monitoreo y acompaÑamiento pedagogico con...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGOGICO CON ENFOQUE CRITICO
REFLEXIVO LOGRAREMOS NIVEL
SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSION DE TEXTO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NEMESIO CAYHUALLA QUINTANA
Asesora:
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
Identificación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
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Resumen
El Plan de acción, se implementará en la Institución Educativa N° 20176, en el cual se
priorizo el problema insatisfactorio nivel aprendizajes de la competencia comprensión de
texto en el nivel primaria, identificado las causas a partir del diagnóstico utilizando la
técnica de entrevista y el instrumento guía de entrevista a los docentes, el objetivo
conocer la eficacia del desempeño docente específicamente la competencia
comprensión de textos evidenciado logros de aprendizaje en sus estudiantes en las actas
final de evaluación y los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE).
Así mismo se analizó unas series de referentes teóricos para fundamentar y justificar las
dimensiones y aspectos en el cual se encuentra inmerso nuestras alternativas de
solución y su implicancia para la resolución de las causas identifica. Los resultados que
esperamos lograr es empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas,
manejo adecuado de la convivencia en el aula y desempeño docente eficaz a través del
monitoreo acompañamiento. En conclusión, el plan de acción va a permitir lograr
satisfactorio logro de aprendizajes en la competencia de comprensión de texto en los
estudiantes del nivel primaria a través del fortalecimiento profesional docente
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Introducción
El Plan de acción Monitoreo y acompañamiento pedagógico con enfoque critico reflexivo
lograremos nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión de texto en educación
primaria de la Institución Educativa N° 20176, siendo los beneficiarios los estudiantes y la
satisfacción de las expectativas de los padres de familia, el problema priorizada
insatisfactorio nivel de aprendizajes en los estudiantes en comprensión de texto, el
propósito del plan es fortalecer el desempeño profesional de los docente a través de la
ejecución alternativas estratégicas los cuales permitirá lograr el objetivo del plan de
acción. El trabajo académico presenta la siguiente estructura Identificación del problema
donde se expone la ubicación geográfica, aspectos relevantes, Infraestructura, alianzas,
acuerdos interinstitucionales, características del entorno, perfil de los docentes, directivos
y Tipo de gestión de la Institución.
Con respecto al análisis y resultado del diagnóstico, se utilizó la técnica de
entrevista y el instrumento guía de entrevista a los docentes del nivel primaria, donde se
identificó las causas: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas de comprensión
texto, donde los docentes indican que algunos conocen, pero tienen dificultad en la
aplicación durante el proceso lector. Monitoreo y acompañamiento pedagógico
esporádico de poca utilidad, se dio más énfasis al monitoreo es decir recojo de
información y se dejó lado al acompañamiento docente. Manejo inadecuado de los
acuerdos de convivencia en el aula, los docentes indican que tiene dificultad en la
resolución de conflictos entre estudiantes. Todas estas causas influyen significativamente
de forma negativa en la problemática priorizada.
Referente a las alternativas de solución y referentes conceptuales, se planteó tres
alternativas estratégicas: Taller de capacitación docente orientada a estrategias
didácticas de comprensión de texto, el Minedu (2015) manifiesta con respecto a
competencia de comprensión de texto, el estudiante comprende diversos tipos de textos y
de complejidad, relacionando con sus saberes previos, usando estrategias y combinando
procesos como la recuperación de la información explicita e inferida y la reflexión del
lector para tomar una idea personal sobre el texto. Implementación del monitoreo y
acompañamiento con enfoque critico reflexivo, al respecto el Minedu(2017) sostiene en la
Rutas del aprendizaje el acompañamiento pedagógico, es impulsada por el director
desde la perspectiva crítico reflexivo, es el mediador de la reflexión crítica, donde el
docente promueve procesos reflexivos que permite a aprender de su propia
experiencia y construir saberes pedagógicos, con el propósito de contribuir al
desarrollo profesional, generar nuevas prácticas pedagógicas y lograr incidencia
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favorable en los aprendizajes de los estudiantes. Taller de capacitación en estrategias
para una convivencia participativa democrática en el aula, el Minedu (2016) sostiene las
Instituciones que gestiona de manera eficaz la convivencia en el aula, los estudiantes
están predispuestos a tener mejores aprendizajes, debido a la armonía en el aula, el cual
permiten que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sea de manera continua sin
quiebres y permite logros de aprendizajes en los estudiantes. También se tomó en
consideración en la investigación referentes conceptuales considerados para sustentar y
validar las propuestas las publicaciones de documentos del ministerio de educación
referentes a nociones de monitoreo, acompañamiento, enfoque critico reflexivo,
dominios, competencias y desempeño del directivo y convivencia escolar, etc. los aportes
de Solé (1996) referente a proceso de comprensión de texto, los sustento de Robinson
(2008) referente a prácticas de liderazgo pedagógico y los aportes de Ortega y
colaboradores (1998) referente a cómo gestionar la convivencia escolar en aula.
Con respecto a las experiencias de investigaciones relacionadas con el plan de
acción se consideró la investigación de Llorens (2015) con su investigación La comprensión
lectora en educación primaria: importancia e influencia en los resultados académicos,
España, la investigación evidencia la relación existente entre el nivel de comprensión de
texto y rendimiento académico, la intervención del docente en el proceso lector mejora
significativamente los aprendizajes, la experiencia avala nuestra alternativa de solución
debido a que el desempeño docente contribuye a mejorar la comprensión de texto en los
estudiantes. La investigación realizada por Pacheco (2014) con su tesis clima social escolar
y rendimiento académico en comunicación en los estudiantes de primaria Lima, dicha
investigación avala nuestro debido a que existe relación significativa entre el clima social
escolar y el rendimiento académico en los estudiantes evidenciado en logros de aprendizaje.
