Plan anual de acompaamiento pedaggico

Plan anual de acompaamiento pedaggico

2015

.

Madre de Dios

Programa de acompaamiento pedaggico rural de los estudiantes de la EBR

PRESENTACIN

NDICE

Pg.

PAGINAS PRELIMINARES

Cartula..

01

Presentacin..

02

ndice..

03

DATOS INFORMATIVOS

04

7

MARCO LEGAL.

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

07

Objetivo general

07

Objetivos especficos

07

MBITO DE INTERVENCIN

METAS

07

Metas de logro.

07

Metas de logro regional en el tiempo

07

Meta de logro regional rural establecida para el 2015

08

Metas de acompaamiento....

08

Metas de atencin

08

MARCO CONCEPTUAL.....

09

Acompaamiento pedaggico..

09

Enfoque de acompaamiento pedaggico..

Competencias y funciones del acompaante

09

Competencias del acompaante pedaggico

09

Funciones del acompaante pedaggico.

10

7.4

Formas de intervencin del acompaante pedaggico...

12

7.4.1.Visita de aula.

12

Acciones durante las visita

13

7.4.2. Microtalleres..

15

Acciones durante los microtalleres....

15

7.5

Funciones y deberes del docente acompaado y director.

DIAGNSTICO SITUACIONAL

Caracterizacin socioeducativa de los docentes acompaados (Bases de datos).

24

Caracterizacin de los actores educativos e instituciones educativas..

26

Caracterizaciones sociocultural, socioeducativa, sociolingstica y psicolingstica por institucin educativa de la I.E Jos Carlos Maritegui

28

Caracterizacin socioeducativa en funcin a las competencias del docente

Caracterizacin socioeducativa relacionada con la comunidad

Caracterizacin sociocultural

Caracterizacin sociolingstica

Caracterizacin psicolingstica

Consolidado diagnstico priorizado de las competencias de los docentes acompaados ..

30

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN POR DEMANDA FORMATIVA DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS..

34

DETERMINACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Situacin inicial, progresiva y final

UBICACIN GEOGRFICA DE LAS II.EE ACOMPAADO..

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

37

PRESUPUESTO (Cuadro de sinceramiento de gastos).....

37

ANEXOS

Rubrica de evaluacin para docentes acompaados.

47

Diagnstico de los docentes acompaados..

Competencias del marco de buen desempeo relacionadas con las competencias priorizadas por el PELA..

55

Distribucin de las redes educativas, instituciones educativas y docentes / acompaante pedaggico

56

Instrumentos de evaluacin.

PLAN ANUAL DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

DATOS INFORMATIVOS:

D.R.E.: Madre de Dios

Director Regional: David Olvea apaza

Director de Gestin Pedaggica: Arturo Aguilar

Coordinador Regional E.A.P.: Csar Eulogio Meja Rodrguez

U.G.E.L.: Tambopata

Director de U.G.E.L.:

Formador de Acompaantes:

Acompaante Pedaggico:

MARCO LEGAL:

Constitucin Poltica del Per de 1993.Ley General de Educacin N 28044 y su Reglamento D.S. N011-2012-EDLey de la reforma Magisterial 29944 y su Reglamento N0004-2013-EDR.M. N 0369-2012-ED.Poltica Educativa Nacional 2012 -2016.R.M.N 0622-2013-ED, Directiva Normas y Orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2014 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva.Marco de Buen desempeo docente y del Directivo.

JUSTIFICACION

OBJETIVOS

MBITO DE INTERVENCIN

METAS

6.1 METAS DE ATENCIN

Docentes acompaados

Instituciones

Educativas

Caractersticas

Estudiantes

Unidocentes

Multigrado

1

2

3

4

5

6

METAS DE LOGRO

A nivel de I.E.

REA: Comunicacin

II.EE.

2014

2015

1

2*

3

4

5

6

1

2*

3

4

5

6

(*) Evaluacin Censal

REA: Matemtica

II.EE.

