PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN DOCENTE

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBAUNIVERSIDAD DEL SINU

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL

Montería, Junio 23 al 27 de 2008

ALCALDIA DE MONTERÍA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

AGENDA DE TRABAJO JUNIO 23• 7:00 AM -7:30 AM Registro y ubicación del personal• 7:30 AM -7:45 AM Reflexión “Confía en mi” Comentarios• 7:45 AM -8:15 AM Presentación de los asistentes• 8:15 AM -8:30 AM Presentación de la agenda del programa de

formación • 8:30 AM -9:00 AM Presentación del módulo reflexión el águila• 9:00 AM -9:15 AM Metodología de trabajo (Cartografía

social)• 9:15 AM -10:00 AM Exploración diagnóstica (Elaboración de un

plan de clase (individual 20” y luego hacer grupos de 5 analizar puntos de encuentro y divergencia, elegir un relator)

• 10:00 AM -10:30 AM REFRIGERIO• 10:30 AM -12:30 PM Plenaria• 12:30 AM 12: 45 PM Evaluación de la jornada

            

AGENDA DE TRABAJO

HORARIOS ACCIONES7:00-730 a.m Registro y ubicación de Participantes7:30-8:30 a.m Presentación del Programa de Formación

con el apoyo del Mòdulo8:30-9:00 a.m Reflexión de entrada9:00-10:00 a.m Exploración diagnostica (Diseño de un plan

de clases)10:00-10:30 a.m Receso con refrigerio10:30-1:00 p.m Socialización de los resultados del

Diagnostico

JUNIO 23 DE 2008.

HORARIOS ACCIONES

7:00-7:30 a.m Instalación del Panel y presentación de los Panelistas

7:30-10:00 a.m Desarrollo del Panel: “Evaluación, Diseño Curricular y Calidad de la Educación

10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio

10:30-1:00 p.m Continua: Desarrollo del Panel: “Evaluación, Diseño Curricular y Calidad de la Educación

JUNIO 24 DE 2008

HORARIOS ACCIONES

7:00-10:00 a.m Taller conversatorio sobre “Modelos Pedagógicos y Teorías de Aprendizaje”

10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio

10:30-1:00 p.m Continua: Taller conversatorio sobre “Modelos Pedagógicos y Teorías de Aprendizaje”

HORARIOS ACCIONES

7:00-10:00 a.m Taller conversatorio: ”Estrategias de Enseñanza y su aplicación en los Planes de Clases”

10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio

10:30-1:00 p.m Taller conversatorio: “La Evaluación del Aprendizaje desde los Planes de Clases”

JUNIO 25 DE 2008

JUNIO 26 DE 2008

JUNIO 27 DE 2008HORARIOS

7:00-10:00 a.m Presentación de Experiencias y lecciones aprendidas del proceso de Formación Docente y Directivo Docente

10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio

10:30-1:00 p.m Acto de Clausura de la Primera Fase de Formación Docente y saludo de las Autoridades Municipales.

PRESENTACIÓN DEL MODULO

CAPITULO I FUNDAMENTOS CONCEPTUALES SOBRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CAPITULO ll LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

CAPITULO lll ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DINAMIZADORAS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

CAPITULO IV LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS

APRENDIZAJES

PROPOSITOS

1. Brindar herramientas teóricas/conceptuales y metodológicas a los docentes sobre los temas de planeación, operacionalización y evaluación del aprendizaje en el aula como aspectos fundamentales del pensamiento pedagógico y científico.

2. Promover en los docentes las habilidades y destrezas que permitan rediseñar y ejecutar planes de aula, de acuerdo con las metodologías acordadas.

3. Aplicar una estrategia de seguimiento y acompañamiento al desarrollo de planes de aula propuestos por los docentes en el marco de la formación.

4. Desarrollar estrategias de divulgación y socialización de las experiencias de los docentes a través del uso de los diferentes medios de comunicación.

5. Producir materiales de apoyo al desarrollo de la estrategia y la socialización de las experiencias significativas de los docentes.

6. Contribuir a la conformación de redes de apoyo que involucren a las universidades, entidades públicas, privadas y los establecimientos educativos.

7. Generar un compromiso social del maestro con la comunidad y la región.

DESEMPEÑOS ESPERADOS 1. Diseñar o rediseñar planes de clase, coherentes con el modelo

pedagógico que asume la institución educativa y el ciclo de la calidad.

2. Desarrollar la práctica docente aplicando métodos, técnicas y

procedimientos en concordancia con el modelo pedagógico y el ciclo de calidad.

