plan de area, asignatura y unidad

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PLAN DE AREA, ASIGNATURA Y UNIDAD

PRESENTADO POR: GLORIA LETICIA CÁRDENAS

OMAIRA VEGA PADILLA

COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES DE MATANZA EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS

BASICA PRIMARIA -BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL MATANZA, 2013

Plan de Área, Asignatura y Unidad de Ética y Valores Humanos

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PLAN DE AREA EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES DE MATANZA

PRESENTACIÓN1

La educación ética y moral a todos los niveles debe ser una apertura a la participación activa, a la implicación desde la convicción personal.

Nos encontramos en un mundo y en un país sujetos a importantes cambios y transformaciones en las cuales las preguntas por el sentido de la vida y la vida misma recobran renovada importancia. Son antiguas preguntas pero a la luz de nuevas circunstancias. Los intentos de respuestas nos vinculan a viejas tradiciones pero también a las más recientes discusiones en el campo filosófico y pedagógico. Como país y como sociedad no somos una isla, pero tampoco nos desdibujamos en un mar de indiferenciación o de asimilación global y de homogeneización.

En ese cruce de caminos de la situación presente se encuentra la educación en el mundo y en nuestro país. Esa es la encrucijada que enfrenta la llamada educación en valores que nosotros preferimos llamar educación en valores de significación ética y moral o más llanamente, educación ética y moral.

Reconocemos que dadas las circunstancias del presente es inevitable una sobredemanda de respuestas y de alternativas, formuladas desde el conjunto de la sociedad, de las instituciones estatales y, desde luego, del propio sector educativo, a la llamada educación en valores. Creemos que ante cualquiera de las representaciones de la situación actual, llámenla algunos crisis de valores, llámenla otros crisis política y social, u otros, crisis de la modernidad, crisis de la razón o de los metarrelatos, lo cierto es que la educación ética y moral debe precisar con mayor honestidad cuál es su verdadero alcance y cuáles sus limitaciones.

No se deben eludir los compromisos que le corresponden a la educación ética y moral, pero tampoco sobredimensionar su capacidad de respuesta; puesto que la gran responsabilidad de reflexionar sobre el presente le compete siempre al pensamiento en general, es deber de la educación ser parte de esta labor, ocupando el lugar que le corresponde como disciplina específica abierta a todas las corrientes del conocimiento.

Definimos como puntos de partida las siguientes consideraciones:

Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un acto Ministerio de Educación Nacional político, no sólo por el ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus consecuencias.

El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad.

Toda educación significa tanto para el educador como para el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando todo acto educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos.

1 LINEAMIENTOS CURRICULARES. Educación Ética y Valores Humanos. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá. Julio 1998. Pág. 15 a 19.


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La actividad educativa no es sólo un acto unilateral de transmisión o de incorporación pasiva de saberes y conocimientos. La educación es también un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Implica la autocrítica del acto pedagógico y de la práctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalización de los métodos y los objetos de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretación y si se quiere de libertad en relación con saberes que condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias éticas, morales y normativas, donde el estatuto de legalidad científica y objetiva es de suyo más problemático y falible, puesto que cae en el campo de la comprensión de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es más difícil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.

La educación ética y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición humana en el mundo.

En esto, justamente, estriba la importancia trascendental de toda educación específicamente ética y moral. Pero en ello radica también la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educación ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo, se enseña a hablar, a caminar, a sumar o restar.

Por fortuna la esfera más trascendental de nuestra propia constitución y autoformación como especie no hay certezas ni recetas salvadoras. No existe una única vía para la formación del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro de la felicidad tanto individual como colectiva. Por fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de múltiples opciones que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con todo lo problemático que ellas puedan tener y a reconocer el límite de nuestras posibilidades.

La educación ética y moral debe ser colocada en su sitio. No se le pueden pedir milagros o que salte por encima de su propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema de ser y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que se fije metas y objetivos, pero que sobre todo, reconozca el carácter humano, demasiado humano que la comporta.

La educación ética y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna área curricular específica, de toda la escuela o de la familia. Sin embargo, la educación moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las prácticas formativas y educativas de la sociedad. La educación en valores éticos y morales atañe directamente tanto a la educación formal como a la informal y a la no formal.

En relación con la educación formal, la formación en valores éticos y morales, de suyo debe ocupar un lugar central en el mundo de la escuela. No obstante, por su naturaleza, en la medida que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella no se debe limitar a un simple lugar en el currículo.

Tanto en el currículo explícito como en el oculto, como en cualquier otro lugar o tiempo donde se haga vida individual o colectiva, se presentan situaciones moral y éticamente significativas. En todo lugar donde se viva en contextos éticos y morales, debe estar la educación ética y moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y universalidad de la preocupación ética y moral dentro de la vida educativa.

Esta propuesta de educación ética y moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con la infancia y la juventud, pero de ninguna manera creemos que la educación ética y moral termina con la culminación de los estudios escolares o universitarios: debe ser una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de la persona.

En la búsqueda de universales éticos y políticos mínimos planteada en nuestra propuesta, es necesario reconocer explícitamente la importancia de la Carta Constitucional de 1991, porque aparecen allí principios y derechos fundamentales para la vida política colombiana, principios que no sólo hay que defender, sino incluso desarrollar, para ahondar y consolidar la vida democrática.

Con lo anterior estamos tomando distancia de toda concepción que se afirme en una moral totalizante y monolítica, que Adela Cortina denomina “monoteísmo valorativo”, y también de aquellas posturas que optan por un relativismo cultural o “politeísmo valorativo”. Creemos en cambio en la necesidad de afirmar un pluralismo que sobre la base del reconocimiento de unos valores éticos mínimos, históricamente producidos, se abra a la convivencia de diferentes ideales y concepciones éticas, que sean capaces de dialogar, y de reconocer sus acuerdos y sus diferencias.

En este sentido creemos que es útil y necesario que en concordancia con el espíritu de la Constitución del 91, en el conjunto del sistema educativo colombiano, convivan diferentes proyectos éticos de acuerdo con las distintas orientaciones religiosas y laicas donde se respeten las diferencias culturales y étnicas.

Dentro de los objetivos de esta propuesta de lineamientos sobre educación ética y moral, se busca la formación de estudiantes y futuros ciudadanos más autónomos, que desarrollen la capacidad de discernimiento como fundamento de una ética cívica orientada hacia la construcción de una sociedad civil más participativa, más justa y más solidaria. Razones que, desde nuestro punto de vista, son los ejes fundamentales de la educación ética y moral, aportando desde ellos a la construcción y fortalecimiento de relaciones más centradas en la preocupación por la especie humana.


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Es nuestro interés señalar que en este proceso de construcción de lineamientos para la formación en valores, estuvo presente la convicción de que los referentes de la educación son cada vez más universales y debe estar orientada a construir una mirada crítica sobre los abismos y los desequilibrios cada vez mayores que separan los países ricos de los países pobres, las marcadas desigualdades entre los ricos de cada país y los excluidos que padecen extremas situaciones de pobreza, y los alarmantes procesos de destrucción del medio ambiente, en los cuales los países desarrollados tienen la mayor responsabilidad y los países pobres sufren las peores consecuencias.

NIVELES Y GRUPOS DE GRADOS

INTENSIDAD GLOBAL: 40 HORAS

INTENSIDAD SEMANAL: 1 HORA

NOMBRE NIVEL

GRADO No. DE

GRUPOS H/S x

GRUPO BP BS M JM JT

Educación Ética y Valores

x 1º a 5º 5 1


X 6º a 9º 7 1


X 10º a 11º

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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y MORAL2

Los objetivos de la educación ética y moral están centrados alrededor de los conceptos de autonomía y autorrealización:

1. Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades y reconocer sus capacidades para apropiarse de valores, actitudes y normas que le trasmiten los diferentes ámbitos de socialización.

2. Favorecer el desarrollo de una conciencia moral autónoma situándose en el contexto cultural en el cual se forma.

3. Desarrollar la capacidad de razonamiento, y abstracción, que le permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumir críticamente los valores y principios que hacen referencia a contenidos universales

4. Permitir al joven el desarrollo, la diversificación, la coordinación, la jerarquización, la toma de conciencia de sus motivaciones en relación con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo, y la conciencia también del papel que allí tiene su propia determinación a partir de un sentido y una significación muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable.

5. Capacitar y posibilitar la construcción de proyectos de realización personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y, profesional y, de forma más amplia, un proyecto de vida.

6. Desarrollar un proyecto ético, que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales apropiándose de valores como el respeto mutuo, la cooperación, la reciprocidad, la equidad, la libertad, la solidaridad, la democracia, el sentido de la responsabilidad y cuidado de uno mismo, de los otros, de la naturaleza.

7. Crear conciencia en las personas de la coherencia que debe existir entre lo que se dice y lo que se hace a efectos de no incurrir en la doble moral.

8. Buscar la integridad del ser humano haciendo un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de unicidad que requiere del reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad, al tiempo que se trabaja sobre las desigualdades, en búsqueda de la equidad, en términos de una educación que favorezca la igualdad de oportunidades.

2 Ibidem, Pág.55


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COMPONENTES Y AMBITOS3

Existen múltiples maneras de abordar las diferentes dimensiones que integran la persona moral. En el presente documento hemos optado por considerar los siguientes componentes:

1. Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; 2. Autorregulación; 3. Autorrealización; Proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad. 4. Ethos para la convivencia; 5. Identidad y sentido de pertenencia; 6. Sentido crítico; 7. Formación ciudadana; 8. Conciencia de derechos y responsabilidades; 9. Competencias dialógicas y comunicativas; 10. Capacidad creativa y propositiva; 11. Juicio y razonamiento moral; 12. Sentimientos de vínculo y empatía y 13. Actitudes de esfuerzo y responsabilidad.

El interés se ha centrado en hacer un desglose de estos componentes desde la intención de aportar en la construcción de una propuesta de educación ética y moral. Se ha buscado definir componentes o ámbitos que sean relativamente fáciles de aprehender e indagar en el contexto escolar. Se intenta evitar las tradicionales separaciones entre lo afectivo y lo cognitivo o entre lo individual y lo social, entre juicio, sentimiento y acción. Consideramos que la educación ética y moral se puede llevar a cabo mediante dos grandes vías.

Por un lado, todo el trabajo de aula y el tratamiento de esta educación a partir de lo que se ha denominado curricularizar la educación ética y moral. Por este camino se hace necesario organizar un plan de estudios con temáticas y estrategias determinadas. El objetivo fundamental es generar un espacio para abordar las diferentes dimensiones del desarrollo ético-moral de los individuos, haciendo que tanto maestros como estudiantes participen de él.

