m2 t1 planificador aamtic final

7/23/2019 M2 T1 Planificador AAMTIC Final

1/40

Elaborado por: Equipo Universidad del Valle en desarrollo del Convenio interadministrativo de asociacin No. 4143.0.2.01!"201#suscrito entre el $unicipio de %antia&o de Cali ' %ecretar(a de Educacin $unicipal ) la Universidad del Valle

Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC

1. DISEO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEMEDIADO POR TIC Parte A

1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje

AULAS EN PAZ MEIAAS P!" TIC

1.# Intencione$ Ed%cati&a$ ' Perfil e(re$ado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

En el ambiente de aprendizaje se espera desarrollar competencias, habilidades, actitudes y valoresque permitan lograr los objetivos planteados y den respuesta a las necesidades sentidas por losestudiantes, a continuacin se especifican cada una de estos.

Aptitudes, estas hacen referencia a la disposicin personal, a las capacidades de los estudiantesque pueden ser innatas o adquiridas, en este caso las aptitudes a tener en cuenta son:capacidadde comunicacin: es de suma importancia que los estudiantes puedan comunicarse con cualquier

persona utilizando un vocabulario adecuado, respetando las condiciones de la comunicacin oral yescrita; adems es la base de una convivencia pacfica. Es posible entonces, que pueda establecerrelaciones sociales cordiales, amenas, respetando las individualidades propias del ser humano,as como su punto de vista respecto a la forma de ser, actuar y ver las realidades del mundo, locual le permite entablar relaciones interpersonales con sus compa!eros de clase desde el respeto

por la diferencia. "on aptitudes como la amabilidad,podr resaltar en sus compa!eros y amigoslas cualidades, defectos, habilidades y dificultades desde un punto de vista constructivo y amistoso.El respeto por las normas,es una de esas aptitudes que juegan un papel muy importante en laconvivencia en sociedad, estas permiten que el estudiante interact#e bajo unos parmetros queson construidos y conciliados entre todos los miembros del aula para que pueda darse unaconvivencia armnica.

Competencias,partiendo de que estas hacen referencia a la capacidad que tiene el estudiantepara poner en escena todos los conocimientos que ha construido desde los saberes previos, en este

caso la comunicacin asertiva,juega un papel primordial en la convivencia diaria de losestudiantes con compa!eros que tienen diferentes formas de pensar, actuar, y que traen consigoun acervo cultural propio que les da identidad, autonoma o que simplemente los ubica de una uotra forma dentro de un grupo social diverso; el poder establecer niveles de comunicacin asertiva

propicia ambientes adecuados para el aprendizaje de cualquier tipo, $cognitivo, comunicacional,cultural..%, siendo necesaria en el escenario pedaggico del Trabajo en equipo,pues este tiene


2/40


una influencia positiva en los estudiantes porque fortalecen los lazos de amistad, de escucha,respeto por las opiniones de los dems, aprenden a desempe!ar diferentes roles dentro del equipoe igualmente el cumplimiento de responsabilidades particulares.

habilidades para la vida, como su nombre lo indica es la capacidad que tiene el ser humano devivir una vida ms sana y feliz, en este caso particular se har &nfasis en el Manejo de problemasy conflictos, es importante aclarar que los conflictos son inevitables e inherentes al ser humano,hacen parte de la cotidianidad, es por esto que los estudiantes necesitan aprender a manejarlos atrav&s de diferentes estrategias sencillas, prcticas, pero, eficaces. siendo posible, entonces que sed& paso a unas Relaciones interpersonales enmarcadas en la camaradera, tolerancia, respeto

por s mismo y los dems, que permitan un crecimiento personal y social.

alores, siendo los valores las convicciones del ser humano que fueron adoptados desde la familiay se fortalecen en la escuela con el continuo interactuar con el otro, es pertinente mencionar entreellos el amor, el respeto y responsabilidad,valores misionales de la institucin educativa'ep#blica de (rgentina $)E'(% e igualmente son importantes de trabajar la amistad,cooperacin, justicia, y el compromiso,teniendo en cuenta que el ambiente aprendizaje que sedesea desarrollar es (ulas en paz mediadas por *)", son estos los valores que mejor dan respuestaa la necesidad de que los estudiantes mejoren sus ambientes de interaccin, aprendan a controlarsus emociones y sentimientos, para garantizar minimizar los niveles de agresin fsica y verbalentre ellos.

Actitudes, este es uno de los aspectos fundamentales a trabajar con los estudiantes, ya que paralograr minimizar los niveles de agresin verbal y fsica es necesario que tengan cambios de actitud,

para el desarrollo de este ambiente se tendrn en cuenta dos actitudes primordiales como son elinter!s y la cordialidad, el primero es relevante porque todo aprendizaje o reestructuracin delmismo parte de que el sujeto est& interesado en hacerlo, que e+ista un querer actuar de una u otraforma; el segundo permite que se entablen y den buenas relaciones con los dems, haciendo usode esta actitud va a e+istir el buen trato y por ende una comunicacin asertiva.

as intenciones educativas planteadas responden a los siguiente lineamientos y-o estndares

ara el rea de /umanidades y lengua castellana

Recono"co los medios de comunicacin masiva y caracteri"o la informacin que difunden.Este estndar de competencia permite a los estudiantes visualizar los diversos medios decomunicacin con los que interact#a: la televisin, la radio, prensa, medios electrnicos virtuales,dentro de los cuales se muestra al interlocutor a trav&s de las novelas o programas de televisin

por ejemplo; eventos que de una u otra forma influyen en los comportamientos de los ni!os y ni!asque se ven reflejados en la escuela. Es por esto que desde este lineamiento es posible que el

PAGE


3/40


estudiante pueda identificar el tipo de informacin que emite los medios de comunicacin y laforma como los presenta, establecer semejanzas y diferencias, e igualmente poder seleccionar concriterio el tipo de informacin que ayuda a la formacin del ser humano de una manera positiva."omo tambi&n pueden ser usados como herramientas de aprendizaje grato y continuo.

ara el rea de "iencias 0ociales $"ompetencias ciudadanas%

"omprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, elcuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi conte+tocercano $hogar, saln de clase, recreo, etc.%.