3. Diseñar, aplicar y valorar pruebas desde la perspectiva del

aprendizaje por competencias. 4. Generar juicios de valor alrededor de la evolución conceptual,

procedimental y actitudinal lograda durante el seminario - taller. 5. Mostrar dominio en el diseño, ejecución y evaluación de planes de

clases coherentes con los modelos pedagógicos y el contexto social de la institución

CARTOGRAFIA SOCIAL

Esta herramienta permite construir una visión compartida, como también el acercamiento de las comunidades educativas del nivel local, haciendo una lectura de contexto que nos permite conocer las realidades, potencialidades, sueños e ilusiones, como también buscar una respuesta a las inquietudes y problemáticas vividas desde el pensamiento de los docentes del municipio de Montería

Proporciona la comprensión necesaria para concertar y diseñar estrategias viables, para superar las tensiones y obstáculos pedagógicos y hacer viable la planeación su ejecución y evaluación; permite identificar las necesidades de formación de los docentes participantes. Como también promover y consolidar la participación de las autoridades locales para el reconocimiento de las experiencias significativas resultantes del desarrollo teórico práctico del programa de formación.

La metodología de la cartografía social contempla los siguientes momentos:

•Exploración de concepciones, paradigmas, modelos, técnicas y procedimientos que se viene implementando en los procesos de planeación, desarrollo y evaluación de los aprendizajes orientados a la formación de competencias mediante el desarrollo de taller individuales•Construcción del mapa o ruta de la planeación a partir del trabajo con pares académicos •Socialización en plenaria a través de la presentación de los mapas o rutas elaboradas con los pares

TALLER EXPLORATORIO

2. Seleccione el tema que usted considera de su mayor dominio, proponga el plan de clases que elaboraría para desarrollarlo frente a un grupo de estudiantes. Ajuste su plan a los tres momentos: inicio, desarrollo y finalización, especificando las acciones que propone en cada momento, sin dejar de referenciar los materiales de apoyo que utilizará.

2.Diseñado el plan, justifique: ¿En qué paradigma de aprendizaje lo hace, qué metodología utiliza, qué rol asume usted y los estudiantes, qué materiales de apoyo requiere, cuáles son las competencias esperadas?

3. Reúnase con dos pares académicos y cada uno de a conocer a los otros su plan. Identifique puntos de encuentro y diferencias, llegando a acuerdos, mediante el diálogo, sobre las características del Plan, para socializar en colectivo mediante un vocero del grupo.

4.Socialización: Cada grupo expone al colectivo, a través de un relator, su trabajo y escucha observaciones de los participantes

   Un  enfoque  objetivo y  sistemático  para  la toma de decisiones en una  organización.  Es un  intento  por organizar  información cualitativa  y cuantitativa  que permita  la  toma  de tales  decisiones.  Es un  proceso  y  está basado  en  la convicción de que una organización  debe verificar  en  forma continua  los  hechos  y las  tendencias internas  y  externas que afectan el logro de sus propósitos

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

La  planeación estratégica  es una herramienta administrativa que  ayuda  a incrementar las posibilidades de  éxito cuando  se quiere alcanzar algo  en situaciones  de incertidumbre y/o de conflicto (oposición inteligente). 

Proceso  permanente  que pretende  adelantarse  a  los acontecimientos,  para  tomar oportunamente  las  decisiones más  adecuadas.  Es  también una  actitud  de  mantenerse permanentemente  alerta  y enterado  del  curso  de  los acontecimientos, analizando las circunstancias  que  se  van presentando  con  el  propósito de  impedir  que  tales acontecimientos  y circunstancias  desvíen  a  la organización en la búsqueda de sus objetivos, y por el contrario estar  permanentemente aprovechando  lo  que  es favorable  para  mejorar  las posibilidades.

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

¿Hacia dónde se dirige laorganización?

¿Qué requerimos para hacerlobien y alcanzar la estrategia?

¿Cómo llegamos ahí?

¿Cómo lo alcanzamos?

¿Cómo medimos que tanbien vamos?

Ejecución

Aprendizaje& Inovación

ProcesosInternosClientesFinanciero

Indicadores Clave de Desempeño / Medidas

Aprendizaje& Inovación

ProcesosInernos 

de NegocioClientesFinanciero

Estrategia

Visión

Diseño, Desarrollo de Soluciones de Arquitectura

Factores Críticos de ëxito

¿Dónde debería de estar?

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

• El pensamiento estratégico organizacional El pensamiento estratégico organizacional es la coordinación de mentes creativas con es la coordinación de mentes creativas con una perspectiva común que permita a la una perspectiva común que permita a la organización avanzar hacia el futuro de una organización avanzar hacia el futuro de una manera constructiva para todos los manera constructiva para todos los involucradosinvolucrados..