Por otro lado, la investigación realizada por Pacheco, A. (2016), con su tesis El
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de
las instituciones educativas de educación primaria Arequipa, La investigación evidencia que
un 72% de los profesores acompañados tienen alto desempeño laboral, porque se
apropiaron de las competencias y desempeños en el marco del buen desempeño docente
gracias al acompañamiento eficiente de los directores. La investigación da la certeza la
eficacia de la alternativa propuesta ya que el rol del director en el acompañamiento a
docentes tiene efectos positivos en el desempeño de los profesores traducidos en
aprendizajes en los estudiantes. Las investigaciones avalan, acreditan y nos dan la certeza
la eficacia de las propuesta para lograr el objetivo general propuesto, que tiene ver con el
logro de un nivel satisfactorio de aprendizaje en compresión de texto a través del
desempeño eficaz de los docentes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Publica Nº 20176 del anexo el Tigre distrito de Quilmaná provincia
de Cañete, pertenece a la UGEL Nº 08 de Cañete de la región Lima Provincia, creada en el
año 1943 con el nivel primaria, posteriormente en el año 2009 se amplía el nivel secundario,
el Centro de estudio está ubicado al oeste del distrito de Quilmaná es de zona rural en un
ambiente netamente agrícola. Brindamos los servicios educativos en los niveles de Primaria
de característica multigrado y en el nivel Secundaria poli docentes, los estudiantes la
mayoría son de la costa y una minoría provienen de la sierra y la selva, también atendemos
a estudiantes inclusivos.
En cuanto a la infraestructura, cuenta con dos ambientes, el primer ambiente con una
data de 75 años de creación. La Institución para mejorar sus logros de aprendizaje realiza
Alianzas y acuerdos interinstitucionales, para apoyo en la parte pedagógica, seguridad, la
convivencia institucional y mejora de la infraestructura con instituciones públicas y
privadas. Los padres de familia se dedican al trabajo agrícola y la ganadería con ingreso
económico básico para su sustento familiar, la mayor cantidad de padres familia provienen
de la selva y la sierra, el nivel educativo de los padres de familia solo ha terminado la
secundaria otros han estudiado especialidades técnicas y muy pocos han estudiados en las
universidades.
En el anexo el tigre no contamos con los servicios públicos de agua y desagüe, en
cuanto a la seguridad, en la zona es de emergencia debido a que hay constante robos. El
colegio alberga estudiantes del nivel Primaria son grados únicos con una población de 105
estudiantes y el nivel Secundaria también con grados únicos con una población de 115
estudiantes, en dicho nivel brindad especialidades técnicas. El personal docente son un total
de 14, de los cuales 5 son del nivel primaria nombrados y 9 del nivel secundaria. La gestión
educativa pretende ser participativa, basada en el liderazgo pedagógico, transformacional y
un enfoque por competencia, para viabilizar los procesos internos se organiza por
comisiones y comités logrando que todos los actores educativos se involucren en el
quehacer educativo. En la misma manera los estudiantes su participación es muy activa a
través de municipios escolares.
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Descripción y formulación del problema.
La priorización y el criterio para identificar la problemática en el área comunicación
específicamente de la competencia comprensión de texto, se debió a su relevancia y la
urgencia de su atención porque afecta negativamente el aprendizaje de los estudiantes en
las demás áreas y por ende en su formación integral; por tal sentido, se propone mejorar
el nivel de logro de aprendizaje en la competencia, porque es un aspectos pedagógico
viable para su implementación, debido a que las causas son pertinente su atención y están
ligadas con el desempeño docente, el liderazgo directivo y factibles de revertir la
problemática a través de la implementación de estrategias en cuanto a uso adecuado de
estrategias didácticas en comprensión de texto, manejo adecuado de los acuerdos de
aula y el monitoreo acompañamiento docente. Entre las causas que se ha identificado en el
diagnóstico es la Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión de texto,
el cual ha conllevado a Bajos logros de aprendizaje.
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico esporádico y de poca utilidad a los
docentes, el cual repercute en deficiente y variado desempeño docente, planificación
curricular inadecuada según el enfoque del área de comunicación. Manejo inadecuado de
las normas de convivencia en el salón de clase, esta causa ha conllevado a que no se
construya de modo asertiva y empática, las convivencias entre los alumnos, basadas en el
afecto, el respeto mutuo y el trabajo colaborativo las cuales son condiciones idóneas para el
logro de aprendizaje. Durante la implementación del plan de acción, se fortalecerá al
docente en los aspectos de planificación curricular, convivencia escolar y estrategias
didácticas a través del monitoreo acompañamiento pedagógico con enfoque critico reflexivo,
los resultados se evidenciarán en logros de aprendizaje en los estudiantes de la
competencia de comprensión de texto.
Finalmente las causas identificadas son manejables porque hay factibilidad para su
intervención, desde el punto de vista del liderazgo pedagógico, personal docentes,
estudiantes y el apoyo de los padres de familia, se implementara el Plan de Acción en el
nivel primaria, porque permitirá en el futuro a que esta experiencia se consolide como una
estrategia institucional que logra aprendizaje en los estudiantes y en comunidad de
aprendizaje para solucionar problemas similares en las demás áreas curriculares.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática
La problemática priorizada de nuestra institución, está inmerso en las tres dimensiones de
gestión escolar, en el cual se va a implementar estrategias de solución, la primera tiene que
ver con la gestión curricular, específicamente con estrategias didácticas de comprensión de
texto.
