investigacion iii m2 u1-1 para acompañantes pedagógicos-1

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDADEN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO 2014 - 2015CICLO IIIMDULO2

INVESTIGACINACCINIII

3Universidad Peruana Cayetano HerediaFacultad de EducacinDireccin Av. Honorio DelgadoTelfono 319-0000 Anexos 2237 - 22397Correo Electrnico: faedu.edu.basica@ofici- nas-upch.pePgina Web: http://www.upch.edu.pe/portal/

Componente:Gestin del Acompaamiento DocenteBloque temtico:Investigacin Accin IIICOMPONENTEBLOQUE TEMTICOUNIDADES

Gestin del Acompaamiento PedaggicoInvestigacin Accin III1. Planificacin y ejecucin de la propuesta de acompaamiento pedaggico.

2. Evaluacin y socializacin de la Pro- puesta de acompaamiento pedaggico.

Decano:Dr. Emilio Morillo MirandaDirectora de Postgrado y EducacinContinua:Mg. Liliana Muz Guevara de Pebe

Directora Asociada de Educacin Bsica:Lic. Raquel Villaseca Zevallos.Coordinador General:Mg. Virgilio Sal Holgun Reyes

Coordinador acadmico:Chvez Navarro, Nancy MercedesFranco Daz, Blanca Rosa Ochoa Portocarrero, Delia Luz Muante Pachas, RoxanaRivas Plata lvarez, Mara del RosarioEquipo de especialistas: Mg. Cerna Fernndez Ana Edelmira Mg. Huamn Delgado DuliaDiagramacin y correccin de estilo:Karinna ochoa Tinoco Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del MEDADVERTENCIA:Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y mujeres. Sin embargo, como an no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga grfica se ha optado por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a varones y mujeres.4INTRODUCCINl Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico tiene como propsito formar profesiona-les competentes en el desarrollo de acciones de acompaamiento pedaggico y formacin de acompaantes pedaggicos, articuladas a las demandas socioeducativas de cada regin y orientadas a coadyuvar al mejoramiento de las prcticas del formador y del acompaante pedaggico, como del director y del maestro de aula, generando un buen desempeo, en donde se efectivice la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en nuestro pas.El desarrollo del mdulo de Investigacin accin III se presenta como una herramienta

para mejorar la prctica de acompaamiento, a partir de la reflexin sobre su propio quehacer, plantear, ejecutar y evaluar una propuesta pedaggica para solucionar una situacin problemtica.El presente mdulo est organizado en dos unidades, la primera est referida a desarrollar los fundamentos tericos de los aspectos para la elaboracin de la propuesta de acompaamiento pedaggico con su respectivo proceso de ejecucin y la segunda unidad se refiere a la evaluacin y socializacin del desarrollo de la propuesta en donde se presenta la sistematizacin de los datos recogidos para luego ser interpretado y presentarlo en un informe final.

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COMPETENCIAS Y DESEMPEOS A SER LOGRADOSCompetencias EspecficaIndicadores de logro

Reconstruye permanentemente su prctica pedaggica, sustentada en teoras vigentes y saberes de la comunidad, que le permita interactuar con los docentes y directivos de manera autnoma, solidaria y con sentido democrtico y crtico en diversas situaciones.-Desarrolla la propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos teniendo como referencia el plan de accin.-Desarrolla procesos de formacin pertinentes a las caractersticas, demandas y necesidades de formacin de los acompaantes pedaggicos, en relacin a las demandas y necesidades de acompaamiento pedaggico a docentes y directivos y de aprendizajes de los estudiantes.-Registra episodios suscitados en la aplicacin de la propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos.-Incorpora mejoras progresivas a la propuesta de acompaamiento pedaggica en base a los resultados de la evaluacin de proceso.-Presenta el informe preliminar de los resultados de la ejecucin de la propuesta.

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RUTA FORMATIVAUnidad 1. Se presenta los fundamentos tericos de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, el proceso metodolgico que consiste en su Planificacin: el ttulo, introduccin, Presentacin de la temtica, objetivos, Revisin terica, desarrollo de la propuesta (Plan de acompaamiento y acciones de asesora y monitoreo), conclusiones, referencias bibliogrficas y los anexos.Asimismo los acompaantes desarrollarn competencias, capacidades y habilidades relacionadas al desarrollo de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.Unidad 2. La unidad temtica de investigacin accin III tiene como propsito evaluar la Propuesta de acompaamiento Pedag- gico, el cual permitir al acompaante elaborar el informe de la propuesta de acuerdo a los logros obtenidos.Asimismo, realizar la socializacin en donde comunicar a la comunidad los resultados de su Propuesta de Acompaamiento Peda- ggico.8El camino recorrido

Por recorrer...I CicloPerfil de la Investigacin accin: Planeamiento del problema, rbol de problema y de objetivos.

II CicloProyecto de Investigacin accinInforme de Investigacin accinPropuesta de intervencin

III CicloPropuesta de acompaantes mejoradaInforme de la Propuesta de acompaantes ejecutada

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RUTA FORMATIVA10UNIDAD 1:

PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA PROPUESTA DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Presentacin. 13Esquema de contenidos. 14PARTE 1. Reflexin desde la prctica 15PARTE 2. Reflexin terica 172.1 Fundamentos tericos: 172.1.1 La Propuesta de acompaamiento pedaggico. 172.1.2 Caractersticas de la propuesta de acompaamiento pedaggico. 182.1.3 Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento 19pedaggico.2.1.4 Planificacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico. 27Proceso:1ero.: Ttulo. 272do.: Introduccin. 283ero.: Presentacin de la temtica. 314to.: Objetivos. 365to.: Revisin terica. 396to.: Desarrollo de la propuesta. 437mo.: Conclusiones. 538vo.: Referencias bibliogrficas. 539no.: Anexos. 552.2 Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva. 652.3 Articulacin de la teora con la prctica pedaggica. 6511

PARTE 3. Herramientas para la nueva prctica. 673.1 Actividades de reflexin individual y grupal. 673.2 Actividades de aplicacin. 673.3 Actividades de autoevaluacin y metacognitivas. 67Actividades a distancia 68Lectura complementaria 74Bibliografa y referencias electrnicas 7612PRESENTACINa Investigacin Accin Educativa es la forma de entender en profundidad la en- seanza aprendizaje a travs de la reflexin continua que realiza el acompaante pedaggico acerca de su trabajo diario, esto puede influir significativamente en su prctica y en su capacidad para asumir control sobre su vida profesional; de igual forma se fortalece la capacidad de tomar decisiones y puede comenzar a trabajar en el rol asumidoy lograr cambios educativos.En esta unidad compartiremos conceptos e informacin general sobre el desarrollo de la Propuesta de acompaamiento pedaggico en base a una problemtica encontrada en el proceso del acompaamiento pedaggico mismo.La Propuesta de acompaamiento pedaggico es considerada como una propuesta de desarrollo profesional constructivista basada en el trabajo cooperativo y de interaccin dia- lgica a partir de las necesidades propuestas por el colectivo y generados en el diagnstico.A travs de la reflexin crtica sobre la prctica educativa en la formacin de acompaantes pedaggicos, se forman personas con la capacidad de comprender y modificar su contexto social para impulsar un proceso de autorreflexin y generar un ambiente democrtico y justo para todos los entes educativos.Es as, entonces que la tarea del acompaamiento pedaggico propone una revisin

continua de las prcticas que los acompaantes realizan cotidianamente para plantear las alternativas de crecimiento profesional. Los formadores tienen que ver por s mismos su propia prctica de acompaamiento y su propia manera de relacin entre las estrategias, mtodos, los medios y los resultados, nadie ms puede verlo por ellos, exigiendo esta situacin mayor atencin por parte del acompaante pedaggico para brindar asis- tencia pedaggica al docente acompaado, mediante los espacios de las acciones de la visita de aula y los micro talleres que permita el anlisis, discusin, reflexin y adecuacin de estrategias.La primera unidad tiene por objetivo, guiar la elaboracin de la Propuesta de Acompaa- miento Pedaggico teniendo como referente el plan de accin del acompaante porque se inicia desde el planteamiento del problema, despus la presentacin de la temtica, los objetivos, la revisin temtica, desarrollo de la propuesta, las referencias bibliogrfica y los respectivos anexos a travs de los cuales, los acompaantes pedaggicos podrn elaborar y mejorar su Propuesta de Acompa- amiento (Propuesta de intervencin).Las formas de intervencin: visita de aula y los micro talleres podrn ser utilizadas como estrategias para la planificacin, implementacin y la ejecucin de la propuesta de intervencin, con la finalidad de mejorar la prctica educativa de acompaamiento y en consecuencia el desarrollo de las capacidades de los acompaantes pedaggicos.