Este estndar de competencia permite a los estudiantes comprender la importancia de los valores

necesarios para tener una sana convivencia como el respeto y el buen trato para que sea posibleconvivir en paz y en armona con sus pares y docentes.

ara el area de educacion etica y valores

(1*2''E31(")45 a autorregulacin se presenta como una estructura organizativa Elautocontrol y la autorregulacin son procesos largos y complejos, en los El desarrollo en los

procesos de ense!anza6aprendizaje requiere de una planeacin de las Es necesaria la identificacinde los mecanismos que en cada institucin pueden facilitar a vida colectiva de la escuela debegenerar oportunidades para que los estudiantes se levar a la escuela situaciones de la vida familiary social de los jvenes que El proceso de autorregulacin se ve favorecido por el anlisis crtico y elconocimiento 7inisterio de Educacin 5acional fundamental tanto del desarrollo cognitivo como deldesarrollo social. (lgunos autores hacen una diferenciacin entre autocontrol y autorregulacin,

entienden el primero como la capacidad de cumplir rdenes y directivas cuando las estructuras deapoyo estn ausentes, y el segundo como la capacidad de formular un plan de accin propio, de

proyectar, orientar y supervisar la conducta personal desde el interior, y de adaptarla de acuerdocon el cambio de las circunstancias. (lgunas investigaciones ponen de manifiesto que el incrementodel dominio de s y de la capacidad de autorregularse, depende en gran medida de lasintervenciones adecuadas del adulto, que se adaptan al nivel de dominio del ni!o o de la ni!a, y asu necesidad de una asistencia e+terna.

1.) !bjeti&o$ del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

2bjetivos cognitivos o declarativos del (mbiente de (prendizaje

8escribir las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin, usando variedad de

PAGE


4/40


tipologas te+tuales, para que los estudiantes comprendan que e+isten diversidad de formas paracomunicarse con los otros.

8efinir valores bsicos de la convivencia: solidaridad, el cuidado, buen trato y el respeto; medianteun dilogo dirigido con el fin de conocer su uso y que los estudiantes los puedan poner en prcticaen su conte+to.

2bjetivos procedimentales del (mbiente de (prendizaje

1tilizar la comunicacin asertiva en los procesos de relaciones sociales de los estudiantes de gradosegundo, como una alternativa que permite solucionar conflictos desde el uso adecuado dellenguaje.

'epresentar diferentes roles, a trav&s del dramatizado de una situacin cotidiana, que permita a losestudiantes visualizar las diferentes formas de solucionar un conflicto de forma positiva.

2bjetivos actitudinales del (mbiente de (prendizaje

"rear acuerdos de convivencia en clase con acciones reparadoras, que permita minimizar losniveles de agresin fsica y verbal de los estudiantes de grado segundo.

(ceptar al otro como un ser humano que e+presa emociones y sentimiento de diferentes formas, enlas relaciones sociales cotidianas, para comprender su forma de actuar y ense!arle mejoresformas de comunicacin que posibiliten una sana convivencia.

1.* Prop+$ito$ de ,ormaci+n del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

a intencionalidad pedaggica del ambiente propuesto es que los estudiantes de grado segundo dela )E'( adquieran habilidades para resolver asertivamente los conflictos dentro del aula de clase,haciendo uso de unas t&cnicas que le posibilitan el control de las emociones y sentimientos, de talmanera que pueda razonar y pensar antes, durante y despu&s del conflicto y as hacer usoadecuado del lenguaje, e+presando con claridad lo que piensa y siente, evitando herir a sus

PAGE


5/40


compa!eros o agrandar el problema que puede ser solucionado por la va del dilogo."onvirti&ndose de esta manera en un ciudadano culto, respetuoso, amable, tolerante, que sabevivir en comunidad y que ha aprendido a solucionar problemas haciendo uso de aquellasherramientas tecnolgicas que tanto le gustan, como son las *)".

0e quiere ense!ar al estudiante a controlar sus emociones y sentimientos, a resolver conflictosadecuadamente, a hacer buen uso del lenguaje como un medio de comunicacin para e+presar susideas y opiniones de manera clara y respetando la diferencia, a reconocer en los medios masivos de

comunicacin todo aquello que ayuda a la formacin del ser humano y desechar lo que into+ica aeste, Estos elementos le sirven al estudiante en su cotidianidad para comunicarse asertivamente,estableciendo interacciones cada vez ms sanas, adems de que podr tener una salud mental yfsica, pues todo pensamiento negativo, y manifestacin de emociones fuertes como la iradeterioran al ser humano en todos sus aspectos; por esto se traer desde la prctica valores alaula que forman al ciudadano del siglo 99) competente en mantener relaciones socialesincluyentes, amables, respetuosas, etc.

os aspectos cognitivos, socio6afectivo y lo fsico6creativo en el desarrollo de este ambiente de

aprendizaje se involucran de manera complementaria, pues, teniendo en cuenta que los estudiantesson seres humanos, que por su misma condicin requieren de un trato respetuoso, entonces, desdeall en la relacin social diaria es posible llegar a ellos y escudri!ar sus pensamientos ysentimientos ms profundos, generando un ambiente de confianza, desde el cual es viable ircambiando paradigmas que los hace actuar errneamente frente a una situacin de conflicto,entrado a protagonizar estos procesos el rea cognitiva que es la que le permite desde el saber

previo construir un conocimiento nuevo para actuar acertadamente frente a este tipo de situacionespropias de un ser social, ya en este punto est en capacidad de crear nuevas y mejores formas deactuar y comunicarse, $aspecto fsico6creativo% posibilitando relaciones sociales duraderas queharn del aula un hermoso espacio de convivencia pacfica.

1.- Pre(%nta$ !rientadora$ del C%rrc%lo para el Ambiente de Aprendizaje

Pregunta Esencial:

Cmo puedo controlar mis emociones y sentimientos, para evitar agredir fsica y verbalmente a miscompaeros?

PAGE


6/40


Preguntas de Unidad:

Por u! son importantes las normas?

En u! momento se usa una accin reparadora?

Cmo comunicarse asertivamente?

Cmo traba"ar e#itosamente en euipo?

*Por u! es importante comunicarse asertivamente?

A$i(nat%ra$

/%manidade$ 0 len(%a ca$tellana

PreguntasCurriculares $rea





%u! papel"uegan losmedios masivosde comunicacin

en loscomportamientosde los nios?

Por u! esnecesario pensarantes de actuar y

poder organi&ar

las ideas ue sevan a emitir?

Cmo a trav!sde los te#tosnarrativos, es

posible

sensibili&ar alestudiante sobrela formaadecuada deresolverconflictos?

E#isten otrasformas decomunicacindiferentes a la

oral?

Cmo 'acer usoadecuado dellengua"e dentro dela comunicacin

cotidiana de losestudiantes?

Competencia$ Ci%dadana$






Por u! sonimportantes las

normas?

Por u! sonimportantes las

acciones

Cmocomunicarse

asertivamente?

Cmo traba"are#itosamente en

euipo?