Con respecto a la dimensión gestión curricular se relaciona directamente con la
práctica directiva, según Minedu (2014) indica en el Marco del buen desempeño directivo
Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
este dominio se concretizara con la movilización de diferente acciones, actividades y
capacidades de la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con
los docentes basado en la colaboración mutua y la formación continua, orientado a la
mejora del desempeño docente y asegurar logros de aprendizajes, estas capacidades se
van observar en el desempeño15 Promueve oportunidades de formación docentes,
identificando necesidades y dificultades de desarrollo profesional, para mejora de su
desempeño en función a logros de las mestas de aprendizaje, dichos desempeños están
relacionado con el compromiso de gestión escolar Minedu (2017) compromiso1 Progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde se proponen los objetivos y metas
de logros de aprendizaje de los estudiantes al terminar el periodo lectivo, el cual es objetivo
central y primordial de la Institución. También se precisa que la problemática está vinculada
con la propuesta de Robinson (2008) dimensión del liderazgo4, Gestiona y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, el director se involucra en el desarrollo profesional
del docente promoviendo capacitación para empoderarlos de capacidades de desempeño
profesional. La causa identificada dificultad en la aplicación de estrategias didácticas en
comprensión de texto, está inmerso en la dimensión gestión curricular, el cual tiene que ver
el desempeño docente en el aula, donde el liderazgo directivo debe estar orientado a
fortalecer al docente, fundamentado en el Marco del buen desempeño directivo, la
dimensión de liderazgo, donde los resultados se concretaran en los compromisos de
gestión.
La dimensión convivencia escolar, la problemática está ligado con acciones del
directivo contemplado en el Marco del buen desempeño Directivo Minedu (2014),
Dominio1, la Competencia2 Gestiona permanente la participación de los agentes
educativos y la comunidad en mejora de los aprendizajes, la convivencia escolar desde un
enfoque de valores y diversidad el cual se observa en actuaciones del Desempeño5 Utiliza
estrategias de prevención y solución de conflictos de estudiantes mediante la promoción
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del dialogo, consenso y la negociación entre estudiantes, dicho desempeño se relaciona
con el compromiso de gestión Minedu (2017) compromiso5 gestiona la convivencia
escolar en la Institución Educativa, promoviendo estrategias de resolución de conflicto
para fortalecer y asegurar las condiciones amigables y democráticas en el aula, para el
logro de aprendizaje y por ende revertir la problemática priorizada. También debo precisar
que la problemática está vinculada con la dimensión del liderazgo Robinson (2008)
dimension5 garantizar un ambiente seguro y de soporte, el cual debe garantizar a los
docentes enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, promoviendo un
entorno ordenado y armónico. La causa se relaciona de forma directiva con la dimensión de
acuerdos de convivencia, contemplado en el Marco del buen desempeño directivo, los
compromisos de gestión y la dimensión de liderazgo, donde la gestión de la convivencia en
el aula es promovida y gestionada por el profesor en el aula y el director brinda las
condiciones y asesorías más pertinentes.
La dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación docente, tiene relación con
las practicas del directivo contemplado en el marco del buen desempeño directivo
Minedu(2014), Dominio2 Asesora los procesos pedagógicos para mejora de los
aprendizajes , se relaciona específicamente con la Competencia6 Promueve la eficacia de
los procesos pedagógicos en la institución educativa, gestionando el acompañamiento de
forma eficiente basado en reflexión individual y en equipos, para el logro de los
aprendizajes, los cual se va evidenciar con acciones del director del Desempeño20,
Monitorea y asesora reflexivamente el uso de estrategias y recursos metodológicos, uso
adecuado del tiempo y materiales educativos para el logros de aprendizajes en los
estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades y debilidades, a su vez el desempeño se
relaciona con el compromiso de gestión escolar Minedu(2017) compromiso4
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, dichas
acciones van a permitir a través de un enfoque critico reflexivo con los docentes
proponiendo la reflexión crítica y el dialogo reflexivo de la práctica docente para transformar
su desempeño docente. También la problemática está vinculada con la dimensión del
liderazgo de Robinson (2008) dimensión3, planeamiento coordinación y evaluación de la
enseñanza, esta dimensión implica realizar monitoreo de la práctica docente y luego la
calidad de asesoría y acompañamiento directivo basado en el enfoque critico reflexivo. La
causa en esta dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico esporádico a los
docentes, dicha causa se relaciona y se fundamentan con acciones del directivo
contemplado en el Marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión y
dimensión de liderazgo específicamente con el aspecto de monitoreo, acompañamiento
pedagógico el cual incide directamente en la problemática priorizada.
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Para recabar información se empleó la técnica de entrevista y como instrumento guía
de entrevista a los docentes, se realizó en octubre del 2016, la entrevista se aplicó a
profundidad a cinco docentes del nivel Primaria, el objetivo de la entrevista es conocer la
eficacia del desempeño del profesor, específicamente en el área de comunicación
competencia de comprensión de texto. Para este proceso se planteó las dimensiones:
estrategias didácticas en comprensión de texto, los docentes contestaron las siguientes
preguntas, ¿Qué acciones o procesos utilizas para la comprensión de texto? ¿Qué
estrategias utilizas en tu labor docente para la comprensión de texto? y ¿Qué estrategia
consideras más efectivas para el logro de aprendizaje? ¿Por qué?, a las respuestas vertidas
por los docentes se formuló la categoría Estrategias de comprensión de textos, durante el
proceso de la entrevista los docentes indican que utilizan estrategias Antes, durante y
después para la comprensión de texto y también utiliza el subrayado, parafraseo y sumillado
para el análisis del texto; la dificultad está en la inadecuada aplicación de los procesos de
cada uno de los momentos de la lectura. Al respecto Solé (2000), indica que en la
comprensión lectora interviene el texto sus formas, contenido y el lector con sus
expectativas, se relacionan el conocimiento nuevo con el ya obtenido, es decir sus
expectativas, conocimientos previos, así mismo la inferencia de forma continua.
