la convivencia en la etapa infantil

5/16/2018 La Convivencia en La Etapa Infantil - slidepdf.com

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La convivencia en la etapa infantil Capacidad de vivir juntos respetándonos y consensuando las normas

básicas.

* Podríamos pensar en la capacidad de ponerse en el lugar del otro,compartir, cooperar, respetarse, comunicarse, autocontrol yautorregulación, capacidad de participación, de aportar ideas y críticas ycreativas...

* Son señas de identidad de la Convivencia: comprender, respetar yconstruir normas justas que regulen la vida colectiva .

* Para desarrollar este objetivo se deben dar un conjunto dedimensiones:

* Autoconocimiento:

esta capacidad permite una clarificación de la propia manera de ser,pensar y sentir, de los puntos de vista y valores personales,posibilitando un progresivo conocimiento de sí mismo, una valoración dela propia persona y en niveles superiores, la autoconciencia del yo.-

* Autonomía y autorregulación:

La capacidad de autorregulación permite promover la autonomía de lavoluntad y una mayor coherencia de la acción personal.

* Es la propia persona la que establece los principios de valor y seorganiza para actuar de acuerdo con ellos.-

* Capacidades de diálogo. Estas capacidades permiten huir delindividualismo y hablar de todos aquellos conflictos de valor no resueltosque preocupan a nivel personal y o social.-

* Capacidad para transformar el entorno:

esta capacidad contribuye a la formulación de normas y proyectoscontextualizados en donde se han de poner de manifiesto criterios devalor relacionados con la implicación y el compromiso.

* Comprensión crítica:



implica el desarrollo de capacidades orientadas a la adquisición de lainformación moralmente relevante en torno a la realidad y la actitud y elcompromiso para mejorarla.

* Empatía y perspectiva social. Posibilita a la persona para incrementar

su consideración por los demás, interiorizando valores como lacooperación y la solidaridad.

* La progresiva descentración posibilita el conocimiento y lacomprensión de las razones, los sentimientos y los valores de las otraspersonas.

* Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto decomportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y queconfiguran su competencia social en los diferentes ámbitos de larelación. Permiten la coherencia entre los criterios personales y lasnormas y principios sociales.-

* Razonamiento moral:

capacidad cognitiva que permite reflexionar sobre los conflictos de valorteniendo en cuenta los principios de valor universales.

* Los valores que desarrollan la capacidad de convivencia nos hacenreflexionar primero como colectivo de profesionales que convivencompartiendo una tarea común y aluden a una necesidad de plantearse

el trabajo continuo de las anteriores dimensiones con el fin de optimizarla comunicación y el trabajo en grupo..

La Convivencia en Educación Infantil

Conscientes de la importancia que tiene el trabajo de la

convivencia y los valores desde las primeras edades, se han editado unosmateriales prácticos para el alumnado con su correspondiente guía didáctica

para el profesorado.

En ellos, se plantea el establecimiento de la Cultura de Paz en el aula y en el

centro, pautas elementales de convivencia y relación social, el desarrollo de la

autoestima (a través de la identificación sexual, la identidad personal, la

igualdad de género, la salud e higiene personal, las relaciones con los demás, la

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valoración de los demás y el espíritu solidadrio), técnicas de autocontrol

emocional (autocontrol emocional en el conflicto entre iguales y la mediación

escolar), normas de comportamiento y conviencia en el aula y uso y respeto de

los espacios comunes.

Si necesitáis más información, os remito al catálogo educativo donde aparecenestos materiales.

La Convivencia en Educación Infantil

Cuentos para una convivencia sin violencia

LAS PALABRAS DULCES

Les pregunto si conocen palabras dulces, palabras cariñosas. Les pregunto si las dicen alguna vez. Si les gusta decirlas. Si les dicen a ellas palabras

dulces, palabras cariñosas. Les enseño este cuento. Se lo voy leyendo. Lo vamos comentando. Si les parece largo,

saltamos alguna página. Esta mañana, Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca. “Están aquí” , dice, “siento cómo se hinchan bajo las mejillas”. A Lola le gustaría decir sus palabras dulces a papá. Pero es

