la investigación-acción en la etapa de educación infantil
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LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
La ciencia es aquella que nos da un conjunto de conocimientos verificados y comprobados
La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría
Teoría es un conjunto organizado de conocimientos
Científico se refiere a una metodología (resultado de un proceso verificado
científicamente). Es la forma en cómo ese conocimiento ha sido generado
El método científico es un conjunto de procesos sistemático y organizado que
permite comprobar hipótesis. Su contexto incluye 5 preguntas: ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Para qué?
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos. Hace uso
del método científico
III. Recogida y análisis de los datos y/o información
Buscar información, cosas que nos digan qué está pasando
IV. Interpretación de los resultados y/o información, y conclusiones en relación con el problema
II. Formulación de hipótesis que debe ser comprobada, o preguntas de investigación
I. Planteamiento del problema
Viendo el problema, predecimos, formulamos hipótesis, formulamos preguntas
MÉTODO CIENTÍFICO
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una investigación secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento válido y fiable
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación. Es un proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado a cerca de su acción y sus actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad de la educación, puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
Proceso para el desarrollo del conocimiento
Características de la
investigación
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Aproximaciones a la investigación (modalidades)
Funciones de la investigación
Limitaciones de la investigación
-Cuantitativa-Cualitativa
-Mixta
-Básica (abordar los procesos de los problemas)
-Aplicada (dar soluciones)- Evaluativa (evaluar el proceso y las
soluciones llevadas a cabo)
-Sujetos humanos (no somos predecibles, vamos cambiando)
- Instituciones públicas (puede haber una cultura no abierta, intereses respecto a dar
la información)-Complejidad de los problemas
-Identificación del problema-Realización de los estudios empíricos-Replicación de los estudios (comparar si hay otros estudios similares)-Síntesis de los estudios-Síntesis de la investigación-Puesta en práctica y evaluación-Conclusiones provisionales
-Objetividad (no hay opiniones, solo valoraciones, a partir de unos indicadores)-Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología determinada)-Verificación (el diagnóstico debe ser observado)-Explicación detallada (redacción precisa y clara de los datos)-Empirismo (llevar un método científico)-Razonamiento lógico (el problema que se estudia tiene una razón de ser)-Conclusiones provisionales (los resultados van cambiando, evolucionan)
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Seleccionar el problema general, es
decir, identificar el problema
Realizar la revisión bibliográfica
Búsqueda preliminar de los
antecedentes
Revisión exhaustiva (que será ampliada
posteriormente)
Selección del problema, la pregunta o hipótesis de investigación (las preguntas
que nos hacemos para abordar el estudio, planteamiento de las hipótesis)
Decidir el diseño y la metodología (decidir el tipo de investigación que vamos a llevar a cabo, por ej:
cuantitativa, narrativa)
Recogida de datos
Analizar y presentar los
datos
Interpretar los
resultados
Revisión exhaustiva de
los datos recogidos
Revisión exhaustiva
(síntesis de la información
recogida)
Enunciar conclusiones/ Generalización del
problema
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
Según los métodos de la investigación (son los problemas de una institución en particular,
por ej: una Universidad)
Según la naturaleza del conocimiento (son los
problemas de un gran grupo)
Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales, psicológicos,
antropológicos, etc.)
Según cómo se recogen los datos (trabajar con escalas numéricas)
Investigación cualitativaInvestigación cuantitativa
APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas)
Realidad múltiple
Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables medidas (los estudios comparan variables)
Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes (cada uno tiene una precisión particular)
Procesos y métodos de investigación Cuantitativa (no es flexible, son variables específicas)
Estrategias flexibles y cambiantes, el diseño emergen en la medida que se recogen los datos.