En La segunda dimensiones acuerdos de convivencia en el aula, en esta dimensión
los docentes respondieron las siguientes preguntas: 1 ¿Mencione usted actitudes negativas,
agresiones o incumplimiento de normas de convivencia entre estudiantes en la IE? ¿Al
momento de resolver conflicto que estrategias implementarías? y ¿Tomas en cuenta en tu
programación los problemas de convivencia escolar y como lo implementas?, ante las
respuesta de los docentes de la entrevista se formuló la categoría Estrategias para la
convivencia democrática, al respecto los docentes mencionan para la resolución de conflicto
utilizan estrategias como el dialogo, la reflexión y la atención del conflicto en las sesiones de
aprendizaje, la debilidad radica en que no todo el personal se comprometen en resolver los
conflictos, son indiferentes debido a que desconocer las estrategias idóneas para la atención
oportuna y adecuada. Al respecto Minedu (2009), señala que la convivencia democrática,
son acciones organizadas que mejora la formación de los estudiantes utilizando estrategias
para la solución de conflictos entre estudiante utilizando la negociación, la mediación y la
construcción de consenso de todos los integrantes.
La tercera dimensión Monitoreo y acompañamiento docente, en esta dimensión los
docentes respondieron las siguientes preguntas: ¿Cuán útil le ha resultado la asesoría que
ha recibido del director luego de ser observado en su desempeño en el aula? ¿Cuán útil fue
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el apoyo pedagógico que recibió del director en el proceso de elaboración de su sesión de
aprendizaje? ¿Cuán útil le ha resultado participar en estrategias de fortalecimiento docente
talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje u otros?, ante las respuestas vertidas
por los docentes se formula la categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico, al
respecto los docentes respondieron que solo se enfatizó en monitoreo y se dejó de lado o
fue tomado de manera superficial el acompañamiento docente, la asesoría fue poco útil,
debido a que no se implementó estrategias de acompañamiento en los docentes, al
respecto Minedu (2014) sostiene el acompañamiento docente es un proceso organizado y
constante, liderado por el director, con fin de asesorar y brindar soporte pedagógico al
docente a través de la reflexión crítica sobre su desempeño identificando sus debilidades y
necesidades, para mejorar los logros aprendizajes en sus estudiantes.
Después del análisis y sistematización de la información se llegó a conclusiones
preliminares en cuanto al desempeño docente. En el criterio uso de estrategias de
comprensión de texto, se concluye que las estrategias son variadas cada estudiante tiene
diferentes formas de aprender, en el proceso lector influye diferentes factores como el
propósito del estudiante, el tipo de texto y su complejidad, conocimiento previo entre otros.
En esta perspectiva, el docente puede proporcionar varias alternativas, técnicas y
estrategias con el fin que los estudiantes consideren la opción más conveniente y gestionen
progresivamente su aprendizaje de manera personal, y luego podrá combinar o intercalar las
estrategias más pertinentes a las características de sus estudiantes. Así mismo referente a
la convivencia escolar, se debe promover la convivencia democrática adoptando estrategias
idóneas, como también desarrollar habilidades para responder a los conflictos sin violencia,
que favorezcan la resolución pacífica de los conflictos, entre las habilidades que debemos
desarrollar son la creatividad, la comunicación eficaz y asertiva, y la expresión adecuada de
emociones
Resultados del diagnóstico
Después del proceso de diagnóstico se tuvo un panorama amplio con más detalle sobre
las causas que influyen en la problemática priorizada y sus efectos que tienen que ver
con el bajo logro de aprendizaje en los estudiante en comprensión de texto, del resultado
de la aplicación del instrumento de recojo de información la entrevista a los docentes, se
concluye la dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas en cada momento
de la lectura, esto se debe a que el profesor desconoce dichas estrategias o la
implementación inadecuada durante el proceso y como consecuencia bajos logros de
aprendizaje en la competencia de comprensión de texto. Así mismo el acompañamiento
pedagógico esporádico ejercida por el director, el cual fue poco relevante de poca
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utilidad para fortalecer el desempeño docente, en consecuencia los docente planifican
sus sesiones aprendizajes de manera inadecuada sin integrar las estrategias
didácticas que requiere el enfoque del área en esta competencia y como efecto los
estudiantes no comprenden lo que leen debido al inadecuado y poco uso de las técnicas
y estrategias de comprensión de texto durante los momentos de la lectura, los cuales
se reflejan en los resultados aprendizaje en las actas final y la ECE. Así mismo otra de
las cusas está relacionado con gestión de la convivencia escolar en el aula, los cuales no
fueron idóneas debido al manejo inadecuado del acuerdo de convivencia por los
docentes, el cual no permitió generar y gestionar las condiciones propicias vivenciales
para afianzar sus propósitos de aprendizaje.
También es posible y viable mejorar los resultados de logros de aprendizaje, porque
la gestión de la institución está en la capacidad para promover el liderazgo pedagógico y
la fortaleza a los docentes a través de una constante auto reflexión de la práctica
docente, la predisposición, compromiso y esfuerzo para revertir esta problemática,
implementando estrategias pertinentes en las tres causas identificadas con la finalidad de
concretar el objetivo general del Plan.