demasiado tarde. Papá se va. A Lola le gustaría decir sus palabras dulces a mamá. Pero mamá

tiene mucha prisa. “Mamá, me gustaría decirte . . .” , cuchichea Lola. “Luego, cariño” , contesta enseguida mamá. “Llegarás tarde a la

escuela”. En el autobús, hay demasiado ruido parra decir palabras dulces. En el patio de la escuela, Lola se acerca a la maestra. Pero la

señorita ya tiene a un pequeñín en brazos. Su compañero de mesa no le cae muy simpático. No tendrá sus

palabras dulces. A mediodía, en el comedor, todo el mundo mastica. Lola no dice

nada. “Las palabras dulces” , piensa, “no son para masticar”.



Es la hora de recreo. Todas juegan en corro. Lola no ha podio soltar

ni una palabra, y aún menos una palabra dulce. A la salida, ahí está Frankie. Es a él a quien quiere ofrecer sus

palabras dulces más dulces. ¡Qué grosero! Pasa por delante de sus narices sin pararse, sin

decirle nada, sin esperar sus palabras dulces. En el autobús, sigue habiendo demasiado ruido. De todos modos, ahora,

Lola pone mala cara.

“¡Mamá, papá, os adoro! ¡Os adoro! ¡Os adoro!” Lola ha logrado por fin decir sus palabras dulces. Las palabras

dulces, al irse, surten efecto. Enseguida, todo son mimos y besitos

para Lola . . . . Pero, mientras sube hacia su habitación, está un poco preocupada:

¿y si mañana ya no vinieran las palabras dulces? Tan pronto como Lola apaga la luz, se queda más tranquila. Las

palabras dulces de mañana ya están en su habitación. Esta mañana Lola se ha despertado con palabras dulces en la boca. --

El ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con los demás. De ahí que laconvivencia sea el medio natural para adquirir y poner en práctica los valores fundamentales que

deben regir la vida entre las personas. Respetar a los demás, tener paciencia, ser responsables y

constantes, saber dialogar... son valores que los padres desean transmitir a sus hijos para que

aprendan a ser libres y felices.

Algunas definiciones de participación infantil

UNICEF define participación infantil como el "proceso por el que se comparten decisiones que

afectan a la propia vida y la vida de la comunidad en la que uno habita.

Es el medio por el cual se construye la democracia, y es un patrón que debe servir

para las democracias"

La Plataforma de Organizaciones de Infancia, en su publicación Participación infantil en el tiempo

libre, define participación infantil como un "proceso gradual de

aprendizaje, que pasa por diferentes etapas, mediante el cual los niños y niñas



comparten decisiones que afectan tanto la vida propia como la de la comunidad. La

participación es un medio, no un fin en sí misma, un componente fundamental

mediante el cual construimos la democracia y ejercemos el derecho de ciudadanía,

entendiéndola de manera inclusiva, donde los grupos se relacionan en una situación de igualdad

--

Hemos intentado llegar a un consenso sobre la definición de participación infantil,

teniendo en cuenta los siguientes conceptos que consideramos importantes, y que

hemos reelaborado durante las diferentes jornadas, encuentros y seminarios:

• Proceso: En nuestra opinión, la participación infantil en un proceso eduativo en

el cual el niño o la niña toma conciencia de sí para el ejercicio de sus derechos.

• Medio: La participación infantil no es un fin en sí mismo, sino un canal para

que los niños y niñas ejerzan su derecho a la ciudadanía.

• Democracia: Creemos que la participación infantil potencia el ejercicio

democrático de cualquier persona, sin distinción de edad.

• Escucha: Herramienta fundamental para poder llevar a cabo la participación

infantil. Gracias a esta habilidad adquirida, las personas adultas podemos

tomar decisiones conjuntas con los niños y las niñas.

• Poder: Cesión de poder por parte de las personas adultas, adquirido por la

infancia para poder tomar decisiones conjuntas en los temas que les afectan directamente.

• Educación: Desde el Consejo de la Juventud de España, como plataforma

interasociativa juvenil de participación y de representación plural, creemos

en la educación, tanto de los niños y niñas como de los y las jóvenes, para

construir organizadamente el tejido de la sociedad civil.