Esta tarea se debe realizar a partir de lo que hemos denominado área específica y otras áreas curriculares, entendidas como:

Área específica

Como su nombre lo indica, se trata de construir un área dentro del plan de estudios. Proponemos unos contenidos y estrategias, que desde luego podrán ser ampliados o adaptados de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las instituciones escolares y las respectivas comunidades educativas.

El campo de los contenidos éticos es un campo enorme de conocimiento en el que pueden entrar a jugar tanto teorías como prácticas. Ejemplos de estos contenidos pueden ser: éticas particulares (musulmana, la de los periodistas, la de los políticos, etc.), investigaciones sobre normas y valores, éticas regionales, discusiones con respecto a los valores que se expresan en distintos momentos o situaciones de la vida escolar, problemas de la juventud de hoy, contenidos del manual de convivencia, análisis de problemas morales, etcétera.

Otras áreas curriculares

Creemos que todo proyecto educativo en sí mismo es un proyecto ético, debido a que se preocupa por la integralidad del ser humano; por tal motivo, las diferentes áreas, y de acuerdo con su especificidad, pueden contribuir a fortalecer una educación ética. Dentro de sus temas se debe permitir la discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral.

3 Ibidem, Pág. 68


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La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como transversalidad. Una educación ética y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los distintos ámbitos escolares. De esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el “Currículo Oculto”. En esta vía, se propone trabajar en cuatro grandes ámbitos:

Vivencias y momentos pedagógicos

La idea es construir una serie de actividades o eventos pedagógicos que comprometan la vida de la institución y atraviesen todo el contexto escolar; la responsabilidad de ellos es de todos aquellos que intervienen en el acto educativo. La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes proyectos; educación ambiental, educación sexual, educación en ciencia y tecnología, educación en arte y estética etcétera.

Al generar estos campos, espacios o eventos, las diferentes áreas del conocimiento y los proyectos, desde su óptica, tendrán qué decir y proponer.

Gobierno escolar

Para el desarrollo de una educación ética y moral, debe existir un ambiente que permita unas condiciones para la convivencia, democracia, y el buen desempeño de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. El garantizar la participación de acuerdo con las posibilidades de las distintas instituciones, es generar a la vez espacios propicios para el desarrollo de los niños y jóvenes.

Vida comunitaria

Ministerio de Educación Nacional Los procesos de intervención en nuestras comunidades, son una manera de involucrar a la escuela con la vida y problemas del contexto, es lograr ampliar la vida escolar hacia la cuadra, la calle, el barrio, etcétera.

Se debe indagar sobre cómo relacionar escuela-familia y comunidad, en tanto responsables del acto educativo y como espacios fundamentales donde se desarrolla la socialización de los niños y las niñas, y de la juventud.

Vida social

Este ámbito busca e intenta relacionar las temáticas de ética y moral desarrolladas en la institución escolar con los grandes problemas sociales, económicos y políticos que se dan a nivel nacional e internacional.

El objetivo es generar una educación sensible a los temas nacionales y con una perspectiva universal que analice y reflexione sobre situaciones éticas y morales en los anteriores niveles y sea consecuente por la preocupación de la que Goethe afirmaba: “Nada de lo humano me es indiferente”.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN ÉTICA Y MORAL4

La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un campo sui géneris. En él se pone de presente el ser humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos, sociales, etc., y es el lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las prácticas y dimensiones de la vida escolar.

Esta característica hace que la evaluación en esta área sea un proceso complejo, como complejos y diversos son los procesos, contenidos y manifestaciones morales.

Siendo imposible la objetivación, y por tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor a la formulación de unas calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto a normas o valores, consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis

4 Ibidem, Pág.70


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evaluativo de los distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución educativa. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios tales como:

• ES UN PROCESO CONTEXTUALIZADO E INTEGRAL

Dado que los hechos y manifestaciones humanas sólo adquieren significado y sentido dentro de un contexto cultural determinado, y en situaciones particulares, el profesor y la profesora deberán reconocer el medio, las situaciones y condiciones específicas en el que los alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido configurando. Así las prácticas, comportamientos, juicios o acciones de los estudiantes deberán analizarse a la luz de ese amplio marco de referencia.

Se hace entonces necesario aprovechar las distintas situaciones y momentos de la vida escolar para analizar con los niños y las niñas los problemas y conflictos que se presentan, precisando con ellos las razones, las responsabilidades propias y las de los otros, las alternativas de solución, etc., propiciando así la construcción de criterios morales autónomos.

De esta forma, la evaluación estará presente en todos los ámbitos y espacios de la vida escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales, etc.), constituyéndose así en un proceso integral, no sólo porque permea toda la institución, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.

La maestra y el maestro deberán partir del presupuesto de que cada ser es único y de que la educación ética y moral no Ministerio de Educación Nacional supone la homogeneización. No podrá existir un sólo patrón para evaluar a los estudiantes, y en este sentido se deberán considerar y respetar las individualidades.

• ES UN PROCESO PERMANENTE

Si el interés de la evaluación se centra más en los procesos que en los resultados, la evaluación hará parte de la labor cotidiana de los maestros. Las manifestaciones diarias de los alumnos serán objeto de ese análisis para ir comprendiendo las formas como se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones contradictorias, expresiones inesperadas, posiciones autónomas o heterónomas, comportamientos, conflictos, problemas, etc., todas estas expresiones deberán hacer parte del análisis individual y colectivo. La evaluación comprendida de esta manera, no tiene ni momentos ni espacios específicos, es parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, no puede ser considerada como un anexo o elemento independiente. No es una actividad que se hace a último momento para presentar los informes de logros de los estudiantes, ni mucho menos para sancionar; es ante todo un proceso reflexivo y autorreflexivo que en sí mismo educa y proporciona criterios para continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios. Concebida así, la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regular á, de una u otra forma, su desarrollo. Requerirá por tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga dependerán en gran parte los logros que la institución alcance en la formación moral de sus miembros y en la democratización del establecimiento.

No supone esta postura el que no puedan existir momentos en los que de manera deliberada se haga un corte, se evalúen de manera global los procesos y se tomen decisiones al respecto.

• ES UN PROCESO PARTICIPATIVO

La evaluación deberá ser un proceso de participación individual y colectiva a distintos niveles, en el que intervengan los diferentes protagonistas. El diálogo se convierte así en la herramienta fundamental para que tanto los profesores, las directivas, y el personal administrativo, como los estudiantes, amplíen su comprensión sobre los problemas de la convivencia la manera como sus comportamientos individuales afectan la vida escolar, el sentido de sus prácticas, acciones, comportamientos, etc. En este proceso de análisis colectivo esencialmente formativo, se irán construyendo nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo y educativo.

• SUPONE UN PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación en el campo de lo moral reviste una importancia particular. La reflexión individual frente a los propios comportamientos, valoraciones o acciones, es la que va a permitir que el sujeto, mirándose al espejo, confronte la coherencia entre la teoría y la práctica, entre sus juicios morales y sus acciones morales. Consideramos este ejercicio parte fundamental del proceso de formación, ya que en él, el niño y la niña, se hacen conscientes de la responsabilidad que tienen en el proceso de construcción de su propia personalidad, haciéndose dueños de sí mismos, auto constituyéndose en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus avances, sus logros, dificultades o limitaciones.

• SUPONE EL USO DE DIFERENTES INSTRUMENTOS


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La dificultad de objetivar los procesos implicados en la educación ética y moral, debido a su carácter inaprehensible y complejo, conlleva la necesidad de buscar diferentes fuentes, procedimientos e instrumentos para lograr hacer evaluaciones lo más certeras e imparciales posibles. El trabajo consistirá, entonces, en un esfuerzo por recoger, integrar y cruzar información, de tal manera que se posibilite una comprensión más rica de las diferentes situaciones de la vida escolar, evitando absolutizar las miradas parciales de los maestros o alumnos.

De esta forma, cabrán aquí toda la gama de posibilidades: entrevistas, cuestionarios, charlas informarles, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos, análisis de cuadernos, confrontaciones en grupo, e inclusive instrumentos de tipo cuantitativo como los test, que de alguna manera podrían dar cuenta del avance de los procesos.

• TIENE UN CARÁCTER PROSPECTIVO

La información obtenida y el análisis que de ella hagan los docentes y los estudiantes en su práctica evaluativa, no sólo serán un valioso diagnóstico de la situación, sino que se constituirán en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la búsqueda de nuevos caminos y la reformulación de los planteamientos curriculares y de las prácticas escolares. La evaluación como mirada de futuro, permitirá al niño y al adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupo.

MARCO LEGAL Y CONSTITUCIONAL5

La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia.

De esta manera la definición de Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto, del currículo en educación ética y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a estas normas y sus implicaciones.

La Constitución Política sienta las bases cuando plantea: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente (Art. 67).

También establece que:

En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana (Art. 41).

La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5 Ibidem, Pág. 87


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5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y Ministerio de Educación Nacional la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el propósito del desarrollo integral de los educandos:

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

f. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos (Art. 13).

Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la educación preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22), de la educación media académica (Art. 30).

Además, determina como área obligatoria y fundamental la educación ética y en valores humanos (Art.23).

Sobre la formación ética y moral señala:

La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25).

La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media:

a. El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. (Art. 14).

El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza:

La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.


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La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados, como son:

1. El gobierno escolar:

En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar (Art. 142).

2. El manual de convivencia:

Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art. 17 del decreto 1860 /94).

3. El personero de los estudiantes:

En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que ofrezca el establecimiento, para que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes (Art. 94).

4. El servicio social estudiantil:

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el proyecto educativo institucional (Art. 39 del decreto 1860/94).

5. El servicio de orientación estudiantil:

En todos los establecimientos se prestará un servicio de orientación estudiantil que tendrá como objetivo general contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a:

a. La toma de decisiones personales.

b. La identificación de aptitudes e intereses.

c. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales.

d. La participación en la vida académica, social y comunitaria.

e. El desarrollo de valores, y

f. Las demás relativas a la formación personal de que trata el artículo 92 de la Ley 115 de 1994 (Art. 40 del decreto 1860/94).

Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusión de la educación para la democracia en los Proyectos Educativos Institucionales, se promulgó la resolución 1600 de 1994:

A partir del año de 1994 y de acuerdo con los lineamientos y directivas del Ministerio de Educación Nacional, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán con carácter obligatorio, dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales, el proyecto de Educación para la Democracia (Art.1º).

El Ministerio de Educación Nacional a través del Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán, conjuntamente con las Secretarías de Educación de las entidades territoriales, diseñará y ejecutará un plan de capacitación de docentes en servicio y demás agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos de Educación para la Democracia. (Art. 6 º).

