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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO PARA LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAÚL JUAN HUERTA SANCHEZ
Asesora
María del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 8
Alternativas de solución del problema identificado 8
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 9
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 9
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusiones 17
Referencias 18
Anexos 20
Resumen
3
El Plan de Acción , tiende a mejorar el nivel de la comprensión lectora en los
estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa (I.E.) N° 20478 y en los docentes el
empoderamiento de los procesos didactas del área de comunicación en la
competencia de comprensión de textos escritos en su lengua materna, por un lado, dar
conocer y describir los logros y dificultades de los estudiantes del tercer grado y
cuarto grado en relación a la comprensión lectora y proponer estrategias con las
fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la
estudiantes, mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. El problema tiene
sustento teórico, en cuanto a los resultados encontrados en la muestra tomada, con la
finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. El
trabajo se realizó, con los alumnos del tercer grado y cuarto grado de educación
primaria. Use los resultados de la Evaluación Censal del Estudiante. Como bases
teóricas consideré las centradas en el aprendizaje y basadas en las competencias del
aprendizaje significativo de Ausubel, las concepciones y estrategias de Camacho entre
otros.
4
Introducción
La Comprensión de lectura en el IV ciclo la I.E. N° 20478 es necesario de mejorar en
la actualidad ya que nos encontramos en la necesidad de comprender textos escritos
sabemos que nos encontramos con otras instituciones educativas en competencia.
Nos encontramos con los miembros de la comunidad educativa, que tienen dificultad
en la comprensión de textos escritos, por ende hay dificultad de entender un mensaje,
donde le dan otra interpretación al texto leído. Tenemos que tener en cuenta el alumno
que egresa de nuestra institución educativa, será un estudiante con habilidades para la
lectura y la escritura, pero nos ponemos a pensar si quien termina los estudios de IV
de EBR, ¿ya sabe realmente leer? Los estudiantes leen en voz alta padres piensan
que ya saben leer, pero no se dan cuenta que no entienden lo están leyendo. El
Ministerio de Educación viene realizando, la evaluación censal del estudiante en
comprensión lectora a nivel nacional; se evidenciado según los resultados de dicha
evaluación que no es lo ideal en la comprensión lectora textos escritos. Los resultados
también se reflejan en la Institución Educativa N° 20478 – Lauriama. En ella
identificamos a Isabel Solé (1987), donde el lector obtiene información al leer,
interpreta el texto, nos señala que la compresión de textos escritos tiene tres
momentos que son: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura y
que cada momento tiene sus propias estrategias.
Para desarrollar el pensamiento crítico en la comprensión de textos
escritos se debe tener en cuenta las estrategias de nivel superior aplicando con
criterio, el docente: debe empoderarse de las estrategias mencionadas para tener
éxito en los estudiantes. Los docentes deben prepararse constantemente, tener o
poseer diversas variedades de estrategias de comprensión lectora y así mismo
incentivar a los miembros de la comunidad educativa tengan hábitos de lectura.
Llegando a la conclusión que aplicando los momentos de la comprensión
lectora y los doces estrategias de nivel superior incrementaremos el nivel de logro de
aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto
ciclo de educación primaria.
La estrategia que se tiene en cuenta el plan de acción es la visita al aula
donde se tiene como instrumentos cuaderno de campo, la rúbrica de evaluación
docente por lo que nos referimos al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente.
Según Ministerio de Educación (2013) Se llama monitoreo al recojo de
información acerca de la calidad de aprendizaje que se da en el aula.
5
Según Ministerio de Educación (2014) que monitoreo es el recojo de fortalezas
y la mejora que tiene que darse en la práctica pedagógica y dar una decisión oportuna
y adecuada.
