componentes del pei (2)

11

COMPONENTES DEL PEICOMPONENTES DEL PEI

22

Componentes del PEIComponentes del PEI

IDENTIDAD1

DIAGNÓSTICO2

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3

PROPUESTA DE GESTIÓN

4

VISIÓN EXTERNO PROCESOS ESTRUCTURA

FUNCIONESPERFILINTERNOMISIÓN

33

1.1. IdentidadIdentidad

44

MISIONMISION

• "La misión es lo que pretende hacer la Institución Educativa y para quién lo va hacer. Es el motivo de su existencia, da sentido y orientación a las actividades de la escuela; es lo que se pretende realizar para lograr la satisfacción de la padres de familia, del personal y de la comunidad en general"

55

Cómo redactar la Misión(1)Cómo redactar la Misión(1)

• La redacción es importante para ofrecer claridad en saber de qué se trata y no esté sujeta a diversas interpretaciones.

• Se trata de dar “claridad al propósito”“claridad al propósito” de la escuela.

• Cuanto más clara sea el propósito de la escuela será más fácil, que maestros, maestras, administrativos, estudiantes y padres de familia puedan identificarse como sujetos, que trabajan con un fin común.

66

Cómo redactar la Misión (2)Cómo redactar la Misión (2)

• Una vez que se ha definido el “qué” de la escuela es necesario plantear otras preguntas básicas, que servirán de apoyo en la clarificación del propósito.

• Una segunda pregunta es “cómo” o de “de qué manera”.

• La tercer pregunta, que termina de hacer un enunciado de misión es “para qué o para quién”

•Qué•Cómo o de qué manera

•Para qué o para quien

77

Elaborando una misión (1)Elaborando una misión (1)

• Conociendo que la función principal de la escuela pública es ofrecer servicio educativo, pasamos a clarificar este propósito.

• Qué: • Formamos estudiantes creativos, críticos,

responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada.

• Debe haber claridad, sin adornos, sin palabras que nadie entiende, sin ensaladas de verbos y adjetivos

88

Elaborando una Misión (2)Elaborando una Misión (2)

• La siguiente parte es saber cómo funcionarán o de qué manera o con qué harán o cumplirán el respectivo “qué”

• Cómo: • Desarrollando innovaciones educativas-

productivas.

• Recordar siempre que la misión establece claridad del propósito de la escuela, no buscar lucimientos.

99

Elaborando una misión (3)Elaborando una misión (3)

• Si juntamos la primera y segunda partes, tenemos hasta ahora:– Formamos estudiantes creativos, críticos,

responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas.

1010


• Sin embargo, para que la redacción de la misión sea más clara, hay que redactar la tercera pregunta:

• Para qué: – Para la transformación social y económica de la

persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos.

1111


• Juntando las tres respuestas tenemos:

• Somos la Institución Educativa Simón Bolívar Nº 2020, que formamos estudiantes creativos, críticos, responsables, autónomos, perseverantes y con información actualizada; desarrollando innovaciones educativas-productivas, para la transformación social y económica de la persona, familia, comunidad; y se reconozcan como seres humanos con dignidad e igualdad de derechos

1212

VISIONVISION

La visión es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la Institución educativa a mediano o largo plazo y en qué se deberá convertir, tomando en cuenta el impacto de las nuevas tecnologías, de las necesidades y expectativas cambiantes de la comunidad.

1313

VisiónVisión

• La visión de la escuela es siempre la pareja de la misión. A veces esto confunde.

• Mientras que la misión se establece en términos realistas, la visión es un concepto que se visualiza en el futuro.

• La utilidad de la visión es funcionar como complemento de la misión. Si la MISION se define con el qué, cómo y para qué; la VISION se define respondiendo Hacia dónde la escuela debe dirigirse.

1414

Elaborando la VisiónElaborando la Visión

• La misión se redacta con verbos que apuntan a la acción, como proteger, realizar, construir, levantar, edificar, etc.

• La visión es redactada en términos más bien existencialistas con verbos (simples o compuestos) tales como: llegar a ser, convertirse, ubicarse, sobresalir, etc.

• Debe destacarse la congruencia que debe haber entre misión y visión. (Razón de la escuela = Misión; espera ser = Visión)

1515

Elaborando la VisiónElaborando la Visión

• Tener un visión de lo que queremos para nuestra escuela, ayudará a salir adelante en la calidad educativa.