De igual manera, y dada su importancia para Iberoamérica, cabe señalar la declaración de Mérida (Venezuela) de septiembre de 1997, donde señalan de manera enfática lo siguiente:


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Los ministros de Educación de los Países Iberoamericanos, convocados por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI y el Ministerio de Educación de Venezuela y constituidos como Conferencia Iberoamericana de Educación, según lo establecido en los estatutos y el reglamento orgánico de la OEI, para proponer líneas de cooperación en educación y analizar específicamente todo lo relacionado con el tema de “La Educación y los valores éticos para la democracia.

Conocido el trabajo realizado y los logros obtenidos por la OEI a través de su programa “La enseñanza en valores para un mundo en transformación” y vistas sus realizaciones en el campo de la educación para la democracia, la instamos a que refuerce sus acciones y actividades programáticas para apoyar a los Ministerios de Educación de Iberoamérica, con el fin de incentivar la formación de valores éticos para la democracia partiendo de experiencias nacionales regionales susceptibles de ser potenciadas a través de procesos de integración y líneas de programación.

PROCESO POR EJE CURRICULAR

PRIMERO La Belleza

SEGUNDO La Ternura

TERCERO La Autoestima

CUARTO La Responsabilidad

QUINTO La Solidaridad

SEXTO En mi cuerpo está mi vida

SEPTIMO Expreso mis sentimientos

OCTAVO Mis relaciones, un mundo maravilloso

NOVENO Soy también un ser trascendente

DECIMO Juventud compromiso político

UNDECIMO Construyendo nuestra realización


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PLAN DE ASIGNATURA Y UNIDAD EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES DE MATANZA

GRADOS 1º 2º 3º 4º Y 5º PRIMARIA


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ESTANDARES GRUPO DE GRADOS (1º A3º) FORMAR LA PERSONALIDAD Y CAPACIDAD DE ASUMIR CON RESPONSABILIDAD Y AUTONOMIA SUS DERECHOS Y DEBERES

GRUPO DE GRADOS (4º A 5º) FOMENTAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA, PRACTICAS DEMOCRATICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES

DE LA PARTICIPACION Y ORGANIZACIÓN CIUDADANA, PARA ESTIMULAR LA AUTONOMIA Y LA RESPONSABILIDAD

COMPONENTE GRUPO GRADO PERIODO LOGROS CONTENIDOS

NIVELES DE DESEMPEÑO

COGNITIVO PROCEDIMENTAL SOCIAL(PERSONAL)

AUTORREGULACION 1º - 3º 1º I .Respetar nuestro propio cuerpo y el de los compañeros .Descubrir que en las personas hay cualidades que las hacen bellas .Cultivar nuestras cualidades como el mejor regalo

UNIDAD 1 La belleza de la persona 1 Belleza Física 2 Cuidado del cuerpo 3 Respeto al cuerpo 4 Belleza Interior

Respeta su cuerpo y el de sus compañeros .Cultiva sus cualidades como el mejor regalo que Dios le dio

. Trata con buenas palabras a los demás . Admira y estimula la belleza interior de sus compañeros

.Realiza rondas señalando las partes del cuerpo . Conversa con los niños y dice lo que más admira de ellos


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CONCIENCIA, CONFIANZA Y VALORACION DE SI MISMO

2º .Cultivar el amor en nuestra formación como personas para una sana convivencia

UNIDAD 1 Los caminos del amor 1 La grandeza del amor 2 Si doy amor recibo amor

. Identifica los hábitos que expresan el cuidado por sí mismo y para con los demás . Identifica comportamiento y actitudes que expresan respeto para con los demás .Reconoce la importancia del amor así mismo para proyectarse socialmente

.Construye pautas de comportamiento que expresan amor para consigo mismo .Demuestra pautas de comportamiento que expresan amor para con los demás .Diferencia acciones que se relacionan con amor y la amistad

.Crea historias donde explica la importancia de demostrar amor por su familia, compañeros, profesores, plantas y animales .Esquematiza algunas actitudes de amor .Investiga sobre personas que han demostrado amor por los demás

PROYECTO DE VIDA BUENA Y BUSQUEDA DE LA FELICIDAD

3º .Definir a las personas como únicas, importantes y valiosas .Descubrir nuestras cualidades como personas .Demostrar un comportamiento tolerante para con nuestros compañeros

UNIDAD 1 Aprendiendo a quererme 1 Soy importante y me gusta ser como soy 2 Si me sé querer, podré ser feliz 3 Si me conozco y quiero lo que soy, me valoro

.Describe sus cualidades como persona .Construye prácticas de comportamiento que expresan amor para consigo mismo

.Demuestra que es diferente a los demás enumerando en que es diferente .Reconoce las cualidades de las demás personas

.Construye composiciones que expresan sus cualidades y gustos .Sugiere algunos cambios en su comportamiento


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AUTORREGULACION 4º - 5º 4º I .Aportar conclusiones prácticas sobre La importancia de tener una misión en el mundo .Establecer la diferencia entre libertad y libertinaje .Reconocer el valor de la responsabilidad en nuestros compañeros

UNIDAD 1 Soy Persona Responsable .1 Tenemos una misión en el mundo -El espíritu de servicio -La lucha -La tenacidad -La constancia -El éxito -El placer de servir 2.La libertad de mis actos -Cuando soy libre -La autonomía -La autodeterminación -La manipulación 3.La responsabilidad -La reflexión -La libertad -El sentido del deber -Responsabilidad en la familia

.Identifica que todo ser humano tiene una misión en el mundo -Participa activa y libremente en las actividades sugeridas -Avanza en la vivencia de la responsabilidad

.Reflexiona sobre textos relacionados con la misión en el mundo .Identifica el valor de la autonomía en hechos de la vida cotidiana .Representa hechos de responsabilidad creativamente

.Investiga sobre la experiencia de personas en su localidad que han cumplido o cumplen una misión .Ejemplifica la diferencia entre libertad y libertinaje .Entrevista personajes responsables en su entorno

CONCIENCIA CONFIANZA Y VALORACION DE SI MISMO

5º

.Analizar qué es la solidaridad y algunos valores inherentes a ella .Identificar con claridad los valores que enriquecen nuestra personalidad

UNIDAD 1 El Mundo Me Invita a Ser Solidario 1- ¿Qué es la solidaridad? 2- Porque tengo cualidades puedo ayudar a otros 3- Soy feliz dándome

.Identifica con claridad los valores que enriquecen su personalidad .Identifica el sentido del sufrimiento humano como medio de realización personal

.Descubre la necesidad de poner sus valores al servicio de los demás .Expresa sus sentimientos de generosidad y apoyo con los más necesitados

.Actúa con espontaneidad en las diferentes situaciones que se le presenten


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ESTANDARES

GRUPO DE GRADOS (1º A 3º) PROPORCIONAR UNA SOLIDA FORMACION ETICA Y MORAL Y FOMENTAR LA PRACTICA DEL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

GRUPO DE GRADOS (4º A 5º) CREAR Y FOMENTAR UNA CONCIENCIA DE SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

COMPONENTE GRUPO GRADO PERIODO LOGROS CONTENIDOS NIVELES DE DESEMPEÑO


AUTORREGULACION 1º - 3º 1º II .Identificar el dialogo como lo más bello que hay en la familia .Identificar los diferentes cuidados de nuestra familia .Agradecer el aporte de la familia en nuestra formación

UNIDAD 2 Mi Familia es Bella 1 Actividades de su familia 2 Valores positivos y negativos de una familia 3 Agradecimiento a Dios por su familia

. Respeta los miembros de su familia .Cultiva las cualidades de su familia dando gracias a Dios por tener esa familia

.Trata con buenas palabras a los miembros de su familia .Admira los valores que tiene su familia

.Realiza oraciones dando gracias a Dios por su Familia .Conversa con los niños y dice lo que más admira de su familia

SENTIMIENTOS DE VINCULO Y EMPATIA

2º .Conocer actitudes que expresan ternura en nuestro entorno familiar y social

UNIDAD 2 Quiero Una Familia Tierna 1 Expresemos la ternura en familia 2 Importancia de la ternura en familia 3 Familia y ternura 4 Las caricias

.Ordena láminas que explica la conformación de una familia .Reconoce expresiones de ternura y las manifiesta en su familia .Identifica las actitudes negativas contra la ternura

.Describe las actividades que realiza en familia .Explica el concepto de ternura y sus implicaciones .Relata actitudes respetuosas hacia la ternura

.Realiza acciones en su familia que engrandecen la ternura .Demuestra con sus actos que las actitudes respetuosas nos hacen crecer como familia


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PROYECTO DE VIDA BUENA Y BUSQUEDA DE LA FELICIDAD

3º .Reconocer la importancia del otro y manifestarlo en acciones .Identificar las necesidades de la gratitud como valor de la persona .Ser conscientes de la importancia que tiene la familia en nuestra vida y nuestra formación integral

UNIDAD 2 Mi Familia Fundamenta mi Autoestima 1 El otro es importante para mí 2 La gratitud es propia de los corazones nobles 3 Quiero a mi familia como es

.Identifica el concepto del aprecio a las otras personas .Identifica las necesidades de la gratitud como valor en la persona .Describe las actividades que desarrolla con su familia

.Reconoce la necesidad de compartir con los amigos y de reflexionar en que pueden luchar juntos .Reconoce la importancia de la gratitud en cada uno de los hechos de la vida .Explica en qué consiste amar y aceptar la familia como es

.Expresa sentimientos de gratitud hacia las personas que le ayudan al crecimiento de su autoestima .Expresa su amor a la familia con actitudes de aceptación y respeto .Propone acciones y conductas que expresen el aprecio a las otras personas a través de gestos de cariño

ACTITUDES DE ESFUERZO Y DISCIPLINA

4º - 5º 4º II .Identificar la misión fundamental de la familia .Recurrir al dialogo como medio para superar el conflicto en la familia. .Organizar el tiempo como actitud de responsabilidad familiar

UNIDAD 2 Familia Respons. de Todos 1 La misión de los miembros de la familia 2 Actitudes que favorecen la responsabilidad familiar 3 La responsabilidad como testimonio

.Reconoce la familia como célula fundamental de la sociedad .Crea un símbolo de amor en familia .Conoce los elementos básicos para formar familia

.Describe el tipo de padres que posee .Justifica respuestas y afirmaciones relacionadas con la familia .Representa mensajes creativos sobre la familia

.Demuestra la misión de los miembros de la familia .Recurre al dialogo para solucionar conflictos .Emplea el correcto uso de los valores dentro de la familia