Por u! esimportante

comunicarse

PAGE


7/40


reparadoras? asertivamente?

1. Tiempo 2en me$e$ o periodo$3 para la implementaci+n del Ambiente de Aprendizajemediado por TIC con $% debida j%$tificaci+n

a implementacin del ambiente de aprendizaje se trabajar apro+imadamente en un periodoacad&mico, tiempo necesario para que los estudiantes de grado segundo puedan hacer una revisinde cmo estn resolviendo los conflictos y los resultados que sus acciones han generado. Esimportante hacer este diagnstico, para poder entrar a hacer una intervencin desde la realidad delconte+to. seguidamente se inicia el desarrollo del ambiente de aprendizaje, el cual tendr

resultados a corto mediano y largo plazo.

1.4 Calendario de acti&idade$ para la implementaci+n del Ambiente de Aprendizaje mediadopor TIC con $% debida j%$tificaci+n

8efinir la planeacin con calendariode las actividades

("*))8(8E0 E"/( 2 de >?@A

( veces pasan cosas... ebrero @B de >?@A

*uga la tortuga y (da la gatacalmada

ebrero >A de >?@A

8i5o el dinosaurio 7arzo C de >?@A

as tcticas de *in *in el delfn, "oroel oro y 5o7s el "aballito de mar

7arzo @@ de >?@A

PAGE


8/40


*ente el len valiente y oso cari!oso 7arzo @D de >?@A

2liver = de >?@A

Fo ganeG 'afael y FolandaH , residen en los barrios 0ucre y 2brero.

(s mismo los estudiantes de la ).E. 0iete de (gosto, son en su gran mayora de estratos @,> y L,residen en los barrios siete de agosto, charco azul y ulpiano lloreda entre otros.. En esta medida elconjunto de padres o acudientes son personas con bajos niveles de educacin escolarizada que ensu gran mayora ha alcanzado solo el nivel de primaria completo o de secundaria. 0on muy pocos loacudientes o padres de familia que han alcanzado niveles de educacin universitaria.

0us familias presentan diferentes composiciones, entre las cuales se pueden identificar: familias

nucleares, conformadas por los padres e hijos; familias e+tensas: formadas por parientes cuyasrelaciones no son #nicamente entre padres e hijos. 1na familia e+tensa puede incluir abuelos, tos,primos y otros parientes consanguneos o afines; familias monoparentales, en la que el hijo o hijosviven solo con uno de sus padres; familias reconstruidas, constituida por padres de crianza, padresbiolgicos e hijos. 0on muchos los ni!os que conforman hogares nucleares incompletos ya que

PAGE


9/40


carecen de uno de los padres seguido por los hogares e+tensos incompletos que en la mayora delos casos son familiares de las madres de estos ni!os, abuelos, tos, primos, padrastros hacen partede estos hogares

En esta medida aspectos como el nivel educativo de los padres que va dese la primaria completa eincompleta hasta el nivel de secundaria completa e incompleta, la carencia de vivienda propia y laubicacin espacial, se e+plican por las condiciones socio6econmicas de las diversas familias que se

pueden evidenciar en el tipo de ocupaciones laborales que desarrollan entre las cuales predomina eltrabajo informal sobre el formal. Es sumamente preocupante el nivel de escolaridad de los padreso acudientes, que en algunos casos incluye el analfabetismo, ya que supone una desventaja ent&rminos no solo de las comprensiones y acciones a realizar en lo afectivo sino, de la calidad delacompa!amiento a las e+igencias acad&micas. Esto puede e+plicar en cierta medida, la soledadque se evidencia en la mayora de los estudiantes a la hora de realizar sus actividades acad&micasy los escasos espacios para los encuentros en lo afectivo.

( pesar de las difciles circunstancias dadas por las condiciones socioeconmicas es alentador queen lneas gruesas el estudiantado de la institucin valore de modo positivo la convivencia tanto ensus hogares como en la institucin

En cuanto a aspectos acad&micos se refiere, se hace manifiesto que aunque el estudiantadoreconoce la educacin como una posibilidad de mejora de las condiciones socioeconmicas actuales,los niveles de compromiso para realizar las actividades por iniciativa personal son bajos. En estecomponente el estudiantado evidencia que requiere refuerzos motivacionales ya que, casi la mitadde estos y estas afirman que dedican algunas veces o nunca los esfuerzos necesarios en losdeberes acad&micos.

IJu& aspectos caracterizan a los docentesque participan en el ambiente de aprendizaje mediadopor *)"K

os docentes movilizadores del ambiente de aprendizaje se caracterizan por habitar en estratossocioeconmicos uno y dos en "ali y almira, en vivienda propia y familiar respectivamente.

El grupo familiar de los docentes se caracteriza por ser familia nuclear, $esposo, esposa e hijos%,teniendo en cuenta que la labor docente continua en casa con planeacin y otro tipo de actividadesque se deben programar para los estudiantes, el poco tiempo que queda se lo dedican a sus

familias y los compa!eros de trabajo pasan a ser los amigos."on los compa!eros docentes e+iste una relacin cordial, de trabajo en equipo y colaboracinmutua.

PAGE


10/40


En cuanto a los principios y valores se pueden destacar la espiritualidad, el respeto, laresponsabilidad, la tolerancia, el amor por s mismo y por otros. 1no de los principios en cuanto a laespiritualidad es M"reer que Nesucristo es 8ios que muri por cada uno de nosotros para darnos lasalvacinO M*odo ser humano, tiene una misin en este mundo, en la medida que lo acepte, la

podr cumplir con amorO MEl conocimiento tiene poderO M0i estudias, puedes mejorar tu calidad devidaO

"omo seres humanos tenemos suplidas las necesidades bsicas.

a docente 8iana atricia (rias 2rrego es 5ormalista 0uperior con &nfasis en humanidades y lenguacastellana, icenciada en educacin infantil y actualmente cursa especializacin en administracinde la informtica educativa.

El docente 7auricio 3omez 3iraldo es icenciado en lenguas e+tranjeras ingl&s6franc&s.

Caracterizaci+n del Aprendizaje 0 Moti&aci+nIor qu& se debe aprender lo que se propone ense!arK

os estudiantes deben aprender a respetarse y valorarse como seres humanos, para que puedanvalorar y respetar a sus pares, adultos y comunidad en general.

Iara qu& le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambienteK

(l estudiante le sirve adquirir estas herramientas, para que puedan auto6controlarse, pensar antesde actuar, ponerse en los zapatos del otro y de esta forma poder tener una convivencia asertiva yen paz.

