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ESCUELA DE POSTGRADO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO EN EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70570 SAN SANTIAGO DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARIA SALOME GONZALES CUTIPA
Asesor:
Jesús Napoleón Huanca Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 21
Referencias 22
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Resumen
Esta propuesta de Plan de Acción es con el objetivo de mejorar la utilización de los materiales
educativos con la finalidad de alcanzar el logro de competencias en el área de comunicación,
en la IEP Nº 70570 “San Santiago de Isla – sector cantería. Se ha tomado como muestra a dos
docentes de esta casa de estudios, utilizando como técnica la observación de la práctica
pedagógica en el aula, así mismo los docentes fueron entrevistados mediante una guía de
entrevista y la utilización de una grabadora. Las estrategias planteadas son los talleres
pedagógicos en las que se elaborarán materiales educativos, sesiones y estrategias del uso de
materiales; el trabajo colegiado para la planificación y desarrollo de sesiones, el análisis y
autoevaluación; así mismo se desarrollará reuniones de interaprendizaje con el objetivo de
diseñar las sesiones de aprendizaje en las que incluyan los materiales educativos en su
planificación y también compartir experiencias, contribuir a la formación docente participando
activamente hacia el logro de competencias en el área de comunicación.
Palabras Claves: Con acompañamiento, materiales, comunicación.
Introducción
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Considerando este plan de acción “Acompañamiento pedagógico en el uso de los materiales
educativos para el Logro de las Competencias en el Área de Comunicaciónn” manifestamos
que parte de la idea de usar adecuadamente los materiales educativos, formando docentes
comprometidos con su rol educativo, permitiendo mejorar las competencias en el área de
comunicación. Con esta finalidad en el diagnóstico de una muestra de dos docentes, se ha
aplicado la técnica de la entrevista a profundidad, grabación, una guía de entrevista, luego del
cual se categorizó las respuestas de las entrevistas en la que se concluyó que los educadores
utilizaban muy poco los materiales educativos en la planificación y desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje, ellos manifiestan que sí utilizan pero en la práctica no se observa. En tal
sentido mediante los talleres pedagógicos, el trabajo colegiado y las reuniones de
interaprendizaje pretendemos promover que los docentes utilicen adecuadamente los
materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. Por ello según los problema
diagnosticado, las causas priorizadas y efectos estos abordarán las deficiencias del empleo de
los materiales educativos en el área de comunicación, para gestionar adecuadamente, el
mismo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje implementando una planificación
curricular adecuada para promover y mejorar la practica docente con la finalidad de lograr
aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias las cuales, están relacionadas con
los procesos de gestión escolarcomo: la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y el
clima escolar
En tal sentido los teóricos como: Alfaro. A y Badilla M (2015), señalan que en los talleres
pedagógicos los maestros realizan un aprendizaje ínsitu y práctico, aprenden haciendo ya que
es una ocasión para interactuar y compartir conocimientos y fortalecer su labor; mientras que
SOLARIS Perú (2009) manifiesta que son espacios en las que los docentes realizan un
intercambio de experiencias con la finalidad de realizar un análisis aprender de ellas; finalmente
Gonzales, H y Silas Juan Carlos (2016) sustenta que el trabajo colegiado es una estrategia que
realmente apoya una formación continua del docente y permite elaborar proyectos mutuamente
para superar obstáculos, en la que no solo trata temas de enseñanza aprendizaje sino también
realizan procesos de aprender nuevamente para ser buenos docentes, así mismo una
experiencia que ha contribuido bastante respecto al trabajo en equipo han sido las reuniones
de interaprendizaje, según SOLARIS (2009)
Desarrollo
Identificación del problema
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La propuesta de Plan de Acción que se abordará es, La deficiente utilización de los materiales
educativos para el logro de competencias en el área de comunicación en la institución educativa
primaria Nº 70570 “San Santiago” de Juliaca, UGEL San Román.
Contextualización del problema
Esta propuesta de plan de acción se realiza en la IEP N° 70570 “San Santiago de Isla
Cantería” del distrito de Juliaca, es una IE multigrado EIB, en la que laboramos dos docentes.
Está ubicado a 15 km del distrito de Juliaca, al margen izquierdo del río Cabanillas,
correspondiente a la UGEL San Román. La Institución Educativa es reconocida con RD Nº 4399
del 18 de agosto del año 2000 y su aniversario a festejar es el 25 de julio de cada año y cuenta
con cuatro aulas en buen estado, edificado por FONCODES en el año 2003 todas de material
noble, techo de calamina y piso de madera, también cuenta con una cocina, servicios de tanque
de aguay electricidad. En temporada de lluvias el cerco perimétrico corre el riesgo de
derrumbarse, pese a tener informe técnico la municipalidad no brinda un apoyo efectivo.
Los estudiantes de esta Institución Educativa Primaria proceden de una población rural y
de lugares distantes los mismos que se desplazan en sus bicicletas y otros a pie. Es una
población en extrema pobreza que se dedica muy poco al cultivo y crianza de animales, su
principal labor es la fabricación de ladrillos en la que también participan los estudiantes. La
lengua materna de su población es el quechua, los estudiantes de los grados superiores durante
sus juegos y recreos se comunican en quechua mientras que los más pequeños lo hacen en
castellano, muy pocos padres de familia estudios secundarios, mientras que gran % tienen
educación primaria. Así mismo nuestra IE participa en las diferentes actividades que se realizan
en la comunidad y también a nivel de UGEL y tiene como aliados a la posta de salud de Isla
quienes nos apoyan con el plan de salud “aprende saludable”, también tenemos como aliados al
centro de promoción Urbano Rural CPUR, con el que participamos en el Proyecto de las Aulas
Lectoras y la formación continua de docentes.
Como directivos organizamos, ejecutamos y evaluamos los procesos de gestión por lo
cual desarrollamos esta propuesta con la participación de un docente, estudiantes y padres de
familia.
Descripción y formulación del problema
Durante la visita de la ejecución del proceso enseñanza aprendizaje en el aula y la presentación
de la planficiación de las unidades y sesiones de aprendizaje se ha observado que los docentes
utilizan inadecuadamente los materiales educativos en los procesos de enseñanza aprendizaje,
a esto se suma la falta de un trabajo en equipo, por lo cual no se comparten experiencias. Este
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hecho hace que tenga como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias,
con una inadecuada planificación y una labor pedagógica individualizada que limitan que
nuestros estudiantes logren desarrollar las comptencias del área de comunicación establecidas
en el currículo nacional. Por lo cual se ha visto afrontar las “deficiencias de la utilización de los
materiales educativos para el logro de las competencias en el área de comunicación”, debido a
ello la solución esta problemática es muy necesaria para que los estudiantes se sientan
motivados, despierten su interés, estimulen su imaginación y logren aprendizajes significativos.