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COMPETENCIAS DIALOGICAS Y COMUNICATIVAS

5º

.Comprender el valor que encierra la ayuda de las familias entre sí como forma de vivir la solidaridad

UNIDAD 2 Aprendo a Ser Solidario Desde Mi Familia 1 Aprendo a ser solidario desde mi familia 2 Mi aporte solidario en familia 3 El aporte de mi familia a otras

.Valora el esfuerzo que hacen sus padres en familia para su formación integral .Acata con prontitud y respeto las ordenes que recibe de sus padres

.Asume actitudes de cariño y agradecimiento en las relaciones con sus padres . Colabora con alegría en los quehaceres de la casa

.Analiza la relación que existe entre el agradecimiento y el respeto .Demuestra con sus actos de solidaridad las enseñanzas recibidas de sus padres


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ESTANDARES

GRUPO DE GRADOS (1º A 3º) FORMAR LA PERSONALIDAD Y LA CAPACIDAD DE ASUMIR CON RESPONSABILIDAD Y AUTONOMIA SUS DERECHOS Y DEBERES

GRUPO DE GRADOS (4º A 5º) FOMENTAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRACTICAS DEMOCRATICAS, PARA EL APRENDIZAJE DE PRINCIPIOS Y VALORES DE LA PARTICIPACION Y ORGANIZACIÓN CIUDADANA, Y ESTIMULAR LA AUTONOMIA Y LA RESPONSABILIDAD



IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA

1º - 3º 1º III .Colaborar en las actividades que contribuyen al buen ambiente del colegio .Identificar el concepto de manual de convivencia .Vivir con alegría algunas exigencias del manual de convivencia

UNIDAD 3 La Belleza de Mi Colegio 1 Mi colegio es hermoso porque… 2 La familia colabora con la belleza del colegio 3 Sentido de pertenencia con el colegio 4 Manual de convivencia, obediencia y responsabilidad

.Respeta todos los enseres y lugares del colegio .Reconoce el manual de convivencia como instrumento para mejorar la armonía del colegio

.Valora cada uno de los enseres del colegio y ayuda a conservarlos y cuidarlos .Relaciona el manual de convivencia con un clima de paz dentro del colegio

.Propone formas de cuidar y conservar su bello colegio .Sustenta porque el manual de convivencia aporta un buen clima de armonía dentro del colegio


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SENTIMIENTOS DE VINCULO Y EMPATIA

2º .Describir actitudes de ternura en nuestros compañeros .Explicar las actitudes contrarias a la ternura en el colegio

UNIDAD 3 En la Institución se fomenta la ternura 1 El otro es mi hermano 2 Actitudes contrarias a la ternura en mi institución

.Cita actitudes tiernas que practica con sus compañeros .Cuenta relatos donde se descubren sentimientos de ternura .Reconoce en sí mismo actitudes contrarias a la ternura

.Dibuja el grupo escolar del cual hace parte .Clasifica situaciones en las cuales se debe practicar la ternura .Realiza ejercicios enumerando actitudes que demuestren la ternura con sus semejantes

.Ejemplifica con situaciones cotidianas la ternura, la amistad y el amor, en forma grafica .Propone actividades para compartir con sus compañeros

AUTORREGULACION

3º .Aceptar con agrado las diferencias de los demás .Valorar lo bueno que nos ofrece la institución para ser mejores(manual de convivencia)

UNIDAD 3 El colegio me brinda elementos para mi Formación 1 Nos conocemos 2 Nos valoramos 3 Tenemos un proyecto común

.Identifica las características necesarias para conocerse .Describe sus cualidades como persona .Se define como una persona única, importante y valiosa

.Reconoce las actitudes que hay en él y los demás .Demuestra en que es diferente a los demás, enumerando estos aspectos .Reconoce las cualidades de las demás personas

.Sugiere algunos cambios en su comportamiento .Propone algunas estrategias de solución de problemas .Construye composiciones que expresan sus cualidades y gustos


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ETHOS PARA LA CONVIVENCIA

4º - 5º 4º III .Reconocer la importancia de las normas .Practicar la responsabilidad en tareas comunes .Elegir responsablemente a nuestros amigos

UNIDAD 3 La responsabilidad para formar comunidad educativa 1 Las normas me orientan para ser responsable(manual de convivencia) 2 La corresponsabilidad en el bien común( valores como la colaboración, la generosidad, la cooperación) 3 La responsabilidad en la comunidad( empatía, lealtad, características del buen amigo)

.Reconoce la importancia de las normas .Practica la corresponsabilidad en las tareas cotidianas .Elige responsablemente a sus amigos

.Analiza las normas del manual de convivencia .Analiza hechos de cooperación en la convivencia de su comunidad .Reconoce características del amigo verdadero

.Manifiesta amor por la institución Educativa .Expresa el valor de la cooperación en la convivencia de su comunidad


5º

.Fortalecer nuestra actitud de agradecimiento a la institución por los valores recibidos

UNIDAD 3 Mi colegio me hace solidario 1 Valoremos lo que nos ofrece la institución 2La solidaridad con mis compañeros 3 Cuando encubro lo negativo no soy solidario

.Identifica los diferentes aspectos que le ofrece la institución para su formación integral .Valora el significado de la amistad .Reconoce que la sinceridad es uno de los fundamentos de la solidaridad

.Reconoce los derechos y deberes que le brinda la institución .Aprecia los valores que tienen sus amigos y los resalta en publico .Valora la sinceridad en su diario vivir

.Se compromete y vive el valor de la solidaridad en los eventos programados .Vivencia la solidaridad con sus amigos a través de gestos de respeto y delicadeza .Tiene gestos sinceros en su relación con sus compañeros


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ESTANDARES

GRUPO DE GRADOS (1º A 3º) PROPORCIONAR UNA SOLIDA FORMACION ETICA Y MORAL, Y FOMENTAR LA PRACTICA DEL RESPETO A LOS VALORES HUMANOS

GRUPO DE GRADOS (4º A 5º) DESARROLLAR ACCIONES DE ORIENTACION ESCOLAR, PROFESIONAL Y OCUPACIONAL



AUTORREGULACION 1º - 3º 1º IV .Cuidar la naturaleza como regalo de Dios al hombre .Distinguir el sentido de la solidaridad

UNIDAD 4 Admiración y solidaridad 1 Todo lo que me rodea es bello 2 La belleza de la solidaridad humana

.Identifica los seres de la naturaleza .Identifica el sentido de la solidaridad

.Desarrolla su capacidad de admiración por la belleza de la naturaleza .Comparte lo que es y lo que tiene

.Cuida la naturaleza como regalo de Dios .Identifica en su comunidad actitudes de solidaridad


2º .Fomentar una buena relación con quienes nos rodean .Rechaza actitudes que atentan contra la ternura y la paz en la comunidad .Tiene actitudes de acogida y cariño con sus compañeros

UNIDAD 4 Así vivo la ternura en mi comunidad 1 Soy feliz en mi comunidad 2 Actitudes contrarias a la ternura en la comunidad 3 Lecturas complementarias

.Comprende que hace parte de una comunidad con diversidad cultural .Define la ternura como un sentimiento especial para los seres humanos .Enumera algunas actitudes contrarias a la ternura

.Realiza dramatizaciones mostrando actitudes de ternura hacia sus compañeros .Dibuja representaciones sobre la ternura en comunidad .Comenta con sus compañeros mensajes interpretados de lecturas en grupo

.Desarrolla actividades para compartir en su comunidad .Organiza actividades para mostrar actitudes que fortalecen la convivencia en la comunidad .Elabora dibujos relacionados con la ternura y la comunidad


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FORMACION CIUDADANA

3º .Conocer las diferencias individuales y aceptarlas .Valorar a nuestros compañeros en los diferentes trabajos .Identificar las actitudes de las personas y valorarlas como riqueza comunitaria

UNIDAD 4 La comunidad me acoge y me valora 1 Los otros son iguales por eso los valoramos 2 Las diferencias nos enriquecen 3 La tolerancia factor de convivencia

.Identifica las diferencias individuales y las acepta .Disfruta de actividades grupales siendo tolerante .Compara sus gustos con los de sus compañeros

.Explica en que consiste ser tolerante .Resuelve conflictos siendo tolerante .Reconoce las cualidades de las demás personas

.Propone actividades que refuerzan la vivencia de la comprensión y la tolerancia en la comunidad .Expresa sentimientos de aprecio y aceptación hacia los otros .Propone actividades que refuerzan la vivencia de la comprensión y la tolerancia en la comunidad

CONCIENCIA DE SUS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

4º - 5º 4º IV .Reconocer los valores de la solidaridad, la honestidad y el bien común en situaciones propuestas .Comprometerse a actuar responsablemente en bien de la comunidad .Practicar el valor de la justicia en el diario actuar

UNIDAD 4 Quiero una comunidad responsable 1 Efectos positivos de la responsabilidad en la comunidad( honestidad, solidaridad, bien común) 2 Efectos negativos de la irresponsabilidad en la comunidad( corrupción, deshonestidad, mediocridad) 3 La responsabilidad es practicar la justicia

.Identifica y analiza acciones comunitarias hechas con responsabilidad .Reconoce lo negativo que resulta al actuar de manera irresponsable .Comprende lo importante que es la justicia

.Reflexiona sobre los beneficios de actuar responsablemente consigo mismo y con los demás .Justifica el valor de la responsabilidad en la vida personal y en comunidad .Representa hechos de responsabilidad y justicia creativamente

.Investiga sobre la importancia de los valores humanos como la solidaridad, la honestidad y el bien común .Establece diferencia entre actuar con responsabilidad y el actuar irresponsablemente .Relaciona el valor de la responsabilidad y la justicia creativamente


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5º

.Reconocer actitudes de liderazgo en nuestros compañeros y en nosotros mismos .Establecer y poner en práctica los aspectos positivos que tiene el trabajo en común cuando se ha pensado en el bien de los demás

UNIDAD 4 Construyo una comunidad solidaria 1 Solidaridad, compromiso mutuo para crecer 2 El mundo espera mucho de ti 3 Medios que me ayudan a ser solidario 4Efectos negativos de la falta de solidaridad

.Reconoce acciones de solidaridad en el entorno social .Conoce las cualidades que posee un verdadero líder .Mejora las relaciones sociales y el sentido de liderazgo .Analiza las consecuencias a que conlleva la falta de solidaridad

.Llega a compromisos claros sobre la búsqueda de la unión de grupo .Desarrolla acciones de liderazgo en el grupo de estudio .Investiga sobre la realidad social de la comunidad .Se sensibiliza ante el dolor y sufrimiento ajeno

.Dramatiza acciones que favorecen la vivencia de la solidaridad en un grupo de personas .Planea actividades sugeridas teniendo en cuenta las características del líder .Realiza acciones de servicio social .Desarrolla con entusiasmo actividades sugeridas por los compañeros, por el docente y las actividades propias.