Caracterizaci+n de Concepcione$ Pre&ia$IJu& vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que propone el

PAGE


11/40


ambienteK

El aprendizaje que se propone est presente en la vida diaria de los estudiantes, por esto a nivelescolar al iniciar el a!o lectivo se hace con los estudiantes una lectura concienzuda del pacto deconvivencia, haciendo &nfasis en la importancia de resolver cualquier conflicto de manera asertiva yla necesidad de convivir haciendo uso de las normas, lo cual facilita una convivencia social armnicay placentera; igualmente son conocedores de las acciones reparadoras que deben efectuar en casode no cumplir con esta normas.

os estudiantes reciben clases de competencias ciudadanas, de &tica y religin teniendo conceptosprevios sobre los valores como el respeto, el buen trato, la tolerancia, responsabilidad sobre susactos.

as *)" no son nuevas para los estudiantes pues &stos conocen el uso de los computadores en lasala de informtica y muchos poseen tabletas y tel&fonos inteligentes que son usados paradesarrollar diferentes actividades escolares y personales, seg#n la necesidad de cada estudiante yla orientacin del docente.

2. DISEO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEMEDIADO POR TIC Parte B

#.1 An8li$i$ C%rric%larConocimiento #eda$$ico % &isciplinar '#C():

ara el dise!o del ambiente de aprendizaje planteado, pedaggicamente es conveniente tener encuenta el aprendizaje significativo: apunta a que las actividades tengan cone+in con la vida de losestudiantes. ara esto se recurre a estrategias como el juego de roles centrados en en casoscercanos o propios, o hacer preguntas que les permita relacionar las temticas con las vivencias

propias.

(prendizaje cooperativo: intenta lograr que los estudiantes aprendan interactuando con suscompa!eros mientras trabajan cooperando con ellos. En algunas actividades se les dice que debenlograr una meta en grupo trabajando conjuntamente con sus compa!eros, cada uno debe aportaralgo para llegar finalmente a la meta en com#n.

Pona de desarrollo pr+imo: con este principio pedaggico el ambiente de aprendizaje intenta quesus actividades no sean demasiado fciles para las capacidades de los estudiantes, pero tampocodemasiado difciles para ellos. (s, la idea es que con algo de direccin y ayuda $ya sea delfacilitador o de sus compa!eros%, logren los objetivos de las actividades. or ejemplo, aprender a

PAGE


12/40


responder asertivamente frente a las agresiones de otros es una estrategia que requiereretroalimentacin del grupo y del facilitador para que finalmente logren practicarla de maneraadecuada.

(prendizaje por observacin: consiste en que los estudiantes aprendan competencias mientrasobservan cmo sus compa!eros las ponen en prctica. or ejemplo, hay actividades en las que losni!os deben ensayar o inventar en conjunto estrategias para responder frente a la agresin yobservarse y darse retroalimentacin en grupos.

*anto el aprendizaje significativo, como el aprendizaje cooperativo, la zona de desarrollo pr+imo yel aprendizaje por observacin fueron retomados del currculo competentes de aula y lenguajegrado >Q, versin >?@>, elaborado por la 1niversidad de los (ndes, por el grupo de investigacin

educacin, desarrollo y convivencia liderado por el profesor Enrique "hau+.

(


13/40


*eniendo en cuenta que los estudiantes son de segundo grado, el uso de la Reb >.?

Conocimiento Tecnol$ico % #eda$$ico 'T#():

El uso de herramientas tecnolgicas como las tabletas y porttiles con diferentes aplicaciones yprogramas utilizados desde el punto de vista pedaggico con propsitos claros, permite a losestudiantes desarrollar una serie de habilidades y competencias propias del ciudadano del siglo 99).o pedaggico y tecnolgico cobra sentido cuando se ve mediado por el docente hacia la adquisiciny construccin de nuevos conocimientos de tipo cognitivo y competencias ciudadanas en losestudiantes, y en particular aprender una forma diferente de resolver conflictos usando las *)".

as herramientas educativas Reb >.? que apoyan el proceso de ense!anza aprendizaje en gradosegundo son: motores de b*squeda, en este caso se utilizar 3oogle, por su fcil usabilidad, yaque presenta en forma ordenada las respuestas encontradas, ya sean pginas solicitadas,relacionadas o similares. Esta es una herramienta que con los lineamientos del docente, permiteincentivar la investigacin y la toma de decisiones de los articulos que esten relacionados con lasideas o tema especfico.

ideos, es un recurso que combina audio, imgenes y te+to; permite la difusin de informacin..Foutube.com es el sitio en el que para el caso del ambiente de aprendizaje planteado losestudiantes pueden consultar, videos relacionados con los medios de comunicacin, la toma dedecisiones, etc. Esta herramienta con los lineamientos del docente es motivadora y potencializahabilidades de observacin, interpretacin y genera nuevas actividades a partir de su uso.

+lo$s, es una bitcora en lnea.


14/40


(melia 3onzlez (maya, >??B. 8ise!o y uso de softRare y herramientas educativas.

Conocimiento Tecnol$ico % #eda$$ico - &isciplinar 'T#AC():

o tecnolgico, pedaggico y disciplinar se interrelacionan entre s, en el proceso mediado por el(


15/40


Tcnica: aprendizaje signifcatio!Ausu"el! en su teor#a cognitia o$rece el marco para el dise%o de &erramientametacognitias que permiten conocer la organizaci'n de la estructura cognitiadel educando! lo cual permitir una mejor orientaci'n de la la"or educatia.( &ttp:))*illiams."logspot.es)+

,ara propiciar interacci'n de alto niel cognitio en los estudiantes se utilizara elaprendizaje signifcatio! se e-pondrn situaciones de conicto reales! en cuyasoluci'n los ni%os y ni%as tendrn que eocar aprendizajes que ya tienen y &anadquirido durante su ida! los cuales considera adecuados para este momento!al tiempo que conjugara nueas $ormas para resoler la misma situaci'n! con ladi$erencia de que a&ora lo &ar utilizando otras tcticas positias y prcticas.

/s esencial conocer los procesos metacognitios que los estudiantes ya traen yque usa en la soluci'n de conictos! para que al encontrarse con el nueoconocimiento su estructura cognitia se pueda reorganizar adquiriendo unaprendizaje signifcatio.