• Derecho: Entendemos la participación infantil como un derecho y no como

un favor o cesión de poder de las personas adultas hacía la infancia. La



Convención sobre los Derechos de la Infancia es de obligado cumplimiento

para los estados, y por lo tanto para su ciudadanía.

• Nivel de inclusión social: Creemos que la participación social de la infancia

favorecerá el nivel de inclusión social de los niños y de las niñas con discapacidades.

• Dar voz: Es necesario considerar la importancia de lo que nos dicen los

niños y las niñas, estemos de acuerdo o no con sus opiniones. Por este motivo, el equipo educativo

tendrá que escucharles y dejar que se expresen.

• Toma de decisiones: No podremos hablar de participación infantil si los

niños y las niñas no intervienen en el proceso de la toma de decisiones.

Tenemos que generar metodologías para favorecer su presencia, sin ninguna manipulación por

parte de nadie.

• Responsabilidad: Cuando una persona tiene derechos, éstos llevan implícitos una serie de

deberes y responsabilidades. No podemos educar solamente

en los derechos, hay que formar en los derechos y en las responsabilidades.

PEDAGOGÍA DE LA PARTICIPACIÓN INFANTIL

Una pedagogía de la participación infantil debe por lo menos considerar:

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La información y comprensión de los niños sobre lo que significa ser sujeto de Derechos

y la comprensión e implicaciones de su derecho a la participación. El estimulo de un estilo de liderazgo no competitivo, donde los aportes se miran no por el

niño o la niña que más habla, sino por aquél que más aporta sin pretensiones de

protagonismo y competencia individual y que tiene capacidad para representar a sus

pares más allá de sus necesidades individuales.

El reconocimiento de los adultos de la capacidad del niño para expresarse, su derecho a

ser escuchado y la aceptación de formas de comunicación no únicamente escriturales

y orales.

El partir en los procesos pedagógicos de las características del niño/niña por edad, nivel

de maduración, características personales y culturales, experiencias, etc. El entorno

en que se ha desarrollado, y la vivencia de la participación son elementos que influyensobre su forma de ser e involucrarse en los procesos.

Facilitación de ambientes de aprendizaje a través de la lúdica que posibilitan llegar

mucho más fácilmente a las condiciones del niño y sus intereses. Se ha encontrado

que los grupos deportivos, la organización y participación a través de los mecanismos

administrativos locales; y formas de expresión diferentes al texto escrito o verbal son

medios para recoger la opinión de los niños y las niñas

Procesos de información y reflexión que les aporte a los niños y las niñas elementos

teóricos y empíricos para la construcción de sus propios juicios, significados, sentidos

de las cosas y la realidad. El acceso a la información es una condición para el

desarrollo de la capacidad de participación. No se pueden recoger las percepciones

de los niños sobre si situación de Derechos si no tienen la información y comprensión

sobre los mismos.

Reflexión sobre el concepto de democracia y su sentido y práctica en la vida cotidiana.

Generar espacios para la práctica de la participación por si mismo constituye un medio

para su aprendizaje.

Cualquier aproximación a una pedagogía de la participación deberá involucrar

transformaciones en las estructuras de poder, en la forma como se plantean las

relaciones y los roles adultos en relación con la infancia, no pueden estar aislados de

otros procesos públicos y privados de los sujetos participantes, de sus propios

preconceptos, y los aspectos anteriormente analizados.



TECNICAS Y HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

Técnicas y herramientas de participación

La Lluvia de Ideas es una técnica grupal muy útil para aprender a interactuar con loscompañeros y obtener buenos resultados. Esta técnica se lleva a cabo en grupos o equiposque oscilen entre 6 y 12 integrantes y un facilitador.

Es importante determinar el reto a tratar, el cual debe ser específico, y se deben aclarar lasnormas ajo las cuales se llevará a cabo la dinámica. Estas normas son:

Trabajar por turnos. Cada participante expresará su opinión respecto al tema a tratar.

No se permite la crítica. Se debe evitar a toda costa enjuiciar o valorar las ideas de losdemás, hasta que se hayan producido todas las participaciones. Aquí el facilitador debe ponermucha atención para mediar todas las intervenciones y evitar cualquier desviación.

