primera fase del proyecto intergador

7/24/2019 Primera Fase Del Proyecto Intergador

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Colegiado 5 semestre

Roberto Gracia PrezGilberto Jos Vargas OliverJos Luis Villegas valleJos Eric Ordoez Prez

Armando Daz BauelosJuan Carlos Silmar navaGuadalupe Velzquez floresReynaldo Mauricio Aceves Garca

Universidad Autnoma de TlaxcalaFacultad de Ciencias de la Educacin

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Proyecto integrador

EL PROCESO DE COMPRENSINLECTORA EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIN PRIMARIA

Presenta

Leticia Snchez Alans

Tlaxcala, Tlax. a 26 de febrero de 2016


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NDICE

Descripcin del objeto de anlisis ......3

Objetivo general. 4

Objetivo especficos.4

Planteamiento del problema...4

Marco contextual

La comprensin lectora a nivel internacional5

Desempeo de la comprensin lectora perspectiva nacional....10

Tlaxcala: educacin... .12

Instrumento de observacin .14

Bibliografa... .16


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Descripcin del objeto de anlisis

A travs de la elaboracin de un curso lnea se promover el inters por la lectura

en los estudiantes de educacin primaria, as como las causas y problemticas

que afectan a los estudiantes durante el proceso, teniendo como principal

problemtica la falta de asimilacin de la informacin adecuadamente.

En la actualidad conseguir que los estudiantes comprendan lo que leen, es el

objetivo fundamental que se propone la mayora de los docentes en los diferentes

niveles educativos, y esto es tambin la principal problemtica, que los estudiantes

tienen, ocasionando la falta de participacin en clases y la falta de comprensin de

indicaciones en los exmenes, ocasionado por la falta del habito de la lectura,

desinters en el estudio, etc. Es por ello que para mejorar los aprendizajes en los

estudiantes, se debe determinar, cmo comprenden lo que leen, constituyendo

una preocupacin contante en la mejora del nivel de lectura, pues leer con una

buena comprensin sirve para impulsar y ampliar de forma individual los

conocimientos a lo largo de la vida, con este conocimiento, se pretende disear un

curso en lnea con la vinculacin del asesoramiento y la tutora para que los

estudiantes tengan una manera ms ptima de aprender y obtener as mejores

resultados en comprensin lectora.

De acuerdo con Delors (1998) ,esta es la era de la informacin existe ms que

nunca la necesidad de que los jvenes adquieran una competencia lectora que les

permita localizar y extraer la informacin relevante de los textos, comprender la

lgica de los escritos, as como los mensajes subyacentes en los textos; se

requieren competencias lectoras que les permitan construir una interpretacin,

elaborar respuestas y reflexiones, y llevar a cabo una lectura crtica de una

enorme cantidad de informacin disponible. Saber leer y escribir es una capacidad

necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes vitales (Madero, 2011).


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La lectura constituye una herramienta de comprensin en el estudiante, por lo que

se le debe dar acceso a la informacin a travs de la enseanza continua,

permitindole resolver problemas, interpretar, analizar datos, grficos, y disfrutar

de la lectura en toda actividad que le permita acercarlo al desarrollo de la

imaginacin y creatividad mediante la lectura.

Objetivo general

Disear un curso en lnea para desarrollar hbitos y estrategias que permitan al

estudiante de educacin primaria mejorar su comprensin lectora.

Objetivos especficos

Identificar las principales problemticas que los estudiantes de educacin

primaria tienen para no comprender un texto.

Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin lectora en los estudiante

de educacin primaria.


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CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO

La comprensin lectora a nivel internacional

Hoy da vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de

personas, de las cuales, de acuerdo con la UNESCO, solamente 1,155 millones

tienen acceso a una educacin formal en sus diferentes grados, niveles y

modalidades; mientras que en contraste, 876 millones de jvenes y adultos son

considerados analfabetos y 113 millones de nios en edad escolar se encuentran

fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias (Gutirrez, s.f).