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Alternativas de solución del problema identificado
Garantizar los aprendizajes de los estudiantes es la visión Institucional y un aspecto de
vital importancia lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, es por ello la
propuesta del Plan de acción tiene por objetivo general lograr un nivel satisfactorio de
aprendizajes en la competencia de comprensión de texto en los estudiantes del nivel
primaria. En tal sentido se propone aplicar tres alternativas estratégicas: Taller de
capacitación docente orientada a estrategias didácticas de comprensión de texto,
Implementación del Monitoreo y Acompañamiento con enfoque critico reflexivo y Taller
de capacitación en estrategias para una convivencia participativa democrática en el aula,
las alternativas tienen relación directa con el procesos de gestión escolar, tal como
indica Minedu (2016) PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, el presente
procesos son misionales u operativos los cuales involucran a los estudiantes, docentes y
padres de familia, los actores principales en este procesos son los docentes a través de
su desempeño como también el liderazgo pedagógico del director.
El Plan de Acción considera tres alternativas de solución entre las que tenemos:
Taller de capacitación docente orientada a estrategias didácticas de comprensión
de texto, es un aspecto primordial para fortalecer el desempeño docente porque va a
permitir a solucionar en gran medida la problemática y por ende revertir una de las
causas, Inadecuado aplicación de estrategias didácticas en comprensión de texto, el cual
ha conllevado a bajos logros de aprendizaje reflejado en la evaluación ECE y en las actas
evaluación finales, todo ello con el fin de alcanzar uno de los objetivos específicos:
Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión de texto,
todas estas acciones va a permitir revertir la problemática priorizada, dicha alternativa
se relaciona de forma directa con el liderazgo que ejerce el director en la
implementación de los proceso de gestión, tal como explica Minedu (2016) PO 03:
Fortalecer el Desempeño Docente, específicamente con el proceso PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado, el cual tiene como objetivo generar alternativas y estrategias
pedagógicas pertinentes, mediante la promoción de espacios participativos de reflexión y
creatividad entre los docentes. El taller de capacitación docente orientada a estrategias
didácticas será de forma presencial, consensuando con los docentes para la organización
del taller.
Implementación de Monitoreo y Acompañamiento con enfoque critico reflexivo,
es fundamental efectuar el acompañamiento pedagógico permitirá realizar la reflexión
crítica sobre su propia práctica, para desconstruir su propia práctica, realizar dialogo
reflexivo con los demás docentes y reconstruir el desarrollo de su sesión de aprendizaje,
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para transforma la práctica docente, de esta manera solucionar una de las causas de la
problemática identificada, Acompañamiento pedagógico esporádico a los docentes de poca
calidad y por ende lograr uno de los objetivo específico del Plan acción: ejecución de
monitoreo acompañamiento pedagógico de manera eficiente, para fortalecer el
desempeño docente, para empoderar a los docentes las capacidades pertinentes donde
se identifica dificultades y necesidades para lograr mejores niveles de aprendizaje en la
competencia de comprensión de textos. Para tal caso las actividades a realizar en esta
alternativa estarán organizado en un plan de acompañamiento a la práctica docente, en el
cual se planificará estrategias de acompañamiento como visitas al aula y circulo de
interaprendizaje. Así mismo la alternativa tiene relación directa con el proceso de gestión
que indica Minedu (2016) PO 03: Mejorar el desempeño docente, concretamente con el
proceso operativo PO03.3 implementar el proceso de acompañamiento docente, con el fin
de brindar asesoría de manera reflexivo para que el docente realice nuevas prácticas
educativas. A través de acciones estratégicas que atienda las debilidades y necesidades
recogida en el monitoreo, de esta manera se gestiona los aprendizajes en los estudiantes
basados en un enfoque critico reflexivo.
Taller de capacitación en estrategias para una convivencia participativa
democrática en el aula, es un aspecto de vital importancia promover la condiciones
idóneas en el aula donde se fomente los valores de respeto, responsabilidad, justicia,
empatía, confianza y la colaboración, todo ello enfocado al aprendizaje de los
estudiantes; en tal sentido la alternativa propuesta está orientada a fortalecer a los
docentes las capacidades de manejo de la convivencia democrática en el aula, de esta
manera se revertirá la causa: Manejo inadecuado de los acuerdos de convivencia en el
aula, y por ende alcanzar el objetivo específico: Fortalecer al docente en estrategias para
una convivencia participativa democrática en el aula. Así mismo la alternativa tiene relación
directa con el proceso de gestión Minedu (2016) PO05: gestionar la convivencia escolar y
la participación, específicamente con el proceso operativo PO05.2 prevenir y resolver
conflictos, cuyo objetivo es gestionar y prevenir los conflictos entre estudiantes y esta
manera tendremos las condiciones idóneas para el trabajo docente y generar los
aprendizajes de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Taller actualización docente orientada a estrategias didácticas de comprensión
de texto.
Taller de capacitación docente, Chávez (2008) sostiene que son actividades pedagógicas de
formación donde conjuga la teoría y la práctica como estrategia del proceso pedagógico del
taller, donde prima la comunicación fluida a través de equipos de trabajo, donde el ponente
es un miembro más quien brinda sus aportes y conclusiones. A partir del concepto, la
estrategia propuesta se centra en fortalecer al docente de manera práctica donde el docente
desarrolla una serie de actividades a partir de su experiencia y saberes para posteriormente
consolidar los nuevos aprendizajes en equipo de colaborativos donde todos aportan y
consensuan la información para aplicar en sus sesiones de aprendizaje, el cual es la
intención de nuestra propuesta.