Es bienvenido todo tipo de ideas, por extravagantes que puedan parecer. Producirintervenciones que podrían ser calificadas como “locas” o “extravagantes”, permite una“libertad” mental que facilita el acceso de múltiples opciones para resolver el reto en cuestión,además de que fomenta un ambiente agradable y de buen humor que promueve elsurgimiento de nuevas ideas.

Trabajar en equipo, tomando lo útil del otro. Cada integrante debe estar atento a lasaportaciones de los demás, para que su mente pueda elaborar ideas anexas o nuevas, conbase en lo expuesto por los compañeros.

Es importante la cantidad. Entre más ideas se generen, mayor será la posibilidad deencontrar una solución. El facilitador debe animar al grupo preguntando: “¿Qué más, quémás?”

Anotar cada una de las aportaciones. Cada una de las aportaciones generadas en lalluvia de ideas, se debe ir anotando en el pizarrón o en el rota folio, para que, al terminar estaparte de la dinámica, se establezcan los criterios para evaluar las ideas aportadas, y juntos losparticipantes, discutan y seleccionen la idea o combinación de las mismas, que representen lasolución más viable.

Aplicaciones de la lluvia de ideas

Las aplicaciones de Lluvia de ideas, pueden ser variadas, estos son algunos ejemplos:

Para sacar un consenso sobre las ideas que tenga el grupo sobre un tema nuevo. Esto daráidea al facilitador de lo que el grupo conoce, permitiéndole hacer un diagnóstico y planeardesde dónde debe abordar el tema.

Para obtener conclusiones sobre un tema tratado y saber cuánto fue lo aprendido y elimpacto que alcanzó el tratamiento del tema en los integrantes de nuestro grupo.

Dentro del ámbito empresarial, en los círculos de calidad, donde se usa como punto departida, para identificar las áreas de oportunidad que posee un determinado departamento decualquier empresa.

En sesiones donde se busca la solución a retos, como pueden ser: saber el nombre de unanueva marca, una frase publicitaria, una estrategia de acción, nombres de nuevos productos,etcétera.

Técnicas de atención

Uno de los grandes retos de un facilitador, un ponente, un conferenciante, un profesor, etc., esatraer la atención de su público, ya que es a través de este proceso que la informaciónrecibida es procesada y tiene un impacto importante en la memoria del individuo.



Por lo tanto, un facilitador deberá realizar la apertura del tema que va a tratar, de una maneraimpactante e interesante, de forma que capture la atención de los presentes de forma inicial.Posteriormente, en el desarrollo de su intervención, deberá practicar la aplicación de variosestímulos sensoriales (canales: auditivo, visual y kinestésico), para que la atención tengadiversidad y no decaiga; por otro lado, el facilitador deberá eliminar estímulos que compitan ydistraigan la atención hacia otra temática.

Mantener la atención de las personas que conforman un grupo, debe ser un proceso dinámico,para que no se caiga en el aburrimiento y la distracción. Este dinamismo se puede dar con uncambio de actividad, cada 20 minutos aproximadamente, ya que es el tiempo estimado en elque el cerebro puede mantener la atención concentrada en algo. Entonces podemosestablecer que la concentración es la habilidad de sostener la atención durante undeterminado período.

Continuamente se piensa que durante el trabajo en equipo, se pueden producir alteracionesemotivas y distracción del tema a tratar, sin embargo, bien dirigido, este trabajo en equipocausa una sinergia de grupo y mantiene la atención centrada en el tema puesto a discusión,siempre y cuando el facilitador haya realizado una buena sensibilización respecto a lo que seespera del equipo y maneje el tiempo suficiente para dicha tarea, ya que si se otorga tiempode más, entonces la atención se disipa y se cae en la conversación informal de multitud de

temas, y si se otorga tiempo de menos se cae en frustración.

Algunas estrategias para promover la atención, son:

Cuidar los aspectos emocionales, cuando se trata de mantener la atención de losintegrantes del grupo, ya que en un ambiente tenso, se provocan preocupaciones que distraenla atención.