• La visión son las bases sólidas cuando se basa en hechos concretos, en realidades, en verdades.

• Por el contrario serán bases débiles, aquellas que se generan de suposiciones, de rumores, de afirmaciones fuera de la realidad.

• La escuela debe preocuparse de o que sucederá más allá del presente.

1616

Elaborando una VisiónElaborando una Visión

• Debemos empezar señalando “hacia dónde se dirige nuestra escuela” y las formas verbales deben representar un transformación en el futuro:

• Hacia dónde:– Al año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas

innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras.

1717

Elaborando una VisiónElaborando una Visión

• También hay que complementarlo con el cómo, que ayude a hacer más clara la visión:

• Cómo:– Desarrollando proyectos educativos innovadores, con

carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida.

1818

Elaborando una visiónElaborando una visión

• Juntando el “hacia dónde” y el “cómo” tendremos la visión completa:

– Al año año 2016 llegar a ser la escuela líder en prácticas innovadoras educativas y con alto nivel de habilidades emprendedoras. Desarrollando proyectos educativos innovadores, con carácter estratégico, que aseguren una mejor calidad de vida.

1919

Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes

marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a las pautas axiológicas.

Valores

2020

2.2. DiagnósticoDiagnóstico

2121

DiagnósticoDiagnóstico• Está orientado a determinar qué factores

internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de la misión.

• Es un proceso de investigación para describir y analizar la realidad pedagógica, organizativa, administrativa y comunitaria del centro educativo.

2222

Análisis InternoAnálisis Interno

• Debe permitir responder a las siguientes preguntas:– ¿Quiénes somos realmente como Institución

Educativa?– ¿Qué fortalezas y debilidades caracterizan a la

Institución Educativa?– ¿Con qué recursos contamos?

• El perfil de fortalezas y debilidades servirá para definir las estrategias o alternativas de solución

2323

EL ANÁLISIS FODA

2424

Evaluación de fortalezas y DebilidadesEvaluación de fortalezas y Debilidades

• Perfil de la capacidad interna:– Administrativa:

• Referido a identificar las fortalezas y debilidades relacionadas con el planeamiento, organización, dirección y evaluación

– Humana:• Son las fortalezas y debilidades relacionadas con el personal

e incluye nivel académico, experiencia, estabilidad, capacitación, motivación

– Tecnológica:• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas

a los procesos, equipos y técnicas utilizadas en la enseñanza.

2525

Evaluación de fortalezas y DebilidadesEvaluación de fortalezas y Debilidades

• Perfil de la capacidad interna:– Financiera:

• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas a la consecución, distribución y utilización de los medios pago necesarios para la adquisición de recursos destinados a la realización de actividades necesarias y prioritarias para el cumplimiento de objetivos y metas de la institución

– Competitiva:• Referido a detectar las fortalezas y debilidades relacionadas

con la eficiencia interna (calidad educativa, satisfacción del estudiante, promoción, repitencia, etc.)

2626

Perfil del análisis interno de la IEPerfil del análisis interno de la IE

Calificación

Capacidad

DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3

Administrativa

Humana

Tecnológica

Financiera

Competitiva

2727

Capacidades e indicadores

ValorCapacidades e indicadores


-3 -2 -1 1 2 3

Administrativa

Cultura del Planeamiento

Organización de la IE

Dirección (eficiente/deficiente/eficaz)

Evaluación institucional

Humana

Nivel Académico de docentes

Estabilidad del personal

Nivel de Remuneraciones

Nivel de Motivación del Personal

Nivel de Actualización

Tecnológica

Equipos de enseñanza

Técnicas de enseñanza

Procedimientos administrativos

Financiera

Ingresos propios

Utilización de ingresos

Competitiva

Promoción

Repitencia

Calidad

Satisfacción de estudiantes

Satisfacción de padres de familia

TOTAL

2828

Capacidades e indicadores

ValorCapacidades e indicadores


-3 -2 -1 1 2 3

Administrativa

Cultura del Planeamiento X

Organización de la IE x

Dirección (eficiente/deficiente/eficaz) x

Evaluación institucional

Humana

Nivel Académico de docentes X

Estabilidad del personal X

Nivel de Remuneraciones X

Nivel de Motivación del Personal

Nivel de Actualización X

Tecnológica

Equipos de enseñanza X

Técnicas de enseñanza X

Procedimientos administrativos X

Financiera

Ingresos propios


Competitiva

Promoción

Repitencia

Calidad

Satisfacción de estudiantes

Satisfacción de padres de familia

TOTAL

2929

Perfil del análisis externo de la IEPerfil del análisis externo de la IE

Calificación

Factores

AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3 -2 -1 1 2 3

Económicos

Sociales

Políticos

Tecnológicos

Geográficos

Competitivos

3030

Perfil del análisis externo de la IEPerfil del análisis externo de la IE• Factores económicos:

– Se refiere al comportamiento de la economía, al flujo de bienes y servicios , inflación, ingresos, nivel de empleo.

