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MAESTRIA EN PEDAGOGIA
“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en la
Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba, parroquia Nulti,
cantón Cuenca, provincia del Azuay, durante el año 2012 - 2013".
Tesis de grado
Autora:
Pauta Castillo, Julia Micaela
Director:
Chininín Campoverde, Víctor Eduardo, Dr.
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
2013
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
ii
Certificación
Doctor
Víctor Eduardo Chininín Campoverde
DIRECTOR DE TESIS DE GRADO
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado: "Evaluación de la calidad del desempeño
profesional docente y directivo en la escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo
Challuabmaba, parroquia Nulti, cantón Cuenca, provincia del Azuay durante el año
2012-2013” realizado por el profesional en formación: Pauta Castillo Julia Micaela;
cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación
en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de
contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines
pertinentes.
Loja, febrero del 2013
f)……………………………………….
iii
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de
exclusiva responsabilidad de la autora.
f)…………………………………………….
Lcda. Julia Micaela Pauta Castillo
CI. 0102934106
iv
Cesión de derechos
Yo, Pauta Castillo Julia Micaela, declaro ser autor(a) de la presente tesis y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del artículo 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
legalmente dice “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”.
f)……………………………………….
Pauta Castillo Julia Micaela
0102934106
v
DEDICATORIA
Dedico mi esfuerzo primeramente a Dios por su gran
sabiduría, a mis padres Manuel y Hortensia por su apoyo,
a mi esposo Edgar por su amor y comprensión, a mis
hijas Estefanía y Paula por ser fuente de inspiración
Lcda. Julia Micaela Pauta Castillo
vi
AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL) que a través de su modalidad a distancia me ha dado la oportunidad de
seguirme preparando, actualizando y creciendo en el campo personal y profesional
Al Posgrado de Pedagogía por las orientaciones impartidas que me impulsaron a
culminar con éxito el trabajo de fin de carrera, a todos los profesores de la maestría
en Pedagogía que de una manera desinteresada me supieron brindar sus sabios
conocimientos y de manera especial al Doctor Víctor Chininín, por su espíritu de
entrega y fue quien me guió y me ayudó a culminar con éxito esta tesis, me guió
durante todo el desarrollo de la misma.
De manera particular a la directora, docentes, estudiantes y padres de familia de la
escuela “Francisco Tamariz” de Challuabamba por permitirme acceder a tan
prestigiosa institución educativa y poder realizar el presente trabajo de investigación.
Lic. Julia Micaela Pauta Castillo
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................ ii
AUTORÍA ................................................................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS .......................................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................... vii
1. RESUMEN .............................................................................................................. 1
2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 6
3.1 CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .................................. 6
3.1.1 Calidad ........................................................................................................ 6
3.1.1.1. Definición ................................................................................................. 6
3.1.1.2. Base legal de calidad en el Ecuador ........................................................ 7
3.1.1.3 Tipos de calidad ........................................................................................ 8
3.1.1.3.1 Calidad externa ...................................................................................... 8
3.1.1.3.2 Calidad Interna ....................................................................................... 8
3.1.1.4 Calidad educativa ..................................................................................... 8
3.1.1.5 Medición de la calidad .......................................................................... 10
3.1.2 La Institución Educativa ............................................................................ 11
3.1.2.1 Función de las instituciones educativas .................................................. 11
3.1.2.2 Clasificación de las instituciones educativas .......................................... 12
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
................................................................................................................. 12
3.2.1. Definición de Evaluación ........................................................................... 12
3.2.2. Evaluación Educativa ................................................................................ 15
viii
3.2.3. Objetivo de la Evaluación .......................................................................... 16
3.2.4. Principios de la Evaluación ....................................................................... 16
3.2.4.1. Validez ................................................................................................... 16
3.2.4.2. Confiabilidad .......................................................................................... 17
3.2.4.3 Flexibilidad .............................................................................................. 17
3.2.4.4 Imparcialidad........................................................................................... 17
3.2.5. Características de la Evaluación ............................................................... 17
3.2.5.1 Sistemática ............................................................................................. 17
3.2.5.2 Flexible ................................................................................................... 17
3.2.5.3 Acumulativa ............................................................................................ 17
3.2.5.4 Individualizada ........................................................................................ 18
3.2.6. Tipos de evaluación .................................................................................. 18
3.2.6.1 Por los agentes ....................................................................................... 18
3.2.6.1.1. Autoevaluación ................................................................................... 18
3.2.6.1.2. Coevaluación ...................................................................................... 18
3.2.6.1.3. Heteroevaluacion ................................................................................ 18
3.2.6.2 Por el momento....................................................................................... 18
3.2.6.2.1. Evaluación predictiva, inicial, diagnóstica ........................................... 18
3.2.6.2.2. Evaluación formativa ........................................................................... 19
3.2.6.2.3. Evaluación sumativa ........................................................................... 19
3.2.7. Criterios de la Evaluación ......................................................................... 20
3.2.7.1 Eficacia ................................................................................................... 20
3.2.7.2. Efectividad ............................................................................................. 21
3.2.7.3. Eficiencia ............................................................................................... 21
3.2.8. Evaluación de la Calidad de las Instituciones Educativas ......................... 21
3.2.8.1. Evaluación de la institución educativa ................................................... 22
3.2.5.1.1 La infraestructura ................................................................................. 22
3.2.5.1.2 Aplicación de nuevas tecnologías ........................................................ 23
ix
3.2.8.1.3. Las mejores herramientas para el aprendizaje ................................... 23
3.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
................................................................................................................. 24
3.3.1. Docentes ................................................................................................... 24
3.3.1.1. Definición ............................................................................................... 24
3.3.1.2. Tipos ...................................................................................................... 24
3.3.2. Desempeño Profesional ............................................................................ 25
3.3.3. Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes ......................... 27
3.3.3.1 Propósitos ............................................................................................... 29
3.3.3.2. Funciones .............................................................................................. 30
3.3.3.2.1. Función de diagnóstico ....................................................................... 30
3.3.3.2.2. Función instructiva .............................................................................. 30
3.3.3.2.3. Función educativa ............................................................................... 30
3.3.3.2.4. Función desarrolladora ....................................................................... 30
3.3.4. Estándares de Calidad Educativa ............................................................. 31
3.3.5. Tipos de Estándares ................................................................................. 32
3.3.5.1 Los estándares de aprendizaje ............................................................... 32
3.3.5.2. Los estándares de desempeño directivo ............................................... 32
3.3.5.3 Los estándares de desempeño docente ................................................. 33
3.3.5.4 Los estándares de gestión escolar ......................................................... 33
3.3.5.5 Estándares de Infraestructura Escolar .................................................... 33
3.3.6. Perfil del docente ...................................................................................... 33
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS
................................................................................................................. 35
3.3.5. Directivos .................................................................................................. 35
3.3.6. Evaluación del Desempeño Profesional de los Directivos ........................ 40
3.3.7. Liderazgo Educativo ................................................................................. 41
3.3.8. Administración Educativa .......................................................................... 42
x
3.3.9. Elementos de la Administración Educativa ............................................... 43
3.3.9.1. Las personas ...................................................................................... 43
3.3.9.2. Las ideas ............................................................................................ 43
3.3.9.3. Los recursos ....................................................................................... 43
3.3.9.4. Los Objetivos ...................................................................................... 43
3.3.10. Perfil del Directivo ..................................................................................... 43
4. METODOLOGÍA .................................................................................................... 46
4.1 PARTICIPANTES ..................................................................................... 46
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................... 46
4.2.1 Población .................................................................................................. 46
4.2.2 Muestra ..................................................................................................... 47
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ............................ 47
4.3.1 Técnicas .................................................................................................... 47
4.3.1.1. Encuesta ................................................................................................ 47
4.3.1.2. Observación de las clases impartidas por los docentes evaluados ....... 48
4.3.1.3. Valoración y calificación del desempeño profesional docente y
directivo .............................................................................................. 48
4.3.1.3.1. Valoración y calificación del desempeño profesional docente ............ 48
4.3.1.3.2.2. Valoración y calificación del desempeño profesional directivo ........ 52
4.3.2 Instrumentos ............................................................................................. 55
4.3.2.1. Cuestionarios para la encuesta.............................................................. 55
4.3.2.2. Ficha de observación ............................................................................. 58
4.3.3 RECURSOS .............................................................................................. 58
4.3.3.1 Humanos ................................................................................................... 58
4.3.3.2 Materiales ................................................................................................. 59
4.3.3.3 Tecnológicos ............................................................................................. 59
4.3.3.4 Económicos .............................................................................................. 59
4.4 Diseño y procedimiento............................................................................. 59
xi
4.5 Comprobación de los supuestos. .............................................................. 60
5 RESULTADOS: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ............................................... 61
5.1 ANÁLISIS RESULTADOS ......................................................................... 61
5.1.1 Evaluación del Desempeño Profesional Docente en la Escuela “Francisco
Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba .............................................. 61
5.1.1.1 Autoevaluación de los docentes ............................................................... 61
5.1.1.1.1 Dimensión: Sociabilidad pedagógica ................................................. 61
5.1.1.1.2 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas .............................. 63
5.1.1.1.3 Dimensión: Desarrollo emocional ........................................................ 66
5.1.1.1.4 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades especiales ........ 68
5.1.1.1.5 Dimensión: Aplicación de normas y reglamentos ................................ 70
5.1.1.1.6 Dimensión: Relaciones con la comunidad ........................................... 72
5.1.1.1.7. Dimensión: Clima de trabajo ............................................................... 74
5.1.1.1.8 Resumen de la autoevaluación de los docentes .................................. 76
5.1.1. 2 Coevaluación de los docentes ............................................................... 78
5.1.1. 2 .1 Dimensión: Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas ....... 78
5.1.1. 2 .2 Dimensión: Cumplimiento de normas y reglamentos ......................... 80
5.1.1. 2 .3 Dimensión: Disposición al cambio en educación ............................... 81
5.1.1.2.5. Resumen de la coevaluación de los docentes .................................... 84
5.1.1.3 Evaluación de los docentes por parte de los directivos .......................... 85
5.1.1.3.1 Dimensión: Sociabilidad pedagógica .................................................. 85
5.1.1.3.2 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ...... 87
5.1.1.3.3 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas .............................. 88
5.1.1.3.5 Dimensión: Relación con la comunidad ............................................... 92
5.1.1.3.6 Resumen de la evaluación de los docentes por parte de los directivos
........................................................................................................... 93
5.1.1.4 Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes ....................... 94
5.1.1.4.1 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas .............................. 94
xii
5.1.1.4.2 Dimensión: Habilidades de sociabilidad pedagógica ........................... 95
5.1.1.4.3 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ..... 97
5.1.1.4.4 Dimensión: Relación con los estudiantes ............................................ 99
5.1.1.4.5 Resumen de la evaluación de los docentes por los estudiantes ........ 101
5.1.1.5 Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia ........ 102
5.1.1.5.1 Dimensión: Relación con la comunidad ............................................. 102
5.1.1.5.2 Dimensión: Normas y reglamentos .................................................... 103
5.1.1.5.3 Dimensión: Sociabilidad pedagógica ................................................ 104
5.1.1.5.4 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ... 106
5.1.1.5.5 Resumen de la evaluación de los docentes por los padres de familia
......................................................................................................... 107
5.1.1.6 Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados .... 108
5.1.1.6.1 Dimensión: Actividades iniciales ...................................................... 108
5.1.1.6.2 Dimensión: Proceso enseñanza-aprendizaje ................................... 109
5.1.1.6.3 Dimensión: Ambiente en el aula ....................................................... 111
5.1.1.7 Resumen de la evaluación del desempeño profesional docente ...... 112
5.1.1.8 Calificación del desempeño profesional docente ............................. 113
5.1.2 De la Evaluación de la Calidad del Desempeño Profesional Directivo. .. 114
5.1.2.1. Autoevaluación de los directivos ...................................................... 114
5.1.2.1.1 Dimensión: Competencias gerenciales ............................................ 114
5.1.2.1.2 Dimensión: Competencias pedagógicas .......................................... 121
5.1.2.1.3 Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ................ 124
5.1.2.1.4 Resumen de la autoevaluación de los directivos .............................. 126
5.1.2.2.1. Dimensión: Competencias gerenciales ............................................. 127
5.1.2.2.1. Dimensión: Competencias pedagógicas ........................................... 133
5.1.2.2.2. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ................ 136
5.1.2.2.3 Resumen de la evaluación a los directivos por parte del Consejo
Directivo o Técnico ........................................................................... 138
xiii
5.1.2.3 Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil ......... 138
5.1.2.3.1. Dimensión: Competencias gerenciales ............................................. 139
5.1.2.3.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ........................................... 141
5.1.2.3.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ................ 142
5.1.2.4. Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia, Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo
Challuabamba .................................................................................. 145
5.1.2.4.1. Dimensión: Competencias gerenciales ............................................ 145
5.1.2.4.2. Dimensión: Competencias pedagógicas .......................................... 148
5.1.2.4.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ................ 150
5.1.2.5. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar ......... 152
5.1.2.5.1. Dimensión: Competencias gerenciales ............................................ 152
5.1.2.5.2. Dimensión: Competencias pedagógicas .......................................... 160
5.1.2.5.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ................ 162
5.1.2.5.4. Resumen de la evaluación a los directivos por parte del Supervisor
Escolar ............................................................................................. 164
5.1.2.5.5. Calificación del desempeño profesional directivo ............................. 165
5.1.3. Calificación del desempeño profesional de la institución educativa ........ 167
5.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................. 168
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 174
6.1. CONCLUSIONES ................................................................................... 174
6.2. RECOMENDACIONES ........................................................................... 178
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ............................................. 181
7.1. TITULO DE LA PROPUESTA ................................................................. 181
7.2. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 181
7.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ......................................................... 182
7.3.1. Objetivo General ..................................................................................... 182
7.3.2 Objetivos Específicos. ...................................................................... 182
7.4. ACTIVIDADES ........................................................................................ 182
xiv
7.5. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL ........................................ 184
7.6. POBLACIÓN OBJETIVO ........................................................................ 184
7.7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA ................................................ 184
7.8. PRESUPUESTO. .................................................................................... 185
7.9. CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA (2013-2015) ............................... 186
8. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 187
ANEXOS ................................................................................................................. 191
1
1. RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación titulado “la Evaluación de la calidad del
desempeño profesional docente y directivo en la Escuela “Francisco Eugenio
Tamariz” del Anejo Challuabamba, parroquia Nulti, cantón Cuenca, provincia del
Azuay durante el año 2012-2013, forma parte del proyecto nacional de evaluación,
de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Se desarrollo este trabajo aplicando la metodología descriptiva, técnicas e
instrumentos de investigación. Se investigó las habilidades didácticas pedagógicas,
el cumplimiento de las normas, la práctica diaria en el aula de los docentes, desde la
figura de autoevaluarse, coevaluación, heteroevaluación. En estos procesos
colaboraron los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia, supervisor a
quienes se les aplicó encuestas y de esa manera se recogió la información; se
procedió a la observación de una clase impartida por los docentes del plantel, ello
permitió conocer la realidad del centro educativo; que recibió la calificación de
excelente por lo cual se rechaza los supuestos de deficiencia.
Con la investigación se detectó debilidades para lo cual se presentó un proyecto de
mejoramiento de la calidad del desempeño profesional docente y directivo.
2
2. INTRODUCCIÓN
Mejorar la calidad de la educación es un objetivo primordial de todas las sociedades,
generalmente son políticas de estado, y las instituciones educativas, en su gran
mayoría, quieren ser parte del equipo que intervienen para lograrlo.
El Ecuador con su última reforma educativa, el Plan Decenal de Educación, 2006-
2015, en la Política 6, manifiesta la obligatoriedad del mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación, implementando un sistema de evaluación que ayude a
conseguir este objetivo.
La realización de varios procesos de evaluación a nivel nacional, como resultados de
las evaluaciones institucional no se ha logrado realizar en forma óptima,
especialmente referente al desempeño profesional docente y directivo. Este
razonamiento es el resultado porque todavía no se llega a la ambicionada calidad
educativa.
En el país no existe “un modelo de gestión de la calidad orientada hacia la
evaluación permanente con el propósito de mejorar en forma continua, no se trabaja
en los distintos órdenes del quehacer institucional con estándares de desempeño
que no son otra cosa que descripciones de lo que debe hacer un profesor o directivo
competente, en este caso, respecto de las prácticas pedagógicas y de gestión y
liderazgo, positivamente correlacionadas con el buen desempeño de docentes y
directivos, la buena gestión de la institución educativa y los logros de aprendizaje de
los estudiantes”. (Chininín, 2012).
Ante esta afirmación creemos que es necesario realizar una pequeña reflexión, es
cierto que no vemos la tan anhelada educación de calidad, pero recién se está
implementando el Plan para mejorarla, esto es un proceso que tienen que tomar
varios años para ver sus frutos, cambiar a una mentalidad de mayor responsabilidad
tanto a los estudiantes, docentes y padres de familia no es de la noche a la mañana.
Al sistema educativo nacional se tiene que implementar con muchos recursos, tanto
en la parte física, tecnológica, materiales didácticos como en la capacitación y
formación de los docentes, cuando se logre dar lo que necesita la educación de
nuestro país y todos nos esforcemos podremos ver los buenos resultados.
3
Ante esta problemática y con la finalidad de contribuir a este objetivo nacional, que
es también de la UTPL, la universidad, se propone desarrollar una investigación en
el ámbito nacional relacionada con la “La evaluación de la calidad educativa del
desempeño docente y directivo en las instituciones de educación básica y
bachillerato del Ecuador”. (Chininín, 2012).
El Ministerio de Educación y Cultura realiza, por etapas, a nivel nacional
evaluaciones institucionales, de docentes, directivos y estudiantil, para conocer la
realidad de la educación. La UTPL, por medio de sus maestrantes, ya ha realizado
algunas investigaciones en diferentes instituciones a lo largo del país y en este año
se realizarán en otras instituciones con los postulantes para la maestría de
pedagogía. Estos procesos son importantes para complementar o comparar
resultados e información, lo que permitirá realizar mejores correctivos para alcanzar
con el objetivo primordial nacional de mejorar sustancialmente la educación.
En razón de la carencia de una buena y suficiente información con respecto a la
evaluación del desempeño profesional de los docentes y de los directivos, en las
instituciones educativas; y concretamente en la institución educativa del anejo
Challuabamba, parroquia Nulti, del cantón Cuenca, provincia del Azuay, lo que está
repercutiendo en el avance hacia el cumplimiento de objetivos y metas
institucionales, como es el logro de la calidad educativa total. Estas son las razones
para realizar la investigación referente a "Evaluación de la calidad del desempeño
profesional docente y directivo en la Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo
Challuabamba, parroquia Nulti, cantón Cuenca, provincia del Azuay durante el año
2012-2013”
El conocimiento real de la calidad del desempeño profesional docente y directivo de
la escuela en la cual se realiza la investigación es de suma importancia institucional,
individual y comunitaria. La UTPL se beneficia porque va completando la muestra de
su investigación a nivel nacional y poder dar información valiosísima, sobre una
parte de la realidad nacional, a las autoridades competentes como a los estudiosos
sobre este tema. Es importante, también, porque se convierte en un laboratorio, para
sus maestrantes, en los que pueden practicar. La institución educativa, objeto del
estudio, se beneficia porque conocerá la realidad de algunos aspectos de su labor
educativa, fortalezas y debilidades, información que facilitará realizar los correctivos
4
necesarios para logar sus objetivos institucionales. Los directivos y docentes
conocerán los aspectos en los que necesitan capacitarse. Para los estudiantes,
padres de familia y comunidad porque permitirá mejorar la calidad de la educación
para sus hijos.
Este trabajo de investigación tiene una importancia especial para el investigador
porque le permite aprender a conocer la realidad de la educación de una manera
científica, poner en práctica y adquirir conocimientos, contribuir en la sociedad y
cumplir un requisito para su titulación de magíster.
La preocupación e incertidumbre que se presentó al inicio del trabajo se disiparon,
por la colaboración y apoyo de las diferentes personas que participaron y formaron
parte de la investigación. Esta factibilidad comenzó con las directrices de la
universidad, en especial del director de la tesis y la apertura de las autoridades,
docentes, estudiantes como de los padres de familia de la institución educativa
investigada, que colaboraron en las diferentes etapas de la investigación.
La culminación del trabajo permitió cumplir con el objetivo general, es decir, se
realizó la Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en
la Escuela “Francisco Eugenio Tamariz”, que por los resultados obtenidos tiene una
calificación A, excelente.
También se lograron los objetivos específicos: se investigó el marco teórico
conceptual sobre evaluación del desempeño profesional de los docentes y directivos
de las instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador, como requisito
básico para el análisis e interpretación de la información de campo. En la escuela se
evaluó el desempeño profesional docente y el desempeño profesional directivo. Se
estructuró el informe de investigación como requisito para obtener la Maestría en
Pedagogía. Se determinó las fortalezas y debilidades institucionales, a base de
estas últimas se formuló una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional
docente y directivo para la escuela.
Los supuestos, con los que se inició, la investigación fueron: el actual desempeño
profesional docente en las instituciones de educación básica y bachillerato del
Ecuador tiene la característica de deficiente en función de los estándares de calidad;
y, el actual desempeño profesional directivo en las instituciones de Educación básica
5
y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en función de los
estándares de calidad, que en relación de los resultados, son desechados.
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo con la aplicación de encuestas a
toda la población a los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia,
integrantes de los Consejos Ejecutivo, Consejo Estudiantil, Comité Central de
Padres de Familia y Supervisor Escolar; de la observación de la clase impartida por
cada uno de los docentes del Plantel; y, de la valoración y calificación del
desempeño tanto de los directivos como de los docentes.
La investigación en lo formal consta de 7 capítulos: capítulo 1, resumen de la tesis;
el capítulo 2, se refiere a la introducción de la investigación; en el capítulo 3 se
presenta el marco teórico, fundamental pilar de la investigación; en el capítulo 4, se
describe la metodología seguida en la investigación; el capítulo 5, tiene relación con
los resultados de la investigación desde dos perspectivas: análisis de los resultados
y la discusión de los resultados; en el capítulo 6 constan las conclusiones y
recomendaciones generadas de la investigación; y, finalmente en el capítulo 7, se
presenta la propuesta de mejoramiento de desempeño profesional docente y
directivo para la escuela “Francisco Eugenio Tamariz”.
Este trabajo es el resultado de una labor responsable, seria y de la investigación
bibliográfica y de campo, con información valiosa que sirve para los profesionales
responsables en la educación del país, motivo suficiente para enviar a leerlo.
6
3. MARCO TEÓRICO
3.1 CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.1.1 Calidad
3.1.1.1. Definición
Es necesario definir el concepto de calidad en primer lugar de manera general, para
luego definir la "calidad educativa'.
El Diccionario de la Real Academia Española, (REA), define calidad (del latín
qualitas-atis) como propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa que
permite apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie.
Buele (2005) plantea que la calidad implica la interacción armónica de elementos
estructurales y de proceso, en las dimensiones técnica e interpersonal para
garantizar el máximo de beneficios con un mínimo de riesgos, a un costo razonable y
con satisfacción del grupo social y de la institución.
Calidad es el conjunto de características de un producto que satisface las
necesidades de los clientes y, en consecuencia, hacen satisfactorio al producto
(Buele 2005).
La norma ISO 8402-94 define la calidad como: el conjunto de características de una
entidad que le otorgan la capacidad de satisfacer necesidades expresas e implícitas.
En todas estas definiciones se puede apreciar un elemento común y es que la
calidad de algo se refiere a un conjunto de propiedades o características de ese algo
que permite apreciarla como bueno o malo y que sirve para satisfacer las
necesidades de las personas o de los grupos.
La calidad de algo es un concepto subjetivo de la realidad objetiva que se evalúa, ya
que para unos es bonito o bueno una cosa para otros no lo será, ya que cada
persona tenemos nuestros puntos de vista y calificamos una cosa como buena o de
7
calidad según nuestras apreciaciones y según nuestros intereses, igual lo que hoy
nos parece de buena calidad con el paso del tiempo o luego de algunos años no
tendrá el mismo valor.
En la actualidad existen cambios en el ámbito mundial, que exigen calidad en los
productos y servicios que se oferta, por ello se debe en primer lugar realizar un
análisis interno de la situación de la organización, institución, centro educativo
empresa, para determinar ¿qué es lo que necesita mejorar para ofrecer calidad? Y
es aquí donde se descubre la problemática que dificultad y donde se debe actuar
para lograr la calidad
3.1.1.2. Base legal de calidad en el Ecuador
La Ley Orgánica de Educación intercultural -LOEl- (2011) considera los derechos,
responsabilidades y garantías constitucionales en el ámbito educativo, toma en
consideración la función del docente ecuatoriano y revaloriza su función a través de
la entrega constante de beneficios y estímulos económicos por su capacitación y
profesionalización para que con ello pueda impartir de manera adecuada sus
conocimientos, ayudar y descubrir destrezas en los estudiantes, en suma logre
educar, capacitar y guiar a los niños, niñas y adolescentes del Ecuador con calidad y
calidez. Además de la ley también está el Reglamento de la Ley de Educación
promulgado el 19 de agosto del 2012 en el que constan todas las directrices con las
que se debe actuar de manera idónea en el ámbito educativo.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011), en su Artículo 10, literales a) y
b), establece que las y los docentes del sector público tienen el derecho a: “Acceder
gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y
modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación”; y
“Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza
educativa, académica, intelectual, cultural, artística, deportiva o ciudadana”;
La educación es un instrumento del Estado para formar a las nuevas generaciones
con una concepción política, un espíritu crítico, un afán de servicio a las personas
que formamos el Ecuador.
8
3.1.1.3 Tipos de calidad
3.1.1.3.1 Calidad externa
Corresponde a la satisfacción de los clientes; el logro de la calidad externa requiere
proporcionar productos o servicios que satisfagan las expectativas del cliente para
establecer lealtad con el cliente y de ese modo mejorar la participación en el
mercado. Los beneficiarios de la calidad externa son los clientes y los socios
externos de una compañía, para ello se requieren escuchar a los clientes y también
se debe permitir que se consideren las necesidades implícitas que los clientes no
expresan, (Pillou, 2012).
3.1.1.3.2 Calidad Interna
Se refiere al mejoramiento de la operación interna de una compañía o institución; el
propósito de la calidad interna es implementar los medios para permitir la mejor
descripción posible de la organización y detectar y limitar los funcionamientos
incorrectos.
Los beneficiarios de la calidad interna son la administración y los empleados de la
compañía; la calidad interna pasa generalmente por una etapa participativa en la
que se identifican y formalizan los procesos internos.
3.1.1.4 Calidad educativa
Es difícil definir la calidad educativa y se deriva de hechos como los siguientes: la
educación es una realidad compleja en sí misma, sobre todo si tenemos en cuenta
que afecta a la totalidad del ser humano, entidad ciertamente compleja y
multidimensional.
Además existen notables diferencias entre las conceptualizaciones sobre educación,
ello determina frecuentes discrepancias sobre las metas últimas a lograr y sobre los
procesos a llevar a cabo para conseguirlas. La actividad mental no es evidente, sino
que puede inferirse a través de los efectos que produce (comportamientos)
9
En el concepto de calidad educativa el educador es un ser libre, su comportamiento
se basa en su propia decisión y no en el entrenamiento o formación recibida de un
modo determinado.
Hablar de este tema resulta bastante polémico debido a que existen diversos
criterios al respecto así tenemos algunas definiciones:
De la literatura consultada se observa que algunos autores conceptúan la calidad
educativa como multidimensional, otros resaltan su condición de producto histórico,
de libertad, sobre las metas que se deben lograr, etc.
Toda educación es portadora de una determinada calidad, que es inherente al ser
del objeto: en este caso la educación; y esta calidad puede ser mayor o menor en la
medida que sus características se acerquen o alejen de los paradigmas filosóficos,
pedagógicos, psicológicos y sociológicos que imperen en una sociedad
históricamente concreta.
Además, la educación no solo debe posibilitar el dominio de un "saber", sino también
el de un "saber hacer", “saber compartir y "saber ser", que en la totalidad conforman
a un hombre más integral, con un conjunto de cualidades positivas de la
personalidad, que lo identifiquen con su cultura, creencias, ideología, en fin con su
identidad nacional.
Por todo lo expuesto se puede definir a la calidad educativa como: las características
del proceso y a los resultados de la formación del hombre, condicionados histórica y
socialmente, y que toman un expresión concreta a partir de los paradigmas
filosóficos, pedagógicos, psicológicos, sociológicos imperantes en la sociedad que
se trate", (Ortiz, 2005)
Concretamente en nuestro país, en la Constitución de la República, (2008),
promueve la calidad educativa y en el reglamento, (2012), en su parte pertinente
dice: capítulo 1 “ El Estado garantizará una educación pública de calidad, gratuita y
laica y en el literal a) señala que se busca “garantizar bajo los principios de equidad,
igualdad, no discriminación y libertad, que todas las personas tengan acceso a la
10
educación pública de calidad y cercanía que las instituciones educativas para que
éstas sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica“.
Igual cosa sucede en el artículo 11 de las obligaciones de los y las docentes en el
literal b) “Ser actores fundamentales en una educación pertinente de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo” (Ley Orgánica de Educación
Intercultural 2011).
3.1.1.5 Medición de la calidad
Una buena medición, permite la obtención de datos para un mejor conocimiento del
estudiante, sus posibilidades individuales, y como consecuencia su mejor
orientación. Esto permitirá definir el empleo de métodos, procedimientos y
actividades apropiadas para cada estudiante. También todo el proceso de
aprendizaje, los propios métodos y actividades podrán ser mejorados en función de
los resultados alcanzados, entonces la medición es como un filtro, por el que
deberán pasar todos los componentes del acto didáctico, para posteriormente, con la
toma de decisiones purificarse y salir enriquecidos, mejorados del mismo, eliminando
todos los obstáculos que entorpecen la labor del aprendizaje
Pero, la medición es un conjunto de operaciones que carecen de finalidad por y en sí
mismas, pues únicamente adquieren valor en función del servicio que prestan para
la evaluación o toma de decisiones para el mejoramiento del proceso aprender a
aprender.
La “medición” suele ser deseable como antecedente de la “evaluación”, por el mayor
rango de objetividad que confiere a la información y por las posibilidades que reporta
para su manejo, ya que la sola medición escolar procura describir cuantitativamente
el grado de apropiación del contenido de la materia, pero no llega a valoraciones
cualitativas acerca de la conducta del alumno, ni aplica apreciaciones o juicios
relativos al valor de la conducta medida
11
3.1.2 La Institución Educativa
La institución educativa está considerada como la primera instancia de gestión
educativa con cierta autonomía y tiene una serie de áreas e instancias que
constituyen la estructura de la institución. La misma que con una autoridad a la
cabeza realiza la conducción de la institución educativa conjuntamente con los otros
organismos e instrumentos de gestión como el PEI que genera compromisos con la
comunidad educativa para el mejoramiento de la calidad de la educación; definir las
acciones que permite obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos,
padres de familia encuentren un espacio propicio para aprender y así afrontar con
éxito los riesgos del futuro. Por todo ello debe existir el liderazgo e innovación
permanente en la acción de la dirección y las demás instancias de gestión educativa.
La Ley de Educación, (2008), manifiesta la comunidad educativa “es el conjunto de
actores directamente vinculados a una institución educativa determinada, con
sentido de pertenencia e identidad, compuesta por autoridades, docentes
estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales y personal
administrativo y de servicio”
En los momentos actuales que vivimos la era del conocimiento, de la cibernética, de
la globalización y competencias; se han generado en algunas instituciones
educativas una serie de transformaciones, muchas de ellas han ido quedando a la
saga de otras instituciones, generando la disminución del alumnado, ya que no están
de acuerdo a las exigencias del momento ni tampoco a las necesidades de los
Padres de Familia, requiriéndose entonces de un permanente cambio e innovación
de acuerdo a las circunstancias del mundo en el que nos desarrollamos.
3.1.2.1 Función de las instituciones educativas
Las Instituciones educativas cumplen una función social, son espacios articulados a
sus respectivas comunidades y, tanto las públicas como las privadas y fisco
misionales, se articulan entre sí como parte del Sistema Nacional de Educación,
debiendo cumplir los fines, principios y disposiciones de la ley de Educación
Intercultural, (2008)
12
3.1.2.2 Clasificación de las instituciones educativas
Las instituciones educativas pueden ser públicas, municipales, fiscomicionales y
particulares, cuya finalidad es impartir educación escolarizada a las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos según sea el caso, esta clasificación están definidas
en la Ley de Educación Intercultural, (2011), en los siguientes artículos:
En el artículo 54, Las instituciones educativas públicas son: fiscales o municipales,
de fuerzas armadas o policiales. La educación impartida por estas instituciones es
gratuita, por lo tanto no tiene costo para los beneficiarios. Su educación es laica y
gratuita para el beneficiario…
En el artículo 55, las instituciones educativas fiscomicionales son aquellas cuyos
promotores son congregaciones, órdenes o cualquiera otra denominación
confesional o laica. Son de carácter religioso o laica, de derecho privado y sin fines
de lucro, garantizando una educación gratuita y de calidad
Según el artículo 56 son: instituciones educativas particulares.- las que están
constituidas y administradas por personas naturales o jurídicas de derecho privado
podrán impartir educación en todas las modalidades, previa autorización de la
Autoridad Educativa Nacional (Ley de Educación Intercultural, 2011)
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.2.1. Definición de Evaluación
EI diccionario de la Real Academia Española, define Evaluación: (de evaluar) f.
Valuación. Evaluar: fijar por cálculo el valor o el precio de una cosa o de un conjunto
de bienes
Evaluación “como el proceso sistemático de recolección y análisis de información,
destinado a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la adecuación a un
patrón o criterio de referencia, establecido como base para la toma de decisiones”
(Pruebas Ser, Ministerio de Educación, 2009)
13
Evaluación “ como una actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso
educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar
este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas,
métodos y recursos, y facilitando la ayuda y orientación a los alumnos” (Pruebas Ser
del Ministerio de Educación, 2009).
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el
fin de tomar una decisión " (Maccario, 2009).
“La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con
el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todo los factores personales y
ambientales que en esta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra
sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados”,
(Pila Teleña, 1988).
De estas definiciones se desprende que la evaluación busca información o trata de
descubrir la forma en la que se está desarrollando el hecho educativo para en base
a ello tomar decisiones para mejorar la enseñanza –aprendizaje.
En la actualidad la evaluación ha sufrido cambios importantes, se toma muy en
consideración la evaluación, formativa y continua que se aplica en todo el proceso
educativo y no solo se pone énfasis en la calificación, sino en todo el proceso, por
ello la evaluación se convirtió en algo como:
Diagnóstico previo de las necesidades o preprogramación.
Una valoración de la programación propiamente dicha, centrada en los
objetivos
Una evaluación de los procesos y resultados (Grupo Santillana, 2009)
Evaluar implica seis aspectos:
14
1. La demarcación del objeto o situación que se ha de evaluar: identificación de
los objetos de evaluación.
2. El uso de determinados criterios para orientar la evaluación y de indicadores
para realizarla.
3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la
información.
4. A partir de la obtención de la información, y a través de la aplicación de las
técnicas, será posible construir una representación lo más fidedigna posible
del objeto de evaluación
5. Emisión de juicios
6. Toma de decisiones.
Así, desde el marco de la interpretación constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, la evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta
no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza
que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes (Coll y Martín, 1996). En
este caso, las acciones evaluativas se encaminarán a reflexionar, interpretar y
mejorar dicho proceso desde el interior del mismo.
En ocasiones, como señalan Coll y Martín (1996), la toma de decisiones y la
búsqueda de mejoras estará más dirigida a los procesos de aprendizaje, en otras
más sobre las acciones o estrategias educativas, aunque lo ideal es que sean
contempladas ambas dimensiones y las complejas relaciones que se establecen
entre ellas.
“En la actualidad, no es tan fácil definir el término "evaluación", el cual con el tiempo
ha ido perdiendo aquella simplicidad y precisión que tenía en la década del 30,
cuando Ralph Tyler y otros autores nos hablaban de la evaluación como el
procedimiento utilizado para medir la eficacia de un método y los resultados de una
actividad, entonces, se reducía solo a comparar objetivos y resultados. Si bien esta
concepción se conserva hasta hoy en día, su significado se ha ampliado y, en
general, la evaluación se ha transformado en un auténtico juicio de valor y en un
enjuiciamiento sistemático del mérito de un objeto o de un fenómeno determinado,
prácticamente, la evaluación dejo de ser solo una forma de medir resultados y se
15
convirtió”, (Cerda Gutiérrez, 2003), en un proceso que está presente desde el inicio
del acto educativo hasta el final, por ello la evaluación ya no es simple medida, sino
que es criterial, formativa y un instrumento clave en la toma de decisiones.
3.2.2. Evaluación Educativa
“La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde
su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y
toma de decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente” (Casanova, 1995).
Podría decirse que la evaluación es un proceso integral que informa sobre
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, hábitos de estudio. Permite obtener
y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y también la enseñanza.
Asimismo, se trata de una tarea que ayuda a la revisión del proceso grupal, en
términos de las condiciones en que éste se ha desarrollado; de los aprendizajes
alcanzados; los no alcanzados, así como las causas que posibilitaron o
imposibilitaron la consecución de las metas propuestas
Según Scrive (1967) define a la evaluación educativa como: "La evaluación consiste
en un proceso sistemático de recogida de datos, incorporando al sistema general de
actuación educativa, que permite obtener información valida y fiable para formar
juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizaran en la
toma decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa valorada"
La evaluación educativa, es un proceso integral y permanente que identifica, analiza
y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los procesos, recursos
y resultados en función de los objetivos y destrezas alcanzados por los estudiantes”
Para muchos autores y educadores la evaluación es indispensable para cualquier
proceso educativo puesto que ofrece una visión clara tanto de los aciertos para
afirmarlos, como de los desajustes para superarlos. Esto nos lleva a reflexionar que
la evaluación no es un acto sino un proceso a través del cual tanto los alumnos
16
como el docente aprecian en qué grado se logró los aprendizajes que ambos
perseguían para que luego cada uno tome las decisiones de mejora, tanto para la
enseñanza como para el aprendizaje.
3.2.3. Objetivo de la Evaluación
Según Agustín Dosil, (1986), evaluar para reconocer y mejorar; es decir la
evaluación docente fomenta que todos los maestros y maestras ecuatorianos
alcancen la excelencia para lograr cambios en educación y asegurar que se brinde
en condiciones de calidad.
3.2.4. Principios de la Evaluación
Lo que no se mide no mejora, es uno de los principios del desarrollo y es por eso
que el Ministerio de Educación viene aplicando el sistema de evaluación continua a
todos los actores educativos.´
Los principios básicos de la evaluación, según McDonald y otros (2000) adaptando
un trabajo de Hagar (1994) plantean los cuatro principios de la evaluación, los cuales
se detallan a continuación.
3.2.4.1. Validez
Las evaluaciones son validadas cuando ellas evalúan lo que pretenden evaluar.
Esto se logra cuando:
- Los evaluadores son completamente conscientes de lo que debe evaluarse en
relación con criterios apropiados y resultados del aprendizaje definidos
- La evidencia es recogida a través de tareas que están claramente relacionadas
con lo que está siendo evaluado.
- El muestreo de las diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los
criterios de desempeño han sido alcanzados, (McDonald, R. Boud, D., Francis
J., Gonczi, A, 2000).
17
3.2.4.2. Confiabilidad
Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas
consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.
3.2.4.3 Flexibilidad
Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad
de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes
3.2.4.4 Imparcialidad
Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los alumnos particulares,
por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de
qué forma tomará la evaluación (Adaptado de Hagar et al.1994).
3.2.5. Características de la Evaluación
Las características de la evaluación son:
3.2.5.1 Sistemática
Responde a un plan previamente elaborado
3.2.5.2 Flexible
Por considerarse un modelo no acabado, sujeto a modificaciones de acuerdo a los
resultados obtenidos durante el proceso y a las características de los estudiantes
3.2.5.3 Acumulativa
Permite al estudiante, a la familia y al docente conocer, verificar y valorar el
desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.
18
3.2.5.4 Individualizada
Considera al estudiante como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo,
responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.
3.2.6. Tipos de evaluación
Hay varios tipos de evaluación de acuerdo a los agentes y por los momentos en que
se desarrolla el proceso evaluativo.
3.2.6.1 Por los agentes
3.2.6.1.1. Autoevaluación
Permite unificar e identificar al sujeto con el objeto de evaluación. El alumno por este
proceso aprenderá a tomar decisiones sobre sus actos, sus deberes presentados,
etc. Tomará conciencia de lo positivo o negativo para reafirmarlo o corregirlo según
corresponda.
3.2.6.1.2. Coevaluación
La Coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un
trabajo que puede realizarse en pares para luego hacerlo en grupos pequeños.
Permite al estudiante compartir, deberes, responsabilidades, actividades con el fin
de recibir criterios, observaciones, reflexiones, correcciones y recomendaciones
3.2.6.1.3. Heteroevaluacion
La heteroevaluación busca que una persona evalúe a otra, sobre su trabajo,
actuación, rendimiento, participación y otros aspectos. Permite conocer al maestro
dificultades y problemas de sus estudiantes, (Guzhñay Faicán, 2012).
3.2.6.2 Por el momento
3.2.6.2.1. Evaluación predictiva, inicial, diagnóstica
Este tipo de evaluación se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el
nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno, previo al desarrollo del programa, con el objetivo de
19
ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del
proceso educativo (Ruíz, 2011).
Tiene como finalidad tomar las decisiones más adecuadas, puede aplicarse: al inicio
del año lectivo, de un proyecto, de un bloque curricular, de un trimestre, de un
quimestre, o sea para adecuar el nivel de partida del proceso educativo
Cumple con una doble función, por una parte define los objetivos y las necesidades
de los estudiantes, por otra da la oportunidad de precisar los medios y recursos. Las
dos funciones conjuntas permiten recoger información sobre la realidad particular en
base a fortalezas y debilidades. Se refiere a sujetos individuales involucrados en
tareas sistemáticas de enseñanza y aprendizaje. Considera situaciones de
enseñanza, de la evaluación en toda su complejidad.
3.2.6.2.2. Evaluación formativa
Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo
informar de los logros obtenidos y eventualmente, advertir donde y en qué nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
educativas más exitosas. (Ruíz, 2011).
Se realiza durante todo el proceso de enseñanza. La toma de decisiones debe
realizarse con el fin de mejorar y ajustar el proceso en marcha. La función principal
de esta evaluación es mejorar en conjunto al sistema o al menos una parte.
La evaluación formativa se centra en mejorar la formación a nivel de los sujetos,
determinando el remedio más apropiado para superar las dificultades de cada
estudiante a fin de que tenga un progreso.
3.2.6.2.3. Evaluación sumativa
Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizado después de un período
de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
20
Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación,
determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres,
institución, docentes, etc.) (Ruíz, 2011).
Todo docente al final del año lectivo se dedica a evaluar los resultados del
aprendizaje de sus estudiantes, logros, errores, productos, con la finalidad de
determinar si están en condiciones de ser promovidos al siguiente año de básica,
curso o si acceden a la obtención de un título o documento que certifican, dando fe
del cumplimiento personal de esos logros.
Entonces, la razón de ser de la evaluación es servir a la acción educativa desde el
punto de vista formativo (Guzhñay Faicán, 2012)
3.2.7. Criterios de la Evaluación
Criterio es la norma para juzgar o atribuir un valor a Ia realidad. Los criterios son
elementos fundamentales para valorar cualquier realidad educativa, desde un
proyecto a un examen pasando por la conducta de los estudiantes o el clima o
ambiente institucional.
Cada tema, hecho o rasgo específico, que sirve de base para emitir un, juicio se
considera un criterio. Según Scriven, (1967), la evaluación de una institución debe
realizarse de acuerdo a una fundamentada serie de criterios.
Los principales criterios que se tomarán como base para la evaluación del
desempeño son: eficacia, eficiencia y efectividad.
3.2.7.1 Eficacia
Permite valorar el grado de cumplimiento de objetivos y/o metas de acuerdo a un
criterio de referencia central asumido como válido. En el proceso de enseñanza -
aprendizaje, se refiere al logro de cambios de la realidad del sistema educativo y la
incidencia que éste tiene sobre la vida de la población.
Los criterios que facilitan la evaluación de la eficacia de los modelos a través de los
planes, programas y proyectos establecidos como: la participación en la
21
transformación del perfil educativo, ya que contribuye a mejorar las condiciones
sociales, culturales, económicas y educativas de la población, también la
satisfacción de usuarios y actores con el sistema; es decir, es la utilidad que brinda
el sistema, su identificación con los objetivos y el grado de motivación que
demuestran para realizar las tareas con calidad y por último el liderazgo que tiene
que ver con el poder para convocar y movilizar a la sociedad, estructuras, personas
y organizaciones de la localidad, en torno a la visión y misión de la institución.
3.2.7.2. Efectividad
Se refiere al cumplimiento de las acciones con un suficiente grado de calidad.
Responde a la pregunta "¿lo que es nuestra responsabilidad, se hace bien?
En el caso del sistema educativo, se sistematiza en indicadores como: la
representatividad, congruencia con prioridades, participación en red como proceso
de estructuración social, responsabilidad en el cumplimiento de tareas y objetivos,
suficiencia de recursos, etc.
3.2.7.3. Eficiencia
Es considerada como la relación de los efectos con los recursos asignados; tiene
que ver con la forma como funciona, la institución. Se refiere al mejor uso de los
recursos como expresión de que la alternativa escogida es mejor que las otras
disponibles.
Entre sus indicadores está la funcionalidad como la agilidad en los flujos, claridad de
los procesos, evitando la duplicidad y el desperdicio de esfuerzos; además, los
costos, tiempo y rendimientos, no a los gastos innecesarios, ni a los desperdicios;
debe propenderse al uso eficiente del recurso escaso; número de horas, personas,
tareas, etc., (Scriven, 1967).
3.2.8. Evaluación de la Calidad de las Instituciones Educativas
En la Constitución de la República, (2008), se promueve la evaluación de las
instituciones educativas para brindar una educación de calidad. Por ello, en su
artículo 19 del Reglamento de la Ley de Educación, (2012), que se refiere a los
componentes del sistema educativo que serán evaluados indica que “los
22
componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo establecido en el
artículo 68 de la ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011). Éstos, son los
siguientes:
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la
aplicación del currículo en instituciones educativas;
2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño
de docentes y de autoridades educativas y directivos (rectores, vicerrectores,
directores, subdirectores, inspectores, subinspectores y otras autoridades de
establecimientos educativos); y,
3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la
gestión escolar de instituciones públicas, fiscomicionales y particulares…
Además el artículo 20 de Reglamento de la Ley de Educación, (2012), considera la
Evaluación interna y externa y dice: “La evaluación del Sistema Nacional de
Educación puede ser interna o externa. La evaluación interna es aquella en la que
los evaluadores son actores del establecimiento educativo; en cambio, en la externa
los evaluadores no pertenecen al establecimiento educativo”
3.2.8.1. Evaluación de la institución educativa
3.2.5.1.1 La infraestructura
En la actualidad las necesidades de infraestructura educativa crecen a pesar de los
esfuerzos del gobierno de llegar a todos los sectores especialmente a los marginales
y rurales del país que por años estuvieron descuidados, unido a esto los problemas
de transporte, clima y desastres naturales que dificultan aún más que el Estado
llegue con los servicios educativos a los diferentes lugares del país, y este esfuerzo
se debe a que es necesario dotar de equipamiento, mobiliario, espacios de
recreación y sobre todo, de herramientas tecnológicas a escala nacional, las cuales
son necesarias para construir una sociedad de información, comunicación y
conocimiento. En suma, existe un alto déficit cuantitativo y cualitativo de
23
infraestructura educativa, debido a la baja inversión en educación en el pasado y se
espera que con el tiempo se de solución a este apremiante problema que todavía
existe en nuestra sociedad ya que faltan aulas y establecimientos, mobiliario y
equipamiento en todos los niveles del área educativa.
Cada año crece la demanda de infraestructura educativa integral, ya sea por
mantenimiento o por sustitución de aquellas estructuras que cumple su ciclo de vida
útil y por el aumento de la población estudiantil que cada año es más numerosa.
3.2.5.1.2 Aplicación de nuevas tecnologías
Con las nuevas tecnologías existe la oportunidad de acceder a la nueva era de la
información y el conocimiento, y con ello mejorar Ia calidad de vida y la educación
porque con su uso se mejora la enseñanza- aprendizaje.
En la actualidad vivimos en la sociedad del conocimiento caracterizado por un
vertiginoso avance científico y tecnológico. De ahí que estar ausente de esos
avances es condenarse a no vivir el progreso. Por eso, el Ministerio de Educación,
(2011), concentra esfuerzos en la aplicación de las Tecnologías de información y
Comunicación (TlC) en las aulas, y fomenta la ciudadanía digital a través de la
dotación de equipo informático y el uso de tecnologías e internet en los
establecimientos educativos fiscales; así como también capacitar y formar a
estudiantes, maestros y directivos en el uso de las tecnologías, además de crear
sistemas de seguimiento, evaluación y sostenibilidad de la implementación
tecnológica
3.2.8.1.3. Las mejores herramientas para el aprendizaje
El aula debe ser un espacio rico en herramientas pedagógicas, estrategias de
enseñanza y aprendizaje, materiales para estimular el desarrollo, un espacio donde
se sienta el amor, la aceptación permitiendo llegar a la crítica, reflexión y creatividad
en la formación integral de los estudiantes.