El uso de la música, ya que la música es capaz de influenciar al cerebro para alcanzar unnivel alfa de concentración, además de lograr un efecto tranquilizante y promover unaambientación relajada que permite fluidez en el desarrollo de la sesión.

Permitir que las personas escriban, ya sea tomando notas, realizando mapas mentales,etc. ayuda a mantener la atención sobre el tema, ya que el solo acto de escribir conlleva un

gran trabajo cerebral, que correlaciona todo lo que se está trabajando a través de un complejosistema de conexiones neuronales.

Aplicar ejemplos de la vida real, atrae la atención a cualquier tema que se estétrabajando. Es muy importante que el facilitador promueva la mención de ejemplos prácticos.

Hacer preguntas abiertas y si personalizar, cuando todos los oyentes se ponen alerta paraencontrar y poder dar la respuesta correcta.

Técnicas grupales

Es importante entender la potenciación a la que se da lugar cuando se trabajacolaborativamente, entendiendo por trabajo colaborativo el hecho de que las personas altrabajar en pos de una meta, quedan todas igualmente sensibilizadas e involucradas en todaslas áreas del proyecto, y no solamente en una sección del mismo. Por otro lado se fomenta la

creatividad, a través de la certidumbre de que cada facilitador es capaz de crear técnicasgrupales de trabajo, aplicables y efectivas en el medio donde se encuentra trabajando y deacuerdo con los contenidos que se tratan de transmitir.

Formar equipos de trabajo ayuda a varios aspectos, como son:

Que las personas se movilicen de un lugar a otro para formar los equipos, satisface a laspersonas kinestésicas, quienes poseen este canal de comunicación-percepción másdesarrollado.



Se promueve la integración del grupo, esto es, aprender a conocer a las personas comotales, descubriendo nuevos aspectos en distintos ámbitos de su vida.

Se experimenta el intercambio del liderazgo, dando oportunidad de dirigir, a diferentesintegrantes del grupo, de manera que ellos mismos puedan ir descubriendo sus habilidades ycapacidades en este contexto.

Experimentar distintas formas de trabajo. Poder trabajar con distintos individuos, ayuda ainterrelacionarse y a aprender a comunicarse con personas con distintos tipos de talentos,caracteres, habilidades, y a sacar junto con ellos un reto adelante.

Entender que la proyección del trabajo en equipo se encuentra en todos los círculos querodean al ser humano; como son la familia, la escuela, el trabajo, los proyectos sociales,etcétera.

Constituye una oportunidad para aprender a transmitir mensajes y a trabajar para obtener unpensamiento convergente, resultado de la persecución de un mismo fin.

La preparación de las técnicas grupales

El papel del facilitador, en este tipo de dinámicas en equipo es promover un ambiente relajadoy de camaradería, para provocar confianza y buen humor, lo cual permite que en el momento

de formar los equipos de trabajo, exista un buen índice de aceptación y comodidad, encontraposición a lo que en muchas ocasiones ocurre, cuando una persona, al quedar en algúnequipo, se siente insegura e incómoda, simplemente por las personas con las que le tocótrabajar.

El facilitador también tiene que ser flexible, en el sentido de, primero, dar libertad para que seformen los equipos o cambiar de equipo a algún integrante si éste lo pide; sin embargo, tieneque procurar que poco a poco, el grupo entienda la intención y la ganancia del verdaderotrabajo en equipo, y que por sí mismo coopere a que cada vez exista mayor intercambio entrelas personas del grupo, para formar equipos con distintos integrantes para diferentesdinámicas.

El desarrollo

El facilitador debe manejar bien el equilibrio y la justicia, ya que en el momento de lasintervenciones, cuando cada equipo da su aportación, debe permitir iguales oportunidades ytiempos a cada uno de los grupos participantes, para que todos se sientan reconocidos ymotivados.

A veces se acostumbra antes de trabajar en equipo, dar o crear con los mismos integrantes,un “código de honor”, es decir, una serie de normas para guiar la interacción entre losmiembros. Algunos ejemplos son:

Dar oportunidad a todos los miembros de participar, dándoles el mismo tiempo de exposiciónde sus ideas.