Debido a que el rol de la escuela es principalmente la gestión pedagógica, es que en
reunión de docentes se han observado un listado de las situaciones problemáticas de la
institución y se vio que era necesario afrontar ésta problemática. En tal razón este plan de acción
tiene el objetivo de mejorar las deficiencias de la utilización de los materiales educativos para
lograr las competencias en el área de comunicación ya que a pesar de tener dichos materiales a
disposición se continúa desarrollando las sesiones de aprendizaje como antes, los cuales no
permiten el logro de competencias en el área de comunicación, por lo que se espera realizar una
práctica docente que mejore el empleo de los materiales educativos para el logro de las
competencias en el área de comunicación, para lo cual se han diagnosticado tres causas que
son: Desconocimiento de estrategias para el uso adecuado de materiales educativos en el
proceso enseñanza aprendizaje, insuficiente mediación y asesoramiento al docente para el uso
adecuado de los materiales educativos y poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y
planificación en equipo.
La solución de la problemática es prioritaria ya que depende de ella que nuestros
estudiantes reciban una educación que les permita desarrollar aprendizajes en el área de
comunicación y así alcanzar los estándares de aprendizaje. Por lo cual este Plan de Acción es
viable porque la comunidad educativa, directora y docentes nos sentimos comprometidos a
contribuir para que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes por ende la mejora de
nuestra labor pedagógica como docentes.
La causa del desconocimiento de la aplicación de algunas estrategias para el empleo
adecuado de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje trae consigo efectos
como el limitado logro de competencias y capacidades en el área de comunicación dificultando el
logro de aprendizajes, esta situación se evidencia en las acciones de visita al aula y la
observación de las sesiones de aprendizaje, así mismo en las evaluaciones de los aprendizajes
aplicados por la UGEL y/o DREP, en la gestión curricular y el planeamiento escolar, De continuar
el desarrollo de sesiones de aprendizaje con el desconocimiento de las estrategias del uso de
materiales, los estudiantes no lograrán las competencias del área así mismo los estudiantes
consideraran frustrante el aprendizaje, otro aspecto es que los docentes muestran predisposición
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y deseos de superación para una mejor conducción del proceso enseñanza aprendizaje, lo cual
se relaciona con la gestión curricular, así mismo con la gestión por procesos inherentes a
nuestra labor educativa. Para fortalecer las capacidades docentes en estrategias del uso de
materiales educativos se realizará los talleres pedagógicos.
La causa insuficiente mediación y asesoramiento al docente en el uso de materiales
educativos tiene como efecto la práctica pedagógica tradicional y rutinaria esta situación se
evidencia en la observación de las sesiones de aprendizaje, en la gestión curricular y el
planeamiento escolar. La causa descrita ocasiona desarrollo de sesiones rutinarias, aprendizajes
desmotivados, memorísticos y repetitivos, lo cual se observa en los aprendizajes de los
estudiantes. De continuar la práctica pedagógica tradicional y rutinaria, los estudiantes
aprenderán por aprender solo por cumplir. Para superar ello se ha planteado el trabajo colegiado
en la que se sensibilizará y se brindará asesoramiento en la planificación y elaboración de las
sesiones y unidades de aprendizaje. Las fortalezas que se tienen son: la predisposición para
poder mejorar el desempeño docente y el Centro de Promoción Urbano Rural (CPUR) como
nuestro aliado con su programa de Aulas lectoras y formación continua de docentes. Esta
situación se relaciona con el módulo de la gestión por procesos y la gestión curricular.
Finalmente tenemos la causa de poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y
planificación en equipo, lo cual conlleva a una planificación y práctica pedagógica de manera
individualizada, debido a que hay poco desarrollo de actividades de interaprendizaje en equipo,
para fortalecer esta dificultad realizaremos las reuniones de interaprendizaje RIAs con la
finalidad de crear espacios apropiados que favorezcan el logro de aprendizajes significativos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En nuestra IEP Nº 70570 el problema identificado es Deficiencias en la utilización de los materiales
educativos para el logro de las competencias en el área de comunicación, se encontraron tres
causas: El desconocimiento de estrategias en el empleo adecuado de materiales educativos en las
sesiones de aprendizaje el que está relacionado con el logro anual de aprendizajes de los
compromisos de gestión escolar y el MBDDir, D1 Dirección de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, C3 Gestión de los recursos materiales, para asegurar aprendizajes. D7 Incentivar el
uso efectivo de los materiales del Minedu. Los mismos que están relacionados con las dimensiones
de liderazgo pedagógico de Robinson,V. (2008) planificación, coordinación, evaluación de la
enseñanza y del currículo.
La insuficiente mediación y asesoramiento al docente en el uso de materiales educativos,
donde se observó la dificultad en el manejo de los materiales educativos, los mismos se
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evidenciaron en las visitas al aula y documentos de planificación, esta causa se relaciona con los
procesos de gestión escolar referidos al monitoreo y acompañamiento pedagógico asi mismo con
las competencias, de la gestión curricular y las competencias del directivo. D2 Orientación respecto
a los procesos pedagógicos, la C6 Con el acompañamiento se gestiona los procesos pedagógicos
de manera sistemática y de reflexión. y el d20, seguimiento y orientacion del uso efectivo de los
recursos materiales educativos, compartiendo estrategias. Los cuales se enlazan con la promoción
y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado de las dimensiones de
liderazgo pedagógico de Robinson, V. (2008).
Otra causa es el poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y planificación en
equipo, por diversas razones ya sea por distancia y/o falta de movilidad, lo cual no permite un
eficiente intercambio de experiencias de tal manera que al realizar la entrevista a los docentes
opinaron que este aspecto es la mayor debilidad, ya que somos una institución educativa
multigrado. Este aspecto lo fundamentamos con el D2, C5 La formación continua, la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional serán impulsados por el directivo, quien lidera las
comunidades de aprendizaje, d15 y 16 en la que se reconocerá las debilidades del dominio
pedagógico creando espacios de reflexión y de formación continua, intercambiar experiencias y
trabajo en equipo. Relacionandose con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson,V.
(2008) Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la obtención y
asignación de recursos de manera estrategica. Para la realización del diagnóstico del presente
problema se implementaron los siguientes instrumentos: guía de entrevista a profundidad y la
grabación, la misma que se aplicó en el primer trimestre del año lectivo 2017.
Resultados del diagnóstico.
