modelos de evaluación psicológica

Evaluación PsicológicaConceptos y modelos

ACUÑA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A. FICHA DE CÁTEDRA N 1

Evaluación PsicológicaConceptos y modelos

ACUÑA, M. ETCHEVERRY, L. Y TIRACHINI, A. FICHA DE CÁTEDRA N 1 – EVALLUACIÓN PSICOLÓGICA I

2012

Evaluación Psicológica

Evaluación Psicológica: Conceptos y m

Introducción

“ La práctica de la psicología, como proceso científico de comprensión, análisis e intervención en individuos y grupos a través de la aplicación sistematizada y controlada de métodos y técnicas específicamente psicológicas reconocidas por la ciencia, la prác

“Los psicólogos que en su ejercicio profesional participen y/o psicológicas reconocidas como propias del profesional psicólogo, en actos o hechos destinados a no psicólogos, cometen una infracción al Código de Ética”.

La presente ficha es resultado de un trabajo del equipo de Cátedra de Evaluación Psicológica I, cuyo objetivo es acercar al alumno una visión clara e integrada de los contenidos sobre acontecimientos históricos, conceptos, modelos teóricos y aspectos éticos, que se presentan en este campo de la práctica profesional del psicólogo.

La evaluación psicológica es una especialidad compleja en la práctica pque requiere un entrenamiento específico. El entrenamiento en psicoterapia por sí solo no prepara al psicólogo para r

Una práctica competente en esta especialidad requiere conocimientos sobre el proceso hipotético deductivo de producción del conocimiento, toma de decisión, solución de problemas, procesos psicológicos básicos, mdatos, psicometría, teorías de medición, entre otros.

Es necesario comprender la fortaleza y las limitaciones inherentes a técnicas e instrumentos, así como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los datse incluirán en un informe coherente y relevante.

Es importante apreciar la diferencia entre dos aspectos comúnmente confundidos: la valoración (appraisal, evaluation)assessment).

La “evaluación” psicexploración de personas (assessmentactividades referidas a objetos, tales como tratamieeste caso se utilizan escalas que producen puntuaciones con interpretaciones poco especificas (por ejemplo, en la valoración del tratamiento la comparación entre puntajes obtenidos antes y después de la intervención terapéutica).

De acuerdo a los Estándares para la Educación y EnPsicológica (2006), lo fundamental es comprender que un uso inapropiado y no entrenado de esta práctica expone a los sujetos a ser dañados. Conclusiones inválidas y no confiables producidas por la evaluación psicológica pueden que una psicoterapia inefectiva por cuatro razones:

aluación Psicológica: Conceptos y modelos. Ficha de Cátedra N°1

La práctica de la psicología, como proceso científico de comprensión, análisis e intervención en individuos y grupos a través de la aplicación sistematizada y controlada de métodos y técnicas específicamente psicológicas reconocidas por la ciencia, la práctica y la ética profesional…”.

Los psicólogos que en su ejercicio profesional participen y/o divulguen y/o publiciten técnicas o prácticas psicológicas reconocidas como propias del profesional psicólogo, en actos o hechos destinados a no psicólogos, cometen una infracción al Código de Ética”. Art. 1 y Art 3. Resolución 12/03 FePRA.

esultado de un trabajo del equipo de Cátedra de Evaluación Psicológica I, cuyo objetivo es acercar al alumno una visión clara e integrada de los contenidos sobre acontecimientos históricos, conceptos, modelos teóricos y aspectos

n este campo de la práctica profesional del psicólogo.

La evaluación psicológica es una especialidad compleja en la práctica pque requiere un entrenamiento específico. El entrenamiento en psicoterapia por sí solo no prepara al psicólogo para realizar procesos de evaluación psicológica.

Una práctica competente en esta especialidad requiere conocimientos sobre el proceso hipotético deductivo de producción del conocimiento, toma de decisión, solución de problemas, procesos psicológicos básicos, manejo, administración en integración de datos, psicometría, teorías de medición, entre otros.

Es necesario comprender la fortaleza y las limitaciones inherentes a técnicas e instrumentos, así como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los datse incluirán en un informe coherente y relevante.

Es importante apreciar la diferencia entre dos aspectos comúnmente confundidos: (appraisal, evaluation) y la evaluación psicológica (

La “evaluación” psicológica hace referencia principalmente al examen o assessment), y el de “valoración” (appraisal, evaluation

actividades referidas a objetos, tales como tratamientos, intervenciones, programas;alas que producen puntuaciones con interpretaciones poco

especificas (por ejemplo, en la valoración del tratamiento la comparación entre puntajes obtenidos antes y después de la intervención terapéutica).

De acuerdo a los Estándares para la Educación y Entrenamiento de la Evaluación Psicológica (2006), lo fundamental es comprender que un uso inapropiado y no entrenado de esta práctica expone a los sujetos a ser dañados. Conclusiones inválidas y no confiables producidas por la evaluación psicológica pueden resultar más peligrosas que una psicoterapia inefectiva por cuatro razones:

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Ficha de Cátedra N°1

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La práctica de la psicología, como proceso científico de comprensión, análisis e intervención en individuos y grupos a través de la aplicación sistematizada y controlada de métodos y técnicas

tica y la ética profesional…”. y/o publiciten técnicas o prácticas

psicológicas reconocidas como propias del profesional psicólogo, en actos o hechos destinados a no Art. 1 y Art 3. Resolución 12/03 FePRA.

esultado de un trabajo del equipo de Cátedra de Evaluación Psicológica I, cuyo objetivo es acercar al alumno una visión clara e integrada de los contenidos sobre acontecimientos históricos, conceptos, modelos teóricos y aspectos

n este campo de la práctica profesional del psicólogo.

La evaluación psicológica es una especialidad compleja en la práctica profesionalque requiere un entrenamiento específico. El entrenamiento en psicoterapia por sí solo

Una práctica competente en esta especialidad requiere conocimientos sobre el proceso hipotético deductivo de producción del conocimiento, toma de decisión, solución

anejo, administración en integración de

Es necesario comprender la fortaleza y las limitaciones inherentes a técnicas e instrumentos, así como las maneras apropiadas para utilizar e interpretar los datos, que

Es importante apreciar la diferencia entre dos aspectos comúnmente confundidos: y la evaluación psicológica (psychological

ológica hace referencia principalmente al examen o appraisal, evaluation) implica

ntos, intervenciones, programas; en alas que producen puntuaciones con interpretaciones poco

especificas (por ejemplo, en la valoración del tratamiento la comparación entre puntajes

trenamiento de la Evaluación Psicológica (2006), lo fundamental es comprender que un uso inapropiado y no entrenado de esta práctica expone a los sujetos a ser dañados. Conclusiones inválidas y

resultar más peligrosas


1- En algunos casos, la evaluación psicológica involucra una relación relativamente breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de serias malinterpretaciones son magnificadas.

2- Los informes psicológicos usualmente, forman parte de la historia clínica, legajo, etc. de los sujetos y permanecen

3- Las evaluaciones psicológicas dirigen importantes sujetos.

4- La sociedad en su conjuntla vida de un sujeto, y del mismo modo se daña la confianza en la disciplina, a partir de juicios profesionales que resultan d

Concepto de Evaluación Psicológica

“Cualquier tarea que realiza el psicólogo, encierra algún momento evaluativo”.

La evaluación psicológica es

Fernández Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Ev

Psicológica como práctica especifica dentro de la Psicología:

1) La evaluación psicológica es una

sustenta en el desarrollo de los conocimientos de las diferentes áreas de la

psicología aplicada (social, clínica, jurídica, etc.) y de los procesos básicos

subyacentes al funcionamiento psíquico (atención, percepción, memoria,

personalidad, interacciones sociales, etc.)

2) La diferencia entre Psicol

tiene por objeto el estudio de la conducta humana para estable

que la rigen; mientras

de un sujeto a los fines de

3) La evaluación psicológica requiere de una

modo fiable y válido de las unidades de análisis comportamentales

evaluador podrá formar parte de los procesos de l

4) La evaluación psicológica

diagnóstico, orientación

5) Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y

metodológicas en la evaluación.


En algunos casos, la evaluación psicológica involucra una relación relativamente breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de serias malinterpretaciones son

Los informes psicológicos usualmente, forman parte de la historia clínica, legajo, s sujetos y permanecen durante toda la vida.

Las evaluaciones psicológicas dirigen importantes decisiones sobre la vida de los

La sociedad en su conjunto es perjudicada por decisiones inapropiadas respecto a la vida de un sujeto, y del mismo modo se daña la confianza en la disciplina, a

juicios profesionales que resultan de procesos evaluativos erróneos.

Evaluación Psicológica


(Fernández Ballesteros, 1998).

La evaluación psicológica es considerada una disciplina de la Psicología.

Fernández Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Ev

Psicológica como práctica especifica dentro de la Psicología:

evaluación psicológica es una disciplina de la Psicología Científica, y como tal se


(social, clínica, jurídica, etc.) y de los procesos básicos


personalidad, interacciones sociales, etc.)

La diferencia entre Psicología y Evaluación Psicológica reside en que la primera

tiene por objeto el estudio de la conducta humana para establecer los principios

mientras que la evaluación psicológica se dirige al estudio científico

a los fines de verificar principios generales de la psicología

ión psicológica requiere de una tecnología con la que dar cu

de las unidades de análisis comportamentales, por lo tanto el

podrá formar parte de los procesos de la construcción de la misma

La evaluación psicológica se realiza con objetivos aplicados de descripción,

diagnóstico, orientación y/ o tratamiento que la definen en su proceso.

Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y

metodológicas en la evaluación.

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En algunos casos, la evaluación psicológica involucra una relación relativamente breve con los sujetos, por lo que la posibilidad de serias malinterpretaciones son

Los informes psicológicos usualmente, forman parte de la historia clínica, legajo,

sobre la vida de los

o es perjudicada por decisiones inapropiadas respecto a la vida de un sujeto, y del mismo modo se daña la confianza en la disciplina, a

procesos evaluativos erróneos.


(Fernández Ballesteros, 1998).

.

Fernández Ballesteros plantea cinco supuestos que fundamentan a la Evaluación

ina de la Psicología Científica, y como tal se


(social, clínica, jurídica, etc.) y de los procesos básicos


en que la primera

cer los principios

se dirige al estudio científico

verificar principios generales de la psicología.

con la que dar cuenta de

por lo tanto el

la misma.

se realiza con objetivos aplicados de descripción,

y/ o tratamiento que la definen en su proceso.

Existen distintos enfoques o modelos que dan lugar a alternativas conceptuales y


Por último cabe destacar que la definición adoptada por la Cátedra considera a la

Evaluación Psicológica como

la exploración y análisis del comportamiento (

oportunos) de un sujeto humano (

básicos o aplicados (descripción, diagnóstico, selección/ predicción, explicación, cambio y

/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se encardinan la

aplicación de una serie de dispositivos, test y té

(Fernández Ballesteros, 1992)

La Evaluación Psicológica es operativa y pragmática (objetivos aplicados, en un

tiempo) y relativa, en cuestión histórico

referirse tanto a procesos como a productos o resultados, y pueden tener como objetivo

la evaluación de aspectos deficitarios o patológicos

capacidades y potencialidades de una persona o de un gr

vocacional, selección de personal, evaluación de psicoterapias y de la eficiencia de

técnicas de enseñanza, valoración de planes y programas, etc.)

En síntesis, la evaluación psicológica supone un complejo proceso de incumbenc

profesional del psicólogo en todas las áreas de ejercicio reconocidas a la profesión.

Breve reseña histórica de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina

Galton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes

evaluación psicológica. Francis Galton (1822

tenía como objetivo la descripción

sintetiza objetivos evaluativos científicos y aplicados.

evaluaciones psicológicas rud

donde se medía la estatura de las personas, el

muscular, la rapidez de golpeteo,

sensorial discriminativa y otras

McKeen Cattell (1860-1944)

psicológica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de me


estacar que la definición adoptada por la Cátedra considera a la

como aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de

y análisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime

de un sujeto humano (o grupo especificado de sujetos) con distintos

descripción, diagnóstico, selección/ predicción, explicación, cambio y


aplicación de una serie de dispositivos, test y técnicas de medida y/o evaluación

).


tiempo) y relativa, en cuestión histórico-personal. Las tareas de evaluación pueden


la evaluación de aspectos deficitarios o patológicos (psicodiagnóstico) o la evaluación de

capacidades y potencialidades de una persona o de un grupo de personas (orientación


técnicas de enseñanza, valoración de planes y programas, etc.)

En síntesis, la evaluación psicológica supone un complejo proceso de incumbenc


de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina

alton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes

Francis Galton (1822-1911), padre de la psicología

descripción y medición de las características humanas. Su obra

sintetiza objetivos evaluativos científicos y aplicados. Fue responsable de las

evaluaciones psicológicas rudimentarias. En 1884 creó un laboratorio antropométrico,

medía la estatura de las personas, el peso, la capacidad respiratoria,

rapidez de golpeteo, la capacidad auditiva, la agudeza visual,

sensorial discriminativa y otras evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.

1944), su principal aporte a la constitución de la evaluación

psicológica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de me

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4

estacar que la definición adoptada por la Cátedra considera a la

aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de

a los niveles de complejidad que se estime

o grupo especificado de sujetos) con distintos objetivos

descripción, diagnóstico, selección/ predicción, explicación, cambio y


cnicas de medida y/o evaluación


de evaluación pueden


(psicodiagnóstico) o la evaluación de

upo de personas (orientación


En síntesis, la evaluación psicológica supone un complejo proceso de incumbencia


de momentos importantes para el desarrollo de la disciplina.

alton, Cattell y Binet han sido considerados los primeros representantes de la

sicología diferencial,

humanas. Su obra

Fue responsable de las primeras

un laboratorio antropométrico,

capacidad respiratoria, la fuerza

ual, la capacidad

evaluaciones sensoriales, perceptivas y motoras.

u principal aporte a la constitución de la evaluación

psicológica fue su propuesta de los test mentales como instrumentos de medida de


determinadas características

sensoriales, perceptivas y motoras y el

1890 introdujo el concepto de test mental

pruebas y en priorizar la utilización de

estudio de las ejecuciones en

Alfred Binet (1857-1911)

funciones sensoriales, perceptivas y motoras

facultades psíquicas superiores

mentales. Con tales pruebas

imaginación, atención, comprensión, sugestibilidad,

fuerza de voluntad. Asimismo, p

sencillas y de corta duración

evaluador, y que los resultados

Definió el concepto de diagnó

y 1909, realizaron trabajos sobre la medida de la inteligencia, dando

de inteligencia.

A fines del siglo XIX y

desarrollaron importantes técnicas estadísticas

matemática para los estudios de grupo propios de la p

cuales se ha desarrollado la construcción de

Hechos históricos relevantes

En 1010, Kent y Rosanoff realizan la validación del Test de

Jung. 1915, Aparece el Test de Laberintos de Porteus. 1916

norteamericana de las escala de Binet “Escala de Stanford

inteligencia. 1919, Gesell edita la primera Escala de Desarrollo para eval

edades de la vida. 1921, Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su técnica

de interpretación de la personalidad a partir de manchas.