24
Por ello, el Ministerio de Educación, (2011), busca mejorar la calidad educativa a
través de Ia innovación en las prácticas de aula; esto es posible mediante el uso de
materiales educativos que favorezcan el desarrollo de destrezas y posibiliten la
reflexión, la crítica, favorezcan el trabajo grupal y autónomo, la investigación en el
aula, mejoren la atención de los estudiantes, educar con amor para la vida a través
de aprendizajes significativos, etc. Además se brinda una formación de docentes en
el uso de los recursos didácticos innovadores y actualizados como bloques lógicos,
bloques de construcción, globos terráqueos, atlas, diccionarios, materiales
musicales, que ayuden al desarrollo de la creatividad, el razonamiento, la
estructuración de ideas, el manejo de criterio... en fin, una gama de procesos de
pensamiento.
3.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
3.3.1. Docentes
3.3.1.1. Definición
Un docente es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docentes, que a su
vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). El docente o profesor
es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o
arte, (Definición.DE, 2008)
El docente, en definitiva, reconoce que la enseñanza es su dedicación y profesión
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en enseñar de la mejor forma
posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste
posea.
3.3.1.2. Tipos
Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles (primario, secundario,
terciario y universitario), que pueden ejercer su trabajo en la enseñanza pública o en
instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta propia (como
profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratación con su empleador.
Además de establecer que existen docentes en diversos niveles, también hay que
subrayar que estos pueden clasificarse en función de las asignaturas o materias que
25
impartan en los centros educativos en los que trabajen. De esta manera, podemos
encontrar docentes especializados en Matemáticas, en Lengua y Literatura, en
Geografía e Historia, en Biología o en Física y Química.
El importante papel que desempeña el docente en la vida de cualquier persona,
pues es el que le aporta una serie de valores y de conocimientos importantes para
su trayectoria profesional y personal
La docencia, entendida como enseñanza, es una actividad realizada a través de la
interacción de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento.
Una concepción teórica e idealista supone que el docente tiene la obligación de
transmitir sus saberes al alumno mediante diversos recursos, elementos, técnicas y
herramientas de apoyo. Así, el docente asume el rol de fuente de conocimientos y el
educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. En los últimos
tiempos, este proceso es considerado como más dinámico y recíproco,
(Definición.DE, 2008)
3.3.2. Desempeño Profesional
Según el Diccionario Ideológico de la lengua Española, (1998) Desempeñarse,
significa “cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno está obligado a
hacer”, “Ser hábil, diestro en un trabajo, oficio o profesión”. El desempeño o la forma
como se cumple con la responsabilidad en el trabajo, involucra de manera
interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se encuentran
interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno actúa en su
contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad
global de la tarea. Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se
transfieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada persona puede
proponerse el mejoramiento de su desempeño y el logro de niveles cada vez más
altos. Este reto se convierte en el referente que orienta la construcción del mejor
desempeño de la persona.
Para Tejeda Díaz (2009), “el desempeño profesional se constituye en el modo de
expresión por el profesional, del desarrollo alcanzado en las competencias, las que
cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias sociolaborales en los
26
contextos donde cumple las actividades, tareas o roles inherente a la realización de
las funciones y procesos asociados a la profesión”.
Desempeño es el cumplimiento de las obligaciones inherentes a una profesión,
cargo u oficio. Entonces la evaluación al desempeño es el proceso que da cuenta
del nivel de cumplimiento de las obligaciones a que se ha comprometido docentes
directivos y técnicos pedagógicos, de la forma más precisa y fundada posible, para
lograr una enseñanza y un aprendizaje de calidad.
Con la evaluación al desempeño docente y directivo se podrá conocer las falencias,
los errores, para buscar solución a los problemas y corregir las deficiencias a través
de la toma de decisiones de manera participativa entre los actores educativos.
El reglamento de la Ley de Educación (2011) en su artículo 68 en cuanto al Sistema
Nacional de Evaluación y su componentes manifiesta: “El Instituto realizará la
evaluación integral interna y externa del Sistema Nacional de Educación y
establecerá los indicadores de calidad de la educación, que se aplicarán a través de
la evaluación continua de los siguientes componentes: gestión educativa de las
autoridades educativas, desempeño del rendimiento académico de las y los
estudiantes, desempeño de los directivos y docentes, gestión escolar, desempeño
institucional, aplicación del currículo, entre otros, siempre de acuerdo a los
estándares de evaluación definidos por la autoridad educativa nacional y otros que el
Instituto considere técnicamente pertinentes…”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, (2011), en concordancia con la
Constitución de Ecuador, (2008), dispone crear el instituto Nacional de Evaluación,
cuya finalidad es promover la calidad de la educación en el país a través de una
serie de evaluaciones internas o externas a los componentes como son: la gestión
educativa de las autoridades, rendimiento académico de los estudiantes, desempeño
docente, desempeño institucional, etc., siempre de acuerdo a los estándares de
evaluación, cuyas funciones son: diseñar y aplicar instrumentos de evaluación,
desarrollar estudios sobre las metodologías de evaluación, procesar y analizar la
información recopilada con las evaluaciones, publicar los resultados, etc.
27
Los encargados directos del proceso educativo, tanto directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia necesitan poner en práctica la formación integral de
los ecuatorianos, aplicar eficazmente los procesos de evaluación que permitirá llegar
a la calidad deseada.
La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica
que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y
favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las
cualidades que conforman a un buen profesor, para a partir de ahí, generar políticas
educativas que coadyuven a su generalización
3.3.3. Evaluación del Desempeño Profesional de los Docentes
Las prácticas de evaluación del desempeño no son nuevas; desde que el hombre
dio empleo a otro, su trabajo pasó a evaluarse. De hecho, Fuchs (1997) plantea que
"el uso sistemático de la evaluación de desempeño comenzó en los gobiernos y en
las fuerzas armadas a comienzos de siglo", si bien sus orígenes se pierden en el
tiempo, pues es una de las técnicas de administración de recursos humanos más
antiguas y recurrentes, "los primeros sistemas en las empresas se encuentran en
Estados Unidos alrededor de la primera Guerra Mundial” especialmente dirigidos a
operarios y los sistemas para evaluar ejecutivos se popularizaron después de la
Segunda Guerra Mundial.
Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus
funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de
acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad
con los resultados esperados por la institución u organización laboral. Pretende dar a
conocer a la persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y
cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones
enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como
profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.
Para la evaluación del desempeño de los educadores y directivos docentes; se parte
de algunas definiciones que ayudan a precisar el término y su función. La evaluación
es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos,
28
porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos, eventos acciones o
circunstancias. La evaluación se concibe como proceso cuando de manera
sistemática, se delinea, se obtiene y se provee información útil para emitir el juicio de
valor, previo un proceso de investigación que aporte elementos para emitir dicho
juicio, de acuerdo con el fin que se persigue.
Evaluar el desempeño de los docente y directivos docentes, es un proceso por
medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus
responsabilidades en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes,
previo un seguimiento permanente que permita obtener información válida, objetiva y
fiable para determinar los avances alcanzados en relación con los logros propuestos
con los estudiantes y el desarrollo de sus áreas de trabajo.
En el ámbito educacional, Valdés (2000) señala que la Evaluación del Desempeño
de un profesor es "un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables,
con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los
alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad.
Esta evaluación está referida a la idoneidad ética y pedagógica que requiere la
prestación del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son
propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se
precisan en dos grandes categorías que recogen los saberes, habilidades, actitudes
y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y
económicos del país
El desempeño es entonces, toda acción realizada o ejecutada por un individuo, en
respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que será medido en
base a su ejecución. El concepto de la evaluación del desempeño docente, es algo
que varía en la forma, pero no en la base o fondo de las diferentes teorías, pues, es
un proceso sistemático desde donde se obtienen de datos válidos y fiables con el
objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que se producen en los
29
estudiantes, el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y por ende la naturaleza de sus relaciones interpersonales
con alumnos, padres, directivos, colegas y representante de las instituciones de la
comunidad.
Evaluar es proceder a identificar una realidad pasada en su más amplia expresión,
donde destacan los conflictos en las condiciones y acciones realizadas. No se trata
de resaltar sus debilidades, dificultades, deficiencias y limitaciones en favor de lo
negativo, sino más bien, asumir un nuevo estilo o clima de reflexión compartida, para
eficientizar y hacer posible las expansiones reales de desarrollo profesional de los
docentes. La evaluación favorece el perfeccionamiento continuo de la labor
profesional que realiza el maestro en el aula
Además otros autores como (Fuchs, 1997) señala que "un sistema de evaluación de
desempeño es el conjunto de mecanismos que permite definir el grado en que las
personas contribuyen al logro de los estándares requeridos para el cargo o puesto
que ocupan en la organización, así como para los objetivos de la empresa. Facilita
las acciones necesarias para su desarrollo profesional y personal, así como para
aumentar su aporte futuro".
Para Dessler (1996), toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor,
la excelencia, las cualidades o el status de algún objeto o persona. La evaluación de
las personas que desempeñan papeles dentro de una organización puede hacerse
mediante enfoques diferentes, sin embargo, merece destacarse que la Evaluación
de Desempeño es un concepto dinámico, ya que los empleados son siempre
evaluados, sea formal o informalmente, con cierta continuidad por las
organizaciones. (Mondy Noé, 1997) sostiene que: "la evaluación de desempeño, es
un sistema formal de revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo
o de un equipo de trabajo".
3.3.3.1 Propósitos
Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación
docente es “determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento
del educador”.
30
El análisis anterior nos sitúa en la necesidad de precisar qué funciones debiera
cumplir un proceso de evaluación del desempeño profesional del docente. Una
buena evaluación profesoral debe cumplir las funciones siguientes, (Rodriguez
Angulo, 2007):
3.3.3.2. Funciones
3.3.3.2.1. Función de diagnóstico
La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un período
determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos,
de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía para la
derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la
erradicación de sus imperfecciones.
3.3.3.2.2. Función instructiva
El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores
del desempeño del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso,
se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje
laboral.
3.3.3.2.3. Función educativa
Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las
motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro
conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y
directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las
insuficiencias a él señaladas.
3.3.3.2.4. Función desarrolladora
Esta función en nuestra opinión se cumple principalmente cuando como resultado
del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente
lo interpsíquico pasa a ser intrapsíquico, es decir el docente se torna capaz de
autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino
que aprende de ellos conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe
31
y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a
partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de
autoperfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se
cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el
docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para
mejorar sus resultados.
3.3.4. Estándares de Calidad Educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de logros esperados de los
diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir
una educación de calidad.
Cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación como docentes y
directivos son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
El propósito principal de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la gestión
de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
A los docentes y autoridades de las instituciones educativas, los estándares les
sirven para precisar aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano, pues
clarifican lo que se espera que aprendan los estudiantes. También ofrecen a los
docentes y autoridades una expectativa compartida para observar si el estudiante
está logrando los aprendizajes esperados y la implementación de rectificaciones
necesarias. Por último ofrecen un referente concreto de logros de aprendizajes, pues
incluyen ejemplos de tareas realizadas por estudiantes ecuatorianos, permite evaluar
y ajustar el material didáctico de uso en el aula como, por ejemplo, textos escolares
y guías pedagógicas, entre otros.
Para los estudiantes, los estándares permiten ayudar a saber si están logrando las
metas propuestas. Además los ayudan a identificar cuáles son sus fortalezas y
debilidades, apoyando su capacidad de autoevaluación y la valoración crítica de sí
mismo. Entonces permite que todo el estudiantado comparta metas comunes y
32
promueva de esta manera los mismos aprendizajes en cualquier lugar del territorio
nacional, (Molina & Pérez, 2006).
También estos estándares sirven a los padres, madres de familia y lo representantes
para orientar el diálogo entre escuela - familia, y para clarificar lo que se busca y lo
que deben aprender los estudiantes en su experiencia educativa. Así las familias
podrán valorar de manera justa los resultados individuales y grupales, y podrán
contribuir de esta forma a hacer realidad su derecho a una educación de calidad.
3.3.5. Tipos de Estándares
El Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, (2012), ha definido
que son los estándares de aprendizaje, de desempeño profesional directivo y
docente, de gestión escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los
estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos
de estándares en base a la descripción ministerial:
3.3.5.1 Los estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar
en los distintos momentos de la trayectoria escolar, desde Educación inicial hasta el
Bachillerato. Para los estándares de Educación General Básica y Bachillerato, se
empezó por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del currículo nacional
como son: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales,
así como en el uso de las TlC. En el futuro se formularán estándares
correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como lengua extranjera,
formación ciudadana, educación artística y educación física, (Ministerio Coordinador
de Conocimiento y Talento Humano, 2012).
3.3.5.2. Los estándares de desempeño directivo
Así mismo, estos estándares son descripciones de lo que debe hacer un director o
rector competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están
positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena
gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
33
3.3.5.3 Los estándares de desempeño docente
Son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las
prácticas pedagógicas que tienen mayor correlación positiva con el aprendizaje de
los estudiantes. Entonces estos estándares responden a cuáles son los
conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la
educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados
3.3.5.4 Los estándares de gestión escolar
Hacen referencia a los procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
esperados. Además favorecen el desarrollo profesional de los actores de la
institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
3.3.5.5 Estándares de Infraestructura Escolar
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que
los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de
resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de la labor
docente.
3.3.6. Perfil del docente
Considerado el perfil como un conjunto de características peculiares (propias), ya
sea a nivel personal como profesional, que debe poseer el docente al momento de
ejercer su actividad pedagógica la misma que le permite dar solución a las
necesidades e intereses de un determinado grupo social de manera objetiva y en
base a sus conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirá demostrar un
buen desempeño como profesional; es decir, con excelente preparación académica,
psicológica, afectiva se convertirá en un buen maestro.
Por ello el docente es el profesional que debe demostrar: la creatividad, el equilibrio,
la responsabilidad, la flexibilidad, la autonomía, la solidaridad, la ética, la criticidad
entre otras características, para lo cual necesita saber situar y situarse en el contexto
en el que se desenvuelve e integrar y utilizar los conocimientos a través del manejo
de estrategias de autoaprendizaje, de esta manera podrá convivir con un respeto,
34
comunicación adecuada, manejo de discrepancias y demostrar un trabajo en equipo
con todos los actores para llegar a la toma de decisiones, soluciones de problemas
con rectitud, responsabilidad, honestidad , lo cual permitirá aportar al desarrollo de
su profesión como docente, de la institución en donde labora y por ende del país.
El docente debe conocer muy de cerca los avances tecnológicos y científicos de la
era en la que nos ha tocado vivir y que debe hacer uso de los mismos para lograr
aprendizajes significativos y creativos.
Un docente al concluir su formación: deberá dominar los contenidos básicos
comunes y ser capaz de contextualizarlos en su tarea docente. Poder fundamentar
teóricamente sus prácticas de enseñanza enmarcadas en concepciones éticas y
sociales del conocimiento, en función de la escuela y de la educación, ser capaz de
participar, conjuntamente con otros docentes, en la elaboración y la implementación
del Proyecto Educativo institucional, de acuerdo con el contexto social particular de
la escuela para así estar en condiciones de analizar y de interpretar los resultados
de su trabajo, de evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad de los
aprendizajes con el desarrollo de actividades de búsqueda, sistematización y análisis
de información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones y de
investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre temas importantes.
Así mismo los docentes serán capaces de: resolver los problemas de la educación y
de la enseñanza que van a ser objeto de su intervención, los saberes con los cuales
va a formar a otros y de las competencias didácticas propias del ejercicio de su
actividad formativa, las fuentes y materiales existentes en la realidad, los
conocimientos que fundamentan su profesión y le otorgan identidad intelectual, los
criterios y las normas que regulan la profesión y su ejercicio ético y responsable,
(Guzhñay Faicán, 2012).
Además, la formación propia del docente establece el siguiente perfil: un educador
capaz de preservar y enriquecer su salud física, mental y social comprometido con
los valores cívicos, éticos, morares, sociales, políticos, económicos, religiosos y
culturales, dentro de un espíritu nacionalista, con amplia visión del universo, con
35
sentimientos de justicia social, solidaridad humana, vocación docente y actitud
crítica, creativa y científica en el ejercicio de la profesión.
Dentro de su desarrollo profesional deben tener un dominio cabal de su materia de
su trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permita tomar
decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su acción docente,
por evaluarla críticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar
su propia formación permanente.
El maestro de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan
organizar el trabajo educativo, diseñar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la
educación; reconocer la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo,
desarrollar su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas que
desarrollará de manera creativa, reconocer la importancia de tratar con dignidad,
amor y afecto a sus alumnos; aprovechar los contenidos curriculares, las
experiencias y conductas cotidianas en el aula, en la escuela para promover la
reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos, sobre problemas ambientales que
disminuyen la calidad de vida de la población; ello propiciará el desarrollo moral
autónomo de sus alumnos, favorecerá la reflexión y el análisis del grupo, (Guzhñay
Faicán, 2012).
Otra de las características del docente el de ser íntegro, con afán de servicio, ser
modelo, ejemplo de sus alumnos y de los que trabajan en su entorno, exprese su
identidad con la cultura nacional, demostrar el respeto a su entorno y siempre
comprometido con la excelencia, capaz de integrarse a una comunidad y de
comprometerse con una visión de excelencia, para examinar críticamente y para
transformar su práctica docente en un ambiente de amor y afecto.
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS
3.3.5. Directivos
Según el artículo 109 de la ley de Educación Cargos Directivos.- son cargos
directivos los, rectores, vicerrectores, directores, subdirectores inspectores y
subinspectores…
36
Los directivos de todos los establecimientos educativos deben cumplir entre cuatro
(4) y ocho (8) períodos de clase a la semana.
Según el artículo 44 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural son deberes y atribuciones del Rector o Director las siguientes:
1. Cumplir y hace cumplir los principios, fines y objetivos del Sistema Nacional de
Educación, las normas y políticas educativas, y los derechos y obligaciones de
sus actores
2. Dirigir y controlar la implementación eficiente de programas académicos, y el
cumplimiento del proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o
proyectos institucionales, así como participar en su evaluación permanente y
proponer ajustes;
3. Ejercer la representación legal, judicial y extrajudicial del establecimiento;
4. Administrar la institución educativa y responder por su funcionamiento;
5. Formular y controlar el buen uso de la infraestructura física, mobiliario y
equipamiento de la institución educativa por parte de los miembros de la
comunidad educativa, y responsabilizarse por el mantenimiento y la
conservación de estos bienes;
6. Autorizar la matrículas ordinarias y extraordinarias, y los pases de los
estudiantes;
7. Legalizar los documentos estudiantiles y responsabilizarse, junto con el
Secretario del plantel, de la custodia del expediente académico de los
estudiantes;
8. Promover la conformación y adecuada participación de los organismos
escolares
9. Dirigir el proceso de autoevaluación institucional, así como elaborar e
implementar los planes de mejora sobre la base de sus resultados;
10. Fomentar, autorizar y controlar la ejecución de los procesos de evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes;
11. Controlar la disciplina de los estudiantes y aplicar las acciones educativas
disciplinarias por las faltas previstas en el Código de Convivencia y el presente
reglamento;
37
12. Aprobar el distributivo de trabajo de docentes, dirigir y orientar
permanentemente su planificación y trabajo, y controlar la puntualidad,
disciplina y cumplimiento de las obligaciones de los docentes;
13. Elaborar antes de iniciar el año lectivo, el cronograma de actividades, el
calendario académico y el calendario anual de vacaciones del personal
administrativo y de los trabajadores;
14. Aprobar los horarios de clases, de exámenes, de sesiones de juntas de
docentes de curso o grado y de la junta académica;
15. Establecer canales de comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa para crear y mantener tanto las buenas relaciones entre ellos como
un ambiente de comprensión y armonía, que garantice el normal
desenvolvimiento de los procesos educativos;
16. Ejecutar acciones para la seguridad de los estudiantes durante la jornada
educativa que garanticen la protección de su integridad física y controlar su
cumplimiento;
17. Remitir oportunamente los datos estadísticos veraces, informes y más
documentos solicitados por la Autoridad Educativa Nacional, en todos sus
niveles;
18. Asumir las funciones de vicerrector, subdirector o inspector general en el caso
de que la institución no contare con estas autoridades.;
19. Recibir a asesores educativos, auditores educativos y funcionarios de
regulación educativa, proporcionar la información que necesitaren para el
cumplimiento de sus funciones e implementar sus recomendaciones;
20. Encargar el rectorado o la dirección en caso de ausencia temporal, previa
autorización del Nivel Distrital, a una de las autoridades de la institución, o a un
docente, si no existiere otro directivo en el establecimiento.
38
En el artículo 45 del mismo reglamento constan las atribuciones del Subdirector o
vicerrector, cuando por el número de estudiantes en una Institución educativa exista
el cargo directivo de subdirector o Vicerrector, son sus deberes y atribuciones las
siguientes:
1. Presidir la comisión Técnico pedagógica de la Institución
2. Dirigir el proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o proyectos
institucionales, así como participar en su evaluación permanente y proponer
ajustes;
3. Dirigir los diferentes niveles, subniveles, departamentos, áreas y comisiones y
mantener contacto permanente con sus responsables;
4. Proponer ante el Consejo Ejecutivo la nómina de directores de área y docentes
tutores de grado o curso;
5. Asesorar y supervisar el trabajo docente;
6. Revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes;
7. Elaborar y presentar periódicamente informes al Rector o Director del
establecimiento y al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento académico por
áreas de estudio y sobre la vida académica institucional;
8. Implementar el apoyo pedagógico y tutorías académicas para los estudiantes,
de acuerdo con sus necesidades;
9. Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos por el
Nivel de la Autoridad Educativa Nacional;
10. La demás que le delegue el Rector o Director.
El artículo 50, 51 del Reglamento General a la Ley de Educación Intercultural,
(2012), indica: Consejo Ejecutivo “es la instancia directiva, de participación de la
comunidad educativa y de orientación académica y administrativa de los
establecimientos públicos fiscomisionales y particulares”. Está conformado por el
Rector o Director, que lo preside y tiene voto dirimente; el vicerrector o Subdirector,
según el caso, y tres (3) vocales principales. El secretario debe ser el de la
Institución educativa, se debe reunir ordinariamente una (1) vez al mes, y
extraordinariamente, cuando lo convoque el Rector o Director o a pedido de tres (3)
de sus miembros. El Consejo Ejecutivo debe sesionar con la presencia de por lo
menos la mitad más uno (1) de sus integrantes.
39
En caso de ausencia temporal de uno o más vocales principales, deben ser
convocados los suplentes en orden de elección, y en caso de ausencia definitiva de
los vocales principales, los suplentes deben ser principal izados en el orden
indicado. Si la ausencia definitiva fuere de principales y suplentes, el Rector o
Director convocará a la Junta General de Directivos y Docentes para la elección de
los nuevos vocales principales y suplentes, quienes entrarán en función luego de la
ratificación de la Dirección Distrital respectiva, y actuará hasta la finalización del
período el que fueron elegidos.
En el artículo 53 del Reglamento General a la Ley de Educación Intercultural constan
los deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo:
1. Elaborar el Plan Educativo Institucional del establecimiento y darlo a conocer a
la Junta General de Directivos y Docentes;
2. Evaluar periódicamente el Plan Educativo institucional y realizar los reajustes
que fueren necesarios;
3. Elaborar el Código de Convivencia del establecimiento y darlo a conocer a la
Junta General de Directivos y Docentes;
4. Conformar las comisiones establecidas en el Código de Convivencia del
establecimiento;
5. Diseñar e implementar estrategias para la protección integral de los
estudiantes
6. Promover la realización de actividades de mejoramiento docente y de
desarrollo institucional;
7. Crear estímulos para los estudiantes, de conformidad con la normativa que
para el efecto expida el nivel central de la Autoridad Educativa Nacional;
8. Conocer y aprobar los informes presentados por los responsables de los
departamentos, organismos técnicos y comisiones del establecimiento.
9. Controlar la correcta conservación y cuidado de los bienes institucionales y
aprobar y ejecutar los planes para su mantenimiento, así como controlar el
buen uso de la infraestructura física, mobiliario y equipamiento de la institución;
10. Conocer y aprobar el Plan Didáctico Productivo, en caso de que el
establecimiento contare con Unidad Educativa de Producción;
40
11. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presentaren entre
miembros de la comunidad del establecimiento educativo;
12. Formular las políticas que guíen las labores de atención integral de los
estudiantes del establecimiento, en concordancia con lo previsto en el Código
de Convivencia del establecimiento. Las acciones de atención integral de los
estudiantes que implementarán por medio del departamento de Consejería
Estudiantil;
13. Aprobar el Plan Operativo Anual del Departamento de Consejería Estudiantil;
14. Evaluar los programas implementados por el Departamento de Consejería
Estudiantil;
15. Apoyar al Jefe del Departamento de Consejería Estudiantil para que las
acciones programadas que requieran de la participación del personal docente,
directivo, administrativo, de representantes legales y de estudiantes que lleven
a cabo;
16. Impulsar y potenciar la conformación de redes interinstitucionales que apoyen
las acciones del departamento de Consejería Estudiantil; y,
17. Analizar y aprobar los informes anuales y ocasionales que presente el Jefe del
Departamento de Consejería Estudiantil, y formular las sugerencias del caso.
3.3.6. Evaluación del Desempeño Profesional de los Directivos
Un aspecto importan en la evaluación institucional es la evaluación del desempeño
de los directivos de las instituciones educativas. El rector, el director escolar y el
coordinador desempeñan funciones de gran importancia para el logro de los
resultados educativos
En la gestión general de las instituciones, el desempeño del directivo, incide de
manera definitiva, la aplicación de la política nacional y regional; en el desarrollo del
PEI, el trabajo en equipo, la participación de toda la comunidad y la articulación con
el sector productivo. El compromiso de los directivos se convierte en uno de los ejes
fundamentales para los planes de mejoramiento personal, profesional e institucional.
Si entendemos por desempeño "el cumplimiento de las obligaciones inherentes a
una profesión, cargo u oficio", la Evaluación de Desempeño es el proceso que da
41
cuenta del nivel de cumplimiento de las obligaciones a que se han comprometido
directivos y técnico-pedagógicos, de la forma más precisa y fundada posible, para
dar cumplimiento a las tareas encomendadas a ellos
La evaluación de desempeño es un proceso que permite el obtener información
sobre nivel de logro y los resultados de los directivos, en el ejercicio de sus
responsabilidades en los establecimientos educativos en los que laboran. Se basa
en el análisis del desempeño de los directivos, frente a un conjunto de indicadores
establecidos previamente, (Guzhñay, 2012).
La evaluación del desempeño está al servicio del mejoramiento de las funciones del
Directivo. Su importancia radica en que permite a los responsables de la gestión de
los establecimientos demostrar sus competencias para liderar procesos
pedagógicos, una buena administración, solucionar conflictos de manera pacífica
entre los miembros de la comunidad educativa, elaborar objetivos institucionales y
metas desafiantes, que permitan a las instituciones educativas desarrollar una
educación de calidad, calidez y equidad.
Este proceso más que imponer una dimensión de control, busca generar una
oportunidad para la reflexión profunda respecto al mejoramiento de la gestión
escolar, de la administración y al desarrollo de iniciativas que dinamicen
efectivamente mecanismos de aprendizaje institucional orientados al mejoramiento
de los logros educativos.
3.3.7. Liderazgo Educativo
Según el diccionario de la Lengua española, se define como líder a la persona que
va a la cabeza de un grupo.
El liderazgo, da rumbo, guía, dirige para influenciar y entusiasmar a las personas, se
guía por una visión futura e ideal y ante todo quiere lo apropiado, a través de la
comunicación emocional.
42
Una persona se convierte en líder de un grupo cuando hay una mayoría de personas
dispuestas a seguirlo y le reconocen implícitamente como su líder y piensan que con
él lograrán cumplir sus anhelos y aspiraciones.
Entonces, se puede definir al liderazgo como el arte de inspirar confianza y
entusiasmo en un grupo de personas (seguidores) para que se esfuerce voluntaria e
intensamente en alcanzar los intereses del grupo. La calidad de liderazgo se mide
por los resultados que se logra desde una posición de mando de la persona, lo cual
brinda una gran oportunidad de ejercer el liderazgo, aunque no le garantice el que
pueda influir notablemente en la mente y los sentimientos de sus adeptos; entonces
la calidad de los resultados de un liderazgo puede ser positiva o negativa para los
seguidores.
Para ejercer un liderazgo positivo se debe:
Estar basado en el respeto y la ética
Usar medios lícitos y democráticos
Centrado en intereses importantes del grupo y de la sociedad
Atacar con firmeza a las instituciones injustas
Buscar unificar alrededor de una causa justa
Proponer soluciones razonables.
3.3.8. Administración Educativa
La administración es un proceso dinámico y evolutivo que se adapta continuamente
a las condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas e influyen en ellas.
Está condicionada por ellas y la usa para lograr, en la forma más satisfactoria
posible.
De ahí que todo ser humano con su trabajo debe ser capaz de generar felicidad,
bienestar y riqueza. Los escasos recursos destinados a la educación deben ser
productivamente utilizados, para beneficio de todos los integrantes de la comunidad
educativa para lograr mejores beneficios. El reto de la educación en el presente siglo
es incrementar, gracias a la informática y a las telecomunicaciones los niveles de
productividad y calidad, retos y tareas ejes de la gerencia educativa. Por lo tanto, la
administración educativa permitirá a los directivos del plantel gobernar, manejar y
43
cuidar los bienes de la Institución educativa que están a su cargo para lograr los
objetivos institucionales, (Guzhñay, 2012).
3.3.9. Elementos de la Administración Educativa
Entre los elementos básicos de la administración educativa están las personas, las
ideas, los recursos y los objetivos.
3.3.9.1. Las personas
Consideradas como los elementos de mayor importancia porque la administración es
para las personas y mediante las personas; por ello el administrador debe estar
consciente de que las personas necesitan ser convencidas, estar bien informadas o
comunicadas y ser capaces de desempeñar trabajos satisfactorios dentro del campo
educativo para lograr los objetivos propuestos.
3.3.9.2. Las ideas
Las ideas son aquellas respuestas que se inventan con el esfuerzo mental de las
personas y que entre otras contestan a estos cuestionamientos o preguntas: ¿qué
deseo alcanzar, con qué lograrlo, qué es lo más urgente, qué secuencia conviene
seguir y en qué tiempo debe cumplirse? con lo cual se forma un juicio y opinión que
alguien tiene de una persona o cosa.
3.3.9.3. Los recursos
Los recursos están considerados como todos aquellos medios que pueden utilizarse
para lograr los objetivos propuestos y pueden ser materiales, económicos, etc.
3.3.9.4. Los Objetivos
Es lo que se pretende alcanzar en el futuro con el desarrollo de varias actividades.
3.3.10. Perfil del Directivo
Se considera al directivo como aquella persona capaz de sentir a la institución como
un todo y ver las distintas partes dependientes entre sí, para poder interactuar con
otras personas y con grupos externos con efectividad y lograr la cooperación entre
44
todos los involucrados; a través de un despliegue de métodos y procesos de cómo
hacer con eficiencia un trabajo.
El directivo en la institución educativa asume sus roles o papeles de acuerdo con el
nivel que ocupe dentro de la organización, esto es: Rector, Director, Subdirector,
Vicerrector, Inspector General, Subinspector, con la personalidad del mismo, de
acuerdo a las situaciones que se presenten, imparte orientaciones y controla la
administración y el desarrollo académico y pedagógico de la institución, apoya el
control y mantenimiento de los bienes y servicios que son productos de la institución
procurando la eficiencia en las operaciones y la calidad de los resultados.
Un directivo debe poseer habilidades críticas para orientar a los demás como,
(Guzhñay, 2012):
Demostrar un desarrollo de la autoconciencia en términos de valores, seguridad
personal, fortalezas y debilidades en las relaciones interpersonales.
Saber manejar adecuadamente la tensión diaria mediante el manejo del tiempo y
el control de las presiones y preocupaciones.
Poseer la capacidad para resolver los problemas creativamente sin bloqueos
mentales, con flexibilidad de pensamiento y con enfoques racionales.
Mantener una comunicación aún en situaciones difíciles al escuchar con empatía
y usando formas de respuesta apropiadas.
La formación de una base de poder e influencia sin caer en abusos de este poder
ni en el manejo oculto de influencias.
Crear y mantener un ambiente de motivación mediante incentivos oportunos y de
valor que mejoren del rendimiento de los colaboradores
45
La delegación efectiva de autoridad y el saber cuándo y cómo involucrar a los
otros en las decisiones.
El manejo equilibrado como mediador de los conflictos entre personas, de las
quejas y de las críticas personales.
Demostrar una conducción efectiva de reuniones de grupo mediante una
adecuada preparación, una presentación efectiva y el desarrollo firme y ordenado
de las mismas.
Todo ello permitirá que el directivo tome las decisiones más adecuadas porque
decidir es elegir entre alternativas de acción.
46
4. METODOLOGÍA
La investigación se realizó aplicando la metodología científica y utilizando las
técnicas e instrumentos de investigación.
4.1 PARTICIPANTES
El presente trabajo de investigación se desarrolló con la participación de toda la
comunidad educativa de la escuela “Francisco Eugenio Tamariz”, localizada en el
Anejo Challuabamba de la parroquia Nulti, cantón Cuenca, provincia del Azuay,
durante el año 2012-2013. También se contó con la colaboración del supervisor de
educación de la zona, dirigida por la maestrante y la coordinación del Dr. Víctor
Chininín, director de tesis.
Para el desarrollo de la investigación se consideró a la comunidad educativa, que
está integrada por 256 estudiantes de los cuales 60 pertenecen al Ciclo Básico,
Directivos, Consejo Directivo, Docentes, Padres de Familia, Consejo Estudiantil,
Comité Central de Padres de Familia y Supervisor Escolar de la zona
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
4.2.1 Población
La investigación está diseñada para realizar con los estudiantes y docentes del Ciclo
Básico. En esta institución educativa los cursos cuentan con menos de 30
estudiantes, motivo por el cual se trabajó con todos los alumnos, es decir con la
población. Participaron también los Directivos, el Consejo Directivo, los docentes, los
padres de familia, el Consejo Estudiantil, El Comité Central de Padres de Familia y el
Supervisor Escolar de la zona. No existe subdirector, porque según el Reglamento
de la Ley de Educación, tiene que haber más de 500 estudiantes para que haya este
cargo directivo.
La población estudiantil es de 60 estudiantes, distribuida en octavo de educación
básica 29 estudiantes, en noveno 18 estudiantes y en décimo 13 estudiantes. Se
investigó a 7 docentes, todos los cuales trabajan en octavo, noveno y décimo año de
educación básica; a 25 padres de familia en octavo año, 17 en noveno año, y 13 en
47
décimo, dando un total de 55 padres de familia, esto porque algunos tienen más de
un hijo. Se investigó a 4 directivos: una directora y tres miembros principales en la
Consejo Ejecutivo. Los 3 profesores tutores (antes guías de curso) realizaron la
coevaluación, esto porque no hay coordinadores de área. Se encuestó a 5 miembros
del Consejo Estudiantil, 7 miembros del Comité Central de Padres de Familia, y
finalmente se encuestó al Supervisor Escolar.
En el siguiente cuadro se presenta la población participante:
Cuadro N° 1. Población
POBLACIÓN NÚMERO DE
PARTICIPANTES
Estudiantes 60
Directivos 4
Docentes 7
Padres de familia 55
Miembros del Consejo Directivo o Técnico 3
Miembros del Consejo Estudiantil 5
Miembros el Comité Central de Padres de Familia 7
Supervisor Escolar 1
Fuente: Escuela “Francisco Eugenio Tamariz”
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
4.2.2 Muestra
Por el número de integrantes en cada uno de los estratos de los investigados, que
es pequeño, no se aplicó la técnica del muestreo sino la técnica del censo o sea
toda la población.
4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
4.3.1 Técnicas
4.3.1.1. Encuesta
Las encuestas, tomando del MEC con fines de investigación, para evaluar el
desempeño profesional docente se aplicó a la directora, 7 docentes y 60 estudiantes
48
de la institución educativa, así como a 55 padres de familia. Por otra parte, para
evaluar el desempeño profesional directivo, se encuestó a la directora, 3 miembros
del Consejo Directivo, 5 miembros del Consejo Estudiantil, 7 del Comité Central de
Padres de Familia y Supervisor Escolar.
4.3.1.2. Observación de las clases impartidas por los docentes evaluados
Se aplicó un instrumento para obtener una visión clara de las características del
fenómeno investigado, se observa una clase impartida por el docente evaluado,
además se evaluó solo una materia o asignatura por profesor.
En base a:
Actividades iniciales
Proceso enseñanza-aprendizaje
Ambiente en el aula
4.3.1.3. Valoración y calificación del desempeño profesional docente y
directivo
Para valorar el desempeño profesional, tanto de los docentes como de los directivos,
se utilizó los siguientes instrumentos que a continuación se detalla:
4.3.1.3.1. Valoración y calificación del desempeño profesional docente
Para la valoración de la evaluación del desempeño profesional de los docentes de la
escuela “Francisco Tamariz” se considera 6 ámbitos que tienen su propia valoración,
para dar un total de desempeño profesional docente de 100 puntos.
A su vez, cada uno de los mencionados ámbitos, tienen sus propias dimensiones
con su respectivo puntaje, para llegar a totalizar 10 puntos.
49
Las dimensiones utilizadas para la evaluación de los docentes son:
Autoevaluación de los docentes
1. Sociabilidad pedagógica
2. Habilidades pedagógicas y didácticas
3. Desarrollo emocional
4. Atención a estudiantes con necesidades especiales
5. Aplicación de normas y reglamentos
6. Relaciones con la comunidad
7. Clima de trabajo
10 puntos
0,72 puntos
4,23 puntos
1,13 puntos
1,03 puntos
1,03 puntos
0,93 puntos
0,93 puntos
Coevaluación de los docentes
1. Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas
2. Cumplimiento de normas y reglamentos
3. Disposición al cambio en educación
4. Desarrollo emocional
10 puntos
3,46 puntos
1,92 puntos
1,54 puntos
3,08 puntos
Evaluación de los docentes por parte de los directivos
1. Sociabilidad pedagógica
2. Atención a estudiantes con necesidades individuales
3. Habilidades pedagógicas y didácticas
4. Aplicación de normas y reglamentos
5. Relación con la comunidad
10 puntos
2,35 puntos
2.06 puntos
2.94 puntos
1.47 puntos
1.18 puntos
Evaluación de los docentes por parte de los
estudiantes
1. Habilidades pedagógicas y didácticas
2. Habilidades de sociabilidad pedagógica
3. Atención a estudiantes con necesidades individuales
4. Relación con los estudiantes
24 puntos
10,97 puntos
4,12 puntos
4,80 puntos
4,11puntos
50
Evaluación de los docentes por parte de los padres
de familia
1. Relación con la comunidad
2. Normas y reglamentos
3. Sociabilidad pedagógica
4. Atención a estudiantes con necesidades individuales
16 puntos
2,53 puntos
3,37 puntos
5,05 puntos
5,05 puntos
Observación de la clase impartida por el docente
1. Actividades iniciales
2. Proceso de enseñanza-aprendizaje
3. Ambiente en el aula
30 puntos
7,50 puntos
16,25
puntos
6,25 puntos
TOTAL 100 puntos
Fue importante desagregar la valoración de la evaluación del desempeño profesional
docente, de la siguiente manera:
Para la autoevaluación de los docentes 10 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.103 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.077 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0,051 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.026 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Para la coevalaución de los docentes 10 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.385 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.298 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.192 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.096 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
51
Para la evaluación de los docentes por de los
Directivos 10 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.295 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.221 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.148 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.074 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Para la evaluación de los docentes por parte de
Los estudiantes 10 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.686 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.514 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.343 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.0171puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Para la evaluación de los docentes por parte de
Los padres de familia 10 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.843 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.632 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.421 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.211puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Observación de la clase impartida por el docente 30 puntos
Cada respuesta valoración Sí = 1.250
Cada respuesta valoración No = 0.000
52
4.3.1.3.2. Calificación del desempeño profesional docente y directivo
4.3.1.3.2.1. Calificación del desempeño profesional docente
Luego de valorados en todo su nivel de detalle los distintos instrumentos
(encuestas), se llega a una sumatoria de los puntos obtenidos sobre los 100 puntos.
De la observación del puntaje conseguido, se puede llegar a calificar el desempeño
profesional docente, en cuatro niveles: excelente, bueno, mejorable y deficiente,
como se observa a continuación.
Calificación A Excelente…..Entre 76 y 100 puntos
Calificación B Bueno………Entre 51 y 75 puntos
Calificación C Mejorable…..Entre 26 y 50 puntos
Calificación D Deficiente…..Entre 0 y 25 puntos
4.3.1.3.2.2. Valoración y calificación del desempeño profesional directivo
En la valoración de la evaluación del desempeño profesional de los directivos de la
escuela “Francisco Tamariz”, se consideran 5 instrumentos que tienen su propia
valoración, para dar un total de desempeño profesional de los directivos de 100
puntos.
A su vez cada uno de los mencionados instrumentos, tienen sus dimensiones con su
respectivo puntaje, para llegar a totalizar 20 puntos.
Las dimensiones utilizadas para evaluar el desempeño profesional directivo son:
Autoevaluación del Director 20 puntos
1. Competencias gerenciales 14,65 puntos
2. Competencias pedagógicas 3,26 puntos
3. Competencias de liderazgo en la comunidad 2,09 puntos
53
Evaluación del Director por parte del
Consejo Directivo o Técnico 20 puntos
1. Competencias gerenciales 14,59 puntos
2. Competencias pedagógicas 3,29 puntos
3. Competencias de liderazgo en la comunidad 2,12 puntos
Evaluación del Director por parte del
Consejo Estudiantil 20 puntos
1. Competencias gerenciales 10,00 puntos
2. Competencias pedagógicas 3,57 puntos
3. Competencias de liderazgo en la comunidad 6,43 puntos
Evaluación del Director por parte del
Comité Central de Padres de Familia 20 puntos
1. Competencias gerenciales 10,10puntos
2. Competencias pedagógicas 3,16 puntos
3. Competencias de liderazgo en la comunidad 4,74 puntos
Evaluación del Director por parte del
Supervisor Escolar 20 puntos
1. Competencias gerenciales 14,45 puntos
2. Competencias pedagógicas 3,11 puntos
3. Competencias de liderazgo en la comunidad 2,44 puntos
54
También se realizó la desagregación de la valoración de la evaluación del
desempeño profesional directivo:
Para la autoevaluación de los directivos 20 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.233 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.175 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.116 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.058 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Para la evaluación de los directivos por parte
Del Consejo Directivo o Técnico 20 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.233 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.175 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.116 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.058 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Para la evaluación de los directivos
Por parte del Consejo Estudiantil 20 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.715 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.536 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.357 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.0179 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.000 puntos
Instrumento para la evaluación de los directivos
Por parte del Comité Central de Padres de Familia 20 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.527 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.392 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.263 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.179 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.132 puntos
55
Para la evaluación de los directivos por parte de
Supervisor Escolar 20 puntos
Cada respuesta valoración 5= 0.223 puntos
Cada respuesta valoración 4= 0.167 puntos
Cada respuesta valoración 3= 0.112 puntos
Cada respuesta valoración 2= 0.132 puntos
Cada respuesta valoración 1= 0.056 puntos
4.3.1.3.2.2. Calificación del desempeño profesional directivo
Luego de valorados en todo su nivel de detalle los distintos instrumentos
(encuestas), se llega a una sumatoria de los puntos obtenidos sobre 100 puntos. De
la observación del puntaje total conseguido, se puede llegar a calificar el desempeño
profesional docente, en cuatro niveles: excelente, bueno, mejorable y deficiente, tal
como se observa a continuación:
Calificación A Excelente…..Entre 76 y 100 puntos
Calificación B Bueno………Entre 51 y 75 puntos
Calificación C Mejorable…..Entre 26 y 50 puntos
Calificación D Deficiente…..Entre 0 y 25 puntos
4.3.2 Instrumentos
4.3.2.1. Cuestionarios para la encuesta
Para la evaluación del desempeño profesional docente se utilizaron como
instrumentos los siguientes cuestionarios, con sus respectivas dimensiones:
1. Para la autoevaluación de los docentes.- se consideraron las siguientes
dimensiones:
Sociabilidad pedagógica
Habilidades Pedagógicas y Didácticas
Desarrollo emocional
56
Atención a estudiantes con necesidades Especiales
Aplicación de normas y reglamentos
Relaciones con la comunidad
Clima de Trabajo
2. Para la coevaluación de los docentes.- se tuvieron en cuenta las dimensiones
siguientes:
Desarrollo de las habilidades pedagógicas y didácticas
Cumplimiento de normas y reglamentos
Disposición al cambio en educación
Desarrollo emocional
3. Para la evaluación de los docentes por parte de los directivos.- se tuvieron
presente las dimensiones de:
Sociabilidad pedagógica
Atención a estudiantes con necesidades individuales
Habilidades pedagógicas y didácticas
Aplicación de normas y reglamentos
Relación con la comunidad
4. Para la evaluación de los docentes por los estudiantes.- en este instrumento
constan como dimensiones las siguientes
Habilidades pedagógicas y didácticas
Habilidades de sociabilidad pedagógica
Atención a estudiantes con necesidades individuales
Relación con los estudiantes
5. Para la evaluación de los docentes por los padres de familia, con sus
dimensiones:
Relación con la comunidad
57
Normas y reglamentos
Sociabilidad pedagógica
Atención a estudiantes con necesidades individuales.
En la evaluación del desempeño profesional directivo se emplean como instrumentos
los siguientes cuestionarios:
1. Para la autoevaluación de los directivos, las dimensiones fueron:
Competencias gerenciales
Competencias pedagógicas
Competencias de liderazgo en la comunidad
2. Para la evaluación de los directivos por el Consejo Directivo o Consejo Técnico,
dimensiones consideradas fueron:
Competencias gerenciales
Competencias pedagógicas
Competencias de liderazgo en la comunidad
3. Para la evaluación de los directivos por el Consejo Estudiantil, las dimensiones
fueron:
Competencias gerenciales
Competencias pedagógicas
Competencias de liderazgo en la comunidad
4. Para la evaluación de los directivos por el Comité Central de Padres de
Familia, se consideran como dimensiones:
Competencias generales
Competencias pedagógicas
Competencias de liderazgo en la comunidad
58
5. Para la evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar, se
tuvieron presente las dimensiones siguientes:
Competencias gerenciales
Competencias pedagógicas
Competencias de liderazgo en la comunidad
4.3.2.2. Ficha de observación
Para llevar a cabo la observación de las clases impartidas por los docentes
evaluados, se utilizó la ficha de observación que consta en el Anexo 1
Para la observación de las clases impartidas por el docente, se consideraron las 3
dimensiones siguientes:
Actividades iniciales
Proceso de enseñanza – aprendizaje
Ambiente en el aula.
4.3.3 RECURSOS
Son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre para realizar una
actividad o como medio para lograr un objetivo.
4.3.3.1 Humanos
Recursos humanos se refiere al trabajo que aportan las personas ya sea en forma
individual o grupal, es decir, dentro de una organización; los recursos humanos
requeridos en la investigación fueron:
- Maestrante
- Tutor de trabajo de fin de carrera
- Supervisor escolar, directora, docentes, estudiantes y padres de familia de la
escuela “Francisco Eugenio Tamariz”.
59
4.3.3.2 Materiales
Son los bienes tangibles que la organización puede utilizar para el logro de sus
objetivos; también son los medios físicos y concretos que ayudan a conseguir algún
objetivo, para la presente investigación se utilizaron los siguientes:
- Fotocopias de las encuestas para su aplicación:
- Fotocopias de material bibliográfico
- Impresiones
- Anillados
- Útiles de oficina.
- Guías entregadas por la UTPL
4.3.3.3 Tecnológicos
Sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos, humanos; agilizando el trabajo y
tiempos de respuesta que finalmente impactan en la productividad y muchas veces
en la preferencia del cliente o consumidor final y en el caso de la presente
investigación se utilizó computadora, impresora, cámara fotográfica.
4.3.3.4 Económicos
Son los medios materiales e inmateriales, tangibles e intangibles, que tiene la
capacidad de satisfacer una necesidad de una persona o de una comunidad de
personas.
En cuanto a los recursos económicos en la presente investigación todos los gastos
fueron pagados por la estudiante de la maestría, además se tuvo que dejar en la
escuela “Francisco Eugenio Tamariz” como una contribución por la autorización para
recoger información 2 bancas metálicas para colocar alrededor de la cancha de
indoor.
4.4 Diseño y procedimiento
En esta investigación se utilizó el método científico, con la finalidad de comprobar las
hipótesis o los supuestos, sustentado en una base teórica sólida, para continuar con
la investigación de campo, análisis e interpretación de resultados.
60
Se trata de una investigación socioeducativa basada en el paradigma de análisis
crítico, se fueron cumpliendo, secuencialmente todas las etapas. Iniciando con el
desarrollo del marco teórico, tomando como base el material bibliográfico entregado
por la UTPL, complementado con la investigación en la Red, (Internet) y de otros
autores, visitando a diferentes bibliotecas de la ciudad de Cuenca, material
relacionado con el tema.