C. Con qu t&cnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover eldesarrollo de habilidades del pensamiento? $condiciones necesarias parafavorecer la calidad de aprendizaje y proveer recursos metacognitivos% Argumentar cada

planteamiento

0as &a"ilidades del pensamiento estn asociadas a la capacidad de desarrollode los procesos mentales que permitan resoler distintas cuestiones1e potenciar en los estudiantes el pensamiento literal que est relacionado con&a"ilidades como la la percepcin: permite a los estudiantes ser conscientes deuna situaci'n conictia que se manifesta a tras de los sentidos ya sea queesta prooque una agresi'n er"al o $#sica. la observacin: el uso de esta&a"ilidad permite al educando reconocer las di$erentes $ormas que estn siendousadas por ellos para resoler un conicto que los llea a la agresi'n y &acer uncontraste entre estas y las nueas tacticas sugeridas en este am"iente deaprendizaje y de esta $orma poder usar la discriminacinpara que esta"lezcandi$erencias entre el uso de unas $ormas y otras para resoler el conicto2 laidentifcacin del detalle, le $acilita reconocer todo lo que implica que un

conicto mal encaminado llegue a la agresi'n y reconocer los detalles de lastacticas nueas que se recomiendan para solucionar un conicto realizandoacciones reparadoras./l pensamiento cr#tico por su parte trae consigo las siguientes &a"ilidades! paraeste caso el juicio, la crtica y la opinin,ests permite a los educandos

PAGE


16/40


realizar el anlisis de lo que perci"en en su medio respecto a la temtica tratada(agresi'n $#sica y er"al+2 la ealuaci'n! les posi"ilita emitir un juicio de alor delas situaciones de agresi'n que se ienen presentando! al igual que de losresultados o"tenidos con el uso de las nueas tacticas! para poder determinarque es lo ms adecuado para este caso2 por 3ltimo se tendr en cuenta lametacognicin! permite a los estudiantes acerce consientes de su accionar y los

procesos mentales que usa para resoler un conicto.&ttp:))defnicion.de)&a"ilidad4del4pensamiento)+

5. Con qu t&cnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: Promover elAprendizaje Colaborativo? (C'mo estimular y mantener la motiaci'n del

estudiante &acia el aprendizaje?+ Argumentar cada planteamiento,ara mantener a los estudiantes motiados &acia el aprendizaje! se dise%arnactiidades diertidas y ariadas como! la lectura digital del li"ro: 67lier Butones una nena8! &aciendo uso del ta"lero digital2 en equipos de acuerdo a los

personajes! podrn preparar el dramatizado de esta &istoria! para retomarnueamente el te-to usaran sus ta"letas. Con la &istoria de 6ciudad reto8!conoceran para cada tactica un personaje! el cual di"ujaran &aciendo uso de la&erramienta paint . /sta es una muestra del tipo de actiidades que se realizarncon los estudiantes para propiciar el tra"ajo cola"oratio y mantenerlosmotiados en el desarrollo del am"iente de aprendizaje planteado.

/. Con qu t&cnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: AdministrarRecursos Atencionales? (C'mo centramos la atenci'n del aprendiz enest#mulos releantes?+ Argumentar cada planteamiento,ara centrar la atenci'n del aprendiz se utilizarn las T9C (ta"lero digital!ta"letas! computadores+ para desarrollar di$erentes actiidades como las que se&an enido planteando a lo largo de la planeaci'n del am"iente de aprendizaje.

. Con qu t&cnicas y medios instruccionales apoyar la estrategia: AdministrarRecursos otivacionales? (C'mo estimular y mantener la motiaci'n del

estudiante &acia el aprendizaje?+ Argumentar cada planteamiento

Ciertas inestigaciones &an mostrado que la presencia de arios medios ayuda aincrementar el aprendizaje. ,or ejemplo! se &a encontrado que los ni%osaprenden mejor el contenido de un te-to cuando tiene ilustraciones. Asimismo se

PAGE
http://definicion.de/habilidad-del-pensamiento/http://definicion.de/habilidad-del-pensamiento/


17/40


&a esta"lecido que cuando los estudiantes pueden escuc&ar una descripci'ner"al simultneamente con una animaci'n! aprenden ms que cuando s'lo oyenla descripci'n o en la animaci'n. /s "ien conocido el supuesto! seg3n el cual! lagente aprende un ;< por ciento de lo que lee! un =< por ciento de lo que escuc&a!un >< por ciento de lo que e y un < por ciento de lo que escuc&a y e.(&ttp:))***.mineducacion.go.co);@=;)article4


18/40


#ropsito: Jue los ni!os identifiquen diferentes situaciones y tipos de agresin, al igual que lossentimientos que se evocan.Motivacin:"oncurso de monstruos

para realizar esta actividad los ni!os se organizan por grupos cooperativos en los cuales van adibujar el monstruo ms feo y tenebroso haciendo uso de la herramienta paint, se dispondr unatableta por equipo, cada estudiante puede dibujar #nicamente una parte del monstruo por turnos$un ojo, un brazo, un cuernoH%, durante la actividad no pueden hablar, todos los miembros delgrupo deben participar. "uando terminen se e+ponen los dibujos en el blog$actuoconinteligenci.blogspot.com.co %, los cuales se proyecttaran a traves del tablero digital, paraque elijan el ganador.8espu&s se realizar una refle+in en la que los ni!os cuentan su e+periencia de trabajo en equipoa partir de unas preguntas orientadoras: Icmo se sintieronK, Iqu& dificultades tuvieronK, culesIfueron las ventajas de trabajar en grupoK. se finaliza haciendo &nfasis en la importancia de que enun equipo todos participen.

&esarrollo de la actividad:/aciendo uso del tablero digital se proyecta a los ni!os la historia M"iudad 'etoO, el docente inicia

PAGE


19/40


la lectura y luego los estudiantes tambi&n lo hacen, donde se hace la pregunta: Ialguna vez t# hasquerido hacer algo que al principio se veia dificil de conseguirK el docente da a los dos minutos

para que se cuenten su reto por parejas, pasado un minuto avisa para que el otro ni!o cuente sureto; despu&s tres ni!os voluntariamente narran el reto de su pareja.8urante la lectura de la historia se encontrarn preguntas que los ni!os deben responder en unahoja que cada uno tendr a su disposicin, con la orientacin del docente para que los estudiantescomprendan las preguntas, cada una registrara su respuestas, las cuales sern socializadas alfinalizar.Es importante que dentro de la historia los ni!os y ni!as identifiquen la agresin directa comotambi&n la indirecta, para que las pueda percibir en la realidad de su conte+to.

T!cnicas: aprendizaje colaborativo, (


20/40


#ropsito: Jue los ni!os puedan autorregularse manejando su rabia para evitar involucrarse ensituaciones de agresin.

