PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI)

Por: Lic. Luis E. Rivasplata L. M.

La Teoría de Modificabilidad Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediado de Feuerstein para

el desarrollo de habilidades matemáticas

• Psicólogo rumano de origen judío. Nació en 1921, en Rumania.

• Emigra a Israel en 1944. • Maestro de escuela en Jerusalén, atendiendo niños que

venías de los campos de concentración del Holocausto.• Sus profesores: Jung y Piaget• 1950 – 1955: estudia en Ginebra: Postgrado en psicología

general y clínica. Directores: Andrey Rey y Jean Piaget.• 1979: Doctorado en psicología del desarrollo – La Sorbona• Campos de estudio: Psicología del desarrollo, psicología

clínica, psicología cognoscitiva desde una perspectiva transcultural. Es considerado postconstructivista.

• Director del Asaza-Wizo – Canadá Research Institute de Jerusalén

“Mejorar las habilidades de pensamiento y resolución de problemas para todos los aprendices.

REAVEN FEUERSTEIN

Improving Thinking Skills and Problem Solving for All Learners

TEORÍAS:

• Sobre la base de la experiencia con niños y adolescentes marroquíes, huérfanos o separados de sus padres durante el Holocausto

• Características de los niños:– Fuertes desórdenes emocionales– Procedentes de situaciones sociales, culturales y familiares

desfavorecidas y precarias– Evaluados con test sicológicos tradicionales los resultados son

bajos. – Aplicando instrumentos distintos se identiofica un potencial que no

aparece en los test de C.I.– Deficiencias cognitivas:

• Impulsividad, apatía• Incapacidad para comparar objetos o acontecimientos• Deficiencias en la orientación espacial• Dificultades para establecer relaciones de causalidad

“Preparar al niño y al joven para enfrentar la sociedad futura, aprendiendo a vivir y no sólo a existir”

Feuerstein 1991

Adaptarse a los tiempos modernos a

través de su inteligencia.

Principios

Saber buscar, elaborar y usar información, saber inferir de esa información y aplicarla a

nuevas situaciones

Desarrollar seres con plasticidad y flexibilidad

de pensamiento,

Que los niños aprendan a pensar.

( Feuerstein 1991)

InteligenciaEnergía y poder

Permanente movimiento

Permite adaptarnos a los desafíos de la vida y enfrentarlos.

APRENDIZAJE MEDIADO

Interacción activa y las fuentes internas y externas de estimulación que se concreta con la intervención de un mediador quien selecciona, reordena, agrupa, organiza y estructura los estímulos en función de una meta específica. (Feuerstein 1991)

INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD

• Intención de cumplir metas que orientan la selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. El mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba estímulos, sino se involucre y asuma un desafío compartido en un porceso mutuo, que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos.

TRASCENDENCIA

• La mediación debe extenderse más allá de la necesidad inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización de la información.

SIGNIFICADO

• Despertar en el sujeto el interés por la tarea en sí y que conozca la importancia y la finalidad que ésta tiene para su aprendizaje. Para esto, el mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre su sistema de significados.

MAPA COGNITIVO

• Operaciones mentales: acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la elaboración de la información que recibimos.

IdentificaciónEvocaciónComparaciónAnálisis Síntesis ClasificaciónSeriación CodificaciónDecodificación

diferenciaciónRepresentación mentalTransformación mentalRazonamiento divergenteRazonamiento hipotéticoRazonamiento transitivoRazonamiento analógicoRazonamiento inferencial.

• Fases del acto mental: el acto mental, se desarrolla a través de tres fases:

•Las funciones cognitivas se analizan en relación a estas fases.

ElaboraciónInput Output.

CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN:

Las interacciones que lleven a aprendizajes cualitativamente significativos deben responder a ciertos criterios con los cuales el Mediador deberá actuar.

Los tres primeros, Intencionalidad y Reciprocidad, Trascendencia y Significado, son indispensables para que exista una real interacción de EAM.

1. Intencionalidad y Reciprocidad:• “Interacción intencionada” del mediador: hay metas previas que orientan la

selección y organización de la información y del material necesario, para alcanzar los objetivos prefijados. El Mediador es el representante de la cultura. El sujeto no sólo recibe estímulos, sino que se involucra y asume un desafío compartido en un proceso mutuo.

2. Trascendencia : • La mediación se extiende más allá de la necesidad inmediata que la originó.

Lleva a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar un nivel de generalización, de la información.

3. Mediación del Significado:• El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso

con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que penetre a su sistema de significados.

4. Mediación del Sentimiento de Competencia:• Debe despertarse el sentimiento y la confianza de “ser capaz”,

potenciando las Capacidades de los sujetos y fortaleciendo una autoimagen positiva de sí mismo.

5. Regulación y Control del Comportamiento:• El sujeto debe pensar antes de actuar, debe regular su

comportamiento y dominar su impulsividad. El mediador debe llevar a los sujetos, a tomar conciencia de su propia manera de actuar ante una tarea dada: Metacognición.

6. Mediación del Acto de compartir:• La interacción mediador-mediado y la dimensión social son base

muy importante para la integración cognitiva y afectiva. El Mediador estimula las discusiones reflexivas, el compartir experiencias, estrategias, conocimientos y sentimientos, favoreciendo la participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo.

7. Mediación de la Individualización y diferenciación Psicológica:• Considera las diferencias individuales, la singularidad de cada uno,

se ayuda al sujeto a analizar, a justificar sus respuestas y a expresar sus pensamientos. El mediador se preocupa del proceso personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y convergentes, animando al desarrollo del pensamiento independiente, crítico y original.

8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos:• La mediación debe producir una necesidad de trabajar según

metas, poner los medios para conseguirlas, debe guiar a que el sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas. Esto ayudará a que el niño incorpore esto como una conducta propia transferible a su trabajo y comportamiento futuro.

9. Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad:• La EAM potencia la capacidad para el cambio, favoreciendo la

creatividad, la curiosidad intelectual y la originalidad de los sujetos. También se requiere que el mediador sea innovador tanto en metodologías, procedimientos y modalidades que presenta a los sujetos.

10. Mediación del Ser Humano como modificable:• El Mediador debe hacer sentir, reconocer y participar al

sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus capacidades para ello.

11. Mediación del Optimismo:• El mediador tiene “confianza en el Hombre”, en sus

capacidades de superación, en la búsqueda de su autoperfección. El mediador, debe ser un modelo de optimismo: Lo evidencia con alegría ante los logros de los niños aunque estos sean mínimos y alentarlos permanentemente frente al fracaso con miras a la superación.

12. Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural:• La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia

a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida por sus antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el futuro.