En la IEP N° 70570 “San Santiago” - Isla Cantería, luego de la aplicación de los instrumentos
de diagnóstico tales como la guía de entrevista a profundidad, y la grabación encontrándose lo
siguiente:
Los docentes de la Institución Educativa desconocen las estrategias para optimizar el
empleo adecuado de los materiales educativos en el proceso enseñanza aprendizaje en el
Área de comunicación. En dicha entrevista referidos a esta causa se realizaron cuatro
preguntas las cuales se categorizaron y sub categorizaron, a la primera pregunta ¿Utilizas
materiales educativos en las sesiones de aprendizaje? los docentes manifiestan que si, e
indican varios materiales educativos entre estructurados y no estructurados, sobre todo los
textos, cuentos, copias. Lo cual se ha categorizado en materiales educativos y sub
categorizado en materiales estructurados y no estructurados.
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Respecto a la segunda pregunta ¿Por qué crees que es importante la utilización de los
materiales educativos en el área de comunicación? Ellos manifiestan que son importantes para
el mejor aprendizaje de los estudiantes, para no dictar y copiar como antes los hacíamos y
porque los niños aprenden vivenciando, haciendo y manipulando y además porque motivan y
permiten lograr aprendizajes lo cual coincide con algunos aspectos que sostiene respecto a ello
la UNESCO y se ha categorizado en importancia de los materiales educativos y como sub
categoría, las características y utilidad de los materiales educativos.
A la tercera pregunta ¿Qué aspectos considera usted en el material educativo para
utilizarlos adecuadamente?, manifiestan que ellos consideran la necesidad, según el tema y de
acuerdo a la realidad y al propósito que se quiere lograr y un material que desarrolle la
expresión oral y la comprensión, ya que los niños de este lugar son calladitos y utilizan los
títeres, las máscaras las láminas con dibujos bien coloreados colores. Considerando en este
sentido como categoría las características y utilidad de los materiales educativos, como sub
categorías que permitan la comprensión del tema, dibujos coloreados, según el tema, la
realidad y el propósito.
A la cuarta pregunta ¿Qué materiales educativos ha elaborado para desarrollar los
aprendizajes en el área de comunicación? Sus respuestas fueron que elaboraron siluetas,
dibujos láminas, títeres, letras móviles, fichas y que también usan la laptop, categorizándolos
en materiales educativos para el área de comunicación, subcategorías dibujos, máscaras,
láminas, letras móviles, fichas, títeres, siluetas y organizadores mentales. En tal sentido
podemos manifestar que ellos indican que conocen sobre los materiales pero en el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje utilizan muy poco, por consiguiente manifestamos que los
docentes no hacen el uso adecuado porque desconocen las estrategias para su uso. Por lo
cual tenemos un limitado logro de competencias dificultando los aprendizajes.
Así mismo se tiene un insuficiente asesoramiento y mediación en el empleo de
materiales educativos. Ya que al aplicarles la guía de entrevista consistente en tres preguntas
respondieron a la primera pregunta: ¿Qué opina Ud., respecto al monitoreo y
acompañamiento? Los docentes tienen la opinión de que el monitoreo y el acompañamiento se
refiere a la supervisión de documentos como son las unidades y sesiones de aprendizajes con
carácter sancionador y si el directivo va a visitar a los salones hacer el monitoreo y
acompañamiento solicitan que primero que él demuestre con su clase modelo de todas las
áreas para que de esa manera los docentes puedan desarrollar bien sus sesiones. Lo que
categorizamos en asesoramiento pedagógico y como subcategoria el monitoreo y
acompañamiento.
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Respecto a la segunda pregunta: ¿Qué herramientas o recursos usas para la
planificación? Mencionaron textos del ministerio, rutas de aprendizaje, Marco del buen
desempeño docente y textos distribuidos por el Ministerio de Educación. Los que
categorizamos en herramientas pedagógicas o recursos y subcategorizado en: textos del
ministerio, Unidades y sesiones desarrolladas, Rutas de Aprendizaje, Marco del Buen
Desempeño Docente.
Respecto a la tercera pregunta: ¿En qué medida usas los materiales educativos del
ministerio de educación? ¿Cuáles?, manifiestan que hacen uso sobre todo los materiales de las
áreas de comunicación y matemática como son: el geoplano, letras móviles, material multibase,
los textos distribuidos por el ministerio, otros editados por colegas y otros que elaboran cuando
asisten a los cursos organizados por La UGEL y otras entidades educativas. Los mismos que
los categorizamos en materiales educativos y como subcategorías tenemos: geoplano, letras
móviles, material multibase y textos. Respecto a lo cual durante la entrevista teóricamente
podemos decir que conocen y utilizan en gran medida pero en la práctica se observa que los
utilizan muy poco, así mismo mencionamos que cuando asisten a los cursos los docentes se
motivan para elaborarlos, pero se observa que muy pronto pierden el interés volviendo a la
práctica pedagógica tradicional, haciendo falta una seguimiento y asesoramiento para el uso
efectivo.
En cuanto a la cuarta pregunta ¿A asistido usted a cursos de sensibilización o talleres
sobre el uso de materiales educativos? ¿En qué medida le apoya en el logro de competencias
de sus estudiantes?, respecto a esta pregunta indican que sí, y que son de gran apoyo ya que
los estudiantes aprenden vivenciando y manipulando los mismos que permiten el desarrollo de
la creatividad. Los categorizamos en cursos de sensibilización y/o talleres y sub categorizado
en competencias y estrategias. Los docentes respecto a este ítems opinan que debemos de
realizar cursos o reuniones para elaborar materiales y así poder emplearlos en las sesiones de
aprendizaje y a la vez tener un espacio para implementar con nuestros materiales y así
intercambiar y recrearlos según las necesidades de los estudiantes y lograr las competencias
que se esperan alcanzar. Por lo cual para mejorar la práctica tradicional monotoma y rutinaria
en necesario realizar un asesoramiento y mediación para el uso adecuado y efectivo de los
materiales educativos.
Los docentes docentes de la IEP N° 70570 “San Santiago” - Isla Cantería luego de la
aplicación de la guía de entrevista a profundidad, respecto al poco desarrollo de actividades de
interaprendizaje y planificación en equipos se aplicaron 4 preguntas en cuanto a la primera
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pregunta ¿De qué manera desarrollas tu planificación curricular?, los docentes manifiestan que
lo realizan en redes educativas, indican que ahí se comparte y se dialoga, se realiza un trabajo
en equipo y entre varios docentes hay un intercambio de ideas y aportes sobre sus métodos,
de cómo sus estudiantes aprenden, pero que hay muy pocas reuniones, de tal manera que se
ven obligados a realizar una planificación de manera individual ya que hay varios factores que
no nos permiten planificar en equipo como quisiéramos. Lo cual se ha categorizado en trabajo
en equipo e interaprendizaje y subcategorizado en reuniones de Red, intercambio de ideas.