Jamás forzar a alguien a participar

Que sea el respeto lo que guíe el desarrollo de la dinámica

Otorgar roles de interacción, como son: moderador, es decir, el que controla lasparticipaciones.

Hacer conciencia de que la comunicación es también: “saber escuchar”.

Consejos prácticos

Procurar que todos los equipos que se formen sean homogéneos en cuanto a:

Número de integrantes.



Número de hombres y mujeres que lo conforman

Que se sienten, si es posible, en círculo, de modo que su interacción sea cercana y susopiniones sean escuchadas por todos los integrantes del equipo

Si surgen conflictos en alguno de los equipos, es importante recordarles que “el respeto es laprimera norma” y que traten de encontrar una conclusión representativa del pensamiento

grupal.

FORMAS COMUNICATIVAS BASICAS EN EL PREESCOLAR.

Para comenzar primero debemos de tener claro el significado del concepto de “ comunicación” y su significado es un proceso donde se transmite y se recibe una información, habiendo unemisor y un receptor para que exista la comunicación debe de existir un mensaje lacomunicación puede ser bidireccional, es decir, es de ida y de vuelta entre el emisor y elreceptor, al comunicarnos mostramos nuestra actitud frente a la vida, nuestros sentimientos,valores expectativas, sueños y nuestra capacidad de escuchar, incluso nuestras peticiones yasean estados de hambre o alguna otra necesidad, sabemos que existen dos modalidades decomunicación que son: La verbal y la no verbal. Durante los dos primeros años de vida, los

niños van desarrollando y adquiriendo habilidades comunicativas a través de gestos, sonrisas,llanto y movimientos esto permanece a lo largo de la vida pero es necesario dar paso a que sedesarrolle el lenguaje verbal, ahora que sabemos que es la comunicación, también debemosde estar concientes de que los niños en edad preescolar están en un proceso donde deben deaprender a sustituir las manos y los pies por palabras para poder expresar sus necesidades,cada día aprenderán a comunicarse por medio del lenguaje, y lo lograran aprendiendo nuevaspalabras, allí es donde nuestro papel como educadoras ayudara a que los niños logrenaprender palabras las cuales les ayudaran a que ellos expresen sus propias ideas, el objetivode nosotras como educadoras es la de guiar al niño y proporcionarle las herramientasnecesarias, las cuales pueden ser tan simples como juegos; Como ya sabemos los juegos sonla forma más fácil de enseñar al niño puesto que este muchas veces no se da cuenta de queesta aprendiendo, pero en si estoas herramientas le ayudaran a los niños a conocer y

comprender el mundo que los rodea y es por eso la razona del siguiente ensayo dondeanalizaremos algunas de las estrategias que podemos utilizar ya sea tanto educadoras ocomo padres de familia, estas le ayudaran a los niños a mejorar su forma de expresión oral.

Es muy necesario que estimulemos a los niños, ya que con esto aumenta su rendimientointelectual y se logra que interactúen en un grupo, el niño será capaz de explicar sus ideas deuna forma correcta, primero realizara imitaciones del lenguaje para luego dar paso a lapractica de su propio lenguaje oral. El grupo donde interactué es probable que tenga niñosque sean capaces de expresar sus ideas, sabemos que para que el rendimiento de un niñocrezca cuando siente la necesidad de expresarle su opinión a un tercero.

Algunas estrategias sugeridas para realizar una mejora en las habilidades comunicativas delos niños serán mencionadas mas adelante me parece que es mejor mencionar que es lo quese lograra, si dichas estrategias son trabajadas adecuadamente en los niños:

Ellos serán capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto también selograra una forma de expresión oral en la cual descubrirán como comunicar sus propiosintereses, también reutilizaran el vocabulario adquirido, aprenderán a escuchar con atención (El modo correcto de escuchar por parte del maestro es muy importante, pero eso lo veremosun poco mas adelante.) Los alumnos aprenderán a dar explicaciones, así como descripcionesdonde expresaran libremente sus ideas.

