Mercedes García Leal 2º Educación Infantil

2014/15Métodos de observación

LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL

La observación como método en la Educación Infantil

La observación es un proceso que utiliza el niño de infantil como herramienta. La observación utilizada en educación infantil debe ser objetiva.

Es un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un

contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular. El proceso tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera

sistemática.

La observación es un método: pero no siempre es un método algunas veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método. El método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo un conocimiento. Se hace en distintas etapas y hace uso de distintas estrategias (conjunto de técnicas/actividades para llevar a cabo un objetivo).

La observación es un método

cuando tiene un propósito por

conocer, un proceso de

enseñanza- aprendizaje. El

docente informa para obtener

información de los niños. No

puede haber evaluación sin

observación.

Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación de educación infantil, que ha de ser objetiva ( porque podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños) y periódica. Mediante la observación se toman las decisiones.

Requiere una atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando

su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea en un

determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos.

(Anguera, 2002).

PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN

Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, ¿Cuál o cuáles son realmente significativos?

Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos y con el material de clase ( conocer la interacción con el entorno).

Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares del niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias de aprendizaje).

Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos y dificultades (conocer al niño en todo su proceso de aprendizaje. Observación permanente).

Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgo al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución del problema.

Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.

La observación en el proceso de evaluación

• Orden de 12/ 05/ 2009. Por lo que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 2009/7722.

Artículo 5 : Evaluación a lo largo del proceso.

A lo largo de los cursos que compone el ciclo u de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños /as, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos , con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje.

Los criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos.

La observación como estrategia del método científico

Debe servir a un objetivo ya

formulado de la investigación

Ser planificada sistemáticamente.

Tener unos registros que nos permitan

recoger información.

Optimizar los datos recogidos. Siendo lo

más objetivo posible.

Planificación de la observación en el aula

1. ¿Qué observar? 2 métodos

Deductiva

Vínculo/ teoría y observación.

(observo-registro-analizo)

Sirve de vínculo a la teoría y a la información. Va de lo general a lo especifico. Hace referencia a lo que posteriormente vamos a interpretar.

Inductiva

Conlleva a acumular conocimientos e

informaciones aisladas.

Va de lo específico a lo general. Vamos preparados

con instrumentos (ítems) para saber que vamos a

observar.

La observación como método o metodología observacional

Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera

permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitirá actuar espontáneamente

Planificación de la observación en el aula

2. ¿Qué unidades

de medidas voy a

utilizar?

3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e

instrumentos de registro de

observación

Instrumentos: 1. diario de

clases 2. escalas de

observación 3. registros

anecdóticos y sistemas de categorías.

Dependerá de la finalidad de la

observación y del momento que nos

encontremos ( dependiendo del

objetivo elegimos uno s instrumentos u otros.

La observación puede ser:

PARTICIPANTE ( cuando forma parte del

proceso)NO PARTICIPANTE

(no forma parte de la

investigación)

Diario de clases: consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la

vida del grupo.

Las escalas de observación: se registra la opinión o

estimulación general del alumno respecto a los

objetivos logrados en cada uno de los objetivos a lo

largo del programa.

Registros anecdóticos: sirven para consignar situaciones de especial

transferencia que resulten significativas para el observador tales

como conflictos o incidentes de un alumno, reflexiones sobre

comportamientos, convivencia, participación, entre otros.

1. ¿ Con qué voy a observar? 2. Técnicas e instrumentos de registro de observación

3. ¿ Cuándo- a quién y en qué situación se va a observar?

Tiempo para la observación- registro- situaciones del número de sujetos, es decir debe realizarse en un tiempo y lugar adecuado.

Grado de implicación del observador ( si es participante o no).

Fases de observación

1.Recogida de datos

2.Análisis de la

información

3.Conclusiones y discusiones. Contrastación con la teoría.

4.Informe de los

resultados

Tipos de registro:- Registros continuos (de manera

sistemática todos los días)- Registros discontinuos (de manera

sistemática una vez a la semana, cuando viene dicho profesor)

Aparatos de registro ( grabaciones de

audio…)

1.Recogida de datos Observar, registrar y codificar la información . Hay que ubicar

dentro de una categoría la observación. Mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta

un sistema de categorías. Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación

( va en un ítem , orden y frecuencia)

Objetivos o propósitos de la

observación

Recolección de

información

Técnicas instrumentos

Registro de observación

2. Análisis de la información

Debe ser un análisis objetivo, interpretativo y con base

teórica . La fundamentación teórica nos permitirá

comprender el problema de estudio.

PASOS:

Forma de realizar el análisis

Análisis de narrativa autobiográfica ( completar

los registros con experiencias propias)

Análisis de contenido de vídeos,

grabacionesAnálisis de la

información registrada de la observación

Software de análisis cualitativo

Transcripción análisis y representación

Estos software permiten transcribir la voz, el audio, para realizar análisis cualitativos.

Reducción de datos (desmenuzar la

información para categorizarla)

Nivel textual

Segmentación del texto.

Codificación

Síntesis descriptivas

2.1. Proceso de análisis de la observación

Representación gráfica de las relaciones de los códigos y dimensiones

Definición de relaciones :

establecer relaciones

Nivel conceptual (interpretar los

datos)

CUESTIONARIO

Es un instrumento de recolección de información. Registra la observación de manera indirecta porque no lo

elabora el investigador en el lugar y es una segunda persona la que

transcribe la información

Planificación Ejecución Regulación

• Hay que tener en cuenta las mismas fases que cuando elaboramos un instrumento para recopilar información.

• Teniendo en cuenta a quién, cómo y en que lugar se va a aplicar.

Planificación

• Considerar a quién le vamos a pasar el cuestionario, y que estas personas estén en disposición de responderlo. Los cuestionarios no se pueden aplicar si las personas no están de acuerdo.

Ejecución

Se necesita la confiablidad. Esta confiabilidad tiene 2 partes: validez o juicio de experto y la otra fiabilidad o consistencia. Lo que se busca es que las preguntas que se hacen deben tener :1. coherencia ( objetivos de la investigación, con los aspectos

teóricos y con el contexto y los sujetos de investigación) y esto de una forma directa.

2. Representatividad (que sean preguntas que estén formuladas y que puedan ser comprendidas por un alto número de participantes para que puedan responder con calidad y con lo que se pide en cada una de las preguntas, y que sean interpretadas por todos de la misma manera.

3. Calidad teórica ( tiene que ver con el lenguaje, hay que usar palabras precisas y relacionadas directamente con el estudio.

4. Claridad de ítems

Regulación

Cuando diseñamos el cuestionario debe haber unas respuestas llamadas: Escalas de estimación

ESCALA LIKERT ESCALA DICOTÓMICA

Solo 2 alternativas Varias alternativas

Siempre pares