Según Rodríguez- Molina (2011) el acompañamiento pedagógico consiste en
dar fortalecimiento a los docentes en cuanto a sus prácticas pedagógicas y que ellos
mismos tengan presente sobre su labor dentro del aula.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución educativa 20478 se encuentra ubicada en la provincia Barranca, distrito
de Barranca, departamento de Lima; atiende a niños de seis a doce años en nivel
primaria, tiene 21 aulas es poli docente, el Currículo Nacional Educación Básica se
ha venido implementado talleres pedagógicos por soporte pedagógico los años 2015;
2016; el 2017 fue implementado de manera virtual por Programa de Capacitación
Regional y en estos momentos se está llevando de manera virtual por el Ministerio de
Educación (Perú Educa).
Las dificultades que se tiene para implementar el Currículo Nacional Educación
Básica en la institución educativa en donde laboro es la necesidad de propiciar la
constante interacción entre los elementos de la comunidad educativa con cada uno de
los miembros de la comunidad educativa director, subdirector, coordinadores de grado,
docentes para empoderarse: de los enfoques transversales, competencias,
desempeños, estándar de aprendizaje, los procesos didácticos del área de
comunicación y de la evaluación formativa.
Las necesidades que tienen los docentes de empoderarse del currículo
nacional de educación básica, en particular tener en cuenta el enfoque comunicativo
textual y estrategias en cada una de ellas para la mejora de los aprendizajes.
La I.E. está construida de material noble, tiene servicios higiénicos para niños -
niñas y maestras – maestros, la vez posee biblioteca, sala de cómputo, departamento
de psicología.
Actualidad tiene como aliados a la centro de salud de Lauriama, a la
universidad privada San Pedro.
Los directivos realizan el monitoreo pedagógico, acompañamiento pedagógico
y la evaluación formativa previa sensibilización con los docentes así fortalecer nuestro
liderazgo como directivo.
Descripción y formulación del problema.
El problema se detectó durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico donde el
docente tiene la necesidad de fortalecer sus prácticas pedagógicas en los procesos
didáctico de la comprensión lectora, donde es de suma importancia de tener en cuenta
6
7
las estrategias de cada uno de los procesos didácticos, en el cuarto ciclo de EBR las
causa detectada tienden hacer atendidas desde la perspectiva institucional.
Mejorar en la comprensión lectora en el IV CICLO - de la Institución Educativa
N°20478 UGEL 16 – BARRANCA
El plan de acción se tendrá presente a los docentes del cuarto ciclo; a tres
docentes en el tercer grado y cuatro docentes en el cuarto grado, 84 alumnos en
tercero y 74 alumnos en el cuarto grado y los directivos directora, subdirector.
Nos abordamos el problema para superar las necesidades que tienen deben
superar los estudiantes y su no plantearíamos solución se llegaría a los extremos de
una deserción masiva de estudiantes, sabemos que el bajo rendimiento de los
alumnos en la comprensión lectora es viable empleando los momentos de la
comprensión de textos escritos y que se empleen las respectivas estrategias en los
momentos respectivos así tendremos la sostenibilidad en solucionar el problema que
se ha mencionado anteriormente y a la vez contamos con docentes dispuestos a
empoderarse de las estrategias y mejor en la enseñanza de la comprensión de textos
escritos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico según
marco del buen desempeño directivo considera el dominio dos donde habla de los
procesos pedagógico para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco nos
indica que la comunidad de aprendizajes de docentes se mejora la práctica
pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño quince nos indica
formación docente para lograr los aprendizajes propuestos.
Compromisos de gestión uno indica el progreso de aprendizajes de todo los
estudiantes de la institución educativa nos indica para superar y seguir mejorando en
la comprensión de texto que leen.
Compromiso gestión cuatro nos habla del monitoreo y acompañamiento nos
permite recoger información y dar asesoría a los docentes para tener aprendizajes de
calidad.
Compromiso gestión cinco nos habla de la convivencia y las relaciones
positivas entre los miembros de la comunidad educativa en donde nos permite
aprender con agrado, dimensiones de Liderazgo pedagógico.