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PLAN DE ASIGNATURA Y UNIDAD EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANO COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES DE MATANZA

SEXTO (6º)

ESTÁNDAR COMPETENCIA COMPONENTES CONTENIDO DESEMPEÑOS QUE EVIDENCIAN LAS COMPETENCIAS

COGNITIVO PROCEDIMENTAL PERSONAL SOCIAL

UNIDAD 1. EN MI FAMILIA RECIBO LAS BASES PARA SER UNA PERSONA DIGNA (PERIODOS 1 Y 2) Identifico y practico los valores que mi familia me proporciona para el crecimiento digno y responsable de mi propio cuerpo.

Reconozco y preciso, aspectos que me identifican como persona y elementos que le hacen daño a mi cuerpo; proponiendo acciones en pro de la valoración del mismo.

CONCIENCIA, CONFIANZA Y

VALORACION DE SI MISMO

1. Me acepto como soy. * Identifico la etapa de desarrollo que estoy viviendo y las características que debo asumir.

Represento gráficamente los cambios físicos, intelectuales y conductuales.

Interactúo con otras personas de mi entorno sobre el cuidado del cuerpo.

Propongo acciones educativas en pro de la valoración del cuerpo humano.

2. La fragilidad de nuestro

cuerpo.

3. Los valores de la

corporeidad humana adquiridos en mi familia.

4. Soy importante en mi

familia.

UNIDAD 2. EN MI COLEGIO AFIANZO LA FORMACION RECIBIDA EN MI FAMILIA (PERIODO 3) Identifico y fortalezco los buenos hábitos desarrollados en mi familia mediante la interrelación positiva en el ambiente escolar.

Me apropio de estrategias que me permiten regular mis estados de ánimo.

AUTOREGULACION

1. El colegio orienta los

hábitos de mi crecimiento personal.

Soy creativo para dar a conocer la importancia de la práctica de los buenos modales.

Sintetiza mensajes a partir de lecturas propuestas.

Valoro la práctica de los buenos modales en mi mismo y en mis compañeros en el desempeño escolar.

Comparto consecuencias de la práctica de los malos modales y los medios utilizados para corregirlos.

2. Los buenos modales del

hombre y la mujer.

3. Las relaciones con los

miembros de la comunidad

4. Valores que favorecen

mi dimensión corpórea a partir de PEI.

UNIDAD 3. LA COMUNIDAD SOCIAL ME COMPROMETE A VIVIR COMO PERSONA (PERIODO 4) Participo activamente como miembro de una comunidad, proponiendo y asumiendo corresponsablemente acciones que lleven a la transformación y enriquecimiento de su cultura.

Manifiesto dominio y seguridad al comunicar experiencias a los miembros de la comunidad educativa. ETHOS PARA LA

CONVIVENCIA

1. El medio ambiente me

interesa. Diseño el perfil de la comunidad que sueño.

Aplica conocimientos ambientales en el desarrollo de crucigramas, sopas de letras, cuestionarios.

Soy sensible a las manifestaciones de violación de los derechos humanos.

Escucho a mis compañeros y familiares y valoro sus aportes.

2. La comunidad que me

rodea: sus recursos y sus necesidades.

3. Ser ciudadanos de una

comunidad me exige aceptar normas.

4. Trabajo por mejorar mi

comunidad.


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IDENTIFICACION: COLEGIO INTEGRADO LAS MERCEDES DE MATANZA

AREA: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS ASIGNATURA: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS

NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO DOCENTE: GLORIA LETICIA PERIODO: PRIMERO Y SEGUNDO INTENSIDAD : 20 HORAS

UNIDAD 1. EN MI FAMILIA RECIBO LAS BASES PARA SER UNA PERSONA DIGNA

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTOS

FECHA COGNITIVO PROCEDIMENTAL PERSONAL SOCIAL EVALUATIVOS

Identifico y practico los valores que mi familia me proporciona para el crecimiento digno y responsable de mi propio cuerpo.

Reconozco y preciso con eficiencia, los aspectos principales que me identifican como persona y los elementos que le hacen daño a mi cuerpo; proponiendo acciones educativas en pro de la valoración del mismo.

Identifico la etapa de desarrollo que estoy viviendo y las características que debo asumir.

Represento gráficamente los cambios físicos, intelectuales y conductuales.

Interactúo con otras personas de mi entorno sobre el cuidado del cuerpo.

Propongo acciones educativas en pro de la valoración del cuerpo humano.

1. Me acepto

como soy * Lecturas de hechos de vida.

* Ejercicios de completar textos.

2. La fragilidad

de nuestro cuerpo.

* Explicación del docente.

* Solución de Crucigramas, sopas de letras, laberintos, cuestionarios .

3. Los valores de

la corporeidad humana adquiridos en mi familia.

* Desarrollo de guías y talleres.

* Evaluación Acumulativa primero y segundo periodo.

4. Soy

importante en mi familia.

* Escuchar canciones y proyección de videos


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NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO DOCENTE: GLORIA LETICIA

CÀRDENAS

PERIODO: TERCERO INTENSIDAD : 10 HORAS

UNIDAD 2. EN MI COLEGIO AFIANZO LA FORMACION RECIBIDA EN MI FAMILIA

ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTOS

EVALUATIVOS FECHA


Identifico y fortalezco los buenos hábitos desarrollados en mi familia mediante la interrelación positiva en el ambiente escolar.

Me apropio con eficiencia de estrategias que me permiten regular mis estados de ánimo.

Soy creativo para dar a conocer la importancia de la práctica de los buenos modales.

Sintetiza mensajes a partir de lecturas propuestas.

Valoro la práctica de los buenos modales en mí mismo y en mis compañeros en el desempeño escolar.

Comparto consecuencias de la práctica de los malos modales y los medios utilizados para corregirlos.

1. El colegio

orienta los hábitos de mi crecimiento personal.

* Lecturas de hechos de vida.


2. Los buenos

modales del hombre y la mujer.


* Solución de Crucigramas, sopas de letras, laberintos, cuestionarios.

3. Las

relaciones con los miembros de la comunidad


* Evaluación Acumulativa tercer periodo.

4. Valores que

favorecen mi dimensión corpórea a partir de PEI.



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NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO DOCENTE: GLORIA LETICIA

CÀRDENAS

PERIODO: CUARTO INTENSIDAD : 10 HORAS

UNIDAD 3. LA COMUNIDAD SOCIAL ME COMPROMETE A VIVIR COMO PERSONA

ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS

CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTOS

EVALUATIVOS FECHA


Participo activamente como miembro de una comunidad, proponiendo y asumiendo corresponsablemente acciones que lleven a la transformación y enriquecimiento de su cultura.

Manifiesto dominio y seguridad al comunicar experiencias a los miembros de la comunidad educativa y lo hago de manera eficiente.

Diseño el perfil de la comunidad que sueño.

Aplica conocimientos ambientales en el desarrollo de crucigramas, sopas de letras, cuestionarios.

Soy sensible a las manifestaciones de violación de los derechos humanos.

Escucho a mis compañeros y familiares y valoro sus aportes.

1. El medio

ambiente me interesa.



2. La comunidad

que me rodea: sus recursos y sus necesidades.



3. Ser

ciudadanos de una comunidad me exige aceptar normas.


* Evaluación Acumulativa cuarto periodo.

4. Trabajo por

mejorar mi comunidad.

* Escucha de canciones y proyección de videos.


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SEPTIMO (7º)

ESTÁNDAR COMPETENCIA COMPONENTES CONTENIDO

DESEMPEÑOS QUE EVIDENCIAN LAS COMPETENCIAS


UNIDAD 1. SOY RESPONSABLE EN MI FAMILIA EN ESTA EPOCA POSTMODERNA (PERIODOS 1 Y 2)

Incorporo sentimientos, pasiones y emociones de solidaridad, empatía y aprecio que creen fuertes vínculos afectivos en lo personal, familiar y escolar.

Identifico y reconozco con exactitud estados emocionales y ajenos desde la perspectiva de los derechos y deberes, dando razones sobre causas y consecuencias de trastornos en el ser humano y proponiendo acciones concretas para el manejo adecuado de las emociones.

SENTIMIENTOS DE VINCULO Y

EMPATIA

1. Desarrollo afectivo del

adolescente y manejo de emociones.

* Reconozco estados emocionales propios y ajenos.

* Elaboro material de apoyo para exposiciones grupales.

* Alcanzo mis metas con el trabajo, la persistencia y el esfuerzo propio.

Conozco, me sensibilizo y ayudo a resolver conflictos de mi entorno estudiantil y comunitario que antes me eran indiferentes.

2. Respeto los sentimientos

del otro: sentimientos, fidelidad, etapas del noviazgo.

* Desarrollo ejercicios prácticos de manera lógica.

* Interpreto gráficos y lecturas con sentido crítico, proponiendo acciones para su solución.

3. Proceso de consolidación

de la familia. * Relaciono teoría y relaciones familiares en casos concretos.

* Compone y declama poemas sobre el tema tratado.

4. Nuevas formas de

agrupación humana.

UNIDAD 2. EL COLEGIO ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA (PERIODO 3)

Adquiero hábitos de trabajo para alcanzar metas mediante el esfuerzo, el sacrificio y la disciplina.


ACTITUDES DE ESFUERZO Y DISCIPLINA

1. Influencia de la comunidad

educativa en el manejo de mi afectividad.

* Reconozco elementos formativos de afectividad en mi colegio.

Interpreta y analiza textos al igual que emociones frente al grupo escolar y destaca aspectos generales.

* Participo activa y responsablemente en las actividades propuestas.

Adopto un ambiente de acogida, perdón y reconciliación, donde desarrollo los valores más por el testimonio que por lo que digo.

2. Manejo de los sentimientos

en los conflictos. * Identifico las experiencias afectivas que recibo de mi entorno escolar.

* Propone y realiza actos de reconciliación entre compañeros. 3. Buen manejo de las

relaciones afectivas en la institución educativa.

4. La institución educativa,

espacio de reconciliación y perdón.


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UNIDAD 3. EL AMBIENTE SOCIO-CULTURAL INFLUYE EN LA EXPRESION DE LA AFECTIVIDAD (PERIODO 4)

Busco y cuestiono la forma de vivir del mundo que me rodea de forma intuitiva y razonable para agudizar el sentido crítico.

Manifiesto dominio y seguridad al comunicar experiencias a los miembros de la comunidad educativa.