La competencia de comprensión de texto, según Minedu (2015), manifiesta que el
estudiante comprende diversos tipos de textos y de complejidad según el propósito que lo
impone, relacionando con sus saberes previos, usando estrategias y combinando procesos
como la recuperación de la información explicita e inferida y la reflexión del lector para tomar
una idea personal sobre el texto. Desde la postura del Minedu se utilizan estrategias en los
momentos del proceso lector el cual tiene relación con el objetivo propuesto donde se va
empoderar a los docentes las capacidades en el uso adecuado de estrategias didácticas en
la competencia de comprensión de texto.
Las estrategias Didácticas de Comprensión de textos, Solé (2000), manifiesta que la
compresión de texto se genera en tres fases: Antes, tienen que ver con el objetivo de la
lectura, los conocimientos previos y las predicciones. Durante la lectura la persona está
enfrentando al texto y relaciona las actividades de la etapa anterior con el actual y también
verifica si concuerda con la lectura. Después de la lectura se elabora resumen, identificación
de la idea principal y resolución de preguntas. Del concepto los docentes deben promover
estrategias y actividades en los tres momentos de la lectura de forma concatenado entre sí
con fin de que el estudiante comprenda significativamente el texto.
Implementación del Monitoreo y acompañamiento con enfoque critico reflexivo.
El acompañamiento pedagógico desde el enfoque critico reflexivo, es una de tareas de
cobra importancia en el liderazgo pedagógico del Director, tal como sostiene Minedu (2014)
es un proceso organizado y constante, liderado por el director, con fin de asesorar y brindar
soporte pedagógico al docente a través de la reflexión crítica sobre su desempeño para
mejorar los aprendizajes en sus estudiantes. Desde el concepto la intervención del directivo
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a través de acompañamiento influye significativamente en el desempeño docente el cual
justifica el propósito de nuestra alternativa de solución.
De la misma manera, Minedu (2017) manifiesta que el acompañamiento pedagógico
desde la perspectiva crítico reflexivo, es impulsada por el directivo quien es el mediador de
la reflexión crítica, donde el docente promueve procesos reflexivos que permite a
aprender de su propia experiencia y construir saberes pedagógicos, con el propósito de
contribuir al desarrollo profesional, generar nuevas prácticas pedagógicas y lograr
incidencia favorable en los aprendizajes de los estudiantes. De esta lectura el enfoque
critico reflexivo es promovido por el directivo con fin de generar nuevas desempeño docente,
el cual es parte del liderazgo pedagógico fundamentado en el marco del buen desempeño
directivo.
En esta misma línea Rodríguez (2011) indica es un proceso donde se da asesoría
pedagógica y el fortalecimiento de habilidades con el fin de implementar mejoras en el
desempeño docente, a partir del empoderamiento de las capacidades pedagógicas a través
de asistencia pedagógica, asesoría reflexiva, el diálogo y la promoción de la reflexión del
docente sobre su desempeño y los procesos pedagógicos didácticos a desarrollar en el
aula.
Taller capacitación en estrategias para una convivencia participativa
democrática en el aula.
Los acuerdos en el aula son muy trascendentales. Tal como manifiesta el Minedu (2016) Los
colegios donde se gestiona de manera eficaz la convivencia escolar, los estudiantes están
predispuestos a tener mejores aprendizajes debido a la armonía en el aula, el cual permiten
que el desarrollo de las sesiones de aprendizaje sea de manera continua y permite logros de
aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.
En esta misma línea Minedu (2009) sostiene que la convivencia escolar democrática
en los colegios permite construir las situaciones de comunicación fluida y de respeto mutuo,
para gestionar mejores aprendizajes en los estudiantes.
Ortega y colaboradores (1998), sostiene que la Institución educativa es una
comunidad de convivencia donde conviven diferente microsistema sociales, el estudiante, el
docente, las familias y el contexto social, los cuales influyen en la convivencia en el aula, el
docente tiene que promover no solo tiene que realizar el proceso de enseñanza aprendizaje,
sino también promover un aprender a vivir y convivir con otros estudiantes. De los conceptos
propuesto el docente tiene que estar consiente que debe promover las condiciones
adecuadas basados en valores y la resolución de conflicto pertinentemente, solo a si tendrá
mejores desempeños y mejores aprendizajes en sus estudiantes.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Taller de capacitación docente orientada a estrategias didácticas de
comprensión de texto.
Experiencia del trabajo realizada por Rosa (2015), con su tesis el Taller como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en primer curso del ciclo común del Instituto
Manuel Bonilla, México, El presente trabajo tuvo como objetivo Analizar la influencia del
taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del
primer ciclo. En la investigación, se concluye que el taller como estrategia didáctica para
mejorar la competencia de comprensión lectora, fue un éxito, todos los estudiantes del grupo
experimental lograron elevar el nivel de aprendizaje en dicha competencia. En esta
experiencia el taller como estrategia para mejora de la comprensión de texto evidencia
mejoras en logros de aprendizaje de sus estudiantes, el cual acredita la implementación de
la alternativa propuesta.