En relación a la segunda pregunta ¿Crees que es importante el trabajo en equipo? ¿por
qué?. Los docentes manifiestan que sí, ya que hoy en día es necesario trabajar en grupo y de
esa manera lograr mejores aprendizajes, ya que compartimos ideas intercambiamos
aprendizajes y compartimos experiencias. Lo cual se categorizó en trabajo en equipo,
subcategorizándolo en compartir ideas, intercambio de aprendizajes y experiencias, logro de
aprendizajes. De lo cual se puede concluir que para los docentes el trabajo en equipo sí es
importante ya que permite sobre todo el intercambio de experiencias y la necesidad de
incorporar el trabajo en equipo en nuestra labor pedagógica.
En lo referente a la tercera pregunta ¿Qué actividades podríamos realizar mediante el
trabajo en equipo?, los docentes responden que se podrían realizar para elaborar materiales
educativos y la manera de cómo podemos utilizarlos, estos materiales pueden ser del área de
matemática o comunicación, otro docente indica que en el trabajo en equipo se trabajaría las
unidades y las sesiones de aprendizaje y así intercambiar ideas y dialogar de cómo llegar al
estudiantes; estas se categorizaron en Actividades de planificación pedagógica en equipo y
subcategorizado en elaboración de materiales y cómo utilizarlos, elaboración de unidades y
sesiones de aprendizaje, elaboración de proyectos educativos de comprensión lectora.
La cuarta pregunta fue: ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar un trabajo en
equipo en nuestra institución educativa? Respondieron que se podría elaborar un plan y un
cronograma con la participación de los docentes y sacar un tiempo para dicho participación de
todos. La categoría es estrategia de reuniones y trabajo en equipo y las sub categorías serían
las reuniones de interaprendizaje y su plan.
A su vez los docentes opinan que en la Institución educativa se realiza poco trabajo en
equipo. Por lo cual debido las problemáticas encontradas concluimos que hay poco desarrollo
de actividades de interaprendizaje y planificación en equipo, debido a que la Institución está
ubicada en el área rural y disposición de poco tiempo en horas de la tarde debido a la distancia
y la falta de movilidad. Sin embargo muestran predisposición, comprometiéndose a participar
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de las actividades pedagógicas que se programen. Por lo tanto es necesario realizar un trabajo
en equipo y que este sea sobre todo de interaprendizaje, el cual permitirá el intercambio de
experiencias y fortalecer nuestra labor pedagógica ya que existe la predisposición para asumir
compromisos y trabajar en horario diferente al escolar.
Por lo cual el problema de la deficiente utilización de los materiales educativos para el
logro de competencias en el área de comunicación se debe al desconocimiento de estrategias
para el uso adecuado de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje, insuficiente
mediación y asesoramiento al docente en el empleo de materiales educativos y poco desarrollo
de actividades de interaprendizaje y planificación en equipo, para lo cuales se implementarán
los talleres pedagógicos, el trabajo colegiado y las reuniones de interaprendizaje.
Alternativa de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
Como alternativa de solución para la Primera causa priorizada, desconocimiento de estrategias
para el uso adecuado de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje se ha visto
por conveniente implementar los talleres pedagógicos que según Cano, A. (2012), tiene las
siguientes etapas: Planificación, desarrollo y evaluación, en la que se realizará la convocatoria,
metodología, información clara, análisis de las expectativas, objetivos, concluyendo con la
evaluación del taller, mediante el análisis y la reflexión de los objetivos cumplidos.
Siendo que los talleres pedagógicos son oportunidades pedagógicas y acciones que
enriquecen la labor del docente mediante un aprendizaje insitu y pràctico será nuestra primera
alternativa para fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias para el buen empleo
de materiales educativos en el proceso enseñanza aprendizaje y asi desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes, con cuyo objetivo realizaremos las siguientes acciones:
elaborarán materiales educativos para el área de comunicación, plan de materiales educativos,
registro, distribución y uso y la planificación de sesiones diseñando estrategias del uso de
materiales, enfatizando esta actividad mediante la sensibilización del uso de materiales
educativas en los procesos de aprendizaje, lo que implica una revisión y registro de los
materiales existentes en la institución educativa, para que dichos materiales estén a disposición
permamente de los docentes y los que corresponden según el ciclo se encuentren en su aula de
tal manera se realice el uso efectivo, lo cual está relacionado con la dimensión de gestión
curricular que consideramos que es la capacidad de poner en práctica en nuestras escuelas lo
que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes, lo cual debe buscar un
permanente mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, orientada a la formación de los
estudiante y al logro de sus competencias.
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Si en la escuela buscamos que nuestros estudiantes sean competentes es un gran reto
ya que con el currículo nacional debemos lograr 11 aprendizajes y 29 competencias y ello exige
un trabajo organizado con docentes, directivos, estudiantes, madres y padres de familia. Minedu
(2017).Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, así
mismo esta alternativa se relaciona con la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, Viviane Robinson (2008) y relacionado con los compromisos del
progreso anual de los aprendizajes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa priorizada: Insuficiente mediación y asesoramiento al docente en el uso
de materiales educativos, se ha propuesto implementar el trabajo colegiado con sus etapas de
planificación, ejecución y evaluación. con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, en ese
sentido Gonzales, H y Silas J.(2016) sostiene que en el trabajo colaborativo/colegiado es aquel
en la que la comunidad docente es la que apoya su formación continua en lo que respecta a
fortalecer su práctica docente así como también a aprender y reaprender para ser mejor
docente, orientados a mejorar la práctica educativa por ende mejorar los aprendizajes. Para que
los procesos educativos sean intencionados y sistemáticos es necesario una estructura
curricular con mayor asertividad con el propósito de garantizar de que todos los estudiantes
aprendan con resultados observables y que estos sean los puntos de partida en la
retroalimentación y así lograr mejores aprendizajes.