13ESQUEMA DE CONTENIDOSPROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOCARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA PEDAGGICACONDICIONES QUE DETERMINAN LA PROPUESTA1 Ttulo.Es necesarioPLANIFICACINEstructura de la propuesta de acompaamientoEJECUCIN

2 Introduccin.3 Presentacin de la temtica.4 Objetivos.5 Revisin terica.6 Desarrollo de la propuesta.7 Conclusiones.8 Referencias bibli|ogrficas.9 Anexos.Cuaderno de campo

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PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICASDesafoLuis es un acompaante pedaggico, quin ejerce las funciones de acompaamiento con los docentes de la UGEL Lampa. Luego de informarse del enfoque comunicativo textual, deduce que los docentes a quienes acompaa no logran utilizar este enfoque adecuadamente. Se detiene a reflexionar sobre su prctica de acompaamiento a di- chos docentes, llega a la conclusin que no ha logrado orientar a los docentes a quienes acompaa sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin en forma adecuada, porque l tampoco tiene un conocimiento profundo sobre dicho enfoque.Como producto de su reflexin considera que debe elaborar una propuesta de acompaamiento pedaggico en la que se ha decidido mejorar sus formas de intervencin durante las asesoras y micro talleres sobre todo en la aplicacin efectiva del enfoque comunicativo textual teniendo en cuenta al contexto de la UGEL Lampa.Reflexiono:1. Por qu ser importante que Luis realice una Propuesta de acompaamiento? Cmo afectar a su prctica de acompaamiento?2. Qu aspectos se debe considerar para la elaboracin de una propuesta de acompaamiento? Por qu?3. Cmo elaboraras una propuesta de acompaamiento Pedaggico en tu contexto de intervencin? Qu necesitaras para ello?15

PARTE 2. REFLEXIN TERICA2.1 FUNDAMENTOS TERICOS 2.1.1 PROPUESTA DE ACOMPAA- MIENTO PEDAGGICOLa propuesta de acompaamiento pedaggico se concretiza a travs de las etapas de la planificacin, ejecucin, evaluacin y socializacin, en donde se va a dar a conocer lo vivenciado, para proponer mejoras en razn a una problemtica.Torres (2011) define a la propuesta como un proceso de ordenamiento mental que disciplina metdicamente el qu hacer del indivi- duo.Por otro lado Ambriz, define a la propuesta de intervencin como un conjunto de accio-

nes sistemticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientadas a lograr unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teora que la sustente. Rivas (2000) define la intervencin educativa como la accin deliberada para la incorpora- cin de algo nuevo en la institucin escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras y operaciones, que mejora los efectos en el orden al logro de los objetivos educativos.De las definiciones vertidas se puede decir que la propuesta de acompaamiento pedaggico busca mejorar los procesos internos de una institucin educativa en donde se va a observar su eficiencia para mejorar el sistema educativo (calidad).

172.1.2 CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA PEDAGGICASupone transformacin y cambio cualitativo.Implica una aceptacin y apropiacin al cambio e innovacin.

Propicia un avance en sistema hacia su pleni- tud, un nuevo orden y disciplina.Implica intencionalidade intervencin, ha de ser planificada.

CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO (Blanco y Mesina)

Implica cambio de con- cepcin y de prctica.La intervencin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.

Implica la reflexin desde la prctica y la investigacin.

18Para Torres (2011) formular una Propues- ta es ante todo un proceso creativo, el cual consiste en la sistematizacin lgica de una idea de cambio.Ella propone que en toda propuesta pedaggica, debe especificarse:Qu se quiere lograr?Por qu y para qu se quiere lograr?Dnde se va a lograr?Quin lo va a lograr?Cmo y por qu medios? (acciones, insumos, recursos y condiciones?Con qu se cuenta y qu es necesario con- seguir?Qu productos se van a lograr?Cunto se lograr?Qu riesgos y posibilidades hay en el en- torno?Cul es el costo total o presupuesto requerido?A qu fuentes de financiacin se acudir?Qu criterios e indicadores se utilizarn para verificar o valorar el nivel de xito en los resultados que alcancen?

2.1.3 CONDICIONES qUE DETERMINAN LA PROPUESTA DE ACOMPAA- MIENTO PEDAGGICOUna propuesta de acompaamiento pedaggico se determina a partir de un diagnstico especfico.Esto permitir justificar la Propuesta de acompaantes pedaggicos y sentar las bases para el cumplimiento de los objetivos propuestos.A partir del diagnstico que realiza el acompaante pedaggico elabora una propuesta de acompaamiento pertinente a los docentes de aula que ser presentada a la instan- cia superior, mencionando cules son sus objetivos, cules sern los procedimientos a seguir, qu piensa aplicar, qu accin va a ejecutar.FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPA- AMIENTO PEDAGGICOLas fases de la propuesta, segn Crdenas (s.f.) sostiene que es un proceso lineal que permite a los agentes educativos seguir los momentos:a) Planificacin, b) Ejecucin,c) Evaluacin y d) socializacin.Cada una de estas fases se ir definiendo en el momento que se tome en cuenta.

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FASES DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLANIFICACINEJECUCINEVALUACINSOCIALIZACIN

PRIMERA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOPLANIFICACINEJECUCINEVALUACINSOCIALIZACIN

20Para iniciar con la primera fase de Planifi- cacin, veamos en qu consiste:PlanificacinPlanificacin es un proceso sistemtico que tiene como base una necesidad, una problemtica y que despus se desarrolla de la mejor manera dentro de un contexto, en donde permite priorizar y determinar los principios funcionales (Alianza Mundial para la participacin ciudadana, 2001).Segn, Crdenas (s.f.) sustenta que la planificacion comprende la problemtica que sirve como generador de la propuesta y el diseo de la solucin. Esta fase da como resultado el Plan de la Propuesta de Acompaamien- to Pedaggico por ello es necesario aclarar que el diseo del mismo es soporte para la ejecucin.Por otra parte Educarchile (s.f.) manifiesta que planificar una propuesta es disear acciones con la finalidad de lograr propsitos, procurando utilizar adecuadamente los recursos disponibles.Concluyendo, se puede decir que la planificacin es una herramienta fundamental de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico que supone objetivos, basados en una problemtica educativa para interpretar la realidad y mejorarla, a travs del diseo, que ayude a tomar decisiones, asimismo consti- tuye un medio para lograr algo y no es un fn en s mismo.Agregando a lo anterior, no debe ser improvi- sada, sino que debe ser elaborada con profesionalismo, considerando todos los aspectos necesarios para garantizar la mejora educativa continua.

Importancia de la PlanificacinCIVICUS (s.f.), propone que la planificacin es importante porque: Proporciona una clara comprensin de los elementos para lograr los objetivos propuestos. Ayuda a establecer prioridades y tomar decisiones al acompaante pedaggico. Permite centrar los recursos ms limita- dos en las acciones que beneficiarn el trabajo del Acompaante Pedaggico. Permite estar en contacto con su contex- to: a nivel mundial, nacional, regional y lo- cal. Proporciona una herramienta de ayuda para comunicar sus intenciones a otras personas e instituciones. Permite una gua coherente para la ejecucin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.Ventajas de la planificacinSiguiendo a CIVICUS, nos manifiesta las ventajas de la planificacin: Una buena planificacin implica contar con el tiempo y con el recurso econmico necesario en el momento oportuno. La planificacin ser til, si la persona se compromete a llevarla a cabo, siempre y cuando tenga sentido y posibilidades.