Otra experiencia exitosa realizada por Llorens (2015), con su investigación La
comprensión lectora en educación primaria: importancia e influencia en los resultados
académicos, Universidad Internacional de la Rioja-España, cuyo objetivo planteado es
analizar en qué medida influye el nivel de comprensión lectora en los resultados académicos
de las demás áreas. La investigación concluye hay relación existente entre el nivel de
comprensión de texto y rendimiento académico, la intervención del docente en el proceso
lector mejora significativamente los aprendizajes. La experiencia avala la alternativa de
solución debido a que contribuye a mejorar la comprensión de texto en los estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El monitoreo y acompañamiento como proceso de mejora del desempeño docente es un rol
de vital importancia, así lo demuestra la experiencia exitosa realizada por Bromley (2017),
con su tesis Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones
educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05-Lima, se plateo como objetivo
Determinar la relación que existe entre acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica
docente. La investigación concluye, el acompañamiento tiene relación de forma significativa
y relevante con la reflexión pedagógica en comparación a los demás aspectos del
desempeño docente, porque responden a los resultados del monitoreo acompañamiento y
considera aspectos didácticos y pedagógicos. La investigación asegura el éxito de
alternativa propuesto, debido a que el acompañamiento que se realizará será significativo
para los docentes debido a que se fortalecerá sus dificultades y necesidades el cual se
concretiza con mejores desempeños de los docentes.
19
La investigación realizada por Pacheco (2016), con su tesis el acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño docente de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero-Arequipa, objetivo
planteado Establecer la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño de los profesores. La investigación concluye, un 72% de los profesores
acompañados tienen lograron un alto desempeño laboral, porque logro dominios,
competencias y desempeños en el marco del buen desempeño docente. La investigación da
certeza la eficacia de la alternativa propuesta ya que el rol del director en el
acompañamiento a docentes tiene efectos positivos en el desempeño de los profesores.
Taller de capacitación en estrategias para una convivencia participativa
democrática.
Generar las condiciones idóneas de convivencia para el buen desempeño docente en el
aula, va influir de forma directa en un desempeño satisfactorio del docente, tal como lo
demuestran las siguientes experiencias exitosas. La experiencia realizada por Rivera (2012),
con su tesis Clima de aula y logros de aprendizaje en comunicación en la Institución
Educativa de Ventanilla Lima-Perú, en el cual se plantea como objetico Determinar el
grado de relación que hay entre clima de aula y el nivel de aprendizaje en comunicación
en los estudiantes de 5º grado, la investigación concluye, que la convivencia en el aula
mejor organizado y apreciado como adecuado, en todas sus dimensiones: relaciones
humanas, orden, respeto y tratamiento de la indisciplina y practica de los valores,
corresponderá un nivel alto de logros de aprendizaje. La experiencia avala la propuesta
debido a que la convivencia en el aula regulada por el docente a través del consenso de
acuerdos tiene relación determinante en un nivel alto de logros de aprendizaje.
La investigación realizada por Pacheco (2014), con su tesis clima social escolar y
rendimiento académico en comunicación en los estudiantes de primaria de la IE. N° 1157-
Lima, se planteó como objetivo Determinar la relación de los estudiantes del V ciclo de
primaria y el clima escolar, la investigación concluye que; existe relación significativa entre el
clima social escolar y el rendimiento académico en comunicación de los estudiantes. La
investigación evidencia una influencia positiva entre convivencia escolar y el rendimiento en
el área de comunicación, es decir que no podemos lograr aprendizaje significativo si no
gestionamos adecuadamente la convivencia en aula, el cual es un aspecto primordial para
concretar los objetivos de la sesión de aprendizaje y generar las condiciones para el
desempeño del docente.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente tabla se muestra el problema identificada, los objetivos a lograr, las dimensiones que se relacionan con el problema, las alternativas de solución con sus acciones a realizar y las metas a lograr en cada objetivo específico.
Problema: Insatisfactorio nivel aprendizajes de la competencia comprensión de texto en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.P. Nº 20176
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Satisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia de comprensión de texto en los estudiantes del nivel primaria.
Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión de texto
A. Gestión curricular
E1: Taller de capacitación docente orientada a estrategias didácticas de comprensión de texto
A1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller A2. Sensibilización docentes A3. Ejecución taller de capacitación docente
70% de docente empoderado en estrategias didácticas de comprensión de texto y aplica en sus sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera eficiente.
B. Monitoreo y acompañamient o
E2: Implementación del monitoreo y acompañamiento con enfoque critico reflexivo.
B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecución de grupos de interaprendizaje (GIAs) B3. Visita al aula
70% de docentes acompañados y mejora su desempeño
Fortalecer al docente en estrategias para una convivencia participativa democrática en el aula
C. Convivencia Escolar
E3: Taller de capacitación en estrategias para una convivencia participativa democrática en el aula.
C1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller C2. Sensibilización docentes C3. Ejecución del micro taller de convivencia democrática en el aula
80% de docente que regula positivamente la convivencia democrática en el aula
21
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la Tabla 2 se muestran los responsables, recursos y cronograma para la implementación del plan de acción.
Objeticos estratégicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Humano/materiales
Cronograma
A M J J A S
Fortalecer al docente en la aplicación de estrategias didácticas de comprensión de texto
A1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller A2. Sensibilización docentes A3. Ejecución taller de capacitación docente
70% de docente empoderado en estrategias didácticas de comprensión de texto y aplica en sus sesiones de aprendizaje.
Director
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera eficiente.
