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Mercedes García Leal 2º Educación Infantil
2014/15Métodos de observación
LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL
La observación como método en la Educación Infantil
La observación es un proceso que utiliza el niño de infantil como herramienta. La observación utilizada en educación infantil debe ser objetiva.
Es un acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un
contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular. El proceso tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera
sistemática.
La observación es un método: pero no siempre es un método algunas veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método. El método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo un conocimiento. Se hace en distintas etapas y hace uso de distintas estrategias (conjunto de técnicas/actividades para llevar a cabo un objetivo).
La observación es un método
cuando tiene un propósito por
conocer, un proceso de
enseñanza- aprendizaje. El
docente informa para obtener
información de los niños. No
puede haber evaluación sin
observación.
Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación de educación infantil, que ha de ser objetiva ( porque podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños) y periódica. Mediante la observación se toman las decisiones.
Requiere una atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando
su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específico de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos.
(Anguera, 2002).
PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, ¿Cuál o cuáles son realmente significativos?
Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos y con el material de clase ( conocer la interacción con el entorno).
Establecer patrones de conductas que nos permitan determinar actitudes particulares del niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias de aprendizaje).
Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos y dificultades (conocer al niño en todo su proceso de aprendizaje. Observación permanente).
Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgo al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución del problema.
Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo.
La observación en el proceso de evaluación
• Orden de 12/ 05/ 2009. Por lo que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha. 2009/7722.
Artículo 5 : Evaluación a lo largo del proceso.
A lo largo de los cursos que compone el ciclo u de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños /as, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos , con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos.
La observación como estrategia del método científico
Debe servir a un objetivo ya
formulado de la investigación
Ser planificada sistemáticamente.
Tener unos registros que nos permitan
recoger información.
Optimizar los datos recogidos. Siendo lo
más objetivo posible.
Planificación de la observación en el aula
1. ¿Qué observar? 2 métodos
Deductiva
Vínculo/ teoría y observación.
(observo-registro-analizo)
Sirve de vínculo a la teoría y a la información. Va de lo general a lo especifico. Hace referencia a lo que posteriormente vamos a interpretar.
Inductiva
Conlleva a acumular conocimientos e
informaciones aisladas.
Va de lo específico a lo general. Vamos preparados
con instrumentos (ítems) para saber que vamos a
observar.
La observación como método o metodología observacional
Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera
permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitirá actuar espontáneamente
Planificación de la observación en el aula
2. ¿Qué unidades
de medidas voy a
utilizar?
3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e
instrumentos de registro de
observación
Instrumentos: 1. diario de
clases 2. escalas de
observación 3. registros
anecdóticos y sistemas de categorías.
Dependerá de la finalidad de la
observación y del momento que nos
encontremos ( dependiendo del
objetivo elegimos uno s instrumentos u otros.
La observación puede ser:
PARTICIPANTE ( cuando forma parte del
proceso)NO PARTICIPANTE
(no forma parte de la
investigación)
Diario de clases: consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la
vida del grupo.
Las escalas de observación: se registra la opinión o
estimulación general del alumno respecto a los
objetivos logrados en cada uno de los objetivos a lo
largo del programa.
Registros anecdóticos: sirven para consignar situaciones de especial
transferencia que resulten significativas para el observador tales
como conflictos o incidentes de un alumno, reflexiones sobre
comportamientos, convivencia, participación, entre otros.
1. ¿ Con qué voy a observar? 2. Técnicas e instrumentos de registro de observación
3. ¿ Cuándo- a quién y en qué situación se va a observar?
Tiempo para la observación- registro- situaciones del número de sujetos, es decir debe realizarse en un tiempo y lugar adecuado.
Grado de implicación del observador ( si es participante o no).
Fases de observación
1.Recogida de datos
2.Análisis de la
información
3.Conclusiones y discusiones. Contrastación con la teoría.
4.Informe de los
resultados
Tipos de registro:- Registros continuos (de manera
sistemática todos los días)- Registros discontinuos (de manera
sistemática una vez a la semana, cuando viene dicho profesor)
Aparatos de registro ( grabaciones de
audio…)
1.Recogida de datos Observar, registrar y codificar la información . Hay que ubicar
dentro de una categoría la observación. Mediante hojas de registro construidas teniendo en cuenta
un sistema de categorías. Recogida de narrativa- sistema de categoría y codificación
( va en un ítem , orden y frecuencia)
Objetivos o propósitos de la
observación
Recolección de
información
Técnicas instrumentos
Registro de observación
2. Análisis de la información
Debe ser un análisis objetivo, interpretativo y con base
teórica . La fundamentación teórica nos permitirá
comprender el problema de estudio.
PASOS:
Forma de realizar el análisis
Análisis de narrativa autobiográfica ( completar
los registros con experiencias propias)
Análisis de contenido de vídeos,
grabacionesAnálisis de la
información registrada de la observación
Software de análisis cualitativo
Transcripción análisis y representación
Estos software permiten transcribir la voz, el audio, para realizar análisis cualitativos.
Reducción de datos (desmenuzar la
información para categorizarla)
Nivel textual
Segmentación del texto.
Codificación
Síntesis descriptivas
2.1. Proceso de análisis de la observación
Representación gráfica de las relaciones de los códigos y dimensiones
Definición de relaciones :
establecer relaciones
Nivel conceptual (interpretar los
datos)
CUESTIONARIO
Es un instrumento de recolección de información. Registra la observación de manera indirecta porque no lo
elabora el investigador en el lugar y es una segunda persona la que
transcribe la información
Planificación Ejecución Regulación
• Hay que tener en cuenta las mismas fases que cuando elaboramos un instrumento para recopilar información.
• Teniendo en cuenta a quién, cómo y en que lugar se va a aplicar.
Planificación
• Considerar a quién le vamos a pasar el cuestionario, y que estas personas estén en disposición de responderlo. Los cuestionarios no se pueden aplicar si las personas no están de acuerdo.
Ejecución
Se necesita la confiablidad. Esta confiabilidad tiene 2 partes: validez o juicio de experto y la otra fiabilidad o consistencia. Lo que se busca es que las preguntas que se hacen deben tener :1. coherencia ( objetivos de la investigación, con los aspectos
teóricos y con el contexto y los sujetos de investigación) y esto de una forma directa.
2. Representatividad (que sean preguntas que estén formuladas y que puedan ser comprendidas por un alto número de participantes para que puedan responder con calidad y con lo que se pide en cada una de las preguntas, y que sean interpretadas por todos de la misma manera.
3. Calidad teórica ( tiene que ver con el lenguaje, hay que usar palabras precisas y relacionadas directamente con el estudio.
4. Claridad de ítems
Regulación
Cuando diseñamos el cuestionario debe haber unas respuestas llamadas: Escalas de estimación
ESCALA LIKERT ESCALA DICOTÓMICA
Solo 2 alternativas Varias alternativas
Siempre pares