1926, Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray

presenta el Test de Apercepción Temática (TAT) que propone estudiar la personalidad y la


características psicológicas, las técnicas de evaluación de funciones

sensoriales, perceptivas y motoras y el énfasis en la utilización de medidas objetivas.

de test mental. Fue el primer autor en plantea

la utilización de procedimientos de medición objetivos

diversas tareas.

1911), supera el interés de los autores anteriores, por las

perceptivas y motoras. Consideraba que debían estudiarse las

superiores y proponía para ello su estudio a través del uso de

pruebas integraba el estudio de la memoria, imágenes

comprensión, sugestibilidad, sentimientos estéticos y morales y

Asimismo, planteaba que las pruebas debían tratarse de tareas

corta duración, así como que las pruebas debían ser independientes del

sultados debían poder ser contrastados por otros observadores.

diagnóstico psicológico, y con la colaboración de Simon

realizaron trabajos sobre la medida de la inteligencia, dando lugar al primer test

del siglo XIX y en la primera mitad del siglo XX, Pearson y Spearman,

importantes técnicas estadísticas, que en la actualidad

studios de grupo propios de la psicología diferencial

cuales se ha desarrollado la construcción de los test psicológicos.

que fundamentaron practicas en evaluación psicológica.

Kent y Rosanoff realizan la validación del Test de Asociación de palabras de

Aparece el Test de Laberintos de Porteus. 1916, primer adaptación

norteamericana de las escala de Binet “Escala de Stanford-Binet para la medición de la

Gesell edita la primera Escala de Desarrollo para evaluar las primeras

Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su técnica

de interpretación de la personalidad a partir de manchas.

Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray

Apercepción Temática (TAT) que propone estudiar la personalidad y la

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5

de funciones

de medidas objetivas. En

plantear baterías de

objetivos en el

el interés de los autores anteriores, por las

. Consideraba que debían estudiarse las

a través del uso de test

imágenes mentales,

estéticos y morales y

tratarse de tareas

independientes del

por otros observadores.

Simon entre 1903

lugar al primer test

Pearson y Spearman,

en la actualidad son la base

sicología diferencial y sobre los

que fundamentaron practicas en evaluación psicológica.

de palabras de

primer adaptación

Binet para la medición de la

uar las primeras

Rorschach publica su Pychodianostik donde presenta su técnica

Goodenough edita el Test de dibujo de la figura humana. 1938 Murray

Apercepción Temática (TAT) que propone estudiar la personalidad y la


interacción ambiente conducta. 1939

de la Inteligencia en adultos. 1942

clínico de evaluación de entidades nosológicas psiquiátricas, MMPI.

Hasta los años cincuenta

ámbito de la evaluación se centraron

dirigida al análisis y constatación

constructos dinámicos. Sin embargo, a

evaluación exclusivamente con test de

extiende el objeto de la evaluac

individuales, a la evaluación de

intervenciones (Fernández Ballesteros, 2000)

En los años 90 la Comisión Internacional de Tests (ITC)

internacionales para el uso de los t

por Dave Bartram, a partir de un

traducción y adaptación de los t

Tales Directrices, señala

adecuada, profesional y ética, prestando la debida atención a las necesidades y derechos

de las personas implicadas en el proceso de evaluación, y teniendo muy en cuenta las

razones para utilizar los tests, así como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicación.

Este objetivo se alcanzará asegurándose de que el usuario de los tests tiene las

competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo el proceso evaluativo.

En 1999 se presentaron

la Conferencia Internacional

Psicológicos, en Washington.

de la ITC. La versión más actualizada de este desarrollo se presenta en el año 2010.

En el año 2005, y a raíz del impacto tecnológico en el uso de los tests,

desarrolla Directrices referidas al

internet. En el 2011, mediante las

análisis de la prueba y reporte de

1 En el material bibliográfico provisto por la Cátedra encontrará la documentación de ITC referida. Complemente esta lectura con la misma.


ambiente conducta. 1939, Wechsler publica la primera edición de su Medida

de la Inteligencia en adultos. 1942, Hathaway y McKinley presentan el primer inventario

valuación de entidades nosológicas psiquiátricas, MMPI.

cincuenta, la mayor parte de las realizaciones producidas en el

ámbito de la evaluación se centraron en el desarrollo de una tecnología evaluativa

constatación de atributos psicológicos, entidades nosológicas y

Sin embargo, a partir de los años setenta se cuestiona y critica la

con test de medición de características individuales

valuación, desde el énfasis en el análisis de características

, a la evaluación de interacciones persona – ambiente, y la valoración de

intervenciones (Fernández Ballesteros, 2000).

la Comisión Internacional de Tests (ITC)1, propone las

rnacionales para el uso de los tests, elaboradas por un grupo de psicólogos

, a partir de un proyecto que buscaba minimizar los errores de uso,

traducción y adaptación de los tests.

eñalan que un usuario competente utilizará los tests de forma



tests, así como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicación.



presentaron las Directrices para la Adaptación y Traducción de Tests,

la Conferencia Internacional de Traducción y Adaptación de Tests

sicológicos, en Washington. La versión final data del año 2000 de publicación por parte

rsión más actualizada de este desarrollo se presenta en el año 2010.

y a raíz del impacto tecnológico en el uso de los tests, la ITC también

desarrolla Directrices referidas al uso de los tests computarizados y el testing por

el 2011, mediante las Directrices para el Control de Calidad en la puntuación,

y reporte de calificaciones de las pruebas, la ITC desarrolla un

En el material bibliográfico provisto por la Cátedra encontrará la documentación de ITC referida.

Complemente esta lectura con la misma.

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Wechsler publica la primera edición de su Medida

Hathaway y McKinley presentan el primer inventario

a mayor parte de las realizaciones producidas en el

el desarrollo de una tecnología evaluativa

e atributos psicológicos, entidades nosológicas y

partir de los años setenta se cuestiona y critica la

individuales. Se

características

la valoración de

as Directrices

psicólogos y dirigidas

proyecto que buscaba minimizar los errores de uso,

usuario competente utilizará los tests de forma



tests, así como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicación.



para la Adaptación y Traducción de Tests, en

daptación de Tests Educativos y

La versión final data del año 2000 de publicación por parte

rsión más actualizada de este desarrollo se presenta en el año 2010.

la ITC también

computarizados y el testing por

en la puntuación,

calificaciones de las pruebas, la ITC desarrolla un

En el material bibliográfico provisto por la Cátedra encontrará la documentación de ITC referida.


proyecto enfocado en la estandarización de

interpretación de los tests, con el objetivo de incrementar la eficiencia, precisión y

exactitud en los procedimientos de testing.

Otros estándares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron

propuestos por la American Educational Research Association (AERA); American

Psychological Association (APA), y

(NCME).

Durante los años 90 la APA desarrolla dentro del C

postulando los principios éticos que enmarcan a la evaluación psicológica como proceso

y puntualizaciones con respecto a los tests tale

intervenciones en un contexto profesional; la

evaluaciones e intervenciones; la construcción de tests;

y con poblaciones específicas; la interpretación de los resultados de la evaluación; la

calificación de las personas que real

cuyos resultados se encuentran desfasados, los servicios de calificación e interpretación

vía internet; la explicación de los resultados de la evaluación y el mantenimiento de

seguridad de los instrumentos.

Finalmente, un hito en

publicación de las Guías de Evaluación Psicológica que desarrolla la Asociación Europea

de Evaluación Psicológica (European Association of Psychological Assessment

Dentro de los principios básicos de las GAP, se postula que:

1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluación.

2. El evaluador debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que puedan

existir entre el sistema de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.

3. La evaluación se lleva a cabo en una situación interpersonal. El evaluador debe tratar al

cliente con imparcialidad y con respeto.

4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes sólo

participantes en el proceso de evaluación.

5. Durante todo el proceso, el evaluador debe valorar las posibles consecuencias positivas

y negativas, así como los efectos colaterales de la evaluación para el sujeto o cliente y

para su entorno social.


nfocado en la estandarización de la administración, puntuación, análisis e


exactitud en los procedimientos de testing.

Otros estándares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron


Psychological Association (APA), y National Council on Measurement in Education

Durante los años 90 la APA desarrolla dentro del Código de Ética del Psicólogo,

los principios éticos que enmarcan a la evaluación psicológica como proceso

y puntualizaciones con respecto a los tests tales como: la evaluación, el diagnó

intervenciones en un contexto profesional; la competencia y el uso apropiado de las

evaluaciones e intervenciones; la construcción de tests; el uso de la evaluación en general


calificación de las personas que realizan los procesos; el uso de test que están obsoletos o

cuyos resultados se encuentran desfasados, los servicios de calificación e interpretación


mentos.

un hito en la concepción de la evaluación psicológica lo constituye la

de las Guías de Evaluación Psicológica que desarrolla la Asociación Europea

European Association of Psychological Assessment

Dentro de los principios básicos de las GAP, se postula que:

1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluación.


de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.


cliente con imparcialidad y con respeto.

4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes sólo con las personas

participantes en el proceso de evaluación.



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la administración, puntuación, análisis e


Otros estándares que surgieron paralelamente a los desarrollos de la ITC, fueron los


National Council on Measurement in Education

ódigo de Ética del Psicólogo,

los principios éticos que enmarcan a la evaluación psicológica como proceso,

s como: la evaluación, el diagnóstico y las

competencia y el uso apropiado de las

el uso de la evaluación en general


izan los procesos; el uso de test que están obsoletos o

cuyos resultados se encuentran desfasados, los servicios de calificación e interpretación –


lo constituye la

de las Guías de Evaluación Psicológica que desarrolla la Asociación Europea

European Association of Psychological Assessment EAPA).



con las personas




6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una

aproximación científica.

7. El proceso de evaluación debe ser lo suficientemente explícito como para que pueda

ser reproducido y valorado, así como para que pue

8. El evaluador debe optimizar la justificación, utilidad y calidad del proceso, así como

vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.

El objetivo y el ámbito de la evaluación psicológica.

Como ya se señalara anteriormente, e

una rama específica del quehacer profesional del psicólogo, que puede desarrollarse en

distintos campos: clínico, educacional, laboral, jurídico, comunitario

El Psicodiagnóstico

El Psicodiagnóstico conforma una subárea importante y específica dentro del

campo de las evaluaciones psicológicas en el ámbito de la Psicología Clínica.

básicamente todos los procesos relacionados con el estudio de individuos o grupos de

individuos en relación con el proceso salud

Korchin y Schuldberg (1981)

del cual los profesionales clínicos

tomar decisiones de manera informada.

funcionamiento psicológico general

acabada posible, en todas sus facetas y niveles

El Psicodiagnóstico incluye variables propias del ámbito clínico. Puede estar

fundamentado en cualquiera de los modelos

El objetivo del Psicodiagnóstico, según García Arzeno,

de la personalidad desde el

sociocultural y familiar.

El término “Psicodiagnóstico” se aplica cuando el objetivo de evaluación es el del

diagnóstico psicopatológico; es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en

con fines clínicos (Fernández-Ballesteros, 2004).




ser reproducido y valorado, así como para que pueda quedar constancia del mismo.


vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.

El objetivo y el ámbito de la evaluación psicológica.

anteriormente, entendemos la evaluación psicológica como


distintos campos: clínico, educacional, laboral, jurídico, comunitario.

co conforma una subárea importante y específica dentro del

campo de las evaluaciones psicológicas en el ámbito de la Psicología Clínica.


con el proceso salud-enfermedad (Casullo 1999).

1981) afirman que un psicodiagnóstico es el proceso a través

clínicos pueden lograr una comprensión del paciente para

tomar decisiones de manera informada. Su objetivo principal es describir

general de un sujeto o grupo de sujetos, de la forma más

, en todas sus facetas y niveles.

ncluye variables propias del ámbito clínico. Puede estar

fundamentado en cualquiera de los modelos teóricos de evaluación psicológica.

El objetivo del Psicodiagnóstico, según García Arzeno, (2007) es el estudio profundo

de la personalidad desde el punto de vista clínico, teniendo en cuenta el co


diagnóstico psicopatológico; es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en

Ballesteros, 2004).

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da quedar constancia del mismo.


ntendemos la evaluación psicológica como


co conforma una subárea importante y específica dentro del

campo de las evaluaciones psicológicas en el ámbito de la Psicología Clínica. Considera


un psicodiagnóstico es el proceso a través

comprensión del paciente para

es describir el

, de la forma más

ncluye variables propias del ámbito clínico. Puede estar

de evaluación psicológica.

estudio profundo

punto de vista clínico, teniendo en cuenta el contexto


diagnóstico psicopatológico; es decir, el de establecer la clasificación del sujeto en estudio


Casullo (1999) propuso la sistematización de las tareas del

la inclusión de:

1. La presentación que el sujeto o grupo hace de los síntomas que lo aquejan.

2. Una valoración del estilo de las relaciones interpersonales,

3. Una evaluación del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o

grupo procesa la información sobre su subjetividad, así como la referida al mundo

externo.

4. Información detallada sobre la auto perc

sí mismo en relación a cómo quiere ser visto. Es importante poder evaluar en qué

medida la persona puede diferenciar entre mundo interno y mundo externo.

5. Información sobre las características de los mecanismos d

utiliza frente a situaciones de conflicto; es importante poder analizarlos tanto desde el

punto de vista de su naturaleza (primitivos o maduros) como de su función (evitar

sentimientos desagradables, prevenir la desintegración).

6. Poder plantear los diagnósticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el

compromiso de factores neurobiológicos, teniendo muy en claro la necesidad de usar

una nosología que explicite criterios psicopatológicos de inclusión y exclusión de

signos, síntomas y síndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso

de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM

7. Recabar información sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de

desarrollo o edad en que s

afrontamiento puestas en juego frente a ellos, así como su relación posible con

sucesos o eventos estresantes del ciclo vital personal. Esta información puede

obtenerse mediante el uso de entrevistas

8. La integración de la información relevada y la posibilidad de plantear juicios clínicos

basados más en inferencias e interpretaciones de bajo nivel que en generalizaciones

arrolladoras del tipo de las que Freud denomi

9. Brindar una atención más respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre

los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles.

10. Ocuparnos de manera sistemática, en especial en el marco de las instituciones

hospitalarias, del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.


) propuso la sistematización de las tareas del psicodiagnóstico

La presentación que el sujeto o grupo hace de los síntomas que lo aquejan.

estilo de las relaciones interpersonales,

Una evaluación del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o


Información detallada sobre la auto percepción consciente de un sujeto, cómo se ve a



Información sobre las características de los mecanismos de defensa que el sujeto



sentimientos desagradables, prevenir la desintegración).

er plantear los diagnósticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el



, síntomas y síndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso

de clasificaciones como las propuestas por la OMS o el DSM-IV.

Recabar información sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de

desarrollo o edad en que se manifiestan los primeros síntomas, las estrategias de



obtenerse mediante el uso de entrevistas clínicas y escalas autoadministrables.

