensó Eduardo, justo antes de
que una enorme llamarada estuviera a
punto de quemarle vivo.
3.- ¿Cuál de las siguientes palabras del relato anterior, que aparecen en negritas,
es un adverbio de tiempo?
a) Ahí.
b) Pronto.
c) Cerca.
d) Aquí.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE DIFICULTAD
TIPO DE TEXTO
TÍTULO DE LECTURA
CONTENIDO CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA CORRECTA
3 Medio Literario Eduardo y el dragón.
Reconoce la utilidad del adverbio.
Identifica la función y/o utilidad del adverbio.
B
Entonces, Eduardo dio media vuelta muy
tranquilamente, y dirigiéndose al terrible
dragón que tenía enfrente, dijo:
-Está bien, dragón. Te perdono por lo que acabas de hacer. Seguro que no sabías
que era yo.
El dragón se quedó muy sorprendido con aquellas palabras.
No esperaba que nadie se le opusiera, y menos con tanto descaro.
-¡Prepárate para luchar enano!, ¡me da igual quien seas!- rigió el dragón.
-Espera un momento. Está claro que no sabes quién soy yo. ¡Soy el guardián de la
Gran Espada de Cristal!. –Siguió Eduardo, que antes de luchar era capaz de
inventar cualquier cosa- Ya sabes que esta espada ha acabado con decenas de
ogros y dragones, y que si la desenvaino volará directamente a tu cuello para
darte muerte.
Al dragón no le sonaba tal espada, pero se
asustó. No le gustaba nada aquello de que
le pudieran cortar el cuello. Eduardo siguió
hablando.
-De todos modos, quiero darte una
oportunidad de luchar contra mí.
Viajaremos al otro lado del mundo. Allí hay
una montaña nevada, y sobre su cima,
una gran torre. En lo alto de la torre, hay
una jaula de oro donde un mago hizo esta
espada, y allí la espada pierde todo su poder. Estaré allí, pero sólo estaré durante
5 días.
Y al decir eso, Eduardo levantó una nube
de polvo y desapareció. El dragón pensó
que había hecho magia, pero sólo se
había escondido entre unos matorrales. Y
el dragón, deseando luchar con aquel
temible caballero, salió volando
rápidamente hacia el otro lado del mundo,
en un viaje que duraba más de un mes.
Cuando estuvo seguro de que el dragón
estaba lejos. Eduardo salió de su
escondite, entró al castillo y liberó a
todos los allí encerrados. Algunos
llevaban desaparecidos muchísimos
años, y al regresar todos celebraron el
gran ingenio de Eduardo.
¿Y el dragón? ¿Pues puedes creer que
en el otro lado del mundo era verdad
que había una montaña nevada, con
una gran torre en la cima, y en lo alto
una jaula de oro? Pues sí, el dragón se
metió en la jaula y no pudo salir, y allí
sigue, esperando que alguien
ingenioso vaya a rescatarlo.
4.- De acuerdo al relato literario
anterior, ¿a quién se refiere la frase
“Prepárate para luchar enano”?
a) Eduardo.
b) El dragón.
c) Los encarcelados.
d) El mago.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE DIFICULTAD
TIPO DE TEXTO
TÍTULO DE LECTURA
CONTENIDO CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA CORRECTA
4 Alto Literario Eduardo y el dragón.
Identifica el guión de los personajes y la estructura del cuento.
Identifica el guión de los personajes y la estructura del cuento.
A
5.- Si tuvieras que ponerle título al cuento anterior, ¿Cuál de las siguientes
opciones es la más adecuada, según la información que se narra?
a) El caballero Eduardo y el dragón.
b) La cueva que descubrió Eduardo.
c) La lucha del enano y el dragón.
d) Un caballero mentiroso.
PREGUNTA GRADO DE DIFICULTAD
TIPO DE TEXTO
TÍTULO DE LECTURA
CONTENIDO CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA CORRECTA
5 Alto Literario Eduardo y el dragón.
Identifica el título como el elemento que sintetiza el contenido de un cuento y atrae la atención del lector.
Identifica el título como el elemento que sintetiza el contenido de un cuento y atrae la atención del lector.
A
ELABORADO EL 8 DE JUNIO DEL 2015.
LISTA DE COTEJO PARA EL REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES.
Español Contenidos
DESCRIPCIÓN DEL ANIMALARIO FANTÁSTICO
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO
AUTORRETRATO ORTOGRAFÍA AL
ESCRIBIR LAS ANTOLOGÍAS
Nombres / Niveles
1. AMBROCIO TRISTÁN JOSUE - 1= 100% 1= 100% 1= 100%
2. BETANZOS CRUZ JOSMAR SAID 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
3. BIELMA DÍAZ EDWIN EDUARDO 1= 100% 1= 100% - 1= 100%
4. CRUZ LÓPEZ MARCOS YAHIR 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
5. DIGHERO VAZQUEZ NAYELY GUADALUPE 1= 100% 2= 85% 2=85% 1= 100%
6. FIGUEROA MARTINEZ MARIA FERNANDA 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
7. GABRIEL ANTONIO JOSÉ ANGEL - 1= 100% 3= 70% 2=85%
8. GONZALEZ COLON HECTOR 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
9. HERNÁNDEZ CAMACHO BRUNO GABRIEL 1= 100% 1= 100% 3= 70% 2=85%
10. HERNÁNDEZ OLIVERA HANANEL 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
11. HERNÁNDEZ RAMIREZ YAHIR ISAAC 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
12. LEYTO MARTINEZ JESÚS 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
13. LUGO MENDEZ KELVIN IMANOL 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
14. MARTINEZ RUÍZ LOURDES JANET 1= 100% 2= 85% 2=85% 2=85%
15. MARTINEZ LÓPEZ LUZ BRICEIDA - 2= 85% 2=85% 2=85%
16. MEJIA BAUTISTA CITLALY - - 2=85% 2=85%
17. MONTERO DÍAZ HEYMI JOCELYN 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
18. PERALTA FUENTES VICTOR MANUEL - 1= 100% 2=85% 2=85%
19. PEREZ AGUILAR NANCY ATHENEA - - 1= 100% 1= 100%
20. PEREZ CRUZ CRISTOBAL 1= 100% 2= 85% 2=85% 2=85%
21. PEREZ SANTIAGO ELEAZAR 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
22. PIÑÓN CARRASCO OSCAR ALFREDO 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
23. SANTIAGO GABINO JAHIR - 1= 100% - 2=85%
24. TOLEDO SANTOS AXEL ALAN - 2= 85% - 1= 100%
25. VASQUEZ MICHI ELIANET - 1= 100% 2=85% 2=85%
26. ZARATE JARQUÍN MARCO ANTONIO - 1= 100% 2=85% 2=85%
NIVEL PONDERACIÓN:
1 AVANZADO 100%
2 ESTANDAR 85%
3 SE ACERCA AL ESTANDAR 70%
4 REQUIERE APOYO 55%