Motivacin:Mi lu$ar tranquilo

"ada grupo cooperativo tiene C minutos, para que en un minuto cada uno le cuente a suscompa!eros sobre un lugar en el que se siente tranquilo. deben ponerse de acuerdo en el orden deturno para cada uno, el docente indicar cada vez que se termine el minuto, para que contin#e elotro estudiante. $m#sica suave de fondo %.reguntar a los ni!os: Icules son algunas de las emociones que puede sentir una persona queest siendo agredidaK luego, Iqu& recuerdan deO"iudad 'etoO

&esarrollo de la actividad:0e inicia dici&ndole a los ni!os que la rabia es un sentimiento natural. *odos sentimos rabia enalg#n momento y esta emocin nos ayuda a reaccionar frente a algunas situaciones que no estnbien. 0in embargo lo que hacemos cuando tenemos rabia puede ir en contra de los derechos de losdems.

0eguidamente se continua la lectura del cuento de ciudad reto, en el que conocern dos nuevospersonajes: *uga la tortuga y (da la gata calmada. Ellas le ense!aron a franU dos tcticas que nospueden ayudar a manejar nuestra rabia.

a lectura se proyecta para todos los ni!os a trav&s del tablero digital, al finalizar se

PAGE


21/40


pregunta:entonces, Icul es la tctica que utiliza *uga la tortuga cuando siente rabiaK y Ila de (dala gata calmadaK

Actividad .o/ 2

&i.o el dinosaurio

PAGE


22/40


#ropsito: Jue los ni!os aprendan a comunicarse con mensajes asertivos cuando se sientenofendidos o maltratados por el comportamiento de sus compa!eros.

Motivacin:A$uacero:regunte a los ni!os si recuerdan cmo suena un aguacero. "u&ntales que entre todosvan a hacer sonar su propio aguacero. ( medida que el profesor toque sus hombros , cada uno deellos deber comenzar a frotar sus manos, luego se hacen tronar los dedos. luego aplaudiendo yfinalmente golpeando el piso con los pies, al final nos devolvemos indicando que el aguacerotermina.

&esarrollo de la actividad:

0e inicia dici&ndole a los ni!os que todos los das enfrentamos situaciones en las que la forma deactuar de los dems nos puede hacer sentir tristes, enfadados, ofendidos, molestos, agredidos. /oyvamos a leer un cuento donde conoceremos a 8i5o el dinosaurio, quien nos va a ense!ar unatctica que nos puede ayudar a comunicarnos de una forma en la que nos podamos controlar.

"ada ni!o tendr en su tableta este cuento y la lectura del mismo se realizar por turnos. "uandotermine la lectura pregunte: Icul es la tctica que utiliza 8i5o el dinosaurio cuando algo lemolestaK

Actividad .o/ 3

4as t5cticas de Tin Tin el delf6n, Coro el 4oro y .oM5s el Caballito de mar

PAGE


23/40


#ropsito:Jue los ni!os conozcan formas de frenar situaciones de agresin que se presenten ensu clase en las que ellos no estn directamente involucrados.

Motivacin:7omos pin$%pones: *odos los ni!os deben estar de pie y el saln debe estar dispuesto para que

puedan moverse libremente. deben seguir la siguientes indicaciones: ahora ustedes son pelotas deping6pon, ahora baln de basquetbol, una silla giratoria, un carro de dos puestos: el conductor y un

copiloto, ahora un bus con un conductor y tres pasajeros.

&esarrollo de la actividad: se inicia preguntando a los ni!os que ventaja tendra para el curso sicada uno se compromete a frenar la agresividad y ayudar a frenar la de los dems. despu&s de

PAGE


24/40


escuchar a los ni!os, si es necesario el docente completa con su opinin.

haciendo uso del tablero digital los ni!os por turnos leen la historia y e+presan como pueden serusadas estas tcticas en el saln de clase.

Actividad .o/ 8

Tente el len valiente y oso cari9oso

#ropsito:Jue los ni!os conozcan formas de incluir y consolar a los compa!eros que sonrechazados por el grupo.

Motivacin:#eluches:0e pregunta a los ni!os que llega a sus mentes cuando escuchan la palabra MpelucheO ,

partiendo de sus respuestas dice que un peluche se siente agradable y suave. hoy cada ni!o ledar a su compa!ero un peluche, acompa!ado de una palabra que describa algo que le agrade,ejemplo: eres alegreH

&esarrollo de la actividad: En el centro de la mesa, el docente pondr una cara que dibuj conanterioridad en un sobre de manila, con los estudiantes ubicados alrededor de la mesa, cada uno ledir cosas o le har gestos de rechazo, despu&s, el maestro arrugar un poquito la bolsa sinromperla y se pasar al siguiente compa!ero para hacer el mismo procedimiento. la persona de labolsa no puede ser comparada con ning#n compa!ero.

PAGE


25/40


finalmente se pasa de uno en uno pidiendo que le quiten las arrugas que ellos le hicieron.0e hace una refle+in partiendo de preguntas como: Iqu& emociones creen que sintiK, Ialguno deustedes se ha sentido as alguna vezK Iser fcil o difcil Mquitar las arrugasOK, Isolo disculpndoseo pidiendo perdn se quitan las arrugasK, Iser que es mejor evitar hacer arruga a los demsK

haciendo uso del tablero digital los ni!os por turnos leen la historia y e+presan como pueden serusadas estas tcticas en el saln de clase.

52*(: hasta aqu ya los ni!os conocen todos los personajes de ciudad reto, por esto, organizadosen equipos cooperativos los dibujaran haciendo uso de la herramienta paint, finalmente sern

publicados en el blog los mejores, los cuales sern seleccionados por los ni!os.

Actividad .o/ Cuento: ;


26/40


#ropsitos:Jue los ni!os sigan las huellas en lo que leen para imaginar, predecir y compartir conlos otros lo que dice un te+to.que elaboren hiptesis predictivas acerca del contenido de los te+to.

&esarrollo de la actividad:la cartula del cuento se presentar a los ni!os a trav&s delproyector, para que generen hiptesis respecto a la imagen y el ttulo del mismo, seguidamente enforma oral construirn una historia partiendo de ese ttulo."ada uno en su tableta realizar una lectura silenciosa del cuento, luego el docente lo har paratodos en voz alta.

(l finalizar la lectura del cuento se preguntar a los ni!os: IJu& les gust y que no les gust delfinal de la historiaK I8e qu& se dieron cuenta los compa!eros de oliverK IJu& creen que siente2liver ahoraK0e hace la propuesta a los estudiantes que se re#nan por grupos cooperativos y narran otro final

para esta historia, despu&s la comparten con sus compa!eros al igual que las imgenes quehicieron para recrear el nuevo final. (mbos trabajos se elaborarn en hojas de bloc, luego digita la

propuesta usando la tableta y se suben al blog.