La integración de la información relevada y la posibilidad de plantear juicios clínicos


arrolladoras del tipo de las que Freud denominó "análisis salvaje".

Brindar una atención más respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre

los malestares que lo aquejan y las soluciones posibles.

Ocuparnos de manera sistemática, en especial en el marco de las instituciones

del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.

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psicodiagnóstico asegún

La presentación que el sujeto o grupo hace de los síntomas que lo aquejan.

Una evaluación del "estilo cognitivo", entendido como la manera en que el sujeto o


epción consciente de un sujeto, cómo se ve a



e defensa que el sujeto



er plantear los diagnósticos diferenciales posibles, la posibilidad de pensar en el



, síntomas y síndromes. En este sentido, a nivel internacional se propicia el uso

Recabar información sobre la etiopatogenia del malestar actual, la etapa de ciclo de

e manifiestan los primeros síntomas, las estrategias de



clínicas y escalas autoadministrables.

La integración de la información relevada y la posibilidad de plantear juicios clínicos


Brindar una atención más respetuosa a los puntos de vista del propio paciente sobre

Ocuparnos de manera sistemática, en especial en el marco de las instituciones

del estudio de las redes de apoyo social con las que cuenta el paciente.


11. Formular recomendaciones terapéuticas en base a las inferencias e integraciones

realizadas.

El Psicotécnico

En el ámbito laboral, y

principal de la evaluación es la descripción y predicción del desempeño del evaluado.

El psicotécnico es una evaluación centrada en aptitudes, habilidades, etc. que se

consideran de manera previa

de trabajo específico. El psicotécnico se utiliza en ámbitos laborales, educativos, y otros

como parte del examen de aptitud

Según Rocío Espinosa

conflictiva inconsciente, es detectar un perfil, y no una patología.

A diferencia por ejemplo de un psicodiagnóstico, en el psicotécnico laboral se

evalúan aspectos cognitivos que se asocian a la capacidad intelectual y a aspectos de la

personalidad relacionados con el área laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de

atención y concentración, de planificación, tipo de inteligencia, etc.

personalidad, se evalúa autonomía, capacidad de liderazgo, modalidad de trabajo,

tendencia a la impulsividad, capacidad de integración y de trabajo en equipo, tolerancia a

la presión y a la frustración, estabilidad emocional, sentido común, relación con la

autoridad, nivel de producción, etc.

El proceso de evaluación en el ámbito laboral es

caso se llega a una verificación experimental de las hipótesis formuladas, sino que se lleva

a cabo una descripción, clasificación, y predi

Los principales modelos que aportan a la evaluación psicológica en el ámbito laboral

son el Modelo del Atributo y el Modelo

En el modelo del Atributo el

evaluación en el ámbito laboral: la

psicológica desde este modelo tiene como objetivo captar los rasgos que conforman la

personalidad, intentando determinar y estudiar las diferencias individuales, ubicando a un

determinado sujeto en relación al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.


Formular recomendaciones terapéuticas en base a las inferencias e integraciones

En el ámbito laboral, ya sea por selección, transferencia, o ascenso, el

de la evaluación es la descripción y predicción del desempeño del evaluado.


consideran de manera previa y son necesarias para el desempeño exitoso en un puesto


como parte del examen de aptitud (Acuña 2008).

(2009) el objetivo es apuntar al rendimiento, no a la

detectar un perfil, y no una patología.



rsonalidad relacionados con el área laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de

atención y concentración, de planificación, tipo de inteligencia, etc. En lo referente a la




autoridad, nivel de producción, etc.

El proceso de evaluación en el ámbito laboral es correlacional, ya que en ningún


a cabo una descripción, clasificación, y predicción probabilística del sujeto.


son el Modelo del Atributo y el Modelo Psicodinámico.

En el modelo del Atributo el objetivo de la evaluación coincide con el de la

evaluación en el ámbito laboral: la descripción, clasificación y predicción. La evaluación



ón al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.

10


10

Formular recomendaciones terapéuticas en base a las inferencias e integraciones

a sea por selección, transferencia, o ascenso, el objetivo

de la evaluación es la descripción y predicción del desempeño del evaluado.


y son necesarias para el desempeño exitoso en un puesto


miento, no a la



rsonalidad relacionados con el área laboral. Se suele evaluar memoria, capacidad de

En lo referente a la




, ya que en ningún



coincide con el de la

. La evaluación



ón al grupo normativo en un rasgo que pueda cuantificarse.


Desde este modelo se ha aportado material suficiente y estandarizado destinado a la

evaluación de parámetros diverso

Con respecto al Modelo Psicodinámic

ámbito laboral difiere ampliamente del objetivo de este modelo (que es mayormente

aplicado en el ámbito clínico), su gran aporte es el de las

ampliamente utilizadas en el ámbito

cuenta de la singularidad del sujeto.

El Psicotécnico debe poder apuntar a las características particulares y singulares del

sujeto y siempre en relación a su perfil laboral, el informe resultante del proceso

evaluación debe ser comprometido y confiable, respetando la intimidad y vida privada del

evaluado. Al ser un documento científico su contenido debe poder ser contrastable. Ha

de presentar orientaciones concretas y por sobre todo útiles en torno a los ob

planteados en la evaluación.

La Evaluación Neuropsicológica

La evaluación neuropsicológica estudia las relaciones entre procesos cognitivos y la

función cerebral. Tiene como objetivo identificar, describir y cuantificar, los déficits

cognitivos y las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,

sea por lesión cerebral o deterioro por el paso del tiempo

Las técnicas de observación a través de imágenes tales como la tomografía Axial

Computarizada (TAC) del cerebro permiten detectar el d

muy instaurado y es visible. Mientras que la evaluación neuropsicológica pude indicar la

existencia de daño o disfunción cerebral infiriéndolo de disfunciones conductuales del

paciente.

La importancia de la evaluación neuropsicológica radica en la posibilidad de revelar

posibles lesiones y disfunciones cerebrales con técnicas no invasivas. Permite detectar

precozmente el daño o disfunción cerebral y resulta imprescindible para el diseño de l

rehabilitación neuropsicológica de los pacientes con trastornos cerebrales.

La evaluación neuropsicológica

técnicas que permiten definir el estado de las funciones cognitivas de los pacientes.



evaluación de parámetros diversos del comportamiento humano (Espinosa 2009).

Con respecto al Modelo Psicodinámico, y si bien el objetivo de la evaluación en el


aplicado en el ámbito clínico), su gran aporte es el de las técnicas proyectivas

ampliamente utilizadas en el ámbito laboral siendo de gran importancia ya que dan

cuenta de la singularidad del sujeto.


sujeto y siempre en relación a su perfil laboral, el informe resultante del proceso



de presentar orientaciones concretas y por sobre todo útiles en torno a los ob

europsicológica



las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,

sea por lesión cerebral o deterioro por el paso del tiempo (Drake, 2007).


cerebro permiten detectar el daño del cerebro solo cuando



ortancia de la evaluación neuropsicológica radica en la posibilidad de revelar


precozmente el daño o disfunción cerebral y resulta imprescindible para el diseño de l

rehabilitación neuropsicológica de los pacientes con trastornos cerebrales.

neuropsicológica está constituida por el conjunto de métodos y


11


11


s del comportamiento humano (Espinosa 2009).

o, y si bien el objetivo de la evaluación en el


técnicas proyectivas, que son

laboral siendo de gran importancia ya que dan


sujeto y siempre en relación a su perfil laboral, el informe resultante del proceso de



de presentar orientaciones concretas y por sobre todo útiles en torno a los objetivos



las alteraciones conductuales que se derivan de las disfunciones cerebrales,


año del cerebro solo cuando está



ortancia de la evaluación neuropsicológica radica en la posibilidad de revelar


precozmente el daño o disfunción cerebral y resulta imprescindible para el diseño de la

está constituida por el conjunto de métodos y



Se puede realizar un tipo de evaluación básica que requiere de conocimientos

generales sobre el tema, especialmente de los instrumentos que le permitan detectar

posibles trastornos y disfunciones cerebrales. Mientras para realizar un examen completo

y específico se requiere un nivel de especialización. (Fernández Ballesteros, 2000)

Una evaluación completa debe comprender: A) Funciones cognitivas como

Lenguaje; Fluencia verbal fonológica; Fluencia verbal semántica; Memoria verbal

episódica inmediata y diferida; Reconoci

visual inmediata y diferida; Memoria Semántica; Memoria de Trabajo; Atención

sostenida; Atención selectiva; Atención dividida; Pensamiento abstracto; Habilidades de

Visuoconstrucción y Visuoespacialidad; Praxias.

Comportamiento como Funciones Ejecutivas; Regulación Emocional; Cognición Social y

Meta cognición. C) En adultos, es importante incluir además al comienzo de la evaluación

una prueba de screening y una breve eva

Objetivos de la Evaluación Neuropsicológica:

Detectar deterioro incipiente de forma precoz. Ponderar cambios por efectos evolutivos. Evaluar las consecuencias de una enfermedad ya diagnosticada. Contribuir con un diagnostico Determinar la severidad del cuadro y fase evolutiva. Trazar un perfil neuropsicológico (memoria, atención, funciones ejecutivas, habilidades

visuoespaciales, lenguaje, praxias, etc.) para describir un patrón de capacidades alteradas y preservadas.

Establecer un pronóstico. Orientación para la intervención cognitiva (planificar un tratamiento de rehabilitación

cognitiva o estimulación cognitiva). Valorar los efectos terapéuticos de un tratamiento (cognitivo o farmacológico a partir

de una medición de base.

Test Neuropsicológicos

Examen del Estado Mental Mínimo (MMSE). Addensbrooke´s Cognitive Examination (ACE). Escala de Demencia de Blessed y col. Trail Making Test - Parte A y Parte B. Stroop Test. Test de Fluencia Verbal


ar un tipo de evaluación básica que requiere de conocimientos



iere un nivel de especialización. (Fernández Ballesteros, 2000)



episódica inmediata y diferida; Reconocimiento verbal inmediato y diferido; Memoria



Visuoconstrucción y Visuoespacialidad; Praxias. B) Procesos Reguladores Del



una prueba de screening y una breve evaluación de síntomas neuropsiquiátricos.

Objetivos de la Evaluación Neuropsicológica:

Detectar deterioro incipiente de forma precoz. Ponderar cambios por efectos evolutivos.Evaluar las consecuencias de una enfermedad ya diagnosticada. Contribuir con un diagnostico diferencial.Determinar la severidad del cuadro y fase evolutiva.Trazar un perfil neuropsicológico (memoria, atención, funciones ejecutivas, habilidades visuoespaciales, lenguaje, praxias, etc.) para describir un patrón de capacidades

Orientación para la intervención cognitiva (planificar un tratamiento de rehabilitación cognitiva o estimulación cognitiva).Valorar los efectos terapéuticos de un tratamiento (cognitivo o farmacológico a partir

Examen del Estado Mental Mínimo (MMSE).Addensbrooke´s Cognitive Examination (ACE).Escala de Demencia de Blessed y col.

Parte A y Parte B.

Test de Fluencia Verbal - Semántica y Fonológica.

12


12

ar un tipo de evaluación básica que requiere de conocimientos



iere un nivel de especialización. (Fernández Ballesteros, 2000)



miento verbal inmediato y diferido; Memoria



B) Procesos Reguladores Del



tricos.

Trazar un perfil neuropsicológico (memoria, atención, funciones ejecutivas, habilidades visuoespaciales, lenguaje, praxias, etc.) para describir un patrón de capacidades

Orientación para la intervención cognitiva (planificar un tratamiento de rehabilitación

Valorar los efectos terapéuticos de un tratamiento (cognitivo o farmacológico a partir


California Verbal Learning Test. Test de Denominación de Boston. Figura compleja de Rey Test del Reloj. Tolken Test. FAST (Functional Assessment tool for Alzheimer´s Disease) Escala de Deterioro Global Escala de Demencia de Mattis (“Mattis´s Clinical Dementia Rating Scale”, CDRS) Escala de Evaluación para la enfermedad de Alzheimer (A.D.A.S)

Pericia Psicológica y otros procesos evaluativos en lo forense

En el ámbito forense, la evaluación

de los procedimientos periciales, donde el objetivo es responder interrogantes

demandados por el juez (puntos periciales) con

del estado de los sujetos que intervienen en causas judiciales.

Cada Fuero de intervención caracteriza a las tareas evaluativas a desarrollar, por

ejemplo en el caso del Fuero Penal,

enfermedad tanto al momento de los

Particularmente se evalúan

consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los o

procedimientos se remiten a un p

permite que su rol se oriente a recabar información para orientar tratamientos y

psicoterapias, sino que la función y el uso de esta información queda ceñ

judicial.

En el Fuero Civil los fines están referidos a la solicitud de información vinculada a la

presencia de daño psicológico, a las causas de Familia tale

entre otras, y en el Fuero Laboral,

orienta el proceso evaluativo a los fines de describir las condiciones de funcionamiento

psicológico vinculado a un tema

Otra intervención evaluativa frecuente en el

Cámara Gesell con menores testigos o

resulta en una valoración


California Verbal Learning Test.Test de Denominación de Boston.Figura compleja de Rey - Copia y reproducción de memoria.

FAST (Functional Assessment tool for Alzheimer´s Disease) Escala de Deterioro Global- GDS (Global Deterioration Scale) Escala de Demencia de Mattis (“Mattis´s Clinical Dementia Rating Scale”, CDRS) Escala de Evaluación para la enfermedad de Alzheimer (A.D.A.S)

y otros procesos evaluativos en lo forense

En el ámbito forense, la evaluación psicológica más frecuente es la realizada dentro


el juez (puntos periciales) con el fin de obtener una visión psicológica

del estado de los sujetos que intervienen en causas judiciales.


ejemplo en el caso del Fuero Penal, se presentan cuestiones referidas al estado salud

al momento de los hechos, como cuando es evaluado por el perito.

se evalúan aspectos psicopatológicos que permitan distinguir las

consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los o

procedimientos se remiten a un psicodiagnóstico, la afiliación institucional del perito no


psicoterapias, sino que la función y el uso de esta información queda ceñida al proceso

uero Civil los fines están referidos a la solicitud de información vinculada a la

encia de daño psicológico, a las causas de Familia tales como tenencia, adopción,

en el Fuero Laboral, de incapacidad laboral, etc. En todos estos casos se


psicológico vinculado a un tema especifico (el de autos).

ión evaluativa frecuente en el ámbito forense, es la entrevista en

Cámara Gesell con menores testigos o víctimas de delitos. Si bien en este caso el proceso

del testimonio, no en una valoración del sujeto (

13


13

Escala de Demencia de Mattis (“Mattis´s Clinical Dementia Rating Scale”, CDRS)

más frecuente es la realizada dentro


el fin de obtener una visión psicológica


s al estado salud-

hechos, como cuando es evaluado por el perito.

aspectos psicopatológicos que permitan distinguir las

consistencias entre el delito y las actuaciones, por lo que si bien los objetivos y

sicodiagnóstico, la afiliación institucional del perito no


ida al proceso

uero Civil los fines están referidos a la solicitud de información vinculada a la

s como tenencia, adopción,

En todos estos casos se


es la entrevista en

de delitos. Si bien en este caso el proceso

, no en una valoración del sujeto (no


assessment), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuación que

permiten recabar información precisa, elaborar hipótesis, contrastarlas y finalmente

elaborar una conclusión al respecto.