21qu es necesario para una eficiente planificacin?Para lograr una eficiente planificacin es necesario que sea: Realista: Deber proponer objetivos que se puedan lograr, teniendo en cuenta el trabajo del Acompaante Pedaggico, su disposicin, el presupuesto econmico y todos los factores que afecten el logro de los objetivos. Medible a travs del tiempo: Los objetivos debern planificarse en trminos con- cretos y no en generalidades imprecisas, detallando lo que se espera que ocurra y cundo. Flexible: Debe dar posibilidades de ade- cuar la Propuesta, cuando surjan impre- vistos en su ejecucin, con la finalidad de lograr mejoras en el proceso. Motivador: Debe proporcionar la emo- cin de ejecutarla para su respectiva realizacin y asimismo poder socializarla. Participativa: El acompaante pedaggico es responsable de los objetivos de la propuesta, debe participar activamente en su diseo, su ejecucin, su evaluacin y la socializacin, la cual debe ser transparente, eficaz y concertada. Transparente: Significa que la orientacin estratgica de la Propuesta de Acompaamiento Pedagogico constituya un compromiso que debe ser precisado, detallado y difundido en el documento de

trabajo, en donde explique el proceso a seguir para su ejecucin. Eficaz: El Plan de la propuesta de acompaamiento debe estar preparado para su ejecucin inmediata y los resultados obtenidos deben ser evaluados segn el cronograma propuesto.Planificacin de la Propuesta de Acompa- antes PedaggicoSiguiendo a CIVICUS, propone algunos puntos a seguir para planificar una Propuesta de Acompaamiento pedaggico, en donde el acompaante necesita: Ser muy claro acerca de la relacin entre la Propuesta y su trabajo que realiza. Debe existir una relacion orgnica entre ellos. Asimimo debe ajustarse a su visin, valores y declaracin de la misin. Realizar una planificacin estratgica inicial que le permita hacer revisiones regu- lares, debido al ajuste temporal que esta limitado. Esto le permitir hacer modifica- ciones a tiempo para poder concretizar su propuesta. Planear su tiempo con prudencia de acuerdo al cronograma establecido. Planificar sus necesidades de recursos con pertinencia. Planificar como va a conectar el trabajo de la Propuesta con el trabajo que lleva a cabo en el Acompaamiento pedaggico (PELA).

22COMPRENSIN DEL CONTEXTOMISIN

VISIN

PLANIFICACIN DE LA PROPUESTA DE ACOMPA- AMIENTO PEDAGGICOVALORES23Se presenta la estructura de la propuesta de Formacin de Acompaantes Pedaggicos para el diseo respectivo. Ttulo IntroduccinDe qu trata la propuesta, qu la motiva y por qu es importante. Presentacin de la temtica o aspecto elegidoSe presenta brevemente la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta. ObjetivosRedactar con precisin lo que se espera obtener con esta propuesta. Revisin tericaComprende la revisin de antecedentes o experiencias parecidas y los referentes conceptuales que sustentarn la propuesta. Debe reflejar una construccin ordena- da y coherente de acuerdo a las teoras o enfoques asumidos.Debe sealarse las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales. Desarrollo de la propuestaLa propuesta debe estar claramente des- crita y sustentada, detallando las acciones, herramientas e instrumentos necesarios que llevarla a la prctica. ConclusionesDebe sealarse los logros esperados las limitaciones y las posibles actuaciones fu- turas en este mbito

Referencias bibliogrficasDebe consignarse la bibliografa consultada. Si se trata de pginas de internet sealar los datos de origen y adems la fecha de consulta. AnexosPresentar enumerados los documentos que puedan ayudar a comprender la propuesta.

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Primero reflexiono sobre el trabajo que ejecuto:Cmo me siento al haber tenido una primera experiencia en ejecutar un proyecto de investigacin accin?Qu logros he tenido?Qu dificultades tuve?25

Por qu y para qu se realiza el proceso de asesora personalizada a los docentes de aula?Qu tendra que hacer para mejorar las acciones de asesora personalizada?26

Luego de reflexionar sobre m actuar, con relacin a la investigacin accin educativa, es necesario realizar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico.Para realizar la planificacin se tiene en cuenta los pasos del esquema de la propuesta:2.1.4 PASOS PARA FORMULAR LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOPRIMERO TTULOEl ttulo:Tiene que tener una relacin estrecha con el problema identificado. Debe dar una idea clara de la situacin a mejorar.Claro y conciso, que apunte a lograr un propsito que impactar positivamente en una comunidad especfica y en un mbito bien delimitado.Usar vocablos necesarios para evitar ambigedades.Evitar repeticiones de palabras, el uso excesivo de preposiciones. Evitar usar verbos infinitivo, por ejemplo: mejorar, aplicar y otros.Ejemplo:Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.Ahora, piensa y escribe un ttulo adecuado para tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggi- co:Luego de haber escrito el ttulo de tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, continue- mos con la elaboracin de la introduccin.27SEGUNDO INTRODUCCINPara elaborar la introduccin, se puede formular las siguientes preguntas:De qu trata la propuesta, qu le motiva y por qu es importante?Dnde se desarrolla la experiencia de acompaamiento pedaggico? (ubicacin y aspectos relevantes de la jurisdiccin, institucin(es) educativa(s) en la que interviene.Con quines desarrollar la propuesta de acompaamiento pedaggico? (Breve descripcin y caracterizacin del grupo de desti- natarios de su trabajo educativo)Qu tipo de trabajo educativo desarrolla, qu rol y qu responsabilidad educativa tiene?Recomendaciones para redactar la introduccinINTRODUCCINLpez (2007), realiza algunas recomendaciones:La introduccin debe presentar de manera breve un panorama general de la propuesta acompaamiento.Aunque aparece en las pginas iniciales, se redacta despus de haber terminado las dems partes.En esta parte se presenta un resumen de los aspectos fundamentales del texto. Debe darse cuenta de cmo se concibi el plan, los supuestos en lo que te basaste y los aspectos metodolgicos.

Se recomienda escribir la introduccin de la propuesta de acompaamiento mximo en una pgina.Despus de haber realizado los dems puntos de la Propuesta de Acompaamiento Pe- daggico se procede a elaborar un ejemplo de la introduccin:INTRODUCCINLa presente Propuesta de Acompaamien- to Pedaggico, que tiene como ttulo Me- joramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa, ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias que efectivicen el enfoque comunicativo textual en los docentes de aula a los que acompao, a travs de la visita de aula y los micro talleres.La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la UGEL Lam- pa, de la regin Puno. La UGEL Lampa en la que se ha trazado objetivos estratgicos de mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes en forma significativa y contextualizada.Por otra parte la presente Propuesta se lleva- r a cabo por la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre el uso del enfoque del rea de Co- municacin.

28Es por ello; que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elaborar la presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento pedaggico.Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta Acom- paamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los docentes

acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de asesora y el adecuado seguimiento de actividades que se implementa como parte del protocolo del acompaamiento pedaggico.Considero que, con la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, desarrollar mis capacidades como acompaante y por ende redundar en la mejora de los docentes acompaados.Ahora escribe la introduccin de tu Propues- ta de Formacin de Acompaantes Pedag- gicos

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INTRODUCCIN30

TERCERO PRESENTACIN DE LA TEMTICASe presenta y describe la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la intervencin.Se debe tener en cuenta:La situacin que se desea mejorar: sealar los hechos, posibles causas y consecuencias y cmo intervienen los sujetos a desarrollar en la propuesta pedaggica.Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes (informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes y otros.Para la presentacin de la temtica, se puede formular las siguientes preguntas:Cul es la situacin problemtica a la cual se pretende dar respuesta con la intervencin?En qu consiste la situacin que se desea mejorar?Cules son los hechos, posibles causas y consecuencias?Cmo intervienen los acompaantes pedaggicos?Ejemplo de la estructura de la presentacin de la temticaEn qu consiste la situacin que se desea mejorar? Sealar causas y consecuencias.En mi trabajo como acompaante pedaggico he observado que los docentes de aula tienen dificultades para desarrollar el rea de comunicacin, en cuanto a que no logran generar situaciones comunicativas que logren despertar el inters en los estudiantes para usar los textos en situaciones reales de comunicacin.Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realizo a los docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el rea de manera desinteresada en los docentes acompaados y por ende en sus respectivos estudiantes.Cmo intervienen los actores implicados en esta situacin?Es muy importante mi participacin activa en la presente propuesta, puesto que repercuti- r directamente en los docentes de aula, quienes lograrn desarrollar en forma adecuada el rea de comunicacin utilizando el enfoque comunicativo textual. En este proceso se podr observar el compromiso de los docentes en todas las actividades planificadas.Asimismo, se promover la participacin de los docentes en un 100% en las acciones de visita de aula, en los micro talleres y otras acciones, donde se analizar y mejorar las acciones de intervencin y el efecto de las mismas.31

Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los primeros registros efectuados en los cuadernos de campo, durante la asesora y monitoreo. Enfa- tizando el aspecto que estaba realizando en forma inadecuada, como por ejemplo: en el acompaamiento que realizo, encuentro a un 70% de los docentes acompaados que an no estn logrando que realicen en forma eficiente el uso del enfoque comunicativo textual.Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros, revistas, investigaciones y otros.32

Se redacta la presentacin de la temtica:PRESENTACIN DE LA TEMTICALa presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo Mejora- miento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa, con el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias en forma adecuada durante la visita de aula y los micro talleres.La aplicacin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la UGEL Lam- pa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos estratgicos de mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes.Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo con el propsito de superar la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin.Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor el Plan de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento pedaggico.Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta de Acom- paamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los docentes acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de asesora y de seguimiento de actividades que se implementa como parte del protocolo de acompaamiento pedaggico.33

Ahora, redacta la presentacin de la temtica de tu propuesta, puedes guiarte de las preguntas siguientes:En qu consiste la situacin que se desea mejorar?Sealar causas y consecuenciasCmo intervienen los actores implicados en esta situacin?Sustentar la descripcin con datos obtenidos de diversas fuentes: informes, registros, bitcoras, estadsticas, informes docentes, etc.Sustentar con otras fuentes nacionales e internacionales: MINEDU, PISA, Libros, revistas, investigaciones y otros.34

Ahora reordena tus ideas y redacta la presentacin de la temtica con coherencia y cohesin.PRESENTACIN DE LA TEMTICA35CUARTO OBJETIVOSSiguiendo a Hernndez (2006), los objetivos son los propsitos de una Propuesta de acompaamiento pedaggico que se debe lograr, asimismo, son los elementos que di- rigen para que la propuesta est organizada.Un objetivo debe responder a la pregunta:qu se pretende lograr?Los objetivos deben estar muy bien defini- dos, en una Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, tienen que ajustarse exacta- mente a lo que se quiere alcanzar.Se trata de indicar qu queremos lograr con la propuesta o de lo contrario qu efectos se desea obtener con su realizacin.Evita confundir los objetivos con los medios para alcanzarlos. Por ejemplo, cuando se dice realizar una investigacin o coordi- nar, se est haciendo referencia a medios; por consiguiente, no deben utilizarse para definir los objetivos.

Otro ejemplo, si decimos disminuir la alfabetizacin en la provincia de x, se est indican- do una finalidad o diciendo de otra manera, se precisa el impacto que puede tener la propuesta.Por otra parte, si formulamos, Reforzar el servicio de educacin de adultos en la provincia x, se seala un objetivo.Los objetivos tienen que ser coherentes en s y no ser ambiguos.Generalidades de los objetivosDeben estar expresados con claridad y evitar desviaciones del proceso de la Propuesta en Acompaamiento.Cuando se escriben los objetivos, la primera palabra debe ser un verbo y estar en infinitivo.Deben ser posibles de alcanzarse. Deben ser cuantificables.Deben ser de alta calidad y finitos.Tipos de objetivos:Para elaborar la Propuesta de acompaamiento, se debe tener en cuenta:El objetivo general yLos objetivos especficos.Objetivo GeneralLos objetivos son enunciados claros y pre- cisos de las metas que se persiguen en la bsqueda de soluciones a un problema, en este caso relacionado con la Propuesta en Acompaamiento Pedaggico, es decir con las contribuciones que se pretende realizar en el programa en el que se encuentra in- merso el acompaamiento pedaggico.

36Hernndez (2006) agrega que el objetivo general es el impacto directo que se logra- r como resultado de la ejecucin de la propuesta en la resolucin del problema concre- to y que responde a la pregunta Para qu hacer la Propuesta de acompaamiento pedaggico?Adems, sustenta que normalmente el objetivo general es individual y enmarca los alcances de la propuesta en forma global.El objetivo general tiene estrecha relacin con el problema a resolver y su solucin.Asimismo, el objetivo general no se puede redactar en forma ligera, debe ser cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las palabras y la redaccin apropiada lleve al investigador a exponer en muy pocas lneas el fruto de su trabajo.Cmo se sabe si los objetivos generales estn bien redactados?Si lo escribiste en una sola oracin y muy parecido al ttulo de la propuesta.Si usaste un solo verbo infinitivo (ar, er, ir).Si lo relacionaste con el para qu de tu propuesta.Si puedes demostrar evidencias de la realizacin.Si contiene un logro deseado al finalizar la intervencin.Si alude a la obtencin de conocimientos.Si es posible de realizarse durante el tiempo que se indica.(Universidad para el Desarrollo, 2012).

Ejemplo de Objetivo general:Mejorar las estrategias de orientacin pedaggica sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.

37Ahora redacta el objetivo general:Cul es el propsito central que deseas lograr a travs de la propuesta de intervencin?Objetivos especficosSiguiendo a Hernndez (2006), precisa que los objetivos especficos son los que enmar- can las acciones que se convierten en los propsitos especficos que la Propuesta de acompaamiento pedaggico debe alcanzar y cuya sumatoria nos lleva, a lograr el objetivo general y por ende a la solucin del problema planteado.Asimismo responde a la pregunta qu es lo que la propuesta pretende alcanzar?, deben ser 100% verificables, deben exponer exce- lente eficiencia, deben ser finitos y plantear una metodologa para alcanzarlos.As como el objetivo general, tambin los objetivos especficos no se pueden redactar en forma ligera. Debe ser cuidadosamente estu- diados y analizados para logra ubicar las palabras y la redaccin exacta que le permitan al investigador exponer en forma muy clara todos y cada uno de los alcances individua- les del trabajo planteado.

Tener en cuenta:Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no saturar la planificacin de la Propuesta de Acompaa- miento con una gran cantidad de acciones que no tienen una importancia trascendental. No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades de la propuesta.Ejemplo de objetivos especficos: Objetivos Especficos: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin. Fortalecer las estrategias durante los mi- cros talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.

38Elabora dos objetivos especficos de acuerdo al objetivo general presentado:qu cambios deseas precisar a partir del objetivo general?

Objetivos especficos1.

2.

QUINTO REVISIN TERICAPara iniciar el proceso de la revisin terica debemos formularnos las siguientes preguntas:qu experiencias innovadoras hay sobre el problema abordado?Cules son los referentes conceptuales de la Propuesta de Acompaamiento Pe- daggico?Se debe especificar las experiencias que se han dado de acuerdo a la problemtica abor- dada.As, tambin comprende la descripcin de referentes conceptuales que sustentan la pro-

puesta y de los antecedentes de experiencias innovadoras sobre el problema abordados.a) AntecedentesEs importante la informacin antecedente sobre investigaciones o experiencias y su aportacin significativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual lleva a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas, factibilidad, viabilidad, trascendencia, as de esta manera prever que con su solucin se causar un impacto positivo en el Proceso de acompaamiento pedaggico. (Crdenas, s.f.).Se presenta un ejemplo de Antecedente:

39

Antecedente:lvarez (2001) desarroll una investigacin denominada Cmo mejorar mi prctica de asesora para desarrollar procesos de autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San Salvador. El problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docentes para que tomen su tiempo y reflexionen en lo que estn haciendo, si estn obteniendo los resultados esperados y estn tomando en cuenta a su equipo docente, al estudiante y al padre de familia en la toma de decisiones, para el mejoramiento de su propia prctica pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la conclusin que asociada a la propuesta debe estar amarrada la del desarrollo profesional docente, especficamente para desarrollar competencias en el profesorado, que mejoren da a da las prcticas pedaggicas en el aula y el profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y siempre est buscando escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad de formarse o autoformarse para brindar un mejor servicio.40