2013

2014

1

2*

3

4

5

6

1

2*

3

4

5

6

METAS DE INTERVENCIN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

Docentes Acompaados

N de visitas en aula programadas en el ao

Microtalleres

Diagnstica

Con asesora personalizada

De salida

MARCO CONCEPTUAL:

Acompaamiento pedaggico.

Enfoque de acompaamiento pedaggico.

Competencias y funciones del acompaante pedaggico.

Competencias del acompaante pedaggico.

Funciones del acompaante pedaggico.

Formas de intervencin del acompaamiento pedaggico.

Visita de aula

Acciones durante las visitas.

Microtalleres

Funciones y deberes del docente acompaado y director.

DIAGNSTICO SITUACIONAL.

Caracterizacin socioeducativa de los docentes acompaados

Bases de datos.

N

DOCENTES

DNI

CELULAR

DIRECCIN ELECTRNICA

DIRECCION DOMICILIARIA

FECHA NACIMIENTO

CONDICION LABORAL

NIVEL DE ESCALA MAGISTERIAL

LENGUA QUE MAS DOMINA ADEMAS DEL CASTELLANO

HA ENSEADO EN ESA LENGUA

ESPECIALIDAD

AO QUE EGRESO

GRADO ACADEMICO

TIEMPO DE AOS EXPERIENCIA

AO EXP. RURAL

Especializacin

Caracterizacin de los actores educativos e instituciones educativas

Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica y psicolingstica de la institucin educativas Jos Carlos Maritegui

Caracterizacin socioeducativa en funcin a las competencias del docente

NOMBRE DEL DOCENTE

COMPETENCIA

SITUACIN REAL DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

SITUACIN IDEAL DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

DEMANDAS DE FORMACIN DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS

COMPETENCIA 1

Identifica de manera precisa los conocimientos y habilidades de que deben aprender sus estudiantes, considerando lo establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus estudiantes.

COMPETENCIA 2

Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones.

COMPETENCIA 4

MEJORA SU GESTION DEL TIEMPO EN EL AULA.

COMPETENCIA 5

OPTIMIZAR EL USO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DISPONIBLES EN EL AULA.

7.- Promover relaciones interpersonales integradoras entre los actores de su comunidad educativa.

Implementar prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizajes.

Caracterizacin socioeducativa relacionado con la comunidad

ASPECTOS

DESCRIPCIN

ndices de analfabetismo

desercin escolar, nios y nias culminan y repiten el ao escolar

cobertura educativa

Actores que apoyan a la comunidad

Instituciones que apoyan a la I.E.

Caracterizacin sociocultural

ASPECTOS

DESCRIPCIN

Recojo de saberes y prcticas

Dinmica socio-productiva de la comunidad, las vivencias, festividades, gastronoma, actividades ldicas y deportivas, y actividades cvicas y sociales.

Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad.

Demandas de los padres y madres de familia.

Recojo de necesidades de los nios y nias.

Caracterizacin sociolingstica

Institucin Educativa:...

Comunidad indgena:...

Lengua o lenguas que hablan en la comunidad:

Generaciones

Abuelos

Padres

Hijos

Lenguas

LO

C

LO

C

LO

C

Qu lenguas conocen?

- Comprenden

- Hablan

- Leen

- Escriben

En qu situaciones comunicativas las usan?

- En trabajos comunales.

- Para contar ancdotas y experiencias cotidianas.

- En la escuela.

- Centro de salud con autoridades civiles.

- En asambleas comunales.

- Con autoridades tradicionales.

Qu actitud tienen frente al uso de las lenguas?

- Qu lengua debe ensearse en la escuela.

LO: Lengua originaria

C: Castellano

Caracterizacin psicolingstica

Institucin Educativa:...

Comunidad indgena:...

Lengua o lenguas que hablan en la comunidad:

Lengua materna de los estudiante (L1)..Lengua a aprender (l2)

Nro de Orden

APELLIDOS Y NOMBRES

BASICO

INTERMEDIO

AVANZADO

Responde con monoslabos palabras suelta

Entiende expresiones sencillas pero no emiten palabras (ejecuta indicaciones sencillas)

Entiende y produce mensajes orales cortos, indicaciones simples, las mismas que podran estar

Usa expresiones de cortesa (gracias, por favor, permiso, etc.