La valoración técnica es otro proceso evaluativo que

supone el análisis técnico de los procedimientos realizados por otros profesionales. Se

distingue de la contrapericia en que

cómo se han realizado los procedimientos evaluativos (Acu

En la pericia psicológica

valoración técnica, la metodología

Los modelos teóricos en evaluación psicológica

Cada evaluador posee una orientación teórica

que se evalúan. Fernández Ballesteros (

existe una teoría psicológica”, y que será ella la que determine la discriminación de la

información, la formulación de hipótesis, la

información y de análisis de datos.

La relación entre teoría y modelo puede ser explicada mediante la consideración de

que una teoría es un sistema

supuestos, con un campo de aplicación definido y algunas reglas que permitan extraer

consecuencias de las hipótesis y asunciones de la

confeccionar modelos científicos

en función de los axiomas, asunciones y

Ávila (1992) expresa que son requisitos de un modelo en evaluación psicológica:

Que se haya desarrollado en el campo conceptual de algunos de los paradigmas

de la psicología científica.

Que cuente con un objeto de estudio específico a través de las precisiones que

efectué sobre el concepto de conducta.

Que tenga un diseño de tecnología propia.

Que responda a las necesidades de evaluación propias de una época, cultura o

problemática de amplio alc


), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuación que


elaborar una conclusión al respecto.

es otro proceso evaluativo que desarrolla el perito control, y


distingue de la contrapericia en que no refiere conclusiones sobre el hecho, sino sobre

los procedimientos evaluativos (Acuña, en prensa).

En la pericia psicológica y en la valoración psicológica del testimonio, así como en la

metodología es correlacional.

en evaluación psicológica

Cada evaluador posee una orientación teórica sobre cómo explicar los fenómenos

Fernández Ballesteros (2000, 2004) señala que “detrás de cada evaluador


información, la formulación de hipótesis, la elección de técnicas de recogida de

información y de análisis de datos.


lógico-deductivo constituido por un conjunto de hipótesis o


consecuencias de las hipótesis y asunciones de la teoría. En general las teorías sirven para

científicos que interpreten un conjunto amplio de observaciones

, asunciones y postulados, de la teoría.



de la psicología científica.

e con un objeto de estudio específico a través de las precisiones que

efectué sobre el concepto de conducta.

Que tenga un diseño de tecnología propia.


problemática de amplio alcance social.

14


14

), la tarea evaluativa se realiza mediante protocolos de actuación que


perito control, y


refiere conclusiones sobre el hecho, sino sobre

nio, así como en la

sobre cómo explicar los fenómenos

“detrás de cada evaluador


elección de técnicas de recogida de


constituido por un conjunto de hipótesis o


teoría. En general las teorías sirven para

observaciones,



e con un objeto de estudio específico a través de las precisiones que



Que tenga un desarrollo histórico propio caracterizado por su introducción y

progresiva implantación en el ámbito profesional.

Modelos de Evaluación Psicológica

La formulación de los modelos, no se debe a la consideración exclusiva de la tarea

de evaluación, sino qué está en relación a la concepción de los procesos psicológicos, y

del rol desempeñado por el profesional por lo tanto afectará su competencia como

evaluador. La historia de la psicología muestra que han existido distintos modos de

enfrentar la tarea de la evaluación o el diagnóstico psicológico. En ocasiones han surgido

de concepciones teóricas y/o apli

han generado cambios en el campo de la investigación, cuyos efectos han sido la

modificación de los presupuestos teóricos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.

Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes

psicológica. Una es la propuesta

evaluación esté centrada en las v

las variables de situación; (3)

situación; y (4) la evaluación se realice desde la psicología cognitiva

Ballesteros, 1983). Esta clasificación ha sido criticada

1992), debido a que se consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la

Psicología, pero la mayor parte de los sistemas psicológicos no han llevado consigo su

correspondiente versión evaluativa.

A juicio de Fernández

modelo del atributo o modelo psicométrico; el modelo

modelo fenomenológico; el modelo conductual y el modelo cognitivo. Cada uno de ellos

difiere respecto a qué estudiar (las variables que tienen en cuenta), cómo estudiarlas

(métodos empleados), con qué instrumentos (técnicas d

(contextos de estudio). Con objeto de ofrecer una visión clarificadora de los modelos más

relevantes se sintetizarán algunas de las ideas básicas tales como: (1) orígenes del

modelo; (2) presupuestos teórico

de análisis; (4) aspectos metodológicos y técnicas empleadas; (5) ámbitos de aplicación.



progresiva implantación en el ámbito profesional.

valuación Psicológica: su importancia



desempeñado por el profesional por lo tanto afectará su competencia como

La historia de la psicología muestra que han existido distintos modos de


de concepciones teóricas y/o aplicadas de otras ramas del saber, otras veces nuevas

el campo de la investigación, cuyos efectos han sido la

los presupuestos teóricos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.

Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en evaluación

cológica. Una es la propuesta señala que los modelos se agrupan según:

evaluación esté centrada en las variables de persona; (2) la evaluación esté

ituación; (3) la evaluación esté centrada en las variables de persona y

y (4) la evaluación se realice desde la psicología cognitiva

Esta clasificación ha sido criticada posteriormente (F. Ballesteros,

consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la


correspondiente versión evaluativa.

Ballesteros (1992), seis son los modelos evaluativos

modelo del atributo o modelo psicométrico; el modelo dinámico; el modelo médico; el



(métodos empleados), con qué instrumentos (técnicas desarrolladas) y dónde evaluar



modelo; (2) presupuestos teórico – conceptuales; (3) objetivos de evaluación y unidades


15


15




desempeñado por el profesional por lo tanto afectará su competencia como

La historia de la psicología muestra que han existido distintos modos de


cadas de otras ramas del saber, otras veces nuevas se

el campo de la investigación, cuyos efectos han sido la

los presupuestos teóricos o rechazado la aplicabilidad de los mismos.

en evaluación

que los modelos se agrupan según: (1) la

esté centrada en

la evaluación esté centrada en las variables de persona y

y (4) la evaluación se realice desde la psicología cognitiva (Fernández

posteriormente (F. Ballesteros,

consideran modelos a todos los paradigmas procedentes de la


, seis son los modelos evaluativos: el

dinámico; el modelo médico; el



esarrolladas) y dónde evaluar



) objetivos de evaluación y unidades



El Modelo Psicométrico, Correlacional o del Atributo.

Orígenes del Modelo.

El modelo psicométrico tiene su origen en los trabajos de Galton, Cattell y Binet. El

objetivo de estos investigadores se centró en la cuantificación de los aspectos

psicológicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus ca

determinar cómo se distribuyen es

en medir los rasgos psicológicos, siendo foco de atención especial la evaluación de la

inteligencia.

Presupuestos Teóricos – Conceptuales Básicos.

La conducta se explica en función de variables internas, personales, o tamb

denominadas intrapsíquicas, constructos que

atributos, rasgos que explican y

La conducta se considera una manifesta

que no son medibles de forma directa. Las respuestas se interpretan como signos de la

variable que se intenta analizar. Estos constructos internos dan consistencia y estabilidad

al comportamiento a lo largo del

son consistentes y medibles. Además, las conductas o comportamientos de los sujetos

son susceptibles de comparación entre sí y en relación a un grupo normativo de

referencia, sustentando de este mo

ha experimentado una serie de reformulaciones que pueden concretarse en conceder

progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.

Objetivos de Evaluación y Unidades de Análisis

La finalidad de la evaluación es encontrar diferencias individuales en el

comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos básicos son: Descripción, Clasificación

Comparación y Predicción.

a) La Descripción consiste en dar cuenta de las características más sobres

del comportamiento de una persona, evitando la interpretación y la explicación de los

mecanismos que le han llevado a tal estado.

b) La Clasificación – Comparación implica la organización de la información en

función de criterios o categorías pre


El Modelo Psicométrico, Correlacional o del Atributo.



psicológicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus ca

determinar cómo se distribuyen estos rasgos entre la población. Su interés se ha centrado


Conceptuales Básicos.

a se explica en función de variables internas, personales, o tamb

denominadas intrapsíquicas, constructos que pueden denominarse capacidades,

atributos, rasgos que explican y que determinan la conducta del sujeto.

La conducta se considera una manifestación indirecta de estos constructos internos



al comportamiento a lo largo del tiempo y las distintas situaciones. Se trata de

. Además, las conductas o comportamientos de los sujetos


referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias individuales. Este modelo


progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.

aluación y Unidades de Análisis

d de la evaluación es encontrar diferencias individuales en el

comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos básicos son: Descripción, Clasificación

a) La Descripción consiste en dar cuenta de las características más sobres


mecanismos que le han llevado a tal estado.

Comparación implica la organización de la información en

o categorías previamente definidas.

16


16



psicológicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y

Su interés se ha centrado


a se explica en función de variables internas, personales, o también

pueden denominarse capacidades,

ción indirecta de estos constructos internos



Se trata de rasgos que

. Además, las conductas o comportamientos de los sujetos


do la base de las diferencias individuales. Este modelo


d de la evaluación es encontrar diferencias individuales en el

comportamiento. Con esta finalidad, los objetivos básicos son: Descripción, Clasificación –

a) La Descripción consiste en dar cuenta de las características más sobresalientes


Comparación implica la organización de la información en


c) La Predicción consiste en establecer una previsión de una posible

a partir de un rasgo, en la rela

pretenda predecir.

Aspectos Metodológicos y Técnicas

La metodología empleada por el modelo de los atributos es la correlacional. El

interés se centra en estudiar las diferencias individuales y en ubicar a un determinado

sujeto en relación al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.

Una de las características tecnológicas de este modelo es la aportación de

abundante material estandarizado destinado a la evaluación de constructos, tanto de

personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las técnicas, han gozado de máxima

difusión en el área de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”

(Cattell, 1972); el Inventario de Personalidad de Eysenck “EPI” (Eysenck y Eysenck, 1994)

y; el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota “MMPI” (Hathaway y McKinley,

1942). En el área cognitiva, cabe destacar las Escalas Weschler “WAIS, WISC, WPSSI”

(Weschler, 1974); el Test de Habilidades Mentales Primarias “PMA” (Thurstone, 1976); el

Test de Aptitudes Diferenciales “DAT” (Bennett, Seashore, Wesman, 1976), o el Test de

Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.

Ámbitos de Aplicación

Los ámbitos de aplicación de este modelo han sido el escolar y el industrial con

funciones de selección de personal, consejo educacional, evaluación del rendimiento o

clima de trabajo. También es frecuente trabajar en el ámbito clínico con la finalidad de

establecer diagnósticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Por lo

general, las empresas de selección de personal, las escuelas y los ámbitos clínicos u

este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como técnico

para funciones clasificatorias, de asesoramiento predictivo y de investigación.

Debate en Torno al Modelo

Las críticas que este modelo ha recibido se centran tanto en aspectos

metodológicos (estructura de la tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar

respuestas deseables,...) como teóricos (relación escasa entre predicción

escaso valor explicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la

conducta humana a través del tiempo y de las situaciones, punto básico en el que se


c) La Predicción consiste en establecer una previsión de una posible conducta futura

en la relación entre la puntuación en el test y la conducta que se

dológicos y Técnicas Empleadas



sujeto en relación al grupo normativo en un rasgo que puede cuantificarse.

de las características tecnológicas de este modelo es la aportación de



el área de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”






Matrices Progresivas de Raven (Raven, 1955), entre otros.



e trabajo. También es frecuente trabajar en el ámbito clínico con la finalidad de


general, las empresas de selección de personal, las escuelas y los ámbitos clínicos u

este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual, como técnico – metodológico,




respuestas deseables,...) como teóricos (relación escasa entre predicción –

xplicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la


17


17

conducta futura

est y la conducta que se



de las características tecnológicas de este modelo es la aportación de



el área de la personalidad: el Cuestionario Factorial de Personalidad “16 PF”








e trabajo. También es frecuente trabajar en el ámbito clínico con la finalidad de


general, las empresas de selección de personal, las escuelas y los ámbitos clínicos utilizan

metodológico,




– tratamiento,

xplicativo del comportamiento). Se puso en entredicho la estabilidad de la



sustenta la teoría de los rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos

internos es de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a través de las

manifestaciones de estos constructos. La manifestación más clara de la existencia de

estructuras internas es justamente la estabilidad de la conducta a través del tiempo y

situaciones a que da lugar.

Cuestionarse la noción de rasgo, lleva implícito la crítica al uso de los tests

psicológicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta perspectiva. Según

Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos

hacen referencia tanto a la propia prueba, como al método de administración y las

características del propio individuo como su motivación. Pese a sus limitaciones, el

modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.

a) Posee abundante material psicométrico tipificado, con normas de corrección y

puntuación que permiten evaluar a poblaciones de muy distintas características, efectuar

réplicas de trabajos científicos y evaluar con escasa inversión de tiempo a grandes

colectivos. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana

(cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacionales, etc.). c) Permite un fácil

entendimiento entre profesionales.

Ejemplo de instrumentos

WAIS – III Escala de Inteligenc

Autores: David Wechsler (1896

Adaptación Original: 2002 Tercera

Edición. Paidós .Buenos Aires

Tipo de administración: individual

Duración: forma completa: 1 ½ hora a 2

hs. Aplicación: 16 a 89 años

Descripción: Consiste en 12 subtest.

Durante la toma del Test, cada subtest

presenta un orden estandarizado de

administración. Los subtes Verbales y de



es de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a través de las





Torres (1988), existen numerosas fuentes de error en los procedimientos de medida, que



modelo cuenta con una serie de aspectos positivos y de ventajas.

e abundante material psicométrico tipificado, con normas de corrección y



. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana


entendimiento entre profesionales.

III Escala de Inteligencia para Adultos. (Weschler Adult Inteligence Scale)

David Wechsler (1896- 1981).

Adaptación Original: 2002 Tercera

Tipo de administración: individual

Duración: forma completa: 1 ½ hora a 2

Descripción: Consiste en 12 subtest.

Durante la toma del Test, cada subtest

presenta un orden estandarizado de

administración. Los subtes Verbales y de

18


18


es de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a través de las





de medida, que



e abundante material psicométrico tipificado, con normas de corrección y



. b) El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana


(Weschler Adult Inteligence Scale)


Ejecución se administran de modo alternado, con el fin de ayudar al examinador a

mantener el interés del examinado.

Puntuación: Las puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones

típicas.

Se obtiene el coeficiente en tres escalas y cuatro índices

Coeficiente Intelectual Escala Verbal (CIV): Se ob

Vocabulario, Analogías, Aritmética, Dígitos, Información, y Comprensión.

Coeficiente Intelectual Escala de Ejecución (CIE): Suma de puntaje en subtest.