Retomando el papel del maestro es necesario que nosotras tengamos la capacidad paracomprender a los niños ya que influirá de una manera favorecedora para ellos, para lograrlo



nosotras debemos de saber escuchar ya que es muy importante y digo escuchar ni oír por quees muy diferente si nostras escuchamos lo que nuestros alumnos dicen seremos capaces deconocer sus ideas, también podremos saber el tipo de sintaxis que maneja el niño, si el niñoesta teniendo fallas y el cómo poder solucionarlas, nosotras tomaremos sus ideas y se lasregresaremos ampliadas y reformadas pero es necesario hacerlo de una forma sutil y nuestraintervención deberá de ser en el momento pertinente para no hacer sentir mal al los niños, si

escuchamos a nuestros alumnos conoceremos el medio en el que se desenvuelven, losintereses que tienen los niños, sus conocimientos, sus expectativas, y su capacidad decomprensión lingüística esto le permitirá al niño interactuar con sus compañeros, nosotrasseremos las responsables de brindarle la oportunidad a los niños de hacernos peguntas o queexpongan sus propias ideas, se han hecho investigaciones donde se afirma que los niños quehacen preguntas son los que alcanzan el máximo nivel intelectual; estas preguntas nacendebido a que los niños van creciendo y conociendo el mundo que los rodea y les representalos niños interrogantes sobre su alrededor, y por mas ilógicas que estas sean debemos demostrarle interés ya que los niños preguntan por muchas razones entre las que se encuentrancuriosidad, para interactuar con nosotras los adultos, también para conocer el propósito de lascosas, por que quieren ampliar su conocimiento del mundo, por que quieren ser tomados encuenta, fortalecen su iniciativa ya sea cognitiva o social, es necesario comprender que a estaedad el pensamiento del niño es animista que es cuando el niño le da vida a todo lo que ve a

su alrededor, finalista que el encuentra un fin a todo, y artificialista. Las preguntas queregularmente hacen los niños se refieren a sus propias inquietudes las cuales les surgen poralguna experiencia que ellos vivieron, también muchas veces ellos ya conocen la respuesta ysolo lo hacen para reafirmar su propio conocimiento, la manera en que nosotros lesrespondamos es muy importante puesto que no debemos de invadir el espacio del niño,debemos de proporcionarle un contexto que sea optimo para la expresión y para que losmismos tengan la oportunidad tanto como de ampliar y mejorar sus habilidades expresivascomunicativas, al responderle debemos de cuidar algunos aspectos y preguntarnos si enrealidad conocemos el contexto donde el niño interactúa, también deducir cual es el propósitode la pregunta del niño, si conocemos el desarrollo cognitivo del niño conocer sus habilidadesverbales ya que el vocabulario del niño es extenso pero muchas veces no conocen elsignificado de este mismo vocabulario, debemos de poner atención a las preguntas y no

dejarnos engañar por el vocabulario y la sintaxis que el niño tiene, siempre deberemos deresponderle con la verdad y con palabras que estén al nivel cognitivo del niño, de no ser asídebemos de enseñarle el significado de estas, si nosotras no respondemos a las preguntasque los niños nos hacen es posible que lo afectemos al no tomarlo en cuenta y sololograremos que el niño asocie su sentido de curiosidad con el sentido de culpa por haberpreguntado de ser posible fomentar la continuidad en el niño para comenzar un dialogo, conun lenguaje claro y sobre todo con sensibilidad puesta que ya habíamos mencionado antesque algunas preguntas serian ilógicas, algo que también le agrada al niño es que se le premiepor haber participado en la conversación haciendo una pregunta y algunas veces podemosfingir que no sabemos la respuesta y el niño la contestara, esto afectara de una manerapositiva a su autoestima, también al responderles las preguntas podemos darles unaexplicación científica puesto que esta se encargara de desafiar a la inteligencia del niño yfomentara su curiosidad por saber mas a esto se le llama desafío inteligente puesto que la

respuesta que nosotras le proporcionemos al niño estará lejos de su comprensión y podrá serque el mismo niños se esfuerce por comprenderla, pero también existen desafíos nointeligentes y son los que presentan al niño una información que por mas que se esfuerce elniños no lograra comprender pero lo que si se lograra es que el niño se desaliente o se frustre,y es por eso que debemos de poner mucha atención a las preguntas que los niños nos haceny el pensar y reflexionar primero que es lo que le contestaremos algo sencillo es hacerle unapregunta sobre lo que el mismo pregunto y allí encontraremos muchas veces la respuesta a supropia pregunta.