Pregunta y responde sobre su situacin personal y de su familia)

Describe situaciones cotidianas complementados con palabras de su lengua materna

Escribe textos breves en L2 y lee en forma global

Participan en conversaciones espontaneas, expresa y describen hechos, cuenta actividades

Sigue instrucciones para realizar actividades

Explica procesos seguido de las actividades que realiza

Narra historias y cuentos

Produce textos y lee comprensivamente

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Consolidado de las competencias priorizadas por desempeos e indicadores.

ESTRATEGIAS DE ACCIN Y CRONOGRAMA DE EJECUCIN

COMPETENCIAS

DEMANDA DE FORMACIN

FORMA DE INTERVENCIN

RECURSOS

CRONOGRAMA

E

F

M

A

M

J

J

A

S

O

N

D

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.

Situacin inicial, progresiva y final.

COMPETENCIAS

SITUACIN INICIAL

SITUACIN DE PROCESO

SITUACIN FINAL

UBICACIN GEOGRFICA DE LAS II.EE (Mapeo)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

PRESUPUESTO (Cuadro de sinceramiento de gastos).

ANEXOS.

RUBRICA DE EVALUACIN PARA DOCENTES ACOMPAADOS.

Docente acompaado:..

Fecha:Institucin Educativa N:

Escala de valoracin

4

3

2

1

Satisfactorio

Regular

Inicio

Deficiente

COMPETENCIA 1 : Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo y el grado de avance de los estudiantes.

Criterios

Niveles de ejecucin

4

3

2

1

Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes de sus estudiantes.

Identifica medianamente las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes de sus estudiantes.

Identifica algunas veces las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes de sus estudiantes.

Desconoce las habilidades especiales y discapacidades frecuentes de sus estudiantes.

Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

Muestra dominio de una variedad de estrategias para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes

Domina medianamente estrategias para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Muestra poco dominio de estrategias para para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

No hace la prctica de estrategias para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.

Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

Organiza permanentemente el espacio de aprendizaje de manera que los recursos y materiales favorezcan el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Organiza medianamente el espacio de aprendizaje de manera que los recursos y materiales favorezcan el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Organiza algunas veces el espacio de aprendizaje de manera que los recursos y materiales favorezcan el logro de aprendizaje de los estudiantes.

No organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos y materiales favorezcan el logro de aprendizaje de los estudiantes.

COMPETENCIA 2: Evaluar a sus nios e identificar los errores y dificultades comunes.

Criterios

Niveles de ejecucin

4

3

2

1

Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

Muestra dominio en la elaboracin de diversos instrumentos de evaluacin.

Muestra medianamente dominio en la elaboracin de diversos instrumentos de evaluacin.

Muestra dominio en la elaboracin de algunos instrumentos de evaluacin.

No muestra dominio en la elaboracin de instrumentos de evaluacin.

Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

Organiza los resultados de evaluacin y los comunica de manera oportuna.

Organiza los resultados de evaluacin y algunas veces las comunica de manera oportuna

Organiza los resultados de la evaluacin y pocas veces las comunica de manera oportuna.

No organiza los resultados de la evaluacin y pocas veces las comunica de manera oportuna.

COMPETENCIA 3: Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentales.

Criterios

Niveles de ejecucin

4

3

2

1

Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre los estudiantes basada en afecto, justicia, respeto y la colaboracin

Promueve el respeto mutuo, la justicia y la colaboracin entre los estudiantes basados en una comunicacin asertiva y emptica.

Propicia algunas situaciones que facilitan el desarrollo de la afectividad como parte de su educacin integral.

Propicia pocas situaciones que contribuyan con el trato a las buenas relaciones en la escuela.

Desconoce sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes.