B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecución de grupos de interaprendizaje (GIAs) B3. Visita al aula
70% de docentes acompañados y mejora su desempeño
Director
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
X X X X
Fortalecer al docente en estrategias para una convivencia participativa democrática en el aula
C1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller C2. Sensibilización docentes C3. Ejecución del taller de convivencia democrática en el aula
80% de docente que regula positivamente la convivencia democrática en el aula
Director
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
X X
22
Tabla 3
Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto
En la tabla 3 se muestra la fuente de financiamiento y los costó para ejecución de las acciones de cada alternativa estratégica
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller A2. Sensibilización docentes A3. Ejecución taller de capacitación docente
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
Autofinanciado 100.00
B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecución de grupos de interaprendizaje (GIAs) B3. Visita al aula
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
Autofinanciado 100.00
C1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller C2. Sensibilización docentes C3. Ejecución del micro taller de convivencia democrática en el aula
Personal jerárquico Docentes
Proyector Laptop Plumones papelotes
Autofinanciado 100.00
TOTAL S/. 300.00
23
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
En la tabla 4 se muestra el nivel de logro, la fuente de verificación, las dificultades y acciones para mejorar el nivel de logro, se ha calificado en el
nivel 1 porque el plan se implementará en año lectivo 2019
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller
1
Plan del Taller de Capacitación
Director
2 meses
Aportes: compromisos de los docentes, trabajo en equipo
Dificultades: Cruce de actividades con algunas reunión de UGEL.
Establecer un cronograma consensuado para la planificación del plan y el taller
A2. Sensibilización docentes 1 Acta de Reunión
Director Según cronograma
A3. Ejecución taller de capacitación docente
1 Acta del Taller Capacitación
Director Según cronograma
B1. Planificación del plan de monitoreo y acompañamiento
1
Plan de Monitoreo y Acompañamiento
Director Según cronograma
Aportes: trabajo en equipo de forma colaborativo y reflexiva
Dificultades: Consensuar con los docentes el tiempo para realizar el acompañamiento.
Establecer un cronograma consensuado para realizar el acompañamiento
B2. Ejecución de grupos de interaprendizaje (GIAs)
1 Acta de GIAs Director Según
cronograma
B3. Visitas al aula
1
Ficha de visitas Director Según
cronograma
C1. Planificación del plan y ruta de ejecución del taller
1 Plan del Taller de Capacitación
Director Según cronograma
Aportes: docentes demuestra empatía y respeto a las perspectivas de los estudiantes
Dificultades: Estudiantes reacios a cumplir los acuerdos
Evaluar y reajustar el plan del taller en función de las debilidades y necesidades del docente C2. Sensibilización docentes
1 Acta de Reunión Director Según
cronograma
C3. Ejecución del micro taller de convivencia democrática en el aula
1
Acta del Taller Capacitación
Director Según cronograma
24
Tabla 5
Niveles de logro.
En tabla 5 se muestran los niveles y criterios para evaluar los resultados del plan de acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El éxito de una institución educativa se concreta a través del liderazgo
pedagógico con enfoque transformacional y la capacidad para movilizar a la
comunidad educativa al logro de los objetivos propuesto en beneficio de los
estudiantes evidenciado en logros de aprendizajes. En esta perspectiva las
conclusiones serán a partir de las tres alternativas estratégicas propuesto.
El taller de capacitación docente orientado en estrategias didácticas de
comprensión texto, permitirá a los docentes aplicar estrategias didácticas de comprensión
texto de manera adecuada según el enfoque del área de comunicación con resultados
significativos evidenciado en un nivel satisfactorio de logros de aprendizajes en sus
estudiantes.
El mmonitoreo y acompañamiento pedagógico con enfoque critico reflexivo,
fortalecerá el desempeño docente a través de la implementación de estrategias del
acompañamiento como las GIAs y visita al aula con un enfoque critico de su práctica
docente y la asesoría reflexiva con resultados en el desarrollo profesional docente
evidenciado en aprendizaje en sus estudiantes.
Taller de capacitación en estrategias para una convivencia participativa
democrática en el aula, los docentes gestionaran la convivencia escolar de forma
adecuada, participativa, democrática y de respeto el cual le permitirá generar las
condiciones idóneas para el trabajo docentes y el aprendizaje de los estudiantes.
26
Referencias
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Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
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académicos (Tesis de maestro de primaria). Recuperada de:
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educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria.
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construyendo escuela. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
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Biblioteca Nacional del Perú.
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para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del
Perú.
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estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a
docentes de IE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico
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laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
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Gestión y Administración Educativa). Recuperada de:
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf
Pacheco, R. (2014) Clima social escolar y rendimiento académico en comunicación en
los estudiantes de primaria de la IE. N° 1157-Lima (Tesis de Magister en
Administración de la Educación). Recuperada de:
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/4938/Pacheco_VRDP.pdf?s
equence=1&isAllowed=y
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Institución Educativa de Ventanilla Lima-Perú (Tesis Maestría en Educación
con Mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación)
recuperada de: http://repositorio.usil.edu.pe/handle/123456789/1303
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Rosa, R. (2015) Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
en primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla, México (Tesis de
Magister en enseñanza de lengua española) recuperada de:
http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmchd9v4
Solé, I. (1996). Proceso de Comprensión. Buenos Aires, Argentina
28
Anexos Árbol de problema
29
Árbol de objetivos
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
31
Evidencias fotográficas
Guía de entrevista
32
Fotos de entrevista con los docentes
El Señor Director Nemesio Cayhualla, dialogando con la Docente de 2º de primaria Doris Laura Verano. -
Aplicando la Guía de entrevista, Cañete, 20 de mayo de 2017”
El Señor Director Nemesio Cayhualla, dialogando con el Docente Coordinador de TURORIA Javier
Chuquiyuri Martínez. - Aplicando la Guía de entrevista, Cañete, 20 de mayo de 2017”
33
Resultados ECE nivel primaria:
Comprensión
Lectora 2º
2013
2014
2015
2016
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro.
Satisfactorio 0,0 9,1 16
En progreso 75,0 0,0 81,8 75
En inicio 25,0 0,0 9,1 9
Resultados Según actas de evaluación final de los estudiantes nivel primaria
A
AD