SENTIDO CRITICO

1. Los medios de comunicación

manejan mi afectividad. *Elaboro conclusiones prácticas de la incidencia de medios de comunicación social en la vida de las personas.

Asumo una posición crítica sobre la influencia del ambiente sociocultural en las expresiones afectivas del entorno para retomar lo formativo y rechazar lo que atente contra la dignidad humana.

*Reflexiono sobre la información negativa y positiva de los medios de comunicación.

Propongo formas de convivencia juvenil que estimulen el acercamiento en las generaciones de mayores.

2. El comercio de los

sentimientos.

3. Estilos de convivencia juvenil

postmoderna. Desarrollo el sentido crítico frente a las nuevas formas de corrupción que ofrece la postmodernidad, afectando los sentimientos y la afectividad del adolescente.

*Relaciono significados con palabras propias del tema y enriquezco mi vocabulario.

4. Las relaciones afectivas en el

espacio público.


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NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO DOCENTE: GLORIA LETICIA

CÀRDENAS

PERIODO: PRIMERO Y SEGUNDO INTENSIDAD : 20 HORAS

ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS



UNIDAD 1. SOY RESPONSABLE EN MI FAMILIA EN ESTA EPOCA POSTMODERNA

Incorporo sentimientos, pasiones y emociones de solidaridad, empatía y aprecio que crean fuertes vínculos afectivos en lo personal, familiar y escolar.

Identifico y reconozco con exactitud estados emocionales y ajenos desde la perspectiva de los derechos y deberes, dando razones sobre causas y consecuencias de trastornos en el ser humano y proponiendo acciones concretas para el manejo adecuado de las emociones.





1. Desarrollo

afectivo del adolescente y manejo de emociones.





2. Respeto los

sentimientos del otro: sentimientos, fidelidad, etapas del noviazgo.

* Explicaciones del docente.


* Relaciono teoría y relaciones familiares en casos concretos.

3. Proceso de

consolidación de la familia.


* Evaluación Acumulativa primero y segundo periodo..


4. Nuevas

formas de agrupación humana.



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NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO DOCENTE GLORIA LETICIA

CÀRDENAS


ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTOS

EVALUATIVOS FECHA


UNIDAD 2. EL COLEGIO ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA

Adquiero hábitos de trabajo para alcanzar metas mediante el esfuerzo, el sacrificio y la disciplina.






1. Desarrollo

afectivo del adolescente y manejo de emociones.





2. Respeto los

sentimientos del otro: sentimientos, fidelidad, etapas del noviazgo.



* Relaciono teoría y relaciones familiares en casos concretos.

3. Proceso de

consolidación de la familia.


* Evaluación Acumulativa tercer periodo


4. Nuevas

formas de agrupación humana.



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AREA: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS ASIGNATURA

: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS

NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO DOCENTE GLORIA LETICIA

CÀRDENAS


ESTANDAR COMPETENCIA

DESEMPEÑOS


EVALUATIVOS FECHA


UNIDAD 3. EL AMBIENTE SOCIO-CULTURAL INFLUYE EN LA EXPRESION DE LA AFECTIVIDAD

Busco y cuestiono la forma de vivir del mundo que me rodea de forma correcta, intuitiva y razonable para agudizar el sentido crítico.

Manifiesto dominio y seguridad al comunicar experiencias a los miembros de la comunidad educativa.

*Elaboro conclusiones prácticas sobre la incidencia de los medios de comunicación social en la vida

de las personas.

Asumo una posición crítica sobre la influencia del ambiente sociocultural en las expresiones afectivas del entorno para retomar lo formativo y rechazar lo que atente contra la dignidad humana.

*Reflexiono sobre la información negativa y positiva de los medios de comunicación.

Propongo formas de convivencia juvenil que estimulen el acercamiento en las generaciones de mayores.

1. Los medios

de comunicación manejan mi afectividad.



2. El comercio

de los sentimientos.



*Desarrollo el sentido crítico frente a las nuevas formas de corrupción que ofrece la postmodernidad, afectando los sentimientos y la afectividad del adolescente.

*Relaciono significados con palabras propias del tema y enriquezco mi vocabulario.

3. Estilos de

convivencia juvenil postmoderna.



4. Las

relaciones afectivas en el espacio público.



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OCTAVO (8º)



UNIDAD 1. ME RELACIONO COMUNICANDOME (PERIODOS 1 Y 2) Tengo capacidad de relacionarme con otros, construyendo mi propia identidad, reconociendo que la autonomía y regulación me sirven para mantener una convivencia favorable para interactuar en los diversos grupos escolares y sociales.

Interiorizo con eficacia el significado de los valores del respeto y la sociabilidad, diseñando carteles decorativos con mensajes dicientes que sirven de apoyo a una adecuada comunicación con los demás y al respeto por las ideas del otros.

AUTORREGULACION

1. Las buenas relaciones

humanas. * Comparo aspectos positivos y negativos de experiencias dadas.

* Represento creativamente mis opiniones frente a ejercicios propuestos por el docente.

* Clarifico la información en forma lógica para tener fundamentos eficaces para ser un buen líder.

Comparto mis ideas con relación a las lecturas realizadas sobre los temas vistos con mis compañeros..

2. Autonomía y

autorregulación en las relaciones..

* Elaboro conclusiones y compromisos sobre el tema tratado. 3. Manejo de las crisis en

las relaciones.

4. El respeto y la

sociabilidad, fundamentos de unas sanas relaciones

UNIDAD 2. LA INSTITUCION EDUCATIVA, ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA (PERIODO 3) Tengo actitud de apertura hacia el otro, interés por comprender el sentido de sus puntos de vista y reconozco que el dialogo es un encuentro de saberes que hace crecer conjuntamente el horizonte de nuestro entorno.

Conozco y vivencio con propiedad actitudes constructivas para crear ambientes positivos hacia la fraternidad nacional y mundial, partiendo de la comunidad educativa y familiar.

COMPETENCIAS DIALOGICAS Y

COMUNICATIVAS

1. La intencionalidad de la

comunicación. Interpreto, analizo, deduzco y argumento a partir de textos, aspectos relacionados con la vida social.

Creo con imaginación porras, acrósticos y otros sugeridos.

Muestro actitudes positivas en la construcción de ambientes positivos y resolución de conflictos en mi institución educativa.

Dialoga con los otros, escucha sus puntos de vista y promueve campañas en pro de una adecuada comunicación en la institución.

2. Formas de

comunicación que afectan las relaciones en la comunidad educativa.

3. La comunidad

educativa, facilitadora de la verdad.

4. Manejo de los fracasos

y dificultades en las relaciones interpersonales.

UNIDAD 3. EL VALOR DE LA OPINION DE MI COMUNIDAD (PERIODO 4) Escojo un camino de manera autónoma sin olvidar mi responsabilidad para construir un mundo mejor, más humano y respetuoso de la dignidad humana.

Descubro que el liderazgo y la ética son factores determinantes en las relaciones interpersonales y con el medio ambiente, como exigencia para todo ser humano.

AUTOREALIZACION, PROYECTO DE VIDA

BUENA Y BUSQUEDA DE LA

FELICIDAD

1. Los medios de

comunicación manejan mi afectividad.

Sintetizo creativamente los temas vistos en la unidad.

Resuelvo diversos ejercicios de análisis, lógica o agilidad mental, relacionados con los temas de la unidad.

Escojo los líderes de mi comunidad educativa por sus valores y capacidad para sacar adelante proyectos culturales y de protección al medio ambiente; participo activamente en su realización.

Realizo actividades grupales llegando a acuerdos sobre el medio ambiente y el liderazgo en la comunidad educativa.

2. Relaciones con el

medio ambiente.

3. El líder animador de la

comunidad.

4. La ética civil.

5. Nociones Proyecto de

vida.


37



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO DOCENTE: GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 1. ME RELACIONO COMUNICANDOME




Tengo capacidad de relacionarme con otros, construyendo mi propia identidad, reconociendo que la autonomía y regulación me sirven para mantener una convivencia favorable para interactuar en los diversos grupos escolares y sociales

Interiorizo con eficacia el significado de los valores del respeto y la sociabilidad, diseñando carteles decorativos con mensajes dicientes que sirven de apoyo a una adecuada comunicación con los demás y al respeto por las ideas del otros.

* Comparo aspectos positivos y negativos de experiencias dadas.

* Represento creativamente mis opiniones frente a ejercicios propuestos por el docente.

* Clarifico la información en forma lógica para tener fundamentos eficaces para ser un buen líder.

Comparto mis ideas con relación a las lecturas realizadas sobre los temas vistos con mis compañeros..

1. Las buenas

relaciones humanas.

* Lectura de cuentos y parábolas.

* Desarrollar test de completar, aparear y pregunta abierta.

* Elaboro conclusiones y compromisos sobre el tema tratado.

2. Autonomía y

autorregulación en las relaciones..

* Análisis de lecturas complementarias.

* Solucionar crucigramas, sopas de letras, laberintos

3. Manejo de las

crisis en las relaciones.

* Interpretación de canciones alusivas al tema..

* Elaborar acrósticos, pactos de aula.

4. El respeto y la

sociabilidad, fundamentos de unas sanas relaciones

* Lectura de pensamientos y proverbios sobre la sociabilidad.

* Evaluaciones acumulativas del primero y segundo periodo.


38



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 2. LA INSTITUCION EDUCATIVA, ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA



EVALUATIVOS FECHA


Tengo actitud de apertura hacia el otro, interés por comprender el sentido de sus puntos de vista y reconozco que el dialogo es un encuentro de saberes que hace crecer conjuntamente el horizonte de mi entorno.

Conozco y vivencio con propiedad actitudes constructivas para crear ambientes positivos hacia la fraternidad nacional y mundial, partiendo de la comunidad educativa y familiar.

Interpreto, analizo, deduzco y argumento a partir de textos, aspectos relacionados con la vida social.

Creo con imaginación porras, acrósticos y otros sugeridos.

Muestro actitudes positivas en la construcción de ambientes positivos y resolución de conflictos en mi institución educativa.

Dialogo con los otros, escucho sus puntos de vista y promueve campañas en pro de una adecuada comunicación en la institución.

1. La

intencionalidad de la comunicación.



2. Formas de

comunicación que afectan las relaciones en la comunidad educativa.



3. La comunidad

educativa, facilitadora de la verdad.


* Evaluación Acumulativa tercer Periodo.

4. Manejo de los

fracasos y dificultades en las relaciones interpersonales.

* Escucha de canciones y proyección de videos


39



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 3. EL VALOR DE LA OPINION DE MI COMUNIDAD



EVALUATIVOS FECHA


Escojo un camino de manera autónoma sin olvidar mi responsabilidad para construir un mundo mejor, más humano y respetuoso de la dignidad humana.