El trabajo colegiado será nuestra segunda alternativa para incorporar la mediación y el
asesoramiento al docente en el empleo de los materiales educativos, realizaremos las siguientes
acciones: Sensibilización para crear condiciones que favorezcan el monitoreo y
acompañamiento, formular una propuesta de monitoreo y acompañamiento de manera
consensuada y acorde a la realidad de la IE, asesoramiento para la planificación, elaboración y
desarrollo de las unidades y sesiones de aprendizaje, acompañamiento, autoevaluación,
análisis y compromisos. Esta alternativa permitirá una practica pedagógica activa para lograr
aprendizajes significativos con el empleo de textos facilitados por el CPUR con el programa de
“Aulas Lectoras” en las que desarrollaremos diversas estrategias, formando hábitos lectores y
estrategias de comprensión y producción de textos, que conllevaran al desarrollo de la segunda
lengua L2 ya que nuestros estudiantes tienen como lengua materna el quechua L1, respetando
su interculturalid de manera asertiva para interactuar con otras personas y en otros contextos. Lo
cual está relacionado con el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, considerando
que el monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información de los procesos de
enseñanza aprendizaje con la finalidad de optimizar los aprendizajes (Minedu 2013). Asi mismo
respecto al acompañamiento manifestamos que es promover un proceso de cambio en las
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prácticas docentes brindando asistencia técnica y autoreflexión para mejorar y fortalecer nuestro
desempeño docente y que nos ayude a crecer profesionalmente. Se relaciona con el cuarto
compromiso de gestión escolar que es el monitoreo, acompañamiento pedagógico y la
promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional del profesorado de
Robinson,V. (2008).
Dimensión Convivencia escolar
Para la tercera causa priorizada: Poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y
planificación en equipo, se ha visto fortalecer mediante las reuniones de interaprendizaje RIAs,
cuyas aspectos son: identificación de experiencias, elaboración del plan, coordinar actividades y
evaluación. Así mismo SOLARIS Perú (2009) indica que estas reuniones de grupos de docentes
pueden ser de pocas o varias escuelas en las cuales se realizan intercambios de experiencias
pedagógicas, para analizarlas con la finalidad de aprender de dichos intercambios.
Según Acuña N, y Ataucuri F. Sostienen que en los círculos de interaprendizaje se
trabajan aspectos pedagógicos que no solo lo realizan los docentes sino hay la oportunidad de
interactuar con otros profesionales para visionar con mayor claridad y precisión el problema,
estos círculos promueven aprendizaje a partir de su realidad ya que estos tienen un enfoque
intercultural e interdisciplinario de formación docente y pretende que los docentes compartan
enseñanzas y aprendan de sus propias y otras experiencias, conviertiendose en un circulo de
constante aprendizaje que conlleva a una formación continua permitiendo de esta manera una
autoformación para mejorar la calidad y el desempeño docente, así mismo la de los estudiantes.
Por lo cual la tercera alternativa será las RIAs para fortalecer y desarrollar las actividades
de interaprendizaje y el trabajo en equipo mediante las siguientes acciones: realizar reuniones
de interaprendizaje y participar con actitud proactiva, trabajar en equipo y compartir experiencias
pedagógicas, reuniones de interaprendizaje para planificar unidades y sesiones de aprendizaje.
Ello está relacionado con la convivencia escolar y esta plantea una convivencia democratica, en
la que todos y cada uno de los miembros tienen deberes que cumplir como agentes del bien
común, lo cual es importante para favorecer los aprendizajes de los estudiantes y también
podemos manifestar que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre
los actores educativos son cordiales, colaborativas y respetuosas por lo cual en este caso es
importante el clima de la escuela, con la obtensión y asignación de recursos de manera
estratégica de de Robinson, V. (2008).
Esta alternativa de las reuniones de interaprendizaje fue indirectamente prorizada por los
docentes en vista de que manifiestan que realizan sus planificaciones de manera individualizada
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y sugienen de que se trabaje en reuniones a nivel de la institución educativa o a nivel de Red
educativa, compartiendo e intercambiando experiencias pedagógicas fortaleciendo las
actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
En relación a la “Deficiente utilización de los materiales educativos para el logro de
competencias en el área de comunicación” se plantea como alternativas de solución el taller
pedagógico, el trabajo colegiado y las reuniones de interaprendizaje.
Dimensión gestión curricular.
El taller pedagógico.
Se plantea el taller pedagógico frente al desconocimiento de estrategias para el uso adecuado de
materiales, para fortalecer las capacidades docentes y así desarrollar capacidades y competencias
en los estudiantes. Respecto a esta estrategia, Cano, A. (2012) señala que tiene 4 etapas:
Planificación, apertura de análisis de las expectativas, desarrollo y evaluación. Los talleres
pedagógicos son oportunidades académicas de los docentes para llevar a la práctica acciones
educativas que enriquezcan su labor cotidiana mediante el intercambio de conocimientos. Los
talleres pedagógicos están dirigidos a hacia la actualización y adquisición del conocimiento en los
diferentes ámbitos del quehacer educativo, enfatizando que en los talleres los maestros realizan un
aprendizaje insitu y práctico, aprenden haciendo. Además Alfaro. A y Badilla. M (2015), p. 86.
Indica que estos talleres pedagógicos son herramientas que se utilizan principalmente para tratar
los temas referidos a la Educación Ciudadana.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El trabajo colegiado.
En relación al limitado asesoramiento al docente en el uso de materiales educativos y la práctica
pedagógica tradicional y rutinaria. Se plantea como alternativa de solución, el trabajo colegiado
colaborativo con la finalidad de incorporar un asesoramiento docente que permita practica
pedagógica y así lograr aprendizajes significativos, en ese sentido Gonzales, H y Silas, J.
(2016) indican que el trabajo colegiado tiene 3 etapas: planificación, ejecución y evaluación. y
sostienen que en el trabajo colaborativo/colegiado en la que la comunidad docente es la que
apoya su formación continua mediante las comisiones asignadas en lo que respecta a fortalecer
su práctica docente así como también a aprender y reaprender para ser mejor docente,
orientados a mejorar la práctica educativa por ende el aprendizaje de los estudiantes. Para que
los procesos educativos sean intencionados y sistemáticos es necesario una estructura
curricular con mayor asertividad con el propósito de garantizar de que todos los estudiantes
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aprendan con resultados observables y que estos sean los puntos de partida en la
retroalimentación así nuestros estudiantes logren mejores aprendizajes.
Dimensión Convivencia
Reuniones de interaprendizaje RIAs
En lo que respecta al poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y planificación en
equipo para fortalecer el mismo y desarrollar actividades de interaprendizaje y trabajo en equipo
se realizarán mediante las RIAs que según SOLARIS Perú (2009) tiene procesos como:
identificar y seleccionar las experiencias a compartir, elaborar el plan de trabajo, coordinar las
actividades y evaluación. Así mismo indica que estas reuniones de grupos pueden ser de una o
más escuelas en las cuales se realizan intercambios de experiencias pedagógicas y las analizan
con la finalidad de aprender de dichos intercambios.