Ahora presenta los antecedentes de la Propuesta de Acompaamiento:41b) Referentes conceptualesLa fundamentacin terica y socioeducativa es la exposicin razonada de la orientacin y estructura de la Propuesta de Acompaa- miento Pedaggico, toma como referentes la teora que seala la planificacin y los enfoques pedaggicos o curriculares que el acompaante ha adquirido para desarrollar su Propuesta (Crdenas, s.f.).Asimismo, el autor nos indica que, para la elaboracin de este aspecto, es necesario que el acompaante realice una revisin de la literatura existente al respecto. En este apartado centrar su mirada en las teoras educativas que le sustente sobre el qu hacer, esto es, que le brinden fundamentos o lneas de accin para que intervenga en un contexto determinado. Para lograr este proceso, el formador debe de dirigir su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas de los campos de la educacin, en segundo momento ser los que aborden de manera directa o indirecta sobre el problema identificado.La investigacin bibliogrfica debe realizarse de fuentes de consulta como libros, revistas, asimismo es recomendable navegar por la informacin electrnica que en la actualidad representa un recurso til y de vanguardia. Es importante que al hacer uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la anotacin referencial, es decir incluir las citas textuales en par- frasis o de comentario, siempre y cuando se considere el crdito de autora.Se recalca:Sealar las referencias de los textos o documentos consultados.Sealar las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.

Siguiendo con el ejemplo, estructura de los referentes conceptuales:REVISIN TERICA Asesora y Monitoreo- El acompaante pedaggico.-Roles y funciones del acompaante pedaggico.- Plan de acompaamiento pedaggico.-Acciones de asesora y monitoreo. a) Visita de aulab) Micro taller. c) Etc.Propuesta metodolgica de mejora en acompaamiento.- Estrategias para el acompaamiento.- Andragoga.- Estrategias de trabajos con adultos.rea de comunicacin- Definicin- Descripcin del rea- Enfoque del rea de Comunicacin.-Propuesta metodolgica de mejora en el rea de Comunicacin.- Etc.

42Elabora la estructura de los referentes conceptuales de tu Propuesta de Acompaamiento Pedaggico:SEXTO DESARROLLO DE LA PROPUESTAPara el desarrollo de la propuesta es importante contar con los siguientes elementos:a) ObjetivosEn lneas arriba se ha sustentado sobre el objetivo general y especficos, se deben de redactar con precisin, lo que el autor espera con la aplicacin de la propuesta pedaggica.Se debe de contestar a la pregunta: Qu se espera obtener con esta propuesta?

b) Descripcin de la propuestaEn este aspecto se debe responder a las preguntas:Cmo responde la propuesta a la situacin que se desea mejorar?Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias innovadoras?Ejemplo de descripcin de la propuesta

43DESCRIPCIN DE LA PROPUESTAPara iniciar la propuesta de acompaamien- to considerar el diagnstico realizado sobre acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en forma adecuada las estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo) para que los docentes acompaados pudiesen utilizar adecuadamente el enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac el objetivo de mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el acompaamiento pedaggico en el uso del enfoque comunicativo de los docentes acompaados de la UGEL Lampa.De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que tengo, reper- cute los docentes de aula porque mostraban dificultades en el uso del enfoque comunicativo textual al desarrollar el rea de comunicacin.Detectado el problema he visto por con- veniente intercambiar opiniones con otros acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo problema, se intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones con respecto a las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las capacidades de acompaamiento pedaggi-

co, especficamente en estrategias de orientacin sobre el enfoque comunicativo textual.Para iniciar el presente trabajo tuve que realizar un diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea de comunicacin, para ello realic una visita diagnstica en la cual observ sus unidades y sesiones de aprendizaje en los cuales identifiqu muchas debilidades de las cuales prioric el uso del enfoque del rea de comunicacin.Seguidamente aplicar el plan de acompaamiento a travs de las acciones de visita de aula y micro talleres donde asesorar con estrategias adecuadas a los docentes de aula para fortalecer las capacidades en el uso del enfoque comunicativo textual en forma efectiva.Las visitas de aula ejecutadas y micro talleres se registrarn en el cuaderno de campo del cual se identificarn indicadores objetivos y subjetivos los que se interpretarn para en- contrar la efectividad de la propuesta.Concluido la propuesta elaborar el informe final para contrastar los aportes significativos que logr a travs de las conclusiones, los aprendizajes aprendidos y la reflexin crtica.

44

Ahora, elabora tu descripcin de la propuesta.c) Desarrollo detallado de las estrategiasEn esta parte se realiza una descripcin detallada de las estrategias, actividades, herramientas e instrumentos necesarios que utilizarn para el logro de los objetivos.Para redactarlo, se puede guiar de la siguiente pregunta:Qu estrategias, actividades, herramientas e instrumentos se utilizarn para el logro de los objetivos?Cmo las utilizar en forma dinmica y articulada teniendo en cuenta el contexto de intervencin?d) Cronograma de accionesEn esta parte contestamos la pregunta en qu tiempo lo vamos a realizar?Se presenta un ejemplo de las estrategias, actividades, instrumentos y el cronograma.45

Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.

ActividadesTareasResponsablecronograma

FMAMJJ

Diseo del Plan de Acompaa- miento Pedag- gico-Realizar el diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados.- Establecer los objetivos a lograrse.-Seleccionar las estrategias para la atencin a los docentes.-Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo y estrategias del enfoque comunicativo textual.- Formular los indicadores de evaluacin.Acompaante pedaggicoX X X X

Ejecucin del Plan de Acom- paamiento Pedaggico- Ejecutar la visita de aula.-Asesoramiento personalizado a los docentes acompaados.-Registro de la visita en el cuaderno de campo.Acompaante pedaggicoX X XX X XX X XX X X

Evaluacin del Plan de Acom- paamiento Pedaggico- Sistematizacin de los resultados.- Anlisis e interpretacin de los resultados.- Elaboracin del informe.Acompaante pedaggicoX X X

Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.


FMAMJJ

Diseo de la sesin del micro taller-Establecer los objetivos a lograrse en el micro taller.-Seleccionar las estrategias para la atencin de las necesidades de los docentes acompaados.-Implementacin sobre acciones de monitoreo y asesora en estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque comunicativo textual.-Formular los indicadores de evaluacin de la ruta de la reunin de trabajo.Acompaante pedaggicoX X X X

Ejecucin del micro taller- Ejecutar el micro taller.-Registro del micro taller en cuaderno de campo.Acompaante pedaggicoX XX XX XX X

Evaluacin del micro taller- Sistematizacin de la informacin.- Anlisis e interpretacin de la informacin- Elaboracin del informe.- Socializar los resultadosAcompaante pedaggicoX X X

Ahora t, Escribe el objetivo especfico 1, elabora tus actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuestaObjetivo especfico 1:


FMAMJJ

Objetivo especfico 2:


FMAMJJ

De manera similar, procede a escribir el objetivo especfico 3, actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta.Objetivo especfico 3:


FMAMJJ

a) Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos de la propuesta.En este aspecto nos podemos guiar de la siguiente pregunta:Con qu criterios e indicadores evaluaremos los objetivos de la propuesta?EjemploOBJETIVOS ESPECFICOSCRITERIOSINDICADORESINSTRUMENTOS DE VERIFICACIN

1. Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en el uso del enfoque comunicativo textual.Docentes acompaados con capacidades para desarrollar el rea de comunicacin usando el enfoque comunicativo textual.El 90% de los docentes acompaados usan adecuadamente el enfoque comunicativo textual.Cuaderno de campo

2. Fortalecer los micro talleres para mejorar la orientacin del uso del enfoque comunicativo textual en los docentes acompaa- dosDocentes acompaados que han desa- rrollado su capacidad en el uso del enfoque comunicativo textual.El 90% de los docentes acompaados pedaggicos usarn adecuadamente el enfoque comunicativo textual.Cuaderno de campo

b) Viabilidad de la propuestaPara realizar la viabilidad de la propuesta es necesario responder la siguiente pregunta:Cul es la viabilidad de la propuesta? (recursos humanos y econmicos, tiempo, factores institucionales, etc.).Para poder redactar la viabilidad de la propuesta hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: Desde el marco normativo. Factores de los rganos descentrali- zados del Ministerio de Educacin. Del potencial del acompaante. De los tiempos para el trabajo.