Orienta su prctica a conseguir logros de todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

Muestra altas expectativas en la programacin y desarrollo de procesos de alta demanda cognitiva y prev oportunidades para que todos participen plantendoles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje.

Muestra medianas expectativas en la programacin y en desarrollo de procesos de medianas demandas cognitivas y provee oportunidades para que algunos participen y estos les plantee nuevos retos y oportunidades de aprendizaje.

Muestra pocas expectativas en la programacin y en desarrollo de procesos de poca demanda cognitiva.

Manifiesta bajas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes, aduciendo diferentes mitos.

Promueve un ambiente acogedor de la diversidad en el que esta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje

Muestra una considerable actitud acogedora logrando un buen clima de trabajo, empleando estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes y evala permanentemente los acuerdos de aula permanentemente.

Emplea medianamente estrategias que tratan de mostrar respeto, entre sus estudiantes iniciando la propiciando un espacio acogedor, evaluando algunas veces los acuerdos de aula.

Emplea algunas estrategias que se trata de mostrar respeto, entre sus estudiante iniciando la promocin de un espacio acogedor.

La actitud del docente no favorece a un buen clima de trabajo en clase, y las normas de convivencia no son funcionales.

Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje atendiendo a la diversidad.

Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden y propsito, con la participacin de todos los estudiantes, demarcando las zonas seguras con soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes.

Organiza parcialmente su aula tomando en cuenta las propuestas de algunos estudiantes y orienta sobre las zonas seguras.

Trata de organizar el aula sin tomar en cuenta la participacin de los estudiantes, utilizando solo su criterio.

Se evidencia que su aula se encuentra desorganizado, sin seales de zonas seguras e inaccesible, inadecuado para el trabajo pedaggico.

COMPETENCIA 4: Mejorar su gestin del tiempo en aula

Criterios

Niveles de ejecucin

4

3

2

1

Constata que todos los estudiantes comprendan los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

Muestra inters en optimizar el tiempo en aula, manejando estrategias que desarrollen la autonoma en relacin a sus responsabilidades de los estudiantes.

Muestra medianamente inters en optimizar el tiempo en aula manejando estrategias que desarrollen la autonoma de los estudiantes.

Muestra poco inters en optimizar el tiempo en aula manejando estrategias que desarrollen la autonoma de los estudiantes.

No muestra inters en optimizar el tiempo en aula manejando pocas estrategias que desarrollen la autonoma de los estudiantes.

Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen de manera ptima el tiempo.

Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir de aula con el fin de optimizar el tiempo en aula.

Tiene en cuenta medianamente las reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula con el fin de optimizar el tiempo en aula.

Tiene en cuenta algunas veces las reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula con el fin de optimizar el tiempo en

No establece reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del aula con el fin de optimizar el tiempo en aula.

COMPETENCIA 5: Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en aula

Criterios

Niveles de ejecucin

4

3

2

1

Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos en los estudiantes.

Emplea algunas veces materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos en los estudiantes.

Emplea pocas veces materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos en los estudiantes.

No hace uso de materiales para el logro de aprendizajes previstos en los estudiantes.

Aplica las orientaciones de los materiales educativos en el desarrollo de la jornada pedaggica.

Domina sobre el uso y aplicacin de los materiales brindados por el MINEDU.

Domina sobre el uso y aplicacin de algunos materiales brindados por el MINEDU.

Domina sobre el uso y aplicacin de pocos materiales educativos brindados por el MINEDU

Desconoce el uso de materiales educativos brindados por el MINEDU.

SITUACIN INICIAL, PROGRESIVA Y FINAL DE LOS DOCENTES DE AULA.

INICIO

PROCESO

LOGRADO

I

P

L

NOMBRE DEL DOCENTE

COMPETENCIA 1

DESEMPEOS

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

I

II

III

SF

1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea.

3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.

4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.

6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

COMPETENCIA 2

25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.

27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.

28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.

29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

COMPETENCIA 3

11. Construye, de manera asertiva y emptica, relacionesinterpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.

13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.

15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.

16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.

17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica.

20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.

21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.

22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.

23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.