Según Acuña, N. y Ataucuri, F. sostienen que en los círculos de interaprendizaje se
trabajan aspectos pedagógicos que no solo lo realizan los docentes sino hay la oportunidad de
invitar e interactuar con otros profesionales para visionar con mayor claridad y precisión el
problema. Los círculos de interaprendizaje promueven un aprendizaje a partir de su realidad ya
que estos tienen un enfoque intercultural e interdisciplinario de formación docente ya que
pretende que los docentes compartan enseñanzas y aprendan de sus propias y otras
experiencias, de esta manera se convierte en un circulo de constante aprendizaje que conlleva a
una formación continua permitiendo de esta manera una autoformación permamente para
mejorar la calidad y el desempeño docente, así mismo la de los estudiantes.
Los círculos de interaprendizaje son espacios valiosos para profundizar y ampliar
experiencias pedagógicas empoderandolos para acciones conjuntas y para que aprendan unos
de otros, sobre temas importantes del que hacer pedagógico y así tomar decisones y planificar
conjuntamente. Nos proponemos aplicar esta alternativa en la Red Rural – Juliaca de nuestro
contexto, la cual también será un espacio en el que se pueda desarrollar estas reuniones de
interaprendizaje para una planificación conjunta partiendo de asuntos comunes e importantes
que existen, estableciendo cronogramas, metas y así lograr el desarrollo de habilidades y el
intercambio de experiencias aprendiendo unos de otros y compartiendo ideas. Mediante los
siguientes pasos establecidos: dinámica de grupo, introducción del tema y preguntas, propiciar
la discusión, llegar a conclusiones conjuntas y proponer ideas para la siguiente reunión del
circulo. Herramientas de gestión del conocimiento: “Circulos de Interaprendizaje”(pág. 2)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
17
Dimension de gestión curricular
Experiencia A.- Principales Aportes de los Talleres Pedagógicos.
Seguidamente se resume los aportes metodológicos de los talleres pedagógicos del protocolo
del acompañamiento pedagógico del Minedu en el que hicieron posible diseñar estrategias y
recursos educativos, para mejorar la didáctica tradicional anterior.
A su vez mediante los talleres se obtuvo aprendizajes más integrales, dejando de lado
los esquemas de las lecciones magistrales, en cambio ya se empezó a trabajar con estrategias
didácticas constructivas y por competencias. Mediante dicha metodología se promovieron
destrezas, habilidades, actitudes y principios educativos como: la autonomía, la creatividad, la
socialización entre otros. Otro aporte es que estos talleres promovieron aprendizajes por
socialización; ya que fomentan procesos dialógicos y de interacción, dando una mayor apertura
y difusión de la labor académica y un sustento problematizador y de esa manera se promovió el
desarrollo de una pedagogía crítica y una lectura más clara de la realidad. (Paulo Freire)
Pedagogía de la liberación.
Dimensión de monitoreo y acompañamiento
Experiencia B.- Principales Aportes del Trabajo Colegiado
La experiencia educativa del trabajo colegiado de un colegio en la ciudad de Querétaro” indica
que puede llegar a su máxima expresión realizando el trabajo colegiado reflexivo y luego
compartirlo entre todos los docentes generando un aprendizaje entre pares o iguales y
proponer nuevos proyectos logrando mejoras deseadas mediante el apoyo mutuo; diálogo,
participación reflexiva, atendiendo los retos y cambios educativos así como su profesionalismo,
docentes comprometidos, responsables, creativos y sobre todo innovadores, donde aprenden
para brindar servicios de calidad. Esta alternativa nos permitirá fortalecer la insuficiente
mediación y asesoramiento al docente en aula.
Dimensión convivencia escolar
Experiencia C.- Reuniones de interaprendizaje
La experiencia de SOLARIS Perú (2009), para la mejora de la práctica docente ha realizado las
RIAs las cuales contribuyeron al fortalecimiento del trabajo en equipo, aspectos de la practica
pedagógica, porque trataban temas o estrategias que se desarrollaban en aula, con el aporte
del expositor y de los mismos colegas animandolos a experimentar en su aula y aprender entre
pares. Relacionándose con el proceso de gestión de la convivencia escolar; y las dimensiones
de liderazgo pedagógico de Robinson,V. (2008) planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y
el currículo.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
18
Luego del diagnóstico realizado se implementa el presente plan de acción el mismo que se ha
sido elegido para afrontar las deficiencias y fortalecer la calidad educativa y profesionalismo
docente, el presente plan de acción se relaciona con los procesos educativos así mismo existe la
predisposición de los docentes para su ejecución.
Matriz de Plan de Acción.
Deficiente utilización de los materiales educativos para el logro de las competencias en el área
de comunicación de la Institución Educativa Nº 70570 “San Santiago” de Isla Cantería.
Problema “Deficiente utilización de materiales educativos para el logro de las competencias del área de comunicación Institución Educativa Primaria Nº 70570 “San Santiago” de Isla Cantería”
Objetivos General
Objetivos específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la utilización de los materiales educativos para el logro de las competencias en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria Nº 70570 “San Santiago” de Isla Cantería.
Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias para el uso adecuados de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
Gestion Curricular
Talleres pedagógicos
A1Sensibilización y elaboración
de materiales educativos. E 100% de docentes participan en los talleres pedagógicos para emplear adecuadamente los materiales en el proceso EA.
A2 Implementación de la
biblioteca y de materiales en el área de comunicación.
A3 Planificación de sesiones
diseñando estrategias para el uso efectivo de materiales educativos.
Incorporar el asesoramiento y acompañamiento adecuado al docente en el uso de materiales educativos.
Monitoreo y acompañamiento y evaluación
Trabajo colegiado
B1Dinámicas reflexivas sobre el
rol docente. El 100% de docentes participan del trabajo colegiado.
B2Sensibilización para crear
condiciones que fortalezcan el monitoreo y acompañamiento.
B3 Asesoramiento para la
planificación y elaboración de unidades y sesiones.incluyendo los materiales educativos.
B4Desarrollo de un plan de
acompañamiento insertar los materiales educativos y desarrollar sesiones demostrativas, acompañamiento, autoevaluación y compromisos
Fortalecer las actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo.
Convivencia escolar
Reuniones de interaprendizaje
C1 Realizar reuniones de
interaprendizaje sobre la importancia y elaboración de materiales.
El 100 % de docentes participan en la reuniones de interaprendizaje.
C2 Trabajo en equipo para
compartir experiencias pedagógicas.
C3 Planificar unidades, sesiones
y materiales intercambiando experiencias.sobre los de materiales.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
19
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O
Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias para el uso adecuados de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje
A1Sensibilización y elaboración de materiales
educativos.
El 100% de docentes participan en los talleres pedagógicos para emplear adecuadamente los materiales en el proceso EA.
Directora
Todo los docentes
X X X X X X X X
A2 Implementación de la
biblioteca y de materiales en el área de comunicación.
Sesiones de aprendizajes Materiales educativos Copias, cartulinas papelotes, cintas.