Con el material e indicaciones de la UTPL se contactó con la señora directora, de la
escuela "Francisco Eugenio Tamariz", solicitándole la autorización y colaboración
para realizar la investigación. Con la autorización se realizaron charlas de
socialización con las diferentes personas que participaron en la investigación, a
continuación, se les realizó la investigación de campo, aplicando los diferentes
instrumentos de investigación, preparados para tal efecto y señalados anteriormente.
La universidad apoyó con asesorías presenciales y en línea sobre todo con la guía
del director de tesis. Con el material de la investigación, se realizó la tabulación
respectiva, obteniendo tablas y gráficos estadísticos, con los resultados se procede a
su respectivo análisis e interpretación. De las debilidades encontradas se elabora la
propuesta de mejoramiento educativo y terminando con la estructuración y redacción
del informe.
4.5 Comprobación de los supuestos.
Los supuestos se constituyeron en instrumentos de trabajo de tipo descriptivo-
explicativo, por lo tanto, se les asignó criterio matemático, que al final se les calificó
como excelente, por tanto se rechazan los siguientes supuestos:
El actual desempeño profesional docente en las instituciones de educación
básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en
función de los estándares de calidad.
El actual desempeño profesional directivo en las instituciones de educación
básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en
función de los estándares de calidad.
61
5 RESULTADOS: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
5.1 ANÁLISIS RESULTADOS
5.1.1 Evaluación del Desempeño Profesional Docente en la Escuela
“Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba
5.1.1.1 Autoevaluación de los docentes
5.1.1.1.1 Dimensión: Sociabilidad pedagógica
El término sociabilidad pedagógica es la calidad o cualidad de sociable, de
comunicación y de relacionarse con los demás en el campo de la educación;
tomando en cuenta una buena práctica de valores haciendo hincapié en el respeto,
la cortesía, la tolerancia, la responsabilidad, la confianza y buscando compartir
intereses comunes, ideas, necesidades entre docentes, estudiantes, autoridades,
padres de familia, o sea la comunidad educativa en general para lograr los objetivos
propuestos dentro de la Institución Educativa.
62
Tabla 1. Autoevaluación de los docentes: Sociabilidad Pedagógica
Fuente: Encuesta directa a 7 docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En la institución educativa investigada, respecto a la dimensión sociabilidad
pedagógica, los resultados reflejan que la totalidad de los docentes tratan a los
estudiantes con cortesía y respeto (100.0%) y propician el respeto a las personas
con capacidades diferentes (100.0%). La mayoría de los docentes llaman la atención
a los estudiantes con firmeza pero con respeto (85.7%), propician la no
discriminación entre compañeros (85.7%) y toman en cuenta las sugerencias,
opiniones y criterios de los estudiantes (85.7%). Pero, es lamentable que son pocos
1. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
1.1. Trato a los estudiantes
con cortesía y respeto
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
1.2. Fomento la autodisciplina
en el aula.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
1.3. Llamo la atención a los
estudiantes con firmeza, pero
con respeto.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 0 0,0 6 85,7 7 100,0
1.4. Propicio el respeto a las
personas con capacidades
diferentes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
1.5. Propicio la no
discriminación entre
compañeros.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
1.6. Tomo en cuenta las
sugerencias, opiniones y
criterios de los estudiantes
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
1.7. Me preocupo por la
ausencia o falta de los
estudiantes; llamo a los
padres de familia y/o
representantes
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
0.72 0.444 61.67
63
los docentes que fomentan la autodisciplina en el aula (57.1%) y que se preocupan
por la ausencia o falta de los estudiantes (57.1%).
La valoración de esta dimensión, los docentes consiguieron una puntuación de 0.444
que frente al máximo posible de 0.72, representa un logro o eficacia del 61.67%.
Esto se debe a que la mayoría de los docentes pero no todos llaman la atención a
los estudiantes con firmeza pero con respeto, propician la no discriminación entre
compañeros, toman en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los
estudiantes; además son pocos los docentes que fomentan la autodisciplina en el
aula y que se preocupan por la ausencia o falta de los estudiantes; como el
porcentaje es bajo, se debe optimizar en esta dimensión para el mejor desempeño
profesional de los docentes, porque es necesario contar con la atención de todos
sus estudiantes y la colaboración de los padres de familia.
5.1.1.1.2 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas
El ser humano debe ser preparado de manera integral tanto en conocimientos como
también como persona, entonces se debe educar para la vida de acuerdo a sus
necesidades y para que pueda enfrentarse a la vida tan cambiante en los actuales
momentos, para que todo lo que aprenda, pueda poner en práctica y lo utilice en el
lugar donde le toque desempeñarse.
Tabla 2. Autoevaluación de los docentes: Habilidades Pedagógicas y
Didácticas.
2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
2.1 Preparo mis clases en función
de las necesidades de los
estudiantes con problemas similares
a los que enfrentaran en la vida
diaria
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 57,1 3 42,9 7 100,0
2.2. Selecciono los contenidos de
aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo cognitivo y socio afectivo
de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
64
2.3. Doy a conocer a los estudiantes
la programación y objetivos de la
asignatura, al inicio del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.4. Explico los criterios de
evaluación del área de estudio
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.5. Utilizo el lenguaje adecuado
para que los estudiantes me
comprendan.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.6. Recuerdo a los estudiantes los
temas tratados en la clase anterior.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.7. Pregunto a los estudiantes
sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.8. Realizo una breve introducción
antes de iniciar un nuevo tema o
contenido
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.9. Permito que los estudiantes
expresen sus preguntas e
inquietudes.
0
0,0
0
0,0
0
0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.10. Propicio el debate y el
respeto a las opiniones diferentes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.11. Estimulo el análisis y la
defensa de criterios de los
estudiantes con argumentos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.12. Expongo las relaciones que
existen entre los diversos temas y
contenidos enseñados
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.13. Aprovecho el entorno natural
y social para propiciar el
aprendizaje significativo de los
estudiantes
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.14. Incorporo las sugerencias de
los estudiantes al contenido de las
clases.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.15. Explico la importancia de los
temas tratados, para el aprendizaje
y para la vida futura de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
2.16. Recalco los puntos clave de
los temas tratados en la clase.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.17. Realizo al final de la clase
resúmenes de los temas tratados.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.18. Entrego a los estudiantes las
pruebas y trabajos calificados a
tiempo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
65
2.19. Reajusto la programación en
base a los resultados obtenidos en
la evaluación.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.20. Elaboro material didáctico
para el desarrollo de las clases.
0 0,0 0 0,0 2 28,6 1 14,3 4 57,1 7 100,0
2.21. Utilizo el material didáctico
apropiado a cada temática.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 2 28,6 4 57,1 7 100,0
2.22. Utilizo en las clases
herramientas relacionadas con las
tecnologías de la información y la
comunicación.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 3 42,9 3 42,9 7 100,0
2.23. Utilizo bibliografía
actualizada.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 2 28,6 4 57,1 7 100,0
2.24. Desarrollo en los
estudiantes las siguientes
habilidades:
2.24.1. Analizar 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.2. Sintetizar 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.3 Reflexionar. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
2.24.4. Observar. 0 0,0 0 0,0 0 0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
2.24.5. Descubrir. 0 0,0 0 0,0 0 0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.24.6 Exponer en grupo. 0 0,0 0 0,0 1 14 2 28,6 4 57,1 7 100,0
2.24.7. Argumentar. 0 0,0 0 0,0 1 14 2 28,6 4 57,1 7 100,0
2.24.8. Conceptualizar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.9 Redactar con claridad. 0 0,0 0 0,0 0 0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
2.24.10. Escribir correctamente. 0 0,0 0 0,0 0 0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.24.11.Leer comprensivamente 0 0,0 0 0,0 0 0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
2.24.12. Escuchar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.13. Respetar. 0 0,0 0 0,0 0 0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.24.14. Consensuar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.15. Socializar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.16. Concluir. 0 0,0 0 0,0 0 0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
2.24.17. Generalizar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
2.24.18. Preservar. 0 0,0 0 0,0 0 0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
TOTAL 0 0 0 0,0 7 2,43 72 25,08 208 72,5 287 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
4.23 2.745 64,89
Fuente: encuesta directa a 7 dicentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
66
Se puede observar que la totalidad de los profesores investigados, (100%), en
cuanto a las habilidades pedagógicas y didácticas, explican la importancia de los
temas tratados para el aprendizaje y para la vida futura de los estudiantes. La
mayoría de los docentes (85.7%) dan a conocer a los estudiantes la programación y
objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo; los criterios de evaluación del área
de estudio (85,7%); utilizan un lenguaje adecuado para que los estudiantes
comprendan.
Además les recuerdan a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior;
realizan una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido; recalcan
los puntos clave de los temas tratados en la clase; realizan al final de la clase
resúmenes de los temas tratados; desarrollan en los estudiantes habilidades como:
escribir correctamente, respetar y concluir. Existe lamentablemente algunos
docentes (42.9%) no preparan las clases en función de las necesidades de los
estudiantes con problemas similares a los que se enfrentaran en la vida diaria,
tampoco utilizan en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías de la
información y la comunicación.
En esta dimensión los profesores consiguieron una puntuación de 2.745, que frente
al máximo posible de 4.23, representa un logro de eficacia de 64.89%. Este valor
equivale a una calificación de Buena y se debe a que algunos docentes no preparan
las clases en función de las necesidades de los estudiantes con problemas similares
a los que se enfrentaran en la vida diaria, tampoco utilizan en las clases
herramientas relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación.
Los directivos y docentes tienen que capacitarse en estos aspectos para un mejor
desempeño profesional.
5.1.1.1.3 Dimensión: Desarrollo emocional
El desarrollo emocional se forma a lo largo de la vida del individuo; por ello, los
estudiantes necesitan de una sólida formación, en primer lugar dentro del hogar y
luego en las instituciones educativas. Es responsabilidad de docentes, autoridades y
padres de familia lograr una buena formación, una personalidad íntegra para convivir
en armonía dentro la sociedad y lograr una relación en el hogar como también en los
distintos lugares en donde les toque desenvolverse
67
Tabla 3. Autoevaluación de los docentes: Desarrollo emocional
3. DESARROLLO
EMOCIONAL
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
3.1. Disfruto al dictar mis clases. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 86 7 100,0
3.2. Siento que a los estudiantes
les gusta mi clase.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 86 7 100,0
3.3. Me gratifica la relación
afectiva con mis estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100 7 100,0
3.4. Me gratifica la relación
afectiva con mis colegas.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 1 14,3 5 71 7 100,0
3.5. Puedo tomar iniciativas y
trabajar con autonomía.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 86 7 100,0
3.6. Me siento estimulado por mis
superiores.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 2 28,6 4 57 7 100,0
3.7. Me siento apoyado por mis
colegas para la realización del
trabajo diario
0 0,0 0 0,0 1 14,3 1 14,3 5 71 7 100,0
3.8. Me siento miembro de un
equipo con objetivos definidos.
0 0,0 0 0,0 2 28,6 2 28,6 3 43 7 100,0
3.9. Siento que padres de familia
o representantes apoyan la tarea
educativa que realizo.
0 0,0 0 0,0 2 28,6 2 28,6 3 43 7 100,0
3.10. Me preocupo porque mi
apariencia personal sea la mejor.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 86 7 100,0
3.11. Demuestro seguridad en mis
decisiones.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71 7 100,0
TOTAL 0 0 0 0 7 9,09 14 18,18 56 72,7 77 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
1,13 0,670 59,29
Fuente: Encuesta directa a 7 docenes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En la dimensión desarrollo emocional, todos los docentes (100%) mantienen una
relación afectiva gratificante, se sienten contentos con sus estudiantes. La mayoría
68
de profesores (86%) disfrutan al dictar sus clases, perciben que a sus estudiantes
les gustan sus clases; toman iniciativas y trabajan con autonomía; se preocupan que
su apariencia personal sea la mejor. Pero es lamentable un buen grupo de docentes
(43%) no se sienten como miembros del equipo y no tienen objetivos definidos, y
además sienten que los padres de familia o representantes no apoyan la tarea
educativa que realizan, esto se debe superar porque todos remando hacia un mismo
lado lograrán el éxito y se sentirá la satisfacción por el deber cumplido a cabalidad y
de manera íntegra, ya que la labor del maestro no es solo dar clase, ser un
observador, sino también convertirse en un miembro activo dentro de la comunidad
manteniendo una buena relación afectiva y de trabajo, tanto dentro de la institución
como también con la comunidad en donde se encuentra ubicado el plantel.
En esta dimensión desarrollo emocional, los profesores consiguieron una puntuación
de 0.670, que frente al máximo posible de 1.13, representa un logro de eficacia de
59.29%. Esto se debe a que unos pocos docentes no se sienten parte del equipo y
no tienen objetivos definidos, además sienten que los padres de familia o
representantes no apoyan la tarea educativa que realizan. La valoración es baja de
la evaluación en esta dimensión por este motivo los docentes deben tomar
conciencia y poner en práctica sus potencialidades, es importante también
capacitarse en estos aspectos.
5.1.1.1.4 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades especiales
Los seres humanos con capacidades especiales son personas que necesitan un
proceso de aprendizaje y un trato diferente de parte de profesionales especializados
para desarrollar sus habilidades y capacidades, son vulnerables y necesitan del
apoyo constante tanto de la familia, de los docentes como de las personas que les
rodean y hay que tener confianza en su desarrollo y capacidad para potenciar lo
que hay dentro de ellos, llevarles muy lejos en su accionar como seres humanos
que necesitan el apoyo de todos para crecer y realizarse plenamente.
Tabla 7. Autoevaluación de los docentes: Atención a estudiantes con
necesidades especiales
69
4. ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
ESPECIALES
VALORACIÓN
TOTAL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
4.1. Puedo detectar una
necesidad educativa especial leve
en los estudiantes.
0 0,0 1 14,3 1 14,3 5 71,4 0 0 7 100,0
4.2 Agrupo a los estudiantes por
dificultades y los atiendo en forma
personal
0 0,0 0 0,0 2 28,6 4 57,1 1 14,3 7 100,0
4.3. Envío tareas extra a la casa
para que el estudiante desarrolle
las habilidades en las que
presentan problemas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
4.4. Elaboro adaptaciones
curriculares para facilitar el
aprendizaje a los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
4.5. Recomiendo que el estudiante
trabaje con un profesional
especializado.
0 0,0 2 28,6 1 14,3 1 14,3 3 42,9 7 100,0
4.6. Propongo tareas diferenciadas
según las necesidades de los
estudiantes.
0 0,0 1 14,3 1 14,3 4 57,1 1 14,3 7 100,0
4.7. Propongo la misma tarea
grupal con distintos niveles de
profundidad.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 4 57,1 2 28,6 7 100,0
4.8. Permito que se integren
espontáneamente al ritmo de
trabajo de la clase.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 57,1 3 42,9 7 100,0
4.9. Me comunico
permanentemente con los padres
de familia o representantes, a
través de esquelas, registros,
informes o cuadernos
0 0,0 0 0,0 1 14,3 2 28,6 4 57,1 7 100,0
4.10. Realizo entrevistas
personales con los padres para
informarles sobre del avance
académico y personal del
estudiante
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
TOTAL 0 0 4 5,71 7 10 33 47,14 26 37,1 70 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido % 1.03 0,684 66,40
Fuente: Encuesta directa a 7 docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Un (71.4% ) de los profesores de la institución educativa investigada, en lo que hace
relación a la dimensión atención a estudiantes con necesidades especiales, que
representa la mayoría, logran detectar una necesidad educativa especial leve en los
70
estudiantes; igualmente más de la mitad (57.1%) envían tareas extra a la casa para
que el estudiante desarrolle las habilidades en las que presentan problemas;
elaboran adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a los estudiantes; se
comunican permanentemente con los padres de familia o representantes, a través
de esquelas, registros, informes o cuadernos; realizan entrevistas personales con los
padres para informarles sobre el avance académico y personal del estudiante. Es
preocupante, que solo el (14.3%) de los docentes, siempre agrupan a los
estudiantes por dificultades y los atienden en forma personal, proponen tareas
diferenciadas según las necesidades de los estudiantes, con ello se nota que no
todos realizan la inclusión educativa de los estudiantes y esto se debería realizar
desde ya y con ello se lograría tanto ayudar a los estudiantes como también mejorar
el desempeño profesional docente.
En esta dimensión atención a estudiantes con necesidades especiales los
profesores consiguieron una puntuación de 0,684, que frente al máximo posible de
1.03, que representa un logro de eficacia de 66,40%. Esto se debe a que unos
pocos docentes agrupan a los estudiantes por dificultades y los atienden en forma
personal, proponen tareas diferenciadas según las necesidades de los estudiantes,
esto se debe mejorar por parte de los docentes, es recomendable recibir
capacitación sobre el tema.
5.1.1.1.5 Dimensión: Aplicación de normas y reglamentos
El conocimiento y cumplimiento de la Ley y el Reglamento de la Ley de Educación
en una institución educativa permite que el grupo humano inmerso cumpla con sus
obligaciones de manera efectiva y de esa manera lograr una convivencia armónica
entre todos sus integrantes, sin autoritarismos, irresponsabilidades, negligencias,
incumplimientos, etc.
Tabla 5. Autoevaluación de los docentes: Aplicación de normas y reglamentos
71
5. APLICACIÓN DE
NORMAS Y REGLAMENTOS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente
5.1. Aplico el reglamento interno
de la institución en las actividades
que me competen.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 0 0,0 6 85,7 7 100,0
5.2. Respeto y cumplo las normas
académicas e institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
5.3. Elaboro el plan anual de la
asignatura que dicto.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
5.4. Entrego el plan anual y de
unidad didáctica en los plazos
estipulados por las autoridades.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
5.5. Enmarco el plan anual en el
proyecto educativo institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
5.6. Entrego a los estudiantes las
calificaciones en los tiempos
previstos por las autoridades.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
5.7. Planifico mis clases en función
del horario establecido.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100,0 7 100,0
5.8. Planifico mis clases en el marco
del currículo nacional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
5.9. Llego puntualmente a todas mis
clases.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
5.10. Falto a mi trabajo solo en caso
de fuerza mayor.
1 14,3 2 28,6 0 0,0 1 14,3 3 42,9 7 100,0
TOTAL 1 1,42 2 2,85 1 1,42 7 10 59 84,3 70 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
1.03 0,686 66,60
Fuente: Encuesta directa a 7 docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Según los resultados en la dimensión aplicación de normas y reglamentos, la
totalidad (100%), de los docentes, respeta y cumple las normas académicas e
institucionales; elabora el plan anual de la asignatura que dictan; planifica sus clases
en función del horario establecido. La mayoría (85.7%): aplica el reglamento interno
72
de la institución en las actividades que les competen; entrega el plan anual y de
unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades; enmarca el plan
anual en el proyecto educativo institucional; planifica sus clases en el marco del
currículo nacional; llega puntualmente a todas las clases. Solamente el (42.9%) falta
a su trabajo en caso de fuerza mayor, lo que da a entender que conocen y cumplen
con la ley y el reglamento, y con ello ayudan a mantener la armonía dentro del
plantel ya que el que obedece no padece, ni tampoco contribuyen al fracaso de la
institución por su incumplimiento, y esto hará que la comunidad de Challuabamba lo
reconozca, lo valore y con ello logren el respeto por su cumplimiento.
En esta dimensión aplicación de normas y reglamentos los profesores, consiguieron
una puntuación de 0.686, que frente al máximo posible de 1,03, representa un logro
de eficacia de 66.60%, que equivale a una calificación de Buena.
5.1.1.1.6 Dimensión: Relaciones con la comunidad
La comunicación, las relaciones interpersonales positivas entre los docentes de una
institución educativa son muy importantes para lograr una efectiva convivencia tanto
dentro de la institución como también con la comunidad o con el entorno que rodea al
establecimiento educativo.
Tabla 6. Autoevaluación de los docentes: Relaciones con la comunidad
73
6. RELACIONES CON LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
6.1. Participo decididamente en
actividades para el desarrollo de la
comunidad
0 0,0 0 0,0 1 14,3 3 42,9 3 42,9 7 100,0
6.2. Me gusta programar
actividades para realizar con padres
de familia, representantes y
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 2 28,6 3 42,9 2 28,6 7 100,0
6.3. Colaboro en la administración y
ejecución de tareas extra
curriculares.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 3 42,9 3 42,9 7 100,0
6.4. Apoyo el trabajo de mis
colegas aún fuera del tiempo de
clases.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 1 14,3 5 71,4 7 100,0
6.5. Comparto con mis compañeros
estrategias para mejorar las
prácticas docentes encaminadas al
desarrollo comunitario.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
6.6. Colaboro en la consecución de
los objetivos y metas de relación
comunitaria planteadas en el PEI.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 1 14,3 5 71,4 7 100,0
6.7. Estoy abierto al diálogo y al
trabajo planteado por la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
6.8. Participo en las actividades de
la institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
6.9. Me gusta participar de las
decisiones de los Consejos
Directivos o Técnicos que impliquen
un trabajo comunitario.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
TOTAL 0 0,0 0 0,0 6 9,5 17 27,0 40 63,5 63 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo
Puntaje obtenido %
0.93 0,634 68,17
Fuente: Encuesta directa a 7 docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
74
En cuanto a relaciones con la comunidad, los resultados son los siguientes: la
mayoría de los maestros del plantel investigado (85/%) está abierto al diálogo y al
trabajo planteado por la comunidad; participa en las actividades de la institución
relacionadas con el desarrollo integral de la comunidad. Pero lamentablemente solo
a pocos (28,6%), siempre les gusta programar actividades para realizar con padres
de familia, representantes y estudiantes, esto se debe superar, porque actualmente
se debe trabajar tomando en consideración la trilogía: alumnos, maestros y padres
de familia para lograr una educación integral y de calidad.
En esta dimensión relaciones con la comunidad los profesores consiguieron una
puntuación de 0,634, que frente al máximo posible de 0,93, representa un logro de
eficacia de 68,17%. Esto se debe que pocos docentes programan actividades para
realizar con padres de familia, representantes y estudiantes, esto se debe superar
para lograr un mejor el proceso educativo...
5.1.1.1.7. Dimensión: Clima de trabajo
El clima de trabajo es un cierto grado de satisfacción y liderazgo en una organización
e institución educativa, es un factor determinante y facilitador de la gestión para
buscar el cambio y la innovación a través de interacciones y planificaciones con
todos sus elementos humanos, técnicos para lograr la comunicación, participación y
respeto entre todos sus integrantes.
75
Tabla 7. Autoevaluación de los docentes: Clima de trabajo
7. CLIMA DE TRABAJO
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DOCENTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
7.1. Busco espacios y tiempos para
mejorar la comunicación con los
compañeros.
0 0,0 0 0,0 1 14,3 2 28,6 4 57,1 7 100,0
7.2. Dispongo y procuro la
información necesaria para mejorar
el trabajo conjunto.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
7.3. Me identifico de manera
personal con las actividades que se
realizan en conjunto.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 42,9 4 57,1 7 100,0
7.4. Comparo intereses y
motivaciones con los compañeros
del área o curso.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 71,4 2 28,6 7 100,0
7.5. Dedico el tiempo suficiente
para completar las actividades
asignadas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100 7 100,0
7.6. Cumplo los acuerdos
establecidos por el equipo de
trabajo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100 7 100,0
7.7. Sitúo en el terreno
profesional, los conflictos que se dan
en el trabajo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 28,6 5 71,4 7 100,0
7.8. Estoy dispuesto a aprender de
personas, ideas, situaciones y
opiniones distintas a las mías.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 7 100 7 100,0
7.9. Propongo alternativas viables
para que los conflictos se solucionen
en beneficio de todos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 14,3 6 85,7 7 100,0
TOTAL 0 0 0 0 1 1,58 15 23,8 47 74,6 63 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
0.93 0,627 67,41
Fuente: Encuesta directa a 7 docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
76
En el clima de trabajo, todos los docentes (100%), dedican el tiempo suficiente para
completar las actividades asignadas; cumple los acuerdos establecidos por el equipo
de trabajo; está dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones
distintas a las suyas. La mayoría (85.7%) propone alternativas viables para que los
conflictos se solucionen en beneficio de todos.
Pero solamente algunos (28.6%), siempre, comparten intereses y motivaciones con
los compañeros del área o curso, esto se debe superar porque al trabajar en la
misma institución todos deben buscar cumplir los mismos objetivos, el cambio, la
innovación para lograr la calidad y esto se logrará a través de interacciones y
planificaciones con todos los miembros de la comunidad educativa y de esa manera
lograr la comunicación, participación y respeto entre todos sus integrantes.
En esta dimensión clima de trabajo los profesores consiguieron una puntuación de
0,627, que frente al máximo posible de 0,93, representa un logro de eficacia de
67,41%. Esto debido a que solo algunos docentes comparten intereses y
motivaciones con los compañeros del área o curso, esto se debe superar.
5.1.1.1.8 Resumen de la autoevaluación de los docentes
El resumen de la autoevaluación de los docentes se lo indica seguidamente:
Tabla 8. RESUMEN DE AUTOEVALUACIÓN DE DOCENTES
77
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluad
o
Porcentaj
e
alcanzado
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA 0,72 0,444 61,67
2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
4,23 2,745 64,89
3. DESARROLLO EMOCIONAL 1,13 0,670 59,29
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES
1,03 0,684 66,40
5. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
1,03 0,686 66,60
6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD 0,93 0,634 68,17
7. CLIMA DE TRABAJO 0,93 0,627 67,41
TOTAL 10 6,49 64,90
La puntuación obtenida en la autoevaluación de los docentes es de 6,49, que frente
al máximo posible de 10, representa un logro de eficacia de 64,9%, equivalente a
una calificación B que corresponde al nivel Bueno. Este resultado es muy
importante, no por la calificación como tal, sino por su significado. Los docentes, en
un porcentaje cercano al 50%, reconocen que no cumplen siempre con los
diferentes aspectos de las dimensiones analizadas, es un buen síntoma al saber que
necesitan capacitación y que están dispuestos a mejorar.
78
5.1.1. 2 Coevaluación de los docentes
5.1.1. 2 .1 Dimensión: Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas
Tabla 9. Coevaluación de los docentes: Desarrollo de habilidades pedagógicas
y didácticas
1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
AUTOEVALUACIÓN.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
1.1. Enmarca el plan anual en el
proyecto educativo institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 11,1 16 88,9 18 100,0
1.2. Planifica las clases en
coordinación con los compañeros
de área.
0 0,0 0 0,0 2 11,1 6 33,3 10 55,6 18 100,0
1.3. Elabora el plan anual de
asignatura conforme solicita la
autoridad respectiva.
0 0,0 0 0,0 2 11,1 0 0,0 16 88,9 18 100,0
1.4. Utiliza tecnologías de
comunicación e información para
sus clases.
0 0,0 1 5,6 1 5,6 5 27,8 11 61,1 18 100,0
1.5. Adapta espacios y recursos en
función de las necesidades de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 1 5,6 3 16,7 14 77,8 18 100,0
1.6. Utiliza bibliografía actualizada. 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 22,2 14 77,8 18 100,0
1.7. Aprovecha el entorno natural y
social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 16,7 15 83,3 18 100,0
1.8. Elabora recursos didácticos
novedosos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 9 50,0 9 50,0 18 100,0
1.9. Elabora adaptaciones del
currículo para estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
0 0,0 0 0,0 1 5,6 9 50,0 8 44,4 18 100,0
TOTAL 0 0 1 0,61 7 4,32 41 25,3 113 69,8 162 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo
Puntaje obtenido %
3.46 2,361 68,23
Fuente: encuesta directa a los profesores tutores
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
79
Según los profesores tutores que realizaron la coevaluación, en cuanto a habilidades
pedagógicas y didácticas, los resultados, indican que la mayoría de los docentes
(88.9%) enmarcan el plan anual en el proyecto educativo institucional, elabora el
plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad respectiva. Pero
lamentablemente muy pocos (44.4%), siempre, elabora adaptaciones del currículo
para estudiantes con necesidades educativas especiales, entonces no hacen una
planificación diferente para logar incluir a estudiantes con necesidades educativas
especiales y ello es muy importante para lograr la inclusión, ya que como docentes
debemos tener presente que no todos los estudiantes son iguales y por ello asimilan
de diferente manera y que unos necesitan más ayuda que otros, por ello debemos
estar actualizándonos constantemente para logra incluir a estas personas teniendo
presente que son seres humanos que necesitan de nuestro apoyo para potenciar
sus habilidades.
En esta dimensión, desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas, los
profesores consiguieron una puntuación de 2.361, frente al máximo posible de 3,46,
representa un logro de eficacia de 68,23%. Esto se debe a que muy pocos elaboran
siempre adaptaciones del currículo para estudiantes con necesidades educativas
especiales y esto se confirma con los resultados de la autoevaluación, se debe
buscar asesoramiento para superar esta debilidad.
80
5.1.1. 2 .2 Dimensión: Cumplimiento de normas y reglamentos
Tabla 10. Coevaluación de los docentes: Cumplimiento de normas y
reglamentos
2. CUMPLIMIENTO DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
AUTOEVALUADOS.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
2.1. Aplica el reglamento
interno de la institución en las
actividades que le competen.
0 0,0 0 0,0 2 11,1 0 0,0 16 88,9 18 100,0
2.2. Entrega del plan anual y de
la unidad didáctica en los
plazos estipulados por las
autoridades.
0 0,0 0 0,0 1 5,6 2 11,1 15 83,3 18 100,0
2.3. Entrega las calificaciones
de los estudiantes en los
tiempos previstos por las
autoridades cada trimestre,
bimestre o quimestre.
0 0,0 0 0,0 1 5,6 1 5,6 16 88,9 18 100,0
2.4. Llega puntualmente a las
reuniones a las que se le
convoca.
0 0,0 0 0,0 2 11,1 0 0,0 16 88,9 18 100,0
2.5. Programa actividades para
realizar con padres de familia,
0 0,0 0 0,0 1 5,6 1 5,6 16 88,9 18 100,0
TOTAL 0 0,0 0 0,0 7 7,77 4 4,4 79 87,8 90 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
1.92 1,296 67,5
Fuente: encuesta directa a docentes tutores
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En cuanto a la dimensión cumplimiento de normas y reglamentos, la mayoría de
docentes (88%) aplican el reglamento interno de la institución en las actividades que
le competen; entregan las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos
por las autoridades cada trimestre, bimestre o quimestre; llegan puntualmente a las
reuniones a las que se les convoca, programan actividades para realizar con padres
de familia. También la mayoría de docentes (83.3%) entregan del plan anual y de la
81
unidad didáctica en los plazos estipulados por las autoridades, lo que indica que los
docentes cumplen con la leyes y reglamentos a cabalidad lo cual es motivo de
felicitaciones y que sigan adelante hasta lograr lo óptimo en su cumplimiento y
mejoren el desempeño profesional docente.
En la dimensión cumplimiento de normas y reglamentos, los profesores consiguieron
una puntuación de 1,296, que frente al máximo posible de 1,92, representa un logro
de eficacia de 67,5%. Esto debido a que la mayoría de docentes, pero no todos
aplican el reglamento interno de la institución en las actividades que les competen;
entregan las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las
autoridades cada trimestre, bimestre o quimestre; llegan puntualmente a las
reuniones a las que se les convoca, programan actividades para realizar con padres
de familia; entregan el plan anual y de la unidad didáctica en los plazos estipulados
por las autoridades, es necesario superar aquello para mejorar el desempeño
profesional docente.
5.1.1. 2 .3 Dimensión: Disposición al cambio en educación
Los cambios en educación se dan cuando los docentes proponen nuevas iniciativas
de trabajo, investigan y asimilan nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje
dentro del área que dictan, colaboran en la consecución de los objetivos y metas que
están planteadas en el P.E.I., se identifican de manera personal con las actividades
que realizan para lograr aprendizajes significativos o ayudar a los alumnos a
construir sus propios aprendizajes de acuerdo a sus intereses y necesidades, lograr
una educación de calidad acorde a las necesidades de este mundo tan cambiante
que nos ha tocado vivir.
82
Tabla 11. Coevaluación de los docentes: disposición al cambio en educación
1. DISPOSICIÓN AL
CAMBIO EN
EDUCACIÓN
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
AUTOEVALUAD.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
3.1. Propone nuevas iniciativas
de trabajo.
0 0,0 0 0,0 1 5,6 2 11,1 15 83,3 18 100,0
3.2. Investiga nuevas formas de
enseñanza del área que dicta.
0 0,00 0 0,0 0 0,0 5 27,8 13 72,2 18 100,0
3.3. Colabora en la consecución
de los objetivos y metas del P.E.I.
0 0,00 0 0,0 1 5,6 2 11,1 15 100,0 18 100,0
3.4. Logra identificarse de
manera personal con las
actividades que realiza.
0 0,00 0 0,0 1 5,6 2 11,1 15 83,3 18 100,0
TOTAL 0 0 0 0,0 3 4,2 11 15,3 58 80,6 72 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
1.54 1,168 75,84
Fuente: encuesta directa a docentes tutores
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En la dimensión, disposición al cambio en educación, los docentes en su totalidad
(100%) colaboran en la consecución de los objetivos y metas del P.E.I. En su
mayoría (83.3%) proponen nuevas iniciativas de trabajo, logran identificarse de
manera personal con las actividades que realizan. En un porcentaje significativo
(72.2%) investigan nuevas formas de enseñanza del área que dictan y esto se debe
superar porque el docente debe ser creativo, activo, trabajar con nuevas formas
innovadoras, activas, buscar nuevas formas, recursos y actividades para la
construcción del conocimiento, capacitarse constantemente, buscando cambios en
educación para lograr su calidad.
En esta dimensión disposición al cambio en educación los profesores consiguieron
una puntuación de 1,168, que frente al máximo posible de 1,54, representa un logro
de eficacia de 75,84%. Esto se debe a que la mayoría pero no todos los docentes
investigan nuevas formas de enseñanza del área que dictan y esto se debe superar
porque el docente debe ser creativo, activo, trabajar con nuevas formas innovadoras
activas.
83
5.1.1. 2 .4 Dimensión: Desarrollo emocional
Tabla 12. Coevaluación de los docentes: Desarrollo emocional
4. DESARROLLO
EMOCIONAL
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
AUTOEVALUADOS
El docente: 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
4.1. Trata a los compañeros con
cordialidad.
0 0,0 0 0,0 1 6 3 16,7 14 77,8 18 100,0
4.2. Propicia el respeto a las
personas diferentes.
0 0,0 0 0,0 0 0 4 22,2 14 77,8 18 100,0
4.3. Propicia la no discriminación de
los compañeros.
0 0,0 0 0,0 0 0 4 22,2 14 77,8 18 100,0
4.4. Está dispuesto a aprender de
personas, ideas y opiniones ajenas.
0 0,0 1 5,6 0 0 2 11,1 15 83,3 18 100,0
4.5. Se siente gratificado con la
relación afectiva con los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0 5 27,8 13 72,2 18 100,0
4.6. Le gratifica la relación afectiva
con los colegas.
0 0,0 0 0,0 1 6 4 22,2 13 72,2 18 100,0
4.7. Se preocupa sinceramente
por la falta de un compañero.
0 0,0 0 0,0 1 6 2 11,1 15 83,3 18 100,0
4.8. Se preocupa porque su
apariencia personal sea la mejor.
0 0,0 0 0,0 0 0 3 16,7 15 83,3 18 100,0
TOTAL 0 0,0 1 0,7 3 2,08 27 18,8 113 78,5 144 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
3.08 2,303 74,77
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
3.08 2,303 74,77
Fuente: encuesta a docentes tutores.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los resultados de la dimisión de desarrollo emocional indican que la mayoría de
docentes investigados (83.3%) están dispuestos a aprender de personas, ideas y
opiniones ajenas; se preocupan sinceramente por la falta de un compañero; por su
apariencia personal, sea la mejor: En un porcentaje, (72.2%), muy significativo se
84
sienten gratificados en la relación afectiva con los estudiantes y en la relación
afectiva con sus colegas, son aspectos importantes que influyen en el ambiente de
aula.
En la dimensión desarrollo emocional, los profesores consiguieron una puntuación
de 2,303, que frente al máximo posible de 3,08, representa un logro de eficacia de
74,77%. Esto se debe a que no todos los docentes se sienten gratificados en la
relación afectiva con los estudiantes y en la relación afectiva con sus colegas, esto
se debe superar para mejorar el desempeño profesional docente en el aula.
5.1.1.2.5. Resumen de la coevaluación de los docentes
El resumen de la coevaluación de los docentes se lo indica seguidamente en la
siguiente tabla
Tabla 13. Resumen de la coevaluación de docentes
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
3.46 2,361 68,23
2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
1.92 1,296 67,5
3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES INDIVIDUALES
1.54 1,168 75,84
4. RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES 3.08 2,303 74,77
TOTAL 10 7.128 71.28
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación obtenida en la coevaluación de los profesores es de 7,128, que frente
al máximo posible de 10, representa el 71, 28%. Esto se debe a dentro del plantel
según la opinión de los profesores tutores, los docentes en su mayoría si trabajan a
conciencia cumpliendo con lo necesario para logra un buen aprendizaje, pero debe
ser superado para lograr lo óptimo y mejorar el desempeño docente.
85
5.1.1.3 Evaluación de los docentes por parte de los directivos
5.1.1.3.1 Dimensión: Sociabilidad pedagógica
Tabla 14. Evaluación de los docentes por parte de los directivos: Sociabilidad
Pedagógica
1. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
En promedio, el docente de su
institución:
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
1.1. Toma en cuenta las sugerencias,
opiniones y criterios de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 12,0 22 88,0 25 100,0
1.2. Si un estudiante falta se preocupa
por su ausencia y llama al padre de
familia o representante.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
1.1. Selecciona los contenidos de
aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo cognitivo y socio afectivo de
los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
1.4. Propicia el debate y el respeto por
las opiniones diferentes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 8,0 23 92,0 25 100,0
1.5. Ejemplifica cada uno de los temas
tratados y los adecua al contexto de
los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 8,0 23 92,0 25 100,0
1.6. Explica la importancia de los
temas tratados para el aprendizaje y la
vida futura de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 8,0 23 92,0 25 100,0
1.7. Reajusta la programación con
base en los resultados obtenidos en la
evaluación.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
1.8. Desarrolla en los estudiantes la
habilidad de escuchar a sus
compañeros con respeto.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 12,0 22 88,0 25 100,0
TOTAL 0 0 0 0 3 1,5 22 11 175 87,5 200 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.35 1.273 54,17
Fuente: encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
86
Según la opinión de los directivos, los docentes investigados en cuanto a la
dimensión sociabilidad pedagógica la mayoría (92%) propician el debate y el respeto
por las opiniones diferentes; ejemplifican cada uno de los temas tratados y los
adecuan al contexto de los estudiantes; explican la importancia de los temas
tratados para el aprendizaje y la vida futura de los estudiantes. Algunos (80%) toman
en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes; seleccionan los
contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de
los estudiantes, pero aquello se debe superar para mejorar el desempeño
profesional docente y lograr aprendizajes significativos y valederos para el futuro de
los alumnos.
En la dimensión sociabilidad pedagógica, los profesores consiguieron una
puntuación de 1,273, que frente al máximo posible de 2,35, representa un logro de
eficacia de 54,17%. Es el resultado de que no todos, realizan siempre, propician el
debate y el respeto por las opiniones diferentes; ejemplifican cada uno de los temas
tratados y los adecuan al contexto de los estudiantes; explican la importancia de los
temas tratados para el aprendizaje y la vida futura de los estudiantes; toman en
cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes; seleccionan los
contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de
los estudiantes, pero aquello se debe superar para mejorar el desempeño
profesional docente.
87
5.1.1.3.2 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales
Tabla 15: Evaluación de los docentes por parte de los directivos: Atención a
estudiantes con necesidades individuales.
2. ATENCIÓN A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
INDIVIDUALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
En promedio, el docente de su
institución:
2.1. Propicia el respecto a las
personas con capacidades
diferentes.
0 0,0 0 0,00 0 0,0 2 8,0 23 92,0 25 100
2.2. Propicia la no discriminación a
los compañeros.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 4,0 24 96,0 25 100
2.3. Durante la clase permite las
preguntas e inquietudes de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,00 0 0,0 0 0,0 25 100,0 25 100
2.4. Puede detectar una
necesidad educativa especial leve
en los estudiantes.
0 0,0 0 0,00 1 4,0 13 52,0 11 44,0 25 100
2.5. Permite que el estudiante con
alguna necesidad especial se
integre espontáneamente al ritmo
de trabajo de la clase.
0 0,0 0 0,00 0 0,0 9 36,0 16 64,0 25 100
2.6. Se comunica individualmente
con los padres de familia o
representantes a través de
esquelas, cuadernos o a través
de una entrevista personal.
0 0,0 0 0,00 1 4,0 3 12,0 21 84,0 25 100
2.7. Colabora en la organización
de tareas extracurriculares cuando
el estudiante requiera.
0 0,0 0 0,00 1 4,0 1 4,0 23 92,0 25 100
TOTAL 0 0 0 0 3 1,71 29 16,57 143 81,7 175 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo
Puntaje obtenido %
2.06 1,124 54,56
Fuente: Encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
88
Según los directivos, los docentes investigados en la dimensión atención a
estudiantes con necesidades individuales en su totalidad (100%) durante sus clases
permiten las preguntas e inquietudes de los estudiantes. La mayoría (96%) propician
la no discriminación a los compañeros. Pero es de lamentar que solo algunos (44%)
pueden detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes, de ahí la
necesidad de buscar formas creativas, alternativas diversas para lograr la inclusión
de las personas con necesidades individuales y con ello lograr su máximo
crecimiento y desarrollo para integrarlos en la sociedad de forma igualitaria y
mejorar el desempeño profesional docente.
En esta dimensión atención a estudiantes con necesidades individuales los
profesores consiguieron una puntuación de 1,124, que frente al máximo posible de
2,06, representa un logro de eficacia de 54,56%. Esto se debe a que solo algunos
pueden detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes lo cual
debe ser superado con capacitación y apoyo de instituciones especialistas en estos
temas.
5.1.1.3.3 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas
Tabla 16. Evaluación de los docentes por parte de los directivos: Habilidades
pedagógicas y didácticas
3. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
En promedio, el docente de su
institución:
3.1 Utiliza bibliografía actualizada 0 0,0 0 0,0 1 4,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
3.2. Enmarca el plan anual en el
proyecto educativo institucional.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
3.3. Elabora el plan anual de la
asignatura conforme solicita la
autoridad respectiva.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
3.4. Entrega el plan anual y de
unidad didáctica en los plazos
estipulados por las autoridades.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
3.5. Planifica las clases en el marco
del currículo nacional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 8,0 23 92,0 25 100,0
89
3.6. Da a conocer a los estudiantes,
al inicio del año lectivo, la
programación y los objetivos de la
asignatura.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 5 20,0 19 76,0 25 100,0
3.7. Explica los criterios de
evaluación del área al inicio del año
lectivo.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
3.8. Entrega a los estudiantes las
pruebas y trabajos calificados a
tiempo.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 3 12,0 21 84,0 25 100,0
3.9. Utiliza tecnologías de
comunicación e información para
sus clases.
0 0,0 1 4,0 0 0,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
3.10. Prepara las clases en función
de las necesidades de los
estudiantes, exponiéndolos a
problemas similares a los que se
enfrentarán en la vida diaria
0 0,0 0 0,0 1 4,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
TOTAL 0 0 1 0,4 8 3,2 30 12 211 84,4 250 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.94 1,659 56,42
Fuente: : encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
De acuerdo a los resultados obtenidos los docentes en cuanto a habilidades
pedagógicas y didácticas la mayoría (92%) planifican las clases en el marco del
currículo nacional; y también (88%) enmarcan el plan anual en el proyecto educativo
institucional; elaboran el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad
respectiva; entregan el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados
por las autoridades; explican los criterios de evaluación del área al inicio del año
lectivo.
Pero algunos docentes (76%) solamente dan a conocer a los estudiantes, al inicio
del año lectivo, la programación y los objetivos de la asignatura, y esto debe ser
superado porque los profesores en su totalidad deben desde el inicio dar a conocer
tanto la programación como los objetivos que se persiguen, para que los alumnos
sepan a que atenerse, que alternativas tomar para alcanzar los aprendizajes y con
ello mejorar su rendimiento académico, y también lograr un buen desempeño
90
profesional docente ya que se puede ir haciendo los correctivos necesarios de
acuerdo a las circunstancias en el transcurso del año lectivo.
En esta dimensión habilidades pedagógicas y didácticas los profesores consiguieron
una puntuación de 1,659, que frente al máximo posible de 2,94, representa un logro
de eficacia de 56,42%. Esto debido a que solamente algunos docentes dan a
conocer siempre a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación y los
objetivos de la asignatura, y esto debe ser superado poniendo en práctica sus
habilidades pedagógicas para tener un mejor desempeño de sus estudiantes.
5.1.1.3.4 Dimensión: Aplicación de normas y reglamentos
Tabla 17. Evaluación de los docentes por parte de los directivos: Aplicación de
normas y reglamentos
4. APLICACIÓN DE
NORMAS Y REGLAMENTOS
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
En promedio, el docente de su
institución:
4.1. Da a conocer a los estudiantes,
al inicio del año lectivo, la
programación y los objetivos de la
asignatura.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 12,0 22 88,0 25 100,0
4.2. Dedica el tiempo suficiente para
completar las actividades asignadas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 20,0 20 80,0 25 100,0
4.3. Sitúa los conflictos, que se dan
en el trabajo, en el terreno
profesional.
0 0,0 0 0,0 2 8,0 3 12,0 20 80,0 25 100,0
4.4. Le gusta participar en los
Consejos Directivos o Técnicos.
0 0,0 0 0,0 1 4,0 4 16,0 20 80,0 25 100,0
4.5. Llega puntualmente a todas las
clases.
0 0,0 1 4,0 0 0,0 2 8,0 22 88,0 25 100,0
TOTAL 0 0 1 0,8 3 2,4 17 13,6 104 83,2 125 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
1.47 0.843 57,34
Fuente: Encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
91
El 88% de los docentes evaluados, según el criterio de los directivos, dan a conocer
a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación y los objetivos de la
asignatura; llegan puntualmente a todas las clases convirtiéndose en ejemplo para
sus alumnos. También la mayoría (80%) dedica el tiempo suficiente para completar
las actividades asignadas de esa manera participan activamente en la organización
interna de la institución.; les gusta participar en el Consejo Directivo o Técnico
demostrando responsabilidad para tomar las mejores decisiones en bienestar de la
institución, de esa manera evita inconvenientes y ayudan a mantener un clima
adecuado dentro del plantel.
La dimensión, aplicación de normas y reglamentos, los profesores consiguieron una
puntuación de 0,843, que frente al máximo posible de 1,47, representa un logro de
eficacia de 57.34%., equivalente a una calificación B y nivel buena, se tiene que
trabajar para que todos los docentes siempre apliquen las normas y reglamentos,
con la socialización de los mismo.
92
5.1.1.3.5 Dimensión: Relación con la comunidad
Tabla 18. Evaluación de los docentes por parte de los directivos: Relación con
la comunidad
5. RELACIÓN CON LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
En promedio, el docente de su
institución:
5.1. Participa activamente en el
desarrollo de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 20,0 20 80,0 25 100,0
5.2. Le gusta programar actividades
para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 16,0 21 84,0 25 100,0
5.3. Comparte con sus compañeros
estrategias para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al desarrollo
comunitario.
0 0,0 1 4,0 0 0,0 3 12,0 21 84,0 25 100,0
5.4. Participa en las actividades de la
institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 12,0 22 88,0 25 100,0
TOTAL 0 0,0 1 1,0 0 0,0 15 15,0 84 84,0 100 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje obtenido %
1.18 0,662 56,10
Fuente: encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los docentes en cuanto a la dimensión relación con la comunidad la mayoría (88%)
participan en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral
de la comunidad. En su mayoría (80%) también participan activamente en el
desarrollo de la comunidad, pero se debe realizar todos, para mejorar el desempeño
profesional docente.
En la dimensión relación con la comunidad los profesores consiguieron una
puntuación de 0,662, que frente al máximo posible de 1,18, representa un logro de
93
eficacia de 56,10%. Esto debido a que no todos los docentes, pero si la mayoría,
participan en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo integral
de la comunidad. El trabajar con la comunidad trae algunos beneficios,
especialmente para la formación personal de los estudiantes, poniendo en práctica
lo que es vivir en comunidad.
5.1.1.3.6 Resumen de la evaluación de los docentes por parte de los directivos
El resumen de la evaluación de los docentes por parte de los directivos, se lo indica
TABLA 19. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE DOCENTES POR PARTE DE
LOS DIRECTIVOS.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA 2.35 1.273 54,17
2. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES INDIVIDUALES
2,060 1,124 54,56
3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
2,940 1,659 56,42
4. APLICACIÓN DE NORMAS Y
REGLAMENTOS
1,470 0.843 57,34
5. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD 1,180 0,662 56,10
TOTAL 10,000 5,561 55,61
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación obtenida en evaluación de los docentes por parte de los directivos es
de 5,561, que frente al máximo posible de 10, representa un logro de eficacia de
55,61%. Esto se debe a los docentes en más de la mitad cumplen con los
estándares deseados para lograr una educación de calidad. Estos valores están
indicando que se debe trabajar con un buen grupo de docentes, para mejorar el
desempeño en el aula, con capacitaciones y talleres de práctica sobre estos
aspectos.
94
5.1.1.4 Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
5.1.1.4.1 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas
Tabla 20. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: habilidades
pedagógicas y didácticas
1. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
ESTUDIANTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
1.1. Prepara las clases
en función de las
necesidades de los
estudiantes.