Descubro que el liderazgo y la ética son factores determinantes en las relaciones interpersonales y con el medio ambiente, como exigencia para todo ser humano.

Sintetizo creativamente los temas vistos en la unidad.

Resuelvo diversos ejercicios de análisis, lógica o agilidad mental, relacionados con los temas de la unidad.

Escojo los líderes de mi comunidad educativa por sus valores y capacidad para sacar adelante proyectos culturales y de protección al medio ambiente; participo activamente en su realización.

Realizo actividades grupales llegando a acuerdos sobre le medio ambiente y el liderazgo en la comunidad educativa.

1. Los medios de

comunicación manejan mi afectividad.



2. Relaciones

con el medio ambiente.



3. El líder

animador de la comunidad.


* Evaluación Acumulativa cuarto periodo

4. La ética civil. * Escuchar canciones y proyección de videos

5. Nociones

Proyecto de vida.


40


NOVENO (9º)



UNIDAD 1. LA CONCIENCIA, MI OTRO YO (PERIODOS 1 Y 2)

Reconozco y establezco relaciones con compañeros y adultos con base en valores como la fraternidad, el respeto, la lealtad y la solidaridad.

Argumento con propiedad mis puntos de vista basado en expresiones significativas del ser espiritual, relacionando el sentido de trascendencia con los ideales que una persona posee y desarrollando ejercicios de creatividad sobre el tema.


1. Soy un ser espiritual Reconozco y establezco claras diferencias entre ser espiritual, autonomía, libertinaje, Permisivismo, vicios, virtudes, autenticidad, conciencia, trascendencia y estrés.

Analizó historias, relatos, hechos de vida que me permiten afianzar los valores resaltados en esta unidad.

Desarrollo con gusto e interés las actividades propuestas en la guía o asignadas por el docente.

Participo activamente en el grupo juvenil o pastoral y en eucaristías, jornadas cívicas, haciéndolo de forma responsable y respetuosa.

2. De la autonomía al

libertinaje.

3. Permisivismo familiar y

libre desarrollo de la personalidad.

4. vicios y virtudes desde

la familia.

5. Conciencia lugar de

autenticidad y formación.

UNIDAD 2. DE LA AUTONOMIA AL LIBERTINAJE (PERIODO 3)

Desarrollo mi autonomía y el juicio político que me permite participar demanera activa en los asuntos colectivos, tanto en la comunidad escolar como en ámbitos mas amplios.

Tengo en cuenta comportamientos positivos de mi institución educativa, educadores y amigos para mi crecimiento personal.

LA FORMACION CIUDADANA

1. La norma en la

institución educativa. Explico la diferencia entre convicción, principio, testimonio y disciplina personal.

Sigo correctamente la estructura de un texto de acuerdo con las ideas expuestas en sus párrafos.

Valoro y pongo en práctica las normas y principios adquiridos en el colegio.

Defiendo mis puntos de vista respecto a la influencia de los buenos y malos amigos en mi vida.

2. Testimonios de la

comunidad educativa que favorecen la formación de mi conciencia.

3. Los amigos y las

relaciones con los miembros de la comunidad educativa.

UNIDAD 3. PERMISIVISMO FAMILIAR Y LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (PERIODO 4)

Reconozco normatividad de tipo universal compartida por todos, que posibilite la vida en común y tenga como eje central la dignidad humana, derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal.

Conozco mis derechos y cumplo con mis obligaciones de acuerdo con los aportes formativos recibidos de la institución educativa.

IDENTIDAD Y SENTIDO DE

PERTENENCIA

1. Ética y ecología social Conozco y valoro y pongo en práctica la importancia de las leyes morales y jurídicas en el orden social de los pueblos.

Compongo creativamente poemas relacionados con el tema y participo en concursos de juegos ecológicos.

Establezco juicios de valor moral respecto a situaciones críticas en las que hay que decidir.

Reconozco y respeto las diferencias tanto de orden biológico como cultural y étnico.

2. Patrimonio histórico y

cultural

3. Construcción de la

sociedad desde el derecho, la ética y la espiritualidad.


41



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO DOCENTE: GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 1. LA CONCIENCIA, MI OTRO YO




Reconozco y establezco relaciones con compañeros y adultos con base en valores como la fraternidad, el respeto, la lealtad y la solidaridad.

Argumento con propiedad mis puntos de vista basado en expresiones significativas del ser espiritual, relacionando el sentido de trascendencia con los ideales que una persona posee y desarrollando ejercicios de creatividad sobre el tema.

Reconozco y establezco claras diferencias entre ser espiritual, autonomía, libertinaje, Permisivismo, vicios, virtudes, autenticidad, conciencia, trascendencia y estrés.

Analizó historias, relatos, hechos de vida que me permiten afianzar los valores resaltados en esta unidad.

Desarrollo con gusto e interés las actividades propuestas en la guía o asignadas por el docente.

Participo activamente en el grupo juvenil o pastoral y en eucaristías, jornadas cívicas, haciéndolo de forma responsable y respetuosa.

1. Soy un ser

espiritual * Lectura de cuentos y parábolas.


2. De la

autonomía al libertinaje.



3. Permisivismo

familiar y libre desarrollo de la personalidad.

* Interpretación de canciones alusivas al tema.


4. vicios y virtudes

desde la familia. * Lectura de pensamientos y proverbios sobre la sociabilidad.


5. Conciencia

lugar de autenticidad y formación.


42



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 2. DE LA AUTONOMIA AL LIBERTINAJE



EVALUATIVOS FECHA


Desarrollo mi autonomía y el juicio político que me permite participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto en la comunidad escolar como en ámbitos mas amplios.

Tengo en cuenta comportamientos positivos de mi institución educativa, educadores y amigos para mi crecimiento personal.

Explico la diferencia entre convicción, principio, testimonio y disciplina personal.

Sigo correctamente la estructura de un texto de acuerdo con las ideas expuestas en sus párrafos.

Valoro y pongo en práctica las normas y principios adquiridos en el colegio.

Defiendo mis puntos de vista respecto a la influencia de los buenos y malos amigos en mi vida.

1. La norma en la

institución educativa.



2. Testimonios de

la comunidad educativa que favorecen la formación de mi conciencia.



3. Los amigos y las

relaciones con los miembros de la comunidad educativa.


* Evaluación Acumulativa tercer Periodo.



43



NIVEL: BASICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 3. PERMISIVISMO FAMILIAR Y LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD



EVALUATIVOS FECHA


Reconozco normatividad de tipo universal compartida por todos, que posibilite la vida en común y tenga como eje central la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal.

Conozco mis derechos y cumplo con mis obligaciones de acuerdo con los aportes formativos recibidos de la institución educativa.

Conozco y valoro y pongo en práctica la importancia de las leyes morales y jurídicas en el orden social de los pueblos.

Compongo creativamente poemas relacionados con el tema y participo en concursos de juegos ecológicos.

Establezco juicios de valor moral respecto a situaciones criticas en las que hay que decidir.

Reconozco y respeto las diferencias tanto de orden biológico como cultural y étnico.

1. Ética y

ecología social * Lecturas de hechos de vida.


2. Patrimonio

histórico y cultural * Explicaciones del docente, desarrollo de guías y talleres.


3. Construcción

de la sociedad desde el derecho, la ética y la espiritualidad.




44


DECIMO (10º)



UNIDAD 1. VALORES ECONOMICOS Y POLITICOS (PERIODOS 1 Y 2) Asumo una actitud responsable y comprometida frente al rescate y vivencia de valores que contribuyen al bien común.

Comprende y asume con habilidad la toma de decisiones y responsabilidades del trabajo en equipo, caracterizándose con sus actitudes de respeto a sí mismo y hacia los demás, sirviendo esto de apoyo en el desarrollo de su proyecto de vida.

AUTOREGULACION

1. Valores y anti

valores Adquiero elementos que me permiten discernir frente a las propuestas de la sociedad de consumo.

Elaboro propuestas para incentivar la economía familiar, local y nacional con justicia, ética y amor.

Distingo un valor de un anti valor y practico propiedad los valores que se vivencian en esta unidad.

Promuevo eventos que permiten mi sensibilización y la de mis compañeros frente a los valores, anti valores, vida política y económica de la comunidad.

2. Valores que

favorecen la vivencia de mi economía. 3. Problemas

socioeconómicos que me afectan. 4. Factores

sociopolíticos que influyen en mi desarrollo integral.

UNIDAD 2. FAMILIA, ECONOMIA Y POLITICA (PERIODO 3) Soy consciente del valor de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal conociendo y defendiendo críticamente la legislación que me cobija y me protege como ser humano y como miembro de una colectividad.

Descubro cuales son las realidades que impiden el bienestar económico de la familia para poder enfrentarlas y si es posible erradicarlas. CONCIENCIA DE SUS

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES

1. Problemática

económica de la familia.

Reconozco aspectos positivos del servicio en la convivencia familiar y doy razones válidas para justificar mis puntos de vista frente a realidades analizadas.

Participo activamente en la decoración del aula y de la Institución mediante la elaboración de carteles ó carteleras respecto al tema.

Expreso mensajes de gratitud a mis padres y superiores por el buen ejercicio de la autoridad.

Reflexiono sobre las realidades personales, familiares y sociales que influyen negativamente en la economía del hogar y comparto en forma sencilla mis conclusiones frente a ellas.

2. Autoridad y

servicio en la familia. 3. Opción política

de mi familia.

UNIDAD 3. JUVENTUD Y POLITICA (PERIODO 4) Elabora juicios morales sobre lo correcto o incorrecto a partir del conocimiento adquirido sobre la rectitud de acciones y criterios morales que rigen la conducta de personas.

Establezco y cumplo compromisos en el campo moral, ecológico, económico y político para contribuir a una mayor armonía en la comunidad.

JUICIOS Y RAZONAMIENTO MORAL

1. Ecología,

economía y política. Analizo gráficos y textos dando a conocer lo comprendido a través de ellos.

Elaboro escritos creativos plasmando ideas claras sobre los temas estudiados.

Manifiesto actitudes de liderazgo para organizar eventos sencillos sobre la temática.

Realizo con facilidad y calidad trabajos en grupo para afianzar las temáticas en estudio.

2. Participación

política y democracia.

3. Mi compromiso

político y económico.

4. La ética de la

vida - Bioética.


45



NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: DECIMO DOCENTE: GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 1. VALORES ECONOMICOS Y POLITICOS




Asumo una actitud responsable y comprometida frente al rescate y vivencia de valores que contribuyen al bien común.