En este panorama mundial diversos organismos internacionales como la OCDE,la UNESCO, el BID, Banco Mundial, han sealado que en los nuevos escenarios

mundiales donde predomina la globalizacin, la competitividad, la alta tecnologa y

el manejo de informacin, la educacin y la lectura se consolidan como uno de los

pilares estratgicos del desarrollo de las naciones para aspirar a una mejor

calidad de vida por parte de los ciudadanos.

La OCDE ha sealado recientemente que la comprensin lectora debe promover

la efectiva participacin de la sociedad moderna a travs de desarrollo de

habilidad para decodificar textos, interpretar y construir significados y estructuras

gramaticales.

De manera resumida la lectura consiste en la comprensin, el empleo y reflexin

de textos escritos como virtuales, con el fin de alcanzar metas y desarrollar el

conocimiento en todas sus dimensiones de manera integral.

Los organismos internacionales han realizado varias investigaciones para

diagnosticar la problemtica en la lectura entre los estudiantes de los pases

miembros de la OCDE.


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A continuacin se presenta un cuadro comparativo que muestra las capacidades

de la lectura de los estudiantes de 15 aos en los pases miembros as como su

rango de posicin.

Pas

Desempeo

promedio Rango de posiciones posibles

Puntaje Alta Baja

Finlandia 546 1 1

Canad 534 2 4

Nueva Zelanda 529 2 8

Australia 528 2 9

Irlanda 527 3 9

Corea 525 4 9

Reino unido 523 5 9

Japn 522 3 10

Suecia 516 9 11

Australia 507 11 16Blgica 507 11 16

Islandia 507 11 15

Noruega 505 11 16

Francia 505 11 16

Estados unidos 504 10 20

Dinamarca 497 16 19

Suiza 494 16 21

Espaa 493 17 21

Republica checa 492 17 21

Italia 487 19 24

Alemania 484 21 25

Liechtenstein 483 20 26

Hungra 480 21 26

Polonia 479 21 27

Grecia 474 23 28

Portugal 470 24 28

Federacin rusa 462 27 29

Latvia 458 27 29

Luxemburgo 441 30 30

Mxico 422 31 31

Brasil 396 32 32

Holanda --- 2 14

Fuente: OCDE. Conocimientos y Destrezas para la vida: Primeros Resultados del Proyecto PISA 2000.Resumen de resultados 2001. p. 16 (Gutirrez, s.f).

Partir de este estudio realizado por la OCDE, la lectura en la actualidad es uno de

los problemas ms importantes a resolver en el contexto internacional, en el caso

de los pases menos desarrollados la problemtica es ms grave, tal como lo


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revelan las condiciones de del Estudio de PISA, en el que se destaca a Mxico,

como uno de los pases que presenta ndices de lectura muy por debajo del

promedio estadstico de la OCDE en habilidad lectora.

La UNESCO por su parte al abordar la problemtica mundial de la lectura, hasealado que Los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y

la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin

individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva seala la

UNESCO, los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn,

instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la

humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en

agentes activos del progreso. En esta visin, la UNESCO reconoce que saber leer

y escribir constituye una capacidad necesaria en s misma, y es la base de otras

aptitudes vitales...(Gutirrez, s.f)

Tambin por su parte la UNESCO, ha realizado diversa investigaciones al

respecto entre sus pases miembros, estos estudios han demostrado que Japn

tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el

hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su

poblacin que tiene hbitos de lectura. (Gutirrez, s.f). En lo que respecta a los

pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar

mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que

cuenta con hbitos permanentes de lectura.

Mxico desde la perspectiva internacional muestra medidas de desempeo en

escala global de lectura dentro de 65 pases participantes. Como lo muestra la

grfica incluyendo los promedios de la OCDE y los pases de Amrica Latina.