FUNDAMENTOS ESTRATÉGICOS

• MISIÓN• VISIÓN• VALORES• OBJETIVOS• ESTRATEGIAS

DIFERENCIAS ENTRE MISIÓN, VISIÓN Y ESTRATEGIA

Descripción del porque la empresa existe

Provee un contexto para todas las decisiones dentro de la organización

Describe una realidad duradera

Útil para entes internos y externos

Su logro puede ser infinito 

Cristalización de lo que los lideres desean que sea la empresa

Guía el desarrollo de la estrategia y organización

Describe una nueva realidad inspiradora

Se puede lograr dentro de un periodo especifico

Se usa primordialmente al interior de la empresa

Plan que explica como ganarles a los competidores de hoy y mañana

Lista una serie de acciones para proveer servicios y productos por arriba del costo

Describe la propuesta de valor seleccionada por la empresa

Cambia constantemente en respuesta a análisis, prueba y error, experiencias

Misión EstrategiaVisión

+

VALORES • Llamados  también  principios  corporativos,  son  el 

conjunto de creencias y  reglas de conducta personal y empresarial que regulan la vida de una organización.

• Están  profundamente  ligados  a  las  convicciones  y principios de las personas que guían los destinos de la empresa.  Los  valores  definen  la  personalidad  de  la organización.

OBJETIVOS

Representan las posiciones estratégicas que se Representan las posiciones estratégicas que se desean alcanzar en un momento dado del futuro.  desean alcanzar en un momento dado del futuro.  Deben ser alcanzables, medibles y retadoresDeben ser alcanzables, medibles y retadores

“Planeación significa cambiar mentalidad, no elaborar planes”

HABILIDAD DE PLANEACIÓN

LA PLANEACIÓN EMPIEZA CON EL BUEN MANEJO DEL LA PLANEACIÓN EMPIEZA CON EL BUEN MANEJO DEL TIEMPO, CON LA PROGRAMACIÓN DE LO QUE TIEMPO, CON LA PROGRAMACIÓN DE LO QUE HACEMOS TODOS LOS DÍAS Y DE TODAS LAS HACEMOS TODOS LOS DÍAS Y DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS EN EL PUESTO DE ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS EN EL PUESTO DE TRABAJOTRABAJO””

¿Qué es un Plan de Clases?

Es la presentación en detalle de una actividad de Enseñanza /Aprendizaje, que se desarrolla en un tiempo, que convoca especificidades de estándares de calidad, asociados a un contenido, estrategias, materiales, indicadores de logro y las actividades curriculares complementarias en un contexto específico para estudiantes, orientados por un docente que busca el desarrollo de competencias previamente establecidas.

1. Discriminar los requisitos para abordar el nuevo conocimiento

2.  Prever  las  formas  de  indagar  las  ideas  previas  que  los  estudiantes poseen sobre el nuevo conocimiento.

3.  Definir  los  objetivos  instruccionales,  específicos  u  operativos  de conformidad  con  los  objetivos  de  la  unidad,    los  estándares  y competencias previstas para el nivel de escolaridad.

4.  Esquematizar  el  contenido,  caracterizando  los  conceptos  y  sus relaciones  y  demás  dimensiones  del  contenido:  epistemología, historia,  dinámica metodológica propia,  impacto  social,  tecnológico  y el referente psicológico del estudiante.

5. Prever el organizador previo o forma motivadora de presentar la visión general sobre el tema, relacionando su importancia y la trascendencia del área de conocimiento con otras áreas.

6.Seleccionar los métodos  apropiados para posibilitar el aprendizaje.•  

ESTRUCTURA DEL PLAN

7.Discriminar los recursos didácticos que reclama el proceso8.Prever las actividades de evaluación que permean todo el 

proceso como potencializadoras del aprendizaje y la enseñanza, la evaluación inicial da cuenta de las ideas previas, la evaluación formativa permite ir revisando el nivel de comprensión y la sumativa verifica el  logro de los objetivos

9. Sistematizar el proceso de aula, si la clase se enfoca como investigación.

•  

ESTRUCTURA DEL PLAN

DINAMICA DEL PLAN 

El plan de clase debe contemplar los tres momentos que hacen posible operacionalizar  la clase: inicio, desarrollo y finalización

1. Para el inicio se reserva1.1. Discriminar el tema en todas las dimensiones que han de ser atendidas, tal como se establece en la acción 4, además de enunciar los requisitos,  acción 1.

1.2. Proponer los objetivos de aprendizaje en sus dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales.1.3. Describir sucintamente el organizador previo u otra forma de crear expectativas (motivación).1.4. Proponer la dinámica social de grupo que se atenderá.