Es necesario establecer metas comunes porque el objetivo que se comparte
debe ser apropiado por todos los actores educativos. Esto se debe realizar para que
8
todos vayamos en busca de una meta que permita la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
Dotación de recursos estratégicos, se debe entregar oportunamente los
materiales educativos que existe en la Institución Educativa a los docentes, para poder
tener aprendizajes significativos.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. El
monitoreo y acompañamiento pedagógico debe realizarse oportunamente, para poder
identificar sus fortalezas y sus necesidades de superar del docente.
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores.se
establece organizar grupos talleres, GIA, jornadas de reflexión promoviendo el
empoderamiento docente en las estrategias de comprensión de textos.
Resultados del diagnóstico.
El problema Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de
primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 – Barranca se recogió en las
visitas de aula que se realizó el instrumento que se uso es el cuaderno de campo y la
Rúbrica de Desempeño Docente .
Identificando el problema con la técnica de la chacana de Cubas (2015) y una
de la técnica para identificar las causas y efectos del problema antes mencionado es el
Árbol de Problemas.
Alternativas de solución del problema identificado
EL Ministerio Educación nos indica que le monitoreo es componente de una acción
formativo, los directivos realizan el monitoreo y el acompañamiento pedagógico en la
Institución Educativa.
El acompañamiento pedagógico se centra en desarrollo de las capacidades del
docente, a partir de la asistencia técnica, diálogo y la promoción de la reflexión del
maestro en su pedagógica y la gestión de la escuela. (Rodríguez – Molina)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico para ser efectivo en el logro de los
aprendizajes se debe tener en cuenta las características siguientes:
Sistemático y pertinente consiste en el seguimiento secuencial y organizado a
cada los docentes de la institución educativa a partir de sus fortalezas y de las
necesidades de mejora de la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, donde
debe ser un monitoreo organizado, provisto de metas a donde llegar.
Flexible y gradual se propone alternativas para apoyar a los docentes con
flexibilidad sin contextos rígidos.
9
El problema se minimizara a través de talleres pedagógicos sobre los procesos
didácticos de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Las estrategias que se propone para destacar y promover buenas prácticas
para la comprensión lectora implementar talleres, GIAS, jornada de reflexión e
monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Según Ministerio de Educación (2016) los talleres son espacios donde el
docente se encuentre a gusto para poder reflexionar e implementarse y así
empoderarse de las estrategias de la comprensión lectora así mismo de los procesos
didácticos de comprensión lectora.
Las estrategias que pueda dar solución al problema son los talleres, en donde
los docentes intervendrán de manera oportuna, para dar sus opiniones sobre las
prácticas pedagógicas y así poder empoderarse de los procesos didácticos del área de
comunicación.
Según Ministerio Educación(2016) las GIAS oportunas, desarrollará la
inmediata solución a mejorar las necesidades de las estrategias de comprensión
lectora en los docente y así mismo mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El monitoreo tiene gran importancia porque se desarrolla el fortalecimiento en
la labor del docente donde se tendrá que acortar las brechas que la sociedad actual
requiere lo afirmamos de acuerdo a Tedesco (2010)
Guerrero (2016) el monitoreo es de suma importancia porque el docente se da
cuenta como se encentra, sí avanza o no avanza en su labor pedagógica.
Fullan (2014), Murillo, Martínez – Garrido y Hernández – Castilla(2011)
si el docente se encuentra con ganas de enseñar a sus estudiantes su labor se dará
con facilidad para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos y si el
docente se encuentra sin ganas de enseñar a sus estudiantes ,su labor pedagógica se
hará difícil para que sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos, donde los
alumnos llegaran a la deserción escolar por ende a la pérdida del año lectivo y tener
una sociedad con nivel cultural inapropiado para este mundo globalizado competitivo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas de priorizadas
Los referentes contextuales que se usa para enfrenta el problema tenemos a los
autores siguientes:
Ynclán (1997) nos indica que las estrategias, para tener éxito en la
comprensión lectora debemos tener en cuenta las estrategias de muestreo,
10
predicción,, anticipación, confirmación y autocorrección. Zeimax (s/f) plantea para
desarrollar el pensamiento crítico en la comprensión lectora se debe tener en cuenta
doce estrategias de nivel superior. Rodríguez et al (2004) considera para tener éxito
en la comprensión lectora tenemos que realizar los procesos didácticos que son antes,
durante y después.