ACT>>&A&E7 &E CA7 C>?&A&A.A7

PAGE


27/40


Actividad .@ 0Eplorando mis saberes

#ropsito: "onocer los saberes previos de los estudiantes y que den respuesta a la preguntaesencialMotivacin:&esarrollo de la actividad:0e inicia la actividad invitando a los ni!os a que respondan la pregunta esencial del ambiente deaprendizaje Cmo puedo controlar mis emociones y sentimientos, para evitar agredir fsica y

verbalmente a mis compaeros?, para ello se utili&ar( el siguiente cuadro)

(')(


28/40


&esarrollo de la actividad:

0e le pide a los ni!os que se organicen en parejas con un compa!ero de su grupo cooperativo. losestudiantes leen la historia M ( veces pasan cosasHO en sus tabletas. uego escriben debajo de lahistoria que siente cada personaje en las situaciones dadas. despu&s, escriben lo que creen que vaa pasar con la relacin entre esos personajes. or ultimo se suben las opiniones de los grupos detrabajo al blog: http:--actuoconinteligencia.blogspot.com.co- y se comparan las respuestas de losdiferentes grupos en clase abierta . 0e busca la refle+in sobre cmo se siente cada uno de los

personajes en una situacin conflictiva.

Actividad .@ 2 Mis si$nos de la rabiaMotivacin:

(prender a reconocer los signos de la rabia, es decir cuando se est enojado, siendo guiado con undibujo en parejas.&esarrollo de la actividad:

0e gua a los ni!os a trabajar en parejas y a pensar, en una situacin donde se sintieron enojadoscon rabia, como cuando los ofenden o les agreden verbal o fsicamente. uego en un esquema

previamente cargado por el profesor en las tabletas y mostrandolo en el tablero digital se gua a losni!os a describir en detalle cmo se sienten en cada una de sus partes del cuerpo cuando estnenojados o con rabia: Msiento mi cabezaH., siento mi caraH., siento mi cuelloH., siento mis brazos,

siento mi estomagoH., siento mis piernasOmediante esta actividad se est desarrollando en los ni!os la meta6cognicin $conocimiento de smismo% al identificar los sntomas de la la rabia o enojo. para luego, de ser conscientes de estaemocin, poder empezar a desarrollar estrategias de relajacin para calmarse y poder pensar conclaridad antes de agredir verbal o fsicamente.

Actividad .o/ 3

Bo $aneD Rafael y olanda +enito y Ruth///Motivacin:Mi lu$ar tranquilo

"ada grupo cooperativo tiene C minutos, para que en un minuto cada uno le cuente a suscompa!eros sobre un lugar en el que se siente tranquilo. deben ponerse de acuerdo en el orden deturno para cada uno, el docente indicar cada vez que se termine el minuto, para que contin#e el

PAGE
http://actuoconinteligencia.blogspot.com.co/http://actuoconinteligencia.blogspot.com.co/


29/40


otro estudiante. $m#sica suave de fondo %.reguntar a los ni!os: Icules son algunas de las emociones que puede sentir una persona queest siendo agredidaK l

&esarrollo de la actividad:0e inicia dici&ndole a los ni!os que la rabia es un sentimiento natural. *odos sentimos rabia enalg#n momento y esta emocin nos ayuda a reaccionar frente a algunas situaciones que no estnbien. 0in embargo lo que hacemos cuando tenemos rabia puede ir en contra de los derechos de losdems.la actividad e encuentra en el siguiente blog: http:--actuoconinteligencia.blogspot.com.co-

0eguidamente se contin#a con la representacin por medio de figuras de papel del cuento de Bo$aneD Rafael y olanda +enito y Ruth///, en el que conocern cuatro nuevos personajes:'afael, Folanda,


30/40


quieroO previamente cargadas en las tabletas as:

7> < F?>ER


31/40


#.* E&al%aci+n 0 retroalimentaci+nCules son las actiidades de ealuaci'n y retroalimentaci'n dise%adas para elam"iente de aprendizaje mediado por T9C? Argumentar cada planteamiento

0as actiidades de ealuaci'n y retroalimentaci'n para este am"iente deaprendizaje son: Auto4/aluaci'n! en este el estudiante utilizando un cuadro conunas aria"les espec#fcas escri"ir que sa"e respecto a ello. 1e utilizar comoinstrumento de medici'n del conocimiento antes! durante y despus.,ara la &etero4ealuaci'n! los estudiantes utilizarn una r3"rica con aria"lesespec#fcas! mediante esta miden a sus compa%eros respecto al am"iente deaprendizaje aplicado.

Los estudiantes a travs de la coevaluacin, mediante una rbrica expresan comoue el traba!o reali"ado por el docente desde el rol de orientador del aprendi"a!e.

PAGE


32/40


Cules son los instrumentos de ealuaci'n y retroalimentaci'n dise%adas para elam"iente de aprendizaje mediado por T9C? Argumentar cada instrumento

9E1TFGH/ET71 5/ /DA0GAC9IE JFA57 1/JGE57

9nstrumento de Autoealuaci'n

DAF9AB0/1 07 KG/ 1/ 07 KG/ KG9/F7A,F/E5/F

07 KG/ A,F/E5L

/H7C97E/1

1/ET9H9/ET71

AJF/19IED/FBA0

AJF/19IE L19CA

Coealuaci'n

DAF9AB0/1

Trata con respeto a suscompa%eros

Gtiliza el dilogo para

resoler pro"lemas

/scuc&a a loscompa%eros cuando

PAGE


33/40


&a"lan

,ide la pala"ra cada ezque quiere &a"lar

Fespeta el turno en eltra"ajo cola"oratio

Gtiliza un oca"ularioadecuado para &a"larcon sus compa%eros

,articipa en lasactiidades

programadas para laclase

Cumple el rol asignadoen el grupo cooperatio

,one en prctica lastcticas aprendidas

Meteroealuaci'n

DAF9AB0/1

Gtiliza el ta"lero digital para la clase

,ermite que los estudiantes utilicen lasta"letas durante las actiidades

/-plica cada ez que un compa%ero lo

PAGE


34/40


necesita

Feisa los tra"ajos realizados por losestudiantes

Termina la clase en el tiempo programado

#.- An8li$i$ diferenciado para NEECules son las particularidades del am"iente que tendr#an modifcaci'nconsiderando los estudiantes que se tienen en el aula con E//?