Estudio prototípico (ejemplo más claro, que sea universal)
Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (es más exacta, ya que se producen menos errores)
Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada (se producen más errores)
Papel del investigador Desvinculado por el empleo de una prueba (quien pasa el cuestionario NO es quien investiga)
Personas preparadas que se integran en la situación social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales libres de contextos (los estudios permiten hacer generalizaciones, las verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones detallas vinculadas al contexto
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Cuantitativa Cualitativo
Experimental:-Experimental
-Semi-experimental- Caso único
No experimental:-Descriptivo
-Comparativo-Correlacional
-Encuesta-Ex post facto
Interactivo (interacción directa entre investigador-participante):-Etnográfico (el investigador va al
lugar)-Fenomenológico (estudio de un
problema en profundidad)-Estudio de caso (se desarrolla en
una localidad determinada)- La investigación-acción (investigación en el aula)
-Etnometodología (se utilizan estudios de vida, autobiografía)
No interactivo:-Análisis de conceptos
-Análisis histórico
Modalidad de investigación
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
-Observaciones estructuradas-Entrevistas estructuradas (da opciones
cerradas)-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios (cuestionarios dicotómicos o con escalas)
-Evaluaciones alternativas (más de 2 cuestionarios, uno principal y los demás
complementan)
-Observaciones participantes-Observaciones de campo (sólo se
observa)-Entrevista en profundidad (se
corresponde con libertad)-Documentos y artefactos-Técnicas suplementarias-Evaluaciones alternativas
-Resumen-Introducción
-Problema de investigación-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación-Metodología-Resultados
-Exposición y conclusiones-Referencia
Todo esto es general, pero puede variar según la organización
-Introducción-Metodología
-Hallazgos e interpretaciones-Conclusiones-Referencias
Presentación y lectura informe
Técnica de recogida de datos
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ANTECEDENTES
1. Kurt Lewin (1946)Ciencias sociales
Obra: Action Research
2. Dewey (1960)-Fuentes de las Ciencias de la Educación
-El carácter democrático del mismo-El aprendizaje de la acción
-Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación-Pensamiento crítico y reflexivo
-Carácter participativo-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como
desarrollo de las Ciencias sociales
Dice que todo profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula.
El docente es un observador permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué ocurre, si
se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo hace referencia a cómo lo hago, cómo lo
puedo mejorar, etc.
Dice que investigar la sociedad no puede ser investigar desde un punto de vista positivista.
Es participativo, ya que es democrático, porque la gente se interesa por lo que pasa en
el entorno
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
ANTECEDENTES
CORRIENTE FRANCESA
CORRIENTEANGLOSAJONA
CORRIENTE AMERICANA
CORRIENTE AUSTRALIANA
Delerme,1983; Barbier, 1987
Dimensiones sociológicas y pedagógicas
Stenhouse,1984;Elliot,1986
El maestro investigador en su propia tarea (cómo el maestro ve que su acción implica en la mejora del rendimiento de los niños)
Dewin-Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-Herbert,1988
Importancia de la investigación a las prácticas educativas (cómo mejorar su práctica pedagógica, va a la innovación)
Kemmis y carr,1986
Importancia de la observación, reflexión para la necesidad de comprensión y cambio de las prácticas sociales y los contextos (incorpora la observación como elemento fundamental. Ahora es un conjunto de maestros y alumnos. Es observar y dejarnos observar.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(García Llamas,2008)
Metodología de la
investigación
Propósito
Reflexión del profesorado acerca de su
práctica educativa
Repercusión
La calidad del aprendizaje y
proceso de enseñanza
Carácter circular
SistemáticaReflexiva
Investigador Investigado
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA( Carácter circular de indagación de la realidad)
Punto de partidaProblema práctico
Reflexión sobre la realidad
Actuación sobre la realidad
-Para mejorarla-Desde la propia reflexión de los
sujetos implicados
Vinculados a la práctica profesional
Se da en un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primero reflexiona sobre el problema, luego busca soluciones, posteriormente actúa sobre él, y finalmente, vuelve a evaluar.
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(¿A qué responde?)
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio
PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO
El docente que no conoce los fundamentos, no puede actuar correctamente en las aulas. Es muy importante que el docente conozca las teorías de aprendizaje
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(Fundamentación)
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si
el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación
TeoríaInvestigación acción
Práctica
Esto supone una implicación de la teoría con la práctica
DocenteInterdependencia/Relación
Investigación
La docencia e investigación son procesos de interdependencia
Esto quiere decir que la investigación-acción desarrolla la resolución de problemas, la capacidad de los alumnos de resolver problemas, etc.
El profesorado es el recurso fundamental para lograr las soluciones.
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información
en un proceso cíclico
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA( Características)
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo(El investigador externo + profesor + clase)
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas(Es recomendable comenzar con tareas sencillas, y posteriormente aumentar la complejidad)
Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico(Como es un proceso reflexivo y crítico, si yo detecto un problema, se puede llevar a cabo un cambio)
Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio(Los instrumentos deben ser sencillos, al alcance)
Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a acabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados(Todo ayuda para reflexionar mi práctica)
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.Modalidad Técnica(Lewwin,1946)
Se define la investigación-acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesiones y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes)DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA
En esta modalidad el investigador está fuera. Plantea que el investigador
plantee la propuesta al maestro, que le plantee los cambios que se deben llevar a cabo. El investigador enseña los pasos y actúa en colaboración con el maestro
2.Modalidad Práctica(Stenhouse,1998 y
Elliot,1993)
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultoresVINCULA LA PRÁCTICA CON LA INVESTIGACIÓN, Y AMBAS CONFLUYEN EN LA FIGURA DEL PROFESOR
En esta modalidad no tiene que venir alguien de fuera, sino que el profesor debe reconocer
el problema y llevar a cabo las soluciones adecuadas, debe reconocer las necesidades.