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Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos de PISA 2012 (tabla A5 del anexo 1). (Flores, 2013)

Como se puede observar Shanghi-China obtuvo la media ms alta de todos los

pases o economas participantes (570). Le siguen Hong Kong-China (545) y

Singapur (542). Los estudiantes mexicanos obtuvieron una media de desempeo

en competencia lectora de 424 puntos. De los 65 pases participantes, 51 se

encuentran por encima de la media de desempeo de Mxico, esto es

catastrfico la comprensin lectora no es un hbito que se promueva de manera

independiente en los estudiantes mexicanos.

Al comparar a Mxico con sus pares latinoamericanos, se puede apreciar que los

estudiantes mexicanos obtuvieron una mayor media de desempeo que Uruguay

(411), Brasil (410), Colombia (403), Argentina (396) y Per (384), as como del

promedio de AL (414); sin embargo, se encuentra por debajo de la media de

desempeo de Chile (441) y Costa Rica (441) (tabla A9 del anexo 1). Mxico,


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junto con el grupo de pases latinoamericanos, se encuentra por debajo de la

media de la OCDE (496).

Entre los pases iberoamericanos, Mxico se encuentra debajo de Espaa,

Portugal y Chile; iguala a Costa Rica y Uruguay, y; por encima de Brasil,Argentina, Colombia y Per. El 41% de los estudiantes no superan las

competencias bsicas en lectura.

Lectura

Medida de desempeo 424

Lugar en los 65 pases participantes (PISA) 52

Lugar en los 8 pases de Amrica Latina 3

Lugar de los 34 pases de la OCDE 34Porcentaje de estudiantes en niveles de

desempeo

Bajos Altos

41% 5%

Mxico sigue teniendo dificultades cuando la comparacin se hace contra pases

que tienen niveles de desarrollo mejores o semejantes al nuestro. En cuanto a su

progreso en los ltimos aos, se aprecian mejoras cuando se le compara contra s

mismo, pero al hacer la comparacin contra estndares de competenciasacadmicas, tambin son notorias las deficiencias. Sin duda falta mucho por hacer

y a muchos niveles, ya sea de poltica educativa, de capacitacin y condiciones

laborales de los docentes, de diseo instruccional, etctera.


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Desempeo de la comprensin lectora perspectiva nacional: Mxico

Un aspecto crucial en PISA es la identificacin de la manera en que los sistemas

educativos y la sociedad contribuyen en la preparacin de los jvenes paraenfrentar la vida en la sociedad actual. La Lectura, de acuerdo con PISA, es una

competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del mbito

escolar y que ayuda a asumir formas de pensar y ser en la sociedad (Flores, 2013)

Tlaxcala (418) en esta escala ocupa el lugar 19 de 29 estados contemplados,

teniendo una diferencia de 33.0 en la media en comparacin con el estado ms

alto que es Quertaro (451).

Grfica de Medias de desempeo en escala global de la lectura por entidad, PISA 2012.

Fuente: INEE. Elaboracin con la base de datos PISA 2012 (tabla A14 del anexo 1).En la media nacional no se incluye a Oaxaca, Michoacn ni Sonora (Flores, 2013).

La medidas de desempeo en la escala global de lectura para cada entidad

federativa es distinta teniendo ene cuenta el contexto y los hbitos de estudio que


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se generen dentro de las instituciones educativas, as como el inters de los

estudiantes por estudiar, codificar, asimilar y comprender la informacin a partir

de un texto. Quertaro es la entidad con la media ms alta (451), seguida del

Distrito Federal (448) y Aguascalientes (447), sin embargo, no existen diferencias

significativas entre estas entidades. Las seis entidades con una media

significativamente mayor a la media nacional son Quertaro, Distrito Federal,

Aguascalientes, Chihuahua, Nuevo Len y Colima; en contraparte, las entidades

con una media de desempeo estadsticamente inferior al promedio nacional son

Tabasco, Chiapas y Guerrero. Las restantes 20 entidades se encuentran cercanas

a la media nacional.

Al implementar pruebas estandarizas en Mxico en comprensin, velocidad y

fluidez lectora, causas cierta duda la viabilidad de este tipo de pruebas, porque al

no tener el mismo ritmo de aprendizaje, los estudiante en varias ocasiones se

preocupan por leer ms rpido y tener cierta cantidad de palabras ledas por

minuto, pero no se genera adecuadamente la comprensin de los textos.