11 2,6 5 1,2 12 2,9 58 13,8 334 79,5 420 100,0
1.2. Da a conocer a los
estudiantes la
programación y los
objetivos del área al
inicio del año lectivo.
16 3,8 10 2,4 19 4,5 67 16,0 308 73,3 420 100,0
1.3. Explica las
relaciones que existen
entre los diversos
temas o contenidos
señalados.
9 2,1 7 1,7 13 3,1 65 15,5 326 77,6 420 100,0
1.4. Realiza una
introducción antes de
iniciar un nuevo tema o
contenido.
11 2,6 10 2,4 15 3,6 58 13,8 326 77,6 420 100,0
1.5. Ejemplifica los
temas tratados.
10 2,4 6 1,4 9 2,1 64 15,2 331 78,8 420 100,0
1.6. Adecua los
temas a los intereses
de los estudiantes.
15 3,6 6 1,4 16 3,8 86 20,5 297 70,7 420 100,0
1.7. Utiliza tecnologías
de comunicación e
información para sus
clases.
48 11,4 9 2,1 24 5,7 69 16,4 270 64,3 420 100,0
1.8.1. Analizar. 8 1,9 2 0,5 8 1,9 53 12,6 349 83,1 420 100,0
95
1.8.2. Sintetizar. 5 1,2 6 1,4 16 3,8 113 26,9 280 66,7 420 100,0
1.8.3. Reflexionar. 5 1,2 1 0,2 18 4,3 59 14,0 337 80,2 420 100,0
1.8.4. Observar. 4 1,0 3 0,7 17 4,0 45 10,7 351 83,6 420 100,0
1.8.5. Descubrir. 6 1,4 6 1,4 15 3,6 66 15,7 327 77,9 420 100,0
1.8.6. Redactar con
claridad.
8 1,9 7 1,7 20 4,8 51 12,1 334 79,5 420 100,0
1.8.7. Escribir
correctamente.
5 1,2 7 1,7 23 5,5 48 11,4 337 80,2 420 100,0
1.8.8. Leer
comprensivamente.
4 1,0 7 1,7 8 1,9 41 9,8 360 85,7 420 100,0
TOTAL 165 2,61 92 1,46 233 3,69 943 14.96 4867 77,3 6300 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
10.97 7.870 71,74
Fuente: encuesta directa a los estudiantes.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los resultados obtenidos de la evaluación de los estudiantes, en la dimensión
habilidades pedagógicas y didácticas, El 85% de los docentes, desarrolla en los
estudiantes la habilidad de Leer comprensivamente. El 80.2% desarrolla en los
estudiantes la habilidad de escribir correctamente. En un menor porcentaje, (64.3%),
utilizan tecnologías de comunicación e información para sus clases, esto tiene que
ser superado, porque en los tiempos actuales los maestros tienen que estar
capacitándose constantemente de acuerdo a los nuevos requerimientos, para lograr
aprendizajes significativos en sus alumnos ya que no existen pretextos por las
facilidades que existen, para logar una buena preparación de los estudiantes, para
que puedan aplicar en la resolución de problemas en su medio cotidiano, en su
comunidad, en el mundo del trabajo o en el lugar en donde le toque desenvolverse
En la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas los profesores consiguieron
una puntuación de 7,870, que frente al máximo posible de 10,97, representa un logro
de eficacia de 71,74%. Es el resultados de un grupo de docentes no aplican siempre
sus habilidades pedagógicas y didácticas por lo tanto es necesario taller para
aprender a utilizarlos.
5.1.1.4.2 Dimensión: Habilidades de sociabilidad pedagógica
Tabla 21. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: Habilidades
de sociabilidad pedagógica
96
2. HABILIDADES DE
SOCIABILIDAD
PEDAGOGICA
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
ESTUDIANTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
2.1. Explica a los
estudiantes la forma en
que se evaluará la
asignatura.
18 4,3 8 1,9 11 2,6 63 15,0 320 76,2 420 100,0
2.2. Utiliza el lenguaje
adecuado en las clases
para que los estudiantes le
comprendan.
3 0,7 5 1,2 12 2,9 60 14,3 340 81,0 420 100,0
2.3. Recuerda a los
estudiantes los temas
enseñados en la clase
anterior.
9 2,1 3 0,7 23 5,5 79 18,8 306 72,9 420 100,0
2.4. Pregunta a los
estudiantes sobre las ideas
más importantes de la
clase anterior.
9 2,1 6 1,4 14 3,3 81 19,3 310 73,8 420 100,0
2.5. Realiza resúmenes de
los temas tratados al final
de la clase.
34 8,1 9 2,1 30 7,1 80 19,0 267 63,6 420 100,0
2.6. Aprovecha el entorno
natural y social para
propiciar el aprendizaje de
los estudiantes.
30 7,1 10 2,4 26 6,2 84 20,0 270 64,3 420 100,0
TOTAL 103 4,1 41 1,6 116 4,6 447 17,7 1813 71,9 2520 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
4.12 3,156 76,60
Fuente: encuesta directa a los estudiantes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En esta dimensión habilidades de sociabilidad pedagógica los docentes, según el
criterio de los estudiantes en su mayoría (81%), utilizan un lenguaje adecuado en las
clases para que los estudiantes les comprendan., lo cual demuestra que son unos
profesionales de la educación. Pero lamentablemente pocos docentes (63.6 %)
realizan resúmenes de los temas tratados al final de la clase, y es algo importante
97
que están descuidando y que debe ser superado para conocer el grado de
aceptación o asimilación del nuevo conocimiento y poder continuar con la
programación, ya que lo contrario habría que volver a re planificar hasta lograr los
objetivos propuestos.
En esta dimensión habilidades de sociabilidad pedagógica los profesores
consiguieron una puntuación de 3,156, que frente al máximo posible de 4,12,
representa un logro de eficacia de 76,60%. Esto se debe a que la mayoría pero no
todos los docentes utilizan un lenguaje adecuado en las clases para que los
estudiantes les comprendan y pocos realizan resúmenes de los temas tratados al
final de la clase y se debe superar para mejorar el desempeño docente.
5.1.1.4.3 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales
Tabla 22. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: Atención a
estudiantes con necesidades individuales
3. ATENCIÓN A
LOS
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
INDIVIDUALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
ESTUDIANTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
3.1. Se preocupa por
los estudiantes que
faltan y llama a los
padres de familia o
representantes.
46 11,0 10 2,4 17 4,0 104 24,8 243 57,9 420 100,0
3.2. Realiza
evaluaciones
individuales al
finalizar la clase.
61 14,5 13 3,1 24 5,7 111 26,4 211 50,2 420 100,0
3.3. Se comunica
individualmente con
los padres de familia
o representantes a
través de esquelas,
notas escritas y/o
24 5,7 5 1,2 20 4,8 76 18,1 295 70,2 420 100,0
98
entrevistas
personales.
3.4. Envía tareas
extras a la casa.
15 3,6 22 5,2 19 4,5 80 19,0 284 67,6 420 100,0
3.5. Recomienda que
el estudiante sea
atendido por un
profesional
especializado.
53 12,6 11 2,6 34 8,1 89 21,2 233 55,5 420 100,0
3.6. Agrupa a los
estudiantes que
presentan
dificultades y los
atiende de manera
especial.
46 11,0 6 1,4 25 6,0 77 18,3 266 63,3 420 100,0
3.7. Promueve la
integración
espontánea del
estudiante al ritmo
de la clase.
18 4,3 9 2,1 26 6,2 73 17,4 294 70,0 420 100,0
TOTAL 263 8,94 76 2,58 165 5,61 610 20,74 1826 62,1 2940 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
4.80 4,598 95,79
Fuente: encuesta directa a los estudiantes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Desde el punto de vista de los estudiantes en la dimensión atención que reciben los
estudiantes con necesidades individuales, la mayoría de profesores (70.2%) se
comunican individualmente con los padres de familia o representantes a través de
esquelas, notas escritas y/o entrevistas personales, sobre el rendimiento de los
alumnos y juntos buscar alternativas de solución. Los docentes en un (50.2”%)
realizan evaluaciones individuales al finalizar la clase, para determinar lo aprendido,
lo cual debe ser superado y practicado por todos los docentes para lograr una
educación integral que persiga los objetivos propuestos.
En la dimensión atención a estudiantes con necesidades individuales los profesores
consiguieron una puntuación de 4,598, que frente al máximo posible de 4,80,
representa un logro de eficacia de 95,79%. Esto se debe a que solo unos pocos
docentes no dan atención a estudiantes con necesidades individuales, lo cual debe
99
ser superado y potenciado al máximo para lograr la inclusión educativa tomando en
consideración a esta población vulnerable, realizar evaluaciones individuales, enviar
tareas extras a la casa para superar su deficiencia, e integrarles de manera
espontánea al ritmo de trabajo con los demás estudiantes.
5.1.1.4.4 Dimensión: Relación con los estudiantes
Un maestro al relacionarse con los estudiantes debe enseñar a respetar a las
personas independientes a su clase social, creo, etnia, preferencias sociales, etc. No
debe discriminar a los estudiantes por ningún motivo, ya que aquello no es
justificable desde ningún punto de vista y además porque al hacer considerar a las
personas con capacidades diferentes se estaría practicando la inclusión; debe
buscar la forma de mantener buenas relaciones entre estudiantes, esto lo logrará
especialmente con el ejemplo; debe tomar en cuenta las sugerencias, preguntas,
opiniones y criterios de los estudiantes para que ellos también se sientan
importantes, y colaboren porque el profesor trabaja considerando sus intereses y
necesidades, el docente debe resolver los actos indisciplinarios de los estudiantes a
través del diálogo de manera pacífica , sin agredirles en forma verbal o física,
además debe tratar a los estudiantes con cortesía y respeto para que sea retribuido
de igual manera.
Tabla 23. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes: Relación
con los estudiantes
4. RELACIONES
CON LOS
ESTUDIANTES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
ESTUDIANTES
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
100
4.1. Enseña a
respetar a las
personas diferentes.
2 0,5 1 0,2 3 0,7 26 6,2 388 92,4 420 100,0
4.2. Enseña a no
discriminar a los
estudiantes por
ningún motivo.
2 0,5 1 0,2 5 1,2 41 9,8 371 88,3 420 100,0
4.3. Enseña a
mantener buenas
relaciones entre
estudiantes.
0 0,0 5 1,2 5 1,2 40 9,5 370 88,1 420 100,0
4.4. Toma en cuenta
las sugerencias,
preguntas, opiniones
y criterios de los
estudiantes.
2 0,5 2 0,5 7 1,7 51 12,1 358 85,2 420 100,0
4.5. Resuelve los
actos indisciplinarios
de los estudiantes,
sin agredirles en
forma verbal o física
6 1,4 6 1,4 5 1,2 48 11,4 355 84,5 420 100,0
4.6. Trata a los
estudiantes con
cortesía y respeto.
1 0,2 0 0,0 12 2,9 34 8,1 373 88,8 420 100,0
TOTAL 13 0,51 15 0,59 37 1,46 240 9,52 2215 87,9 2520 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
4.11 3,814 92,79
Fuente: encuesta directa a los docentes
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En la dimensión relaciones con los estudiantes la mayoría (92.4%) enseñan a
respetar a las personas diferentes. El (88.8%) tratan a los estudiantes con cortesía y
respeto; en un (88.3%) enseñan a no discriminar a los estudiantes por ningún
motivo; la mayoría (88.1%) enseñan a mantener buenas relaciones entre
estudiantes; (85.2%) también toman en cuenta las sugerencias, preguntas,
opiniones y criterios de los estudiantes; finalmente la mayoría (84.5%) resuelven los
actos indisciplinaros de los estudiantes, sin agredirles en forma verbal o física,
felicitaciones a los compañeros profesores por el trabajo realizado que sigan
superando hasta lograr lo óptimo y así mejorar el desempeño profesional docente.
101
Existe cerca del 15% de docentes que no se integran o participan al ritmo de trabajo,
es necesario invitarles y animarlos que formen parte.
En esta dimensión relación con los estudiantes, los profesores consiguieron una
puntuación de 3,814, que frente al máximo posible de 4,11, representa un logro de
eficacia de 92,79%. La calificación es una A, representando un nivel excelente.
5.1.1.4.5 Resumen de la evaluación de los docentes por los estudiantes
TABLA 24. RESUMEN DE LOS DOCENTES POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
10,97 7.870 71,74
2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
4,12 3,156 76,60
3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES INDIVIDUALES
4,8 4,598 95,79
4. RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES 4,11 3,814 92,79
TOTAL 24,00 19,438 80,99
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación obtenida en evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
es de 18,438, que frente al máximo posible de 24, representa un logro de eficacia de
80,99%. Esto debido a que los docentes en su mayoría cumplen con lo que se
necesita para lograr una educación de calidad, tiene su mérito porque son los
estudiantes, que perciben diariamente en el aula, que los valoran.
102
5.1.1.5 Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia
5.1.1.5.1 Dimensión: Relación con la comunidad
Tabla 25. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia:
Relación con la comunidad
1. RELACIÓN CON
LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
PADRES FAM.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
1.1. Planifica y realiza
actividades
conjuntamente con
padres de familia o
representantes y
estudiantes.
3 0,8 7 1,8 18 4,7 147 38,2 210 54,5 385 100,0
1.2. Colabora en el
desarrollo de
actividades en beneficio
de la comunidad
6 1,6 10 2,6 22 5,7 97 25,2 250 64,9 385 100,0
1.3. Contribuye con sus
acciones a mejorar las
relaciones de los
miembros de la
comunidad.
6 1,6 9 2,3 18 4,7 85 22,1 267 69,4 385 100,0
TOTAL 15 1,29 26 2,25 58 5,02 329 28,48 727 62,9 1155 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.53 2,240 88,53
Fuente: encuesta directa a los padres de familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los padres de familia de la escuela “Francisco Tamariz” tuvieron la oportunidad de
emitir sus criterios a través de las encuestas aplicadas, que dan los siguientes
resultados en la dimensión relación con la comunidad la mayoría de los docentes
(69.4) contribuyen con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros de la
comunidad, entonces son agentes activos dentro de la institución; (64.9) colaboran
en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad, demostrando su
103
espíritu de trabajo. Pero solo pocos docentes (54.4%) planifican y realizan
actividades conjuntamente con padres de familia o representantes y estudiantes, y
esto se debe superar ya que no solamente se debe dar clases sino también
relacionarse con todos los integrantes de la escuela “Francisco Tamariz” y participar
activamente en todas las actividades del plantel manteniendo la trilogía estudiantes,
docentes y padres de familia y juntos lograr beneficios para la comunidad educativa.
En esta dimensión relación con la comunidad los profesores consiguieron una
puntuación de 2,240, que frente al máximo posible de 2,53, representa un logro de
eficacia de 88,53%. Esto se debe a que pocos docentes planifican y realizan
actividades conjuntamente con padres de familia o representantes y estudiantes,
esto se debe superar para lograr un mejor desempeño profesional docente.
5.1.1.5.2 Dimensión: Normas y reglamentos
Tabla 26. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia:
Normas y reglamentos
2. NORMAS Y
REGLAMENTOS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
PADRES FAM.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
2.1. Es puntual a la
hora de iniciar las
clases
3 0,8 4 1,0 13 3,4 128 33,2 237 61,6 385 100,0
2.2. Permanece con
los estudiantes
durante toda la
jornada de trabajo.
2 0,5 5 1,3 12 3,1 96 24,9 270 70,1 385 100,0
2.3. Entrega las
calificaciones
oportunamente.
2 0,5 5 1,3 10 2,6 106 27,5 262 68,1 385 100,0
2.4. Se comunica con
el padre de familia o
representante para
informarle sobre el
rendimiento de su hijo
o representado
3 0,8 4 1,0 11 2,9 96 24,9 271 70,4 385 100,0
TOTAL 10 0,64 18 1,16 46 3,0 426 27,66 1040 67,5 1540 100
104
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3.37 3,099 91,95
Fuente: encuesta directa a los padres de familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los padres de familia manifiestan que los docentes en cuanto a la dimensión normas
y reglamentos la mayoría (70.4%) se comunican con ellos para informarles sobre el
rendimiento de su hijo o representado. Pero pocos docentes (61.6%) son puntuales
a la hora de iniciar las clases y eso debe ser superado con una mayor comunicación
e invitaciones a integrase, a las actividades escolares, a los padres de familia.
En la dimensión normas y reglamentos, los profesores consiguieron una puntuación
de 3,099, que frente al máximo posible de 3,37, representa un logro de eficacia de
91,95%. Los docentes tienen una excelente valoración de por parte de los padres de
familia, se tiene que mejorar más.
5.1.1.5.3 Dimensión: Sociabilidad pedagógica
Tabla 27. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia:
Sociabilidad pedagógica
3. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONARIOS
PADRES
FAMILIA.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
3.1. Trata a su hijo,
hija o representado
con cortesía y respeto.
10 2,6 0 0,0 10 2,6 93 24,2 272 70,6 385 100,0
3.2. Resuelve los
problemas de
indisciplina de su hijo
o representado sin
agredirle verbal o
físicamente.
10 2,6 1 0,3 18 4,7 98 25,5 258 67,0 385 100,0
3.3. Enseña a 7 1,8 2 0,5 10 2,6 76 19,7 290 75,3 385 100,0
105
mantener buenas
relaciones entre
estudiantes.
3.4. Toma en cuenta
las sugerencias,
preguntas, opiniones y
criterios de su hijo o
representado.
8 2,1 2 0,5 11 2,9 91 23,6 273 70,9 385 100,0
3.5. Se preocupa
cuando su hijo o
representado falta.
8 2,1 4 1,0 6 1,6 105 27,3 262 68,1 385 100,0
3.6. Se comunica con
el padre de familia o
representante de
manera preferencial a
través de esquelas,
notas escritas y/o
entrevistas.
10 2,6 3 0,8 13 3,4 84 21,8 275 71,4 385 100,0
TOTAL 53 2,29 12 0,5 68 2,94 547 23,7 1630 70,6 2310 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
5.05 3,794 75,12
Fuente: encuesta directa a los padres de familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los padres de familia consideran que en cuanto a sociabilidad pedagógica los
docentes en su mayoría (75.3%) enseñan a mantener buenas relaciones entre
estudiantes. Más de la mitad, (68.1%), se preocupan cuando su hijo o representado
falta, lo cual debe ser superado para mejorar el desempeño profesional docente y
para evitar fracasos o frustraciones a futuro en los estudiantes, es necesario
comunicar a su representante.
En la dimensión sociabilidad pedagógica, los profesores consiguieron una
puntuación de 3,794, que frente al máximo posible de 5,05, representa un logro de
eficacia de 75,12%. Esta valoración para mejorarla es necesario que todos los
docentes siempre tienen que trabajar en conjunto con los representantes de los
estudiantes..
106
5.1.1.5.4 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales
Tabla 28. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia:
Atención a estudiantes con necesidades individuales
4. ATENCIÓN A
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
INDIVIDIALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
PADRES FAM.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El docente:
4.1. Atiende a su hijo o
representado de manera
específica.
3 0,8 5 1,3 11 2,9 127 33,0 239 62,1 385 100,0
4.2. Recomienda que su
hijo o representado sea
atendido por un
profesional
especializado.
20 5,2 5 1,3 16 4,2 86 22,3 258 67,0 385 100,0
4.3. Le asigna tareas
especiales a su hijo o
representado.
20 5,2 4 1,0 20 5,2 111 28,8 230 59,7 385 100,0
4.4. Respeta el ritmo de
trabajo de su hijo
representado en la
clase.
5 1,3 2 0,5 12 3,1 101 26,2 265 68,8 385 100,0
4.5. Envía trabajos extra
a los estudiantes para
mejorar su rendimiento.
16 4,2 5 1,3 13 3,4 97 25,2 254 66,0 385 100,0
4.6. Realiza talleres de
recuperación
pedagógica (clases
extras).
12 3,1 10 2,6 21 5,5 98 25,5 244 63,4 385 100,0
TOTAL 76 3,3 31 1,3 93 4,02 620 26,83 1490 64,5 2310 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido % 5.05 4,576 90,61
Fuente: encuesta directa a los padres de familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los resultados de la tabulación de la dimensión atención a estudiantes con
necesidades individuales, un porcentaje significativo, (68.8%), manifiestan, que los
docentes respetan el ritmo de trabajo de su hijo o representado en la clase. El
porcentaje de 67% recomienda siempre que su hijo o representado sea atendido por
un profesional especializado. Un poco más de la mitad, (59.7%), asignan siempre
tareas especiales a su hijo o representado, con ello, no estarían dando un trato
107
especial a los estudiantes con necesidades individuales, de acuerdo a sus
capacidades para conseguir una convivencia, que ayude a preparar a las personas a
vivir en una sociedad que se preocupa del bienestar y la felicidad de todos sus
integrantes.
En la dimensión atención a estudiantes con necesidades individuales los profesores
consiguieron una puntuación de 4,576, que frente al máximo posible de 5,05,
representa un logro de eficacia de 90,61%. Esto representa una calificación A, solo
el 10% deben mejorar.
5.1.1.5.5 Resumen de la evaluación de los docentes por los padres de familia
El resumen de la evaluación de los docentes por parte de los padres de familia, se lo
indica seguidamente:
TABLA 29. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES POR PARTE
DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD 2,530 2,240 88,53
2. NORMAS Y REGLAMENTOS 3,37 3,099 91,95
3. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA 5,05 3,794 75,12
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON
NECESIDADES INDIVIDUALES
5,05 4,576 90,61
TOTAL 16,00 13,709 85,68
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación alcanzada en la evaluación del docente por parte de los padres de
familia es de 13,709, que frente al máximo posible de 16, representa un logro de
eficacia de 85,68%. Esto se debe a que los docentes cumplen con los estándares
necesarios para lograr una educación de calidad.
108
5.1.1.6 Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados
5.1.1.6.1 Dimensión: Actividades iniciales
Las actividades iniciales se refieren a que el docente debe tener una planificación de
clase, para saber qué es lo que quiere logar y aquí es donde se debe tomar en
cuenta los intereses, los estados de ánimo, lo dispuestos y receptivos que vengan
los alumnos al aula, luego revisar las tareas enviadas a casa, llevar un control del
avance y para controlar lo que ha puesto en práctica el alumno. Hacer un recuento
de lo visto anteriormente o ver cuáles son los conocimientos previos de los que
dispone el estudiante, en base a ello introducir nuevos esquemas o introducirse en el
tema de estudio preparado para ese día y puede valerse de sesión de preguntas y
respuestas, pruebas escritas, etc.
Tabla 30. Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados:
Actividades Iniciales
El docente: Sí % NO % N0 %
1. Presenta el plan de clase al observador. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
2. Inicia su clase puntualmente. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
3. Revisa las tareas enviadas a la casa. 3 42,9 4 57,1 7 100,0
4. Da a conocer los objetivos de la clase a los
estudiantes.
3 42,9 4 57,1 7 100,0
5. Presenta el tema de clase a los estudiantes. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
6. Realiza una evaluación diagnóstica para
conocer lo que los estudiantes saben del tema a
tratar.
6 85,7 1 14,3 7 100,0
Total respuestas 33 78,6 9 21,4 42 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje
máximo
Puntaje
obtenido
%
7.50 2,750 36,66
Fuente: observación de clase
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Durante la observación de la clase demostrativa de los siete docentes del plantel
investigado y en cuanto a las actividades iniciales todos los docentes (100%) de
manera muy responsable presentaron el plan de clase; inician su clase de manera
puntual; presentan el tema de clase a los estudiantes. La mayoría (85.7%) realizan
109
una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes saben del tema a
tratar. Menos de la mitad de docentes, (42.9), revisan las tareas enviadas a la casa y
dan a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes. Estos aspectos son
importantes en la formación personal del estudiante, porque son motivantes, en el
caso de no revisar los trabajos o deberes se desmotivan, porque ellos necesitan que
se les califiquen sus trabajos para continuar haciendo.
En cuanto a las actividades iniciales los profesores consiguieron una puntuación de
2,750 que frente al máximo posible de 7,50, representa un logro de eficacia de
36,66%. Esto se debe a que solo pocos docentes revisan las tareas enviadas a la
casa; dan a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes, esto debe ser
superado.
5.1.1.6.2 Dimensión: Proceso enseñanza-aprendizaje
La enseñanza- aprendizaje transforma al ser humano, a una persona que se
modifica a si mismo con la ayuda de otras personas más capaces , especialmente
con la guía, orientación y mediación del profesor quien construye y reconstruye sus
conocimientos, habilidades, hábitos, afectos, actitudes, formas de comportamiento y
sus valores, en constante interacción con el medio sociocultural donde se
desenvuelve.
Tabla 31. Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados:
Proceso de enseñanza- aprendizaje
El docente: Sí % NO % N0 %
1. Considera las experiencias previas de los
estudiantes como punto de partida para la clase.
6 85,7 1 14,3 7 100,0
2. Presenta el tema utilizando ejemplos reales
o anecdóticos, experiencias o demostraciones.
3 42,9 4 57,1 7 100,0
3. Relaciona el tema tratado con la realidad en
la que viven los estudiantes (localidad, pueblo,
ciudad o país).
5 71,4 2 28,6 7 100,0
4. Asigna actividades claras que los
estudiantes logran ejecutar exitosamente.
7 100,0 0 0,0 7 100,0
5. Asigna actividades alternativas a los
estudiantes para que avancen más rápido.
2 28,6 5 71,4 7 100,0
6. Refuerza la explicación a los estudiantes que
muestran dificultad para comprender un
concepto o una actividad.
7 100,0 0 0,0 7 100,0
7. Realiza preguntas para comprobar si los 6 85,7 1 14,3 7 100,0
110
estudiantes comprendieron lo explicado en la
clase.
8. Evidencia seguridad en la presentación del
tema.
7 100,0 0 0,0 7 100,0
9. Al finalizar la clase resume los puntos más
importantes.
4 57,1 3 42,9 7 100,0
10. Realiza algún tipo de evaluación para
conocer si los estudiantes comprendieron el
tema tratado.
7 100,0 0 0,0 7 100,0
11. Adapta espacios y recursos en función de
las actividades propuestas.
3 42,9 4 57,1 7 100,0
12. Utiliza recursos didácticos creativamente
para captar la atención e interés durante la
clase.
6 85,7 1 14,3 7 100,0
13. Envía tareas 5 71,4 2 28,6 7 100,0
Total respuestas 68 74,7 23 25,3 91 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
16.25 5,667 34,87 Fuente: observación de clase
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La totalidad de los docentes, (100%), en cuanto al proceso de enseñanza–
aprendizaje, asignan actividades claras que los estudiantes logran ejecutar
exitosamente; refuerzan la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para
comprender un concepto o una actividad; evidencian seguridad en la presentación
del tema; realizan algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes
comprendieron el tema tratado. La mayoría de los profesores (85.7%) consideran las
experiencias previas de los estudiantes como punto de partida para la clase; realizan
preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo explicado en la clase;
utilizan recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés durante la
clase.
Pero lamentablemente solo pocos docentes (28.6%) asignan siempre actividades
alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido en su aprendizaje, y
esto es una falencia que debe ser considerada en reuniones para que todos los
profesores lo realicen y de esa manera lograr un aprendizaje integral y significativito
en todas las asignaturas, además es necesario dar este tipo de motivaciones y
alternativas para que los estudiantes tengan una mejor formación.
En cuanto al proceso de enseñanza- aprendizaje, los profesores consiguieron una
puntuación de 5,667 que frente al máximo posible de 16,25, representa un logro de
eficacia de 34,87%. Esto se debe a que lamentablemente solo pocos docentes
111
asignan actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más rápido en
su aprendizaje ya que todavía se imparte una educación bancaria, memorística y
tradicional en donde el maestro es el que sabe todo, el que imparte el conocimiento
y el estudiante es receptivo, pasivo, no reflexiona, ni critica, se vuelve incapaz de
enfrentarse a los problemas que le toca vivir. Esto debe ser mejorado con
capacitaciones o talleres de aprendizaje sobre la utilización de herramientas activas.
5.1.1.6.3 Dimensión: Ambiente en el aula
El ambiente en el aula se refiere al manejo del lenguaje adecuado para los alumnos
y los patrones de interacción entre profesor y estudiantes que deben ser de
cordialidad, la organización de las actividades académicas de acuerdo a los
intereses de los alumnos, el manejo de los contenidos y tareas de una manera
activa, los recursos y apoyos didácticos actualizados y de acuerdo a sus intereses,
las recompensas y la forma de evaluar todo ello depende de cómo el profesor las
sepa manejar dentro del aula para mantener un ambiente acogedor, llamativo para
el alumno.
Tabla 32. Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados:
Ambiente en el aula
El docente: Sí % NO % N0 %
1. Es afectuoso y cálido con los estudiantes
(les llama por sus nombres). 7 100,0 0 0,0 7 100,0
2. Trata con respeto y amabilidad a los
estudiantes. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
3. Valora la participación de los estudiantes. 5 71,4 2 28,6 7 100,0
4. Mantiene la disciplina en el aula. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
5. Motiva a los estudiantes a participar
activamente en la clase. 7 100,0 0 0,0 7 100,0
Total respuestas 33 94,3 2 5,7 35 100,0
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido % 6.25 2,750 44,00
Fuente: observación de clase
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La totalidad de los docentes (100%), en cuanto a la dimensión ambiente en el aula,
son afectuosos y cálidos con los estudiantes (les llama por sus nombres); tratan con
respeto y amabilidad a los estudiantes; mantienen la disciplina en el aula; motivan a
los estudiantes a participar activamente en la clase, entonces existe un ambiente
112
favorable en la institución que se puede evidenciar en el respeto, disciplina y
amabilidad de sus actores. Los docentes en un porcentaje menor, (71.4%), valoran
la participación de los estudiantes y esto debe ser superado para que los alumnos se
sientan animados, motivados, decididos a trabajar ya que el aula de clase debe ser
un lugar activo por la participación de los estudiantes, la construcción del
conocimiento en donde el docente sea un mediador entre el conocimiento y el
estudiante.
En cuanto a la dimensión ambiente en el aula los profesores consiguieron una
puntuación de 2,750 que frente al máximo posible de 6,25 representa un logro de
eficacia de 44,00%. La valoración a los docentes por la observación de clase no
concuerdan con los otros resultados, esto se tendrá presente en el análisis y
discusión.
5.1.1.7 Resumen de la evaluación del desempeño profesional docente
El resumen de la evaluación del desempeño profesional de los docentes se lo indica
en la siguiente tabla:
Tabla 33
Resumen de la evaluación del desempeño profesional docente
INSTRUMENTOS PUNTAJE MÁXIMO
PUNTAJE OBTENIDO
%
Autoevaluación 10 6,490 64,90
Coevaluación 10 7,128 71,28
Evaluación de los docentes por parte de los directivos
10 5,561 55,61
Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
24 19,438 81,00
Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia
16 13,709 85,69
Observación de la clase impartida por el docente evaluado
30 23,583 85,28
TOTAL 100/100 75,909 75,909
Gráfico 1
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
DE LA ESCUELA “FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ”
113
En los tres primeros instrumentos los docentes obtienen una calificación superior al
55%, equivalente a B, nivel bueno y los tres restantes superior al 80%, calificación A,
excelente; lo que da a entender que existe un buen desempeño profesional de los
docentes o sea que se está cumpliendo con los estándares necesarios para lograr
calidad en educación, se tiene que tener presente la existencia de varios aspecto
que se deben mejorar.
5.1.1.8 Calificación del desempeño profesional docente
Tabla 34. Calificación del desempeño profesional docente
PUNTAJE MÁXIMO PUNTAJE
OBTENIDO
% CALIFICACIÓN
100
75,909 75,909 EXCELENTE
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Gráfico 2
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
DE LA ESCUELA “FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ”
114
Finalmente se ha logrado obtener la calificación del desempeño profesional docente
en la escuela “Francisco Eugenio Tamariz”, en base a la aplicación de los
instrumentos a cada uno de los actores educativos (directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, supervisor) llegando a obtener la calificación de
75,909% y ubicándose en la categoría A, nivel EXCELENTE. Es una calificación que
está muy cerca a la B, porque existe un promedio del 25% de docentes que no su
desempeñando profesional no es excelente y en algunos aspectos llegan al 50%,
son motivos de preocupación de los directos, ellos tienen la obligación de encontrar
los medios para superarlos.
5.1.2 De la Evaluación de la Calidad del Desempeño Profesional Directivo.
De la Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba
5.1.2.1. Autoevaluación de los directivos
5.1.2.1.1 Dimensión: Competencias gerenciales
Las competencias gerenciales son una combinación de los conocimientos,
destrezas, comportamientos y actitudes que necesita un gerente o un directivo en
una amplia gama de labores, en diversos entornos y niveles de trabajo que
favorezcan el crecimiento para el aprendizaje y orienten el funcionamiento hacia los
resultados y por ende el rendimiento individual y grupal.
Tabla 35. Autoevaluación de los directivos: Competencias gerenciales
115
1. COMPETENCIAS
GERENCIALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
1.1. Asisto puntualmente a la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.2. Falto a mi trabajo solo en
caso de extrema necesidad.
0 0,0 1 25,0 0 0,0 0 0,0 4 75,0 4 100,0
1.3. Rindo cuentas de mi
gestión a la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.4. Hago seguimiento
continuo al trabajo del
personal docente y
administrativo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.5. Exijo puntualidad en el
trabajo al personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.6. Controlo el cumplimiento
de la jornada escolar, según
los horarios establecidos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.7. Estimulo y sanciono al
personal de acuerdo con las
normas legales vigentes.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 0,0 4 100,0
1.8. Optimizo el uso de los
recursos institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.9. Delego
responsabilidades para
mantener actualizados los
inventarios de los bienes
institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.10. Delego funciones de
acuerdo con la norma legal
vigente.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.11. Determino detalles del
trabajo que delego.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.12. Realizo seguimiento a
las actividades que delego.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.13. Transformo los conflictos
en una oportunidad para la
convivencia de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.14. Identifico las fortalezas y
debilidades del personal, para
mejorar la gestión
institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.15. Propicio el trabajo en
equipo para el mejor
funcionamiento de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.16. Planifico el tiempo de
trabajo en horarios bien
definidos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
116
1.17. Planifico y coordino el
mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento
del plantel.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.18. Incentivo al personal
para que asista a eventos de
mejoramiento profesional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.19. Propicio la actualización
permanente del personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.20. Apoyo los esfuerzos que
los estudiantes realizan en
sus labores personales y
comunitarias.
0 1,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 101,0
1.21. Propicio el trabajo de los
estudiantes en labores
comunitarias.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.22. Entrego periódicamente
a la supervisión, un informe
sobre la asistencia del
personal docente,
administrativo y de servicio
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.23. Entrego oportunamente
los datos estadísticos,
informes y más documentos
solicitados por la Dirección
Provincial.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.24. Promuevo la
participación del Comité de
Padres de Familia en las
actividades del
establecimiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.25. Realizo las asambleas
generales de profesores,
según disponen las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.26. Lidero el Consejo
Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.27. Doy a conocer a la
Asamblea General de
Profesores el informe anual de
labores.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 0 0,0 4 75,0 4 100,0
1.28. Organizo con el Consejo
Técnico las comisiones, para
el normal funcionamiento del
plantel, al inicio del año
lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.29. Superviso con el
Consejo Técnico la
distribución de trabajo de los
docentes para el año lectivo,
respetando las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
117
1.30 Dirijo la conformación
del Comité Central de Padres
de Familia.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.31. Superviso la
conformación del Consejo o
Gobierno Estudiantil.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.32. Propicio el cumplimiento
del Código de la Niñez y la
Adolescencia, para que se
respeten los derechos de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.33. Propicio el cumplimiento
del Reglamento Interno de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.34. Coordino la elaboración
del Manual de Convivencia
Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.35. Propicio el cumplimiento
del Manual de Convivencia
Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.36. Coordino la planificación
institucional antes del inicio
del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.37. Organizo la planificación
del plantel con la participación
del personal docente,
administrativo y de servicio.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.38. Tomo en cuenta a los
padres de familia en la
planificación de las labores de
la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.39. Jerarquizo los objetivos
que deseo alcanzar con el
Plan Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.40. Establezco objetivos de
trabajo que pueden evaluarse
al final del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.41. Defino las actividades
con base en los objetivos
propuestos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.42. Entrego oportunamente
el Plan Institucional a la
Dirección Provincial en los
tiempos previstos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.43. Organizo la evaluación
de la ejecución del Plan
Institucional con el Consejo
Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.44. Promuevo la
investigación pedagógica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.45. Promuevo la innovación
pedagógica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
118
1.46. Realizo contrataciones
de personal docente,
administrativo o de servicios,
previo el conocimiento y
autorización del Consejo
Técnico.
0 0,0 1 25,0 0 0,0 1 25,0 4 50,0 4 100,0
1.47. Planifico y programo la
utilización de los recursos del
presupuesto, con la
participación del Consejo
Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.48. Solicito informes de la
ejecución presupuestaria, al
menos una vez al mes.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 4 25,0 4 100,0
1.49. Busco otras fuentes de
financiamiento para el
correcto funcionamiento de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.50. Aplico las normas
legales presupuestarias y
financieras.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.51. Realizo arqueos de caja
según lo prevén las normas
correspondientes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.52. Determino la ejecución
de los recursos de otras
fuentes de financiamiento, de
acuerdo con las necesidades
de la institución, con el apoyo
del Consejo Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.53. Aplico procedimientos de
seguimiento y evaluación al
presupuesto con base en la
normativa legal.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 4 50,0 4 100,0
1.54. Controlo
adecuadamente el movimiento
financiero de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.55. Soy corresponsable por
el manejo, uso y
mantenimiento de libros,
registros contables y
presupuestarios.
1 25,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 50,0 4 100,0
1.56. Rindo cuentas sobre la
ejecución de los recursos
asignados por el Estado, a los
organismos internos de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.57. Coordino con el
Presidente del Comité de
Padres de Familia y con el
Tesorero/a, la mejor forma de
ejecutar los recursos con que
cuenta la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
119
1.58. Oriento a los padres de
familia para que rindan
cuentas de los fondos del
Comité Central.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.59. Coordino con el
Tesorero/a, la mejor forma de
manejo de los recursos
recaudados de otras fuentes
de financiamiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.60. Informo sobre la
ejecución de los recursos
recaudados, a los organismos
externos a la institución.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 1 25,0 4 50,0 4 100,0
1.61. Elaboro con el Consejo
Técnico el distributivo de
trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las
necesidades de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
1.62 Atiendo, oportunamente,
a los padres de familia que
requieren información sobre
sus hijos
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.63 Actúo a favor del
estudiante para defender su
integridad psicológica, física o
sexual.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 4 75,0 4 100,0
TOTAL 1 0,39 2 0,79 4 1,58 61 24,2 184 73 252 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
14,65 11,543 78,79
Fuente: encuesta directa a los directivos.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los directivos de la Escuela de Educación Básica “Francisco Eugenio Tamariz”, en
la dimensión competencias gerenciales, al autoevaluarse, en la mayoría de los
aspectos, 147 de 163, lo práctica siempre, el 75% y 100%, esto es una fortaleza, el
conocer y practicar la gestión educativa, por tal motivo no se analizará estos
aspectos; en su totalidad (100%) asisten puntualmente a la institución; exigen
puntualidad en el trabajo al personal de la institución; optimizan el uso de los
recursos institucionales; delegan responsabilidades para mantener actualizados los
inventarios de los bienes institucionales; transforman los conflictos en una
oportunidad para la convivencia de la comunidad; identifican las fortalezas y
debilidades del personal, para mejorar la gestión institucional; incentivan al personal
para que asista a eventos de mejoramiento profesional.
120
Entregan periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del
personal docente, administrativo y de servicio; entregan oportunamente los datos
estadísticos, informes y más documentos solicitados por la Dirección Provincial;
organizan con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal funcionamiento del
plantel, al inicio del año lectivo; dirigen la conformación del Comité Central de Padres
de Familia; supervisan la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil; propician
el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional; toman en cuenta a los
padres de familia en la planificación de las labores de la institución; coordinan con el
Presidente del Comité de Padres de Familia y con el Tesorero/a, la mejor forma de
ejecutar los recursos con que cuenta la institución; orientan a los padres de familia
para que rindan cuentas de los fondos del Comité Central; atienden, oportunamente,
a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos.
La mayoría de los directivos (75%) faltan a su trabajo solo en caso de extrema
necesidad; rinden cuentas de su gestión a la comunidad educativa; controlan el
cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios establecidos; determinan
detalles del trabajo que delegan; propician el trabajo en equipo para el mejor
funcionamiento de la institución; planifican y coordinan el mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento del plantel; propician la actualización permanente del
personal de la institución; apoyan los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus
labores personales y comunitarias; propician el trabajo de los estudiantes en labores
comunitarias; lideran el Consejo Técnico.
Dan a conocer a la Asamblea General de profesores el informe anual de labores;
supervisan con el Consejo Técnico la distribución de trabajo de los docentes para el
año lectivo, respetando las normas y reglamentos respectivos; propician el
cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para que se respeten los
derechos de los estudiantes; propician el cumplimiento del Reglamento Interno de la
institución; coordinan la elaboración del Manual de Convivencia Institucional;
coordinan la planificación institucional antes del inicio del año lectivo; organizan la
planificación del plantel con la participación del personal docente, administrativo y de
servicio.
Entregan oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos
previstos; organizan la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el
121
Consejo Técnico; planifican y programan la utilización de los recursos del
presupuesto, con la participación del Consejo Técnico; controlan adecuadamente el
movimiento financiero de la institución; rinden cuentas sobre la ejecución de los
recursos asignados por el Estado, a los organismos internos de la institución;
coordinan con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudados
de otras fuentes de financiamiento; elaboran con el Consejo Técnico el distributivo
de trabajo y horario de los docentes, de acuerdo con las necesidades de la
institución; actúo a favor del estudiante para defender su integridad psicológica,
física o sexual.
Lamentablemente ninguno de los directivos (O, 00%) estimulan, ni sancionan al
personal de acuerdo con las normas legales vigentes, y esto se debe superar para
mejorar el desempeño profesional directivo en la institución educativa investigada.
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales, los directivos consiguieron una
puntuación de 11,543, que frente al máximo posible de 14,65, representa un logro de
eficacia de 78,79%. Esto se debe a que lamentablemente ninguno de los directivos
estimulan, ni sancionan al personal de acuerdo con las normas legales vigentes, y
esto se debe superar para mejorar el desempeño profesional directivo en la
institución educativa investigada
5.1.2.1.2 Dimensión: Competencias pedagógicas
Es el desarrollo de competencias que favorecen el aprendizaje de los alumnos lo
cual llevará a una práctica docente reflexiva, real y acorde a las necesidades
contextuales, por ello la actividad pedagógica en la actualidad se circunscribe en
distintos campos: académicas, administrativas, humanas y sociales.
Tabla 36. Autoevaluación de los directivos: Competencias pedagógicas
2. COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
TOTAL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
122
2.1. Organizo la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional
con el Consejo Técnico y la
participación del personal
docente, administrativo y
representantes de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.2. Organizo la elaboración de
los planes anuales, de desarrollo
curricular por año/grado, con el
Consejo y la participación del
personal docente
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.3. Organizo con el Consejo
Técnico la revisión de la
planificación didáctica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
2.4. Observo el desarrollo de
clases del personal docente, al
menos una vez al trimestre.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
2.5. Asesoro directamente al
personal docente en
metodologías de enseñanza, a fin
de que los aprendizajes de los
estudiantes sean significativos y
funcionales.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
2.6. Solicito a los docentes, que
den a conocer a los estudiantes
los objetivos de aprendizaje, al
inicio del año escolar.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.7. Verifico la aplicación de la
planificación didáctica.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
2.8. Superviso el proceso de
evaluación de aprendizajes de
los alumnos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
2.9. Realizo acciones para evitar
la repitencia de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
2.10. Realizo acciones para evitar
la deserción de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
2.11. Garantizo el respeto de los
derechos de los estudiantes por
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
123
parte del personal que labora en
la institución.
2.12. Garantizo la matrícula a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.13. Garantizo la elaboración de
adaptaciones curriculares para
estudiantes que lo requieran.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.14. Oriento a los padres de
familia para la solución de
problemas relacionados con el
aprendizaje de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
TOTAL 0 0 0 0 3 5,35 24 42,85 29 51,8 56 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3,26 2,586 79,32
Fuente: : encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En la dimensión las competencias pedagógicas, la mayoría de los directivos (75%),
organizan la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el Consejo Técnico
y la participación del personal docente, administrativo y representantes de los
estudiantes; organizan la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular
por año/grado, con el Consejo y la participación del personal docente; solicitan a los
docentes, que den a conocer a los estudiantes los objetivos de aprendizaje, al inicio
del año escolar; garantizan el respeto de los derechos de los estudiantes por parte
del personal que labora en la institución; garantizan la matrícula a estudiantes con
necesidades educativas especiales; garantizan la elaboración de adaptaciones
curriculares para estudiantes que lo requieran; orientan a los padres de familia para
la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de los estudiantes, estas
son características de un buen administrador, pero les falta un porcentaje
considerable todavía para llegar a lo óptimo, entonces tienen que prepararse para
lograr un buen liderazgo dentro de la comunidad educativa y con ello hacer que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Pero lamentablemente pocos directivos (25%) organizan siempre con el Consejo
Técnico la revisión de la planificación didáctica; observan el desarrollo de clases del
personal docente, al menos una vez al trimestre; asesoran directamente al personal
124
docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los
estudiantes sean significativos y funcionales; verifican la aplicación de la
planificación didáctica; supervisan el proceso de evaluación de aprendizajes de los
alumnos y realizan acciones para evitar la deserción de los estudiantes. El 75% de
los directivos los realizan frecuentemente, esto se debe realizar siempre, para
realizar una buena gestión, en beneficio de la comunidad educativa
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales, los directivos consiguieron una
puntuación de 2,586, que frente al máximo posible de 3,26, representa un logro de
eficacia de 79,32%. Esto equivale a una calificación A y nivel excelente, pero existe
un 20% de directivos que tienen algunas debilidades, ellos deben capacitarse en
gestión educativa y aplicar siempre las competencias en los actos administrativos,
en beneficio institucional.
5.1.2.1.3 Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad
Los directivos efectivos favorecen y crean un clima organizacional de apoyo a las
actividades escolares; promueven objetivos comunes, incorporan a los docentes en
la toma de decisiones, planifican y monitorean el trabajo pedagógico.
Tabla 37. Autoevaluación de los directivos: Competencias de liderazgo en la
comunidad
3. COMPETENCIAS DE
LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
3.1. Mantengo comunicación
permanente con la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.2. Apoyo el desarrollo de
actividades en beneficio de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.3. Mantengo buenas relaciones
con los profesores, alumnos, padres
de familia y comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.4. Evito tener conductas 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
125
discriminatorias con los miembros de
la comunidad educativa.
3.5. Delego responsabilidades que
rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
3.6. Promuevo el desarrollo
comunitario con la participación de
todos los actores educativos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
3.7. Relaciono las acciones del
plantel con el desarrollo de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
3.8. Promuevo el desarrollo de
actividades con entidades
comunitarias y otras organizaciones
gubernamentales y privadas.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
3.9. Promuevo el desarrollo de
actividades socio-culturales y
educativas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
TOTAL 0 0 0 0,0 1 2,77 10 27,7 25 69,4 36 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.09 1,701 81,38
Fuente: encuesta directa a los directivos
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los directivos de la escuela “Francisco Eugenio Tamariz” en cuanto a competencias
de liderazgo en la comunidad todos (100%) mantienen comunicación permanente
con la comunidad educativa; apoyan el desarrollo de actividades en beneficio de la
comunidad; mantienen buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad; evitan tener conductas discriminatorias con los miembros de la
comunidad educativa. Pero solo algunos directivos (25%) relacionan las acciones del
plantel con el desarrollo de la comunidad, promueven el desarrollo de actividades
con entidades comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas, esto
debe ser superado por el bien de la comunidad educativa y de la juventud que se
educa en esa institución. Un buen directivo es el que trabaja también con la
comunidad en doble vía, colaborando en el desarrollo de la misma y permitiendo que
la comunidad participe en las actividades de la institución.
126
En cuanto a la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad los directivos
consiguieron una puntuación de 1,701, que frente al máximo posible de 2,09,
representa un logro de eficacia de 81,38%. Esta calificación de A y nivel excelente
no significa que todo está bien, porque existe un 18,62% que no está cumpliendo a
cabalidad sus funciones, se tiene que trabajar para que todos realicen bien sus
responsabilidades
5.1.2.1.4 Resumen de la autoevaluación de los directivos
El resumen de la autoevaluación de los directivos, se lo indica en la tabla siguiente:
TABLA 38. RESUMEN DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS (RECTOR
O DIRECTOR, VICERRECTOR O SUBDIRECTOR Y MIEMBROS DEL CONSEJO
DIRECTIVO O TÉCNICO
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. COMPETENCIAS GERENCIALES 14,65 11,543 78,79
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 3,26 2,586 79,32
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN
LA COMUNIDAD
2,09 1,701 81,38
TOTAL 20 15,83 79,15
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En cuanto a la autoevaluación los directivos consiguieron una puntuación de 15,83,
que frente al máximo posible de 20, representa un logro de eficacia de 79,15%. En la
autoevaluación los directivos se han valorado con una calificación A, nivel excelente,
convirtiéndose en una fortaleza. Pero existe un 20% de directivos o en un 20% no
siempre aplican las competencias de gestión en todos sus actos administrativos,
esto se tiene que mejorar en beneficio institucional.