• • 4.3. Finalización:• Para este momento debe quedar discriminando

en el plan:• 4.3.1. Las actividades para valorar el nivel de

comprensión y/o asimilación de temas (redactar situaciones o preguntas en consonancia con los objetivos de aprendizaje).

• 4.3.2. Los compromisos extracurriculares complementarios de la clase.

• 4.3.3. El resumen de lo que deberá ser aprendido

2. Para el Desarrollo:

2..1. Discriminar la sintaxis (pasos) del método o técnica que se adopte. la sintaxis convoca simultáneamente :

2.2. Proponer las formas de indagar las ideas previas, si así lo reclama la técnica o método. (evaluación diagnostica), y / o enunciar los requisitos para abandonar el tema.

2.3. Proponer las actividades desde el desarrollo lógico del conocimiento y/o desarrollo psicológico del estudiante (atender nivel o grado que curse).

2.4. Orientar cada actividad propuesta al logro de los objetivos de aprendizaje. Una a una las actividades propuestas deben dar cuenta de las acciones que permitan alcanzar el objetivo haciendo uso del material requerido.

2.5. Verificar el nivel de logros del aprendizaje en cada una de las actividades (evaluación formativa).

3. Finalización

3.1.Para este momento debe quedar discriminando en el plan:

3.2. Las actividades para valorar el nivel de comprensión y/o  asimilación  de  temas  (redactar  situaciones  o preguntas  en  consonancia  con  los  objetivos  de aprendizaje).

3.3. Los compromisos extracurriculares complementarios de la clase.

3.4.  El resumen de lo que deberá ser aprendido.

ASPECTOS QUE CARATERIZAN EL PLAN

1.La secuencia queda expresa en los momentos de la clase (inicio, desarrollo  y  finalización)  y  en  la  dinámica  (inductiva,  deductiva  o mixta) que soporta la metodología que se asuma. También pueden ser aspectos que direccional la secuencia, la estructura lógica del  conocimiento o el desarrollo psicológico de los estudiantes.  Desde el  conductismo  una  estrategia  que  visualiza  la  secuencia  es  el análisis  de  tareas  y  desde  el  constructivismo  los  mapas conceptuales y la V heurística

2..La  coherencia,    hace  relación  a  la  utilización  de  paradigmas pedagógicos  que  sean  compatibles  entre  sí.  Igualmente  la coherencia  queda  manifiesta  cuando  entre  los  elementos  que constituye  el  Plan  existe  una  estrecha  relación.    Así  por  ejemplo, los objetivos de aprendizaje deben ser las acciones u operaciones que  direccionen  la  estrategia  que  se  asuma  así  como  las actividades que se propongan para verifica el nivel de aprendizaje alcanzado.    Por  su  parte  el  material  didáctico  debe  estar  en concordancia con el tema y la metodología.

EVIDENCIAS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL PLAN

1. Las  estrategias  de  enseñanza:  estas  quedan definidas en el método o  técnica que se proponga.   En general los métodos podrían clasificarse en aquellos que se basan en la reacción  del  alumno  (expositivos,  demostrativos),  y  los  que  se basan  en la acción  del  alumno  (activo,  participativo).    Si  el método o  técnica de enseñanza  se  sustenta en  la  reacción del alumno, está inspirado por una teoría de aprendizaje de enfoque conductista.  Si es sustentado en la acción, puede afirmarse que es de  enfoque constructivo.

2.  El material didáctico:  la  forma como se  recomienda  la utilización del material, quien  lo utiliza, cómo lo utiliza, para qué lo utiliza, dan pistas de  la  teoría de aprendizaje que sustenta al Plan.   Cada teoría de aprendizaje se reserva para sí una forma explicita de relacionar el material didáctico

3. La dimensión de los objetivos que se propongan

LA DINÁMICA CURRICULAR MOVILIZADA EN EL PLAN

La  acción  de  mayor  complejidad  en  la  docencia,  es operacionalizar el currículo.  Las dimensiones del currículo, atienden  entre  otros  aspectos:    La  naturaleza  de  los objetivos  educativos  y  de  aprendizaje,  la  naturaleza  del conocimiento,  las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el material  didáctico  y  los procesos de evaluación,  que  se objetivizan  en  el  Plan.    Cada  uno  de  estos  aspectos presentan sus propias características de conformidad con el paradigma en que esté inserto el currículo mismo.

 La  dinámica  del  currículo  queda  plasmada  en  el  plan  si  se 

atiende la secuencia y coherencia que debe acompañar las relaciones que se dan entre sus elementos.