Algunos de los estudiantes de grado segundo de la 9/FA presentanparticularidades como el dfcit de atenci'n! difcultades isuales lees (algunosno en "ien de lejos+! difcultades de aprendizaje ocasionadas por "ajorendimiento acadmico.,ara el caso de los ni%os con difcultades isuales de lejos! podrn tener en susta"letas la in$ormaci'n que se a presentar desde el ta"lero digital.0os ni%os con dfcit de atenci'n sern tenidos en cuenta siempre para que seanlos monitores de los grupos cooperatios! siempre reci"ir la atenci'n de la

mirada del docente transmitiendo seguridad y &acindole preguntas que lotengan unido al tema de tra"ajo.1e estar muy pendiente de sus procesos guiando de cerca su aprendizaje!

proporcionando e-plicaciones indiiduales por ejemplo del uso de las ta"letas ysus aplicaciones seg3n su necesidad.

3. DISEO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJEMEDIADO POR TIC

).1 i$e9o de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Conte6to ambiental/ntorno que rodea al aprendiz (como dispondrn el aula+ para propiciar la

PAGE


35/40


interacci'n y la participaci'n. Der ms all del aula! tra"ajo por rincones! o"serardesde el niel de los ojos de los estudiantes./spacios presenciales: aula de clase! disposici'n por grupos tipo mesa redondacon una o ms ta"letas de acuerdo a la necesidad (tra"ajo cooperatio+! tra"ajoen parejas (tra"ajo cola"oratio+! presentaciones de algunas actiidades a trasdel ta"lero digital./spacios irtuales: 1e crear un grupo en la aplicaci'n 6*&atsapp8. A tras delos tel$onos celulares de los padres! se e-pondrn las situaciones de conictosque se presenten en l diario iir en la escuela. /sto lo &ar el docente una ezlos ni%os lleguen a sus casas para que puedan participar y opinar acerca demaneras para eitar y solucionar esas situaciones.

E$tm%lo$ $en$oriale$Cules son est#mulos sensoriales N los medios de interacci'n que $acilitan eldise%o de la inter$az? (,resencialidad (principalmente oral+! Dirtualidad(principalmente escrita++. Tener presente los recursos! los $actores $#sicos y lasrelaciones psicol'gicas

1e utilizar el ta"lero digital o el proyector interactio propio de la 6GCA8 paraestimular los sentidos de la ista y el o#do al dar las e-plicaciones y mostraralgunas actiidades en las cuales participan los estudiantes en tiempo real.

Tam"in se pondr m3sica relajante de $ondo mientras los ni%os participan deciertas actiidades.Adems! el uso de las ta"letas act3a como poderoso estimulante sensorial al serun dispositio que tendrn en sus manos al estimular el sentido del tacto por serun dispositio digital. Tam"in! lo usaran para er y escuc&ar ideos! imgenes!

presentaciones.inalmente! se dispondr del aula de clase con una adecuada iluminaci'n yentilaci'n para introducir a los ni%os en un am"iente de aprendizaje lo mscercano posi"le al ideal.

:a$ de com%nicaci+nCules son las #as de comunicaci'n utilizadas para el en#o! la recepci'n y laretroalimentaci'n de las actiidades?

Las v#as de comunicacin para el env#o, recepcin $ retroalimentacin de

PAGE


36/40


actividades ser% la presencial $ la aplicacin &'(atsapp) como medio deaclaracin de dudas, participacion en tiempo real de situaciones ue se presentana diario en el cole+io.

E$pacio para el intercambio de idea$ 0 opinione$Cules son los espacios para el intercam"io de ideas y opiniones? (oros! Co,!Fedes de aprendizaje! Fedes sociales! otros+

La aplicacin &'(atsapp) se usar% como espacio virtual para el intercambio deideas $ opiniones al ser usado al estilo de oro, como red social $ comunidad deaprendi"a!e a peuea escala debido a la corta edad de los estudiantes de -+rado.

4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE

*.1 Identificaci+n de lo$ miembro$ del Ambiente de AprendizajeNo. Nombre$ 0 Apellido$ ME ;rea


37/40


1 dpatiorregoWgmail.com

2 mauriciogomezL=?Wgmail.com

3

4

5

*.) Nombre de la in$tit%ci+n ed%cati&a +En orden de aparicin en el numeral 4.1,.o/ >nstitucin Educativa

7ede

1 'ep#blica de (rgentina olicarpa 0alavarrieta

2 ).E. 0iete de (gosto Eleazar ibreros

3

4

5

*.* irecci+n de la In$tit%ci+n Ed%cati&a = Principal > Sede$ principal ? Com%na.o/

&ireccin+arrio Comuna

1 cra @@ 5Q >>(6 L? 2brero 5ueve

2 calle X> @@c6>X siete de agosto siete

3

4

5

PAGE


38/40


*.- Ci%dadSANTIA

. SISTEMATIZACI!N DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC

Maga un "ree resumen de c'mo a a sistematizar el am"iente de aprendizajemediado por T9C! los recursos que utilizar! la clasifcaci'n de las eidencias! el

plan de mejora

/l am"iente de aprendizaje se sistematiza mediante un "log! en el cual se irnsu"iendo los tra"ajos de los estudiantes y tendr una pgina de ree-i'n

pedag'gica para el docente escri"ir las apreciaciones y situaciones o"seradasdurante su desarrollo! con el fn de generar insumos para realizar el plan demejoramiento despus de aplicado el am"iente de aprendizaje propuesto.

/scri"a los crditos de su am"iente de aprendizaje mediado por T9C! ,or quutilizar licenciamiento Creatie Commons?

/s importante utilizar este tipo de licenciamiento para indicar a los lectores einestigadores de qu $orma pueden &acer uso de este tra"ajo que ser pu"licadoen la red! adems de que le den el crdito de este am"iente de aprendizaje a susautores.

/eerencias

0#a", L. 1. 2-3345. A67L8989 : PLA6EA;8E6 C=6 APL8CAC8=6E9 A LA=/GA68?AC8@6 P=L8C8AL. Costa /ica> Editorial niversidad Estatal a 0istancia.

PAGE


39/40


BEG/A18A

8ma+en de la tortu+a, recuperado de(ttps>DD'''.+oo+le.com.coDsearc(FC80A00EA68;ALE9HespvF-Hbi'FIJJ3Hbi(FK3HsourceFlnmsHtbmFisc(HsaFMHvedF3a(NE'!OcOsrQRA(LrRANQ


40/40


isc(HsaFMHvedF3a(NE'!OcOsrQRA(LrRANQDD'''.+oo+le.com.coDsearc(

FC80A00EA68;ALE9HespvF-Hbi'FIJJ3Hbi(FK3HsourceFlnmsHtbmF

isc(HsaFMHvedF3a(NE'!OcOsrQRA(LrRANQ

m2 t1 planificador aamtic final

Documents