Solé (2004) para mejorar la comprensión lectora los procesos didácticos están
organizados en función a los tres momentos que son antes, durante y después, cada
momento tienen sus estrategias.
Según Barret (1981) nos indica que debemos tener en cuenta los niveles de la
comprensión lectora que son: literal, inferencial, criterillo y apreciación.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Visita de aula
Los autores Luis Reynaldo Tantaleán Odar (IEP María de Nazaret), Mariela Janeth
Vargas Velásquez (IEP María de los Ángeles) y Oscar López Regalado (Universidad
César Vallejos autores). Para realizar el proceso de validación y confiabilidad de la
“Ficha de Monitoreo del Desempeño Docente”, se utilizó una muestra de 18 maestros
de una población de 1828 educandos. Con el fin de aplicar el instrumento para
monitorear al equipo de una institución educativa, las muestras corresponden a un
mismo centro educativo. Los resultados obtenidos fueron analizados y comparados
periódicamente las variables e indicadores.
Tiene como objetivo mejorar la calidad educativa, el aprendizaje significativo, la
responsabilidad de los directivos en promover el mejoramiento profesional y además
los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico se muestra al grupo para
tomar acuerdos y compromisos.
Según el autores Carlos López Sagche se llevó los cuentacuentos de
biblioteca de aula ,el objetivo es de contribuir al desarrollo de las competencia lectora ,
contribuir en el aumento de la comprensión lectora y mejorar el nivel de desempeño de
los estudiantes que participan en pruebas estandarizadas de lectura; la experiencia
consta que empezó en el salón de la municipalidad de San Antonio Aguas Calientes,
donde se contaba, en ese entonces con 300 libros y realizó actividades novedosas
para promover la lectura. En el 2013 para dar mayor cobertura se llevaron a las
escuelas, donde los estudiantes leen por placer y disfrutan de lectura variadas y a
largo plazo los estudiantes desarrollan el hábito de la lectura.
Visita en el aula desde el proyecto pedagógico según la autora María Margarita
Urdaneta Benavides tiene por objetivo a los profesores, una mediación pertinente y
11
sensible a los procesos que viven los estudiantes en el momento de la intervención
pedagógica para estimularlos en los procesos y que los lleve a niveles de lectura de su
práctica cotidiana y hábitos de lectura. Donde concluimos con una retroalimentación
adecuada de la práctica profesional supervisada desde el nivel inicial.
Los talleres para la convivencia tienen como objetivo el taller de contribuir
mecanismo y estrategias en resolver conflictos entre los estudiantes entre estudiantes
del colegio Entre Nubes Sur Oriental , mediante la implementación de talleres
convivencia, en conclusión las estrategias contribuyo a tener buen clima entre
estudiantes y que ellos mismos toman la iniciativa de resolver los conflictos que se
presentan en el aula mediante el diálogo y habilidades comunicativas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
Problema: “Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA ”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones o actividades
Metas
Incrementar el nivel de logro de
aprendizaje en el porcentaje de
estudiantes en la comprensión
lectora en el cuarto CICLO de educación
primaria de I.E. N° 20478
. OE1 Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación.
Procesos didácticos Gestión curricular Docentes
A1 jornada reflexión A2GIA
Jornada de reflexión GIA
50% de docentes planifican los procesos didácticos de comprensión de textos en el primer bimestre
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
Acompañamiento y monitoreo Director MAE
B1 GIA
B 1 Visita de aula.