5.1.2.2 Evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o
Técnico
127
5.1.2.2.1. Dimensión: Competencias gerenciales
Tabla 39. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o
Técnico: Competencias gerenciales
1. COMPETENCIAS
GERENCIALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
CONSEJO
DIRECTIVO
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
1.1. Asiste puntualmente a la
institución durante la jornada de
trabajo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.2. Falto a su trabajo solo en
caso de extrema necesidad.
0 0,0 1 33,3 0 0,0 0 0,0 2 66,7 3 100,0
1.3. Rinde cuentas de su gestión
a la comunidad educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.4 Hace seguimiento continuo
al trabajo del personal docente y
administrativo
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 0 0,0 3 100,0
1.5. Exige puntualidad en el
trabajo al personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.6. Controla el cumplimiento de
la jornada escolar, según los
horarios establecidos
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.7. Estimula y sanciona al
personal, de acuerdo con las
normas legales vigentes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 0 0,0 3 100,0
1.8. Realiza contrataciones de
personal docente, administrativo
o de servicios, previo
conocimiento y autorización del
Consejo Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.9. Delega funciones de
acuerdo con las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.10. Determina detalles del
trabajo que delega.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
128
1.11. Realiza el seguimiento a
las actividades que delega.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.12. Delega responsabilidades
para mantener actualizados los
inventarios de los bienes
institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.13. Transforma los conflictos
en una oportunidad de
aprendizaje para la convivencia
de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.14. Identifica las fortalezas y
debilidades del personal, para
mejorar la gestión institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.15. Propicia el trabajo en
equipo para el mejor
funcionamiento de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.16. Maneja y coordina el
mejoramiento de la institución y
equipamiento del plantel.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.17. Planifica el tiempo de
trabajo en horarios bien
definidos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.18. Planifica y coordina el
mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento
del plantel.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.19. Incentiva al personal para
que asista a eventos de
mejoramiento profesional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.20. Propicia la actualización
permanente del personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.21. Entrega el Plan
Institucional a la Dirección
Provincial en los tiempos
previstos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.22. Entrega periódicamente a
la supervisión, un informe sobre
la asistencia del personal
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
129
docente, administrativo y de
servicio
1.23. Entrega oportunamente los
datos estadísticos, informes y
más documentos solicitados por
la Dirección Provincial.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.24. Propicia el trabajo de los
estudiantes en labores
comunitarias.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.25. Promueve la participación
del Comité de Padres de Familia
en las actividades del
establecimiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.26. Organiza con el Consejo
Directivo o Técnico las
comisiones, para el normal
funcionamiento del plantel, al
inicio del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.27. Realiza las asambleas
generales de profesores, según
disponen las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.28. Superviso la distribución
de trabajo de los docentes para
el año lectivo, con el Consejo
Directivo o Técnico, respetando
las normas y reglamentos
respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.29. Dirige la conformación del
Comité Central de Padres de
Familia.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.30. Supervisa la conformación
del Consejo o Gobierno
Estudiantil.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.31. Propicia el cumplimiento
del Código de la Niñez y la
Adolescencia, para que se
respeten los derechos de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
130
1.32. Propicia el cumplimiento
del Reglamento Interno de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.33. Coordina la elaboración del
Manual de Convivencia
Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.34. Propicia el cumplimiento
del Manual de Convivencia
Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.35. Lidera el Consejo Directivo
o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.36. Coordina la planificación
institucional antes del inicio del
año lectivo.
0 0,0 0 0,0 1 33,3 0 0,0 2 66,7 3 100,0
1.37. Organiza la planificación
del plantel con la participación
del personal docente,
administrativo y de servicio.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.38. Toma en cuenta a los
padres de familia en la
planificación de las labores de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.39. Jerarquiza los objetivos
que desea alcanzar.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.40. Establece objetivos de
trabajo que pueden evaluarse al
final del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.41. Define las actividades con
base en los objetivos
propuestos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.42. Organiza con el Consejo
Directivo o Técnico la evaluación
de la ejecución del Plan
Institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.43. Da a conocer a la
Asamblea General de
Profesores, el informe anual de
labores.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.44. Promueve la investigación 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
131
pedagógica.
1.45. Promueve la innovación
pedagógica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.46. Optimiza el uso de los
recursos institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.47. Solicita informes de la
ejecución presupuestaria, al
menos una vez al mes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
1.48. Planifica y programa la
utilización de los recursos del
presupuesto, con la participación
del Consejo Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.49. Busca otras fuentes de
financiamiento para el correcto
funcionamiento de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.50. Aplica las normas legales
presupuestarias y financieras.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.51. Realiza arqueos de caja,
según lo prevén las normas
correspondientes.
0 0,0 0 0,0 1 33,3 0 0,0 2 66,7 3 100,0
1.52. Aplica procedimientos de
seguimiento y evaluación al
presupuesto, con base en la
normativa legal.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
1.53. Controla adecuadamente
el movimiento financiero de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.54. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos
asignados a la institución y a los
organismos internos de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.55. Es corresponsable por el
manejo, uso y mantenimiento de
libros, registros contables y
presupuestarios, de acuerdo con
la legislación vigente.
1 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 3 100,0
132
1.56. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos
asignados, a los organismos
externos de la institución.
1 33,3 0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 3 100,0
1.57. Coordina con el Presidente
del Comité Central de Padres de
Familia y con el Tesorero/a, la
mejor forma de ejecutar los
recursos con que cuenta la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.58. Coordino con el
Tesorero/a, la mejor forma de
manejo de los recursos
recaudados de otras fuentes de
financiamiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.59. Orienta a los padres de
familia para que rindan cuentas
de los fondos del Comité
Central.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.60. Orienta en un informe
sobre la ejecución de los
recursos recaudados, a los
organismos externos a la
institución.
0 0,0 0 0,0 1 33,3 0 0,0 2 66,7 3 100,0
1.61. Elabora con el Consejo
Directivo o Técnico el distributivo
de trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las
necesidades de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
1.62. Actúa a favor del
estudiante para defender su
integridad psicológica, física o
sexual.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
TOTAL 2 1,07 1 0,53 3 1,61 31 16,66 149 80,1 186 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
14.59 10,658 73,05 Fuente: Encuesta directa al Consejo Ejecutivo.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los directivos, según la óptica del Consejo Directivo, en cuanto a competencias
gerenciales en su totalidad (100%) siempre las ponen en práctica la mayoría de las
133
competencias en sus actos administrativos, todas son importantes y necesarias en la
gestión educativa, esto se convierte en fortaleza personal e institucional.
El análisis se hará sobre las competencias que pueden ser debilidades, porque no
siempre lo ponen en práctica en sus actos administrativos, iniciamos el estudio con
exigen puntualidad en el trabajo al personal de la institución, el 33.33% de los
directivos lo hacen; controlan el cumplimiento de la jornada escolar, según los
horarios establecidos; planifican el tiempo de trabajo en horarios bien definidos;
realizan las asambleas generales de profesores, según disponen las normas y
reglamentos respectivos; definen las actividades con base en los objetivos
propuestos; solicitan informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes, esto debe ser superado para lograr un buen liderazgo y un buen desempeño
profesional directivo.
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales los directivos consiguieron una
puntuación de 10,658, que frente al máximo posible de 14,59, representa un logro de
eficacia de 73,05%. Esto se debe a que solo algunos directivos exigen puntualidad
en el trabajo al personal de la institución; controlan el cumplimiento de la jornada
escolar, según los horarios establecidos; planifican el tiempo de trabajo en horarios
bien definidos; realizan las asambleas generales de profesores, según disponen las
normas y reglamentos respectivos; definen las actividades con base en los objetivos
propuestos; solicitan informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes, esto debe ser superado para lograr un buen liderazgo y un buen desempeño
profesional directivo, a través de reuniones en donde se decida que todos los
directivos actuarán de igual manera para hacer cumplir tomando en cuenta las
falencias en las que han incurrido, para lograr un desempeño efectivo en bien de la
institución educativa.
5.1.2.2.1. Dimensión: Competencias pedagógicas
134
Tabla 40. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o
Técnico: Competencias pedagógicas
2. COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NAROS
CONSEJO
DIRECTIVOS
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
2.1. Organiza la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional con
el Consejo Directico o Técnico y la
participación del personal docente,
administrativo y representantes de
los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.2. Organiza la elaboración de los
planes anuales, de desarrollo
curricular por año/grado, con el
Consejo Técnico y la participación
del personal docente.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.3. Organiza con el Consejo
Directivo o Técnico la revisión de la
planificación didáctica
1 33,3 0 0,0 0 0,0 1 33,3 1 33,3 3 100,0
2.4. Observa el desarrollo de
clases del personal docente, al
menos una vez al trimestre.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
2.5. Asesora al personal docente
en metodologías de enseñanza, a
fin de que los aprendizajes de los
estudiantes sean significativos y
funcionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 66,7 1 33,3 3 100,0
2.6. Solicita a los docentes, que
den a conocer los objetivos de
aprendizaje a los estudiantes, al
inicio del año escolar.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
2.7. Verifica la aplicación de la
planificación didáctica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 0 0,0 3 100,0
2.8. Supervisa el proceso de
evaluación de aprendizajes de los
alumnos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.9. Realiza acciones para evitar la 0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
135
repitencia de los estudiantes.
2.10. Realiza acciones para evitar la
deserción de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.11. Supervisa el respeto de los
derechos de los estudiantes, por
parte del personal que labora en la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.12. Garantiza la matrícula a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.13. Garantiza la elaboración de
adaptaciones curriculares para
estudiantes que lo requieran.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
2.14. Orienta a los padres de familia
para la solución de problemas
relacionados con el aprendizaje de
los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
TOTAL 1 2,38 0 0 0 0 16 38,09 25 59,5 42 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3.29 2,456 74,65
Fuente: Encuesta directa al Consejo Ejecutivo
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Según los resultados obtenidos los directivos, en cuanto a competencias
pedagógicas, todos (100%) solicitan siempre a los docentes, que den a conocer los
objetivos de aprendizaje a los estudiantes, al inicio del año escolar; orientan a los
padres de familia para la solución de problemas relacionados con el aprendizaje de
los estudiantes. Referente a organizan con el Consejo Directivo o Técnico la revisión
de la planificación didáctica, un 33% siempre lo hace, un 33% frecuentemente y el
otro 33% nunca. En relación a observan el desarrollo de clases del personal
docente, al menos una vez al trimestre; asesoran al personal docente en
metodologías de enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean
significativos y funcionales, un (33.3%) dicen siempre y frecuentemente el restante
66,7%. El total de directivos (100%) manifiestan que lo realizan frecuentemente
verifican la aplicación de la planificación didáctica. Existen varios aspectos que los
directivos no siempre realizan las actividades que permiten ejercer una buena
gestión académica, no es suficiente hacerlo frecuentemente.
136
En cuanto a la dimensión competencias pedagógicas los directivos consiguieron una
puntuación de 2,456, que frente al máximo posible de 3,29, representa un logro de
eficacia de 74,65%. En esta dimensión su calificación es B, nivel bueno, necesitan
planificar capacitaciones sobre gestión y liderazgo educativo, que les permitirá
contar con las competencias necesarias para administrar muy bien la institución.
5.1.2.2.2. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad
Tabla 41
Evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o Técnico:
Competencias de liderazgo en la comunidad
Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba
3. COMPETENCIAS DE
LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONA-
RIOS
CONSEJO
DIRECTIVO
El directivo: 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
3.1. Mantiene comunicación
permanente con la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.2. Apoya el desarrollo de
actividades en beneficio de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.3. Mantiene buenas relaciones
con los profesores, alumnos,
padres de familia y comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.4. Evita tener conductas
discriminatorias con los
miembros de la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.5. Delega responsabilidades
que rijan las actividades de los
diferentes miembros de la
comunidad educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 33,3 2 66,7 3 100,0
3.6. Promueve el desarrollo
comunitario con la participación
de todos los actores educativos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
137
3.7. Vincula las acciones del
plantel con el desarrollo de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.8. Promueve el desarrollo de
actividades con entidades
comunitarias y otras
organizaciones gubernamentales
y privadas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
3.9. Promueve el desarrollo de
actividades socio-culturales y
educativas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 100,0 3 100,0
TOTAL 0 0 0 0 0 0 1 3,7 26 96,3 27 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.12 1,546 72,92
Fuente: Encuesta directa al Consejo Ejecutivo
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los directivos, en lo que se refiere a la dimensión competencias de liderazgo en la
comunidad, la totalidad (100%) mantienen siempre comunicación permanente con la
comunidad educativa; apoyan el desarrollo de actividades en beneficio de la
comunidad, mantienen buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad, evitan tener conductas discriminatorias con los miembros de la
comunidad educativa; promueven el desarrollo comunitario con la participación de
todos los actores educativos, vinculan las acciones del plantel con el desarrollo de la
comunidad; promueven el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y
otras organizaciones gubernamentales y privadas; promueven el desarrollo de
actividades socio-culturales y educativas. Solamente, referente a la siguiente
competencia, el 66.7% los valora de siempre y el 33,3% de frecuentemente, los
directivos delegan responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa, que se puede asumir como una fortaleza de
los directivos.
En cuanto a la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad los directivos
consiguieron una puntuación de 1,546 que frente al máximo posible de 2,12,
representa un logro de eficacia de 72,92%. Del análisis de la tabla, existe un 33,3%
de directivos que debe pasar de frecuentemente a siempre la utilización de la
competencia, delegan responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
138
miembros de la comunidad educativa, para alcanzar la máxima calificación. La
capacitación permanente y el diálogo ayudan a superar.
5.1.2.2.3 Resumen de la evaluación a los directivos por parte del Consejo
Directivo o Técnico
El resumen de la evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o
Técnico, se lo indica a continuación:
TABLA 42. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR LOS
MIEMBROS DEL CONSEJO TÉCNICO
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. COMPETENCIAS GERENCIALES 14,59 10,658 73,05
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 3,29 2,456 74,65
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN
LA COMUNIDAD
2,12 1,546 72,92
TOTAL 20 14,66 73,3
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Directivo es de 14,66, que frente al máximo posible de 20, representa un logro de
eficacia de 73,3%. Esto representa una calificación B, nivel bueno. Para los directos,
esto no está bien, hay que mejorar mucho y con la capacitación sobre liderazgo y
gestión educativa se puede lograr.
5.1.2.3 Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil
Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba
139
5.1.2.3.1. Dimensión: Competencias gerenciales
Tabla 43. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil:
Competencias gerenciales
1. COMPETENCIAS
GERENCIALES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
CONSEJO
ESTUDIANTIL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
1.1. Asiste puntualmente a
la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 20 100,0 20 100,0
1.2. Falta a su trabajo solo
en caso de extrema
necesidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 8 40,0 12 60,0 20 100,0
1.3. Exige puntualidad en el
trabajo al personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 5,0 19 95,0 20 100,0
1.4. Controla el cumplimiento
de la jornada escolar, según
los horarios establecidos
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 5,0 19 95,0 20 100,0
1.5. Rinde cuentas de su
gestión a la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 6 30,0 14 70,0 20 100,0
1.6. Hace seguimiento
continuo al trabajo del
personal docente y
administrativo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 25,0 15 75,0 20 100,0
1.7. Supervisa la
conformación del Consejo o
Gobierno Estudiantil.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 9 45,0 11 55,0 20 100,0
1.8. Dirige la conformación
del Comité Central de Padres
de Familia.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 20,0 16 80,0 20 100,0
1.9. Promueve la
participación del Comité de
Padres de Familia en las
actividades del
establecimiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 25,0 15 75,0 20 100,0
1.10. Orienta a los padres de 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 25,0 15 75,0 20 100,0
140
familia para que rindan
cuentas de los fondos del
Comité Central.
1.11 Toma en cuenta a los
padres de familia en la
planificación de las labores
de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
1.12 Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos del
Comité Central de Padres de
Familia, a los organismos
internos de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
1.13 Atiende,
oportunamente, a los padres
de familia que requieren
información sobre sus hijos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 20 100,0 20 100,0
1.14. Actúa a favor del
estudiante para defender su
integridad psicológica, física
o sexual.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 20 100,0 20 100,0
TOTAL 0 0 0 0 0 0 49 17,5 231 82,5 280 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
10.00 6,153 61,53
Fuente: encuesta directa al Consejo Estudiantil
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
El consejo estudiantil de la institución investigada, en cuanto a competencias
gerenciales, manifiesta que los directivos siempre, en su totalidad (100%), asisten
puntualmente a la institución; atienden oportunamente, a los padres de familia que
requieren información sobre sus hijos; actúan a favor del estudiante para defender
su integridad psicológica, física o sexual. La mayoría (95%) exige puntualidad en el
trabajo al personal de la institución; controlan el cumplimiento de la jornada escolar,
según los horarios establecidos. Un poco más de la mitad, (55%), de directivos
siempre supervisan la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil y el 45% lo
hacen frecuentemente. Los representantes de los estudiantes con esta valoración
están indicando como está administrado su centro de estudios, que según ellos no
es el óptimo, en cuanto al trabajo con el consejo estudiantil que son los portavoces
141
de sus compañeros y debe ser superado para lograr un buen liderazgo y un buen
rendimiento escolar.
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales los directivos consiguieron una
puntuación de 6,153, que frente al máximo posible de 10, representa un logro de
eficacia de 61,53%. El Consejo o Gobierno Estudiantil quiere que, siempre y no
frecuentemente, los directivos pongan en práctica las competencias gerenciales para
una buena administración y mejore la calidad educativa
5.1.2.3.2. Dimensión: Competencias pedagógicas
Tabla 44. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil:
Competencias pedagógicas
2. COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIONAROS
CONSEJO
ESTUDIANTIL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
2.1. Observa el desarrollo de
clases del personal docente,
al menos una vez al
trimestre.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
2.2. Supervisa el proceso de
evaluación de aprendizaje de
los alumnos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 20,0 16 80,0 20 100,0
2.3. Orienta el respeto de
los derechos de los
estudiantes por parte del
personal que labora en la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
2.4. Garantiza la matrícula a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
2.5. Orienta a los padres de
familia en la solución de
problemas relacionados con
el aprendizaje de los
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
142
estudiantes.
TOTAL 0 0 0 0 0 0 14 14 86 86 100 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3.57 2,524 70,70
Fuente: Encuesta directa al Consejo Ejecutivo
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Según los miembros de consejo estudiantil los directivos en cuanto a competencias
pedagógicas la mayoría (90%) observan el desarrollo de clases del personal
docente, al menos una vez al trimestre; orientan el respeto de los derechos de los
estudiantes por parte del personal que labora en la institución; también la mayoría
(80%) supervisan el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos, se debe
superar esta dimensión porque es necesario que se haga un seguimiento de la labor
docente y con ello mejorar el desempeño profesional directivo en la institución.
En cuanto a la dimensión competencias pedagógicas los directivos consiguieron una
puntuación de 2,524, que frente al máximo posible de 3,57, representa un logro de
eficacia de 70,70%. Esto se debe a que la mayoría, pero no todos los directivos
observan el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al trimestre;
orientan el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal que
labora en la institución; supervisan el proceso de evaluación de aprendizaje de los
alumnos, se debe superar esta dimensión porque es necesario que se haga un
seguimiento de la labor docente y con ello mejorar.
5.1.2.3.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad
Tabla 45. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil:
Competencias de liderazgo en la comunidad.
3. COMPETENCIAS DE
LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONAROS
CONSEJO
ESTUDIANTIL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
3.1. Mantiene una comunicación
permanente con la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 20 100,0 20 100,0
143
3.2. Apoya el desarrollo de
actividades en beneficio de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
3.3. Mantiene buenas relaciones
con los profesores, alumnos,
padres de familia y comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 5,0 19 95,0 20 100,0
3.4. Promueve el desarrollo
comunitario con la participación
de todos los actores educativos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
3.5. Relaciona las acciones del
plantel con el desarrollo
comunitario.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
3.6. Promueve el desarrollo de
actividades de la institución con
entidades comunitarias y otras
organizaciones gubernamentales
y privadas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 15,0 17 85,0 20 100,0
3.7. Promueve el desarrollo de
actividades socio-culturales y
educativas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
3.8. Realiza prácticas de
convivencia para propiciar una
cultura de paz en la institución
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 20,0 16 80,0 20 100,0
3.9. Reconoce públicamente los
esfuerzos que hace cada
miembro de la comunidad
educativa, para alcanzar altos
logros en el aprendizaje de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 10,0 18 90,0 20 100,0
TOTAL 0 0 0 0 0 0 20 11,11 160 88,9 180 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
6.43 4,790 74,49
Fuente: Encuesta directa al Consejo Ejecutivo
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los resultados logrados en la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad
y según el Consejo Estudiantil todos los directivos (100%) mantienen una
comunicación permanente con la comunidad educativa. La mayoría de directivos
144
(95%) mantienen buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia y
comunidad. Pero pocos directivos (80%) realizan prácticas de convivencia para
propiciar una cultura de paz en la institución educativa y de esa manera lograr un
excelente ambiente de aula en beneficio de los educandos y educadores, pero esto
debe ser superado y practicado por todos los directivos a través de conversaciones
permanentes, evitando tener conductas discriminatorias y haciéndoles partícipes a
todos los actores en las diferentes actividades que se realicen dentro del plantel,
con el afán de lograr armonía en toda la institución educativa.
En cuanto a la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad los directivos
consiguieron una puntuación de 4,790, que frente al máximo posible de 6,43,
representa un logro de eficacia de 74,49%. Los estudiantes desean que se trabaje
más con la comunidad hasta lograr una influencia positiva, que se sienta dentro de
ella.
5.1.2.3.3 Resumen de la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Estudiantil
El resumen de la evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil, se lo
indica seguidamente:
TABLA 46. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR LOS
MIEMBROS DEL CONSEJO ESTUDIANTIL
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluad
o
Porcentaj
e
alcanzado
1. COMPETENCIAS GERENCIALES 10,000 6,153 61,53
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 3,570 2,524 70,70
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
6,430 4,790 74,49
TOTAL 20,000 13,467 67,335
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
145
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Estudiantil es de 13,467, que frente al máximo posible de 20, representa un logro de
eficacia de 67,335%. Esta calificación de B, nivel Bueno es ya una debilidad
institucional, se tiene que trabajar en conjunto para superar y convertirlo en una
fortaleza.
5.1.2.4. Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia, Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo
Challuabamba
5.1.2.4.1. Dimensión: Competencias gerenciales
Tabla 47. Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia: Competencias gerenciales
1. COMPETENCIAS
GERENCIALES
VALORACIÓN
TOTAL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
1.1. Asiste puntualmente
a la institución.
6 21,4 0 0,0 0 0,0 3 10,7 19 67,9 28 100,0
1.2. Falta a su trabajo
solo en caso de extrema
necesidad.
8 28,6 8 28,6 0 0,0 1 3,6 11 39,3 28 100,0
1.3. Rinde cuentas de su
gestión a la comunidad
educativa.
5 17,9 1 3,6 1 3,6 3 10,7 18 64,3 28 100,0
1.4. Exige puntualidad
en el trabajo al personal
de la institución.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 2 7,1 21 75,0 28 100,0
1.5. Controla el
cumplimiento de la
jornada escolar, según
los horarios establecidos.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 3 10,7 20 71,4 28 100,0
1.6. Planifica y coordina
el mejoramiento de la
infraestructura y
5 17,9 1 3,6 0 0,0 4 14,3 18 64,3 28 100,0
146
equipamiento del plantel
1.7. Incentiva al personal
para que asista a eventos
de mejoramiento
profesional.
5 17,9 1 3,6 1 3,6 5 17,9 16 57,1 28 100,0
1.8. Apoya los esfuerzos
que los estudiantes
realizan en sus labores
personales y
comunitarias.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 4 14,3 19 67,9 28 100,0
1.9. Propicia el trabajo de
los estudiantes en
labores comunitarias.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 8 28,6 15 53,6 28 100,0
1.10. Promueve la
participación del Comité
Central de Padres de
Familia en las actividades
del establecimiento.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 5 17,9 18 64,3 28 100,0
1.11. Dirige la
conformación del Comité
Central de Padres de
Familia.
8 28,6 0 0,0 0 0,0 3 10,7 17 60,7 28 100,0
1.12. Supervisa la
conformación del
Consejo Estudiantil.
5 17,9 0 0,0 3 10,7 4 14,3 16 57,1 28 100,0
1.13. Toma en cuenta a
los padres de familia en
la planificación de las
labores de la institución.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 5 17,9 18 64,3 28 100,0
1.14. Supervisa el
rendimiento de los
alumnos.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 2 7,1 21 75,0 28 100,0
1.15. Solicita informes de
la ejecución
presupuestaria, al menos
una vez al mes, al
tesorero del Comité
Central de Padres de
Familia.
8 28,6 0 0,0 0 0,0 8 28,6 12 42,9 28 100,0
147
1.16. Busca otras fuentes
de financiamiento para el
correcto funcionamiento
de la institución.
7 25,0 0 0,0 1 3,6 8 28,6 12 42,9 28 100,0
1.17. Coordina con el
Presidente de Comité
Central de Padres de
Familia y con el
Tesorero/a, la mejor
forma de ejecutar los
recursos con que cuenta
la institución.
8 28,6 0 0,0 0 0,0 4 14,3 16 57,1 28 100,0
1.18. Orienta al Comité
Central de Padres de
Familia, a los organismos
externos a la institución.
8 28,6 0 0,0 0 0,0 6 21,4 14 50,0 28 100,0
1.19. Informa sobre la
ejecución de los recursos
del Comité Central de
Padres de Familia, a los
organismos externos a la
institución.
8 28,6 0 0,0 0 0,0 5 17,9 15 53,6 28 100,0
1.20- Coordina el proceso
de manejo de los
recursos recaudados de
otras fuentes de
financiamiento.
7 25,0 0 0,0 1 3,6 6 21,4 14 50,0 28 100,0
1.21. Garantiza la
matrícula a estudiantes
con necesidades
educativas especiales.
7 25,0 0 0,0 0 0,0 5 17,9 16 57,1 28 100,0
1.22. Atiende
oportunamente a los
padres de familia que
requieren información
sobre sus hijos.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 7 25,0 16 57,1 28 100,0
1.23. Actúa a favor del
estudiante para defender
su integridad psicológica,
física y sexual.
5 17,9 0 0,0 1 3,6 8 28,6 14 50,0 28 100,0
TOTAL 140 21,73 11 1,7 8 1,24 109 16,92 376 58,4 644 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
12.10 9,095 90,04
Fuente: Encuesta directa al Comité Central de Padres de Familia.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
148
El 75% de los padres de familia consideran que los directivos, en la dimensión
competencias gerenciales, siempre exigen puntualidad en el trabajo al personal de la
institución; supervisan el rendimiento de los alumnos. Algunos directivos (39.3%)
siempre faltan a su trabajo en caso de extrema necesidad, el 28% nunca lo hacen y
el otro 28%,6% indican rara vez. En general los padres de familia ven que existe un
buen desempeño de los directos del establecimiento educativo.
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales los directivos consiguieron una
puntuación de 9,095, que frente al máximo posible de 10,10, representa un logro de
eficacia de 90,04%. Por parte del Comité Central de Padres de Familia los directivos
reciben una calificación A, nivel excelente, es un reconocimiento por el trabajo que
realizan con sus hijos, no se tiene que perder esta confianza.
5.1.2.4.2. Dimensión: Competencias pedagógicas
Tabla 48. Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia: Competencias pedagógicas
2.
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIONARIOS
COM. CENT
PAD.
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
2.1. Realiza acciones
para elevar los
porcentajes de
promoción de los
estudiantes.
4 14,3 1 3,6 0 0,0 8 28,6 15 53,6 28 100,0
2.2. Realiza acciones
para evitar la deserción
de los estudiantes.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 7 25,0 16 57,1 28 100,0
2.3. Garantiza el
respeto de los derechos
de los estudiantes por
parte del personal que
labora en la institución.
4 14,3 0 0,0 1 3,6 6 21,4 17 60,7 28 100,0
149
2.4. Garantiza la
matrícula a estudiantes
con necesidades
educativas especiales.
6 21,4 1 3,6 1 3,6 4 14,3 16 57,1 28 100,0
2.5. Realiza prácticas
de convivencia para
propiciar una cultura de
paz en la institución
educativa.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 4 14,3 19 67,9 28 100,0
2.6. Reconoce
públicamente los
esfuerzos que hace
cada miembro de la
comunidad educativa,
para alcanzar altos
logros en el aprendizaje
de los estudiantes.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 5 17,9 18 64,3 28 100,0
TOTAL 29 17,26 2 1,19 2 1,19 34 20,23 101 60,1 168 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3.16 2,550 80,69 Fuente: Encuesta directa al Comité Central de Padres de Familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Los miembros del Comité de Central de Padres de Familia indican que los directivos
en cuanto a competencias pedagógicas, la mayoría (67.9%) realizan prácticas de
convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución educativa. Pocos
directivos (53.6%) realizan acciones para elevar los porcentajes de promoción de los
estudiantes, aquello debe ser superado para lograr un buen desempeño profesional
directivo y además para lograr calidad en educación y una convivencia pacífica en la
institución educativa, aspectos necesarios e importantes en la labores de docencia.
En cuanto a la dimensión competencias pedagógicas los directivos consiguieron una
puntuación de 2,550, que frente al máximo posible de 3,16, representa un logro de
eficacia de 80,69%. Esto se debe mejorar cuando todos los directivos siempre
realicen acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes,
aquello debe ser superado para lograr un buen desempeño profesional directivo y
además para lograr calidad en educación y una convivencia pacífica en la institución
educativa.
150
5.1.2.4.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad
Tabla 49. Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia: Competencias de liderazgo en la comunidad
3. COMPETENCIAS DE
LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN TOTAL
El directivo: 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
3.1. Mantiene comunicación
permanente con la
comunidad educativa.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 6 21,4 17 60,7 28 100,0
3.2. Apoya el desarrollo de
actividades en beneficio de la
comunidad.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 3 10,7 20 71,4 28 100,0
3.3. Mantiene buenas
relaciones con los
profesores, alumnos, padres
de familia y comunidad.
4 14,3 1 3,6 0 0,0 6 21,4 17 60,7 28 100,0
3.4. Evita tener conductas
discriminatorias con los
miembros de la comunidad
educativa.
4 14,3 1 3,6 0 0,0 2 7,1 21 75,0 28 100,0
3.5. Delega
responsabilidades que rijan
las actividades de los
diferentes miembros de la
comunidad educativa.
5 17,9 1 3,6 0 0,0 7 25,0 15 53,6 28 100,0
3.6. Promueve el desarrollo
comunitario con la
participación de todos los
actores educativos.
6 21,4 0 0,0 0 0,0 4 14,3 18 64,3 28 100,0
3.7. Vincula las acciones del
plantel con el desarrollo de la
comunidad.
5 17,9 0 0,0 0 0,0 7 25,0 16 57,1 28 100,0
3.8. Promueve el desarrollo
de actividades con entidades
comunitarias y otras
organizaciones
gubernamentales y privadas.
5 17,9 1 3,6 0 0,0 3 10,7 19 67,9 28 100,0
151
3.9. Relaciona las acciones
del plantel con el desarrollo
comunitario.
4 14,3 0 0,0 1 3,6 3 10,7 20 71,4 28 100,0
3.10. Promueve el desarrollo
de actividades socio-
culturales y educativas.
4 14,3 0 0,0 1 3,6 1 3,6 22 78,6 28 100,0
TOTAL 47 16,78 4 1,42 2 0,71 42 15 185 66,1 280 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
4.74 4,144 87,42
Fuente: Encuesta directa al Comité Central de Padres de Familia
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
Según la calificación del comité central de padres de familia los directivos, en la
dimensión de competencias de liderazgo en la comunidad la mayoría (78.6%) de los
directivos siempre promueven el desarrollo de actividades socio-culturales y
educativas. El (53.6%) de los directivos siempre delegan responsabilidades que rijan
las actividades de los diferentes miembros de la comunidad educativa, el 25%
frecuentemente y el 17,9% nunca. Las competencias relacionadas directamente con
la comunidad tienen valoraciones de nunca del 14,3% al 21,4%, que realizan los
directivos, esto si es preocupante, porque es la apreciación de miembros de la
comunidad, se tienen que trabajar bastante para superar estas debilidades.
En cuanto a la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad, los directivos
consiguieron una puntuación de 4,144, que frente al máximo posible de 4,74,
representa un logro de eficacia de 87,42%. Esto se debe a que pocos directivos
delegan responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la
comunidad educativa, esta dimensión se debe mejorar.
5.1.2.4.4. Resumen de la evaluación a los directivos por parte del Comité
Central de Padres de Familia
El resumen de la evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres
de Familia, se lo indica en la siguiente tabla:
152
TABLA 50. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DEL RECTOR O DIRECTOR POR
EL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE FAMILIA
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. COMPETENCIAS GERENCIALES 12,100 9,095 90,04
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 3,160 2,550 80,69
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
4,740 4,144 87,42
TOTAL 20,000 15,789 78,95
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del Comité
Central de Padres de Familia es de 15,789, que frente al máximo posible de 20,
representa un logro de eficacia de 78,95%. Es una calificación A, nivel excelente. Es
bastante significativa, porque es la apreciación del Comité Central de Padres de
Familia, que se están manifestando la confianza que tienen en los directivos donde
se educan sus hijos.
5.1.2.5. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar
5.1.2.5.1. Dimensión: Competencias gerenciales
Tabla 51. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar:
Competencias gerenciales
Escuela “Francisco Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba
.1.- COMPETENCIAS
GERENCIALES
VALORACIÓN TOTAL
El directivo: 1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No
%
1.1. Asiste puntualmente a la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
153
1.2. Falta a su trabajo solo en
caso de extrema necesidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.3. Rinde cuentas de su
gestión a la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 2 50,0 1 25,0 1 25,0 4 100,0
1.4. Hace seguimiento
continuo al trabajo del
personal docente y
administrativo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.5. Exige puntualidad en el
trabajo al personal de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.6. Controla el cumplimiento
de la jornada escolar, según
los horarios establecidos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.7. Estimula y sanciona a
personal, de acuerdo con las
normas legales vigentes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.8. Realiza contrataciones
de personal docente,
administrativo o de servicios,
previo conocimiento y
autorización del Consejo
Directivo o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.9. Mantiene actualizados,
los inventarios de bienes
institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.10. Delega funciones de
acuerdo con las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.11. Determina detalles del
trabajo que delega.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.12. Realiza seguimiento a
las actividades que delega.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.13. Transforma los conflictos
en una oportunidad de
aprendizaje para la
convivencia de la comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.14. Identifica las fortalezas y
debilidades del personal, para
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
154
mejorar la gestión institucional.
11.15. Propicia el trabajo en
equipo para el mejor
funcionamiento de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.16. Planifica el tiempo de
trabajo en horarios bien
definidos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.17. Planifica y coordina el
mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento
del plantel.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.18. Incentiva al personal
para que asista a eventos de
mejoramiento profesional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,
0
0 0,0 4 100,0
1.19. Coordina la
actualización permanente del
personal de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.20. Apoya los esfuerzos que
los estudiantes realizan en sus
labores personales y
comunitarias.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.21. Entrega el Plan
Institucional a la Dirección
Provincial en los tiempos
previstos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.22. Entrega periódicamente
a la supervisión, un informe
sobre la asistencia del
personal docente,
administrativo y de servicio.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.23. Entrega oportunamente
los datos estadísticos,
informes y más documentos
solicitados por la Dirección
Provincial.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.24. Propicia el trabajo de los
estudiantes en labores
comunitarias.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
155
1.25. Promueve la
participación del Comité
Central de Padres de Familia
en las actividades del
establecimiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.26. Aplica las normas
legales, presupuestarias y
financieras.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.27. Organiza con el Comité
Técnico, las comisiones para
el normal funcionamiento del
plantel, al inicio del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.28. Supervisa con el
Consejo Directivo o Técnico,
la distribución del trabajo de
los docentes para el año
lectivo, respetando las normas
y reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.29. Organiza el Comité
Central de Padres de Familia.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.30. Organiza la
conformación y el
funcionamiento del Consejo
Estudiantil.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.31. Delega funciones de
acuerdo con las normas y
reglamentos respectivos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.32. Aplica el Código de la
Niñez y Adolescencia, para
que se respeten los derechos
de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.33. Propicia el cumplimiento
del Reglamento Interno de la
institución.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 0 0,0 4 100,0
1.34. Propicia el cumplimiento
del Manual de Convivencia
institucional.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,
0
0 0,0 4 100,0
1.35. Lidera el Consejo
Directivo o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
156
1.36. Coordina la planificación
institucional, antes del inicio
del año lectivo.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.37. Organiza la planificación
del plantel con la participación
del personal docente,
administrativo y de servicios.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.38. Toma en cuenta a los
padres de familia con la
planificación de las labores de
la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.39. Jerarquiza los objetivos
que desea alcanzar.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,
0
0 0,0 4 100,0
1.40. Establece objetivos de
trabajo que pueden evaluarse
objetivamente.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.41. Define las actividades
con base en los objetivos
propuestos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.42. Organiza la evaluación
de la ejecución del Plan
Institucional con el Consejo
Directivo o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.43. Da a conocer a la
Asamblea General de
Profesores el informe anual
de labores.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.44. Promueve la
investigación pedagógica.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 0 0,0 4 100,0
1.45. Promueve la innovación
pedagógica
0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 0 0,0 4 100,0
1.46. Dicta de 4 a 8 horas de
clases semanales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.47. Optimiza el uso de los
recursos institucionales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.48. Solicita informes de la
ejecución presupuestaria, al
menos una vez al mes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.49. Busca otras fuentes de
financiamiento para el correcto
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
157
funcionamiento de la
institución.
1.50. Aplica las normas
legales presupuestarias y
financieras.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.51. Realiza arqueos de caja
según lo prevén las normas
correspondientes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.52. Planifica y programa los
recursos del presupuesto, con
la participación del Consejo
Directivo o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 4 100,0
1.53. Aplica procedimientos
de seguimiento y evaluación al
presupuesto, con base en la
normativa legal.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.54. Controla
adecuadamente el movimiento
financiero de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.55. Es corresponsable por
el manejo, uso y
mantenimiento de libros,
registros contables y
presupuestarios, de acuerdo
con la legislación vigente.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.56. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos
asignados a la institución, a
los organismos internos de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.57. Coordina con el
Presidente del Comité Central
de Padres de Familia y con el
Tesorero/a, la mejor forma de
ejecutar los recursos con que
cuenta la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.58. Coordina con el
Tesorero/a, la mejor forma de
ejecutar los recursos con los
que cuenta la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
158
1.59. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos del
Comité Central de Padres de
Familia, a los organismos
internos de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.60. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos del
Comité Central de Padres de
Familia, a los organismos
externos de la institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.61. Decide los rubros en que
serán ejecutados los recursos
de otras fuentes de
financiamiento, de acuerdo
con las necesidades
prioritarias de la institución,
con el apoyo del Consejo
Directivo o Técnico.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
1.62. Orienta al Tesorero/a, la
mejor forma de manejo de los
recursos recaudados de otras
fuentes de financiamiento.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
1.63. Rinde cuenta sobre la
ejecución de los recursos
recaudados de otras fuentes
de financiamiento, a los
organismos internos de la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.64. Rinde cuentas sobre la
ejecución de los recursos
recaudados de otras fuentes
de financiamiento a los
organismos externos a la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
1.65. Actúa a favor del
estudiante, para defender su
integridad psicológica, física y
sexual.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
TOTAL 0 0 0 0 5 1,92 84 32,3 171 65,8 260 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
14.45 13,224 91,51
Fuente: Encuesta directa al Supervisor.
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
159
Según la calificación del señor Supervisor como autoridad superior, en la dimensión
competencias gerenciales, manifiesta que el 100% de los directivos siempre
cumplen con sus obligaciones y ponen en práctica sus competencia, entre las que
se señala: asisten puntualmente a la institución; exigen puntualidad en el trabajo al
personal de la institución; realizan contrataciones de personal docente,
administrativo o de servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo
Directivo o Técnico; transforman los conflictos en una oportunidad de aprendizaje
para la convivencia de la comunidad; entregan el Plan Institucional a la Dirección
Provincial en los tiempos previstos; entregan periódicamente a la supervisión, un
informe sobre la asistencia del personal docente, administrativo y de servicio.
En otras indica que los directivos en un 75% es siempre y el 25% frecuentemente,
estimulan y sancionan al personal, de acuerdo con las normas legales vigentes;
planifican y coordinan el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del
plantel; apoyan los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales
y comunitarias; organizan con el Comité Técnico, las comisiones para el normal
funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo; lideran el Consejo Directivo o
Técnico; coordinan la planificación institucional, antes del inicio del año lectivo;
toman en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de la
institución; rinden cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras
fuentes de financiamiento, a los organismos internos de la institución.
En otras competencias lamentablemente ningún directivo (0.00%) lo hacen siempre
sino frecuentemente entre el 50% y 75%, el resto alguna veces las siguientes:
incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento profesional, ni
propician el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución, tampoco
propician el cumplimiento del Manual de Convivencia institucional; ni jerarquizan los
objetivos que desean alcanzar; no promueven la investigación pedagógica; ni
promueven la innovación pedagógica, esto es lo que se debe propender a
desarrollar dentro de la institución.
En cuanto a la dimensión competencias gerenciales los directivos consiguieron una
puntuación de 13,224, que frente al máximo posible de 14,45, representa un logro de
eficacia de 91,51%. Esto se debe a que ningún directivo incentiva al personal para
que asista a eventos de mejoramiento profesional, ni propician el cumplimiento del
160
Reglamento Interno de la institución, tampoco propician el cumplimiento del Manual
de Convivencia institucional; ni jerarquizan los objetivos que desean alcanzar; no
promueven la investigación pedagógica; ni promueven la innovación pedagógica,
pero se debe propender a desarrollar dentro de la institución.
5.1.2.5.2. Dimensión: Competencias pedagógicas
Tabla 52. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar:
Competencias pedagógicas
2. COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
TOTAL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
2.1. Organiza la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional
con el Consejo Directivo o Técnico
y la participación del personal
docente, administrativo y
representantes de los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
2.2. Organiza la elaboración de los
planes anuales, de desarrollo
curricular por año/grado, con el
Consejo Directivo o Técnico y la
participación del personal docente.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.3. Organiza con el Consejo
directivo o Técnico la planificación
didáctica.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.4. Observa el desarrollo de
clases del personal docente, al
menos una vez por trimestre.
0 0,0 0 0,0 4 100,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0
2.5. Asesora directamente al
personal docente en metodologías
de enseñanza, a fin de que los
aprendizajes de los estudiantes
sean significativos y funcionales.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 0 0,0 4 100,0
2.6. Solicita a los docentes, que
los objetivos de aprendizaje se den
a conocer a los estudiantes al inicio
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 0 0,0 4 100,0
161
del año lectivo.
2.7. Verifica la aplicación de la
planificación didáctica.
0 0,0 0 0,0 2 50,0 2 50,0 0 0,0 4 100,0
2.8. Supervisa el proceso de
evaluación de aprendizajes de los
alumnos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
2.9. Realiza acciones para elevar
los porcentajes de promoción de
los estudiantes.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 0 0,0 4 100,0
2.10. Organiza con el Consejo
directivo o Técnico la planificación
didáctica...
0 0,0 0 0,0 0 0,0 1 25,0 3 75,0 4 100,0
2.11. Supervisa el respeto a los
derechos de los estudiantes, por
parte del personal que labora en la
institución.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
2.12. Garantiza la matrícula a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
2.13. Garantiza la elaboración de
adaptaciones curriculares para
estudiantes que lo requieran.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
2.14. Atiende, oportunamente, a los
padres de familia que requieren
información sobre sus hijos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
TOTAL 0 0 0 0 7 12,5 22 39,28 27 48,2 56 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
3.11 2,888 92,86
Fuente: Encuesta directa al Supervisor
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
En cuanto a las competencias pedagógicas el Sr. Supervisor da a conocer que los
directivos en su totalidad (100%) supervisan el respeto a los derechos de los
estudiantes, por parte del personal que labora en la institución; garantizan la
matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales; garantizan la
elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran; atiende,
oportunamente, a los padres de familia que requieren información sobre sus hijos,
esto constituye una fortaleza porque los directivos se preocupan por los estudiantes
y sus necesidades.
162
La mayoría de directivos (75%). organizan la elaboración de los planes anuales, de
desarrollo curricular por año/grado, con el Consejo Directivo o Técnico y la
participación del personal docente; organizan con el Consejo directivo o Técnico la
planificación didáctica.
Pero lamentablemente ninguno de los directivos (0.00%) observan el desarrollo de
clases del personal docente, al menos una vez por trimestre; ni asesoran
directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que los
aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales, no solicitan a los
docentes, que los objetivos de aprendizaje se den a conocer a los estudiantes al
inicio del año lectivo; ni verifican la aplicación de la planificación didáctica; no
realizan acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes, esto
se debe superar porque es necesario que se haga un seguimiento al desarrollo de
las actividades educativas en el aula para tomar los correctivos necesarios y superar
las falencias tanto de los profesores como de los alumnos y en base a ello proponer
planes de mejora buscando la calidad, en beneficio de la institución educativa.
En cuanto a la dimensión competencias pedagógicas los directivos consiguieron una
puntuación de 2,888, que frente al máximo posible de 3,11, representa un logro de
eficacia de 92,86%. Esta calificación es A, nivel excelente, el Supervisor Escolar
tiene un muy buen concepto de la administración institucional.
5.1.2.5.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad
Tabla 53. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar:
Competencias de liderazgo en la comunidad
3. COMPETENCIAS DE
LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD
VALORACIÓN
TOTAL
1 % 2 % 3 % 4 % 5 % No %
El directivo:
3.1.Mantiene comunicación
permanente con la
comunidad Educativa
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
3.2. Apoya el desarrollo de 0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
163
actividades en beneficio de la
comunidad.
3.3. Mantiene buenas
relaciones con los profesores,
alumnos, padres de familia,
autoridades y comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.4. Evitar tener conductas
discriminatorias con los
miembros de la comunidad
educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.5. Delega
responsabilidades que rijan
las actividades de los
diferentes miembros de la
comunidad educativa.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 0 0,0 4 100,0
3.6. Promueve el desarrollo
comunitario con la
participación de todos los
actores educativos.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
3.7. Vincula las acciones del
plantel con el desarrollo de la
comunidad.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
3.8. Promueve el desarrollo
de actividades con entidades
comunitarias y otras
organizaciones
gubernamentales y privadas.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
3.9. Promueve el desarrollo
de actividades socio-
culturales y educativas.
0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 4 100,0 4 100,0
3.10.Realiza prácticas de
convivencia para propiciar
una cultura de paz en la
institución educativa
0 0,0 0 0,0 0 0,0 3 75,0 1 25,0 4 100,0
3.11. Reconoce públicamente
los esfuerzos que hace cada
miembro de la comunidad,
para alcanzar altos logros en
el aprendizaje de los
estudiantes.
0 0,0 0 0,0 1 25,0 2 50,0 1 25,0 4 100,0
TOTAL 0 0 0 0 2 4,54 23 52,27 19 43,2 44 100
PUNTAJE PROMEDIO Puntaje máximo Puntaje obtenido %
2.44 2,296 94,09
Fuente: Encuesta directa al Supervisor
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
164
Por último el señor supervisor indica que los directivos en el campo del liderazgo en
la comunidad en su totalidad (100%) mantienen buenas relaciones con los
profesores, alumnos, padres de familia, autoridades y comunidad; evitan tener
conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad educativa; promueven
el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas. Pero lamentablemente
nunca (0.00%) delegan responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa, aquello se debe mejorar para elevar el nivel
educativo.
En cuanto a la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad los directivos
consiguieron una puntuación de 2,296, que frente al máximo posible de 2,44,
representa un logro de eficacia de 94,09%. Esto se debe a que los directivos si
cumplen con la mayoría de las actividades inherentes a sus funciones, pero nunca
delegan responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes miembros de la
comunidad educativa. El trabajo con la comunidad es importante, por lo que se debe
pedir la colaboración de todos los que hacen el equipo directivo..
5.1.2.5.4. Resumen de la evaluación a los directivos por parte del Supervisor
Escolar
El resumen de la evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar, se lo
indica en la siguiente tabla:
TABLA 55. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR PARTE
DEL SUPERVISOR ESCOLAR
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN: Valor Evaluado Porcentaje
alcanzado
1. COMPETENCIAS GERENCIALES 14,450 13,224 91,51
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS 3,110
2,888 92,86
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA
COMUNIDAD 2,440 2,296 94,09
TOTAL 20,000 18,408 92,04
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
165
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del supervisor es
de 18,408, que frente al máximo posible de 20, representa un logro de eficacia de
92,04%. Es una calificación A, nivel excelente, su importancia está en que viene de
la autoridad inmediatamente superior, que conoce el trabajo interno de la institución
y la relación con la comunidad. Existen aspectos que se debe mejorar.