Del reconocimiento del sector. Del Proyecto Nacional de Educacin. Del financiamiento de la propuesta. Aportes de los aliados estratgicos. Presupuesto de gasto.

51

A continuacin se presenta un cuadro de doble entrada en donde se realiza el presupuesto de gasto.PartidasGasto ParcialGasto Total

Materiales de escritorio Cartulinas diversas de colores PapelotesPapel BonnPlumones de pizarra acrlica Plumones gruesos para papel Flderes

Servicios Fotocopiado impresiones

Otros servicios: Computadora Multimedia

Total

Ahora t completa el cuadro de doble entrada para demostrar el presupuesto que requieres para ejecutar tu propuesta de formacin de acompaantes pedaggicos.PartidasGasto ParcialGasto Total

Materiales de escritorio

Servicios

Otros servicios:

Total

52SPTIMO CONCLUSIONESConclusionesLogros esperados:En esta parte hay que especificar los logros que se espera en relacin a la ejecucin de la Propuesta en acompaamiento pedaggico.LimitacionesEn este aspecto se presenta las posibles li-

mitaciones que se va a tener al ejecutar laPropuesta de acompaamiento.Posibles actuaciones futurasEn este espacio se realiza un pronstico sobre las posibles implicancias que va a tener la Propuesta de acompaamiento.

OCTAVO REFERENCIAS BIBLIOGRFICASEn este punto se debe consignar la bibliografa consultada detallando los datos respectivos (autor, ttulo, ciudad, edicin, ciudad). Tomando en cuenta las normas APA. (2014).S se trata de pginas de internet sealar los datos de origen y adems la fecha de la lti- ma consulta.Ejemplos de referencias bibliogrficas:Fons, F. (2004). Leer y escribir para vivir.Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. (1a. ed.). Bar- celona: Editorial GRA.Salvador, F. (2008). Psicopedagoga de la Lengua Escrita. Volumen II. Escritura. (1a. ed.). Espaa: EOS.53

Actividad:Teniendo en cuenta lo sealado, redacte los referentes bibliogrficos de acuerdo a su propuesta de acompaamiento:54

NOVENO ANEXOSEn este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos, man- teniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos considerados importantes para la ejecucin de la propuesta como Plan de acompaamiento, registro del cuaderno de campo, registro de la bitcora, otros.Actividad:Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de los anexos:55

SEGUNDA FASE DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOPLANIFICACINEJECUCINEVALUACINSOCIALIZACIN

Ya cuento con el diseo de mi propuesta de acompaamiento pedaggicoDebo de empezar a ejecutarlo:Pero Cmo empiezo?Debo observar el cuadro de actividadesEs importante evidenciar, ser ordenado y reflexionar sobre las actividades que se va realizando.56En esta fase es necesario poner en prctica lo planificado para ello reviso los objetivos especficos propuestos y el cuadro de actividades.Una vez que se cuenta con la Propuesta de Acompaamiento planificada se debe deci- dir los responsables para la ejecucin de las acciones, previsto los recursos necesarios y fijar los plazos, nos encontramos en el momento de la ejecucin; poner en marcha todo lo planificado en la propuesta.Es necesario sealar que los cambios en los actores involucrados, no se lograrn de la noche a la maana, es importante considerar el tiempo requerido. Se debe comprender que las personas somos diferentes, mientras que unos actores cambiarn su forma de intervencin que realiza en un corto tiempo, otros se tomarn ms tiempo y seguramente el nfasis que se realice en la aplicacin de las acciones tambin ser ms intensa.Para todo ello, es importante la actitud del acompaante pedaggico para que propicie el dilogo abierto con los actores; su capacidad de escucha, asertividad y empata.

En este sentido es importante recordar lo sealado por McNiff y otros (1996) citados por Evans (2014) que en la aplicacin de la propuesta se debe observar las siguientes caractersticas:- La accin tiene que ser informada.- La accin tiene que ser comprometida.- La accin tiene que ser intencionada.Estrategias de intervencinPara la ejecucin de tu Propuesta de Acom- paamiento es importante sealar que sta debe desarrollarse dentro las actividades que realiza habitualmente el acompaante pedaggico; es decir mediante las visitas de aula y micro talleres, como en alguna otra es- trategia formativa que se proponga aplicar en forma adicional.a) Visitas de aula.Durante el periodo de visitas en aula, que se da en una jornada completa, en donde observa y registra la informacin en el cuader-

57no de campo sobre el desempeo del docente acompaado, asimismo recoge opiniones sobre las estrategias aplicadas por el docente durante la ejecucin de su prctica pedaggica. Recuerda que para mantener el protocolo del programa se sugiere aprovechar estos momentos para:-Observar y registrar los hechos suscitados en tu cuaderno de campo, en base a tu problemtica que has identificado. Re- tomando el ejemplo sobreMejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.En este caso teniendo en cuenta que es la problemtica de la mayora de tus docentes acompaados, debes focalizar tu atencin para registrar datos sobre:-Si los docentes usan adecuadamente las estrategias y enfoques de las reas curriculares.-Si los docentes usan material educativo con efectividad.-Si los docentes tienen en cuenta el uso ptimo del tiempo en el aula.b) Micro talleres.Segn el Ministerio de Educacin (2014, p.21) son espacios de comunicacin horizon- tal y de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico durante las visitas de aula.

Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes acompaadosCabe resaltar que es estos espacios el acompaante con los docentes acompaados establecen acuerdos y compromisos con la finalidad de transformar la prctica de acuerdo con las acciones especficas derivadas de las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.Por otra parte la planificacin de estas reu- niones debe partir de un diseo metodolgico que tenga como horizonte las competencias priorizadas, la seleccin de estrategias y los materiales bibliogrficos que promuevan el rol activo de los participantes (Ministerio de Educacin, 2014).Siguiendo el ejemplo que se viene propo- niendoObjetivo Especfico 1: realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora. Tareas:-Realizar el diagnstico de las necesidades de los docentes acompaados.La ejecucin de esta tarea, se debe iniciar en la primera visita de aula a los docentes acompaados, para ello se tiene que hacer el adecuado registro de dicha visita diagnstica en el cuaderno de campo.Comentemos en qu consiste un cuaderno de campo.

58a) Cuaderno de campoEl cuaderno de campo tiene diferentes de- nominaciones como: diario de campo, diario reflexivo, entre otros; sin embargo la finalidad y su utilidad nos permite tener un acer- camiento muy prximo a la realidad. Segn Mackernan (2008) seala que el cuaderno de campo es un documento personal, una tcnica narrativa y registro de acontecimien- tos, pensamientos y sentimientos que tienen importancia para el autor (p.105).Para MacNiff et al. (1996), citados por Latorre (2003) el cuaderno de campo puede ser: Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y personas. Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigacin para una reflexin posterior. Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern datos des-

criptivos para ser utilizados en relatos es- critos. Registro de ancdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales e impresiones subjetivas. Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y sentimientos con el propsito de entender su propia accin. Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella.Escribir un cuaderno de campo no es una actividad comn para los acompaantes; su realizacin implica cierta autodisciplina, escribir con regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede combinar la escritura del cuaderno de campo con la reflexin. MacNi- ff y otros (1996), citados por Latorre (2003) plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un cuaderno de campo. Dividir el cuaderno de campo en seccio- nes con diferentes tipos de entradas. Escribir el cuaderno de campo como reflexin privada o para que se pueda hacer pblico. Disear el cuaderno de campo en forma- tos, ndices u otros. El cundo escribir el cuaderno de campo (contrato consigo mismo). Revisar el cuaderno de campo y resumir- lo.

59Recuerda que los cuadernos de campo se registran, inmediatamente despus o durante la actividad de la visita de campo.Entre las principales ventajas de llevar un cuaderno de campo, encontramos lo siguiente: Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el acompaante pedaggico. Genera hiptesis sobre el proceso de asesora personalizada a los docentes acompaados. Ayuda a darse cuenta de cmo el acompaante pedaggico realiza la asesora personalizada a los docentes acompaados con la finalidad de lograr la reflexin crtica de su prctica. Permite la reflexin crtica de su trabajo como acompaante pedaggico. Fcil de realizar. Proporciona informacin de primera mano sobre las experiencias de asesora personalizada a los docentes acompaados. Es la forma ms natural de investigar en el campo del acompaamiento pedaggico. Proporciona un registro continuo de los eventos de asesora y de las reflexiones del acompaante pedaggico. Posibilita al acompaante pedaggico re- lacionar eventos del acompaamiento pedaggico y a examinar las tendencias que emergen de los cuadernos de campo.