100 % de docentes que fueron monitoreaos y acompañados durante el primer semestre
OE3 Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Conflicto en el aula Convivencia escolar Ppff Aula IE
C 1TALLERES
C1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
60 % de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
OE1 Aplicar los
procesos didácticos
de comprensión lectora
del área de comunicación
A 1 Jornada de reflexión 100% con la participación de los docentes. .
Equipo directivo Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Local Materiales didácticos
Aplicativos
X X
A 2 GIA
100% con la participación de los docentes.
Maestra fortaleza
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Local Materiales didácticos
Aplicativos
X X
OE 2 Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica
B2 Visita de aula
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer semestre.
Equipo directivo
Docentes Refrigerios
Proyector audiovisual Fotocopias
Local Materiales didácticos
Aplicativos
x x
OE3 Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.
C1 taller
100% con la participación
De los docentes
Coordinadora
de tutoría
Psicólogo del centro de salud
Docente, materiales didáctico
X X
14
Presupuesto por cada OE
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A 1 Jornada de reflexión
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos
APAFA 180.00 SOLES
A 2 GIA
Docentes Materiales Didácticos
APAFA 60.00 SOLES
B1 Visita de aula Docentes Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 10.00SOLES
C1 Talleres APAFA 60.00
TOTAL 310.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia.
15
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Organizadas
Según Dimensión
Nivel De Logro De Las
Acciones (0 – 5)
Fuente De Verificación (Evidencias Que
Sustentan El Nivel De Logro)
Responsa bles
Periodicidad Aportes Y/O Dificultades Según El Nivel De Logro
Reformular Acciones Para Mejorar Nivel De
Logro
Jornada de
reflexión
2
Lista de asistencia
Directivos
Mayo
julio
Poca predisposición de los
docentes por tener dos
turnos.
acuerdos sobre el horario
para garantizar su
asistencia
GIA
4 Lista de asistencia Acompañante
pedagógico
Setiembre
octubre
Poca predisposición de los
docentes por tener dos
turnos.
Tomar acuerdos para su
participación.
Visita de aula 3 Fichas de monitoreo
directivos
Junio
Agosto
Docentes Empoderar a docentes
destacados
Talleres 2 Lista de asistencia Comité de
tutoría
Marzo
Asistencia de docentes de
algunos docentes.
Acuerdo de horario para su
participación
Fuente: Elaboración propia.
16
Fuente: Adaptado del Minedu (2017, pág. 28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Los docentes a través del monitoreo y acompañamiento mejorarán su práctica pedagógica
docente y tendrán en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora que son: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura con preguntas donde el niño puedan
elevar el porcentaje en comprensión lectora, debemos tener en cuenta a Isabel Solé (2004)
aporta para mejorar la comprensión lectora, los procesos didácticos están organizados en
función a los tres momentos que son: antes, durante y después; pero cada momento tienen
sus estrategias y también plantea la relación existentes entre leer, comprender y aprender.
A través de monitoreo y acompañamiento se intercambiarán experiencia entre
docentes, donde deben tener en cuenta los niveles de comprensión de textos para mejorar
la comprensión del texto que leen los estudiantes, para ello debemos tener en cuenta a
Barret (1981)
Mediante el monitoreo y acompañamiento se promoverá el desarrollo profesional y la
innovación pedagógica por lo que es un apoyo pedagógico, donde se mejorará
permanentemente el trabajo escolar.
El monitoreo y acompañamiento existe una colaboración entre docentes para la
mejora de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes,
El monitoreo y acompañamiento pedagógico el trabajo docente no es individual si no
es grupal, colaborativo con todo los docentes.
18
Referencias
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria:
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?
Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Módulo 5 de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico. Lima - Minedu
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Rodriguez- Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros
de enseñanza . Educación educadores
Vensub – Alliaud , A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y
desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos
para un programa d apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay:
Ministerio de cultura y deporte.