5.1.2.5.5. Calificación del desempeño profesional directivo
El resumen de la evaluación del desempeño profesional de los directivos, se lo
indica a continuación:
Tabla 56. Calificación del desempeño profesional directivo
INSTRUMENTOS PUNTAJE
OBTENIDO/
MÁXIMO
% EQUIVALENCIA
Autoevaluación 15,830/20 79,15 Excelente
Evaluación de los directivos por
parte del Consejo Directivo o
Consejo Técnico
14,660/20 73,30 Bueno
Evaluación de los directivos por
parte del Consejo Estudiantil
13,467/20 67,34 Bueno
Evaluación de los directivos por
parte del Comité Central de
Padres de Familia
15,789/20 78,95 Excelente
Evaluación de los directivos por
parte del Supervisor Escolar
18,408 /20 92,04 Excelente
TOTAL 78,154/100 78,154 Excelente
Fuente: Resultados de la encuestas
Elaboración: Julia Micaela Pauta C.
166
Gráfico 3
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
DE LA ESCUELA “FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ
Gráfico 4
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
DE LA ESCUELA “FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ
167
Con la aplicación de los instrumentos de evaluación a los diferentes actores
educativos que tuvieron la misión de evaluar el desempeño profesional del directivo
en la escuela “Francisco Tamariz” se logró obtener como calificación promedio del
78,154% de la calificación total ubicándose en la categoría A; es decir, EXCELENTE.
En la evaluación del desempeño profesional directivo en todas las dimensiones
evaluadas se ha obtenido altos porcentajes, es el resultado de realizar bien la
gestión académica y ejercer el liderazgo, por ello felicitaciones a los directivos y que
aquello se sigan manteniendo para que día a día y año a año mejoren la educación
en sus estudiantes.
5.1.3. Calificación del desempeño profesional de la institución educativa
La calificación del desempeño profesional de la institución educativa investigada, se
lo indica a continuación:
Tabla 57. Calificación del desempeño profesional de la institución educativa
DESEMPEÑO PUNTAJE
MÁXIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
% EQUIVALENCI
A
Desempeño profesional
docente
100 75.909 75,909 EXCELENTE
Desempeño profesional
directivo
100 78.154 78,154 EXCELENTE
Desempeño de la
institución educativa
(promedio)
100 77.030 77.030 EXCELENTE
168
Gráfico 5
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
DE LA ESCUELA “FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ
Con la evaluación del desempeño profesional docente y directivo se pudo conocer el
estado en que se encuentra la institución educativa que es EXCELENTE, además
determinar sus fortalezas que deben ser reforzadas potenciarlas incluso a lo
máximo, así como sus debilidades para ser corregidas, tratadas y superadas en
base a la toma de decisiones idóneas que encaminen al éxito deseado en el Plantel.
5.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Con la información recolectada de la investigación, realizada la tabulación,
graficación respectiva y analizado los resultado se estudiará si se acepta o rechaza
las hipótesis planteadas al inicio del trabajo y sus razones, en la escuela “Francisco
Eugenio Tamariz” del anejo Challuabamba, parroquia Nulti, cantón Cuenca,
provincia del Azuay, durante el año 2012-2013”
Supuesto 1. El actual desempeño profesional docente en las instituciones de
educación básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en
función de los estándares de calidad.
La valoración del desempeño profesional docente se realizó científicamente como
señala Valdés, (2000), "un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
169
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en
los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad”.
El proceso de evaluación están referenciados a los estándares e indicadores que
señala el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, son descripciones de lo que
debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que
tienen mayor correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes. Entonces
estos estándares responden a cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes
que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
La puntuación obtenida en la autoevaluación de los docentes es de 6,49, que frente
al máximo posible de 10, representa un logro de eficacia de 64,9%, equivalente a
una calificación B que corresponde al nivel Bueno. Más de la mitad los docentes
cumplen con lo necesario para lograr una buena enseñanza ya que son
profesionales de la educación con una amplia experiencia que demuestran que
están preparados para impartir sus clases de manera correcta.
La puntuación obtenida en la coevaluación de los profesores es de 7,128, que frente
al máximo posible de 10, representa el 71, 28%. Los resultados demuestran en un
alto grado que los maestros siempre utilizan una bibliografía actualizada en su
asignatura, aprovechan el entorno natural y social para que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, y para que los alumnos se sientan muy a gusto de
acuerdo a sus intereses ya que adaptan espacios y recursos en función de las
necesidades de los alumnos.
La puntuación obtenida en evaluación de los docentes por parte de los directivos es
de 5,561, que frente al máximo posible de 10, representa un logro de eficacia de
55,61%. Los directivos al evaluar a los profesores indican que mantienen una
interrelación constante con los estudiantes, ya que conocen a todos y por ello se
preocupan cuando un estudiante falta, inmediatamente se comunican con sus
representantes para averiguar cuál es el motivo de su ausencia, se preocupa de sus
problemas, toman muy en cuenta las opiniones y criterios de los estudiantes para
170
tomar decisiones que beneficien a todos, ejemplifican cada uno de los temas
tratados para el aprendizaje. Estos valores están indicando que se debe trabajar con
un buen grupo de docentes, para mejorar el desempeño en el aula, con
capacitaciones y talleres de práctica sobre estos aspectos.
La puntuación obtenida en evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
es de 18,438, que frente al máximo posible de 24, representa un logro de eficacia de
80,99%. Esto debido a que los docentes en su mayoría cumplen con lo que se
necesita para lograr una educación de calidad, tiene su mérito porque son los
estudiantes, que perciben diariamente en el aula, que los valoran.
Según los estudiantes sus maestros siempre preparan las clases de acuerdo a sus
necesidades e intereses, les dan a conocer los objetivos y la programación al inicio
del año, cuando inician sus clases siempre hacen una introducción del tema a
tratarse, dan ejemplos concretos del entorno y ejemplos de vida de ellos con el afán
de motivarles, desarrollan habilidades a través del uso de métodos y técnicas
activas.
La puntuación alcanzada en la evaluación del docente por parte de los padres de
familia es de 13,709, que frente al máximo posible de 16, representa un logro de
eficacia de 85,68%. Los padres de familia consideran también que sus hijos siempre
reciben un buen trato de parte de los profesores con respeto y cortesía, resuelven
los problemas de los alumnos sin agredirles; enseñan a los alumnos buenas
costumbres para lograr las buenas relaciones entre compañeros, toman en cuenta
las opiniones, preguntas y criterios de sus hijos en un ambiente de cordialidad, están
pendientes de los alumnos cuando faltan a clase e incluso llaman por teléfono para
preguntar el porqué de la inasistencia, y dicen que cuando ellos asisten a justificar
les reciben con mucha amabilidad.
La puntuación alcanzada en la evaluación del docente por la observación de la clase
es de 23,583, que frente al máximo posible de 30, representa un logro de eficacia de
85,28%. Durante la observación de la clase demostrativa de los docentes del plantel
investigado, en los cursos octavo, noveno y décimo de Educación Básica y en lo
que respecta a las actividades iniciales todos de manera muy responsable
presentaron el plan de clase, todos inician su clase de manera puntual, todos
enuncian el tema de clase a los estudiantes, parten la clase con una evaluación
171
diagnóstica o sea parten de los conocimientos previos con los que cuentan los
estudiantes para luego introducir nuevos esquemas o conocimientos.
En cuanto a relaciones con la comunidad los maestros siempre están abiertos al
diálogo y a la colaboración en el trabajo de la institución y del entorno y todo lo que
implique trabajo comunitario participando con nuevas estrategias y apoyan a los
colegas aún fuera de clases para mejor la actividad educativa porque les gusta que
todo lo que se refiere a mejoras en la comunidad salga de lo mejor, colaboran en el
cumplimiento de metas y objetivos planteados en el PEI y relacionados con
actividades comunitarias.
Consolidando las calificaciones de los docentes en su desempeño profesional,
obtuvieron una calificación de 75, 909/100 puntos, catalogado como un desempeño
Excelente, con lo que se rechaza lo sostenido en el supuesto de que este
desempeño es deficiente, pero existe un 24% que se tiene que mejorar en muchas
competencias.
Supuesto 2. El actual desempeño profesional directivo en las instituciones de
educación básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en
función de los estándares de calidad.
Fuchs, (1997) señala que "un sistema de evaluación de desempeño es el conjunto
de mecanismos que permite definir el grado en que las personas contribuyen al logro
de los estándares requeridos para el cargo o puesto que ocupan en la organización,
así como para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones necesarias para su
desarrollo profesional y personal, así como para aumentar su aporte futuro"
El desempeño profesional directivo se realizó teniendo como directrices los
estándares calidad y son descripciones de lo que debe hacer un director o rector
competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están
positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena
gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la autoevaluación los directivos consiguieron una puntuación de 15,83,
que frente al máximo posible de 20, representa un logro de eficacia de 79,15%,
equivale una calificación A, nivel excelente. Los directivos siempre cumplen con
172
todos los aspectos contemplados en la encuesta de autoevaluación así asisten
puntualmente a la institución y a su vez exigen puntualidad, optimizan los recursos,
rinden cuentas a los organismos internos de la comunidad educativa y entregan los
informes a sus respectivas autoridades; realizan un seguimiento continuo al trabajo
docente, controlan que se cumpla la jornada de trabajo, sancionan de acuerdo a las
normas legales vigentes, delegan funciones, convierten los conflictos en
oportunidades de convivencia.
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Directivo es de 14,66, que frente al máximo posible de 20, representa un logro de
eficacia de 73,3%, equivale una calificación A, nivel excelente. Se evidencia que los
directivos organizan, asesoran en la elaboración del PEl, de los planes anuales por
año al personal docente, piden a los docentes que den a conocer los objetivos de
aprendizaje al inicio del año escolar, garantizan el respeto de los derechos de los
estudiantes por parte del personal de la institución, permiten la matrícula de todos
los estudiantes incluso de los que tienen dificultades educativas especiales, solicitan
las adaptaciones curriculares para estudiantes que lo requieran y de acuerdo a sus
necesidades; revisan las planificaciones didácticas de los docentes.
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del Comité
Central de Padres de Familia es de 15,789, que frente al máximo posible de 20,
representa un logro de eficacia de 78,95%. Esto se debe a que los directivos en un
buen porcentaje cumplen con los estándares necesarios para brindar una
administración de calidad, pero se debe mejorar para lograr un mejor desempeño
profesional directivo.
Propician el trabajo en equipo, la actualización permanente, la innovación, elaboran
el distributivo de trabajo de acuerdo a las necesidades del Plantel; participan,
coordinan, conforman y supervisan los organismos internos del Plantel, la
conformación del Comité central de padres de familia al igual que el gobierno
estudiantil y trabajan de manera conjunta por el bienestar de la institución, atienden
oportunamente a los padres de familia que buscan información de sus hijos y su
actuar está encaminado a la mejora de la institución y a la búsqueda de la calidad.
La puntuación obtenida en la evaluación de los directivos por parte del supervisor es
de 18,408, que frente al máximo posible de 20, representa un logro de eficacia de
173
92,04%, equivale una calificación A, nivel excelente. Supervisan el proceso de
evaluación de aprendizaje de los alumnos y realizan actividades para evitar la
deserción de los estudiantes, coinciden en afirmar lo mismo los miembros del
Consejo estudiantil al igual que el Comité central de padres de familia indican que
realizan acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes, para
evitar la deserción, garantizan el respeto de los derechos de los estudiantes por
parte de los docentes, permiten la matrícula de alumnos con necesidades
individuales, realizan prácticas de convivencia propiciando la paz en la institución,
reconocen públicamente los esfuerzos realizados por cada uno de los miembros de
la institución para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, aquello es corroborado
por el señor Supervisor que señala que cumplen con las actividades necesarias para
lograr una educación de calidad.
Los directivos al ser evaluados en su desempeño profesional, obtuvieron una
calificación A por los 78,154/100 puntos, catalogado como un desempeño Excelente,
con lo que se rechaza lo sostenido en el supuesto de que este desempeño es
deficiente.
Con la evaluación del desempeño profesional docente y directivo se pudo conocer el
estado en que se encuentra la institución educativa que es EXCELENTE al obtener
una calificación A, por los 77,03/100 puntos además, determinando fortalezas que a
ser reforzadas, potencializadas e incluso a lo máximo, así como sus debilidades para
ser corregidas, tratadas y superadas en base a la toma de decisiones idóneas que
encaminen al éxito deseado en el Plantel.
En cuanto al liderazgo que ejercen en la comunidad educativa los directivos
mantienen una comunicación permanente con la comunidad educativa, apoyan el
desarrollo de actividades en beneficio de la misma, mantienen buenas relaciones
con profesores, alumnos, padres de familia, evitan conductas discriminatorias en
contra de cualquier miembro de la comunidad, y frecuentemente relacionan las
actividades del plantel con el desarrollo de la comunidad, lo cual es digno de
felicitaciones porque mantienen un buen clima de trabajo en base a su excelente
liderazgo en la comunidad tanto educativa como en la comunidad de Challuabamba
donde está ubicada la escuela, igual manifiestan los Padres de Familia, el Consejo
174
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
A la finalización o luego de haberse cumplido la investigación se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
De la evaluación del desempeño profesional de los docentes:
En autoevaluación en cuanto a sociabilidad pedagógica es positiva la actitud
de los docentes de la institución educativa investigada porque siempre dan un
buen trato a los estudiantes con cortesía, respeto; toman en cuenta sus
sugerencias, opiniones y criterios para tomar decisiones; fomentan la
autodisciplina, propician el respeto a las personas con capacidades
diferentes, la no discriminación entre compañeros; se dan cuenta de la
ausencia de los estudiantes e informan a los padres de familia sobre las faltas
y el incumplimiento de su representado, esto es corroborado por estudiantes,
padres de familia y la señora directora de la escuela.
El personal docente en cuanto habilidades pedagógicas y didácticas presenta
algunas falencias ya que todavía en la mayoría de tiempo de sus clases
utilizan técnicas tradicionales por ello se limitan a dar un clase retórica con el
único auxiliar el pizarrón, utilizan muy poco material didáctico, el alumno no es
el constructor de su conocimiento sino que es receptivo, el maestro es el
transmisor del conocimiento por ello en la medida de sus posibilidades trata
de preparar las clases en función de las necesidades de los estudiantes,
selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo y socio afectivo de los alumnos, desarrolla algunas destrezas como
sintetizar, escuchar, observar; entonces no se observa la utilización y
elaboración de material didáctico creativo, herramientas relacionadas con las
TIC, tampoco hay un uso habitual de las ideas previas antes de iniciar clases.
En cuanto al desarrollo emocional entre los docentes de esta institución
investigada, se pudo detectar que siempre los profesores cumplen con las
actividades necesarias para mantener un ambiente favorable haciendo de la
175
institución un ambiente acogedor porque cuenta con personas cooperativas,
humildes, delicadas, cariñosas, solidarias, creativas, transformadoras que
tratan al compañero con amabilidad, respeto, se preocupan por su ausencia,
por su apariencia personal y se sienten complacidos por la relación afectiva
con los estudiantes, directivos, compañeros docentes y con los padres de
familia.
Los maestros si están preparados para lograr una inclusión de estudiantes
con necesidades especiales, porque son profesionales de la educación que
toman en consideración que todas las personas necesitan tener las mismas
oportunidades por el hecho de ser seres humanos y por ello buscan
alternativas para lograr su máximo crecimiento y desarrollo e integrarlos en la
sociedad de forma igualitaria.
Existe un cumplimiento casi exacto de las normas y reglamentos por parte de
los docentes, lo que da a entender que en el plantel existe un alto grado de
responsabilidad, cumplimiento a cabalidad con la labor del docente,
convirtiéndose en vivo ejemplo para los estudiantes y la comunidad en
general por su responsabilidad, cumplimiento.
Los docentes mantienen un buen clima de trabajo, siempre cumplen los
acuerdos consensuados en el grupo, buscan mecanismos para solucionar los
problemas de manera inmediata y en beneficio de todos, cumplen
eficazmente las actividades encomendadas tomándose el tiempo necesario,
tratan de trabajar todo en beneficio del grupo que conforman la institución
educativa y eso es una fortaleza porque buscan objetivos comunes para
todos.
Los docentes participan activamente en el desarrollo de la comunidad junto
con los padres de familia y los representantes, colaboran en actividades en
beneficio de la comunidad educativa y de Challuabamba así cuando les piden
colaboración ellos están prestos hacerlo y con mucho entusiasmo.
176
Dentro de coevaluación, en lo que se refiere al cambio en educación los
docentes del plantel siempre colaboran en la consecución de los objetivos y
metas del PEI, (71,4% siempre y 14,3 frecuentemente), buscan nuevas
iniciativas de trabajo en las áreas que dictan para lograr cambios en la
enseñanza aprendizaje y mejorar la calidad educativa, buscando cambios en
la educación.
Los directivos manifiestan que los docentes participan en todas las
actividades relacionadas con la formación integral de los estudiantes, así
como también en el desarrollo de la comunidad junto con los padres de familia
o los representantes.
En relación a evaluación de los docentes por parte de los estudiantes, se
pudo detectar que los docentes gozan de una buena relación con sus
estudiantes, por sus oportunas enseñanzas como la práctica de valores,
además toman en consideración sus opiniones, sugerencias, preguntas, les
tratan cortésmente, solucionan sus actos disciplinarios de manera pacifica,
convirtiéndole al plantel en un lugar agradable, acogedor en donde el
estudiante se siente feliz de pertenecer al mismo.
Los padres de familia de la escuela “Francisco Tamariz” manifiestan que los
docentes siempre mantienen una buena relación con ellos y es así que
planifican y desarrollan actividades de manera conjunta que benefician a toda
la comunidad y lo más llamativo, es que con sus acciones contribuyen a
mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad.
Para finalizar con esta evaluación del desempeño profesional docente, en la
observación de la clase demostrativa de los siete docentes del plantel
investigado, referente a las actividades iniciales, todos los docentes de
manera muy responsable presentaron el plan de clase, iniciaron su clase de
manera puntual, enuncian el tema de clase a los estudiantes, parten la clase
con una evaluación diagnóstica o sea parten de los conocimientos previos con
los que cuentan los estudiantes para luego introducir nuevos esquemas ; pero
lo que si algunos no revisan las tareas enviadas a la casa, tampoco
177
mencionan los objetivos de la clase, generan un clima de trabajo acogedor
para los estudiantes con la intención de lograr aprendizajes significativos.
Se observó que en la mayor parte del tiempo de la clase todavía prima el
tradicionalismo, en donde el estudiante es receptivo, no reflexiona, critica
muy poco, no es el auténtico constructor del conocimiento, el que puede
resolver sus problemas solo, enfrentar el entorno que le rodea y el maestro
es el emisor del conocimiento.
De la evaluación del desempeño profesional de los directivos:
Los directivos en la autoevaluación reconocen que existen falencias,
especialmente en lo referente a las competencias gerenciales, resaltando
que asisten puntualmente a la institución y a su vez exigen puntualidad,
optimizan los recursos, controlan que se cumpla la jornada de trabajo,
sancionan de acuerdo a las normas legales vigentes, delegan funciones,
convierten los conflictos en oportunidades de convivencia
El Consejo Directivo o Técnico al evaluar el desempeño directivo, manifiestan
que ven en ellos muchas fortalezas en la mayoría de aspectos analizados,
existiendo debilidades relacionado con el liderazgo en la comunidad y
competencias pedagógicas. Que asisten puntualmente a la institución
educativa, hacen seguimiento al trabajo del personal docente y administrativo,
estimulan y sancionan al personal de acuerdo a las normales legales y
vigentes, transforman los conflictos en una oportunidad de aprendizaje, dan
informes periódicamente, esto es positivo para que conozca sobre la marcha
de la institución educativa.
En cuanto a las competencias pedagógicas se evidencia que los directivos
organizan, asesoran en la elaboración del PEl, de los planes anuales por año
al personal docente, supervisan el proceso de evaluación de aprendizaje de
los alumnos, realizan actividades para evitar la deserción de los estudiantes,
garantizan el respeto de los derechos de los alumnos por parte de los
docentes, permiten la matrícula de alumnos con necesidades individuales,
178
realizan prácticas de convivencia propiciando la paz en la institución,
reconocen públicamente los esfuerzos realizados por cada uno de los
miembros de la institución para mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
aquello es corroborado por el señor Supervisor que señala que cumplen con
las actividades necesarias para lograr una educación de calidad.
En cuanto al liderazgo que ejercen en la comunidad educativa los directivos
mantienen una comunicación permanente con la comunidad educativa,
apoyan el desarrollo de actividades en beneficio de la misma, mantienen
buenas relaciones con profesores, alumnos, padres de familia, evitan
conductas discriminatorias en contra de cualquier miembro de la comunidad, y
frecuentemente relacionan las actividades del plantel con el desarrollo de la
comunidad de Challuabamba.
6.2. RECOMENDACIONES
Luego de finalizada la investigación se pone en consideración las siguientes
recomendaciones:
Qué los docentes continúen trabajando con ese entusiasmo que les
caracteriza e incluso que si fuera posible se potenciara a lo máximo la
sociabilidad pedagógica y continúen dando un buen trato a los estudiantes
con cortesía y respeto, fomentan la autodisciplina en el aula, etc. y con ello
colaborando a que los alumnos se sientan felices de acudir y permanecer en
la escuela.
Qué los docentes se preparen y capaciten como superación personal y en
beneficio de los alumnos, para lograr calidad en la educación de esa niñez y
juventud que les ha confiado la comunidad de Challuabamba.
Que los docentes trabajen para crear ese ambiente de cordialidad, de
amabilidad, de respeto, de cooperación con el objeto de ser mejores
personas, buscando hacer de la institución un ambiente acogedor donde reine
179
la relación afectiva con los estudiantes, directivos, compañeros docentes y
con los padres de familia.
Qué los docentes integren totalmente a los estudiantes con necesidades
especiales, ya que con ello demuestran que son unos verdaderos
profesionales de la educación porque consideran que todos tenemos las
mismas oportunidades por el hecho de ser seres humanos, y por ello se debe
potenciar el máximo crecimiento y desarrollo de las personas con
capacidades especiales e integrarlos en la sociedad de forma igualitaria.
A los docentes, practicar los valores para ser vivo ejemplo de los alumnos y
del anejo de Challuabamba al cumplir con responsabilidad lo que disponen la
ley y reglamento de educación ayudando con ello a mantener un clima de
armonía en la institución sin autoritarismos, irresponsabilidades, negligencias,
incumplimientos, etc.
Que los profesores tengan presente que la formación no debe ser solo de
conocimientos, sino sobre todo de valores que persistan en la formación de
estudiantes íntegros y para la vida, que puedan desenvolverse con facilidad
en el campo que escojan desempeñarse.
Los docentes deben trabajar para crear una buena relación con los
estudiantes y que les consideren como amigos pero siempre manteniendo el
respeto, aceptándoles como son, tomando en consideración sus opiniones,
sugerencias, preguntas, tratándoles cortésmente y respetándoles,
solucionando sus actos disciplinarios de manera pacifica para que se sientan
satisfechos y contentos de pertenecer a esta institución educativa,
convirtiéndole al plantel en un lugar agradable, acogedor y el estudiante se
siente feliz de pertenecer al mismo.
Los docentes deben utilizar en la totalidad de tiempo de clase, técnicas
activas y de esa manera permitan al alumno convertirse en el auténtico
constructor del conocimiento, el que puede resolver sus problemas solo, que
180
puede enfrentar el entorno que le rodea y el maestro sea solo el guía en dicha
construcción.
De la evaluación del desempeño profesional de los directivos:
Que los directivos den ejemplo de puntualidad, de trabajo, de entrega en
beneficio de los alumnos que se educan en esta noble institución.
Que los directivos trabajen siempre en equipo, encaminado a la mejora de la
comunicación de los componentes de la institución y a la búsqueda de la
calidad tan necesaria y exigida en los actuales momentos.
Que el Consejo Directivo o Técnico sea el pilar fundamental de apoyo para la
señora directora y que juntos sigan cumpliendo con todas las actividades para
lograr armonía dentro del plantel y también calidad en la educación que se
imparte en la escuela “Francisco Tamariz”.
Que los directivos lleguen a la excelencia, en cuanto a las competencias
pedagógicas a través de capacitaciones continuas para que guíen a los
docentes, ya que aquello permitirá que todo marche bien dentro del plantel.
Los directivos deben demostrar mayor interés por todos los alumnos, al
buscar elevar los porcentajes de promoción, al realizar actividades tendientes
a evitar la deserción, reconocer públicamente los esfuerzos realizados por
cada uno de los miembros de la institución para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, buscando la calidad.
Los directivos deben liderar positivamente en la comunidad educativa, con
una comunicación permanente y buenas relaciones con profesores, alumnos,
padres de familia, para que siga existiendo un buen clima de trabajo en base
a su excelente liderazgo tanto en la comunidad educativa como en la
comunidad de Challuabamba.
181
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
7.1. TITULO DE LA PROPUESTA
ELEVAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“FRANCISCO EUGENIO TAMARIZ”, MEDIANTE LA CAPACITACIÓN EN
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTERACTIVAS, ÁGILES Y MODERNAS PARA
MEJORAR EL NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.
7.2. JUSTIFICACIÓN
Luego del análisis de los resultados obtenidos en la investigación de campo y de la
observación de las clases impartidas por los docentes, existen falencias presentes
en la institución educativa investigada, es que todavía los docentes, en su mayoría
de tiempo de las clases, utilizan técnicas tradicionales, por ello se limitan a dar una
clase retórica con el único auxiliar el pizarrón, existe escasa elaboración y utilización
de material didáctico apropiado a la temática, cumplen con los pasos de una clase
pero de manera tradicional y no es el alumno el constructor de su conocimiento,
porque no utilizan los medios adecuados para ello; solo se les considera como
bancos en donde se deposita el conocimiento, entonces sus habilidades cognitivas,
motrices se encuentran poco desarrolladas ya que no hay ejercitación y solo reciben
lo que les dan.
Para superar esta falencia o debilidad de los docentes se presenta la propuesta:
“elevar el nivel académico de los docentes de la escuela “Francisco Eugenio
Tamariz”, mediante la capacitación en técnicas de enseñanza interactivas, ágiles y
modernas para mejorar el nivel académico de los estudiantes.”; basándose en el
modelo constructivista y en la pedagogía del amor, para alcanzar los objetivos
planteados en los diferentes cursos, de modo que la población cuente con
ciudadanos formados integralmente, capaces de desenvolverse con autonomía y
resolver sus problemas en el campo que les toque desempeñarse.
Con las técnicas modernas se logrará que las clases sean activas, en donde el
propio alumno se preocupe de construir su conocimiento con la ayuda y la puesta en
182
práctica de estrategias llamativas, motivadoras, interactivas y ágiles en donde pueda
manipular el material, discernir lo importante de lo superfluo y luego que se sienta
feliz de lo que ha construido de acuerdo a sus intereses, aptitudes y al entorno en el
que se desenvuelve y que se prepare para enfrentar los problemas de manera
independiente, autónoma.
7.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
7.3.1. Objetivo General
Elevar el nivel académico de los docentes a través de capacitación en técnicas
de enseñanza interactiva, ágil y moderna para mejorar el nivel académico de los
estudiantes durante el período 2013-2015” y así lograr aprendizajes significativos.
7.3.2 Objetivos Específicos.
- Involucrar en el programa de mejoramiento a todos los actores de la escuela
para que la tarea resulte muy efectiva en beneficio de toda la comunidad.
- Utilizar las técnicas interactivas, ágiles y modernas en el proceso de enseñanza
y aprendizaje para que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento y
lograr aprendizajes significativos.
- Construir una escuela creativa con la capacitación y formación de los docentes.
7.4. ACTIVIDADES
Las actividades requeridas en la presente propuesta:
Objetivo Actividades Recursos Tiempo Participante
s
Responsab
les
Evaluación
Involucrar en el
programa de
mejoramiento a
todos los actores
de la escuela
Socialización
del programa
de
mejoramiento
con todos los
integrantes de
la comunidad
educativa
papelotes, CD
de la
información
sobre las
técnicas
interactivas,
ágiles y
modernas
2 horas Investigado
ra,
directivos,
docentes
padres de
familia,
estudiantes
Investigado
ra,
directivos
Docentes
padres de
familia
Registro de
asistencia
-Utilizar las Organización Laboratorio de 3 horas investigado investigado Recopilación
183
técnicas
interactivas,
ágiles y
modernas en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje para
que el alumno
sea el constructor
de su propio
conocimiento y
lograr
aprendizajes
significativos
de un taller
sobre:
El proceso
creativo. La
creatividad y
las etapas del
desarrollo
humano
Computación,
aula virtual,
aula
interactiva.
Material
bibliográfico.
todos
los
viernes
ra
Directivos
Docentes
ra
del contenido
científico
Participación
en un taller
sobre:
Características
de una
personalidad
creativa
Laboratorio de
Computación,
aula virtual,
aula
interactiva.
Material
bibliográfico.
3 horas
todos
los
viernes
investigado
ra
Directivos
Docentes
investigado
ra
Entrega del
folleto
respectivo
Participación
en un taller
sobre:
Maestros
creativos,
alumnos
creativos
Laboratorio de
Computación,
aula virtual,
aula
interactiva.
Material
bibliográfico.
3 horas
todos
los
viernes
investigado
ra
Directivos
Docentes
investigado
ra
Entrega del
folleto
respectivo
Construir una
escuela creativa
con la
capacitación y
formación de los
docentes
Participación
en un taller:
Hacia una
escuela
creativa
Laboratorio de
Computación,
aula virtual,
aula
interactiva.
Material
bibliográfico.
3 horas
todos
los
viernes
investigado
ra
Directivos
Docentes
investigado
ra
directivos
Entrega del
folleto
respectivo
Participación
en un taller
sobre:
Técnicas para
estimular
Laboratorio de
Computación,
aula virtual,
aula
interactiva.
Material
bibliográfico.
3 horas
todos
los
viernes
investigado
ra
Directivos
Docentes
investigado
ra
Directivos
Entrega del
folleto
respectivo
184
7.5. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL
El presente proyecto de mejora se desarrollará en la escuela “Francisco Eugenio
Tamariz” del anejo Challuabamba, parroquia Nulti, Cantón Cuenca, ubicado en la
Provincia del Azuay.
Tiempo estimado para la ejecución: 3 años (2013-2015), iniciando en Marzo del
2013 y finalización en marzo del 2016. Equipo técnico responsable: Profesores de
Computación de la escuela, directivos, maestrante.
7.6. POBLACIÓN OBJETIVO
La Escuela “Francisco Tamariz” perteneciente al anejo Challuabamba de la
parroquia Nulti, del cantón Cuenca, cuenta con 7 docentes, una señora Directora , 1
Supervisor, 3 profesores tutores, 60 estudiantes distribuidos en octavo, noveno,
décimo de básica; 55 padres de familia y/o representantes. Todos ellos fueron objeto
de investigación; a cada uno de ellos se les aplicó diferentes instrumentos
investigativos, en dicho proceso primo la seriedad y la responsabilidad de la
investigadora y de los actores involucrados en el proceso de investigación.
7.7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA
En lo que se refiere a la sostenibilidad de la propuesta “Plan de capacitación de los
docentes de la escuela Francisco Tamariz” en técnicas de enseñanza interactivas,
ágiles y modernas para que esto contribuya a elevar el nivel académico de los
estudiantes durante el período 2013-2015”, será necesario defender esta propuesta,
poniendo todo el empeño necesario para que pueda implantarse en el centro
educativo en beneficio de los estudiantes, directivos, docentes, padres de familia y
sociedad en general.
Entonces debemos recurrir a procesos de investigación, de acción, participación,
que deben realizarse desde adentro hacia afuera, con las interrogantes en la mente
sobre lo que hacemos, razones por las que hacemos, cómo lo hacemos y para qué
lo hacemos, teniendo presente el propósito de aprender y construir conocimientos
con el empleo de técnicas de enseñanza interactivas, ágiles y modernas por parte
de los estudiantes actuando el maestro solamente como un mediador entre el
conocimiento y el alumno, para de esta manera logar innovaciones educativas
185
buscando la calidad y que luego sirvan de ejemplo para aplicar en otros contextos y
centros educativos y pueda lograrse incluso fortalecer el desempeño docente y
directivo de la institución educativa.
Para la ejecución de la propuesta se requiere de ciertos recursos necesarios e
indispensables, que hago constar:
7.7.1. Humanos
Estudiantes, docentes, profesores tutores, directivos, padres de familia, supervisor,
miembros de la Junta Parroquial de Nulti, la investigadora.
7.7.2. Tecnológicos
Computador, proyector de imágenes, internet, grabadora, cámara fotográfica, CD.
flash memory
7.7.3. Materiales
Folletos con las contenidos sobre las técnicas de enseñanza interactivas, ágiles y
modernas, papelotes, copias, marcadores, tarjetas, refrigerios, papel, tijeras,
revistas, peganol, fichas de observación, registros, actas de compromisos, etc.
Además, se contó con la infraestructura de la Escuela “Francisco Tamariz”, su
laboratorio de computación, sus aulas, sus espacios verdes, y cancha.
7.8. PRESUPUESTO.
A continuación de detalla el presupuesto requerido para la propuesta:
Actividades CONCEPTO COST
O
Socialización del programa de mejoramiento con
todos los integrantes de la comunidad educativa
Copias del proyecto
Refrigerio
15
Organización de un taller sobre:
El proceso creativo. La creatividad y las etapas del
desarrollo humano
3 horas por semana, 12
al mes
Refrigerio
120
10
Participación en un taller sobre:
Características de una personalidad creativa
3 horas por semana, 12
al mes
Refrigerio
120
10
Participación en un taller sobre:
Maestros creativos, alumnos creativos
3 horas por semana, 12
al mes
120
186
Refrigerio 10
Participación en un taller :
Hacia una escuela creativa
3 horas por semana, 12
al mes
Refrigerio
120
10
Participación en un taller sobre:
Técnicas para estimular
3 horas por semana, 12
al mes
Refrigerio
120
10
Materiales varios copias, marcadores,
tarjetas, refrigerios,
papel, tijeras, revistas,
peganol, fichas de
observación, registros,
actas de compromisos
40
TOTAL $705
7.9. CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA (2013-2015)
El cronograma de actividades anuales, se lo presenta a continuación.
Objetivo Actividades Mar Abr Ma
y
Jun Feb Mar
Involucrar en el
programa de
mejoramiento a todos
los actores de la
escuela
Socialización del programa
de mejoramiento con todos
los integrantes de la
comunidad educativa
-Utilizar las técnicas
interactivas, ágiles y
modernas en el
proceso de enseñanza
y aprendizaje para que
el alumno sea el
constructor de su
propio conocimiento y
lograr aprendizajes
significativos
Organización de un Taller
sobre:
El proceso creativo. La
creatividad y las etapas del
desarrollo humano
Participación en un taller
sobre:
Características de una
personalidad creativa
Participación en un taller
sobre:
Maestros creativos,
alumnos creativos
Construir una escuela
creativa con la
capacitación y
formación de los
docentes
Participación en un taller:
Hacia una escuela creativa
Participación en un taller
sobre:
Técnicas para estimular
187
8. BIBLIOGRAFIA
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Lee todo en: Definición de docente - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/docente/#ixzz2BHFaYkTU. Extraido el 18-11-2012
Lee todo en: Definición de docente - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/docente/#ixzz2BHFMWRLL. Extraido el 18-11-2012
Lee todo en: Definición de docente - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/docente/#ixzz2BHFDJslP. Extraido el 18-11-2012
Lee todo en: Definición de docente - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/docente/#ixzz2BHEwB6uN. Extraido el 18-11-2012
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www.zonaeconomica.com/recursos/materiales. 23 de diciembre 2012
191
ANEXOS
Anexo 1
Instrumentos aplicados en la investigación
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la autoevaluación de los docentes
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica docente en el
aula.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
correspondiente la alternativa con la que usted se identifica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto
1.2. Fomento la autodisciplina en el aula.
1.3. Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto.
1.4. Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes.
1.5. Propicio la no discriminación entre compañeros.
1.6. Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los
estudiantes.
1.7. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los
padres de familia y/o representantes.
192
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con
problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria.
2.2. Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
2.3. Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la
asignatura, al inicio del año lectivo.
2.4. Explico los criterios de evaluación del área de estudio
2.5. Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.
2.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
2.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes
desarrolladas en la clase anterior.
2.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o
contenido.
2.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.
2.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.
2.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con
argumentos.
2.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y
contenidos enseñados.
2.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
2.14. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de las
clases.
2.15. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y
para la vida futura de los estudiantes.
2.16. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.
2.17. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados.
2.18. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.
2.19. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la
evaluación.
2.20. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.
2.21. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática.
2.22. Utilizo en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías
de la información y la comunicación.
2.23. Utilizo bibliografía actualizada.
2.24. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:
193
2.24.1. Analizar
2.24.2. Sintetizar
2.24.3 Reflexionar.
2.24.4. Observar.
2.24.5. Descubrir.
2.24.6 Exponer en grupo.
2.24.7. Argumentar.
2.24.8. Conceptualizar.
2.24.9 Redactar con claridad.
2.24.10. Escribir correctamente.
2.24.11. Leer comprensivamente.
2.24.12. Escuchar.
2.24.13. Respetar.
2.24.14. Consensuar.
2.24.15. Socializar.
2.24.16. Concluir.
2.24.17. Generalizar.
2.24.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. DESARROLLO EMOCIONAL
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Disfruto al dictar mis clases.
3.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.
3.3. Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes.
3.4. Me gratifica la relación afectiva con mis colegas.
3.5. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía.
3.6. Me siento estimulado por mis superiores.
3.7. Me siento apoyado por mis colegas para la realización del trabajo
diario.
3.8. Me siento miembro de un equipo con objetivos definidos.
3.9. Siento que padres de familia o representantes apoyan la tarea educativa
que realizo.
3.10. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.
3.11. Demuestro seguridad en mis decisiones.
194
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
4.1. Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.
4.2. Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma personal.
4.3. Envío tareas extra a la casa para que el estudiante desarrolle las
habilidades en las que presentan problemas.
4.4. Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a los
estudiantes.
4.5. Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.
4.6. Propongo tareas diferenciadas según las necesidades de los estudiantes.
4.7. Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de profundidad.
4.8. Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.
4.9. Me comunico permanentemente con los padres de familia o
representantes, a través de esquelas, registros, informes o cuadernos.
4.10. Realizo entrevistas personales con los padres para informarles sobre del
avance académico y personal del estudiante.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
5. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
5.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que me
competen.
5.2. Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales.
5.3. Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto.
5.4. Entrego el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados
por las autoridades.
5.5. Enmarco el plan anual en el proyecto educativo institucional.
5.6. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por
las autoridades.
5.7. Planifico mis clases en función del horario establecido.
5.8. Planifico mis clases en el marco del currículo nacional.
5.9. Llego puntualmente a todas mis clases.
5.10. Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.
195
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD VALORACIÓN
1 2 3 4 5
6.1. Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la
comunidad.
6.2. Me gusta programar actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes.
6.3. Colaboro en la administración y ejecución de tareas extra curriculares.
6.4. Apoyo el trabajo de mis colegas aún fuera del tiempo de clases.
6.5. Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al desarrollo comunitario.
6.6. Colaboro en la consecución de los objetivos y metas de relación
comunitaria planteadas en el PEI.
6.7. Estoy abierto al diálogo y al trabajo planteado por la comunidad.
6.8. Participo en las actividades de la institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad.
6.9. Me gusta participar de las decisiones de los Consejos Directivos o
Técnicos que impliquen un trabajo comunitario.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
7. CLIMA DE TRABAJO VALORACIÓN
1 2 3 4 5
7.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los
compañeros.
7.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo
conjunto.
7.3. Me identifico de manera personal con las actividades que se realizan
en conjunto.
7.4. Comparo intereses y motivaciones con los compañeros del área o
curso.
7.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.
7.6. Cumplo los acuerdos establecidos por el equipo de trabajo.
7.7. Sitúo en el terreno profesional, los conflictos que se dan en el trabajo.
7.8. Estoy dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones
distintas a las mías.
7.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en
beneficio de todos.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
196
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la coevaluación de los docentes*
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño profesional a partir del conocimiento de un compañero,
con el fin de mejorar las prácticas docentes en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Enmarca el plan anual en el proyecto educativo institucional.
1.2. Planifica las clases en coordinación con los compañeros de área.
1.3. Elabora el plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad
respectiva.
1.4. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.
1.5. Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de los
estudiantes.
1.6. Utiliza bibliografía actualizada.
1.7. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
1.8. Elabora recursos didácticos novedosos.
1.9. Elabora adaptaciones del currículo para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
197
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le
competen.
2.2. Entrega del plan anual y de la unidad didáctica en los plazos
estipulados por las autoridades.
2.3. Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos
por las autoridades cada trimestre, bimestre o Quimestre.
2.4. Llega puntualmente a las reuniones a las que se le convoca.
2.5. Programa actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Propone nuevas iniciativas de trabajo.
3.2. Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta.
3.3. Colabora en la consecución de los objetivos y metas del P.E.I.
3.4. Logra identificarse de manera personal con las actividades que realiza.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. DESARROLLO EMOCIONAL
El docente:
1
2
3
4
5
4.1. Trata a los compañeros con cordialidad.
4.2. Propicia el respeto a las personas diferentes.
4.3. Propicia la no discriminación de los compañeros.
4.4. Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones ajenas.
4.5. Se siente gratificado con la relación afectiva con los estudiantes.
4.6. Le gratifica la relación afectiva con los colegas.
4.7. Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero.
4.8. Se preocupa porque su apariencia personal sea la mejor.
*Para la coevaluación se tienen que considerar a los compañeros profesores del investigado
pero con funciones de Coordinador de Área o de Inspector.
Fecha de Evaluación: _____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
198
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los directivos
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de mejorar la práctica
en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
En promedio, el docente de su institución:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Toma en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.
1.2. Si un estudiante falta se preocupa por su ausencia y llama al padre de
familia o representante.
1.2. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.
1.4. Propicia el debate y el respeto por las opiniones diferentes.
1.5. Ejemplifica cada uno de los temas tratados y los adecua al contexto de
los estudiantes.
1.6. Explica la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y la vida
futura de los estudiantes.
1.7. Reajusta la programación con base en los resultados obtenidos en la
evaluación.
1.8. Desarrolla en los estudiantes la habilidad de escuchar a sus
compañeros con respeto.
199
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
En promedio, el docente de su institución:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Propicia el respecto a las personas con capacidades diferentes.
2.2. Propicia la no discriminación a los compañeros.
2.3. Durante la clase permite las preguntas e inquietudes de los
estudiantes.
2.4. Puede detectar una necesidad educativa especial leve en los
estudiantes.
2.5. Permite que el estudiante con alguna necesidad especial se integre
espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.
2.6. Se comunica individualmente con los padres de familia o
representantes a través de esquelas, cuadernos o a través de una
entrevista personal.
2.7. Colabora en la organización de tareas extracurriculares cuando el
estudiante requiera.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En promedio, el docente de su institución:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Utiliza bibliografía actualizada.
3.2. Enmarca el plan anual en el proyecto educativo institucional.
3.3. Elabora el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad
respectiva.
3.4. Entrega el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados
por las autoridades.
3.5. Planifica las clases en el marco del currículo nacional.
3.6. Da a conocer a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación
y los objetivos de la asignatura.
3.7. Explica los criterios de evaluación del área al inicio del año lectivo.
3.8. Entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.
3.9. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.
3.10. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes,
exponiéndolos a problemas similares a los que se enfrentarán en la vida
diaria.
200
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
En promedio, el docente de su institución:
1
2
3
4
5
4.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le
competen.
4.2. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.
4.3. Sitúa los conflictos, que se dan en el trabajo, en el terreno profesional.
4.4. Le gusta participar en los Consejos Directivos o Técnicos.
4.5. Llega puntualmente a todas las clases.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
5. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
En promedio, el docente de su institución:
1
2
3
4
5
5.1. Participa activamente en el desarrollo de la comunidad.
5.2. Le gusta programar actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes.
5.3. Comparte con sus compañeros estrategias para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al desarrollo comunitario.
5.4. Participa en las actividades de la institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: _____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
201
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar el
desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y las relaciones con la
comunidad.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.
1.2. Da a conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área
al inicio del año lectivo.
1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o
contenidos señalados.
1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.
1.5. Ejemplifica los temas tratados.
1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.
1.8. Desarrolla en los estudiantes la siguientes habilidades:
1.8.1. Analizar.
1.8.2. Sintetizar.
1.8.3. Reflexionar.
1.8.4. Observar.
202
1.8.5. Descubrir.
1.8.6. Redactar con claridad.
1.8.7. Escribir correctamente.
1.8.8. Leer comprensivamente.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura.
2.2. Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes le
comprendan.
2.3. Recuerda a los estudiantes los temas enseñados en la clase anterior.
2.4. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase
anterior.
2.5. Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase.
2.6. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de
los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de
familia o representantes.
3.2. Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase.
3.3. Se comunica individualmente con los padres de familia o
representantes a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas
personales.
3.4. Envía tareas extras a la casa.
3.5. Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional
especializado.
3.6. Agrupa a los estudiantes que presentan dificultades y los atiende de
manera especial.
3.7. Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de trabajo
de la clase.
203
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTES
El docente:
1
2
3
4
5
4.1. Enseña a respetar a las personas diferentes.
4.2. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.
4.3. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
4.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los
estudiantes.
4.5. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles en
forma verbal o física.
4.6. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ___________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
204
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los padres de
familia y/o representantes
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desempeño docente con el fin de mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Planifica y realiza actividades conjuntamente con padres de familia o
representantes y estudiantes.
1.2. Colabora en el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
1.3. Contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros
de la comunidad.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. NORMAS Y REGLAMENTOS
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Es puntual a la hora de iniciar las clases.
2.2. Permanece con los estudiantes durante toda la jornada de trabajo.
2.3. Entrega las calificaciones oportunamente.
2.4. Se comunica con el padre de familia o representante para informarle
205
sobre el rendimiento de su hijo o representado.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
El docente:
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Trata a su hijo, hija o representado con cortesía y respeto.
3.2. Resuelve los problemas de indisciplina de su hijo o representado sin
agredirle verbal o físicamente.
3.3. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.
3.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de su
hijo o representado.
3.5. Se preocupa cuando su hijo o representado falta.
3.6. Se comunica con el padre de familia o representante de manera
preferencial a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4.ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
El docente:
1
2
3
4
5
2.5. Atiende a su hijo o representado de manera específica.
2.6. Recomienda que su hijo o representado sea atendido por un
profesional especializado.
2.7. Le asigna tareas especiales a su hijo o representado.
2.8. Respeta el ritmo de trabajo de su hijo representado en la clase.
2.9. Envía trabajos extra a los estudiantes para mejorar su rendimiento.
2.10. Realiza talleres de recuperación pedagógica (clases extras).
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
206
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Matriz de Evaluación: Observación de clase
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
¿El docente vive en la comunidad?
( ) Sí ( ) No
¿Quién aplicó la ficha?
( ) Rector ( ) Director ( ) Delegado
ASIGNATURA DE LA HORA DE LA CLASE OBSERVADA
( ) Matemática
( ) Lenguaje
( ) Ciencias Naturales
( ) Ciencias Sociales
( ) Historia
( ) Literatura
( ) Biología
( ) Física
( ) Química
( ) Informática
( ) Inglés
( ) Otras (especifique)……………………………………………………..
( ) Educación especial para niños y niñas.
AÑO O CURSO DONDE ENSEÑA EL DOCENTE
Educación Básica
( ) 1o EB ( ) 2
o EB ( ) 3
o EB ( ) 4
o EB 5
o EB
( ) 6o EB ( ) 7
o EB ( ) 8
o EB ( ) 9
o EB 10
o EB
Bachillerato
( ) 1o Bach ( ) 2
o Bach ( ) 3
o Bach
OBJETIVO
Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de mejorar la práctica
en el aula.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Marque con una X el espacio correspondiente.
207
A. ACTIVIDADES INICIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente:
VALORACIÓN
Sí No
1. Presenta el plan de clase al observador.
2. Inicia su clase puntualmente.
3. Revisa las tareas enviadas a la casa.
4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.
5. Presenta el tema de clase a los estudiantes.
6. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los
estudiantes saben del tema a tratar.
B. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente:
VALORACIÓN
Sí No
7. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto de
partida para la clase.
8. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos,
experiencias o demostraciones.
9. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los
estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país).
10. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutar
exitosamente.
11. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen
más rápido.
12. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para
comprender un concepto o una actividad.
13. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo
explicado en la clase.
14. Evidencia seguridad en la presentación del tema.
15. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.
16. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes
comprendieron el tema tratado.
17. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas.
18. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e
interés durante la clase.
19. Envía tareas
C. AMBIENTE EN EL AULA
208
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El docente:
VALORACIÓN
Sí No
20. Es afectuoso y cálido con los estudiantes (les llama por sus
nombres).
21. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.
22. Valora la participación de los estudiantes.
23. Mantiene la disciplina en el aula.
24. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase.
Tomado del MEC con fines investigativos.
GLOSARIO:
Objetivos de la clase: Son enunciados cortos y simples que expresan la idea principal de lo que el
docente pretende que el estudiante aprenda como resultado de la clase.
Fecha de Evaluación: _____________________________________________________________
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
209
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la autoevaluación de los directivos
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL DIRECTOR O RECTOR:
OBJETIVO
Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar
la gestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GERENCIALES
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1.1. Asisto puntualmente a la institución.
1.2. Falto a mi trabajo solo en caso de extrema necesidad.
1.3. Rindo cuentas de mi gestión a la comunidad educativa.
1.4. Hago seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.
1.5. Exijo puntualidad en el trabajo al personal de la institución.
1.6. Controlo el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.
1.7. Estimulo y sanciono al personal de acuerdo con las normas legales
vigentes.