X X X X X X X X A3 Planificación de
sesiones diseñando estrategias para el uso efectivo de materiales educativos.
Incorporar el asesoramiento y acompañamiento adecuado al docente en el uso de materiales educativos.
B1Dinámicas reflexivas
sobre el rol docente. El 100% de docentes participan del trabajo colegiado.
Directora
Todo los docentes
X X X X X X X X B2Sensibilización para
crear condiciones que fortalezcan el monitoreo y acompañamiento.
B3 Asesoramiento para la
planificación y elaboración de unidades y sesiones.incluyendo los materiales educativos.
Data display Laptop Cartulinas papelotes, copias y cintas.
X X X X X X X X B4Desarrollo de un plan
de acompañamiento insertar los materiales educativos y desarrollar sesiones demostrativas, acompañamiento, autoevaluación y compromisos
Fortalecer las actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo.
C1 Realizar reuniones de
interaprendizaje sobre la importancia y elaboración de materiales.
E100% de docentes participan en la reuniones de interaprendizaje.
Directora Coordinador RED
Todos los docentes X X X X X X X X
C2 Trabajo en equipo
para compartir experiencias pedagógicas.
Data display Laptop Cartulinas papelotes, copias y cintas.
X X X X X X X X C3 Planificar unidades,
sesiones y materiales intercambiando experiencias.sobre los de materiales.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
20
A1Elaboración de
materiales educativos. Sesiones de aprendizajes Materiales educativos Copias, cartulinas papelotes, cintas.
Autofinanciado S/. 230.00
A2 Implementación de
materiales Autofinanciado
A3 Planificación de
sesiones diseñando estrategias del uso de materiales
Autofinanciado
B1Dinámicas reflexivas
sobre el rol docente.
B2Sensibilización para
crear condiciones que fortalezcan el monitoreo y acompañamiento.
Sesiones de aprendizajes Materiales educativos Copias, cartulinas papelotes, cintas.
Autofinanciado S/. 170.00
B3 Asesoramiento para
la planificación y elaboración de unidades y sesiones.
Autofinanciado
B4Desarrollo de
sesiones demostrativas, acompañamiento, autoevaluación y compromisos
Autofinanciado
C1 Realizar reuniones de
interaprendizaje Sesiones de aprendizajes Materiales educativos Copias, cartulinas papelotes, cintas.
Autofinanciado S/. 250.00
C2 Trabajo en equipo
para compartir experiencias pedagógicas.
Autofinanciado
C3 Planificar unidades y
sesiones intercambiando experiencias.
Autofinanciado
TOTAL S/ 650.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMESNSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1Elaboración de materiales
3 Sesiones Los docentes
21
educativos.
A2 Implementación de materiales 4
Materiales Fichas.
Los docentes
A3 Planificación de sesiones diseñando estrategias del uso de materiales
3
Fotos Documentos de planificación
Los docentes
B1Dinámicas reflexivas sobre el
rol docente. 3
Acta de reunión
Directora
B2Sensibilización para crear condiciones que fortalezcan el monitoreo y acompañamiento.
3
Acta de reunión
Directora
B3 Asesoramiento para la planificación y elaboración de unidades y sesiones.
3 Unidades Sesiones
Directora
B4Desarrollo de sesiones demostrativas, acompañamiento, autoevaluación y compromisos
3
Fichas Cuaderno de campo. Fotos.
Los docentes Directora
C1 Realizar reuniones de interaprendizaje 4
Plan Acta Productos
Los docentes Directora
C2 Trabajo en equipo para compartir experiencias pedagógicas.
3
Plan Acta Productos.
Los docentes Directora
C3 Planificar unidades y sesiones intercambiando experiencias.
3 Documentos Fotos.
Los docentes
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No se implemento (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación regular (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Para mejorar la utilización de los materiales educativos y así lograr las competencias en el área de
comunicación de la IEP Nº70570 “San Santiago” de Isla Cantería – Juliaca, se tienen como factores
el desconocimiento de estrategias para el uso de materiales educativos, la insuficiente mediación y
asesoramiento en el uso efectivo de los materiales y el poco desarrollo de las actividades de
22
interaprendizaje, los cuales tienen como efecto el limitado desarrollo de las capacidades y
competencias dificultando el logro de los aprendizajes, una práctica pedagógica tradicional y
rutinaria y el desarrollo de una planificación pedagógica individualizada, para lo cual se plantean
como alternativa los talleres pedagógicos, el trabajo colegiado y las reuniones de inter aprendizaje.
En relación a la primera causa que es el desconocimiento de estrategias para el uso
adecuado de los materiales educativos en el proceso enseñanza aprendizaje, los docentes
responden teóricamente, que los materiales educativos son importantes porque permite la
comprensión de los temas y mencionan que los materiales más utilizados son las láminas, los
dibujos, las máscaras, títeres entre otros, pero en la práctica no se observa, así mismo manifiestan
que desconocen estrategias para su utilización, debido a lo cual se tiene un limitado desarrollo de
competencias en el área de comunicación, por lo tanto se ha propuesto fortalecer las capacidades
docentes en la utilización de los materiales educativos mediante los talleres pedagógicos donde los
docentes aprenden haciendo.
En relación a la insuficiente mediación y asesoramiento en el uso de materiales educativos,
los docentes manifiestan que usan varias herramientas y recursos como las rutas de aprendizaje,
textos del Minedu, MBDD y otros, pero se ha observado que no los usan de manera efectiva y que
no los incluyen en su planificación, por lo cual indicamos que los docentes realizan una práctica
pedagógica tradicional y rutinaria, en tal sentido se incorporará el acompañamiento pedagógico
mediante el trabajo colegiado, que permitirá a los docentes a aprender a reaprender
El poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y de planificación en equipo, tiene
como efecto el desarrollo de una planificación y práctica pedagógica individualizada, por lo cual los
maestros consideran que las actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo son importantes,
ya que permitiría elaborar y planificar insertando en las unidades y sesiones de aprendizaje los
materiales educativos, ya sea a nivel de la escuela o Red Educativa Rural, para fortalecer las
actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo se realizará las reuniones de interaprendizaje
y así intercambiar experiencias pedagógicas.
Referencias
Alfaro. A y Badilla M (2015),p. 86. El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana.
Gonzales, H y Silas J (2016).p.63. La gestión directiva en el trabajo colegiado y colaborativo en
la sección preescolar de un colegio en la ciudad de Querétaro SOLARIS Perú (2009).p.36 Fortaleciendo capacidades para la mejora de práctica docente. Una experiencia para el programa de educación para el desarrollo.
23
Cano, A. (2012) Los Talleres pedagógicos.