Nosotras como futuras educadoras deberemos de valernos de estrategias para lograr lo antesmencionado, una de las estrategias será la de realizar un foro dentro del salón de clases yaque me pareció interesante mencionar y es muy importante recordar que nuestro papel será elde cuidar los siguientes aspectos:

Escoger un tema para el debate, el cual deberá de ser de interés para los niños, debemos decrear un clima tranquilo, explicar que se respetaran las ideas de cada compañero, hacerles

tomar conciencia de que se deberá de seguir con el mismo tema y que no se cambiara a cadamomento, pero sobre todo estimular la participación y reforzando especialmente a los niñosque sean mas inhibidos es decir, alentarlos a participar de una manera sutil, no obligándolos, ysi ya participaron, felicitarlos para que se sientan con mayor seguridad y vuelvan a hacerlomas adelante.

Otra actividad que mencionare será la de “ El juego del detective ”

El objetivo de esta actividad es promover en el niño la reflexión sobre algún tema en especial,dicho juego consistirá en que los mismos niños descubran un objeto, animal, lo cual lograran através de preguntas acerca de dicho objeto, ellos tendrán la información e irán descartandoobjetos hasta llegar a descubrir el objeto escondido, la intervención de nosotras juega unpapel muy importante puesto que podremos ir escribiendo en el pizarron las características

que vayan mencionando los niños y esto favorecerá a la introducción de la lectoescritura, esnecesario que aclaremos la información que sea confusa y proporcionar las ideasreestructuradas.

Y así por mencionar algunas mas, están las de preguntar a los niños

¿ Que harían si... ? La cual consiste en preguntarle por ejemplo ¿ Qué harías si tuvierastrompa de elefante? Y preguntas así por el estilo y después se puede discutir en detalle si sepudiesen convertir en realidad.

Con respecto a las conversaciones que tengamos con los niños es necesario tomar en cuentaalgunos aspectos y son los siguientes:

Tener por lo menos tres temas interesantes.

Tener en reserva una pregunta original en caso de que haya pasado un silencio pesado. No hacer monólogos; dejar que todos los niños se expresen.

Expresarnos de una forma agradable, sin enojarnos, ni utilizar lenguaje corporal agresivo.

No temer a las pausas en la conversación puesto que éstas nos proporcionaran tiempo parareaccionar y pensar acerca de lo que ese ha dicho.

Juzgar las otras opiniones teniendo consideración de ellas, y expresar las discrepancias enforma amable y no humillar.

Apoyarnos con anticipación sobre la información que debemos de expresar, jamás mentirsobre alguna información y si no la sabemos decir que en otra ocasión la aclararemos.

Tratar de que todos intervengan, no hacer exclusiones de ningún tipo. Alentar a participar a

los niños más tímidos y saber cuando hacerlo.

Sembrar inquietudes en la conversación para mantener el interés y que se formulen laspreguntas.

Utilizar un código en común.

Debe de existir un interés mutuo por comunicarse.

Y sobre todo recordar que por lo menos el 50 por ciento de una conversación consiste en “escuchar ”.



Para finalizar creo que lo más importante es que nosotras como educadoras sepamosescuchar a nuestros alumnos ya que el elemento fundamental de la comunicación es “ Elsaber escuchar ”, por lo que es diferente a oír, ya que cuando quiere entender a la otrapersona y comprender su entorno personal, y se necesita asumir una disposición para estaratento y valorar lo que el interlocutor quiere expresar, nuestro objetivo que buscamos a travésde la comunicación es la de fomentar en los niños la iniciativa, la inteligencia, el sentido de

responsabilidad, su habilidad para comunicarse con los demás y sobre todo para fortalecer suautoestima, su concepto personal y animarlos a colaborar por que son capaces de hacerlo.

Y sobre todo recordar que todos tenemos derecho de poder comunicarnos con nuestrossemejantes, desde un simple saludo, hasta llegar a entablar una conversación que permitaexpresar nuestros sentimientos o ideas que tengamos.

la convivencia en la etapa infantil

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