Eso por ello que se anexo la siguiente grfica, destacando que hay un problema

graves en lectura incluso en la velocidad.

En Mxico los estudiantes menores de 16 aos tienen una comprensin de lectura

similar al de pases como Uganda y nios que cursan el quinto grado de primaria

tienen serios problemas resolver un problema matemtico simples, y otros

problemas de rezago educativo tienen como factor la pobreza, la edad y la


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escolaridad de los padres as como el nulo aprovechamiento de las bibliotecas

cuando las hay dentro de los mismos planteles educativos.

"La pobre comprensin de lectura que tienen los nios mexicanos es similar al de

pases como Uganda, donde solamente uno de cada diez nios de tercero de

primaria, pueden leer y comprender correctamente un texto de segundo grado" (El

porta de Sinaloa, 2015).

Tlaxcala: educacin

No se encontraron estadsticas verdicas y confiables acerca de comprensin

lectora en el estado de Tlaxcala. Por lo que solo se anexo estadsticas referentes

a educacin.

Sin embargo, las siguiente grafica muestra el grado de escolaridad por entidadfederativa en la que se destaca al estado de Tlaxcala, por arriba de la mediana.

Si bien es cierto que el promedio de escolaridad en Tlaxcala supera el nacional,

los datos no son alentadores, ya que hasta 2005, slo 8% culmin estudios

universitarios de licenciatura; lo ms delicado es que el nmero de analfabetas fue

de 47 311 personas, lo que significa que siete de cada 100 habitantes de 15 aos

o ms no saben leer ni escribir. Teniendo graves problemas de acceso a la

educacin en el estado.

Fuente: II Conteo de poblacin y vivienda 2005, Inegi. (SEP, Libro estrategico estatal Tlaxcala, 2010, 2010)


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La principal desercin en Tlaxcala se centra en la educacin primaria, siendo los

motivos relacionados principalmente por la falta de recursos econmicos y no

tanto de la oferta educativa, sin embargo tambin se tienen estadsticas de los

resultados obtenidos en nios de educacin bsica especficamente en los nios

de sexto de primaria la evaluacin Planea, que se divide en dos versiones de

Planea la evaluacin : lenguaje y comunicacin y matemticas, la primera versin

se retoma debido a que se vincula con la comprensin lectora y el rea de espaol

dividindose en cuatro niveles

Teniendo a el estado de Tlaxcala por debajo del nacional y en comparacin con el

estado de Puebla, Hidalgo, Mxico y Veracruz es el ms bajo en rendimiento de

lenguaje y comunicacin.(INNE, 2015).

Es relevante analizar desde el mbito internacional las estadsticas realizadas

por los organismos el bajo rendimiento que tiene Mxico y el estado de Tlaxcala,

teniendo grandes ndices de deficiencias en la comprensin lectora y en las


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matemticas. Provocando la reprobacin y la desercin escolar, as como la mala

implementacin de la lectura en los sistemas educativos nacionales y locales.

Instrumento de obtencin de datos

El objetivo del diseo del instrumento para la obtencin de datos es una

encuesta la cual se aplicara para conocer y analizar el grado de comprensin

lectora en los estudiantes de educacin primaria, como antecedente para el inicio

de la construccin de la plataforma educativa.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ENCUESTA DE COMPRENSIN LECTORA

El siguiente instrumento tiene la finalidad de recolectara informacin sobre aspectos sobre les gustan y/oprefieren los estudiantes universitarios en la actualidad.

La informacin solicitada es confidencial exclusivamente para uso acadmico por lo que se le pide quecontestes de la manera ms honesta posible.

Datos generales

Edad:__________________ Sexo:______________ Grupo:_____________ Grado:________________

Escuela : ________________________________________________ Turno: _______________________

Instrucciones: Lee las siguientes preguntas y subraya la respuesta con la que te identificas a partir de tus detus hbitos por la lectura.