Minedu (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Acuña. N. y Ataucuri. F. (2011) Pág. 55. Autoformación en el circulo de autoaprendizaje. Lima Grupo Tarea.
Herramientas de gestión del conocimiento: Círculos de aprendizaje. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/354814198/GLO-Herramienta-de-Gestion-Del-Conocimiento-
Circulos-de-Aprendizaje-Final-IO-Oth-sep14 Minedu (2016). Dirección escolar.Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa.Lima Perú. Minedu (2017).Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Robinson,V. (2008) Pág. 31. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa.Lima Perú.
24
Anexos
Árbol de problema
ARBOL DE PROBLEMAS
Limitado logro de competencias y capacidades en el área de
Práctica pedagógica tradicional
monótona, rutinaria.
Desarrollo de una planificación y practica pedagógica
25
comunicación dificultando el logro de aprendizajes
y de manera
individualizada.
Deficiente Utilización de los materiales educativos para el logro de la competencias en el area de comunicación de la IEP
Nº 70570 “San Santiago” Isla Cantería
Desconocimiento de estrategias para el uso adecuados de materiales
educativos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Insuficiente mediación y asesoramiento al docente en el uso de materiales educativos
Poco desarrollo de actividades de interaprendizaje y planificación en equipo.
Árbol de objetivos
ARBOL DE OBJETIVOS
Desarrollo de competencias y capacidades en el área de
comunicación logrando aprendizajes.
Practica pedagógica activa, con el uso adecuado de materiales
educativos
Desarrollo de actividades de
interaprendizaje y trabajo en equipo
Fuente: Elaboración Propia
26
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la utilización de los materiales educativos para lograr las competencias en el area de
comunicación, en la IEP Nº 70570 “San Santiago” de Isla - Sector Cantería.
Fortalecer capacidades de los docentes en estrategias para el uso adecuados de materiales
educativos en el proceso enseñanza aprendizaje.
Incorporar el asesoramiento adecuado al docente en el uso de materiales educativos.
Fortalecer las actividades de interaprendizaje y el trabajo en equipo.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS DE LA IEP Nº 70570 “SAN SANTIAGO” - NIVEL 1
Fuente: Elaboración Propia
27
Instrumentos de diagnóstico
ANEXO N° 1
Ficha N°1
Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
28
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Utilizas materiales educativos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? ¿Cuáles?
2. ¿Por qué crees que es importante la utilización de materiales educativos en el área de comunicación?
3. ¿Qué aspectos considera Ud., en el material educativo para utilizarlos adecuadamente? 4. ¿Qué materiales educativos ha elaborado para desarrollar los aprendizajes en el área de
comunicación? Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
Instrumento: Guía de discusión
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de participantes: 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Qué opina respecto al monitoreo y acompañamiento? 2. ¿Qué herramientas o recursos usas para la planificación curricular en el área de
comunicación? 3. ¿En qué medida usas los materiales educativos del Minedu? ¿Cuáles? 4. ¿Ha asistido Ud., a cursos de sensibilización sobre el uso de materiales educativos? ¿En
qué medida lo apoya en el logro de competencias de sus estudiantes?
Ficha N°3
Instrumentos del diagnostico
Instrumento: Guía de discusión
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de participantes: 3 docentes
1. ¿De qué manera desarrollas tu planificación curricular? 2. ¿Crees que es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué? 3. ¿Qué actividades pedagógicas podríamos realizar mediante el trabajo en equipo? 4. ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar un trabajo en equipo en nuestra
institución educativa?
Caracterización del problema categorías, fuentes de información, técnicas e instrumentos.
Aspectos o categorías a conocer Fuentes de información
Técnicas e instrumentos de recojo de información
Materiales educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Docentes Guía de entrevista a profundidad.
Planificación pedagógica y desarrollo de competencias.
Docentes Guía de entrevista a profundidad.
Trabajo en equipo Docentes Guía de entrevista a profundidad.
Cuadros de categorización
29
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 1¿Utilizas materiales educativos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?¿Cuáles?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Materiales estructurados y no estructurados Materiales educativos.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 2 ¿Por qué crees que es importante la utilización de materiales educativos en el área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Utilidad de los materiales educativos. Importancia de materiales educativos
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 3 ¿Qué características considera Ud., en el material educativo para utilizarlos adecuadamente?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Que permitan la comprensión. - Con dibujos bien coloreados. - La realidad y propósito de acuerdo al
aprendizaje.
Características y utilidad de los materiales educativos.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 4 ¿Qué materiales educativos ha elaborado para desarrollar los aprendizajes en el área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Dibujos, Máscaras. - Láminas - Títeres, Letras móviles. - Fichas., Trípticos. - Organizadores y mapas mentales, esquemas.
Materiales educativos para el área de comunicación.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 1 ¿Qué opina Ud., respecto al monitoreo y acompañamiento?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS - Monitoreo - Acompañamiento
Asesoramiento pedagógico.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 2 ¿Qué herramientas o recursos usas para la planificación curricular en el área de comunicación?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS - Textos de ministerio - Rutas de aprendizaje - Unidades y Sesiones desarrolladas. - MBDD.
Herramientas pedagógicas o recursos.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 3 ¿En qué medida usas los materiales educativos del Minedu? ¿Cuáles?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Geoplano - Letras móviles
Materiales educativos.
30
- Material multibase y textos
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 4 ¿Ha asistido Ud., a cursos de sensibilización sobre el uso de materiales educativos? ¿En qué medida lo apoya en el logro de competencias de sus estudiantes?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Competencias - Estrategias - Ayudan en la comprensión lectora y la
resolución de problemas.
Cursos de sensibilización.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 1 ¿De qué manera desarrollas tu planificación curricular?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Reuniones de RER - Intercambio de ideas y métodos. - Reuniones de interaprendizaje.
Trabajo en equipo e interaprendizaje.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 2 ¿Crees que es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Compartimos diferentes ideas y experiencias - Aprendemos mejor - Se logran aprendizajes - Intercambio de aprendizajes
Trabajo en equipo
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 3 ¿Qué actividades pedagógicas podríamos realizar mediante el trabajo en equipo?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS - Elaboración de materiales educativos y Cómo
utilizarlos. - Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje. - proyectos para la comprensión lectora en quechua
como en castellano. - proyectos de innovación para la comprensión lectora
Actividades pedagógicas en equipo.
INSTRUMENTO : Guía de entrevista a profundidad
ITEM: 4 ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar un trabajo en equipo en nuestra institución educativa?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
- Cronograma de reuniones Estrategias de trabajo en equipo.
Fotos
Inicio de plan de acción (diagnostico)
31
Foto de proceso de construcción del Plan de Acción
Foto de propuesta de Plan de Acción