Promueve el desarrollo de la reflexin crtica.Recomendaciones para redactar el cuaderno de campo El cuaderno de campo tiene que registrar- se, teniendo en cuenta el mximo deta- lle de los sucesos, es decir tiene que ser descriptivo. El cuaderno de campo tambin tiene que ser interactivo, promoviendo la reflexin,Por qu sucede? Cmo puedo interve- nir? Registrar inmediatamente despus de realizarse los hechos. Es decir que si estas observando al docente, debes regis- trarlo en el momento.

60qu hago con la informacin del cuaderno de campo?La informacin recogida en los cuadernos de campo, son datos de tipo cualitativo. Por lo que el tratamiento es diferente que los datos cuantitativos. La informacin de los cuadernos de campo se realiza mediante el anlisis de categoras.- El anlisis categorialLos datos cualitativos como los del cuaderno de campo se procesarn mediante el anlisis categorial; es decir identificando categoras y subcategoras.

Segn, Restrepo (2013) el procedimiento es: Lectura pesquisa. Lectura en pos de identificar categoras. Lectura en pos de identificar subcategoras.Se puede utilizar la siguiente matriz para realizar el proceso de categorizacin

NroDescripcin del cuaderno de campoCategorasubcategoras

01

02

03

04

05

06

07

08

61

SISTEMATIZACIN DE CATEGORAS CUADERNO DE CAMPO (Visitas de Campo)FortalezaCategorasDocente1Docente2Docente3Docente4Docente5Docente6 ...TotalReflexinInterpretacin

Procesos metodolgicosXXXXX5Debilidad

Monitoreo y asesoraXXXX4

MaterialesXX2

EvaluacinX1

Estrategias de produccin de textosXXXXX5

Esta informacin obtenida se guarda hasta la finalizacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con la finalidad de realizar una confrontacin con los resultados que se logre.Como segunda tarea est:-Establecer los objetivos a lograrse, esta tarea ya est realizada en el diseo de la propuesta.Como tercera tarea:-Seleccionar las estrategias para la atencin a los docentes acompaados.Como acompaantes, las estrategias que deben realizar son: la visita de aula, los micro talleres que han sido definidas y comentadas en el diseo u otras que consideren pertinentes.Como cuarta tarea es:Siguiendo con el ejemplo:-Implementacin sobre acciones de asesora y monitoreo; y estrategias de comprensin de textos.Esta tarea tambin ha sido desarrollada en el diseo de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, sino que esta vez voy a leerlo nuevamente con objetividad y detenimien- to para poder asimilarlo y poder realizar las otras tareas que tienen relacin con esta teora.Como quinta tarea:- Formular los indicadores de evaluacin.

Con relacin de esta tarea tambin ya ha sido incluida en el diseo de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.Segunda actividad:En esta actividad se tienen tres tareas: Entre la primera se tiene:- Ejecutar la visita de aula- Asesoramiento personalizado al docente.-Registro de la visita en el cuaderno de campo.Estas tareas estn relacionadas entre s, porque al realizar la visita de aula se hace la asesora al docente de aula y al mismo tiempo se va registrando los sucesos y hechos pedaggicos en el cuaderno de campo.

63Se contina con la tercera actividad: Evaluacin del Plan de acompaamiento, la cual tiene tres tareas:- Sistematizacin de la informacin- Anlisis e interpretacin de los resultados- Elaboracin del informe.En esta parte se realiza la sistematizacin de los cuadernos de campo de las visitas de aula ejecutadas a cada uno de los docentes acompaados.Registro en el cuaderno de campo en cada una de las visitas de aulaSegunda visita de aula.Aplicacin de la asesora al docente acompaado y forta- lecimiento en el uso del enfoque comunicativo textual.

Tercera visita de aulaAplicacin de la asesora al docente acompaado en el uso del enfoque comunicativo textual.

Cuarta visita de aula.Aplicacin de la asesora al docente acompaado en el uso del enfoque comunicativo textual.

Cada cuaderno de campo se sistematiza de acuerdo a lo registrado y se realiza una interpretacin general para emitir los resultados.De esta misma forma se realiza la ejecucin del segundo objetivo especfico y del tercero, si as se diera el caso.642.2 PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COGNITIVAQu es importante en el programa de acompaamiento pedaggico para lograr un cambio y mejora de las acciones de asesora y monitoreo?Qu tan competente te sientes para ser acompaante pedaggico?Por qu tendras que elaborar tu propuesta de acompaamiento? Qu expectativas,dudas, temores tienes al respecto?

2.3 ARTICULACIN DE LA TEORA CON LA PRCTICA PEDAGGICADisea tu propuesta de acompaamiento pedaggico a travs de un flujograma:

65

66PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA3.1 REFLEXIN INDIVIDUALLee el presente texto:Cambiar las prcticas educativas de los docentes de aula es una tarea difcil, ya que influyen muchos factores, por ejemplo, formacin continua, motivacin, vocacin, in- centivos, apertura al cambio, entre otros, pero el Acompaante pedaggico mediante

un verdadero profesionalismo puede lograr sembrar la semilla para que sistemticamen- te se pueda ir implementando la cultura de la reflexin en las asesoras personalizadas y en los micro talleres, sin perder de vista que l pueda convertirse en espejo de cada uno de los docentes de aula a su cargo, este cambio se pueda dar en forma paulatina a travs de la prctica continua del dilogo reflexivo.PROPUESTA EN ACOMPAAMIENTOPEDAGGICO1. A partir del texto presentado, identifica las dificultades recurrentes de los docentes de aula, que tienes a tu cargo, posterior- mente reflexiona en funcin de lo identificado, Cules seran tus dificultades?-Analiza tu experiencia y prioriza una de las dificultades como acompaante pedaggico.-Escribe brevemente como aportaras para el cambio de actitud de los docentes de aula a tu cargo: Crees que podran disear y aplicar una Propuesta en Acom- paamiento Pedaggico? Por qu?-De acuerdo al problema priorizado, pla- nifica tu Propuesta de acompaamiento para luego ejecutarlo.3.2 ACTIVIDADES DE APLICACINRespondemos a las preguntas siguientes:1.- Qu necesitas para mejorar tu propuesta de Acompaamiento?

2.- Realiza un listado de los insumos que uti- lizars para mejorar tu propuesta de acompaamiento.3.3 ACTIVIDADES DE AUTOEVA- LUACINY METACOGNITI- VASContesta las siguientes preguntas:a) Cmo me siento al elaborar mi propuesta de acompaamiento mejorada?b) Con las acciones propuestas lograr mejorar mis estrategias de asesora y monitoreo en el acompaamiento que realizo? Cmo me doy cuenta de ello? En qu lo evidenci?c) Qu dificultades he tenido al elaborar mi Propuesta de Acompaamiento mejorada? Qu hice al respecto? Cmo lo super?

67ACTIVIDADES A DISTANCIAUNIDAD 01: PLANIFICACIN Y EJECUCIN DE LA PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTOForo 1: Reflexionando sobre la propuesta de Acompaamiento.Tema de debateDe acuerdo a la experiencia en el segundo ciclo de la segunda especialidad:Por qu es importante desarrollar una propuesta de acompaamiento?Fundamente sus respuestas.Indicaciones1. Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema debate.

2. El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremen- te con el objetivo de generar un debate ms enriquecedor. En su primera participacin responda a las preguntas de debate. En la segunda y tercera participacin co- mente, responda o debata alguna de las respuestas de sus compaeros.3. Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder de las 10 lneas.

68EvaluacinConsidera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.INDICADORESPUNTAJEPESO

1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera intervencin).2 pts.30%

2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica re- flexivas a las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).4 pts.

3. Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin).4 pts.

4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto.4 pts.

5. Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante pedaggico al dar sus respuestas.2 pts.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.4 pts.