Comprende y asume con habilidad la toma de decisiones y responsabilidades del trabajo en equipo, caracterizándose con sus actitudes de respeto a sí mismo y hacia los demás, sirviendo esto de apoyo en el desarrollo de su proyecto de vida.

Adquiero elementos que me permiten discernir frente a las propuestas de la sociedad de consumo.

Elabora propuestas para incentivar la economía familiar, local y nacional con justicia, ética y amor.

Distingo un valor de un anti valor y practico propiedad los valores que se vivencian en esta unidad.

Promuevo eventos que permiten la mi sensibilización y la de mis compañeros frente a los valores, anti valores, normas y vida política y económica de la comunidad.

1. Valores y anti

valores * Lectura de cuentos y parábolas.


2. Valores que

favorecen la vivencia de mi economía.



3. Problemas

socioeconómicos que me afectan.



4. Factores sociopolíticos que influyen en mi desarrollo integral.




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NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: DECIMO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 2. FAMILIA, ECONOMIA Y POLITICA



EVALUATIVOS FECHA


Soy consiente del valor de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de este valor universal conociendo y defendiendo críticamente la legislación que me cobija y me protege como ser humano y como miembro de una colectividad.

Descubro cuales son las realidades que impiden el bienestar económico de la familia para poder enfrentarlas y si es posible erradicarlas.

Reconozco aspectos positivos del servicio en la convivencia familiar y doy razones válidas para justificar mis puntos de vista frente a realidades analizadas.

Participo activamente en la decoración del aula y de la Institución mediante la elaboración de carteles ó carteleras respecto al tema.

Expreso mensajes de gratitud a mis padres y superiores por el buen ejercicio de la autoridad.

Reflexiono sobre las realidades personales, familiares y sociales que influyen negativamente en la economía del hogar y comparto en forma sencilla mis conclusiones frente a ellas.

1. Problemática

económica de la familia.



2. Autoridad y

servicio en la familia.



3. Opción política

de mi familia. * Desarrollo de guías y talleres.

* Evaluación Acumulativa tercer periodo.



47



NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: DECIMO DOCENTE GLORIA LETICIA CÀRDENAS


UNIDAD 3. JUVENTUD Y POLITICA



EVALUATIVOS FECHA


Elabora juicios morales sobre lo que es correcto o incorrecto a partir del conocimiento adquirido sobre la rectitud de las acciones y criterios morales que rigen la conducta de las personas.


Analizo gráficos y textos dando a conocer lo comprendido a través de ellos.

Elaboro escritos creativos plasmando ideas claras sobre los temas estudiados.

Manifiesto actitudes de liderazgo para organizar eventos sencillos sobre la temática.

Realizo con facilidad y calidad trabajos en grupo para afianzar las temáticas en estudio.

1. Ecología,

economía y política.



2. Participación

política y democracia.

* Explicaciones del docente y desarrollo de guías y talleres.


3. Mi compromiso

político y económico.



4. La ética de la

vida - Bioética.


48


UNDECIMO (11º)

ESTÁNDAR COMPETENCIA COMPONENTES

AMBITOS CONTENIDO

DESEMPEÑOS QUE EVIDENCIAN LAS COMPETENCIAS


UNIDAD 1. REALIZACION PERSONAL Y ASPIRACIONES (PERIODOS 1 Y 2)

Emprendo un proceso de mejoramiento personal de acuerdo con los requerimientos del mundo social y productivo.

Conozco y comprendo con exactitud que mis experiencias en la familia y colegio me ayudan a pensar cómo realizar mi vida y asumo que mi realización personal, está relacionada con otras personas pero la responsabilidad es propia.

AUTOREALIZACION, PROYECTO DE VIDA

BUENA Y BUSQUEDA DE LA

FELICIDAD

1. Vocación a la

felicidad. Examino los pros y los contras al tomar una decisión en mi realización personal.

Construyo criterios que me ayudan a buscar y vivir la felicidad.

Me intereso por todo aquello que divierte sanamente y me ayuda a crecer.

Participo con entusiasmo en los grupos juveniles o de trabajo social donde nos conocemos mutuamente, apoyamos a otros y practicamos algún deporte.

2. Mi realización

personal y mis aspiraciones.

3. Mi decisión para

alcanzar la felicidad.

UNIDAD 2. CAMINOS DE REALIZACION (PERIODO 3)

Asumo que la realización personal se consigue teniendo en cuenta el trabajo como factor esencial.

Detecto mis intereses y capacidades para elegir mi vocación y profesión, como apoyo para alcanzar mi realización personal.

CAPACIDAD CREATIVA Y

PROPOSITIVA

1. Ofertas de falsa

realización Me informo suficientemente, por personas y escritos creíbles antes de tomar una decisión.

Analizo y comparto los pros y los contras de las opciones que se me presentan y que son definitivos para mi vida.

Cultivo mi voluntad y razonamiento para actuar con autonomía y responsabilidad.

Pienso antes de actuar y mido las consecuencias de mis decisiones.

2. Profesión y

vocación.

3. Los valores en

mi vida: responsabilidad, libertad y autonomía. 4. Inteligencias múltiples.

UNIDAD 3. NOS REALIZAMOS EN UN AMBIENTE CONCRETO (PERIODO 4)

Asume posturas sobre lo que es correcto o incorrecto respecto a las acciones morales y toma una posición crítica en la resolución de problemas bioéticos.


JUICIOS Y RAZONAMIENTO

MORAL

1. Ecología

humana. Asume posturas sobre lo que es correcto o incorrecto respecto a las acciones morales y toma una posición crítica en la resolución de problemas bioéticos.


Asume posturas sobre lo que es correcto o incorrecto respecto a las acciones morales y toma una posición crítica en la resolución de problemas bioéticos.


2. La comunidad

que quiero.

3. Soy protagonista

de un ambiente mejor.

4. Necesidades

humanas.


49



NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: ONCE DOCENTE: GLORIA LETICIA CÀRDENAS





UNIDAD 1. REALIZACION PERSONAL Y ASPIRACIONES

Emprendo un proceso de mejoramiento personal de acuerdo con los requerimientos del mundo social y productivo.

Conozco y comprendo con exactitud que mis experiencias en la familia y colegio me ayudan a pensar cómo realizar mi vida y asumo que mi realización personal, está relacionada con otras personas pero la responsabilidad es propia.

Examino los pros y los contras al tomar una decisión en mi realización personal.

Construyo criterios que me ayudan a buscar y vivir la felicidad.

Me intereso por todo aquello que divierte sanamente y me ayuda a crecer.

Participo con entusiasmo en los grupos juveniles o de trabajo social donde nos conocemos mutuamente, apoyamos a otros y practicamos algún deporte.

1. Vocación a

la felicidad. * Lectura de cuentos y parábolas.


2. Mi

realización personal y mis aspiraciones.



3. Mi decisión

para alcanzar la felicidad.






50



NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: ONCE DOCENTE GLORIA LETICIA CARDENAS




EVALUATIVOS

FECHA PROB

FECHA REAL

COGNITIVO PROCEDIMENTAL PERSONAL SOCIAL PROBABLE REAL

UNIDAD 2. CAMINOS DE REALIZACION

Asumo que la realización personal se consigue teniendo en cuenta el trabajo como factor esencial.

Detecto mis intereses y capacidades para elegir mi vocación y profesión, como apoyo para alcanzar mi realización personal.

Me informo suficientemente, por personas y escritos creíbles antes de tomar una decisión.

Analizo y comparto los pros y los contras de las opciones que se me presentan y que son definitivos para mi vida.

Cultivo mi voluntad y razonamiento para actuar con autonomía y responsabilidad.

Pienso antes de actuar y mido las consecuencias de mis decisiones.

1. Ofertas de

falsa realización * Lecturas de hechos de vida.


2. Profesión y

vocación. * Explicaciones del docente.


3. Los valores

en mi vida: responsabilidad, libertad y autonomía.


* Evaluación Acumulativa Tercer Periodo.

4. Inteligencias múltiples.



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NIVEL: MEDIA VOCACIONAL GRADO: ONCE DOCENTE GLORIA LETICIA CARDENAS




EVALUATIVOS FECHA


UNIDAD 3. NOS REALIZAMOS EN UN AMBIENTE CONCRETO

Asumo posturas sobre lo que es correcto o incorrecto respecto a las acciones morales y tomo una posición crítica en la resolución de problemas bioéticos.


Me capacito para aportar acciones que generen beneficios sociales para todos hacia un cambio social equilibrado.

Elaboro proyectos orientados a la solución de problemas relacionados con la solidaridad y medio ambiente de su contexto familiar y social.

Apoyo el desarrollo sociocultural hacia la política del bien común, la justicia, el respeto a la vida y al medio ambiente,

Promuevo proyectos hacia la intervención de las realidades humanas y el medio ambiente que hay que transformar.

1. Ecología

humana. * Lecturas de hechos de vida.


2. La comunidad

que quiero. * Explicaciones del docente y desarrollo de guías y talleres.


3. Soy

protagonista de un ambiente mejor.



4. Necesidades

humanas.

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NUESTRO ENFOQUE METODOLOGICO TENIENDO EN CUENTA EL METODO DE ENSEÑANZA

En el área de ETICA Y VALORES HUMANOS utilizaremos el método de enseñanza por INDUCCION, este aprendizaje analiza conceptos partiendo de hechos reales (experiencias-ejemplos).

El éxito de éste método de enseñanza, depende de la calidad de los ejemplos, del arte de formular preguntas y de la creación de un clima de diálogo por parte del docente. Además requiere principalmente de mucha motivación, concentración y comprensión por parte del estudiante.

Nuestro enfoque metodológico está dirigido hacia la concepción METACOGNITIVA, teniendo en cuenta que la metacognición es: la capacidad que tenemos las personas de auto regular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación (de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje.


53


54

BIBLIOGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Curriculares. Educación Ética y Valores Humanos. Santa Fe de Bogotá. 1998

SUAREZ, Reinaldo. Ética y Valores Humanos. Revolución Educativa Colombia Aprende. Santa Fé.de Bogotá.

EQUPO PROVINCIAL DE EDUCACION ETICA. Hijas de la Caridad. En mi cuerpo está mi vida. 6°. Educación Ética y en Valores Humanos. Guías de trabajo. Editorial Kimprés Ltda. Bogotá. D.C. Enero 2010.

…Expreso Mis Sentimientos. 7°…

…Mis Relaciones, un Mundo Maravilloso. 8°…Enero 2012.

…Soy También un Ser Trascendente. 9°…Noviembre 2010.

…Juventud y Compromiso Político. 10°…Mayo 2011.

…Construyendo Nuestra Realización. 11°…Agosto 2011.

plan de area, asignatura y unidad

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