Completamiento de Figuras, Dígitos

Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Laminas.

Coeficiente Intelectual para la escala completa (CIEC): Combina CIV y CIE).

Índice de Comprensión verbal (ICV)

Índice de Organización perceptual (IOP)

Índice de Memoria Operativa (IMO)

Índice de Velocidad de Procesamiento Perceptivo (IVP)

Cada uno de estos CI tiene una media de 100 y una desviación estándar de 15.

Según la clasificación de la inteligencia de Wechsler el CI se interpreta de la siguiente

forma según la tabla:

CI130 o más120-129110-11990-10980-8970-7950-6949-3029 o menos

También se cuenta con la versión infantil: (Weschler Infant Inteligence Scale).



terés del examinado.

as puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones

Se obtiene el coeficiente en tres escalas y cuatro índices de procesamientos específicos.

Coeficiente Intelectual Escala Verbal (CIV): Se obtiene sumando el puntaje en subtest:

Vocabulario, Analogías, Aritmética, Dígitos, Información, y Comprensión.


Completamiento de Figuras, Dígitos-Símbolos-Codificación, Diseño c

Razonamiento con Matrices y Ordenamiento de Laminas.


de Comprensión verbal (ICV)

de Organización perceptual (IOP)

de Memoria Operativa (IMO)

de Velocidad de Procesamiento Perceptivo (IVP)



Clasificación130 o más muy superior

129 Superior119 normal brillante

109 Normal89 Subnormal79 limítrofe (borderline o fronterizo )69 deficiente mental superficial30 deficiente mental medio

29 o menos deficiente mental profundo

También se cuenta con la versión infantil: WISC- III Escala de Inteligencia para Niños(Weschler Infant Inteligence Scale).

19


19


as puntuaciones directas de los subtests se transforman en puntuaciones

de procesamientos específicos.

tiene sumando el puntaje en subtest:


Codificación, Diseño con Cubos,




III Escala de Inteligencia para Niños.


La Perspectiva Médico – Psiquiátrica.

Orígenes del Modelo

El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y

cobra un rápido desarrollo a consecuencia del incremento en las necesidades de

evaluación clínica por efecto de ambas guerras.

Presupuestos Teóricos – Conceptuales Básico

Desde este modelo se entiende el comportamiento observable como signo; los

síntomas observables junto a los datos de los test

caracterizar los procesos psicopatológicos subyacentes. Los determinantes de la conducta

son de naturaleza intrapsíquica. Sobrevalora

las socioambientales. Explicando la conducta anormal en base a las causas biológicas e

intrapsiquicas.

Objetivos de Evaluación y Unidades de Análisis.

El diagnóstico se realiza con la finalidad de clasificar en función del trastorno, para

aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objetivos: (1) Conocer el grado de

afectación del sujeto; 2) Detectar factores etiológicos (histórico

Diferenciar trastornos orgánicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el

proceso psicopatológico; e (5) Intervenir.


Psiquiátrica.

El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y


evaluación clínica por efecto de ambas guerras.

Conceptuales Básicos


vables junto a los datos de los test se consideran indicadores que permiten


on de naturaleza intrapsíquica. Sobrevalora las causas biológicas o intrapsíquicas sobre

xplicando la conducta anormal en base a las causas biológicas e


se realiza con la finalidad de clasificar en función del trastorno, para


afectación del sujeto; 2) Detectar factores etiológicos (histórico – biográficos); (3)

iar trastornos orgánicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el

proceso psicopatológico; e (5) Intervenir.

20


20El modelo nace de la psicología clínica entre la primera y segunda guerra mundial, y



se consideran indicadores que permiten


sas biológicas o intrapsíquicas sobre

xplicando la conducta anormal en base a las causas biológicas e

se realiza con la finalidad de clasificar en función del trastorno, para


biográficos); (3)

iar trastornos orgánicos y funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el


El modelo médico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de

conducta y cómo puede ser clasificado según una seri

enfermedades mentales (esquizofrenia, depresión, demencia...) y/o en qué medida

presenta alteraciones biológicas que se supone subyacen a dichos trastornos

(enfermedad de Alzheimer, síndrome de Down...).

Aspectos Metodológicos y Técnicas Utilizadas.

Los métodos y las técnicas de evaluación utilizadas son múltiples, observaciones,

pruebas psicométricas, técnicas proyectivas y pruebas subjetivas, en base a cuyos datos

se realiza el diagnóstico diferencial.

Ámbitos de Aplicación y Debate en Torno al Modelo.

El modelo médico se ha dedicado exclusivamente al ámbito clínico. Las limitaciones

de este modelo y las críticas que pueden formularse son numerosas. Una de ellas es la

crítica al modelo médico de enfermedad que subyace y su extrapolación al ámbito de la

conducta. La desestimación de los factores

conducta. Por otro lado se ha realizado críticas desde enfoques que rechazan

nosologías psicopatológicas.

Ejemplo de instrumento

MMPI -2 Cuestionario Multifásico de

Autores: Starke R. Hathaway y Charnley

Tipo de administración: Individual

Duración: Forma completa: 2 h

Aplicación: a partir de los 18 años en adelante.

Que mide el test: Psicopatología normal o anormal de la personalidad.

Descripción: El cuestionario

afirmaciones a las cuales el sujeto debe responder bajo una modalidad dicotómica de

Verdadero o Falso según se aplique o no a él mismo



conducta y cómo puede ser clasificado según una serie de entidades consideradas como



(enfermedad de Alzheimer, síndrome de Down...).

icos y Técnicas Utilizadas.



se realiza el diagnóstico diferencial.

ción y Debate en Torno al Modelo.




La desestimación de los factores socioambientales en la explicación de la

conducta. Por otro lado se ha realizado críticas desde enfoques que rechazan

2 Cuestionario Multifásico de la Personalidad de Minnesota – 2

Starke R. Hathaway y Charnley McKinley.

ndividual

2 hrs aproximadamente.

a partir de los 18 años en adelante.

: Psicopatología normal o anormal de la

El cuestionario está compuesto por 567 ítems. Los ítems son


según se aplique o no a él mismo. Cuenta con una forma abreviada de

21


21


e de entidades consideradas como








en la explicación de la

conducta. Por otro lado se ha realizado críticas desde enfoques que rechazan las

. Los ítems son frases o


Cuenta con una forma abreviada de


administración, a partir de los primeros 370

completas de las escalas de validez y clínicas.

La corrección y puntuación

contabilizar el número de ítems pertenecientes a cada escala

contenido, suplementarias) según haya respondido el sujeto

directas obtenidas en puntuacion

los puntajes del sujeto sean comparables en las diversas escalas.

La Perspectiva Psicoanalítica o Psicodinámica

Orígenes del modelo.

La perspectiva psicoanalítica, tiene su origen en los presupues

modelo de Freud sobre la personalidad y en el campo de la psicopatología en los trabajos

pioneros de Charcot y Janet. Este enfoque surge en un momento en que el auge se

centraba en el descubrimiento de las causas orgánicas de las enf

innovación de Freud consistió en defender que otras fuentes psíquicas, emocionales y

afectivas provenientes del propio individuo, eran los fenómenos causales de las

enfermedades mentales.

Presupuestos Teórico – Conceptuales Básicos.

a) La conducta es considerada como síntoma, es una manifestación externa de un

conflicto intrapsíquico que se origina por la lucha entre tres instancias psíquicas (Ello, Yo y

Superyo), que actúan según diferentes procesos: inconsciente, preconsciente y

consciente.

b) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han determinado la estructura

de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.


administración, a partir de los primeros 370 ítems es posible obtener puntuaciones

completas de las escalas de validez y clínicas.

y puntuación del MMPI-2 es un proceso mecánico que consiste en

de ítems pertenecientes a cada escala (de validez, clínica, de

según haya respondido el sujeto y convertir las puntuaciones

puntuaciones T. Esta transformación de puntuaciones permite que

los puntajes del sujeto sean comparables en las diversas escalas.

La Perspectiva Psicoanalítica o Psicodinámica

La perspectiva psicoanalítica, tiene su origen en los presupuestos sustentados por el



centraba en el descubrimiento de las causas orgánicas de las enfermedades mentales. La








de la personalidad. Esta se ha ido gestando a lo largo del desarrollo infantil.

22


22

es posible obtener puntuaciones

que consiste en

(de validez, clínica, de

y convertir las puntuaciones

. Esta transformación de puntuaciones permite que

tos sustentados por el



ermedades mentales. La








c) El conflicto intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient

deseos conscientes, es decir, entre las demandas provenientes de uno mismo y las

exigencias sociales.

d) El desarrollo de la personalidad es visto desde un enfoque evolutivo. Freud

concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades b

del individuo y en sus inicios, a las distintas zonas erógenas que las hacen factibles. Desde

su punto de vista el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas cronológicamente.

e) El comportamiento puede ser explicado en base a una

teóricas internas que conforman la estructura de la personalidad, junto con una serie de

dinamismos internos inconscientes, por lo que cualquier manifestación conductual será

entendida como una expresión de una condición interna de

comportamiento observable es signo de los procesos inconscientes, y a la vez, muestra de

los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas clases de información son relevantes

para la formulación diagnóstica. Así, se opera con un modelo pa

expresarse señalando que la conducta depende de un organismo modulado

históricamente por su ambiente.

Objetivos de Evaluación y Unidades

La finalidad de la evaluación es el análisis de la estructura intrapsíquica de la

persona, entendida como la resultante del equilibrio dinámico entre sus distintas

instancias (Ello, Yo, Superyo), el peso específico de sus elementos (Consciente,

Inconsciente y Preconsciente) y la eficacia de los mecanismos de defensa con los que

cuenta el individuo.

Un punto especial es el énfasis que se pone en la historia pasada del sujeto. La

trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de los impulsos básicos, el papel de

las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efe

adquieren gran relieve como causas explicativas de la conducta actual. Por otra parte, la

evaluación no se basa en el análisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus

elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiv

la que tiene auténtica significación

procesos y contenidos inconscientes, facilitar su evocación para poder efectuar su

descripción y establecer su dinámica; (2) la descripción de la estructura psíquica, en


c) El conflicto intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscient



concreta una serie de estadios del desarrollo ligados a necesidades biológicas primarias



e) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de construcciones



entendida como una expresión de una condición interna de la persona. El



para la formulación diagnóstica. Así, se opera con un modelo para la conducta que puede


históricamente por su ambiente.

Objetivos de Evaluación y Unidades de Análisis







las figuras parentales, y las vivencias internas que de ellas ha efectuado el sujeto,



elaboraciones mentales. No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la subjetiva, que es

la que tiene auténtica significación. Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los



23


23

c) El conflicto intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y



iológicas primarias



serie de construcciones



la persona. El



ra la conducta que puede








ctuado el sujeto,



a cuanto la subjetiva, que es

Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) los




particular del Yo, a través de la va

servicio; (3) la valoración de la accesibilidad del sujeto al tratamiento psicoanalítico.

Aspectos Metodológicos y Técnicas Empleadas

El modelo dinámico ha basado sus supuestos teóricos en el método

de observaciones cualitativas. Emplea el método inductivo ya que a partir de las

observaciones clínicas se infieren los elementos estructurales que dan cuerpo a la

conducta. La evaluación es ideográfica, haciéndose énfasis en el individuo

que se intentará captar toda su personalidad de un modo global. Se utilizan métodos

ideográficos (biográficos, recuerdos tempranos, observacionales), aunque también

pueden emplearse métodos que posean una vertiente nomotética (técnicas proyec

cuestionarios....).

Las técnicas utilizadas son la entrevista libre, la asociación libre, el análisis de los

sueños, de los “lapsus linguae”, de los olvidos; en resumen, todo aquello que facilite la

introducción en la vida mental inconsciente del s

hipnosis, para sustituirla por el análisis de la transferencia, un proceso a través del cual se

actualizan en la relación analítica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el

evaluador o terapeuta, y que son u

Con referencia a las técnicas proyectivas mencionadas,

(2004) presentó la siguiente clasificación:

estructuración que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que puede

parecerse. Ej. Rorschach, Z test, etc.

estructuración formal de contenido humano o parahumano

debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepción Temático, Test de relaciones Objetales.

Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la

Pareja, etc. -Constructivas: Material concreto que

distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld.

Consigna verbal o escrita por la que el sujeto a de manifestar verbalmente sus

asociaciones frente a palabras o frases. Ej. Frases Inc

Ámbitos de Aplicación

Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo actúa en situaciones

clínicas. Tiene por finalidad mejorar la adaptación personal del sujeto mediante la toma


particular del Yo, a través de la valoración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su


dológicos y Técnicas Empleadas

El modelo dinámico ha basado sus supuestos teóricos en el método clínico a partir



conducta. La evaluación es ideográfica, haciéndose énfasis en el individuo



pueden emplearse métodos que posean una vertiente nomotética (técnicas proyec



introducción en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud inicialmente utilizó la



evaluador o terapeuta, y que son una repetición de sus primeras relaciones de objeto.

Con referencia a las técnicas proyectivas mencionadas, Fernández Ballesteros

presentó la siguiente clasificación: -Estructurales: Material visual de escasa


parecerse. Ej. Rorschach, Z test, etc. -Temáticas: Material visual con distintos grados de

estructuración formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto

debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepción Temático, Test de relaciones Objetales.

Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la

Material concreto que el sujeto debe organizar en base a

distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld.


asociaciones frente a palabras o frases. Ej. Frases Incompletas de Sacks.



24


24

loración de su fuerza, y de los recursos defensivos a su


clínico a partir



conducta. La evaluación es ideográfica, haciéndose énfasis en el individuo concreto del



pueden emplearse métodos que posean una vertiente nomotética (técnicas proyectivas,



ujeto. Freud inicialmente utilizó la



na repetición de sus primeras relaciones de objeto.

Fernández Ballesteros

Material visual de escasa


Material visual con distintos grados de

sobre los cuales el sujeto

debe narrar una historia. Ej. Test de Apercepción Temático, Test de relaciones Objetales. -

Consigna verbal o escrita de dibujar una figura. Ej. HTP, DAP, Dibujo de la

el sujeto debe organizar en base a

distintas consignas. Ej: Test del pueblo, Juego Universal de Lowenfeld. -Asociativas:





de conciencia de sus dificultades. El trasv

de programas de desarrollo afectivo y la utilización de este marco teórico en los procesos

de orientación y selección, son una muestra de la expansión de este modelo a otros

ámbitos. Pese a este enfoque clí

se utilizan en contextos de selección y orientación como complemento de los tests

psicométricos tradicionales. Este hecho ha sido criticado por algunos autores que ven en

ello una postura de eclecticismo.

Debate en Torno al Modelo.

La crítica más contundente es la que hace referencia a la

debido a que sus presupuestos no podían ser contrastados empíricamente, condición que

es básica de toda disciplina científica (P

contribución psicoanalítica es reconocida por un buen número de profesionales,

habiendo supuesto un impacto revolucionario para la Psicología en general y para la

Evaluación Psicológica en particular.