El maestro identifica el problema, pero también puede acompañarse de agentes
externos.
MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3.Modalidad Crítica(Kemis,1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexiónb)Organizativo, constituido por la planificación y la observaciónLa interacción de a-b favorecen la resolución de problemas y la
comprensión de la acción educativaEsta modalidad incorpora también la
organización de la Institución. Es como una modalidad ecléptica. Su desarrollo es: se
plantea una acción a partir de la planificación, se observa y, finalmente, se llega a una reflexión
1.Planificación
4.Reflexión 2.Acción
3.Observación
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN(García Llamas,2003)
Se trata de un proceso ecléptico para llevar a cabo un modelo de investigación acción
1.REALIDAD EDUCATIVA-Exploración inicial (buscar
de manera sistemática qué está pasando, cuáles
son los problemas)-Experiencia práctica
2.PLANIFICACIÓN Y DISEÑO-Identificar al grupo-Definir el problema
-Formular los objetivos
3.METODOLOGÍA DE TRABAJO-Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos-Procedimientos de recogida
4.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN-Análisis de datos
-Interpretación e integración
5.INFORME Y PLAN DE ACCIÓN
-Redacción de informe-Plan de acción
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1.Realidad educativa
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación. Se analiza la
práctica concreta, lo que exige una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, por lo que tenemos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten
información sobre esa problemática. Además debemos identificar la experiencia práctica concreta sobre la que vamos a trabajar, de la forma
más operativa y precisa que sea posible
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IMPLÍCITA LA TEORÍA:Conocimiento teórico- conocimiento práctica- contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es la aclaración del problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Tomar consciencia de cómo superarlo (Carr y
Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
2.Planificación y diseño
Esta fase es muy importante en las diferentes alternativas metodológicas en el estudio de la realidad. Así pues, es necesario identificar los diferentes componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados
principales del trabajo (“Identificar al grupo”). Tras la revisión teórica y la consulta a otros trabajos de investigación sobre la misma temática (lo cual
conlleva conocer los antecedentes de la investigación), debemos proceder a una definición del problema en términos operativos y con la suficiente nitidez.
Desde este interrogante al que pretendemos dar respuesta procede que formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo
empírico
-DEFINIR EL PROBLEMA:
a)Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma. (¿Qué estoy viendo? ¿Qué está pasando?¿Con qué recursos cuento que facilita llevar a cabo la investigación?)
b)Cuestionamiento de la representación del problema: se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema
c)Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, ya que permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución. Es la concreción, llegar a establecer en definitiva qué voy a hacer
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
3. Metodología de trabajo
Aquí debemos abordar la fase operativa de la investigación-acción, ya que vamos a indicar el camino que debemos recorrer para dar
respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Así debemos proceder a una identificación operativa de las variables que
van a intervenir en el estudio y sus cometidos en cada uno de los momentos del proceso. Se deben elaborar o seleccionar las técnicas y
los instrumentos que son más apropiados para recoger la información y los datos pertinentes en el trabajo. Finalmente debemos especificar los
procedimientos de recogida y los momentos en que se va a llevar a cabo, así como las personas que deben encargarse de esta tarea, lo cual lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la
investigación
Técnicas:a. Entrevistasb. Observación participante
Instrumentos:a. Cuestionariosb. Videograbaciones
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
4. Análisis e interpretación
La información que se haya recogido deberá ser analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa
(datos numéricos), como cualitativa (datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas informaciones de interés.
Además estos datos deben ser interpretados convenientemente, puesto que deben ser integrados dentro
del marco en que se encuentra el problema de investigación, es decir, los resultados deben ser
convenientemente valorados por el investigador, según el marco de referencia en que se integran. Se deberá hacer un
breve resumen de los resultados
Análisis cualitativosAnálisis
cuantitativos
Categorización y subcategorización. Reducción
de datos
Análisis descriptivos
PROCESO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
5. Informe y plan de acción
Esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los principales resultados a los que se ha
llegado, en el campo concreto al que se circunscribe el estudio. A partir de estas ideas, el equipo compuesto por el
investigador y el práctico debe diseñar un plan de acción que ofrezca una solución debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la práctica, dentro de la realidad educativa en que estamos inmersos (objetivos-
estrategias-recursos-evaluación)