• Factores sociales: – Son los que impactan el modo de vivir de la gente, sus valores, niveles

educativos, autoestima, nivel de preparación de los padres, problemas sociales.• Factores políticos:

– Se refiere a al uso o asignación de Poder en relación con el gobierno central, regional, local.

• Factores tecnológicos: – Relacionado al desarrollo de los procesos, tipo de equipos, máquinas,

materiales, etc. Acceso a la tecnología de punta y la información.• Factores geográficos:

– Es lo relativo a ubicación, espacio, topografía, clima, recursos naturales del lugar en el que se ubica la IE

• Factores competitivos:– son los determinados por los productos existentes realizada por otras II.EE

como innovaciones educativas.

3131

Calificación AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3 -2 -1 1 2 3

Económicos

Nivel de empleo

Ingreso familiar

Nivel de pobreza

Sociales

Desintegración familiar

Crisis de valores

Violencia familiar

Pandillaje

Drogadicción

Prostitución

Delincuencia

Políticos

Normas educativas

Participación ciudadana

Tecnológicos

Acceso a tecnologías

Geográficos

Ubicación de la institución educativa

Competitivos

Instituciones competidoras

Innovación educativa

TOTALES

Perfil del análisis Externo

3232

Análisis FODAAnálisis FODA

• El análisis FODA es un método complementario del análisis del ambiente externo y del interno de la IE, que ayuda a determinar la capacidad de la IE para desenvolverse en el entorno.

• En este sentido el Análisis FODA ayuda a determinar si la IE está capacitado para desempeñarse con éxito en su medio o entorno.

• El análisis FODA ayuda a relacionar o engarzar las tendencias del entorno o medio con las capacidades internas. Este análisis permite formular estrategias para aprovechar las fortalezas, prevenir el efecto de las debilidades, utilizar a tiempo las oportunidades y anticiparse al efecto negativo de las amenazas.

3333

ANALISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

TOTA

L

Participación ciudadana

Acceso a tecnologías

Ubicación de la Institución Educativa

Instituciones competidoras

Innovaciones educativas

Organizaciones públicas y privadas

Nivel de empleo

Desintegración familiar

Crisis de valores

Violencia familiar

Pandillaje - Drogadicción

Delincuencia

ANALISI

S

INTERNO

FORTAL

EZAS

Planeamiento

Organización

Académico

Motivación

Actualización

Equipos de enseñanza

DEBILIDAD

ES

Estabilidad

Monitoreo


Clima institucional

Técnicas de enseñanza

Carencia de PEI

TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

3434

LA MATRIZ FODA

FACTORES

INTERNOS

FACTORES

EXTERNOS

Lista de Fortalezas Lista de Debilidades

Lista de Oportunidades

FO (Maxi-Maxi)

Estrategia para maximizar

tanto las F como las O

DO (Mini-Maxi)

Estrategia para minimizar las

D y maximizar las O.

Lista de Amenazas FA (Maxi-Mini)

Estrategia para maximizar las

fortalezas y minimizar las

amenazas.

DA (Mini-Mini)

Estrategia para minimizar

tanto las A como las D.

3535

LA MATRIZ FODA

FACTORES

INTERNOS

FACTORES

EXTERNOS

Lista de Fortalezas

F1. Excelente imagen

F2. El 10% de los Docentes son doctores del PUCP

F3. El 90% de los docentes cuentan con licenciatura

Lista de Debilidades

D1. Escasa vinculación con los padres de familia.

D2. Los índices de eficiencia terminal son bajos.

D3. La oferta de la IE está desfasada con la demanda.

Lista de Oportunidades

O1. Relación amical con ONGs.

O2. Demanda de cuadros calificados

O3. Formulación de políticas de largo plazo

FO (Maxi-Maxi)

Estrategia para maximizar tanto las F como las O.