Ejemplo de instrumento: Test de Apercepción Temático

En 1938 Murray da a conocer su teoría de

la personalidad para sustentar teóricamente

este método de evaluación, y publica el test que

llamo “Apercepción” por la interpretación

subjetiva que realizan los examinados del

material, y “Temático por consistir en

(de distinto grado de ambigüedad) con escenas

que se refieren a temas importantes en las relaciones interpersonales. En 1943 se

edita el juego de láminas que se utiliza en la actualidad.

consiste en 31 láminas variables

que va a ser examinado requiriéndole que narre la historia de la escena que se representa

en cada una. Fue considerado desde el principio

cual el evaluador experimentado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,

complejos y conflictos de una persona en su trama social


de conciencia de sus dificultades. El trasvase al campo educativo (A. Freud), la elaboración



ámbitos. Pese a este enfoque clínico, algunas de las técnicas proyectivas se han utilizado y



cticismo.

La crítica más contundente es la que hace referencia a la a-cientificidad del paradigma,


es básica de toda disciplina científica (Popper, 1977). Con independencia de críticas, la



Evaluación Psicológica en particular.

: Test de Apercepción Temático

En 1938 Murray da a conocer su teoría de

la personalidad para sustentar teóricamente

este método de evaluación, y publica el test que

llamo “Apercepción” por la interpretación

subjetiva que realizan los examinados del

material, y “Temático por consistir en laminas

(de distinto grado de ambigüedad) con escenas


edita el juego de láminas que se utiliza en la actualidad. El TAT ideado por Murray

consiste en 31 láminas variables según sexo y edad, que se entregan sucesivamente al


en cada una. Fue considerado desde el principio para este autor como un Método con el

tado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,

una persona en su trama social.

25


25

ase al campo educativo (A. Freud), la elaboración



nico, algunas de las técnicas proyectivas se han utilizado y



del paradigma,


opper, 1977). Con independencia de críticas, la




El TAT ideado por Murray

según sexo y edad, que se entregan sucesivamente al


para este autor como un Método con el

tado puede conocer los dominantes impulsos, sentimientos,


Lamina 4. Una mujer parece querer retener a un hombre que hace un gesto aparentemente de rechazo a esa actitud; en el fondo, un tato diluido, un cuadro con una figura femenina.

Murray afirma que “Un individuo al que se lo confronta con una situación social

ambigua y se le solicita que la interprete, con gran probab

personalidad, en esa interpretación el sujeto no se sentirá directamente investigado, y

por eso estará más dispuesto a revelar su vida interior.”

Es de especial interés su uso como auxilio en una psicoterapia para destrabar

resistencias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar

los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.

El Modelo Fenomenológico, Humanista, Existencial


Creado por Husserl, la fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró

una concepción del hombre como ser personal, singular, determinado por su propia

percepción del mundo. En el clima intelectual generado por la Fenomenología surgieron

los planteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, así

como las propuestas de Kelly (1971) desde las que se considera que la conducta humana

está determinada por los constructos personales o formas de anticipar el mundo.


Lamina 3 H.V. Una persona joven de espaldas, sentada en el suelo, se reclina sobre lo que parece una cama; a su lado, algo que semeja un revolver.

querer retener a un hombre que hace un gesto aparentemente de rechazo a esa actitud; en el fondo, un tato diluido, un cuadro con una


ambigua y se le solicita que la interprete, con gran probabilidad manifestará su


dispuesto a revelar su vida interior.”


ias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar

los procesos de esclarecimiento y autoconciencia en terapias breves.

lógico, Humanista, Existencial

eado por Husserl, la fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró



nteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, así



26


26


ilidad manifestará su



ias, o para utilizar el abundante material que proporciona en facilitar y abreviar

eado por Husserl, la fenomenología y su derivación, el existencialismo, configuró



nteamientos de Rogers (1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, así



Ejem

plo

lám

inas

T.A

.T



Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los fenómenos

de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad condicionan la conducta humana. Entre

los autores más representativos del modelo humanist

el modelo fenomenológico se entiende el comportamiento como un producto total

determinado por la percepción subjetiva del ambiente, los estilos comunicaciones y el

potencial humano del sujeto. Así, cada ser humano tiene un

realidad. La conducta de un sujeto está en función de su campo fenoménico que se

configura a partir de experiencias, tanto internas (percepción de lo que ocurre dentro del

cuerpo) como externas (percepción de lo que ocurre e

por el organismo.


En este marco teórico no hay evaluación psicológica ni proceso diagnóstico. El

evaluador y el terapeuta se confunden en una única función que tiene más de

comprensiva y empática que de evaluadora. No se acepta el “medir” las cualidades del

sujeto ni se acepta el categorizarle a un grupo determinado, porque, sólo el individuo en

cuestión se conoce suficientemente a sí mismo, y porque todo sistema de categoría

inútil y absurdo. Se rompe, además, con el tradicional rol asimétrico que separa el

evaluador del evaluado. Los objetos de estudio más característicos son la autopercepción,

el autoconcepto, la percepción de los otros y

resolución de problemas, la evaluación de la tendencia a la autorrealización, del potencial

humano y de la motivación de crecimiento.

Aspectos Metodológicos y Técnicas Empleadas.

La técnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a partir

de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo interno. Las

técnicas más características con las que se basan en la observ

La de modalidad técnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qué, cuándo

y cómo hablar. El evaluador –

introspección. También se utilizan técnicas subjetivas (

los Constructos Personales, y las listas de adjetivos

Ámbitos de Aplicación.





los autores más representativos del modelo humanista destacan Rogers y Maslow. Desde



potencial humano del sujeto. Así, cada ser humano tiene una visión distinta y única de la



cuerpo) como externas (percepción de lo que ocurre en el mundo exterior) vivenciadas






cuestión se conoce suficientemente a sí mismo, y porque todo sistema de categoría



el autoconcepto, la percepción de los otros y del ambiente, las estrategias personales de


humano y de la motivación de crecimiento.




técnicas más características con las que se basan en la observación y la autoobse

técnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qué, cuándo

– terapeuta se limitará a escuchar y potenciar un proceso de

También se utilizan técnicas subjetivas (Diferencial Semántico, el Test de

los Constructos Personales, y las listas de adjetivos entre otras).

27


27



a destacan Rogers y Maslow. Desde



a visión distinta y única de la



n el mundo exterior) vivenciadas





cuestión se conoce suficientemente a sí mismo, y porque todo sistema de categorías es



del ambiente, las estrategias personales de




ación y la autoobservación.

técnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que decide qué, cuándo

terapeuta se limitará a escuchar y potenciar un proceso de

Semántico, el Test de


El ámbito fundamental de aplicación del modelo fenomenológico es el clínico.

Posteriormente se ha extendido a otros ámbitos como el educati

psicología comunitaria. En el ámbito educativo intenta establecer las bases para una

mejor relación profesor – alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea

el clima psicológico apropiado para que el alumno desarrolle al máxim

potencialidades tanto cognitivas como emocionales.


Fernández Ballesteros (2000) considera que un modelo o teoría psicológica tiene

su correspondiente versión evaluativa si ha producido desarrollos innovadores en la

forma de hacer evaluación. Teniendo en cuenta esto, la fenomenología, no ha

desencadenado un modelo evaluativo propio, incluso ha negado la posibilidad de su

existencia. Sin embargo Forns, Kirchner y Torres (199

pueda hablar de evaluación propiamente dicha con los requisitos científicos que deben

acompañarla, existe evaluación en dos sentidos: (1) Hay autoevaluación, entendida como

proceso consciente de conocimiento de sí mismo; y (2) Existe evaluación del proceso de

cambio del sujeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuación

con el cliente.

El Modelo Conductual

Orígenes del Modelo

El modelo conductual se situó en una posición opuesta a los modelos psicométrico

y psicodinámico, a los cuales encuadró

Confrontó la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la

conducta, la separación entre evaluación y terapia,

(Westmeyer, 1992).

El enfoque conductual surgió del análisis experimental de la conducta con el

objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico

habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control de la conducta. Kanfer y

Saslow (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teoría conductista es una teoría

compleja que ha tenido en el tiempo sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a

diversos modelos evaluativos. En líneas generales ha pasado de una concepción radical de



Posteriormente se ha extendido a otros ámbitos como el educativo y el de la


alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea

el clima psicológico apropiado para que el alumno desarrolle al máxim

potencialidades tanto cognitivas como emocionales.



de hacer evaluación. Teniendo en cuenta esto, la fenomenología, no ha


Forns, Kirchner y Torres (1991), consideran que, aunque no se

valuación propiamente dicha con los requisitos científicos que deben



jeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuación


y psicodinámico, a los cuales encuadró bajo el término “evaluación tradicional”.

la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la

conducta, la separación entre evaluación y terapia, así como los instrumentos empleados


objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico – prácticos que se


low (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teoría conductista es una teoría



28


28


vo y el de la


alumno, en la que el profesor pasa a ser una persona que crea

el clima psicológico apropiado para que el alumno desarrolle al máximo sus



de hacer evaluación. Teniendo en cuenta esto, la fenomenología, no ha


), consideran que, aunque no se

valuación propiamente dicha con los requisitos científicos que deben



jeto sometido a terapia, del propio terapeuta y de las bases de su actuación


uación tradicional”.

la importancia dada a la historia del sujeto, la estabilidad que atribuyen a la

así como los instrumentos empleados


prácticos que se


low (1965) y Mischel (1973) fueron pioneros. La teoría conductista es una teoría




la conducta que tenía como foco de interés prioritario la medición de los

comportamientos observables, a la inclusión de variables mediacionales, entre el

estímulo y la respuesta, de tipo cognitivo.

Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en función del p

las variables ambientales como determinantes de la conducta. En primer lugar, el

conductual – radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la

conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que est

impacto de la situación sobre la conducta está mediatizado por una serie de variables del

organismo. Y en tercer lugar, los modelos interactivos que, incluyendo el ambiente,

estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera me

interactuante con las propias variables de cada organismo.

Estos diferentes enfoques comparten características comunes como son: (1) el uso

de técnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estímulo

de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el

énfasis en los determinantes externos de la conducta.

En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan técnicas de

observación, autoinformes y técnicas obje

conducta y sus variables ambientales y personales.

Enfoque Conductual –


Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condic

clásico y operante. Los trabajos de Watson o Skinner son representativos de esta etapa.

Presupuestos Teórico –

En este enfoque se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta

directamente observable, explicable p

respuestas. Esta evaluación conductual

externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable de signo

intrapsíquico.



onducta que tenía como foco de interés prioritario la medición de los


estímulo y la respuesta, de tipo cognitivo.

Se pueden distinguir 3 modelos conductuales en función del peso que conceden a


radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la

conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que est



estiman que su impacto sobre el organismo no es directo ni siguiera mediatizado, sino

interactuante con las propias variables de cada organismo.


de técnicas objetivas; (2) la defensa de las variables estímulo – respuesta; (3) aceptación

principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el

énfasis en los determinantes externos de la conducta.


y técnicas objetivas para realizar un análisis funcional de la

conducta y sus variables ambientales y personales.

– Radical: Conductismo de Primera Generación.

Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condic


– Conceptuales Básicos.


directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre estímulos y

respuestas. Esta evaluación conductual – radical otorga un importante papel al ambiente


ción y Unidades de Análisis.

29


29

onducta que tenía como foco de interés prioritario la medición de los


eso que conceden a


radical, que considera el ambiente como determinante directo sobre la

conducta del sujeto. En segundo lugar, los modelos mediacionales, que estiman que el



diatizado, sino


respuesta; (3) aceptación

principios del condicionamiento, como base de las leyes del aprendizaje; y (4) el


para realizar un análisis funcional de la

Radical: Conductismo de Primera Generación.

Los orígenes de la evaluación conductual están vinculados al condicionamiento



or fenómenos de asociación entre estímulos y

radical otorga un importante papel al ambiente



Plantea por objetivo el control de la conducta, así como su predicción. El análisis

de la conducta está estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluación

conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento

base y las relaciones de la conducta con las variables que la controlan o mantienen; y (2)

la de postratamiento en la que se evalúa el cambio por efecto de la intervención.

La conducta es entendida como muestra representativ

que cada sujeto posee, y debe ser explicada sin recurrir a constructos hipotéticos. Todas

las variables intrapsíquicas o todo aquello proveniente del organismo que no pueda ser

expresado en actos objetivables y medibles debe ser


La observación tiene como característica el rigor en la cuantificación de los datos,

como primer paso hacia la identificación de condiciones que provocan o mantienen la

conducta. La experimentación se centra en la comprobación mediante manipulación de

las variables independientes identificadas, de los efectos que tales cambios producen en

la conducta del sujeto.


Inicialmente comenzó a aplicarse en el

posteriormente se extendió a situaciones clínicas (tratamiento de fobias), educativas

(prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes), deportivas, etc.


Se ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores

(pensamientos, imaginación, creatividad....) como objeto de estudio. Por otra parte, y

como elemento positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a

las condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento en el

que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.

El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generación.


Los orígenes del enfoque se vinculan a Hu

variables situacionales siguen siendo consideradas de gran importancia en la




conductual consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se establece la línea



La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio conductual



expresado en actos objetivables y medibles debe ser olvidado, “queda fuera de estudio”.




ducta. La experimentación se centra en la comprobación mediante manipulación de



Inicialmente comenzó a aplicarse en el ámbito del laboratorio, pero




reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores



ales como determinantes de la conducta, en un momento en el

que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno.

El Enfoque Mediacional: Conductismo de Segunda Generación.

Los orígenes del enfoque se vinculan a Hull, Tolman y Guthrie. Pese a que las


30


30



, en que se establece la línea



a del repertorio conductual



olvidado, “queda fuera de estudio”.



ducta. La experimentación se centra en la comprobación mediante manipulación de


ámbito del laboratorio, pero



reduccionista porque elimina los procesos mentales superiores



ales como determinantes de la conducta, en un momento en el

ll, Tolman y Guthrie. Pese a que las



determinación de la conducta, estos autores opinan que su influencia está mediatizada

por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), pl

o “intención” era una variable interviniente de gran importancia.


El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales (imágenes,

ideas,..), es decir, por los procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas

encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. Dentro de esta posición

pueden encontrarse nombres como Wolpe, Eysenck, Bandura, los cuales explican la

conducta en base a variables inter

mediante las técnicas adecuadas.


El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques mediacionales es el

de predecir, instaurar, modificar o cambia

mediacional amplía las unidades de análisis con respecto al conductismo radical. Bandura

elige como unidades básicas de análisis el efecto que producen las variables

independientes (influencias externas o ev

y cómo éstas repercuten en la conducta posterior.


La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo

consigo la aceptación del uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al

conocimiento de las expectativas y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboración

de cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.


Su campo de aplicación es emi

objetivos preventivos. Las técnicas de modelamiento y de imitación se aplican

especialmente en contextos educativos y ámbitos sociales, así como en campañas

comunitarias (prevención de accidentes).


Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo

ello recibe las críticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atención sobre el

sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no



por una serie de factores intermedios. Tolman (1951), planteó que la variable “propósito”

o “intención” era una variable interviniente de gran importancia.



procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas



conducta en base a variables intermediarias capaces de ser sometidas a modificación

mediante las técnicas adecuadas.



de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla. El enfoque



independientes (influencias externas o eventos) en las variables cognitivas mediacionales,

y cómo éstas repercuten en la conducta posterior.


La ampliación de las variables de análisis, variables cognitivo – emocionales, trae

uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al


de cuestionarios referidos a temáticas muy diversas.


Su campo de aplicación es eminentemente clínico, aunque tiene aplicabilidad con



comunitarias (prevención de accidentes).

en Torno al Modelo.

Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo – radical. Sin embargo, por


sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no directamente observables.

31


31


anteó que la variable “propósito”


procesos mentales que pueden ser descritos como respuestas



mediarias capaces de ser sometidas a modificación


r la conducta, es decir, controlarla. El enfoque



entos) en las variables cognitivas mediacionales,

emocionales, trae

uso de los autoinformes verbales como medio de acceder al


nentemente clínico, aunque tiene aplicabilidad con



radical. Sin embargo, por


directamente observables.


Modelo conductual – cognitivo.

Orígenes del modelo.

Los enfoques mediacionales

intermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a un movimiento conductual

– cognitivo cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de

orden cognitivo (aquello que siente o

que en la práctica lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por

cualquier persona. Autores representantes de esta concepción son: Ellis

Meinchenbaum y Bandura.

Presupuestos teórico –

El núcleo conceptual básico se centra en la importancia dada a los procesos

cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de conducta, admitiéndose una

interacción recíproca entre las variables del ambiente, l

conducta. El ambiente quedará relativizado, adoptando una doble dimensión: una como

ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta

perspectiva son:

a) Las personas desarrollan conductas (adap

a través de los procesos cognitivos.

b) La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos desadaptados y en la

facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y

patrones de conducta a ellos vinculados.


Los objetivos de evaluación se centran en identificar los pensamientos

irracionales, a peculiar interpretación del medio que realiza un individuo, la escasez de

expectativas, autoverbalizaciones y autoinstrucciones o, el tipo de estrategias que posee

para enfrentarse a situaciones problemáticas. En síntesis, se trata de analizar qué variable

de tipo interno – subjetiva está controlando la conducta del sujeto. Se

unidades de análisis las variables de respuesta, las variables del ambiente y las variables

del organismo. Respecto a las variables conductuales se atenderá tanto a conductas

motoras, como a las cognitivas y las fisiológicas. Es el análisis


cognitivo.

Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos


cognitivo cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de

orden cognitivo (aquello que siente o piensa un individuo). Pese a todo, hay que señalar


cualquier persona. Autores representantes de esta concepción son: Ellis, Mahoney

– conceptuales básicos.



interacción recíproca entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia



a) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y desadaptativas) y patrones afectivos

a través de los procesos cognitivos.


facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y

patrones de conducta a ellos vinculados.






subjetiva está controlando la conducta del sujeto. Se consideran como



motoras, como a las cognitivas y las fisiológicas. Es el análisis de estas variables internas

32


32

abrieron el conductismo radical a procesos


cognitivo cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de

piensa un individuo). Pese a todo, hay que señalar


Mahoney, Beck,



as de organismo y la propia



tativas y desadaptativas) y patrones afectivos


facilitación de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los





consideran como



de estas variables internas


de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas,….), lo que diferencia la

evaluación conductual – cognitiva de la conductual más radical. Asimismo, se

contemplarán los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden s

están manteniendo. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atenderá tanto a

los estímulos del ambiente real como percibido. Finalmente, se tomarán como unidades

de análisis las variables procedentes del organismo, ya q

elicitación y mantenimiento de la conducta

aspectos biológicos como a la historia de los aprendizajes.

En último término, como señalan

se centran en las producciones verbales del sujeto. En efecto: (a) todas sus terapias se

basas en que los procesos cognitivos operacionalizados como autolenguaje juegan un

papel crítico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales ver

incluyen interpretaciones distorsionadas o inadecuadas sobre los acontecimientos

externos actuales; (c) se puede concienciar al sujeto de la asociación entre sus problemas

y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tale

dudar de ellas, los pensamientos más adecuados sustituirán a los primeros, lográndose

una conducta más adaptativa y racional.


La observación directa de la conducta en su medio natural sigue s

metodológica por excelencia. Pero, además, se han creado diversas técnicas evaluativos

para analizar los pensamientos internos (autoinformes y técnicas de autorregistro).

Algunos autores han considerado negativo la mezcla de técnicas. Fren

más o menos propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros

psicofisiológicos, registros conductuales, etc.), ampliadas a la evaluación de conductas

cognitivas (técnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apr

posible encontrar otras técnicas utilizadas por la evaluación tradicional

(inventarios de personalidad, y otros tests psicométricos tradicionales). Sin embargo, para

Fernández – Ballesteros (1994), la cuestión no estr

cómo son usadas y en qué interpretaciones se hacen a partir de ellas. Posteriormente,

planteará diversos argumentos en pro de la aceptación de las técnicas tradicionales por

parte de la evaluación conductual.



cognitiva de la conductual más radical. Asimismo, se

contemplarán los consecuentes de dicha conducta, ya que pueden ser los factores que la



de análisis las variables procedentes del organismo, ya que pueden contribuir a la

elicitación y mantenimiento de la conducta – problema. Estas variables se refieren tanto a

aspectos biológicos como a la historia de los aprendizajes.

En último término, como señalan Forns y cols. (1990), las unidades de análisis



papel crítico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales ver



y sus verbalizaciones no adecuadas y; (d) si se aprende a examinar tales expresiones y a


una conducta más adaptativa y racional.


La observación directa de la conducta en su medio natural sigue siendo la técnica



Algunos autores han considerado negativo la mezcla de técnicas. Frente al uso de técnicas



cognitivas (técnicas de pensamientos en voz alta, escalas de apreciación,…), también es

posible encontrar otras técnicas utilizadas por la evaluación tradicional –


Ballesteros (1994), la cuestión no estriba en la dispersión de técnicas, sino en



parte de la evaluación conductual.

33


33


cognitiva de la conductual más radical. Asimismo, se

er los factores que la



ue pueden contribuir a la

problema. Estas variables se refieren tanto a

y cols. (1990), las unidades de análisis específicas



papel crítico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) tales verbalizaciones



s expresiones y a


iendo la técnica



te al uso de técnicas



eciación,…), también es

psicométrica


iba en la dispersión de técnicas, sino en





Su campo de aplicación prioritario fue el clínico. No obstante, también tiene

aplicabilidad en otros como el escolar, industrial o la evaluación de ambientes.


Las críticas que se han formulado son tanto conc

Una crítica de tipo conceptual se basa en el concepto de cognición, donde no se llega a

especificar qué se entiende por eventos cognitivos, ni el proceso por el cual se adquieren.

Por otra parte, no puede concederse al pensami

modelos conductuales – cognitivos. Según el autor es un error creer que el cambio de la

conducta humana ocurre mediante la intervención del pensamiento. Cuando una persona

está decidiendo su futura conducta está condi

condicionamientos previos, y por múltiples estímulos internos y externos que actúan en

un determinado momento.

evaluar los constructos internos. Pero, pese a

considerado óptimo para el campo clínico, donde se ha demostrado que los

procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se introducen

variables de entrenamiento cognitivo.

Ejemplo de un instrumento: ENTREV(1992).

Esta Entrevista Conductual ha sido diseñada para

demanda del sujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situación problema

(en un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clínicos y de salud. A

pesar de tener un formato de entrevista, también puede utilizarse de forma auto

aplicada. Se basa en el modelo teórico propuesto por Staats a lo

producción y desarrollado por Fernández

conductual cuenta a su vez, con una

ha sido diseñada para ofrecer un medio didáctico que permita una valoración (o

autovaloración) de la entrevista realizada a través del examen de los distintos

que presenta el formato de la entrevista conductual.


tos de Aplicación.




Las críticas que se han formulado son tanto conceptuales como metodológicas.



Por otra parte, no puede concederse al pensamiento la autonomía que le confieren los

cognitivos. Según el autor es un error creer que el cambio de la


está decidiendo su futura conducta está condicionada por su biología, por su historia de


un determinado momento. Se ha planteado la endeblez metodológica a la hora de

evaluar los constructos internos. Pero, pese a todas estas críticas, este modelo se ha



variables de entrenamiento cognitivo.

instrumento: ENTREVISTA CONDUCTUAL Fernández- Ballesteros y Staats

Entrevista Conductual ha sido diseñada para registrar la primera información sobre la

ujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situación problema

un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clínicos y de salud. A

pesar de tener un formato de entrevista, también puede utilizarse de forma auto

Se basa en el modelo teórico propuesto por Staats a lo largo de su extensa

ón y desarrollado por Fernández- Ballesteros y Staats (1992).

on una Hoja de Valoración de la Entrevista Conductual


autovaloración) de la entrevista realizada a través del examen de los distintos

que presenta el formato de la entrevista conductual.

34


34



eptuales como metodológicas.



ento la autonomía que le confieren los

cognitivos. Según el autor es un error creer que el cambio de la


cionada por su biología, por su historia de


ha planteado la endeblez metodológica a la hora de

todas estas críticas, este modelo se ha



Ballesteros y Staats

egistrar la primera información sobre la

ujeto y los aspectos potencialmente relevantes de la situación problema

un amplio sentido) presentados por un sujeto, en contextos clínicos y de salud. A

pesar de tener un formato de entrevista, también puede utilizarse de forma auto-

argo de su extensa

). La entrevista

Hoja de Valoración de la Entrevista Conductual que


autovaloración) de la entrevista realizada a través del examen de los distintos objetivos


El Modelo Cognitivo


Hacia los años 50 cristalizó el surgimiento de un nuevo enfoque: el Cognitivismo o

Psicología Cognitiva. En general, se acepta que la Psicología Cognitiva es “el estudio de la

conducta desde la perspectiva cognitiva”. Así mismo ha sid

subdisciplina de la Psicología que estudia los procesos de alto nivel, tales como

percepción, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc.


El interés por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo del modelo,

especialmente los procesos mentales superiores (atención, percepción, memoria,

lenguaje, pensamiento….). Esta perspectiva: 1.

activo. Es un sujeto que procesa la información, es decir, selecciona, codifica, transforma

y recupera la información proveniente del exterior como la que proviene de su medio

interno (Ibáñez y Belloch, 1983). 2.

percepción,…), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del

individuo. Se considera que la conducta está influida por una serie de procesos y




conducta desde la perspectiva cognitiva”. Así mismo ha sido definida como la


percepción, memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc.




lenguaje, pensamiento….). Esta perspectiva: 1.- Considera a la persona como un agente

sujeto que procesa la información, es decir, selecciona, codifica, transforma


interno (Ibáñez y Belloch, 1983). 2.- Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención

rcepción,…), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del


35


35



o definida como la




Considera a la persona como un agente

sujeto que procesa la información, es decir, selecciona, codifica, transforma


Otorga a las variables cognitivas (memoria, atención

rcepción,…), un valor de gran importancia en la determinación de la conducta del



estructuras mentales internas, es decir, “es una función del mundo cognitivo de la

persona” (Fernández – Ballesteros, 1992). 3.

pero, se admite cierto potencial biológico, así como una cierta independencia del

funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. El sujeto cuenta con

planes y propósitos que van más allá de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).


El objeto de evaluación de la psicología cognitiva es el conocimiento de los

procesos cognitivos que median sobre la conducta. E

al conjunto de los procesos cognitivos, y en un sentido amplio a qué papel juegan éstos

en la determinación de la conducta. El objetivo básico es conocer cómo piensa el ser

humano. Se trata de entenderlo como un sujeto

puede usar en distintos momentos y de distinta forma.

Desde esta perspectiva se plantea como unidad de análisis las estrategias usadas

para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisioló

operaciones cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relación

entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferentes de organizar e interpretar la

realidad) y diferencias individuales… Para evaluar estos nuevos ob

desarrollando y depurando algunas técnicas, aunque no son numerosas.


Se utiliza preferentemente la metodología experimental, pero también la

observacional y correlacional. Los procedimientos

neuropsicología, la observación controlada e incluso la introspección. Los más usuales son

la simulación y el análisis cronométrico. La simulación supone una copia de la realidad,

siendo su punto crítico la analogía entre las

análisis cronométrico analiza las relaciones entre inteligencia psicométrica (medida con

tests de inteligencia tradicional) y dos indicadores cronométricos: tiempo de inspección y

latencia del componente P300 d

técnicas que se utilizan son variadas, se emplean autoinformes (por ejemplo,

pensamientos en voz alta), tests situacionales e instrumentos de evaluación fisiológica,

que permiten apreciar la reacción de l

neuropsicológicas… Además, se han elaborado técnicas de evaluación de la inteligencia



Ballesteros, 1992). 3.- No se niega la importancia del aprendizaje,



s y propósitos que van más allá de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).



procesos cognitivos que median sobre la conducta. En un sentido estricto hace referencia



humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que dispone de planes y esquemas que

puede usar en distintos momentos y de distinta forma.


para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisioló



realidad) y diferencias individuales… Para evaluar estos nuevos objetivos, se están

desarrollando y depurando algunas técnicas, aunque no son numerosas.



observacional y correlacional. Los procedimientos o técnicas han derivado de la



siendo su punto crítico la analogía entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. El



latencia del componente P300 del registro de potenciales evocados cerebrales. Las



que permiten apreciar la reacción de los sujetos ante determinadas tareas, baterías


36


36


No se niega la importancia del aprendizaje,



s y propósitos que van más allá de la simple conducta mostrada (Mayor, 1980).


n un sentido estricto hace referencia



que dispone de planes y esquemas que


para resolver tareas cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiológicas y



jetivos, se están


o técnicas han derivado de la



respuestas del ordenador y las del sujeto. El



el registro de potenciales evocados cerebrales. Las



os sujetos ante determinadas tareas, baterías



como: Mapas conceptuales para el análisis de la organización del conocimiento (Novak y

Gowin, 1988); La batería Learning Pot

potencial de aprendizaje o, La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic

Abilities Test (Sternberg, 1991).


Se ha aplicado al campo educativo

neurociencias, etc. En psicología cognitiva se abarca el estudio de los procesos cognitivos

de memoria, aprendizaje, percepción… El énfasis puesto por la Psicología cognitiva en que

las diferencias individuales son debidas a qu

parten de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la

selección de objetivos de intervención y las predicciones que están en la base de la toma

de decisiones en los contextos escolar y d


Como se ha señalado, el modelo cognitivo engloba diversas teorías que han dado

lugar a métodos y técnicas de evaluación diversas. Con la finalidad de clarificar los que

mayor impacto han tenido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del

procesamiento de la información y el de la evaluación neuropsicológica.

La Evaluación desde el Procesamiento de la Información.