1) En casa cuentas con materiales para lalectura?

S ( ) No ( )

Cules?__________________________

a. Libros ( )b. Revistas ( )c. Peridicos ( )d. Folletos ( )


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2) Tus padres te motivan para que leas?

S ( ) No ( )

Cmo?

a. Leen contigo ( )b. Leen libros ( )c. Te ayudan en las tareas ( )

3) Recibes ayuda de familiares para realizarlecturas?

S ( ) No ( )

Cules?

a. Tos ( )b. Primos ( )c. Hermanos ( )d. Otros: ________________________

4) En la escuela tu profesor o profesora teincentiva a leer?

S ( ) No ( )

Cmo?

Otros:_________________________

5) Qu tipo de lectura te recomienda elprofesor o profesora?

a. Lectura en voz alta ( )b. Lectura silenciosa ( )

6) T profesor o profesora lleva materiales ala clase?

S ( ) No ( )

Cules?

a. Libros ( )b. Fotocopias ( )c. Peridicos ( )

Otros: _________________________

7) Te gusta leer?

S ( ) No ( )

Por qu?_______________________

8) Cundo lees por qu lo haces?

a. Porque tu profesor te exige ( )b. Porque tus padres exigen ( )c. Porque quieres aprender

ms ( )d. Otros: _________________________

9) Cunto tiempo dedicas a la lectura?

a. Menos de 30 minutos diarios ( )b. 30 minutos diarios ( )

c. 1 hora diaria ( )d. 2 horas diarias ( )e. Ms de 2 horas diarias ( )

10) Qu textos prefieres leer?

a. Libros ( )b. Cuentos ( )c. Peridicos ( )d. Chistes ( )e. Revistas ( )

11) Tienes problemas cuando lees?

S ( ) No ( )

Cules?

a. Me distraigo rpido ( )b. No comprendo lo que leo ( )c. Me olvido lo que leo ( )d. Me aburro leyendo ( )

Otros: _________________________

12) Antes de leer un texto tu profesor oprofesora les pregunta sobre lo que tratar eltexto?

S ( ) No ( )


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13) Cundo lees subrayas o resaltas lasideas importantes?

S ( ) No ( )

Por qu?

No se cmo hacerlo ( )

El profesor o profesora no lo recomienda ( )

No me gusta ( )

Otros: __________________________________

14) Cundo no entiendes algo de la lecturaque haces?

a. Preguntas a tu profesor ( )b. Preguntas a tus compaeros ( )c. Sigues leyendo ( )d. Otros: ______________________________

Bibliografa

El porta de Sinaloa. (16 de mayo de 2015). Recuperado el 25 de febrero de 2016, de

noroeste.comNacional: http://noroeste.com.mx/publicaciones.php?id=1029793

Flores, V. G. (2013). Mxico en PISA 2012(1a. ed.). Mxico: INNE.

Gutirrez, V. A. (s.f). La importancia de la lectura y su problemtica en el contexto

educativo universitario. El caso de la universidad Jurez Autnoma de Tabasco

(Mxico). Recuperado el 23 de febrero de 2016, de

http://rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF

INEGI, I. N. (2015). Modulo de lectura (MOLEC).Recuperado el 25 de febrero de 2016, de

http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/boletines/2015/especiales/especiales2015_0

4_3.pdf

INNE. (2015). Plan Nacional para la Evalacin de los Aprendizajes.Recuperado el 25 de

febrero de 2016, de

http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs/2015/difusion_resultados/1_Resulta

dos_nacionales_Planea_2015.pdf

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Madero, S. I. (2011). El proceso de la comprension lectora en alumnos de tercero de

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http://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1186/Tesis_II_Irma_Madero.pdf?sequen

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SEP. (2010). Libro estrategico estatal Tlaxcala, 2010. Recuperado el 24 de febrero de

2016, de http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf

SEP. (Octubre de 2012). Resultados Nacionales del Segundo y Tercer Estudio de

Competencia Lectora. Recuperado el 25 de febrero de 2016, de

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf

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