1. Fortalecer el Programa de Formación Docente.

(O1, O2, F1, F3)

DO (Mini-Maxi)

Estrategia para minimizar las

D y maximizar las O.

1. Fortalecer los programas de vinculación (O1, O2, O3,

D1, D3)

Lista de Amenazas

A1. En el NMS no existen procedimientos de evaluación diagnóstica

A2. Jóvenes sin orientación vocacional

A3. Tendencias preocupantes de desempleo y subempleo

FA (Maxi-Mini)

Estrategia para maximizar las

fortalezas y minimizar las

amenazas.

1. Reactivar el Programa de Seguimiento de Egresados (F1, F3, A2, A3)

DA (Mini-Mini)

Estrategia para minimizar

tanto las A como las D.

1. Revisión del Modelo Educativo de acuerdo a las necesidades productivas. (D1, D2, D3, A1, A2, A3)

3636

El árbol de problemasEl árbol de problemas

3737

Árbol de problemasÁrbol de problemas

• El árbol de problemas es una ayuda importante para entender la problemática a resolver. En él se expresan, en encadenamiento tipo causa/efecto, las condiciones negativas percibidas por los involucrados en relación con el problema en cuestión.

• Confirmado el mencionado encadenamiento causa/efecto, se ordenan los problemas principales permitiendo al formulador o equipo identificar el conjunto de problemas sobre el cual se concentrarán los objetivos del proyecto.

3838

Análisis de problemasAnálisis de problemas

• El primer paso metodológico consiste en la elaboración del árbol de problemas. Al efecto, se siguen los siguientes pasos:– Analizar e identificar los que se consideren que son los

principales problemas de la situación analizada.– A partir de esta primera “tormenta de ideas”, se establece cuál

es, a juicio del grupo, el problema central que nos afecta.– Definir los efectos más importantes del problema en cuestión, de

tal forma de analizar y verificar su importancia. Se trata, en otras palabras, de tener una idea del orden de gravedad de las consecuencias que tiene no resolver la problemática que se ha detectado y que hace que se amerite la búsqueda de soluciones.

– Anotar las causas del problema central detectado.– Diagramar el árbol de causas y efectos asociado al problema.– Revisar la validez e integralidad del árbol dibujado todas las

veces que sea necesario.

3939

Análisis de problemasAnálisis de problemas

• Para la elaboración del árbol de causas y efectos se sugiere seguir las siguientes recomendaciones:– Un problema no es la ausencia de su

solución, sino un estado existente negativo;– Centrar el análisis de causas y efectos sólo

en un problema central;– No confundir el problema con la falta de algo.

4040

Árbol de problemasÁrbol de problemas

DESOCUPACIÓN DE JÓVENES EGRESADOS

Desarrollo de la tecnología informática, que permite desempleo

Escasa formación en habilidades emprendedoras

Conformismo y dependencia de personas

Desarrollo de habilidades antisociales

Escaso desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional

Baja calidad de vida

Efectos

Problema

Causas

4141

Árbol de ObjetivosÁrbol de Objetivos

JÓVENES EGRESADOS CON

OCUPACIÓN LABORAL

Ocupación acorde al Desarrollo de la tecnología informática

Alta formación en habilidades emprendedoras

Emprendimiento y autonomía (toma de decisiones)

Desarrollo de habilidades sociales

Alto desarrollo social, económico y cultural familiar, local y regional

Alta calidad de vida

Finalidades

Objetivo

Actividades

4242

3.3. Propuesta PedagógicaPropuesta Pedagógica

4343

Principios Pedagógicos - 1Principios Pedagógicos - 1

Principio de construcción de los propiosaprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

4444


Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.

4545


Principio de significatividad de los aprendizajes:El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos

4646


Principio de integralidad de los aprendizajes:Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.

4747


Principio de evaluación de los aprendizajes:La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea

por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos

de enseñanza y aprendizaje.

4848

Perfil de EstudiantePerfil de Estudiante

Dimensión Perfil

Cognitiva Creativo, crítico autónomos, sables y con elevada autoestima;

Afecto-valorativo Con alta autoestima, responsable y respetuoso

Volitivo Emprendedor y perseverante

Motor Protector de su cuerpo físico y salud

4949

4.4. Propuesta de GestiónPropuesta de Gestión

5050

Planificación Planificación Organización Organización

Ejecución Ejecución Conducción Conducción

MonitoreoMonitoreo

componentes del pei (2)

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