La fuente más cercana de esta nueva perspectiva

psicología experimental con la teoría y tecnología computacional, especialmente, la

Inteligencia Artificial. La premisa básica de esta corriente consiste en el establecimiento

de una analogía entre procesos computacionales


A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos teórico

1.- Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto

del medio externo como el interno (estados somáticos y mentales). La actividad humana

será la resultante de la interacción entre el contenido de una información, la elaboración

que efectúa el sujeto y las respuestas que éste emite al ambiente.



Gowin, 1988); La batería Learning Potencial Assessment Device (LPAD) para evalu

o, La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic

Abilities Test (Sternberg, 1991).

Se ha aplicado al campo educativo – escolar, al campo de la psicolingüística, a las



las diferencias individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y



de decisiones en los contextos escolar y de selección de personal (Tapia, 1992).



enido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del

procesamiento de la información y el de la evaluación neuropsicológica.

La Evaluación desde el Procesamiento de la Información.

La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la conjunción de la



de una analogía entre procesos computacionales y procesos mentales.


A este enfoque le subyacen los siguientes presupuestos teórico – conceptuales:

Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto

el interno (estados somáticos y mentales). La actividad humana


que efectúa el sujeto y las respuestas que éste emite al ambiente.

37


37


encial Assessment Device (LPAD) para evaluar el

o, La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic

e la psicolingüística, a las



e los sujetos procesan de modo distinto y



e selección de personal (Tapia, 1992).



enido, se expondrán dos grandes modelos. El enfoque del

proviene de la conjunción de la



conceptuales:

Se considera al sujeto como un procesador activo de información que procede tanto

el interno (estados somáticos y mentales). La actividad humana



2.- En oposición al conductismo r

como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.

3.- La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras

cognitivas (con sustrato neurológico y cierta estab

(transformaciones y organización que experimentan las estructuras). Ambos constructos

hipotéticos subyacen a todas las funciones cognitivas.


Las unidades de análisis fundamenta

procesos cognitivos, y (2) las variables que influyen en unas y otros. Debido a la relación

entre cognición y conducta, la evaluación se centrará tanto en los elementos que

componen la estructura cognitiv

transformación de la información.

Aspectos metodológicos y técnicas empleadas.

En cuanto a los aspectos metodológicos este enfoque se caracteriza por la

multiplicidad y combinación de técnicas. Se adhieren al método experimental, pero, lo

combinan con métodos correlacionales y observacionales. Además, recuperan la

introspección como método de investigación para acceder a lo cognitivo pero intentando

mantener la objetividad necesaria que evite críticas por subjetivismo.

La tecnología empleada es también muy variada. Emplean la observación y las

técnicas de autoinforme (pensamientos en

para resolver una tarea), medidas de tiempos de reacción, análisis de movimientos

oculares, procedimientos de medida de memoria, y técnicas taquistoscópicas son algunas

otras que tienen utilidad en este modelo


Pese a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo,

también ha suscitado críticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodológicos.

1.- Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que

biológico y máquina. La inteligencia de los sistemas biológicos representa un orden de

complejidad mucho mayor que el que se encuentra en los sistemas computacionales.

2.- También se ha destacado la falta de validez ecológica de al


En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los procesos internos,

como planes, estrategias, decisiones, etc., toman relieve.

La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras

cognitivas (con sustrato neurológico y cierta estabilidad) y procesos cognitivos


hipotéticos subyacen a todas las funciones cognitivas.


Las unidades de análisis fundamentales son: (1) la identificación de las estructuras y



componen la estructura cognitiva como en el estudio de su particular proceso de

transformación de la información.

Aspectos metodológicos y técnicas empleadas.




método de investigación para acceder a lo cognitivo pero intentando

mantener la objetividad necesaria que evite críticas por subjetivismo.


técnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre los procesos mentales seguidos



otras que tienen utilidad en este modelo.




Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que establece entre sistema



También se ha destacado la falta de validez ecológica de algunas investigaciones.

38


38

adical, las capacidades innatas y los procesos internos,

La organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras

ilidad) y procesos cognitivos


les son: (1) la identificación de las estructuras y



a como en el estudio de su particular proceso de




método de investigación para acceder a lo cognitivo pero intentando


voz alta sobre los procesos mentales seguidos





establece entre sistema



gunas investigaciones.


3.- No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme

cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.

4.- Las técnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, vari

investigadores señalan la dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una

tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por ello no puede dar

información a los mismos mediante los autoinformes.

Un ejemplo instrumental es el Atención d 2

Autor: Rolf Brickenkamp (1962)

Adaptación Española: Nicolás Seisdedos

Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.

Tipo de administración: individual /

colectiva.

Duración: entre 8 y 10 minutos, incluidas

las instrucciones previas, (tiempo

de 20 segundos para le ejecución de cada una de las 14 filas)

Aplicación: niños, adolescentes y adultos.

Significación: La prueba evalúa la búsqueda visual, atención sostenida/ selectiva y la

concentración.

Descripción: Se trata de una hoja que consta de 14 líneas con 14 caracteres cada una, es

decir un total de 658 elementos. El sujeto debe tachar cada vez que ves una el estimulo

que aprendió previamente


No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme

cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora poseemos.

Las técnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, vari



información a los mismos mediante los autoinformes.

es el Test de

Autor: Rolf Brickenkamp (1962)

Adaptación Española: Nicolás Seisdedos

Cubero, I+D, TEA Ediciones, S.A.

Tipo de administración: individual /

Duración: entre 8 y 10 minutos, incluidas

las instrucciones previas, (tiempo limitado

de 20 segundos para le ejecución de cada una de las 14 filas)

Aplicación: niños, adolescentes y adultos.

La prueba evalúa la búsqueda visual, atención sostenida/ selectiva y la



“d d

“

‘d‘

39


39

No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme

Las técnicas se utilizan con la finalidad de evaluar procesos, sin embargo, varios



La prueba evalúa la búsqueda visual, atención sostenida/ selectiva y la




e: Se obtiene un puntaje bruto de TR (total de respuestas) que e

del conjunto total de elementos tanto relevante

como indicador de distribución de la atención selectiva y sostenida, de la velocidad de

procesamiento y de la motivación.

elementos relevantes correctos

realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional

inhibitorio y de la relación entre la velocidad y la precisión del sujeto.

concentración) Es una medida de concentración, pero no considera las omisiones.

Representa también un indicador de equilibrio entre velocidad y precisión.

variación) es una puntuación que expresa la variación de rendimiento del sujeto en las 14

líneas. TR+ la de mayor producción y TR

menos fiables de la prueba.

Ámbitos de aplicación.

Este enfoque está teniendo fuertes repercusiones en el área del aprendizaje escolar, en la

clínica y en la investigación.

1.- En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que

subyacen a determinadas alteraciones de conducta. Así, se analizan

procesamiento de la información tanto en sujetos diagnosticados de disfunciones o

alteraciones patológicas como en sujetos normales.


un puntaje bruto de TR (total de respuestas) que es una medida cuantitativa

del conjunto total de elementos tanto relevantes como irrelevantes y pu


procesamiento y de la motivación. TA (total de aciertos) que representa el

elementos relevantes correctos. TOT (efectividad de la prueba) es una medida del trabajo

realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional

inhibitorio y de la relación entre la velocidad y la precisión del sujeto. CON

Es una medida de concentración, pero no considera las omisiones.

Representa también un indicador de equilibrio entre velocidad y precisión. VAR

s una puntuación que expresa la variación de rendimiento del sujeto en las 14

líneas. TR+ la de mayor producción y TR- la de menor producción. Es una de las medidas

teniendo fuertes repercusiones en el área del aprendizaje escolar, en la

En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que

subyacen a determinadas alteraciones de conducta. Así, se analizan las diferencias en el


alteraciones patológicas como en sujetos normales.

40


40

Puntaj

s una medida cuantitativa

uede tomarse


(total de aciertos) que representa el número de

una medida del trabajo

realizado luego de eliminar los errores, es representativa del control atencional e

CON (índice de

Es una medida de concentración, pero no considera las omisiones.

VAR (Indice de

s una puntuación que expresa la variación de rendimiento del sujeto en las 14

la de menor producción. Es una de las medidas

teniendo fuertes repercusiones en el área del aprendizaje escolar, en la

En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos cognitivos que

las diferencias en el



2.- En el contexto escolar se intenta conocer “qué estrategias y métodos utiliza el alumno

experto en relación al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde

que recibe el estímulo hasta que emite su respuesta así como, averiguar qué facilita y

dificulta la propagación de la información”. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988)

que diseñó un método de evaluación denominado Learning Potencial Assessment Device

“LPAD”, con el que se estudia el cambio cognitivo que se produce en el alumno como

consecuencia de un entrenamiento breve. Desde el modelo se ha promovido la creación

de nuevas técnicas de evaluación como el EPA (Evaluación del Potencial de Aprendizaje)

de Fernández – Ballesteros (1990). evaluación del Potencial de Aprendizaje es “la

determinación de la capacidad de una persona para aprovecharse de un entrenamiento

dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a enseñar a resolver problemas

complejos en los que, en principio, parecía fallar” (Calero, 1995).

El enfoque del procesamiento de la información ha promovido el desarrollo de una línea

alternativa de evaluación del potencial de aprendizaje o evaluación dinámica de la

inteligencia versus la evaluación estática de los tests de inteligencia tradicionales. La

evaluación dinámica en opinión de Bolig y Day (1993) permite “identificar habilidades de

aprendizaje de los niños, determinar cómo y qué enseñar, controlar las diferencias

individuales…”. Además, la evaluación del Potencial de Aprendizaje compromete tanto al

evaluado como al evaluador en el avance cognitivo y en la adquisición de madurez

personal”.

Hacia un modelo integrador: Biopsicosocial

Hasta aquí se han reseñado los modelos de evaluación psicológica desarrollados a lo largo

de la historia, en los que se puede comprobar que algunos de ellos son relevantes para

objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia ámbitos de aplicación específ

embargo, tomados en conjunto, estos modelos presentan una limitación importante. Esta

limitación señala que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se entiende por

variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgánicas

malformación cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversión o una

memoria a corto plazo deficitaria). Para tratar de superar este inconveniente se presenta

un modelo que pretende ser una síntesis de todos los anteriores. En él


En el contexto escolar se intenta conocer “qué estrategias y métodos utiliza el alumno

en relación al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde


dificulta la propagación de la información”. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988)




uevas técnicas de evaluación como el EPA (Evaluación del Potencial de Aprendizaje)

Ballesteros (1990). evaluación del Potencial de Aprendizaje es “la


a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a enseñar a resolver problemas

complejos en los que, en principio, parecía fallar” (Calero, 1995).


uación del potencial de aprendizaje o evaluación dinámica de la



e los niños, determinar cómo y qué enseñar, controlar las diferencias



elo integrador: Biopsicosocial



objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia ámbitos de aplicación específ



variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgánicas



un modelo que pretende ser una síntesis de todos los anteriores. En él se indican los tres

41


41

En el contexto escolar se intenta conocer “qué estrategias y métodos utiliza el alumno

en relación al novato, indagar cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde


dificulta la propagación de la información”. Cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1988),




uevas técnicas de evaluación como el EPA (Evaluación del Potencial de Aprendizaje)

Ballesteros (1990). evaluación del Potencial de Aprendizaje es “la


a mejorar la inteligencia o, lo que es lo mismo, a enseñar a resolver problemas


uación del potencial de aprendizaje o evaluación dinámica de la



e los niños, determinar cómo y qué enseñar, controlar las diferencias





objetivos concretos y, por tanto, dirigidos hacia ámbitos de aplicación específicos. Sin



que indiquen



se indican los tres


niveles de complejidad que deben estar presentes en toda tarea evaluativa: el sistema

biológico, el sistema conductual y el sistema socioambiental. Esta nueva propuesta

considera que el evaluador tendrá en cuenta el siguiente conjunto

1.) El comportamiento objeto de estudio: por comportamiento se van a considerar tanto

las acciones como los pensamientos, sensaciones y percepciones (interpretaciones de la

realidad).

De modo operativo se va a examinar la conducta motora ex

llorar, andar,...); la actuación cognitiva relativa a lo que piensa o siente una persona (estar

triste o alegre, darse instrucciones a la hora de hacer una tarea) y; las manifestaciones

psicofisiológicas, relacionadas con la ac

actividad cardiaca,...).

2.) Las condiciones personales del individuo: los seres humanos presentan un conjunto de

habilidades, destrezas o atributos psicológicos que son relativamente estables, que se han

establecido a lo largo de su vida (una persona es más o menos inteligente, tiene más o

menos autocontrol,....).

3.) Las condiciones ambientales pasadas que hacen referencia a la historia de

aprendizajes de una persona: esta información debe recogerse medi

realizadas al sujeto y las personas de su entorno así como, informes que den cuenta de la

crianza, la educación y el desarrollo que sucede en los distintos contextos (escuela,

familia, amistades,....).

4.) Las condiciones ambientales actu

comportamiento. Estas condiciones ambientales pueden resumirse en: situaciones que

facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).

5.) Las condiciones biológicas pasadas o presentes que han

la conducta anormal de un individuo. Mientras que las condiciones pasadas son conocidas

por medio de informes, técnicas o registros, las actuales lo son mediante los exámenes

realizados por un especialista.

Se propone una metodología observacional, correlacional y experimental.

diagnósticas subjetivas (entrevista, cuestionario, etc.), objetivas (, etc.), y algunas

proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicométricas (MMPI




considera que el evaluador tendrá en cuenta el siguiente conjunto de variables:



De modo operativo se va a examinar la conducta motora externa y observable (caminar,



psicofisiológicas, relacionadas con la actividad del sistema nervioso (actividad cortical,





aprendizajes de una persona: esta información debe recogerse mediante entrevistas



4.) Las condiciones ambientales actuales que provocan, mantienen y controlan un


facilitan o inhiben diversos comportamientos (familia, escuela,....).

5.) Las condiciones biológicas pasadas o presentes que han podido o pueden determinar



realizados por un especialista.

ología observacional, correlacional y experimental.


proyectivas (Rorschach,TAT, etc.) y psicométricas (MMPI-2, etc.).

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42



de variables:



terna y observable (caminar,



tividad del sistema nervioso (actividad cortical,





ante entrevistas



ales que provocan, mantienen y controlan un


podido o pueden determinar



ología observacional, correlacional y experimental. Usa técnicas



Mikulic (sf) señala que hoy es difícil entender la evaluación psicológica como una tarea de

análisis de productos y conductas de manera aislada a otras variables

complejidad de la conducta implica entender múltiples factores potencialmente causales

y realizar un tipo de análisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los

elementos potencialmente explicativos incluyendo; acontecimientos situacionales,

variables fisiológicas y genéticas, cambios en las variables, ausencias de acontecimientos

relevantes, etc.


) señala que hoy es difícil entender la evaluación psicológica como una tarea de

de productos y conductas de manera aislada a otras variables


ar un tipo de análisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los



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) señala que hoy es difícil entender la evaluación psicológica como una tarea de

de productos y conductas de manera aislada a otras variables, y que la


ar un tipo de análisis que ponga de relieve los pesos causales que reciben los




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