1.8. Optimizo el uso de los recursos institucionales.
1.9. Delego responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de
los bienes institucionales.
1.10. Delego funciones de acuerdo con la norma legal vigente.
1.11. Determino detalles del trabajo que delego.
1.12. Realizo seguimiento a las actividades que delego.
1.13. Transformo los conflictos en una oportunidad para la convivencia de la
210
comunidad.
1.14. Identifico las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la
gestión institucional.
1.15. Propicio el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la
institución.
1.16. Planifico el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.
1.17. Planifico y coordino el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.
1.18. Incentivo al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.
1.19. Propicio la actualización permanente del personal de la institución.
1.20. Apoyo los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores
personales y comunitarias.
1.21. Propicio el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.
1.22. Entrego periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia
del personal docente, administrativo y de servicio
1.23. Entrego oportunamente los datos estadísticos, informes y más
documentos solicitados por la Dirección Provincial.
1.24. Promuevo la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.
1.25. Realizo las asambleas generales de profesores, según disponen las
normas y reglamentos respectivos.
1.26. Lidero el Consejo Técnico.
1.27. Doy a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de
labores.
1.28. Organizo con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal
funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.
1.29. Superviso con el Consejo Técnico la distribución de trabajo de los
docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos
respectivos.
1.30. Dirijo la conformación del Comité Central de Padres de Familia.
1.31. Superviso la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.
1.32. Propicio el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para
que se respeten los derechos de los estudiantes.
1.33. Propicio el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.
1.34. Coordino la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.
1.35. Propicio el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.
1.36. Coordino la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.
1.37. Organizo la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicio.
211
1.38. Tomo en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores
de la institución.
1.39. Jerarquizo los objetivos que deseo alcanzar con el Plan Institucional.
1.40. Establezco objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año
lectivo.
1.41. Defino las actividades con base en los objetivos propuestos.
1.42. Entrego oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en
los tiempos previstos.
1.43. Organizo la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el
Consejo Técnico.
1.44. Promuevo la investigación pedagógica.
1.45. Promuevo la innovación pedagógica.
1.46. Realizo contrataciones de personal docente, administrativo o de
servicios, previo el conocimiento y autorización del Consejo Técnico.
1.47. Planifico y programo la utilización de los recursos del presupuesto, con la
participación del Consejo Técnico.
1.48. Solicito informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes.
1.49. Busco otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.
1.50. Aplico las normas legales presupuestarias y financieras.
1.51. Realizo arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.
1.52. Determino la ejecución de los recursos de otras fuentes de
financiamiento, de acuerdo con las necesidades de la institución, con el
apoyo del Consejo Técnico.
1.53. Aplico procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto con
base en la normativa legal.
1.54. Controlo adecuadamente el movimiento financiero de la institución.
1.55. Soy corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros,
registros contables y presupuestarios.
1.56. Rindo cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el
Estado, a los organismos internos de la institución.
1.57. Coordino con el Presidente del Comité de Padres de Familia y con el
Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta la
institución.
1.58. Oriento a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del
Comité Central.
1.59. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos
recaudados de otras fuentes de financiamiento.
1.60. Informo sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los organismos
212
externos a la institución.
1.61. Elaboro con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.
1.62. Atiendo, oportunamente, a los padres de familia que requieren
información sobre sus hijos
1.63. Actúo a favor del estudiante para defender su integridad psicológica,
física o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
2.1. Organizo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el
Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y
representantes de los estudiantes.
2.2. Organizo la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular
por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal
docente.
2.3. Organizo con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica.
2.4. Observo el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez
al trimestre.
2.5. Asesoro directamente al personal docente en metodologías de
enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean
significativos y funcionales.
2.6. Solicito a los docentes, que den a conocer a los estudiantes los
objetivos de aprendizaje, al inicio del año escolar.
2.7. Verifico la aplicación de la planificación didáctica.
2.8. Superviso el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.
2.9. Realizo acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.
2.10. Realizo acciones para evitar la deserción de los estudiantes.
2.11. Garantizo el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del
personal que labora en la institución.
2.12. Garantizo la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.13. Garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes
que lo requieran.
2.14. Oriento a los padres de familia para la solución de problemas
relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
213
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Mantengo comunicación permanente con la comunidad educativa.
3.2. Apoyo el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
3.3. Mantengo buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad.
3.4. Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.
3.5. Delego responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
3.6. Promuevo el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.
3.7. Relaciono las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.
3.8. Promuevo el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y
otras organizaciones gubernamentales y privadas.
3.9. Promuevo el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
214
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Ejecutivo o Técnico
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL DIRECTOR:
OBJETIVO
Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar
la gestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con laque usted se califica.
b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GERENCIALES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo.
1.2. Falto a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.
1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.
1.4 Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.
1.5. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.
1.6. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.
1.7. Estimula y sanciona al personal, de acuerdo con las normas legales
vigentes.
1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de
servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico.
1.9. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.
215
1.10. Determina detalles del trabajo que delega.
1.11. Realiza el seguimiento a las actividades que delega.
1.12. Delega responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de
los bienes institucionales.
1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la
convivencia de la comunidad.
1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la
gestión institucional.
1.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la
institución.
1.16. Maneja y coordina el mejoramiento de la institución y equipamiento del
plantel.
1.17. Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.
1.18. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.
1.19. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.
1.20. Propicia la actualización permanente del personal de la institución.
1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos
previstos.
1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia
del personal docente, administrativo y de servicio
1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más
documentos solicitados por la Dirección Provincial.
1.24. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.
1.25. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.
1.26. Organiza con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal
funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.
1.27. Realiza las asambleas generales de profesores, según disponen las
normas y reglamentos respectivos.
1.28. Superviso la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo,
con el Consejo Técnico, respetando las normas y reglamentos
respectivos.
1.29. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.
1.30. Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.
1.31. Propicia el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para
que se respeten los derechos de los estudiantes.
1.32. Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.
216
1.33. Coordina la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.
1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.
1.35. Lidera el Consejo Técnico.
1.36. Coordina la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.
1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicio.
1.38. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores
de la institución.
1.39. Jerarquiza los objetivos que desea alcanzar.
1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año
lectivo.
1.41. Define las actividades con base en los objetivos propuestos.
1.42. Organiza con el Consejo Técnico la evaluación de la ejecución del Plan
Institucional.
1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores, el informe anual de
labores.
1.44. Promueve la investigación pedagógica.
1.45. Promueve la innovación pedagógica.
1.46. Optimiza el uso de los recursos institucionales.
1.47. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes.
1.48. Planifica y programa la utilización de los recursos del presupuesto, con
la participación del Consejo Técnico.
1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento
de la institución.
1.50. Aplica las normas legales presupuestarias y financieras.
1.51. Realiza arqueos de caja, según lo prevén las normas correspondientes.
1.52. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con
base en la normativa legal.
1.53. Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución.
1.54. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la
institución y a los organismos internos de la institución.
1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros,
registros contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación
vigente.
1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados, a los
organismos externos de la institución.
1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y
217
con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que
cuenta la institución.
1.58. Coordino con el Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos
recaudados de otras fuentes de financiamiento.
1.59. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos
del Comité Central.
1.60. Orienta en un informe sobre la ejecución de los recursos recaudados, a
los organismos externos a la institución.
1.61. Elabora con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.
1.62. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica,
física o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el
Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y
representantes de los estudiantes.
2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular
por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal
docente.
2.3. Organiza con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica.
2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez
al trimestre.
2.5. Asesora al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de que
los aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.
2.6. Solicita a los docentes, que den a conocer los objetivos de aprendizaje a
los estudiantes, al inicio del año escolar.
2.7. Verifica la aplicación de la planificación didáctica.
2.8. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.
2.9. Realiza acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.
2.10. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.
2.11. Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes, por parte del
personal que labora en la institución.
2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes
que lo requieran.
218
2.14. Orienta a los padres de familia para la solución de problemas
relacionados con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.
3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad.
3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.
3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.
3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.
3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y
otras organizaciones gubernamentales y privadas.
3.9. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
219
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del Consejo
Estudiantil
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL DIRECTOR:
OBJETIVO
Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar
la gestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GERENCIALES
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institución.
1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.
1.3. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.
1.4. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.
1.5. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.
1.6. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.
1.7. Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.
1.8. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.
1.9. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.
1.10. Orienta a los padres de familia para que rindan cuentas de los fondos del
Comité Central.
1.11. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores
de la institución.
1.12. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de
220
Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.
1.13. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren
información sobre sus hijos.
1.14. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica,
física o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez
al trimestre.
2.2. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizaje de los alumnos.
2.3. Orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del
personal que labora en la institución.
2.4. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.5. Orienta a los padres de familia en la solución de problemas relacionados
con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
3.1. Mantiene una comunicación permanente con la comunidad educativa.
3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad.
3.4. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.
3.5. Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario.
3.6. Promueve el desarrollo de actividades de la institución con entidades
comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.
3.7. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
3.8. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.
3.9. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los
estudiantes.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
221
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del Comité Central
de Padres de Familia
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL DIRECTOR:
OBJETIVO
Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar
la gestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GERENCIALES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Asiste puntualmente a la institución.
1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.
1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.
1.4. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.
1.5. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.
1.6. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel
1.7. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.
1.7. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores
personales y comunitarias.
11.9. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.
1.10. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.
222
1.11. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.
1.12. Supervisa la conformación del Consejo Estudiantil.
1.13. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores
de la institución.
1.14. Supervisa el rendimiento de los alumnos.
1.15. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes, al tesorero del Comité Central de Padres de Familia.
1.16. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.
1.17. Coordina con el Presidente de Comité Central de Padres de Familia y
con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta
la institución.
1.18. Orienta al Comité Central de Padres de Familia, a los organismos
externos a la institución.
1.19. Informa sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres
de Familia, a los organismos externos a la institución.
1.20. Coordina el proceso de manejo de los recursos recaudados de otras
fuentes de financiamiento.
1.21. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
1.22. Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren información
sobre sus hijos.
1.23. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica,
física y sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los
estudiantes.
2.2. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.
2.3. Garantiza el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del
personal que labora en la institución.
2.4. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.5. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.
2.6. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los
223
estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.
3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y comunidad.
3.4. Evitar tener conductas discriminatorias con los miembros de la
comunidad educativa.
3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.
3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.
3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y
otras organizaciones gubernamentales y privadas.
3.9. Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario.
3.10. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de Evaluación: ____________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
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224
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la evaluación de los directivos por parte del Supervisor
Escolar
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL SUPERVISOR:
OBJETIVO
Obtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar
la gestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente a la alternativa con la que usted se identifica.
b. Frente a cada pregunta marque con una X, en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GERENCIALES
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1.1. Asiste puntualmente a la institución.
1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad.
1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.
1.4. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.
1.5. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.
1.6. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.
1.7. Estimula y sanciona a personal, de acuerdo con las normas legales
vigentes.
1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de
servicios, previo conocimiento y autorización del Consejo Técnico.
1.9. Mantiene actualizados, los inventarios de bienes institucionales.
1.10. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.
225
1.11. Determina detalles del trabajo que delega.
1.12. Realiza seguimiento a las actividades que delega.
1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la
convivencia de la comunidad.
1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la
gestión institucional.
11.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la
institución.
1.16. Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.
1.17. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.
1.18. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.
1.19. Coordina la actualización permanente del personal de la institución.
1.20. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores
personales y comunitarias.
1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los tiempos
previstos.
1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia
del personal docente, administrativo y de servicio.
1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más
documentos solicitados por la Dirección Provincial.
1.24. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.
1.25. Promueve la participación del Comité Central de Padres de Familia en
las actividades del establecimiento.
1.26. Aplica las normas legales, presupuestarias y financieras.
1.27. Organiza con el Comité Técnico, las comisiones para el normal
funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.
1.28. Supervisa con el Consejo Técnico, la distribución del trabajo de los
docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentos
respectivos.
1.29. Organiza el Comité Central de Padres de Familia.
1.30. Organiza la conformación y el funcionamiento del Consejo Estudiantil.
1.31. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.
1.32. Aplica el Código de la Niñez y Adolescencia, para que se respeten los
derechos de los estudiantes.
1.33. Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.
1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia institucional.
1.35. Lidera el Consejo Técnico.
1.36. Coordina la planificación institucional, antes del inicio del año lectivo.
226
1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicios.
1.38. Toma en cuenta a los padres de familia con la planificación de las
labores de la institución.
1.39. Jerarquiza los objetivos que desea alcanzar.
1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse objetivamente.
1.41. Define las actividades con base en los objetivos propuestos.
1.42. Organiza la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el
Consejo Técnico.
1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de
labores.
1.44. Promueve la investigación pedagógica.
1.45. Promueve la innovación pedagógica
1.46. Dicta de 4 a 8 horas de clases semanales.
1.47. Optimiza el uso de los recursos institucionales.
1.48. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al
mes.
1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento
de la institución.
1.50. Aplica las normas legales presupuestarias y financieras.
1.51. Realiza arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.
1.52. Planifica y programa los recursos del presupuesto, con la participación
del Consejo Técnico.
1.53. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con
base en la normativa legal.
1.54. Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución.
1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros,
registros contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación
vigente.
1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la
institución, a los organismos internos de la institución.
1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y
con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que
cuenta la institución.
1.58. Coordina con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con
los que cuenta la institución.
1.59. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de
Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.
1.60. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de
Padres de Familia, a los organismos externos de la institución.
227
1.61. Decide los rubros en que serán ejecutados los recursos de otras fuentes
de financiamiento, de acuerdo con las necesidades prioritarias de la
institución, con el apoyo del Consejo Técnico.
1.62. Orienta al Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos
recaudados de otras fuentes de financiamiento.
1.63. Rinde cuenta sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras
fuentes de financiamiento, a los organismos internos de la institución.
1.64. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otras
fuentes de financiamiento a los organismos externos a la institución.
1.65. Actúa a favor del estudiante, para defender su integridad psicológica,
física y sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el
Consejo Técnico y la participación del personal docente, administrativo y
representantes de los estudiantes.
2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular
por año/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal
docente.
2.3. Organiza con el Consejo Técnico la planificación didáctica.
2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez
por trimestre.
2.5. Asesora directamente al personal docente en metodologías de
enseñanza, a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean
significativos y funcionales.
2.6. Solicita a los docentes, que los objetivos de aprendizaje se den a conocer
a los estudiantes al inicio del año lectivo.
2.7. Verifica la aplicación de la planificación didáctica.
2.8. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.
2.9. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los
estudiantes.
2.10. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.
2.11. Supervisa el respeto a los derechos de los estudiantes, por parte del
personal que labora en la institución.
2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes
228
que lo requieran.
2.14. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren
información sobre sus hijos.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.
3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.
3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia, autoridades y comunidad.
3.4. Evitar tener conductas discriminatorias con los miembros de la
comunidad educativa.
3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.
3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.
3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y
otras organizaciones gubernamentales y privadas.
3.9. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
3.10. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.
3.11. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los
estudiantes.
Tomado del MEC con fines investigativos
Fecha de Evaluación: ____________________________________________________________
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO 2
Matrices de puntajes para la calificación del desempeño profesional docente y
directivo
229
DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
AUTOEVALUACION DE LOS DOCENTES (10 PTOS)
(Autoevaluación de 7 docentes = 7 cuestionarios)
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN:
1. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA (0.72
PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL CUESTI
O-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN PROMEDIO
1 2 3 4 5
1.1. Trato a los estudiantes con
cortesía y respeto 0 0 0 0
0,72
1 7 0 0,000
1.2. Fomento la autodisciplina
en el aula. 0 0 0
0,23
1
0,41
2 7 0 0,000
1.3. Llamo la atención a los
estudiantes con firmeza, pero
con respeto. 0 0
0,05
1 0
0,61
8 7 0 0,000
1.4. Propicio el respeto a las
personas con capacidades
diferentes. 0 0 0 0
0,72
1 7 0 0,000
1.5. Propicio la no
discriminación entre
compañeros. 0 0 0
0,07
7
0,61
8 7 0 0,000
1.6. Tomo en cuenta las
sugerencias, opiniones y
criterios de los estudiantes 0 0 0
0,07
7
0,61
8 7 0 0,000
1.7. Me preocupo por la
ausencia o falta de los
estudiantes; llamo a los
padres de familia y/o
representantes 0 0 0
0,23
1
0,41
2 7 0 0,000
TOTAL 0 0
0,05
1
0,61
6 4,12 49 0 0,000
0,44
4
VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN
230
2. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
(4.23 PTOS)
CUESTIO
NARIOS
TOTAL
PROMEDIO
1 2 3 4 5
2.1. Preparo las clases en
función de las necesidades de
los estudiantes, con problemas
similares a los que enfrentarán
en la vida diaria.
0 0 0 0,308 0,309 7 0,617 0,041
2.2. Selecciono los contenidos
de aprendizaje de acuerdo con
el desarrollo cognitivo y socio
afectivo de los estudiantes.
0 0 0 0,231 0,154 7 0,385 0,026
2.3. Doy a conocer a los
estudiantes la programación y
objetivos de la asignatura, al
inicio del año lectivo.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.4. Explico los criterios de
evaluación del área de estudio
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.5. Utilizo el lenguaje
adecuado para que los
estudiantes me comprendan.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.6. Recuerdo a los
estudiantes los temas tratados
en la clase anterior.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
2.7. Pregunto a los estudiantes
sobre las ideas más
importantes desarrolladas en
la clase anterior.
0 0 0 0,308 0,515 7 0,823 0,055
2.8. Realizo una breve
introducción antes de iniciar un
nuevo tema o contenido
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.9. Permito que los
estudiantes expresen sus
preguntas e inquietudes
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.10. Propicio el debate y el
respeto a las opiniones
diferentes.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.11. Estimulo el análisis y la
defensa de criterios de los
0 0 0 0,231 0,42 7 0,651 0,043
231
estudiantes con argumentos.
2.12. Expongo las relaciones
que existen entre los diversos
temas y contenidos enseñados
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.13. Aprovecho el entorno
natural y social para propiciar
el aprendizaje significativo de
los estudiantes
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.14. Incorporo las
sugerencias de los estudiantes
al contenido de las clases.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
2.15. Explico la importancia
de los temas tratados, para el
aprendizaje y para la vida
futura de los estudiantes.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
2.16. Recalco los puntos
clave de los temas tratados en
la clase.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.17. Realizo al final de la
clase resúmenes de los temas
tratados.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.18. Entrego a los
estudiantes las pruebas y
trabajos calificados a tiempo.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.19. Reajusto la
programación en base a los
resultados obtenidos en la
evaluación.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
2.20. Elaboro material
didáctico para el desarrollo de
las clases.
0 0 0,102 0,077 0,412 7 0,591 0,039
2.21. Utilizo el material
didáctico apropiado a cada
temática.
0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
2.22. Utilizo en las clases
herramientas relacionadas con
las tecnologías de la
información y la comunicación.
0 0 0,051 0,231 0,309 7 0,591 0,039
2.23. Utilizo bibliografía
actualizada.
0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
232
2.24. Desarrollo en los
estudiantes las siguientes
habilidades:
2.24.1. Analizar 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.2. Sintetizar 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.3 Reflexionar. 0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
2.24.4. Observar. 0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
2.24.5. Descubrir. 0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
2.24.6 Exponer en grupo. 0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
2.24.7. Argumentar. 0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
2.24.8. Conceptualizar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.9 Redactar con
claridad.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
2.24.10. Escribir
correctamente.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.24.11. Leer
comprensivamente.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
2.24.12. Escuchar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.13. Respetar. 0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.24.14. Consensuar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.15. Socializar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.16. Concluir. 0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
2.24.17. Generalizar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
2.24.18. Preservar. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
TOTAL --- --- --- --- --- --- 27,177 1,812 2,745
3. DESARROLLO
EMOCIONAL (1.13
PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIO
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
3.1. Disfruto al dictar mis
clases.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
3.2. Siento que a los
estudiantes les gusta mi clase.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
3.3. Me gratifica la relación
afectiva con mis estudiantes.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
3.4. Me gratifica la relación
afectiva con mis colegas.
0 0 0,051 0,077 0,515 7 0,643 0,043
233
3.5. Puedo tomar iniciativas y
trabajar con autonomía.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
3.6. Me siento estimulado por
mis superiores.
0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
3.7. Me siento apoyado por
mis colegas para la realización
del trabajo diario
0 0 0,051 0,077 0,515 7 0,643 0,043
3.8. Me siento miembro de un
equipo con objetivos definidos.
0 0 0,102 0,154 0,309 7 0,565 0,038
3.9. Siento que padres de
familia o representantes
apoyan la tarea educativa que
realizo.
0 0 0,102 0,154 0,309 7 0,565 0,038
3.10. Me preocupo porque mi
apariencia personal sea la
mejor.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
3.11. Demuestro seguridad
en mis decisiones.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
TOTAL --- --- --- --- --- --- 7,203 0,480 0,670
4. ATENCIÓN A
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
ESPECIALES (1.03
PTOS.)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
4.1. Puedo detectar una
necesidad educativa
especial leve en los
estudiantes.
0 0,026 0,051 0,385 0 7 0,462 0,031
4.2. Agrupo a los
estudiantes por dificultades
y los atiendo en forma
personal.
0 0 0,102 0,308 0,103 7 0,513 0,034
4.3. Envío tareas extra a la
casa para que el
estudiante desarrolle las
habilidades en las que
presentan problemas.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
234
4.4. Elaboro adaptaciones
curriculares para facilitar el
aprendizaje a los
estudiantes.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
4.5. Recomiendo que el
estudiante trabaje con un
profesional especializado.
0 0,052 0,051 0,077 0,309 7 0,489 0,033
4.6. Propongo tareas
diferenciadas según las
necesidades de los
estudiantes.
0 0,026 0,051 0,308 0,103 7 0,488 0,033
4.7. Propongo la misma
tarea grupal con distintos
niveles de profundidad.
0 0 0,051 0,308 0,206 7 0,565 0,038
4.8. Permito que se
integren espontáneamente
al ritmo de trabajo de la
clase.
0 0 0 0,308 0,309 7 0,617 0,041
4.9. Me comunico
permanentemente con los
padres de familia o
representantes, a través de
esquelas, registros,
informes o cuadernos. 0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
4.10. Realizo entrevistas
personales con los padres
para informarles sobre del
avance académico y
personal del
estudiante. 0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
TOTAL --- --- --- --- --- --- 5,68 0,379 0,684
5. APLICACIÓN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
(1.03 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
5.1. Aplico el reglamento
interno de la institución en
0 0 0,051 0 0,618 7 0,669 0,045
235
las actividades que me
competen.
5.2. Respeto y cumplo las
normas académicas e
institucionales.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
5.3. Elaboro el plan anual
de la asignatura que dicto.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
5.4. Entrego el plan anual y
de unidad didáctica en los
plazos estipulados por las
autoridades.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
5.5. Enmarco el plan anual
en el proyecto educativo
institucional.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
5.6. Entrego a los
estudiantes las
calificaciones en los
tiemposprevistos por las
autoridades.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
5.7. Planifico mis clases en
función del horario
establecido.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
5.8. Planifico mis clases en
el marco del currículo
nacional.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
5.9. Llego puntualmente a
todas mis clases.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
5.10. Falto a mi trabajo
solo en caso de fuerza
mayor.
0 0,052 0 0,077 0,309 7 0,438 0,029
TOTAL --- --- --- --- --- --- 6,719 0,448 0,686
VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN
6. RELACIONES CON LA
COMUNIDAD (0.93 PTOS) CUESTIO- TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 5 NARIOS
236
6.1. Participo decididamente en
actividades para el desarrollo de la
comunidad 0 0 0,051 0,231 0,309 7 0,591 0,039
6.2. Me gusta programar
actividades para realizar con padres
de familia, representantes y
estudientes. 0 0 0,102 0,231 0,206 7 0,539 0,036
6.3. Colaboro en la administración y
ejecución de tareas extra
curriculares. 0 0 0,051 0,231 0,309 7 0,591 0,039
6.4. Apoyo el trabajo de mis colegas
aún fuera del tiempo de clases. 0 0 0,051 0,077 0,515 7 0,643 0,043
6.5. Comparto con mis compañeros
estrategias para mejorar las
prácticas docentes encaminadas al
desarrollo comunitario. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
6.6. Colaboro en la consecución de
los objetivos y metas de relación
comunitaria planteadas en el PEI. 0 0 0,051 0,077 0,515 7 0,643 0,043
6.7. Estoy abierto al diálogo y al
trabajo planteado por la comunidad. 0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
6.8. Participo en las actividades de
la institución relacionadas con el
desarrollo integral de la comunidad. 0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
6.9. Me gusta participar de las
decisiones de los Consejos
Directivos o Técnicos que impliquen
un trabajo comunitario. 0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
TOTAL --- --- --- --- --- --- 5,735 0,382 0,634
7. CLIMA DE TRABAJO
(0.93 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
7.1. Busco espacios y
tiempos para mejorar la
comunicación con los
0 0 0,051 0,154 0,412 7 0,617 0,041
237
compañeros.
7.2. Dispongo y procuro la
información necesaria para
mejorar el trabajo conjunto.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
7.3. Me identifico de manera
personal con las actividades
que se realizan en conjunto.
0 0 0 0,231 0,412 7 0,643 0,043
7.4. Comparo intereses y
motivaciones con los
compañeros del área o curso.
0 0 0 0,385 0,206 7 0,591 0,039
7.5. Dedico el tiempo
suficiente para completar las
actividades asignadas.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
7.6. Cumplo los acuerdos
establecidos por el equipo de
trabajo.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
7.7. Sitúo en el terreno
profesional, los conflictos que
se dan en el trabajo.
0 0 0 0,154 0,515 7 0,669 0,045
7.8. Estoy dispuesto a
aprender de personas, ideas,
situaciones y opiniones
distintas a las mías.
0 0 0 0 0,721 7 0,721 0,048
7.9. Propongo alternativas
viables para que los conflictos
se solucionen en beneficio de
todos.
0 0 0 0,077 0,618 7 0,695 0,046
TOTAL --- --- --- --- --- --- 6,047 0,403 0,627
PUNTAJE TOTAL/ 10 PUNTOS 6,490
COEVALUACIÓN DE DOCENTES (POR PARTE DE COORDINADORES DE
ÁREA) (10 PTOS)
(Coevaluación a 7 docentes por 3 profesores tutores =18 cuestionarios)
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. DESARROLLO DE
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
238
DIDÁCTICAS (3.46
PTOS)
1 2 3 4 5
El docente:
1.1. Enmarca el plan anual
en el proyecto educativo
institucional.
0 0 0 0,578 6,160 18 6,738 0,449
1.2. Planifica las clases en
coordinación con los
compañeros de área.
0 0 0,384 1,734 9,850 18 11,968 0,798
1.3. Elabora el plan anual
de asignatura conforme
solicita la autoridad
respectiva.
0 0 0,384 0 6,160 18 6,544 0,436
1.4. Utiliza tecnologías de
comunicación e
información para sus
clases.
0 0,096 0,192 1,445 4,235 18 5,968 0,398
1.5. Adapta espacios y
recursos en función de las
necesidades de los
estudiantes.
0 0 0,192 2,867 5,39 18 8,449 0,563
1.6. Utiliza bibliografía
actualizada.
0 0 0 1,156 5,39 18 6,546 0,436
1.7. Aprovecha el entorno
natural y social para
propiciar el aprendizaje
significativo de los
estudiantes.
0 0 0 0,867 5,775 18 6,642 0,443
1.8. Elabora recursos
didácticos novedosos.
0 0 0 2,601 3,465 18 6,066 0,404
1.9. Elabora
adaptaciones del
currículo para
estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
0 0 0,192 2,601 3,08 18 5,873 0,392
TOTAL --- --- --- --- --- --- 64,794 4,320 2,361
239
2. CUMPLIMIENTO DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
(1.92 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
2.1. Aplica el reglamento
interno de la institución en las
actividades que le competen.
0 0 0,384 0 6,160 18 6,544 0,436
2.2. Entrega del plan anual y
de la unidad didáctica en los
plazos estipulados por las
autoridades.
0 0 0,192 0,578 5,775 18 6,545 0,436
2.3. Entrega las calificaciones
de los estudiantes en los
tiempos previstos por las
autoridades cada trimestre,
binestre o quimeastre.
0 0 0,192 0,289 6,16 18 6,641 0,443
2.4. Llega puntualmente a las
reuniones a las que se le
convoca.
0 0 0,384 0 6,16 18 6,544 0,436
2.5. Programa actividades
para realizar con padres de
familia,
0 0 0,192 0,289 6,16 18 6,641 0,443
TOTAL --- --- --- --- --- --- 32,915 2,194 1,296
3. DISPOSICIÓN AL
CAMBIO EN
EDUCACIÓN (1.54
PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
3.1. Propone nuevas 0 0 0,192 0,578 5,775 18 6,545 0,436
240
iniciativas de trabajo.
3.2. Investiga nuevas formas
de enseñanza del área que
dicta.
0 0 0 1,445 5,005 18 6,45 0,430
3.3. Colabora en la
consecución de los objetivos y
metas del P.E.I.
0 0 0,192 0,578 5,775 18 6,545 0,436
3.4. Logra identificarse de
manera personal con las
actividades que realiza.
0 0 0,192 0,578 5,775 18 6,545 0,436
TOTAL --- --- --- --- --- --- 26,085 1,739 1,168
VALORACI
ÓN TOTAL VALORACI
ÓN
VALORACI
ÓN
4. DESARROLLO
EMOCIONAL (3.08
PTOS)
CUESTI
O-
TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 5 NARIO
S
El docente:
4.1. Trata a los
compañeros con
cordialidad.
0 0 0,192 0,867 5,39 18 6,449 0,430
4.2. Propicia el respeto a
las personas diferentes.
0 0 0 1,156 5,39 18 6,546 0,436
4.3. Propicia la no
discriminación de los
compañeros.
0 0 0 1,156 5,39 18 6,546 0,436
4.4. Está dispuesto a
aprender de personas,
ideas y opiniones ajenas.
0 0,096 0 0,578 5,77
5
18 6,449 0,430
4.5. Se siente gratificado
con la relación afectiva
con los estudiantes.
0 0 0,000 1,445 5,00
5
18 6,45 0,430
4.6. Le gratifica la
relación afectiva con los
colegas.
0 0 0,192 1,156 5,00
5
18 6,353 0,424
4.7. Se preocupa
sinceramente por la falta
de un compañero.
0 0 0,192 0,578 5,77
5
18 6,545 0,436
241
4.8. Se preocupa porque
su apariencia personal
sea la mejor.
0 0 0 0,867 5,77
5
18 6,642 0,443
TOTAL --- --- --- --- --- --- 51,980 3,465 2,30
3
PUNTAJE TOTAL/ 10 PUNTOS 7,128
EVALUACIÓN DE DOCENTES POR PARTE DE LOS DIRECTIVOS (10PTOS)
1. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA (2,35
PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
1.1. Toma en cuenta las
sugerencias, opiniones y
criterios de los
estudiantes.
0 0 0,000 0,663 6,490 25 7,153 0,095
1.2. Si un estudiante falta
se preocupa por su
ausencia y llama al padre
de familia o
representante.
0 0 0,148 0,884 5,900 25 6,932 0,092
1.1. Selecciona los
contenidos de
aprendizaje de acuerdo
con el desarrollo cognitivo
y socio afectivo de los
estudiantes.
0 0 0,148 0,884 5,900 25 6,932 0,092
1.4. Propicia el debate y
el respeto por las
opiniones diferentes.
0 0 0 0,442 6,785 25 7,227 0,096
1.5. Ejemplifica cada uno
de los temas tratados y
los adecua al contexto de
los estudiantes.
0 0 0 0,442 6,785 25 7,227 0,096
1.6. Explica la
importancia de los temas
tratados para el
0 0 0,000 0,442 6,785 25 7,227 0,096
242
aprendizaje y la vida
futura de los estudiantes.
1.7. Reajusta la
programación con base
en los resultados
obtenidos en la
evaluación.
0 0 0,148 0,442 6,490 25 7,08 0,094
1.8. Desarrolla en los
estudiantes la habilidad
de escuchar a sus
compañeros con respeto.
0 0 0 0,663 6,490 25 7,153 0,095
TOTAL --- --- --- --- --- --- 56,931 0,759 1,273
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
VALORACIÓN
2. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
CUESTIO-
TOTAL PROMEDIO
INDIVIDUALES ( 2.06 PTOS)
1 2 3 4 5 NARIOS
El docente:
2.1. Propicia el respecto a las
personas con capacidades
diferentes.
0 0 0 0,44
2
6,78
5
25 7,227 0,096
2.2. Propicia la no
discriminación a los
compañeros.
0 0 0,000 0,22
1
7,08
0
25 7,301 0,097
2.3. Durante la clase permite las
preguntas e inquietudes de los
estudiantes.
0 0 0 0 7,37
5
25 7,375 0,098
2.4. Puede detectar una
necesidad educativa especial
leve en los estudiantes.
0 0 0,148 2,87
3
3,24
5
25 6,266 0,084
2.5. Permite que el estudiante
con alguna necesidad especial
se integre espontáneamente al
ritmo de trabajo de la clase.
0 0 0 1,98
9
4,72
0
25 6,709 0,089
2.6. Se comunica
individualmente con los padres
de familia o representantes a
través de esquelas, cuadernos
0 0 0,148 0,66
3
6,19
5
25 7,006 0,093
243
o a través de una entrevista
personal.
2.7. Colabora en la organización
de tareas extracurriculares
cuando el estudiante requiera.
0 0 0,148 O,22
1
6,78
5
25 6,933 0,092
TOTAL --- --- --- --- --- --- 48,817 0,651 1,12
4
3. HABILIDADES
PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
( 2.94 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
3.1. Utiliza bibliografía
actualizada.
0 0 0,148 0,884 5,900 25 6,932 0,092
3.2. Enmarca el plan
anual en el proyecto
educativo institucional.
0 0 0,148 0,442 6,490 25 7,08 0,094
3.3. Elabora el plan
anual de la asignatura
conforme solicita la
autoridad respectiva.
0 0 0,148 0,442 6,490 25 7,08 0,094
3.4. Entrega el plan
anual y de unidad
didáctica en los plazos
estipuladospor las
autoridades.
0 0 0,148 0,442 6,490 25 7,08 0,094
3.5. Planifica las
clases en el marco del
currículo nacional.
0 0 0 0,442 6,785 25 7,227 0,096
3.6. Da a conocer a
los estudiantes, al
inicio del año lectivo,
la programación y los
objetivos de la
asignatura.
0 0 0,148 1,105 5,605 25 6,858 0,091
3.7. Explica los
criterios de evaluación
0 0 0,148 0,442 6,490 25 7,08 0,094
244
del área al inicio del
año lectivo.
3.8. Entrega a los
estudiantes las
pruebas y trabajos
calificados a tiempo.
0 0 0,148 0,663 6,195 25 7,006 0,093
3.9. Utiliza tecnologías
de comunicación e
información para sus
clases.
0 0,074 0 0,884 5,900 25 6,858 0,091
3.10. Prepara las
clases en función de
las necesidades de los
estudiantes,
exponiéndolos a
problemas similares
a los que se
enfrentarán en la vida
diaria.
0 0 0,148 0,884 5,900 25 6,932 0,092
TOTAL --- --- --- --- --- --- 70,133 0,935 1,659
4. APLICACIÓN DE
NORMAS Y
REGLAMENTOS
( 1.47 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
4.1. Aplica el reglamento
interno de la institución en
las actividades que le
competen.
0 0 0 0,663 6,490 25 7,153 0,095
4.2. Dedica el tiempo
suficiente para completar
las actividades asignadas.
0 0 0 1,105 5,900 25 7,005 0,093
4.3. Sitúa los conflictos,
que se dan en el trabajo,
0 0 0,296 0,663 5,900 25 6,859 0,091
245
en el terreno profesional.
4.4. Le gusta participar en
los Consejos Directivos o
Técnicos.
0 0 0,148 0,884 5,900 25 6,932 0,092
4.5. Llega puntualmente a
todas las clases.
0 0,074 0 0,442 6,490 25 7,006 0,093
TOTAL --- --- --- --- --- --- 34,955 0,466 0,843
5. RELACIÓN CON
LA COMUNIDAD
(1.18 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
5.1. Participa activamente
en el desarrollo de la
comunidad.
0 0 0 1,105 5,900 25 7,005 0,093
5.2. Le gusta programar
actividades para realizar
con padres de familia,
representantes y
estudiantes
0 0 0 0,884 6,195 25 7,079 0,094
5.3. Comparte con sus
compañeros estrategias
para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al
desarrollo comunmitario.
0 0,074 0 0,663 6,195 25 6,932 0,092
5.4. Participa en las
actividades de la
institución relacionadas
con el desarrollo integral
de la comunidad.
0 0 0 0,663 6,490 25 7,153 0,095
TOTAL --- --- --- --- --- --- 28,169 0,376 0,662
PUNTAJE TOTAL/ 10 PUNTOS 5,561
246
EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES (24
PTOS)
DIMENSIONES QUE SE EVALUAN
1.
HABILIDADES
PEDAGÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
(10.97 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
1.1. Prepara las
clases en función
de las necesidades
de los estudiantes.
0 0,855 4,116 29,812 229,124 420 263,907 0,335
1.2. Da a conocer a
los estudiantes la
programación y los
objetivos del área al
inicio del año
lectivo.
0 1,710 6,517 34,438 211,288 420 253,953 0,323
1.3. Explica las
relaciones que
existen entre los
diversos temas o
contenidos
señalados.
0 1,197 4,459 33,410 223,636 420 262,702 0,334
1.4. Realiza una
introducción antes
de iniciar un nuevo
tema o contenido.
0 1,710 5,145 29,812 223,623 420 260,29 0,331
1.5. Ejemplifica
los temas tratados.
0 1,026 3,087 32,896 270,066 420 307,075 0,390
1.6. Adecua los
temas a los
intereses de los
estudiantes.
0 1,026 5,488 44,204 203,742 420 254,46 0,323
1.7. Utiliza 0 1,539 8,232 35,466 185,220 420 230,457 0,293
247
tecnologías de
comunicación e
información para
sus clases.
1.8. Desarrolla en
los estudiantes la
siguientes
habilidades:
1.8.1. Analizar. 0 0,342 2,744 27,242 239,414 420 269,742 0,343
1.8.2. Sintetizar. 0 1,026 5,488 58,082 192,080 420 256,676 0,326
1.8.3. Reflexionar. 0 0,171 6,174 30,326 231,182 420 267,853 0,340
1.8.4. Observar. 0 0,513 5,831 23,130 240,786 420 270,260 0,343
1.8.5. Descubrir. 0 1,026 5,145 33,924 224,322 420 264,417 0,336
1.8.6. Redactar
con claridad.
0 1,197 6,860 26,214 229,124 420 263,395 0,003
1.8.7. Escribir
correctamente.
0 1,197 7,889 24,672 231,182 420 264,94 0,337
1.8.8. Leer
comprensivamente.
0 1,197 2,744 21,074 346,960 420 371,975 0,473
TOTAL --- --- --- --- --- --- 4062,102 4,830 7,870
2. HABILIDADES
DE SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
(4.12 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
2.1. Explica a los
estudiantes la forma en
que se evaluará la
asignatura.
0 1,368 3,773 32,382 219,52 420 257,043 0,327
2.2. Utiliza el lenguaje
adecuado en las clases
para que los estudiantes
le comprenan.
0 0,855 4,116 30,84 233,24 420 269,051 0,342
2.3. Recuerda a los
estudiantes los temas
enseñados en la clase
0 0,513 7,889 40,606 209,92 420 258,924 0,329
248
anterior.
2.4. Pregunta a los
estudiantes sobre las
ideas más importantes
de la clase anterior.
0 1,026 4,82 41,634 212,66 420 260,14 0,331
2.5. Realiza resúmenes
de los temas tratados al
final de la clase.
0 1,539 10,29 41,12 183,16 420 236,111 0,030
2.6. Aprovecha el
entorno natural y social
para propiciar el
aprendizaje de los
estudiantes.
0 1,71 8,918 43,176 185,22 420 239,024 0,304
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1520,293 1,662 3,156
3. ATENCIÓN A
LOS
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
INDIVIDUALES
(4.80 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
3.1. Se preocupa por
los estudiantes que
faltan y llama a los
padres de familia o
representantes.
0 1,71 5,831 53,456 166,7 420 227,695 0,289
3.2. Realiza
evaluaciones
individuales al finalizar
la clase.
0 2,223 8,232 57,054 144,75 420 212,255 0,270
3.3. Se comunica
individualmente con los
padres de familia o
0 0,855 6,86 39,064 202,37 420 249,149 0,317
249
representantes a través
de esquelas, notas
escritas y/o entrevistas
personales.
3.4. Envía tareas extras
a la casa.
0 3,762 6,517 41,12 194,82 420 246,223 0,313
3.5. Recomienda que el
estudiante sea atendido
por un profesional
especializado.
0 1,881 11,662 45,746 159,84 420 219,127 0,278
3.6. Agrupa a los
estudiantes que
presentan dificultades y
los atiende de manera
especial.
0 1,026 8,575 39,578 182,48 420 231,655 0,294
3.7. Promueve la
integración espontánea
del estudiante al ritmo
de la clase.
0 1,539 8,918 37,522 201,68 420 249,663 0,317
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1635,767 2,078 4,598
4. RELACIONES
CON LOS
ESTUDIANTES
(4.11 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
4.1. Enseña a respetar a
las personas diferentes.
0 0,171 1,029 13,364 266,168 420 280,732 0,357
4.2. Enseña a no
discriminar a los
estudiantes por ningún
motivo.
0 0,171 1,715 21,074 254,506 420 277,466 0,353
4.3. Enseña a mantener
buenas relaciones entre
estudiantes.
0 0,855 1,715 20,56 253,820 420 276,95 0,352
4.4. Toma en cuenta las
sugerencias, preguntas,
0 0,342 2,401 26,214 245,59 420 274,545 0,349
250
opiniones y criterios de
los estudiantes.
4.5. Resuelve los actos
indisciplinarios de los
estudiantes, sin
agredirles en forma
verbal o física
0 1,026 1,715 24,672 243,53 420 270,943 0,344
4.6. Trata a los
estudiantes con cortesía
y respeto.
0 0 4,116 17,476 255,878 420 277,47 0,353
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1658,106 2,107 3,814
PUNTAJE TOTAL/ 24 PUNTOS 19,438
EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA
Y/O REPRESENTANTES (16 PTOS)
DIMENSIONES QUE SE EVALUAN:
1. RELACIÓN
CON LA
COMUNIDAD
(2.53 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
1.1. Planifica y
realiza actividades
conjuntamente con
padres de familia o
representantes y
estudiantes.
0 1,477 7,578 92,904 177,03 385 278,989 0,354
1.2. Colabora en el
desarrollo de
0 2,11 9,262 61,304 210,75 385 283,426 0,360
251
actividades en
beneficio de la
comunidad
1.3. Contribuye
con sus acciones a
mejorar las
relaciones de los
miembros de la
comunidad.
0 1,899 7,578 53,72 225,08 385 288,278 0,366
TOTAL --- --- --- --- --- --- 850,693 1,081 2,240
2. NORMAS Y
REGLAMENTOS
(3.37 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
2.1. Es puntual a la
hora de iniciar las
clases.
0 0,844 5,473 80,896 199,79 385 287,004 0,365
2.2. Permanece con los
estudiantes durante
toda la jornada de
trabajo.
0 1,055 5,052 60,672 227,61 385 294,389 0,374
2.3. Entrega las
calificaciones
oportunamente.
0 1,055 4,21 66,992 220,87 385 293,123 0,372
2.4. Se comunica con el
padre de familia o
representante para
informarle sobre el
rendimiento de su hijo o
representado. 0 0,844 4,631 60,672 228,45 385 294,6 0,374
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1169,116 1,486 3,099
252
3. SOCIABILIDAD
PEDAGÓGICA
(5.05 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El docente:
3.1. Trata a su hijo, hija o
representado con
cortesía y respeto.
0 0 4,21 58,776 229,3 385 292,282 0,371
3.2. Resuelve los
problemas de indisciplina
de su hijo o
representado sin
agredirle verbal o
físicamente.
0 0,211 7,578 61,936 217,49 385 287,219 0,365
3.3. Enseña a mantener
buenas relaciones entre
estudiantes.
0 0,422 4,21 48,032 244,47 385 297,134 0,378
3.4. Toma en cuenta las
sugerencias, preguntas,
opiniones y criterios de
su hijo o representado.
0 0,422 4,631 57,512 230,14 385
3.5. Se preocupa cuando
su hijo o representado
falta.
0 0,844 2,526 66,36 220,87 385 290,596 0,369
3.6. Se comunica con el
padre de familia o
representante de manera
preferencial a través de
esquelas, notas escritas
y/o entrevistas.
0 0,633 5,473 53,088 231,83 385 291,019 0,370
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1458,250 1,853 3,794
4. ATENCIÓN A
ESTUDIANTES
CON
NECESIDADES
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO-
NARIOS
VALORACIÓN
TOTAL
VALORACIÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
253
INDIVIDIALES
(5.05 PTOS)
El docente:
4.1. Atiende a su hijo o
representado de manera
específica.
0 1,055 4,631 80,264 201,48 385 287,427 0,365
4.2. Recomienda que su
hijo o representado sea
atendido por un
profesional
especializado.
0 1,055 6,736 54,352 217,49 385 279,637 0,355
4.3. Le asigna tareas
especiales a su hijo o
representado.
0 0,844 8,42 70,152 193,89 385 279,637 0,355
4.4. Respeta el ritmo de
trabajo de su hijo
representado en la
clase.
0 0,422 5,052 63,832 223,4 385 292,701 0,372
4.5. Envía trabajos extra
a los estudiantes para
mejorar su rendimiento.
0 1.055 5,473 61,304 214,12 385 1335,899 1,697
4.6. Realiza talleres de
recuperación
pedagógica (clases
extras).
0 2,11 8,841 61,936 205,69 385 278,579 0,354
TOTAL --- --- --- --- --- --- 2753,880 3,499 4,576
PUNTAJE TOTAL/ 16 PUNTOS 13,709
OBSERVACIÓN DE UNA CLASE DEL DOCENTE POR PARTE DE LA
MAESTRANTE ( 30 PTOS)
(Observación de clase a 7 docentes por la maestrante)
A. ACTIVIDADES INICIALES (7.50 PTOS)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓ
N
TOTA
L
CLAS
254
ES
El docente: Sí No
1. Presenta el plan de clase al observador. 7 0 7
2. Inicia su clase puntualmente. 7 0 7
3. Revisa las tareas enviadas a la casa. 3 4 7
4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes. 3 4 7
5. Presenta el tema de clase a los estudiantes. 7 0 7
6. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los
estudiantes saben del tema a tratar. 6 1 7
Total respuestas 33 9 42
Puntaje total.
41,250
0,00
0 41,250
Puntaje promedio.
2,75
0
Al total de respuestas SÍ se
las multiplica por 1.25.
Igual al total de respuestas NO se las multiplica por 0.0.
B. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (16.25 PTOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
VALORA-
CIÓN
TOTAL
El docente: Sí No CLASES
1. Considera
las experiencias
previas de los
estudiantes
como punto de
partida para la
clase.
6 1 7
2. Presenta el
tema utilizando
ejemplos reales
o anecdóticos,
experiencias o
demostraciones.
3 4 7
255
3. Relaciona el
tema tratado
con la realidad
en la que viven
los estudiantes
(localidad,
pueblo, ciudad
o país).
5 2 7
4. Asigna
actividades
claras que los
estudiantes
logran ejecutar
exitosamente.
7 0 7
5. Asigna
actividades
alternativas a
los estudiantes
para que
avancen más
rápido.
2 5 7
6. Refuerza la
explicación a los
estudiantes que
muestran
dificultad para
comprender un
concepto o una
actividad.
7 0 7
7. Realiza
preguntas para
comprobar si los
estudiantes
comprendieron
lo explicado en
la clase.
6 1 7
8. Evidencia
seguridad en la
presentación del
tema.
7 0 7
256
9. Al finalizar la
clase resume
los puntos más
importantes.
4 3 7
10. Realiza
algún tipo de
evaluación para
conocer si los
estudiantes
comprendieron
el tema tratado.
7 0 7
11. Adapta
espacios y
recursos en
función de las
actividades
propuestas.
3 4 7
12. Utiliza
recursos
didácticos
creativamente
para captar la
atención e
interés durante
la clase.
6 1 7
13. Envía
tareas
5 2 7
Total
respuestas
68 23 91
Puntaje total. 85,000 0,000 85,000
Puntaje
promedio.
5,667
C. AMBIENTE EN EL AULA (6.25 PTOS)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN TOTAL
El docente: Sí No CLASES
1. Es afectuoso y cálido con los
estudiantes (les llama por sus
nombres).
7 0 7
2. Trata con respeto y amabilidad a los 7 0 7
257
estudiantes.
3. Valora la participación de los
estudiantes.
5 2 7
4. Mantiene la disciplina en el aula. 7 0 7
5. Motiva a los estudiantes a participar
activamente en la clase.
7 0 7
Total respuestas 33 2 35
Puntaje total. 41,250 0,000 41,250
Puntaje promedio. 2,750
PUNTAJE DE LA OBSERVACIÓN DE
LA CLASE
23,583 11,167
CALIFICACION DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE (77.909/100 PTOS)
CALIFICACIÓN OBTENIDOS/ POR
INSTRUMENTO:
PUNTOS CATEG. EQUIVALEN.