19
Vensub, L. (2013) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes
principiantes. Revista del IICE(30), 103-104. Recuperado de
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/lice/article/view/149/111
20
Anexos
21
Anexos N° 1
ENTREVISTA
PRACTICA DOCENTE
1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido?
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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
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2. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en la comprensión lectora?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de textos
escritos?
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…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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4. ¿Qué estrategías de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo lo
desarrollas?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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22
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido al partir del monitoreo y
acompañamiento pedagógico?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Cómo crees que deberían que ser el monitoreo y acompañamiento pedagógico en
el aula?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
CONVIVENCIA
1. ¿De qué manera las normas de convivencias influyen en el aprendizaje de
comprensión de textos escritos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. .- ¿Cómo es la participación de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje en el
área de
comunicación?…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Anexo N° 2
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA
Dificultad de los procesos didácticos de comprensión
lectora
Limitado monitoreo acompañamiento
Maneja estrategias de resolución
conflictos en el aula
. Estudiantes con dificultad en la comprensión lectora por la inadecuada comprensión del área de comunicación.
Sesiones de aprendizajes tradicionales que no favorece el desarrollo de la comprensión
lectora.
Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
ÁRBOL DE PROBLEMA
24
Anexo N° 3
Fuente: Elaboración propia
.
OBJ. ESP
FINES
OBJ. GENERAL
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Docentes aplican los procesos didácticos de comprensión de textos escritos.
Docentes toman en cuenta la ventaja e importancia acerca del monitoreo y
acompañamiento.
Docentes empoderados de estrategias de resolución de conflictos en el aula capacitación.
Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de educación primaria.
Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Desconocimientos estrategias en resolución de conflictos en el aula.
25
Anexo N° 4
MAPAS DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Panificación curricular – Ministerio de Educación (2016)
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.01 Organizar la
jornada laboral
PS01.01 Fortalecer
capacidades
PS02: Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza
permanente
PS01.01 Efectuar la implementación de servicios complementarios
PE01: Desarrollo Planeamiento Institucional
PE01.02 Formular el
PCI
PE01.03 Formular el
PAT
PE01.04 Establecer el
RI
PE01: Gestión Relaciones Interinstitucionales.
PE02.01 Articular
Proyectos y Programas
PE02.02 Desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad
PE03: Evaluar la Gestión Educativa
PE03.03 Adoptar medidas para la
mejora continua.
PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje
PO 02.01 Realizar la programación curricular
PO 02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
PO 01.03 Disponer espacios para el aprendizaje
PE04: Gestionar los aprendizajes
PE04.01 Desarrollar sesiones de aprendizajes
PE04.02 Reforzar
aprendizajes
PE04.03 Realizar
acompañamiento integral
estudiante
PO03: Gestionar la convivencia escolar y la
participación
PO05.01 Promover la
convivencia escolar
PO05.02 Prevenir y resolver
conflictos
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.01 Desarrollar trabajo
colegiado
PE01.02 Realizar acompañamiento
monitoreo pedagógico
26
Anexo N° 5
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Fuente: Elaboración propia.
Problema Bajo nivel de logro en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de primaria de la Institución Educativa N°20478 UGEL 16 - BARRANCA
Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el porcentaje de estudiantes en la comprensión lectora en el cuarto ciclo de educación primaria.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad de los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación
E1 Estudiantes con dificultad en la comprensión lectora por la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.
OE1 Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora del área de comunicación.
E1 Talleres para formación de los procesos didácticos de la comprensión lectora.
C2 limitado acompañamiento y monitoreo E2 sesiones de aprendizajes tradicionales que no favorece el desarrollo de la comprensión lectora.
OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
E2 Visitas al aula
C3 desconocimiento en el manejo de conflicto en el aula
E3 Estudiantes con presencia de conductas disruptivas en el aula.
OE3 Maneja estrategias de resolución de conflictos en el aula.
E3 implementar talleres.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) 60%
Anexo 6
Fuente: Elaboración propia. Trabajando de colegiada el plan de acción.