TOTAL20

Trabajo individual 1: Propuesta de acompaamiento pedaggicoRevise la rbrica de la propuesta de acompaamiento y de acuerdo a la intervencin a realizar en el proceso de acompaamiento, describa los aspectos que van a ser replan- teados de su propuesta de acompaamiento. Justifique su decisin en una pgina como mximo, estructurado en unidades de anlisis.

En el cuadro siguiente, indique los aspectos que se estn abordando desde su propuesta de intervencin, las acciones planteadas y describa los aspectos que van a ser replan- teados en el contexto donde se encuentra desarrollando el acompaamiento pedaggico.Fundamente su decisin en una pgina como mximo.

69

Cuadro de acciones a replantearASPECTOSACCIONES PLANTEADAS EN LA PROPUESTA DE INTERVEN- CIN DEL AO 2014ACCIONES qUE SE DEBEN RE- FORMULAR DE ACUERDO AL CONTEXTO CON SU RESPECTI- VO FUNDAMENTOIII Ciclo

Insumos:Esquema de la Propuesta de acompaamientoRbrica de evaluacin del Plan de la Propuesta de Acompaamiento.Indicaciones:1. Este trabajo es de carcter individual.2. Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el cuadro presentado, ahora debe elaborar:Productos de la Unidad I:- Propuesta de intervencin previa (II Ciclo).- Cuadro de acciones a replantear.- Plan de la Propuesta de acompaamiento. (Propuesta Intervencin mejorada).3. Redacte su trabajo utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 20 pginas en total.70

EvaluacinConsidera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.INDICADORESPUNTAJEPESO

1. Presenta los productos solicitados siguiendo las indicaciones previas.3 pts.60%

2. Redacta de forma clara y coherente el Plan de la Propuesta de Acompaamiento mejorada.5 pts.

3. Evidencia una correcta sntesis del contenido de la Propues- ta de acompaamiento mejorada.6 pts.

4. Presenta una secuencia en las diferentes partes de la Pro- puesta de Acompaamiento mejorada.6 pts.

TOTAL20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- PI1. Por ejemplo: Castro Er- nesto PI1 Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 1 y adjunte su archivo all.Autoevaluacin 1A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y reflexione al respecto.71

La autoevaluacin est disponible en el EVA.INDICADORESSIEMPREA VECESNUNCAPESO

2 PTS1 PTS0 PTS10%

FOROMuestro respeto en mis intervenciones en el foro.

Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.

He participado en el foro en los tiempos establecidos.

Mis intervenciones en el foro generan la participacin de mis compaeros.

Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones.

TRABAJO INDIVIDUALPresent el trabajo individual en los plazos establecidos.

Cumpl con los criterios establecidos en las actividades asignadas.

Consult informacin complementaria pertinente para la elaboracin de la propuesta de acompaamiento mejorada.

Present una secuencia entre las diferentes partes de la propuesta de acompaamiento mejorada.

Reflexion sobre mi prctica como acompaante a partir de la nueva informacin.

TOTAL

72NOTA 1:Todos los participantes deben realizar el foro, la actividad individual (o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos.NOTA 2:Estas actividades pueden entregar en digital a su asesor monitor.

El participante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la autoevaluacin.PLAZO: Las actividades se pueden entregar durante todo el periodo que dure el presente BLOQUE TEMTICO.

En resumen, la evaluacin de la actividad a distancia es de la siguiente manera:Actividades de la modalidad a distanciaCalificacinPeso

Foro0-2030%

Trabajo individual y/o colaborativo60%

Autoevaluacin10%

73LECTURA COMPLEMENTARIATomado de: Citas y Referencias Biblioteca de la Universidad de Limaqu es plagiar?Es tomar prestadas palabras o ideas de otros y no citar las fuentes de donde se extrajeron. A este acto se le considera una infraccin contra el derecho de autor o copyright.Por qu plagiamos?No valoramos la tarea encomendada. Mala gestin del tiempo.Falta de polticas institucionales. Desconocimiento de normas para citar. Por miedo.Cmo evitamos el plagio?Citando apropiadamente el autor en el texto o lugares que se alegan o discuten en lo que se dice o escribe (RAE).qu es citar?Es referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten en lo que se dice o escribe (RAE).qu se debe citar?Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento comn.El 5 de febrero de 1998, los precios de la plata alcanzaron un valor de $7.28 dlares la onza, el ms alto en nueve aos. Algu- nos analistas predijeron que alcanzara los$10.00 dlares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).

Teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas.No es la pobre y discreta pronunciacin de los sonidos de las vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la comunicacin, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p.21).Se estima que las muertes por arma de fue- go sobrepasarn muy pronto las ocurridas por accidentes de trnsito como la primera causa de muerte traumtica en Norteamrica (Davidson, 1998, p.A31).Lo que es conocimiento comn no necesita citarse.La ceremonia de la Proclamacin de la Inde- pendencia del Per se realiz el 28 de julio de 1821Cmo se cita?Existen varios organismos que normalizan la elaboracin de citas bibliogrficas. En esta gua revisaremos las que propone la Ame- rican Psychological Association (APA), que se aplican principalmente en el rea de las ciencias sociales (sociologa, antropologa, derecho, psicologa, etc.).qu es el derecho de autor?Son los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artsticas. Las obras que abarca el derecho de autor van desde los libros, la msica, la pintura, la escultura y las pelculas hasta los programas informticos, las bases de datos, las publicaciones, los mapas y los dibujos tcnicos (Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual).

74Citas, referencias bibliogrficas y bibliografaCitasIdeas que utilizamos de un documento en forma textual o parafraseada.

ReferenciasListado con informacin completa de las fuentes citadas en el texto, que permite identificar- las y localizarlas para cerciorar- se de la informacin contenida all o complementarla, en caso de ser necesario. Todos los autores citados en el cuerpo de un texto deben coincidir con la lista de referencias del final.

BibliografaListado que cita trabajos que sirvieron de funda- mento o son tiles para una lectura posterior, y puede incluir notas des- criptivas.

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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIASELECTRNICASAlianza Mundial para la Participacin Ciudadana (2001). Descripcin general de la planificacin [versin Adove Digital Editions]. Recuperado el 25 de enero, de http://www.civicus.org/ view/media/Description%2520general%2520de%2520la%2520planificacion.pdflvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica asesora para desarrollar procesos de autorreflexin en los docentes. Recuperado el 27 de enero, de: www.catolica.edu.sv/investiga/ archivos/479-496.pdfEducarchile (s.f.) rea: Planificacin de Proyectos [versin Adove Digital Editions]. Recuperado el 15 de enero, de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/ TPEmpleabilidad/modulo1/Recursos_conceptuales_PLANIFICACION_GESTION_DE_ PROYECTOS.pdfEvans, E. (2010). Orientaciones metodolgicas para la Investigacin-accin. Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica.Hernndez. R. (2006). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw-Hill. Latorre, A. (2003). Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: GRAO. Markerman, J. (2008). Investigacin accin y currculum. Madrid: Morata.Ministerio de Educacin (2014). Protocolo de Acompaamiento Pedaggico 1. Lima, Per: MACOLE S.R.L.Restrepo, B. (2013). Investigacin Accin, Seminario Internacional. Lima: Ministerio deEducacin del Per.Rodrguez, J. (2005). La investigacin accin educativa. Lima, Per: Al Arte.Torres G. (2011). Qu es un proyecto de intervencin?. Recuperado el 05 de enero, de: http:// uvprintervencioneducativa.blogspot.com/2011/09/que-es-un-proyecto-de-intervencion- por.htmlUniversidad para el Desarrollo (2012). Gua para la elaboracin del Plan de intervencin deProyecto de desarrollo organizacional o comunitario y documento definido. Recuperado el01 de enero de 2015, de www.unides.edu.mx/sites/default/files/p_desarrollo.pdfUniversidad Peruana Cayetano Heredia (2015). Normas Especficas para la Certificacin progresiva en los Programas integrados del Postgrado en la Facultad de Educacin. Lima:UPCH.Universidad de Lima (2014). Citas y Referencias. Recomendaciones y aspectos bsicos del estilo APA 83 ed. En espaol, 6. Ed. En ingls.76

E

6

Mdulo III

INVESTIGACIN ACCIN

III

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ACTIVIDAD:

investigacion iii m2 u1-1 para acompañantes pedagógicos-1

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