Autoevaluación de los docentes/10 puntos
6,490
Coevaluación de los docentes (porCoordinadores de
Área)/10 puntos 7,128
Evaluación de los docentes por los Directivos (Rector o
Director, Vicerrector
o Subdirector,y 3 Vocales Consejo Directivo o
Técnico/10 puntos
5,561
Evaluación de los docentes por parte de los
estudiantes/24 puntos
19,438
Evaluación de los docentes por parte de los padres de
familia/16 puntos 13,709
CALIFICACIÓN EN BASE A LOS INSTRUMENTOS 52,326
258
APLICADOS/70 puntos
CALIFICACIÓN CLASES IMPARTIDAS
DOCENTES/30 puntos 23,583
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE LOS DOCENTES/100
puntos 75,909 A EXCELENTE
DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
Autoevaluación de los directivos (20.00 Ptos)
(Autoevaluación de 4 directivos. Total de cuestionarios = 4)
DIMENSIONES QUE SE EVALUAN
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTIO
-
NARIOS
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
1.
COMPETENCIA
S
GERENCIALES
(14.65 PTOS)
1 2 3 4 5
1.1. Asisto
puntualmente a la
institución.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.2. Falto a mi 0 0,058 0 0,000 0,699 4 0,757 0,151
259
trabajo solo en caso
de extrema
necesidad.
1.3. Rindo cuentas
de mi gestión a la
comunidad
educativa.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.4. Hago
seguimiento
continuo al trabajo
del personal
docente y
administrativo.
0 0 0 0,350 0,466 4 0,816 0,163
1.5. Exijo
puntualidad en el
trabajo al personal
de la institución.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.6. Controlo el
cumplimiento de la
jornada escolar,
según los horarios
establecidos.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.7. Estimulo y
sanciono al
personal de
acuerdo con las
normas legales
vigentes.
0 0 0,116 0,525 0 4 0,641 0,128
1.8. Optimizo el
uso de los recursos
institucionales.
0 0 0
-
0,932 4 0,932 0,186
1.9. Delego
responsabilidades
para mantener
actualizados los
inventarios de los
bienes
institucionales.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.10. Delego
funciones de
acuerdo con la
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
260
norma legal vigente.
1.11. Determino
detalles del trabajo
que delego.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.12. Realizo
seguimiento a las
actividades que
delego.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.13. Transformo
los conflictos en
una oportunidad
para la convivencia
de la comunidad.
0 0 0 0,000 0,932 4 0,932 0,186
1.14. Identifico las
fortalezas y
debilidades del
personal, para
mejorar la gestión
institucional.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.15. Propicio el
trabajo en equipo
para el mejor
funcionamiento de
la institución.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.16. Planifico el
tiempo de trabajo
en horarios bien
definidos.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.17. Planifico y
coordino el
mejoramiento de la
infraestructura y
equipamiento del
plantel.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.18. Incentivo al
personal para que
asista a eventos de
mejoramiento
profesional.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.19. Propicio la 0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
261
actualización
permanente del
personal de la
institución.
1.20. Apoyo los
esfuerzos que los
estudiantes realizan
en sus labores
personales y
comunitarias.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.21. Propicio el
trabajo de los
estudiantes en
labores
comunitarias.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.22. Entrego
periódicamente a la
supervisión, un
informe sobre la
asistencia del
personal docente,
administrativo y de
servicio
0 0 0 0,000 0,932 4 0,932 0,186
1.23. Entrego
oportunamente los
datos estadísticos,
informes y más
documentos
solicitados por la
Dirección
Provincial.
0 0 0 0,000 0,932 4 0,932 0,186
1.24. Promuevo la
participación del
Comité de Padres
de Familia en las
actividades del
establecimiento.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.25. Realizo las
asambleas
generales de
profesores, según
0 0 0 0,350 0,466 4 0,816 0,163
262
disponen las
normas y
reglamentos
respectivos.
1.26. Lidero el
Consejo Técnico.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.27. Doy a conocer
a la Asamblea
General de
Profesores el
informe anual de
labores.
0 0 0,116 0 0,699 4 0,815 0,163
1.28. Organizo con
el Consejo Técnico
las comisiones,
para el normal
funcionamiento del
plantel, al inicio del
año lectivo.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.29. Superviso con
el Consejo Técnico
la distribución de
trabajo de los
docentes para el
año lectivo,
respetando las
normas y
reglamentos
respectivos.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.30. Dirijo la
conformación del
Comité Central de
Padres de Familia.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.31. Superviso la
conformación del
Consejo o Gobierno
Estudiantil.
0 0 0 0,000 0,932 4 0,932 0,186
1.32. Propicio el
cumplimiento del
Código de la Niñez
y la Adolescencia,
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
263
para que se
respeten los
derechos de los
estudiantes.
1.33. Propicio el
cumplimiento del
Reglamento Interno
de la institución.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.34. Coordino la
elaboración del
Manual de
Convivencia
Institucional.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.35. Propicio el
cumplimiento del
Manual de
Convivencia
Institucional.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.36. Coordino la
planificación
institucional antes
del inicio del año
lectivo.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.37. Organizo la
planificación del
plantel con la
participación del
personal docente,
administrativo y de
servicio.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.38. Tomo en
cuenta a los padres
de familia en la
planificación de las
labores de la
institución.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.39. Jerarquizo los
objetivos que deseo
alcanzar con el Plan
Institucional.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
264
1.40. Establezco
objetivos de trabajo
que pueden
evaluarse al final
del año lectivo.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.41. Defino las
actividades con
base en los
objetivos
propuestos.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.42. Entrego
oportunamente el
Plan Institucional a
la Dirección
Provincial en los
tiempos previstos.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.43. Organizo la
evaluación de la
ejecución del Plan
Institucional con el
Consejo Técnico.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.44. Promuevo la
investigación
pedagógica.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.45. Promuevo la
innovación
pedagógica.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.46. Realizo
contrataciones de
personal docente,
administrativo o de
servicios, previo el
conocimiento y
autorización del
Consejo Técnico.
0 0,058 0 0,175 0,466 4 0,699 0,140
1.47. Planifico y
programo la
utilización de los
recursos del
presupuesto, con la
participación del
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
265
Consejo Técnico.
1.48. Solicito
informes de la
ejecución
presupuestaria, al
menos una vez al
mes.
0 0 0,116 0,35 0,233 5 0,699 0,140
1.49. Busco otras
fuentes de
financiamiento para
el correcto
funcionamiento de
la institución.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.50. Aplico las
normas legales
presupuestarias y
financieras.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.51. Realizo
arqueos de caja
según lo prevén las
normas
correspondientes.
0 0 0 0,350 0,466 4 0,816 0,163
1.52. Determino la
ejecución de los
recursos de otras
fuentes de
financiamiento, de
acuerdo con las
necesidades de la
institución, con el
apoyo del Consejo
Técnico.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
1.53. Aplico
procedimientos de
seguimiento y
evaluación al
presupuesto con
base en la
normativa legal.
0 0 0 0,35 0,466 4 0,816 0,163
266
1.54. Controlo
adecuadamente el
movimiento
financiero de la
institución.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.55. Soy
corresponsable por
el manejo, uso y
mantenimiento de
libros, registros
contables y
presupuestarios.
0 0 0 0,175 0,466 4 0,641 0,128
1.56. Rindo cuentas
sobre la ejecución
de los recursos
asignados por el
Estado, a los
organismos internos
de la institución.
0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175
1.57. Coordino con
el Presidente del
Comité de Padres
de Familia y con el
Tesorero/a, la mejor
forma de ejecutar
los recursos con
que cuenta la
institución.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.58. Oriento a los
padres de familia
para que rindan
cuentas de los
fondos del Comité
Central.
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.59. Coordino con
el Tesorero/a, la
mejor forma de
manejo de los
recursos
recaudados de
otras fuentes de
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
267
financiamiento.
1.60. Informo sobre
la ejecución de los
recursos
recaudados, a los
organismos
externos a la
institución.
0 0 0,116 0,175 0,466 4 0,757 0,151
1.61. Elaboro con el
Consejo Técnico el
distributivo de
trabajo y horario de
los docentes, de
acuerdo con las
necesidades de la
institución.
0 0 0 0,175 0,699 4 0,874 0,175
1.62 Atiendo,
oportunamente, a
los padres de
familia que
requieren
información sobre
sus hijos
0 0 0 0 0,932 4 0,932 0,186
1.63 Actúo a favor
del estudiante para
defender su
integridad
psicológica, física o
sexual.
0 0 0 0,175 0,699 5 0,874 0,175
TOTAL --- --- --- --- --- --- 54,127 10,825 11,54
3
2. COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
(3.26 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
1 2 3 4 5
268
2.1. Organizo la
elaboración del Proyecto
Educativo Institucional
con el Consejo Técnico y
la participación del
personal docente,
administrativo y
representantes de los
estudiantes.
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.2. Organizo la
elaboración de los planes
anuales, de desarrollo
curricular por año/grado,
con el Consejo Técnico y
la participación del
personal docente
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.3. Organizo con el
Consejo Técnico la
revisión de la
planificación didáctica.
0 0 0 0,52
5
0,23
3
4 0,758 0,152
2.4. Observo el
desarrollo de clases del
personal docente, al
menos una vez al
trimestre.
0 0 0,116 0,35 0,23
3
4 0,699 0,140
2.5. Asesoro
directamente al personal
docente en metodologías
de enseñanza, a fin de
que los aprendizajes de
los estudiantes sean
significativos y
funcionales.
0 0 0,116 0,35 0,23
3
4 0,699 0,140
2.6. Solicito a los
docentes, que den a
conocer a los estudiantes
los objetivos de
aprendizaje, al inicio del
año escolar.
0 0 0
0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.7. Verifico la aplicación
de la planificación
0 0 0,116 0,35 0,23
3
4 0,699 0,140
269
didáctica.
2.8. Superviso el
proceso de evaluación de
aprendizajes de los
alumnos.
0 0 0 0,52
5
0,23
3
4 0,758 0,152
2.9. Realizo acciones
para evitar la repitencia
de los estudiantes.
0 0 0 0,35
0
0,46
6
4 0,816 0,163
2.10. Realizo acciones
para evitar la deserción
de los estudiantes.
0 0 0 0,52
5
0,23
3
4 0,758 0,152
2.11. Garantizo el respeto
de los derechos de los
estudiantes por parte del
personal que labora en la
institución.
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.12. Garantizo la
matrícula a estudiantes
con necesidades
educativas especiales.
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.13. Garantizo la
elaboración de
adaptaciones curriculares
para estudiantes que lo
requieran.
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
2.14. Oriento a los padres
de familia para la
solución de problemas
relacionados con el
aprendizaje de los
estudiantes.
0 0 0 0,17
5
0,69
9
4 0,874 0,175
TOTAL --- --- --- --- --- --- 11,305 2,261 2,58
6
EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR LOS MIEMBROS DEL CONSEJO
DIRECTIVO O TÉCNICO (20.00 Ptos)
(Evaluación a directivos (una directora y a tres miembros del Consejo Directivo
o Técnico. Total de cuestionarios= 12)
DIMENSIONES QUE SE EVALUAN
270
1.
COMPETENCI
AS
GERENCIALE
S (14.59
PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACI
ÓN
TOTAL
VALORACI
ÓN
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El directivo:
1.1. Asiste
puntualmente a la
institución durante
la jornada de
trabajo.
0 0 0 0,17
7
2,59
6
12 2,773 0,139
1.2. Falto a su
trabajo solo en
caso de extrema
necesidad.
0 0,05
9
0 0,454 2,124 12 2,637 0,132
1.3. Rinde
cuentas de su
gestión a la
comunidad
educativa.
0 0 0 0,000 2,832 12 2,832 0,142
1.4 Hace
seguimiento
continuo al trabajo
del personal
docente y
administrativo
0 0 0 1,062 1,416 12 2,478 0,124
1.4. Exige
puntualidad en el
trabajo al personal
de la institución.
0 0 0 0,885 1,652 12 2,537 0,127
1.5. Controla el
cumplimiento de la
jornada escolar,
según los horarios
establecidos
0 0 0 0,885 1,652 12 2,537 0,127
271
1.6. Estimula y
sanciona al
personal, de
acuerdo con las
normas legales
vigentes.
0 0 0 1,062 1,416 12 2,478 0,124
1.7. Realiza
contrataciones de
personal docente,
administrativo o de
servicios, previo
conocimiento y
autorización del
Consejo Técnico.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.8. Delega
funciones de
acuerdo con las
normas y
reglamentos
respectivos.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.10. Determina
detalles del trabajo
que delega.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.11. Realiza el
seguimiento a las
actividades que
delega.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.12. Delega
responsabilidades
para mantener
actualizados los
inventarios de los
bienes
institucionales.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.13. Transforma
los conflictos en
una oportunidad
de aprendizaje
para la
convivencia de la
comunidad.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
272
1.14. Identifica las
fortalezas y
debilidades del
personal, para
mejorar la gestión
institucional.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.15. Propicia el
trabajo en equipo
para el mejor
funcionamiento de
la institución.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.16. Maneja y
coordina el
mejoramiento de
la institución y
equipamiento del
plantel.
0 0 0 0,354 2,360 12 2,714 0,136
1.17. Planifica el
tiempo de trabajo
en horarios bien
definidos.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.18. Planifica y
coordina el
mejoramiento de
la infraestructura y
equipamiento del
plantel.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.19. Incentiva al
personal para que
asista a eventos
de mejoramiento
profesional.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.20. Propicia la
actualización
permanente del
personal de la
institución.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.21. Entrega el
Plan Institucional a
la Dirección
Provincial en los
0 0 0 0,354 2,360 12 2,714 0,136
273
tiempos previstos.
1.22. Entrega
periódicamente a
la supervisión, un
informe sobre la
asistencia del
personal docente,
administrativo y de
servicio
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.23. Entrega
oportunamente los
datos estadísticos,
informes y más
documentos
solicitados por la
Dirección
Provincial.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.24. Propicia el
trabajo de los
estudiantes en
labores
comunitarias.
0 0 0 0,354 2,360 12 2,714 0,136
1.25. Promueve la
participación del
Comité de Padres
de Familia en las
actividades del
establecimiento.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.26. Organiza con
el Consejo
Directovo o
Técnico las
comisiones, para
el normal
funcionamiento del
plantel, al inicio
del año lectivo.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.27. Realiza las
asambleas
generales de
0 0 0 1,062 1,416 12 2,478 0,124
274
profesores, según
disponen las
normas y
reglamentos
respectivos.
1.28. Superviso la
distribución de
trabajo de los
docentes para el
año lectivo, con el
Consejo Directivo
o Técnico,
respetando las
normas y
reglamentos
respectivos.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.29. Dirige la
conformación del
Comité Central de
Padres de Familia.
0 0 0 0 2,832 12 2,832 0,142
1.30. Supervisa la
conformación del
Consejo o
Gobierno
Estudiantil.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.31. Propicia el
cumplimiento del
Código de la
Niñez y la
Adolescencia,
para que se
respeten los
derechos de los
estudiantes.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.32. Propicia el
cumplimiento del
Reglamento
Interno de la
institución.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.33. Coordina la
elaboración del
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
275
Manual de
Convivencia
Institucional.
1.34. Propicia el
cumplimiento del
Manual de
Convivencia
Institucional.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.35. Lidera el
Consejo Directivo
o Técnico.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.36. Coordina la
planificación
institucional antes
del inicio del año
lectivo.
0 0 0,118 0,531 1,888 12 2,537 0,127
1.37. Organiza la
planificación del
plantel con la
participación del
personal docente,
administrativo y de
servicio.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.38. Toma en
cuenta a los
padres de familia
en la planificación
de las labores de
la institución.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.39. Jerarquiza
los objetivos que
desea alcanzar.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.40. Establece
objetivos de
trabajo que
pueden evaluarse
al final del año
lectivo.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.41. Define las
actividades con
base en los
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
276
objetivos
propuestos.
1.42. Organiza con
el Consejo
Directivo o
Técnico la
evaluación de la
ejecución del Plan
Institucional.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.43. Da a conocer
a la Asamblea
General de
Profesores, el
informe anual de
labores.
0 0 0 0,708 1,888 12 2,596 0,130
1.44. Promueve la
investigación
pedagógica.
0 0 0 0,885 1,652 12 2,537 0,127
1.45. Promueve la
innovación
pedagógica.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.46. Optimiza el
uso de los
recursos
institucionales.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.47. Solicita
informes de la
ejecución
presupuestaria, al
menos una vez al
mes.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.48. Planifica y
programa la
utilización de los
recursos del
presupuesto, con
la participación del
Consejo Técnico.
0 0 0 0 2,832 12 2,832 0,142
1.49. Busca otras
fuentes de
financiamiento
0 0 0 0 2,832 12 2,832 0,142
277
para el correcto
funcionamiento de
la institución.
1.50. Aplica las
normas legales
presupuestarias y
financieras.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
1.51. Realiza
arqueos de caja,
según lo prevén
las normas
correspondientes.
0 0 0,118 0 2,596 12 2,714 0,136
1.52. Aplica
procedimientos de
seguimiento y
evaluación al
presupuesto, con
base en la
normativa legal.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.53. Controla
adecuadamente el
movimiento
financiero de la
institución.
0 0 0 0,354 2,36 12 2,714 0,136
1.54. Rinde
cuentas sobre la
ejecución de los
recursos
asignados a la
institución y a los
organismos
internos de la
institución.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.55. Es
corresponsable
por el manejo, uso
y mantenimiento
de libros, registros
contables y
presupuestarios,
de acuerdo con la
0 0 0 0,531 1,888 12 2,419 0,121
278
legislación
vigente.
1.56. Rinde
cuentas sobre la
ejecución de los
recursos
asignados, a los
organismos
externos de la
institución.
0 0 0 0,885 1,416 12 2,301 0,115
1.57. Coordina con
el Presidente del
Comité Central de
Padres de Familia
y con el
Tesorero/a, la
mejor forma de
ejecutar los
recursos con que
cuenta la
institución.
0 0 0 0 2,832 12 2,832 0,142
1.58. Coordino con
el Tesorero/a, la
mejor forma de
manejo de los
recursos
recaudados de
otras fuentes de
financiamiento.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.59. Orienta a los
padres de familia
para que rindan
cuentas de los
fondos del Comité
Central.
0 0 0
-
2,832 12 2,832 0,142
1.60. Orienta en
un informe sobre
la ejecución de los
recursos
recaudados, a los
0 0 0,118 0,177 2,360 12 2,655 0,133
279
organismos
externos a la
institución.
1.61. Elabora con
el Consejo
Directivo o
Técnico el
distributivo de
trabajo y horario
de los docentes,
de acuerdo con
las necesidades
de la institución.
0 0 0 0,531 2,124 12 2,655 0,133
1.62. Actúa a favor
del estudiante
para defender su
integridad
psicológica, física
o sexual.
0 0 0 0,177 2,596 12 2,773 0,139
TOTAL --
-
--- --- --- --- --- 165,595 8,280 10,65
8
2.
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
(3.29 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
1 2 3 4 5
El directivo:
2.1. Organiza la
elaboración del
Proyecto Educativo
Institucional con el
Consejo Directico o
Técnico y la
participación del
personal docente,
administrativo y
0 0 0 0,88
5
1,65
2
12 2,537 0,127
280
representantes de los
estudiantes.
2.2. Organiza la
elaboración de los
planes anuales, de
desarrollo curricular
por año/grado, con el
Consejo Técnico y la
participación
delpersonal docente.
0 0 0 0,70
8
1,88
8
12 2,596 0,130
2.3. Organiza con el
Consejo Directivo o
Técnico la revisión de
la planificación
didáctica
0 0 0 0,88
5
1,41
6
12 2,301 0,115
2.4. Observa el
desarrollo de clases
del personal docente,
al menos una vez al
trimestre.
0 0 0 0,88
5
1,65
2
12 2,537 0,127
2.5. Asesora al
personal docente en
metodologías de
enseñanza, a fin de
que los aprendizajes
de los estudiantes
sean significativos y
funcionales.
0 0 0 0,88
5
1,65
2
12 2,537 0,127
2.6. Solicita a los
docentes, que den a
conocer los objetivos
de aprendizaje a los
estudiantes, al inicio
del año escolar.
0 0 0
-
2,83
2
12 2,832 0,142
2.7. Verifica la
aplicación de la
planificación didáctica.
0 0 0 0,70
8
1,88
8
12 2,596 0,130
2.8. Supervisa el
proceso de evaluación
de aprendizajes de los
0 0 0 0,53
1
2,12
4
12 2,655 0,133
281
alumnos.
2.9. Realiza acciones
para evitar la
repitencia de los
estudiantes.
0 0 0 0,17
7
2,59
6
12 2,773 0,139
2.10. Realiza acciones
para evitar la
deserción de los
estudiantes.
0 0 0 1,06
2
1,41
6
12 2,478 0,124
2.11. Supervisa el
respeto de los
derechos de los
estudiantes, por parte
del personal que
labora en la
institución.
0 0 0 0,53
1
2,12
4
12 2,655 0,133
2.12. Garantiza la
matrícula a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
0 0 0 0,53
1
2,12
4
12 2,655 0,133
2.13. Garantiza la
elaboración de
adaptaciones
curriculares para
estudiantes que lo
requieran.
0 0 0 0,53
1
2,12
4
12 2,655 0,133
2.14. Orienta a los
padres de familia
para la solución de
problemas
relacionados con el
aprendizaje de los
estudiantes.
0 0 0 0,35
4
2,36 12 2,714 0,136
TOTAL --- --- --- --- --- --- 36,521 1,826 2,45
6
282
EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR LOS MIEMBROS DEL
CONSEJO ESTUDIANTIL (20.00 Ptos)
(Evaluación a los 4 Directivos por parte del Consejo Estudiantil (5 miembros).
Número de cuestionarios = 20
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN:
1.
COMPETENCIA
S
GERENCIALES
(10.00 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
1.1. Asiste
puntualmente a la
institución.
0 0 0 0 14,30
0
20 14,3 0,572
1.2. Falta a su
trabajo solo en caso
de extrema
necesidad.
0 0 0 4,28
8
8,580 20 12,868 0,515
1.3. Exige
puntualidad en el
trabajo al personal
de la institución.
0 0 0 0,53
6
13,58
5
20 14,121 0,565
1.4. Controla el
cumplimiento de la
jornada escolar,
según los horarios
establecidos
0 0 0 0,53
6
13,58
5
20 14,121 0,101
1.5. Rinde cuentas
de su gestión a la
comunidad
educativa.
0 0 0 3,21
6
10,01
0
20 13,226 0,529
1.6. Hace
seguimiento continuo
al trabajo del
personal docente y
administrativo.
0 0 0 2,68 10,72
5
20 13,405 0,536
283
1.7. Supervisa la
conformación del
Consejo o Gobierno
Estudiantil.
0 0 0 4,82
4
7,865 20 12,689 0,508
1.8. Dirige la
conformación del
Comité Central de
Padres de Familia.
0 0 0 2,14
4
11,44
0
20 13,584 0,543
1.9. Promueve la
participación del
Comité de Padres de
Familia en las
actividades del
establecimiento.
0 0 0 2,86 10,72
5
20 13,585 0,543
1.10. Orienta a los
padres de familia
para que rindan
cuentas de los
fondos del Comité
Central.
0 0 0 2,86 10,72
5
20 13,585 0,543
1.11 Toma en
cuenta a los padres
de familia en la
planificación de las
labores de la
institución.
0 0 0 3,60
8
12,15
5
20 15,763 0,631
1.12 Rinde cuentas
sobre la ejecución de
los recursos del
Comité Central de
Padres de Familia, a
los organismos
internos de la
institución.
0 0 0 1.07
2
12,87
0
20 1084,87 43,395
1.13 Atiende,
oportunamente, a los
padres de familia
que requieren
información sobre
sus hijos.
0 0 0 0 14,30
0
20 14,3 0,572
284
1.14. Actúa a favor
del estudiante para
defender su
integridad
psicológica, física o
sexual.
0 0 0 0 14,30
0
20 14,3 0,572
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1264,717 50,125 6,15
3
3.
COMPETENCIAS
DE LIDERAZGO
EN LA
COMUNIDAD
(6.43 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
3.1. Mantiene una
comunicación
permanente con la
comunidad educativa.
0 0 0 0 14,30
0
20 14,3 0,572
3.2. Apoya el
desarrollo de
actividades en
beneficio de la
comunidad.
0 0 0 1,07
2
12,87
0
20 13,942 0,558
3.3. Mantiene
buenas relaciones
con los profesores,
alumnos, padres de
familia y comunidad.
0 0 0 0,53
6
13,58
5
20 14,121 0,565
3.4. Promueve el
desarrollo
comunitario con la
participación de todos
los actores
educativos.
0 0 0 1,60
8
12,15
5
20 13,763 0,551
3.5. Relaciona las
acciones del plantel
con el desarrollo
0 0 0 1,60
8
12,15
5
20 13,763 0,551
285
comunitario.
3.6. Promueve el
desarrollo de
actividades de la
institución con
entidades
comunitarias y otras
organizaciones
gubernamentales y
privadas.
0 0 0 1,60
8
12,15
5
20 13,763 0,551
3.7. Promueve el
desarrollo de
actividades socio-
culturales y
educativas.
0 0 0 1,07
2
12,87
0
20 13,942 0,558
3.8. Realiza
prácticas de
convivencia para
propiciar una cultura
de paz en la
institución educativa.
0 0 0 2,14
4
11,44
0
20 13,584 0,543
3.9. Reconoce
públicamente los
esfuerzos que hace
cada miembro de la
comunidad educativa,
para alcanzar altos
logros en el
aprendizaje de los
estudiantes.
0 0 0 1,07
2
12,87
0
20 13,942 0,558
TOTAL --- --- --- --- --- --- 125,120 5,005 4,79
0
PUNTAJE TOTAL/ 20 PUNTOS 13,467
EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR EL COMITÉ CENTRAL DE
PADRES DE FAMILIA (20 Ptos.)
(Evalauación a los 4 Directivos por parte del Comité Central de Padres de
Familia (7 miembros) = 28
286
DIMENSIONES QUE SE EVALUAN
1.
COMPETENCI
AS
GERENCIALE
S (12.10
PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIOS
VALORACI
ÓN
TOTAL
VALORACI
ÓN
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
1.1. Asiste
puntualmente a la
institución.
0,79
2
0 0 1,17
6
10,01
3
28 11,981 0,479
1.2. Falta a su
trabajo solo en
caso de extrema
necesidad.
1,05
6
1,43
2
0 0,39
2
5,797 28 8,677 0,347
1.3. Rinde
cuentas de su
gestión a la
comunidad
educativa.
0,66 0,17
9
0,263 1,17
6
9,486 28 11,764 0,471
1.4. Exige
puntualidad en el
trabajo al
personal de la
institución.
0,66 0 0 0,78
4
11,06
7
28 12,511 0,500
1.5. Controla el
cumplimiento de
la jornada
escolar, según los
horarios
establecidos.
0,66 0 0 1,17
6
10,54
0
28 12,376 0,495
1.6. Planifica y
coordina el
mejoramiento de
la infraestructura
y equipamiento
del plantel
0,66 0,17
9
0 1,56
8
9,486 28 11,893 0,476
287
1.7. Incentiva al
personal para que
asista a eventos
de mejoramiento
profesional.
0,66 0,17
9
0,263 1,96 8,432 28 11,494 0,460
1.8. Apoya los
esfuerzos que los
estudiantes
realizan en sus
labores
personales y
comunitarias.
0,66 0 0 1,56
8
10,01
3
28 12,241 0,490
1.9. Propicia el
trabajo de los
estudiantes en
labores
comunitarias.
0,66 0 0 3,13
6
7,905 28 11,701 0,468
1.10. Promueve
la participación
del Comité
Central de Padres
de Familia en las
actividades del
establecimiento.
0,66 0 0 1,96 9,486 28 12,106 0,484
1.11. Dirige la
conformación del
Comité Central de
Padres de
Familia.
1,05
6
0 0 1,17
6
8,959 28 11,191 0,448
1.12. Supervisa la
conformación del
Consejo
Estudiantil.
0,66 0 0,789 1,56
8
8,432 28 11,449 0,458
1.13. Toma en
cuenta a los
padres de familia
en la planificación
de las labores de
la institución.
0,66 0 0 1,96 9,486 28 12,106 0,484
1.14. Supervisa el
rendimiento de
0,66 0 0 0,78
4
11,06
7
28 12,511 0,500
288
los alumnos.
1.15. Solicita
informes de la
ejecución
presupuestaria, al
menos una vez al
mes, al tesorero
del Comité
Central de Padres
de Familia.
1,05
6
0 0 3,13
6
6,324 28 10,516 0,421
1.16. Busca otras
fuentes de
financiamiento
para el correcto
funcionamiento
de la institución.
0,92
4
0 0,263 3,13
6
6,324 28 10,647 0,426
1.17. Coordina
con el Presidente
de Comité Central
de Padres de
Familia y con el
Tesorero/a, la
mejor forma de
ejecutar los
recursos con que
cuenta la
institución.
1,05
6
0 0 1,56
8
8,432 28 11,056 0,442
1.18. Orienta al
Comité Central de
Padres de
Familia, a los
organismos
externos a la
institución.
1,05
6
0 0 2,35
2
7,378 28 10,786 0,431
1.19. Informa
sobre la
ejecución de los
recursos del
Comité Central de
Padres de
Familia, a los
1,05
6
0 0 1,96 7,905 28 10,921 0,437
289
organismos
externos a la
institución.
1.20- Coordina el
proceso de
manejo de los
recursos
recaudados de
otras fuentes de
financiamiento.
0,92
4
0 0,263 2,35
2
7,378 28 10,917 0,437
1.21. Garantiza la
matrícula a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
0,92
4
0 0 1,96 8,432 28 11,316 0,453
1.22. Atiende
oportunamente a
los padres de
familia que
requieren
información sobre
sus hijos.
0,66 0 0 2,74
4
8,432 28 11,836 0,473
1.23. Actúa a
favor del
estudiante para
defender su
integridad
psicológica, física
y sexual.
0,66 0 0,263 3,13
6
7,378 28 11,437 0,457
TOTAL --- --- --- --- --- --- 263,433 10,537 9,09
5
2.
COMPETENCI
AS
PEDAGÓGICA
S (3.16 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACI
ÓN
TOTAL
VALORACI
ÓN
PROMEDIO
290
El directivo: 1 2 3 4 5
2.1. Realiza
acciones para
elevar los
porcentajes de
promoción de los
estudiantes.
0,52
8
0,17
9
0 3,13
6
7,905 28 11,748 0,470
2.2. Realiza
acciones para
evitar la deserción
de los estudiantes.
0,66 0 0 2,74
4
8,432 28 11,836 0,473
2.3. Garantiza el
respeto de los
derechos de los
estudiantes por
parte del personal
que labora en la
institución.
0,52
8
0 0,263 2,35
2
8,959 28 12,102 0,484
2.4. Garantiza la
matrícula a
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
0,79
2
0,17
9
0,263 1,56
8
8,432 28 11,234 0,449
2.5. Realiza
prácticas de
convivencia para
propiciar una
cultura de paz en
la institución
educativa.
0,66 0 0 1,56
8
10,01
3
35 12,241 0,490
2.6. Reconoce
públicamente los
esfuerzos que
hace cada
miembro de la
comunidad
educativa, para
alcanzar altos
logros en el
0,66 0 0 1,96 9,486 28 12,106 0,484
291
aprendizaje de los
estudiantes.
TOTAL --- --- --- --- --- --- 71,267 2,851 2,55
0
3.COMPETENC
IAS DE
LIDERAZGO
EN LA
COMUNIDAD
(4.74 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIOS
VALORACI
ÓN
TOTAL
VALORACI
ÓN
PROMEDI
O
1 2 3 4 5
El directivo:
3.1. Mantiene
comunicación
permanente con la
comunidad
educativa.
0,66 O 0 2,352 8,959 28 11,971 0,479
3.2. Apoya el
desarrollo de
actividades en
beneficio de la
comunidad.
0,66 O 0 1,176 10,54
0
28 12,376 0,495
3.3. Mantiene
buenas relaciones
con los profesores,
alumnos, padres de
familia y
comunidad.
0,52
8
O,17
9
0 2,352 8,959 28 11,839 0,474
3.4. Evitar tener
conductas
discriminatorias
con los miembros
de la comunidad
educativa.
0,52
8
0,17
9
0 0,784 11,06
7
28 12,558 0,502
3.5. Delega
responsabilidades
que rijan las
0,66 0,17
9
0 2,744 7,905 28 11,488 0,460
292
actividades de los
diferentes
miembros de la
comunidad
educativa.
3.6. Promueve el
desarrollo
comunitario con la
participación de
todos los actores
educativos.
0,79
2
0 0 1,568 9,486 28 11,846 0,474
3.7. Vincula las
acciones del plantel
con el desarrollo de
la comunidad.
0,66 0 0 2,744 8,432 28 11,836 0,473
3.8. Promueve el
desarrollo de
actividades con
entidades
comunitarias y
otras
organizaciones
gubernamentales y
privadas.
0,66 0,17
9
0 1,176 10,01
3
28 12,028 0,481
3.9. Relaciona las
acciones del plantel
con el desarrollo
comunitario.
0,52
8
0 0,263 1,176 10,54
0
28 12,507 0,500
3.10. Promueve el
desarrollo de
actividades socio-
culturales y
educativas.
0,52
8
0 0,263 0,392 11,59
4
28 12,777 0,511
TOTAL --- --- --- --- --- --- 121,226 4,849 4,14
4
PUNTA
JE
TOTAL/
20
PUNTO
S
15,789
293
EVALUACIÓN DE LOS DIRECTIVOS POR PARTE DEL SUPERVISOR
ESCOLAR (20.00 Ptos.)
(Evaluación a los 4 Directivos por el Supervisor Escolar (1) = 1x4= 4
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN:
1.
COMPETENCIAS
GERENCIALES
(14.45 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
1.1. Asiste
puntualmente a la
institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.2. Falta a su trabajo
solo en caso de
extrema necesidad.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
1.3. Rinde cuentas
de su gestión a la
comunidad educativa.
0 0 0,224 0,16
7
0,22
3
4 0,614 0,123
1.4. Hace
seguimiento continuo
al trabajo del personal
docente y
administrativo.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
1.5. Exige
puntualidad en el
trabajo al personal de
la institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.6. Controla el
cumplimiento de la
jornada escolar,
según los horarios
establecidos.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,780 0,156
1.7. Estimula y
sanciona a personal,
de acuerdo con las
normas legales
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
294
vigentes.
1.8. Realiza
contrataciones de
personal docente,
administrativo o de
servicios, previo
conocimiento y
autorización del
Consejo Directivo o
Técnico.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.9. Mantiene
actualizados, los
inventarios de bienes
institucionales.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
1.10. Delega
funciones de acuerdo
con las normas y
reglamentos
respectivos.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
1.11. Determina
detalles del trabajo
que delega.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
1.12. Realiza
seguimiento a las
actividades que
delega.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
1.13. Transforma los
conflictos en una
oportunidad de
aprendizaje para la
convivencia de la
comunidad.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.14. Identifica las
fortalezas y
debilidades del
personal, para
mejorar la gestión
institucional.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
11.15. Propicia el
trabajo en equipo
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
295
para el mejor
funcionamiento de la
institución.
1.16.Planifica el
tiempo de trabajo en
horarios bien
definidos.
0 0 0 0,33
4
0,44
6
4 0,78 0,156
1.17. Planifica y
coordina el
mejoramiento de la
infraestructura y
equipamiento del
plantel.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
1.18. Incentiva al
personal para que
asista a eventos de
mejoramiento
profesional.
0 0 0 0,66
8
0 4 0,668 0,134
1.19. Coordina la
actualización
permanente del
personal de la
institución.
0 0 0 0,50
1
0 4 0,501 0,100
1.20. Apoya los
esfuerzos que los
estudiantes realizan
en sus labores
personales y
comunitarias.
0 0 0 0,16
7
0,22
3
4 0,390 0,078
1.21. Entrega el Plan
Institucional a la
Dirección Provincial
en los tiempos
previstos.
0 0 0 0 0,66
9
4 0,669 0,134
1.22. Entrega
periódicamente a la
supervisión, un
informe sobre la
asistencia del
personal docente,
administrativo y de
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
296
servicio.
1.23. Entrega
oportunamente los
datos estadísticos,
informes y más
documentos
solicitados por la
Dirección Provincial.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.24. Propicia el
trabajo de los
estudiantes en
labores comunitarias.
0 0 0 0,50
1
0,89
2
4 1,393 0,279
1.25. Promueve la
participación del
Comité Central de
Padres de Familia en
las actividades del
establecimiento.
0 0 0 0 0,22
3
4 0,223 0,045
1.26. Aplica las
normas legales,
presupuestarias y
financieras.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.27. Organiza con el
Comité Técnico, las
comisiones para el
normal
funcionamiento del
plantel, al inicio del
año lectivo.
0 0 0 0,16
7
0,89
2
4 1,059 0,212
1.28. Supervisa con
el Consejo Directivo
o Técnico, la
distribución del
trabajo de los
docentes para el año
lectivo, respetando las
normas y reglamentos
respectivos.
0 0 0 0 0,66
9
4 0,669 0,134
1.29. Organiza el 0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
297
Comité Central de
Padres de Familia.
1.30. Organiza la
conformación y el
funcionamiento del
Consejo Estudiantil.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.31. Delega
funciones de acuerdo
con las normas y
reglamentos
respectivos.
0 0 0 0,50
1
0,89
2
4 1,393 0,279
1.32. Aplica el Código
de la Niñez y
Adolescencia, para
que se respeten los
derechos de los
estudiantes.
0 0 0 0 0,22
3
4 0,223 0,045
1.33. Propicia el
cumplimiento del
Reglamento Interno
de la institución.
0 0 0,112 0,50
1
0,89
2
4 1,505 0,301
1.34. Propicia el
cumplimiento del
Manual de
Convivencia
institucional.
0 0 0 0,66
8
0 4 0,668 0,134
1.35. Lidera el
Consejo Directivo o
Técnico.
0 0 0 0,16
7
0 4 0,167 0,033
1.36. Coordina la
planificación
institucional, antes del
inicio del año lectivo.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
1.37. Organiza la
planificación del
plantel con la
participación del
personal docente,
administrativo y de
servicios.
0 0 0 0 0,66
9
4 0,669 0,134
298
1.38. Toma en cuenta
a los padres de
familia con la
planificación de las
labores de la
institución.
0 0 0 0,16
7
0,89
2
4 1,059 0,212
1.39. Jerarquiza los
objetivos que desea
alcanzar.
0 0 0 0,66
8
0,66
9
4 1,337 0,267
1.40. Establece
objetivos de trabajo
que pueden evaluarse
objetivamente.
0 0 0 0,50
1
0 4 0,501 0,100
1.41. Define las
actividades con base
en los objetivos
propuestos.
0 0 0 0,33
4
0,22
3
4 0,557 0,111
1.42. Organiza la
evaluación de la
ejecución del Plan
Institucional con el
Consejo Directivo o
Técnico.
0 0 0 0,50
1
0,44
6
4 0,947 0,189
1.43. Da a conocer a
la Asamblea General
de Profesores el
informe anual de
labores.
0 0 0 0 0,22
3
4 0,223 0,045
1.44. Promueve la
investigación
pedagógica.
0 0 0,112 0,50
1
0,89
2
4 1,505 0,301
1.45. Promueve la
innovación
pedagógica
0 0 0,112 0,50
1
0 4 0,613 0,123
1.46. Dicta de 4 a 8
horas de clases
semanales.
0 0 0 0 0 4 0 0,000
1.47. Optimiza el uso
de los recursos
institucionales.
0 0 0 0,50
1
0,89
2
4 1,393 0,279
299
1.48. Solicita
informes de la
ejecución
presupuestaria, al
menos una vez al
mes.
0 0 0 0,33
4
0,22
3
4 0,557 0,111
1.49. Busca otras
fuentes de
financiamiento para el
correcto
funcionamiento de la
institución.
0 0 0 0,50
1
0,44
6
4 0,947 0,189
1.50. Aplica las
normas legales
presupuestarias y
financieras.
0 0 0 0 0,22
3
4 0,223 0,045
1.51. Realiza arqueos
de caja según lo
prevén las normas
correspondientes.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.52. Planifica y
programa los recursos
del presupuesto, con
la participación del
Consejo Directivo o
Técnico.
0 0 0 0,33
4
0,89
2
4 1,226 0,245
1.53. Aplica
procedimientos de
seguimiento y
evaluación al
presupuesto, con
base en la normativa
legal.
0 0 0 0 0,44
6
4 0,446 0,089
1.54. Controla
adecuadamente el
movimiento financiero
de la institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.55. Es
corresponsable por el
manejo, uso y
mantenimiento de
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
300
libros, registros
contables y
presupuestarios, de
acuerdo con la
legislación vigente.
1.56. Rinde cuentas
sobre la ejecución de
los recursos
asignados a la
institución, a los
organismos internos
de la institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.57. Coordina con el
Presidente del Comité
Central de Padres de
Familia y con el
Tesorero/a, la mejor
forma de ejecutar los
recursos con que
cuenta la institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.58. Coordina con el
Tesorero/a, la mejor
forma de ejecutar los
recursos con los que
cuenta la institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.59. Rinde cuentas
sobre la ejecución de
los recursos del
Comité Central de
Padres de Familia, a
los organismos
internos de la
institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.60. Rinde cuentas
sobre la ejecución de
los recursos del
Comité Central de
Padres de Familia, a
los organismos
externos de la
institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
301
1.61. Decide los
rubros en que serán
ejecutados los
recursos de otras
fuentes de
financiamiento, de
acuerdo con las
necesidades
prioritarias de la
institución, con el
apoyo del Consejo
Direcivo o Técnico.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
1.62. Orienta al
Tesorero/a, la mejor
forma de manejo de
los recursos
recaudados de otras
fuentes de
financiamiento.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
1.63. Rinde cuenta
sobre la ejecución de
los recursos
recaudados de otras
fuentes de
financiamiento, a los
organismos internos
de la institución.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
1.64. Rinde cuentas
sobre la ejecución de
los recursos
recaudados de otras
fuentes de
financiamiento a los
organismos externos
a la institución.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
1.65. Actúa a favor del
estudiante, para
defender su integridad
psicológica, física y
sexual.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
302
TOTAL --
-
--
-
--- --- --- --- 51,829 10,366 13,22
4
2.
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICAS
(3.11 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACIÓ
N
TOTAL
VALORACIÓ
N
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
2.1. Organiza la
elaboración del
Proyecto Educativo
Institucional con el
Consejo Directivo o
Técnico y la
participación del
personal docente,
administrativo y
representantes de los
estudiantes.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
2.2. Organiza la
elaboración de los
planes anuales, de
desarrollo curricular
por año/grado, con el
Consejo Directivo o
Técnico y la
participación del
personal docente.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
2.3. Organiza con el
Consejo directivo o
Técnico la
planificación didáctica.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
2.4. Observa el
desarrollo de clases
del personal docente,
al menos una vez por
trimestre.
0 0 0,448 0 0 4 0,448 0,090
303
2.5. Asesora
directamente al
personal docente en
metodologías de
enseñanza, a fin de
que los aprendizajes
de los estudiantes
sean significativos y
funcionales.
0 0 0,112 0,50
1
0 4 0,613 0,123
2.6. Solicita a los
docentes, que los
objetivos de
aprendizaje se den a
conocer a los
estudiantes al inicio
del año lectivo.
0 0 0 0,66
8
0 4 0,668 0,134
2.7. Verifica la
aplicación de la
planificación didáctica.
0 0 0,224 0,33
4
0 4 0,558 0,112
2.8. Supervisa el
proceso de evaluación
de aprendizajes de los
alumnos.
0 0 0 0,50
1
0,22
3
4 0,724 0,145
2.9. Realiza acciones
para elevar los
porcentajes de
promoción de los
estudiantes.
0 0 0 0,66
8
0 4 0,668 0,134
2.10. Realiza acciones
para evitar la
deserción de los
estudiantes.
0 0 0 0,16
7
0,66
9
4 0,836 0,167
2.11. Supervisa el
respeto a los
derechos de los
estudiantes, por parte
del personal que
labora en la
institución.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
2.12. Garantiza la
matrícula a
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
304
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
2.13. Garantiza la
elaboración de
adaptaciones
curriculares para
estudiantes que lo
requieran.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
2.14. Atiende,
oportunamente, a los
padres de familia que
requieren información
sobre sus hijos.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
TOTAL --- --- --- --- --- --- 10,479 2,096 2,88
8
3.
COMPETENCI
AS DE
LIDERAZGO
EN LA
COMUNIDAD
(2.44 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
CUESTI
O-
NARIO
S
VALORACI
ÓN
TOTAL
VALORACI
ÓN
PROMEDIO
El directivo: 1 2 3 4 5
3.1. Mantiene
comunicación
permanente con la
comunidad
educativa.
0 0 0 0,501 0,22
3
4 0,724 0,145
3.2. Apoya el
desarrollo de
0 0 0 0,501 0,22
3
4 0,724 0,145
305
actividades en
beneficio de la
comunidad.
3.3. Mantiene
buenas relaciones
con los profesores,
alumnos, padres
de familia,
autoridades y
comunidad.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
3.4. Evitar tener
conductas
discriminatorias
con los miembros
de la comunidad
educativa.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
3.5. Delega
responsabilidades
que rijan las
actividades de los
diferentes
miembros de la
comunidad
educativa.
0 0 0 0,668 0 4 0,668 0,134
3.6. Promueve el
desarrollo
comunitario con la
participación de
todos los actores
educativos.
0 0 0 0,501 0,22
3
4 0,724 0,145
3.7. Vincula las
acciones del
plantel con el
desarrollo de la
comunidad.
0 0 0 0,501 0,22
3
4 0,724 0,145
3.8. Promueve el
desarrollo de
actividades con
entidades
comunitarias y
otras
0 0 0,112 0,334 0,22
3
4 0,669 0,134
306
organizaciones
gubernamentales y
privadas.
3.9. Promueve el
desarrollo de
actividades socio-
culturales y
educativas.
0 0 0 0 0,89
2
4 0,892 0,178
3.10. Realiza
prácticas de
convivencia para
propiciar una
cultura de paz en
la institución
educativa.
0 0 0 0,501 0,22
3
4 0,724 0,145
3.11. Reconoce
públicamente los
esfuerzos que
hace cada
miembro de la
comunidad, para
alcanzar altos
logros en el
aprendizaje de los
estudiantes.
0 0 0,112 0,334 0,22
3
4 0,669 0,134
TOTAL --- --- --- --- --- --- 56,539 1,660 2,29
6
PUNTAJ
E TOTAL/
20
PUNTOS
18,408
CALIFICACIÓN OBTENIDOS/
POR PROCESOS:
PUNTOS
CATEG. EQUIVAL.
Autoevaluación de los
Directivos / 20 puntos
15,830
Evaluación de los Directivos por el
Consejo Directivo/20 puntos
14,660
307
Evaluación de los Directivos por el
Consejo Estudiantil/20 puntos
13,467
Evaluación de los Directivos por el
Comité Central de Padres
de Familia /20 puntos
15,789
Evaluación de los Directivos por parte
del Supervisor Escolar/20
puntos
18,408
CALIFICACIÓN PROMEDIO
DEL DESEMPEÑO
PROFESIONAL DE LOS
DIRECTIVOS 78,154 A EXCELENTE
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE
DESEMPEÑO PROFESIONAL DE
DOCENTES
75,909/10
0 A
EXCELENT
E
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE
DESEMPEÑO PROFESIONAL DE
DIRECTIVOS
78,154/10
0 A
EXCELENT
E
CALIFICACIÓN PROMEDIO DEL DESEMPEÑO
DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INVESTIGADA 77.03/100 A
EXCELENT
E
308
Anexo 3
Comunicaciones de la UTPL y datos de la escuela “Francisco
Eugenio Tamariz”, del anejo Challuabamba.
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
ANEXO 5
FOTOGRAFÍAS
Fotografía 1
Entrega de solicitud para recoger información a la Lic. Cristina Salinas directora de la
escuela “Francisco Eugenio Tamariz” por parte de la maestrante de la UTPL Lic.
Julia Pauta.
Fotografía 2
Padres de familia evalúan a los profesores de la escuela “Francisco Tamariz”
325
Fotografía 3
Comité Central de Padres de Familia evaluando a los directivos de la Insitución
Fotografía 4
Profesores de la escuela “Francisco Tamariz” llenando el cuestionario de
autoevaluación.
326
Fotografía 5
Observación de la clase de Ciencias Sociales impartida por la Lic. Jesther Párraga
Fotografía 6
Observación de la clase de Cultura Estética impartida por la Lic. Rosa Deleg
327
Fotografía 7
Observación de la clase de Lengua y Literatura impartida por el Lic. Jaime Alvarado.
Fotografía 8
Observación de la clase de inglés impartida por el Lic. José Guamán
328
Fotografía 9
Observación de la clase de Ciencias Naturales impartida por el Profesor Vicente
Ortega
Fotografía 10
Observación de la clase de Computación impartida por la Lic. María Alvarez.
329
Fotografía 11
Observación de la clase de Matemática impartida por el Lic. Enrique Muñoz
Fotografía 12
330
Alumnos de la escuela “Francisco Tamariz” evaluando a los profesores de la
institución.
Fotografía 13
Alumnos del Consejo Estudiantil evaluando a los directivos